Virtuaaltuur kui töövorm koolieelikutega. Kaasaegse IKT kasutamine õppeprotsessis

Virtuaaltuur – tõhus abinõu

õpilaste infopädevuse suurendamine

Tšernikova Nadežda Nikolajevna,algkooli õpetaja, MBOU "Keskkool nr. 22", Kaluga

Maailm, kus me täna elame, muutub üha enam sõltuvaks infotehnoloogiast. Inimene kasutab neid laialdaselt ja tõhusalt kõigis oma elu- ja tegevusvaldkondades. Paljude inimeste jaoks on arvutist saanud igapäevaelu tuttav atribuut, tõhus inimestevahelise suhtluse viis, asendamatu abiline õppimisel, tööl ja vabal ajal. Ta vabastas inimese rutiinsest tööst, lihtsustas vajaliku ja õigeaegse info otsimist ja kättesaamist ning kiirendas otsuste tegemist. Kõigi eluvaldkondade informatiseerimine aitas kaasa uue kultuurikategooria - informatsioonilise - tekkimisele, mille valdamine algab varasest lapsepõlvest.

Seoses infotehnoloogiate juurutamisega haridusprotsessi on suurenenud teabe kui pedagoogilise protsessi arengu olemust ja suunda määrava kõige olulisema teguri tähtsus, muutunud on kasvatuslikud eesmärgid. Rõhk on nihkunud „teadmiste omandamiselt“ „pädevuste“ kujundamisele.

Föderaalse osariigi põhihariduse standard nõuab uute lähenemisviiside otsimist ja rakendamist laste kasvatamisel ja haridusel. Üheks selliseks lähenemiseks on hariduse informatiseerimine, s.o.üleminek kvalitatiivselt uuele arvutitehnika ja infotehnoloogia kasutustasemele kooli kõigis valdkondades.Kirjaoskus on saamas kaasaegse haridusprotsessi aluseks.(aktiivne,)interaktiivne inimese ja arvuti interaktsioon.

Üks tõhusamaid interaktiivse õppimise vormeja õpilaste õpitegevuse motivatsiooni tõstmineon virtuaaltuurid. Need võimaldavad teil mitmekesistada ja muuta õppeprotsessi huvitavamaks ja seega ka tõhusamaks, aitavad rakendada visualiseerimise ja teadusliku õpetamise põhimõtteid, aitavad kaasa vaatluse, õpilaste iseseisva töö oskuste arendamisele.

Virtuaaltuur on tarkvara- ja teabetoode, mis on loodud video-, heli-, graafilise ja tekstilise teabe integreeritud esitlemiseks. See on multimeediafoto panoraam, millel erinevalt videost või tavalisest fotoseeriast on interaktiivsust. Nii saate interaktiivse ringkäigu ajal objektil sisse või välja suumida, vaadata üles-alla, ringi vaadata, uurida üksikasjalikult kogu uuritava objekti panoraami või selle interjööri üksikuid detaile, liikuda ühelt panoraamilt teisele. aktiivsed tsoonid, näiteks jalutage mööda muuseumisaale jne. Seega saab tunnist lahkumata õiges tempos ja etteantud järjestuses kogu objekti seestpoolt ümber käia ja seda isegi väljastpoolt uurida.

Virtuaaltuur on õpilast ümbritseva maailma tundmaõppimise visuaalne protsess, mis on üles ehitatud eelnevalt valitud objektidele, mis on looduslikes tingimustes või asuvad muuseumide, näituste, templite jms ruumides.

Kuna virtuaaltuur on spetsiifiline tunnetusvorm, võimaldab see õpilastel saada märkimisväärse hulga teavet; kujundab vaimse tegevuse viise: objekti terviklik tajumine, vaatlus, uurimine, uurimine; põhjustab suurenenud huvi töö vastu ning selle põhjal materjali põhjalikumat ja kestvamat omastamist.

Virtuaaltuurid võib jagada mitmeks tüübiks:

loodusteadused - ekskursioonid põllule, metsa, heinamaale, jõkke, järve, loomaaeda, muuseumi;

kodulugu - need on ekskursioonid, mille eesmärk on uurida kodumaa loodust ja ajalugu;

ajalooline- kultuur - ekskursioonid ajaloolistesse paikadesse, muuseumidesse, kunstigaleriidesse, näitusesaalidesse, mis paljastavad teatud perioodid riigi ja vene rahvuskultuuri arengu ajaloos;

biograafiline - need on ekskursioonid kohtadesse, mis on seotud kuulsate inimeste elu ja loominguga, hoiavad neist mälestust.

Virtuaaltuuri ettevalmistamine põhineb teatud toimingute algoritmil, mis võimaldab õpetajal saavutada eduka tulemuse:

ekskursiooni eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine;

teema valik;

kirjanduse valik ja bibliograafia koostamine;

ekskursioonimaterjali allikate määramine;

ekskursiooniobjektide valik ja uurimine;

( Valige mitmesuguste objektide hulgast 10 – 20 kõige huvitavamad nii välimuselt kui ka nendes sisalduva teabe poolest. Objektide õige valik annab visuaalse aluse ekskursioonimaterjali tajumiseks ja teema sügavaks avalikustamiseks. )

fotode või muude projekti tutvustamiseks vajalike illustratsioonide skaneerimine;

ekskursiooni marsruudi koostamine videojärjestuse põhjal;

( Marsruut on üles ehitatud kontrollimise loogilise järjestuse põhimõttel objektid. Virtuaaltuuri materjali saab esitada kronoloogilises, temaatilises või temaatilis-kronoloogilises järjestuses.)

ekskursiooni teksti koostamine;

(Virtuaaltuuri tekst peaks andma loo temaatilise fookuse ja paljastama kõik alateemad. Tekst olgu lühike, selge sõnastus, teemakohase info kättesaadavus, piisaval hulgal faktimaterjali, kirjakeel.)

virtuaaltuuri läbiviimise tehnika määramine;

(Materjal on paigutatud objektide kuvamise järjekorda ja see on selgelt jaotatud osadeks. Igaüks neist vastab ühele alateemale.)

ringreisi näitamine;

(Objektide kuvamine toimub loogilises järjestuses ja annab visuaalse aluse teema avalikustamiseks.)

• • tuuri kokkuvõtteid.

( Ringkäigu tulemuseks võib olla üldine vestlus, testimine, miniessee, ajaleheartikkel, joonistuste näitus, esitlus) .

Virtuaaltuuril on traditsiooniliste ringreiside ees mitmeid eeliseid.Peamised eelised on: kättesaadavus– võimalus tutvuda ekskursiooni objektidega ilma suurte materjali- ja ajakuludeta ning igal ajal; ekskursiooni ja pakutava teabe mitmekordse vaatamise võimalus. Korralikult korraldatud virtuaalekskursioonid aitavad kaasa põhjus-tagajärg seoste mõistmisele ja avalikustamisele, mõistetevaheliste loogiliste seoste mõistmisele, mis üldjuhul tagab teaduse aluste kindla ja sügava omastamise. Kuid on ka miinuseid: suutmatus näha seda, mida ringreis ei sisalda; piiratud mulje.

Interaktiivsete õppevahendite kasutamine klassiruumis võimaldab muuta tunni huvitavamaks, läbimõeldumaks, mobiilsemaks; võimaldab liikuda selgitavalt illustreeritud õppemeetodilt tegevuspõhisele, mille puhul lapsest saab kasvatustegevuse aktiivne subjekt. Sellised õppevahendid on väga informatiivsed, usaldusväärsed, võimaldavad tungida uuritavate nähtuste ja protsesside sügavusse, suurendavad õppimise nähtavust, aitavad kaasa õppeprotsessi intensiivistamisele ja suurendavad õppematerjalide tajumise emotsionaalsust. See suurendab positiivset motivatsiooni õppimiseks, aktiveerib õpilaste kognitiivset aktiivsust ja aitab kaasa teadmiste teadlikule omastamisele.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine auditoorses ja klassivälises tegevuses loob soodsad tingimused õpilaskeskse õppe korraldamiseks, tõstab õppeprotsessi efektiivsust, tõstab õpilaste teadlikkuse taset. Ärge loobuge tõelistest ekskursioonidest. Tuleb leida optimaalne kooslus reaalsusest ja virtuaalsusest, lähtudes õpilaste huvidest ja õpieesmärkidest. Ekskursioonitöö selle erinevates vormides: täiskoormusega, osakoormusega ja virtuaalselt annab õpilastele ainulaadse võimaluse õppida sügavamalt ja visuaalselt tutvuda ümbritseva maailmaga, oma maa ajaloo- ja kultuuripärandiga, sünnimaaga.

Virtuaaltuuride ettevalmistamine ja läbiviimine aitab tõsta õpetajate endi infopädevust ja -kultuuri.

Kirjandus:

Alexandrova E.V. Virtuaalne ekskursioon kui üks tõhusamaid õppeprotsessi korraldamise vorme kirjandustunnis [Tekst] / E.V. Aleksandrova // Kirjandus koolis. – 2010.

Emelyanov B.V. Reisi juhendamine.- M: Nõukogude sport, 2007.

Ponomareva, A.A. Virtuaaltuur kui noorematele õpilastele mõeldud õppevorm [Tekst] / A.A. Ponomareva // Teaduslik otsing. - 2011. - nr 2 (3).

Raikov B.E. Ekskursioonide metoodika ja tehnika.– 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav– M.; L.: GIZ, 1930. - 114, lk. – Bibliograafia: lk. 107-114.– (Ekskursiooni raamatukogu).

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad koolieelses õppeasutuses

Viimasel ajal tekitas meis hämmelduse ja kohati nördimuse laine koolide totaalne varustamine arvutiklassidega, sellise õppeaine nagu informaatika kasutuselevõtt. Kuid progress ei seisa paigal, vaid liigub sammudega edasi. Nüüd on igas teises peres arvuti, elektroonilised mänguasjad, videotehnika, telefonid, internetiühendusega iPhone’id ja muud elektroonilise maailma naudingud. Mis on meie elus kiiresti ja kindlalt fikseeritud, luues lihtsuse ja mugavuse teabe otsimisel ja suhtlemisel. Tänapäeval on palju uusi infotehnoloogiaid. Neid nimetatakse sageli arvutiks, kogu vajalik teave valmistatakse ette ja edastatakse personaalarvuti abil. Kaasaegsete arvutite kõrged võimalused arendavad täiesti uusi ja huvitavaid õppimisvõimalusi. Arvutitehnoloogia abil hariduses saab õpetada joonistama, lugema, lugema, õppida palju uut ja huvitavat. Samuti on lapsevanematel hea võimalus teatud treeningprogrammide abil oma laps kooliks ette valmistada. Ja lapse uudishimulik meel tunneb tõelist naudingut ümbritsevate nähtuste tundmisest ja teadmiste omandamisest. Tahaksin uskuda, et programmid koolieelikutele haridusprotsessi tutvustamiseks koostavad tõeliselt esmaklassilised lastepsühholoogia ja pedagoogika valdkonna spetsialistid.

Ja nüüd on kogu see suure sammuga edasiminek viimaste sündmuste valguses astunud, lahvatades, lasteaeda, mis pole selleks veel moraalselt ega rahaliselt valmis. Kuid keegi ei küsinud kunagi valmisolekut sellisteks muudatusteks. Tavaliselt siis, kui nad hakkavad kohe kontrollima seadmete saadavust ja nende kasutamist töös. Nad nimetasid seda protsessi kaunilt: Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT). IKT on üldine mõiste, mis kirjeldab erinevaid teabe töötlemise seadmeid, mehhanisme, meetodeid ja algoritme. Ja enamasti juurduvad need uuendused lasteaedades rahapuuduse tõttu aeglaselt ja valusalt. Aga soliidne ja kindel. Ja te ei tohiks isegi endalt küsida: kas laste nii varajane tutvustamine keeruka tehnoloogiaga annab vähemalt positiivse tulemuse? Vastus on ühemõtteline. Jah. Muidugi ei tohiks meeletult jälgida kiiresti arenevat progressi, ohverdades tulevase põlvkonna tervist, kuid samas ei tohi unustada, et arvutid on meie tulevik. Kuid alles arvutitehnoloogia kasutamisega töötamise normide ja reeglite kohustuslik järgimine ärkab, jõutakse "kuldse keskmiseni".

Meie abistamiseks "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töörežiimi korraldusele koolieelsetes organisatsioonides" (SanPiN 2.4.1.2660-10). Seal, kus on kirjas, tsiteerin: “4.19. Arvutitehnikat kasutavate lasteklasside jaoks on eraldatud eraldi ruum. Ruumide varustus, tundide korraldus ja režiim peavad vastama personaalelektroonikale ja töökorraldusele esitatavatele nõuetele. 6.11. Filmiribade kuvamiseks kasutatakse standardprojektoreid ja ekraane, mille peegelduskoefitsient on 0,8. Ekraani riputuse kõrgus põrandast peab olema vähemalt 1 m ja mitte üle 1,3 m. Filmiribade näitamine otse seinale ei ole lubatud. Projektori kauguse suhe ekraanist ja esimese rea publiku kaugus ekraanist on toodud tabelis. 6.12. Telesaadete ja videote vaatamiseks kasutatakse telereid, mille ekraani diagonaal on 59–69 cm. Nende paigalduskõrgus peaks olema 1–1,3 m. Televiisori vaatamisel paigutatakse lapsed mitte lähemale kui 2–3. m ja mitte kaugemal kui 5–5 5 m ekraanist. Toolid paigaldatakse 4 - 5 rida (ühe rühma alusel); tooliridade vahekaugus peaks olema 0,5 - 0,6 m Lapsed istuvad vastavalt nende pikkusele.

Üksikasjaliku kirjelduse leiate ka S.L. Novoselova "Eelkooliealiste arvutiõppe korraldamise nõuded." Kus ta kirjeldab üksikasjalikult mitte ainult arvutiruumi, vaid ka mängutoa ja psühholoogilise mahalaadimise (lõõgastusruumi) nõudeid.

5–7-aastased lapsed peaksid arvutit kasutama mitte rohkem kui üks kord päevas ja mitte rohkem kui kolm korda nädalas kõige suurema jõudlusega päevadel: teisipäeval, kolmapäeval ja neljapäeval. Pärast lastega tunde viiakse läbi silmade võimlemine. Klassiruumis arvutiga töötamise pidev kestus 5-aastastel lastel ei tohiks ületada 10 minutit ja 6-7-aastastel lastel - 15 minutit.

Millised IKT tehnilised vahendid on lasteaias rakendatavad? Hetkel on need: arvuti, multimeediaprojektor, interaktiivne tahvel, sülearvuti, videomakk, teler. Nagu ka printer, skanner, magnetofon, kaamera, videokaamera. Kahjuks ei saa kõik lasteaiad endale sellist varustust lubada. Ja sellest tulenevalt ei kasuta kõik pedagoogid neid oma töös ning sageli ei osatagi neid kasutada.

Kuid materiaalset baasi pole võimalik kõrgemale seada kui IKT kasutamise efektiivsus. "Kui me täna õpetame nii, nagu eile, varastame homme oma lastelt," ütles John Dewey.

Kaasaegsete infotehnoloogiate õige kasutamine võib oluliselt tõsta laste õpimotivatsiooni. Võimaldab taasluua päris objekte või nähtusi värvi, liikumise ja heliga. See aitab kaasa nende võimete kõige laiemale avalikustamisele, vaimse tegevuse aktiveerimisele.

Nii või teisiti hakkab IKT hõivama oma niši koolieelsete haridusasutuste (DOE) haridusruumis. Tänapäeval võimaldab IKT:

* Näidake ekraanil teavet mänguliselt, mis pakub lastele suurt huvi, kuna see vastab koolieeliku põhitegevusele - mängule.

* Esitage koolieelikutele kättesaadaval kujul elavalt, kujundlikult materjali, mis vastab eelkooliealiste laste visuaal-kujundlikule mõtlemisele.

* Pöörake laste tähelepanu liikumise, heli, animatsiooniga, kuid ärge koormake nendega materjali üle.

*Edendada koolieeliku uurimisvõimete, tunnetusliku tegevuse, oskuste ja annete arengut.

* Julgustada lapsi probleemseid probleeme lahendama ja raskusi ületama.

IKT kasutamine alushariduses võimaldab laiendada õpetaja enda loomingulisi võimeid, millel on positiivne mõju koolieeliku kasvatamisele, koolitamisele ja arengule.

Arvutitehnoloogia kasutamist kasutatakse pikaajaliste tööplaanide, avatud tundide konspektide, pedagoogilise diagnostika tulemuste, infostendide, vanemnurkade, atesteerimismaterjalide, kogemuste üldistuste, lapse portfoolio jms koostamisel.

Interneti kasutamise võimalus võimaldab olla kursis pedagoogilistes kogukondades toimuvate sündmustega, jälgida sündmuste teateid (konkursside läbiviimine, seminarid), saada nõu tekkinud probleemide kohta, postitada oma töid ka veebisaitidele ja tutvuda sealsete kolleegide sündmuste arengut.

Suheldes foorumitel kolleegidega üle kogu Venemaa, saate end ja oma tegevust pedagoogilisele kogukonnale kuulutada.

Oma kodulehe loomine aitab kogutud kogemust kolleegidele, lapsevanematele ja lastele esitleda. Suhelge saidi foorumites, kasutage e-posti.

Skype (videovestlus) aitab kolleegidega videokonverentse pidada.

Internetti kasutades saate olla kursis kõigi maailma sündmustega, lugedes elektroonilist meediat - ajakirju, ajalehti, artikleid ametlikel veebisaitidel jne.

"Virtuaaltuur" annab võimaluse külastada ligipääsmatuid kohti, pakkudes ainulaadset teekonda.

Iga ekskursioon nõuab asjakohast ettevalmistust ja planeerimist. Virtuaalseks ringkäiguks valmistudes on koolitajal vaja valida objekt, välja selgitada selle hariv väärtus, sellega tutvuda, määrata ekskursiooni sisu, eesmärgid ja eesmärgid, määrata saatetekst.

Virtuaalsete ekskursioonide roll on suur, kuna laps saab selle ekskursiooni sündmustest aktiivselt osa võtta. Näiteks: "Ekskursioon Moskvas", "Punasel väljakul", "Ekskursioon raamatukogusse". "Ekskursioon kuningapaleesse"

Selliste ekskursioonide jaoks on vaja Internetti ja kasvataja soovi. Ja lapsed võtavad neid suure rõõmuga.

Kui keegi õpetajatest ja kasvatajatest ütleb, et ma ei saa hakkama, ma ei saa uusi tehnoloogiaid selgeks, siis see pole tõsi. Minevikus ütles Konfutsius: "Ainult targemad ja rumalad ei saa õppida."

Ja me ei tohiks unustada, et hariduse informatiseerimine avab õpetajatele uusi võimalusi uute metoodiliste arenduste laialdaseks juurutamiseks pedagoogilises praktikas, mille eesmärk on intensiivistada ja rakendada uuenduslikke haridus-, kasvatus- ja parandusprotsesside ideid. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) on viimasel ajal olnud õpetajatele heaks abiliseks kasvatus-, kasvatus- ja parandustöö korraldamisel.

Ja infotehnoloogia kasutamine hariduses võimaldab oluliselt rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi ja suurendada selle tõhusust.

Parem üks kord näha kui sada korda kuulda...

rahvatarkus

Arvestades hariduse ja kultuuri vahelisi suhteid kontekstis " haridus on kultuuri tingimus ja kultuur on hariduse tingimus”, tuleks tunnistada internetikultuuri olemasolu fakti. Samas võib Interneti infopotentsiaali ja telekommunikatsioonivahendeid käsitleda esiteks kui kompleksset sotsiaal-kultuurilist süsteemi, mis täidab ühiskonna kultuuripärandi säilitamise, levitamise ja ajakohastamise ülesandeid, ning teiseks "elupaigana". "erinevate kultuuride ja subkultuuride kandjad küllastasid oma kultuuritooteid.

Tõepoolest, globaalse Interneti inforuum on tänapäeval üsna oluline osa ühiskonna kultuurikeskkonnast. Seetõttu keskendub teatud hulga kultuuriteadmiste edastamine kooliõpilastele ainult "traditsioonilistel" meetoditel ennekõike mineviku kultuuriväärtustele ja võõrandab nad tänapäeva väärtustest, muutes seeläbi nende jaoks keeruliseks siseneda kaasaegsesse ühiskonda. Ilmselgelt on äärmiselt oluline järgida hariduse kultuuriuuringute aluspõhimõtteid, peegeldades kultuuri ja hariduse põhiomadusi nende suhetes.

Õpilaste tegevus võrgustikus peaks pakkuma kultuuriliste funktsioonide süsteemi, mis väljendab Interneti-kultuuri olemust, selle sisu ja põhikomponente (kultuurilise vastavuse põhimõte). Interneti-ressursside ja tkasutamise projektiivsete oskuste kujundamisel on väga oluline luua tingimused õpilaste loominguliseks tegevuseks, võttes arvesse Interneti-kultuuriruumi produktiivset olemust (tootlikkuse põhimõtet). Veelgi enam, Interneti-haridus peab vastama mitmekultuurilisuse nõuetele, st peegeldama Interneti-kultuuri kui igat tüüpi kohalike kultuuride, sealhulgas rahvuslike ja subkultuuride koostoime keerulist protsessi.

Rääkides selle probleemi pragmaatilistest aspektidest, võib Interneti-haridust (nagu ka haridust üldiselt), sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest ja selle rakendamise erinevates etappides, pidada järgmiselt:

• kultuuriprotsess, mis on seotud universaalsete väärtuste ja loomingulise kogemuse edasiandmisega, soodsate tingimuste loomisega indiviidi kultuuriliseks enesearenguks ja eneseteostuseks, enesemääramiseks ja kohanemiseks kaasaegses ühiskonnas;
• haridussubjektide kultuuritegevus, mis on korraldatud uute infotehnoloogiate kaudu ja mis ei ole ringhäälingu, vaid loomingulise iseloomuga, suunatud ühiskonna kultuuripärandi uute näidiste loomisele; tegevused, mis on suunatud inimese enesekehtestamisele.