Eri(parandus)õppeasutus. Erihariduskoolide süsteem

Puuetega laste parandusõpe - kategooriana

Kaasaegse eri(parandus)õppe probleemi arvestades on vaja selgitada iga selle nimetuses sisalduvat mõistet: haridus, eri-, parandusõpetus.

Mõiste kõige täielikum määratlus haridust andis: "Haridus on sotsiaalselt organiseeritud ja normaliseeritud protsess sotsiaalselt oluliste kogemuste pidevaks ülekandmiseks eelmiste põlvkondade poolt järgmistele põlvkondadele, mis on ontogeneetilises mõttes isiksuse kujunemise biosotsiaalne protsess. Selles protsessis eristatakse kolme peamist struktuuriaspekti: kognitiivne , kogemuste omastamise tagamine inimese poolt; tüpoloogiliste isiksuseomaduste ning füüsilise ja vaimse arengu harimine.

Seega koosneb haridus kolmest põhiosast: koolitus, kasvatus ja areng, mis, nagu märgitud, toimivad ühtse, üksteisega orgaaniliselt seotud ning nende eristamine, vahetegemine on peaaegu võimatu ning see on hariduse kontekstis kohatu. süsteemi dünaamika.

Mõiste "parandus" juur on "parandus". Selgitagem selle arusaama tänapäevastes teadusuuringutes.

Parandus(lat. Correctio - parandus) defektoloogias - pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada või nõrgendada laste psühhofüüsilise arengu puudusi. Korrektsioon tähendab nii individuaalsete defektide parandamist (näiteks häälduse, nägemise korrigeerimine) kui ka terviklikku mõjutamist ebanormaalse lapse isiksusele, et saavutada positiivne tulemus tema haridus-, kasvatus- ja arenguprotsessis. Kognitiivse tegevuse ja lapse füüsilise arengu arengus esinevate defektide kõrvaldamist või tasandamist tähistatakse mõistega "parandus- ja kasvatustöö".

Parandus- ja kasvatustöö on kõikehõlmavate pedagoogiliste meetmete süsteem isiksuse kui terviku ebanormaalse arengu erinevatele tunnustele, kuna mis tahes defekt ei mõjuta negatiivselt mitte eraldi funktsiooni, vaid vähendab lapse sotsiaalset kasulikkust kõigis selle ilmingutes. See ei taandu elementaarsete funktsioonide mehaanilistele harjutustele ega spetsiaalsete harjutuste komplektile, mis arendavad kognitiivseid protsesse ja ebanormaalsete laste teatud tüüpi tegevusi, vaid hõlmab kogu haridusprotsessi, kogu institutsioonide tegevuste süsteemi.

Parandusõpetus ehk paranduskasvatustöö on spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste ja terapeutiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada puuetega laste psühhofüüsilise arengu puudusi, anda neile olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada ja kujundada nende isiksust. tervikuna. Parandusõppe olemus on lapse psühhofüüsiliste funktsioonide kujundamine ja tema praktilise kogemuse rikastamine koos tema vaimsete, sensoorsete, motoorsete ja käitumishäirete ületamise või nõrgendamisega, silumisega.

Kooliõpilaste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandus- ja kasvatusülesannetele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid.

Hüvitis(lat. Compensatio - kompenseerimine, tasakaalustamine) häiritud või vähearenenud kehafunktsioonide asendamine või ümberkorraldamine. See on keeruline, mitmekesine keha kohanemisvõime protsess kaasasündinud või omandatud kõrvalekallete tõttu. Kompensatsiooniprotsess põhineb kõrgema närvitegevuse olulisel reservivõimel. Lastel moodustuvad kompenseerimise käigus uued tingimuslike seoste dünaamilised süsteemid, korrigeeritakse kahjustatud või nõrgenenud funktsioone ning areneb isiksus.

Mida varem algab eripedagoogiline mõjutamine, seda paremini areneb kompensatsiooniprotsess. Varases arengujärgus alustatud parandus- ja kasvatustöö hoiab ära elundikahjustuse sekundaarsed tagajärjed ja aitab kaasa lapse arengule soodsas suunas:

Sotsiaalne rehabilitatsioon(lat. Rehabilitas - sobivuse, võime taastamine) meditsiinilises ja pedagoogilises mõttes - ebanormaalse lapse kaasamine sotsiaalsesse keskkonda, tutvumine sotsiaalse elu ja tööga tema psühhofüüsiliste võimete tasemel. See on peamine ülesanne pedagoogika teoorias ja praktikas.

Taastusravi viiakse läbi meditsiiniliste vahenditega, mis on suunatud arengudefektide kõrvaldamisele või leevendamisele, samuti erihariduse, kasvatus- ja erialase ettevalmistuse abil. Taastusravi käigus kompenseeritakse haigusest kahjustunud funktsioonid.

Sotsiaalne kohanemine(lad. Adapto - kohaneda) - ebanormaalsete laste individuaalse ja rühmakäitumise vastavusse viimine sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemiga. Anomaalsetel lastel on arengudefektide tõttu raskendatud suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga, väheneb võime adekvaatselt reageerida toimuvatele muutustele ja järjest keerukamatele nõuetele. Neil on erilisi raskusi oma eesmärkide saavutamisel kehtivate normide piires, mis võib põhjustada neile sobimatut reaktsiooni ja põhjustada kõrvalekaldeid käitumises.

Laste õpetamise ja kasvatamise ülesannete hulka kuulub nende adekvaatse suhte tagamine ühiskonnaga, kollektiiviga, sotsiaalsete (sh õiguslike) normide ja reeglite teadlik rakendamine. Sotsiaalne kohanemine annab lastele võimaluse osaleda aktiivselt ühiskondlikult kasulikus elus. Töökogemus näitab, et õpilased on võimelised valdama meie ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme.

Anname välja pakutud haridusliku parandusprotsessi ligikaudse sisuka dekodeerimise:

1.parandusõpe- see on teadmiste assimileerimine psühhofüüsilise arengu puuduste ületamise viiside ja vahendite kohta ning omandatud teadmiste rakendamise viiside assimileerimine;

2.Parandusõpetus- see on tegevuse subjekti spetsiifilisuse suhtes muutumatute tüpoloogiliste omaduste ja isiksuseomaduste (kognitiivne, töö, esteetiline jne) kasvatamine, mis võimaldab kohaneda sotsiaalses keskkonnas;

3.Korrigeeriv areng- see on vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine (ületamine), vaimsete ja füüsiliste funktsioonide, intaktse sensoorse sfääri ja defekti kompenseerimise neurodünaamiliste mehhanismide parandamine.

Paranduspedagoogilise süsteemi toimimine põhineb järgmistel sätetel, mis on sõnastatud tema poolt välja töötatud psüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames: defekti struktuuri (spetsiifiliste tunnuste) keerukus, üldised arengumustrid. normaalsest ja ebanormaalsest lapsest. Korrigeerimistöö eesmärk peaks olema orienteerumine ebanormaalse lapse kui tavalise lapse igakülgsele arengule, ühtaegu parandades ja siludes tema puudusi: "Harida on vaja mitte pimedat, vaid last ennekõike. pimedate ja kurtide harimine tähendab kurtuse ja pimeduse harimist ..." (22). Ebatüüpilise arengu korrigeerimist ja kompenseerimist saab tõhusalt läbi viia ainult arendusõppe protsessis, kasutades maksimaalselt tundlikke perioode ning tuginedes tegeliku ja vahetu arengu tsoonidele. Haridusprotsess tervikuna ei tugine mitte ainult väljakujunenud funktsioonidele, vaid ka tekkivatele funktsioonidele. Seetõttu on parandusõppe kõige olulisem ülesanne proksimaalse arengu tsooni järkjärguline ja järjepidev ülekandmine lapse tegeliku arengu tsooni. Lapse ebatüüpilise arengu parandus-kompenseerivate protsesside rakendamine on võimalik ainult proksimaalse arengu tsooni pideva laienemisega, mis peaks olema õpetaja, kasvataja, sotsiaalpedagoogi ja sotsiaaltöötaja tegevuse suunanäitaja. Vaja on süstemaatilist, igapäevast kvalitatiivset parandamist ja proksimaalse arengu taseme tõstmist.

Ebatüüpilise lapse arengu korrigeerimine ja kompenseerimine ei saa toimuda spontaanselt. Selleks on vaja luua teatud tingimused: keskkonna pedagoogistamine, samuti erinevate sotsiaalsete institutsioonide produktiivne koostöö. Otsustavaks teguriks, millest sõltub psühhomotoorse arengu positiivne dünaamika, on piisavad tingimused perekonnas kasvatamiseks ning kompleksravi, rehabilitatsiooni ja paranduspsühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste meetmete varajane alustamine, mis hõlmab tegevusteraapia keskkonna loomist, mis on keskendunud adekvaatsete suhete loomine teistega, õpetades lastele lihtsamaid tööoskusi, arendama ja täiustama integreerivaid mehhanisme, et võimaluse korral kaasata probleemidega lapsed tavalistesse, üldtunnustatud sotsiaal-kultuurilistesse suhetesse võrdsetel alustel. selle kohta kirjutas ta: "Psühholoogilisest aspektist on äärmiselt oluline mitte lukustada selliseid lapsi erirühmadesse, küll aga on võimalik harjutada nende suhtlemist teiste lastega laiemalt" (19). Integreeritud hariduse rakendamise kohustuslik tingimus on orienteerumine mitte olemasoleva häire tunnustele, vaid ennekõike nende võimetele ja arenguvõimalustele ebatüüpilise lapse puhul. Nagu märgitud, on probleemidega laste integreeritud hariduse mudeleid mitu:

1. Haridus massikoolis (tavaklassis);

2. Õpetus massikooli korrektsiooni eriklassis (tasandusõpetus, kompenseeriv õpe);

1. Diagnostika ja arengu korrigeerimise ühtsuse põhimõte;

2. Koolituse ja kasvatuse korrigeeriva ja arendava suunitluse põhimõte;

3. Integreeritud (kliinilis-geneetilise, neurofüsioloogilise, psühholoogilise, pedagoogilise) lähenemisviisi põhimõte diagnoosimisel ja laste võimete realiseerimisel õppeprotsessis;

4. Varajase sekkumise põhimõte, mis eeldab mõjutatud süsteemide ja keha funktsioonide meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, võimalusel juba lapseeas;

5. Keha ohututele ja kompenseerivatele mehhanismidele tuginemise põhimõte, et suurendada käimasoleva psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteemi efektiivsust;

6. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte parandusõppe raames ;

7. Koolieelse, kooli- ja kutsealase parandusliku eriõppe järjepidevuse, järjepidevuse põhimõte.

Paranduslik kasvatustöö on pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada lapse psühhofüüsilise arengu rikkumisi spetsiaalsete õppevahendite abil. See on ebanormaalsete laste sotsialiseerumisprotsessi aluseks. Laste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandusülesandele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid. Korrigeeriva kasvatustöö süsteem põhineb ebatüüpilise lapse säilinud võimete, "tervise poodide", mitte "haiguspoolide" aktiivsel kasutamisel piltlikult öeldes. Korrigeeriva kasvatustöö sisu ja vormide vaadete kujunemise ajaloos oli erinevaid suundi (35):

1.Sensualistlik suund (lat. sensus-feeling). Selle esindajad uskusid, et ebanormaalse lapse kõige häirivam protsess on taju, mida peeti peamiseks maailma teadmiste allikaks (Montessori M., Itaalia). Seetõttu viidi eriasutuste praktikasse eriklassid sensoorse kultuuri harimiseks, laste sensoorse kogemuse rikastamiseks. Selle suuna puuduseks oli idee, et mõtlemise arengu paranemine toimub automaatselt vaimse tegevuse sensoorse sfääri paranemise tulemusena.

2. Bioloogiline (füsioloogiline) suund. Asutaja - O. Dekroli (gg., Belgia). Esindajad uskusid, et kogu õppematerjal tuleks rühmitada laste elementaarsete füsioloogiliste protsesside ja instinktide ümber. O. Decroly eristas kolme parandus- ja kasvatustöö etappi: vaatlus (paljudes aspektides on etapp kooskõlas Montessori M. teooriaga), assotsiatsioon (mõtlemise arenguetapp emakeele grammatika uurimise kaudu, üldine õppeained), väljendus (etapp hõlmab tööd lapse otsese tegevuse kultuuri kallal: kõne, laulmine, joonistamine, käsitsitöö, liigutused).

3.Sotsiaalselt – tegevussuund. (gg.) töötas välja sensoorse kultuuri kasvatussüsteemi, mis põhineb sotsiaalselt olulisel sisul: mäng, füüsiline töö, ainetunnid, ekskursioonid loodusesse. Süsteemi juurutamine viidi läbi eesmärgiga koolitada vaimse alaarenguga lapsi käitumiskultuuri, vaimsete ja füüsiliste funktsioonide arengut ning vabatahtlikku liikumist.

4. Mõiste kompleksne mõju ebanormaalse lapse isiksusele kasvatusprotsessis . Suund kujunes VG kodumaises oligofrenopedagoogikas. XX sajand õppeprotsessi kui terviku arengulise tähtsuse uurimise mõjul (, Kuzmina-,). Seda suunda seostatakse dünaamilise lähenemise kontseptsiooniga, et mõista defekti struktuuri ja vaimselt alaarenenud laste arenguväljavaateid. Selle suuna põhisäte oli ja jääb ka praegu, et arengupuudega laste kognitiivsete protsesside defektide korrigeerimist ei eraldata eraldi klassidesse, nagu varem (Montessori M. puhul), vaid seda tehakse. kogu ebatüüpiliste laste haridus- ja kasvatusprotsessis.

Praegu seisab defektoloogiateadus ja praktika silmitsi mitmete organisatsiooniliste ja teaduslike probleemidega, mille lahendamine võimaldaks parandusõppe protsessi kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt parandada (51):

1. Alaliste täiskohaga psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonikomisjonide loomine, eesmärgiga tuvastada varasem laste arengudefekti individuaalne struktuur ning alustada korrigeerivat haridust ja kasvatust ning tõsta valiku kvaliteeti. laste eri(abi)õppeasutustes;

2. Puuetega laste parandusõppe protsessi täieliku intensiivistamise läbi defektoloogilise üldhariduse ja pedagoogiliste oskuste täiustamise;

3. Didaktilise protsessi individualiseerimise elementidega diferentseeritud lähenemise korraldamine teatud arengupuudega laste kategooriates;

4. Parandusliku kasvatustöö jaotamine mõnes spetsialiseeritud lastemeditsiiniasutuses, kus ravitakse eelkooliealisi lapsi, et optimaalselt kombineerida meditsiinilist ja tervist parandavat ning psühholoogilist ja pedagoogilist tööd laste edukaks ettevalmistamiseks eripedagoogika väljaõppeks. paranduskool;

5. Kõigile psühhofüüsilise arengu häiretega lastele piisava hariduse saamise võimaluse tagamine. Märgitakse ebatüüpiliste laste ebapiisavat (puudulikku) katmist eri(parandus)koolide poolt. Praegu ei ole riigis umbes 800 000 arenguhäirega last kas üldse koolihariduses või õpib massikoolides, kus neil puuduvad arenguks piisavad tingimused ja nad ei suuda haridusprogrammi omandada;

6. Paranduslike koolieelsete laste- ja kooliasutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine;

7. Mitmeotstarbelise eksperimentaallavastuse loomine tehniliste õppevahendite väikeseeria arendamiseks ja valmistamiseks sensoorse ja motoorse arengu häiretega lastele;

8. Ontogeneesi defektidega seotud sotsioloogiliste probleemide väljatöötamine, mis aitab kaasa arenguhälvete põhjuste avalikustamisele, defektide ennetamise elluviimisele, eriasutuste võrgustiku korraldamise kavandamisele, arvestades laste levimust. puuetega riigi erinevates piirkondades;

9. Puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalse ja kultuurilise tugivõrgustiku laiendamine, vanemate defektoloogiline kasvatus, haridusasutuste uuenduslike töövormide juurutamine ebatüüpilise lapse perega.

Parandusõppeasutused on spetsiaalselt loodud kõiki vajadusi arvestades õppeasutused, mis tagavad õpilastele arengupuudega; koolitus, haridus, ravi, aidates kaasa nende sotsiaalsele kohanemisele ja ühiskonda integreerumisele.

Esmakordselt alustati spetsiaalsete laste eriõpet Hispaanias 1578. aastal, Inglismaal 1648. aastal. Prantsusmaal 1670. aastal. Vaimupuudega laste erihariduse katsed algasid 19. sajandil, kombineerituna oligofreenia fenomeni uurimisega. Vene impeeriumis tekkis laste erihariduse süsteem 1797. aastal keisrinna Maria Fjodorovna osakonna loomisega, mis pööras erilist tähelepanu lastekodudele.

20. sajandi alguses tegutses Vene impeeriumis umbes 4,5 tuhat heategevusorganisatsiooni ja 6,5 ​​tuhat laste, sealhulgas arengupuudega laste sotsiaalse toetamise asutust. Revolutsioonieelsel Venemaal loodi eriõppeasutuste võrgustik ja 20. sajandi alguseks, kui erilaste õpetamise ja kasvatamise kogemus võeti kõikjal omaks, hakati teadmisi süstematiseerima - paranduspedagoogika kujunes ühtse õppesüsteemina. parandusõpetus.

Tänapäeval reguleerivad Venemaal eri(parandus)õppeasutuste tegevust näidismäärus “Õpilaste, arengupuudega õpilaste eriõppeasutuse (parandus)õppeasutuse kohta” (1997) ja kirjaga “Paranduslike õppeasutuste tegevuse eripära kohta. I-VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutused” .

Spetsiaalsed (paranduslikud) asutused Venemaal jagunevad 8 tüüpi:

1.Eri(parandus)õppeasutus I tüüp on loodud kurtide laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks tihedas seoses verbaalse kõne kui kuulmis-visuaalse kommunikatsiooni- ja mõtlemisvahendi kujunemisega, nende psühhofüüsilises arengus kõrvalekallete korrigeerimiseks ja kompenseerimiseks, üldiseks saamiseks. haridus-, töö- ja sotsiaalne ettevalmistus iseseisvaks eluks.

2. Parandusasutus tüüp II on loodud kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) laste ja hiliskurtide (koolieelses või koolieas kurdid, kuid säilitavad iseseisva kõne) harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks, mis põhineb kuulmispuude kujunemisel. verbaalne kõne, kõnevaba suhtlemise ettevalmistamine kuulmis- ja kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmispuudega laste haridus on korrigeeriva suunitlusega, mis aitab kaasa arenguhälvetest ülesaamisele. Samal ajal pööratakse kogu haridusprotsessi jooksul erilist tähelepanu kuulmistaju arendamisele ja tööle suulise kõne kujundamisel. Õpilastele võimaldatakse aktiivne kõnepraktika, luues kuulmis-kõnekeskkonna (kasutades helivõimendusseadmeid), mis võimaldab moodustada loomulikule kõlale lähedast kõnet auditoorsel alusel.

3.4. Parandusasutused III ja IV tüüpi pakkuda koolitust, haridust, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimist nägemispuudega õpilaste arengus, ohutute analüsaatorite väljatöötamist, korrigeerivate ja kompenseerivate oskuste kujundamist, mis aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kohanemisele ühiskonnas. Vajadusel saab korraldada pimedate ja vaegnägijate, kõõrdsilmsus- ja amblüoopiahaigete laste ühist (ühes parandusasutuses) koolitust.

5. Parandusasutus V tüüp See on loodud raske kõnepatoloogiaga laste harimiseks ja harimiseks, neile eriabi osutamiseks, mis aitab üle saada kõnehäiretest ja nendega seotud vaimse arengu tunnustest.

6. Parandusasutus VI tüüp loodud luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, luu-lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega, üla- ja alajäsemete lõtv halvatusega, üla- ja alajäsemete lõtvunud halvatusega, erinevate etioloogiate ja raskusastmetega motoorsete häiretega) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. ala- ja ülajäsemed), motoorsete funktsioonide taastamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puuduste parandamiseks, nende sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks ning ühiskonda integreerimiseks spetsiaalselt korraldatud motoorse režiimi ja subjekti alusel. - praktilised tegevused.

7. Parandusasutus tüüp VII on loodud vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt säilinud intellektuaalse arengu võimalused, mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside vähene tempo ja liikuvus, suurenenud kurnatus, vormimata vabatahtlik tegevusregulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus. , tagada nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine, kognitiivse tegevuse aktiveerimine, kasvatustegevuse oskuste ja võimete kujundamine.

8. Parandusasutus VIII tüüp on loodud vaimse alaarenguga laste harimiseks ja kasvatamiseks, et korrigeerida kõrvalekaldeid nende arengus hariduse ja tööõpetuse ning sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni abil järgnevaks ühiskonda integreerumiseks.

Haridusprotsess 1-6 tüüpi asutustes toimub vastavalt üldhariduse üldharidusprogrammile.

Eelnevast näeme, et igasuguse parandusõppe peamised eesmärgid on erilise lapse sotsiaalne kohanemine ja ühiskonda integreerimine, st eesmärgid on kaasamisega täiesti identsed. Mis vahe on kaasaval ja eriharidusel? Eelkõige seatud eesmärgi saavutamise viisides.

1. Eripedagoogika metoodika kujundatakse teadmiste põhjal arengupuudega laste füsioloogilistest ja psüühilistest iseärasustest. Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine, erivarustus, eritehnikad, visualiseerimine ja didaktika materjali selgitamisel, laste iseärasustest lähtuv režiimi ja tundide täituvuse erikorraldus, toitumine, ravi, logopeedi, logopeedi, psühholoogi ühtne töö, arstid ... see pole kogu nimekiri, mida massikoolis esindada ei ole ega saa.

2. Massikooli põhieesmärk on anda õpilastele teadmisi nende hilisemaks kasutamiseks. Üldharidusasutuses hinnatakse eelkõige ja oluliselt just teadmiste taset, õppetöö võtab 5-10% programmist. Parandusasutustes on seevastu esiteks suurem osa programmist 70–80% hõivatud haridusega. Tööjõud 50%, füüsiline ja moraalne 20 - 30%. Suurt rõhku ja rõhku pannakse tööoskuste õpetamisele, kusjuures igal paranduskoolil on vastavalt oma tüübile oma töökojad, kus koolitatakse lapsi just neil erialadel, mis on neile kättesaadavad ja lubatud, vastavalt kinnitatud nimekirjale.

3. Õppekorraldus paranduskoolis koosneb 2 osast. Päeva esimesel poolel saavad lapsed teadmisi õpetajatelt ning päeva teises pooles pärast lõunasööki ja jalutuskäiku õpitakse koos õpetajaga, kellel on oma programm. See on liiklusreeglite õppimine. Käitumisreeglid avalikes kohtades. Etikett. Rollimängud, ekskursioonid, praktilised ülesanded koos järgneva analüüsi ja olukorra analüüsiga. Käsitöö... Ja palju muud, mida üldharidusprogramm ette ei näe.

Seega tekib küsimus, kes suudab nii oluliselt erineva lähenemisega makroühiskonnas paremini sotsialiseerida, kohandada ja integreerida ellu erilisi lapsi? Kas tasub nii halastamatult hävitada seda, mis on aastasadu kogunenud, läbi töötatud, eriliste laste jaoks loodud? Poed, hoovid, mänguväljakud, laste infrastruktuur, massi- ja paranduskoolide koostöö on täiesti piisav staadion eriliste laste ühiskonda tutvustamiseks. Mis on siis kaasamise olemus? Ja kas meil on seda tõesti nii väga vaja?

See on käsk Vadim Meleshko artiklile ("Õpetaja Ajaleht"), mis põhineb intervjuudel paranduspedagoogika spetsialistidega. Autor ise tunnistab, et see on toores ja võib sisaldada mõningaid ebatäpsusi, kuid mulle meeldis see rikkaliku sisuga, hõlmates kõige laiemaid probleeme, mis on seotud arenguhäiretega laste õpetamisega, nagu praegu öeldakse. Riik kuulutas välja iga lapse õiguse õppida üldhariduskoolis ja haridusorganisatsioonide kohustuse luua talle vastavad tingimused. Ülesanne on raske isegi iga terve mõistusega inimese pealiskaudsel pilgul. Artikkel tõstatab probleemid professionaalide vaatevinklist – selgub, et näpunäidetega neid lahendada ei saa. Häid soove on vähe, tuleb vaeva näha, et luua koolides tingimused, et puuetega laste, puuetega laste koolitamise protsess oleks tõesti kasulik ega muutuks piinaks kõigile haridussuhetes osalejatele.

Parandusõpetus: eile, täna, homme
Paljud haridussüsteemis läbiviidud reformid põhjustavad nii tavaõpetajate kui ka spetsialistide, teadlaste ja teadlaste väga kahemõttelist hinnangut. Üks neist reformidest on seotud paranduslike erikoolide süsteemi ümberkorraldamisega kaasava hariduse aktiivse edendamise taustal. Reformaatorite argumendid on omamoodi loogilised: välismaal on ju rakendatud puuetega inimeste takistusteta keskkonda, kus lapsed saavad koos õppida, olenemata sellest, kas neil on kaasasündinud defekte, miks me oleme kehvemad?

Paralleelsed kõverad
Enne kui kritiseerida praegusi eripedagoogika probleemide lahendamise käsitlusi, meenutagem, kuidas neid omal ajal lahendada püüti. Nõukogude ajal oli paralleelselt kaks haridussüsteemi – üld- ja eriharidus. Need praktiliselt ei ristunud, pealegi ei kahtlustanud enamik kodanikke lihtsalt puuetega inimeste erihariduse süsteemi olemasolu.
Tänastelt seisukohtadelt saame kõike tollal loodut erinevalt hinnata, kuid sellest tuleks selgelt aru saada: see oli riigi tellitud süsteem. Riik rahastas seda, varustas personali, teaduse arengu ja seadusandlusega - ennekõike üld-, üld- ja keskhariduse seadusega ning ühtse töökooli määrustikuga.

erinevad kategooriad
Tollal võeti puuetega laste kohta, keda tänapäeval on kombeks nimetada poliitkorrektseteks “puudega lasteks” või “hariduslike erivajadustega lasteks”, mõiste “defektne” tänapäevaste standardite järgi sündsusetu, mis siis asendati teisega. - "ebanormaalne" ja alles siis - "vaimse ja füüsilise arengu häiretega lapsed". Sellesse kategooriasse kuulusid lapsed, kellel on kuulmine, nägemine, rasked kõnehäired, luu- ja lihaskonna häired, vaimne alaareng ja vaimne alaareng. Nende lastekategooriate jaoks asus riik universaalse hariduse põhimõttele tuginedes üles ehitama erihariduse süsteemi. Esialgu ehitati see esimese järgu kooliks ehk algkooliks. Üldharidussüsteemi täiustudes ja üldhariduse piiride muutudes hakati rääkima seitsme aasta plaanist, seejärel aga keskkooli täiskogust. See tähendab, et eristus nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.
Hiljem hakati neid lapsi seaduslikult üle kandma uue, keerukama programmi väljatöötamisse. Siiski ei saanud nad oma tervislike omaduste tõttu teadmisi omandada olemasoleva aja jooksul. Siis hakkasid koolid eristuma: kuulmispuudega lapsed jagati kurtideks ja vaegkuuljateks, tekkis kaks osakonda - vaegkuuljate ja hiliste kurtide osakond. Samamoodi jagasid nad nägemisprobleemidega lapsed, jagades nad pimedateks ja vaegnägijateks. Seega on meil tänaseni säilinud erikoolide jaotus 8 tüübiks:
I. kurt,
II. vaegkuulja ja hiline kurt,
III. pime,
IV. nägemispuudega,
V. raske kõnepatoloogiaga,
VI. lihas-skeleti süsteemi häiretega,
VII. vaimse alaarenguga,
VIII. vaimselt alaarenenud.

Vähem teooriat, rohkem praktikat
Koolitusperioodide mehaaniline pikendamine ja universaalse hariduse taseme tõstmine on toonud kaasa mõningaid paradokse ja moonutusi ning selles erineb meie süsteem oluliselt välismaistest.
Algselt oli spetsialistidele selge, et vaimse alaarenguga vaimse puudega lapsed ei ole võimelised omandama ilma puudeta lastele mõeldud õppeprogrammi. Aga universaalne haridus nõudis – esimene klass 4, siis 7, siis 9, siis 10 ja lõpuks 11. Formaalselt universaalse hariduse nõudeid täites pidin programmi lihtsalt venima. Akadeemiline komponent jäi samaks, alghariduse raames ning tööõpetuse ja eelkutseõppe komponent aasta-aastalt suurenes. See tähendab, et vanemates klassides õpetati lapsi peaaegu terve nädala kätega töötama, neile anti eriala põhitõed. Kas see on hea või halb? Vähemalt enne, kui selline lähenemine riigile ja ühiskonnale sobis.
Poisid valmistati ette reaalseks tööks - madala kvalifikatsiooniga või oskusteta, neile anti neile kättesaadavate ametite põhitõed vastavalt nende arengutasemele. Valdav enamus abikoolide lõpetajatest olid tööl, said oma palgast ära elada ja ühiskonnale kasu tuua. Mõned neist võitlesid Suure Isamaasõja ajal väga hästi, pälvisid ordenid ja medalid. Ja siis ei mäletanud keegi nende vaimseid omadusi.

Tüsistus = kallim
Ülejäänud vaimupuudeta laste osas sattusid programmide keerulisemaks muutudes raskesse olukorda erikoolide õpetajad. Ühest küljest ei paista lapsed kannatavat vaimse alaarengu all, mis tähendab, et nad peavad valdama üldharidusprogrammi, ehkki kohandatuna (kuigi polnud kaugeltki alati selge, mis selle kohanemise olemus oli, nii et kõik taandus spetsiaalsele metoodilisele tehnikad ja tehnoloogiad). Teisalt suurendati koolituse tähtaegu, vähendati tundide arvu. Ja kõik see on kaasa toonud selle kategooria laste hariduskulude tõusu.
Märkimisväärne osa erikoolide lõpetajatest sai hea hariduse, nad võisid astuda tehnikumidesse või isegi ülikoolidesse, see tähendab tegeleda mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tööga. Nad osutusid riigi edukateks kodanikeks. Aga joondumine üldhariduskoolidega viis selleni, et süsteem pidi olema keeruline. Kõigepealt käisime erilasteaedade avamisel, siis langetasime koolituse alguskuupäeva veelgi madalamale, sõime. Ma ütlen teile salaja, et kurtide imikute ja nende emade õpetamise idee pakkusid välja meie suured teadlased 1920. aastatel. Ja selle koolituse tõhusus on katseliselt tõestatud. Teine asi on see, et riik ei suutnud neil aastatel neid ideid ellu viia.

Kahtlane mõju
Tuletan meelde, et laste erikategooriate õpetamise ajalugu algab ajalooliselt kurtide õpetamisest. Just selles suunas on saadud kõige rohkem kogemusi, siit tulevad kõik uuendused ja saavutused, sealhulgas organisatsioonilised ja struktuurilised. Miks kurdid? Esialgu sellepärast, et Rooma õiguse seisukohalt on kurt surnud, kuna ta ei saa kohtuga suhelda, mis tähendab, et kohus ei tunnista teda isikuna. Ja kristliku kiriku jaoks on kurt dissident, kuna ta ei kuule Jumala sõna. Ja kurtide esimesed õpetajad olid lääne vaimulikud, kelle eesmärk oli tuua ta kirikusse, et tunnustada teda võrdväärse usklikuna. Ja selleks peate talle suulise kõne pidama.
Riik hakkab kurtide lapsi õpetama alates 3. eluaastast, siis tulevad nad kooli ja õpivad veel 10-11 aastat. Seejärel saavad nad koolijärgset haridust koolides, kus neile antakse eriala põhitõed. Aga kui vaadata seda kõike majandusteadlase pilguga, siis selgub, et 1.-8. tüüpi koolide lapsed õpivad palju kauem kui tavalised. Nad vajavad eritingimusi, spetsiaalseid õpikuid, õppevahendeid, vihikuid. Erikoolide klasside täituvus on madalam, õpetajate palgad kõrgemad. Sellest tulenevalt on erikategooriate laste koolitamine ca 3-5 korda kallim ja koolitusaeg ligi 2 korda pikem. On selge, et ükski eelarve ei suuda sellele vastu pidada. Kuid mis kõige tähtsam, millise efekti me väljundis saame? Kui käegakatsutav on seda kõike rahastava riigi majanduslik tulu tulevikus?

Majanduslikult kahjumlik
1970. aastate lõpuks ja 1980. aastate alguseks jõudsid riigid, kes olid puuetega inimeste koolitamisel ja töölevõtmisel meist palju kaugemale jõudnud, et neile inimestele on odavam sotsiaalabi anda, kui neile tööd pakkuda.
Lääne arenenud riikidesse tulles imetleme puuetega inimeste taset ja elukvaliteeti. Need on tasuta arstiabi, tasuta proteesimine, invasport jne. läänemaailm on läinud elukvaliteedi parandamise suunas. Need on vaba aeg, kultuur, sotsiaalne liikuvus. Alates 60ndate lõpust on nad loobunud kallist universaalsest haridusest ja säästude arvelt hakati raha kulutama elukvaliteedi parandamiseks. Ja pealegi ennustasid nad erinevalt meist turu arengut väga varakult. Ja selgus, et erikoolide lõpetajatele poleks lihtsalt kohta. Tegelikult lõi riik puuetega inimeste universaalse hariduse süsteemi, läks suuri kulutusi, mõeldes, et tulevikus nad leiavad oma niši, võtavad ette töö, mida keegi ette ei võta, aga siis selgus, et mõju polegi. sellest kasu ka pole. See, mis puudega inimene riigile palgamaksuna tagastas, ei maksa tagasi seda, mida ta on temasse kõigi õppeaastate jooksul investeerinud.
Selgus, et tööturg on tehnoloogis, ruumi ei jätku isegi tervetele inimestele, puuetega inimestest rääkimata. Lisaks suudavad kolmanda maailma riigid pakkuda odavat tööjõudu mis tahes majanduse vajadustele. Miks peaks jõukas lääneriik kulutama raha kohaliku puudega kingsepa koolitamiseks, kui tal on lihtsam palgata Aafrikast või Indiast terve meistrimees ja anda oma puudega inimesele võimalus tegeleda spordi, kultuuri jms?

Kaasamise sünd
Me imetleme paljude välismaiste ettevõtete ja ettevõtete heategevust, nad ütlevad, kui palju nad investeerivad puuetega inimestesse. Aga kui kohaliku seadusandluse vastu huvi tunda, siis selgub, et puudega inimesele ühe töökoha loomine ja trahvisummad tema poolt tööl tervisekaotuse korral ulatuvad palju suurema summani. Seega, selle asemel, et investeerida miljon ühe puudega inimese tööohutuse tagamiseks, on üha lihtsam annetada pool miljonit, et anda talle võimalus kultuuriliselt areneda. See on ühtaegu ilus ja ökonoomne.
Ja siin sünnivad esimest korda kaasamise ideed. Pealegi ei rääkinud sellest esimestena mitte õpetajad, vaid majandusteadlased. Kui puuetega inimeste massiline õpetamine erikoolides on riigile liiga kallis, siis miks mitte hakata neid õpetama tavalistes üldharidusasutustes, normaalsete inimeste seas?

Muud prioriteedid
Nii sai selgeks, et paljudes osariikides varem loodud puuetega inimeste universaalse hariduse süsteem (kui võtame sellesuunalised juhid - Saksamaa, Inglismaa, Prantsusmaa, NSV Liit, USA, Kanada) seisis silmitsi samaga. probleeme. Küll aga lahendati need seal hoopis teistmoodi. Niisiis toodab Saksamaa kasulikke käsitöölisi – kingseppasid, puuseppasid, ehitajaid, Prantsusmaa valmistab ette seaduskuulekaid ja usklikke sotsiaalselt kohanenud ja kultuuriliselt arenenud katoliiklasi ning Inglismaa iseseisvaid kodanikke, kes suhtuvad tõsiselt oma tervisesse ja perekonnasse. Aga kingi ja riideid inglasele ei õmble mitte Briti invaliidid, vaid Aasia kingsepad ja rätsepad.
Sellest tulenevalt on eripedagoogika eesmärgid neis riikides erinevad. Ja kui me ütleme, et peame tegema sama, mis välismaal, siis see on abstraktne väide, sest välismaal pole kõik kaugeltki nii üheselt mõistetav. Vaevalt on võimalik rääkida ühestki universaalsest ja meie jaoks vastuvõetavast mudelist. Kaasamine frankuse järgsesse vaesesse põllumajanduslikku Hispaaniasse, kahe sõjaga hävitatud Saksamaale ja Skandinaaviasse, mis ei osalenud üheski maailmasõjas, on kolm põhimõtteliselt erinevat kaasamist. Nii nagu pole eranditult kõigile ühiseid “universaalseid väärtusi”, pole kaasava hariduse jaoks ühtset “retsepti”, mida kõikjal maailmas ühtviisi edukalt rakendataks.

okkaline rada
Tänapäeval on paljudes nn heaoluriikides tasuta haridus ja tasuta meditsiin. Kuid tasub meenutada, et Rootsis on need muutunud sellisteks juba üle 100 aasta, Taanis veelgi varem. Taani kehtestas 1933. aastal tasuta puuetega inimeste teenuse ja me ei suuda siiani otsustada, kumb on parem – privileegid või soodustused. Selles riigis võeti imikute kuulmisuuringud kasutusele 1943. aastal. Ja sel ajal oli meil lahing Kurski kühkal. Taanlased lahendasid täpselt seda probleemi ja me ei teadnud, kas jääme rahvusena üldse püsima. Pole üllatav, et eelmise sajandi 70ndate lõpus saavutasid skandinaavlased väga kõrge elatustaseme, mil igale inimesele on võimalik tagada arstiabi, haridus, sotsiaalkindlustus otse elukohas, olenemata sellest, kus ta elab. . Seetõttu ei vajanud nad seda kohmakat paranduskoolide süsteemi, mis teistes riikides siiani eksisteerib. Nad lahendasid selle probleemi erineval viisil.
Jõukad riigid on läinud kaasamise suunas, sest nad ei vaja nii palju kõrgelt haritud inimesi, sealhulgas puuetega inimesi, kui tööturu kohtade arv pidevalt väheneb. Olukorras, kus kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid tööd ei leia, võib vaevalt loota, et vaimselt alaarenenud inimesed selle leiavad. Ja vaevalt on vaja spetsiaalselt selle kategooria kodanike jaoks kohti pakkuda, kui võite võtta teised, kellel on kogemusi. Peate minema teist teed. Näiteks heategevusfondide, ühiskondlike organisatsioonide loomiseks, kiriku kaasamiseks. Ja otsustasime: teeme nii nagu läänes, investeerime palju raha, aga võtame eelarvest. Sel viisil ei saa te seda teha! See on esiteks liiga irratsionaalne ja teiseks on see vastuolus haridussüsteemide evolutsioonilise arengu loogikaga.

Sellised erinevad kaasamised
1990. aastal kirjutas Boriss Jeltsin alla kõikidele rahvusvahelistele lepingutele, eile elasime erikoolide süsteemi üle uhkes riigis ja täna selgus, et juba selliste asutuste olemasolu on puuetega inimeste diskrimineerimine.
Samal ajal arenesid "heaolu" riigid, millest me otsustasime eeskuju võtta, nende endi ajalooga kooskõlas. Eripedagoogika eliitriigid on Põhja-Euroopa. Riigid, kellel see õnnestus, kuid kogesid 20. sajandil tõsiseid murranguid, on Prantsusmaa, Saksamaa, Inglismaa. Ja lõpuks on veel Lõuna-Euroopa riigid - Hispaania, Portugal, Kreeka jne. Kuid seal tunnustasid nad vaimselt alaarenenud inimeste õigust haridusele hiljem. Ja just seal on näiteks kogu 20. sajand fašistlikud režiimid. Franco Hispaanias, Salazar Portugalis, Mussolini Itaalias, mustad kolonelid Kreekas jne. Ja fašismi ideoloogia on päris otsekohene: kui on alaväärtuslikke inimesi, kelle sisu võtab teistelt leiva ära, normaalsed, siis miks nad üldse on? Seetõttu võttis Hitler esimese asjana vastu seaduse sügava vaimse alaarenguga kodanike ja psühhiaatriliste patsientide eutanaasia kohta. Kuid see on ohtlik tee, sest kui tunned ära, et on inimesi, kes on väärtuslikumad, vähem väärtuslikud ja üldiselt mittevajalikud, siis ole valmis, et homme tunnistab keegi sind piisavalt väärtuslikuks.
Muide, Napoleon sulges kunagi esimesed pimedate koolid, kuna ta oli lõunamaalane ja otsustas, et eelarve arvelt puuetega inimesi koolitada pole vaja, sest almustega saab palju rohkem teenida. Kui on kiriku ja üksikute kodanike korraldatud almusmajad, milleks siis riiki pingutada? Kui kodanik soovib, et tema puudega laps õpiks heades tingimustes, siis palun, aga olgu see erakool. Sellest loogikast lähtudes hakati pimedaid massiliselt õpetama palju hiljem just seetõttu, et nad ei näinud selleks varem majanduslikku põhjust.

hüppa üle pea
Tulles tagasi praeguse perioodi probleemide juurde, võib öelda, et parandusõppe kriis seisneb selles, et me üritame enda jaoks proovida kellegi teise mudelit, mõistmata, et see meile lihtsalt ei sobi.
Meil on väga lühike ajalugu ja me püüame loomuliku arenguetapi vahele jätta. Umbes 30 aastat tagasi ei teadnud paranduskoolide probleemidest ligilähedaseltki mitte ükski ajakirjanik, mitte ükski ametnik. Jah, meie kordaminekuid tunnustati kõikjal maailmas, kuid riigis oli neid peaaegu tundmatu. Kuid tuletan meelde, et kuulus katse pimekurtide (neid nimetatakse ka kurtideks-pimedaks-tummiks) õpetamiseks lavastati just NSV Liidus. 1960. aastatel töötasid meie uurimisinstituudi spetsialistid mitu aastat nelja üliõpilasega, kellel olid sügavad kuulmis- ja nägemisorganite patoloogiad. Nad õpetasid neid rääkima, andsid neile korraliku koolihariduse, mille tulemusena nad astusid ülikooli ja lõpetasid selle. Üks neist õpilastest, Aleksander Vasilievitš Suvorov, sai professoriks, psühholoogiateaduste doktoriks ja kahe Moskva ülikooli õppejõuks. Kas keegi suudab seda katset täna korrata?
Võin täie kindlusega öelda: mis puutub teaduspärandisse, siis meie riik on paranduspedagoogika vallas traditsiooniliselt liidrite hulgas. Teine asi on see, et praktikas ei suuda me kõiki teadussaavutusi rakendada. Aga siin peab riik juba tegema järelduse, mida võtta, kelle kogemust laenata - oma, tõestatud ja garanteeritud või võõras, teises kultuuris, majanduses ja traditsioonides rakendatav. Ja need on, näete, poliitilise tahte probleemid, mitte aga defektoloogia kui teaduse probleemid.

Seadusandlik
Viimastel aastatel on välja töötatud regulatiivne raamistik, mis on oluliselt laiendanud ja kinnistanud lapsevanemate õigusi haridustee valikule, õpilase õigust saada haridust konkreetses asutuses. Algselt juhindusid kõik ühtse töökooli sättest, kuid tänapäeval saavad tõsise meditsiinilise diagnoosiga lapsed täiel määral õppida. Peate lihtsalt teadma, kus ja kuidas neid kõige paremini koolitada. Rikkumiste esinemine ei tähenda üldhariduskoolis õppimise keeldu. Võib-olla on teine ​​asi, et meid teeb piinlik teine ​​äärmus: kui varem aeti kõiki karjas erikoolidesse, siis tänapäeval aetakse samamoodi rahvamassis üldharidusasutustesse. Olen selle lähenemise aktiivne vastane.
Esimese normdokumendi, mis on otseselt seotud puuetega inimeste haridusega, võttis vastu Taani. Seda nimetati kurtide hariduse seaduseks, mis on omamoodi eripedagoogikaseaduse prototüüp. Niisiis võeti see vastu 1817. aastal. Meie riigis võeti puuetega laste hariduse põhiseadus vastu 2012. aastal. Kõik, mis oli enne seda, olid osakondade määrused, Haridusministeeriumi, Haridusministeeriumi korraldused jne. "Vene Föderatsiooni haridusseaduse" kritiseerijaid on palju, kuid riik on esimest korda kindlaks teinud, kes nad on - hariduslike erivajadustega ja puuetega lapsed, mis on kaasav haridus. Tõsi, paranduskooli enda mõiste on seadusesse kadunud ja just selles ongi kriisi olemus. Kuid esimest korda määratleb seadus kõigi haridusprotsessis osalejate – vanemate, õpetajate ja õpilaste – õigused ja kohustused. Võib-olla pole see kõik piisavalt selgelt sõnastatud, selle kallal tuleb veel tööd teha, kuid peamine samm on astutud.

Positiivsed trendid
Tasub tõdeda, et 25 aastaga on riik oma suhtumist probleemi muutnud ja nüüd teab iga ametnik kõike puuetega inimeste õigustest, kõigile kodanike kategooriatele ligipääsetava keskkonna loomisest. Nad teavad, kuidas seda probleemi välismaal lahendatakse, kuidas see siin peaks lahendama.
Just üleeile arutasime riigiduuma saadiku Oleg Smolini koostatud seaduseelnõu, mille eesmärk on kaitsta parandusasutuste õigusi. See sätestas lapsevanema õiguse valida õppeasutust. Riik peab tagama paranduskoolide, kaasava hariduse, kombineeritud koolide arendamise, kus õpivad eri kategooria lapsed. Kuid lapsevanemal on täielik õigus valida sellest nimekirjast, mis on talle lähedasem. Lisaks tehakse ettepanek kehtestada järgmine nõue: parandusasutuse saab sulgeda või ümber kujundada vaid juhul, kui seda otsust toetab 75% vanematest, kelle lapsed seal käivad. Sest praegu tehakse selliseid otsuseid teatud “algatusgruppide” otsuste alusel, mis ei pruugi esindada kõigi lapsevanemate huve.

Mitte ainult armastus
Rääkisin vanematega, kes on kaasamise tulihingelised toetajad. Nende arvates on paranduskool puur, vangla, kus lastele antakse vähe kasulikku, kus on halvad õpetajad, kes midagi ei õpeta, aga üldhariduskoolis on ideaalis kõik õpilased ümbritsetud armastusest ja hooldus, kus nad arenevad harmooniliselt ja täielikult, suheldes tavaliste lastega. Ütlen sellistele vanematele, et kui neil tõesti õnnestus selline kool leida, siis on see väga hea. Kuid mitte iga piirkond ei suuda seda rõõmu pakkuda. Ja vaevalt tasub loobuda asutusest, kus on professionaalsed defektoloogid, eelistades koole, kus töötavad tavalised õpetajad. Armastusest üksi ei piisa, et anda lastele nende tervise iseärasusi arvestades täisväärtuslik haridus ja kasvatus. Hipoteraapia, Montessori tammetõrud, origami, muusika, mängud jne. - see on imeline, aga kas kuulmispuudega laps hakkab sellest kõigest paremini kuulma ja pime nägema? Küsite: kas vaimselt alaarenenud laps võib saada hariduse tavakoolis, mitte paranduskoolis. Jah, võib-olla, aga mida me selle tulemusel saame? Sel ajal, kui klassis lastele räägitakse Cervantesest, süžeedest, assotsiatsioonidest, alliteratsioonidest jne, istub see laps ja maalib tuuleveski pilti. Mis järgmiseks? Varem oskas see 8. klassi lõpetanud laps viili käes hoida, peitliga tööd teha ja sai käia tehases elatist teenimas. Ja nüüd teab ta parimal juhul Don Quijote hobuse nime, aga kui palju kasu see talle teeb?
Mul pole midagi selle vastu, kui nad istuvad kõrvuti ja õpivad koos. Kuid kas üldhariduskoolides on selleks tänapäeval tingimused loodud? Kas on töötubasid, kus "erilised" mehed saaksid end realiseerida selles, mis neile on saadaval?

Ühes ruumis
Väljapääs on kombineeritud tüüpi asutuste loomine, kus saavad õppida nii puuetega lapsed kui ka tavalised lapsed, nii täisperest kui orvud. Neil võivad olla erinevad diagnoosid, hariduslikud vaated, kuid nad peaksid kõik olema samas hariduskeskkonnas, sest siis peavad nad ikkagi koos elama ja parem on neile see kooselu kohe selgeks õpetada. Kuid pole vaja püüda viia kõiki mingile ühele tasemele, et kõik – nii haiged kui terved – vastaksid samadele standarditele. Seda ei juhtu. Vajame erinevaid standardeid, erinevaid lähenemisviise.
Arutame kogu aeg: kas ühes klassis peaksid õppima erinevad lapsed või tuleks nad eraldada erinevatesse klassidesse või isegi koolidesse. Minu meelest on põhiküsimus hoopis teine: millisel juhul saame tagada lapse maksimaalse arengu - kui loome talle erikoolis eritingimused või paigutame ta kõigi teistega ühte klassi.

Koos aga lahus
On kategooriaid lapsi, kellel ei ole vaimseid defekte, kuid jämedalt öeldes lähevad nad ise. Tekib küsimus: millises koolis ja millises klassis ta end kõige mugavamalt tunneb? Ja kui mugavalt tunnevad end teised – klassikaaslased ja õpetajad? Jällegi, kes tema eest hoolitseb? Seesama, kes õpetab, või pühendunud töötaja? Kõik see sõltub jällegi rahast, võimest pakkuda täieõiguslikku haridusprotsessi. Palju oleneb sellest, kuidas täpselt selles koolis õpperuum korraldatakse nii, et üks ei segaks teist ja et igaühele oleks tagatud individuaalne lähenemine vastavalt tema omadustele. Näiteks meeldib mulle kooli mudel, kus erilised lapsed on eraldatud eraldi klassidesse, kus nendega töötavad spetsialistid, kuid vahetundidel ja koolivälistel ülekoolilistel üritustel ollakse kõik koos, suheldakse, osaletakse erinevatel ühistel. tegevused. Ühe katuse all saate kombineerida erinevaid süsteeme, klasse, lähenemisviise. Aga meile jälle räägitakse, et see kõik on vale, et need on jälle tõkked, aga tegelikult on päästmine just homogeensetes klassides, kus kõik on koos ja kõik on võrdsed!
Millist programmi me siis rakendame? Mõne briti seltsimehe arvates tuleks koolist üldjuhul teha huviklubi, viies kohustusliku haridusprogrammi miinimumini. Las lapsed teevad seda, mis neile meeldib!
Kas see on see, mille poole me püüdleme?

Üldine õpetaja
On arvamus, et tingimustes, kus noorema põlvkonna tervis aasta-aastalt halveneb, kui sünnib üha rohkem arenguanomaaliatega lapsi, peaksid eranditult kõik õpetajad oma kvalifikatsiooni tõstma, et nad saaksid töötada. erinevat tüüpi lapsed. Ja ideaalis koolitada iga õpetaja defektoloogiks. Aga need on erinevad asjad! On üldhariduskooli õpetaja ja on õpetaja-defektoloog, need on erinevad spetsialistid. Samas muidugi peab iga õpetaja teadma defektoloogia põhitõdesid, see on üsna loogiline. Me kõik peame mõistma, et meie praktikas võib olla hariduslike erivajadustega laps. Ja see, muide, on üsna lai mõiste - see hõlmab migrantide lapsi, kes ei räägi vene keelt, ja riskirühmade lapsi - narkomaane, huligaane, hulkureid ja puuetega lapsi.
Seega peaks iga õpetaja mõistma probleemi keerukust. Ja ärge proovige kahe nädalaga parandada seda, mida ei saa kogu elu jooksul parandada, isegi kui selliseid tulemusi temalt nõutakse. Õpetaja peab kainelt hindama oma võimeid, teadma, kuidas erinevate lastega töötada, milliseid käsiraamatuid kasutada, mida tuleb teha ja mida mitte mingil juhul teha, ning ka ette kujutada, millise spetsialisti poole tuleks abi saamiseks pöörduda, kui seda ei ole. piisavalt kvalifikatsiooni.

Kokkusobimatud mõisted
Kui meie poliitikud ja ametnikud võitlesid laste õiguste eest, siis millegipärast ei arvestanud nad paljude asjadega. Näiteks elaniku kohta rahastamise idee on vastuolus kaasamise ideega, kuna on võimatu värvata klassi võimalikult palju lapsi, luues samal ajal puuetega lastele mugavad tingimused, eriti kuna klasside suurus on paranduskoolides palju väiksem. Millegipärast kaotasid nad täiesti silmist, et kui klassi ilmuvad erivajadustega lapsed, siis pole neil vaja mitte ainult eriprogramme ja õpikuid, vaid ka spetsiaalseid didaktilisi materjale, seadmeid, mööblit, lisaks peab õpetaja kirjutage eraldi tunniplaan.
Ametnikud ei tea, et isegi kui räägime sellisest pealtnäha mõistetavast nähtusest nagu “kuulmispuue”, tuleb vahet teha täiesti kurdid, vaegkuuljad, hiliskurdid ja akustiliste implantaatidega lapsed. Kõik nad esindavad erinevaid õpilaste kategooriaid, igaühega on vaja töötada erineval viisil ja koostada igaühe jaoks oma programm. Ja see on õpetajale kolossaalne koorem, rääkimata sellest, et tal peab olema fantastiline kvalifikatsioon. Kuid lihtsam on süüdistada kõike esitajat – õpetajat, selle asemel, et algusest peale mõelda, kuidas probleemi tegelikult lahendada.

Kvaliteedi küsimus
Täna teatavad koolid kuulsalt, et nad on valmis kaasamisele üle minema, sest hoonele on juba lisatud kaldtee ja kõik õpetajad on läbinud kahenädalased kursused. Kuid me kõik teame suurepäraselt, et see on väljamõeldis. Õpetajate koolitus- ja ümberõppesüsteemi asjatundlikuks ülesehitamiseks on vaja aastaid. Ja seda saab teha ainult tingimusel, et koolitust viivad läbi need organisatsioonid, millel on kvalifitseeritud spetsialistid. Nüüd usaldavad seda kahjuks peaaegu vanni- ja pesutehased. Kuid isegi kui organisatsioonis on mõni tituleeritud professor, on vähetõenäoline, et tema loengutest on palju kasu, kui ta tuleb piirkonda ja püüab kolme tunni jooksul kõigest kõike rääkida. Pealegi ei muretse tavaõpetajad reeglina sugugi selle pärast, millised imelised koolid on Suurbritannias ja Islandil, vaid mida teha õpilasega, kes tunni alguses roomab laua alla ja teda ei saa tõmmata. sealt välja. Kuid professorid vastavad sellistele küsimustele harva.
Seega, enne kui deklareerida, et nüüd peab iga meie riigi kool tagama kodanike õiguse saada haridust, sealhulgas kaasavat haridust, oleks vaja õpetajaid ette valmistada ja seda mitte formaalselt, vaid väga hoolikalt. Ema Teresa käsul on võimatu õpetajaid ametisse määrata. Paljud õpetajad ei tea, kuidas ja paljud lihtsalt ei taha töötada erikategooriate lastega ning vaevalt saate neid selles süüdistada, sest ülikoolis õppimise ajal olid neil selle protsessi kohta täiesti erinevad ideed. selle kohta, kes mida peaks tegema.õppima. Laste ja vanemate õigusi ei tohiks segi ajada õpetaja kvalifikatsiooniga.

Elu norm
Kordan, enamik erikoolide lapsi saab käia tavakoolis. Kuid kasvatusprotsessis pole peamine asi naeratused, mitte hea suhtumine üksteisesse, mitte klassiruumi õhkkond, vaid teadmised ja oskused, mida laps peab omandama ja mis aitavad tal pärast kooli lõpetamist iseseisvaks saada.
Meie instituudi seinte vahel on õppemeetodeid arendatud ja katsetatud juba aastaid. Ja nüüd tasub küsida – kas meie õpetajatele kuulub see, mis meie teadlaste pikkade aastakümnete tööga on kogunenud? Aga see on juba Rosobrnadzori küsimus, mis peaks tagama õpetajate tõhusa koolituse kaasamisele üleminekuks.
Juba 1949. aastal võeti Taani koolides kasutusele psühholoogi ametikoht, mida olen korduvalt maininud. Ja me ei saa siiani aru, miks seda spetsialisti vaja on. Meil ta lihtsalt nendib, et lapsel on selline ja selline IQ, et tal on selline ja selline ärevus jne. Aga mis saab edasi? Mida peaksid lapsevanemad ja õpetajad sellega seoses tegema? Kuid Taani koolides on psühholoogid juba üle 60 aasta loonud suhteid meeskonna sees, õpetajate, laste ja vanemate vahel, tehes kõik selleks, et ülevalt pealesurutud poliitkorrektsus muutuks elu osaks ja normiks. Ja juba 50ndate alguses jõudsid nad selles riigis järeldusele, et igal õpetajal on tingimata vaja läbida erikursus spetsiaalse kategooria õpilastega töötamiseks. Ja muudame pidevalt mängureegleid, eesmärke, nende saavutamise tingimusi ning seetõttu pole selge, keda ja kuidas treenida ning mis kõige tähtsam - milleks.

"Määrdumise" oht
Meie riigis õppis klassikaline defektoloog 5 aastat. Defektoloogiline haridus oma nõukogude arusaamas sisaldas 4 teadmiste plokki - filoloogilist, meditsiinilist, üldpedagoogilist, patopsühholoogilist. Pädev spetsialist saadakse ainult siis, kui kõiki neid plokke valdatakse. Nüüd on Bologna protsessi tingimustes tähtaegu vähendatud. Niisiis, meil on midagi valesti. See pole isegi parameedik, isegi mitte õde ega isegi mitte käsitööline.
Kõrgetasemelisi spetsialiste peaks koolitama, aga professionaalsus ei tähenda seda, et inimest on 5 aastat õpetatud (ja õpetatud!) lapsi armastama, vaid anda talle tööriist, millega seda või teist probleemi lahendada. Kui proovite mõnda teemat selgitada ja õpilane rebib vastuseks vihiku, siis siin ei piisa ainult armastusest, peate teadma, mida tuleks teha, et ta muudaks oma käitumist, täidaks ülesande, lahendaks näite. Sest sinult kui õpetajalt küsitakse täpselt seda tulemust.
Osaleme aktiivselt Bologna protsessis. Kuid millegipärast unustame, et Bologna ülikool asutati enne Venemaa ristimist. Me ei saa automaatselt üle võtta teiste riikide kogemusi, sest nemad on seda teinud sajandeid ja meil on omakorda sajandeid oma kogemusi. Bologna ülikool on riik riigis. Seal, kui õpilased streigivad, ei julge politsei neid puudutada. Ülikooliriigis on valitsus professorite kogukond. Ja määrame ülikoolide rektorid. Ja meil on palju koole, kus õpetaja on sunnitud tunni katkestama, et lehma ajada. Soov tagada kõigile võrdsed õigused ja luua ühtne haridusruum on kindlasti hea, kuid seni näeme, et riik on jagatud suureks hulgaks erinevateks territoriaalseteks haridussüsteemideks, millest igaühel on oma uuendused, oma finants tingimused ja oma palgad. Vahel headest kavatsustest juhindudes hävitame haridusruumi, kuna tulemus sõltub väga sageli sellest, kui hästi on piirkonna kuberneri ja haridusministri suhe Vene Föderatsiooni konkreetses subjektis üles ehitatud.

Teadlik valik
Õpetajate baaskoolitus peaks algama ülikoolieelsest atesteerimisest. Kui inimene otsustab hakata defektoloogiks, et aidata puuetega inimesi, peab ta esmalt töötama kuus kuud või aasta vabatahtlikuna erikoolis, haiglas, sotsiaalkindlustusasutuses või perekonnas, et mõista, kas ta saab sellega professionaalselt hakkama. üldse, kas see on tema valik? Kas ta suudab ületada vastikust, vaenulikkust, aktsepteerida seda inimest tema probleemidega? Puudega lapse armastamise õppimine võib võtta väga kaua aega, kuid palju tõhusam on lihtsalt proovida tema mähet vahetada.
Edaspidi, nagu ma juba ütlesin, on igal õpetajal, olenemata tema erialast, vaja läbida defektoloogia kursus, et omada ettekujutust tööst eriliste lastega.
Lisaks on vaja tugevdada suhtlemispsühholoogia kursust, et iga õpetaja teaks, kuidas laste ja vanematega rääkida, kuidas tähelepanu tõmmata, milliseid sõnu ei tohi kasutada, kuidas rahuneda jne.
Pole saladus, et tänapäeval paljud väga head õpetajad lihtsalt ei taha kaasavas keskkonnas töötada. Ja neist võib aru saada, sest kui olete harjunud olümpiaadide võitjaid ette valmistama ja teil läheb see suurepäraselt, ei jää te tõenäoliselt rahule olukorraga, kui peate iga päev andma primitiivseid teadmisi, mis lapsel pidevalt meelest lähevad. . Seetõttu olen kindel, et selliseid õpetajaid ei tohiks põlvest läbi murda, las nad teevad seda, mida oskavad teistest paremini.

Kui vanemad ise on aru saanud või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arengutunnused, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv õppeasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema taastusraviks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja tervisega seotud raskustest ülesaamiseks.

Seotud materjalid:

Lasteaed pluss põhikool

On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on alguses lihtsalt aias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning seejärel liigub lasteaeda jäämine sujuvalt edasi algkooli. Seejärel läheb ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või kohe 2. klassi.

Arenduses olevad funktsioonid on liiga erinevad

Arenduses on nii palju tunnuseid ja need on nii erinevad, et "erilapsed" ei mahu mõnikord konkreetse diagnoosi "šabloonisse". Ja nende hariduse põhiprobleem seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on kindlaks määranud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistavad sellised lühendid:

tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;

ZPR - vaimne alaareng;

ZRR - kõne arengu hilinemine;

MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;

ODA - lihas-skeleti süsteem;

ONR - kõne üldine alaareng;

RDA – varase lapsepõlve autism;

ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;

HIA – piiratud tervisevõimalused.

Nagu näete, on kõigest ülaltoodust spetsiifiline meditsiiniline diagnoos ainult tserebraalparalüüs, MMD ja lihasluukonna probleemid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga tinglikud. Mida tähendab "kõne üldine alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõne viivitusest"? Ja see on "viivitus" mille suhtes - mis vanuse ja intelligentsuse taseme suhtes? Mis puutub “varajase lapsepõlve autismi”, siis see diagnoos pannakse nii erinevatele käitumisilmingutele lastele, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja tänapäeval on peaaegu iga teine ​​rahutu laps "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire"! Seetõttu, enne kui nõustute, et see või teine ​​diagnoos pannakse teie lapsele, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille järgi lapsele diagnoos määratakse. Selline diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Aga kui mänguhimuline laps, kes teeb hoidjatele ja õpetajatele rohkem vaeva kui teised lapsed, kiirustab “diagnoosi” määrama, et temast lihtsalt lahti saada, viies ta lasteaeda või “erivajadustega laste” kooli, siis saad oma lapse eest võidelda . Lapsepõlvest peale kleebitud silt võib ju lapse elu põhjalikult ära rikkuda.

Eri(parandus)koolidI, II, III, IV, V, VI, VIIjaVIIItüübid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eri(parandus)üldharidusõppes 1. tüüpi koolid Treenitakse vaegkuuljaid, vaegkuuljaid ja kurte lapsi. AT koolid II tüüp kurdid lapsed õpivad. III-IV tüüpi koolid Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVlahke võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid loodud lastele, kellel on probleeme füüsilise ja vaimse arenguga. Mõnikord toimivad sellised koolid neuroloogia- ja psühhiaatriahaiglates. Nende põhikontingent on lapsed, kellel on erinevad ajuhalvatuse (ICP) vormid, seljaaju ja kraniotserebraalsed vigastused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid laste düsleksiaga tegelemine. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada ning düsleksia on osaline spetsiifiline lugemisoskuse häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumisest. Ja lõpuks spetsiaalses (parandusliku) üldhariduses VIII tüüpi koolid koolitada vaimselt alaarenenud lapsi, nende õppeasutuste peamine eesmärk on õpetada lapsi lugema, arvutama ja kirjutama ning sotsiaalsetes tingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, lukksepa-, õmblus- või köitetöökojad, kus õpilased saavad kooli seinte vahel elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Tee kõrgharidusele on neile suletud, pärast lõpetamist saavad nad vaid tõendi kümneaastasel programmil osalemise kohta.

Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?

See raske küsimus on teie enda otsustada. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil ka selliseid erinevaid ja erinevaid vorme – sügavast vaimsest alaarengust, mille puhul arstid langetavad otsuse: "koolitamatu" kuni täiesti puutumatu intelligentsuseni. Tserebraalparalüüsiga laps võib kannatada luu- ja lihaskonna all ning olla samas täiesti särava ja targa peaga!

Arvestades lapse kõiki individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad.

Kas näiteks tugeva kogelemisega lapsel on vaja olla temasuguses keskkonnas? Kas selline keskkond teeb talle midagi head? Kas poleks parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Tõepoolest, ühel juhul võib paranduskool aidata, teisel juhul aga ... kahju. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Meenutage Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks tugevast kogelemisest, mis on teda palju aastaid rõhunud. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja see, kellele õpetajad ja arstid lõpu panevad, võib mõnikord maailma üllatada silmapaistva andega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline, vaid tavaline inimene.

Külastage kooli isiklikult!

Arstid on teie lapse võimete esimene kohtunik. Nad saadavad ta psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC). Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool on teie lapsele parim, võimaldab tal oma võimeid paljastada, probleeme ja puudusi parandada. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki nad aitavad nõuga? Alustamiseks helistage oma piirkonna koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul hariduse ja õpetajate suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult tutvuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna koolide veebisaitidele, kuid sealt saate ainult minimaalset formaalset teavet: Internetis saate kujutada ilusat pilti, kuid kas see vastab tegelikkusele? Tõeline pilt koolist annab talle ainult külaskäigu. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam, õpetajate aupaklik suhtumine erilistesse lastesse. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!

Koduõpe - valikuna

Arstid pakuvad mõnele lapsele koduõpet. Kuid jällegi ei sobi see valik kõigile. Mõned psühholoogid on üldiselt kategooriliselt koduse kasvatuse vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe on isolatsioon kaaslastest. Kusjuures nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju lapse vaimsele ja emotsionaalsele arengule. Ka tavakoolides räägivad õpetajad meeskonna suurest tugevusest!

Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalusi, kuid mitte igas linnaosas pole koole pimedatele või kurtidele lastele. Noh, peate sõitma kaugele, sõitma või ... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud mitteresidendid tulevad Moskvasse ainult oma eriliste laste koolitamise ja rehabiliteerimise huvides, sest provintsides üldiselt paranduskoolitus lihtsalt puudub. Seega pole külastajatel vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad juba korteri lähedal. Võib-olla peaksite oma lapse jaoks sama tegema?

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed

Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab eelkooli-, üld- ja keskerihariduse üldise kättesaadavuse ja tasuta (Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid selgitatakse 10. juuli 1992. aasta föderaalseaduses nr 3266-1 "Haridus", mille artikli 2 lõike 3 kohaselt on üks riigi poliitika põhimõtteid selles valdkonnas. haridusest on hariduse üldine kättesaadavus , sama hästi kui haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega .

Nii et lapse esimesse klassi panemiseks peate esitama üldharidusasutusele sisseastumisavalduse, sünnitunnistuse, ministeeriumi korraldusega kinnitatud tervisekaardi vormil 0-26 / U-2000. Vene Föderatsiooni tervishoiumäärus 03.07.2000 nr 241, lapse registreerimise tõend (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte teatada lapse diagnoosist, kui nad võetakse õppeasutusse (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse artikkel 8 N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "On psühhiaatriline abi ja kodanike õiguste tagamine selle osutamisel" (muudetud ja täiendatud, kehtiv alates 01.01.2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki muult kui lapsevanemalt (seaduslikul esindajal). laps.

Ja kui arvate, et talle valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikutes peideti ju taunitavaid inimesi kogu aeg), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.

Erihariduskoolide süsteem
Kahekümnendal sajandil. moodustati eri(paranduslike õppeasutuste) süsteem, milleks on peamiselt internaatkoolid ja milles valdav enamus hariduslike erivajadustega kooliealistest lastest õppis ja õpib NSV Liidus ja Venemaal.
Praegu on kaheksa peamist tüüpi erikoole erinevate arengupuudega lastele. Selliste asutuste tegevust reguleerib Vene Föderatsiooni valitsuse 12. märtsi 1997. a määrus nr. Z 288 "06 spetsiaalsete näidiseeskirjade heakskiitmine
(parandus)õppeasutus õpilastele,
arengupuudega õpilased", samuti Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "I-VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste tegevuse eripära kohta".
Nende dokumentide kohaselt rakendatakse kõigis (parandus-)õppeasutustes eriharidusstandardeid.
Haridusasutus koostab ja viib ellu iseseisvalt eriharidusstandardi alusel õppekava ja õppeprogramme, lähtudes laste psühhofüüsilise arengu tunnustest ja individuaalsetest võimetest. Spetsiaalse (parandusliku) õppeasutuse võivad asutada föderaalsed täitevasutused (Vene Föderatsiooni Haridusministeerium), Vene Föderatsiooni üksuste täitevasutused (osakond, komitee, piirkonna, territooriumi, vabariigi haridusministeerium) ja kohalikud (omavalitsuslikud) omavalitsusorganid. eri(parandus)õppeasutus võib olla mitteriiklik.
Viimastel aastatel on spetsiaalseid õppeasutusi loodud ka teistele tervise- ja elupuudega laste kategooriatele: autistlike isiksuseomadustega, Downi sündroomiga lastele. Samuti on olemas sanatoorsed (metsa)koolid krooniliselt haigetele ja nõrgenenud lastele.
Eri(parandus)õppeasutusi rahastab vastav asutaja.
Iga selline õppeasutus vastutab õpilase elu ja põhiseadusliku õiguse tagamise eest tasuta haridusele eriharidusstandardi piires. Kõigile lastele on tagatud tingimused hariduseks, kasvatamiseks, raviks, sotsiaalseks kohanemiseks ja ühiskonda integreerumiseks.
Eri(parandus)õppeasutuste (välja arvatud VIII tüüpi kool) lõpetajad saavad kvalifitseeritud hariduse (see tähendab massiüldhariduskooli haridustasemetele vastava: näiteks põhiüldharidus, üldkeskharidus) . Neile väljastatakse saadud haridustaset kinnitav riiklik dokument või eri(parandus)õppeasutuse lõpetamise tunnistus.
Haridusvõimud saadavad lapse erikooli ainult vanemate nõusolekul ja lõpetamisel
(soovitused) psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni. Samuti
vanemate nõusolekul ja PMPK järelduse alusel laps
saab üle viia erikooli sees lasteklassi
vaimse alaarenguga alles pärast esimest õppeaastat selles.

Erikoolis saab luua klassi (või rühma) keeruka defektistruktuuriga lastele, kuna sellised lapsed tuvastatakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise vaatluse käigus õppeprotsessi tingimustes.
Lisaks võib mis tahes erikoolis avada klasse raske vaimupuudega ja muude kaasnevate puuetega lastele. Otsuse sellise klassi avamise kohta teeb erikooli pedagoogiline nõukogu vajalike tingimuste ja eriväljaõppega personali olemasolul. Selliste klasside peamised ülesanded on anda algharidus, luua kõige soodsamad tingimused lapse isiksuse arenguks, et ta saaks tema individuaalseid võimeid arvesse võttes eelkutse- või algtaseme töö- ja sotsiaalse väljaõppe.
Erikooli õpilase võib haridusamet üle viia õppima tavalisse üldhariduskooli vanemate (või neid asendavate isikute) nõusolekul ja PMPK järelduse alusel, samuti juhul, kui üldhariduskooli üldhariduskooli üldhariduskooli õpilase üldhariduskooli õpilase õppekava elluviimise eest vastutab haridusasutused. hariduskoolis on integreeritud õppeks vajalikud tingimused.
Lisaks haridusele osutab erikool puuetega lastele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge, milleks on erikooli personalil vastavad spetsialistid. Nad töötavad tihedas koostöös õppejõududega, viies läbi diagnostilisi tegevusi, psühhokorrigeerivaid ja psühhoterapeutilisi meetmeid, hoides kaitserežiimi erikoolis, osaledes kutsenõustamisel. Vajadusel saavad lapsed meditsiinilist ja füsioteraapiat, massaaži, karastusprotseduure, käivad füsioteraapia harjutustes.
Sotsiaalse kohanemise protsess, sotsiaalne lõimumine aitab rakendada sotsiaalõpetajat. Selle roll suureneb eriti elukutse valiku, kooli lõpetamise ja koolijärgsesse perioodi ülemineku etapis.
Igas erikoolis pööratakse tööjõule märkimisväärset tähelepanu. Oma õpilaste eelprofessionaalne koolitus. Koolituse sisu ja vormid sõltuvad kohalikest iseärasustest: territoriaalsest, etno-rahvuslikust ja kultuurilisest, kohaliku tööturu vajadustest, õpilaste võimetest, huvidest. Valitakse puhtalt individuaalne tööprofiil, mis hõlmab ettevalmistust individuaalseks töötegevuseks.

1. tüüpi erikool, kus õpivad kurdid lapsed, viib õppeprotsessi läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemele:
(5-6 aasta või aasta jooksul - ettevalmistusklassis õppimise korral);
2. etapp - põhiline üldharidus (ajal 5-6 aastat);
3. etapp - keskharidus (üldjuhul õhtukooli struktuuris 2 aastat).
Lastele, kes ei ole saanud täielikku eelkoolitust, korraldatakse ettevalmistusklass. Esimesse klassi võetakse lapsi alates 7. eluaastast.
Kõik õppetegevused on läbi imbunud tööst, mis on suunatud verbaalse suulise ja kirjaliku kõne kujundamisele ja arendamisele, suhtlemisele, võimele tajuda ja mõista teiste kõnet kuulmis-visuaalsel alusel. Lapsed õpivad helivõimendusseadmete abil kasutama kuulmisjääke kõne tajumiseks kõrva ja kuulmis-visuaalselt.
Selleks peetakse regulaarselt rühma- ja individuaaltunde, et arendada kuulmistaju ja suulise kõne häälduspoole kujundamist.
Kakskeelsetes koolides toimub verbaalse ja viipekeele võrdne õpe, kuid õppeprotsess toimub viipekeeles.
I tüüpi erikooli raames korraldatakse tunde keeruka defektse struktuuriga (vaimne alaareng, õpiraskused, nägemispuudega jne) kurtidele lastele.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 6 inimest, keeruka defektistruktuuriga laste klassides kuni 5 inimest.
II tüüpi erikool, kus õpivad kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) ja hiliskurdid (koolieelses või koolieas kurdid, kuid säilitavad iseseisva kõne) lapsed, on kaks osakonda:
esimene haru- kuulmispuudega seotud kerge kõne alaarenguga lastele;
teine ​​haru- lastele, kellel on kõne sügav alaareng, mille põhjuseks on kuulmislangus.
Kui õppimise käigus tekib vajadus viia laps ühest osakonnast teise, on esimese osakonna lapsel raske või vastupidi, teises osakonnas õppiv laps saavutab sellise üld- ja kõnearengu taseme, mis võimaldab ta õppima esimesse osakonda), siis on vanemate nõusolekul ja soovitusel PMPK-s selline üleminek.
Seitsmeaastaseks saanud lapsed võetakse esimesse klassi ükskõik millisesse osakonda, kui nad käisid lasteaias. Lastele, kellel mingil põhjusel puudub vastav alusharidus, korraldatakse II osakonnas ettevalmistusklass.
Klassi (rühma) täituvus esimeses osakonnas on kuni 10 inimest, teises osakonnas kuni 8 inimest.
II tüüpi erikoolis viiakse haridusprotsess läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. aste - algne üldharidus (esimeses osakonnas 4-5 aastat, teises osakonnas 5-6 või 6-7 aastat);
2. järk - põhiline üldharidus (6 aastat I ja II osakonnas);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat esimeses ja teises osakonnas).
Kuulmis- ja kuulmistaju arendamine, kõne häälduspoole kujundamine ja korrigeerimine toimub spetsiaalselt korraldatud individuaal- ja rühmatundides, kasutades kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmeid ja individuaalseid kuuldeaparaate.
Foneetilise rütmi tundides ja erinevates muusikaga seotud tegevustes jätkub kuulmistaju arendamine ja hääldusoskuse automatiseerimine.
Erikoolid III ja IV tüüp on mõeldud pimedate (III tüüp), vaegnägijate ja hilispimedate (IV tüüp) laste koolitamiseks. Kuna selliseid koole on vähe, saab vajadusel korraldada pimedate ja vaegnägijate, aga ka kõõrdsilmsus- ja amblüoopiaga laste ühisõpet (ühes asutuses).
III tüüpi erikooli võetakse pimedad lapsed, samuti nägemispuude (0,04 ja alla selle) ja kõrgema nägemisteravusega (0,08) nägemispuudega komplekssete kombinatsioonide korral lapsed, kellel on progresseeruvad silmahaigused, mis põhjustavad pimedaksjäämist.
III tüüpi erikooli esimesse klassi võetakse vastu 6-7-aastaseid ja mõnikord 8-9-aastaseid lapsi. Klassi (rühma) mahutavus võib olla kuni 8 inimest. Õppeaeg III tüüpi koolis on kokku 12 aastat, mille jooksul omandatakse kesk- (täielik) üldharidus.
IV tüüpi erikooli võetakse vastu nägemispuudega lapsed, kelle nägemisteravus on talutava korrektsiooniga 0,05–0,4 paremini nägevas silmas. See võtab arvesse teiste visuaalsete funktsioonide seisundit (vaateväli, peaaegu nägemisteravus), patoloogilise protsessi vormi ja kulgu. Kõrgema nägemisteravusega lapsi võib sellesse kooli vastu võtta ka progresseeruvate või sageli korduvate silmahaigustega, lähilugemisel ja kirjutamisel tekkivate asteeniliste nähtuste esinemisel.
Samasse kooli võetakse kõrgema nägemisteravusega (üle 0,4) strabismuse ja amblüoopiaga lapsed.
IV tüüpi kooli esimesse klassi võetakse vastu 6-7-aastaseid lapsi. Klassis (rühmas) võib olla kuni 12 inimest. 12 kooliaasta eest saavad lapsed keskhariduse (täieliku) üldhariduse.
V tüüpi erikool on mõeldud raskete kõnehäiretega laste koolitamiseks ja võib hõlmata ühte või kahte osakonda.
Esimeses osakonnas treenitakse raske üldise kõne alaarenguga (alalia, düsartria, rinolaalia, afaasia) lapsi, aga ka üldise kõne alaarenguga lapsi, millega kaasneb kogelemine.
Teises osakonnas õpivad normaalselt arenenud kõnega raskekujulise kogelemisvormiga lapsed.
Esimeses ja teises osakonnas saab laste kõnearengu taset arvesse võttes luua klasse (rühmi), sealhulgas homogeensete kõnehäiretega õpilasi.
Kõnehäire kõrvaldamisel saab laps PMPK järelduse alusel ja vanemate nõusolekul minna tavakooli.
Esimesse klassi võetakse lapsed vanuses 7-9 aastat, ettevalmistusklassi 6-7 aastased. 10-11 koolis käimise eest võib laps omandada üldharidusliku põhihariduse.
Spetsiaalset logopeedilist ja pedagoogilist abi osutatakse lapsele õppe- ja kasvatusprotsessis, kõikides õppetundides ja õppetöövälisel ajal. Koolis on spetsiaalne kõnerežiim.
VI tüüpi erikool on mõeldud luu- ja lihaskonna häiretega (erineva põhjusega ja erineva raskusastmega motoorsed häired, tserebraalparalüüs, luu- ja lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonid, ülaosa lõtv halvatus) laste koolitamiseks. ja alajäsemete, ala- ja ülemiste jäsemete parees ja paraparees).
VI tüüpi kool viib õppeprotsessi läbi kolme üldhariduse astme üldharidusprogrammide tasemete järgi:
1. etapp - algharidus üldharidus (4-5 aastat);
2. etapp - põhiüldharidus (6 aastat);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat).

Esimesse klassi (rühma) võetakse vastu lapsi alates 7. eluaastast, kuid lubatud on vastu võtta lapsi ja sellest vanusest 1-2 aasta vanuseid. Lastele, kes pole lasteaias käinud, on avatud ettevalmistusklass.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 10 inimest.
VI tüüpi koolis on kehtestatud spetsiaalne mootorirežiim.
Haridus viiakse läbi koos keeruka parandustööga, mis hõlmab lapse motoorset sfääri, tema kõnet ja kognitiivset tegevust üldiselt.
VII tüüpi erikool mõeldud püsivate õpiraskustega, vaimse alaarenguga (MPD) lastele.
Haridusprotsess selles koolis toimub vastavalt kahe üldhariduse taseme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. etapp - algharidus üldharidus (3-5 aastat)
2. etapp - põhiüldharidus (5 aastat).
VII tüüpi kooli võetakse lapsi vastu ainult ettevalmistus-, esimesse ja teise klassi, kolmandasse klassi - erandkorras. VII tüüpi kooli teise klassi võetakse vastu need, kes asusid tavakooli õppima alates 7. eluaastast, ning VII tüüpi kooli esimesse klassi saab neid, kes alustasid õppima tavaõppeasutuses alates 6. eluaastast. tüüpi kool.
Lapsed, kes ei ole saanud eelkoolitust, võib võtta 7-aastaselt VII tüüpi kooli esimesse klassi ja 6-aastaselt ettevalmistusklassi.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 12 inimest.
VII tüüpi kooli õpilastel säilib võimalus minna üle tavakooli, kuna kõrvalekalded korrigeeritakse, arengus kaovad lüngad teadmistes pärast alghariduse omandamist.
Kui on vaja diagnoosi täpsustada, saab laps aasta jooksul õppida VII tüüpi koolis.
Lapsed saavad eripedagoogilist abi individuaal- ja rühmaparandustundides, samuti logopeedilistes tundides.
VIII tüüpi erikool annab eriharidust intellektuaalselt alaarenenud lastele. Haridus selles koolis ei ole kvalifitseeritud, kvalitatiivselt erineva sisuga. Põhitähelepanu pööratakse sotsiaalsele kohanemisele ja kutseõppele, kui õpilased valdavad üldainetes neile kättesaadava õppesisu mahtu.
Õppimine VIII tüüpi koolis lõpeb tööõpetuse eksamiga. Kooliõpilasi võib tervislikel põhjustel eksamist (atesteerimisest) vabastada. Vabastamise korra määravad kindlaks Vene Föderatsiooni haridusministeerium ja tervishoiuministeerium.
Lapse saab VIII tüüpi kooli esimesse või ettevalmistusklassi vastu võtta 7-8-aastaselt. Ettevalmistusklass ei võimalda mitte ainult last kooliks paremini ette valmistada, vaid võimaldab ka õppeprotsessi käigus diagnoosi selgitada ning lapse võimete psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist.
Õpilaste arv ettevalmistusklassis ei ületa 6-8 inimest ja teistes klassides mitte rohkem kui 12 inimest.
Õppeaeg VIII tüüpi koolis võib olla 8 aastat, 9 aastat, kutseõppeklassiga 9 aastat, kutseõppeklassiga 10 aastat. Neid õppeaegu saab pikendada 1 aasta võrra, avades ettevalmistusklassi.
Kui koolil on olemas vajalik materiaalne baas, siis saab selles avada tööjõu süvaõppega klasse (rühmi).
Sellistesse klassidesse lähevad õpilased, kes on lõpetanud kaheksanda (üheksanda) klassi. Tööjõu süvaõppega klassi läbinud ja kvalifikatsioonieksami edukalt sooritanud saavad dokumendi vastava kvalifikatsioonijärgu määramise kohta.
VIII tüüpi koolides saab luua ja toimida raske vaimse alaarenguga lastele mõeldud klasse. Laste arv sellises klassis ei tohiks ületada 5-6 inimene.
Lapsed saab saata ettevalmistavasse (diagnostika) klassi. Õppeaasta jooksul täpsustub esialgne diagnoos ja sellest olenevalt saab järgmisel aastal lapse suunata kas raske intellektipuudega laste klassi või VIII tüüpi kooli tavaklassi.
Sellistesse klassidesse võib suunata alla 12-aastaseid lapsi, kes viibivad koolisüsteemis kuni 18. eluaastani. Koolist väljaarvamine toimub vastavalt PMPK Soovitustele ja kokkuleppel lapsevanematega.
Sellistesse klassidesse ei võeta lapsi, kellel on psühhopaatiline käitumine, epilepsia ja muud aktiivset ravi vajavad vaimuhaigused. Need lapsed võivad käia koos vanematega nõuanderühmades.

Klassi (rühma) töörežiim kehtestatakse kokkuleppel lastevanematega. Õppeprotsess viiakse läbi nii, et iga õpilane läbib individuaalse haridustee, mille määravad spetsialistid vastavalt konkreetse lapse psühhofüüsilistele võimalustele.
Orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud ning hariduslike erivajadustega lastele luuakse vastavalt arenguhäirete profiilile erilastekodud ja internaatkoolid. Enamasti on need lastekodud ja internaatkoolid intellektuaalse alaarengu ja õpiraskustega lastele ja noorukitele.
Kui laps ei saa käia eri(parandus)õppeasutuses, õpetatakse teda kodus. Sellise koolituse korraldamine on kindlaks määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. aasta määrusega "Puuetega laste kodus ja mitteriiklikes õppeasutustes kasvatamise ja hariduse korra kinnitamise kohta" 3861.
Viimasel ajal on asutatud kodupõhiseid koole., mille personal, kuhu kuuluvad kvalifitseeritud logopeedid, psühholoogid, töötab lastega nii kodus kui ka nende laste osalise kodukoolis viibimise tingimustes. Rühmatöö, suhtlemise ja teiste lastega suhtlemise tingimustes valdab laps sotsiaalseid oskusi, harjub rühmas, meeskonnas õppimisega.
Koduõppe õigus antakse lastele, kelle haigused või arenguhäired vastavad Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi kehtestatud erinimekirjas nimetatule. Koduõppe korraldamise aluseks on raviasutuse haigusaruanne.
Läheduses asuv kool või koolieelne õppeasutus on kaasatud laste kodus õppimisele. Õppeperioodi jooksul võimaldatakse lapsele tasuta kasutada õpikuid ja kooli raamatukogu fondi. Lapse üldharidusprogrammide väljatöötamisel osutavad lapsevanematele nõustamis- ja metoodilist abi kooli õpetajad ja psühholoogid. Kool annab lapsele vahe- ja lõputunnistuse ning väljastab vastava haridustaseme dokumendi. Sertifitseerimiseks vastu võetud
osavõtt ja õpetajad-defektoloogid, meelitati lisaks
parandusmeetmete jaoks.

Kui haridusliku erivajadusega laps õpib koduõppes, hüvitavad haridusasutused vanematele õppekulud vastavalt riiklikele ja kohalikele eeskirjadele, millega rahastatakse lapse haridust vastavat tüüpi ja tüüpi õppeasutuses.
Keeruliste, raskete arengupuudega, kaasuvate haigustega laste ja noorukite koolitamiseks, kasvatamiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks, samuti igakülgse abi osutamiseks luuakse erineva profiiliga rehabilitatsioonikeskusi.

Need võivad olla keskused: psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline rehabilitatsioon ja korrektsioon; sotsiaalne ja tööalane kohanemine ning karjäärinõustamine; psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalne abi; sotsiaalabi peredele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele jne. Selliste keskuste ülesanne on parandus- ja pedagoogiline, psühholoogiline ja karjäärinõustamine, samuti eneseteenindus- ja suhtlemisoskuste, sotsiaalse suhtlemise, tööoskuste kujundamine lastel raske ja liitpuudega. Mitmed keskused viivad läbi erihariduslikke tegevusi. Tunnid rehabilitatsioonikeskustes põhinevad individuaalse või rühmaõppe ja koolituse programmidel. Sageli pakuvad keskused hariduslike erivajadustega laste vanematele konsultatiivset, diagnostilist ja metoodilist abi, sh informatiivset ja juriidilist tuge. Rehabilitatsioonikeskused pakuvad ka sotsiaalset ja psühholoogilist abi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste endistele õppeasutuste õpilastele.
Rehabilitatsioonikeskused aitavad haridusasutusi massiliselt, kui seal koolitatakse ja kasvatatakse hariduslike erivajadustega lapsi: tehakse parandus- ja pedagoogitööd ning nõustamist.
Varustama kõneteraapia lastele koolieelses ja koolieas, kellel esinevad kõrvalekalded kõne arengus ja kes õpivad üldotstarbelistes õppeasutustes, on logopeediline teenus. Selleks võib olla logopeedi ametikoha sisseviimine õppeasutuse kollektiivi, logopeeditoa loomine haridusjuhtimisorgani struktuuris või logopeedikeskuse loomine. Üldharidusasutuse logopeediline keskus on muutunud kõige levinumaks vormiks. Tema tegevuse peamised eesmärgid on: suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine; kõnehäiretest põhjustatud akadeemilise ebaõnnestumise õigeaegne ennetamine; logopeediliste algteadmiste levitamine õpetajate ja lapsevanemate seas.