Pojam socijalne neprilagođenosti: oblici, vrste, uzroci, metode korekcije

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Socijalna neprilagođenost

• Uvod
• 1. Neadaptacija tinejdžera
• 1.1 Uzrast i psihološke karakteristike adolescenata
• 1.2 Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata
• 2. Socijalna neprilagođenost i njeni faktori
• 2.1 Suština društvene neprilagođenosti
• 2.2 Faktori socijalne isključenosti
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Problemi adolescenata su uvijek aktuelni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uslovima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge porodice, devalvacije moralnih standarda, oštra razlika u materijalnim uslovima života i stalna polarizacija stanovništva.

Nepovoljni svakodnevni, mikrosocijalni uslovi pokazuju se kao izvor brojnih, različitih po jačini i trajanju uticaja psihotraumatskih faktora. Lične i mentalne devijacije dovode do desadaptacije i povećane kriminalne aktivnosti. Psihogena depresivna stanja kod adolescenata mogu biti uzrok, au određenim slučajevima i posljedica socijalne neprilagođenosti.

Adolescencija se definiše kao "drugo rođenje". Rođenje društvene ličnosti spremne da uđe u život. Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Trenutno je sistem obrazovanja djece i mladih praktično uništen, a mogućnosti za punopravan početak njihovog samostalnog života sve manje. Ne postoji garancija da će djeca i mladi dobiti opšte i stručno obrazovanje i da će se ljudi uključiti u društvene i profesionalne aktivnosti (zbog nezaposlenosti). Ovaj problem odredio je temu rada: „socijalna neprilagođenost adolescenata kao socio-pedagoški problem“.

Svrha sažetka je proučavanje psiholoških problema adolescenata, posebno njihove neprilagođenosti i socijalne neprilagođenosti kao najvažnijeg psihičkog problema tinejdžera.

1. Neadaptacija tinejdžera

1.1 Uzrast i psihološke karakteristike adolescenata

Postoje različite starosne razlike. Djecom se smatraju mlađi od 10-11 godina. Dob od 11-12 do 23-25 ​​godina smatra se prijelazom iz djetinjstva u zrelost i dijeli se na tri faze:

Faza I je adolescencija, adolescencija od 11 do 15 godina;

II faza - adolescencija od 14-15 do 16 godina;

III faza - kasna mladost od 18 do 23-25 ​​godina.

Razmotrićemo faze I i II.

Prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju (u tradicionalnoj klasifikaciji psihologije i pedagogije, uzrast od 11-12 do 15 godina) naziva se adolescencija. U ovom trenutku dolazi do prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba.

Period adolescencije (adolescencije) odavno je ukorijenjen u pojmovima „teško doba“, „krizno doba“, tranziciono doba. „Tinejdžer, poput viteza na raskršću, ponovo otkriva svijet oko sebe, jer prvi put vrijeme otkriva svijet u sebi.Smatrajući ovo razdoblje po pravilu "seksološkog trougla", odnosno da bi se u njegovom razmatranju postiglo jedinstvo biološkog, socijalnog i psihološkog aspekta ljudskog sazrijevanja, mora se ograničiti na starosni raspon od 11-15 do 17-18 godina.

Predložene su različite definicije granica ovog doba:

Mediko-biološki kriterijumi su zasnovani na pokazateljima sazrevanja bioloških funkcija

Psihološka zrelost (sazrevanje prednjih režnjeva mozga, koje je povezano sa planiranjem ponašanja, kod žena se završava za oko 18-19 godina, kod muškaraca? za 21 godinu.)

društveni prelazak iz djetinjstva u odraslo doba.

Trajanje adolescencije često zavisi od specifičnih uslova odgajanja dece. Period puberteta u vremenu traje oko deset godina, njegove starosne granice se smatraju 7 (8) - 17 (18) godina.

Za to vrijeme, pored sazrijevanja reproduktivnog sistema, završava se fizički razvoj ženskog tijela: završava se rast tijela u dužinu, okoštavanje zona rasta cjevastih kostiju; formira se stas i raspored masnog i mišićnog tkiva prema ženskom tipu. Tok fiziološkog perioda puberteta teče u strogo određenom slijedu.

U prvoj fazi pubertetskog perioda (10-13 godina) počinje povećanje mliječnih žlijezda, rast stidnih dlačica (11-12 godina). Ovaj period završava početkom prve menstruacije, koja se vremenski poklapa sa prestankom brzog rasta u dužinu.

U drugoj fazi puberteta (14-17 godina) završavaju se razvoj mliječnih žlijezda i polne dlake, a posljednji završava rast dlaka pazuha, koji počinje u dobi od 13 godina. Menstrualni ciklus postaje stalan, rast tijela u dužinu prestaje i ženska karlica se konačno formira.

Na početak i tok puberteta utiču brojni faktori koji se obično dele na spoljašnje i unutrašnje. Unutrašnje uključuju nasljedno, konstitucijsko, zdravstveno stanje i tjelesnu težinu.

Spoljni faktori koji utiču na početak i tok puberteta su: klimatski (osvetljenost, nadmorska visina, geografski položaj), ishrana (dovoljan sadržaj proteina, masti, ugljenih hidrata, elemenata u tragovima i vitamina u hrani). Veliku ulogu u pubertetu imaju bolesti srca sa zatajenjem srca, upala krajnika, teške gastrointestinalne bolesti sa malapsorpcijom, zatajenje bubrega, disfunkcija jetre. Ove bolesti oslabljuju tijelo djevojčice i inhibiraju normalan tok procesa puberteta.

Pubertet nastupa u dobi od 16-18 godina, kada se cijelo tijelo žene konačno formira i spremno za začeće, rađanje fetusa, porođaj i hranjenje novorođenčeta.

Dakle, tokom puberteta dolazi do rasta i funkcionalnog poboljšanja svih organa i sistema koji pripremaju organizam djevojčice za obavljanje funkcije majčinstva.

Period puberteta počinje kod dječaka od 10. godine, karakterizira ga pojava sekundarnih spolnih karakteristika i konačno formiranje genitalnih organa i spolnih žlijezda. Primjećuje se intenzivniji rast tijela, povećavaju se mišići tijela, pojavljuje se vegetacija na pubisu i pazuhu, brkovi i brada počinju da se probijaju. Pubertet nastupa u trenutku kada polne žlijezde počnu funkcionisati, tj. sposobni su da proizvode zrele spermatozoide. Međutim, tijelo mladog čovjeka do ovog trenutka još nije formirano ni fizički ni psihički, on je u fazi rasta. Cijeli organizam se intenzivno razvija, svi unutrašnji organi rade s povećanim opterećenjem, obnavlja se aktivnost nervnog sistema, mijenja se psiha. Uznemirujuća novina mijenjanja tjelesnih oblika, pojava neobične uglatosti i nespretnosti.

Psihološki, psiha nije stabilna, neadekvatna nervoza, netolerancija, tvrdoglavost su karakteristične manifestacije karaktera u ovom uzrastu, uočljiva je želja za djevojčicama u vidu poštovanja poštovanja, pokazivanja znakova pažnje. Dolazi do sloma karaktera, postoji takozvana nedoslednost između tinejdžera i još ne muškarca. Ovo je važan društveni i starosni trenutak kada će se mladić pod uticajem povoljnih faktora (sport, umetnost, susret sa prijateljem i sl.) „privezati“ na društveno dobru obalu, i obrnuto, uticaj društvo, droga, ovisnost o alkoholu i još gore - susret sa raskalašnom vršnjakinjom, a češće mnogo starijom "djevojkom" - uticaće na formiranje psihološkog karaktera sa negativnim navikama i životnim principima.

Ovo doba ponekad karakteriše gužva, „krdo“ u komunikaciji, što je još opasnije za krhki karakter. Otuda povećani kriminal u ovom uzrastu, koji se graniči sa potpunom degradacijom pojedinca. Spolni odnos kod takvog mladića može rezultirati začećem novog života, ali anatomska i fiziološka "nepotpunost" mladića prijeti inferiornošću začetog fetusa.

Prema tačnoj napomeni I.S. Kona: "Seksualni razvoj je jezgro oko kojeg se strukturira adolescentova samosvijest. Potreba da se uvjeri u normalnost svog razvoja, koju diktira ista anksioznost, dobija snagu dominantne ideje."

Početkom 80-ih, A.E. Ličko je napomenuo da su fizička i seksualna zrelost ispred društvene zrelosti za 5-7 godina. I što je ovo vođstvo veće, to je vjerovatniji tok konflikta adolescencije. Adolescenti nisu ekonomski nezavisni, i dalje im je potrebna socijalna zaštita i ne nastupaju kao učesnici u pravnim odnosima. Oni nisu vlasnici, menadžeri, proizvođači, zakonodavci. U pravnom smislu, oni ne mogu donositi vitalne odluke, psihološki su zreli za njih. Ali roditelji ih ograničavaju. U tome leži kontradikcija.

Adolescenti se suočavaju sa svjetonazorskim i moralnim problemima koji su već riješeni u odrasloj dobi. Nedostatak životnog iskustva tjera ih da prave mnogo više grešaka nego odrasli, stari ljudi, djeca. Ozbiljnost grešaka, njihove posljedice: kriminal, upotreba droga, alkoholizam, seksualni promiskuitet, lično nasilje. Neki tinejdžeri napuštaju školu, zbog čega je poremećen prirodni proces socijalizacije. Nedostatak znanja utiče na njihovu ekonomsku situaciju. Doživljavajući prepreke društva i ostajući ovisni o njemu, adolescenti se postepeno socijalizuju.

Uspoređujući sebe sa odraslom osobom, tinejdžer dolazi do zaključka da nema razlike između njega i odrasle osobe. Počinje da traži od drugih da se više ne smatra malim, shvata da i on ima prava. Tinejdžer se osjeća kao odrasla osoba, teži da bude i da se smatra odraslim, odbija svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj prave, punopravne zrelosti, ali postoji velika potreba za priznanjem svoje zrelosti od strane drugi.

Tipove odraslog doba identifikovao je i proučavao T.V. Dragunova:

· Imitacija spoljašnjih znakova odraslog doba - pušenje, kartanje, pijenje alkohola itd. Najlakše i ujedno najopasnije dostignuće odraslog doba.

· Izjednačavanje tinejdžera sa kvalitetima "pravog muškarca" - to su snaga, hrabrost, izdržljivost, volja itd. Sport postaje sredstvo samoobrazovanja. Devojke danas takođe žele da poseduju osobine koje su vekovima smatrane muškim. Primjer za to je moja nećakinja - posjeta sekciji borilačkih vještina.

društvena zrelost. Nastaje u uslovima saradnje tinejdžera i odrasle osobe u različite vrste aktivnosti u kojima tinejdžer zauzima mjesto asistenta odrasloj osobi. Ovo se primećuje kod porodica koje imaju poteškoća. Briga za voljene osobe, njihova dobrobit poprima karakter vitalne vrijednosti. Psiholozi naglašavaju da je neophodno uključiti adolescente kao asistente u relevantne aktivnosti odraslih.

· Intelektualna zrelost. Značajna količina znanja kod adolescenata je rezultat samostalnog rada. Sposobnost takvih učenika dobija lični smisao i pretvara se u samoobrazovanje.

Savremeni tinejdžer je anksiozan, često uplašen i ne želi da odraste. U adolescenciji stiče osjećaj nezadovoljstva sobom. Tokom ovog perioda, tinejdžer nastoji da stekne nezavisnost, počinje da preispituje svoj odnos sa porodicom. Želja da se nađete kao jedinstvena ličnost rađa potrebu za izolacijom od svojih najmilijih. Izolacija od članova porodice se izražava u izolaciji, otuđenosti, agresiji, negativizmu. Ove manifestacije muče ne samo rođake, već i samog tinejdžera.

U teškom periodu tranzicije iz djetinjstva u odraslo doba, adolescenti se suočavaju sa brojnim složenim problemima koje ne mogu riješiti ni na osnovu vlastitog iskustva, ni na osnovu životnog iskustva odraslih. Potrebna im je grupa vršnjaka koja se suočava sa istim problemima, ima iste vrijednosti i ideale. Grupa vršnjaka uključuje osobe istog uzrasta koje se smatraju sasvim prikladnim za ulogu sudaca onih radnji i radnji koje adolescent izvodi. U grupi vršnjaka, pojedinac isprobava društvenu odjeću odrasle osobe. Počevši od adolescencije, grupa vršnjaka više ne napušta život osobe. Cijeli odrasli život provodi se okružen brojnim grupama vršnjaka: na poslu, kod kuće, na putu.

U tom periodu tinejdžer počinje biti pristrasan prema svojim vršnjacima, da cijeni odnose s njima. Komunikacija sa onima koji imaju jednaka životna iskustva i rješavaju iste probleme, daje tinejdžeru priliku da bolje razumije sebe i svoje vršnjake. Želja da se poistovete sa svojom vrstom izaziva potrebu za prijateljem. Prijateljstvo kroz odnose povjerenja omogućava vam da bolje upoznate druge i sebe. Prijateljstvo uči ne samo divnim impulsima i služenju drugome, već i složenim razmišljanjima o drugom.

Adolescenti u porodici često se ponašaju kao negativisti, a sa svojim vršnjacima su često konformisti. Želja da kroz stalne refleksije otkrije svoju neuhvatljivu suštinu lišava tinejdžera mirnog duhovnog života. U adolescenciji je raspon polarnih osjećaja izuzetno velik. Tinejdžer ima strastvene osjećaje, ništa ga ne može spriječiti u težnji ka svom odabranom cilju: za njega ne postoje moralne barijere, nema straha od ljudi, pa čak ni pred opasnostima. Rasipanje fizičke i mentalne energije nije uzaludno: sada je već pao u stupor, trom i neaktivan. Oči su mutne, pogled prazan. Shrvan je i, čini se, ništa mu ne daje snagu, ali još malo i opet ga uhvati strast za novim golom. Lako se nadahnjuje, ali se i lako hladi i iscrpljen jedva pokreće noge. Adolescent "trči, pa laže", onda je društven i šarmantan - onda je zatvoren i povučen, onda je pun ljubavi - onda je agresivan.

Promišljanje o sebi i drugima u adolescenciji otkriva dubinu svoje nesavršenosti, tinejdžer ulazi u stanje psihološke krize. On govori o "dosadi", o "besmislenosti" života, o nejasnoći okolnog svijeta, lišenom jarkih boja. Ne može da oseti radost života, lišen je mogućnosti da iskusi ljubav prema voljenim osobama i ne voli bivšeg prijatelja. Subjektivno, ovo je teško iskustvo. Ali kriza ovog perioda obogaćuje tinejdžera znanjem i osjećajima takvih dubina za koje u djetinjstvu nije ni slutio. Tinejdžer sopstvenim duševnim bolom obogaćuje sferu svojih osećanja i misli, prolazi kroz složenu školu identifikacije sa sobom i drugima, po prvi put savladavajući iskustvo svrsishodne izolacije. Sposobnost odvajanja od drugih pomaže tinejdžeru da odbrani svoje pravo da bude ličnost.

U odnosima sa vršnjacima, tinejdžer nastoji da spozna svoju ličnost, da odredi svoje mogućnosti u komunikaciji. On nastoji da odbrani svoju ličnu slobodu kao pravo na punoletstvo. Najviše se cijeni uspjeh među vršnjacima u adolescenciji.

Orijentacija i procjene u komunikaciji, karakteristične za adolescente, uglavnom se poklapaju sa orijentacijama odraslih. Samo je procjena postupaka vršnjaka maksimalističnija i emotivnija od one odraslih.

Istovremeno, tinejdžere karakteriše ekstremni konformizam. Jedno zavisi od svih. Osjeća se sigurnije kada djeluje u skladu sa grupom. Grupa stvara osjećaj "MI", koji podržava tinejdžera i jača njegovu unutrašnju poziciju. Često, da bi ojačala ovo „MI“, grupa pribegava autonomnom govoru, neverbalnim znacima (gestikulacije, stavovi, izrazi lica). Ujedinjujući se jedni s drugima, adolescenti na taj način nastoje pokazati izolaciju od odraslih. Ali ovi emocionalni porivi su zaista efemerni; tinejdžerima su potrebni odrasli i duboko su spremni da budu vođeni njihovim mišljenjem.

Intenzivan fizički, seksualni, mentalni i društveni razvoj privlači pažnju tinejdžera na vršnjaka suprotnog pola. Za tinejdžera postaje posebno važno kako se drugi prema njemu ponašaju. Prije svega, s tim je povezana samovažnost. U kojoj mjeri lice, frizura, figura, držanje itd. odgovaraju rodnoj identifikaciji: „Ja sam kao muškarac“, „Ja sam kao žena“. S tim u vezi, poseban značaj pridaje se ličnoj privlačnosti – to je od najveće važnosti u očima vršnjaka. Razvojna neravnoteža između dječaka i djevojčica je izvor zabrinutosti.

Dječake mlađe adolescencije karakteriziraju takvi oblici privlačenja pažnje na sebe kao što su maltretiranje, zlostavljanje, pa čak i bolne radnje. Djevojčice su svjesne razloga za takve postupke i nisu ozbiljno uvrijeđene, zauzvrat pokazujući da ne primjećuju, ignorišu dječake. Generalno, dječaci također intuitivno razumiju ove manifestacije djevojčica.

Odnosi se kasnije komplikuju. Nestaje neposrednost u komunikaciji. Dolazi faza kada je interesovanje za drugi pol još pojačano, ali spolja, u odnosima između mladića i devojaka, postoji velika izolacija. Na toj pozadini postoji veliko interesovanje za uspostavljenu vezu, za onu koja vam se sviđa.

Kod starijih adolescenata komunikacija između dječaka i djevojčica postaje otvorenija: adolescenti oba spola uključeni su u društveni krug. Vezanost za vršnjaka suprotnog pola može biti intenzivna i vrlo važna. Nedostatak reciprociteta ponekad izaziva jake negativne emocije.

Interes za vršnjake suprotnog spola dovodi do povećanja sposobnosti izdvajanja i evaluacije iskustava i postupaka drugog, do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije. Početni interes za drugoga, želja za razumijevanjem vršnjaka potaknu razvoj percepcije ljudi općenito.

Romantične veze mogu nastati kada provodite vrijeme zajedno. Želja za zadovoljstvom postaje jedna od značajnih težnji. Dodir je od posebne vrijednosti. Ruke postaju provodnici unutrašnje napetosti povezane s fizičkim i psihičkim sticanjem tijela. Ove magnetizirane dodire duša i tijelo pamte do kraja života. Važno je produhoviti odnos adolescenata, ali ga ne omalovažavati.

Prvi osjećaji tako snažno djeluju na mladu dušu da se mnogi ljudi već u odraslom dobu sjećaju upravo tih osjećaja i predmeta srčane sklonosti, koji se godinama odavno rastvara u stvarnom životu.

U adolescenciji se počinju formirati seksualne želje, koje karakterizira određeni nedostatak diferencijacije i povećana razdražljivost.

Istovremeno, unutarnja nelagoda nastaje između želje adolescenta da ovlada novim oblicima ponašanja za sebe, na primjer, fizičkim kontaktima, i zabranama, kako vanjskim - od roditelja, tako i vlastitim unutrašnjim tabuima.

Upravo u adolescenciji počinje da se javlja sklonost ka ličnom razvoju, kada maloljetnik sam, razmišljajući o sebi, ulaže napore da postane sam kao osoba. U ovom periodu razvoj se intenzivira istovremeno u dva pravca:

1 - želja za ovladavanjem i ovladavanjem čitavim spektrom društvenog prostora (od adolescentnih grupa do političkog života zemlje i međunarodne politike);

2 - želja za promišljanjem svog unutrašnjeg, intimnog svijeta (kroz samoprodubljivanje i izolaciju od vršnjaka, rodbine, cjelokupnog makrodruštva).

U adolescenciji počinje još veći jaz nego u djetinjstvu između puta koji prolaze različiti adolescenti od prirodnog infantilizma djetinjstva do dubinskog promišljanja i izražene individualnosti pojedinca. Stoga neki adolescenti (bez obzira na broj godina i pasošku starost, visinu i sl.) odaju utisak male djece, dok drugi - intelektualno, moralno i društveno-politički dovoljno razvijeni ljudi. Uočavamo razvodnjavanje raspona dobnog spektra na dva nivoa, tipična za naše vrijeme, za našu kulturu, gdje su infantilna djeca, adolescenti po godinama, na nižem nivou, a ona koja svojim mentalnim i mentalnim mogućnostima simboliziraju potencijal starosti. društveno-politička dostignuća.

1.2. Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata

Dugi niz godina se u domaćoj literaturi eksploatiše termin „desadaptacija“ (preko e). U zapadnoj literaturi, termin „desadaptacija“ (kroz „i“) nalazi se u sličnom kontekstu. Koja je semantička razlika, ako postoji, u ovim neskladima? A razlika je u tome što latinski prefiks de ili francuski des znači prije svega nestanak, poništavanje, potpuno odsustvo, a tek drugo sa mnogo rjeđom upotrebom - smanjenje, smanjenje. Istovremeno, latinski dis - u svom glavnom smislu - znači kršenje, izobličenje, deformaciju, ali mnogo rjeđe - nestanak. Dakle, ako govorimo o kršenju, izobličenju, adaptaciji, onda očito treba govoriti o disadaptaciji (kroz „i“), budući da potpuni gubitak, nestanak adaptacije – ovo, u odnosu na misleće biće, treba da znači prestanak smislenog postojanja uopšte, jer dok je ovo stvorenje živo i svesno, nekako se prilagođava okruženju; cijelo je pitanje kako i u kojoj mjeri ova adaptacija odgovara njenim mogućnostima i zahtjevima koje joj okruženje nameće.

Izuzetno zanimljivo je pitanje o istinskim skrivenim dubokim crtama javne svijesti, „mentalitetu“, koji predodređuju „rezervacije“ koje javnost nekritički prihvata, zašto, podrazumijevajući kršenje, govorimo o destrukciji.

Na Zapadu se destruktivnim, samodestruktivnim ponašanjem naziva takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je upotreba droga i toksičnih supstanci, što dovodi do brzog i nepovratnog uništenja psihe i tijela tinejdžera. Droga i otrovne tvari uranjaju ga u svijet umjetnih iluzija. Do 20 posto adolescenata ima iskustvo upotrebe droga i supstanci. Polinarkomanija je kod nas razvijena kao nigdje u svijetu. Kada uzimaju heroin i alkohol, ekstazi i alkohol itd. Kao rezultat toga, nezakonito ponašanje maloljetnika raste dvostruko brže nego kod odraslih. Devijantno ponašanje je rezultat nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima adolescentne neprilagođenosti.

Termin "maladaptacija" se prvi put pojavio u psihijatrijskoj literaturi. Svoju interpretaciju dobio je u okviru koncepta pre-bolesti. Desadaptacija se ovdje posmatra kao srednje stanje ljudskog zdravlja u općem spektru stanja od normalnih do patoloških.

Dakle, adolescentna neprilagođenost se manifestuje u teškoćama u savladavanju društvenih uloga, nastavnih planova i programa, normi i zahtjeva društvenih institucija (porodice, škole i sl.) koje obavljaju funkcije socioloških institucija.

Doktor psihologije Belicheva S.A. izdvaja, u zavisnosti od prirode i prirode neprilagođenosti, patogene, psihosocijalne i socijalne neprilagođenosti, koje se mogu prikazati i zasebno iu složenoj kombinaciji.

Patogenu desadaptaciju uzrokuju devijacije, patologije mentalnog razvoja i neuropsihijatrijske bolesti, koje se zasnivaju na funkcionalnim organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Zauzvrat, patogena neprilagođenost u smislu stepena i dubine njenog ispoljavanja može biti stabilne, hronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora, koji se zasnivaju na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i tzv. psihogena neprilagođenost (fobije, opsesivne loše navike, enureza itd.), koja može biti uzrokovana nepovoljnom socijalnom, školskom, porodičnom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15 - 20% djece školskog uzrasta pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć (V.E. Kagan). Ukupno, prema istraživanju A.I. Zaharova, čak 42% predškolske djece koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija.

Među oblicima patogene neprilagođenosti posebno se ističu problemi oligofrenije i socijalne adaptacije mentalno retardirane djece. Uz metode obuke i obrazovanja primjerene njihovom mentalnom razvoju, sposobni su da asimiliraju određene društvene programe, dobiju jednostavna zanimanja, rade i, u skladu sa svojim mogućnostima, budu korisni članovi društva. Međutim, mentalna ometenost ove djece, naravno, otežava njihovu društvenu adaptaciju i zahtijeva posebne rehabilitacijske socio-pedagoške uslove.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je sa dobnim i spolnim te individualno-psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, zahtijevajući individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu primijeniti. implementiran u opšteobrazovnim ustanovama. Po svojoj prirodi i prirodi, različiti oblici psihosocijalne neprilagođenosti se također mogu podijeliti na stabilne i privremene.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju akcentuacije karaktera, definisane kao ekstremna manifestacija norme, praćene psihopatskim manifestacijama. Akcentuacije se izražavaju u uočljivoj specifičnoj originalnosti karaktera djeteta, adolescenta (akcentuacije za hipertimične, osjetljive, šizoidne, epileptoidne i druge tipove), zahtijevaju individualni pedagoški pristup u porodici, školi, au nekim slučajevima i psihoterapijski i psiho- mogu se prikazati i korektivni programi.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti koji zahtijevaju posebne psihološke i pedagoške korektivne programe mogu uključivati ​​i različite nepovoljne i individualne psihološke karakteristike emocionalno-voljne, motivaciono-kognitivne sfere, uključujući i nedostatke kao što su smanjenje empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, oštar kontrast u sferi kognitivne aktivnosti i motivacije verbalne (logičke) i neverbalne (figurativne)! intelekt, nedostaci u voljnoj sferi (nedostatak volje, podložnost uticaju drugih ljudi, impulsivnost, dezinhibicija, neopravdana tvrdoglavost, itd.).

Određenu poteškoću u obrazovanju predstavljaju i tzv. „neugodni“ učenici, koji u intelektualnom razvoju prednjače u odnosu na svoje vršnjake, što mogu biti praćene osobinama kao što su inkontinencija, sebičnost, arogancija, zanemarivanje starijih i vršnjaka. Često i sami nastavnici zauzimaju pogrešnu poziciju u odnosu na takvu djecu, pogoršavajući odnose s njima i izazivajući nepotrebne sukobe. Ova kategorija teških učenika rijetko se manifestira u asocijalnim djelima, a sve probleme koji se javljaju kod „neugodnih“ učenika po pravilu treba rješavati individualno diferenciranim pristupom u uslovima školskog i porodičnog obrazovanja.

Privremeni nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju, prije svega, psihofiziološke dobne i polne karakteristike pojedinih kriznih perioda razvoja, tinejdžera.

Privremeni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju i različite manifestacije neravnomjernog mentalnog razvoja, koje se mogu izraziti u djelomičnom kašnjenju ili napredovanju razvoja individualnih kognitivnih procesa, uznapredovalom ili zaostalom psihoseksualnom razvoju itd. Takve manifestacije zahtijevaju i finu dijagnostiku i posebne razvojne i korektivne programe.

Privremena psihosocijalna neprilagođenost može biti uzrokovana određenim psihičkim stanjima izazvanim različitim psihotraumatskim okolnostima (konflikt sa roditeljima, drugovima, učiteljima, nekontrolirano emocionalno stanje uzrokovano prvom mladenačkom ljubavlju, iskustvo bračne nesuglasice u roditeljskim odnosima i sl.). Svi ovi uslovi zahtevaju taktičan odnos nastavnika sa razumevanjem i psihološku podršku praktičnih psihologa.

Društvena neprilagođenost se manifestuje u narušavanju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija, društvenih stavova.U socijalnoj neprilagođenosti govorimo o narušavanju procesa društvenog razvoj, socijalizacija pojedinca, kada dolazi do kršenja kako funkcionalne, tako i sadržajne strane socijalizacije. Istovremeno, narušavanje socijalizacije može biti uzrokovano kako direktnim desocijalizujućim uticajima, kada neposredno okruženje pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova, djelujući na taj način kao institucija desocijalizacije, tako i indirektnim desocijalizirajućim utjecajima, kada postoji smanjenje referentnog značaja vodećih institucija socijalizacije, a to su za učenika posebno porodica, škola.

Socijalna neprilagođenost je reverzibilan proces. Kako bi se spriječile devijacije u psihosocijalnom razvoju djece i adolescenata, uključena je organizacija procesa resocijalizacije i socijalne rehabilitacije neprilagođenih maloljetnika.

Resocijalizacija je organizovani socio-pedagoški proces vraćanja socijalnog statusa, izgubljenih ili neformiranih socijalnih vještina neprilagođenih maloljetnika, preusmjeravanja njihovih društvenih stavova i referentnih orijentacija kroz uključivanje u nove pozitivno orijentirane odnose i aktivnosti pedagoški uređene sredine.

Proces resocijalizacije može biti sputan činjenicom da se društvena neprilagođenost daleko od toga da se uvijek prikazuje u svom „čistom obliku“. Češće su prilično složene kombinacije različitih oblika socijalne, mentalne i patogene neprilagođenosti. I tada se postavlja pitanje medicinsko-socijalne rehabilitacije koja podrazumijeva provođenje mjera medicinsko-psihološke i socio-pedagoške pomoći u cilju prevazilaženja socijalne neprilagođenosti uzrokovane različitim psihosomatskim i neuropsihičkim bolestima i patologijama.

2. Socijalna isključenost i njeni faktori

2.1 Suština društvene neprilagođenosti

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju individuu da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna neprilagođenost se očituje u širokom spektru devijacija u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, ovisnost o supstancama i drogama, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti. Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Shodno tome, društvena neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Relevantnost problema neprilagođenosti adolescenata povezana je s naglim porastom devijantnog ponašanja u ovoj dobnoj skupini. Socijalna neprilagođenost ima biološke, personalno-psihološke i psihopatološke korene, usko je povezana sa fenomenima porodične i školske neprilagođenosti, kao njena posledica. Društvena neprilagođenost je višestruka pojava, koja se zasniva ne na jednom, već na mnogim faktorima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:

a. individualni;

b. psihološki i pedagoški faktori (pedagoško zanemarivanje);

c. socio-psihološki faktori;

d. lični faktori;

e. društveni faktori.

2.2 Faktori socijalne isključenosti

Individualni faktori koji djeluju na nivou psihobioloških preduvjeta koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sistema, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije centralnog nervnog sistema sa cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrsishodnošću, produktivnošću kognitivnih procesa, sindromom motorne dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim tokom, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim oboljenjima. Razmatra se priroda kriminala i delinkvencije zajedno sa oblicima devijantnog ponašanja, kao što su neuroze, psihoastenija, stanje opsesije i seksualni poremećaji. Osobe s devijantnim ponašanjem, uključujući neuropsihičke devijacije i društvenu devijaciju, odlikuju se osjećajem povećane anksioznosti, agresivnosti, rigidnosti i kompleksa inferiornosti. Posebna pažnja posvećena je prirodi agresivnosti, koja je osnovni uzrok nasilnih zločina. Agresivnost je ponašanje čija je svrha nanošenje štete nekom objektu ili osobi, koje proizlazi iz činjenice da se, iz različitih razloga, neki početni urođeni nesvjesni nagoni ne realizuju, što uzrokuje da agresivna energija destrukcije oživi. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove implementacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog faktora socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja kod neprilagođenih adolescenata. U srcu formiranja psiho-somatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sistema adaptacije. Značajno mjesto u formiranju mehanizama funkcionisanja ličnosti zauzimaju procesi adaptacije na uslove okruženje posebno na njegovu socijalnu komponentu.

Ekološki, ekonomski, demografski i drugi nepovoljni društveni faktori posljednjih godina doveli su do značajnih promjena u zdravlju djece i adolescenata. Ogromna većina djece, čak i mlađe od godinu dana, pokazuje funkcionalno-organske insuficijencije mozga u rasponu od najblažih, koji se otkrivaju samo u nepovoljnom okruženju ili pratećim bolestima, do očiglednih nedostataka i anomalija psihofizičkog razvoja. Pojačana pažnja prosvetne i zdravstvene vlasti na pitanja zaštite zdravlja učenika ima ozbiljne osnove. Broj djece sa smetnjama u razvoju i narušenog zdravlja među novorođenčadima iznosi 85%. Među djecom koja idu u prvi razred, više od 60% je u opasnosti od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga, oko 30% ima dijagnosticiran neuropsihijatrijski poremećaj čak iu mlađoj grupi vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji ne ispunjavaju uslove standardnog školskog programa udvostručio se u proteklih 20 godina i dostigao 30%. U mnogim slučajevima zdravstveni problemi su granični. Broj djece i adolescenata sa lakšim tegobama u stalnom je porastu. Bolesti dovode do smanjenja radne sposobnosti, preskakanja nastave, smanjenja njihove efikasnosti, kršenja sistema odnosa sa odraslima (nastavnicima, roditeljima) i vršnjacima, javlja se složena psihološka i somatska ovisnost. Osjećaji zbog ovih promjena mogu poremetiti funkcionisanje unutrašnjih organa i njihovih sistema. Moguća je tranzicija somatogenije u psihogeniju i obrnuto, uz pojavu u nizu slučajeva „začaranog kruga“. Psihoterapijski utjecaji u kombinaciji s drugim metodama liječenja mogu pomoći pacijentu da izađe iz "začaranog kruga".

Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštenost), koji se manifestuju u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju. Izražavaju se u odsustvu individualnog pristupa tinejdžeru u učionici, neadekvatnosti vaspitnih mera koje preduzimaju nastavnici, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu nastavnika, potcenjivanju ocena, odbijanju da se blagovremeno pruži pomoć. opravdano preskakanje nastave, te nerazumijevanje stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, alkoholizam roditelja, naklonost porodice prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Sa pedagoškim zanemarivanjem, uprkos zaostajanju u studijama, propuštenim časovima, sukobima sa nastavnicima i kolegama iz razreda, adolescenti ne primjećuju oštru deformaciju vrijednosno-normativnih ideja. Za njih ostaje visoka vrijednost rada, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (najčešće radnog), nisu ravnodušni prema javnom mnijenju drugih, a društveno značajne referentne veze su očuvane. Adolescenti doživljavaju poteškoće u samoregulaciji ne toliko na kognitivnom, koliko na afektivnom i voljnom nivou. Odnosno, njihove različite akcije i asocijalne manifestacije ne povezuju se toliko s neznanjem, nerazumijevanjem ili odbacivanjem općeprihvaćenih društvenih normi, koliko s nemogućnošću da uspore sebe, svoje afektivne ispade ili se odupru utjecaju drugih.

Pedagoški zanemareni tinejdžeri, uz odgovarajuću psihološku i pedagošku podršku, mogu se rehabilitovati već u uslovima školskog obrazovnog procesa, gde ključni faktori mogu biti „napredno poverenje“, oslanjanje na korisna interesovanja koja su povezana ne toliko sa obrazovnim aktivnostima koliko sa buduće profesionalne planove i namjere, kao i prilagođavanje emotivno toplijim odnosima neprilagođenih učenika sa nastavnicima i vršnjacima.

Socio-psihološki faktori koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za ličnost tinejdžera je škola kao čitav sistem odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti podrazumeva nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera sa okolinom u uslovima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj on postoji. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti faktori socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost je jedan od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika. Preko milion tinejdžera luta. Broj siročadi je premašio petsto hiljada, četrdeset posto djece doživljava nasilje u porodicama, isto toliko doživljava nasilje u školama, stopa smrtnosti adolescenata od samoubistva povećana je za 60%. Nezakonito ponašanje adolescenata raste dvostruko brže nego među odraslima. 95% neprilagođenih tinejdžera ima mentalne poremećaje. Samo 10% onih kojima je potrebna psihokorekcijska pomoć može je dobiti. U istraživanju adolescenata uzrasta 13-14 godina, čiji su roditelji tražili psihijatrijsku pomoć, analizirane su lične karakteristike maloletnika, socijalni uslovi njihovog odrastanja, uloga biološkog faktora (rana rezidualna organska oštećenja centralnog nervnog sistema), uticaj utvrđene su rane mentalne deprivacije u formiranju socijalne neprilagođenosti. Postoje zapažanja prema kojima porodična deprivacija igra odlučujuću ulogu u formiranju djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu, manifestirajući se u obliku patokarakteroloških reakcija sa znacima aktivnog i pasivnog protesta, te dječje agresivnosti.

Lični faktori koji se manifestuju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim uticajima porodice, škole, zajednice, u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnim sposobnostima. da samoregulišu svoje ponašanje. Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne bihevioralne komponente. Istovremeno, asocijalno i protivzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica defekta u sistemu unutrašnje regulacije na bilo kojem - kognitivnom, emocionalno-voljnom, bihevioralnom - nivou. U dobi od 13-14 godina dominantni su poremećaji u ponašanju, postoji tendencija grupisanja sa starijim asocijalnim adolescentima sa kriminalnim ponašanjem, a pridružuju se fenomeni zloupotrebe supstanci. Razlog obraćanja roditelja psihijatru bili su poremećaji u ponašanju, školska i društvena neprilagođenost, fenomeni zloupotrebe supstanci. Zloupotreba supstanci kod adolescenata ima nepovoljnu prognozu, a 6-8 mjeseci nakon početka naglo se povećavaju znaci psiho-organskog sindroma sa intelektualno-mnestičkim poremećajima, uporni poremećaji raspoloženja u vidu disforije i nepromišljene euforije sa povećanom delinkvencijom. Problem neprilagođenosti i povezane zloupotrebe supstanci kod adolescenata u velikoj mjeri je određen društvenim uslovima – porodica, mikrookruženje, nedostatak adekvatne profesionalne i radne rehabilitacije. Proširenje školskih mogućnosti za bavljenje raznovrsnim produktivnim radom, rano profesionalno usmjeravanje povoljno utiče na obrazovanje pedagoški zanemarenih, teško obrazovanih učenika. Rad je prava sfera primjene napora pedagoški zanemarenog učenika, u kojoj on može podići svoj autoritet među kolegama iz razreda, prevazići svoju izolaciju i nezadovoljstvo. Razvoj ovih kvaliteta i oslanjanje na njih omogućavaju sprečavanje otuđenja i socijalne neprilagođenosti onih koji se teško obrazuju u školskim grupama, nadoknađivanje neuspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Društveni faktori: nepovoljni materijalni i životni uslovi života determinisani društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva. Problemi adolescenata su oduvijek bili aktuelni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uslovima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge porodice, devalvacije moralnih standarda. , i oštro suprotni oblici materijalne podrške. Primjećuje se da su mnogi oblici obrazovanja nedostupni svim adolescentima, smanjenje broja obrazovnih ustanova, mjesta za rekreaciju adolescenata. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakteriše pre svega nizak stepen razvijenosti profesionalnih namera i opredeljenja, kao i korisnih interesovanja, znanja, veština, još aktivniji otpor pedagoškim zahtevima i zahtevima tima, nespremnost da se računa sa normama. kolektivnog života. Otuđenost društveno zanemarenih adolescenata od tako važnih institucija socijalizacije kao što su porodica i škola dovodi do poteškoća u profesionalnom samoopredeljenju, značajno smanjuje njihovu sposobnost asimilacije vrednosno-normativnih ideja, morala i prava, sposobnost da iz ovih vrednovanja sebe i drugih pozicije, da se u svom ponašanju rukovodi opšteprihvaćenim normama.

Ako se problemi tinejdžera ne riješe, onda se produbljuju, složeni, odnosno takav maloljetnik ima nekoliko oblika manifestacije neprilagođenosti. Upravo ovi adolescenti čine posebno tešku grupu socijalno neprilagođenih. Među brojnim razlozima koji adolescente dovode do teške socijalne neprilagođenosti, glavni su rezidualni efekti organske patologije centralnog nervnog sistema, patokarakterološki ili neurotični razvoj ličnosti ili pedagoška zapuštenost. Od velikog značaja u objašnjavanju uzroka i prirode socijalne neprilagođenosti je sistem samoprocena i očekivanih procena pojedinca, koji se odnosi na prestižne mehanizme samoregulacije ponašanja adolescenata i pre svega devijantnog ponašanja.

Zaključak

Na kraju rada sumiramo rezultate. Na osnovu obavljenog istraživanja mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Potrebno je proučavati individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike ličnosti socijalno neprilagođenog tinejdžera. Potrebno je utvrditi prirodu i uzroke odstupanja, zacrtati i provesti niz medicinsko-psiholoških i socio-pedagoških mjera kojima se može poboljšati socijalna situacija koja je uzrokovala neprilagođenost adolescenata, te izvršiti individualnu psihološku korekciju.

Potrebno je proučiti društvenu situaciju koja izaziva neprilagođenost adolescenata. Društvenu situaciju predstavljaju nepovoljni odnosi roditelj-dijete, porodična atmosfera, priroda međuljudskih odnosa i sociometrijski status tinejdžera među vršnjacima, pedagoški položaj nastavnika, te socio-psihološka klima u studijskoj grupi. Za to je potreban kompleks socio-psiholoških i prije svega sociometrijskih metoda: zapažanja, razgovori, metoda nezavisnih karakteristika i tako dalje.

U prevenciji neprilagođenog ponašanja adolescenata od posebnog su značaja psihološka znanja na osnovu kojih se proučava priroda devijantnog ponašanja adolescenata i razvijaju preventivne mjere za prevenciju asocijalnih manifestacija. Ranom prevencijom treba se baviti u sljedećim glavnim oblastima:

- prvo, pravovremena dijagnoza asocijalnih devijacija i socijalne neprilagođenosti adolescenata i primjena diferenciranog pristupa u izboru vaspitno-preventivnih sredstava psihološko-pedagoške korekcije devijantnog ponašanja;

- drugo, identifikacija nepovoljnih faktora i desocijalizujućih uticaja iz neposrednog okruženja i pravovremena neutralizacija ovih nepovoljnih neprilagođenih uticaja.

Bibliografija

1. Alenkin B.F., Knjažev V.N. Kultura zdravlja: Udžbenik za predmet valeologija za srednjoškolce. - Jekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsihološki pristup prevenciji teškoća u učenju. metode za razvoj vještina programiranja i upravljanja. // Škola zdravlja. T. 2. 1995. br. 4

3. Belicheva S.A. Socijalne i psihološke osnove za sprečavanje desocijalizacije maloljetnika. Abstract doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. - M.: Izd. - ur. Centar konzorcijuma "Socijalno zdravlje Rusije", 1994

5. Belicheva S.A. Problemi psihološke podrške sistema kompenzacijskog, korektivnog i razvojnog obrazovanja // Vestn. psihosocijalna i korektivnu rehabilitaciju. rad. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Složeni svijet tinejdžera - Sverdlovsk: knjiga Srednji Ural. Izdavačka kuća 1984

7. Belicheva S.A. Socio-pedagoške metode za procjenu društvenog razvoja neprilagođenih adolescenata. // Vestn. psihosocijalna i korektivnu rehabilitaciju. rad. - 1995. br. 1. p.3

8. Belyakova N.V. Integrirani pristup problemu neprilagođenosti škole // Humanitarna istraživanja / Omsk. stanje ped. un-t. - Omsk, 1997. - Broj 2. - str.163-169

9. Berezin F.V. Psihološka i psihofiziološka adaptacija osobe. L. 1988

10. Bitjanova M. Povelja za učenike devetog razreda. // Školski psiholog. 1999. br. 27 str.-13

11. Borodin D.Yu. Glavne aktivnosti Moskovskog centra za socijalnu i psihološku pomoć adolescentima. "Četvrti svijet" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Socijalna pedagogija: Kurs predavanja; Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i visokih škola. - M.: Izdavački centar "Akademija" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogija slobodnog vremena: Udžbenik. - M.: Flint: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. str. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija // Sobr. Op.: U 6 tomova, tom 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološka znanost iz SSSR-a. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Ž.M., Samoilova V.M. Socijalno neprilagođen tinejdžer: neuropsihološki pristup // Psihol. nauke i obrazovanja. - 1999. -№2. -str.99-109

18. Golovin S.Yu. - sastavljač Rječnika praktičnog psihologa. Minska žetva, 1997

19. Zlobin L.M. Nastavno-obrazovni rad sa teškim učenicima: Metodički vodič. - M.: Viša škola, 1982

20. Kagan V.E. Edukator o seksologiji. -M.: Pedagogija, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotište kao model organiziranja rehabilitacijskog prostora za neprilagođenu djecu // Vestn. psihosocijalna i korektivnu rehabilitaciju. rad. - 1999. -№1. od -73

22. Keysk K., Golas T. Dijagnoza i korekcija socijalne neprilagođenosti adolescenata. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik: Za studente visokog obrazovanja. i avg. ped. obrazovni ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija". 2000. str.6 - 7

24. Kon I.S. Uvod u seksologiju. -M: Medicina, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Tipološke karakteristike psihosocijalnog razvoja adolescenata. // Pitanje. psihologije. - 1997.-№3 S.-69-78

Slični dokumenti

Faktori nastanka socijalne neprilagođenosti osuđenih tinejdžera. Glavni pravci socio-psihološkog rada na prevazilaženju socijalne neprilagođenosti adolescenata u kazneno-popravnom sistemu. Identifikacija karakteristika socijalne neprilagođenosti.

disertacije, dodato 29.07.2012


Suština pojmova "socijalna adaptacija", "desadaptacija", "devijantno ponašanje". Uzrasne karakteristike adolescenata. Dijagnoza stepena socijalne adaptacije adolescenata. Preporuke za socio-pedagošku korekciju ponašanja adolescenata u porodici.

seminarski rad, dodan 23.02.2010


Koncept samoubistva u istorijskom aspektu. Glavni koncepti formiranja samoubistava. Suština i psihološki mehanizmi suicidalnog ponašanja kod adolescenata. Prevencija suicidalnog ponašanja adolescenata u aktivnostima specijaliste socijalnog rada.

teze, dodato 12.07.2015


Neadaptacija maloljetnih delinkvenata kao socio-pedagoški problem. Problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti. Karakteristike ranog upozoravanja na maloljetničku delinkvenciju.

teza, dodana 14.09.2010


Karakteristike položaja osoba sa invaliditetom, njihovi problemi u savremenom društvu. Implementacija tehnologija socijalne rehabilitacije na primjeru RC Podsolnuh. Istraživanje "Profesionalna orijentacija djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju".

teza, dodana 30.08.2010


Problem devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata u psihologiji. Psihološki faktori otežanog obrazovanja adolescenata. Devijantne pojave u životu tinejdžera, njegove karakteristike. Analiza devijantnog ponašanja adolescenata u regiji Ust-Ilimsk.

seminarski rad, dodan 21.05.2008


Uzroci devijantnog ponašanja. Glavni oblici njegove manifestacije: ovisnost o drogama, ovisnost o supstancama, alkoholizam i prostitucija. Faktori devijacija u psihosocijalnom razvoju djeteta. Osobine socijalnog rada sa osobama i grupama devijantnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 20.05.2010


Psihološki faktori obrazovnih teškoća. Oblici manifestacija poremećaja ponašanja. Dobne karakteristike psihe. Glavni razlozi za pojavu "teške" djece i adolescenata. Posebnost socijalnog rada sa srednjoškolcima sa devijantnim ponašanjem.

teze, dodato 09.05.2016


Karakteristike adolescencije, psihološke karakteristike zanemarene djece. Zanemarivanje tinejdžera kao društveni fenomen, faktori njegovog rasta u Rusiji. Pravci socijalne prevencije zanemarenog ponašanja u internatu.

seminarski rad, dodan 04.06.2010


Suština devijacije kao društvenog fenomena. Sociološke teorije devijacije. Analiza oblika ispoljavanja devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata. Devijantno ponašanje adolescenata na primjeru ovisnosti o drogama u Ukrajini u stresnoj stvarnosti.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja

"Kemerovska državna strukovna pedagoška škola" (KemGPPK)

SOCIJALNA DISADAPTACIJA ADOLESCENATA I NJEGOVI NAČINI

PREVLAĐIVANJE

Rad na kursu

KR 050711. 00. 00.00.

Izvodi student gr. SP - 051:

Iljuščenko N.N.

Supervizor:

JEDI. Zabolotskaya

Uvod………………………………………………………………………………………...1

1. Teorijske osnove problema socijalne neprilagođenosti adolescenata……………………………………………………………………………………………2

2

1.2 Istorijska retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata………………………………………………………………………………………13

1.3 Savremeni pristup rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata …………………………………………………………… ... 15

Zaključak ………………………………………………………………………………………24

Literatura…………………………………………………………………………………….26

Aneks 1……………………………………………………………………………………28

Dodatak 2……………………………………………………………………………………31

UVOD

Problem obrazovanja mlađe generacije je od posebnog značaja u sadašnjoj fazi razvoja naše države, koju karakterišu brzi transformacioni procesi u različitim oblastima javnog života, značajna obnova celokupnog sistema postojećih odnosa u društvu.

U ovakvim uslovima postavlja se paradoksalno pitanje: zašto, na pozadini rastućih statističkih pokazatelja o životnom standardu i blagostanju stanovništva, problem povećanja broja neprilagođene i desocijalizovane dece ostaje jedan od hitnih i nerešenih zadataka naše države, zašto je socijalni rad sa adolescentima sa devijacijama u ponašanju posebno hitan i relevantan . Problem neprilagođenosti adolescenata nikako nije jednodnevni problem; na to su uticali mnogi faktori, u nekim slučajevima izuzetno otežavajući i komplikujući postojeći problem. Postojeće institucije državnog sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije često djeluju fragmentirano i neefikasno. Odstupanja u ponašanju djeteta, poteškoće u njegovoj adaptaciji i socijalizaciji nastaju kao posljedica političke, socio-ekonomske nestabilnosti društva, jačanja utjecaja pseudokulture, promjene sadržaja vrijednosnih orijentacija mladih ljudi. , nepovoljni porodični i porodični odnosi, nedostatak kontrole nad njihovim ponašanjem, prekomerna zaposlenost roditelja, rast razvoda. Unatoč činjenici da jedan razlog može dovesti do problema, on se može manifestirati u višefaktorskim i višestrukim devijacijama fizičke i mentalne sfere adolescenata u različitim životnim trenucima i vrlo je problematično nositi se s tim u fazi odraslog doba. Otuda slijedi izbor teme našeg istraživanja „Društvena neprilagođenost adolescenata i načini njenog prevazilaženja“.

Svrha rada je teorijsko obrazloženje socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Cilj je bio unaprijed određen sljedećim zadacima:

formiranje konceptualne infrastrukture za problem socijalne neprilagođenosti adolescenata;

proučiti istorijsku retrospektivu problema socijalne neprilagođenosti adolescenata;

analizirati savremene pristupe rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Problem socijalne neprilagođenosti proučavaju nauke kao što su pedagogija, psihologija, sociologija, defektologija i jurisprudencija.

Problem socijalne neprilagođenosti adolescenata posvećen je radovima V.A. Baltsevicha, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovčarova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky i mnogi drugi.

Metodološka osnova rada bile su ideje A.S. Makarenko o ulozi tima u oblikovanju ličnosti tinejdžera, B.A. Titova o ulozi kulturnih i slobodnih aktivnosti u procesu adaptacije adolescenata, G.I. Frolova o značaju kluba u klupskim aktivnostima tima u formiranju ličnosti, idejama A.S. Belicheva o važnosti organiziranja punopravne komunikacije s drugima za korekciju devijantnog ponašanja.

1 TEORIJSKE OSNOVE SOCIJALNE DISADAPTACIJE ADOLESCENATA

1. 1 Konceptualna infrastruktura problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Postoje različiti pogledi na problem neprilagođenosti (uključujući i društvenu).

Neki naučnici upoređuju faze ljudske adaptacije sa glavnim periodima životnog puta.

I. S. Kon smatra djetinjstvo, adolescenciju i adolescenciju glavnim fazama u formiranju ličnosti osobe.

Drugi istraživači, poput Shibutanija, vjeruju da se proces adaptacije nastavlja tijekom života i ne predstavljaju ga strogo normativnim. Šibutani shvata adaptaciju kao prilagođavanje novim, promenljivim uslovima života [2, c.20-22].

Pojam "adaptacija" koristi se, s jedne strane, da okarakteriše nivo adaptivnosti osobe na uslove sredine, s druge strane, adaptacija deluje kao proces prilagođavanja osobe postojećim uslovima.

Psiholog I. Epifanova društvenu neprilagođenost shvata kao nepoštivanje morala i zakona, antisocijalno ponašanje povezano sa procesom socijalizacije [1, c.50].

Moskovski profesori S.A. Beličeva i V.A. Fokin govori o dvije faze društvene neprilagođenosti:

Pedagoško zanemarivanje (karakterizirano kroničnim zaostajanjem u školskom programu, bezobrazlukom, negativnim stavom prema učenju i raznim društveno negativnim manifestacijama - ružni jezik, pušenje, huliganizam, konfliktni odnosi sa nastavnicima.

Zbog grešaka u odgoju i prevaspitanju pedagoški zanemarenih učenika javlja se i pojava socijalnog zanemarivanja (radi se o adolescentima koji se opiru pedagoškom utjecaju, nemaju korisne vještine i sposobnosti, sferu interesovanja je sužen; skitnica je tipična za socijalno zanemarene adolescente, ovisnost o drogama, prekršaji, nemoralno ponašanje itd.

Prema E. S. Rapatsevichu, socijalna neprilagođenost je kršenje prilagodljivog ponašanja pojedinca normama društvenog života zbog djelovanja različitih vanjskih ili unutarnjih razloga - nepodnošljivih ili nepravednih zahtjeva, prevelikih opterećenja, poteškoća i neslaganja, otpora, samoodbrane, itd. d. . Najčešće se neprilagođeno ponašanje formira postupno kao reakcija na sistematski, stalno provocirajuće faktore s kojima se dijete ne može samostalno nositi. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna šta da radi, tinejdžer ili uopće ne reagira na zahtjeve i upute odraslih, ili reagira na prvi način na koji naiđe. Socijalnu adaptaciju adolescenata smatra procesom njihove integracije u društvo, formiranjem samosvijesti, vještina samospoznaje i ponašanja igranja uloga, sposobnosti za samoposluživanje i adekvatne veze sa drugima. Pojam "adaptacija" koristi M.V. Shakurova s ​​jedne strane kako bi okarakterizirao razinu prilagodljivosti osobe uvjetima okoline, s druge strane, adaptacija djeluje kao proces prilagođavanja osobe na manje ili više brze promjenjive uvjete.

Socijalnu neprilagođenost smatra visokim stepenom opšte neprilagođenosti, koju karakterišu asocijalne manifestacije - psovka, loše navike, smele nestašluke, kao i otuđenost od glavnih institucija socijalizacije - porodice i društva.

Stanje desadaptacije se može posmatrati na dva načina. S jedne strane, kao relativno kratkotrajno situaciono stanje, koje je rezultat izlaganja novim, neuobičajenim stimulansima koji su promenili okolinu i signaliziraju neravnotežu između mentalne aktivnosti i zahteva okoline, kao i podsticanje ponovnog rada. adaptacija. Ovo se ogleda u tabeli 1. U tom smislu, neprilagođenost je neophodna i neizbežna komponenta procesa adaptacije.

Adolescencija je tema najvećeg broja radova i publikacija iz oblasti medicine, psihologije i pedagogije. Među njima su i radovi A.S. Vygotsky „Pedagogija tinejdžera“, A.P. Krakovsky „O tinejdžerima“, D.B. Elkomin „Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca“. Nemoguće je ne spomenuti strane istraživače ovog perioda - ovo je E. Spranger "Psihologija adolescencije" i mnogi drugi naučnici. .

Ako govorimo o konceptu "tinejdžera", onda naučnik - istraživač Glebova govori o njemu kao o osobi od 11 do 15 - 16 godina. Ona naziva adolescenciju prijelaznom dobi, jer je karakterizira prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. U pogledu nivoa i prirode razvoja, adolescencija je tipična era djetinjstva. S druge strane, tinejdžer je na pragu punoljetstva i osjeća potrebu za samostalnošću, samopotvrđivanjem, priznanjem od strane odraslih njegovih prava i obaveza. Glebova adolescenciju naziva kritičnom fazom ljudskog razvoja.

Pedagoška enciklopedija opisuje tinejdžera kao osobu koja se nalazi u fazi ontogeneze između djetinjstva i adolescencije. Glavna karakteristika adolescencije su oštre, kvalitativne promjene koje utiču na sve aspekte razvoja. Adolescencija se smatra periodom otuđenja od odraslih, u ovoj fazi dijete se suprotstavlja svijetu odraslih, brani svoja prava i slobode, a uz to nastoji da zauzme zadovoljavajuću poziciju među vršnjacima.

Upravo u adolescenciji osoba čini prva najteža krivična djela i prekršaje, u adolescenciji se uočavaju prve manifestacije devijantnog ponašanja koje se objašnjavaju relativno niskim nivoom intelektualnog razvoja, nedovršenošću procesa formiranja ličnosti, negativnim uticaj porodice, neposrednog okruženja, zavisnost adolescentkinje o zahtevima grupe i prihvaćena u njenoj holističkoj orijentaciji.

Devijantno ponašanje kod adolescenata često služi kao sredstvo samopotvrđivanja, protesta protiv stvarnosti ili prividne nepravde odraslih.

Zauzvrat, odstupanja se dijele na:

Devijacije sebične orijentacije;

Agresivna orijentacija;

Devijacije socijalno pasivnog tipa.

Odstupanja plaćeničke orijentacije - to uključuju pravo na prekršaj i prekršaje povezane sa željom da se dobije materijalna, novčana, imovinska podrška (krađa, krađa, špekulacija). Kod maloljetnika ovakva odstupanja se manifestuju u vidu krivičnih djela iu vidu nedoličnog i nemoralnog ponašanja.

Društvene devijacije agresivne orijentacije manifestuje se u radnjama usmerenim protiv osobe (uvreda, huliganizam, premlaćivanje, silovanje i ubistvo).

Devijacije socijalno pasivnog tipa izraženo u želji za udaljavanjem od aktivnog društvenog života, u izbjegavanju građanskih dužnosti i dužnosti, nespremnosti za rješavanje ličnih i društvenih problema. Takve manifestacije uključuju izbjegavanje rada i učenja, skitnju, upotrebu alkohola i droga, otrovne droge, uranjanje u svijet umjetnih iluzija i uništavanje psihe. Ekstremna manifestacija ove pozicije je samoubistvo, samoubistvo.

Dakle, asocijalno ponašanje, različito kako po sadržaju i ciljanoj orijentaciji, tako i po stepenu javne opasnosti, može se manifestovati u različitim društvenim devijacijama, od kršenja morala i zakona, od lakših do teških krivičnih djela.

Postoji nekoliko oblika ispoljavanja devijantnog ponašanja maloletnika:

Alkoholizacija - ovaj fenomen se sve više širi. Svake godine se povećava broj tinejdžera koji piju alkohol.

Komparativna sociološka istraživanja otkrila su nekoliko obrazaca ovog problema:

Pijanost je češća tamo gdje su društveno stresne situacije.

Pijanstvo je povezano sa specifičnim oblicima društvene kontrole. U nekim slučajevima je element nekih obaveznih rituala, u drugima djeluje kao antinormativno ponašanje, sredstvo oslobađanja od vanjske kontrole, dio je neprilagođenog ponašanja.

Alkoholizam se često podnosi u unutrašnjem komforu, zbog želje pojedinca da prevaziđe gravitirajući osećaj zavisnosti.

Ovisnost o drogama - u alkoholiziranom stanju, tinejdžer može počiniti bilo koje djelo. Odavde raste broj zločina, krađa, ubistava. Prema A.E. Lično, postoje različiti nivoi zavisnosti:

Pojedinačna ili rijetka upotreba droga;

Ponovljena upotreba, ali bez znakova fizičke i psihičke ovisnosti;

Ovisnost o drogama 1. faze, kada je već formirana psihička ovisnost, potraga za drogom radi postizanja ugodnih senzacija, ali fizičke ovisnosti još nema, a prestanak upotrebe droga ne uzrokuje bolne senzacije;

Ovisnost o drogama 2. faze, kada postoji fizička ovisnost o drogi i potraga za njom već je usmjerena ne toliko na izazivanje buke koliko na izbjegavanje muke.

Ovisnost o drogama 3. faze je potpuna psihička i fizička degradacija.

Prema zapažanjima psihologa, narkologa, 2/3 tinejdžera prvi put uzima drogu iz radoznalosti, želje da sazna šta je izvan zabranjenog.

Agresivno ponašanje.

Adolescentna agresija najčešće je rezultat ljutnje i niskog samopoštovanja kao posljedica doživljenih životnih neuspjeha. Sofisticiranu okrutnost često pokazuju razmažene mace koje ne znaju kako biti odgovorne za svoje postupke.

Samoubilačko ponašanje: među adolescentima koje je ispitivao A.E. Ličko:

32% pokušaja samoubistva su 17-godišnjaci;

21% - 15-godišnjaci;

12% - 14-godišnjaci;

4% - 12-13 godina.

Šema studije, koju je koristio A. E. Lichko, prikazana je u Dodatku 1 – Upitniku.

Prevencija samoubistava tinejdžera ne sastoji se u izbjegavanju konfliktnih situacija, već u stvaranju takve psihološke klime u kojoj se tinejdžer ne bi osjećao usamljeno, nepriznato i inferiorno.

U 9 ​​od 10 slučajeva pokušaji atentata u mladosti nisu želja za samoubistvom, već vapaj za pomoć.

Nezakonito ponašanje:

Adolescenti koji žive u nefunkcionalnim porodicama su najskloniji kriminalnom ponašanju, što je povezano sa lošim stambenim i materijalnim uslovima, napetim odnosima među članovima porodice i slabom brigom za podizanje dece.

Prema zapažanjima psihologa, ima dosta maloljetnih delinkvenata koji, iako su zdravi, imaju određena odstupanja od norme. Prema sociološkoj studiji koja je sprovedena u Saratovskoj regiji među maloljetnim delinkventima, njih 60% ima neku vrstu mentalnog poremećaja (psihoza, neuroza, itd.). U porodici dijete dobija prve vještine komunikacije, ponašanja, prvi “prtljag” je nagomilano znanje, formiraju se navike. Formiranje duhovnih potreba (ideala, moralnih, ideoloških i saznajnih interesa) kulturnih vrijednosti zavisi od uslova u kojima se odvija obrazovanje.

G.M. Minkovsky identifikuje deset tipova porodica sa različitim obrazovnim potencijalom:

Obrazovno – jako – udio takvih porodica u broju anketiranih je 15-20%, obrazovno okruženje je blizu optimalnog. Njegova glavna karakteristika je visoka moralna atmosfera porodice.

Obrazovno stabilna - ova vrsta porodice stvara uglavnom povoljne mogućnosti za obrazovanje, a nedostaci koji se javljaju u porodici se prevazilaze uz pomoć drugih institucija socijalizacije, prije svega škole.

Obrazovno – nestabilna – ova vrsta porodice stvara generalno povoljne prilike. Ovaj tip porodice karakteriše nepravilan pedagoški položaj roditelja, koji je, ipak, nivelisan zbog relativno visokog vaspitnog potencijala porodice.

Vaspitno – slabo – sa gubitkom socijalnog kontakta (porodice) sa decom i kontrole nad njima. Porodice u kojima roditelji, iz različitih razloga, nisu u mogućnosti da pravilno odgajaju djecu, izgubile su kontrolu nad njihovim ponašanjem, prepustivši svoj utjecaj vršnjačkom društvu;

Obrazovno – konfliktno – sa stalnom konfliktnom atmosferom;

Sa agresivno-konfliktnom atmosferom;

Marginalne porodice sa alkoholom i seksualnom degradacijom;

Prekršaji;

Criminal;

Psihički - opterećeni.

Posljednjih pet tipova porodica su negativne, pa čak i kriminalne, sa socio-pedagoške tačke gledišta.

Direktni desocijalizujući uticaji okoline dolaze iz neposrednog okruženja, što direktno demonstrira obrasce asocijalnog ponašanja, antisocijalne orijentacije i uverenja, kada deluju antisocijalne norme i vrednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja koji imaju za cilj formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima imamo posla sa takozvanim situacijama desocijalizacije. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne tinejdžerske grupe, grupe kriminalaca, špekulanti, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu imati i neke nemoralne porodice, u kojima su nasljeđe, nemoralni način života, skandali i svađe roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Kao što znate, devijantnim antisocijalnim ponašanjem naziva se ponašanje koje je suprotno pravnim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu. .

Glavne vrste devijantnog ponašanja su zločin i nekažnjivo (ne protivzakonito) nemoralno ponašanje. U nastanku devijantnog ponašanja značajno mjesto zauzima proučavanje njegovih motiva, uzroka i uslova koji doprinose njegovom razvoju. U nastanku devijantnog ponašanja posebno veliku ulogu imaju defekti pravne i moralne svijesti, sadržaj potreba pojedinca, karakterne osobine i emocionalno-voljna sfera.

Devijantno ponašanje je rezultat nepravilnog razvoja ličnosti i nepovoljne situacije u kojoj se osoba nalazi.

Od asocijalnih manifestacija preporučljivo je izdvojiti tzv. pretkriminogeni nivo, kada maloljetnik još nije postao subjekt krivičnog djela, a njegove društvene devijacije se manifestuju na nivou lakšeg nedoličnog ponašanja, kršenja normi. i pravila ponašanja kojima se izbjegavaju društveno korisne aktivnosti, u upotrebi alkohola, droga i toksičnih supstanci, sredstva koja uništavaju psihu i drugi oblici asocijalnog ponašanja koji ne predstavljaju veliku javnu opasnost.

Kriminogeni (kriminalni) nivo - in ovaj slučaj društveni odnosi se izražavaju u krivičnim, krivično kažnjivim radnjama, kada tinejdžer postaje subjekt krivičnog djela koje se smatra u sudstvu i predstavlja težu javnu opasnost.

Da bismo bolje razumjeli prirodu društvenih odnosa maloljetnika, razmotrimo patentnu analizu oko hiljadu slučajeva o kojima se raspravljalo na komisijama za maloljetnička pitanja.

Uzrasni sastav maloljetnika koji dolaze preko komisije su stariji tinejdžeri od 14-16 godina (oko 40%), zatim mlađi tinejdžeri od 11-13 godina (do 26%).

Kao razlog za razmatranje poslužile su i asocijalne manifestacije: 48% adolescenata je razgovarano o izbjegavanju učenja i rada; 10% - za bijeg i skitnju; 3-5% - za ispijanje alkohola i isto toliko za nemoralno ponašanje.

Dublje psihološko i socio-psihološko istraživanje ličnosti adolescenata sa devijantnim ponašanjem pokazalo je da ih karakteriše i različit stepen deformacije sistema unutrašnje regulacije ponašanja – vrednosne orijentacije, stavovi prema potrebama. Primjetna nevolja se otkriva u sistemu međuljudskih odnosa u porodici, školi, na ulici.

Sve to ukazuje da je devijantno ponašanje rezultat nepovoljnog društvenog razvoja narušavanja procesa adaptacije. Posebna vrsta ovakvih poremećaja javlja se tokom adolescencije, takozvanog hormonskog prelaznog perioda iz detinjstva u odraslo doba.

Dakle, proces narušavanja socijalizacije maloljetnika nastaje kada osoba doživi određene negativne utjecaje koji dolaze iz okoline i neposrednog ponašanja pojedinca.

S tim u vezi, negativni uticaj koji doživljava tinejdžer iz neposrednog okruženja može se podeliti na direktne i indirektne neprilagođene uticaje.

Direktne neprilagođene utjecaje okoline vrši neposredna okolina, koja direktno pokazuje obrasce asocijalnog ponašanja, asocijalne orijentacije i uvjerenja, kada su na snazi ​​antisocijalne norme i vrijednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja usmjereni na formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima imamo posla sa takozvanim situacijama desocijalizacije i neprilagođenosti. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne tinejdžerske grupe, grupe kriminalaca, špekulanti, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu imati i neke nemoralne porodice, u kojima su nasljeđe, nemoralni način života, skandali i svađe roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Međutim, proces neprilagođenosti se ne odvija uvijek kao rezultat direktnog uticaja direktnih neprilagođenih uticaja okoline. Tako je među ispitanim maloletnicima sa devijantnim ponašanjem (čiji je ukupan broj oko 1200 osoba), koji su na evidenciji maloletnika, svega 25-30% odgajano u porodicama sticajnih orijentacija, školskoj sredini, gde je značajan deo maloljetnika, sadrži i direktne uzorke dobro poznatog ponašanja. Pa ipak, kod određenog dijela adolescenata koji se odgajaju u potpuno povoljnom okruženju moguća je socijalna neprilagođenost sa asocijalnim manifestacijama ponašanja. nepovoljni faktori koji izazivaju asocijalno ponašanje maloljetnika, a zauzvrat značajno proširuju obim vaspitno-preventivnih mjera za sprječavanje devijacija u svijesti i ponašanju adolescenata.

1.2 Istorijska retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Budući da je socijalna neprilagođenost destrukcija, poremećaj rezultata koji su postignuti u procesu prilagođavanja pojedinca društvu, potrebno je prije svega razumjeti suštinu ovog najvažnijeg društvenog fenomena. R. Merton je razmatrao individualne načine prilagođavanja pojedinca društvu, zasnovane na faktoru prihvatanja ili neprihvatanja vrednosti datog društva i načina njihovog ostvarivanja.

Društvene nauke preuzimaju palicu proučavanja adaptacije iz ruku biologije, a u gotovo svim modernim istraživanjima postoji ideja da u socijalnoj adaptaciji sudjeluju pojedinci obdareni i društvenom i biološkom suštinom. Ovaj pristup potiče od G. Spensera, koji je društvo posmatrao kao društveni organizam i, shodno tome, prilagođavanje pojedinaca kao stalno postizanje ravnoteže između organizma (pojedinca) i okoline (društva). Kao rezultat ove kontinuirane adaptacije, društvena struktura postaje složenija.

Značajan poticaj proučavanju socijalne adaptacije u zapadnoj sociologiji bila je imigrantska priroda američkog društva, zbog čega su se svaki pojedinac i svaka nacionalna grupa morali prilagoditi novim uvjetima za sebe. U radovima F. Znanieckog proučavana je adaptacija doseljenika iz Poljske u Ameriku, a autor istražuje ovaj proces kroz asimilaciju društvenog iskustva od strane pojedinaca u procesu društvenog djelovanja. Njegovi istraživački i teorijski stavovi jasno pokazuju da je proces prilagođavanja čovjeka novim uvjetima prvenstveno društvene prirode.

Iako E. Durkheim ne koristi termin "prilagođavanje", on je proučavao prilagođavanje unutrašnje organizacije osobe normama koje postoje u društvu. Na individualnom nivou to se izražava u prihvatanju preovlađujućeg javnog morala, asimilaciji ideja o svojoj dužnosti, što se manifestuje u ideološkim idejama i postupcima. Na nivou društva, glavni alat za takvu adaptaciju je samo postojanje ovih normi, njihov univerzalno značajan karakter. Devijacija normi ili njihova slabost, "anomija" (odsustvo normi) je patologija čitavog društva, koja se mora prevazići.

Takvo shvatanje je bilo iskorak za svoje vreme, međutim, pasivnost individue podređenosti normama, ignorisanje aktivnosti pojedinca i uloge sociokulturnih faktora zahtevalo je dalje razmatranje suštine odnosa pojedinca i društva. M. Weber je, prepoznajući ulogu društvene normativnosti, istovremeno skrenuo pažnju na pitanje korespondencije ili neusklađenosti društvenih normi sa interesima i očekivanjima osobe. Osnova za poštovanje normi je racionalnost, sposobnost postizanja efektivnih rezultata u ovom procesu. Pojedinac traži za sebe najprikladnije norme u mozaiku društvenih vrijednosti i samostalno ih modificira ili kreira.

Weber smatra i ciljno orijentirano i vrijednosno-racionalno ponašanje, a u ovoj verziji prilagođavanje osobe društvu je također izvor društvenog napretka. Međutim, aktivnost koju opisuje M. Weber, izgrađena na postizanju individualnog dobra i primijenjena bez uzimanja u obzir interesa drugih pojedinaca, mogla bi narušiti ravnotežu društva.T. Parsons smatra proces interakcije između pojedinca i društva kao uzajamni kompromis, stalna integracija pojedinih društvenih elemenata u sistem. Ovaj proces se gradi na ravnoteži međusobnih očekivanja pojedinca i društvenog okruženja. Stoga je, prema njegovim zamislima, adaptacija i proces postizanja stabilnosti i rezultat tog procesa, društvenog poretka koji je povoljan i za pojedinca i za društvo. Kao iu drugim svojim studijama, Parsons polazi od analogije primjene na društvenu stvarnost biološkog mehanizma homeostaze, odnosno ravnoteže društvenog organizma ili sistema koji uspostavlja svoje stabilno stanje bez obzira na vanjske utjecaje.

Dakle, možemo reći da iako su različiti sociolozi i istraživači imali svoje stavove o teoriji prilagođavanja čovjeka društvu, niko od njih nije poricao njen značaj za normalan ljudski razvoj.

1.3 Savremeni pristupi rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Proces disadaptacije se manifestuje u svim oblicima života adolescenata – u kognitivnoj, transformativnoj, vrednosno orijentisanoj i komunikacijskoj sferi. Složenost promjena ličnosti koje se dešavaju kod neprilagođenih adolescenata, dubina razaranja društvenih veza i deformacija društvenih kvaliteta, sveobuhvatnost zadataka njihove obnove i ispravljanja određuje složenu prirodu prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Uzimajući u obzir višefaktorsku prirodu uzroka i posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata, u procesu prevencije treba preduzeti mjere pravne, organizacione, socijalne, psihološke i ekonomske pomoći, čije je provođenje u nadležnosti raznih organa i institucija.formiranje i razvoj institucionalizovanog sistema prevencije koji doprinosi vaspitanju adolescenata u porodici.

Prioriteti su podrška porodici kao prirodnom okruženju za život djece, jačanje pravne zaštite djetinjstva, osiguranje sigurnog majčinstva i zaštita zdravlja djece i još mnogo toga. Nacionalni plan akcije za djecu i adolescente do 2010. godine, Federalni program "Djeca Rusije" za 2003-2008. i drugi dokumenti koji definišu glavne prioritetne oblasti djelovanja federalnih organa izvršne vlasti, organa sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije su razvijene i usvojene.

U cilju poboljšanja koordinacije i međuresorne interakcije u prevenciji socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata, organi izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije donose relevantne regulatorne pravne akte.

Prema M. V. Shakurova, glavni pravci za prevenciju neprilagođenog ponašanja adolescenata su:

Rana dijagnoza djece u riziku;

Savjetodavno-objašnjavajući rad sa roditeljima;

Mobilizacija vaspitnog potencijala sredine, rad sa kontakt grupama maloljetnika;

Organizacija korektivnih i rehabilitacionih aktivnosti u zavisnosti od stepena neprilagođenosti, privlačenje potrebnih specijalista, traženje pomoći od specijalizovanih ustanova, centara i službi;

Pokroviteljstvo neprilagođenih maloljetnika;

Razvoj i implementacija ciljanih programa i tehnologija usmjerenih na prevenciju i korekciju poremećaja ponašanja.

Uspješno područje rada s neprilagođenom i desocijaliziranom djecom i adolescentima su kulturne i slobodne aktivnosti.

Kulturne i slobodne aktivnosti su jedno od najvažnijih sredstava bitnih snaga čovjeka i optimizacije sociokulturnog okruženja koje ga okružuje. Proces funkcionisanja KDD može se predstaviti kao interakcija dvaju trendova: socijalizacije i individualizacije. Ako se prvo sastoji u prisvajanju društvene suštine od strane pojedinca, onda je drugo u razvoju njegovog individualnog načina života, zahvaljujući čemu on dobija priliku da se razvija.

Poznato je da se ličnost razvija u procesu aktivnosti. I stoga, socijalizacija, kao lično svojstvo, nastaje u procesu društvene aktivnosti, kao rezultat te aktivnosti. Shodno tome, formiranje ličnosti adolescenata može se odvijati u procesu društvene aktivnosti.

Takva aktivnost je dvosmjerni proces, gdje se, s jedne strane, subjekt kao rezultat aktivnosti, „odreći svoje bitne moći“ i sposobnosti, objektivizira u njima, s druge strane, ova objektivizacija samog subjekta podrazumijeva kontraproces spoznaje, ovladavanja, otkrivanja i prisvajanja svojstava" objekta koji je stvorila prethodna generacija, od drugih ljudi prije nje.

Takvo prisvajanje „društvenih veza, znanja, vještina i sposobnosti uspješno se i najaktivnije sprovodi u uslovima kulturnih i slobodnih aktivnosti. U slobodnim aktivnostima djeca i adolescenti se upoznaju sa umjetnošću, prirodom, radom, normama i pravilima međuljudske komunikacije, moralnim i estetskim vrijednostima. Kao što znate, devijantno ponašanje adolescenata je posljedica kršenja procesa socijalizacije i adaptacije. A njegova korekcija je moguća samo uključivanjem adolescenata u sferu slobodnih aktivnosti, jer su ovdje adolescenti otvoreniji za utjecaj i interakciju na njih različitih društvenih institucija, što im omogućava da maksimalno efikasno utječu na njihov moralni karakter i svjetonazor.

Kada se kulturno-slobodne aktivnosti posmatraju kao pedagoški proces, važno je odrediti najefikasnije oblike i metode uticaja koji čine metodologiju u sistemu koja omogućava postizanje socijalno-pedagoških ciljeva u radu sa adolescentima sa devijantnim ponašanjem - predmet pedagoškog uticaja.

Prije svega, djelotvornost vaspitno-obrazovnog utjecaja kulturnih i slobodnih aktivnosti na adolescente u velikoj mjeri zavisi od izbora oblika kao važnih metoda izražavanja sadržaja aktivnosti. Forma je kombinacija metoda i sredstava organizovanja procesa kulturnih i slobodnih aktivnosti, zbog svog sadržaja.

Organizacioni oblici rada sa adolescentima treba da budu usmereni na razvijanje njihovih kognitivnih interesovanja i sposobnosti. Važno je napomenuti da adolescentni period razvoja karakterišu značajne promjene u svim aspektima ličnosti – psihi, fiziologiji, odnosima, kada tinejdžer subjektivno ulazi u odnos sa svijetom odraslih. Dakle, samo diferenciran pristup u izboru pojedinih oblika može osigurati efektivnost njihovog uticaja. Jedan od ovih oblika je umjetnička forma. Uključuje poruke o najaktivnijim događajima, koje su grupisane prema stepenu važnosti i prikazane figurativno uz pomoć emocionalnih sredstava uticaja.

Ovaj oblik uključuje masovne priredbe, večeri odmora, priredbe, spektakle, književne večeri, kreativne susrete sa poznatim ličnostima.

Navedene forme kao večeri odmora, priredbe će izazvati posebno interesovanje kod tinejdžera u dva slučaja: ako su prožete takmičarskim duhom i prožete dubokim lirizmom. Uostalom, neostvarena nježnost duše i želja da se u svemu takmiče s vršnjacima odlike su teških tinejdžera.

Balovi i karnevali su upečatljiv oblik organizovanja spektakularnih predstava. Posvećeni su najvažnijim događajima u životu tinejdžera, ali, nažalost, ovi oblici se danas rijetko koriste, jer takvi praznici zahtijevaju lijepe kostime, koje mnoge ustanove za slobodno vrijeme ne mogu pružiti.

Obrazovni oblici uključuju predavanja, razgovore, rasprave, konferencije, ekskurzije. Tako, na primjer, u procesu sudjelovanja u sporu, tinejdžer uči ne samo nešto novo, već uči i da formira vlastitu tačku gledišta.

Tako je, na primjer, u adolescenciji dijete jako zabrinuto za probleme seksualnog razvoja, pa će predavanja i diskusije na ovu temu izazvati veliko zanimanje.

U praksi kulturnih i slobodnih aktivnosti postoji oblik kao što su edukativni i zabavni. To je od velikog značaja za adolescenciju. U tom periodu se mijenja priroda aktivnosti igranja, može se reći da igra gubi svoju „falnost“, „misteriju“. Do izražaja dolazi kognitivni značaj igre.

Najveći učinak daju forme posuđene sa televizijskog ekrana, na primjer, edukativne i zabavne igre „Brain Ring“, „Šta? Gdje? Kada?".

Tinejdžeri su najviše zainteresovani za takav oblik organizacije slobodnog vremena kao što je disko-klub. Postoje dvije vrste diskoteka – edukativno-obrazovni (disko-klub) i plesno-zabavni (disko-plesni podij). Ako se u prvom slučaju teži jasnom cilju, koji je praćen nekom vrstom teme, onda drugi nema cilj. Dakle, stvaranje disko kluba doprinosi razvoju muzičkog ukusa.

Socio-praktični oblici igraju posebnu ulogu u razvoju duhovnih principa ličnosti tinejdžera, njegovih specijalizacija. Uzimajući u obzir društvene i praktične interese adolescenata, moguće je kreirati prostorije za psihološko rasterećenje, sekcije, kružoke za fizičku kulturu i sport, učenje šivanja i tehničko stvaralaštvo.

Dakle, oblici kulturnih i slobodnih aktivnosti koji su se razvili u današnje vrijeme usmjereni su, prije svega, na duhovni razvoj ličnosti tinejdžera, izgrađen na odnosu prema društvenoj sredini i društvu u cjelini.

Razmotrite glavne oblasti kulturnih i slobodnih aktivnosti koje su neophodne za obrazovanje i samoobrazovanje adolescenata. U pedagoškom procesu jedna od glavnih aktivnosti ustanova kulture i slobodnog vremena je građansko obrazovanje, koje formira naučni pogled na svijet i razvija građansku aktivnost tinejdžera. U građanskom obrazovanju možete koristiti oblike kao što su predavanja, razgovori, sporovi. Okvirne teme predavanja: "Otadžbina na prijelazu stoljeća", "Istorijska prošlost naše Otadžbine"; teme za diskusiju: ​​“Kakav je on heroj našeg vremena” itd.

U ovom slučaju, korištenje vizualnih tehničkih sredstava može dati emocionalnu obojenost i izražajnost, što će izazvati najveće zanimanje među adolescentima.

Druga važna oblast kulturnih i slobodnih aktivnosti je radno obrazovanje. Svrha radnog obrazovanja je da pomogne u profesionalnoj orijentaciji adolescenata. Od velikog značaja su sastanci sa predstavnicima raznih profesija, ekskurzije na proizvodne pogone, gde se deca upoznaju sa predstavnicima različitih profesija, kao i krugovi tehničkog modelarstva.

Sljedeći pravac kulturnih i slobodnih aktivnosti je formiranje ličnosti sa visokom moralnom sviješću i ponašanjem – moralno vaspitanje. Princip moralnog vaspitanja je princip vaspitanja na pozitivnim primerima. Moralno vaspitanje u klubu se sprovodi u oblasti komunikacije sa vršnjacima, kroz sistem moralnog vaspitanja (etički razgovori, sporovi, susreti sa zanimljivim ljudima). Razvijajući ličnost, važno je uzeti u obzir njenu sposobnost da pravilno razumije lijepo u svoj njegovoj raznolikosti manifestacija.

Stoga je jedan od glavnih aspekata kulturnih i slobodnih aktivnosti estetski odgoj. Njegov cilj je razvijanje sposobnosti vrednovanja, sagledavanja i afirmacije lijepog u životu i umjetnosti sa univerzalnih pozicija duhovnog naslijeđa. Pedagoški zadatak ustanova kulture je uključiti tinejdžere u svoje aktivnosti kroz organizaciju revijalnih nastupa, kreativnih takmičenja ljepote („Miss ljeta“, „Gentleman Show“), susreta s muzičarima, modnim dizajnerima, pjesnicima, gostovanja izložbi i još mnogo toga. ostalo. Usmjeravanje na fizičko vaspitanje određuje razvoj i jačanje zdravlja, fizičkih sposobnosti djece i adolescenata. Jedan od zadataka fizičkog vaspitanja je vaspitanje volje i karaktera, njegovih moralnih kvaliteta i estetskog ukusa. Tako se ostvaruje veza između fizičkog i moralnog i estetskog vaspitanja.

Razvoj ovog smjera je olakšan organizacijom kružoka, sportskih sekcija, susreta sa ljudima koji su direktno povezani sa sportom (treneri, majstori sporta).

Dakle, sve ove oblasti kulturnih i slobodnih aktivnosti su međusobno povezane, međuzavisne, usavršavanje pojedinca čini ovu aktivnost najefikasnijom. U procesu usmjerenog obrazovanja ličnosti tinejdžera, s jedne strane, dolazi do duhovnog i moralnog razvoja, s druge strane, dolazi do svojevrsne diferencijacije sposobnosti tinejdžera, otkrivaju se različiti interesi i potrebe, odvija se socijalizacija i adaptacija adolescenata koji su pozitivno orijentisani.

Sadašnje stanje pedagoškog procesa uvjerava da je njihovim aktivnostima potrebno intenzivnije etičko usmjeravanje, naglašavajući društvene probleme u cilju harmonizacije odnosa među adolescentima, zadovoljavanja pojedinca i društva u cjelini.

Priroda devijantnog ponašanja maloljetnika i njegovo utvrđivanje su takvi da u borbi protiv njega treba primjenjivati ​​ne samo mjere krivične represije, već, prije svega, preventivne pristupe.

Temeljni element u formiranju modela za prevenciju socijalne neprilagođenosti maloljetnika treba da bude razumijevanje ovog problema kao visoko društveno značajnog, višeslojnog i višeaspektnog zadatka, u središtu korteksa je ličnost tinejdžera. , koja se formira u društvenom okruženju. Savremeni opšti model sistema za prevenciju neprilagođene dece i adolescenata je udruženje višeresornih organa, ustanova i službi čije je delovanje usmereno na sprovođenje državne socijalne politike u oblasti zaštite prava i legitimnih interesa maloletnika, sprečavanje zanemarivanje i delikvencija, te provođenje diferenciranog pristupa različitim grupama dječje populacije. S obzirom na društvenu prirodu dječjih nevolja, djelovanje svih elemenata sistema prevencije podrazumijeva prije svega zaštitu prava i legitimnih interesa maloljetnika u svim sferama njihovog života, podršku u porodici i prilagođavanje društvu.

Kako bi se stvorili najefikasniji modeli za prevenciju socijalne neprilagođenosti maloljetnika, potrebno je što ranije identifikovati djecu koja su se našla u teškoj životnoj situaciji. Prevencija odstupanja je najvažniji dio preventivnog rada, čiji je sadržaj svrsishodno prepoznavanje i otklanjanje uzroka i uslova specifičnih odstupanja. Što je prevencija uspješnija, to je potrebno manje napora i sredstava uložiti na rehabilitaciju neprilagođene djece i adolescenata, prevenciju devijantnog (devijantnog) ponašanja u kriminalno (delinkventno) ponašanje.

Istraživač Kholostova u ukupnosti prevencije neprilagođenosti devijantnog ponašanja maloljetnika uključuje sljedeće oblasti:

Minimiziranje, neutralizacija i, po mogućnosti, eliminacija društvenih determinanti neprilagođenosti i devijantnog ponašanja djece i adolescenata;

Smanjenje viktimizacije dječije sredine, odnosno činjenica i uslova koji doprinose situacijama u kojima djeca postaju žrtve kriminala (uključujući njihovo učešće u nezakonitom i kriminalnom iskorištavanju od strane odraslih);

Aktiviranje i razvoj pozitivnih društvenih i ličnih faktora i procesa koji osiguravaju optimalnu socijalizaciju adolescenata.

ZAKLJUČAK

Proučavanje problema socijalne neprilagođenosti adolescenata pokazalo je da se u uslovima nestabilnosti u razvoju društva naglo povećavaju procesi neprilagođenosti djece i adolescenata, povezani s povećanjem siromaštva u porodici, alkoholizmom i ovisnošću o drogama, povećanjem u beskućništvo i zanemarivanje maloljetnika, te porast maloljetničke delikvencije. Razvoj mreže socijalno-rehabilitacionih ustanova za rad sa porodicom i decom doprinosi stvaranju sistema za prevenciju neprilagođenosti adolescenata.

Sumirajući rezultate rada, treba napomenuti da trenutno postoje brzi procesi promjena u društvu, koji shodno tome utiču na socijalnu adaptaciju adolescenata. Općenito, društvu su potrebni takvi članovi koji mogu živjeti u ovom društvu.

Danas su u Rusiji, zbog promjene političke i ekonomske orijentacije države, glavni tradicionalni akteri socijalizacije i adaptacije u krizi. Prosječna ruska porodica nije u stanju kvalitetno obavljati svoju socijalizaciju, dolazi do naglog opadanja njenih obrazovnih funkcija. Isti proces se odvija iu školama. Nedostatak finansijskih sredstava u školi doveo je do krize u obrazovnom sistemu – nedostatak nastavnika, materijala i sl. – sve to utiče na stepen obrazovanja djece. Adolescenti, umjesto da budu pod kontrolom roditelja i škole, prepušteni su sami sebi, družeći se na ulici u neformalnim grupama mladih. Otuda i nagli porast maloljetničke delikvencije.

Ljudi nemaju sve veštine potrebne za život u društvu od rođenja, stiču ih tokom svog životnog puta.

Tinejdžer se u procesu adaptacije mora prilagoditi uvjetima svog postojanja, a drugi ljudi mu djeluju kao instruktori, uzori.

U toku adaptacije, adolescent uči skup uloga koje će morati da igra u društvu i u svoj sistem ponašanja uvodi one obrasce koje sankcioniše grupa.

U toku rada istražene su moguće tačke koje bi mogle dovesti do neprilagođenosti savremenog tinejdžera, razvijeni su načini rješavanja problema socijalne neprilagođenosti adolescenata i mogući oblici prevencije problema. Osmišljavanje procesa socijalne rehabilitacije neprilagođene djece i adolescenata na principu integriteta dosljedno odražava sve faze u kreiranju modela za prevenciju neprilagođenih adolescenata.

LITERATURA

PRILOG 1

Molimo Vas da učestvujete u maloj studiji čiji će rezultati biti korišćeni u naučnim interesima. Vaše učešće je za nas od velike važnosti, ali će biti korisno samo ako stvar shvatite ozbiljno, iskreno i lično. Svrha ovog istraživanja je da se utvrdi raspon interesovanja, potreba, životnih vrijednosti adolescenata. Upitnik se sastoji od 9 pitanja, za svako od kojih se predlaže da odaberete jednu (2-3) opcije odgovora koje smatrate najprikladnijim za sebe. Ukoliko upitnik ne sadrži odgovor na pitanje za koji smatrate da je tačan, svoj odgovor možete napisati u rubrici „ostalo“.

Unaprijed zahvaljujemo na učešću!

Prvo, navedite neke informacije o sebi.

Šta više voliš da radiš u slobodno vrijeme

b) gledati TV

c) upoznati prijatelje (djevojke)

d) posjetiti objekte za slobodno vrijeme;

e) posjećivati ​​diskoteke, noćne klubove;

e) ostalo

Koje filmove najradije gledate?

a) militanti

b) trileri;

c) detektivi;

d) filmovi sa erotskim elementima;

e) komedije;

e) melodrama;

Šta je, po Vašem mišljenju, zdrav način života?

a) ne pušite;

b) ne piju alkohol;

c) baviti se sportom;

d) žive punim duhovnim životom;

e) ostalo.

Vodite li zdrav način života?

(podvuci šta se odnosi na tebe)

Pijem alkohol

Ne bavim se sportom

Koristim drogu

Ako ste već probali alkoholna pića, pod kojim okolnostima se to dogodilo?

a) u društvu prijatelja;

b) na dane porodičnih slavlja;

d) nema šta da radi;

e) iz radoznalosti;

e) slučajno;

g) ostalo.

Ako ste već probali pušiti, šta vas je na to navelo?

a) uticaj prijatelja;

b) primjer roditelja;

c) radoznalost;

e) želja da se osjećate odraslim;

e) ostalo.

Ako imate neki ozbiljan problem, s kim razgovarate o tome?

a) sa prijateljima

b) sa roditeljima;

c) ne raspravljaju uopšte;

d) ostalo.

U kojoj si porodici odrastao?

a) u potpunosti;

b) nepotpuna (odgaja jedna majka ili otac).

Koje su vam životne vrednosti najvažnije?

a) sreća u porodici;

b) materijalna sigurnost;

c) zdravlje;

d) ljubav;

e) karijera;

f) moral;

g) obrazovanje;

h) ostalo.

Hvala na odgovorima!!!

Literatura o problemu društveno-pedagoška rehabilitacija neprilagođenih tinejdžeri………..7 1.2. Problem društveni neprilagođenost tinejdžeri u institucijama... mentalnoj sferi tinejdžer i ciljevi prevazilaženje svjesni tinejdžer sa devijantnim...

Rješenje ovog problema podrazumijeva čitav niz socio-pedagoških mjera usmjerenih kako na poboljšanje uslova porodičnog i školskog obrazovanja, tako i na individualnu psihološku i pedagošku korekciju ličnosti teško obrazovane osobe, kao i mjere za povrati svoj društveni status u grupi vršnjaka.

Epilog

Oštra zima prekrila je polja snijegom i prekrila rijeke ledom, ali su ljudi iz Blackthornea, spremivši se za ljetnu žetvu, mirno nastavili obavljati svoj uobičajeni posao. A ipak su bili zabrinuti, ali radosno uzbuđeni. Iz minute u minut čekali su vijesti od svoje gospodarice, koja je nosila sjeme Glendruidskog vuka.

"Želim da stari Gwyn ostane", rekao je Dominic.

„Ona je sada veoma stara“, rekla mu je Meg. „Ne mogu je više pitati – znam da želi mir. Gwyn je iskupila svoju nevjeru svom mužu.

Dominic je odmahnuo glavom. Nije mogao vjerovati da stara Gwyn svojom službom iskupljuje hiljadugodišnji grijeh! Ljudi ne mogu da žive tako dugo! Bio je siguran samo da su srebrna vjenčanica, lanac sa kamenjem i starica nestali, kao da ih nikada nije bilo na svijetu. Meg je razmišljala o nečemu, a licem joj je prešao izraz uzbune. Dominic je to danas primijetio ne prvi put.

- Kako se osjećaš? pažljivo je upitao.

- Želim da izađem iz kade.

Dominic joj je pomogao da izađe i dao joj mekani, topli peškir.

"Moramo pronaći prave sluge", rekla je Meg.

Dominic je nježno dodirnuo veliki trbuh.

„Gospodar od Blackthornea ne bi trebao služiti svojoj ženi.

"Velika mu je čast", rekao joj je Dominic.

Odjednom, Megino telo se napelo, i progovorila je promenjenim glasom:

- Zovi babicu. Naše dijete je previše okretno.

Napolju je besnela snežna oluja dok je Dominic nosio Meg do kreveta koji je pripremila. Suvo bilje i korijenje ispunili su prostoriju mirisom. Babica je provalila kroz vrata i počela da recituje ritualne Glendruidske pesme koje ju je naučila Meg.

"Pa, jesi li sada sretan?" upitala je, obavivši ovu dosadnu dužnost.

Babica je krajičkom oka posmatrala Dominika: takva nežnost se ne sreće često među muškarcima, pogotovo među onima koji kažu: „Nema milosti! Ne uzimajte zarobljenike!"

Ali sada su se pljačkaši i pobunjeni vitezovi povukli u sjeverne zemlje i nisu se usudili uznemiravati ljude koji su živjeli pod zaštitom Glendruidskog vuka.

Babica je zabrinuto pogledala kroz prozor: kako je loše vrijeme izbilo! Par to nije primijetio. Za njih je postojao samo novi život, spreman da izađe iz Megine utrobe. Glendruidski vuk je preko Dominicovog ramena pogledao Glendruidsku vješticu.

„Možete da se bavite svojim poslom, gospodine. Ja ću joj pomoći”, rekla je babica Dominicu.

„Ne“, odgovorio je odlučno. “Moja žena me nije napustila ni u radosti ni u tuzi, a ni sada je neću ostaviti.

Babica je slegnula ramenima, ali nije rekla ništa. Meg je zastenjala, grčeći se od bola.

Dominic je bio uz nju cijelo vrijeme dok su porođaji trajali. Ubrzo ga je dječiji plač natjerao da odahne.

- Lorde Dominik! Tvoja žena ti je rodila sina!

Dvorac je bio ispunjen zvučnim dječjim glasovima. Dominic je naučio svoje sinove koji su odrastali da se bore kada je potrebno i traže mir gdje je to moguće. Meg je ćerkama prenela tajne vode i bilja, bašta i svega živog, da bi, kada dođe vreme, one prenele drevna znanja svojim ćerkama. A Vještica Glendruid i Glendruid Vuk učili su djecu najvažnijoj životnoj istini cijelog njihovog života: nikada nije bilo, postoji i nikada neće biti ništa jače od velikodušnog, nesebičnog srca i neukroćene duše ljubavi.

U zavisnosti od prirode, prirode i stepena neprilagođenosti, može se razlikovati patogene, psihosocijalne i socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata.

Patogenu desadaptaciju uzrokuju devijacije, patologije mentalnog razvoja i neuropsihijatrijske bolesti, koje se zasnivaju na funkcionalnim organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Zauzvrat, patogena neprilagođenost u smislu stepena i dubine njenog ispoljavanja može biti stabilne, hronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora, koji se zasnivaju na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i tzv psihogene neprilagođenosti(fobije, opsesivne loše navike, enureza itd.), koje mogu biti uzrokovane nepovoljnom socijalnom, školskom, porodičnom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15-20% djece školskog uzrasta pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć. Kagan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti / Pitanja psihologije. - 1984. - br. 4.

Ukupno, prema istraživanju A.I. Zakharova , do 42% predškolske djece koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija. Zakharov A.I. Kako spriječiti devijacije u ponašanju djeteta. - M.: Prosvjeta, 1986. - 127 str.

U rješavanju ovog problema veliki značaj pridaje se preventivnim mjerama, a to su mjere medicinsko-pedagoškog, zdravstveno-popravnog i rehabilitacionog karaktera, koje treba provoditi kako u opšteobrazovnim ustanovama (vrtići, škole), tako iu specijalnim medicinskim i obrazovne rehabilitacione ustanove.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je sa dobnim i spolnim te individualno-psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, zahtijevajući individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu primijeniti. implementiran u opšteobrazovnim ustanovama.

Društvena neprilagođenost se manifestuje u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Naime, kod socijalne neprilagođenosti govorimo o narušavanju procesa društvenog razvoja, socijalizacije pojedinca, kada dolazi do narušavanja i funkcionalne i sadržajne strane socijalizacije. Istovremeno, socijalizacijski poremećaji mogu biti uzrokovani kako direktnim desocijalizujućim uticajima, kada neposredno okruženje pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova, tako i indirektnih desocijalizujućih uticaja, kada dolazi do smanjenja referentnog značaja vodećih institucija. socijalizacije, koje su za učenika posebno porodica, škola.

Fazu socijalne neprilagođenosti škole predstavljaju pedagoški zanemareni učenici. Kako na sadržajnom, tako i na funkcionalnom aspektu socijalizacije, glavne deformacije su povezane sa školskim obrazovnim procesom, odnosom prema obrazovnim aktivnostima, nastavnicima, školskim životom i školskom rutinom. Pedagoško zanemarivanje karakteriše hronično zaostajanje u nizu predmeta školskog programa, otpor pedagoškim uticajima, drskost prema nastavnicima, negativan stav prema učenju, socijalna neprilagođenost i razne asocijalne manifestacije (psovki jezik, pušenje, huliganski postupci, preskakanje nastave , konfliktni odnosi sa nastavnicima, drugovima iz razreda).

Istovremeno, i pored zaostajanja u studiranju, značajan dio pedagoški zanemarenih studenata je marljiv, ima prilično jasne profesionalne namjere, posjeduje različite radne vještine, teži radničkom zvanju, ekonomskoj samostalnosti, što može poslužiti podrška u njihovom prevaspitanju. Prevazilaženje obrazovnih teškoća pedagoški zanemarenih učenika podrazumeva uspostavljanje odnosa poverenja sa njima od strane nastavnika i vaspitača, kontrolu i pomoć u vaspitno-obrazovnim aktivnostima; unapređenje povjerenja u školu od strane nastavnika i drugova iz razreda; organizacija slobodnog vremena, proširenje sfere interesovanja; oslanjanje na najbolje kvalitete karaktera; formiranje profesionalnih planova i životnih aspiracija; usađivanje veština introspekcije" samoobrazovanje; pomoć u poboljšanju uslova porodičnog vaspitanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

KOMITET ZA OPĆE I STRUČNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA „LENJINGRADSKI DRŽAVNI UNIVERZITET IM. A.S. PUŠKIN"

PSIHOLOŠKI FAKULTET

ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

NASTAVNI RAD

Preduvjeti za socijalnu neprilagođenost adolescenata

Završeno:

Student 3. godine učenja na daljinu

Fakultet za psihologiju

A.V. Krivoshein

Provjereno:

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor

Gruzdeva M.V.

Selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije pojedinca u savremenim uslovima

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Zaključak

Bibliografska lista

devijantna psihološka anksioznost tinejdžera

ATdirigovanje

Krizno stanje obrazovnog sistema u aktuelnoj ekonomskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, već često pogoršava problem neprilagođenosti maloletnika povezanu sa nedostacima u porodičnom obrazovanju, što doprinosi još većim devijacijama u ponašanju dece. i adolescenti. Kao rezultat toga, proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji, maloljetnici sada doživljavaju sve veći duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije mladih i djece jedini je konstantno prisutan faktor u društvima u kojima postoji porast maloljetničke delikvencije.

Očigledno, postojeće društvene kontradikcije između:

Pomirenje u srednjim školama sa pušenjem, izostancima učenika, koji su postali gotovo norma ponašanja u školskoj zajednici, s jedne strane, i kontinuirano smanjenje vaspitno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organizacijom slobodnog vremena i edukacijom. djeca, adolescenti i omladina, s druge strane;

Popunjavanje kontingenta maloljetnih delinkvenata i prestupnika na račun adolescenata koji su napustili školu, ponavljača i zaostalih učenika koji nisu nastavili nastavu, s jedne strane, i smanjenje društvenih veza porodica sa nastavnim osobljem, s jedne strane. s druge strane, čime se olakšava uspostavljanje kontakta između navedenog kontingenta maloljetnika sa izvorima negativnog uticaja, udruženja u grupe u kojima se slobodno formira i unapređuje nezakonito, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu, koje doprinose rastu manjkavosti socijalizacije adolescenata, s jedne strane, i slabljenju vaspitno-obrazovnog uticaja na maloletnike javnih formacija čija je nadležnost obrazovanje i vršenje javne kontrole ponašanja maloletnika. , na drugoj.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i rastuće maloljetničke delikvencije posljedica je globalnog „društvenog autsajdera“ kada se mladi ljudi i djeca nađu izvan postojećeg društva, potiskuju iz njega. To se dešava kao rezultat kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontrolisan. Rusko društvo gubi sistem društvene kontrole nad procesom formiranja mlađe generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, kao što su porodica, škola, dječje i omladinske organizacije, gube na značaju i ništa ih nije zamijenilo , osim "ulične ustanove i vrata".

Komparativna analiza uticaja na stanje kriminala ekonomske situacije, prirode rada medija, efikasnosti agencija za provođenje zakona, nivoa društvene stabilnosti u različitim zemljama pokazuje da je njihov uticaj prisutan, ali ne i imaju odlučujuću, dominantnu vrijednost. Može se pretpostaviti da je defektnost socijalizacije uzrokovana krizom porodice, sistema obrazovanja i vaspitanja, nedostatkom državne omladinske i dječje politike i drugim razlozima koji dovode do porasta maloljetničke delikvencije.

1. Problemi socijalizacije pojedinca u savremenim uslovima

Interesovanje za fenomen socijalizacije ličnosti značajno je poraslo sredinom prošlog veka. Pojam socijalizacije je izuzetno širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja pojedinca. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulaska, „uvođenja“ pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društveno potrebnih kvaliteta.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca sa okolinom, određuje prilagođavanje pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro- i makrogrupama ljudi. Nivoi adaptacije su: konformizam (subjekt se ponaša onako kako to zahtijeva društvena sredina, ali se pridržava vlastitog sistema vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, popustljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. .Shchepansky); akomodacija, koja se manifestuje u prepoznavanju ljudskih vrijednosti društvenog okruženja i prepoznavanju od strane okoline individualnih karakteristika osobe (Y. Shchepansky), asimilacija ili potpuna adaptacija, kada osoba napusti svoje ranije vrijednosti. pedagogije i psihologije, suština socijalizacije je predstavljena kao proces samoaktualizacije, samoostvarenja od strane osobe svojih potencijala i kreativnih sposobnosti, kao proces prevazilaženja negativnih uticaja okoline, koji ometaju samorazvoj i samorazvoj. afirmacija (A. Maslow, K. Rogers i dr.) U ruskoj pedagogiji i psihologiji koncept socijalizacije se predstavlja kao „asimilacija društvenog iskustva od strane pojedinca“ (I. S. Kon); okruženje, prilagođavanje njemu, ovladavanje određenim fiksne uloge i funkcije” (B.D. Parygin). Prema I.B. Kotova i E.N. Šijanova, značenje socijalizacije otkriva se na preseku procesa kao što su adaptacija, integracija, samorazvoj i samospoznaja. Samoostvarenje deluje kao manifestacija unutrašnje slobode i adekvatnog samoupravljanja u društvenim uslovima. Samorazvoj je proces vezan za prevazilaženje kontradikcija na putu ka postizanju duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući radove A.V. Petrovskog, mogu se izdvojiti tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predporođajnoj fazi socijalizacije: detinjstvo, gde se prilagođavanje pojedinca izražava u posedovanju normi društvenog života; adolescencija – period individualizacije, izražen u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da „bude ličnost“; mladost – integracija, izražena u sticanju osobina i svojstava ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i ličnog razvoja. U savremenom ruskom društvu u toku su brzi procesi promjena, koji shodno tome utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Posebnost trenutne situacije, u kojoj se formira duhovna slika adolescenata i mladih, jeste da se ovaj proces odvija u uslovima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene nezavisnosti i inicijative mladih. Prati ga preispitivanje vrijednosti, kritičko osvrtanje na iskustvo prethodnih generacija, nove ideje o njihovoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije od posebnog je značaja identifikacija karakteristika odnosa srednjoškolaca. Upravo u ovom uzrastu, kako su studije I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Šijanova, društveno okruženje koje utiče na studente se širi. Stariji tinejdžeri, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih, da odrede svoje mjesto u životu. Važan kanal informisanja je komunikacija sa vršnjacima, postaje i sredstvo psihološke zaštite vršnjaka. Kako se vrijeme koje djeca provode van porodice i škole povećava, povećava se udio vršnjačkog društva, što u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Društvo vršnjaka kao faktor socijalizacije je heterogeno i sada se dosta promijenilo: prije su to bile dječje grupe i organizacije (pioniri, komsomol) koje su vodili i usmjeravali odrasli, danas su to razne neformalne zajednice, uglavnom mješovitih godina i socijalno mješovitih. Treće, to su defekti u porodičnom životu, nastanak i reprodukcija na nivou djetetovog mikrookruženja svih vrsta neprilagodljivih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih, tako i odraslih među sobom, porodični infantilizam i sebičnost, želja da se sa društvenih struktura „sbaci” svaka odgovornost za odgoj i obrazovanje vlastite djece. U porodici se ne formiraju samo društveno značajni kvaliteti pojedinca, već i kriterijumi vrednovanja koji su joj inherentni; uticaj porodice na tinejdžera je jači od uticaja škole i društva u celini. Na primjer, varvarski princip „oko za oko, zub za zub“ izgleda prirodno i pravedno tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj porodici (Ermakov V.D., 1987). Analizirajući radove V. Potašova, može se primijetiti da konzumerizam, koji se formira upravo u porodici, opasno djeluje na maloljetnike, jer na bilo koji način pokušavaju da ostvare ono što žele.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) je dokazala da u porodicama čije majke imaju visoko obrazovanje nije bilo nijednog slučaja da su školarci od 14-15 godina pokazali sklonost devijacijama. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubistava. Prelazak iz tradicionalne patrijarhalne porodice u modernu, zasnovanu na ravnopravnosti supružnika, doveo je do smanjenja autoriteta oca, gubitka konzistentnosti u vaspitnim uticajima roditelja. Raširile su se porodice sa jednim ili dvoje djece, za koje je karakterističan djetecentrizam, a time i egocentrizam djece. Autoritet roditelja više nije apsolutan, sada su zabrana i prinuda zamijenjeni uvjeravanjem. Moralni autoritet je mnogo teže održati nego moć zasnovanu na sili, posebno kada se širi raspon izvora informacija i izbor kruga komunikacije. Četvrto, to su defekti povezani sa ekonomskom disproporcijom koja se razvila u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, porastom nezaposlenosti koju određeni dio društva kultiviše „psihologijom profita“, nebrigom za pošten svakodnevni rad, demonstrativni kult “hladnosti”, “lakog novca” i “brze”, neopravdane “karijere”, koji mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu “istinu života”, u kojoj nema mjesta ni visokom obrazovanju, ili inteligenciju, ili čvrste moralne imperative.

Kako se pokazalo, faktor povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca se spremnije oslanjaju na njihove savjete, s pravom smatrajući svoje roditelje prilagođenijim novim uvjetima života, trezveno procjenjujući stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999). Peto, to su nedostaci vezani za ustaljenu praksu postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, deklarirajući visoke ideale i moralne vrijednosti riječima, provode mnoge vrste edukativnih aktivnosti, zapravo se izvode samo "za pokaz", stvaraju takozvani fiktivni demonstrativni proizvod koji im je potreban. dobijaju različite resurse, kako od lokalnih vlasti, tako i od drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaknuti djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih udruženja tinejdžera koje aktivno, komercijalno ili besplatno, regrutuju školarce u svoje redove i nameću im vlastiti sistem vrijednosti, što je ponekad u suprotnosti ne samo sa tradicionalnim vrijednostima društva, već i sa samim osnovama normalnog zdravog života. dijete. Šesto, to su defekti povezani sa cirkulacijom svih vrsta tokova informacija u društvu, čiji su ključni agenti mediji.

Ovakve društvene pojave ne mogu a da ne budu zapažene od strane mlađe generacije i nanose štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat toga može doći do depresije koja se manifestira u obliku simptoma kao što su:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se dešava, drugima, svom položaju, prošlim životima, izgledima za budućnost. Ovo je uporni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (slabo raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melanholije sa iskustvom gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja vezanosti za život. Istovremeno, pozitivne emocije su površne, iscrpljive i mogu potpuno izostati;

Disforija - sumornost, ljutnja, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje sa mrzovoljom, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljskim odnosom prema drugima, izlivi iritacije, ljutnje, bijesa sa agresijom i destruktivnim postupcima;

Konfuzija - akutni osjećaj nemoći, bespomoćnosti, nerazumijevanje najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hipervarijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izraz lica, položaji i gestovi zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Anksioznost je nejasan, neshvatljiv osjećaj rastuće opasnosti, predosjećaj katastrofe, napeto iščekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija djeluje tako snažno da postoje neobični fizički osjećaji. Uznemirenost je praćena motoričkim uzbuđenjem, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije, pretjeranim izražajnim radnjama;

Strah je difuzno stanje, preneseno na sve okolnosti i projektovano na sve u okruženju. Strah se može povezati i sa određenim situacijama, predmetima, osobama i izražava se doživljajem opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, blagostanju, prestižu. Može biti praćeno posebnim fizičkim senzacijama, što ukazuje na unutrašnju koncentraciju energije.

Anksioznost roditelja i nastavnika raste, s jedne strane, konstatujući odsustvo mnogih poželjnih osobina kod savremene djece: osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, empatija, vitalnost, prihvatljiva pravila ponašanja, pozitivan emocionalni kontakt sa drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da se nečemu suprotstave nepovoljnim trendovima koji se pojavljuju u ovoj materiji.

Procenat socijalno neprilagođene dece, dece sa smetnjama u socijalizaciji, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog porekla, sa mentalnim poremećajima i do sada potpuno nepoznatim oblicima bolne psihičke zavisnosti (npr. tzv. posetioci i ljubitelji kompjuterskih klubova i igrica, slot mašine itd.) .).

Raste broj čisto nominalnih tinejdžerskih i omladinskih javnih organizacija koje žive na principu takozvanog „dvostrukog morala“ i pokazuju fiktivnu aktivnost i lažnu građansku poziciju, savršeno shvaćajući ko ih i zašto koristi u vlastitoj velikoj igri.

Opada kvalitet školovanja maturanata koji shvataju da je jedini pravi uslov za sticanje „prestižnog“ obrazovanja prisustvo u novčaniku njihovih roditelja „n-tog“ iznosa potrebnog za školovanje.

Sve navedeno su simptomi određene krize u radu sa djecom, koja ima društvenu prirodu i dugu istoriju svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Reakcija izbjegavanja: činjenica postojanja i (ili) obim problema nije prepoznata. Ova vrsta reakcije posebno je tipična za lokalnu administraciju i veliki broj javnih organizacija i leži u činjenici da se faktori uzbune (ali ne i sami problemi) prihvataju, o njima se govori, razgovara, obavljaju određene ritualne radnje. , ali prave, i još efikasnije mjere, čak i ako su odložene na vrijeme, rijetko se koriste, kao izuzetak od pravila. Problematični problemi se obično ne rješavaju, već se jednostavno prenose sa jedne grupe administratora na druge.

B) Reakcija eksterne optužbe. To je prije svega, uz reakciju izbjegavanja, svojstveno profesionalnim grupama koje postoje u društvu (lekari, nastavnici, kulturni radnici, treneri sportskih škola, predstavnici MUP-a). U jednom slučaju, neke profesionalne grupe krive druge profesionalne grupe, u drugom ne priznaju da uopće ima problema u njihovom odjelu. U trećem, oni jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate suštinu i uzroke problema sa kojima se odjeli suočavaju.

C) Reakcija egoizma. To je tipično za većinu društvenih grupa koje nisu direktno vezane za oblasti rada sa djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove spolja prilično prosperitetne društvene grupe stanovnika (menadžeri i specijalisti industrijskih preduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da ih se „ovo ne tiče“ i „to nije njihovo problem", i "oni su sami krivi što ovako žive."

Dakle, u savremenom ruskom društvu, socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, upravljiva i svrsishodna, a najvećim dijelom spontana, nesvjesna i stoga neupravljiva ili loše vođena i nije snabdjevena resursima potrebnim za njezin uspješan. tok i završetak: finansijski, materijalni, kadrovski, tehnološki, itd.

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. Ovo je složen, višefaktorski i viševektorski proces, koji je u konačnom rezultatu slabo predvidljiv. Štaviše, proces socijalizacije može se nastaviti tokom čitavog života osobe, isprepleten sa istorijskim, ideološkim, ekonomskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući uticaj urođenih karakteristika organizma na osobine ličnosti, stoji na stanovištu da čovek postaje ličnost onako kako je uključen u život oko sebe. Ličnost se formira uz učešće i pod uticajem drugih ljudi koji prenose svoja nagomilana znanja i iskustva. To se ne događa jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije vanjskih (društvenih) i unutrašnjih (psihofizičkih) sklonosti razvoja, to je jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Bozhovich L.I., 1966; Bratuš B. .S., 1988; i drugi). Shodno tome, ličnost i njene anomalije se smatraju društveno uslovljenim, razvijajući životnu aktivnost, u promeni odnosa deteta prema okolnoj stvarnosti. Mora se naglasiti da je razvoj ličnih kvaliteta i određenih karakteristika ponašanja pojedinca posljedica urođenih preduslova, društvenih uslova (osobine odnosa sa roditeljima, okruženjem odraslih i vršnjaka, sadržajem aktivnosti); unutrašnja pozicija samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stepen socijalizacije pojedinca određuju mnoge komponente koje zajedno čine opštu strukturu uticaja društva na pojedinca. Prisutnost defekata u svakoj od ovih uticajnih komponenti dovodi do pojave u ličnosti socio-psiholoških karakteristika koje je u određenoj situaciji mogu dovesti u sukob sa društvom. Pod uticajem socio-psiholoških faktora spoljašnjeg okruženja, u prisustvu unutrašnjih uslova, kod deteta se razvija disadaptacija, koja se manifestuje u vidu devijantnog (delinkventnog, zavisničkog i sl.) ponašanja.

Do disadaptacije dolazi kada dođe do poremećaja socijalizacije, karakterizira je deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija učenika, smanjenje referentnog značaja i otuđenje neprilagođenog tinejdžera, prvenstveno od „socijalizirajućeg“ utjecaja školskog nastavnika. Istovremeno, u zavisnosti od stepena otuđenja i dubine deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu se dvije faze društvene neprilagođenosti. Prva faza – pedagoško zanemarivanje – karakteriše se gubitkom referentnog značaja i otuđenjem od škole kao institucije socijalizacije, uz održavanje visoke referentnosti porodice. Drugi (i opasniji) stadij neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakterizira činjenica da se, uz školu, tinejdžer otuđuje od svoje porodice i, gubeći dodir s glavnim institucijama socijalizacije, postaje, takoreći, društveni. Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrednosno-normativne ideje i kriminalno iskustvo u devijantnim tinejdžerskim i omladinskim kompanijama i grupama. Posljedica toga nisu samo kašnjenje u učenju, loš napredak, već i sve veća psihička nelagoda koju učenici doživljavaju u školi, a koja ih u adolescenciji tjera na traženje drugačijeg, vanškolskog komunikacijskog okruženja, drugačije referentne grupe. vršnjaka, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Faktori neprilagođenosti su izmještanje djeteta iz situacije ličnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem, na društveno dobrodošao način. Posljedica disadaptacije je psihološka izolacija u sferi komunikacije sa gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi i prelaskom na vrijednosti i stavove mikrookruženja.

Povećana društvena aktivnost – kao rezultat nezadovoljenih potreba – može se manifestovati ili u društvenoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u asocijalnoj aktivnosti, ili, ne nalazeći realizaciju ni tamo ni tamo, završiti „ostavljanjem“ svojih subjekata u alkoholu, droge, pa čak i samoubilački čin. Prema radovima D.I. Feldsteina, mogu se razlikovati sljedeći faktori koji utiču na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje, koji ometaju socijalnu adaptaciju pojedinca;

2. Psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u školskoj zajednici;

3. Lični faktor, koji se manifestuje prvenstveno u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegovog društvenog okruženja, prema pedagoškim mogućnostima porodice, škole, zajednice, itd., kao i lične vrednosne orijentacije i lične sposobnosti i spremnost da samoregulišu svoje ponašanje;

4. Društveni faktor, određen socio-kulturnim i socio-ekonomskim uslovima postojanja društva;

5. Socio-pedagoški faktor koji se manifestuje u nedostacima školskog i porodičnog vaspitanja. Stoga, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio i T. Parsons, koji je napomenuo da su devijanti „ljudi sa neadekvatnom socijalizacijom. To su oni koji nisu dovoljno asimilirali vrijednosti i norme društva.

6. Klasifikacija tipova i oblika devijantnog ponašanja može se zasnivati ​​na različitim osnovama. U zavisnosti od subjekta (tj. ko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stanovišta objekta, devijantno ponašanje spada u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i implicira prisustvo otvorene ili prikrivene psihopatologije;

Asocijalno ili asocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene i kulturne norme, posebno zakonske.

Učenike sa nezadovoljavajućom adaptacijom u interaktivnom obrazovnom sistemu karakteriše:

1. Akcentuacije prirode asteno-neurotičnog, senzitivnog, šizoidnog, epileptoidnog i steroidnog tipa;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sistemu

obrazovanje;

3. Visok nivo anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije sa nastavnikom;

5. Agresivna kompenzacija za neuspješnu adaptaciju u interaktivnom obrazovnom sistemu.

Ove karakteristike svedoče o nedostatku ličnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Koncept studentovog deficita ličnog socio-psihološkog potencijala uključuje sledeće deficite:

1) nedostatak društvenog identiteta ličnosti učenika;

2) nedostatak socijalne inteligencije ličnosti učenika;

3) nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika;

4) nedostatak samopouzdanja učenika.

I. Nedostatak društvenog identiteta ličnosti učenika.

Kategorija "društveni identitet" je posuđena iz sociologije i socijalne psihologije. U karakterizaciji društvenog identiteta, koju daje V.A. Otrovi, jasno je naznačeno da je to "svijest, iskustvo pripadnosti različitim društvenim zajednicama". Na osnovu rada V.S. Ageeva i V.S. Tasmasova, koji predstavlja teoriju društvenog identiteta, mogu se okarakterisati sledeće odredbe:

1) Društveni identitet čine oni aspekti slike „ja“ koji proizilaze iz percepcije osobe o sebi kao pripadniku određenih društvenih grupa;

2) Ljudi nastoje održati ili poboljšati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Nedostatak društvenog identiteta:

U reflektivnoj dimenziji jasno su fiksirani indikatori društvene poželjnosti i odsustva vlastitog identiteta;

U aksiološkoj dimenziji otkriveno je nezadovoljstvo sobom, svojim mogućnostima, visok nivo napetosti, nepovjerenje u svoje snage i mogućnosti, deprecijacija samog sebe;

U adaptivnoj dimenziji - nedostatak holističkog pogleda na sopstveni društveni identitet i slab nivo razvijenosti lične internacionalnosti;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema ljudima čije ocjene i mišljenja ne odražavaju njihov stav prema sebi, povećanje tendencije egocentričnosti uz istovremenu društvenu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - potcjenjivanje značenja sticanja društvenog identiteta, nezainteresovanost za identifikaciju sa društveno prihvatljivim grupama, žudnja za identifikacijom sa asocijalnim grupama;

U introjektnoj dimenziji - unutrašnja neprilagođenost, nizak nivo samoprihvaćanja, odbijanje interakcije sa društvenim introjektima, isključenost iz društvene komunikacije u školi;

U personificiranoj dimenziji - rigidni self-koncept, nespremnost na promjenu na općoj pozadini pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neadekvatnu sliku o sebi, aktivno korištenje primitivnih oblika psihološke odbrane za održavanje intrapsihičke ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, jačanje adaptivnog konflikta, dinamički razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspjehe u društvenom funkcioniranju, formiranje trenda neprilagodljivih subjektivnih odnosa;

U dimenziji konflikta - izazivanje unutrašnjih sukoba u sebi i "zaglavljivanje" na problemima koje generiše adaptivni konflikt i njegove posledice i njegovo intenziviranje, što dovodi do transformacije u generatora konflikta - pokretača sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obaveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu sopstvenog društvenog funkcionisanja;

2) visok nivo socijalne anksioznosti, što dovodi do socijalne nezrelosti i neizvesnosti društvenog statusa;

3) težnja ka konformnim oblicima društvenog funkcionisanja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Nedostatak socijalne inteligencije ličnosti učenika.

U većini slučajeva, uslovi života i aktivnosti se ne menjaju tako primetno za pojedinca. Međutim, u nekim slučajevima, ove promjene nastaju tako naglo da zahtijevaju i oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom adaptacijom (adaptacijom) pojedinca. Mogu postojati različiti defekti u socio-psihološkoj adaptaciji, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi ličnosti. Koncept "socijalne inteligencije" prvi je upotrebio E. Thorndike 1920. godine kao karakteristiku prediktivne i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe koja se manifestuje u njenim međuljudskim odnosima. Ovaj fenomen se posmatra kao posebna sposobnost predviđanja i adekvatnog prilagođavanja u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom znači ne samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom osobina svijesti svojstvenih datoj društvenoj grupi.

Između mentalnih svojstava pojedinca i društvenih uloga postoji međusobna uslovljenost. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do nedostataka u obavljanju društvenih uloga. Štaviše, defekti mentalnih svojstava mogu se još više intenzivirati ako se stalno ispoljavaju u ovim društvenim ulogama. Defekti u ispunjavanju društvene uloge, zauzvrat, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe koja ona ranije nije imala. Različiti nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, ako se ponavljaju, neminovno dovode do razvoja negativnih mentalnih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih mentalnih svojstava ličnosti u slučaju da postoji negativan stav prema ispunjenju ove uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na osnovu kompleksa intelektualnih, ličnih, komunikativnih i bihejvioralnih karakteristika, uključujući nivo snabdijevanja energijom procesa samoregulacije; ove karakteristike određuju predviđanje razvoja interpersonalnih situacija, interpretaciju bihevioralnih informacija, spremnost za socijalnu interakciju i donošenje odluka. Deficit intelektualnog razvoja karakterišu deficiti u osnovnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizacija, refleksija, interpretacija, reprezentacija, kategorizacija. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju ličnosti učenika određeno je prirodom i ciljevima funkcionisanja interaktivne strukture porodice. Naime, ta socio-pedagoška postavka sa čije pozicije se određuje odnos prema ličnosti u razvoju u porodici i tumače postupci i djela ove ličnosti. Socio-pedagoška efikasnost funkcionisanja interaktivnog porodičnog sistema određena je stepenom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Nedostatak socijalne inteligencije značajno utiče na formiranje subjektivnih kvaliteta ličnosti učenika (prvenstveno odgovornosti). Kako E.A. Aleksejev, odgovornost je prilično širok pojam. Uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i lični, u kojem se također mogu razlikovati najmanje dvije strane:

1) odgovornost u smislu normativnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao učešće u događaju, kao odgovornost, pre svega, prema sebi.

U prvom slučaju odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu provođenja zahtjeva društva, nakon čega slijedi primjena sankcija u zavisnosti od stepena krivice ili zasluge. Shodno tome, odgovornost ovde deluje kao sredstvo spoljne kontrole i spoljašnje regulacije aktivnosti osobe koja čini svoje protivno svojoj volji (E.A. Alekseeva to naziva spoljnom odgovornošću). U drugom slučaju, odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvatanje, spremnost da uradi ono što treba, pri čemu odgovornost služi kao sredstvo unutrašnje kontrole (samokontrole) i unutrašnje regulacije (samoregulacije) aktivnost osobe koja čini ono što je dužna po sopstvenom nahođenju, svesno i dobrovoljno (prema E.A. Alekseevoj, ovo je interna odgovornost).

Koncept usklađenosti je usko povezan sa konceptom spoljne odgovornosti (društvena normativnost). Pritom, društvene norme djeluju prije nego kao direktni regulatori djelovanja, već kao naknadno opravdanje za osobu njenog ponašanja i izbora opcija za djelovanje u datoj situaciji. Ali onda je to prije formalni izvještaj drugima nego stvarna odgovornost za ono što se dešava u meni, sa mnom, uz moje učešće. Bekstvo u "gužvu" je uvek način da se skine sa sebe teret sopstvene odgovornosti. Preuzeti odgovornost na sebe znači spoznati svoju uključenost i spremnost da se, bez obzira na okolnosti, često čak i uprkos njima, nešto promijeni u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva odgovornost je glavni uslov za konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta, a samim tim i njegov kontinuirani razvoj. I, naprotiv, bilo kakve odbrambene akcije (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane sa pokušajima da se oslobodite lične odgovornosti za ono što se dešava.

III. Nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika.

Među karakteristikama ličnosti koje obezbeđuju uspešnu socijalizaciju su sposobnost promene vrednosnih orijentacija; sposobnost pronalaženja ravnoteže između svojih vrijednosti i zahtjeva uloge sa selektivnim odnosom prema društvenim ulogama; orijentacija ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih ljudskih vrijednosti.

Socijalna kompetencija - sposobnost društvenog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na osnovu sveobuhvatne analize ovog koncepta, predstavljen je trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna spremnost je karakteristika stepena u kojem ličnost učenika ostvaruje društveno određene i za nju važne ciljeve.

2) Društveni učinak je stepen prikladnosti reakcije pojedinca u određenoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine, na osnovu kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u konkretnim društvenim situacijama svog funkcionisanja.

Nedostatak socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu tri dimenzije: unutarpredmetna - socio-psihološka prilagodljivost ličnosti učenika; intersubjektivna - sociokomunikativna kompetencija ličnosti učenika; kao i subjektivno-lični - lični socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterijume za socijalnu i komunikativnu kompetenciju prvi je formulisao T. Gordon. Definisao ga je kao sposobnost da se izađe iz bilo koje situacije bez gubljenja unutrašnje slobode, a da istovremeno ne dopušta njenom komunikacijskom partneru da je izgubi. Dakle, glavni kriterij kompetencije je partnerova pozicija u komunikaciji „na ravnopravnoj osnovi“ (za razliku od „produžetka odozgo“ ili „produžetka odozdo“).

U radovima Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikativna kompetencija se shvata kao „sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima“. Sastav kompetencije uključuje određeni skup znanja i vještina koje osiguravaju efikasan tok komunikacijskog procesa. U radu L.D. Stoljarenku se nudi slična karakteristika: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Efikasnu komunikaciju karakteriše: postizanje međusobnog razumijevanja partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije. Na osnovu koncepta "socijalne kompetencije" koji koristi R. Ulrich de Mink, možemo navesti sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji da razume svoja osećanja;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i vlastite nesigurnosti;

Predstavlja kako postići cilj na najefikasniji način;

Ispravno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, odmjerava i vodi računa o njihovim pravima;

Analizira područje definirano društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i ugrađuje to znanje u vlastito ponašanje;

Predstavlja kako se, uzimajući u obzir specifične okolnosti i vrijeme, ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve;

Shvaća da socijalna kompetencija nema veze sa agresivnošću i podrazumijeva poštovanje prava i obaveza drugih ljudi.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti učenika, koji je nastao pod uticajem deficitarnog interaktivnog obrazovnog sistema, u intrapredmetnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođenost ličnosti;

2) tendencija intenziviranja konflikta adaptacije;

3) intersubjektivni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sistemu predstavljaju sledeće komponente:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) nizak nivo potraživanja.

Nedostatak socijalne kompetencije dovodi do lične anomije, koju karakteriše dezintegracija sistema vrednosnih orijentacija učenika i stavlja ga u poziciju socijalno neprilagođene ličnosti. Po prvi put je sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo u teoriji anomije koju je razvio Emile Durkheim (1897) u klasičnoj studiji o suštini samoubistva. Smatrao je jednim od njegovih uzroka fenomen zvan anomija (doslovno "neregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, on je naglasio da društvena pravila igraju važnu ulogu u regulisanju života ljudi, norme upravljaju njihovim ponašanjem. Stoga ljudi obično znaju šta mogu očekivati ​​od drugih i šta se od njih očekuje. Međutim, tokom kriza ili radikalnih društvenih promjena, životno iskustvo prestaje odgovarati idealima oličenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanje zbunjenosti i dezorijentacije, što dovodi do porasta stope samoubistava. Dakle, "kršenje kolektivnog poretka" doprinosi devijantnom ponašanju. Anomija je također karakteristična za moderno rusko društvo: značajan dio stanovništva, koji nije naviknut na konkurenciju, pluralizam, doživljava događaje koji se dešavaju u društvu kao rastući haos i anarhiju.

IV. Nedostatak povjerenja u ličnost učenika.

Nedostatak samopouzdanja pojedinca rezultat je neravnoteže bilo u pravcu jačanja formiranja socijalno prilagođene ličnosti u procesu socijalizacije, bilo u pravcu formiranja socijalno autonomne ličnosti. Razvoj socijalno prilagođene ličnosti često dovodi do formiranja konformizma ličnosti. Stepen ispoljavanja želje za samoaktualizacijom kod osobe karakteriše intra-predmetne indikatore deficita (ili njegovog nedostatka) samopouzdanja.

Međupredmetni pokazatelj nedostatka samopouzdanja je pozitivan kognitivno-emocionalni odnos učenika prema njegovim socijalnim vještinama, čime se razumijevanje samopouzdanja približava konceptu samoefikasnosti osobe, koji je uveo A. Bandura. . Fenomenološku analizu deficita samopouzdanja karakterišu sljedeće karakteristike:

1) prosečan nivo mentalne adaptacije i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što uslovljava pojavu socijalne apatije, frustracije sociogenih potreba, emocionalne nestabilnosti, niske samokontrole, loše organizacije komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastajanja konflikata u socio-obrazovnom procesu i van njega;

4) smanjenje aktivnosti i sužavanje kruga komunikacije, trend razvoja socijalne fobije;

5) odbacivanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcionisanju i smanjenje izražajnosti u odnosima sa drugim ljudima;

6) isključenje iz društvenih grupnih odnosa, dezintegracija vrednosnih orijentacija, što dovodi do formiranja lične anomije.

Nedostatak samopouzdanja uslovljava nastanak poteškoća u samorealizaciji ličnosti učenika i dovodi do socio-pedagoških problema definisanih kao komunikativna destrukcija ličnosti i diskomunikacijski sindrom.

Komunikativna destrukcija ličnosti je stanje isključenosti iz sistema vitalnih i funkcionalno neophodnih odnosa, što dovodi do socijalnog otuđenja ličnosti. Kao rezultat ovog stanja, spektar socijalne interakcije pojedinca se sužava i razvija se sindrom psihosocijalnog otuđenja. Diskomunikacijski sindrom se može predstaviti u četiri glavne varijante:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom je suočena sa nemogućnošću pronalaženja sagovornika;

2) komunikativna bespomoćnost - ne ostvaruje se aktivna želja za kontaktom zbog nemogućnosti da se on poveže i uspostavi čak i ako postoje odgovarajući sagovornici;

3) konfliktna komunikacija - želja za kontaktom kako bi se ublažila nagomilana agresija;

4) gašenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netolerancija komunikacije, povlačenje u sebe.

Nedostatak samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki je okarakterisan kao genetski izvor formiranja socijalne defektnosti ličnosti u odnosu na ovladavanje mehanizmima prevladavanja ponašanja. Nedostatak socijalne inteligencije i nedostatak socijalne kompetencije djeluju kao faktori koji određuju formiranje nedostatka samopouzdanja u ličnosti učenika. Međutim, glavni faktor koji determiniše formiranje nedostatka samopouzdanja je stanje samosvesti ličnosti učenika. Samosvijest se posmatra kao struktura na tri nivoa:

Kognitivna komponenta (predstavljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (predstavljena u procesu samoodnosa);

Komponenta ponašanja (obilježena procesom samoregulacije).

Jedna od komponenti deficita interaktivnog obrazovnog sistema je prisustvo manjka stručno-pedagoških potencijala nastavnika kao agensa socijalizacije. Nedostatak interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole određuje:

1. nedostatak subjektivnih kvaliteta neophodnih da bi učenik stupio u interakciju sa nastavnikom kao agentom socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i stručno-pedagoških kvaliteta ličnosti nastavnika;

3. nedostatak uloge nastavnika kao agensa socijalizacije;

4. nedostatak sistemskog mehanizma socijalizacije, koji nastaje kao rezultat upotrebe pedagoških tehnologija prinude od strane nosioca socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak osnovnog uslova za konstruktivnu socijalizaciju ličnosti – privlačnosti, koja uslovljava gubitak statusa nastavnika kao značajne ličnosti za razvoj ličnosti učenika.

Ovih pet osnovnih deficita određuju deficit interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društveno-obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost ličnosti učenika je jedna od socio-psiholoških karakteristika kvaliteta obrazovanja, s jedne strane, as druge, pokazatelj je problematičnog stanja obrazovnog procesa same škole. To nam daje razloga da neprilagođenost ličnosti učenika u obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije iz sljedećih razloga:

Disadaptacija ličnosti učenika određena je „troškovom“ obrazovne aktivnosti savremene škole;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat nesklada između koncepata obrazovanja i vaspitanja ličnosti u savremenoj ruskoj školi i realne sociodinamike ruskog društva;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat nesklada između socio-psiholoških tehnologija koje se primjenjuju u praksi obrazovne djelatnosti škola za upravljanje mehanizmom razvoja ličnosti;

Desadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat neadekvatne trenutne situacije stanja obrazovnog sistema u Rusiji, obučenosti nastavnog osoblja;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje zbog nefunkcionisanja savremene porodice, koja gubi socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna da te gubitke nadoknadi.

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Stepen socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju suštinu datog društvenog sistema. U procesu socijalizacije pojedinca, koju predviđa, usmjerava, provodi, kontroliše društvo, mogu se pojaviti različiti nedostaci. Dakle, iz više razloga, osoba može percipirati socijalno iskustvo iskrivljeno, izolovana je od ciljanog uticaja pozitivnog društvenog uticaja, pod uticajem je različitih antisocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uslovi života određuju razvoj psihe određene osobe - njeno iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca je uvijek društveno uslovljena. U skladu s tim, neprilagođenost ličnosti određena je i defektima psihološke strukture date ličnosti. Među uslovima koji utiču na proces socijalizacije pojedinca, pored intersubjektivnih, spadaju i socio-psihološki. Prema G. Sullivanu, međuljudski odnosi djeluju kao mehanizam koji formira ličnost. To znači da je glavni psihološki uslov za razvoj ličnosti kvalitet njenog uključivanja u interaktivne sisteme kulture, porodice i škole.

Sullivan definira interaktivni sistem razvoja kao interpersonalnu situaciju razvoja. Interakcija se shvata kao interakcija uzrokovana međusobnim tumačenjem radnji njihovih učesnika. Interakcija se zasniva, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao osnovu društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj pojedinca povezan sa formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psiho-kulturne zrelosti i društveno-ulogne spremnosti. Sve ovo zajedno karakteriše subjektivnost pojedinca kao integralnog pokazatelja stanja njegovih društvenih kapaciteta. Pozitivan rezultat interakcije rastuće ličnosti sa okruženjem na različitim nivoima je njena uspešna socijalizacija. U suprotnom dolazi do neprilagođavanja. U okviru ovog rada čini se važnim razmotriti socio-psihološke uslove pod kojima socijalizacija postaje defektna. Jedna od njih je konverzija kulture i subkulture, i to na institucionalnom nivou. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, muzika, pozorište, duboki bioskop itd.), zapravo postaje usko elitističko područje, sudbina malog dela populacije koja zadržava osećaj ukusa i proporcije i koja je ne plaši se opterećivanja mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se zvala subkultura (sleng, „blatnjak“, morfologija droge i kriminala, itd.) postaje sudbina velike većine Rusa, što znači da se pretvara u pravu kulturu ovog društva. Logično je da su glavni objekti ove transformacije mladi ljudi, najprihvatljiviji dio društva za inovacije, za preslikane kulturne i vrijednosne obrasce.

Nastavnik kao agent socijalizacije ličnosti učenika u razvoju je posrednik između njega i društva. Kao posrednik u realizaciji socio-pedagoških zadataka upravljanja socijalizacijom ličnosti učenika, nastavnik je pozvan da posjeduje potrebne lične i profesionalne potencijale. Glavni problem pedagogije transformacionog perioda je narušavanje mentalnog zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, što je povezano sa krizama u odnosima i prebrzom promenom društvenih smernica, društvenih regulatora i društvenih institucija i izuzetno sporim. restrukturiranje sistema visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada se stečeno znanje često kosi sa realnošću pedagoškog i društvenog života nastavnika. Transformacija društva dovela je do tendencije ka individualiziranim oblicima postojanja, koji prisiljavaju osobu da sebe stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi materijalno opstala. Ovaj trend je tipičan i za nastavnike. Postoji sukob između socio-centričnih i socio-kulturnih sistema usredsređenih na ego. Postaje izvor psihotraumatskog uticaja na ličnost nastavnika, pojačava deformacione procese i narušava integritet ličnog funkcionisanja nastavnika kao agensa socijalizacije ličnosti učenika u razvoju. Uostalom, većina nastavnika su osobe koje su iskusile uticaj dominantnog sociocentričnog sistema obrazovanja koji deformiše karakter ličnosti. Sociocentrični sistem obrazovanja, koji je imao za cilj funkcionisanje obrazovanja - formiranje sociotipa, a ne ličnosti - doveo je do potiskivanja personalogenih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u vidu straha, nezadovoljstva. sa samim sobom i potisnutom agresivnošću. Deformacija lika nastavnika kao agensa, koja je patogeni faktor u formiranju socijalizacionog deficita, manifestuje se u vidu:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, obožavanje autoriteta, osjećaj inferiornosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, tačnost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkim studijama koje je sproveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih uključuje razbojništvo i reketiranje na listu najprestižnijih profesija. To je zbog idealizacije tržišta; želja za blagostanjem, svakako – svojevrsni socio-psihološki fenomen svijesti mladih, zasnovan na bogaćenju i uspjehu u životu, postignutom po svaku cijenu. Prema studiji, 18,1% anketiranih mladih smatra da je moguće da učestvuju u kriminalnim grupama; 9,1% smatra da je to danas normalan način "zarade". Kako pokazuju rezultati istraživanja S. Paramonove, sasvim nedavno, u svesti mladih, kreativna aktivnost je bila prioritet, a plaćanje prema radu smatralo se najvišom pravdom. Danas djelatnost o razmjeni i potrošnji postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) bi radije svoju aktivnost ostvarila u nepolitičkim organizacijama. Osnovni oblik ovakvih organizacija je tzv. „druženja“, formirana na osnovu zajedničkih interesa: sport, muzika itd. Hangouts postaje oblik udruživanja mladih, instrument njihove socijalizacije, nalazeći se izvan sfere uticaja. (obrazovni, kulturni, obrazovni) države i društva. U okviru krivičnih djela maloljetnika dominiraju krivična djela protiv imovine (krađa, prevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa vozila, namjerno uništavanje ili oštećenje imovine) (do 85%). Preovlađivanje ovih vrsta krivičnih djela odražava, s jedne strane, povećano finansijsko i imovinsko raslojavanje u društvu, as druge strane rast društvene netrpeljivosti i agresivnosti.

Slični dokumenti

Koncept devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici devijacija u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Karakteristike socijalne neprilagođenosti kod adolescenata. Suština koncepta "obuke". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan uticaj obuke na smanjenje socijalne isključenosti.

rad, dodato 19.09.2013


Psihološke karakteristike ispoljavanja agresivnosti kod srednjoškolaca. Karakteristike normalnih, devijantnih i patoloških tipova socijalne adaptacije. Proučavanje odnosa konflikta i socio-psihološke adaptacije kod adolescenata.

rad, dodato 19.09.2011


Suština devijantnog ponašanja i aktuelnost ovog problema u savremenom društvu, preduslovi za njegovo širenje. Uzroci i manifestacija devijantnog ponašanja adolescenata. Lične karakteristike adolescenata kao osnova za prevenciju ovakvog ponašanja.

seminarski rad, dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresivnosti. Oblici i vrste agresije ličnosti. Osobenosti agresivnosti tinejdžera i faktori koji uzrokuju njihovo ispoljavanje. Metode korektivnog rada sa adolescentima sa visokim nivoom agresivnosti.

disertacije, dodato 27.06.2012


Organizacija i metode proučavanja problema socijalne neprilagođenosti mlađih školaraca. Dijagnostika raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Identifikacija nivoa anksioznosti, frustracije i rigidnosti kod adolescenata. Rezultati korektivnog rada.

kontrolni rad, dodano 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata kao pravac rada socijalnog pedagoga. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata zasnovana na interakciji socijalnog pedagoga sa adolescentima i njihovim roditeljima. Sredstva terapije igrom na poslu.

rad, dodato 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresivnosti kod adolescenata. Adaptacija i neprilagođenost kao psihološki fenomeni. Faktori razvoja neprilagođenosti i manifestacije agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode proučavanja problema.

seminarski rad, dodan 18.09.2014


Karakteristike devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci. Faktori zavisnosti uspješnosti rada socijalnog pedagoga u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata od određenih pedagoških uslova, programa vaspitno-obrazovnog rada.

teza, dodana 02.11.2014


Istorijat istraživanja, pojam i tipovi devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke nauke, njegova neusklađenost sa društvenim normama i uzroci nastanka. Analiza faktora koji utiču na devijantno ponašanje adolescenata, njena empirijska analiza.