“logičko-matematičke igre na časovima fempa i u slobodno vrijeme. konsultacije. Tema: Logičke i matematičke igre u radu sa starijim predškolcima kao sredstvo za formiranje logičkog mišljenja

Anna Kalacheva
Sinopsis izvođenja logičko-matematičkih igara za djecu starijeg predškolskog uzrasta

"Pomozi gusjenici Mana"

Target: razvijati u logično razmišljanje djece, pažnja, domišljatost. Negujte želju da pomognete drugima.

Materijal: kutija, igračka gusjenica, set geometrijskih oblika (za svako dijete, kartice sa zadatkom (po djetetu).

Ljudi, danas sam vam doneo magičnu kutiju. Želite li znati šta je u njemu? Da biste saznali, prvo morate pogoditi zagonetka:

Leptirova ćerka

Sve u malim svetlim tačkama.

puzeći polako,

Lišće grizu.

Ko je? Tako je, to je gusenica. Hajde sada da vidimo šta je u čarobnoj kutiji. Šta je ovo? Tako je, ovo je gusjenica - zove se Manya. Desila se ovde šta: Manya je živjela sa svojim djevojkama. Vrijeme je prolazilo, njene djevojke su rasle i postale velike gusjenice, a ona je ostala ista mala. Jednog dana ju je ljubazni pauk savjetovao kako treba znači: trebala bi pokušati "jabuka rasta".Takve jabuke rastu na čarobnom stablu jabuke u vilinskoj šumi. Put do ove šume je veoma težak i Mane se sam neće snaći. Pomozimo našoj Mani da dođe do čarobnog stabla jabuke.

Prvo trebamo izgraditi put do magične šume.

1 igra "Nastavi red" (logički lanac)

Target: formirati sposobnost grupisanja geometrijskih oblika prema dva svojstva, vidjeti najjednostavnije šare naizmjeničnih oblika.

Vidite, momci, početak i kraj staze je tu, ali nema sredine. Da bismo došli do čarobne šume, potrebno je proći cijeli put. Svako od vas ima geometrijske oblike. Morate završiti cijelu stazu. Početak staze je isti kao ovdje. Šta mislite, koje figure bi trebalo da budu sledeće? Zašto tako misliš? Zašto je izabrana ova figura?

Bravo momci, pomogli smo Mani da dođe do magične šume.

Pogledajte koga je Manya srela u blizini šume. 2 igra "Pronađi razlike"

Target: razvijati u dječija pažnja.

Svako od vas ima kartice sa slikama. Moramo pronaći razlike između ove dvije slike. Koje razlike ste već pronašli? Pokažite prstom i navedite razliku. Dobro urađeno! Sada zamijenite kartice.

Ljudi, Manyi je jako drago što joj pomažete, skoro je stigla.

Ostaje nam da prođemo kroz šumu i dođemo do čarobnog stabla jabuke.

3 igra "labirint"

Target: razvoj djeca koncentracija pažnje.

Moramo pomoći Mani da prođe kroz labirint i dođe do čarobnog stabla jabuke. Gledajte pažljivo, morate pronaći pravi put. Ko ga je već pronašao? Vodite prstom.

Bravo momci! Pomogao si Mani da dođe do čarobnog drveta jabuke, ona će jesti "jabuka rasta" i odrastaju kao njene devojke.

Povezane publikacije:

Moderno dijete je stanovnik 21. vijeka koji je pod utjecajem svih znakova sadašnjosti. Zanima ga mnoge stvari i mnoge stvari.

Formiranje logičkih i matematičkih predstava djece predškolskog uzrasta.(Slajd 2) Ko se od djetinjstva bavi matematikom, razvija pažnju, trenira mozak, volju, neguje istrajnost itd.

SKUP DIDAKTIČKIH IGARA ZA LOGIČKI I MATEMATIČKI RAZVOJ DJECE PREDŠKOLSKOG UZRASTA (ZA STARIJI UZRAST) "IGRE" 1. Algoritam izrade.

Sažetak lekcije iz matematike koristeći logičke i matematičke igre u starijoj grupi "Pomozimo prijatelju" Sažetak časa iz matematike pomoću logike i matematičkih igara u starijoj grupi na temu: „Pomozimo prijatelju“ Sastavio: vaspitač.

Sažetak lekcije iz matematike "U potrazi za živom vodom" koristeći logičke i matematičke igre i IKT Sažetak lekcije o kognitivnom razvoju na temu "U potrazi za živom vodom" koristeći logičke i matematičke igre i IKT. Abstract.

Iskustvo "Razvoj intelektualnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz logičke i matematičke igre" Radno iskustvo. Tema: Razvoj intelektualnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz logičke i matematičke igre. Igranje.

Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u logičkim i matematičkim aktivnostima Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Opšterazvojni vrtić br. 12 „Breza“ „Razvoj starije dece.

"Vrednost logičko-matematičkih igara u radu sa djecom predškolskog uzrasta"

Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe. Zadatak vaspitača i roditelja je da mu pomognu da održi i razvije želju za znanjem, zadovolje djetetovu potrebu za aktivnim radom i daju hranu za razvoj djetetovog uma.
Pedagoška praksa potvrđuje da, pod uslovom da je pedagoški proces pravilno organiziran različitim metodama, najčešće igricama, uzimajući u obzir karakteristike dječje percepcije, djeca mogu već u predškolskom uzrastu, bez preopterećenja i stresa, naučiti mnogo od onoga što su učili samo u školi. I što dijete spremnije dođe u školu – ne mislim čak ni na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost na mentalnu aktivnost – to će za njega biti uspješnije, a samim tim i sretniji početak ovog veoma važnog perioda – školsko djetinjstvo. .
Svi shvaćaju da su djetetu od prvih dana života potrebne vježbe za razvoj svih mišića. Umu je takođe potrebna stalna obuka. Osoba koja je sposobna konstruktivno razmišljati, brzo rješavati logičke probleme, najviše je prilagođena životu. Brzo pronalazi izlaz iz teških situacija, donosi racionalne odluke; mobilan, efikasan, pokazuje tačne i brze reakcije.
Dakle, matematika s pravom zauzima veoma veliko mjesto u sistemu predškolskog obrazovanja. Izoštrava djetetov um, razvija fleksibilnost mišljenja, uči logici.
Asimilacija prilično složenog matematičkog znanja (relacije ekvivalencije, reda, kombinatorike), formiranje interesa za njih pomaže igri - jednoj od najatraktivnijih aktivnosti za djecu. Igra je prirodna aktivnost za dijete. U aktivnostima igre dijete ovladava raznim idejama, samostalno „otkriva“ metode djelovanja, uči neke ovisnosti i obrasce svijeta oko sebe i proširuje svoje iskustvo spoznaje.
Posebno istaknemo ulogu logičko-matematičke igre kao metode podučavanja i razvijanja matematičkih pojmova.
Kod djece se razvijaju logičke i matematičke igre: samostalnost, sposobnost da samostalno, nezavisno od odraslih, rješavaju dostupne probleme u različite vrste x aktivnosti, kao i sposobnost za elementarnu stvaralačku i kognitivnu aktivnost. Doprinijeti: razvoju sredstava saznanja kod djece: standarda (boja, oblik), standarda mjera (veličina, masa), modela slika, govornih predstava; gomilanje logičkog i matematičkog iskustva, ovladavanje metodama spoznaje: poređenje, ispitivanje, izjednačavanje, brojanje.
Ovu vrstu igara karakteriziraju: usmjerenost na igru ​​aktivnosti, zasićenost problemskim situacijama, kreativni zadaci, prisutnost situacija pretraživanja s elementima eksperimentiranja, praktičnog istraživanja, shematizacije. Obavezni uslov za ove igre je njihov razvojni uticaj.
Logičko-matematičke igre osmišljene su na osnovu savremenog pogleda na razvoj djetetovih matematičkih sposobnosti. To uključuje želju djeteta za postizanjem rezultata: prikupljanje, povezivanje, mjerenje, preuzimanje inicijative i kreativnost; predvidjeti ishod promijeniti situaciju; aktivno, bez ometanja, djelovati praktično i mentalno; operirati sa slikama; uspostaviti veze i zavisnosti, popraviti i grafički.
Ove igre doprinose razvoju pažnje, pamćenja, govora, mašte i mišljenja djeteta, stvaraju pozitivnu emocionalnu atmosferu, podstiču djecu na učenje, kolektivno traženje i aktivnost u transformaciji situacije igre.
Dakle, problem logičko-razvojne, matematičke igre, kao sredstva kognitivne aktivnosti djeteta, je relevantan.
Shvativši važnost navedenog, odredila sam temu svog rada"Razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz logičke i matematičke igre."
Prije početka rada odredio samcilj je promicanje razvoja kognitivne aktivnosti, logičkog mišljenja, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti kroz logičke i matematičke igre.

Istaknutozadaci:
1. Razvijati kod djece interesovanje za rješavanje kognitivnih, kreativnih problema, za razne intelektualne aktivnosti;
2. Promovirati razvoj figurativnog i logičkog mišljenja, sposobnost opažanja i prikaza, poređenja, generalizacije, klasifikacije, modifikacije itd.
3. Razvijati proizvoljnu pažnju, sposobnost korištenja mnemotehničkih tehnika.
4. Povećati sposobnost uspostavljanja matematičkih odnosa, obrazaca, redosleda, odnosa računskih operacija, znakova i simbola, odnosa između delova celine, brojeva, merenja itd.

Za rješavanje zadataka izvršio sam sljedeće radove:

Stvoreno je odgovarajuće razvojno okruženje /u grupi je napravljena „Igroteka“ u kojoj se nalaze edukativne, didaktičke igre, uređen centar „Matematika i dizajn“.../;
- razvijen model pedagoškog procesa;
- izradio dugoročni plan na ovu temu za sve starosne grupe;
- razvijen ciklus razvijanja vaspitnih situacija i zajedničkih aktivnosti sa djecom;
- sastavio kartoteku logičkih i matematičkih igara;
- Dizajnirane knjižice sa preporukama za nastavnike i roditelje.

Kao učiteljica, morala sam rješavati i zadatke kao što su: formiranje ličnih kvaliteta djeteta, razvijanje pažnje, pamćenja, govora, usađivanje kulturnih komunikacijskih vještina, sposobnost vođenja dijaloga sa odraslom osobom, komunikacija s vršnjacima.
Za uspješno rješavanje problema potreban je individualan pristup obrazovanju i odgoju djece. Upravo ovakav pristup pomaže da se stvaraju ideje o svakom djetetu, zajedno sa vaspitačem i roditeljima, da se na vrijeme utiče na njegov razvoj.
U tome mi pomažu igrice sa Gyenesh logičkim blokovima i Cuisiner štapićima u boji sa fokusom na individualni pristup, sa svojom svestranošću u rješavanju raznih nastavnih i obrazovnih zadataka, svojom atraktivnošću sa estetske tačke gledišta.
Rad na razvoju logičkog mišljenja kod predškolaca će biti uspješan ako je veći brojuslovi:

1. Rad sa djecom će se odvijati u sistemu prema unaprijed izrađenom planu, odnosno modelu pedagoškog procesa.

2. Aktivnosti koje realizuju program za formiranje logičkog i matematičkog mišljenja povezane su sa radom u svakodnevnom životu.

3. Korišćeni su različiti oblici rada (razvijanje vaspitnih situacija, zajedničke i samostalne aktivnosti, klub, slobodno vrijeme, praznici) i vrste aktivnosti (igra, posmatranje, umjetničke i produktivne).

4. Primijenjene su dijagnostičke metode za utvrđivanje stepena formiranosti logičkog i matematičkog mišljenja kod djece.

Da bismo riješili postavljene zadatke, koristili smo u različitim fazama sljedećemetode rada :
- Analiza naučne i metodičke literature o problemu razvoja dječijeg logičkog mišljenja;
- Proučavanje postojećih znanja kod djece;
- Razvoj i testiranje modela pedagoškog procesa;
- Analiza dobijenih rezultata.
U svom radu oslanjali su se na principe organizovanja igara / S.A. Šmakov/.
- Nedostatak prinude;
-Razvijanje dinamike igre /od malih uspjeha do velikih/;
-Podrži atmosferu igre, prava osećanja dece;
- Međuodnos aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre na sreću;
- Prelazak sa najjednostavnijih oblika i načina izvođenja radnji u igri na složene.

To je uzeto u obzir za likove logičko-matematičke igre :
Prisutnost zapleta, radnje osoba i praćenje priče tokom čitave lekcije.
Prisustvo shematizacije, transformacije, kognitivnih zadataka za identifikaciju svojstava i odnosa, zavisnosti i obrazaca.
Motivacija igre i pravac akcija, njihova efikasnost.
Prisustvo situacija rasprave, izbora materijala i radnji, kolektivno traženje načina za rješavanje kognitivnog problema.
Ovladavanje radnjama korelacije, poređenja, rekonstrukcije, distribucije grupisanja.
Opšti fokus na razvoj dječije inicijative.
Savremene logičko-matematičke igre su raznovrsne: društvene igre /"Boja i oblik", "Kvadrat igre", "Logo forme"/, igre za trodimenzionalno modeliranje /"Kocke za sve", "Geometrijski konstruktor", "Lopta"/ , igrice za avionsko modelarstvo /"Tangram", "Krist", "Saće", "Mongolska igra"/, igre iz serijala "Kocke i boja" /"Presavij šaru", "Unikube"/, igre za sastavljanje celine iz dijelova /„Razlomci“, „Čudesni cvijet“/, zabavne igre /pokretnice, lavirinti/.
Predložene igre i vježbe igre koje su uključene u određeni sistem prezentiramo u obliku aktivnosti igre, objedinjene jednim fascinantnim zapletom, koji je kod djece probudio aktivnost i interesovanje za dalje slične aktivnosti. U toku logičkih i matematičkih igara, dijete svjesno percipira zadatak igre, ciljano ga rješava.
Takođe u radu sa decom koristim veliki broj kolektivnih igara, kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima. To su igre kao što su "Domino", "Pogodi", "Neobične figure", "Naseljene kuće", "Gdje, čija garaža", "Staze" i druge. U ovim igrama, pored zadataka učenja, postavljam sebi zadatke lične prirode:
Naučite raditi u timu;
Pridržavajte se određenih pravila;
Budite sposobni da izgubite, ali nastojite da pobedite na pošten način;
Negujte osećaj drugarstva, empatije, simpatije prema gubitniku.
Sve logičke i matematičke igre uče djecu da logično razmišljaju, da imaju na umu nekoliko svojstava objekta odjednom, da budu u stanju da kodiraju i dekodiraju informacije.
Upotreba razvojnih, logičkih i matematičkih igara doprinosi nastanku interesa djece za kognitivne aktivnosti, razvoju njihovog mišljenja, govora, mašte, finih motoričkih sposobnosti ruku. Svako dijete je naučilo da se igra svojim tempom, jer je nakon nastave bilo moguće ponovo izvršiti zadatak, kako bi bolje razumjeli njegovu suštinu.
Važnu ulogu igra organizacija samostalne aktivnosti u posebno organizovanom razvojnom okruženju. U besplatnom korištenju djece nalaze se razne logičke i matematičke igre: "Uradi sam", "Unicube", "Kocke za sve", "Razlomci", "Kusinerovi štapići", "Gyenesh Blocks", "Game Square" , "Tangram", "Presavij uzorak", "Lopta", "Igranje bojom" i dr.
Razvoj logičkog mišljenja i kognitivne aktivnosti nemoguć je bez sudjelovanja roditelja. U svim fazama potrebna je podrška djeteta kod kuće, u porodici.
Identifikovao sam neke oblasti zajedničkog delovanja nastavnika i roditelja u ovoj oblasti delovanja:
1. Informisati roditelje o zadacima i sadržaju logičkih, matematičkih i obrazovnih igara koje se koriste u vrtiću.
2. Učešće roditelja u razvoju kognitivne aktivnosti logičkog mišljenja predškolaca (matematički sajmovi, praznici, takmičenja).
3. Stvaranje obogaćenog razvojnog okruženja u domu.
4. Organizovanje porodičnog kluba kako bi se obezbijedila saradnja vrtića i porodice.
Iskustvo pokazuje da je odgajatelj koji zna pravilno odabrati igre i stimulirati samostalnu kognitivno-igrovu aktivnost predškolaca “osuđen” na dobar rezultat.

Primjeri igara:
Gyenesh blok igra
"Pomozi zecu"
Svrha: Nastaviti upoznavanje djece s geometrijskim oblicima. Sastavljanje geometrijskih oblika iz podataka. Popravljanje naloga.
Materijal za igru: Gyenes blokovi.
Pravila igre: Koristite figure da zatvorite bijele "rupe".
Bio jednom davno zeko, koji je imao veoma lep tepih. Jednog dana, Lisica je krišom došla u njegovu kuću, i dok je Zeko trčao kroz šumu, Lisica je izgrizla rupe na tepihu. Izbroj koliko rupa ima na tepihu. Sada uzmi komadiće i pomozi Bunnyju da popravi tepih.

Igra sa dva obruča.
Svrha: Formiranje logičke operacije, označene unijom "i", klasifikacija po dva svojstva.
Materijal za igru: dva obruča, geometrijski oblici.
Pravila igre: Igra ima nekoliko faza.
1. Prije nego što započnete igru, trebate saznati gdje se nalaze 4 područja, definirana na listi za igru ​​sa dva obruča.
2. Zatim jedan od igrača proglašava pravila igre. Na primjer, rasporedite figure ovako. Tako da su sve crvene figure unutar crvenog obruča, a sve zelene figure unutar zelenog obruča.
3. U skladu sa pravilom, igrači izvode poteze naizmjenično, a svakim potezom postavljaju jednu od figura koje imaju na odgovarajuće mjesto.
4. Nakon rješavanja praktičnog zadatka o položaju figura, djeca odgovaraju na pitanja: koje figure leže unutar oba obruča; unutar zelenog, ali izvan crvenog obruča, unutar crvenog, izvan zelenog obruča; izvan oba obruča.
Pažnja: figure moraju biti imenovane koristeći dva svojstva - boju i oblik.
Igra s dva obruča može se igrati mnogo puta mijenjajući pravila igre.

Opcije igre.
unutar crvenog obruča unutar zelenog obruča
svi kvadratni oblici svi zeleni oblici
svi žuti oblici svi trokutasti oblici
svi pravougaoni oblici svi veliki oblici
svi mali komadi svi zeleni komadi
svi crveni oblici svi okrugli oblici
svi okrugli oblici svi kvadratni oblici

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Državna autonomna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

„Lenjingradski Državni univerzitet nazvan po A.S. Puškin"

Boksitogorsk institut (filijala), SPO

Diplomski rad

Logičke i matematičke igre kao sredstvo za formiranje logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Izvršio: Student 4 D grupa

Specijalnost 44.02.01

Predškolsko obrazovanje

V.S. Morozova

naučni savetnik

nastavnik PM.03 E.N. Nesterov

Boksitogorsk 2017

UVOD

U naše vrijeme dolazi do sve veće ekspanzije znanja stečenog u djetinjstvu. Vještine i sposobnosti stečene u predškolskom periodu služe kao osnova za sticanje znanja i razvoj sposobnosti u školi. A najvažnija među ovim vještinama je vještina logičkog mišljenja, sposobnost "djelovanja u umu". Djetetu koje nije ovladalo metodama logičkog mišljenja bit će teže učiti: rješavanje problema, izvođenje vježbi zahtijevat će puno vremena i truda. Savladavši logičke operacije, dijete će postati pažljivije, naučiti jasno i jasno razmišljati i moći će se koncentrirati na suštinu problema u pravo vrijeme.

Razmišljanje je skup mentalnih procesa koji su u osnovi znanja o svijetu. Naučnim jezikom, ovo je takav mentalni proces koji stvara sudove i zaključke kroz sintezu i analizu pojmova. Razmišljanje je odgovorno za to da osoba razumije šta je okružuje, a također gradi logičke veze između objekata.

Pojam "razmišljanja" uključuje koncept "logičkog mišljenja", a oni se međusobno odnose kao rod prema vrsti.

U kratkom rečniku sistema psiholoških koncepata, logičko mišljenje je definisano kao "vrsta mišljenja čija je suština u radu sa konceptima, sudovima i zaključcima koristeći zakone logike".

Logičko razmišljanje uključuje niz komponenti:

Sposobnost određivanja sastava, strukture i organizacije elemenata i dijelova cjeline i fokusiranja na bitne karakteristike predmeta i pojava; - sposobnost utvrđivanja odnosa objekta i predmeta, uočavanje njihove promjene u vremenu;

Sposobnost poštivanja zakona logike, otkrivanja obrazaca i razvojnih trendova na osnovu toga, izgradnje hipoteza i izvođenja zaključaka iz ovih premisa;

Sposobnost izvođenja logičkih operacija, svjesno ih argumentirajući.

Rezultati istraživanja L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, N.N. Poddiakova je otkrila da se osnovne logičke strukture mišljenja formiraju otprilike u dobi od 5 do 11 godina. Ovi podaci naglašavaju važnost starijeg predškolskog uzrasta, stvaraju realnu osnovu za razvoj logičkog mišljenja djece, jer se jedinstveni uvjeti stvoreni time više neće ponavljati, a ono što će ovdje „nedostajati“ bit će teško ili čak je nemoguće nadoknaditi u budućnosti.

Razmišljanje je jedan od najviših oblika ljudske aktivnosti. Neka djeca do 5 godina su sposobna logički formulirati svoje misli. Međutim, nemaju sva djeca ove sposobnosti. Logičko razmišljanje treba razvijati, a najbolje je to raditi na igriv način.

Sredstva za razvoj mišljenja su različita, ali najefikasnije su logičke i matematičke igre i vježbe. Razvijaju sposobnost razumijevanja obrazovnog ili praktičnog zadatka, biraju načine i sredstva rješavanja, precizno slijede pravila, fokusiraju se na aktivnosti, kontroliraju se i proizvoljno kontroliraju svoje ponašanje.

Proučavanje problema proučavanja i stvaranja logičko-matematičkih igara vršili su ličnosti kao što su Zoltan Gyenes, George Kuizener, B.P. Nikitin, V.V. Voskobovich, A.A. Stolyar, O.V. Zozulya, M.O. Sidorova, Z.A.Mihailova, E.A. Nosova i drugi.

AA. Stolar je predložio igrice bogate logičnim sadržajem za djecu od 5-6 godina. U njima se modeliraju logičke i matematičke konstrukcije i u toku igre rješavaju takvi zadaci koji pomažu da se ubrza formiranje i razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja i matematičkih predstava kod predškolaca. Naglasio je da djeca ne treba da vide da ih nečemu uče, već da se "samo" igraju. Ali neprimjetno tokom igre predškolci broje, sabiraju, oduzimaju, štoviše, rješavaju razne vrste logičkih zadataka koji formiraju određene logičke operacije.

Djeca s entuzijazmom provode vrijeme igrajući se logičkih i matematičkih igara kao što su Tangram, Magični krug, Kolumbovo jaje, Nikitinove kocke, Vijetnamska igra, Šareni štapići H. Kuizenera, "Gijenski logički blokovi". Dugo su ove zagonetke služile za zabavu odraslih i adolescenata, ali su moderna istraživanja dokazala da su efikasno sredstvo mentalnog, a posebno logičkog razvoja predškolaca.

Relevantnost istraživanja u ovoj oblasti identifikovala je problem: nedovoljno sistematizovana upotreba logičko-matematičkih igara u procesu formiranja elementarnih matematičkih predstava u cilju povećanja stepena razvoja logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha rada: istražiti mogućnosti logičko-matematičkih igara u razvoju logičkog mišljenja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha studije odredila je formulaciju sljedećih zadataka:

1. Analizirati pedagoške mogućnosti logičkih i matematičkih igara.

2. Razmotriti klasifikaciju logičkih i matematičkih igara.

3. Proučiti ulogu logičko-matematičke igre kao sredstva za aktiviranje matematičkog razvoja predškolaca.

4. Proučiti karakteristike razvoja mišljenja kod djece šeste godine života.

5. Proučiti metode rada na formiranju logičkog mišljenja kroz logičke i matematičke igre.

6. Organizovati eksperimentalni rad za proučavanje uticaja logike i matematike na nivo razvoja logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: proces formiranja logičkog mišljenja kod djece šeste godine života.

Predmet proučavanja: logičko-matematičke igre kao sredstvo za formiranje logičkog mišljenja kod djece šeste godine života.

Hipoteza: ako nastavnik sistematski, vodeći računa o metodičkim zahtjevima, koristi logičke i matematičke igre u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, to će pomoći da se poveća nivo logičkog mišljenja.

Koristili smo sljedeće metode naučnog i pedagoškog istraživanja: proučavanje i analizu psihološko-pedagoške literature, posmatranje, eksperiment, anketiranje.

POGLAVLJE 1

matematička igra predškolsko razmišljanje

1.1 Pojam i pedagoške mogućnosti logičkih i matematičkih igara

Teorijski i eksperimentalni radovi A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein je dokazao da se kod djeteta bez obzira na obrazovanje, kao rezultat spontanog sazrijevanja urođenih sklonosti, ne može razviti ni logičko mišljenje, ni kreativna mašta i smisleno pamćenje. Razvijaju se tokom čitavog predškolskog uzrasta, u procesu obrazovanja, koji se igra, kako je napisao L.S. Vigotski "vodeća uloga u mentalnom razvoju djeteta".

Potrebno je podsticati razvoj djetetovog mišljenja, učiti ga da upoređuje, generalizuje, klasifikuje, sintetizuje i analizira. Mehaničko pamćenje raznih informacija, kopiranje rasuđivanja odraslih ništa ne doprinosi razvoju dječjeg mišljenja.

V.A. Suhomlinski je napisao: „... Nemojte srušiti lavinu znanja na dijete... - radoznalost i radoznalost mogu biti zatrpani lavinom znanja. Budite u stanju da otvorite jednu stvar pred detetom u okolnom svetu, ali je otvorite tako da se komad života zaigra pred decom svim duginim bojama. Uvek otvorite nešto nedorečeno kako bi dete poželelo da se iznova vraća na ono što je naučilo.

Obrazovanje i razvoj djeteta treba da bude proizvoljan, da se odvija kroz vidove aktivnosti i pedagoška sredstva karakteristična za ovaj uzrast. Takav razvojni alat za djecu starijeg predškolskog uzrasta je igra.

Ya.A. Komenski igru ​​smatra vrijednim oblikom aktivnosti za dijete.

A.S. Makarenko je skrenuo pažnju roditelja na činjenicu da "odgoj buduće figure ne treba da se sastoji u eliminisanju igre, već u njenom organizovanju na način da igra ostane igra, ali su kvalitete budućeg deteta, građanina". odgojen u igri."

Igra odražava mišljenje djece o svijetu oko njih, njihovo razumijevanje tekućih događaja i pojava. U mnogim igrama s pravilima prikazuju se različita znanja, mentalne operacije i radnje koje djeca moraju savladati. Ovladavanje ovim ide uz opći mentalni razvoj, a istovremeno se taj razvoj odvija u igri.

Kombinacija zadatka učenja sa igrom u didaktičkoj igri, dostupnost gotovih sadržaja i pravila omogućava nastavniku da sistemskije koristi didaktičke igre za mentalno obrazovanje djece.

Veoma je važno da igra nije samo način i sredstvo učenja, već je i radost i zadovoljstvo za dijete. Sva djeca vole da se igraju, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine, sposobnosti i razviti mentalne sposobnosti. U te svrhe koriste se posebne igre usmjerene na mentalni razvoj djeteta, zasićene logičkim sadržajem. A.S. Makarenko je bio itekako svjestan da jedna utakmica, čak i najbolja, ne može osigurati uspjeh u postizanju obrazovnih ciljeva. Stoga je nastojao stvoriti kompleks igara, smatrajući ovaj zadatak najvažnijim u pitanju obrazovanja.

U suvremenoj pedagogiji didaktička igra se smatra djelotvornim sredstvom razvoja djeteta, razvoja intelektualnih mentalnih procesa kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje i mašta.

Uz pomoć didaktičke igre djeca se uče samostalnom razmišljanju, korištenju stečenog znanja u različitim uvjetima u skladu sa zadatkom. Mnoge igre izazivaju djecu da racionalno koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama:

Pronađi karakteristične osobine u predmetima i pojavama okolnog svijeta;

Uporedite, grupirati, klasifikovati objekte prema određenim kriterijumima, izvući prave zaključke.

Djelatnost dječjeg mišljenja je glavni preduvjet za svjestan stav prema sticanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju različitih odnosa u timu.

Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetovog znanja o okolini. Također se razvija govor djece: popunjava se i aktivira rječnik, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli.

Neke igre zahtijevaju od djece da aktivno koriste specifične, generičke koncepte, vježbaju pronalaženje sinonima, riječi sličnih po značenju, itd. Tokom igre, razvoj mišljenja i govora se odlučuje u stalnoj povezanosti; kada djeca komuniciraju u igri, aktivira se govor, razvija se sposobnost argumentiranja svojih izjava i argumenata.

Dakle, otkrili smo da su razvojne sposobnosti igre odlične. Kroz igru ​​možete razviti i unaprijediti sve aspekte djetetove ličnosti. Zanimaju nas igre koje razvijaju intelektualnu stranu, a koje doprinose razvoju mišljenja starijih predškolaca.

Matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematičke konstrukcije, odnosi, obrasci. Za pronalaženje odgovora (rješenja) po pravilu je neophodna preliminarna analiza uslova, pravila, sadržaja igre ili zadatka. U toku rješavanja potrebna je upotreba matematičkih metoda i zaključivanja.

Raznovrsne matematičke igre i zadaci su logičke igre, zadaci, vježbe. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja pri izvođenju logičkih operacija i radnji. U cilju razvoja mišljenja djece koriste se različite vrste jednostavnih zadataka i vježbi. Ovo su zadaci za pronalaženje figure koja nedostaje, nastavak niza figura, za pronalaženje brojeva koji nedostaju u određenom broju figura (pronalaženje obrazaca koji su u osnovi izbora ove figure, itd.)

Shodno tome, logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi, obrasci koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

AA. Stolar je definisao bitne karakteristike logičkih i matematičkih igara:

Fokus radnji koje se izvode u igricama uglavnom je na razvoju najjednostavnijih logičkih metoda spoznaje: poređenje, klasifikacija i serija;

Mogućnost modeliranja u igricama dostupna djetetu od 4-6 godina logičkih i matematičkih odnosa (sličnost, red, dio i cjelina).

Igrajući se, djeca ovladavaju sredstvima i metodama spoznaje, odgovarajućom terminologijom, logičkim vezama, zavisnostima i sposobnošću da ih izraze u obliku jednostavnih logičkih iskaza.

Glavne komponente logičko-matematičkih igara su:

Prisustvo shematizacije, transformacije, kognitivnih zadataka za identifikaciju svojstava i odnosa, zavisnosti i obrazaca;

Apstrakcija od nebitnog, tehnike za isticanje bitnih karakteristika;

Ovladavanje radnjama korelacije, poređenja, rekonstrukcije, distribucije i grupisanja, operacijama klasifikacije i serija;

Motivacija igre i smjer akcija, njihova djelotvornost;

Prisutnost situacija rasprave, izbora materijala i radnji, kolektivno traženje načina za rješavanje kognitivnog problema;

Mogućnost ponavljanja logičko-matematičke igre, komplicirajući sadržaj intelektualnih zadataka uključenih u igru-okupaciju;

Opšti fokus na razvoj dječije inicijative.

Pravila su strogo fiksirana, određuju način, redoslijed, redoslijed radnji prema pravilu. Akcije igre vam omogućavaju da implementirate zadatak kroz aktivnost igre. Rezultati igre su završetak radnje igre ili pobjeda.

Logičko-matematičke igre i vježbe koriste poseban strukturirani materijal koji vam omogućava da vizualizirate apstraktne koncepte i odnose između njih.

Posebno strukturirani materijal:

Geometrijski oblici (obruči, geometrijski blokovi);

Šeme-pravila (lanci figura);

Funkcionalne sheme (računala);

Šeme operacije (šahovska tabla).

Savremene logičko-matematičke igre podstiču istrajnu želju djeteta da dobije rezultat (sakupi, poveži, izmjeri), pokazujući kognitivnu inicijativu i kreativnost. Doprinose razvoju pažnje, pamćenja, govora, mašte i razmišljanja, stvaraju pozitivnu emocionalnu atmosferu, potiču djecu na komunikaciju, kolektivno traženje i aktivno preobražavaju situaciju u igri.

Mnoge moderne kompanije (“Corvette”, “RIV”, “Oksva”, “Smart Games” itd.) razvijaju i izdaju igrice koje doprinose razvoju kod djece sposobnosti dosljednog djelovanja u praktičnom i mentalnom smislu, korištenja simbola. („Kocke za sve“, „Logika i brojevi“, „Logo forme“, „Kanad za zabavu“, „Kaleidoskop“, „Prozirni kvadrat“ itd.).

Edukativne logičko-matematičke igre su posebno osmišljene na način da formiraju ne samo elementarne matematičke reprezentacije, već i određene, unaprijed osmišljene logičke strukture mišljenja i mentalnih radnji neophodnih za daljnju asimilaciju matematičkog znanja i njihovu primjenu na rješavanje različitih vrsta. problema.

Dakle, pedagoške mogućnosti igre su veoma velike. Otkrili smo pojam logičko-matematičke igre, upoznali se sa bitnim karakteristikama, glavnim komponentama ove vrste igre; naučili da se posebno strukturirani materijal koristi u logičko-matematičkim igrama.

1.2 Klasifikacija logičkih i matematičkih igara

Sve logičke i matematičke igre uče djecu da logično razmišljaju, da imaju na umu nekoliko svojstava objekta odjednom, da budu u stanju da kodiraju i dekodiraju informacije.

Rješavanje raznih vrsta nestandardnih zadataka u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih predstava. Od posebne važnosti treba uzeti u obzir razvoj kod djece sposobnosti pogađanja u određenoj fazi analize zabavnog problema, radnje pretraživanja praktične i mentalne prirode. Nagađanje u ovom slučaju svjedoči o dubini razumijevanja problema, visokom nivou tragačkih radnji, mobilizaciji prošlog iskustva, prenošenju naučenih metoda rješenja u potpuno nove uslove.

Otvarajući temu, potrebno je okarakterisati različite grupe logičkih i matematičkih igara.

E. A. Nosova razvila je vlastitu klasifikaciju logičkih i matematičkih igara:

Igre za prepoznavanje svojstava - boje, oblici, veličina, debljina ("Pronađi blago", "Pogodi", "Neobične figure" itd.);

O razvoju poređenja, klasifikacije i generalizacije kod djece („Staze“, „Domino“, „Kuće za sjedenje“ itd.);

Ovladati logičkim radnjama i mentalnim operacijama ("Zagonetke bez riječi", "Gdje se Džeri sakrio?", "Pomozite figurama da izađu iz šume" itd.)

PER. Mikhailova je predstavila klasifikaciju logičkih i matematičkih igara prema svrsi i načinu postizanja rezultata:

1) igre za planarno modeliranje (zagonetke):

Klasični: "Tangram", "Kolumbovo jaje", "Pentamino" itd.;

Moderni: „Čudesni krstovi“, „Čudesno saće“, „Čudesni krug“, „Tri prstena“, mozaici „Ljeto“, „Jezero“, „Pilot“, „Džungla“ itd.;

Igre sa šibicama (za transformaciju, preobrazbu);

2) igre za rekreaciju i promjenu oblika i boje:

Umetnuti okviri M. Montessori, "Tajne", mozaik od štapića, "Rainbow Web" (kvadrat, zvijezda, krug, trougao), "Geometrijski voz", "Presavijte uzorak", "Kameleon kocke", "Krist" (sa štapići za brojanje u boji), „Unicube“, „Pano u boji“, „Mali dizajner“, „Kaye saće“, „Logoformi“, „Lanterne“, „Tetris“ (ravni), „Dugina korpa“, „Presavijte kvadrat“, “ Logic Constructor (loptica), Logic Mosaic;

3) igre za odabir karata prema pravilu u cilju postizanja rezultata (tabela štampano):

- "Logički lanci", "Logična kuća", "Logički voz", "Savijte sami";

4) igre za trodimenzionalno modeliranje (logičke kocke, "Kocke za svakoga"):

- "Uglovi" (br. 1), "Collect" (br. 2), "Eureka" (br. 3), "Fantasy" (br. 4), "Zagonetke" (br. 5), "Tetris" ( volumetrijski);

5) igre za povezivanje karata po značenju (zagonetke):

- "Asocijacije", "Boje i oblici", "Igraj se, uči", "Deo i celina";

6) igre preobražaja i transformacije (transformatori):

- "Kvadrat za igru", "Zmija", "Izrezani kvadrat", "Lotosov cvijet", "Zmija" (volumetrijski), "Klatica", "Kocka";

7) igre za savladavanje odnosa (celo - deo)

- "Prozirni kvadrat", "Čudesni cvijet", "Geokont", "Kord-zabavljač", "Kuća frakcija".

Guminyuk Svetlana Andreevna uslovno dijeli logičke i matematičke igre u tri grupe:

Zabavne igre: zagonetke, vicevi, zagonetke, ukrštenice, lavirinti, matematički kvadrati, matematički trikovi, igre sa štapićima za prostornu transformaciju, pametni zadaci; "Tangram", "Magični krug", "Kolumbovo jaje", "Sfinga", "List", "vijetnamska igra", "Pentamino";

Logičke igre, zadaci, vježbe: s blokovima, inkluzijskim kockama, pronalaženjem; igre za klasifikaciju po 1-3 osobine, logički zadaci (za povećanje, smanjenje, poređenje, obrnutu akciju); igre s kapama u boji, dame, šah; verbalni; Gyenes blokovi, Kuizener štapovi;

Edukativne vježbe: uz vizuelni materijal tražiti nedostajuće, isticanje zajedničke osobine, određivanje ispravnog niza, isticanje suvišnog; igre za razvoj pažnje, pamćenja, mašte, igre za pronalaženje kontradikcija: “Gdje je čija kuća?”, “Šta je suvišno?”, “Pronađi istu”, “Nevjerovatne raskrsnice”, “Nazovi je jednom riječju” , “Koji su skupovi pomiješani?” , “Šta se promijenilo?”, “Koji su brojevi pobjegli?”, “Nastavi”, “Pathfinder”.

Dakle, možemo reći da su logičko-matematičke igre raznolike i zahtijevaju opsežno proučavanje. Svaka pojedinačna igra rješava određene probleme. Mogu biti za prepoznavanje svojstava predmeta, za ovladavanje poređenja, klasifikacije i generalizacije, za planarno modeliranje (zagonetke), za ponovno kreiranje i promjenu oblika i boje, za volumetrijsko modeliranje i za savladavanje odnosa (cjelina - dio).

1.3 Logičke i matematičke igre kao sredstvo za unapređenje nastave matematike za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Modernizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a posebno predmatematičke obuke, intenzivirala je aktivnosti firmi koje se bave proizvodnjom obrazovnih pomagala i pomagala za igru ​​za predškolce. Počele su se pojavljivati ​​logičko-matematičke igre koje doprinose spoznaji:

Svojstva i odnosi kako pojedinačnih objekata tako i njihovih grupa u pogledu oblika, veličine, mase, položaja u prostoru;

Brojevi i brojke;

Zavisnosti povećanja i smanjenja na nivou predmeta;

Redoslijed sukcesije, transformacija, očuvanje količine, zapremine, mase.

Istovremeno, djeca ovladavaju kako predloškim radnjama, vezama i zavisnostima, tako i predmatematičkim. Na primjer, prilikom gradnje kuće (igra "Logic house"), dijete vodi računa o logičkim vezama (ovisnost predmeta u boji, obliku, namjeni, značenju, pripadnosti) i matematičkim (usklađenost s brojem spratova i ukupnim veličina kuće).

Logičke i matematičke igre autori su osmislili na osnovu savremenog pogleda na propedeutiku kod dece uzrasta 5-7 godina matematičkih sposobnosti. Najvažnije od njih uključuju:

Rad sa slikama, uspostavljanje veza i zavisnosti, njihovo grafičko popravljanje;

Prezentacija mogućih promjena u objektima i predviđanje rezultata;

Promjena situacije, implementacija transformacije;

Aktivne efektivne akcije kako u praktičnom tako iu idealnom smislu.

Logičke i matematičke igre doprinose ne samo razvoju individualnih matematičkih vještina, već i oštrini i logici mišljenja. Uključujući se u igru, dijete slijedi određena pravila; istovremeno se pridržava samih pravila ne pod prisilom, već potpuno dobrovoljno, inače neće biti igre. A provedba pravila povezana je s prevladavanjem poteškoća, s ispoljavanjem upornosti.

Međutim, uprkos važnosti i značaju igre u procesu učenja, ona nije sama sebi svrha, već sredstvo za razvijanje interesovanja za matematiku. Matematička strana sadržaja igre uvijek treba biti jasno istaknuta. Tek tada će ispuniti svoju ulogu u matematičkom razvoju djece i usađivanju njihovog interesovanja za matematiku.

Didaktika ima različite nastavne materijale. Kao primjer, pogledajmo logičke blokove koje je razvio mađarski psiholog i matematičar Gyeneš, a koji se koriste za razvoj ranog logičkog mišljenja i za pripremu djece za učenje matematike. Gyenes blokovi su efikasan alat za matematički razvoj predškolske djece. Oni su skup geometrijskih oblika koji se sastoji od 48 trodimenzionalnih figura koje se razlikuju po obliku (krugovi, kvadrati, pravokutnici, trouglovi), boji (žuta, plava, crvena), veličini (veliki i mali) po debljini (debeo i tanak). Odnosno, svaku figuru karakteriziraju četiri svojstva: boja, oblik, veličina, debljina. Ne postoje čak ni dvije figure u setu koje su identične u svim svojstvima.

U svojoj praksi vaspitači uglavnom koriste ravne geometrijske oblike. Cijeli kompleks igara i vježbi sa Gyenes blokovima je dugačko intelektualno stepenište, a same igre i vježbe su njegove stepenice. Na svakoj od ovih stepenica dijete mora stajati. Logički blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama, a to uključuje: prepoznavanje svojstava, njihovo upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju, kodiranje i dekodiranje, kao i logičke operacije.

Osim toga, blokovi mogu postaviti u svijesti djece početak algoritamske kulture mišljenja, razviti kod djece sposobnost djelovanja u umu, ovladati idejama o brojevima i geometrijskim oblicima, te prostornom orijentacijom.

U procesu različitih radnji s blokovima, djeca prvo savladavaju sposobnost prepoznavanja i apstrahiranja jednog svojstva u objektima (boja, oblik, veličina, debljina), upoređivanja, klasifikacije i generalizacije predmeta prema jednom od ovih svojstava. Zatim ovladavaju sposobnošću da analiziraju, upoređuju, klasifikuju i generalizuju objekte po dva svojstva odjednom (boja i oblik, oblik i veličina, veličina i debljina, itd.), nešto kasnije po tri (boja, oblik, veličina; oblik, veličina, debljina i sl.) i četiri svojstva (boja, oblik, veličina, debljina), uz razvijanje logičkog mišljenja djece.

U istoj vježbi možete mijenjati pravila za izvršavanje zadatka, uzimajući u obzir mogućnosti djece. Na primjer, nekoliko djece gradi staze. Ali jedno dijete je pozvano da izgradi stazu tako da nema blokova istog oblika jedan pored drugog (koji rade s jednim svojstvom), drugo - tako da nema identičnih blokova pored njih po obliku i boji (koji rade s dvije nekretnine odjednom). U zavisnosti od stepena razvoja dece, moguće je koristiti ne ceo kompleks, već neki njegov deo, prvo su blokovi različitog oblika i boje, ali iste veličine i debljine, zatim različitog oblika, boje i veličine, ali iste debljine i kraja kompletnog seta figura.

Ovo je veoma važno: što je materijal raznovrsniji, to je teže apstrahovati neka svojstva od drugih, a samim tim i uporediti, klasifikovati i generalizovati.

Sa logičkim blokovima dijete izvodi različite radnje: postavlja, mijenja, uklanja, skriva, traži, dijeli i usput se raspravlja.

Tako se, igrajući se blokovima, dijete približava razumijevanju složenih logičkih odnosa između skupova. Od igre sa apstraktnim blokovima, djeca lako prelaze na igre sa pravim setovima, sa konkretnim materijalom.

U prvom poglavlju otkrili smo suštinu i značaj logičko-matematičkih igara u matematičkom razvoju predškolske djece. Identificirali smo pedagoške mogućnosti logičko-matematičke igre i zaključili da ove igre podstiču istrajnu želju djeteta za postizanjem rezultata (sakupljajte, povezujte, mjere), a pritom pokazuju kognitivnu inicijativu i kreativnost. Logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi, obrasci koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

Logičke i matematičke igre djeluju kao sredstvo za aktiviranje nastave matematike djeci starijeg predškolskog uzrasta, razvijene su na način da formiraju ne samo određene, unaprijed osmišljene logičke strukture mišljenja i mentalnih radnji, već i elementarne matematičke predstave neophodne za dalju asimilaciju matematičkog znanja i njihovu primenu u rešavanju različitih problema.

Stoga možemo reći da su logičko-matematičke igre raznolike i zahtijevaju opsežno proučavanje.

POGLAVLJE 2

2.1 Osobine razvoja mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Razvoj ličnosti i aktivnosti karakteriše pojava novih kvaliteta i potreba: širi se znanje o predmetima i pojavama koje dete nije direktno posmatralo. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Prodor djeteta u ove veze u velikoj mjeri određuje njegov razvoj. Odgajatelj kod djece održava osjećaj "odraslosti" i na osnovu toga potiče ih da teže rješavanju novih, složenijih zadataka spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Mišljenje kao najviši mentalni proces formira se u procesu aktivnosti.

U psihologiji postoje tri glavna tipa razmišljanja:

Vizuelno i efektivno (formira se za 2,5 - 3 godine, vodi do 4 - 5 godina);

Vizuelno-figurativni (od 3,5 - 4 godine, do 6 - 6,5 godina);

Verbalno-logički (formira se sa 5,5 - 6 godina, postaje vođa od 7-8 godina).

Vizuelno-efikasno mišljenje temelji se na direktnoj percepciji predmeta, stvarnoj transformaciji situacije u procesu radnji s predmetima.

Posebnost sljedećeg tipa mišljenja - vizualno-figurativnog - je da je misaoni proces u njemu direktno povezan s percepcijom okolne stvarnosti od strane misleće osobe i ne može se izvesti bez nje. Ovaj oblik razmišljanja najpotpunije je zastupljen kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Verbalno-logičko mišljenje funkcioniše na osnovu jezičkih sredstava i predstavlja najnoviju fazu u razvoju mišljenja. Verbalno-logičko mišljenje karakterizira korištenje pojmova, logičkih struktura, koje ponekad nemaju direktan figurativni izraz.

Razmišljanje malog djeteta djeluje u obliku radnji usmjerenih na rješavanje određenih problema: nabavite neki predmet koji vam je na vidiku, stavite prstenove na štap piramide igračaka, zatvorite ili otvorite kutiju, pronađite skrivenu stvar itd. Izvodeći ove radnje, dijete razmišlja. On razmišlja glumeći, njegovo razmišljanje je vizuelno i efikasno.

Razvoj vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja je međusobno povezan sa formiranjem verbalno-logičkog mišljenja. Već u procesu rješavanja vizualno-praktičnih zadataka, djeca se osposobljavaju za razumijevanje uzročno-posljedičnih veza između radnje i reakcije na tu radnju.

Eksperimenti naučnika kao što su: Zaporozhets A.V., Venger L.A., Galperin P.Ya., što je moguće i korisno za uspješno formiranje početnih logičkih vještina kod djece. Istraživanja su pokazala da se osnovne logičke vještine na osnovnom nivou formiraju kod djece od 5-6 godina.

Mogućnost sistematske asimilacije logičkih znanja i tehnika od strane djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta prikazana je u psihološkim studijama H.M. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova, L.F. Obukhova, N.N. Poddyakova. Dokazali su mogućnost formiranja zasebnih logičkih radnji (serijalizacija, klasifikacija, zaključivanje) kod starijih predškolaca. Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i poboljšanje mentalnih radnji. Ovladavanje mentalnim radnjama u predškolskoj dobi odvija se prema općem zakonu asimilacije vanjskih orijentacijskih radnji. U ovim radovima je utvrđeno da se dijete od 6-7 godina može naučiti punopravnim logičkim radnjama za određivanje "pripadnosti klasi" i "korelacije klasa i podklasa".

Sposobnost prelaska na rješavanje problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete koristi dobijaju generalizirani karakter, ne odražavaju sve karakteristike predmeta, situacije, već samo one koje su bitne sa stanovišta pogled na rješavanje određenog problema. Djeca vrlo lako i brzo razumiju različite vrste shematskih slika i uspješno ih koriste. Dakle, počevši od pete godine, predškolci, čak i uz jedno objašnjenje, mogu razumjeti šta je plan sobe i pomoću oznake na planu pronalaze skriveni predmet u prostoriji. Oni prepoznaju šematske prikaze objekata, koriste dijagram kao što je geografska karta da odaberu pravu putanju u opsežnom sistemu staza, traže „adresu figure“ na šahovskoj tabli.

Stariji predškolac se već može osloniti na prošlo iskustvo - planine u daljini mu ne izgledaju ravne da bi shvatio da je veliki kamen težak, ne mora ga podizati - njegov mozak je nakupio mnogo informacija iz raznim kanalima percepcije. Djeca postepeno prelaze sa radnji sa samim predmetima na radnje sa njihovim slikama. U igri dijete više ne mora koristiti zamjenski predmet, ono može zamisliti "materijal za igru" - na primjer, "piće" iz zamišljene šolje. Za razliku od prethodne faze, kada je dijete za razmišljanje trebalo da uzme predmet i stupi u interakciju s njim, sada je dovoljno da ga zamisli.

U tom periodu dijete aktivno operira slikama - ne samo imaginarnim u igri, kada se umjesto kocke predstavlja mašina, a u praznoj ruci "ispada" kašika, već i u kreativnosti. Vrlo je važno u ovom uzrastu ne navikavati dijete na korištenje gotovih shema, ne nametati vlastite ideje. U ovom uzrastu razvoj fantazije i sposobnost stvaranja vlastitih, novih slika ključ su za razvoj intelektualnih sposobnosti - uostalom, razmišljanje je figurativno, što dijete bolje smišlja svoje slike, to je bolji mozak. razvija. Mnogi ljudi misle da je fantazija gubljenje vremena. Međutim, koliko se u potpunosti razvija figurativno mišljenje, njegov rad ovisi i o sljedećoj, logičkoj, fazi. Stoga, ne brinite ako dijete sa 5 godina ne zna da broji i piše. Mnogo je gore ako ne može da se igra bez igračaka (sa peskom, štapićima, kamenčićima itd.) i ne voli da bude kreativan! U kreativnoj aktivnosti dijete pokušava prikazati svoje izmišljene slike, tražeći asocijacije na poznate predmete. Veoma je opasno tokom ovog perioda „trenirati“ dete u datim slikama - na primer, crtanje po modelu, bojanje itd. To ga sprečava da stvara svoje slike, odnosno da razmišlja.

Iz čega možemo zaključiti da se logičko mišljenje formira u procesu aktivnosti djece. U starijem predškolskom uzrastu kod djece prevladava vizualno-figurativno mišljenje, koje je međusobno povezano sa formiranjem verbalno-logičkog mišljenja. U ovom uzrastu dijete ne treba učiti da koristi gotove sheme, da usađuje vlastite ideje.

2.2 Formiranje i razvoj logičke sfere djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću logičkih i matematičkih igara

Formiranje logičkih operacija važan je faktor koji direktno doprinosi razvoju misaonog procesa starijeg predškolca. Gotovo sve psihološke studije posvećene analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasne su u činjenici da je metodološko vođenje ovog procesa ne samo moguće, već i vrlo efikasno, odnosno pri organizovanju posebnog rada na formiranje i razvoj logičkih operacija mišljenja, dolazi do značajnog povećanja efikasnosti ovog procesa, bez obzira na početni nivo razvoja djeteta.

Razmotrimo mogućnosti aktivnog uključivanja u proces razvoja logičke sfere djeteta starijeg predškolskog uzrasta različitih logičkih i matematičkih igara usmjerenih na formiranje logičkih operacija.

Serijacija je konstrukcija uređenih uzlaznih ili opadajućih serija. Klasičan primjer seriranja: lutke za gniježđenje, piramide, labave zdjele, itd. Serije se mogu organizirati po veličini: dužini, visini, širini - ako su predmeti iste vrste (lutke, štapići, vrpce, kamenčići, itd.) i jednostavno "po veličini" (sa naznakom šta se smatra "veličinom") - ako su predmeti različitih vrsta (igračke za sjedište prema visini). Serije se mogu organizovati po bojama: prema stepenu intenziteta boje.

Najprikladnije didaktičko pomagalo za formiranje ove logičke operacije su Kuizenerovi štapići u boji. Štapovi iste dužine su ofarbani u istu boju. Svaki štapić prikazuje određeni broj u cm, ujedinjen zajedničkom nijansom štapića iz "porodice". Svaka "porodica" prikazuje višestrukost brojeva, na primjer, "crvena porodica" uključuje brojeve koji su djeljivi sa 2, "zelena porodica" uključuje brojeve koji su djeljivi sa 3, itd. Kuizenerovi štapići djeluju kao vizuelni materijal koji čini raditi s dječjom logikom i razvijati vještine brojanja i mjerenja. A naučivši sve ovo razumjeti, dijete postavlja čvrste temelje za dalja matematička dostignuća.

Analiza - izbor svojstava objekta, izbor objekta iz grupe ili izbor grupe objekata prema određenom atributu.

Sinteza je kombinacija različitih elemenata (osobina, svojstava) u jednu cjelinu. U psihologiji se analiza i sinteza smatraju međusobno komplementarnim procesima (analiza se provodi kroz sintezu, a sinteza kroz analizu).

Za formiranje operacija analize i sinteze kod djeteta treba koristiti takve logičke i matematičke igre kao što su "Tangram", Pitagorina slagalica, "Magični krug", "Kolumbovo jaje", "vijetnamska igra", "Pentamino". Sve igre objedinjuje zajednički cilj, metode djelovanja i rezultat. Uvod u igre treba krenuti od jednostavnog ka složenom. Savladavši jednu igru, dijete dobija ključ za savladavanje sljedeće. Svaka igra je skup geometrijskih oblika. Takav skup se dobiva dijeljenjem jedne geometrijske figure (na primjer, kruga u Magičnom krugu, kvadrata u Tangramu) na nekoliko dijelova. Način podjele cjeline na dijelove dat je u opisu igre i na vizuelnim dijagramima. Na bilo kojoj ravni (stol, flanelgraf, magnetna ploča, itd.) iz geometrijskih oblika uključenih u set postavljaju se razne siluete ili grafike.

Aktivnost igre se može organizirati na dva načina:

1) postepeno usložnjavanje obrazaca i shema koje se koriste u igricama: od raščlanjenog uzorka do nepodijeljenog;

2) organizovanje aktivnosti igre zasnovane na razvoju dečje mašte i kreativnosti.

Takođe, logičke operacije analize i sinteze mogu se formirati korišćenjem Nikitinovog seta kockica „Presavij obrazac“, koji se sastoji od 16 identičnih kockica, u radu sa starijim predškolcima. Svih 6 strana svake kocke različito su obojene u 4 boje (4 strane iste boje - žuta, plava, bijela, crvena i 2 strane - žuto-plava i crveno-bijela). U igri s kockama djeca izvode 3 vrste zadataka. Prvo, uče da savijaju potpuno isti uzorak od kocki prema zadacima uzoraka. Zatim postavljaju inverzni problem: gledajući kocke, nacrtajte uzorak koji formiraju. I treće je osmisliti nove šablone od 9 ili 16 kockica, kojih još nema u priručniku, tj. baviti se kreativnim radom. Koristeći različit broj kocki i različite boje ne samo u boji, već i po obliku (kvadrati i trokuti) bojama kocki, možete promijeniti složenost zadataka.

Takve igre pomažu da se ubrza razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja i matematičkih koncepata kod predškolske djece.

Poređenje je logička tehnika koja zahtijeva utvrđivanje sličnosti i razlika između karakteristika nekog objekta (predmeta, fenomena, grupe objekata).

Zadaci za podjelu objekata u grupe prema nekom atributu (veliki i mali, crveni i plavi itd.) zahtijevaju poređenje. Sve logičke i matematičke igre tipa „Pronađi isto“ imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, broj i priroda znakova sličnosti mogu se značajno razlikovati.

Klasifikacija je podjela skupa na grupe prema nekom atributu, koji se naziva osnovom klasifikacije. Osnova za klasifikaciju može, ali i ne mora biti navedena (ova opcija se češće koristi kod starije djece, jer zahtijeva sposobnost analize, poređenja i generalizacije).

Klasifikacija i poređenje se mogu formirati pomoću Gyenesh logičkih blokova. Jedno od modernih edukativnih i igračkih pomagala "Igrajmo se zajedno" predstavlja varijante logičkih i matematičkih igara i vježbi sa ravnim setom Gyenesh kockica. One su efikasan didaktički materijal koji uspješno kombinuje elemente konstruktora i edukativne igre. U procesu rada s logičkim blokovima, momci prvo stječu vještine da istaknu i apstrahuju samo jedno svojstvo u figurama: boju, debljinu, veličinu ili oblik. Nakon nekog vremena djeca izvršavaju zadatke većeg stepena složenosti. U ovom slučaju se uzimaju u obzir dva ili više svojstava objekta. Radi praktičnosti rada, zadaci sa logičkim blokovima nude se u tri verzije, koje se razlikuju po različitim nivoima složenosti. Efikasnost igara sa logičkim blokovima zavisi od individualnih karakteristika deteta i od profesionalnosti nastavnika.

U praksi predškolskih organizacija, logičke i matematičke igre u svoj svojoj raznolikosti nisu našle odgovarajuću primjenu, a ako se koriste, onda najčešće nasumično. Glavni razlozi za ovu pojavu su vjerovatno sljedeći:

Odgajatelji u vrtićima potcjenjuju značaj logičkih i matematičkih igara u razvoju matematičkih pojmova kod djece i uspješnom prelasku na logičko mišljenje;

Vaspitači nedovoljno poznaju metode igre logičkog i matematičkog razvoja predškolaca;

U igricama, situacije učenja kroz igru, često se samostalnost i aktivnost djece zamjenjuju samoinicijativom nastavnika. Dijete u igri postaje izvršilac instrukcija, instrukcija odraslog, a ne subjekt podučavanja igrovnih aktivnosti (nije glumac, nije stvaralac, nije otkrivač, nije mislilac).

U drugom poglavlju ispitali smo glavne tipove mišljenja i zaključili da je razvoj vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog mišljenja međusobno povezan sa formiranjem verbalno-logičkog mišljenja.

Također smo otkrili mogućnosti aktivnog uključivanja u proces razvoja logičke sfere djeteta starijeg predškolskog uzrasta različitih logičkih i matematičkih igara usmjerenih na formiranje logičkih operacija. Za razvoj logičkih operacija koriste se Kuizenerovi štapići, Gyenesovi blokovi, „Čudesni krug“ itd. Potvrdili smo da je svrha logičko-matematičkih igara da doprinese formiranju logičko-matematičkog iskustva djeteta na osnova savladavanja radnji poređenja, poređenja, dijeljenja, konstrukcije logičkih iskaza, algoritama.

POGLAVLJE 3

Za praktičnu proveru rezultata teorijske studije organizovali smo eksperiment na bazi MBDOU „Vrtić br. 7 KV“ u Pikalevu sa decom starije grupe br. 1, u količini od deset osoba. Eksperiment se sastojao od tri faze: utvrđivanje, formiranje i kontrola.

3.1 Dijagnostika stepena razvoja logičkog mišljenja kod djece starije starosne grupe

Svrha: utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja kod starijih predškolaca.

U fazi konstatacionog eksperimenta koristili smo sljedeće metode:

Metoda "Podijelite se u grupe" (A.Ya Ivanova)

Zamolili smo djecu da podijele figure prikazane na slici u što više grupa. Svaka takva grupa trebala je uključivati ​​figure koje se razlikuju po jednoj osobini koja im je zajednička. Dijete je trebalo imenovati sve figure uključene u svaku od odabranih grupa i znak po kojem su odabrane. Bilo je potrebno 3 minute da se završi cijeli zadatak. (vidi Dodatak 1).

Podaci su uneseni u tabelu 1.

Tabela 1.

Tabela pokazuje da Varja, Eva, Kiril, Saša, Sonja i Timofej imaju prosečan nivo razvoja logičkog mišljenja. Prilikom izvršavanja zadatka ova djeca su bila u stanju prepoznati od 7 do 9 grupa geometrijskih oblika. Pretpostavljam da se ista brojka u klasifikaciji može uključiti u nekoliko različite grupe. Ali ipak, niko se nije uspio sastati za manje od 3 minute.

Nivo razvoja logičkog mišljenja kod Vasilise, Egora, Kupave i Katje je na niskom nivou. Prilikom obavljanja zadatka napravili su mnogo grešaka, nisu bili zainteresovani za posao, bili su rasejani.

Metodologija Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N.

Na osnovu ove metodologije razvili smo skup dijagnostičkih zadataka koji imaju za cilj da identifikuju nivo razvijenosti veština za analizu, upoređivanje, klasifikaciju, generalizaciju (vidi Dodatak 2).

Podaci su prikazani u tabeli 2.

Tabela 2.

Interpretacija rezultata konstatacione faze eksperimenta

Iz dobijenih podataka možemo zaključiti da Kiril, Saša, Varja, Eva, Timofej i Sonja imaju prosečan nivo razvoja logičkog mišljenja, što se poklapa sa rezultatima prethodne dijagnostike. Ova djeca su pravila nepreciznosti i greške u izvršavanju zadataka, uz pomoć vaspitača nastavila da rade korektno, bila su zainteresovana za rad, pokazala su marljivost i nisu bila ometena. Uspjeli smo izvršiti 5 do 7 zadataka.

Katya, Kupava, Yegor, Vasilisa su na niskom nivou razvoja. Djeca su se snašla sa samo tri od predloženih zadataka, nisu ih završila, nisu obraćala pažnju na učiteljeve upute i bila su rastresena.

Djeca sa visokim stepenom razvoja nisu identifikovana.

Da bi se povećao nivo logičkog mišljenja, potrebno je sa djecom provoditi korektivno-razvojni rad. U tom cilju odlučili smo se da sistematski, svrsishodno i dosljedno koristimo logičke i matematičke igre u organizaciji neposrednih obrazovnih aktivnosti u formiranju elementarnih matematičkih pojmova iu samostalnim aktivnostima djece.

3.2 Sistem upotrebe logike i matematike u organizaciji neposrednih obrazovnih aktivnosti

Svrha: povećati nivo razvoja logičkog mišljenja kod djece starije grupe korištenjem logičkih i matematičkih igara.

Da bismo ostvarili ovaj cilj, organizovali smo direktno – edukativne aktivnosti koristeći logičke i matematičke igre, kao i uključivanje posebno osmišljenih vežbi u samostalne aktivnosti dece.

Djeci su bile ponuđene igre kao što su: "Kolumbovo jaje", "Tangram", "Pentamino", "Magični krug", "Presavij uzorak". Također didaktički materijal - Kuizener štapići i Gyenes blokovi.

Neposredne obrazovne aktivnosti odgovarale su tematskom planiranju prema programu, kao i govornim i uzrasnim karakteristikama djece starijeg uzrasta.

U procesu GCD-a na formiranju elementarnih matematičkih predstava na temu: „Kuća za prasad“, djeca su pokazala postojano interesovanje, radoznalost i inicijativu. Ponuđeni su im zadaci za modeliranje prema shemi Gyenesovih blokova, što je doprinijelo formiranju takvih logičkih operacija kao što su poređenje i klasifikacija. Također, djecu je zanijela podjela "magičnih" kockica na karike zadate boje, što je doprinijelo razvoju vještina grupiranja i sistematizacije.

U radu sa djecom koristila je razgovor, pitanja djeci za brzopletost i razvoj logičkog mišljenja - sve je to doprinijelo djelotvornosti GCD-a, poboljšanju procesa mentalne aktivnosti.

Na početku GCD-a o formiranju elementarnih matematičkih ideja na temu: „Putovanje sa lepinjom“, deci je ponuđena logičko-matematička igra „Čarobni krug“ tokom koje su morali da naprave sliku vile. lik priče kombinovanjem nekoliko delova u jednu geometrijsku figuru. Ovaj zadatak je imao za cilj formiranje logičkih operacija sinteze i analize. U glavnom dijelu, djeca iz Kuizenerovih štapova su činila voz od najkraće prikolice do najduže, što je doprinijelo razvoju sposobnosti građenja redoslednih sve većih redova. Zauzvrat, logičko-matematičke igre "Presavij obrazac" i "Tangram" doprinijele su formiranju logičkog mišljenja, posebno operacija analize i sinteze.

U toku GCD-a o formiranju elementarnih matematičkih predstava na temu: "Ipijanje čaja za mačića" Vau ", djeci su ponuđeni različiti zadaci za oblikovanje silueta pomoću Kuizener štapića u boji (čajnik, samovar, šolja sa tanjir itd.), što je doprinijelo formiranju takve logičke operacije kao što je seriranje.

Sažeci GCD-a, vizuelni materijal, kao i analiza koju je izvršio edukator GCD-a nalaze se u prilozima 3 - 11.

3.3 Proučavanje efikasnosti dokazanog sistema za korišćenje logičkih i matematičkih igara

Nakon rada na razvoju logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, proveden je kontrolni eksperiment.

Svrha: utvrditi efikasnost razvijenog i implementiranog sistema za korištenje logičkih i matematičkih igara u organizaciji GCD kod djece starije grupe.

Da bi se postigao cilj kontrolnog eksperimenta, ponovo su korištene metode Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. i A.Ya. Ivanova.

Rezultati su prikazani u tabelama 3.4.

Tabela 3. Interpretacija rezultata kontrolne faze eksperimenta Metoda "Podijeli u grupe"

Tabela pokazuje da Eva, Sonya i Timothy imaju visok nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadatka ova djeca su uspjela identificirati svih 9 grupa geometrijskih oblika za tri minute.

Varya je pokazala vrlo visok nivo razvoja logičkog mišljenja. Brzo je podijelila geometrijske figure u mogući broj grupa, ujedinjenih zajedničkom osobinom. Varja je potrošila manje od dva minuta da završi zadatak.

Kupava, Katya, Egor, Vasilisa uspjeli su poboljšati svoje rezultate sa niskog nivoa razvoja logičkog mišljenja na prosječnu razinu. Identifikovano je do 7 grupa geometrijskih oblika za tri minuta.

Sasha i Kirill su pokazali približno iste rezultate kao i prije početka eksperimenta, ostali su na istom nivou. Ipak, Saša je u kontrolnom eksperimentu za kraće vrijeme uspio naznačiti 7 grupa figura, iako je u konstatacionom eksperimentu bilo samo 5 grupa figura. Ali, nažalost, to nije dovoljno za visoke performanse ovom metodom.

Nisu otkriveni niski pokazatelji nivoa razvoja logičkog mišljenja u završnoj fazi eksperimenta.

Tabela 4. Interpretacija rezultata kontrolne faze eksperimenta Metoda Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N.

Rezultati dijagnostike pokazuju visok nivo razvoja logičkog mišljenja kod Varje, Eve, Sonje i Timofeja. Ova djeca praktički nisu griješila u izvršavanju zadataka, bila su zainteresirana za posao, pokazala su marljivost i nisu bila ometena.

Vasilisa, Jegor, Kupava i Katja su na prosječnom nivou razvoja. Došlo je do manjih grešaka u ispunjavanju zadataka.

Pokazatelji Saše i Kirila ostali su na prosječnom nivou, ali se povećao broj izvršenih zadataka.

Slični dokumenti

Uzrasne karakteristike, formiranje i razvoj logičke sfere djece starijeg predškolskog uzrasta. Pedagoške mogućnosti igre u razvoju logičkog mišljenja. Logičke i matematičke igre kao sredstvo aktiviranja nastave matematike u vrtiću.

seminarski rad, dodan 26.07.2010


Glavni koncepti koji čine sadržaj logičkog i matematičkog mišljenja i karakteristike njegovog formiranja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Proučavanje utjecaja didaktičkih igara na razvoj logičkog i matematičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 19.03.2011


Osobine formiranja mišljenja kod djece s oštećenjem vida. Dijagnoza elemenata logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. Utjecaj rediteljske igre na razvoj figurativnog mišljenja kod djece predškolske dobi.

rad, dodato 24.10.2017


Osobine formiranja i identifikacije nivoa formiranja operacija logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Efikasnost uslova za korišćenje didaktičkih igara u razvoju operacija logičkog mišljenja kod starijih predškolaca.

disertacije, dodato 29.06.2011


Psihofiziološke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Razmišljanje kao kognitivni mentalni proces. Specifičnost njegovog razvoja kod djece u ontogenezi. Formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti predškolaca u procesu obrazovanja.

teza, dodana 05.11.2013


Osobine mentalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Likovna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta kao osnova za razvoj mišljenja. Opis programa obuke za razvoj mišljenja pomoću netradicionalnog crtanja.

seminarski rad, dodan 23.03.2014


Didaktička igra i razvojno okruženje kao pedagoški uslovi za razvoj mišljenja djece starijeg predškolskog uzrasta. Interpersonalni odnosi sa vršnjacima kao psihičko stanje. Projekat "Razvoj mišljenja djece starijeg predškolskog uzrasta".

teze, dodato 02.03.2014


Proučavanje glavnih metoda razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu. Osobine mentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Analiza mogućnosti razvoja mišljenja kod djece predškolskog uzrasta u kognitivnim istraživačkim aktivnostima.

rad, dodato 22.08.2017


Realizacija ideje integracije logičko-matematičkog i govornog razvoja predškolaca. Osnovni zahtjevi za umjetnička djela za djecu predškolskog uzrasta. Metodološke preporuke za upotrebu usmenog narodnog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 28.04.2011


Suština prijateljskih odnosa djece predškolskog uzrasta, karakteristike i pedagoški uslovi njihovog formiranja. Specifičnosti i mogućnosti korištenja igre uloga u formiranju prijateljskih odnosa među djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Jedan od najvažnijih zadataka odgoja malog djeteta je razvoj njegovog uma, formiranje mentalnih vještina i sposobnosti koje će mu olakšati učenje novih stvari. Sadržaj i metode pripreme mišljenja predškolaca za školsko vaspitanje i obrazovanje, a posebno predmatematičku pripremu, treba usmjeriti na rješavanje ovog problema.

Čini se da se predmatematička priprema djece sastoji od dvije usko isprepletene glavne linije: logičke, tj. priprema dečjeg mišljenja za metode zaključivanja koje se koriste u matematici, i samu predmatematičku, koja se sastoji u formiranju elementarnih matematičkih predstava. Može se primijetiti da logička priprema nadilazi pripremu za učenje matematike, razvijajući kognitivne sposobnosti djece, posebno njihovo mišljenje i govor. .

V.A. Suhomlinski je napisao: „... Nemojte srušiti lavinu znanja na dijete... - radoznalost i radoznalost mogu biti zatrpani lavinom znanja. Budite u stanju da otvorite jednu stvar pred detetom u okolnom svetu, ali je otvorite tako da se komad života zaigra pred decom svim duginim bojama. Uvijek otvorite nešto nedorečeno kako bi se dijete iznova i iznova vraćalo na ono što je naučilo.

Stoga obrazovanje i razvoj djeteta treba biti nesputano, odvijati se kroz vrste aktivnosti i pedagoških sredstava karakterističnih za određeni uzrast. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Unatoč činjenici da igra postupno prestaje biti vodeća vrsta aktivnosti u starijem predškolskom dobu, ona ne gubi svoje razvojne funkcije.

Ya.A. Komenski igru ​​smatra oblikom aktivnosti koji je potreban djetetu.

A.S. Makarenko je skrenuo pažnju roditelja na činjenicu da „odgoj buduće figure ne treba da se sastoji u eliminisanju igre, već u njenom organizovanju na takav način da igra ostane igra, ali da se donose kvalitete budućeg deteta. gore u igri.

Igra - glavna aktivnost predškolske djece i od velikog je značaja za intelektualni razvoj, za razjašnjavanje znanja o svijetu oko sebe. Igra pomaže nama, nastavnicima, da stvorimo motivaciju za djecu da se obogate, konsoliduju matematičko znanje i razvijaju logičko mišljenje.

Počevši od starije dobi, razvoj logičkog mišljenja može se izdvojiti kao samostalan zadatak. To uključuje:

Formiranje ideja o redu i pravilnosti, o operacijama na klasifikaciji i seriranju, poznavanje elemenata propozicijske logike ;

· Razvoj apstraktne mašte, figurativnog i logičkog pamćenja, asocijativnog mišljenja po analogiji.

Radeći sa djecom, možete vidjeti da mnoga djeca pokazuju interesovanje za zabavne logičke igre, ali je vrlo malo djece pokazalo upornost u dovođenju stvari do kraja. Već kod prvog neuspjeha izgubili su interes za igru.

Logičke i matematičke igre i vježbe imaju jednu od glavnih uloga u razvoju intelektualnih sposobnosti predškolaca.

Logičke igre ne samo da razvijaju intelektualne sposobnosti djeteta, već i poboljšavaju pamćenje, maštu, pažnju, percepciju, logičko i kreativno razmišljanje.

Unatoč činjenici da je korišteni zabavni matematički materijal usko povezan jedan s drugim, može se uvjetno podijeliti u 3 grupe:

Zabava: zagonetke, zagonetke, vicevi, zagonetke, križaljke, lavirinti, matematički kvadrati, matematički trikovi, igre sa štapićima za prostornu transformaciju, pametni zadaci; "Tangram", "Magični krug", "Kolumbovo jaje", "Sfinga", "List", "vijetnamska igra", "Pentamino".

Logičke igre, zadaci, vježbe : sa blokovima, kockama za uključivanje, nalaz; igre za razvrstavanje po 1-2-3 znaka, logički zadaci (za povećanje, smanjenje, poređenje, obrnutu akciju); igre s kapama u boji, dame, šah; verbalni; Gyenes blokovi, Kuizener palice.

Didaktičke igre i vježbe : vizualnim materijalom tražiti nedostajuće, istaknuti zajedničku osobinu, odrediti ispravan slijed, istaknuti višak; igre za razvoj pažnje, pamćenja, mašte, igre za pronalaženje kontradikcija: “Gdje je čija kuća?”, “Šta je suvišno?”, “Pronađi istu”, “Nevjerovatne raskrsnice”, “Nazovi je jednom riječju” , “Koji su skupovi pomiješani?” , “Šta se promijenilo?”, “Koji su brojevi pobjegli?”, “Nastavi”, “Pathfinder”.

Logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi, obrasci, koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

Matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematičke konstrukcije, odnosi, obrasci. Za pronalaženje odgovora, u pravilu je neophodna preliminarna analiza uslova, pravila, sadržaja igre ili zadatka. U toku rješavanja potrebna je upotreba matematičkih metoda i zaključivanja.

Raznovrsne matematičke igre i zadaci su logičke igre, zadaci, vježbe. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja pri izvođenju logičkih operacija i radnji. U cilju razvoja mišljenja djece koriste se različite vrste jednostavnih zadataka i vježbi. To su zadaci za pronalaženje nedostajuće figure, nastavak niza figura, za pronalaženje brojeva koji nedostaju u određenom broju figura. Stoga su logičko-matematičke igre igra u kojoj se modeliraju matematički odnosi, obrasci koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

Edukativne logičko-matematičke igre su posebno osmišljene na način da formiraju ne samo elementarne matematičke reprezentacije, već i određene, unaprijed osmišljene logičke strukture mišljenja i mentalnih radnji neophodnih za daljnju asimilaciju matematičkog znanja i njihovu primjenu na rješavanje različitih vrsta. problema.

Prema Z.A. Mihailova, glavni zadaci matematičkog razvoja predškolske djece su:

Razvoj logičkih i matematičkih pojmova kod djece (predstave o matematičkim svojstvima i odnosima predmeta, specifičnim veličinama, brojevima, geometrijskim oblicima, zavisnostima i šarama);

Razvijanje senzornih (subjektno-efikasnih) načina poznavanja matematičkih svojstava i odnosa: ispitivanje, poređenje, grupisanje, sređivanje, cijepanje;

Ovladavanje od strane djece eksperimentalnim i istraživačkim metodama spoznaje matematičkih sadržaja (rekreacija, eksperimentiranje, modeliranje, transformacija);

Razvijanje kod djece logičkih načina poznavanja matematičkih svojstava i odnosa (analiza, apstrakcija, negacija, poređenje, generalizacija, klasifikacija, serija);

Ovladavanje od strane djece matematičkim metodama spoznavanja stvarnosti: brojanje, mjerenje, jednostavna računanja;

Razvoj intelektualnih i kreativnih manifestacija djece: snalažljivost, domišljatost, nagađanje, domišljatost, želja za pronalaženjem nestandardnih rješenja za probleme;

Razvoj tačnog, argumentovanog i na dokazima zasnovanog govora, bogaćenje djetetovog rječnika;

Razvoj aktivnosti i inicijative djece;

Vaspitanje spremnosti za učenje u školi, razvijanje samostalnosti, odgovornosti, istrajnosti u savladavanju poteškoća, koordinacije pokreta očiju i fine motorike ruku, samokontrole i sposobnosti samopoštovanja.

E. A. Nosova je razvila set igara i vježbi uključenih u logičke i matematičke igre, koje su predstavljene u knjizi „Logika i matematika u vrtiću“. Autor je igre podijelio u sljedeće grupe:

Igre za prepoznavanje i apstrahovanje svojstava objekata (boja, oblik, veličina);

Igre za djecu da savladaju poređenje, klasifikaciju i generalizaciju;

Igre za savladavanje logičkih radnji i mentalnih operacija.

Primjer logičkih i matematičkih igara zapleta može biti: "Pomozi mravima", "Pronađi blago", "Naseliti kuće", "Ko je u posjeti Winnie the Pooh i prasence" itd. Igrajući se, djeca savladavaju sredstva i metode kogniciju, odgovarajuću terminologiju, logičke veze, zavisnosti i sposobnost izražavanja u obliku jednostavnih logičkih iskaza. Svaka igra ima radnju-zaplet, likove koji prate priču, elemente shematizacije, transformacije, motivaciju igre, situacije za diskusiju, izbacivanje materijala, kolektivnu potragu za načinom rješavanja kognitivnog problema.

Glavne komponente zapleta logičko-matematičkih igara su:

Prisutnost radnje-zapleta, likova i prisutnost priče tokom čitave lekcije;

Prisustvo shematizacije, transformacije, kognitivnih zadataka za identifikaciju svojstava i odnosa, zavisnosti i obrazaca;

Apstrakcija od nebitnog, tehnike za isticanje bitnih karakteristika;

Ovladavanje radnjama korelacije, poređenja, rekonstrukcije, distribucije i grupisanja, operacijama klasifikacije i serija;

Motivacija igre i smjer akcija, njihova djelotvornost;

Prisutnost situacija rasprave, izbora materijala i radnji, kolektivno traženje načina za rješavanje kognitivnog problema;

Mogućnost ponavljanja logičko-matematičke igre, komplicirajući sadržaj intelektualnih zadataka uključenih u igru-okupaciju;

Opšti fokus na razvoj dječije inicijative.

Bilo koja vrsta logičkih i matematičkih igara uključena u tehnologiju problemskih igara doprinosi razvoju dječjeg mišljenja, sposobnosti korištenja logike u razumijevanju svijeta i povećanju kognitivnog interesa.

U radu Z.A. Mihailova, logičke i matematičke igre se smatraju sastavnim dijelom tehnologije problemske igre. Omogućuju djetetu da ovlada sredstvima (čulnim standardima, govorom, shemama i modelima) i metodama spoznaje (poređenje, ispitivanje, klasifikacija, seriranje), akumulira logičko i matematičko iskustvo.

Savremene logičke i matematičke igre koje se koriste u predškolskim ustanovama, prema Z, A, Mihajlovoj, predstavljene su sledećim grupama:

Štampano na desktopu - “Blossom Form”, “Logic House”, “Game Square”, “Logo Forms”, “Logic Train” itd.

Igre za modeliranje aviona - Tangram, Sphinx, Tetris, itd.

Trodimenzionalne igre modeliranja - "Cubes for All", "Riddle", "Ball" itd.

Igre iz serije "Kocke i boje" - "Presavij uzorak", "Kocka-kameleon" itd.

Igre za sastavljanje cjeline od dijelova - “Razlomci”, “Čudesni cvijet” itd.

Zabavne igre - mjenjači, lavirinti, igre za promjenu mjesta kao što je "petnaestica" itd.

Njihovo korištenje provodi se u posebnim didaktičkim uvjetima, uključujući odsustvo prisile, podršku atmosferi igre, prelazak sa najjednostavnijih oblika i metoda igranja na složenije.

Veliki značaj u razvoju osnova logičkog mišljenja predškolaca pridaje se korištenju edukativnih igara kao što su "Kuizenerovi štapići" i "Gyenesovi blokovi".

Kako R.L. Nepomnyashchaya, "Kuizenerovi štapići" kao didaktičko sredstvo u potpunosti odgovaraju specifičnostima i značajkama elementarnih matematičkih predstava formiranih kod predškolaca, kao i njihovim dobnim sposobnostima, stupnju razvoja dječjeg mišljenja, uglavnom vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog. Dječje razmišljanje odražava, prije svega, ono što se prvo učini u praktičnim radnjama s određenim predmetima. Rad sa štapićima omogućava vam da prevedete praktične, vanjske akcije u unutrašnji plan, da stvorite potpunu, jasnu i istovremeno prilično generaliziranu ideju koncepta.

Pojava ideja kao rezultat praktičnih radnji djece s predmetima, izvođenje različitih praktičnih (materijalnih i materijaliziranih) operacija koje služe kao osnova za mentalne radnje, razvoj sposobnosti brojanja, mjerenja i računanja stvaraju preduvjete za opšte mentalni i matematički razvoj djece, uključujući razvoj osnova logičkog mišljenja.

E.A.Nosova napominje da su još jedno univerzalno sredstvo za razvoj temelja logičkog mišljenja obrazovne igre zasnovane na upotrebi "Gyenesh blokova".

U procesu različitih radnji sa logičkim blokovima (razbijanje, slaganje po određenim pravilima, obnavljanje itd.), djeca ovladavaju raznim mentalnim vještinama koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme, tako iu smislu opšteg intelektualnog razvoja. To uključuje vještine analize, apstrakcije, poređenja, klasifikacije, generalizacije, kodiranja-dekodiranja, kao i logičke operacije “ne”, “i”, “ili”. U posebno dizajniranim igrama i vježbama s blokovima, predškolci razvijaju elementarne vještine algoritamske kulture mišljenja, sposobnost izvođenja radnji u svom umu. Uz pomoć logičkih blokova djeca treniraju pažnju, pamćenje, percepciju.

Trenutno postoje različite pedagoške tehnologije koje zadovoljavaju savremene zahtjeve i omogućavaju razvoj osnova dječjeg logičkog mišljenja. Ali jedna od najefikasnijih je upotreba sistema edukativnih igara.

Dakle, pedagoške mogućnosti logičko-matematičke igre su veoma velike. Igra razvija sve aspekte djetetove ličnosti, aktivira skrivene intelektualne sposobnosti djece. Starije predškolsko doba osjetljivo je na asimilaciju generaliziranih sredstava i metoda mentalne aktivnosti, na razvoj logičkih metoda mišljenja: klasifikaciju. Uključivanje starijeg predškolca u logičke i matematičke aktivnosti u rješavanju problema mentalne prirode povećava učinkovitost rezultata razvoja mentalne aktivnosti, odnosno klasifikacije.

Svrha majstorske klase: podizanje stručnog nivoa vaspitača – učesnika u procesu aktivne pedagoške komunikacije u ovladavanju iskustvom vaspitača – majstora sa predškolcima u formiranju mentalnih sposobnosti i kreativne aktivnosti u procesu igranja.

• Upoznati nastavnike sa iskustvom u korištenju logičko-matematičkih igara u radu sa djecom predškolskog uzrasta.
• Poučiti učesnike majstorske nastave metodama i tehnikama korištenja edukativnih igara u pedagoškom procesu.
• Razvijati interesovanje za originalnu obrazovnu tehnologiju igara, inicijativu, želju da se ova tehnologija primeni u praksi.
• Pobuditi želju za saradnjom, međusobno razumijevanje.

Demo materijal: Triz - igra "Čarobni pojas",

Logička slagalica "Pentamino".

1. Uvodne riječi:

Relevantnost teme.

2. Upoznavanje učesnika majstorske klase sa glavnim metodama i tehnikama korišćenja tehnologije igara.

3. Praktična nastava sa učesnicima majstorske nastave o upotrebi triz igre "Čarobni pojas".

4. Završna riječ.

1. Uvodne riječi:

Zašto je motor napretka.

Mučio je odrasle pitanjem "Zašto?"

Dobio je nadimak "Mali filozof".

Ali čim je on odrastao, počeli su

Izložite odgovore bez pitanja.

I od tada on nije niko drugi

Ne pita "Zašto?" .

Nije li to obična priča o odnosu odrasle osobe i djeteta? Dijete je mali istraživač: kroz svoja čula prima različite informacije o svijetu i prijeko mu je potrebno objašnjenje, potvrda ili poricanje svojih misli. A mi smo, kao i uvek, veoma zauzeti... I sve manje dece nam postavlja pitanja.

Paradoksalno, u budućnosti se roditelji i nastavnici suočavaju sa zadatkom da nauče bebu da postavlja takva pitanja kako bi iz odgovora dobila sveobuhvatne informacije o toj temi.

Pitanje je pokazatelj samostalnog razmišljanja. Mnoga otkrića u nauci i tehnologiji su omogućena odgovorima na prava pitanja. Kao što znate, Sokrat im je u razgovoru sa studentima postavljao pitanja, a učenici su pokušavali da nađu odgovore na njih, iznoseći svoja nagađanja, postavljajući sopstvene hipoteze i, zauzvrat, postavljajući pitanja Sokratu. Rezultat razgovora je briljantno obrazovanje.

Postoje li danas u arsenalu pedagogije igre koje vam omogućavaju da „izvučete“ znanje, nauče vas da postavljate „jaka“ pitanja i rješavate probleme? Tu je! A jedna od ovih igara je “DA-NE”. Nudim vam verziju "DA-NE" - igre "Čarobni pojas" - koja vas uči da precizno postavljate pitanja i usput razvija druge intelektualne vještine.

Triz iz igre "Čarobni pojas"

Pravila igre.

Voditelj razmišlja o jednoj od stvari prikazanih na kartici. Drugi učesnik (ili učesnici) moraju pogoditi željenu temu postavljanjem pitanja na koja domaćin može odgovoriti samo sa „Da“ ili „Ne“.

Dodatno, pravilo: pojas se može podijeliti etiketom (upinjačom) na dva dijela, sužavajući polje za pretragu i olakšavajući potragu za željenim predmetom. Na primjer, djeca mogu postaviti sljedeće pitanje: „Da li je slika lijevo od etikete“?

Igre sa magičnim pojasom.

"Magični pojas" može se koristiti za sistematizaciju znanja iz bilo koje oblasti: matematike, upoznavanja s vanjskim svijetom, ekloga itd. Na primjer, evo kako se možete igrati s čarobnim pojasom koristeći komplet Geometrijski oblici.

Poređamo figure u pojasu bilo kojim redoslijedom. Zamislite figuru (neka bude krug). Pretpostavimo da dijete postavlja oznaku na sredini pojasa.

I postavlja pitanja:

Je li ovaj oblik desno od naljepnice? - Ne.

Je li to avionska figura? - Da.

Je li to mala cifra? - Ne.

Je li to krug? - Da.

Sada pokušajmo da se igramo sa setom slika "Transport" bez upotrebe štipaljke:

Da li je to kopneni prevoz? - Ne.

Da li je to vazdušni vid transporta? - Da.

Da li je vijak horizontalan? - Da.

Ovo je avion!

Djeca često netačno formulišu pitanje. Na primjer: "Šraf se nalazi vodoravno ili okomito?". Tada vođa ne daje odgovor na takvo pitanje. On kaže: „Pitanje je neprecizno. Pokušaj ponovo." Ako opet neuspjeh, nudi opcije za pitanja.

Varijante igara sa magičnim pojasom.

"Okroshka".

U pojas se stavljaju slike raznih tema: namještaj, životinje, transport.

Tada bi pitanja mogla biti:

Je li to gljiva? - Ne.

Da li je to transport? - Da.

Zatim dodatna pitanja:

Je li to kopneni transport? - Da.

Da li prevozi robu (specijalizacija)? - Da.

To je kamion!

Moguće su i sljedeće opcije "Okroshki".

1. “Pogodi po dijelu” (po podsistemu).

   Primjer pitanja:

   Da li ovaj predmet ima volan? - Da.

   Dijete pogađa da je riječ o transportu.

   Ima li šešir? - Da.

   To je pečurka!

2. "Pogodi po funkciji"

   U ovoj igri možete postavljati samo pitanja koja pokazuju šta se radi sa objektom ili šta objekat radi. Na primjer:

   Može li se jesti? - Ne.

   Možeš li jahati na njemu? - Da.

   Možete li nositi teret? - Da.

   To je kamion!

3. "Ko gdje živi?"

   U ovoj igri možete postavljati pitanja koja će vam pomoći da pogodite temu prema supersistemu:

   Da li ovaj predmet živi u šumi?

   Je li njegov dom aerodrom?

   A zatim pojašnjavajuća pitanja koja sužavaju polje pretraživanja:

   Ova životinja?

   Ovo je avion?

Ne samo "DA-NE".

1. "Kako".

   Morate smisliti što više pitanja, počevši od riječi „Koliko“. Na primjer: “Koliko je geometrijskih oblika u pojasu?”, “Koliko crvenog?”, “Koliko kvadrata?”, “Koliko krugova?”, “Koliko životinja?” i sl.

   Za svako smišljeno pitanje - čip. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje.

2. "Tiho".

   U ovoj igri pogađamo i željeni predmet, ali se igramo tiho, koristeći neverbalne oblike komunikacije (geste, mimika). I pitanje i odgovor šute. U pojasu može biti 3-5 slika.

3. "Šest slugu"

   imam šest slugu,

   Agilan, daljinski,

   I sve što vidim okolo

   Znam sve od njih

   Oni su u potrebi na moj poziv,

   Zovu se kako i zašto, ko, šta,

   Kada i gdje.

   (S. Marshak.)

   Pobjednik ove igre je onaj ko, gledajući u pojas sa slikom, može smisliti što više pitanja, počevši od riječi “Kako”, “Zašto”, “Ko”, “Šta”, “Kada” i “Gdje”. Za svako pitanje - čip.

   Ovo je prilično kockarska igra i dobro je koristiti je na raznim vrstama KVN-a, sa gostima, tokom proslave rođendana itd. Za igru ​​je bolje podijeliti se u timove.

"Što veće, to bolje".

U ovoj igri postoji samo jedna slika u pojasu. Možete smisliti razna pitanja. Pobjednik je onaj koji postavi više pitanja uz sliku.

Pentomino je popularna logička zagonetka za djecu i odrasle. Igra se sastoji od 12 ravnih figura. Sve figure se sastoje od 5 kvadrata. Svaki element označava latinično slovo na čiji oblik podsjeća. Mnogima je odavno poznata ova slagalica Tetris, koja se zasniva na ideji pentomina.

Elementi slagalice su sastavljeni od simetričnih šara, slova, brojeva, životinja. Jedan od najčešćih pentomino zadataka je napraviti pravougaonik od svih oblika. U ovom slučaju, brojke se ne bi trebale preklapati i ne bi trebalo biti praznina.

Pentomino razvija apstraktno razmišljanje, maštu, njeguje upornost i strpljenje, uči vas da definirate, kreirate, analizirate. U pentominu fantazija može činiti čuda: od neshvatljivih figura raznih oblika može se pojaviti figura psa, automobila, drveta.

Dijete od 5-6 godina može dobiti zadatak da postavi figuru prema modelu ili da je osmisli sami. Rezultat će biti slika planarne siluete - shematska, ali razumljiva po glavnim karakterističnim karakteristikama objekta, proporcionalnom omjeru dijelova, u obliku.

Možete pokazati djetetu kako da presavije pravougaonik. Skrenite pažnju djeteta na to kako figure leže, slučajno razbijte pravougaonik, zamolite dijete da ponovi. Također naučite kako se savijati prema uzorku, poput mozaika.

Dakle, korištenjem logičko-matematičkih igara u neposredno obrazovnim i samostalnim aktivnostima sa djecom predškolskog uzrasta dolazi do razvoja logičkog mišljenja i povećanja nivoa znanja o razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod djece.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja bez igre. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznale radoznalosti.