Korektivno obrazovanje djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Škola V tipa za djecu sa smetnjama u govoru kao tip specijalne obrazovne ustanove
Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju - kao kategorija
S obzirom na problem savremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji se nalaze u njegovom nazivu: odgojno-obrazovni, specijalni, popravni odgoj.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao: „Obrazovanje je društveno organizovan i normalizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je, ontogenetski, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i fizički i psihički razvoj."
Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako je naznačeno, djeluju kao jedinstveni, organski povezani jedan s drugim, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u kontekstu dinamiku sistema.
Koren koncepta "popravnog" je "ispravka". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.
Ispravka(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili otklanjanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom "korektivno-obrazovnog rada".
Korektivno-obrazovni rad je sistem sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, jer bilo koji nedostatak negativno utječe ne na posebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već obuhvata cjelokupni obrazovni proces, čitav sistem aktivnosti institucija.
Korektivno vaspitanje ili korektivno-obrazovni rad je sistem posebnih psiholoških i pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera čiji je cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, veština i sposobnosti, razvijanje i oblikovanje njihove ličnosti. kao celina. Suština korektivnog obrazovanja je formiranje psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja.
Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada.
Kompenzacija(lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) zamjena ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije zasniva se na značajnim rezervnim sposobnostima više nervne aktivnosti. Kod djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sistemi uvjetnih veza, ispravljaju narušene ili oslabljene funkcije i razvija se ličnost.
Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posledice oštećenja organa i doprinosi razvoju deteta u povoljnom pravcu:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - obnavljanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa društvenim životom i radom na nivou njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava u cilju otklanjanja ili ublažavanja razvojnih mana, kao i specijalnog obrazovanja, odgoja i stručnog osposobljavanja. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna adaptacija(od lat. Adapto - prilagođavati) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složeniji zahtjevi. Naročite teškoće imaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.
Zadaci podučavanja i vaspitanja djece uključuju obezbjeđivanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna adaptacija daje djeci mogućnost da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su učenici sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovno-popravnog procesa, predloženo:
1.dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2.Popravni odgoj- to je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne u odnosu na specifičnost predmeta aktivnosti (spoznajne, radne, estetske, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;
3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sistema zasniva se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je on razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada treba da bude orijentacija ka svestranom razvoju abnormalnog deteta kao običnog, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Neophodno je vaspitavati ne slepe, već pre svega dete. Obrazovati slijepe i gluve znači odgajati gluvoću i sljepoću..." (22). Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim poboljšanjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu saradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja su adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. s tim u vezi je napisao: „Izuzetno je važno sa psihološke tačke gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne grupe, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom“ (19). Obavezni uslov za sprovođenje integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, pre svega, na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog deteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integrisanog obrazovanja za decu sa problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom razredu popravnog (nivelacijsko, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;
3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;
5. Princip oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru vaspitno-popravnog obrazovanja;
7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.
Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalumi bolesti“, u figurativnom izrazu. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada postojali su različiti pravci (35):
1. Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njeni predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Decroly je razlikovao tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (faza u mnogo čemu je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšte vaspitni predmeti), izražavanje (etapa podrazumijeva rad na kulturi djetetovog neposrednog djelovanja: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3. Društveno - djelatni pravac. (gg.) razvio sistem obrazovanja čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena sa ciljem da se djeca sa mentalnom retardacijom osposobe za kulturu ponašanja, razvoj mentalnih i fizičkih funkcija, te voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja . Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (, Kuzmina-,). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih perspektiva mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne raspoređuje u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.
Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces popravnog obrazovanja (51):
1. Formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju što ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnog poremećaja kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije. djece u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
2. Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
4. Raspodjela korektivno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim medicinskim ustanovama, u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, kako bi se na optimalan način kombinovao medicinski i zdravstveno-popravni i psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u specijalnom vaspitnom radu. popravna škola;
5. Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nije upisano u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Stvaranje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;
8. Razvoj socioloških problema vezanih za defekte u ontogenezi, koji će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, provođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece. sa invaliditetom u različitim regionima zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološko obrazovanje roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog deteta.
Kakav je odnos ljudi iz okoline prema djeci sa smetnjama u razvoju? Odrasli ih uglavnom nazivaju "siromašnima i nesrećnima", a dječija zajednica ih odbacuje kao "nenormalne". Vrlo rijetko, posebno dijete naiđe na interesovanje drugih ljudi, želju za sklapanjem prijateljstva.
Još gora je situacija sa obrazovanjem. Nije svaka škola spremna da podučava dijete sa posebnim obrazovnim potrebama. Do sada, inkluzija – obrazovanje u masovnoj srednjoj školi – ostaje samo san roditelja posebne djece.
Sudbina mnoge od ove djece je školovanje u popravnim školama, koje nisu uvijek blizu kuće, već često u drugom gradu. Stoga najčešće moraju živjeti u internatu.
Trenutno se tipovi popravnih škola određuju uzimajući u obzir primarni nedostatak učenika. Svaki od osam tipova opšteobrazovnih ustanova za decu sa posebnim obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.
Posebna vaspitno-popravna ustanova 1. tipa prima gluvu djecu u svojim zidovima. Zadatak nastavnika je da nauče da komuniciraju sa drugima, da savladaju nekoliko vrsta govora: usmenog, pismenog, daktilnog, gestualnog. Nastavni plan i program uključuje kurseve koji imaju za cilj kompenzaciju sluha upotrebom opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalnu orijentaciju i druge.
Sličan posao obavlja i popravna škola 2. tipa, ali samo za nagluvu ili kasno gluvu djecu. Usmjeren je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.
Prvi i drugi tip popravnih škola odvijaju vaspitno-obrazovni proces na tri nivoa opšteg obrazovanja. Međutim, gluvi učenici trebaju još dvije godine da završe nastavni plan i program osnovne škole.
Treći i četvrti tip popravnih škola su za djecu sa oštećenjem vida. Nastavnici ovih specijalnih obrazovnih ustanova organizuju proces obrazovanja i vaspitanja na način da očuvaju druge analizatore, razviju korektivne i kompenzatorne sposobnosti i obezbede socijalnu adaptaciju dece u društvu.
Slijepa djeca, kao i djeca od 0,04 do 0,08 sa složenim defektima koji dovode do sljepila, upućuju se u popravnu školu 3 vrste. Djeca sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 sa mogućnošću korekcije primaju se u obrazovnu ustanovu 4. vrste. Specifičnost defekta uključuje obuku pomoću tiflo opreme, kao i posebnih didaktičkih materijala koji vam omogućavaju da asimilirate dolazne informacije.
Posebna vaspitno-popravna ustanova 5. tipa namijenjena je djeci sa opštom nerazvijenošću govora, kao i teškom govornom patologijom. Osnovni cilj škole je ispravljanje govornog defekta. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku da razvijaju govorne vještine tokom cijelog dana. Kada se govorni nedostatak otkloni, roditelji imaju pravo da dijete prebace u redovnu školu.
Djeca sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema mogu studirati u popravnoj školi 6. tipa. U popravnoj ustanovi vrši se obnova motoričkih funkcija, njihov razvoj i ispravljanje sekundarnih nedostataka. Posebna pažnja se poklanja učenicima.
Popravna škola 7. tipa prima decu sa mentalnom retardacijom, sa mogućnostima intelektualnog razvoja. Škola vrši korekciju mentalnog razvoja, razvoj kognitivne aktivnosti i formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima. Na osnovu rezultata, učenici mogu biti prebačeni u opšteobrazovnu školu.
Popravna škola 8. tipa potrebna je za učenje djece sa mentalnom retardacijom po posebnom programu. Svrha treninga je socijalna i psihološka rehabilitacija i mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje odjeljenja sa dubljom radnom obukom.
Gotovo sve navedene vrste odgojno-popravnih škola podučavaju djecu već dvanaest godina i imaju defektologe, logopede i psihologe.
Nema sumnje da djeca koja su toliko godina studirala u internatu imaju određene poteškoće u socijalnoj orijentaciji. Veliku ulogu u integraciji posebne djece u društvo imaju ne samo popravne škole, već i roditelji. Porodica koja se bori za svoje dijete sigurno će mu pomoći da se prilagodi svijetu oko sebe.
Prema standardnoj odredbi, posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 tipova:
1. Stvorena je posebna (popravna) obrazovna ustanova 1. tipa za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov sveobuhvatni razvoj u bliskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i razmišljanja na slušno-vizuelnoj osnovi, korekcija i nadoknada odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, za sticanje opšteg obrazovanja, radne i socijalne pripreme za samostalan život.
2. Osniva se vaspitno-popravna ustanova II tipa za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavajući samostalan govor) , njihov sveobuhvatan razvoj zasnovan na formiranju verbalnog govora, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizuelnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećenog sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevazilaženju devijacija u razvoju. Istovremeno, tokom cjelokupnog obrazovnog procesa posebna pažnja se poklanja razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se obezbjeđuje aktivna govorna praksa stvaranjem slušno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), što omogućava formiranje govora na slušnoj osnovi koja je bliska prirodnom zvuku.
3.4. Kazneno-popravne ustanove III i IV tipa pružaju obuku, edukaciju, ispravljanje primarnih i sekundarnih devijacija u razvoju učenika sa oštećenjem vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj adaptaciji učenika. društvo. Po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj popravnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovide djece, djece sa strabizmom i ambliopijom.
5. Kazneno-popravna ustanova tipa V stvara se u cilju obrazovanja i vaspitanja djece sa teškom govornom patologijom, pružanja specijalizirane pomoći koja pomaže u prevazilaženju poremećaja govora i srodnih osobina mentalnog razvoja.
6. Kazneno-popravna ustanova VI tipa formira se za obrazovanje i vaspitanje dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, sa urođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sistema, mlohavim paralizama gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta), za obnavljanje, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, korekciju nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu adaptaciju i integraciju u društvo na bazi posebno organizovan motorički režim i predmetno-praktične aktivnosti.
7. Za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom stvara se vaspitno-popravna ustanova VII tipa, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti za intelektualni razvoj doživljavaju slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost. , neformirana voljna regulacija aktivnosti, emocionalna nestabilnost, za osiguranje korekcije njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktiviranje kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.
8. Kazneno-popravna ustanova VIII tipa stvara se za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom u cilju otklanjanja odstupanja u njihovom razvoju putem vaspitanja i rada, kao i socijalno-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Obrazovni proces u ustanovama 1-6 tipa odvija se u skladu sa opštim obrazovnim programom opšteg obrazovanja.
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Ispiti iz matematike (2 razred) za specijalne (popravne) ustanove VIII tipa
Ispiti iz matematike urađeni su za cijelu školsku godinu za 2. razred po "Programu posebnih (popravnih) ustanova VIII vrste". Opcije su različite. Opcija 1 - za studente...
MODIFIKOVANI PROGRAM RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE I NASTAVE IZGOVARANJA U 8-11 RAZREDA SPECIJALNIH (POPRAVNIH) USTANOVA II TIPA (ZA SLUŠNO SLUŠNU DJECU)
( margina-dno: 0cm; smjer: ltr; boja: rgb(0, 0, 10); visina linije: 0,18 cm; udovice: 2; siročad: 2; )p.western (familija fontova: "Times New Roman ",serif; veličina fonta: 14pt; )p.cjk ( porodica fontova: "Tim...
Metodička izrada sadrži materijal za sastavljanje opisa i opisa-poređenje dviju životinja koristeći prezentaciju koju sam napravio za čas....
Prema Modelu pravilnika o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike sa smetnjama u razvoju, odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije od 4. septembra 1997. br. 48 „O specifičnostima aktivnosti posebnih (popravnih) ) vaspitno-obrazovne ustanove I-VIII vrste", vaspitno-popravne ustanove VI tipa stvorene za obrazovanje i vaspitanje dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, sa urođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sistema, mlohave paralize gornjih i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta), za obnavljanje, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, korekciju nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovom socijalnom i radnom adaptacija i integracija u društvo na osnovu posebno organizovanog motoričkog načina i predmetno-praktične aktivnosti I.
Obrazovanje se odvija u skladu sa nivoima obrazovnih programa 3 nivoa (31, 58):
I stepen - osnovno opšte obrazovanje (normativni period razvoja je 4-5 godina);
II stepen - osnovno opšte obrazovanje (normativni period razvoja - 6 godina);
III stepen - srednje (potpuno) obrazovanje (normativni period razvoja - 2 godine).
U prvoj fazi rješavaju se obrazovni zadaci na bazi složenog korektivnog rada usmjerenog na formiranje cjelokupne motoričke sfere učenika, njihove kognitivne aktivnosti i govora.
Na drugom stepenu obrazovanja postavljaju se temelji opšteg obrazovanja i radnog osposobljavanja, a korektivno-rehabilitacionim radom nastavlja se razvijanje motoričkih, mentalnih, govornih vještina i sposobnosti koje osiguravaju socijalnu i radnu adaptaciju učenika.
Na trećem stepenu obrazovanja obezbjeđuje se završetak opšteobrazovne pripreme učenika, uzimajući u obzir njihove mogućnosti, zbog posebnosti njihovog psihofizičkog
razvojem, na bazi diferenciranog učenja, stvaraju se uslovi za njihovu aktivnu društvenu integraciju.
Specijalno obrazovanje djece i adolescenata sa cerebralnom paralizom nemoguće je bez uzimanja u obzir psihofizičkih karakteristika ove djece. S cerebralnom paralizom u pravilu se kombiniraju poremećaji kretanja, poremećaji govora i kašnjenje u formiranju individualnih mentalnih funkcija. Treba naglasiti da ne postoji paralelizam između težine motoričkih i intelektualnih poremećaja, na primjer, teški motorički poremećaji mogu se kombinirati s blagom mentalnom retardacijom, a rezidualna cerebralna paraliza s teškim, nerazvijenim mentalnim funkcijama pojedinca. Ovakva raznolikost manifestacija otežava standardizaciju obrazovanja ove djece, jer moguće je izdvojiti veliki broj grupa učenika različite strukture oštećenja, od kojih su svakoj potrebni posebni obrazovni uslovi (upotreba različitih metoda, dostupnost različite opreme i sl.).
Kao što je navedeno u prethodnim poglavljima, formiranje kognitivnih procesa kod cerebralne paralize karakterizira kašnjenje i neravnomjerno izražena nerazvijenost individualnih mentalnih funkcija. Kod jedne dece pati vizuelno-efikasno mišljenje sa boljim razvojem verbalno-logičkog, kod druge / obrnuto, razvijaju se pretežno vizuelni oblici mišljenja.Mnoga deca imaju teškoće u formiranju prostornih i vremenskih predstava, kao i nediferencijaciju svih vrsta percepcije.
Gotovo sva djeca imaju astenične manifestacije: smanjene performanse, iscrpljenost svih mentalnih procesa, usporenu percepciju, otežano prebacivanje pažnje i malu količinu pamćenja.
Treba naglasiti da je većina ove djece potencijalno zadržala preduslove za razvoj viših oblika mišljenja, ali višestruke smetnje (pokret, sluh, govor i sl.), izraženost asteničnih manifestacija, nisku zalihu znanja zbog socijalne deprivacije, maskiraju sposobnosti djece.
Diferencijacija dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, uzimajući u obzir njihove karakteristike i mogućnosti za savladavanje nastavnog materijala, izuzetno je teška, jer. potrebno je uzeti u obzir sve faktore koji određuju mentalni razvoj ove djece, govorne i motoričke teškoće.
U nacrtu Koncepta Državnog standarda za opšte obrazovanje osoba sa invaliditetom, razvijen
botanički pod naučnim nadzorom akademika V.I. Lubovsky (31), predlaže se izdvojiti sljedeće kategorije učenika sa poremećajima mišićno-koštanog sistema:
Djeca s disfunkcijama mišićno-koštanog sistema različite etiopatogeneze, koja se kreću samostalno ili sa ortopedskim pomagalima i imaju normalan mentalni razvoj ili mentalnu retardaciju. Ova grupa je trenutno raspoređena za školovanje u specijalnim internatima prema prilagođenom masovnom programu.
Djeca lišena mogućnosti samostalnog kretanja i samoposluživanja sa mentalnom retardacijom i razumljivim govorom. Ova grupa se trenutno školuje kod kuće u okviru masovnog školskog programa bez obzira na specifičnosti oštećenja. Učenicima je potrebna dopunska nastava za razvoj motoričkih sposobnosti, prostorne orijentacije, posebna oprema za nastavni proces.
Djeca sa mentalnom retardacijom u cerebralnoj paralizi. komplikovano teškom dizartrijom. ONR, oštećenje sluha. Učenici treba da koriguju programe niza opšteobrazovnih predmeta, posebne metode za razvoj govora i ispravljanje poremećaja izgovora zvuka. Trenutno je mnoga od ove djece udaljena čak i od školovanja kod kuće zbog poteškoća u uspostavljanju verbalnog kontakta s njima. Za rad sa njima potrebni su obučeni stručnjaci;
Djeca sa cerebralnom paralizom i mentalnom retardacijom različite težine. Ovoj kategoriji djece su najpotrebniji programi na više nivoa i različiti oblici obrazovanja. Posebnu pažnju treba obratiti na subjekte korektivnog ciklusa.
Uz potrebu izrade jedinstvenog sistema diferencijalne dijagnoze za ovu djecu, potrebno je razviti nekoliko opcija za programe koji uzimaju u obzir osobenost intelektualnih poremećaja kod cerebralne paralize, njihovu ovisnost o stanju motoričkih sposobnosti, govora i ozbiljnost asteničnih manifestacija.
Budući da je cilj edukacije djece sa cerebralnom paralizom maksimiziranje razvoja ličnih potencijala učenika sa fokusom na socijalnu adaptaciju i integraciju maturanata u društvo, to se može ostvariti kroz konkretnu implementaciju obrazovnih programa koji odgovaraju sadržaju predmeta. federalne, regionalne i školske komponente standarda kako bi se osigurala sigurnost jedinstvenog obrazovnog prostora.
Glavni objekti standardizacije obrazovanja su:
Uslovi obrazovanja (posebne metode i organizacioni oblici obrazovanja, specijalna oprema, vaspitno-obrazovni
materijalna baza itd.);
Trajanje obuke (opšte i po koracima);
Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika. Do sada u našoj zemlji ne postoji jedinstveni državni obrazovni standard za specijalno obrazovanje, iako je razvijen niz projekata koji se eksperimentalno testiraju u različitim (specijalnim) odgojno-popravnim školama.
Dakle, od 1995. godine takav eksperiment se provodi pod naučnim nadzorom L.M. Shipitsina) obrazovni standardi (58) uključuju 4 komunikacijske opcije za djecu sa motoričkom patologijom (tabela 5).
Mogućnosti treninga ovise o različitoj težini patologije mišićno-koštanog sistema u kombinaciji s oštećenom inteligencijom, govorom itd.).
Postizanje različitih nivoa obrazovanja po jednoj od standardnih opcija može se ostvariti u skladu sa potencijalnim mogućnostima učenika.
Prilikom organizovanja obuke za bilo koju opciju, mogući su različiti oblici nastave: individualna obuka kod kuće, obuka u školi, internatu, integrisana eksterna obuka. Oblici i trajanje obuke zavise od karakteristika psihofizičkog razvoja djeteta i izbora obrazovnog puta.
Prema ovom konceptu standarda specijalnog obrazovanja za ovu kategoriju djece, u prvoj fazi moguće je studiranje po četiri opcije (tabela 5). U zavisnosti od efikasnosti obuke, a na osnovu preporuka psihološko-medicinske i pedagoške konsultacije, odluke pedagoškog saveta škole saglasnosti roditelja, učenici mogu promeniti opcije obrazovnih programa već na 1. etapi na kraju godine. Iz opcije 1, studenti mogu biti prebačeni na drugu, treću i četvrtu opciju obrazovnih programa. Od opcije II
Ako su sami roditelji shvatili ili su ljekari i drugi specijalisti ustanovili da dijete ima razvojne karakteristike, potrebno je što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu adaptaciju, psihičku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.
Povezani materijali:
Vrtić plus osnovna škola
Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacionog tipa, gde su deca sa smetnjama u razvoju prvo jednostavno u bašti i socijalno se prilagođavaju u društvu druge dece, a zatim boravak u vrtiću nesmetano prelazi u osnovnu školu. Zatim, zavisno od toga kako se dijete nosi sa programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.
Karakteristike u razvoju su previše različite
Toliko je značajki u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablon" određene dijagnoze. A glavni problem njihovog obrazovanja leži upravo u tome što su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su ustanovili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene ovakvim skraćenicama:
cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;
ZPR - mentalna retardacija;
ZRR - usporeni razvoj govora;
MMD - minimalna moždana disfunkcija;
ODA - mišićno-koštani sistem;
ONR - opća nerazvijenost govora;
RDA - rani dječji autizam;
ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;
HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.
Kao što vidite, od svega navedenog, samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanim sistemom su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Šta znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče “ranog autizma”, ova dijagnoza se postavlja za djecu toliko različitu po manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A danas skoro svako drugo nemirno dijete ima “poremećaj pažnje i hiperaktivnosti”! Stoga, prije nego što se složite da će se ova ili ona dijagnoza pripisati vašem djetetu, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i od njih pribavite jasne argumente i jasne medicinske indikacije prema kojima će djetetu biti dodijeljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada se razigrano dete, koje starateljima i vaspitačima zadaje više muke od druge dece, žuri da postavi „dijagnozu“, samo da bi ga se rešilo prebacivanjem u vrtić ili školu za „decu sa posebnim potrebama“, onda se možeš boriti za svoje dete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može u potpunosti pokvariti dječji život.
Specijalne (popravne) školeI, II, III, IV, V, VI, VIIIVIIIvrste. Kakvu djecu oni podučavaju?
U specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole 1. tipa Obučavaju se djeca oštećenog sluha, gluha i gluha. IN škole II tipa gluva deca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu. ŠkoleVvrsta prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju. Škole tipa VI stvorena za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Ponekad takve škole funkcionišu pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (ICP), kičmenim i kraniocerebralnim ozljedama. Škole tipa VII za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole tipa VII suočavanje sa disleksijom kod dece. Aleksija je izostanak govora i potpuna nesposobnost savladavanja govora, a disleksija je parcijalni specifični poremećaj ovladavanja čitanjem, uzrokovan narušavanjem viših mentalnih funkcija. I, konačno, u specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole VIII tipa obrazovati mentalno retardiranu djecu, osnovni cilj ovih obrazovnih institucija je naučiti djecu čitanju, brojanju i pisanju i snalaženju u društvenim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do visokog obrazovanja im je zatvoren, nakon diplomiranja dobijaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.
Popravna škola: težiti tome ili izbjegavati?
Ovo teško pitanje je na vama. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, za koju doktori donose presudu: "nepodešljiva" - do potpuno netaknute inteligencije. Dete sa cerebralnom paralizom može da pati od mišićno-koštanog sistema i da u isto vreme ima potpuno bistru i pametnu glavu!
S obzirom na sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, konsultujte se stotinu puta sa ljekarima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koja imaju više iskustva zbog činjenice da su im djeca starija.
Na primjer, da li je potrebno da dijete sa teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takva sredina biti od koristi? Zar ne bi bilo bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca sa dijagnozom uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Zaista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naškoditi. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Sjetite se prvih kadrova filma Tarkovskog "Ogledalo". "Ja mogu pricati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvek se oslobađajući snažnog mucanja koje ga je pritiskalo dugi niz godina. Briljantan režiser nam tako pokazuje: čuda se dešavaju u životu. A onaj kome su nastavnici i doktori stavili tačku, ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.
Posjetite školu lično!
Lekari će biti prvi sudija o sposobnostima vašeg deteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju (PMPC). Posavjetujte se sa članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se okružnom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak pozovite škole dostupne u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima sa roditeljima djece koja već studiraju. Da li su zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, lično se upoznati sa direktorom škole, nastavnicima i, naravno, sa budućim kolegama iz razreda! Morate znati u kakvom će okruženju biti vaše dijete. Možete ići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na Internetu možete prikazati lijepu sliku, ali hoće li ona odgovarati stvarnosti? Pravu sliku škole daće samo njena poseta. Prešavši prag zgrade, odmah ćete shvatiti da li postoji čistoća, red, disciplina, i što je najvažnije, poštovan odnos učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!
Kućno obrazovanje - kao opcija
Doktori nude obrazovanje kod kuće za neku djecu. Ali opet, ova opcija nije pogodna za sve. Neki psiholozi su općenito kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu sa posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalni i emocionalni razvoj djeteta. Čak iu običnim školama nastavnici govore o velikoj snazi tima!
Napominjemo da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, na primjer, VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluvu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili... iznajmiti stan u kojem se nalazi škola potrebna vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi školovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji, uglavnom, popravnog obrazovanja jednostavno nema. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojem okrugu će iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu prikladnu za dijete, a onda već iznajme stan u blizini. Možda biste vi trebali učiniti isto za svoje dijete?
Prema Ustavu Ruske Federacije svi su jednaki
Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svako ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država garantuje opštu dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje (čl. 7. i 43. Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Saveznom zakonu od 10. jula 1992. br. obrazovanja je opšta dostupnost obrazovanja , i prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika .
Dakle, da biste upisali dijete u prvi razred, morate u općeobrazovnu ustanovu podnijeti zahtjev za upis, izvod iz matične knjige rođenih, medicinsku knjižicu obrasca 0-26/U-2000, odobrenu naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije od 03.07.2000. br. 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo da ne prijave dijagnozu djeteta kada budu primljeni u obrazovnu ustanovu (član 8 Zakona Ruske Federacije od 02.07.1992. N 3185-1 (sa izmjenama i dopunama od 03.07.2016.) „O psihijatrijsku njegu i garancije prava građana u njenom pružanju“ (sa izmjenama i dopunama, na snazi od 01.01.2017.), a uprava škole nema pravo primati ove informacije od bilo koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.
A ako mislite da se pripisivanjem lažne dijagnoze krše prava Vašeg djeteta (uostalom, po psihijatrijskim klinikama su se cijelo vrijeme skrivali nepristojni ljudi), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, ne postoji niko osim vas da štiti prava vašeg djeteta.
