Съобщение на учителския съвет „Развитието на съгласувана реч сред децата в предучилищна възраст в процеса на театрална дейност. Преглед на литературата по разглеждания проблем. Освен подгруповите сесии се проведоха фронтални сесии, в които децата се запознаха с различни варианти за начало и край.

Периодът на предучилищното детство се счита за основа за по-нататъшното развитие на всички аспекти на речта. Успехът на обучението на децата в училище до голяма степен зависи от нивото на овладяване на съгласувана реч. Целенасоченото формиране на съгласувана реч е от първостепенно значение в цялостната система на работа с деца. Формирането на съгласувана реч на децата в детската градина се извършва както в процеса на различни практически дейности по време на игри, режимни моменти, наблюдения на другите и т.н., така и в процеса на организирани дейности на децата.

В хода на изучаването на методическата литература и трудовия опит стигнах до извода, че е необходимо да се реши основният проблем, а именно, че е необходимо да се развива речта на децата в предучилищна възраст. Този проблем е ключов в хода на моята педагогическа дейност.

В хода на проучването стигнах до извода, че е необходимо да се развива речта на децата чрез театрална дейност. Ето защо, в хода на моята иновативна дейност, реших да проуча този проблем и да създам серия от дейности, насочени към развиване на свързана реч.

Изтегли:

Преглед:

Обобщаване на опита по темата: „Развитие на речта чрез театрална дейност“

2013-2014 учебна година

2014-2015 учебна година

Възпитател: Волкова Т.П.

Въведение

Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се счита в съвременното предучилищно образование като обща основа за отглеждане и възпитание на деца. Л. С. Виготски пише: „Има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло зависи пряко от речта.“

Работейки с деца, се натъкнах на факта, че те имат слабо развита последователна монологична реч, почти не говорят за събития от живота си, не могат да преразказват литературни произведения. Затова като основна тема на моята дейност избрах: „Развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности“.

Театралните игри винаги са били обичани от децата. Децата в предучилищна възраст са щастливи да победят познати произведения, превъплъщавайки се в любимия си образ. Детето доброволно приема чертите на характера, изражението на лицето и жестовете. Децата се радват, когато доброто тържествува, въздъхват с облекчение, когато героите преодолеят трудностите и дойде щастливият край.

Е. А. Флерина, най-големият учител в областта на естетическото образование, видя предимството на разказването на истории пред четенето в това, че разказвачът предава съдържанието така, сякаш е очевидец на събитията. Тя вярваше, че разказването на истории постига специална непосредственост на възприятието.

Приказките са особено обичани от децата, езикът на приказките е много живописен, има много подходящи сравнения, епитети, образни изрази, диалози, монолози, ритмични повторения, които помагат на детето да запомни приказката и обогатява речника си. Театралното изкуство е близко и разбираемо както за деца, така и за възрастни, преди всичко защото се основава на играта. Театралната игра е едно от най-ярките емоционални средства, които формират личността на детето, самостоятелното творчество, неговата еманципация. В процеса на театрална игра се активират и подобряват речникът, граматическата структура на речта, звуковото произношение, темпото и изразителността на речта. Участието в театралните игри доставя на децата радост, предизвиква активен интерес и ги завладява. Размишлявайки върху въпроса за повишаване на нивото на речта на децата, стигнах до извода, че театралните занимания могат да помогнат.

Защо театрална дейност? Театралната дейност е един от най-ефективните начини за въздействие върху децата, в който най-пълно и ясно се проявява принципът на учене: да учиш, докато играеш.

Изучавайки психологическата, педагогическата и методическата литература, стигнах до извода, че театралната игра има голямо влияние върху речевото развитие на детето. Стимулира активната реч чрез разширяване на речниковия запас, подобрява артикулационния апарат. Детето усвоява богатството на родния език, неговите изразни средства. Използвайки изразни средства и интонации, съответстващи на характера на героите и техните действия, той се старае да говори ясно, така че всички да го разбират.

В театралната игра се формира емоционално богата реч. Децата усвояват по-добре съдържанието на произведението, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка.

Основателят на Московския куклен театър С. В. Образцов веднъж изрази идеята, че всяко дете има присъщо желание за актьорско майсторство. А знаем, че запознанството с театъра протича в атмосфера на магия, празничност, приповдигнато настроение, така че не е трудно децата да се интересуват от театъра.

Известно е, че децата обичат да играят, не е нужно да бъдат насилвани да го правят. Докато играем, общуваме с децата на тяхната територия. Навлизайки в света на детските игри, можем да научим много сами и да научим децата си. И все още популярната мисъл на немския психолог Карл Грос: „Ние играем не защото сме деца, а самото детство ни е дадено, за да играем“. Всичко по-горе определи окончателния ми избор на тема за опита на работа „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст чрез театрална дейност“.

Уместност на трудовия опит.

Периодът на предучилищното детство се счита за основа за по-нататъшното развитие на всички аспекти на речта. Успехът на обучението на децата в училище до голяма степен зависи от нивото на овладяване на съгласувана реч. Целенасоченото формиране на съгласувана реч е от първостепенно значение в цялостната система на работа с деца. Формирането на съгласувана реч на децата в детската градина се извършва както в процеса на различни практически дейности по време на игри, режимни моменти, наблюдения на другите и т.н., така и в процеса на организирани дейности на децата.

Предучилищното детство е специален период от развитието на детето, формирането на общи способности, необходими във всякакъв вид дейност. Способността да общувате с други хора, да действате заедно с тях, да научавате нови неща, да виждате и разбирате живота по свой начин - това и много повече се носи в предучилищното детство.

Речта е една от най-важните линии на детското развитие. Благодарение на родния език бебето навлиза в нашия свят, получава широки възможности за общуване с други хора. Речта помага да се разбираме, формира нагласи и вярвания, а също така играе огромна роля в разбирането на света около нас.

Речта - прекрасен дар на природата - не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.

Развитието на съгласувана реч е основната задача на речевото обучение на децата. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речта и умственото развитие на детето (Т. В. Ахутина, Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.).

Повечето педагогически изследвания са посветени на развитието на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст. Необходимо е по-нататъшно развитие при формирането на съгласуваността на речта в средната група, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните различия при децата от по-стара предучилищна възраст. Петата година от живота е период на висока речева активност на децата, интензивно развитие на всички аспекти на тяхната реч (М. М. Алексеева, А. Н. Гвоздев, М. М. Колцова, Г. М. Лямина, О. С. Ушакова, К. И. Чуковски, Д. Б. Елконин, В. И. Ядешко и др. ). На тази възраст има преход от ситуативна реч към контекстуална (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

проблем.

В хода на изучаването на методическата литература и трудовия опит стигнах до извода, че е необходимо да се реши основният проблем, а именно, че е необходимо да се развива речта на децата в предучилищна възраст. Този проблем е ключов в хода на моята педагогическа дейност.

След като анализирах първоначалната ситуация, след провеждане на проучване на речта на децата, разбрах, че те нямат богат речник, не могат напълно да изразят мислите си, творческото им въображение е ограничено, уменията им за съгласувана реч, експресивна реч, моторика уменията са слабо развити и липсват комуникационни умения. И стигнах до извода, че в допълнение към часовете с логопед е необходимо да използвате в работата си такива методи и техники, които биха допринесли за развитието на речта на децата. Детето прекарва повече време в детската градина заедно с връстниците и учителя и е необходимо да се създаде такава ситуация, проблем, за да се насочи развитието на речта в правилната посока. В хода на проучването стигнах до извода, че е необходимо да се развива речта на децата чрез театрална дейност. Ето защо, в хода на моята иновативна дейност, реших да проуча този проблем и да създам серия от дейности, насочени към развиване на свързана реч.

Водеща педагогическа идея за трудов стаж

Интересът към детската реч не отслабва от много години. Голям принос в развитието на методите за развитие на речта направиха: К. Д. Ушински, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина, А. А. Леонтиев, М. М. Конина и много други.

Развитието на съгласувана реч е основната задача на речевото образование на децата. Именно в него се реализира основната комуникативна функция на езика. Кохерентната реч е най-висшата форма на умствена дейност, която определя нивото на речта и умственото развитие на детето - това е отбелязано в техните трудове: Виготски L.S., Леонтиев A.A., Rudinshtein S.L. и други. Овладяването на съгласувана устна реч е най-важното условие за успешна подготовка за училище.

Проучвания, проведени от психолози, учители, лингвисти, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Сохина създаде предпоставки за интегриран подход към решаването на проблемите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. В класическата предучилищна педагогика идеята за съчетаване на обучението с играта принадлежи на немския учител Ф. Фрьобел. Теорията на игровото обучение е разработена в трудовете на много чуждестранни и местни учени - М. Монтесори, А. П. Усов, В. Н. Аванесов, Е. Н. Водовозов и др. Влиянието на речниковата работа върху съгласуваната реч е описано подробно от Струнина Е.М. и Ушакова О.С., Шохова О.А. представи две области на работа с деца в предучилищна възраст: приказка терапия и класове за развитие на съгласувана монологична реч. Този цикъл от класове ще помогне да се организира работата по развитието на словесното творчество на по-възрастните деца в предучилищна възраст, като се започне с ученето да се съставят репродуктивни и творчески импровизации въз основа на съдържанието на познати приказки и след това да се измислят свои собствени приказки и техните драматизации. В домашната педагогика е натрупан достатъчно теоретичен, практически и методически материал за изучаване и развитие на лексикалната и граматическата страна на речта в предучилищна възраст. Съществуващите програми за обучение и възпитание на деца описват подробно съдържанието и структурата на фронталните класове за развитие на лексикалната и граматическата страна на речта.. Многобройни изследвания показват значението на играта като форма на обучение, която насърчава усвояването, консолидирането и систематизирането на знанията и възможностите за използването им в развитието на речта на децата в предучилищна възраст..

Цел.

Да се ​​разработи и експериментално тества модел за развитие на речта на децата чрез театрална дейност. В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването е възможно да се определи изследователската хипотеза: развитието на речта на децата в предучилищна образователна институция ще бъде ефективно, ако:

Определят се критерии, показатели и степен на формиране на речта на децата;

Разработен е модел на обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики;

Предмет на съвместното взаимодействие на образователната институция и семейството.

Цели на изследването:

Проучване на състоянието на работата по развитието на речта при деца от средни и старши групи.

Проучете литературата по този въпрос.

Провеждайте диагностика на деца в раздела "Развитие на речта" в началото и в края на годината.

Разработете и тествайте дългосрочен план за работа с деца и родители върху развитието на речта чрез театрални дейности.

Създайте цикъл от сценарии, игри и представления.

Практическо значение.

Набор от сценарии, развлекателни дейности с деца и родители за развитие на речта, както и селекция от театрални игри могат да се използват в работата на предучилищна образователна институция.

Водещата педагогическа идея на трудовия опит: развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности. Образователните възможности на театралната дейност са огромни: нейният предмет не е ограничен и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Речта им става по-изразителна, компетентна. Те започват да използват нови думи, поговорки и поговорки от сценария, освен това в ежедневни ситуации, които съвпадат със семантичното им съдържание. Положителният емоционален заряд, получен от представлението, придобитата вяра в собствените сили повишават самочувствието на децата. Много от тях се справят с комплексите си, научават се да мислят, да анализират поведението си и поведението на другите хора, стават по-внимателни и толерантни един към друг. Игровата им дейност се активизира, придобива творчески характер, емоционална наситеност. В душата на всяко дете се крие желанието за свободна театрална игра, в която то възпроизвежда познати литературни сюжети. Това е, което активира мисленето му, тренира паметта и образното възприятие, развива въображението, подобрява речта. С.Я. Рубинщайн пише: „Колкото по-изразителна е речта, толкова повече в нея се появява говорещият, лицето му, самият той“. Възпитателните възможности на театралната дейност са огромни, нейният предмет не е ограничен и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето.

Задачи:

1. Развиване на постоянен интерес към театрални и игрови дейности.
2. Обогатете речника на децата, активирайте го.
3. Подобряване на диалогичната и монологична реч.
4. Култивиране на положително отношение към театралните игри, желание за игра с театрални кукли, емоционално положително отношение към връстниците, възпитание на воля и самочувствие, уважение към традициите и културата на народа.
5. Да насърчава проявата на независимост, активност в играта с герои играчки.

Очаквани резултати:

деца.

Запознавайки се с художествената литература, децата се учат да прилагат граматически умения и умения в диалогична (отговори на въпроси, разговори) и монологична (вербално творчество) реч, използват средствата за художествена изразителност на езика и неговите граматични средства.

родители

Подкрепете интереса на детето към театралната дейност. Доколкото е възможно, опитайте се да посещавате детски представления. Празнувайте постиженията и идентифицирайте начини за подобряване. Предложете да изиграете любимата си роля у дома, помогнете да изиграете любимите си приказки, стихове и др.

Развитието на театралната дейност в предучилищните образователни институции и натрупването на емоционален и сетивен опит при децата е дългосрочна работа, която изисква участието на родителите. Важно е родителите да участват в тематични вечери, в които родители и деца са равностойни участници.

Важно е родителите да участват в такива вечери като актьори, автори на текста, създатели на декори, костюми и др. Във всеки случай съвместната работа на учители и родители допринася за интелектуалното, емоционалното и естетическото развитие на децата.

Опитът по темата „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности“ беше реализиран в MDOU № 29 „Бери“ в средни и старши групи в две области: съвместни дейности с деца, взаимодействие с родителите.

Работата се проведе на три етапа: подготвителен, основен и заключителен.

Етап 1 - подготвителен.

На първия подготвителен етап от работата си изучавах основната програма на предучилищна образователна институция, методически материали и предметно-развиваща среда на групата. В хода на цялата тази работа бяха установени някои недостатъци.

Няма достатъчно методически разработки за развитието на речта на децата и малко информация и визуален материал за работа с родителите.

Затова тя проведе проучване на състоянието на формиране на съгласувана реч, чиято цел беше да се установи нивото на развитие на съгласувана реч при децата. Съдържанието на работата е представено в Приложение №1. Анализът на резултатите за средната група показа, че те основно съответстват на ниско и средно ниво.

Едновременно с диагностиката на децата проведох проучване на родителите, за да идентифицирам техните педагогически познания, проблеми в общуването с деца.

Подготвени: избор на игри за развитие на слуха, ономатопея, предметно-игрови действия, формиране на речта, пръстови, артикулационни и дихателни упражнения; сценарии на приказки, театрални игри, скечове.

След като анализирах анкетата, стигнах до извода, че много родители не смятат проблема за достатъчно важен, те са убедени, че децата в крайна сметка ще се научат да говорят сами и ще научат всичко в процеса на израстване.

И така, резултатите от диагностичния етап ми позволиха да определя следните етапи на работа:

1. Разработете система от театрални игри за деца.

2. Оптимизирайте работата с родителите по този въпрос, като използвате различни методи и техники.

За да реализирам основната цел на работата и да реша поставените задачи, разработих дългосрочен план за театрални игри и развлекателни и развлекателни дейности с родителите, който включва разнообразни форми и методи.

(Приложение № 2, 3).

Разработени и подбрани игри за развитие на слуха, ономатопея, формиране на речта, пръстови, артикулационни и дихателни упражнения (Приложение № 4).

Тя разработи сценарии за съвместни развлекателни и развлекателни дейности за деца и техните родители „Пътуване до приказка“, „Пролетна приказка“ (Приложение № 5).

Подготвени и проведени родителски срещи на теми „Ролята на семейството в речевото развитие на дете на 4-5 години“, „Театърът е наш приятел и помощник“, доклад за родителската среща на тема: „ Развитие на речта при деца в предучилищна възраст” (Приложение No 5).

Подготвени въпросници за родители по темите „Развитие на речта на детето“, „Театрална дейност на децата“, „Вашето дете“, „Развитие на речта на децата“, разработена бележка „Игри с думи“, „Полезни съвети за родители“, консултации „Значението на театралните дейности за развитието на речта на детето“, „Средства за домашно възпитание – куклен театър“, „Театралните игри като средство за цялостно развитие на детето“, „Колко интересно е да прекарвате свободното си време със семейството “, „Какво е театър?“, „Развитието на речта на децата в семейството“, KVN за театрални дейности за родители (Приложение № 5).

Събрах редица пословици и поговорки, скороговорки, селекция от приказки .. (Приложение № 6).

Етап 2 е основният.

Техники и методи за организиране на учебния процес. При организирането на театрални игри тя широко използва практически методи на обучение: играта, методът на игровата импровизация (служещ като мост между игрите на детето в ежедневието и изкуството на актьора), упражнения, методът на ефективен анализ ( етюдна техника), постановка и драматизация.

От словесните методи тя използва разказ, четене, разказ на деца, разговори, изучаване на произведенията на устното народно творчество.

Използвах всички методи и техники в комплекс, развих внимание, памет, въображение, творческо въображение.

1. Четене на художествени произведения, приказки, стихове. (Приложение № 6)

2. Възпроизвеждане на скечове, театрални игри (приложение 2.3)

3. Показване на приказки в средната група: „Хижата на Заюшкина“, „Лисица-сестра и вълк“, „Ряпа“, театрално представление на приказката „Теремок“, драматизация „Телефон“

К. Чуковски (Приложение № 2).

4. Показване на приказки в старшата група: „Симулатор на заек“, „Слана“, „Полянка“, театрално представление на приказка по нов начин „Снежен джинджифилов човек“, куклен театър „Хижа Заюшкина“ (Приложение №. 3)

5. Показване на приказки за родители: „„ Новогодишното приключение на Колобок “, „ Принцесата жаба “. (Приложение № 2,3)

В същото време процесът на обучение се оказва естествен. Интересът на децата се засилва, когато в скечовете участват непознати (възпитатели, родители и деца на др.групи). Използването на различни технически средства също е от голямо значение. Това са видео и аудио записи.

Изисквания за театрални игри, изградих ги така, че всяка следваща да се основава на опита и знанията на момчетата, придобити по-рано.

Приказката трябва да присъства в живота на детето. Приказка, която образова, забавлява, успокоява и дори лекува. Затова в ежедневието често използвах приказки за отглеждане на деца.

За подобряване на преподавателските умения:

1. Разработен дългосрочен план за работа с деца и работа с родители в средни и по-големи групи (Приложение № 2,3,5).

2. Разработени и подбрани игри за развитие на речта, пръстите, артикулацията и дихателните упражнения за деца (Приложение № 4).

3. Участва в работата на учителския съвет за развитие на речта на децата, където представи съобщение от работния опит „Театрални игри по произведения на изкуството, като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст“.(Приложение No 5).

Етап 3 е последният.

В края на основния етап беше извършена повторна диагностика на децата и разпит на родителите.

Повторната диагностика на децата показа по-високо ниво на знанията им.

в средната група.

Диагностични данни в началото и края на учебната година.

Общите показатели за диагностициране в средната група на високо ниво се увеличават с 24,2%, средно с 20,6%, с ниско ниво в края на годината не са открити деца.

в старшата група.

Първа диагноза.

Високо ниво: 13,8%

Средно ниво: 70%

Ниска: 16,2%

Втора диагноза

Високо ниво - 42,8%

Среден - 57,2%

Общите показатели за диагностициране в по-възрастната група на високото ниво са се увеличили с 29%, средното е намаляло с 11,9%, с ниско ниво в края на годината не са открити деца.

Хипотезата ми се потвърди, тъй като речта на децата се подобри. В работата си, в съвместните дейности на децата и възпитателя, систематично провеждах театрална игра. Театралните игри са игри за представление. В тях с помощта на такива изразни средства като интонация, мимика, жест, поза и походка се създават специфични образи. Благодарение на театралните игри децата развиват емоционална сфера, разширяват и обогатяват опита на детското сътрудничество, както в реални, така и във въображаеми ситуации. В допълнение, театралните дейности са изпълнени с големи възможности за развитие на речта на децата.

В моя трудов опит съм постигнал целите и задачите си. В работата си показах, че благодарение на театралните игри е възможно да се подобри степента на развитие на речта на децата.

Приложение.

Театрални игри.

Театрални скечове:

Задачи: да развият въображението на децата, да научат изразяването на различни емоции и възпроизвеждането на индивидуални черти на характера.

Представете си ранна сутрин. Вчера ви подариха нова играчка, искате да я носите навсякъде със себе си. Например на улицата. Но майка ми не позволи. Бяхте обидени (устните "издуха"), но това е мама - прости, усмихна се.

Представете си себе си като куче в будка. Сериозно куче. Да, някой идва, трябва да предупредим (ръмжи).

Взимаме снежинка в ръка и й казваме добри думи. Говорим бързо, докато се стопи.

Аз съм сладък работник

Цял ден в градината

Ям ягоди, ям малини

Да ядеш цяла зима...

Преди дините - тук! ..

Къде мога да взема втори корем?

Вървя на пръсти

Няма да будя майка си.

Ах, какъв искрящ лед,

Пингвин се разхожда по леда.

Момчето гали котето, което затваря очи от удоволствие, мърка, търка главата си в ръцете му.

В ръцете на детето има въображаема торба (кутия) със сладкиши. Гощава децата, които ги вземат и му благодарят. Развиват опаковките от бонбони, слагат сладкиши в устата си и дъвчат. Много вкусен.

алчно куче

Дърва за огрев донесени,

приложена вода,

замесих тестото,

печени пайове,

Скрит в ъгъла

И аз го изядох сам.

Дъвка, дъвка, дъвка!

10. Мама гневно се кара на сина си, че си е намокрил краката в локва.

11. Портиерът мърмори, измивайки миналогодишния боклук от разтопения сняг.

12. Снежният човек, чиято глава е изпечена от пролетното слънце, е уплашен, чувства се слаб и неразположен.

13. Крава внимателно дъвче първата пролетна трева, спокойно, с удоволствие.

14. Заекът имал къща като къща

Под храстовиден храст

И той беше доволен от ятагана:

Има покрив над главата! -

И есента дойде

Храстът пусна листата си,

Дъждът се изля като из ведро,

Заекът си намокри палтото.

Заек замръзва под храст:

Тази къща е безполезна!

Вълна за надраскване - ръката боли,

Пиша писмо - ръката боли,

Да носиш вода - ръката боли,

Готвене на каша - ръката боли,

И качамакът е готов - ръката е здрава.

На оградата е самотно

Копривата изгоря.

Може би обиден от някого?

Приближих се

И тя, злата,

Изгори ми ръката.

17. Балон надуха две приятелки

Взеха един от друг.

Целият издраскан!

Топката се спука

И две приятелки погледнаха -

Без играчки, седнах и плаках ...

18. Какво е скърцане?

Какво е хрускането?

Какъв е този храст?

Как да бъдем без хрускане

Ако съм зелка.

Да се ​​обичаме малко

Колко тихо стъпва котката.

Едва чуто: отгоре-отгоре-отгоре,

Опашката надолу: оп-оп-оп.

Но, повдигайки пухкавата си опашка,

Котката също може да бъде бърза.

Смело се втурва,

И после пак ходи важно.

Игри за драматизация

"самолет"

Ще играем ли на самолет? (Да.)

Вие всички сте крила, аз съм пилот.

Получена инструкция -

Да започнем да пилотираме.

В снега летим и виелица, О-о-о-о!

Виждаме нечий бряг. А-а-а-а!

Ry-ry-ry - двигателят ръмжи,

Летим над планините.

Тук всички слизаме

Към нашата писта!

Е, нашият полет приключи.

Сбогом, самолет.

"Ние се измиваме"

отворен кран,

измийте носа си,

Не се страхувайте от водата!

Измийте челото

Измийте бузите,

брадичка,

Измийте слепоочията

Едно ухо, второ ухо

Нека го избършем на сухо!

О, колко чисти сме станали!

А сега е време за разходка

Да отидем в гората да играем

И на какво ще отидем - вие трябва да кажете.

(Самолет, трамвай, автобус, велосипед.

Пукане на гуми, приятели.

Ще изпомпваме помпата,

Напомпайте гумите с въздух.

Еха! Изпомпва.

3. Игра на котка и мишка

Можем да направим малко.

Мишката драска с лапите си,

Мишката гризе кората.

Котката го чува

И се промъква до мишката.

Мишка, грабвайки котка,

Бяга в дупка.

Котката седи и чака:

„Защо мишката не идва?“

4. "Мечка"

плоскостъпие,

Зимата спи в леговище,

Познайте и отговорете

Кой спи това? (Мечка.)

Ето го Мишенка-мечка,

Върви през гората.

Намира мед в хралупи

И го слага в устата си.

облизва лапа,

Сладко плоскостъпие.

И пчелите летят

Мечката е прогонена.

И пчелите жилят Мишка:

— Не ни яж меда, крадецо!

Разходка по горския път

Мечка в леговището си

Ляга, заспива

И пчелите помнят...

5. "Ден на озвучаване"

(по мотив на песента "Ой, балдахин")

Топтигин взе контрабаса:

„Хайде, всички започвайте да танцувате!

Няма какво да мрънкате и да се ядосвате,

Нека се забавляваме!"

Ето го вълка на поляната

Свири на барабана:

„Забавлявайте се, така да бъде!

Няма да вия повече!

Чудеса, чудеса! На пианото Фокс

Лисица пианист - червен солист!

Старият язовец издуха мундщука:

„Какво е тръбата

Отличен звук!“

Скуката бяга от този звук!

Барабаните чукат да чукат

Зайци на поляната

Таралеж-дядо и Таралеж-внук

Взехме балалайки ...

Прибрано от Squirrels

Модни чинии.

дзин-дън! мамка му!

Много натоварен ден!

Театър в ръка

Предназначение: о ви позволява да повишите общия тонус, развива вниманието, паметта и облекчава психо-емоционалния стрес.

"Пеперуда" - стиснете пръстите си в юмрук и последователно изправете малкия пръст, безименния и средния пръст и свържете палеца и показалеца в пръстен. Правете бързи движения с изправени пръсти (пърхане на пръсти).

"Приказка" - децата са поканени да играят приказка, в която всеки пръст е герой.

"Риба" - ръцете на дясната и лявата ръка изобразяват плавните движения на рибата. „Първо плуваха отделно, а след това решиха, че е по-забавно заедно.“

"Октопус" - дясната ръка, внимателно и на свой ред движейки своите пипала-пръсти, пътува по морското дъно. Октопод се движи към - лявата ръка. Видяхме се, замръзнахме и след това започнахме заедно да изследваме морското дъно. Децата се учат да играят с пръсти от първа младша група, докато се мият и обличат. Простите движения на пръстите са придружени от детски стихчета, песни.

Този пръст иска да спи

Този пръст скочи в леглото

Този пръст се сви нагоре

Този пръст вече спи.

Пръстите са нагоре. Ура!

Време е за детска градина!

В средните и старшите групи гимнастиката за пръсти е включена в ежедневието.

1. Сутрин с малка група деца или индивидуално.

Здравей златно слънце!

Здравей синьо небе!

Здравей свободен бриз!

Здравей малък дъб!

Живеем в същия регион

Поздравявам ви всички (с пръстите на дясната ръка, редувайте „здравей“ с пръстите на лявата ръка, потупвайки върховете им).

2. По време на сутрешните упражнения.

Преди да изпълнят общоразвиващи упражнения с предмети (обръч, гимнастическа пръчка, куб и др.), На децата се предлага да „играят с предмета“, например, като подават топката от ръка на ръка. По това време учителят пита децата: „Каква топка?“. (Гладка, гладка, кръгла, красива, гумена и др.) Ако на децата се предлага набор от физически упражнения без предмети, тогава се използва загрявката „Castle“:

На вратата виси ключалка (ритмични връзки на пръстите в ключалката),

Кой би могъл да го отвори?

Издърпани (ръцете се простират отстрани),

Усукана (кръгово движение на пръстите от вас),

Почукан (основата на дланите се удря една в друга)

И те се отвориха (разтвориха пръстите си).

3. При физическо възпитание (три до четири упражнения)

Загряването започва с упражнения за големите мускули на горния раменен пояс (рамо, предмишница), тъй като по време на урока обикновено се уморява цялата ръка, а не само ръката. На децата се предлагат люлки с прави ръце, кръгови движения на раменете, лакътните стави. Следва загрявка за пръстите. Започва с характерни движения - свийте пръстите си в юмрук, отпуснете (двете с двете ръце наведнъж и последователно с всяка ръка). След това на децата се предлагат сюжетни упражнения за пръсти: първо с просто движение („Пръстите казват здравей“ или „Нокти“), след това в комбинация със самомасаж на ръката с пръстите на другата ръка („Ние слагаме ръкавица ”) и предмети - търкаляне на молив, орех.

В доста сложни класове, които изискват висока умствена активност на децата, се използват упражнения за кинезиология на пръстите - от поредицата „мозъчна гимнастика“.

4. В часовете по физическо възпитание.

В началото на комплекс от общоразвиващи упражнения се изпълняват упражнения за пръсти, а в заключителната част се извършва самомасаж на ръката с помощта на масажни топки. За да се формират у децата елементарни представи за тяхното тяло и практически умения за грижа за него, движението на пръстите на ръката се използва в комбинация с движението на ръцете.

Който не си мие зъбите

Не се мие със сапун (пръстите се редуват, като се започне с показалеца, "здравей" с палците),

Той може да расте

Болезнено, крехко (дланите са поставени една над друга, изобразявайки растежа на детето).

Приятелствайте с мръсния

Само мръсни (пръстите са свързани в ключалката).

които самите

Те се удавиха в калта (движение, имитиращо плувец).

Те растат

Гадни бяки (пръстите се свиват в юмрук; след това се изправят, ръцете са свити в лактите, дланите една след друга близо до носа),

Гневни кучета ги преследват (ръцете напред, дясната длан лежи отляво, пръстите са леко свити, всеки пръст на дясната ръка докосва едноименния пръст на лявата ръка).

Мръсен страх

Вода и настинки

И понякога те изобщо не растат (ръцете са кръстосани на гърдите, огънете, изправете, вдигнете ръцете си нагоре).

В края на урока по физическо възпитание традиционно се изпълнява набор от упражнения за ръцете и пръстите „Как си?

Как върви?

Като този! (Палците на двете ръце са нагоре, останалите са събрани в юмрук.)

ти плуваш ли

Като този! (Ръцете представляват движението на плувеца.)

как тичаш

Като този! (Ръцете са свити в лактите, движение покрай тялото.)

Гледаш ли в далечината?

Като този! (Поставете последователно длани на челото.)

Следите ли?

Като този! (Енергични движения на ръцете.)

спите ли нощем

Като този! (Длани под главата.)

Шегуваш ли се?

Като този! (Юмруци на двете си ръце пляскат по издутите бузи.)

5. Преди вечеря, когато децата чакат покана за масата.

Децата много обичат да показват „театъра в ръка“: „На слънчева поляна има къща. В него живее котка. Тя обича да седи на стола си на масата. Но изведнъж се появи мишка. Котката хукна след нея. Мишката скочи на парахода, а котката влезе в лодката. Те отплаваха в гъста гора, в която растат зелени, пухкави ели ... ”(децата придружават текста с движението на ръцете и пръстите си).

6. На разходка през топлия сезон.

След като наблюдават живи и неодушевени предмети, децата са поканени да изобразят с пръсти: къща, къщичка за птици, котка, куче, верига, дърво и др. Препоръчително е да използвате упражнения за пръсти в края на разходката.

"гъска"

Гъската сви гнездото си,

Гюс написа рима за броене

И кикот, и кикот:

Иска да научи рима за броене!

"Зайче - пръстен"

Заекът скочи от верандата

И намери пръстен в тревата.

И пръстенът не е лесен -

Блести като злато.

7. В началото на игра на открито или по време на игра.

Например в играта „Делфин и риба“ децата изпълняват движения с ръце за всеки ред от началото.

В бурно море, синьо море (ръцете на нивото на лицето, дланите надолу, пръстите са преплетени, вълнообразно движение, започващо от дясното рамо).

Делфините плуват бързо (вълнообразно движение на ръката, свита в лакътя, ръката е на нивото на раменете).

Вълната не ги плаши, тя се пръска наблизо (ръката е свита в лакътя, на нивото на лицето, вълнообразни движения с четката).

В играта на открито „Ловене на маймуни“ с помощта на пръсти детето изобразява маймуна (ръцете са свити в лактите и разтворени встрани - стискане и разтискане на юмрук, кръстосване на ръцете пред лицето и на едновременно стискане и разтискане на пръстите; ръцете са свити в лактите, ръцете са една след друга на нивото на носа, дланите настрани, пръстите нагоре - "маймуната се дразни".

8. Добро утро!

За създаване на положително психо-емоционално настроение у децата се използват упражнения: „Добро утро! и самомасаж на пръстите „Да измием ръцете си”.

Добро утро, очи! (Поглаждаме клепачите.)

Събудихте ли се? („Гледаме през бинокъл.“)

Добро утро уши! (Поглаждаме ушите.)

Събудихте ли се? (Поставете ръка върху ушите.)

Добро утро, химикалки! (Поглажда ръце.)

Събудихте ли се? (Пляскаме с ръце.)

Добро утро крака! (Поглажда краката.)

Събудихте ли се? (Тъпа.)

Добро утро слънце! (Ръцете отворени към слънцето.)

Събудих се! (Наклонете главата си леко назад и се усмихнете широко.)

Гимнастиката за пръсти, извършвана ежедневно, допринася за развитието не само на фините двигателни умения, но и за развитието на речта.

Усукания на езици за развитие на дикцията.

Корабът носеше карамел,

Корабът засяда.

И моряците три седмици

Те ядоха карамел на земята.

Книгата си е книга, но раздвижете мозъка си.

Вълци бродят - търсят храна.

Късметлийка Санка Сенка

Със Соня на шейна.

Въпрос: кой къде е?

Санка - лупе! -

Сенка от крака!

Защо? (Той вървеше напред.)

Санка - отстрани,

Соня - на челото,

Всичко в снежна преспа.

Пиле на зърно

Куда-та-та,

Патица - квак-квак-квак,

пуйки-опашки-копелета,

Кити - мяу-мяу,

Куче - woof-woof,

Прасчо - грухти, грухти,

Крава - брашно, брашно,

Кон - ноки-ноки.

Ски, Uzhonok, кръг, гладене,

Чаша, бръмбар, морж, флаг.

Грозде, трева, брадва,

топка, коприва, домат,

Тиган, чанта, круша,

Покрив, дъга, Каркуша.

Маша вървеше, вървеше, вървеше

И намери играчка:

Котка, матрьошка, бум, маймуна,

Мишка, пишеща машина, пистолет, зайче,

Топка, чаша, макара, жаби, -

Кой загуби толкова много играчки?

Артикулационна гимнастика

Прехапете върха на езика си - "мама реже зеле".

Направете пръстен с езика си под горните зъби.

Езикът е като жилото на змия.

Езикът е като тънка игла - „поставяме инжекции“ последователно на всяка буза.

Почистете горните и долните зъби с език.

Затворете очи, представете си нощта – „качете се на коня и тръгвайте“. Кликнете.

Извадете носа си с върха на езика.

Надуйте устните си. Усмихвайте се, без да показвате зъбите си.

Почистете устните със зъбите си.

Издърпайте устните си над зъбите, отваряйки широко устата си.

Нарисувайте слънцето с отворени устни.

Представете си, че стартирате мотоциклет - да тръгваме. По пътя има планина. Изкачете се (звукът се усилва). Сега слизай. Спри се.

Повдигнете езика си до върха:

Ша-ша-ша

Палтото ни е добро.

Здравейте, котенца!

Мяу мяу.

Здравейте телета!

Му-му-му.

Здравейте мишки!

Пи, пи, пи.

Здравейте жаби!

Ква, ква, ква.

15. Устните ви директно към ушите

Ще се опъна като жаба.

И сега съм слон

Имам багажник.

И сега съм гайдар

Дудочка - рог.

Харесваше ми да играя

Ще го повторя отново.

Целувка. За сметка на "едно", издърпайте затворени устни напред, като за целувка; за сметка на "две" изпънете устните си в усмивка, без да излагате зъбите си на показ.

Със затворени, удължени устни, движете се нагоре и надолу, надясно и наляво; правете кръгови въртения по посока на часовниковата стрелка и обратно на часовниковата стрелка.

Хамстер. Дъвчете въображаема дъвка, така че цялото лице да се движи. Започвайки от втория път, се добавя хвалба. Участниците се разделят на двойки и показват лицата си един на друг, кой има по-вкусна дъвка.

17. Лица на чаши. Повдигнете дясната си вежда. Нисък. Повдигнете лявата си вежда. Нисък. Повдигнете и спуснете двете вежди. Без да отваряте устните, движете долната челюст нагоре, надолу, надясно, наляво. Разширете ноздрите си. Раздвижете ушите си. Направете етюд с лице „Аз съм тигър, който чака

плячка“ или „Аз съм маймуна, която слуша“. Начертайте лицето. Разбийте се в усмивка. Без да стискате зъби, повдигнете горната си устна и! остави я долу. Направете същото с долната устна. В края на това упражнение дайте задача да направите физиономия („кой е по-забавен“ или „кой е по-страшен“).

18. Баня. Това упражнение се изпълнява в две позиции.

Децата сядат на пода и потупват краката си, след това прасците, коленете, пищялите, бедрата. Потупването се извършва последователно, първо от едната страна, след това от другата. Едновременно

с потупване, произнесете звука [m] на удобна нота.

Стоейки, тялото е огънато в кръста. Постепенно тялото се изправя до вертикално състояние, а в изправено положение потупвайте | отива към стомаха, гърба, гърдите. Упражнението е добро, защото автоматично включва резонаторите.

19. Самолет. Това упражнение се прави най-добре в края. Удобно е да проверите какви резултати са постигнали момчетата на него. Всички участници са разделени на четири групи. Всяка група е един "мотор" на "самолета". Учителят включва всеки "мотор" на свой ред. "Моторите" "работят" на звука [a] и много тихо. Когато всички „мотори“ са „включени“, учителят започва бавно да вдига ръце, увеличавайки „мощността“ на „моторите“ до най-високата точка на звука, след което звукът рязко намалява.

20. Пиленцето се излюпва. Затворете устните си. Движете езика нагоре и надолу, надясно и наляво с ускорение на темпото.

21. Камбанка. Отворете устата си, удряйте краищата на устните си с език, като езика на камбана.

22. Ужилване. Отворете устата, изплезете езика с вълнообразни движения напред-назад.

23. Лопата. Опитайте се да достигнете изпъкналия език до носа или) брадичката.

24. Гримаса. Правете лица за 3 минути, като използвате всички мускули на лицето.

Упражненията се повтарят 5-6 пъти, след което се прави пауза и отпускане на устните.

Литература.

Артьомова Л.В. Театрални игри за предучилищна възраст. Книга за учител в детска градина. Москва: Просвещение, 1990.

Арушанова А.О. Организация на диалогична комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници // Предучилищно образование. – 2001 г.

Короткова Е.Л. Осигуряване на речева практика във взаимодействието на работата по развитието на диалогичната и монологичната реч. // Четец по теория и методика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст / Comp. ММ. Алксеева. - М., Академия, 1999.

Лисина М.И. Развитието на комуникацията в предучилищна възраст / Под. Изд. А.В. Запорожец, М.И. Лисина - М .: "Педагогика", 1974 г

Статия от Акулова О.В. "Театрални игри на децата" // Предучилищно образование, 2006. - N4

Ушакова O.S. Развитието на речта на предучилищна възраст. - М .: Издателство на Института по психотерапия, 2001.

Театралната дейност е много важна за развитието на речта на децата. Тя ви позволява да решавате много педагогически проблеми, свързани с формирането на изразителността на речта на детето, интелектуалното художествено и естетическо образование. Тя е неизчерпаем източник на развитие на чувства, преживявания и емоционални открития, начин за запознаване с духовното богатство. В резултат на това детето опознава света с ума и сърцето си, изразявайки своето отношение към доброто и злото; научава радостта, свързана с преодоляването на трудностите в общуването, неувереността в себе си.

Участвайки в театралните занимания, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, звуци, цветове, а умело зададените въпроси ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Играта на роля, особено влизането в диалог с други герои, поставя детето пред необходимостта да говори ясно, ясно и разбираемо. Следователно участието на децата в театрални игри ще допринесе за пълното развитие на всички аспекти на последователната монологична реч и ще се превърне в основна предпоставка за успешно обучение в училище.

В резултат на целенасоченото използване на театрални игри в преки образователни дейности, както и по време на свободни дейности, децата ще придобият речеви умения, въз основа на които ще бъде възможно да се изградят съгласувани изявления, да се развие мислене, памет и въображение. Речта ще стане по-емоционална, изразителна и смислена.

Свързаната реч, като независим вид речево-мислеща дейност, в същото време играе важна роля в процеса на отглеждане и възпитание на децата, тъй като действа като средство за получаване на знания и средство за контрол на тези знания. Съгласувана реч Формирането на умения и способности за съгласувана реч при деца в предучилищна възраст е една от най-важните задачи на учителите, тъй като по-нататъшното развитие на личността на детето и придобиването на образователни знания зависят от степента на тяхното формиране.

ТЕАТРАЛНА ПРИКАЗКА Съгласуваната реч е особена и сложна форма на комуникативна дейност. За да се развие съгласувана реч на деца в предучилищна възраст, се използват театрални игри, които позволяват на учениците да се интересуват, задържат вниманието си, освобождават, развиват репродуктивни и елементи на творческо въображение, елементарно логическо мислене, памет и, най-важното, формират вътрешната мотивация на речта изказване. ИГРАТА

Какво представлява театралната дейност? За развитието на усещания, чувства, емоции сред участниците; За развитието на мисленето, въображението, вниманието, паметта; За развитието на фантазията; За формирането на волеви качества; За развитието на много умения и способности (вербални, комуникативни, организационни, двигателни и др.)

Влиянието на театралната игра върху развитието на речта на детето Театралната игра: Стимулира активната реч чрез разширяване на речниковия запас; Детето усвоява богатството на родния език, неговите изразни средства (динамика, темпо, интонация и др.); Подобрява артикулационния апарат; Формира се диалогична, емоционално богата, експресивна реч.

Реч на детето и различни видове театър Театър с пръсти * Допринася за развитието на речта, вниманието, паметта; * формира пространствени представи; * развива сръчност, точност, изразителност, координация на движенията; * повишава работоспособността, тонуса на кората на главния мозък.

Цялостно въздействие върху личността на детето: неговата еманципация, самостоятелно творчество, развитие на водещи психични процеси; Насърчава самопознанието и себеизразяването на индивида; Създава условия за социализация, засилване на адаптивните способности, коригира комуникативните качества, спомага за реализиране на чувство на удовлетворение, радост и успех. Игра-драматизация Най-"разговорният" вид театрална дейност.

Развитието на съгласувана реч на децата чрез театрални дейности.

Едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст е овладяването на родната му реч.

За съжаление в съвременния свят все по-често живото общуване за децата измества компютрите и телевизията и тази тенденция непрекъснато се разраства. В резултат на това броят на децата с неоформена свързана реч непрекъснато нараства. Което се отразява негативно на развитието на цялата речево-когитативна дейност на децата в предучилищна възраст, ограничава техните комуникационни нужди и когнитивни способности. Всеки учител иска речта на неговите ученици да бъде не само правилна, но и жива, изразителна, така че децата да усещат красотата и разнообразието на езика, да знаят как да използват богатството му.

Този проблем определи целта на задълбочената работа по темата:развитие на съгласувана реч на децата чрез театрални дейности. От театралното представление- това е едно от най-ярките емоционални средства, които формират личността на детето. В процеса на театрална игра се активизира и подобрява речникът, граматичната структура.реч, звуково произношение, темп, изразителност на речта.

За постигането на тази цел бяха определени следните задачи:

Създайте необходимите условия за развитието на речта на децата в процеса на театрална дейност;

Формиране на постоянен интерес към слушане на приказки и техните изпълнения;

Да насърчава развитието на речта на децата с помощта на театрални, речеви, логоритмични игри и упражнения;

Развиване на творческите способности на децата в театрални и речеви дейности;

Взаимодействайте с родителите по тази тема, за да развиете речта и творческата дейност на децата.

Започнах работата си с формирането на предметно-развиваща среда, като взех предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (3.3. Изисквания за развиваща среда). То е богато на съдържание, трансформируемо, променливо, достъпно и безопасно. Разработихме център за развитие на речта, където са избрани игри за развитие на речта, различни атрибути за артикулационни и дихателни упражнения, игри за развитие на фината моторика на ръцете.

Тя създаде театрален кът с различни видове театър: маса, пръст, самолет, театър "Ръкавица" ......

Работейки с деца от втора по-млада група, обърнах внимание на техния интерес към ярки костюми и фигурки на приказни герои, шапки, маски. Той привлече по-младите деца в предучилищна възраст преди всичко поради възможността да се преобличат, което означава да се преоблекат. Постепенно започва да се формира интерес на децата към театралните игри. Организирано гледане на малки куклени представления, представени от по-големи деца, базирани на съдържанието на познати детски песнички, стихотворения и приказки.

След това започнахме да се запознаваме с театралната игра чрез игри - имитация на отделни действия на човек, животни и птици (децата се събудиха, протегнаха се, врабчетата пляскат с крила) и имитация на основните човешки емоции (слънцето излезе - децата бяха във възторг: усмихваха се, пляскаха с ръце, подскачаха на място) . Игра-имитация на верига от последователни действия в комбинация с предаване на основните емоции на героя (весели кукли плеснаха с ръце и започнаха да танцуват; зайчето видя лисица, изплаши се и скочи зад дърво). Игра-имитация на добре познати приказни герои (тромава мечка отива в къщата, смел петел върви по пътеката).

До началото на годината децата от средната група започнаха да говорят по-добре, но речта им все още не беше достатъчно оформена. Сега нашата задача стана - да стимулираме желанието на децата да се включат в представлението. След като запознаха децата с различни видове театри: театър на маса, театър бибабо, плосък театър на фланелограф, те включиха в процеса на усвояване от деца мини продукции, базирани на текстове на народни и авторски стихотворения, приказки, разкази ( „Този ​​пръст е дядо.“, „Тили-бом“, К. Ушински „Петел със семейството си“, А. Барто „Играчки“, В. Сутеев „Пиле и патенце“).

Докато работи върху постановката на приказки, в началния етап самата тя активно участва, озвучава думите на автора, помага на децата да изпълняват и озвучават ролите си.

На следващите етапи тя намали участието си в продукцията, като даде възможност на децата да разкрият своите творчески способности. По този начин децата развиват самочувствие.

В хода на регламентираните образователни дейности работя много за развитието на монологична и диалогична реч.За това използвамупражнения за формиране на изразителност на речта -

произношение на усуквания на езици, детски стихчета с промяна в темпото на речта, силата на звука, интонацията;

музикално-ритмични загрявания за развитие на ритмични, ясни движения, съгласувани с музиката;

пантомими, които помагат за влизане в образа, развиват въображението и пластичността на движенията;

упражнения за социално и емоционално развитие, насочени към овладяване на средствата за емоционална изразителност от децата.

Работата с приказки често е придружена от слайдшоу. С голям интерес децата възприемат презентации на приказки. Обичат да играят игрите „Познай приказката“, „От коя приказка е героят“ в мултимедиен дизайн.

Децата пораснаха ... и интересът им към театралните игри растеше. Постепенно те се включиха в процеса на игрово общуване с театралните кукли. Играейки приказка с деца, използваме различни видове театър. Децата много обичат да разказват приказки с помощта на кукли бибабо. Такива дейности позволяват на децата да развият креативност, въображение, фини двигателни умения и помагат да запомнят сюжета на приказките.Децата обичат да играят сами и с връстниците си. Те се учат да разпределят ролите помежду си, да озвучават героите от приказките в съответствие с техните ролеви характеристики, като използват средствата за изразителност на речта - интонация и реч.

За по-ефективно постигане на поставените задачи организирах кръжок „Оригами“. По време на работата на кръжока изработваме хартиени фигури на различни животни птици и други атрибути за настолния театър.Тези фигури ви позволяват да насищате театралните дейности с творчески задачи,проблемни ситуации, различни игри с думи.

Благодарение на системно регламентирани образователни дейности и театрални занимания в режимни моменти, децата развиха активна реч и развиха игрови умения. Децата се научиха да бъдат добронамерени зрители и в актьорството започнаха самостоятелно да използват някои изразни средства (мимики, жестове, сила и тембър на гласа, скорост на речта).

В работата с родителите се стремя да постигна такива взаимоотношения, когато те станат активни помощници в развитието на речта на децата.

Давам съвети и насоки на родителите. Подбирам интересни и достъпни като съдържание игри, задачи, упражнения, които те биха могли да използват самостоятелно вкъщи. Родителите са от голяма помощ при изработването на декори, костюми и атрибути за приказки.

С овладяването на театралната игра при децата, игровият опит се разшири,речникът се обогатява и активизира, речта става по-отчетлива, интонационно изразителна,появиха се умения, насочени към положително взаимодействие с другите участници в играта.Децата участват активно в празниците и забавленията.

Смятам да продължа работата си по избраната тема по-нататък: да създам театър на сенките и шаловете, да запозная децата с нови видове театър, да проведа тематични вечери „Посещение на приказка“ и „Театрален салон“ заедно с техните родители, в кои родители ще станат активни участници в действието.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

• Съдържание
• Въведение ................................................. ................................................ .. ..............3
• Глава 1. Теоретични основи на проблема за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст ................................. ................ ......6
• 1.1. Езикови основи на формирането на словообразувателната страна на речта в предучилищна възраст ................................... ............................................................. ........................ ..6
• 1.2. Преглед на литературата по разглеждания проблем ................................. ..... ..13
• 1.3. Състоянието на разглеждания проблем в теорията и практиката на предучилищното възпитание................................................. ................................. ................... .............................. ...................17
• Глава 2. Експериментално изследване ............................................. ................. ...........осемнадесет

2.1. Съдържанието и методологията за развитие на кохерентна реч на деца от предучилищна възраст .................................. ................. ...осем

2.2. Начини за формиране на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст.................................................. ............................ ...................... ............................................................. ..28

2.3. Експериментални резултати ................................................ .................. ................................37

Заключение..................................................... ................................................. . .........42

Библиография.................................................. ................................................. 43

Приложения ................................................. ................................................. . .........46

Въведение

Развитието на съгласувана реч е основната задача на речевото обучение на децата. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речта и умственото развитие на детето (Т. В. Ахутина, Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.).

Овладяването на съгласувана устна реч е най-важното условие за успешна подготовка за училище. Психологическата природа на кохерентната реч, нейните механизми и особености на развитие при децата са разкрити в трудовете на L.S. Виготски, А.А. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн и др.. Всички изследователи отбелязват сложната организация на съгласуваната реч и посочват необходимостта от специално речево образование (A.A. Леонтиев, L.V. Shcherba).

Обучението на съгласувана реч на деца в домашната методика има богати традиции, заложени в произведенията на К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой. Основите на методологията за развитие на съгласувана реч на предучилищни деца са определени в трудовете на М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, О.И. Соловьова, Е.И. Тихеева, А.П. Усовой, Е.А. Флерина. Проблемите на съдържанието и методите на преподаване на монологична реч в детската градина бяха плодотворно разработени от A.M. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Armorial, E.P. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смолникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др.

Повечето педагогически изследвания са посветени на развитието на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст. Необходимо е по-нататъшно развитие при формирането на съгласуваността на речта в средната група, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните различия при децата от по-стара предучилищна възраст. Петата година от живота е период на висока речева активност на децата, интензивно развитие на всички аспекти на тяхната реч (М. М. Алексеева, А. Н. Гвоздев, М. М. Колцова, Г. М. Лямина, О. С. Ушакова, К. И. Чуковски, Д. Б. Елконин, В. И. Ядешко и др. ). На тази възраст има преход от ситуативна реч към контекстуална (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Цел на изследването- да се определи при какви педагогически условия е възможно по-ефективно да се развие съгласуваността на речта при деца от по-стара предучилищна възраст.

В хода на работата, следното задачи:

- да се проучат характеристиките на съгласуваните монологични изказвания на деца от старша предучилищна възраст;

- да се определят педагогическите условия за развитие на съгласувана разказвателна реч при деца от старша предучилищна възраст;

- да се разработят насоки за развитие на кохерентност на речта при деца от по-стара предучилищна възраст.

Теоретична основаизвършената работа, разпоредбите за водещата роля на дейността и комуникацията в развитието на личността, теорията на речевата дейност, формулирана в произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, А.А. Леонтиев, концепцията за развитие на речта на предучилищна възраст, разработена от F.A. Сохин и О.С. Ушакова, въз основа на формирането у децата на езикови обобщения и елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта. В системата на обучение по роден език формирането на съгласувана реч се появява във връзка с развитието на звуковата страна на езика, лексиката, граматическата структура на езика, специално място заема работата върху семантичния компонент на речта.

Централното понятие за нашата работа беше понятието „текст“, което в съвременната научна литература се разглежда като основна единица на вербалната комуникация. Изследователи на текста (И. Р. Галперин, С. И. Гиндин, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, Г. А. Золотова, Л. А. Киселнов, Г. В. Колшански, А. А. Леонтиев, Л. М. Лосева, Н. С. Поспелов, Е. А. Реферовская, И. П. Севбо, З. Я. Тураева, И. А. Фигуровски, Г. Д. Чистяков и др.) определят мястото на текста в системата на езика или речта, изолират правилните текстови категории, присъщи само на тази единица. Основните характеристики на текста са цялостност и свързаност.

Свързаността като една от най-значимите категориални характеристики на текста се характеризира с взаимодействието на няколко фактора: съдържанието на текста, неговото значение, логиката на представяне, специалната организация на езиковите средства; комуникативна насоченост; композиционна структура.

Лингвистичните изследвания показват, че изграждането на съгласуван и свързан текст изисква от детето да овладее редица езикови умения: да изгради изявление в съответствие с темата и основната идея; наблюдавайте структурата на текста; свързват изречения и части от изказване с различни видове връзки и различни средства; изберете подходящи лексикални и граматични средства.

Основно важни за нашата работа бяха заключенията, получени в хода на анализа на психологическата и лингвистичната литература, че на първо място децата преминават към последователно представяне в истории със спокоен характер (A.M. Leushina и др.). Педагогическите изследвания също показват, че кохерентността се формира предимно в наративни и контаминирани текстове (L.G. Shadrina и други)

Тъй като научната и методическата литература съдържа противоречиви гледни точки относно ролята на различните методи и средства в развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст, сметнахме за целесъобразно да проведем търсеща и експериментална работа, в която деца от 4 до 5 години (20 души) са участвали.

Глава 1. Теоретични основи на проблема за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

1.1. Езикови основи на формирането на словообразувателната страна на речта в предучилищна възраст

„... Не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоциите в личността като цяло, е в пряка зависимост от речта“ (Л. С. Выгодски).
Ето защо сред многото важни задачи на възпитанието и обучението в предучилищните институции задачата за преподаване на роден език, развитие на речта, речевата комуникация е една от основните. Тази обща задача се състои от редица специални, конкретни задачи:

- възпитание на звукова реч;

- консолидиране, обогатяване и активизиране на речника;

- развитие и усъвършенстване на граматическата структура на речта.
Концепцията за граматическата структура на речта включва знания за граматическото и словообразуването.

Граматиката е раздел от науката за езика, който съдържа учението за формите на наклонение, структурата на думите, видовете фрази и видовете изречения. Състои се от две части – морфология и синтаксис. Ако синтаксисът изучава фрази и изречения, тогава морфологията е граматическата доктрина на думата. Това включва учението за структурата на думата, формите на флексия, начините за изразяване на граматичното значение, както и учението за частите на речта и присъщите им начини на словообразуване.

Особеното развитие на граматичната структура на езика е важно условие за пълноценното речево развитие на детето. Съвременните изследователи на детската реч смятат, че детето овладява граматичната структура на езика в неразривна връзка с целия ход на психическото си развитие, в единство с развитието на предметно-практическата дейност, обобщаването на мисленето. Учените характеризират формирането на синтактичния компонент на езиковата способност като спонтанен процес в отношенията на детето с външния свят. Речта на възрастен за дете е основният източник на овладяване на граматичната структура на езика. Това важи особено за децата с интелектуални затруднения.

В предреволюционния период информацията за словообразуването обикновено се включваше в описанието на граматичната структура на речта на руския език. Най-голяма стойност в теоретичното отразяване на проблема имат трудовете на учителите от Казанската лингвистична школа, преди всичко И. А. Бодуен дьо Куртене. Заслугата на тези учители е тезата за необходимостта да се прави разлика между синхронни (езикови връзки на този етап) и дисхронични (начини на словообразуване в миналото) подходи към словообразуването.
Крушевски Н. В. също поддържа идеята, че словообразуването е система (дума, съдържаща обща морфема, връзки на морфеми в една дума).

Ф. Ф. Фортунатов има значителен принос в теорията на словообразуването. В лекции 1901 - 1902г. той ясно разграничава подходите към словообразуването, създава учение за формата на думата, нейната способност е разделена на основа и суфикси.

Трудовете на Г. О. Винокур и В. В. Виноградов имаха голямо значение за изучаването на словообразуването. Винокур в "Бележки за руската словообразуване" формулира принципите на синхронния словообразуващ анализ. В трудовете на Виноградов словотворчеството се формира като самостоятелна дисциплина. В статиите от 1951 - 1952г. формулирана е връзката на словообразуването с лексиката и граматиката, дадена е класификацията на методите за словообразуване в руския език.

От средата на 50-те години се появяват множество произведения по различни въпроси на словообразуването: Б. Н. Бловин, В. П. Григориев, Е. А. Земская, Н. М. Шапски, В. М. Максимов. Разделът "словообразуване" е включен в "Граматика на руския език" (1970), "Руска граматика" (1980).

През последните десетилетия в руския език се наблюдава активен процес на словообразуване. Този процес пряко отразява постоянните промени в речника на езика, дължащи се на различни промени в живота на нашето общество.

Терминът "словообразуване" в лингвистиката се използва в две значения: като наименование на процеса на образуване на нови думи в даден език и като наименование на раздел от лингвистиката, който изучава словообразувателната система на езика.

Словообразуването, като специален раздел на науката за езика, включва два компонента - морфемика и самото словообразуване. Морфемика - наука за значимите части на думата - морфеми, т.е. учението за структурата, структурата на думата.

Предмет на словообразуването е думата, начините на нейното образуване.

Словообразувателната система на езика е тясно свързана с останалите негови аспекти (равнища) - лексика и граматика. Връзката с лексиката се проявява във факта, че новите думи попълват речника на езика. Връзката с граматиката, по-специално с морфологията, се проявява във факта, че новите думи се образуват в съответствие със законите на граматичната структура на руския език.

По този начин новите думи, образувани в езика, винаги се образуват като определени части на речта (съществителни, прилагателни, глаголи) с всички граматични характеристики на тази част на речта.

Двойният контакт на словообразуването - с лексиката и граматическата структура - намира своя израз в разнообразието от начини, по които се образуват думите. Тези методи може да са в схематичното обозначение по-долу.

I Морфологичен

1. Прикрепване:

- префиксен метод,

- суфиксен начин,

- префикс-наставка метод.

2. Безафиксален метод;

3. Състав;

4. Съкращение;

II Морфолого-синтактичен;

III Лексико-семантичен;

IV Лексико-синтактичен.

Тези методи имат различна роля в процеса на словообразуване. Най-важен е морфологичният метод, чрез който се попълват различни части на речта, макар и с различна продуктивност: съществителните са редки (суперпечалба), прилагателните често (хубави, супермощни).

Формирането на речта, а именно монологична и диалогична, зависи от това как детето овладява словообразуването и граматичната структура. Ако детето допуска грешки в словообразуването, учителят трябва да насочи вниманието си към тях, за да ги коригира по-късно в подходяща среда.

реч- форма на комуникация, която се е развила в процеса на историческата еволюция на човека, опосредствана от езика. Има три основни функции на речта:

1) Речта е най-съвършеното обемно, точно и бързо средство за комуникация между хората. Това е неговата междуиндивидуална функция;

2) Речта служи като инструмент за осъществяване на много психични функции, като ги издига до нивото на ясно осъзнаване и отваря възможността за произволно регулиране и контрол на умствените процеси. Това е интраиндивидуалната функция на речта;

3) Речта предоставя на индивида комуникационен канал за получаване на информация от универсалния човешки социално-исторически опит. Това е универсалната функция на речта.

Функциите на речта отразяват етапите на реалния процес на развитие на речта в онтогенезата. Речта възниква първоначално като средство за общуване в своята междуиндивидуална функция и веднага има вътрешноиндивидуален ефект. Още първите ранни вербализации на детето преструктурират сетивния му опит. Но все пак вътрешноиндивидуалната функция на речта се формира малко по-късно от междуиндивидуалната: диалогичната реч предхожда монолога. Универсалната функция (използване на писмен език и четене) всъщност се формира у децата през училищните им години. Предшества се от усвояването на устна реч от дете на 2-та година от живота му.

Всяка от трите функции на речта от своя страна е разделена на редица функции. И така, в рамките на комуникативната междуиндивидуална функция се разграничават функциите на комуникация и мотивация, инструкции (индикативни) и преценки (предикативни), както и емоционални и експресивни. В универсалната функция се открояват писмената и устната реч.

Комуникативната функция на речта е изходна и основна. Речта като средство за комуникация възниква на определен етап от комуникацията, за целите на комуникацията и в условията на комуникация. Неговото възникване и развитие се определят, при други равни условия и благоприятни условия (нормален мозък, слухови органи и ларинкс), от нуждите на общуването и общия живот на детето. Речта възниква като необходимо и достатъчно средство за решаване на онези проблеми на общуването, които стоят пред детето на определен етап от неговото развитие.

Автономна детска реч . Един от ранните етапи от развитието на речта на детето, преходен към овладяването на речта на възрастните. По своята форма неговите „думи“ са резултат от това, че децата изкривяват думите на възрастните или техните части, повторени два пъти (например „коко“ вместо „мляко“, „кика“ вместо „киска“ и др.). Характерните особености са:

1) ситуативност, която води до нестабилност на значенията на думите, тяхната несигурност и двусмисленост;

2) особен начин на "обобщаване", основан на субективни сетивни впечатления, а не на обективни характеристики или функции на обект (например една дума "кика" може да се отнася за всички меки и пухкави неща - кожено палто, коса, плюшено мече, котка);

3) липсата на флексии и синтактични отношения между думите.
Автономната детска реч може да приеме повече или по-малко разширени форми и да се запази дълго време. Това нежелано явление забавя не само формирането на речта (всички нейни аспекти), но и умственото развитие като цяло. Специалната речева работа с деца, правилната реч на околните възрастни, с изключение на „приспособяването“ към несъвършената реч на детето, служат като средство за предотвратяване и коригиране на автономната детска реч. Автономната детска реч може да приеме особено развити и продължителни форми при близнаци или в затворени детски групи. В тези случаи се препоръчва временно разделяне на децата.

Вътрешна реч . Безмълвна реч, скрита вербализация, която възниква в процеса на мислене за себе си. Това е производна форма на външна (звукова) реч. Представя се в най-отчетлива форма при решаване на различни проблеми в ума, при умствено планиране, запаметяване и др. Чрез него се осъществява логическата обработка на придобития опит, неговото осъзнаване и разбиране, дава се самообучение при извършване на произволни действия, извършва се самоанализ и самооценка на собствените действия и преживявания.

Вътрешната реч е важен и универсален механизъм на човешката умствена дейност. Според своя генезис възниква от егоцентрична реч - разговор на дете в предучилищна възраст със себе си на глас по време на игра или други дейности. Постепенно този разговор става тих, синтактично редуциран, става все по-съкратен, идиоматичен, с преобладаване на глаголните форми. На прага на училищната възраст егоцентричната реч преминава във вътрешна реч - реч за себе си и за себе си.

Речта е егоцентрична . Състои се в това, че дете в ранна и особено предучилищна възраст, занимавайки се с каквато и да е дейност, придружава действията си с реч, независимо от присъствието на събеседника.

J. Piaget го характеризира като:

а) Реч в отсъствието на събеседника (не е насочена към комуникация);

б) Говорете от собствена гледна точка, без да вземете предвид позицията на събеседника.

Понастоящем има сравнително добре установено разделяне на егоцентричната реч от „Говорете със себе си“ (частна реч) като друг феномен от речевото развитие на детето. Концепцията за егоцентрична реч се свързва с егоцентричния характер на интелектуалната позиция на детето, неспособно да вземе предвид гледната точка на слушателя. „Речта за себе си“ се формира от твърдения, които нямат преднамерена комуникативна ориентация, не са адресирани до никого и не предполагат признаци на разбиране от страна на слушателя. „Речта за себе си“ е многофункционална: в някои случаи може да служи като средство за непряко обжалване на възрастен, за да привлече вниманието му; основната му функция е свързана с регулирането на дейността на самото дете - създаването на план за показване на собствените му действия в речта, планиране на собствените му действия. Ролята на "Речта за себе си" в умственото развитие на детето се състои в съпоставяне на възникващите значения на думите с обективното съдържание на действията.

Езиковото развитие преминава през три етапа.

1. предвербален - възниква през първата година от живота. През този период в хода на довербалното общуване с другите се формират предпоставките за развитие на речта. Детето не може да говори. Но има условия, които гарантират овладяването на речта от детето в бъдеще. Такива условия са формирането на селективна чувствителност към речта на другите - предпочитаният избор на нея сред другите звуци, както и по-фина диференциация на речеви влияния в сравнение с други звуци. Има чувствителност към фонемните характеристики на звучащата реч. Предвербалният етап на развитие на речта завършва с разбирането на детето за най-простите изявления на възрастен, появата на пасивна реч.

2. Преходът на детето към активна реч . Обикновено пада на 2-та година от живота. Детето започва да произнася първите думи и прости фрази, развива се фонематичен слух. От голямо значение за навременното усвояване на реч от дете и за нормалния темп на неговото развитие на първия и втория етап са условията за общуване с възрастен: емоционален контакт между възрастен и дете, бизнес сътрудничество между тях и насищане на комуникацията с речеви елементи.

3. Подобряване на речта като водещо средство за комуникация. Той все по-точно отразява намеренията на говорещия, все по-точно предава съдържанието и общия контекст на отразяваните събития. Има разширяване на речника, усложняване на граматичните структури, произношението става по-ясно. Но лексикалното и граматическото богатство на речта при децата зависи от условията на тяхното общуване с други хора. Те научават от чутата реч само това, което е необходимо и достатъчно за стоящите пред тях комуникативни задачи.

И така, на 2-3 години от живота се извършва интензивно натрупване на речника, значенията на думите стават все по-определени. До 2-годишна възраст децата са усвоили единствено и множествено число и някои падежи. До края на 3 години детето притежава набор от около 1000 думи, до 6-7 години - от 3000-4000 думи.

До началото на 3 години при децата се формира граматичната структура на речта. До края на предучилищна възраст децата практически овладяват почти всички закони на словообразуването и наклонението. Ситуативният характер на речта (откъслечен и разбираем само при определени условия, привързаност към текущата ситуация) става все по-малко изразен. Появява се съгласувана контекстуална реч - разширена и граматически оформена. Но елементите на ситуативност все още присъстват в речта на детето дълго време: тя е пълна с демонстративни местоимения, има много нарушения на кохерентността. В училищните години детето преминава към съзнателно овладяване на речта в процеса на обучение. Писмената реч, четенето се усвояват. Това открива допълнителни възможности за по-нататъшно развитие на лексикалните, граматическите и стилистичните аспекти на речта - както устна, така и писмена.

1.2. Преглед на литературата по разглеждания проблем

В момента няма нужда да се доказва, че развитието на речта е най-тясно свързано с развитието на съзнанието, познанието за света около нас и развитието на личността като цяло. Централната връзка, с помощта на която учителят може да решава различни познавателни и творчески задачи, са образни средства, по-точно моделни изображения. Доказателство за това са дългогодишни изследвания, проведени под ръководството на Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, Н. Н. Поддяков. Ефективен начин за решаване на проблема с развитието на интелигентността и речта на детето е методът на моделиране. Благодарение на моделирането децата се учат да обобщават съществените характеристики на обектите, връзките и отношенията в действителността. Човек, който има идеи за връзки и отношения в реалността, който притежава средствата за определяне и възпроизвеждане на тези връзки и отношения, е необходим днес на обществото, в чието съзнание се извършват значителни промени. Обществото се опитва да разбере и преосмисли реалността, което изисква определени умения и определени средства, включително способността да се моделира реалността.

Препоръчително е да започнете да преподавате моделиране в предучилищна възраст, тъй като според Л. С. Виготски, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова предучилищната възраст е периодът на най-интензивното формиране и развитие на личността. Развивайки се, детето активно усвоява основите на родния си език и реч, речевата му активност се увеличава. Децата използват думи в голямо разнообразие от значения, изразяват мислите си не само в прости, но и в сложни изречения: те се научават да сравняват, обобщават и започват да разбират значението на абстрактното, абстрактно значение на думата.

Усвояването на абстрактното значение на езиковите единици, дължащо се на овладяването на логическите операции на обобщение, сравнение, сравнение, абстракция, дава възможност да се използва моделирането не само за решаване на проблемите с развитието на логическото мислене на дете в предучилищна възраст, но и за решаване на проблемите с развитието на речта, особено кохерентната реч. Степента на развитие на проблема и теоретичната основа на изследването. Особеностите на усвояването на езика и речта от децата в различни аспекти: връзката на езика и мисленето, връзката на езика и обективната реалност, семантиката на езиковите единици и естеството на тяхната обусловеност - бяха обект на изследване от много изследователи (N.I. Zhinkin , А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба). В същото време като основен резултат в процеса на овладяване на речта изследователите наричат ​​овладяването на текста. Характеристиките на развитието на кохерентната реч са изследвани от Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Ф. А. Сохин и други специалисти в областта на психологията и методите за развитие на речта.

Според дефиницията на S.L. Rubinshtein комуникаторът нарича такава реч, която може да бъде разбрана въз основа на нейното собствено предметно съдържание. При овладяването на речта, смята Л. С. Виготски, детето преминава от част към цяло: от дума към комбинация от две или три думи, след това към проста фраза и дори по-късно към сложни изречения. Последният етап е свързана реч, състояща се от поредица от подробни изречения. Граматичните връзки в изречението и връзките на изреченията в текста са отражение на връзките и отношенията, които съществуват в действителност. Създавайки текст, детето моделира тази реалност с граматически средства.

Моделите на развитие на кохерентната реч на децата от момента на нейното възникване са разкрити в изследванията на A.M. Leushina. Тя показа, че развитието на кохерентна реч преминава от овладяване на ситуативна реч до овладяване на контекстна реч, след което процесът на усъвършенстване на тези форми протича паралелно, формирането на кохерентна реч, промяната в нейните функции зависи от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с другите, се определя от нивото на неговото интелектуално развитие. Формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от E.A.Flerina, E.I.Radina, E.P.Korotkova, V.I.Loginova, N.M.Krylova, V.V.M.Lyamina.

Проучванията на Н. Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласувано изявление при по-възрастните деца в предучилищна възраст и изследванията на Е. П. Короткова върху характеристиките на овладяването на различни функционални типове текстове от предучилищна възраст изясняват и допълват методологията за преподаване на монологична реч. Методите и техниките за обучение на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст също се изучават по различен начин: Е. А. Смирнова и О. С. Ушакова разкриват възможността за използване на поредица от сюжетни картини в развитието на съгласувана реч, В. В. Гербова пише доста за възможността за използване на картина в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст да разказват истории, Л. В. Ворошнина разкрива потенциала на съгласуваната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Но предложените методи и техники за развитие на съгласувана реч са по-фокусирани върху представянето на фактическия материал за детски истории, интелектуалните процеси, които са значими за конструирането на текст, са по-малко отразени в тях. Подходите към изучаването на свързаната реч на предучилищна възраст бяха повлияни от проучвания, проведени под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова (Г. А. Кудрина, Л. В. Ворошнина, А. А. Зрожевская, Н. Г. Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина). Фокусът на тези изследвания е търсенето на критерии за оценка на кохерентността на речта, а като основен показател те изтъкват способността за структурно изграждане на текст и използване на различни методи за свързване на фрази и части от различни видове свързани изявления, за да вижте структурата на текста, неговите основни композиционни части, тяхната връзка и взаимозависимост.

По този начин анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволи да открием противоречие между характеристиките на речевото развитие на дете в старша предучилищна възраст и теоретичната обосновка за използването на моделиране при обучението на съгласувана реч на по-възрастни деца в предучилищна възраст, между нуждите на практика за използване на моделиране в развитието на съгласувана реч и липсата на педагогически технологии, фокусирани върху моделирането в работата по формирането на умения на предучилищните в областта на текста.

1.3. Състоянието на изучавания проблем в теорията и практиката на предучилищното образование

В съвременната педагогическа практика има много противоречива картина на състоянието на обучението на деца от тази възраст на съгласувана реч. От една страна, много предучилищни образователни институции подценяват способността на децата от 4 до 5 години да овладеят родния си език, преподаването на съгласувана реч се ограничава само до рамката на диалог или преразказ на известни приказки и истории, описващи индивидуални обекти, от друга страна, те са неоправдано прехвърлени съдържание, форми и методи за преподаване на съгласувана реч на по-възрастни деца в предучилищна възраст в средни групи. Този подход е отразен в редица многобройни променливи програми.

По този начин съществува противоречие между нуждите на масовата практика в метода за формиране на съгласуваността на речта на децата от средната предучилищна възраст и нейното недостатъчно развитие.

Глава 2. Експериментално изследване

2.1. Съдържанието и методиката за развитие на съгласувана реч на деца от предучилищна възраст

На първия етап от изследването бяха решени следните задачи:

1. Обогатяване на жизнения опит на децата; научават се да виждат и назовават характерните черти, качества и действия на предметите.

2. Да дадете на децата идеи за последователността на действията на героите в литературно произведение, изобразено на картината в игрови ситуации; за структурата на съгласувано повествование.

3. Да научите децата да подреждат снимки в определена логическа последователност, в съответствие с развитието на действията.

Тези задачи бяха решени главно в процеса на подгрупови и индивидуални уроци, които създадоха условия за висока речева активност на децата, формираха интерес към учебните дейности.

За да се обогати съдържанието на речта, бяха направени наблюдения върху заобикалящата реалност, разглеждане на снимки, разговори по теми, които интересуват децата, по време на които бяха създадени условия, които насърчават детето да направи съгласувано изявление.

Голямо място беше заето от четенето на художествена литература, по време на което вниманието на децата беше привлечено към композицията на произведението (как започва, за какво се разказва историята или приказката, как и как завършва), към неговите езикови особености . Използвахме методи за подбор на синоними за характеристиките на героите от приказките (зайчето в приказката "Хижата на Заюшкина" е страхливец, малък, жалък, наклонен, сив, слаб; лисицата е хитра, измамник, измамник , яростен; петелът е смел, смел, гръмогласен), отделни предмети (в същата приказка хижата е дървена, направена от дъски, трупи, топла, издръжлива, няма да се стопи; ледът е студен, не е издръжлив, заснежен , за зимата, прозрачен, бързо ще се стопи през пролетта).

В същото време речникът на децата се обогати. Бяха проведени игри като „Какво изчезна?“, „Какво разказва играчката за себе си?“, „Познай играчката“, в които учителят насочва вниманието на децата към индивидуалните характеристики на предметите, описва играчките и предлага на децата намерете описаното. И така, в игрите „Какво е изчезнало?“, „Познай играчката“, децата се научиха да избират съществителни имена, съответстващи на предмета, обекта (заек, мечка, лисица, кок и др.), А в играта „Какво означава играчката разказва за себе си" те подбраха прилагателни, характеризиращи съответната играчка (мечка - тромава, голяма, мила, космата, плоска крака; кифла - кръгла, румена, ароматна, свежа, весела и др.), съществителни, съответстващи на местоположението на играчката герои (заек - норка, хижа, гора, теремок; колобок - къща, печка и др.).

По време на игрите децата в предучилищна възраст бяха научени да отговарят на въпросите на учителя не с една дума, а с фраза, изречение, няколко изречения. По време на игрите беше отбелязано, че някои деца лесно се справят със задачите, следователно, за да усложнят нещата, игри като „Какво е излишно?“, „Разберете по описание“, състезателни игри, разработени от E.I. Tikheeva: „Кой ще види повече и ще кажа за плюшеното мече“, „Кажи ми какво знаеш за куклата Маша“. В тях децата се научиха самостоятелно да идентифицират предмет, неговите характеристики, да ги назовават и да разказват с две или три изречения.

За всеки верен отговор детето получава фигурка на играчка, за която говори (фигурка за фланелограф), което повишава речевата активност на децата и впоследствие прави възможно използването на този материал в игри на фланелограф при изготвяне на сюжети за последващи разкази (приказки).

Ролята на възрастния в игрите се промени. И така, в началото възрастен пое водеща роля и даде проби от описанието на играчки (предмети), а след това на децата беше дадена независимост и възрастният само контролираше, насочваше хода на играта, следеше правилното съгласие на съществителните и прилагателни в род, число и падеж. Особено внимание беше обърнато на глагола, тъй като в разказа, както подчертават лингвистите, той действа като основно средство за развитие на сюжета. Способността за идентифициране и назоваване на различните действия на обекта ще бъде необходимо условие за създаване на разкази от типа на разказа.

За целта на децата бяха предложени дидактически игри, които се провеждаха както в часовете за развитие на речта, така и извън тях. Като пример, ето описание на някои игри: — Какво може да се направи с това?

Цел:активиране в речта на децата на глаголи, обозначаващи характерни действия, които могат да се извършват с помощта на определени предмети.

Напредък на играта:Учителят носи колета на децата. Кутията съдържа различни предмети (кола, кукла, мече, молив, четка, лула и др.), които могат да бъдат различни всеки път. „Помислете за предметите“, предлага учителят, „те ще останат с нас, ако не само ги назовете, но и отговорите на въпроса: „Какво можете да направите с това?“ Децата се редуват да избират предмети, да ги наричат, да отговарят на въпроса Ако всичко е направено правилно, тогава обектът остава при децата. Желанието да получи обекта подтикна детето да потърси точната дума (кола - карам, карам приятели, карам, превозвам товар; мечка - играя, слагам в леглото; четка - рисуване и др.) Учителят с останалите деца контролира изпълнението на задачите. В играта естествените обекти могат да бъдат заменени с играчки, снимки.

След като децата се научиха бързо да определят името на предмета и неговото предназначение, беше предложена следната игра: " Кой какво може?"

Цел -да активирате в речта на децата глаголи, обозначаващи характерните действия на животни (хора от различни професии и др.).

Напредък на играта: играта започва с кратък разговор за животни (за различни видове труд и др.), по време на който децата си припомнят различни животни, професии и др. Тогава учителят й напомня за правилата. Всеки играч има картинка: "котенца играят", "кокошки кълват зърна", "деца играят" и т.н. („Птичарникът храни пилетата“, „децата се возят във влака“, „децата строят къща“, „децата се запознават с новото момиче“ и др.). Фрагменти от сдвоени снимки са на масата пред всички. Децата са поканени да сглобят подобна картина от фрагменти възможно най-бързо. Победител е този, който пръв го сгъне и назове какво правят животните (хора, деца и т.н.).

Целта на играта „Къде бяхме, няма да кажем, но каквоНаправихшоу"- научете се да наричате действие с дума, да използвате правилно глаголи (време, лице).

Напредък на играта: учителят, обръщайки се към децата, казва:

- Днес ще играем така: този, когото изберем за шофьор, ще излезе от стаята и ще се разберем какво ще правим. Когато шофьорът се върне, той ще попита: "Къде беше? Какво правеше?" Ще му отговорим: „Къде сме били, няма да кажем, но ще покажем какво сме направили“.

Изберете шофьор, той излиза. Учителят се преструва, че рисува.

- Какво правя? - пита той децата.

- Рисувам.

Нека всички да рисуваме.

Шофьорът е поканен. След като познаят, те избират нов шофьор. Играта продължава. Учителят предложи самите деца да измислят действие (като намек бяха използвани сюжетни снимки, които изобразяват действията на възрастни, деца, животни и др.). В тази игра ние учим не само да измисляме и показваме различни ситуации, но и да избираме подходящите думи, да изграждаме фраза, изречение.

Работата върху семантиката на думата се проведе и в свободни занимания с деца. Беше им обяснено, че едни и същи думи могат да имат различно значение в зависимост от ситуацията на общуване, контекста. Например: дръжка - за кукла, шкафче и др.; бодлив - кактус, таралеж, храст и др. Проведени упражнения: „Как можеш да кажеш различно?“, „Кажи обратното“. В хода на първия децата имаха възможност да се упражняват в подбора на синоними (мечка – голяма, грамадна, грамадна; заек – малък, мъничък; слънце – ярко, лъчезарно, топло, горещо, горещо и др.). Във второто упражнение децата в предучилищна възраст подбраха антоними (голям - малък, мил - зъл, космат - гладък, топъл - студен, смел - страхлив и т.н.).

Разглеждайки свързания текст като набор от изречения, ние обърнахме голямо внимание на работата върху изречението, като същевременно взехме предвид неговата роля в текста.

Освен подгруповите занимания се проведоха фронтални занятия, на които децата се запознаха с различни варианти за начало и край на приказки, разкази по готови литературни произведения и поредица от илюстрации към тях. Децата преразказаха приказки и отделни части от тях.

На първия урок децата бяха научени да съставят изречения за началото и края на приказка. Учителят помоли децата да си спомнят приказката "Маша и мечока" (фиг. Е. Рачев) и да отговорят на въпросите: "За какво е тази приказка? Как започва? Как завършва?" След като децата отговориха, възрастният в определена последователност постави илюстрации за приказката (три) пред тях и ги помоли да кажат, използвайки текста на приказката, какво е показано на снимките. Особено внимание беше обърнато на първата и последната картинка, децата бяха насочени към точно възпроизвеждане на началото и края на приказката. В случай на затруднение учителят оказва помощ, която се състои в това, че започва изречението, а децата трябва да добавят правилната дума.

В свободното си време се предлагат познати приказки и картини за тях („Хижата на Заюшкина“, „Три мечки“ и др.). На някои деца им беше трудно самостоятелно да измислят изречение с картина и да определят последователността на илюстрациите. Следователно възрастен, в зависимост от ситуацията, или сам изложи снимките, или го направи с него. В тези ситуации децата се научиха да съставят изречения, да намират илюстрации, които съответстват на текста на приказките и да ги подреждат в дадена последователност.

За да се консолидира способността да се изгради изречение, което определя основното съдържание, изобразено на картината, както и да се определи последователността от действия, беше извършено упражнението „Разпознай и назови“.

На децата бяха предложени комплекти от снимки с последователно развитие на действието по темата „От сутрин до вечер“ (разработена от автора). Учителят попита: "Погледнете внимателно и кажете кой е показан на снимките? Какво прави той на първата снимка? Какво мислите, че ще направи след това? Намерете снимката (детето трябва да намери необходимата снимка). Как ще край? (Детето отново намери картинката и извика нарисуваното на нея). Изпълнението на задачите беше проверено чрез визуално сравнение с правилното подреждане на снимките. Сравнявайки, детето предава съдържанието на снимките в речта.

По време на изпълнението на тази задача много деца изпитваха трудности при определянето на последователността от действия и поставянето на снимки, така че много често се обръщаха към помощта на учител.

Едновременно с поредица от картини са използвани драматизации с играчки, в които главните герои извършват поредица от действия (мече и зайче се люлеят на люлка; кукла Маша и таралеж строят къща; малко лисиче се вози кон и др.). След това им бяха предложени готови игрови ситуации, създадени от възрастни с помощта на играчки и фигурки върху фланелография.

Да вземем пример за такава ситуация: "Гости идват при куклата на Маша."На масата има играчки, подредени под формата на стая: маса, чаши, захарница, чайник на масата; куклата Маша стои до масата; На масата седят зайче и мече.

Учителят казва: "Днес гостите дойдоха при Маша. Тя реши да им даде чай. Какво направи Маша?"

Деца: "Сложете чашите и чайника."

След това учителят извършва действия, които децата наричат: "Маша седна на масата; налива чай; третира гостите със сладкиши; сервира чаша на мечката." В заключение учителят им предложи да помислят какво ще правят Маша и гостите, когато пият чай. Децата измислиха ситуация, а учителят я инсценира с помощта на играчки („Рожден ден“, „Отиваме на гости“, „Строим къща“ и др.).

Важна роля изиграха въпросите: „Какво мислите, че играчките искат да ни кажат? (картинка на фланела?)“ („... за това как Маша посрещна гостите; за рождения ден на кученцето и др.“ ). Този тип въпроси помогнаха да се определи темата на изказването.

Игровите действия повишават умствената активност на децата, поставят ги в такива обстоятелства, които изискват необходимото изказване. Повтарянето на игрови действия допринесе за многократното произнасяне на думи, фрази, изречения, фрагменти от историята и прехвърлянето им в самостоятелно изявление.

Игровите ситуации позволиха на децата да овладеят уменията, необходими за изграждане на последователно монологично изявление: изберете лексикален материал в съответствие с темата и ситуацията на изявлението, използвайте различни синтактични конструкции. Те предизвикаха голям интерес у децата и бяха прехвърлени от тях към самостоятелни игри, придружени от висока речева активност.

В същото време за някои деца все още беше трудно да съставят самостоятелно изречения за ситуацията, те се съгласиха само на отделни думи и фрази за учителя.

За да се консолидира способността да се определя последователността на твърденията, да се видят и коригират неточностите в текста при използване на снимки, се проведе вторият урок.

На него Торопижка дойде при децата от приказката и съобщи, че всичките им книги са "болни". Всичко в тях е объркано: вместо начало, край и обратно; в приказката за "Червената шапчица" се появява джинджифиловото човече и др. Героите от приказките молят децата за помощ. Ако определят къде в разказа (приказката) е началото и къде краят; намерете неточности в текста и ги коригирайте сами, тогава всички книги в приказката ще станат здрави. Торопижка изрази притеснение дали децата ще се справят със задачата или не. Учителят го успокоил и казал: „Не се притеснявай, побързай! За да се научат да забелязват несъответствията, неточностите в разказ или приказка, имаме прекрасни картинки и интересни игри, които ще помогнат на децата.“ Децата с участието на Торопижка отново подредиха снимките от поредицата „От сутрин до вечер“ в логическа последователност. Задачата се изпълняваше в подгрупи. Всеки от тях получи по две картинки: зайчето спи, прави упражнения, мие се, обядва, прави упражнения, играе. Трябваше първо да се назове първото действие и да се покаже първата снимка, а след това втората и да се назове действието. Ако в началото на обучението тези снимки са били използвани за обучение на деца в предучилищна възраст да изграждат изречения и възрастен е помогнал при определянето на последователността, тогава в тази ситуация всяко дете е действало самостоятелно. След изпълнение на задачата децата можеха да проверят себе си. Ръководството е направено по такъв начин, че на обратната страна на всяка снимка имаше прозорец, вътре в който имаше стрелка, показваща посоката на действие. В хода на изпълнение на тази задача всички деца успяха да назоват действията, показани на снимките, много от които разказани в две или три изречения, но имаше нарушение на последователността в представянето на събитията, което беше показано от неправилното подреждане от картите (8 души от 20).

За да се консолидира умението за определяне на последователността от действия, на децата бяха предложени други серии от сюжетни снимки с последователно развиващи се събития (снимки от книгата на Н. Радлов „Истории в картинки“).

За да се провери доколко те могат да забележат несъответствия в речта без използването на визуален материал, беше проведена игра — Случва ли се или не?

Допринесе за развитието на логическото мислене, способността да забелязвате несъответствия в историите, да установявате връзки между явления и да ги изразявате с думи.

Напредък на играта:Учителят обяснява правилата на играта:

- Сега ще ти разкажа нещо. В моята история трябва да забележите нещо, което не се случва. Който забелязва, нека, след като свърша, да каже защо не може да бъде така.

Примерни учителски истории:

"Есента дойде. Всички птици отлетяха. Децата се натъжиха. "Да направим къщички за птиците!", предложи Вова. Когато къщичките бяха окачени, птиците се настаниха в тях и децата отново започнаха да се забавляват ."

„Всички деца се радваха на настъпването на есента. „Сега ще съберем красиви листа и ще направим букети“, каза Света. „А аз обичам да плувам в реката“, каза Люда, „с майка ми ще отидем до река и слънчеви бани."

(Първоначално историите на учителя бяха придружени от показване на снимки, които ясно демонстрираха нарушения на последователността и логиката на действията. Когато играта се повтаряше, визуализацията не беше използвана). Правилното изпълнение на задачата беше насърчено от цветна фигурка за фланелографията. Победител в играта беше този, който имаше повече фигури и можеше да състави сюжета на картината върху фланела, без да нарушава логиката на разгръщането на събитията. Възрастният насърчи децата да съставят изречения и кратки истории въз основа на тези снимки, което спомогна за консолидирането на идеите на децата за структурата на съгласувано изявление и формира способността да използват различни синтактични конструкции в зависимост от контекста. Всички тези задачи изискваха много индивидуална работа с децата. И така, учителят им показа снимки на фланелограф и зададе въпроси: "Харесва ли ви тази снимка? Всичко на нея е правилно? Какво можете да промените в нея? Нека да го направим заедно?"

Ако детето лесно и бързо се справи със задачата, той беше помолен да слуша история или приказка, базирана на тази картина. Освен това самото дете произнесе отделни думи, фрази (използвани са литературни произведения, познати на децата „Натруфен човек“, „Маша и мечката“, „Три мечки“, „Балон, ликови обувки и слама“).

В следващите два урока те продължиха да запознават децата с различни варианти за начало и край на приказките. За да се създаде интерес и желание за участие в последващите дейности, децата бяха поканени в стаята на приказките. В него ги посрещнаха Торопижка и баба разказвачка. Торопижка благодари на децата за помощта, всичките им книги са „възстановени“, но сега много иска сам да съчинява истории и приказки, но не знае как да го направи. Значи той иска да знае как се получават историите и приказките? — Наистина, как го получават? - попитал учителят разказвача. Тя отговори: "Знам много приказки и истории, обичам да ги разказвам на деца, но не знам как се получават, или може би съм знаела и съм забравила. Остарях." След това учителят се обърна към децата с въпроси, които им помогнаха да си спомнят как могат да започнат и завършат приказките или историите. И така, учителят попита: "Защо ще започнете да композирате история или приказка?" Децата отговаряха: „Имало едно време...“, „В едно царство...“. Учителят помогна на децата да запомнят някои опции, например: „И бих започнал с думата:„ Веднъж ...“ и т.н. „Как мога да завърша история или приказка?“ - попитаха децата по-нататък , Отговори: "Това е краят на приказката ...", "Започнах да живея, живея ...".

По време на урока беше обърнато внимание на факта, че в една история, приказка има последователност, която не може да бъде нарушена. В заключение разказвачът зададе на децата гатанка: пред тях бяха поставени илюстрации към приказката „Маша и мечока“, трябва да познаете от коя приказка са и да възстановите последователността. След като отгатнаха правилно, на децата беше разказана тази творба.

За да се насърчат децата да създават самостоятелни изказвания, бяха използвани готови ситуации. И така, учителят предложи: "Помогнете ми, моля. Аз ще разкажа моята история (приказка), а вие ще я покажете." (Детето слушаше внимателно и подреждаше фигури върху фланела или играчки. Учителят помагаше на детето, ръководеше действията му.)

„Вече съм подготвил играчки, за да разкажа вчерашната история на Руслан и Саша. В крайна сметка те не са били в детската градина, но имам нужда от вашата помощ. Вие слушахте много внимателно историята и забравих някои думи. Нека да разкажем историята заедно.“

"При нас дойдоха гости (3-4 деца от паралелна група). Чуха, че се учите да измисляте различни истории и приказки. Нека покажем какво сме научили." Учителят обсъди с децата каква ситуация да създаде. Тогава един от тях говори за тази ситуация. Възрастният предложи на детето началото на изречения, отделни думи, фрази, свързващи части от текста. И така, възрастен създаде следната ситуация с помощта на играчки: момиче бере гъби в гората, а към нея върви мечка. Ето пример за споделена история:

Р .: - Момичето отиде в гората и се изгуби.

Е .: - Тя вървеше и изведнъж ...

Р .: - Видях мечка.

E .: - Момичето е много ...

Р: Уплаших се.

E .: - Но мечката й каза ...

Р: Не се страхувай от мен.

Е: Мога...

Р: Донеси у дома. Той хвана момичето за ръка и го поведе.

До края на първия етап от обучението децата се научиха да подреждат картинките в дадена последователност; създавайте с помощта на възрастен истории от играчки, фигурки на фланелограф; премахване на нарушения на логиката в готови ситуации; прехвърлени игри и игрови ситуации в самостоятелна дейност.

2.2. Начини за формиране на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

На втория етап от експеримента бяха решени следните задачи:

1. Да се ​​​​формира независимостта на изявленията, техния структурен дизайн.

2. Да се ​​консолидира способността да се комбинират изречения в текст по различни начини, като се използват различни методи за комуникация.

На този етап, както и на първия етап, се използват играчки, фланелографски фигурки и настолен театър, за да се създадат игрови ситуации, които да обогатят съдържанието на речта на детето; избягвайте стереотипите в изявленията на децата; структурирайте ги.

На първия урок децата продължиха да се запознават с началото на приказката; консолидирани идеи за различни варианти за начало на примера на познати приказки и истории; затвърди способността на децата да определят основната тема на историята. Те развиха идеята, че в началото на изложението обикновено се наричат ​​главните герои на произведението и се разказва събитието, което дава тласък на развитието на сюжета.

Основното съдържание на урока беше преразказ на приказката „Маша и мечока“. Урокът се проведе в стаята на приказките. Разказвачката предложи на децата да отгатнат нейните гатанки: „Погледнете снимката. От коя приказка (история) са тези герои? Назовете ги. Спомнете си как започва тази приказка (история).“ Ако децата се справиха със задачата и отгатнаха гатанката, тогава разказвачът даде на децата книга с тази работа и снимки, които децата могат да използват в самостоятелни игри.

В игрови ситуации децата се научиха да назовават главните герои, изобразени на картината, да преразказват началото на произведението.

За да се затвърдят уменията, придобити в урока, децата бяха помолени да покажат последователността на литературно произведение с помощта на снимки; доведе до възпроизвеждане на познати приказки, истории. Например, ето фрагмент от записа на урока: " Вижте момчета, кой е това?(учителят показва картина на момиче, което върви в гората, рисунка на Е. Рачев към приказката "Маша и мечока").

Подобни документи

Психологически и лингвистични основи и проблеми на развитието на кохерентната реч на децата в теорията и практиката на предучилищното образование. Съдържанието и методологията на експерименталната работа върху развитието на съгласувана реч на по-големи деца в предучилищна възраст с помощта на снимки.

дисертация, добавена на 24.12.2017 г


Теоретични и методологични основи за изучаване на развитието на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст. Съдържанието на експерименталната работа върху развитието на кохерентна реч при деца от по-стара предучилищна възраст с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 30.10.2017 г


Теоретична обосновка на проблема за изучаване на съгласувана разказна реч. Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца в онтогенезата. Експериментално изследване на съгласувана разказвателна реч на деца от по-голяма предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 15.12.2010 г


Модели, особености и педагогически условия за развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст. Експериментален метод за обучение по разказване като метод за формиране на съгласувана монологична реч. Подобряване качеството на работа на учителите.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г


Характеристики на общото недоразвитие на речта (OHP). Нива на развитие на речта на OHP, неговата етиология. Развитието на съгласувана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с ОХП.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г


Концепцията за свързана реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст. Ролята на игрите с думи в неговото развитие. Съдържанието и основните методи за изучаване на развитието на кохерентната реч на децата от предучилищна възраст. Методически препоръки за неговото разработване.

сертификационна работа, добавена на 15.03.2015 г


Теоретична обосновка в лингвистичната литература на проблема за формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Оценка на ефективността на корекционната и логопедичната работа за формиране на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 15.10.2013 г


Анализ на характеристиките на развитието на съгласувана реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта в сравнение с нормално развиващите се деца. Разработване на насоки за учители за развитието на съгласувана реч в процеса на работа.

дисертация, добавена на 11/03/2017


Развитието на речта в онтогенезата. Изследване на дефекти, които забавят формирането на речеви компоненти. Анализ на словообразуването и граматическите форми при деца с общо недоразвитие на речта. Изследване на характеристиките на кохерентната реч при деца от предучилищна възраст.

теза, добавена на 08/10/2010


Проблемът за развитието на съгласувана реч. Характеристики на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст. Влиянието на фините двигателни умения върху развитието на съгласувана реч. Диагностика и сравнителен анализ на развитието на фините двигателни умения и развитието на кохерентна реч при по-големи деца в предучилищна възраст.

Общинска предучилищна образователна институция

ЦДГ №2 "Юбилейна"

Педагогически трудов стаж

Тема: "Развитието на речта на децата чрез театрални дейности."

Зайцева Екатерина Владимировна

болногледач

Ставрополски край

Александровски район

356300

село Александровское

ул. Карл Маркс №90

С. Александровское, 2014

Изкуството на актьора се крие в речта и в движението на тялото.

И. Гьоте

Обяснителна бележка

Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се счита в съвременното предучилищно образование като обща основа за отглеждане и възпитание на деца. Л. С. Виготски пише: „Има всички фактически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло зависи пряко от речта.“

Работейки с деца, се натъкнах на факта, че те имат слабо развита последователна монологична реч, почти не говорят за събития от живота си, не могат да преразказват литературни произведения. Затова като основна тема на моята дейност избрах: „Развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности“.

Театралните игри винаги са били обичани от децата. Децата в предучилищна възраст са щастливи да победят познати произведения, превъплъщавайки се в любимия си образ. Детето доброволно приема чертите на характера, изражението на лицето и жестовете. Децата се радват, когато доброто тържествува, въздъхват с облекчение, когато героите преодолеят трудностите и дойде щастливият край.

Е. А. Флерина, най-големият учител в областта на естетическото образование, видя предимството на разказването на истории пред четенето в това, че разказвачът предава съдържанието така, сякаш е очевидец на събитията. Тя вярваше, че разказването на истории постига специална непосредственост на възприятието.

Приказките са особено обичани от децата, езикът на приказките е много живописен, има много подходящи сравнения, епитети, образни изрази, диалози, монолози, ритмични повторения, които помагат на детето да запомни приказката и обогатява речника си. Театралното изкуство е близко и разбираемо както за деца, така и за възрастни, преди всичко защото се основава на играта. Театралната игра е едно от най-ярките емоционални средства, които формират личността на детето, самостоятелното творчество, неговата еманципация. В процеса на театрална игра се активират и подобряват речникът, граматическата структура на речта, звуковото произношение, темпото и изразителността на речта. Участието в театралните игри доставя на децата радост, предизвиква активен интерес и ги завладява. Размишлявайки върху въпроса за повишаване на нивото на речта на децата, стигнах до извода, че театралните занимания могат да помогнат.

Защо театрална дейност? Театралната дейност е един от най-ефективните начини за въздействие върху децата, в който най-пълно и ясно се проявява принципът на учене: да учиш, докато играеш.

Изучавайки психологическата, педагогическата и методическата литература, стигнах до извода, че театралната игра има голямо влияние върху речевото развитие на детето. Стимулира активната реч чрез разширяване на речниковия запас, подобрява артикулационния апарат. Детето усвоява богатството на родния език, неговите изразни средства. Използвайки изразни средства и интонации, съответстващи на характера на героите и техните действия, той се старае да говори ясно, така че всички да го разбират.

В театралната игра се формира емоционално богата реч. Децата усвояват по-добре съдържанието на произведението, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка.

Основателят на Московския куклен театър С. В. Образцов веднъж изрази идеята, че всяко дете има присъщо желание за актьорско майсторство. А знаем, че запознанството с театъра протича в атмосфера на магия, празничност, приповдигнато настроение, така че не е трудно децата да се интересуват от театъра.

Известно е, че децата обичат да играят, не е нужно да бъдат насилвани да го правят. Докато играем, общуваме с децата на тяхната територия. Навлизайки в света на детските игри, можем да научим много сами и да научим децата си. И все още популярната мисъл на немския психолог Карл Грос: „Ние играем не защото сме деца, а самото детство ни е дадено, за да играем“. Всичко по-горе определи окончателния ми избор на тема за опита на работа „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст чрез театрална дейност“.

Уместност и перспектива.

Актуалността се дължи на необходимостта от решаване на въпроси, насочени към подобряване на ефективността на развитието на работата с деца в предучилищна възраст и превенция на речеви нарушения при деца. Опитът се основава на идеята за организиране на театрално студио, обучение и развитие на развитието. Въздействието на театралната дейност върху психическото развитие на дете с говорни нарушения се основава на усвояването на опита на хората. Приказките, фолклорът имат положително емоционално въздействие върху децата в предучилищна възраст. Уместността на проекта се състои в това, че той съчетава средствата и методите за развитие на творческите и речеви способности на детето.

Педагогическата целесъобразност на използването на колективни театрални и игрови продукции в обучението и възпитанието се обяснява с факта, че това всъщност позволява да се увеличи скоростта на развитие на речта като цяло, като се включи детето в творческа дейност.

Практическо значение.

Работете по този проектиздържа 2.5 години. При диагностицирането можете да видите някои резултати, като най-важното е нивото на развитие на речта, нивото на обща култура. Надяваме се, че нашите усилия няма да бъдат напразни. Децата ще влязат в голям живот, какви ще станат зависи от нас учителите. Тази програма може да се прилага в предучилищни образователни институции, родители.

Работата по този проект продължава и е на аналитично ниво.

Извършена е голяма работа:

1. Създадена е програма, по която работя от 2,5 години. Диагностиката потвърждава неговата целесъобразност.
2. Създадена е театрална и игрова среда (фрагменти и предмети - носители на природни качества, различни видове театър: настолен, пръстов, фланелографски театър, реквизит за разиграване на сцени и представления: паравани, костюми, маски.
3. взаимодействие със семейството (участие в съвместни дейности с деца и учители, празници, изработване на украса, учене на текстове).

Само с правилното постоянно педагогическо въздействие децата в предучилищна възраст ще имат правилна, чиста, красива реч, ще взаимодействат положително в екип и за това е необходимо да продължите започнатата работа. Имайки основа, има какво да градите в творческите си планове, трябва да се подобрите. За да направя това, имам добра ресурсна база, колеги, родители, които се интересуват от хармоничното развитие на детето.

Набор от сценарии, развлекателни дейности с деца и родители за развитие на речта, както и селекция от театрални игри могат да се използват в работата на предучилищна образователна институция.

Водеща педагогическа идея за трудов стаж

Образователните възможности на театралната дейност са огромни: нейният предмет не е ограничен и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Речта им става по-изразителна, компетентна. Те започват да използват нови думи, поговорки и поговорки от сценария, освен това в ежедневни ситуации, които съвпадат със семантичното им съдържание.

Положителният емоционален заряд, получен от представлението, придобитата вяра в собствените сили повишават самочувствието на децата. Много от тях се справят с комплексите си, научават се да мислят, да анализират поведението си и поведението на другите хора, стават по-внимателни и толерантни един към друг. Игровата им дейност се активизира, придобива творчески характер, емоционална наситеност.

В душата на всяко дете се крие желанието за свободна театрална игра, в която то възпроизвежда познати литературни сюжети. Това е, което активира мисленето му, тренира паметта и образното възприятие, развива въображението, подобрява речта. С.Я. Рубинщайн пише: „Колкото по-изразителна е речта, толкова повече в нея се появява говорещият, лицето му, самият той“. Възпитателните възможности на театралната дейност са огромни, нейният предмет не е ограничен и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето.

Новост на опита.

• акцент върху оригиналността на началния период на подготовка, като се вземат предвид характеристиките на по-младата и по-старата предучилищна възраст, но и началния етап на овладяване на допълнителното образование по отношение на литературната грамотност и театралната култура;
• стимулиране откриването на стойността на трудолюбието, самостоятелността, взискателността към себе си, отговорността към публиката, повишаване на общокултурното ниво, общото речево ниво;
• за активиране на развитието на речта, особено в началния етап, се използват различни видове дейности: развитие на изражението на лицето, преподаване на жестове, развитие на пантомима, игри за развитие на речевото дишане; артикулационна подвижност, фонематично възприятие, правилно произношение, координация на движенията, фини двигателни умения на ръката, облекчаване на мускулното напрежение, формиране на правилна поза; задачи за усъвършенстване на граматичната структура на речта, диалогични и монологични форми на речта, игрови умения и творческа самостоятелност;
• насърчаване на децата към творческа дейност;
• използването на нови технологии: материал за планиране според лексикалния принцип, речеви семейни празници, ритмопластика, приказка терапия, арт терапия, куклен театър;
• учителят, разпределяйки ролите, отчита речевите възможности на всяко дете в определен период на работа. Тъй като е много важно да оставите детето да действа наравно с другите, дори и с най-малката роля, за да му дадете възможност, докато се превъплъщавате, да избяга от говорен дефект или да демонстрира правилна реч;
• интегративност, според която целенасочената работа върху развитието на речта е включена в холистичен педагогически процес;
• Театрализацията е привлекателна с това, че внася празнична атмосфера, приповдигнато настроение в ежедневието на децата, позволява на децата да поемат инициатива, помага им да развият чувство за взаимопомощ, колективни умения.

За да могат децата да импровизират, инсценирайте готов литературен материал, вимаше нужда от проектиране на зонатеатрална дейност на децата, която включва спазването на основните принципиизграждане на предметно-пространствена среда в група:

Осигуряване на баланс между съвместните и индивидуалните дейности на децата;

Организиране на "зони за поверителност";

Предоставяне на право и свобода на избор;

Полифункционалност на използването на помещенията и оборудването;

Адресиране на възрастта и пола на оборудването и материалите.

Подготовката за театрална игра може да се определи като такова ниво на общокултурно развитие, въз основа на което се улеснява разбирането на произведение на изкуството, възниква емоционална реакция към него и се овладяват художествени средства за предаване на образ. Всички тези показатели не се сумират спонтанно, а се формират в хода на възпитателната работа.

Театралната дейност е интегрирана, тъй като нейните елементи могат да се използват в различни образователни области:. социално-комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено-естетическо развитие;

Цел:

Развивайте речта на децата чрез театрални дейности.

Отчитане на възрастовите характеристики;

Предмет на съвместното взаимодействие на образователната институция и семейството.

Постигането на планираните резултати включва решаването на следнотозадачи:

• Да развият устойчив интерес към театрални и игрови дейности;
• Обогатете речника на децата, активирайте го;
• Подобряване на диалогичната и монологична реч.
• Култивиране на положително отношение към театралните игри, желание за игра с театрални кукли, емоционално положително отношение към връстниците, възпитание на воля и самочувствие, уважение към традициите и културата на народа.
• Да насърчава проявата на независимост, активност в играта с герои играчки.

Принципи на организация на учебния процес:

Последователности – всяка нова стъпка в обучението на детето разчита на това, което вече е усвоено в предишната.

Визуализация - децата трябва сами да видят, чуят, пипнат всичко и по този начин да реализират желанието за знание.

Дейности - включване на дете в игра, когнитивна, търсеща дейност, за да се стимулира активна жизнена позиция.

Интеграция - интегративността на всички видове детски дейности, които се изпълняват в образователния процес.

Диференциран подход - решават се задачите за ефективна педагогическа помощ на децата за подобряване на тяхната личност, допринасят за създаването на специални педагогически ситуации, които помагат да се разкрият психофизическите, личностните способности и способности на учениците.

Възрастово - едно и също съдържание се използва за работа в различни групи с усложнение, съответстващо на възрастовите особености на децата.

Непрекъснатостта на взаимодействието с дете в предучилищна и семейна - нищо не убеждава по-добре от примера на родителите.

Използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес в предучилищна институция е един от най-новите и неотложни въпроси в местната предучилищна педагогика.

В моята практика използвам компютърни презентации в PowerPoint. Мултимедийните презентации осигуряват нагледност, което допринася за комплексното възприемане и по-доброто запомняне на материала.

Формиране на устойчиво развитие сред децата в предучилищна възрастинтерес към театрални и игрови дейностиневъзможно без близък контакт със семействата на учениците. Родителите са основните помощници. За да включа родителите в решаването на този проблем, използвам различни форми на взаимодействие:

Папки-движители за развитие на диалогична монологична реч;

Индивидуални консултации „Как дада развие интереса на предучилищна възраст към театрални и игрови дейности»;

Разработване на бележки „Домашен театър“, „Развиваме речта на децата чрез театрални игри“;

Очаквани резултати:

деца.

Запознавайки се с художествената литература, децата се учат да прилагат граматически умения и умения в диалогична (отговори на въпроси, разговори) и монологична (вербално творчество) реч, използват средствата за художествена изразителност на езика и неговите граматични средства.

родители

Подкрепете интереса на детето към театралната дейност. Доколкото е възможно, опитайте се да посещавате детски представления. Празнувайте постиженията и идентифицирайте начини за подобряване. Предложете да изиграете любимата си роля у дома, помогнете да изиграете любимите си приказки, стихове и др.

Развитието на театралната дейност в предучилищните образователни институции и натрупването на емоционален и сетивен опит при децата е дългосрочна работа, която изисква участието на родителите. Важно е родителите да участват в тематични вечери, в които родители и деца са равностойни участници.

Важно е родителите да участват в такива вечери като актьори, автори на текста, създатели на декори, костюми и др. Във всеки случай съвместната работа на учители и родители допринася за интелектуалното, емоционалното и естетическото развитие на децата.

Опитът по темата „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности“ беше приложен в средни и старши групи в две области: съвместни дейности с деца, взаимодействие с родителите.

Нормативно - правно и методическо осигуряване на опита

Научно-методически:

Годишен план за възпитателна работа;

Календарно-тематични планове;

Материали от научни и методически публикации;

Мониторинг

Методически разработки за родители, деца.

Логистиката:

Кът в групата за развитие на речта;

Кът за театрални игри;

Библиотека с методическа и художествена литература;

Нагледни и дидактически помагала.

Информационно съдържание:

Форми на работа с родители;

Събиране на текуща информация;

Относно резултатите от мониторинга;

Провеждане на консултации;

Организация на работа с родители (консултации, срещи, раздаване на книжки, визуална информация,);

Взаимодействие със социални институции;

Системен дизайн на информационния щанд.

Етапи на задълбочена работа

Работата се проведе на три етапа: подготвителен, основен и заключителен.

Етап 1 - подготвителен.

На първия подготвителен етап от работата си изучавах основната програма на предучилищна образователна институция, методически материали и предметно-развиваща среда на групата. В хода на цялата тази работа бяха установени някои недостатъци.

Няма достатъчно методически разработки за развитието на речта на децата и малко информация и визуален материал за работа с родителите.

Затова тя проведе проучване на състоянието на формиране на съгласувана реч, чиято цел беше да се установи нивото на развитие на съгласувана реч при децата. Съдържанието на работата е представено в приложението. Анализът на резултатите за втората по-млада група показа, че те основно съответстват на ниско и средно ниво.

Едновременно с диагностиката на децата проведох проучване на родителите, за да идентифицирам техните педагогически познания, проблеми в общуването с деца.

Подготвени: избор на игри за развитие на слуха, ономатопея, предметно-игрови действия, формиране на речта, пръстови, артикулационни и дихателни упражнения; сценарии на приказки, театрални игри, скечове.

След като анализирах анкетата, стигнах до извода, че много родители не смятат проблема за достатъчно важен, те са убедени, че децата в крайна сметка ще се научат да говорят сами и ще научат всичко в процеса на израстване.

И така, резултатите от диагностичния етап ми позволиха да определя следните етапи на работа:

1. разработване на система от театрални игри за деца.

2. оптимизирайте работата с родителите по този въпрос, като използвате различни методи и техники.

• За да реализирам основната цел на работата и да реша поставените задачи, разработих дългосрочен план за театрални игри и развлекателни и развлекателни дейности с родителите, който включва разнообразни форми и методи (приложение).

• Разработени и подбрани игри за развитие на слуха, ономатопея, формиране на речта, пръстови, артикулационни и дихателни упражнения).

• Разработи сценарии за съвместни забавления и занимания за децата и техните родители Подготви и проведе родителски срещи на теми „Ролята на семейството в речевото развитие на 4-5 годишното дете”, „Театърът е наш приятел и помощник”, доклад за родителската среща на тема: „Развитие на речта при деца в предучилищна възраст”
• Събрах редица пословици и поговорки, скороговорки, селекция от приказки ..

Етап 2 е основният.

Техники и методи за организиране на учебния процес. При организирането на театрални игри тя широко използва практически методи на обучение: играта, методът на игровата импровизация (служещ като мост между игрите на детето в ежедневието и изкуството на актьора), упражнения, методът на ефективен анализ ( етюдна техника), постановка и драматизация.

От словесните методи тя използва разказ, четене, разказ на деца, разговори, изучаване на произведенията на устното народно творчество.

Използвах всички методи и техники в комплекс, развих внимание, памет, въображение, творческо въображение.

1. Четене на художествени произведения, приказки, стихове.

2. Разиграване на скечове, театрални игри.

3. Показване на приказки: "Хижата на Заюшкина", "Лисица-сестра и вълк", "Ряпа", театрална постановка на приказката "Теремок", драматизация на "Телефон" от К. Чуковски

4. Показване на приказки в старшата група: „Симулатор на заек“, „Слана“, „Полянка“, театрално представление на приказка по нов начин „Снежен джинджифилов човек“, куклен театър „Хижа Заюшкина“ (Приложение №. 3)

5. Показване на приказки за родители: „„ Новогодишното приключение на Колобок “, „ Принцесата жаба “. (Приложение № 2,3)

В същото време процесът на обучение се оказва естествен. Интересът на децата се засилва, когато в скечовете участват непознати (учители, родители и деца от други групи). Използването на различни технически средства също е от голямо значение. Това са видео и аудио записи.

Изисквания за театрални игри, изградих ги така, че всяка следваща да се основава на опита и знанията на момчетата, придобити по-рано.

Приказката трябва да присъства в живота на детето. Приказка, която образова, забавлява, успокоява и дори лекува. Затова в ежедневието често използвах приказки за отглеждане на деца.

За подобряване на преподавателските умения:

1. Разработен дългосрочен план за работа с деца и работа с родители във втората младша, средна и старша група (Приложение № 2,3,5).

2. Разработени и подбрани игри за развитие на речта, пръстите, артикулацията и дихателните упражнения за деца.

3. Участва в работата на учителския съвет за развитие на речта на децата, където представи съобщение от работния опит „Театрални игри по произведения на изкуството, като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст“.

Етап 3 е последният.

В края на основния етап беше извършена повторна диагностика на децата и разпит на родителите.

Повторната диагностика на децата показа по-високо ниво на знанията им.

в средната група.

Високо ниво - 24,2%

Средно 44,2% 75,8%

Ниска 55,8% -

Общите показатели за диагностициране в средната група на високо ниво се увеличават с 24,2%, средно с 31,6%, с ниско ниво в края на годината не са открити деца.

в старшата група.

Първа диагноза. Втора диагноза

Високо ниво -13,8% 42,8%

Среден 69% 57,2%

Ниска 17,2% -

Общите показатели за диагностициране в по-възрастната група на високото ниво са се увеличили с 29%, средното е намаляло с 11,9%, с ниско ниво в края на годината не са открити деца.

Библиографски списък

Артьомова Л.В. Театрални игри за предучилищна възраст. Книга за учител в детска градина. Москва: Просвещение, 1990.

Арушанова А.О. Организация на диалогична комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници // Предучилищно образование. – 2001 г.

Короткова Е.Л. Осигуряване на речева практика във взаимодействието на работата по развитието на диалогичната и монологичната реч. // Четец по теория и методика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст / Comp. ММ. Алксеева. - М., Академия, 1999.

Лисина М.И. Развитието на комуникацията в предучилищна възраст / Под. Изд. А.В. Запорожец, М.И. Лисина - М .: "Педагогика", 1974 г

Статия от Акулова О.В. "Театрални игри на децата" // Предучилищно образование, 2006. - N4

Ушакова O.S. Развитието на речта на предучилищна възраст. - М .: Издателство на Института по психотерапия, 2001.