Анализ на самостоятелната игрова дейност на децата. Консултация на тема: Самостоятелни игрови дейности на деца в предучилищна възраст

• 1. Цялото оборудване в групата е подбрано според възрастовите особености на децата. Оборудването е рационално разположено, удобно за деца.
• 2. В следобедните часове децата предпочитат следните игри – ролеви, строящи, движещи се, настолни.
• 3. По инициатива на възпитателя възникнаха ролеви игри: тя предложи нови игрови действия, нови роли, въведе допълнително оборудване. Учителят организира и дидактически игри с цел разширяване на представите на децата за света около тях.
• 4. По инициатива на децата възникнаха мобилни, строителни, ролеви игри. Децата ентусиазирано проектираха, момчетата построиха различни гаражи, къщи; момичетата предпочитаха да строят замъци, къщи за кукли. Някои деца обичат да оцветяват. Те са разположени така, че да виждате как играят другите момчета.
• 5. В игрите децата най-често възпроизвеждат сцени от ежедневието (отиване до магазин, фризьор, болница; празници).
• 6. Децата имитираха домакинската работа на своите близки, работата на възпитател, лекар, учител, шофьор, пилот. В една и съща игра често се комбинират елементи от ежедневието, работата и социалния живот: майка води дъщеря си кукла в детска градина, докато самата тя бърза за работа в болница; родители с деца отиват на почивка и т.н.
• 7. Често структурата на сюжета е еднотъмна, но многоперсонажна.
• 8. Понякога децата въвеждат игриво изображение в истинската работа. И така, слагайки бяла престилка и шал, за да прави бисквитки, детето се превърна в работник в сладкарска фабрика, а когато почистваше обекта, стана портиер.
• 9. Ролите са разпределени според пола на детето. Момчетата не искаха да влизат в ролята на момичетата. Момичетата също не са склонни да поемат роли, където могат да играят ролята на герой от противоположния пол.
• 10. Водещи игрови интереси на децата: не само режимни моменти, но и различни празници, екскурзии, работа на възрастни. Особено забелязан е интересът към игри със социална тематика.
• 11. Особеността на планирането на управлението на творческите игри в групата беше, че учителят се опита да организира дейностите на децата по такъв начин, че в процеса на игра децата да учат за света, да се развиват цялостно.

Нивото на развитие на уменията в творческа игра

„От раждането до училище“ под редакцията на: Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева

Въз основа на наблюдението на Леонид Качалов и разговора с него стигнах до извода, че неговото ниво на развитие на творческата игра е високо. Той притежава повечето от игровите умения, които се препоръчват от програмата „Раждане в училище“. Той знае как да организира сюжетно-ролева игра, да измисля нови роли и нови действия, за да я обогати. Дисциплиниран в спазването на правилата на играта. Проявява дружелюбие към другите деца. С желание се включва и работи активно в група деца.

ВЪВЕДЕНИЕ

Класификация на играта

1 Възрастово насочване на игрите

2 Ролева игра

3 Методи за провеждане на ролеви игри

Изисквания за игра на играта

Планиране на играта

Организация на предметно-пространствената среда за организиране на игрови дейности

1 Безопасност на играчките

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

„Играта, като в огледало, отразява картината на разбирането на детето за външния свят, отношението му към него - тоест вътрешния свят на детето. Разкрива способността му да взаимодейства с околната среда, да я трансформира и себе си "

Предучилищно детство - възрастовият етап е определящ по-нататъчно развитиечовек. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин признава, че това е периодът на раждането на личността, първоначалното разкриване на творческите сили на детето, независимостта и формирането на основите на индивидуалността. Най-важното условие за развитието на детската индивидуалност е развитието на позицията на субекта на детската дейност. Играта е една от водещите дейности на детето в предучилищна възраст. В играта самото дете се стреми да научи това, което все още не знае как, в играта има пряка комуникация с връстници, развиват се морални качества.

Играта е ценна форма на дейност на дете в предучилищна възраст.Според Л.С. Виготски, О.М. Дяченко, Е.Е. Кравцова, заместването на играта с други дейности обеднява въображението на предучилищното дете, което се признава за най-важната възрастова неоплазма. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, В.И. Логинова, Н.Н. Поддяков смятат, че замяната на играта с други дейности пречи на развитието на комуникацията както с връстниците, така и с възрастните, обеднява емоционалния свят. Ето защо е особено важно своевременното развитие на игровите дейности, постигането от детето на творчески резултати в него.

Обективен- да проучат формите на игрални дейности в MKDOU детска градина "Малинка", съвременните изисквания за организиране на игрови дейности.

Задачи:

1)изучаване на педагогическата литература по проблема на изследването;

)подчертават характеристиките на организацията на игровите дейности в различни възрастови групи;

)определят методите на работа на висшето образование в подпомагането на възпитателите в развитието на детските игрови дейности.

Изследователски методи- изучаване на литература, анализ на игрови дейности в MKDOU детска градина "Малинка".

Обект на изследванее игрова дейност в МКДОУ ДГ "Малинка".

Предмет на изследванеса особеностите на изграждането и организацията на игрови дейности за деца от различни възрастови групи

Играта е чрез механизъм за развитие на детето (клауза 2.7. GEF DO), чрез който се реализира съдържанието на пет образователни области:

„Социално – комуникативно развитие”;

„Когнитивно развитие”;

„Развитие на речта”;

„Художествено-естетическо развитие”;

„Физическо развитие“.

1. Характеристики на организацията на игровите дейности в предучилищната образователна институция

Играта е основна дейност на децата, както и форма на организация на дейността на децата.Конкретното съдържание на игровите дейности зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата, това е отразено в Стандарта за предучилищно образование. В параграф 2.7. GEF DO определя характеристиките на развитието на игровата дейност на детето:

в младенческа възраст(2 месеца - 1 година) пряка емоционална комуникация с възрастен, манипулация с предмети...;

в ранна възраст(1 година - 3 години) - целеви дейности и игри с композитни и динамични играчки ... комуникация с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен ...;

за деца предучилищна възраст(3 години - 8 години) - игрови дейности, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници).

За развитието на детето е важно да се развиват игрови дейности, тъй като това ще постигне формирането на социални и нормативни възрастови характеристики (параграф 4.6 от Федералния държавен образователен стандарт за образование):

детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейност - игра, общуване, познавателни изследователски дейности, дизайн и др.;

умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;

детето активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;

детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта;

детето притежава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;

детето говори достатъчно добре, може да изрази своите мисли и желания, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изявление в ситуация на общуване.

2. Класификации на игрите

Класификация на игрите за деца в предучилищна възраст (според E.V. Zvorygina и S.L. Novoselova).

1.Игри, инициирани от детето (децата):

Самостоятелни игри:

Игра - експериментиране

Самостоятелни сюжетни игри:

Сюжет – описателен

Сюжет – ролеви

Директорски

Театрален

2.Игри, инициирани от възрастен:

Образователни игри:

Сюжетно-дидакт

Подвижен

Музикално-дидактически

Игри за свободното време

Игри - забавление

интелектуален

Празнично – карнавално

Театрално – сценично

) Игри, идващи от исторически традиции:

Традиционни или народни.

1.1 2.1Възрастово насочване на игрите

Игри, специфични за възрастта (години от живота на децата) Класове Видове Подвидове12345671234 Игри, инициирани от детето Експериментални игри с животни и хора с природни обекти Комуникация с хора Със специални играчки за експериментиране Предметни любителски игри Сюжет – ролеви Директорски Театрален Игри, свързани с първоначалната инициатива на възрастен Образователни игри Автодидактичен предмет Сюжет – дидакт Подвижен Музикален Учебно - предметна дидактика Игри за свободното време забавление Развлечение Театрален Празничен карнавал компютър Народни игри, идващи от историческите традиции на етноса Обредни игри Култови игри семейство Сезонен Игри за обучениеИнтелектуални Сензомоторни Адаптивна Игри за свободното времеИгри Тихо ЗабавноЗабавно

1.1 2.2Ролева игра

Д.Б. Елконин нарече сюжетно-ролевата игра дейност от творчески характер, в която децата поемат роли и в обобщен вид възпроизвеждат дейностите и отношенията на възрастните, използвайки заместващи предмети. Овладявайки първо действия с предмети, а след това със заместители, детето в играта постепенно започва да мисли във вътрешния план.

Изследователите идентифицират различни структурни елементи на играта - основните и преходът към сюжетно-ролева игра се случва в момента, когато детето поема роли. На възраст от 3 до 5 години децата са в началния етап на развитие на ролева игра. Децата с удоволствие показват битови епизоди от семейния живот в своите игри. С обогатяването на представите за света около нас игрите все повече показват дейностите на възрастните. По този начин основният компонент на ролевата игра е сюжетът; без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е тази сфера на реалността, която се възпроизвежда от децата.

В зависимост от това ролевите игри се делят на:

игри на ежедневни теми: в "дом", "семейство", "празник", "рождени дни" (голямо място се дава на куклата).

игри на индустриални и социални теми, които отразяват работата на хората (училище, магазин, библиотека, поща, транспорт: влак, самолет, кораб).

игри на героични и патриотични теми, които отразяват героичните дела на нашия народ (герои от войната, космически полети и др.).

игри по теми от литературни произведения, филми, телевизионни и радио програми: в "моряци" и "пилоти", според съдържанието на анимационни филми, филми и др.

Преди да започнат да играят, децата измислят идея, в нея намират въплъщение на идеи за различни събития. По-младите предучилищни деца доста често все още се нуждаят от помощта на възрастен, за да се появи идеята за играта. Учителят създава игрова ситуация, въвежда нова играчка. Тъй като играта и житейският опит се обогатяват, децата започват сами да определят какво ще играят.

И така, усложнението в развитието на уменията за игра се изразява, както следва:

първо, идеята за играта се появява по инициатива на възрастен;

след това - с помощта на възрастен;

в бъдеще детето определя идеята за играта по своя инициатива.

Идеите за детски игри могат да бъдат както монотонни, така и разнообразни. Колкото по-разнообразни са идеите, толкова по-интересни са игрите и това пряко зависи от впечатленията от света наоколо. Следователно, за да бъдат идеите на игрите разнообразни и игрите да бъдат смислено интересни, е необходим сериозен подход към планирането и провеждането на работа за запознаване с външния свят (образователна област "Когнитивно развитие" (клауза 2.6 от Федералния държавен образователен стандарт за образование).

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на когнитивни действия; формирането на съзнанието, развитието на въображението и творческата дейност; формирането на идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят и др.). Решението от страна на учителя на задачите на тази образователна област ще позволи на децата успешно да овладеят съдържанието на други образователни области в интеграцията, включително OO "Социално и комуникативно развитие": комуникация и взаимодействие в ролева игра, способност за бъдете внимателни към чувствата и емоциите на другите и т.н.

2.3 Методи за организиране на ролеви игри

Като основен метод за организиране на ролеви игри можете да използвате цялостен метод за педагогическа подкрепа за любителски игри (E.V. Zvorygina и S.L. Novoselova). Съдържанието на работата е организирано в съответствие с възрастта на учениците:

Група в ранна възраст - запознаване на децата с различни игри:предмет (включително с композитни и динамични играчки), най-простият сюжет, мобилен; превод на обективни действия в семантични действия в контекста на игрова ситуация.

-I по-млада група - обогатяване на игровия опит на децата чрез съвместни игри с възрастен(индивидуални и малки подгрупи), формирането и развитието на игрови действия, най-простото игрово взаимодействие, разбиране на условността на игровата ситуация.

средна група- развитие и развитие на ролевото поведение, подкрепа на детските игрови асоциации, обогатяване на игровото взаимодействие, разширяване на тематичния фокус на сюжетните игри, обогатяване на игровия опит на децата чрез запознаване с игри с правила (движещи се, развлекателни, театрални, народни игри).

Старша група- обогатяване на игровия опит в развитието и усложняването на игровия сюжет, в организирането на предметното пространство на собствената игра чрез съвместни игри с възпитателя по подгрупи; създаване на условия и подпомагане на детската самодейна игра, запознаване на децата с различни видове игри (подвижни, с правила, развлекателни, дидактически, народни, интелектуални и др.)

подготвителна група- формирането и педагогическата подкрепа на детския екип като игрална детска общност, подкрепата за независимост и инициативност при избора и провеждането на различни видове игри от децата; подпомагане на прехода към диалогови игри, фантастични игри, игри в среда на собствен предмет.

3.Изисквания за игра на играта

В играта с деца възрастният може да има две основни стратегии.Възрастен може сам да организира играта въз основа на предварително обмислена обща посока на сюжета и подготвени предметно-игрови материали или може да се присъедини към деца, които вече играят. Той участва с децата в играта наравно и може да влияе върху съдържанието и цялостния ход на играта по същия начин, по който другите играчи го използват. В сюжетна игра той може да измисли сюжета на играта, да излезе с интересно предложение за нейното продължение, да въведе нов герой в играта, да създаде проблемна ситуация и т.н.

Насоки на управлението на играта Задачи на управлението на играта 2. Допринасят за способността да се задават разнообразни игрови задачи Формиране на предметни методи за решаване на игрови проблеми 3. Обогатяване на подробни игрови действия с играчки с разнообразно съдържание. 4. Своевременно формирайте игрови действия с предмети - заместители. 5. Насърчавайте използването на игрови действия с въображаеми предмети. 6. Водят до разбиране на замяната на отделни игрови действия с дума. 7. Насърчавайте децата да използват разнообразни предметни методи за решаване на поставените игрови задачи Развитие на самостоятелност 8. Развивайте самостоятелност във всяко дете при поставяне на разнообразни игрови задачи. 9. Насърчавайте децата самостоятелно да избират различни предметни методи за решаване на поставените игрови задачи Насърчавайте взаимодействието в играта 10. Насърчавайте интереса към игрите на връстниците. 11. Научете се да играете, без да си пречите.

До старша предучилищна възраст играта на детето придобива "политематизъм". Играта става самостоятелна дейност. Децата винаги сами определят идеята за играта или подкрепят предложението на своите връстници. Те сами си поставят целите за мача.

Тъй като игровите начини за показване на околния свят са достатъчно формирани, децата лесно могат да се справят с избора на най-подходящия предмет и ролеви методи за решаване на игрови проблеми за конкретна игрова ситуация.

Ролевите действия в играта са придружени от ролева реч, в началния етап на сюжетно-ролевата игра - ролеви изявления (област „Развитие на речта“, „Социално и комуникативно развитие“, клауза 2.6 от Федералният държавен образователен стандарт на DO). С обогатяването на житейския опит, развитието на звуковата и интонационна култура на речта, ролевите действия стават по-разнообразни, което пряко зависи от разбирането на децата за света около тях.

Не се препоръчва специално да се учат децата на определени игрови действия.Важно е децата сами да измислят какви ролеви дейности да включат в играта, само в този случай играта ще бъде наистина творческа.

Ролевите действия трябва да бъдат изразителни, което се осигурява от изпълнението на характерни движения, жестове, изражения на лицето.

Например в ролята на майка едно момиче показва, че майка й е нежна, весела, а другото момиче в същата роля е мрачно и строго. В същото време и двамата експресивно изпълняват приетата роля, но изразните им средства са различни.

По този начин при формирането на ролеви действия се обръща внимание както на разнообразието, така и на емоционалната изразителност на движенията, жестовете и изражението на лицето.

Сюжетно-ролевата игра включва сътрудничество с други играчи, така че е необходимо да научите децата как да използват ролеви изявления към партньор.

Увеличаването на броя на ролевите твърдения постепенно води до появата на ролеви разговор. Възрастен може да започне разговора.

Въз основа на сложността в развитието на играта, задачите за управление на играта се допълват от следното:

Насърчавайте децата да поемат различни роли.

Насърчавайте децата да използват различни емоционално изразителни ролеви действия, когато играят роля.

Да се ​​насърчи формирането на способността да се придружават ролевите действия с ролеви изявления, адресирани до играчка - партньор, въображаем събеседник, възрастен и връстник.

В по-стара предучилищна възраст играта става самостоятелна дейност. Играчите се опитват самостоятелно да разрешават конфликти, които възникват около играта.

Усложнението на задачите за управление на играта е представено в таблица 1.

маса 1

Насоки на управлението на играта Задачи на управлението на играта Обогатяване на съдържанието на играта 1. Обогатете темите на игрите, допринесете за появата на интересни идеи и задайте репродуктивни и инициативни игрови задачи за тяхното изпълнение. 2. Насърчавайте да показвате в игри разнообразни действия на възрастни, взаимоотношения, комуникация между хората Начини за решаване на игрови проблеми 3. Насърчавайте оригиналността, независимостта при използването на предметни методи за решаване на игрови проблеми. 4. Засилване на емоционалната изразителност и разнообразяване на ролевите действия, използвани за показване на заетата роля. 5. Насърчавайте ги да поемат инициативата в общуването с възрастни и връстници за играта, насърчавайте появата на ролеви изказвания и ролеви разговори Взаимодействие в играта 6. Насърчавайте ги да поставят игрови задачи на връстниците. 7. Да научите децата да приемат игрови задачи, поставени от техните връстници, или тактично да им отказват, да преговарят за игрово взаимодействие. 8. Поддържайте дълготрайно взаимодействие в играта.. Независимост 9. Продължавайте да развивате самостоятелност при избора на различни интересни идеи и при поставянето на различни игрови задачи за тяхното реализиране. 10. Насърчавайте избора на оригинален предмет и ролеви начини за реализиране на идеи в играта. 11. Научете се да преговаряте с връстници в играта

4. Планиране на играта

възрастова ролева игра

Планирането на играта по дейности по време на целия учебен процес може да се организира, както следва:

Непрекъснатите пряко образователни дейности ще включват разнообразни дидактически игри, съобразени със съдържанието на учебно-възпитателната работа по съответните направления.

Образователната дейност в ежедневието включва организиране на развлекателни, външни, театрални игри, игри с правила, както и организиране на сюжетни игри съвместно с учителя, които допринасят за обогатяване на игровия опит на децата. Тук възпитателят е игров партньор, носител на игрова култура, която предава на децата в процеса на съвместна дейност.

Самостоятелната дейност е придружена от организиране на педагогическа подкрепа за любителски детски игри (ролеви, режисьорски, експериментални игри), както и игри с правила, организирани по инициатива на самите деца, мобилни, развлекателни, фолклорни. Възпитателят насърчава проявите на разнообразна игрова активност, инициативност, самостоятелност; дава възможност за свободен избор на теми, партньори, начини и средства за реализиране на собствените дейности. Това създава условия за образуване на възрастови неоплазми.

5. Организиране на предметно-пространствена развиваща среда за организиране на игрови дейности

Един от основните принципи на предучилищното образование (параграф 1.4 от Федералния държавен образователен стандарт на DO) е усилването (обогатяването) на условията за развитие на децата в предучилищна възраст. Следователно, в третия раздел на стандарта - „Изисквания за условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование“, сред условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст ( клауза 3.2.5), се подчертава:

създаване на условия за свободен избор на дейности от децата, участници в съвместни дейности;

подкрепа на детската инициативност и самостоятелност в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, познавателни и др.);

подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра.

Това е най-важната част от работата на учителите, от изпълнението на която зависи успешното развитие на детето, което ще позволи на учителя да постигне формирането на целите, посочени в стандарта.

Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за DO за развиващата се предметно-пространствена среда (клауза 3.3.) Определя се (клауза 3.3.1 до 3.3.3), че:

1.Развиващата се обектно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на Организацията, Групата, както и територията, прилежаща към Организацията или разположена на кратко разстояние, адаптирана за изпълнение на Програмата (наричана по-долу към като сайт), материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с особеностите на всеки възрастов етап: За деца на третотогодина от живота е свободно и голямо пространство, където те могат да бъдат в активно движение - катерене, кънки. На четвърта годинаВ живота детето се нуждае от развит център от ролеви игри с ярки характеристики на атрибути. AT среден - старшипредучилищна възраст, има нужда да играете с връстници, да създавате свой собствен свят на игра (режисьорска игра: малки играчки, конструктор, оформления и т.н.), освен това трябва да се предприемат формирането на психологически формации в различни години от живота предвид в предметно-развиващата среда.

2.Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява възможност за общуване и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, двигателната активност на децата, както и възможности за уединение.

Предметно-пространствената среда за развитие трябва да отговаря на изискванията на стандарта DO (клауза 3.3.3).

1.Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, вариативна, достъпна и безопасна.

1) Насищанесредата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на програмата. Играчките са от голямо значение. Тяхното тематично разнообразие е пряко свързано със съществуващите впечатления от заобикалящия свят и игровите интереси на децата. Представите за околния свят постепенно се обогатяват, в съответствие с това наборът от фигуративни играчки постепенно се разширява. Затова кътовете за игра не трябва да се пълнят с едни и същи играчки от началото до края на учебната година. Не трябва да забравяме и такава проста техника при оборудването на игралната среда, когато някои играчки се премахват за известно време и след това се връщат отново. Позната играчка, която се е появила отново, ви кара да искате да играете с нея. В групите на учебната организация се създават центрове за сюжетно-ролеви игри: „Къща“, „Магазин“, „Болница“, „Фризьорски салон“, „Работилница“ и други театрални центрове; различни видове театри; паравани; атрибути, тоалетка, музикален център, мека мебел, играчки: кукли, коли и др. Малки играчки за режисьорски игри, настолни игри, лото, домино. Различни видове конструктори, кубчета, строителен материал. Дидактически материали за учебни дейности. Оформления, карти, модели, манекени, групови схеми, заместващи елементи.

) Трансформируемостпространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата; възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.

) Полифункционалностматериалите предполагат: възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.; наличието в Организацията или Групата на многофункционални (нямащи твърдо фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра). Така че, заедно с фигуративните играчки, трябва да се представи обобщен материал, на първо място, заместващи обекти. Тяхната комбинация позволява на децата да реализират и най-смелите идеи в играта.

) Променливостта на средата предполага: наличие в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които предоставят свободен избор на децата; периодична промяна на игровия материал, появата на нови елементи, които стимулират игровата, двигателната, когнитивната и изследователската дейност на децата.

) Наличност на околната средапредполага: достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат образователни дейности. Използвайки голям игрови материал, децата заменят в играта не един обект, а цял комплекс от предмети, например, те са построили кораб, а кубчета или чинии - лодки или ледени късове. Те внасят разнообразие в дизайна и помагат при изпълнението на плана подвижни панели - картини.

Също така е безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности; изправност и безопасност на материалите и оборудването.

) Безопасностобектно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване: случаи на падане от височина, падане от страничните повърхности на продуктите, удари и натъртвания в резултат на нестабилност от последните са изключени наранявания от остри ъгли и др.

5.1Безопасност на играчките

Безопасността на играчката се доказва от наличието на сертификат. Във всеки случай играчката не трябва да има явни механични или химически признаци на опасност за здравето на детето. Играчката не трябва да съдържа явни признаци, които провокират детето към агресия и жестокост или предизвикват страх и безпокойство.

Играчката или нейното описание не трябва да съдържа груб натурализъм, включително сексуален контекст, който е извън възрастовата компетентност на детето. Играчката не трябва да унижава човешкото достойнство или да обижда религиозните чувства, да предизвиква негативно отношение към расовите характеристики и физическите увреждания на хората. Играчката не трябва да предизвиква психологическа зависимост в ущърб на пълноценното развитие на детето.

Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на Програмата.

Внимателният подбор на игрови материали допринася за това детските игри да станат тематично разнообразни. Разширяването на интересите към игрите води до факта, че децата са склонни да показват все по-разнообразни събития в игрите.

Важно е навреме да се подкрепи спонтанната игра на децата, да се обогати, да се осигури време и пространство за играта на децата в предучилищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социалната поръчка на държавата към образователната система е формулирана в основните правни документи, в Закона на Руската федерация „За образованието“, Федералния държавен стандарт за предучилищно образование - това е възпитанието на инициативен, отговорен човек, който е готов да взема самостоятелно решения в ситуация на избор. Всеки вид дейност на дете в предучилищна възраст има своеобразно влияние върху развитието на различни компоненти на независимост, например играта допринася за развитието на активност и инициатива. Инициативността и независимостта се проявяват най-ярко в игрите с правила. Според А. Н. Леонтиев да овладееш правилото означава да овладееш своето поведение. Затова задачата на възпитателя е да мотивира игровите действия на децата чрез пряко участие и емоционално въвличане в игрите на децата. В ролята на организатор на играта, възпитателят въвежда правилата в живота на детето, а в ролята на отделен наблюдател анализира и контролира действията на децата. Само комбинация от тези роли може да осигури развитието на волята, произвола, независимостта на децата в предучилищна възраст като основни социални и нормативни възрастови характеристики на децата на етапа на завършване на предучилищното образование.

БИБЛИОГРАФИЯ

1 Котирло В.К. Ролята на предучилищното образование във формирането на личността. Киев, 2007 г.

Лаврентиева Т.П. Култура на общуване на деца в предучилищна възраст. Киев, 2005 г.

Междуличностните отношения на детето от раждането до 7 години. М.;

4 Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как да развиваме взаимоотношения и сътрудничество между децата в предучилищна възраст в детската градина. - С.-Пб., Детство-Прес, 2012.

5 Психология на формирането и развитието на личността. М., 2001.

Развитието на социалните емоции при деца в предучилищна възраст: психологически изследвания / Изд. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 2006.

Смирнова Е., Холмогорова В. Игри, насочени към формиране на приятелско отношение към връстниците. // Предучилищно образование. - 2003. - № 8. - С. 73-77.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст. - М., 2003.

Смирнова Е., Холмогорова В. Предучилищна възраст: формиране на приятелски отношения. // Предучилищно образование. - 2003. - № 9. - С. 68-76.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. В играта ясно се проявяват особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.Самостоятелната игрова дейност се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност. Играта като форма на организация на живота на децата е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.

Изтегли:

Преглед:

~ ~

Общинска автономна образователна институция

допълнително професионално образование

"Институт за напреднали изследвания"

Катедра предучилищно възпитание

Самостоятелна игрова дейност на децата

предучилищна възраст

Методическа разработка

Изпълнено:

Авдеева

Галина Василиевна,

слушател на ПДА No 26/1

Новокузнецк

2013

Въведение

От древни времена психолозите и педагозите са наричали предучилищната възраст възраст на играта. И това не е случайно. Почти всичко, което малките деца правят, оставени на произвола на съдбата, те наричат ​​игра. Играта заема много важно, ако не и централно място в живота на детето в предучилищна възраст, като преобладаваща форма на неговата независима дейност. В момента специалистите по предучилищна педагогика единодушно признават, че играта, като най-важната специфична дейност на детето, трябва да изпълнява широки общообразователни социални функции.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Играта като самостоятелна детска дейност се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност. Играта като форма на организация на живота на децата е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.

1. Игра и игрови дейности на деца в предучилищна възраст

I.1.Обща характеристика на игровата дейност

Какво е "игра"? Според дефиницията на великата съветска енциклопедия, играта е вид смислена непродуктивна дейност, мотивът на която не е резултат от нея, а в самия процес.. Терминът "Игра" също се използва за означаване на набор от елементи или програми, предназначени за такива дейности.

Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран в социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия, в предмети на науката и културата..

Създаването на типични за професията ситуации и намирането на практически решения в тях е стандарт за теорията на управлението (бизнес игри - моделиране на производствена ситуация с цел развиване на най-ефективни решения и професионални умения) и военното дело (военни игри - решаване на практически проблеми на място и използване на топографски карти) .Играта е основна дейност на детето. С. Л. Рубинштейн отбеляза, че играта запазва и развива детското у децата, че това е тяхното училище за живот и практика на развитие. Според Д. Б. Елконин, „в играта не само се развиват или преформират отделни интелектуални операции, но коренно се променя позицията на детето по отношение на околния свят и се формира механизъм за възможна промяна на позицията и координация на гледна точка с други възможни гледни точки” .

Детската игра е вид исторически възникнала дейност, състояща се във възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и връзката между тях в специална условна форма. Играта (според дефиницията на А. Н. Леонтиев) е водещата дейност на детето в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, поради която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на която се развиват психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов живот. , по-висок етап от развитието му.

Централният въпрос на теорията на детската игра е въпросът за нейния исторически произход. Необходимостта от исторически изследвания за изграждане на теория на игрите е отбелязана от Е. А. Аркин. Д. Б. Елконин показа, че играта и преди всичко ролевата игра възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Възникването на играта възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на детето в продуктивния труд. С появата на ролевата игра започва нов, предучилищен период в развитието на детето. Във вътрешната наука теорията на играта в аспекта на изясняване на нейната социална природа, вътрешна структура и значение за развитието на детето е разработена от Л. С. Виготски, Леонтиев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.

Играта е най-важният източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране на отношенията между възрастните. Поемайки изпълнението на определена роля, детето се ръководи от нейните правила, подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.

В предучилищната педагогика играта се разглежда от различни ъгли:

• като средство за възпитание и образователна работа, което позволява на децата да дадат определени знания, умения, да възпитават предварително определени качества и способности;
• като форма на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна възраст, когато в свободно избрана и свободно протичаща игра, ръководена от възпитател, се създават игрови групи от деца, между децата се развиват определени взаимоотношения, лични симпатии и антипатии, обществени и лични интереси.

Има два основни етапа в развитието на играта. Първият от тях (3-5 години) се характеризира с възпроизвеждане на логиката на реалните действия на хората; предметните действия са съдържанието на играта. На втория етап (5-7 години), вместо да се възпроизвежда общата логика, се симулират реални отношения между хората, тоест съдържанието на играта на този етап са социалните отношения.

Изключителен изследовател в областта на руската психология Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика на предучилищната игра. Тя се състои в това, че свободата и независимостта на играчите е съчетана със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата има, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование.

I.2. Играта като водеща дейност на предучилищна възраст

Психологическа теория на дейността в рамките на теоретичните възгледи. Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиева определя три основни вида човешка дейност - труд, игра и обучение. Всички видове са тясно свързани. Анализът на психологическата и педагогическата литература по теорията за възникването на играта като цяло ни позволява да представим обхвата на нейните цели за развитието и самореализацията на децата. Немският психолог К. Грос, първият в края на 19 век. който направи опит за систематично изучаване на играта, нарича игрите оригиналната школа на поведение. За него каквито и външни или вътрешни фактори да мотивират игрите, техният смисъл е именно да се превърнат в училище за живот на децата. Играта обективно е първично спонтанно училище, чийто привиден хаос дава възможност на детето да се запознае с традициите на поведение на хората около него.

Децата повтарят в игрите това, към което се отнасят с пълно внимание, това, което им е достъпно за наблюдение и това, което е достъпно за тяхното разбиране. Ето защо играта, според много учени, е вид развиваща, социална дейност, форма на овладяване на социалния опит, една от сложните способности на човека.

Брилянтен изследовател на играта Д. Б. Елконинвярва, че играта е социална по природа и незабавно насищане и е проектирана да отразява света на възрастните. Наричайки играта "аритметика на социалните отношения", Елконин я тълкува като дейност, която се случва на определен етап, като една от водещите форми на развитие на психичните функции и начините на детето да опознае света на възрастните.

Домашните психолози и учители разбират процеса на развитие като усвояване на универсален човешки опит, универсални ценности. За това писа L.S. Виготски: "Няма първоначална независимост на индивида от обществото, както няма последваща социализация."

В предучилищна възраст активността на детето не само се увеличава, но и придобива формата и структурата на човешката дейност. Играта, работата, обучението, продуктивната дейност под формата на проектиране и рисуване се открояват доста ясно.

Играта е водеща дейност в развитието на детето не само по време, но и по силата на въздействието, което оказва върху формиращата се личност.

Теориите на игрите се появяват в края на 19 век. Философите Ф. Шилер, Г. Спенсър виждат причината за възникването на играта във факта, че след задоволяването на естествените нужди „излишъкът от сила сам предизвиква активност“. В този смисъл играта е естетическа дейност, тъй като не служи на практическа цел. Тази теория за излишните сили по-късно е развита от К. Гроос в неговите произведения „Играта на животните“ и „Играта на човека“, като подчертава сходството на едното и другото.

Подробно развитие на теорията на детската игра е дадено от Л. С. Виготски в неговата лекция „Играта и нейната роля в умственото развитие на детето“. Основните му идеи са следните.

Играта трябва да се разбира като въображаема реализация на неосъществени в момента желания. Но това са вече обобщени желания, които позволяват забавено изпълнение. Критерият на играта е създаването на въображаема ситуация. В самия афективен характер на играта има елемент на въображаема ситуация.

Играта с въображаема ситуация винаги включва правила. Това, което е незабележимо в живота, се превръща в правило за поведение в играта. Ако детето играе ролята на майка, то действа според правилата на поведение на майката.

Това могат да бъдат правила, научени от възрастни, и правила, установени от самите деца (Пиаже ги нарича правила за вътрешно самоограничение и самоопределяне). Въображаемата ситуация позволява на детето да действа в позната, възможна и невидима ситуация, разчитайки на вътрешни тенденции и мотиви, а не на влиянието на околните обекти; действието започва от мисъл, а не от нещо.

В структурата на играта Д. Б. Елконин разграничава следните компоненти:

1) роля,

2) игрови действия за изпълнение на ролята,

3) игрова подмяна на предмети,

4) реални взаимоотношения между играещи деца.

Но тези компоненти са типични за доста развита ролева игра.

Идеята и развитието на сюжета трябва постоянно да се съгласуват помежду си. Момичета играят в детската градина, събирайки група кукли. Единият казва: „Ти тренирай с децата, а аз ще приготвя закуска“. Малко по-късно - друго: "Сега докато нахраните, а аз ще им приготвя всичко за рисуване" и т.н.

Често трябва да възстановявате в движение, така че играта да не се срине. Момичето кани: "Хайде, аз ще бъда мама, ти си татко, а Катя е нашата дъщеря." - "Не искам баща, ще бъда син", отговаря партньорът. „И какво, няма да имаме баща? Хайде, бъди татко." – „Няма да!“ момчето си тръгва. Момичето го последва: „Сине! Синко, върви, сега ще ти сготвя." Той се връща. Играта продължава в нова посока.

Игровата комуникация изглажда героите, създава бизнес ориентация на индивида, когато в името на развитието на сюжета човек може да се съгласи и да отстъпи на партньор по някакъв начин.

Ролевата игра се развива в различни посоки; сюжетите отразяват все по-далечни сфери на реалността: пътуване, поща, линейка, ателие, космодрум, служба 911, концерт и др. Сюжетите стават детайлни, разнообразни, действията на различни екипи или звена се координират: поликлиника с различни специалисти, аптека, физиотерапия, патронаж у дома и т.н. Колкото по-богата е играта, толкова по-строги са правилата, в противен случай сюжетът ще се разпадне.

И така, играта е езикът на детето, форма на изразяване на житейски впечатления. Това е социално приет начин детето да навлезе в света на възрастните, неговия модел на социални отношения. Въображаемата ситуация на играта и ролята ви позволяват да изграждате поведение свободно, според собствения си план и в същото време да се подчинявате на нормите и правилата, продиктувани от ролята. Най-висшата форма на играта е ролевата групова игра, която изисква планиране, координация на действията, развитие на взаимоотношенията както в сюжета, така и в реалния план. Децата са подходящи за такава игра, ако в ранна възраст са развили игрово отношение към предметите, към тяхното многофункционално използване, ако са усвоили езика на играта - повтаряне върху играчки на онези действия, в които те самите участват в реалния живот. , ако се научат умения за общуване с връстници, способност за координиране на идеи.

Освен сюжетната игра, много положителен ефект върху децата имат и игрите на открито с правила – развиват волята за победа, състезателността, саморегулацията на поведението.

Детето прекарва много време в игра. Предизвиква значителни промени в психиката му. Най-известният учител в нашата страна А. С. Макаренко характеризира ролята на детските игри по следния начин: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като възрастен има дейност, работа, услуга. детето е в игра, той ще бъде в много отношения в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта ... "

Децата обичат, когато възрастни (родители, роднини) играят с тях. Това се отнася преди всичко за мобилните шумни игри и забавната суматоха. Люлеене на свити крака, повдигане, изхвърляне, катерене по гръб, въображаема борба на дивана (с подаръци) носят на детето много радост, весело вълнение и физическа подготовка.

Играта за дете е много сериозно занимание. Възрастните трябва да виждат в играта на детето елементи на подготовка за бъдещи трудови процеси и съответно да ги ръководят, като участват в това.

Използвайки играта като средство за умствено възпитание, в единство с нея, възпитателят формира отношението на децата към играта. В. А. Сухомлински, един от най-големите руски учители, пише: "Духовният живот на детето е пълен само когато живее в света на играта, приказките, музиката, фантазията, творчеството. Без това той е изсъхнало цвете."

Някои елементарни игри на предучилищна възраст имат подчертано сходство с игрите на представители на животинския свят, но дори такива прости игри като догонване, борба и криеница са до голяма степен цивилизовани. В игрите децата имитират трудовата дейност на възрастните, поемат различни социални роли. Вече на този етап се извършва диференциация по пол.

В игрите се проявяват индивидуалните и възрастови особености на децата. На 2-3 години те започват да овладяват логико-образното представяне на действителността. Докато играят, децата започват да придават на обектите контекстуално определени въображаеми свойства, да заменят реални обекти с тях (играят игри).

1. Формиране на самостоятелна игрова дейност

деца в предучилищна възраст

II.1. Ролята на възпитателя във формирането на независими игрови дейности на деца в предучилищна възраст

Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулация на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, тъй като в колективната игра има взаимодействие на различни значения, развитие на съдържанието на събитията и постигане на обща игрова цел.

Доказано е, че в играта децата получават първия опит на колективно мислене. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на трудовата и социална дейност на възрастните. Известно е обаче, че умението да се играе не е автоматично пренасяне в играта на знания и умения, придобити в ежедневието.

Децата трябва да бъдат включени в играта. И от това какво съдържание ще вложат възрастните в игрите, предлагани на децата, зависи успехът на обществото в прехвърлянето на своята култура на по-младото поколение.

Трябва да се подчертае, че ползотворното усвояване на социалния опит става само при условие на собствена активност на детето в процеса на неговата дейност. Оказва се, че ако педагогът не отчита активния характер на придобиването на опит, най-съвършените на пръв поглед методически методи за обучение на играта и контрол на играта не постигат своята практическа цел.

Задачите на цялостното обучение в играта се изпълняват успешно само ако психологическата основа на игровата дейност се формира във всеки възрастов период. Това се дължи на факта, че развитието на играта е свързано със значителни прогресивни трансформации в психиката на детето и преди всичко в неговата интелектуална сфера, която е в основата на развитието на всички други аспекти на личността на детето.

Какво е независимост? Изглежда, че отговорът е на повърхността, но всички ние го разбираме малко по-различно. Някой ще каже, че независимостта е действие, което човек извършва сам, без подкана и помощ. Някой ще реши, че това е независимост от мнението на другите и свобода на изразяване на чувствата си. А за някои независимостта е способността да управляваш времето и живота си.

Трудно е да се възрази срещу тези определения. Те точно показват независимостта на човек и като цяло зрелостта на неговата личност. Но как да приложим тези оценки към малко дете, да речем, на 2-3 години? Почти никой от тях не може да се използва без значителни резерви.

Няма абсолютна независимост за всички. Може да е различно, когато се оценява едно и също действие. Ако например 3-годишно дете се захване да си върже връзките на обувките и успее, със сигурност ще се възхитим на умението му... Но никога не би ни хрумнало да се възхищаваме на син тийнейджър само защото си завързва обувките. Друго нещо е, ако той подготви научен доклад или поеме някои от родителските задължения около къщата. С други думи, независимостта не е толкова способността да извършвате някакво действие без външна помощ, колкото способността постоянно да излизате отвъд собствените си граници, да си поставяте нови задачи и да намирате решения за тях.

Разширената игра изисква квалифицирано ръководство. В старите времена, когато децата имаха дворни компании от различни възрасти, опитът в игрите се научаваше от по-възрастните, историите се предаваха от поколение на поколение. Сега, когато семействата не са многобройни и почти не са останали дворни общности, възрастните поемат ръководството на играта. Разбира се, играта не търпи директиви. Но възрастен може да обогати впечатленията на децата чрез екскурзии, четене на книги, разказване за видяното, задаване на въпроси. Необходимо е да се помогне да се разберат и детайлизират героите, да се изяснят техните взаимоотношения, действия, забележки. Подгответе атрибути, така че всеки да определи своята роля. Но най-важното е да се включите в играта на равна основа, да дадете идеи и да предложите варианти за развитие на сюжета от ролята, да изясните действията на децата с въпроси, да дадете извадка от ролеви забележки. Играйте като деца, само че по-изобретателни и като подкрепяте инициативата им, запазете присъствието си. Покажете ролята в действие и я предайте на детето. Без ръководството на възрастен, играта остава бедна и монотонна: всеки ден те дават чай на куклите или дават инжекции по стереотипен начин, на всички подред.

Самостоятелната дейност в предучилищната образователна институция за деца от предучилищна възраст е независима игрова дейност в група и на разходка, продуктивна дейност (графика, дизайн, моделиране, труд).

Самостоятелната дейност може да има индивидуален характер, когато детето играе, рисува или конструира само. Понякога децата обединяват двама или трима души и след като обсъдят плана си, подготвят заедно концерт, правят елементи от костюми, рисуват декори, правят атрибути за играта, организират театрална игра, изграждат град или самолет от строителен комплект. Признаци на самостоятелна дейност са, че детето самостоятелно прехвърля това, което е научило в класната стая, в общуването с учителя, в собствената си нова дейност и го прилага за решаване на нови проблеми. Това важи особено за по-старата предучилищна възраст, когато детето прекарва все повече време в самостоятелни дейности.

Самостоятелната дейност на децата в предучилищна възраст възниква по инициатива на децата за задоволяване на техните индивидуални нужди. Самостоятелната дейност на детето се осъществява без принуда и е съпроводена с положителни емоции. Учителят, без да нарушава намерението на детето, може да му помогне, ако възникне нужда.

Формирането на независимост най-ефективно се случва в ролева игра сред връстници. В хода на подробна ролева игра децата в предучилищна възраст откриват способността да решават задачи не само чрез действия с играчки или отделни ролеви изявления, но и чрез фантазиране, определени действия, както и логически, аргументирани разсъждения.

Формирането на независима дейност с помощта на ролеви игри води до по-хармонично развитие на индивида, има положително въздействие върху всички последващи човешки дейности в обществото. Играта учи детето да мисли, възпитава целенасоченост, постоянство, организираност, независимост.

Учителят трябва да помни, че всяка дейност на децата е насочена към решаване на конкретен проблем. Основната задача има много междинни, чието решение ще позволи да се трансформират условията и по този начин да се улесни постигането на целта. Практическите задачи, които детето трябва да реши, се различават от образователните. Съдържанието на игровите задачи е продиктувано от самия живот, средата на детето, неговия опит, знания.

Детето придобива опит в собствените си дейности, научава много от възпитатели, родители. Разнообразие от знания, впечатления обогатяват неговия духовен свят и всичко това се отразява в играта.

Решаването на игрови проблеми с помощта на обективни действия е под формата на прилагане на все по-обобщени игрови методи за опознаване на реалността. Детето храни куклата от чаша, след това я заменя с кубче и след това просто доближава ръката си до устата на куклата. Това означава, че детето решава игрови задачи на по-високо интелектуално ниво.

Това се случва на практика и така възпитателят, не разбирайки смисъла на обобщените игрови действия на мисленето на децата, изисква от тях колективни действия, възможно най-близки до практическите. Първо, ако всичко, което се случва с детето в ежедневието, се пренесе в играта, тогава то просто ще изчезне, защото ще изчезне основната му характеристика - въображаема ситуация. Второ, играта, отразяваща добре позната, но малко обобщена житейска ситуация, неволно спира. В същото време е известно, че в ежедневието децата получават не само ясни, конкретни знания, но и неясни, хипотетични. Например, едно дете знае кой е моряк, но не разбира какво прави. За да изясни идеите си, по време на играта той задава въпроси и след като получи отговор, придобива доста ясни знания.

Формирането на сюжетна игра на предучилищното дете позволява да се пресъздаде в активна, визуално-ефективна форма неизмеримо по-широка сфера на реалността, която далеч надхвърля границите на личната практика на детето. В играта предучилищното дете и неговите партньори, с помощта на своите движения и действия с играчки, активно възпроизвеждат работата и живота на околните възрастни, събитията от техния живот, отношенията между тях и др.

Перспективните знания, систематизиращи конкретно и общо, водят до факта, че в играта въз основа на оригиналния сюжет възникват нови сюжетни линии, поставят се нови игрови задачи. В хода на подробна ролева игра децата в предучилищна възраст откриват способността да решават задачи не само чрез действия с играчки или отделни ролеви изявления, но и чрез логически, обосновани разсъждения.

Един от важните фактори за развитието на личността на детето е средата, в която то живее, играе, учи и почива. Предметно-развиващата среда в детската градина трябва да осигурява условия за самостоятелна, смислена и полезна дейност на децата.

II.2 Проектиране на предметно-развиваща среда за самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст

Във връзка с модернизацията на образованието важна задача на предучилищните образователни институции е да подобрят образователния процес и да повишат ефекта от развитието на самостоятелната дейност на децата в предметно-развиваща среда, която осигурява възпитанието на всяко дете, позволявайки му да покаже своето собствена дейност и най-пълно се реализира. Това не може да не се отрази върху развитието на предметно-развиващата среда като част от образователното пространство и компонент на образователния процес. Ето защо се обръща специално внимание на изграждането на развиваща се предметно-пространствена среда, която предвижда нови подходи за нейната организация в педагогическия процес, основан на ориентиран към ученика модел на взаимодействие между възрастни и деца и комплексно-тематичен принцип на планиране. образователна работа в предучилищна образователна институция.

Съвременните изследователи (О. В. Артамонова, Т. Н. Доронова, Н. А. Короткова, В. А. Петровски и други) подчертават необходимостта от създаване на условия за създаване на ориентирано към ученика взаимодействие в предметно-развиващата среда на предучилищна образователна институция. Вниманието към личността на всяко дете в предучилищна възраст, подкрепата за неговата индивидуалност, запазването на физическото и психическото здраве са най-важните задачи на съвременната педагогика.

Концепцията за "развиваща се среда" е организирано педагогическо пространство, в което има благоприятни възможности за развитие на дете в предучилищна образователна институция. Развиващата среда в предучилищната педагогика се разглежда като предметно-развиващо пространство. В предметното пространство основният развиващ фактор са реалните обекти на околната среда.. Изграждането на предметна среда е външно условие на педагогическия процес, което позволява организиране на самостоятелната дейност на детето.

Понастоящем основната педагогическа задача в предучилищната институция е да създаде условия за независима дейност, които се отразяват в предметно-развиващата среда. В същото време, за да се създаде предметно-развиваща среда, е необходимо да се спазват определени програмни изисквания, особеностите на психофизическото развитие на децата на определена възраст, материалните и архитектурно-пространствените условия и общите принципи на конструиране. предметно-пространствена среда. Въпреки факта, че има общи изисквания за предметно-развиващата среда, условията на всяка предучилищна образователна институция са уникални.

Добре обмисленият дизайн на холистичен модел за изграждане на предметно-пространствена среда трябва да включва три компонента: съдържание на предмета, неговата пространствена организация и промяна във времето. Съдържанието на развиващата среда включва: игри, предмети и игрови материали, учебни помагала, учебно и игрово оборудване.

Трябва да се отбележи, че в момента индустрията произвежда голям брой разнообразно и висококачествено оборудване, което привлича съвременни деца в предучилищна възраст, учители и родители. Но не е важен толкова техният брой, а правилният избор и използване в педагогическия процес.

Децата от по-млада и по-голяма предучилищна възраст възприемат играчките по различен начин, реагирайки на техния художествен образ, външни свойства, детайли и функционалност. Съдържанието и подредбата на тези материали трябва да варира в зависимост от възрастта и опита на децата.

Желателно е да се предвиди възможността за трансформиране и промяна на местоположението на някои мебели в центъра, ако е необходимо, чрез използване на плъзгащи се паравани, преносими постелки, лесно подвижни трансформируеми мебели и използване на материали, образуващи пространство. За да създадете индивидуален комфорт, всяко дете трябва да разполага с лично пространство: креватче с високо столче, рафт в багажник, възглавница или килим на пода. За да се активират субективните прояви, да се създадат условия за проявление на собственото "Аз", развитието на рефлексия и самочувствие, е необходимо да се даде възможност за демонстриране на успехите на собствените деца.

Важно е да се създаде уютна естествена среда в групата, хармонична по цвят и пространство. Препоръчително е да използвате светли пастелни цветове за декорация на стени, да изберете мебели в естествени нюанси. Желателно е мебелите да са в хармония помежду си, да са декорирани в същия стил. За подобряване на естетическите впечатления можете да използвате различни "неочаквани" материали, помощни средства: плакатна графика, художествени фотографии, предмети на съвременното декоративно изкуство.

Заключение

По този начин можем да кажем, че независимата игрова дейност на дете в предучилищна възраст няма нищо общо със спонтанното, хаотично поведение. Зад него винаги стои водещата роля и изискванията на възрастен. С развитието на децата обаче това влияние става все по-малко открито. Принудено постоянно да се подчинява на изискванията на възрастните, детето започва да се фокусира върху тях като определени норми на поведение. Само въз основа на правилно развитите навици - преобладаващите стереотипи - които отговарят на изискванията на възрастните, истинската независимост може да бъде възпитана като най-ценна черта на личността.

В момента специалистите по предучилищна педагогика единодушно признават, че играта, като най-важната специфична дейност на детето, трябва да изпълнява широки общообразователни социални функции. Това е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Изключителен изследовател в областта на руската психология Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика на предучилищната игра. Тя се състои в това, че свободата и независимостта на играчите е съчетана със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата има, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование.

Играта като самостоятелна детска дейност се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност, формира основата на социалното поведение на детето. Играта като форма на организация на живота на децата е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.

Формирането на независима игрова дейност в предучилищна възраст позволява да се пресъздаде в активна, визуално-ефективна форма неизмеримо по-широка сфера от реалността, която далеч надхвърля границите на личната практика на детето. В играта предучилищното дете и неговите партньори, с помощта на своите движения и действия с играчки, активно възпроизвеждат работата и живота на околните възрастни, събитията от техния живот, отношенията между тях и др.

В играта, въз основа на оригиналния сюжет, възникват нови сюжетни линии, поставят се нови игрови задачи. В хода на подробна ролева игра децата в предучилищна възраст откриват способността да решават задачи не само чрез действия с играчки или отделни ролеви изявления, но и чрез логически, обосновани разсъждения.

Литература

1. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст: Книга. за учител на деца градина. - М., 1991.

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. М.: Просвещение.-1985.- 190 с.

3. Голям психологически речник. Comp. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-прес. 2004 г.

4. Гаспарова Е. М. Режисьорски игри // Предучилищни игри. - М., 1989.

5. Запорожец А.В. Играта в развитието на детето // Психология и педагогика на играта на предучилищна възраст. М.: Просвещение.-1966

6. Запорожец А.В. Проблеми на педагогиката на детската игра в произведенията на A.P. Усова. - М., 1976.

7. Играта на предучилищна възраст / Изд. С.П. Новоселова. - М., 1989.

8. Играта и нейната роля в развитието на дете в предучилищна възраст / Изд. Н.Я. Михайленко. - М., 1978.

9. Играчки и наръчници за детската градина / Изд. В.М. Изгаршева. - М., 1987.

10. Киреева Л.Г. Организация на предметно-развиваща среда: от трудов опит / Л.Г. Киреева. - Волгоград: Учител, 2009. - 143 с.

11. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как да играем с дете. М.: Просвещение - 1990 г.

12. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. ЛЕКЦИЯ 6. ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (ОТ 3 ДО 7 ГОДИНИ) (руски). - Психология на развитието: курс от лекции.

13. Лакутсневская Г.Г. Към въпроса за играчките и за детските игри. - М., 1978.

14. Леонтиев A.N. Избрани психологически трудове. Т. 1. - М., 1983

15. Менджерицкая Д.В. Педагог за детската игра. - М., 1982.

16. Новоселова С.Л. Развиваща предметна среда / S.L. Новоселов. - М.: Център за иновации в педагогиката, 1995. - 59 с.

17. Обща психология. Учебно помагало / Под общ. изд. М.В. Gamezo. - М .: Os-89, 2008 - 352s.

18. Палагина N.N., Психология на развитието и психология на развитието

19. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. М.: Педагогика - 1982 г

20. Спиваковская А.С. Играта е сериозна. - М., 1981.

21. Усова А.П. Ролята на играта във възпитанието на децата. М.: Педагогика.-1976.-180 с.

22. Уронтаева Г. Предучилищно възпитание. Дидактическата игра като средство за развитие на произволна образна памет при по-големи деца в предучилищна възраст. 1992 г

23. Флерина Е.А. Игра и играчка. - М., 1973.

24. Елконин Д.Б. Психологията на играта. М.: Педагогика.-1978.-304 с.

25. Елконин Д.Б. Игра и умствено развитие на детето - М., 1978

Електронни ресурси

26. Yandex.Dictionaries › TSB, 1969-1978Режим на достъп: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

ПРИЛОЖЕНИЕ

ДЪЛГОСРОЧЕН ПЛАН ЗА РАЗВИТИЕ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ

Ролева игра "Библиотека"

• Екскурзия до библиотеката (наблюдение на библиотекаря и читателите).
• Разказ на учителя за работата на библиотекар.

• Покажете на децата как да играят "Библиотека".
• Съображение:

Снимки и репродукции на картини на тема: "Децата и книгата"

Илюстрации за книги Запознаване на децата с произведенията на детски писатели и поети.

Урок „Ролята на книгата в нравственото възпитание въз основа на произведенията на В. Осеева“ Да се ​​култивира любов към литературата. Насърчавайте интереса към моралния характер на героите на литературните произведения и предизвиквайте активност на мисленето.

Урок „Пътуване в света на приказките от К.И. Чуковски" За консолидиране на знанията за произведенията. Да научим децата да усещат красотата и значението на образните изрази. Възпитайте у децата любов към литературата. На примера на произведения за възпитание на смелост и изобретателност.

Тест: „Откъде идват тези редове“ въз основа на работата на V Suteev

Състезание по гатанки (за развиване на изобретателност и мислене) (1000 гатанки, книгата на мама.).

Разговори с деца по темата:

- „Моите любими книги”;

- Откъде дойде книгата?

• Покажете на децата как да поправят книга;
• Изработка на форми;
• Стелажи за книги по темата.

Образователна област« Измислица"

• Конкурси за най-добро стихотворение:
  - "Есента е славно време",
  - "Зимушка-зима",
  - "Нова година пред портата",
  - „Мама и баба са мои приятели“,
  – „23 февруари е червен ден от календара“,
  - "Аз ходя на училище".

• Четене на художествена литература за книги.

А. Усачев "За четенето"

В.Радин "Децата и книгата"

Г. Кублицки "Коя книга е прочетена от най-много хора в света"

Л. Крутко "Чудесни книги"

Н. Разак "Благодаря буквар"

С. Илин "Две книги"

С. Маршак "Първи страници на книгата"

Ролева игра "Ателие"

Образователно направление "Социализация"

Ролева игра "Ателие", "Изложба на дрехи за кукли" (изясняване на идеята за работата на крояч и приемник, обогатяване на комуникативните умения, култивиране на способността да се пишат описателни истории, да се задават въпроси) - Гербова п. 91.

Играта „Научаване на бродиране“ (шарене с цветни конци).

Играта „Ние сме модни дизайнери“ (рязане на кукли и дрехи за тях).

Игри със създаване на ситуации:
- Роклята ти е скъсана
- бяхте поканени от приятел да играете с кукли, но куклата няма нова рокля,
Какво би станало, ако човек няма дрехи.

Екскурзия до канцеларията на църквата.

Покажете как се реже плат;

Надзор на работа на шевна машина.

Образователна област "Общуване"

Урок за развитие на речта с деца на 4-6 години, стр. 75. Ролева игра „Магазин за тъкани“ (подобряване на уменията за речева комуникация, обогатяване на задълженията на служител в отдела за рязане на дрехи в магазин „Тъкани“) - Гербова

Разкази за писане на уроци по темата „Дрехи“ (за да научите как да напишете описание на дрехи с помощта на план, да насърчите опит за изпълнение на поетата роля, да развиете въображението) - Гербова, стр. 76.

Образователна област "Труд"

- изпълнение на различни шевове.

- изработване на шаблони според шаблони (научете как да изрязвате от плат),
– шивачка на работа (способност за работа с игла),
- Научете се да шиете копче.

– работа с мъниста (бродерия).

Конкурс "Мода в детската градина".

Рисуване на модели на рокли за кукли

Образователна област« Измислица"

Б. Заходер "Шивачката"

М. Михалчик "Заекът и шивачът"

Т. Гусарова "Есента на шивачката"

Игла и конец

Научете стихотворението „Ти си шивач, толкова сръчен, ший бяла престилка за кукли. Мога да го ушия сам, но съм още малък.

Въведение в гатанките

Приятелката ми се държеше за ухото
С един бод след мен тича век. (О. Търнополская)

Аз съм малка, слаба и остра
Търся път с носа си, опашката си влача след себе си (А. Рождественская).

Урок "Запознаване със свойствата на тъканта." Дидактическа игра "Ателие" (Гербова). (Активирайте в речта на децата думи, обозначаващи имената и свойствата на тъканите, научете се да избирате плат за дрехи от различни видове, разграничавайте и правилно назовавайте дрехи за деца).

Ролева игра "Поща"

Образователно направление "Социализация"

• Игри, използващи различни ситуации:
  - забравил си да честитиш рождения ден на твоя приятел,
  - вестниците изчезват от кутията,
  Забравихте да се абонирате за вестници и списания.
• Покажете на децата как да играят на Mail:
  - как да изпратите ценен колет,
  - Получихте пакет
  - поздравете мама за празника,
  - изпращате превод,
  пощальонът работи
  - как се пише писмо.

Образователна област "Общуване"

• Разговор „Поща” (Гербова с. 121). Целта е да се изяснят знанията на децата за пощата (в пощенската служба можете да закупите пликове, марки, да изпратите и получите писмо, колет, колет), да следвате пътя на писмото от пощенската кутия до адресата, да помогнете на осъзнават колко важни и необходими хора са професията на пощальона.

Образователна област "Труд"

• производство на пликове;
• производство на колети;
• производство на пощенски кутии от отпадъчен материал.

Образователна област "Познание"

Екскурзия до пощенската служба (запознайте се с работата на пощенската служба: получаване и издаване на колети, колети, писма)

Образователна област "Художествено творчество"

• рисунка на пощенска картичка;

Образователна област« Измислица"

Четене

• S.Ya.Marshak "Поща" (четец за детската литература, стр. 203).
• „Нашите майки, нашите бащи“ (христоматия за по-големи деца, стр. 221).
• Въведение към стихотворението: Пощенска кутия на стената, на видно място

Той събира новините заедно и тогава неговите наематели ще летят във всички посоки.

Ролева игра "Гай"

Образователно направление "Социализация"

Игра "Такси" - научете децата да се отнасят учтиво към пътниците.

Демонстрация на играта "Автобус" с помощта на ситуации "Какво бихте направили?":

• автобусът спира на спирка,
• шофьорът, пътниците са взаимно учтиви,
• шофьорът обяви спирането,
• В автобуса се качи жена с дете.

Игри със създаване на ситуации:

• какво се случва, ако изскочат от автобуса в движение,
• колата на водача се развали
• Бензинът на автобуса свърши
• стъпил си на крака
• бутнал си човека.

Ролева игра "Изложба на автомобили"

Образователна област "Физическа култура"

Игри на открито: „Врабчета и кола“, „Червено, жълто, зелено“.

Образователна област "Общуване"

• Разговор за транспорта и работата на шофьора (изясняване на знанията на децата за превозните средства, попълване на активния речник с имената на превозните средства, изясняване на идеята за деца в предучилищна възраст и товарен и пътнически транспорт, за работата на шофьора).
• Разговор за транспорта (изясняване на идеите за транспорта, подчертаване на социалната значимост на работата на шофьор, шофьор, механик, консолидиране на идеята за товарен и пътнически транспорт. Научете се да избирате сродни думи за думите товар, такси, пътник, автобус).
• Състезание по гатанки „Познай колата” (Книга на мама, стр. 276 – 277. 1000 гатанки).
• Автомобилно състезание. (Назовете марката на автомобила, към какъв вид транспорт принадлежи, каква работа върши).
• Професия. Учебно разказване: (Гербова с. 91). Да научите децата да съставят истории - описание на различни автомобили, да задават въпроси и да отговарят на тях, да ги обогатят с думите, необходими за общуване с другите, да се научат да се придържат към ролята, поета в играта.

Образователна област "Познание"

• Екскурзия по улиците на града (запознаване с товарния и пътническия транспорт)
• Екскурзия до автобусната спирка (наблюдение на работата на шофьора).
• Контрол на разтоварването на автомобил с продукти за детската градина.
• Колективни строителни игри с дървен конструктор "Построяване на гараж".

Образователна област "Труд"

Изработване на автомобили за играта "Улиците на нашия град".

Изработване на оформление на микрорайон за настолна игра.

Образователна област "Художествено творчество"

• Рисунка "Аз и пътят", "Машините на града".
• Приложение "Вашата любима кола."

Разглеждане на илюстрации от художествени книги.

Образователна област« Измислица"

С. Михалков "Чичо Стьопа - полицай"

С. Прокофиев "Моят приятел е светофар"

И. Пляцковски "Светофар"

Я. Пишумов "Виж, часово"

А. Дорохов "Пътник", "Кръстопът"

А. Иванов "Как неразделни приятели пресякоха пътя"

B5V1 Структурата на педагогическия процес в предучилищната образователна институция, нейните компоненти, тяхната връзка

Дейността на всяка образователна институция се осъществява като цялостен педагогически (образователен, образователен) процес.

Педагогическият процес е целенасочено, организирано, смислено взаимодействие на педагогическите дейности на възрастни и деца. Думата "процес" показва разтягане във времето, а думата "педагогически" показва фокус върху трансформирането на личността на детето.

Педагогическият процес е система, в която са интегрирани процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение. Цялостната система на педагогическия процес включва подсистеми, вградени една в друга: образователен процес, образователен процес, процес на общуване, процес на саморазвитие и др.

В рамките на педагогическия процес тясно взаимодействат два взаимосвързани и в същото време относително независими процеса:

обучение - предаване на по-младото поколение на съвкупността от знания, умения и способности, натрупани от човечеството;

възпитание - развитието от по-младото поколение на нормите и правилата на поведение, приети в обществото.

Интегрирането на процесите на обучение и възпитание в структурата на един цялостен педагогически процес се изразява в няколко аспекта:

и двата процеса протичат в една и съща образователна институция, извършват се от едно и също лице (учител) и са насочени към постигане на обща цел - подготовка на индивида за активен живот в обществото;

образованието винаги съдържа елементи на образование, а образованието от своя страна винаги има възпитателен характер.

Отличителните черти на процесите се проявяват ясно в избора на форми и методи за постигане на целта.

Ако в обучението се използват предимно регламентирани форми на работа и методи за въздействие върху когнитивната сфера, то в обучението доминират различни видове детски дейности (художествена, игрова, трудова, комуникационна) и въздействието се извършва върху мотивационната сфера.

B12 Игра

Специална форма на социален живот на децата в предучилищна възраст е игра, в която те се обединяват по желание, действат самостоятелно, изпълняват плановете си и опознават света. Самостоятелната игрова дейност допринася за физическото и психическото развитие на всяко дете, възпитаването на морални и волеви качества, творчески способности.

Програмата определя задачите за разработване и усъвършенстване на всички видове игри, като се вземат предвид възрастта на децата: способността самостоятелно да организират различни игри, да преговарят, да разпределят ролите, да играят заедно, следвайки установените правила на играта.

Стратегията на програмата в развитието на детските игрови дейности се основава на изследванията на местни учени (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко и др.), Които считат играта за най-важна и най-важна ефективна в ранна и предучилищна детска възраст форма на социализация на детето.

В съответствие със съдържанието на програмата децата овладяват уменията и способностите, необходими за пълноценно умствено и личностно развитие при организиране на сюжетно-ролеви, дидактически игри и игри на открито с правила, игри-драматизации, както и игрови действия с играчки и заместващи обекти.

B 12 Играта е от голямо значение в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности. Игрите са необходими за здравето на детето, те осмислят живота му, пълноценен, създават самочувствие. Нищо чудно, че известният съветски учител и лекар Е. А. Аркин ги нарече умствен витамин.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. В творческите игри се отваря широко поле за изобретателност. Игрите с правила изискват мобилизиране на знания, самостоятелен избор на решение на проблема.

Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Задачата на педагога е да направи всяко дете активен член на игровия екип, да създаде отношения между децата, основани на приятелство и справедливост.

Децата играят, защото им доставя удоволствие. В същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава условност на поведение, както в играта. Ето защо играта дисциплинира децата, учи ги да подчиняват своите действия, чувства и мисли на целта.

Играта възпитава интерес и уважение към работата на възрастните: децата изобразяват хора от различни професии и в същото време имитират не само техните действия, но и отношението им към работата, към хората.

Всяка игра съдържа задача, чието решаване изисква определена умствена работа от детето, въпреки че се възприема от него като игра.

Навременното и правилно използване на различни игри в образователната практика осигурява решаването на задачите, поставени от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ в най-приемлива за децата форма.

Прогресивната, развиваща стойност на играта е не само в реализирането на възможностите за цялостно развитие на децата, но и в това, че тя спомага за разширяване на обхвата на техните интереси, възникването на потребност от знания, формирането на мотив за нова дейност - учене, което е един от най-важните фактори в психологическата готовност за обучение на детето в училище.

Така играта се свързва с всички аспекти на възпитателно-възпитателната работа на детската градина. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая, фиксира правилата на поведение, на които децата се учат в живота.

Играта заема водещо място в системата за физическо, морално, трудово и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст. То активизира детето, съдейства за повишаване на жизнеността му, задоволява лични интереси и социални потребности.

Въпреки безценната роля на играта в живота на дете в предучилищна възраст, организиране на игрови дейности в предучилищни образователни институциинуждае се от подобрение. Тя никога не е заела полагащото й се място в живота на децата, което се обяснява с подценяването от учителите на нейната роля в многостранното развитие на децата в предучилищна възраст. В много детски градини не е създадена подходяща среда за игра, не се обръща достатъчно внимание на формирането на представи на децата за света около тях, техните любителски игри. Подчиняването на играта на задачите на обучението причинява двойна вреда на учениците: води до изтеглянето на любителските игри от живота на детската градина, намалява когнитивната мотивация, която е в основата на формирането на образователни дейности. Значението на формирането на игрови умения у децата е почти напълно изпаднало от погледа на педагозите. Понякога времето, определено за игрови дейности, се използва за тренировки, кръгове, подготовка за празници, матинета и др.

За да се отстранят тези недостатъци, е необходимо да се погрижите за целесъобразността организиране на игрови дейности в предучилищни образователни институции. В същото време трябва да се помни, че играта като специфична дейност не е хомогенна, всеки от нейните видове изпълнява своя собствена функция в развитието на детето.

Има три вида игри:

1) игри, инициирани от деца(творчески)

2) игри, инициирани от възрастни o с готови правила (дидактически, игри на открито)

3) народни игри(създадено от хората).

Нека разгледаме всеки от тези видове.

Творческите игри са най-наситената типична група предучилищни игри. Те се наричат ​​творчески, защото децата сами определят целта, съдържанието и правилата на играта, отразявайки предимно заобикалящия ги живот, човешката дейност и взаимоотношенията между хората.

Значителна част от творческите игри е ролеви игри"някой" или "нещо". Децата изобразяват хора, животни, работата на лекар, строител и др. Осъзнавайки, че играта не е реален живот, децата междувременно наистина преживяват своите роли, откровено разкриват своето отношение към живота, своите мисли и чувства, възприемат играта като важен въпрос. Наситена с ярки емоционални преживявания, ролевата игра оставя дълбок отпечатък в съзнанието на детето, което се отразява на отношението му към хората, тяхната работа и живота като цяло. Ролевите игри включват също игри с елементи на трудова и художествено-творческа дейност.

Вид творческа игрова дейност е театралната дейност. Свързва се с възприемането на произведения на театралното изкуство и възпроизвеждането в игрова форма на придобити идеи, впечатления, чувства. Основни понятия на театралната дейност: сюжет, сценарий, игра според сюжета на литературно произведение, театрализация, превод на приказка. Театрални игрисе делят в зависимост от техния вид и конкретното ролево съдържание на две основни групи: режисьорски игри и игри-драматизации.

В режисьорската игра детето като режисьор и същевременно „глас зад кадър” организира театрално игрално поле, в което актьорите и изпълнителите са кукли. Иначе актьори, сценаристи, режисьори са самите деца, които по време на играта се договарят кой каква роля да играе, какво да прави.

Игрите за драматизация се създават по готов сюжет от литературно произведение или театрално представление. Планът на играта и последователността от действия се определят предварително. Такава игра е по-трудна за децата от имитацията на това, което виждат в живота, тъй като е необходимо да разберат и усетят образите на героите, тяхното поведение, да запомнят текста на произведението (последователност от действия, реплики на герои). Това е особеното значение на игрите за драматизация - те помагат на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена цялост, допринасят за развитието на изразителността на речта и движенията.

Друг вид са дизайнерските игри (в литературата те понякога погрешно се наричат ​​конструктивни). Тези творчески игри насочват вниманието на детето към различни видове конструиране, допринасят за придобиването на дизайнерски организационни умения и сближаването на децата, като ги включват в трудови дейности. В дизайнерските игри ясно се проявява интересът на децата към свойствата на обекта и желанието да се научат как да работят с тях. Материал за тези игри могат да бъдат различни по вид и размери конструктори, естествен материал (пясък, глина, шишарки), от които децата създават различни неща по свой дизайн или по указание на учителя. Важно е учителят да помогне на учениците да направят прехода от безцелното натрупване на материал към създаването на добре обмислена идея.

С цялото разнообразие от творчески игри те имат общи черти: децата сами или с помощта на възрастен (особено в игрите за драматизация) избират темата на играта, развиват нейния сюжет, разпределят ролите помежду си и избират правилните играчки. Всичко това трябва да се извършва в условията на тактично ръководство на възрастен, насочено към активиране на инициативата на децата, развиване на тяхното творческо въображение.

Игри с правила. Тези игри дават възможност за систематично обучение на децата в развитието на определени умения, те са много важни за физическото и умственото развитие, възпитанието на характера и волята. Без такива игри в детската градина би било трудно да се провежда образователна работа. Децата учат игри с правила от възрастните, един от друг. Много от тях се предават от поколение на поколение, но при избора на игра учителите трябва да вземат предвид изискванията на настоящето.

Дидактически игридопринасят главно за развитието на умствените способности на детето, тъй като съдържат умствени задачи, чието решаване е смисълът на играта. Те също допринасят за развитието на сетивата, вниманието, паметта, логическото мислене на детето. Трябва да се отбележи, че дидактическата игра е ефективен метод за консолидиране на знанията, тя в никакъв случай не трябва да се превръща в учебна дейност. Играта завладява детето само ако доставя радост и удоволствие.

Незаменимо условие за дидактическа игра са правилата, без които дейността става спонтанна. В една добре проектирана игра правилата, а не учителите, управляват поведението на децата. Правилата помагат на всички участници в играта да бъдат и да действат в еднакви условия (децата получават определено количество игрови материал, определят последователността на действията на играчите, очертават кръга от дейности на всеки участник).

Игрите на открито са важни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като допринасят за хармоничното им развитие, задоволяват потребността на децата от движение, допринасят за обогатяване на двигателния им опит. С децата в предучилищна възраст се провеждат два вида игри на открито - сюжетни игри и игрови упражнения (безсюжетни игри).

В основата на сюжетните подвижни игри е опитът на детето, неговата представа за света около него (действията на хора, животни, птици), които те възпроизвеждат с движения, характерни за определен образ. Движенията, които децата извършват по време на играта, са тясно свързани със сюжета. Повечето сюжетни игри са колективни, в които детето се научава да координира действията си с действията на другите играчи, да не капризничи, да действа организирано, както изискват правилата.

Игровите упражнения се характеризират със спецификата на двигателните задачи в съответствие с възрастовите характеристики и физическата подготовка на децата. Ако в сюжетните подвижни игри основното внимание на играчите е насочено към създаване на образи, постигане на определена цел и точно спазване на правилата, което често води до пренебрегване на яснотата при изпълнение на движенията, тогава по време на игрови упражнения децата в предучилищна възраст трябва безупречно да изпълняват основни движения ( удряне на топката в целта, пълзене под въже и др.).

Тъй като игрови упражнения и сюжетни игри се използват във всички групи предучилищни институции, организацията и методите на тяхното изпълнение имат много общи неща. Оптималните условия за постигане на положителни резултати в развитието на движенията на децата в предучилищна възраст са комбинация от специфични двигателни задачи под формата на игрови упражнения и сюжетни игри, по време на които се подобряват движенията, научени от децата по-рано. Според степента на физическа активност се разграничават движения с висока, средна и ниска подвижност.

В игри на открито, провеждани с деца в предучилищна възраст, не е необходимо да се определя победителят. В края на играта учителят оценява условията и нейния ход, спазването на правилата от децата, отношението им един към друг. Само в по-старите групи те постепенно започват да въвеждат елементи на състезание, да сравняват силните страни на отборите и отделните играчи.

Важно място в предучилищна възраст заемат спортните игри: градове, тенис на маса, бадминтон, баскетбол, хокей, футбол и др.

Народните игри са игри, които произхождат от древността, те са изградени, като се вземат предвид етническите особености (хорови танци, забавления, игри с народни играчки и др.). Те са неразделна част от живота на детето в съвременна предучилищна институция, важен източник на усвояване на общочовешки ценности. Развиващият потенциал на тези игри се осигурява не само от наличието на подходящи играчки, но и от специална творческа аура, която възрастен трябва да създаде.

Народните игри отразяват живота на хората, техния бит, национални традиции, те допринасят за възпитанието на чест, смелост, смелост и др. За тази цел децата са поканени да попитат своите майки, бащи, баби и дядовци какви игри са играли в детството. Има индивидуални, колективни, сюжетни, битови, театрални игри и забавни игри на открито.

Особено популярни сред децата са игрите без конкретен сюжет, изградени върху игрови задачи, които съдържат много когнитивни
материал (игри "вълшебна пръчка", "Жмурки", "Гъски-гъски" и др.). При тези игри се изисква бърза и правилна реакция от детето.

Народните играчки заемат особено място в живота на децата. Неговата простота, изразителност и целесъобразност играят много важна роляв умственото, моралното, естетическото развитие на детето. Народната играчка се характеризира с ритъм на формите, декоративност на живописта, орнаменталност, яркост, сдържаност в подбора на цветовете. Това са звучни свирки, фигури на хора, животни, птици, кукли, инвалидни колички, изработени от различни материали. При избора на играчки за деца трябва да се изхожда от степента, в която те отразяват националния цвят, допринасят за активността и самодейността на децата и разширяват техния мироглед.

За организацията на игрите е важно да се създаде предметно-игрова среда. Важно изискване е характерът на развитието и спазването на такива принципи като реализиране от детето на правото да играе (свободен избор на играчка, тема, сюжет на играта, място и време на нейното провеждане); универсалността на предметно-игровата среда, така че децата, заедно с възпитателите, да могат да я подготвят и променят, трансформират според плана на играта и съдържанието, перспективите за развитие; последователност, тоест оптималното съотношение на отделните елементи на играта между тях и други обекти и др.

Съставът на предметно-игровата среда включва: голяма детска площадка, съоръжения за игра, играчки, разнообразни принадлежности за игра, материали за игра. Всички тези инструменти за игра не са в абстрактно пространство, а в стая за игри, фитнес зала, на детска площадка. В интериора не трябва да има нищо излишно, всички инструменти за игра трябва да са безопасни за децата.

За игри се създават игрови клетки: общи (набор от различни видове играчки), драматични (комплекти оборудване, прости декори, облекло и костюми за драматизиращи игри, драматизации) за настолни и строителни игри (дизайнери: дървени, пластмасови, метал, кутии, подложки и други материали, инструменти и спомагателно оборудване). Цялото оборудване трябва да е удобно и лесно за трансформиране. Децата могат самостоятелно да избират игра, да променят центъра, преминавайки от една игра към друга.

Водещото място в детската игра се отрежда на играчките. На първо място, те трябва да бъдат безопасни, интересни, привлекателни, ярки, но прости. И не само да привлече вниманието на детето, но и да събуди, активира мисленето му.

Всички играчки могат да бъдат разделени на три вида:

1) готови играчки (коли, самолети, кукли, различни животни и др.);

2) полуготови играчки (кубчета, картинки, конструктори, строителен материал и др.);

3) материали за създаване на играчки (пясък, глина, тел, канап, картон, шперплат, дърво).

С помощта на готови играчки децата се запознават с технологиите, околната среда, създават се определени образи. Играейки с тях, децата възпроизвеждат своите впечатления, изпитват ярки чувства, активират въображението си, коригират съдържанието на игрите.

Полуготовите играчки се използват предимно за дидактически цели. Манипулациите с тях изискват активиране на умствената дейност, за да се изпълнят задачите, поставени от учителя: подредете кубчетата по размер, в ред на увеличаване или намаляване, съпоставете двойка с картината, направете някаква сграда от детайлите на дизайнерът и др.

Материалът за създаване на играчки предоставя големи възможности за развитие на творческото въображение на децата. Така че, в зависимост от възрастта си, те строят параходи, къщи, коли от пясък, от клонки, събрани на разходка, „разбиват“ малка градина в пясъчника, извайват ястия, глинени животни. От парчета дърво, канап, цветна хартия се получава добра кола, украсена със знамена и др.

Препоръчително е да комбинирате и трите вида играчки, защото това значително разширява възможностите за творчество.

Специална група включва театрални играчки и костюми за различни герои, атрибути, които допълват създадените образи. Това е театрален и игрови материал (играчки, кукли, плоски фигури, герои с пръсти), елементи на костюми (шапки, различни шапки, яки, маншети и др.). В детските градини активно се използват герои от кукли, декорации, направени от възпитатели и деца сами.

Организиране на игрови дейности през деня

През деня децата могат да играят четири пъти: преди закуска (5-40 минути), между закуска и класове (5-7 минути), на открито (1 час-1 час 30 минути), след дневен сън (20- 40 минути).

Игрите преди закуска започват с пристигането на детето в детската градина, прекъсват се със закуска и продължават до началото на часовете. Задачата на възпитателя през този период е да рационализира педагогическия процес по такъв начин, че да организира детската игра в ефективни форми, да влияе активно върху нейния ход и взаимоотношенията между децата.

В по-младата група се предпочитат игрите, в които децата могат най-пълно да задоволят своите нужди в играта без сложни лични отношения. Това са игри, например с пясък и вода, които могат да се играят по всяко време на годината в стая или на открито, прости строителни игри, по време на които може да има нужда не само от индивидуални, но и от съвместни действия, съгласуване на идеи. Тези игри изискват материали и играчки, които насърчават децата да се движат. През втората половина на годината навлизат ролевите игри, които са много популярни сред децата.

Учениците от средната група имат много повече опит в игровите дейности, те носят играчки от дома, разнообразяват и усложняват игрите. Децата бързо се разбират, въплъщавайки своя план. Игрите и играчките формират чувствата и мислите на бебетата, следователно на децата трябва да се предоставят достатъчно възможности да играят каквото искат. Педагогът коригира играта, без да я нарушава, запазвайки нейния любителски и творчески характер, непосредствеността на чувствата, вярата на детето в истинността на случващото се.

На учениците от старшата група се предоставят широки възможности за игра на ролеви, строителни, дидактически и игри на открито, както индивидуално, така и колективно.

Игрите на децата след закуска трябва да са съобразени с характера и съдържанието на по-нататъшните занятия. Така че преди часовете по реч, математика, рисуване ще бъдат подходящи игри за развитие на мисленето, вниманието и въображението. Предлагаме игри с различна насоченост, ако следните дейности изискват движения от децата (хореография, физическо възпитание). Следователно управлението на игрите трябва да бъде съгласувано с педагогическия процес. Важно е да се отдалечите от шаблоните. В никакъв случай не трябва да налагате нещо на децата, като по този начин ги карате да се съпротивляват, да напускат играта или да я спрат. Тук ще бъдат подходящи въпроси, съвети, препоръки.

Игри между класовете.За всички групи деца са подбрани игри, осигуряващи леко психическо натоварване - с малки играчки, топка и обикновен конструктор. Не е необходимо тези игри да се регулират твърде много, но е желателно те да дават възможност на детето да се движи. Между часовете груповите игри трябва да се избягват. Уморява децата. Също така неподходящи ще бъдат нови игри, които изискват дълги и сложни обяснения. Преминаването от игра към работа трябва да става спокойно и естествено.

Игри на открито.Децата могат да продължат играта, която са започнали по-рано (преди часовете или между тях), ако се интересуват от това или да измислят нещо ново. Желателно е тези игри да се разнообразят по всякакъв възможен начин, тъй като има голямо пространство за активни движения, следователно тези условия трябва да се използват възможно най-пълно, така че учениците да могат да тичат, скачат и просто да се забавляват.

Когато организирате игри на открито, определено трябва да вземете предвид такъв важен фактор като сезонността. В студено време те трябва да дават достатъчно натоварване, но това не осигурява еднакво темпо за всички деца, дълга подготовка, големи усилия, внимание. Игрите трябва бързо да затоплят децата, но без вреда за здравето. Изискванията към тях трябва да бъдат индивидуализирани, като се вземе предвид здравословното състояние на всеки ученик, метеорологичните условия.

По-младите деца в предучилищна възраст са доста активни, движат се много, но техният опит от двигателна активност е все още малък и монотонен. За да увеличите активността и да обогатите движенията на бебетата, трябва да създадете подходящи условия, да използвате различни предмети и играчки (топки, топки, кубчета, въжета за скачане и др.). Така че през пролетта можете да организирате различни бягания, като започнете с най-простите („Коне“, „Скакалци“, „Настигни топката“, „Донесете предмет“, „По-широка стъпка“ и др.); скачане и скачане („Скочи по-високо“, „Докосни топката“, „Хвани пеперудата“) катерене и пълзене (пълзене по дъската, пейка), играта „Квочка и пилета“ Упражнения с обръч, каране на люлка, колоездене, игри-забавления („Криеница“, „Буф на слепия“, „Сапунени мехури“ и др.).

По-целенасочените игри на тази възраст с пясък, строителен материал, са началото на дизайнерските дейности. Учителят задължително учи децата да играят, създава игрова ситуация, директно общува с учениците, използвайки методи на пряко въздействие. Времето има и косвено влияние чрез играчка, проста драматизация и т.н. Децата на тази възраст обичат ролеви игри на ежедневни теми, свързани с ежедневието (например момичета играят с кукли, момчета играят с коли).

В средната група провеждат дидактически игри, свързани с движението. Това са пъзел игри, при които децата изобразяват предмет или действие с движения. Препоръчително е да ги изпълнявате след бягане или друга активна физическа дейност. Продължава обогатяването на ролевите игри („шофьори”, „семейство”, „магазин”, „железница”, „болница”, „зоопарк” и др.). Редуването на игри с и без правила допринася за развитието и разнообразието на игрите, тяхното образователно въздействие върху децата. Важен е постоянният контакт на възпитателя с децата, както косвен, така и пряк. Въпреки че способността за самоорганизиране на игри в средната група е все още малка, струва си да разчитате на тях, коригирайки, ако е необходимо, съдържанието и условията на играта.

В по-старата група можете да поканите деца в предучилищна възраст да се споразумеят какво и как ще играят, преди да отидат на детската площадка. Това веднага ще даде посока на дейността им. Някои игри (в "моряци", "пилоти", "космонавти") могат да продължат седмици, като постепенно се развиват. Игрите за драматизация са целесъобразни (ако планът на играта, последователността от действия са определени предварително), дидактически, ролеви игри, игри на открито. Намесата на педагога трябва да се ограничи до съвети как най-добре да се приложи планираната игра. За това са достатъчни мимолетни забележки по време на събирането за разходка. За по-добра самоорганизация е желателно децата в групата да знаят няколко игри и да могат да ги играят. Важен е и начинът, по който децата са организирани. Например, те могат сами да изберат лидера в играта с помощта на рима или учителят ще го назначи.

Следобедните игри във всички групи се провеждат на закрито или на открито. Препоръчително е да предоставите стаята, в която децата играят, изцяло на тяхно разположение: подреждането на мебелите и играчките зависи от играта. Педагогът ръководи детски самодейни представления, сам участва, въвежда предучилищните деца в нова игра. Ако играят различни видове игри, образователните задачи са по-разнообразни и индивидуализирани.

Вечерта можете да продължите изграждането и ролевите игри, създадени на открито. Децата натрупват достатъчно изображения, за да играят различни роли, да изграждат структури и т.н. Нивото на тези игри се повишава значително, ако учителят предлага задачи. Можете да провеждате дидактически игри с деца, чието съдържание е много разнообразно. Комбинацията от дидактически игри с други видове ви позволява да постигнете значителен успех в цялостното развитие на децата. Понастоящем ще бъдат подходящи музикални игри, в които възпитателят играе важна роля. Това са танцови игри с песни, игри на открито, музикални игри, гатанки. Активна трябва да бъде и ролята на възпитателя в драматичните игри.

Значителна роля в живота на детето играе игровата работа, използваща продуктите на труда и художествено-творческата дейност. Но ако задачата е да се дадат и определени умения (бродиране, лепене, изрязване и т.н.), това намалява нивото на самата игра и в много случаи води до нейното прекратяване. Следователно за тези игри е по-добра такава дейност, чиито умения децата вече притежават.

През лятото, когато знанията и опитът на децата са значително обогатени, се отделя по-малко време за обличане, събличане, събиране на разходка и има възможност за по-добро задоволяване на нуждите на децата в играта.

През лятото в средните и старшите групи трябва активно да се въвеждат творчески игри, използващи естествен материал. Не бива да се пренебрегват и игрите с драматизация, тъй като децата вече имат достатъчно познания и опит, за да инсценират познати литературни произведения. На по-големите деца в предучилищна възраст могат да бъдат предложени дидактически игри, които са свързани по съдържание с учебната програма за развитие на речта, запознаване с външния свят, учене да се брои и други подобни. Трябва активно да се въвеждат отгатване на гатанки, намиране на части от предмет и съставянето му, извършвани както с цялата група, така и с отделни деца. В дъждовните дни децата обичат да играят на настолни игри (пулове, шах, лабиринти, игри със зарове, хокей на маса и др.).

Забавните игри са доста популярни сред по-големите деца. Но трябва внимателно да обмислите съдържанието на тези игри, да се уверите, че те не само забавляват, но и служат за педагогически цели.

Децата обичат строителните игри. Затова материалите за тях винаги трябва да са на специално обособено място, за да могат децата да започнат различни игри – строителни, сюжетни, които продължават няколко дни (например „Построяване на къща“, която е „ремонтирана“ многократно и може да се превърне в друга сграда, където децата провеждат електричество, телефон, близо до която изграждат баня и др.).

Денят завършва с различни интересни игри. Учителят напомня, че е необходимо да поставите нещата в ред сред играчките, да поставите всичко на мястото си. Почистването може да изглежда като игра, докато учителят учи децата да бъдат последователни, да следват установените правила и да поддържат ред. „Къде са нашите работници“, пита учителят, „Вероятно са отишли ​​на вечеря. - Но трябва да закараме материалите на място, за да завършим утре „строежа“. Като чуят подобни думи, „работниците” бързо и охотно събират материали. „А вие, господин шофьор“, пита учителят, „къде носите играчките? - В шкафа. „Побързайте, работният ден свърши, трябва да поставите колата в гаража.“

Самостоятелната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст се проявява в различни игрови форми, в провеждане на наблюдения и експерименти. На възраст 5-6 години сферата на интересите на децата значително се разширява, любопитството им надхвърля изучаването на обекти в непосредствената среда. В детските разговори, занимания и игри се появяват размисли и фантазии за космически полети, пиратски приключения, ерата на динозаврите и пътувания до далечни страни.

Организация на самостоятелни дейности на по-големи предучилищни деца

До 5-6-годишна възраст настъпват важни промени в поведението и качеството на умствените и физическите действия на децата. Това се дължи на формирането на основните процеси на нервната система, развитието на различни видове памет и умствени способности. Когато подготвя условия за самостоятелна дейност и обмисля методи за организиране на дейността на децата, учителят на старшата група взема предвид възрастовите характеристики на отделенията:

• При деца на възраст 5-6 години вниманието е по-стабилно, отколкото при по-младите деца в предучилищна възраст. На тази възраст се подобряват основните процеси на нервната система, възниква саморегулация на поведението, децата са по-малко склонни да претоварват. Децата могат дълго време да наблюдават всеки обект или процес, да създават мащабни сгради от дизайнера, да сглобяват мозайка от значителен брой детайли.
• Децата са способни на умишлено запомняне. Слушайки обясненията и инструкциите на учителя, учениците фиксират етапите и методите на действие в паметта си и ги възпроизвеждат по-късно в независими изследвания: например провеждат експерименти в изследователския кът или създават занаяти в центъра на творчеството.
• Подобряват се интелектуалните способности на децата. На възраст 5-6 години детето ясно прави предположения, прогнозира резултатите от действията. Той самостоятелно установява причинно-следствени връзки, ориентира се във времевите и пространствени отношения на обектите. Съзнателното експериментиране, самостоятелно планирано и изпълнено, става възможно. Ако детето иска да експериментира с вещества, първо трябва да говори с учителя за правилата за безопасност. Учителят наблюдава отвън самостоятелното експериментиране на децата в мини лаборатория.
• Когнитивните интереси се разширяват, децата изучават далечни обекти: планети, космически кораби, морски дълбини, динозаври; въз основа на нова информация децата създават рисунки. Игровата дейност става по-сложна: ролевите игри се изграждат по предварително обсъдени правила, ролите се разпределят между участниците.
• Развиват се фини двигателни умения, децата работят и играят с малки предмети: сглобяват дизайнер от малки части, правят бижута от мъниста и мъниста.
• Децата с готовност си сътрудничат в групата. Те обичат самостоятелно да избират партньори за експерименти, игри и разговори, да обсъждат теми, които ги интересуват.

По-големите деца в предучилищна възраст могат да си сътрудничат помежду си по време на изследователски и игрови дейности

Развитието на независимостта е едно от условията за образователния процес в предучилищна образователна институция, насочено към възпитание на всестранно развита личност. Федералният държавен образователен стандарт (FSES) не назовава самостоятелната дейност на децата като отделна област на обучение и обръща повече внимание на съвместната работа на учителя и учениците. Въпреки това целта на всяка развиваща област (когнитивна, физическа, социално-комуникативна, речева, художествено-естетическа) е да насърчи инициативата в дейностите на децата (умствени или практически), да стимулира самостоятелността при избора на методи на дейност и тяхното изпълнение. Формирането на изследователски тип мислене и създаването на положителна мотивация за творческо решаване на проблеми създава солидна основа за успешно обучение в училище. Целта на организирането на самостоятелни дейности в детската градина е развитието на самостоятелен творец и изследовател у детето.

Развитието на уменията за самостоятелно търсене на информация е една от целевите основи на образованието в предучилищните образователни институции

Задачи за организиране на самостоятелна дейност в старшата група

• Формиране на волеви качества: психологическа устойчивост на влиянието на външни фактори (уличен шум, гласове на други деца) и мнения на други хора, желание да се доведе планът до крайния резултат. При по-големите деца в предучилищна възраст започва да се формира способността за интроспекция и оценка на извършените действия.
• Подобряване на процесите на саморегулация: способността да се изчислява потреблението на енергия за изпълнение на планираните действия, да се чувства необходимостта от промяна на вида дейност или почивка. На възраст 5-6 години процесите на нервната система се развиват активно: детето има постоянство, реагира положително на съвети и конструктивни коментари.
• Развитие на способността за самостоятелно изграждане на план за игра, наблюдение, изследване, заетост; желанието за изпълнение на идеи без помощта на възрастни.
• Укрепване на уменията за самообслужване. Извършването на действия по обличане и събличане, спазване на правилата за лична хигиена и чистота на помещението трябва да се доведе до автоматизм.
• Развитие на независимост чрез изпълнение на трудови задачи: дежурство в трапезарията, игралната зона, спалнята и др.

При планирането на класове за развитие на самостоятелна дейност се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и страсти, съответствие с тематичното планиране за GCD и творчески дейности, материалната база за игра и експериментиране на децата. Предметно-пространствената среда в помещението на групата трябва да се развива. Децата получават положителни емоции от самостоятелните дейности и придобиват нови знания за свойствата на обектите и връзките между тях. Тази среда се организира от учителя, а децата са свободни да избират начини за действие в нейните условия. Принципите на работа на центровете за детска дейност: достъпност, безопасност, обогатяване с временни материали (например в центъра за познавателна дейност можете да организирате изложба за Деня на космонавтиката, да поставите кутии с луковици на зюмбюл или лале в ъгъл на природата през пролетта допълнете зоната за игра с набор от пътни знаци, докато изучавате правилата за движение по GCD класове и разходки).

Съставяне на график за дежурства - техника за развиване на умения за самообслужване чрез работни задачи

Форми на организация на предметно-пространствената среда

• Център за когнитивна изследователска дейност: научен център, кът на знанието, експериментална работилница, лаборатория, експериментариум. Оборудвана е с селекция от енциклопедии и албуми с информативни илюстрации, диаграми, карти, модели и фигури на обекти за изследване, материали (включително природни) и инструменти за провеждане на експерименти. Преди самостоятелно провеждане на какъвто и да е експеримент в лабораторията, учениците трябва да поискат разрешение от учителя и предварително да произнесат правилата за безопасност. За официални празници и събития в детската градина са подредени временни изложби в къта за изследователска дейност: „Спасете планетата“, „Тайните на Слънчевата система“, „Структура на вулкан“, „Как са живели примитивните хора“.

  

  В центъра на когнитивните изследователски дейности учениците участват в търсенето на нови знания

• Игрален център: зони с комплекти играчки и костюми за ролеви игри („Контрольор и шофьори“, „Болница“, „Хранителен магазин“, „Кухня“), център за образователни игри (стелажи с настолни и дидактически игри, пъзели) . За консолидиране и подобряване на уменията за самообслужване кътовете за игра се допълват с материали по подходящи теми: дрехи за играчки с различни видове закопчалки, предмети за игра на проблемни ситуации („Кой направи бъркотия в кухнята“, „Кукла Катя, сложи неща ред в килера”, „Плюшено мече отива на детска градина”).

  

  По игрив начин децата възпроизвеждат наученото по време на часовете.

• Спортна секция. Центърът за физическа активност може да бъде оборудван със специално оборудване: обръчи, топки с различни размери, въжета за скачане, ластици за скачане, комплекти за игра на градове, кегли.

  

  Центърът за физическа активност предоставя на децата уреди за игри и упражнения на открито

• Център за екологични дейности: кът на природата, жив кът, зимна градина, мини-градина (кутии с почва на перваза на прозореца за отглеждане на зеленчуци и зеленчуци). Учениците от старшата група самостоятелно провеждат дългосрочни наблюдения върху растежа на растенията, участват в трудови дейности с познаване на характеристиките на представителите на растителния свят: поливат, овлажняват листата, разхлабват почвата, наблюдават светлинните и температурните условия в кът от природата.

  

  Старшите предучилищни деца самостоятелно се грижат за растенията в група

• Център за художествено/художествено-естетическа дейност: кът за художествени или народни занаяти (репродукции на картини, умалени копия на архитектурни и скулптурни обекти; играчки, посуда и предмети за интериор в битов стил), театрален кът (декорации за постановка на приказки, куклени и пръстов театър, маски и костюми на герои за деца, рисуване на лица), зона за продуктивно творчество (материали за моделиране, рисуване, конструиране от хартия, включително за оригами), музикален остров (колекция от аудиозаписи - детски и празнични песни, звуци и гласове на природата с инструментален съпровод, музикални инструменти - ксилофон, тамбура, детски синтезатор, кастанети, балалайка и др.).

  

  Драматизацията на епизоди от любими истории и импровизацията при разиграването на различни сюжети е една от формите на самостоятелна дейност на децата в предучилищна възраст.

• Център за психологически комфорт: зона за релакс, зона за тишина, магическа стая (шатра, шатра, хамак, дивани, където децата могат да се отпуснат и да говорят тихо). Децата самостоятелно избират начини за релаксация: гледане на книга, тиха игра с кукла, спокоен разговор помежду си.



В групата е необходимо да се организира място, където детето може да бъде малко тихо, да се отпусне



Игровата дейност остава един от водещите видове дейност в предучилищна възраст.

Мотивиращо начало на час

Самостоятелната дейност на децата се проявява в различни режимни моменти през деня: по време на пристигането в градината сутрин, по време на разходка, по време на свободното време следобед. За да успеят децата с помощта на въображението и набор от умения да се занимават в свободното си време в центровете за заетост, учителят трябва да постигне ефективността на дейността на децата по време на учебните часове. Взаимодействайки с учениците, учителят, използвайки метода на директно показване на словесни инструкции, формира и развива в отделенията способността да подчертават основното - въпрос или проблем. Тази дейност ще бъде най-интересна и продуктивна, която е насочена към постигане на конкретен резултат (изработка на занаяти, експериментиране, съставяне на пълна история от снимки, изпълнение на трудова задача, провеждане на спортна игра). Усвоявайки алгоритъма на действията и методите на изпълнение, децата прехвърлят формите на дейност, разработени с учителя, в индивидуална дейност.

Важно е времето, определено за игрите на децата, да не се заема с други дейности. Играта за по-големи деца в предучилищна възраст все още е начин за консолидиране на практически умения, облекчаване на психическия стрес и взаимодействие с връстници.



Играта за деца в предучилищна възраст е не само забавление, но и форма на комуникация

Структурата на самостоятелната дейност на предучилищните деца се състои от три етапа:

• мотив;
• действие;
• резултат.

Ролята на учителя е да създаде мотивация за по-нататъшни действия на учениците в условията на обектно-пространствената среда, организирана от учителя. Появата на желание за самостоятелна работа може да бъде от различно естество: игрово, когнитивно, волево, социално и емоционално. Създаването на приятелска и доверителна атмосфера е задължително условие за успешната дейност на момчетата. Учителят се грижи всяко дете да е в добро настроение преди и по време на урока. Социалната ориентация на мотивите за работа се изразява в положително отношение към колективната дейност, желанието да се обсъжда това, което се изучава или създава, способността да се изслушва мнението и желанията на съучениците. Волевата мотивация означава посоката на действията на детето за постигане на конкретна цел, интерес към проявата на неговите способности. Игровите и когнитивните мотиви често възникват спонтанно, но учителят може да инициира тези видове мотивация, предвиждайки независимата дейност на учениците в рамките на тематичното планиране.



Учителят прогнозира, с помощта на мотивационното начало на урока, самостоятелната дейност на децата в игрите

Мотивиращо начало на час	Прогнозна самостоятелна дейност на учениците
Изучаване на визуален материал. Учителят разглежда с децата модел на земята в праисторически времена: динозаврите царуват на земята, във водата и в небето. Момчетата назовават разликите между древните панголини, определят структурните характеристики (плочи, шипове, частично оперение, мощни нокти).	Търсене на информация, разширяване на идеите за динозаврите в когнитивния център: преглед на илюстрована енциклопедия. Игра с фигурки на динозаври.
Провеждане на разговор. - Момчета, какво правим преди да седнем на масата за вечеря? - Мия си ръцете. - Защо правим това? - За да измиете мръсотията, предпазете се от попадане на микроби от неизмити ръце в тялото по време на хранене. Кога друг път през деня трябва да си миете ръцете и лицето си? - Сутрин след ставане от сън, след връщане от улицата, след работа с мръсни материали или игра с домашни любимци, преди лягане.	Игра с кукли и умивалник, стилизиран като Moidodyr от стихотворението на К. И. Чуковски.
Провеждане на експеримент. Учителят демонстрира способността на солта да се разтваря във вода.	Изследователски дейности в експерименталната лаборатория за разширяване на разбирането за способността на веществата да се разтварят във вода (захар, хранителни оцветители, пясък, глина).
Изненадващ момент. Групата получава колет от приказен герой, в който учениците намират комплект за създаване на куклен театър.	Постановка по игрови начин на приказки, познати на ученика („Теремок“, „Натруфен човек“, „Заек и лисица“, „Лисица и вълк“).
Четене на стихове, гатанки. Учителят прави гатанки за играчки за деца и за всеки правилен отговор чете съответното стихотворение на А. Барто от цикъла „Играчки“.	Дейност в зоната за игра с артистични и речеви дейности.
привличане към играта. Учителят показва на децата ластик и ги пита какво знаят за начините за прескачане през него и опциите за игра („Олимпиада, червилото на майката“, „Объркване“ и др.). Вместо ластици можете да предложите въжета за скачане за игра.	Подвижни игри с ластици.



Ако поканите момчетата да покажат как можете да играете с познат предмет, те ще бъдат привлечени в играта.

Примери за самостоятелни дейности в старшата група на детската градина

Предлагаме ви да се запознаете с възможностите за самостоятелна дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в различни режимни моменти.

Ролева игра "Поликлиника": видео

Игра за старши - свободна дейност (игра на открито): видео

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsroВидеото не може да се зареди: Старша група. Безплатна дейност. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Игрова дейност по темата за правилата за движение: видео

Условия за организиране на самостоятелни дейности на разходка: видео

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvMВидеоклипът не може да бъде зареден: Самостоятелна пешеходна дейност.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Театрална дейност: видео

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kIВидеото не може да се зареди: Театрални занимания в детската градина (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Самостоятелна дейност (дидактически игри): видео

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pEВидеото не може да се зареди: Самостоятелни дейности на децата (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Кът за поверителност в старшата група: видео

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-sВидеото не може да бъде заредено: Отстъпление на старша група (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Урок на самообслужване в старшата група на детската градина

Децата на 5-6 години имат добре развита фина моторика на ръцете и координация на движенията. Те имат умението да се обличат и събличат, помнят последователността на действията. Децата са запознати с правилата за лична хигиена. По време на хранене по-големите деца в предучилищна възраст умело боравят с прибори за хранене. На тази възраст трябва да се обърне повече внимание на правилата за поведение на масата, като се консолидира способността да се следи външният вид, състоянието на работното място и леглото.

В по-стара предучилищна възраст децата разбират инструкциите на учителя и следват словесни инструкции. Самообслужването се признава от методическите изследвания като най-простият и в същото време един от основните елементи на трудовата дейност на детето. Примери за задачи за работа на самообслужване: „Почистете чиниите и подредете масата“, „Моля, обърнете водолазката си наопаки и я окачете да изсъхне“, „Вова, дантелата ти се развърза, седни на пейката и завържи лък“, „Катя, преди урок по танци, трябва да съберете косата си с еластична лента / да сплетете косичка. Първите инструкции за самообслужване трябва да бъдат представени визуално, например под формата на мнемонични карти - поредица от снимки по определена тема.

В по-старата група можете да съставите график за дежурство, за да развиете способността на децата да подреждат масата, да наблюдават спазването на реда и чистотата в местата за хранене и игри, спалнята и съблекалнята. Положителни емоции доставя дежурство в кът на дивата природа, където децата са инструктирани да следят състоянието на животните и растенията, да се грижат за тях.



Децата с удоволствие следват растения и животни, изпълняват инструкции за грижа за тях.

Картотека с теми за формиране на умения за самообслужване: таблица

Тема за самообслужване	Образователни и обучителни задачи	Методи за самостоятелна дейност на децата
"Храня се"	Укрепване на уменията за културно хранене, работа с прибори за хранене. Култивиране на чувство за спретнатост: изнасяйте боклука на специално определено място, проверявайте чистотата на масата след хранене. Съвестно изпълнява задълженията на дежурните в трапезарията.	Игри с куклени прибори и играчки, дидактически игри за усвояване на правилата за културно хранене, изпълнение на трудови задачи по време на дежурство.
"Обличане и събличане"	Обобщаване и консолидиране на уменията за последователно обличане и събличане, спретнато окачване и сгъване на отстранените неща. Подобряване на способността за справяне с различни видове закопчалки и връзки.	Игри за фини двигателни умения със закопчалки, дидактически игри за запаметяване на алгоритъма за правилната последователност от действия при обличане / събличане, игри с дрехи за кукли.
"Правила за лична хигиена"	Консолидиране на културни и хигиенни умения: използване на баня и тоалетна, мивка, носна кърпичка. Консолидиране на уменията за грижа за зъбите (алгоритъм за миене на зъбите, използване на конец за зъби).	Провеждане на разговори за важността на спазването на правилата за хигиена, необходимостта да наблюдавате тялото си, провеждане на тренировъчни игри като „Научете бебето си как да ...“.
„Поддържане в ред на обувки и дрехи, легло, работни инструменти и др.“	Усъвършенстване на умението за забелязване и самостоятелно отстраняване на нередностите във външния вид (навременна правилна прическа, дрехи, чисти обувки). Укрепване на умението за оправяне на леглото, поддържане на леглото чисто и подредено. Възпитаване на грижовно отношение към нещата: дрехи и обувки, аксесоари, работни инструменти (моливи, четки, външно оборудване), играчки, книги. Участие в общото почистване на помещенията.	Провеждане на игрови тренинги „Прически“, „Опиши как е облечен приятел“, дидактически игри „Назовете какво не е наред във външния вид на героя“, „Какво не е на място“, състезания за най-спретнато работно място / шкафче.



По-големите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да се отнасят съвестно към задълженията на дежурен офицер

Резюме на урок за самообслужване в старша група на тема „Имаме добър приятел на водата“: таблица

цели	1. Затвърдете знанията на децата за правилата за лична хигиена (грижа за ръцете). 2. Затвърдете знанията за продуктите за грижа за кожата на ръцете. 3. Затвърдете знанията за алгоритъма за измиване на ръцете. 4. Запознайте децата с трите „златни“ правила за грижа за ръцете: мийте ръцете след тоалетна, след разходка, преди хранене. 5. Активирайте и обогатете речника на децата чрез използване на детски стихчета, стихотворения, думи: прозрачни, чисти, спокойни. 6. Укрепване на уменията за разграничаване на оралното и назалното дишане (играта „Време е да ставам“). 7. Развивайте комуникационни умения.
предварителна работа	1. Запознаване с предмети за грижа за ръцете. 2. Запознаване и преглед на алгоритмите „Измиване на ръцете“ и „Трите златни правила“. 3. Наблюдения в природата за дъжд, сняг. 4. Провеждане на експерименти със сняг, експерименти, потвърждаващи необходимостта от влага на растенията. 5. Работа върху ономатопея: водна песен – сссс; дъжд - капе-капе-капе. 6. Провеждане на дихателни упражнения. 7. Научаване на детски песнички за водата. 8. Речеви игри: „Каква вода?“, „За какво е водата?“. 9. Сензорни игри за развитие на топлинни усещания: "Каква вода?". 10. Игри с вода: „Вземи играчка с лъжица, цедка”; — Разберете какво е? (със затворени очи). 11. Четене на художествена литература: В. Маяковски. „Кое е добро и кое лошо?“; А. Барто. "Мърляво момиче"; К. Чуковски. "Мойдодир".
Материал	Артикули за измиване на ръцете; цедка, шпатула, лейка, кофа с вода; кукла, зайче и други играчки; алгоритми: „Миене на ръцете” и „Три „златни” правила”.
Напредък на събитието	Организиране на времето. Учителят влиза в групата с децата. Децата седят на столове („спят“). Игра "Време е да ставам" Възпитател (говорейки шепнешком). - Децата ми, децата ми, Децата ми спят дълбоко. Моите деца, моите деца Бавно хъркане. Като този! Учителят поема шумно въздух през носа, след това издишва през устата със звука на хо-о-о-о. Децата имитират. Възпитател (високо). - Слънцето се показа! Спри да спиш! Спри да спиш! Време е за ставане! Децата се „събуждат“ и като се изправят на пръсти с вдигнати ръце, поемат дъх. След това, хвърляйки ръце покрай тялото и спускайки се до пълен крак, издишайте. Педагог. - А, събуди се! Усмихнато! Здравейте! (нарисуван) деца. - Слънцето се показа! Спри да спиш! Спри да спиш! Време е за ставане! Здравейте! (нарисуван) Играта "Кой знае как да мие чисто?" Педагог. Днес ще посетим нашите играчки. Да видим дали могат да бъдат приятели с водата. Ние знаем, че... Трябва да се измие Сутрин, вечер и следобед Преди всяко хранене След сън и преди сън. Чук, чук, кой живее тук? (кукла Сим!) При уличница Сима Да живееш непоносимо: Sim кукла ходи Завинаги в мръсна рокля На малкия брат Мишка Мръсни гащи Тук има чорап, а има и обувка възможно ли е така - Деца, а кой от вас знае как да пере? Нека покажем на играчките правилния начин Измийте лицето си. Играта е придружена от движенията, посочени в текста. Кой знае как да чисти? Кой не се страхува от водата? Който не иска да е мръсен Измивате ли добре ушите си? Това сме ние! Това сме ние! Това сме ние! Децата вдигат ръце нагоре. Можем да се измием Измиваме врата си с кърпа. Като този! Като този! И това е! Децата се преструват, че търкат врата си с кърпа. И тогава ще го измием умно Ние сме над главата на басейна. Като този! Като този! И това е! Децата се преструват, че мият косите си. За да почистите краката си Ще ги измием малко. Като този! Като този! И това е! Децата се преструват, че мият краката си. Измихме се като големи, Тук сме чисти. Виж! Виж! Виж! Деца пляскат с ръце. 4. Консолидиране на знанията на децата за правилата за лична хигиена. - Кой живее тук? (Зайче.) Да, колко е бял, но колко е чист, вижте: Зайче мие - Отивам при децата: Измих си носа, измих си опашката. Изми си ухото, избърса го. - А сега ще научим Сим как да мие. Нека вземе пример от зайче. Сима, лицето и шията ми Измийте добре със сапун Не разливайте вода Подсушете ръцете си. - Вижте, момчета, нашият Сим: Сресана и измита Поклоних се на всички деца, Тя искаше отново Забавлявайте се и танцувайте. Е, момчета, излизайте. Танцувай със Сима. Детско изпълнение на танца "Ай-да, деца ...". Играта "Намерете правилните елементи." - Момчета, намерете нещата, от които се нуждаете, за да си измиете ръцете. На децата се предлага избор от следните артикули: цедка, шпатула, лейка, кофа с вода, кърпа, сапун. - За да сте винаги чисти, Всички хора имат нужда от вода! - Каква вода има в кофата? (Прозрачен, чист, спокоен). - Момчета, какво има? бяла пяна Летяха люспи - Снимано от Мила Ароматен ... (сапун). - Деца, вижте какъв ароматен сапун. Защо се нуждаем от сапун? - И какво е това? мека, пухкава, Чисти - чисти. Избърсваме ръцете си върху него И го поставихме на място. (Хавлиена кърпа). Защо се нуждаем от кърпа? 7. Консолидиране на знанията на децата за алгоритъма за измиване на ръцете. - Момчета, предлагам ви да се сприятелите с малко вода - измийте си ръцете. - Къде ще си измием ръцете? (В тоалетната, под крана). Четене на „Измивна песен“. сребърна вода Тече от крана. И сапунът е ароматен, Като у дома в нашата баня. - сребърна вода Как стигнахте дотук? - През росните поляни Изтичах до детската градина. - сребърна вода Защо хукна към нас? - За да сте всички чисти, За да блести всичко с вас! А. Абелян - Деца, каква вода тече от чешмата? (Чисто, прозрачно, мърморене). - Как клокочи водата? Каква песен пее? (С-с-с-с-с...) Четене на детски песнички, докато си миете ръцете: Ай, прагчета, прагчета, прагчета, Ние не се страхуваме от водата Измиваме чисто Усмихнете се на всички деца! Чиста вода Измийте лицето на Лена, Лидочка - длани, Пръсти - Антошка! - Измихме ръцете си със сапун. Забравихте ли да ги избършете? - Как ще си изтрием ръцете? (Пухкава, мека кърпа). Четене на детски песнички, докато сушите ръце: Едно две три четири пет! Ще си изтрием ръцете. Пръстите стават сухи Така, така! - Браво момчета! Ръцете ти са чисти Така че всичко е наред! 8. Играта с ниска подвижност "Кръгъл танц". Децата образуват кръг, държат се за ръце. Учителят заедно с децата започва да се движи в кръг, докато чете текста. Да вземем приятелите си за ръка Да започнем нашия кръгъл танц. Опитахме, измихме, Избърсани, сресани. И сега чакаме обяд: Борш, компот и винегрет. Сега всички ще спят Към уютно легло. Децата спират, поставят ръце под бузите си, длан върху длан („заспиват“). 9. Резултатът от урока. - Браво момчета! Много се радвам за теб, че знаеш толкова много полезни неща. Когато се приберете у дома вечер, кажете на майките и татковците за добър приятел - водата, не забравяйте да покажете как знаете как да миете и избършете ръцете си.



Работните процеси за самообслужване трябва да бъдат окачени в тоалетната, спалнята, съблекалнята, трапезарията

Времеви план за час на самообслужване: табл

Образователни и обучителни задачи за формиране и консолидиране на умения за самообслужване се изпълняват в часовете на GCD, чиято продължителност в по-старата група е не повече от 20 минути. Образователните часове имат структура, състояща се от различни форми на работа за привличане на интереса на учениците и предотвратяване на преумора.

Тема на урока	Организиране на времето	Мотивиращо начало	Развитие на мисловните способности	Физическа дейност	Самостоятелна дейност	Обобщаване
"Петрушка не може да чисти"	1 минута	Създаване на проблемна ситуация. Героят Петрушка идва в групата и съобщава, че е бил отстранен от часовете в художествения кръг, защото не е следвал работното си място. Петрушка моли момчетата за помощ. 2-3 минути	Говорете за важността на поддържането на чистота. 3 минути	Подвижна игра "Магданоз на пейката". 4 минути	Подреждане на нещата в художествената работилница. 10–12 минути	2 минути
„Всичко в човека трябва да е идеално“	2 минути	Изненадващ момент. По пощата пристига колет от директора на кукления театър. Той постави куклите в кутия, така че момчетата да му помогнат да подреди външния им вид. 3 минути	Разговор за външния вид на човек, кога външният вид привлича окото и кога отблъсква. 4 минути	Пръстова гимнастика за кукли. 3 минути	Игра за обличане и сресване на кукли. 10–12 минути	2 минути

Независимостта се проявява от по-възрастното предучилищно дете във всички области на образователния процес. Задачата на учителя е да бъде изключително внимателен към дейностите на учениците, да идентифицира трудностите при самостоятелна работа и навременна корекция. Наличието на положителна мотивация за изследване, игра и създаване на занаяти без помощта на възрастен е важен компонент на личността на бъдещия първокласник.

Сподели с приятели!