Училище V тип за деца с говорни нарушения като тип специална образователна институция. Поправително училище

Ако самите родители са разбрали или лекари и други специалисти са установили, че детето има особености в развитието, трябва да намерите подходяща образователна институция възможно най-скоро. И колкото по-бързо намерите този, който отговаря на вашето дете с неговите индивидуални характеристики, толкова по-големи са шансовете за неговата рехабилитация, социална адаптация, психологическа корекция и преодоляване на здравословни трудности.

Свързани материали:

Детска градина плюс основно училище

Има така наречените начални училища-детски градини от компенсаторен тип, където децата с увреждания в развитието първо са просто в градината и социално се адаптират в компанията на други деца, а след това оставането в детската градина плавно преминава към началното училище. След това, в зависимост от това как детето се справя с програмата, то отива в 1-ви или веднага във 2-ри клас на поправително училище.

Характеристиките в разработката са твърде различни

Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че "специалните деца" понякога не се вписват в "шаблона" на определена диагноза. И основният проблем на тяхното образование се крие именно във факта, че всички деца са напълно различни и несходни и всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са установили основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени с такива съкращения:

церебрална парализа - церебрална парализа;

ZPR - умствена изостаналост;

ZRR - забавено развитие на речта;

MMD - минимална мозъчна дисфункция;

ODA - мускулно-скелетна система;

ONR - общо недоразвитие на речта;

RDA - ранен детски аутизъм;

ADHD - разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;

HIA - ограничени възможности за здраве.

Както можете да видите, от всичко по-горе, само церебрална парализа, MMD и проблеми с опорно-двигателния апарат са специфични медицински диагнози. Иначе имената на детските черти, странности и проблеми са много, много условни. Какво означава "общо недоразвитие на речта"? И как се различава от „забавяне на говора“? И това е "закъснение" спрямо какво - спрямо каква възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранен детски аутизъм“, тази диагноза се поставя за деца, толкова различни в поведенческите прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И днес почти всяко второ неспокойно дете получава „разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“! Ето защо, преди да се съгласите, че тази или онази диагноза ще бъде приписана на вашето дете, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и получете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, според които на детето ще бъде поставена диагноза. Такава диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато едно игриво дете, което създава повече проблеми на гледачите и учителите от другите деца, бърза да постави „диагноза“, само за да се отърве от него, като го премести в детска градина или училище за „деца със специални нужди“, тогава можете да се борите за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може напълно да развали живота на детето.

Специални (поправителни) училищааз, II, III, IV, V, VI, VIIиVIIIвидове. На какви деца учат?

В специално (поправително) общообразователно училища от 1-ви типОбучават се деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. AT училища II типглухите деца учат. Училища от III-IV типПредназначен за незрящи деца и деца с увредено зрение. училищаVмилприемат ученици с говорни нарушения, по-специално заекващи деца. Училища от VI типсъздаден за деца с проблеми във физическото и психическото развитие. Понякога такива училища функционират в неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с различни форми на детска церебрална парализа (ДЦП), гръбначни и черепно-мозъчни травми. Училища от VII типза деца с ADHD и умствена изостаналост. Училища от VII типсправяне с дислексия при деца. Алексията е липса на реч и пълна невъзможност за овладяване на речта, а дислексията е частично специфично нарушение на овладяването на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специално (поправително) общообразователно образование училища от VIII типобучават деца с умствена изостаналост, основната цел на тези образователни институции е да научат децата да четат, броят и пишат и да се ориентират в социални условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, шлосерски, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Пътят към висшето образование е затворен за тях, след завършване те получават само удостоверение, че са преминали десетгодишната програма.

Поправително училище: да се стремим към него или да го избягваме?

Този труден въпрос зависи от вас. Както знаем, детската церебрална парализа също има толкова различни и несходни форми - от дълбока умствена изостаналост, при която лекарите издават присъда: "неподлежащ на обучение" - до напълно ненарушен интелект. Дете с церебрална парализа може да страда от опорно-двигателен апарат и в същото време да има напълно светла и умна глава!

Отчитайки всички индивидуални особености на детето, преди да изберете училище за него, консултирайте се сто пъти с лекари, логопеди, логопеди, психиатри и родители на специални деца, които имат повече опит поради факта, че децата им са по-големи.

Например, необходимо ли е дете с тежко заекване да бъде в среда като него? Дали такава среда ще му се отрази добре? Няма ли да е по-добре да вървим по пътя на приобщаващото образование, когато децата с диагнози са потопени в среда на здрави връстници? Всъщност в един случай поправителното училище може да помогне, а в друг ... да навреди. Все пак всеки случай е толкова индивидуален! Спомнете си първите кадри от филма на Тарковски "Огледало". "Мога да говоря!" - казва тийнейджърът след сеанс на хипноза, освобождавайки се завинаги от силното заекване, което го е потискало дълги години. Така един блестящ режисьор ни показва: в живота се случват чудеса. И този, на когото учителите и лекарите слагат край, понякога може да изненада света с изключителен талант или поне да стане социално адаптиран член на обществото. Не специален, а обикновен човек.

Посетете училището лично!

Лекарите ще бъдат първият съдник за способностите на вашето дете. Ще го изпратят на психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК). Консултирайте се с членовете на комисията кое училище във вашия район е най-подходящо за вашето дете, ще му позволи да разкрие способностите си, да коригира своите проблеми и недостатъци. Свържете се с областния ресурсен център за развитие на приобщаващото образование: може би те ще помогнат със съвет? За да започнете, обадете се на наличните училища във вашия район. Разговаряйте във форумите с родители на деца, които вече учат. Доволни ли са от обучението и отношението на учителите? И е по-добре, разбира се, да се запознаете лично с директора на училището, учителите и, разбира се, с бъдещите съученици! Трябва да знаете в каква среда ще бъде вашето дете. Можете да отидете на уебсайтовете на училищата, но там ще получите само минимум официална информация: в Интернет можете да изобразите красива картина, но ще отговаря ли на реалността? Истинска картина на училището ще даде само нейното посещение. Прекрачвайки прага на сградата, веднага ще разберете дали има чистота, ред, дисциплина и най-важното - благоговейното отношение на учителите към специални деца. Всичко това ще усетите още на входа!

Домашно образование - като опция

Лекарите предлагат домашно обучение за някои деца. Но отново, тази опция не е подходяща за всички. Някои психолози като цяло са категорично против домашното възпитание, защото за децата със специални нужди няма нищо по-лошо от изолацията от обществото. А домашното обучение е изолация от връстниците. Докато общуването с тях може да повлияе благотворно на умственото и емоционалното развитие на детето. Дори в обикновените училища учителите говорят за голямата сила на екипа!

Моля, имайте предвид, че във всеки район има няколко училища, например от VIII тип, и дори има избор, но не във всеки район има училища за слепи или глухи деца. Е, ще трябва да пътувате далеч, да шофирате или ... да наемете апартамент, където има училище, от което детето ви се нуждае. Много чуждестранни жители идват в Москва единствено за да обучават и рехабилитират своите специални деца, тъй като в провинциите като цяло просто няма корекционно образование. Така че посетителите не се интересуват в кой квартал да наемат жилище, така че първо намират училище, подходящо за детето, а след това вече наемат апартамент наблизо. Може би трябва да направите същото за собственото си дете?

Според Конституцията на Руската федерация всички са равни

Знайте, че според Конституцията на Руската федерация и закона за образованието всеки има право на образование, независимо от диагнозата. Държавата гарантира общата достъпност и безплатното предучилищно, основно общо и средно професионално образование (членове 7 и 43 от Конституцията на Руската федерация). Разпоредбите на Конституцията на Руската федерация са разяснени във Федералния закон от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“, в съответствие с параграф 3 на член 2 от който един от принципите на държавната политика в областта на образованието е общодостъпност на образованието , както и адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и подготовка на учениците .

Така че, за да запишете дете в първи клас, трябва да подадете в общообразователна институция заявление за прием, акт за раждане, медицинска карта по образец 0-26 / U-2000, одобрен със заповед на министерството. на здравеопазването на Руската федерация от 03.07.2000 г. № 241, удостоверение за регистрация на дете (формуляр № 9). Родителите имат право да не съобщават диагнозата на детето, когато бъдат приети в образователна институция (член 8 от Закона на Руската федерация от 02.07.1992 г. N 3185-1 (с измененията на 03.07.2016 г.) „За психиатрична помощ и гаранции за правата на гражданите при нейното предоставяне“ (с изм. и доп., в сила от 01.01.2017 г.), като училищната администрация няма право да получава тази информация от никого, освен от родителя (законния представител) на детето.

И ако смятате, че се нарушават правата на вашето дете, като му се приписва фалшива диагноза (все пак неугодните хора винаги са били крити в психиатричните клиники), смело се присъединете към битката! Законът е на ваша страна. Не забравяйте, че няма кой освен вас да защити правата на вашето дете.

- институции, предназначени за деца, юноши и възрастни с различни аномалии на психофизическото развитие.

в Русия през 19 век. специални образователни институции са създадени, като правило, на благотворителна основа и само за деца с изразени дефекти (училища за глухи, слепи и тежко умствено изостанали деца). Контингентът на такива училища обхваща не повече от 6% от общия брой на тези деца. Много категории аномални деца изобщо не бяха обучавани. През ХХ век. държавата си е поставила задачата да обучава и въвежда деца с различни увреждания в социално полезен труд чрез коригиране и компенсиране на дефекти. Специалните образователни институции бяха включени в общата система на народното образование, здравеопазването и специалната подкрепа и се диференцираха според естеството и дълбочината на определен дефект.

Системата на Министерството на образованието включва: а) специални училища-интернати, училища с удължен ден, в които се обучават всички категории аномални деца в училищна възраст, които подлежат на общо образование; б) специални вечерни (сменни) и почасови училища за работещи младежи с увреден слух и зрение; в) специални предучилищни институции: сиропиталища, интернати, интернатни предучилищни отделения към специални училища; детски градини, детски ясли, специални групи в масови детски градини с удължен ден или с петдневен престой на деца в тях; г) логопедични центрове към държавните училища. Системата на Министерството на социалното осигуряване включва: а) учебно-производствени предприятия на Дружеството на глухите и Дружеството на слепите, предназначени за професионално обучение на младежи с увреден слух и зрение; б) интернати за деца в предучилищна и училищна възраст с тежки форми на умствена изостаналост, церебрална парализа (при липса на движение и реч), глухонеми, включително тези с умствена изостаналост. Тези, които са завършили някакви специални училища (с изключение на спомагателните за деца с умствена изостаналост), могат да влязат, като се вземат предвид правилата за прием в технически училища и университети на страната на обща основа.

Благодарение на задълбочено, всеобхватно изследване на закономерностите и характеристиките на психофизическото развитие и когнитивните способности на всяка категория анормални деца е създадена диференцирана мрежа от десет вида специални училища и предучилищни институции. Тази мрежа включва: училища за глухи деца, където учениците получават незавършено средно образование (съответстващо на осем класа в масово училище) за 12 години обучение; училища за хора с увреден слух с две отделения: 1) за 12 години обучение учениците получават общо средно образование, 2) за същия период - непълно средно образование; училища за слепи и слабовиждащи, които могат да съществуват както отделно, така и като самостоятелни отделения за една или друга категория деца с увредено зрение; училища за деца с тежки нарушения на говора с два отдела: 1) за 11 години обучение, деца с такава патология на речта като алапия, афазия, дизартрия и др., получават непълно средно образование, 2) за деца с тежки форми на заекване ( децата от това училище отиват масово, тъй като дефектът се елиминира); училища за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, включително тези с последствията от церебрална парализа (за 11-12 години обучение децата получават средно образование, в училището се разпределят паралелки за деца с интелектуални затруднения, работещи по специални учебни програми ); училища за деца с умствена изостаналост (9 години обучение, децата се прехвърлят в масови училища, тъй като забавянето се коригира); училища за деца с умствена изостаналост (помощни училища), в които учениците за 9 години обучение получават образование приблизително на нивото на началното масово училище. Всички видове специални училища, с изключение на спомагателните, осигуряват квалифицирано образование. Само два вида училища (за глухи и за хора с увреден слух от 2-ро отделение) осигуряват незавършено средно образование, останалите осигуряват средно образование. Учебните програми на всички специални училища предвиждат промишлено и трудово обучение по някакъв вид индустриален или селскостопански труд. Учениците са осигурени със специални учебници по всички основни предмети от учебния план.

Създадена е мрежа от специални предучилищни институции за всички категории аномални деца, които ще трябва да учат в специални училища. Децата от 3 до 7 години се отглеждат в предучилищни домове, детски градини, от 2 до 7 години - в детски градини, а от 5 до 7 години - в предучилищни отделения към съответните специални училища. В някои масови детски градини има специални логопедични групи, където децата се прехвърлят за една година, за да се коригират техните говорни нарушения.

3. Концепцията за "поправително образование", структурни компоненти

Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.

Най-пълната дефиниция на понятието образованиедал на В.С. Леднев:

Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения към следващи поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивен, който осигурява усвояването на опита от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие.

По този начин образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както Б.К. Тупоногов, действат като едно цяло, са органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се отделят, да се разграничат и не е препоръчително в условията на динамика на функционирането на системата.

Коренът на понятието "поправителен" е "поправяне". Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.

Корекция(лат. Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците на психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както коригиране на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието "коригираща и образователна работа".

Корекционно-възпитателна работа представлява система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не засяга отделна функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Тя не се свежда до механични упражнения на елементарни функции или до набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и определени видове дейност на необичайни деца, а обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.

Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически и педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, предоставяне на налични знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност. като цяло . Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на неговите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.

Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. При децата в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.

Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционно-възпитателната работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от увреждането на органите и допринася за развитието на детето в благоприятна посока:

Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицински и педагогически смисъл - включването на необичайно дете в социалната среда, запознаване със социалния живот и работа на нивото на неговите психофизични възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на педагогиката.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или облекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, възпитание и професионално обучение. В процеса на рехабилитация се компенсират нарушените от заболяването функции.

Социална адаптация(от лат. Adapto - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При аномалните деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, екипа, съзнателно прилагане на социални (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация дава на децата възможност за активно участие в социално полезен живот. Трудовият опит показва, че учениците са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

1. поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;

2. Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и качества на индивида, инвариантни към предметната специфика на дейност (когнитивна, трудова, естетическа и др.), Позволяваща да се адаптира в социалната среда;

3. Коригиращо развитие- това е корекцията (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, непокътнатата сензорна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефекта.

Функционирането на корекционната педагогическа система се основава на следните разпоредби, формулирани от L.S. Виготски в рамките на своята теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корекционната работа върху L.S. Виготски трябва да се ръководи от всестранното развитие на ненормално дете като обикновено дете, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Необходимо е преди всичко да се образоват не слепите, а детето. Да се ​​образоват слепите и глухите означава да възпитава глухота и слепота ...”.

Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на коригиращото обучение е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Осъществяването на корекционно-компенсаторни процеси на атипично развитие на детето е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като ръководство за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за възпитание в семейството и ранното започване на комплексни лечебни, рехабилитационни и корекционни психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаване на среда за трудотерапия, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно, на равна основа деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. Л.С. В това отношение Виготски пише: „От психологическа гледна точка е изключително важно да не се затварят такива деца в специални групи, но е възможно да се практикува по-широко общуването им с други деца“ (19). Задължително условие за прилагането на интегрирано обучение е ориентацията не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в нетипично дете.

Има, както Л.М. Шипицына, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:

Обучение в масово училище (редовен клас);

Обучение в условията на специален клас за корекция (изравняване, компенсаторно обучение) в масово училище;

Обучение по различни образователни програми в рамките на един клас;

Обучение в специално образователно поправително училище или интернат, където има класове за здрави деца.

Колкото по-рано започне организирането и провеждането на корективна работа, толкова по-успешно се преодолява дефектът и последствията от него.

Като се вземат предвид онтогенетичните особености на децата със специални образователни потребности, се разграничават редица принципи на коригираща образователна работа:

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;

3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;

4. Принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;

5. Принципът на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на тялото с цел повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;

6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;

7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.

Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, "здраве", а не "бобина на болестта", според образния израз на L.S. Виготски.

В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни посоки:

1. Сензационна посока (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основен източник на познание за света (Монтесори М., 1870-1952, Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера на умствената дейност.

2. Биологично (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (1871-1933, Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общообразователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3.Социално - дейностна насоченост. А. Н. Граборов (1885-1949) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение . Посоката се оформя в домашната олигофренопедагогика през 30-те - 40-те години. ХХ век под влияние на изследвания върху значимостта на развитието на процеса на обучение като цяло (Виготски Л.С., Гнездилов М.Ф., Дулнев Г.М., Занков Л.В., Кузмина-Сиромятникова Н.Ф., Соловьов И.М.). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не се разпределя в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М., Граборов А.Н.), а е осъществявани в цялостния процес на обучение и възпитание на нетипичните деца.

Понастоящем науката и практиката на дефектологията са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено да се подобри процесът на корекционно образование:

Създаване на постоянни психолого-медицински и педагогически консултативни комисии на пълен работен ден с цел по-ранно идентифициране на индивидуалната структура на дефекта в развитието на децата и началото на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване на качеството на подбора на деца. в специални (спомагателни) образователни институции;

Осъществяване на пълна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;

Организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес в определени категории деца с увреждания в развитието;

Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца в предучилищна възраст, за да се съчетаят оптимално медицинската и здравната и психолого-педагогическата работа за успешната подготовка на децата за обучение в специално образователно поправително училище;

Осигуряване на възможност за адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Отбелязва се недостатъчен (непълен) обхват на нетипичните деца от специални (поправителни) училища. В момента около 800 000 деца с дефекти в развитието в страната или изобщо не са включени в училищно образование, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;

Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;

Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;

Разработване на социологически проблеми, свързани с дефекти в онтогенезата, което ще допринесе за разкриването на причините за отклонения в развитието, прилагането на превенцията на дефектите, планирането на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на децата с увреждания в различни региони на страната;

Разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.

Най-пълната дефиниция на понятието образование дал на В.С. Леднев: „Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения към следващи поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивен, който осигурява усвояването на опита от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие. Образованието включва три компонента: обучение, образование и развитие , която, както Б.К. Тупоногов, действат като едно цяло, са органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се отделят, да се разграничат и не е препоръчително в условията на динамика на функционирането на системата.

Корекционно образованиее система от специални психологически, педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата, предоставяне на налични знания, умения и развитие и оформяне на тяхната личност като цяло. Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на неговите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства. Нека дадем приблизително смислено декодиране на образователния корекционен процес според B.K. Тупоногов:

1. поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;

2. поправително възпитание- това е възпитанието на типологични свойства и качества на индивида, инвариантни към предметната специфика на дейност (когнитивна, трудова, естетическа и др.), Позволяваща да се адаптира в социалната среда;

3. коригиращо развитие- това е корекцията (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, непокътнатата сензорна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефекта.

Функционирането на корекционната педагогическа система се основава на следните разпоредби, формулирани от L.S. Виготски в рамките на своята теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корекционната работа върху L.S. Виготски трябва да се ръководи от всестранното развитие на ненормалното дете като обикновено дете, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Ние трябва да възпитаваме не слепите, а детето преди всичко. Да възпитаваш слепи и глухи означава да възпитаваш глухота и слепота...”

Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на коригиращото обучение е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Осъществяването на корекционно-компенсаторни процеси на развитие на дете със специални нужди е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, която трябва да служи като ръководство за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на дете с нарушения в развитието не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за възпитание в семейството и ранното започване на комплексно лечение, рехабилитация и корекционни психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаването на трудотерапевтична среда, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно, на равна основа деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. Л. С. Виготски пише в това отношение: „От психологическа гледна точка е изключително важно да не се заключват такива деца в специални групи, но е възможно да се практикува комуникацията им с други деца по-широко.“

Колкото по-рано започне организирането и провеждането на корективна работа, толкова по-успешно се преодолява дефектът и последствията от него. Като се вземат предвид онтогенетичните особености на децата с проблеми в развитието, редица принципикорекционно възпитателна работа:

1. принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. принципът на корекционно-развиващата насоченост на обучението;

3. принципът на интегриран подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;

4. принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;

5. принципът на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на организма за повишаване на ефективността на провежданата система от психолого-педагогически мерки;

6. принципът на индивидуалния и диференциран подход в рамките на корекционно възпитанието;

7. принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално възпитателно образование.

Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на такива деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, „здраве“, а не „болести“, според образния израз на L.S. Виготски. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционната работа имаше различни посоки.

1. сензационно(лат. sensus - чувство). Неговите представители смятат, че най-нарушеният процес при ненормално дете е възприятието, което се счита за основен източник на познание за света (М. Монтесори, 1870-1952, Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера.

2. Биологизация(физиологичен). Основател - О. Декроли (1871-1933, Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи 3 етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на М. Монтесори), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общообразователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3. Социална дейност.А.Н. Граборов (1885-1949) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение. Посоката се оформя в домашната олигофренопедагогика през 30-40-те години. 20-ти век под влияние на изследвания върху развиващата се значимост на учебния процес (L.S. Виготски, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Тази тенденция се свързва с концепция за динамичен подходв разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при такива деца не се отделя като отделни класове, както беше по-рано, а се извършва в целия процес на обучение и възпитание. .

Понастоящем науката и практиката на дефектологията са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено да се подобри процесът на корекционно образование:

1. създаване на постоянни психолого-медицински и педагогически консултативни комисии на пълен работен ден с цел по-ранно идентифициране на индивидуалната структура на дефект в развитието на децата и започване на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване на качеството на подбора на деца в специални учебни заведения;

2. осъществяване на пълна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с OPFR поради дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;

3. организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес в рамките на определени категории деца с ОПФР;

4. разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца в предучилищна възраст, за да се съчетаят оптимално медицинската и здравната и психолого-педагогическата работа за успешната подготовка на децата за обучение в специална образователна корекционна институция. училище;

5. осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие;

6. укрепване на материално-техническата база на специалните възпитателни предучилищни и училищни институции;

7. създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни увреждания;

8. разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с OPFR, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа със семейството.

Литература: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

ГЛАВА1. Корекционно образование

Проблемите на възпитанието, обучението, социализацията на деца с увреждания в развитието в момента са една от приоритетните области на дейност не само на Министерството на образованието на Руската федерация, но и на Министерството на труда и социалното развитие и Министерството на здравеопазването. .

В момента обучението и възпитанието на нетипични деца се извършва от квалифицирани специалисти, предимно дефектолози, които се обучават във факултетите по корекционна педагогика и специална психология на редица педагогически институти и университети в страната.

Вниманието на държавата към проблемите на нетипичните деца се проявява в законодателни актове, насочени към организиране на цялостна помощ на такива деца и техните семейства, създаване на необходимите условия за непрекъснато развитие и усъвършенстване на системата за специално образование.

1.1 Специално образование за деца с увреждания

Най-пълната дефиниция на понятието образованиедаде V.S.Lednev: "Образованието е социално организиран и нормализиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишните поколения към следващите поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта : когнитивна, осигуряваща усвояването на опит от човек; образование на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие "Lednev V.S. Съдържанието на обучението. - М., 1989 г.

Така образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, като функциониране на системата на Б.К.

Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически и педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, предоставяне на налични знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност. като цяло . Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на неговите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства. Нека да дадем приблизително смислено декодиране на учебно-възпитателния процес според Б. К. Тупоногов:

1. поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на получените знания;

2. Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и черти на личността, които са инвариантни към предметната специфика на дейността (познавателни, трудови, естетически и др.), Позволяващи адаптиране в социалната среда;

3. Коригиращо развитие- това е корекцията (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, непокътнатата сензорна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефекта.

Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните формулирани положения Л. С. Виготскив рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Според Л. С. Виготски, целта на корекционната работа трябва да бъде ориентация към всестранното развитие на ненормално дете като обикновено дете, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Необходимо е да се образоват не слепите, а детето на първо място.Да образоваш слепи и глухи означава да образоваш глухота и слепота...”. Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на коригиращото обучение е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Осъществяването на корекционно-компенсаторни процеси на атипично развитие на детето е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като ръководство за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за възпитание в семейството и ранното започване на комплексни лечебни, рехабилитационни и корекционни психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаване на среда за трудотерапия, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно на равна основа, деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. Л. С. Виготски пише в това отношение: „От психологическа гледна точка е изключително важно да не се заключват такива деца в специални групи, но е възможно да се практикува комуникацията им с други деца по-широко.“ Задължително условие за прилагането на интегрирано обучение е ориентацията не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в нетипично дете. Има, както отбелязва Л. М. Шипицина, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:

Обучение в масово училище (редовен клас);

Обучение в условията на специален клас за корекция (изравняване, компенсаторно обучение) в масово училище;

Обучение по различни образователни програми в рамките на един клас;

Обучение в специално образователно поправително училище или интернат, където има класове за здрави деца.

Колкото по-рано започне организирането и провеждането на корективна работа, толкова по-успешно се преодолява дефектът и последствията от него. Като се вземат предвид онтогенетичните особености на децата със специални образователни потребности, се разграничават редица принципи на коригираща образователна работа:

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;

3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход към диагностиката и реализацията на възможностите на децата в образователния процес;

4. Принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;

5. Принципът на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на тялото с цел повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;

6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;

7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.

Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, "здраве", а не "болести", според образния израз на Л. С. Виготски. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни посоки

1. сензационно(лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основен източник на познание за света (Монтесори М., 1870-1952, Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера на умствената дейност.

2. Биологизация(физиологичен). Основател - О. Декроли (1871-1933, Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общообразователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3. Социално - дейност.А. Н. Граборов (1885-1949) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормален ребенв процеса на обучение.Посоката се оформя в домашната олигофренопедагогика през 30-те - 40-те години. ХХ век под влияние на изследвания върху значимостта на развитието на процеса на обучение като цяло (Виготски Л.С., Гнездилов М.Ф., Дулнев Г.М., Занков Л.В., Кузмина-Сиромятникова Н.Ф., Соловьов И.М.). Тази тенденция се свързва с концепция за динамичен подходза разбиране на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не се разпределя в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М., Граборов А.Н.), а е осъществявани в цялостния процес на обучение и възпитание на нетипичните деца.

Понастоящем науката и практиката на дефектологията са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено да се подобри процесът на корекционно образование:

Създаване на постоянни щатни психолого-медицински и педагогически консултативни комисии, с цел по-ранно откриване индивидуална структура на дефект в развитиетопри децата и началото на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване на качеството на подбора на деца в специални (спомагателни) образователни институции;

Осъществяване на пълна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;

Организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес в определени категории деца с увреждания в развитието;

Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца в предучилищна възраст, за да се съчетаят оптимално медицинската и здравната и психолого-педагогическата работа за успешната подготовка на децата за обучение в специално образователно поправително училище;

Осигуряване на възможност за адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Отбелязва се недостатъчен (непълен) обхват на нетипичните деца от специални (поправителни) училища. В момента около 800 000 деца с дефекти в развитието в страната или изобщо не са включени в училищно образование, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;

Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;

Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;

Разработване на социологически проблеми, свързани с дефекти в онтогенезата, което ще допринесе за разкриването на причините за отклонения в развитието, прилагането на превенцията на дефектите, планирането на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на децата с увреждания в различни региони на страната;

Разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.

Разработването на тези проблеми се извършва от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието.

В момента в Руската федерация има повече от 1800 специални образователни корекционни предучилищни и училищни институции за деца с увреждания. Там учат повече от 280 хиляди ученици. Повече от 125 000 деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието се отглеждат в специални детски градини и специализирани групи на предучилищни образователни институции.

Освен това широко разпространение получиха създадените от 1981 г. насам. в масови училища, класове за деца с умствена изостаналост (над 135 хиляди деца в Руската федерация), компенсаторно образование (повече от 210 хиляди деца в Руската федерация).

Обхватът на корекционната педагогика и специалната психология се допълва от логопедични центрове в масови общообразователни училища и детски образователни институции, както и различни центрове за консултиране и обучение. Положителен аспект е липсата на изразени практики на социокултурна изолация на нетипични деца от други членове на обществото, обикновени деца, наличието на всички конституционни права при хора с проблеми, възможността за интегрирано обучение.

Също така в Руската федерация се работи за предотвратяване на отклонения в развитието в детството. Това се усложнява от материални и социални затруднения, спад в културното ниво на родителите, не винаги високо качество на медицинската помощ, липса на целенасочено прилагане на цялостни програми за хабилитация и рехабилитация на нетипични деца в семейна среда.

Могат да се отбележат редица постижения в елиминирането на причините за аномалии: премахване на тежки инфекциозни, епидемични заболявания (чума, холера, едра шарка, малария, трахома, тиф и др.), Намаляване на заболеваемостта от коремен тиф, дифтерия, създаването на система за медицинско генетично консултиране, откриването на репродуктивни центрове и семейно планиране, имунологични центрове.

С цел социална, трудова и социокултурна адаптация на хора с физически увреждания в Руската федерация са създадени обществени организации на граждани, лишени от зрение и слух - Всеруското общество на слепите (VOS, 1923 г.) и Всеруското общество на слепите. Дружество на глухите (VOG, 1926). Техните функции включват подобряване на културно-битовите условия, повишаване на общообразователните и професионални познания на членовете на обществото, както и тяхната заетост. Обществата имат свои собствени учебни и производствени специални предприятия, работилници, които се ползват от предимства, по-специално данъчно облагане. В рамките на ВОГ и ВОС има мрежа от домове на културата, клубове, библиотеки. Световната здравна организация (СЗО) е пряко ангажирана с проблемите на превенцията (предотвратяването) на заболявания, които причиняват нарушения в развитието.

Загрижеността на държавата за ненормалните деца и възрастни е заложена в закона. Основният правен акт е Конституцията на Руската федерация (1993 г.), която урежда основите на социалното и държавното устройство, основните права и задължения на гражданите. Като се вземат предвид разпоредбите на Конституцията, се създават други закони, които предоставят правни ползи за деца и възрастни с увреждания (например Законът „За социалната защита на хората с увреждания“, Указът на президента „За мерките за създаване на достъпна сфера на живота на хората с увреждания и др.) Разработват се целеви федерални програми: „Децата на Русия“, „Деца с увреждания“, „Развитие на социални услуги за семейството и децата“ в комплекс, насочен към развитието на както общото, така и специалното образование, здравеопазването и социално-културната сфера.

От голямо прогресивно значение беше приемането от Държавната дума на Руската федерация през 1996 г. Закон за образованието на хората с увреждания (сп.дсоциално образование).

Законът предвижда променливост на видовете обучение за деца с увреждания в психофизическото развитие: интегрирано обучение В образователна институция с интегрирано обучение броят на хората с увреждания не трябва да надвишава 20% от общия брой на студентите и учениците. , обучение в специална възпитателна поправителна институция, обучение у дома, с последващо сертифициране и, ако е успешно, възстановяване на средствата, изразходвани за обучение. Това дава възможност на родителите да избират видовете учебни заведения и програмата, в която ще учи детето. В процеса на обучение на дете в училище, родителите могат да участват заедно със специалисти в разработването и коригирането на индивидуална програма за педагогическа рехабилитация на детето си. Изкуство. 13 от закона установява правото на лице с увреждания, обучаващо се в общообразователна институция, да ползва услугите на асистент по време на занятията.

Освен това родителите получават правото да присъстват на работата на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, да не са съгласни с диагнозата и да обжалват решението на PMPK в съда. В същото време се назначава независима експертиза, като родителите на дете с увреждания имат право да избират експерти. Разгледан е въпросът за доставяне на деца в институция за сметка на държавата (например с автобус). Родителите имат право на неконкурсен прием във висше учебно заведение по специалност, съответстваща на профила на заболяването на детето им. Когато дете с увреждания влезе във висше учебно заведение по специалност, която е „близка“ до неговото нарушение (диагноза), конкурсът за него се отменя.

Идентифицирането на причините, затрудняващи обучението и предоставянето на диагностична и консултантска помощ на родители и учители, се изисква да се извършва от специалисти на постоянни междуведомствени психологически, медицински и педагогически комисии (PMPC), чието функциониране се регулира от съответните Постановление на правителството на Руската федерация (1233 от 8 декември 1990 г.). Типовата наредба за PMPK е одобрена от колегията на Министерството на образованието на Руската федерация на 12 април 1995 г.

PMPKе юридическо лице и в съответствие с това носи пълна отговорност за своята корективно диагностична и консултативна дейност. Комисията извършва цялостна психолого-медико-педагогическа диагностика на деца и юноши до 18-годишна възраст за определяне на формите и съдържанието на тяхното отглеждане и обучение, като се вземат предвид социалните, психологическите и физическите възможности. Следователно задължителните членове на комисията са: невропсихиатър, учител дефектолог, логопед, психолог. Така семейството получава възможност да прегледа цялостно детето и да получи становище от експертната комисия с препоръки. Проблеми в областта на диагностицирането на развитието на атипичните деца са времевите ограничения на обхвата на социалното, медицинското и психолого-педагогическото изследване, липсата на отделни стаи (стаи) за специалисти, което, от една страна, е положително, тъй като възможна е екипна работа, което повишава обективността на изводите, а от друга – детето е в хиперстресово състояние. Всичко това може да доведе до диагностична грешка и следователно до избора на мерки за психосоциално и коригиращо-компенсаторно въздействие, образователни програми за рехабилитация, които не са адекватни на способностите на детето. Проблемът с ранната диагностика е актуален поради наличието на значителен брой наследствени нарушения в развитието, което затруднява осъществяването на процесите на хабилитация и рехабилитация, а в някои случаи ги прави невъзможни.

1.2 Корекция на детските страхове

Разкриване на страхове

Преди да помогнете на децата да преодолеят страховете, е необходимо да разберете към какви конкретни страхове са склонни. Можете да разберете цялата гама от страхове със специално проучване, при условие че имате емоционален контакт с детето, доверителни отношения и липса на конфликт. Трябва да попитате за страховете някой от познатите възрастни или специалисти, когато играете заедно или водите приятелски разговор. Впоследствие родителите сами изясняват от какво точно и колко се страхува детето.

Разговорът е представен като условие за освобождаване от страховете, като ги играете и рисувате. Има смисъл да започнете да питате за страховете според предложения списък при деца не по-рано от 3 години, въпросите трябва да са разбираеми на тази възраст. Разговорът трябва да се води бавно и подробно, като се изброяват страховете и се чака отговорът „да“ – „не“ или „страхувам се“ – „не ме е страх“. Повтарянето на въпроса дали детето се страхува или не е необходимо само от време на време. Така се избягва внушението на страхове, тяхното неволно внушение. Със стереотипното отричане на всички страхове, те са помолени да дадат подробни отговори като „Не ме е страх от тъмното“, а не „не“ или „да“. Възрастният, който задава въпроси, седи до, а не пред детето, като не забравя периодично да го развеселява и да го хвали, че го разказва така, както е. По-добре е възрастен да изброява страховете по памет, като само от време на време гледа списъка, а не го чете.

„Кажи ми, моля, страхуваш ли се или не се страхуваш:

1. когато си сам;

2. атаки;

3. разболявам се, заразявам се;

4. умирам;

5. че родителите ти ще умрат;

6. някои хора;

7. майки или татковци;

8. че ще ви накажат;

9. Баба Яга, Кашчей Безсмъртният, Бармалея, Змия Горинич, чудоотносновишч;

10. закъснявам за градина (училище);

11. преди заспиване;

12. ужасни сънища (кои);

13. тъмнина;

14. вълк, мечка, кучета, паяци, змии (страхове от животни);

15. коли, влакове, самолети (страхове от транспорт);

16. бури, урагани, земетресения, наводнения (страхове от стихии);

17. когато е много високо (страх от височини);

18. когато е много дълбоко (страх от дълбочина);

19. в тясна, малка стая, стая, тоалетна, переполавтобус (страх от затворено пространство);

20. вода;

21. пожар;

22. огън;

23. война;

24. големи улици, площади;

25. лекари (с изключение на стоматолози);

26. кръв (когато има кръв);

27. инжекции;

28. болка (когато боли);

29. неочаквани, остри звуци, когато нещо изведнъж падне, почука (ботносноизтръпваш в същото време).

Преодоляване на страховете

Реакцията на родителя на страха трябва да бъде спокойно емпатична. Невъзможно е да останете безразлични, но прекомерната тревожност може да доведе до увеличаване на страховете. Опитайте се да обсъдите с детето неговия страх, помолете го да опише чувствата и самия страх. Колкото повече детето говори за страха, толкова по-добре – това е най-добрата терапия, колкото повече говори, толкова по-малко се страхува.

Опитайте се да убедите детето да се страхува от нещо, но не омаловажавайте страха, а споделете своя опит, ако има такъв, посъветвайте нещо. Можете да измислите приказка и да разработите набор от мерки за борба със страха с детето си. Например, дете, което се страхува, че някой ще нахлуе в прозореца му през нощта, измисли цяла история за това как победи натрапник с помощта на пистолет играчка, който винаги беше готов за такъв случай. Въпреки това, детето трябва да се опита да се придържа към разработените правила. Ако страхът е изразен, тогава е необходимо да се борите с него частично. Например, ако детето се страхува от кучета, първо трябва да отидете на гости там, където има малко кученце и да играете с него, след това може би да отидете на пазара за птици и т.н.

Разбира се, опитайте се да повишите самочувствието на детето, подкрепяйте успешните дейности за него, винаги бъдете в състояние тактично да оцените успеха на детето в преодоляването на страховете. Не забравяйте, че директният въпрос е опасен - може да провокира рецидив. Винаги се опитвайте да подготвите детето за наближаваща заплашителна ситуация, осигурете му надеждна защита, но не я правете прекомерна.

В психотерапията има много методи за облекчаване на страховете, но ние ще се спрем на най-ефективните и прости.

Рисуване на страх

Невротичното дете трябва да изобрази страха си на лист хартия. Тази задача се изпълнява у дома в продължение на две седмици. На втория урок на детето се предлага да помисли и да изобрази на обратната страна на същия лист как не се страхува от този страх. Така неосъзнатият страх се извежда на нивото на съзнанието и чрез отразяване на страха си детето се самолекува.

Има моменти, когато децата отказват да рисуват на гърба на листа. В същото време те казват, че страхът е много силен и не знаят какво трябва да се направи, за да се отърват от него. В такива случаи психологът в присъствието на дете може да вземе лист със снимка на страха и да го изгори с думите: „Виждате ли, малка шепа пепел остава от злото чудовище и сега ще го издухаме и страхът ще се изпари. Тази донякъде мистична техника работи изключително добре, може да се използва няколко пъти до постигане на желания ефект.

Писане на история за страха

В този случай задачата на психолога е да приближи детето до реалността, така че то да осъзнае абсурдността на своя страх. Това става чрез въвеждането на елементи на хумор в историята.

Например, осемгодишно момиче, което се страхуваше от мечка. Според момичето той можел да се качи през прозореца на втория етаж през нощта и да я ухапе. Сънят и апетитът на момичето бяха нарушени, възникнаха училищни проблеми. Заедно с момичето нарисувахме мечка на хартия и по пътя й разказах за поведението на това животно в дивата природа, в тайгата. За един от часовете донесох репродукции от картини на руски художници, рисували мечки. Момичето слушаше с удоволствие, докато четях в лицата им басните на Крилов „Мечката в мрежите“, „Трудолюбивата мечка“, стихотворението „Топтигин и лисицата“. Момичето отбеляза, че във всички приказки мечката е представена като губещ, сладък глупак, който малко съжалява.

След това написахме заедно история за това как една мечка отишла на среща с мечка през нощта и се изгубила. Той се опита да се качи в прозореца на някой друг, но не можа да достигне и падна в снежна преспа, натъпквайки голяма неравност. Кристина се смееше на глас, докато слушаше тази история отново и отново. Сега тя вече не се страхуваше от голямата, ядосана мечка. Събуждайки се през нощта, тя си спомни тази шега, усмихна се и спокойно заспа.

Използване на игра, малки представления и драматизации

В груповите класове децата се насърчават да съставят приказка или да измислят страшна история. Те могат да започнат с думите: "Имало едно време ..." или "Имало едно време ...". Децата с тревожна невроза са склонни да измислят истории с тъжен край. Задачата на психолога е да разиграе техните истории в група. Но няма нужда да настоявате за това, детето само трябва да предложи своята история за постановка. След това авторът разпределя ролите и представлението започва.

Докато учеше с група деца от четвърти клас, едно момче написа история за това как разбойник влязъл в къщата през нощта и убил всички членове на семейството. По време на представлението друго момче, което играеше разбойника, отказа да играе по предложения сценарий и неочаквано предложи нов сюжет. Той си проправил път в стаята, където живеели родителите му и случайно настъпил спящо куче. Тя излая и всички се събудиха. Но тъй като разбойникът беше сам и имаше много домакинства, той избяга позорно, забравяйки дори да грабне плячката. Всичко беше изиграно много темпераментно. Дори самият автор, който не участва в представлението, се усмихна доволно.

В групи от по-големи деца могат да се използват сцени от реалния живот. Те трябва да са малки и под формата на диалог. Единият е отрицателен, а другият е положителен. В същото време децата могат просто да импровизират по темата, предложена от психолога: „Бяхте спрян от полицай“, „Чакате на улицата приятел, но той дълго го няма и накрая се появява ”, „Кавга с приятел” и др.

Използване на филми на ужасите

Въпреки противоречивостта на този метод, той е доста приложим. Задължително условие е филмът да е точно на тема страх (например страх от ураган или наводнение) и с положителен край.

„Открита война“ със страха

Казус от практиката. Дима, 12 години, жертва на експлозия в къща в Москва (есента на 2004 г.). Според описанието на близките това е тихо, уравновесено момче, обичано от приятели и учители. След трагедията се страхуваше да остане сам вкъщи, да се вози в асансьор, страхуваше се от тесни, затворени пространства.

Успехът на лечението в такива случаи зависи от вътрешната готовност на детето да преодолее проблемите си, да води „открита война” с тях. По време на часовете Дима легна на пода и се покри отгоре с одеяло. Времето на престоя му в изкуствена изолация постепенно се увеличи от няколко секунди до 15-20 минути. Така постепенно детето се научи да се справя със страха си, да го изпитва. Тогава баба дойде в клас и всички, като взеха одеяло и поставиха Дима вътре, го разтърсиха. Дима извика силно: „Не ме е страх от нищо! Силен съм! Ще успея!"

В груповата терапия е измислена проста игра. Дима застана в центъра на кръг от 10 души. Неговата задача беше да се бие с всички и да излезе от кръга. Използването на този психологически метод за работа със страхове стимулира смелостта, самочувствието и самочувствието на детето. Освен това Дима осъзна, че не е сам и всичките му приятели са готови да му помогнат и да го подкрепят.

фантазиране

Не всички деца имат специфични страхове. Има моменти, когато несигурността, необяснимата тревожност и депресията на емоциите преобладават в детето. В такива случаи невротичното дете може да бъде помолено да затвори очи и да си фантазира „Как представям страха си“. Не само да си представите как изглежда и размерите му, но и как мирише, какъв страх е на допир. На детето се предлага да бъде този страх и да разкаже от негово име за чувствата си, защо този страх плаши хората. Нека детето от името на страха си каже кое е, как да се отърве от него. По време на диалозите е необходимо да се следи промяната в интонацията на детето, тъй като тук могат да минат важни спомени, свързани с основните му вътрешни проблеми, с които е необходимо да се работи в бъдеще.

Всички описани по-горе методи се препоръчват да не се прилагат поотделно, а комплексно. Трябва да импровизирате, да подхождате индивидуално към всяко дете. Оставете го да избере какво му харесва повече – да рисува, да пише разказ или да инсценира страх. Това е чудесно начало за по-нататъшен откровен разговор с детето за неговите вътрешни проблеми и преживявания.

Въпреки това, лечението на дете без родителска терапия най-често не носи положителни резултати. 90% от всички страхове на децата са генерирани от семейството и неотклонно подкрепяни от него.

А. Спиваковская: „Основното, което родителите трябва да направят в такива случаи, е да премахнат основните причини за повишаване на общата тревожност на детето. За да направите това, принудете се внимателно да погледнете детето, себе си, цялата ситуация в семейството като цяло. Необходимо е да преразгледате критично изискванията си към детето, като обърнете внимание дали исканията на родителите не надхвърлят твърде много реалните възможности на детето, дали то твърде често се оказва в ситуация на „пълен провал“. Родителите трябва да помнят, че нищо не вдъхновява детето така, както късметът, радостта от добре свършената, дори и най-малката постъпка, и нищо не може да заглуши чувството за самочувствие на детето, да засили чувството на безпокойство, както често повтарящите се неуспехи . Тогава ще стане ясно в каква посока трябва да насочат възпитанието си родителите, чиито деца изпитват страхове. Родителите непременно трябва да повишат чувството на самочувствие на детето, да му дадат опит за успех, да покажат колко е силно, как може с усилия да се справи с всяка трудност. Много е полезно да прегледате използваните методи за насърчаване и наказание, за да прецените: има ли твърде много наказания? Ако случаят е такъв, тогава наградите трябва да бъдат увеличени, насочени към повишаване на самочувствието, засилване на самочувствието на детето, повишаване на увереността и увеличаване на чувството за сигурност.

Именно когато на детето му е трудно, когато е обзето от болезнено преживяване, родителите могат най-пълноценно да проявят своята обич, своята родителска нежност. Да помогнете на детето да се справи със страховете означава да изпитате съвместната радост от победата над себе си. Това ще бъде вашата обща победа, защото не само детето трябва да се промени, но и родителите му. Не бива да пестите труд, за да постигнете такава победа, защото наградата ще бъде вашето собствено дете - освободено от страха, което означава подготвено за придобиване на нов житейски опит, отворено за радост, за щастие (А. Спиваковская, Санкт Петербург, том 2 , 1999).

А. Фром, Т. Гордън смятат, че за да помогнат на детето да преодолее страха, родителите трябва да разберат какво се крие зад страха на детето. Полезно е да положите всички усилия за подобряване на отношенията с децата. И за да направим това, трябва да намалим изискванията си към децата, да ги наказваме по-рядко и да обръщаме по-малко внимание на враждебността, която проявяват към нас от време на време. Трябва да им дадем да знаят, че гневът, който понякога изпитват към родителите си и ние към тях, е напълно естествен и нормален и може да повлияе на нашите чувства на приятелство. Това, разбира се, е гледната точка на възрастен и можем да докажем любовта си към детето само чрез равномерно и непроменливо отношение към него.

Премахването на страха, когато се появи, зависи до голяма степен от това доколко успяваме да успокоим детето, да върнем спокойствието му: доколко го разбираме и как се отнасяме към неговите страхове. Необходимо е да се създаде такава атмосфера в семейството, така че децата да разберат, че могат да ни разкажат без колебание за всичко, което ги е уплашило. И ще направят това само ако не се страхуват от нас и усетят, че не ги осъждаме, а разбираме.

Трябва да уважаваме страха на детето, дори и да е напълно безпочвен, или да се държим така, сякаш отдавна го познаваме и изобщо не се учудваме на страха му; нещо повече, човек трябва да приеме за правило да използва понятието страх без никакъв страх и да не го счита за дума, върху която е наложена забрана.

2. Политически консултант по изборите в Русияакорпоративни кампании

ГЛАВА I. Психологическа помощ на клиента по време на професионалистснационално политическо консултиране по време на предизборна кампания или работа по връзки с общественосттаиленти на клиента

1. 1 Корекция на поведението на клиента

След идентифициране на личен проблем, който трябва да бъде елиминиран в хода на психотерапевтичната интервенция, започва третата фаза - коригиране на неадекватните реакции и форми на поведение на Клиента с цел тяхното нормализиране. В резултат на корекцията политическото поведение на клиента трябва да стане по-ефективно, самооценката - по-адекватна, отношенията с външния свят - по-добри.

Корекцията може да се извърши с различни психотерапевтични средства. Техният избор до голяма степен се определя от следните критерии:

1. лични проблеми на Клиента;

2. характеристики на характера на Клиента;

3. временни и психофизиологични ресурси на Клиента;

4. обстоятелствата, при които ще се извърши корекцията;

5. ситуационни фактори.

Един от често срещаните методи за коригиране на неадекватните реакции на клиента към външния свят и неговото поведение е психотерапевтичният разговор в съответствие с рационалната терапия. По време на психотерапевтичен разговор Консултантът се обръща към интелектуалната сфера на клиента, към неговата логика, обяснявайки причините за личните травми и тяхното влияние върху политическото поведение на клиента и отношенията му с външния свят. Такъв разговор не трябва да се превръща в монолог на консултанта. Колкото по-активен е клиентът, колкото повече въпроси формулира, толкова по-ефективни ще бъдат резултатите от психотерапевтичното коригиращо взаимодействие.

По време на психотерапевтичен разговор Консултантът може да предложи на Клиента да даде собствена интерпретация на своя личен проблем. Въпреки това, в случай на несъгласие с мнението на Клиента, Консултантът не трябва да го опровергава, а да обясни истинската причинно-следствена връзка, като подкрепи обясненията си с разбираеми за Клиента аргументи.

Психотерапевтичният разговор може да се състои от една или две сесии, като Клиентът трябва да разполага с неограничено време. Консултантът трябва да подготви клиента, да му обясни целта на срещата и да започне само ако клиентът е в правилното настроение. Той трябва да е настроен към тежката работа на ума и да се чувства доста весел. Клиентът в раздразнено или сънливо състояние не може да възприеме логиката на Консултанта.

По време на психотерапевтичен разговор Консултантът трябва да приложи всички знания от областта на убеждаващата комуникация. Той трябва да покаже на клиента, че е настроен за продуктивно взаимодействие с човек, който му харесва, когото цени и уважава.

Консултантът не просто изслушва позицията на клиента, а го прави активно. Това означава, че има постоянен зрителен контакт с Клиента, задава му въпроси, като ги подсилва с приятелски жестове, кимане с глава, думи като „да, да“, „разбрах“.

Консултантът трябва да бъде емоционален слушател и да води разговора по такъв начин, че постоянно да държи Клиента фокусиран върху крайния продукт на взаимодействието, който е желан за Клиента. Изразявайки собствените си емоции, консултантът учи клиента да бъде по-малко сух и ограничен, а клиентът започва да разбира "полезните" аспекти на емоционалното поведение - по-добро взаимно разбиране, освобождаване от "ключалки".

W. Urey, американски политически психолог, в книгата си „Преодоляване на Не, или преговаряне с трудни хора“ – а клиентите със сигурност са трудни хора – дава няколко препоръки, които са пряко свързани с процеса на психотерапевтичен разговор с Клиента (74).

Така например, след като Консултантът е изслушал позицията на Клиента, той трябва да му отговори със свои думи, така че Клиентът да е убеден, че е бил изслушан и разбран адекватно. Консултантът трябва по-често да признава правото на клиента на собствена гледна точка. Това не означава, че консултантът автоматично се съгласява с нея, но помага да се създаде атмосфера на разбиране и уважение.

Разпознаването на чувствата на клиента помага за постигане на взаимно разбиране. Клиентът научава по-добре това, което консултантът му обяснява, ако чувства, че чувствата му са добре разбрани и освен това не е сам в тях. Нищо не ни сближава с хората така, както думите: "Споделям чувствата ти."

В хода на психотерапевтичен разговор е необходимо да се съгласявате с клиента при всяка възможност. Това не означава, че е необходимо съгласуване там, където позициите на Консултанта и Клиента се разминават коренно. Но там, където има съвпадение на позициите, е необходимо да се произнесе формулата на съгласие. У. Юри нарича това „натрупване на да“.

Следвайки неговия съвет, Консултантът трябва оптимистично да признае разликите с Клиента в позициите. Тези различия са естествени и след тяхното изясняване е напълно възможно да се сближат гледните точки на Клиента и Консултанта. Въпреки това, Консултантът трябва да води "линия на конвергенция", без да накърнява самочувствието на Клиента.

Поддържането на самоуважението на Клиента и чувството, че той е лидер, въпреки всички проблеми, които обсъжда с Консултанта, е най-важният аспект в дейността на Консултанта, особено по време на психотерапевтичния разговор. Една от отличителните му черти е обяснението на проблема на Клиента, като моментът, в който Клиентът види ментор в лицето на Консултанта и заплаха за поддържането на собствения си образ на „Аз като лидер“, може да стане много опасен момент за бизнес.

Консултантът трябва да може да отговори на възраженията на Клиента. Това не винаги е лесна задача. Авторитарен или силно разочарован клиент реагира много болезнено на възраженията, понякога просто е нетолерантен към тях. Изкуството да възразяваш на Клиента не идва веднага и Консултантът трябва да придобие специални познания в тази област.

По време на възражение от страна на Клиента, Консултантът трябва да бъде много уверен, спокоен и приятелски настроен. Не бива нито да унижава Клиента, нито да му се подиграва. Не е учител, който се кара на неразумен ученик, но не е и дете, което го учи голям и силен чичко политик.

Всяко възражение има мотив зад себе си. И една от задачите на Консултанта е да го дефинира. Такъв мотив може да бъде желанието на Клиента да защити имиджа си. Такъв мотив може да бъде доверието на Клиента в недостатъчната квалификация на Консултанта. Във всеки случай Консултантът трябва да обърне най-сериозно внимание на този въпрос.

Консултантът не трябва да отговаря на възражението в същата секунда, той може да вземе таймаут. Преди незабавен отговор е полезно Консултантът да направи пауза от 1-1,5 секунди, което ще придаде на отговора му по-голяма сериозност и няма да позволи на Клиента да го оцени като спонтанна, лека реакция.

Консултантът не трябва да прави така наречените „ти-изявления“ в отговор на възражения. Например, когато аргументирате несъгласието си с възражението на Клиента, в никакъв случай не трябва да се използва формулата „Грешите, защото...“. Консултантът трябва да използва "Аз-изявления". Например „Трудно ми е да се съглася с това твърдение, защото...“. Първо, по-малко наранява Клиента, на когото му е неприятно да чуе отново от Консултанта, че греши. Второ, това прави Консултанта по-щедър в очите на Клиента, който не желае да се самоутвърждава за негова сметка.

И, разбира се, заповедта на Консултанта, докато отговаря на възраженията на Клиента, е да поддържа приятелско изражение на лицето, интонация, контакт с очи, меки, неагресивни жестове. Целият арсенал от невербално поведение на Консултанта трябва да е насочен към едно – да комуникира на Клиента тезата, че между тях има сътрудничество, а не битка. Печалбата не е в защитата на позицията, а в съвместното решаване на проблемите на клиента.

Един от най-добре приетите методи за корекция от Клиента е ролевата игра в цялото й многообразие. Клиентите, независимо от тяхната възраст и позиция, лесно приемат предложението да "загубят ситуацията". Ролевата игра може да бъде изградена по различни начини, въз основа на психологическата концепция, взета за основа. В някои случаи това може да е игра и последващ транзакционен анализ. В други случаи Клиентът е поканен да играе ролите на хора от значимото за него обкръжение. Понякога Клиентът играе ролята на свой опонент на политическата арена.

Най-ефективните игри за коригиране на личните травми, придобити в детството при взаимодействие с родителите, е изпълнението на ролята в детството - в периода на психотравматична ситуация и себе си в текущото състояние. След това следва "диалогът" на двете Аз-ове на Клиента - на детето и на възрастния.

Този метод беше използван в случая на Клиент Б. Той беше помолен да изиграе 5-годишната Сашенка, която ще се оплаче на Консултанта как родителите му са го обидили. Същността на ситуацията беше следната: без разрешението на родителите си той избяга до езерото и изчезна там цял ден. Родителите му го търсили навсякъде, не го намерили и решили, че се е случило нещастие. Когато се прибрал вечерта, баща му го бичувал с колан и му забранил да излиза от къщи и да играе с децата. Те от своя страна започнаха да го дразнят като „мамино момченце“. Сашенка възприе изключително болезнено както реакцията на баща си, така и унижението от страна на момчетата.

Тридесет и пет годишният лидер е свикнал добре с ролята на 5-годишно дете. Неговите изражения на лицето, интонация, жестове напълно съответстват на възрастта на героя. Негодуванието и огорчението прозвучаха абсолютно свежо, искрено. След това, след монолога на „детето“, В. беше помолен да успокои Сашенка, да му обясни какво се случва в душата на родителите му, когато не могат да го намерят, от позицията на 35-годишния Александър. Възрастният Александър се опита да намери думи, достъпни за петгодишно дете, които биха могли да го убедят, че в основата на действията на родителите му е преди всичко страхът за него, любовта към него, а не желанието да го унижи .

Такава игра допринесе за намаляване на травмата, получена от В. в отношенията с родителите му, променяйки самочувствието му.

Видеообучението помага на Клиента да премахне страха не само от камерата, но и от ситуацията, в която ще трябва да се изправи пред истината: „Наистина понякога изглеждам смешно и нелепо, като казвам толкова важни и сериозни неща.“ Много клиенти по време на обучение и анализ започват да се оправдават, обяснявайки, че не са били подготвени, не са знаели откъде да започнат. Въпреки това, те все още получават максимална полза от този метод на корекция.

По време на видеообучението Клиентът развива способността да контролира собственото си невербално поведение. Започва да разбира връзката между вътрешното си състояние, емоциите и техните външни прояви в публичното поведение. Клиентът осъзнава защо дори най-смислените текстове на неговите речи понякога не само не намират отзвук в аудиторията, но понякога предизвикват недоверие и негативни реакции.

Понякога първите тренировъчни упражнения предизвикват почти шокираща реакция у клиента - от екрана го гледа несигурен герой с "танцуващи" крака и хаотични, неразбираеми жестове. Той върти очи и смешно се хваща за ухото. След като клиентът осъзнава, че е в неговата власт да накара този герой да се държи по различен начин, той признава колко важно е било за него преживяването с видео обучение.

Много полезно упражнение за Клиента е развиването на находчивост и способността да се говори спонтанно по всякакви теми. 1,5 минути подготовка. Тези упражнения позволяват на политическия лидер да придобие умения за "бърза речева реакция". Всъщност лидерът трябва да може да изнесе реч по почти всяка тема, дори когато е събуден посред нощ.

Специален вид обучение е обучението "пресконференция", чиято цел е да развие мигновен адекватен отговор на всички неприятни въпроси, които обикновено възникват по време на избори или се коренят в различни слухове, които се появяват около Клиента. В това обучение, освен Клиента и Консултанта, често се включват и хора от близкото обкръжение на политика. Тук е особено важно те да не го спестяват, да не се стесняват, а да задават въпроси със същите груби формулировки, които могат да се чуят при срещи на политик с избиратели или журналисти.

Този тип обучение също допринася за формирането на чувство на увереност, способността да се посреща всеки въпрос без страх и премахване на болезнената реакция към несправедливи слухове и обвинения.

1.2 Корекция на поведението, страхове по примера на московското метро

Идеята за изграждане на метро в Москва продължава да бъде последователно отхвърляна до пленума от 1931 г., сега по политически причини: метрото е ефективно средство за транспортиране на работници до фабрики и фабрики и следователно средство за експлоатация.

Когато изграждането на първата линия беше почти завършено, те изведнъж си спомниха архитектите, тъй като беше необходимо спешно да превърнат подземните станции в дворци. Николай Коли (бивш съавтор на Льо Корбюзие за къщата на Мясницкая) говори за това по следния начин:

„На 1 март 1934 г. ни се обадиха и ни казаха:

Скъпи приятели, трябва да направим метростанции.

Коя точно станция?

На вас, другарю Коли, на Кировская, на вас, другарю, такъв и такъв.

Какви станции трябва да се направят?

Хубави станции.

И това е! Не сме получавали други указания освен това, нямаше разяснителни срещи.”

Все пак имаше една цел: да се унищожи усещането за ъндърграунд. Някъде в дълбините на душите си и властите, и архитектите, и пътниците пазят архаичен страх от подземното пространство. Как се правят магии, статии от автори на архитектурата на станциите и техните критици:

„Парализирайте усещането да сте под земята“ (С. Кравец).

„Определено ще унищожа усещането за мазето“ (Д. Чечулин).

„Унищожаване на чувството на пътника за преход към тъмницата“ (Б. Виленски).

Тази анти-подземност беше постигната чрез илюзорното изображение на небето на таваните: в мозайките на Дейнека на Маяковская, в картините на Корин на Комсомолская пръстена, в светещите сводове на Душкин и Лихтенберг на гара Дворец на Съветите. , в светлите кладенци на Яковлеви на Сокол.

Тълкуването на небето и светлината на тези станции отново ни кара да мислим за руските приказки. „Приказната светлина – пише Андрей Синявски – има луминесцентни свойства. Боите тук се месят на огън, разтопяват се и се удавят в злато. Неговото присъствие се разкрива от неувяхващата светлина.”

Именно тази приказност, артистичност и емоционално напрежение, създавани от архитектурата на станциите, според създателите отличават съветското метро от, да речем, американското. „В архитектурните решения на нюйоркското метро“, пише С. Кравец, „има повече изчисление, отколкото любов“. [...]

Подобни документи

Съвкупността от творчески способности, от които зависи готовността за развитие на личността. Корекционно обучение на деца с увреждания. Развитие на творческите способности на децата. Проектна дейност в уроците по трудово обучение.

курсова работа, добавена на 19.04.2016 г


Специални образователни потребности на деца с увреждания. Приобщаващото образование като съвременен модел на образование. Характеристики на проблемите и перспективите на семейство, отглеждащо дете с увреждания.

дисертация, добавена на 13.10.2017 г


Подобряване на качеството на живот на хората с увреждания, коригиране на нарушенията на тяхното развитие и социална адаптация. Модернизиране и хуманизиране на специалното образование. Формиране на житейски компетенции на ученици от домове за сираци и интернати.

дисертация, добавена на 10/06/2017


Социално-психологическа характеристика на юноши с агресивно поведение. Методика за коригиране на девиантни действия на непълнолетни. Диагностика на проблемите на децата с враждебно поведение. Разработване на програма за разширяване на основните социални умения на децата.

дисертация, добавена на 18.02.2012 г


Концепцията и основните причини за девиантно поведение при деца и юноши. Характеристики на юношеските отклонения. Правна рамка, основни насоки, форми и методи за социална подкрепа на деца с девиантно поведение. Основни нива на превенция.

тест, добавен на 20.07.2011 г


Социално-демографски характеристики на група деца с увреждания. Особености на правната проблематика по отношение на социално незащитена група деца. Форми, методи и начини за решаване на социални проблеми при деца с увреждания в района на Саратов.

резюме, добавено на 14.12.2008 г


Приобщаващото образование: понятие, същност, проблеми на организацията. Основните фактори, които възпрепятстват овладяването на училищните предмети от по-младите ученици с увреждания в процеса на приобщаващо обучение в уроци по руски език.

дисертация, добавена на 13.10.2017 г


Психолого-педагогическа подкрепа на семейство, отглеждащо дете с увреждания. Специални образователни потребности на деца с увреждания. Проблеми и перспективи на семейството. Приобщаващото образование като съвременен модел на образование.

дисертация, добавена на 10/06/2017


дисертация, добавена на 13.05.2011 г


Елементи на емоционално-ценностния компонент на обучението на по-младите ученици при запознаване на децата със социално значими ценности, развитие на тяхната емоционално-волева сфера, развитие на афективни стереотипи, въз основа на които се осъществява човешкото поведение.