Психологическата и педагогическата характеристика на тийнейджъра е готов пример. Материал по темата: Образци на характеристики

Психологическият портрет е качествена текстова интерпретация на характеристиките на човек.

Той съдържа описание на вътрешния склад на личността и може да предложи варианти на човешкото поведение при определени обстоятелства.

Професия и психопортрет

Личността на човек, неговите вътрешни качества и черти на характера влияят върху избора на професия, отношението към работата и колегите, успеха в избрания бизнес.

Правилно съставеният психологически портрет ще помогне:

В зависимост от способността за адаптиране към обстоятелствата могат да се разграничат следните типове личност:

1. Ориентиран към настоящето, силно адаптивен. Тези хора вземат добри решения.
2. Ориентиран към миналото. зачитане на правата и задълженията. Това са перфектните изпълнители.
3. Ориентиран към бъдещето. показване на неадекватност в различни ситуации. Тази характеристика отличава генераторите на идеи.

Индивидуалност на човек в психологически портрет

Колко хора, толкова личности, защото всеки човек е индивидуален.

Движещата сила зад развитието на индивидуалността, нейните програмни свойства:

1. Ориентацията е мотивацията на поведението и дейността.
2. Интелигентността е способността на човек да оценява ситуацията, да взема решение, да контролира поведението си.
3. Самоосъзнаване - тук се включва самочувствие (подценено, адекватно, надценено) - отношение към себе си и действията си самоконтрол - способност да се контролира поведението, емоциите.

Има и основни черти на личността: темперамент, характер, способности.

В какво се състои

Психологическият портрет се състои от няколко области – интелект, самосъзнание, основни черти на личността.

Какво да правим с шизоидния тип личност? Прочетете.

Темперамент

Това е комбинация от такива характеристики на човешката психика като интензивността на хода на психичните процеси, техния ритъм и темп. Това е основата на личността, основана на биологичните процеси, протичащи в тялото, и принципа на наследствеността.

Типове темперамент:

1. Сангвиникът е силен, балансиран тип нервна система. Тези хора се справят добре с психически и емоционален стрес. Адекватен в чувства и действия. Лесно се адаптира към обстоятелствата. Те се характеризират с висока социална активност и гъвкавост на поведението.
2. Холерикът се характеризира с неспособност за правилно разпределение на силите (много неща не са доведени до край). Тези хора се отличават с повишена емоционалност, любов към промяната, мечтателство.
3. Флегматици - спокойни, уравновесени, дори инертни хора. Трудно ги извеждаш от равновесие, но и се успокояват за дълго време. Много бавна реакция дори при силни удари.
4. Меланхоликът е със слаба нервна система. Тези хора не издържат на големи натоварвания, склонни са бързо да се уморяват, много са уязвими и чувствителни. Емоционалната нестабилност е изразена. Нежно усещайте другите хора и промените в света около тях.

Характер

Това е набор от личностни черти, които се формират и след това се проявяват в общуването, работата и определят начините на поведение.

Тези черти може да се отнасят до:

Възможности

Това са индивидуалните свойства на човек, които са условията за неговия успех в определена област на дейност. Те могат да бъдат общи (способност за добро учене) или специални (тясно фокусирани характеристики).

Ориентация

Психопортретът се съставя в съответствие с движещата ориентация на личността към определени форми на познание на света.

Интелигентност

Много психопортретни данни зависят както от нивото на IQ, така и от общото интелектуално ниво на индивида.

Емоционалност

Емоционалността е неволна реакция на външни стимули. Колкото по-емоционален е човек, толкова по-високо се проявява нивото на тревожност.

Волеви качества

Силни волеви качества - устойчивост на стрес, способност за справяне с трудности. Дори впечатляващ запас от знания няма да помогне на слаб и слабохарактерен човек да се реализира напълно.

Общителност

Комуникацията е способността на човек да общува с другите. Всеки човек, независимо от неговата възраст и статус, трябва да може да намери обща нишка в разговор, да може да намери положителна посока за изучаване на света около себе си.

Способност за съвместна работа

От последното качество следва способността на човек да работи заедно - способността да работи в екип, да слуша мнението на другите, да се адаптира към другите.

Как да предложиш брак на приятелката си у дома? Разберете в статията страхотен начин.

Знаете ли какво причинява следродилна депресия? Прочети статията.

Как да нарисувате портрет на вашата личност

Може да има много примери за писане на психологически портрет на човек. Опитен психолог може да ви помогне с тази задача. Можете да опитате да го направите сами. Сега интернет е пълен с примери за личностни тестове.

Преди да започнем да рисуваме нашия портрет, трябва да решим какви свойства (основни или програмни) се опитваме да дефинираме.

Видовете тестове се избират в зависимост от това колко дълбоко искаме да навлезем в изследването на собствената си личност.

Това може да бъде интервю (в случай на самостоятелна работа - въпросник), анализ на почерка, тестове за невербална комуникация, рисунки и логически загадки.

Правилното изграждане на психологически портрет на човек (собствен или друг) ще помогне в работата и личния живот, ще спести време от губене на време за ненужни неща и неподходящи хора.

Видео: Психологически портрет с подчертаване

Психични свойства на личността

Психологията изучава не само отделните психични процеси и онези своеобразни комбинации от тях, които се наблюдават в сложната дейност на човека, но и психични свойства, които характеризират всяка човешка личност. нейните интереси и наклонности, нейните способности, нейния темперамент и характер.

Невъзможно е да се намерят двама души, които да са абсолютно еднакви по своите психични свойства. Всеки човек се отличава от другите хора по редица черти, чиято съвкупност го формира. индивидуалност.

Говорейки за психичните свойства на човек, имаме предвид съществени, повече или по-малко стабилни, постоянни характеристики на него. На всеки човек се случва да забрави нещо, но забравянето не е характерна черта за всеки човек. Всеки човек някога е изпитвал раздразнително настроение, но раздразнителността е характерна само за някои хора.

Психичните свойства на човека не са нещо, което човек получава готово и запазва непроменено до края на дните си. Психични свойства на човек- неговите способности, неговия характер, неговите интереси и наклонности - произведени, формирани в хода на живота. Това са характеристики, повече или по-малко стабилни, но не неизменни. В човешката личност няма абсолютно неизменни свойства.. Докато човек живее, той се развива и следователно се променя по един или друг начин.

Нито една психическа черта не може да бъде вродена. Човек не се ражда на света с определени способности или черти на характера. Само някои анатомични и физиологични особености на тялото могат да бъдат вродени. някои особености на нервната система, сетивните органи и - най-важното - мозъка. Тези анатомични и физиологични особености, които формират вродени различия между хората, се наричат заложби. Наклонностите са важни в процеса на формиране на индивидуалността на човека, но никога не я предопределят, т.е. не са единственияти главното условие, от което зависи тази индивидуалност. Склонностите, от гледна точка на развитието на психичните характеристики на човек, са полисемантични, т.е. въз основа на всякакви специфични наклонности могат да се развият различни психични свойства в зависимост от това как ще продължи животът на човека.

И. П. Павлов установи, че има значителни индивидуални различия видове нервна система. или, което е същото, видове висша нервна дейност. Така въпросът за естествените предпоставки за индивидуалните различия, така наречените наклонности, получи своята истинска научна основа в трудовете на И. П. Павлов.

Различните видове висша нервна дейност се различават един от друг по следните три начина:

1) силаосновните нервни процеси - възбуждане и инхибиране, тази характеристика характеризира работата на кортикалните клетки

2) равновесиемежду възбуждане и инхибиране

3) мобилносттези процеси, т.е. способността им да се променят бързо.

Това са основните свойства на нервната система. Различните видове висша нервна дейност се различават по различни комбинации от тези свойства.

< Типът висша нервна дейност е основната характеристика на индивидуалните характеристики на нервната система на даден човек.

Като вродена характеристика, видът на висшата нервна дейност обаче не остава непроменен. Тя се променя под влияние на условията на живот и човешка дейност, под влияние на постоянно образование или обучение в най-широкия смисъл на тези думи ( Павлов). И това е така, - обясни той, - че наред с горните свойства на нервната система непрекъснато се появява нейното най-важно свойство - най-високата пластичност. Пластичност на нервната система. тези. способността му да променя свойствата си под въздействието на външни условия е причината свойствата на нервната система, които определят нейния тип - силата, баланса и подвижността на нервните процеси - да не остават непроменени през целия живот на човека.

По този начин трябва да се прави разлика между вродения тип висша нервна дейност и вида на висшата нервна дейност, който се е развил в резултат на условията на живот и преди всичко на образованието.

Индивидуалността на човека - неговият характер, неговите интереси и способности - винаги го отразява в една или друга степен. биография. че житейски път. които е минал. При преодоляването на трудностите се формират и каляват волята и характера, при заниманията с определени дейности се развиват съответните интереси и способности. Но тъй като личният жизнен път на човека зависи от социалните условия, в които човек живее, тогава възможността за формиране на определени психични свойства в него зависи от тези социални условия. Дали индивид като Рафаело ще успее да развие своя талант, пишат Маркс и Енгелс, зависи изцяло от търсенето, което от своя страна зависи от разделението на труда и от породените от него условия за просветление на хората. Само социалистическият строй създава условия за пълно и всестранно развитие на личността. Наистина такъв огромен разцвет на таланти и таланти като в Съветския съюз никога не е имало в никоя страна и в никоя епоха.

Основно значение за формирането на индивидуалността на човека, неговите интереси и наклонности има неговият характер перспектива. тези. система от възгледи за всички явления на природата и обществото около човек. Но мирогледът на всеки отделен човек е отражение в неговото индивидуално съзнание на социалния мироглед, социалните идеи, теории и възгледи.

Никога досега историята на човечеството не е виждала такъв масов героизъм, такъв подвиз на смелост, такава безкористна любов към родината, както сред съветските хора в дните на Великата Отечествена война и в дните на мирния труд. Решаващо условие за развитието на всички тези качества беше светогледът на партията на Ленин-Сталин, в духа на който израсна, възпитава се и се развива съзнанието на прогресивния съветски човек.

Човешкото съзнание е продукт на социални условия. Спомнете си думите на Маркс, които цитирахме по-рано. . Съзнанието от самото начало е социален продукт и остава такъв, докато хората изобщо съществуват.

Социалните идеи и теории обаче са различни. Има стари идеи и теории, които са надживели времето си и служат на интересите на умиращите сили на обществото. Има нови, напреднали идеи и теории, които служат на интересите на прогресивните сили на обществото ( Сталин). Усвояването на напреднал мироглед, напреднали възгледи и идеи от човек не се извършва автоматично, само по себе си. На първо място, това изисква способността да се разграничат тези напреднали възгледи от старите, остарели възгледи, които дърпат човека назад и пречат на пълното развитие на неговата личност. И освен това не е достатъчно само да познаваш напреднали идеи и възгледи. Необходимо е те да бъдат дълбоко преживени от човек, да станат негови вярвания. от които зависят мотивите на действията и постъпките му.

Обусловени от личния жизнен път на човека, неговите убеждения от своя страна влияят върху хода на този път, насочвайки действията на човека, неговия начин на живот и дейности.

В детството формирането на психичните характеристики на човека е от решаващо значение. възпитаниеи образование. С развитието на човешката личност тя става все по-важна самообразование. тези. съзнателна работа на човек върху развитието на неговия мироглед и убеждения, върху формирането на желани психични свойства в себе си и изкореняването на нежеланите. Всеки човек до голяма степен е творец на своята индивидуалност.

Интереси и наклонности

Първото нещо, което характеризира човек от психическа страна, е неговото интересии наклонности. изразяване ориентация на личността.

Самият факт, че нашето съзнание е насочено в даден момент към определен обект, се нарича, както вече знаем, внимание. Под интереси имаме предвид такова отношение към даден обект, което създава склонност да му се обръща внимание. Ако характеризираме човек, отбелязваме интереса му към театъра, тогава под това разбираме, че той се стреми да посещава театъра възможно най-често, чете книги за театъра, не пропуска съобщения, бележки и статии, свързани с театъра в вестници, които, участвайки в разговори или слушайки радиопредавания, той обръща внимание на всичко, така или иначе свързано с театъра, че в крайна сметка мислите му често са насочени към театъра.

Има известна разлика между понятията интерес и склонност. Под интересразбира се фокусът върху определен предмет. под наклонсъщото - съсредоточаване върху професията на определен дейности. Интересът е склонност да се запознаете с даден предмет, да го изучавате, желанието да го възприемете, да мислите за него. Склонността е склонност към извършване на определена дейност.

Често интересът към даден предмет е свързан със склонност към съответната дейност. Интересът към шаха почти винаги идва със склонност към игра на шах. Но интересът може да съществува независимо от склонността. Не всички хора, които се интересуват от театър, имат склонност към театрална дейност. Възможно е да имате жив и траен интерес към историята и да нямате склонност към работата на историк.

В основата на възникването на интересите и наклонностите са потребностите. Въпреки това, не всяка нужда генерира стабилен интерес, който характеризира ориентацията на човек. Нуждата от храна е една от основните потребности на всеки човек. Когато тази потребност не намира достатъчно задоволяване, т.е. когато човек е гладен, той има интерес към храната, мислите му са насочени към храната. Но такъв интерес е временен и изчезва веднага щом човек се насити, той не изразява стабилната ориентация на този човек, не е характерна черта на личността.

Интересите са най-важната движеща сила за усвояване на знания, за разширяване на кръгозора на човека, за обогатяване съдържанието на психичния му живот. Липсата на интереси или бедността, тяхната незначителност правят живота на човека сив и безсмислен. За такъв човек най-характерното преживяване е скуката. Постоянно има нужда от нещо външно, което да го забавлява и забавлява. Оставен на себе си, такъв човек неизбежно започва да се отегчава, защото няма такъв предмет, такъв бизнес, който сам по себе си, независимо от външните развлечения, да го привлече, да изпълни мислите му, да разпали чувствата му. Човек с богати и дълбоки интереси не познава скуката.

Описвайки ориентацията на човек, на първо място обръщаме внимание съдържателности широтата на неговите интереси.

Ако ориентацията на човек е ограничена до един изолиран интерес, който няма опора нито в мироглед, нито в истинска любов към живота в цялото богатство на неговите проявления, тогава колкото и значим да е предметът на този интерес сам по себе си, нито нормалното развитие, нито пълноценен живот на индивида.

Пълноценното развитие на личността предполага голяма широта на интересите, без които е невъзможно богатото съдържание на духовния живот. Изобилието от знания, което ни поразява, което отличава много изключителни хора, се основава на такава широта на интереси.

Когато дъщерите помолили Маркс да посочи любимата си поговорка, той написал стара латинска поговорка: Нищо човешко не ми е чуждо.

А. М. Горки в разговорите си с млади писатели неуморно призовава за разширяване на кръга от интереси и знания. В нашия свят - каза той - няма нищо, което да не е поучително. Наскоро - каза Горки - един начинаещ писател ми писа: Изобщо не трябва да знам всичко и никой не знае всичко. Вярвам, че нищо добро няма да излезе от този писател. Човек, който дори в младостта си поставя граници на интересите и любопитството си, който си казва предварително: изобщо не е нужно да знам всичко - такъв човек, според Горки, не може да постигне нищо значимо.

Ширината на интересите обаче не изключва наличието на един основен, централен интерес. Освен това разнообразието от интереси е само ценно качество на човек, ако тези интереси са обединени от някакво основно жизнено ядро.

В същите отговори на дъщерите си, където Маркс пише като свой любим призив към безгранична отзивчивост към всички човешки интереси, той нарича единството на целта своя отличителна черта. И наистина, целият му живот е насочен към постигането на една единствена цел - освобождението на работническата класа.

М. И. Калинин, говорейки за жизнения път на И. В. Сталин, отбеляза една линия от целия живот и дейност на великия лидер: Седемнадесетгодишен младеж постави задачата на живота си да освободи потиснатите от веригите на капитализма, от всички видове потисничество. И той се отдаде на тази идея без остатък. Целият му по-нататъшен живот беше подчинен на тази идея и само на нея. Като най-голям пример за съзнателна целенасоченост могат да послужат думите на Й. В. Сталин: Ако всяка стъпка в моята работа за издигане на работническата класа и укрепване на социалистическата държава на тази класа не беше насочена към укрепване и подобряване на положението на работническата класа, то аз ще смята живота ми за безцелен.

Единството на житейската цел, което намира израз в централния житейски интерес, е стожерът, около който се групират всички други човешки интереси.

Човек трябва да се интересува от всичко - поне от много - но от едно нещо особено. Суворов може да служи като пример за човек с изключително широк кръг от интереси, подчинени обаче на един рязко изразен централен интерес. От ранна възраст проявява интерес и склонност към военното дело, което се превръща в истинска страст. Като юноша, още в селото, в бащината си къща, той посвети целия си живот на подготовка за военна дейност, прочете всички достъпни за него книги по военна история и техника, прекарваше по-голямата част от времето си в решаване на тактически проблеми, свикна с тяло, за да издържи трудностите и трудностите на бойния живот. И през целия си живот, изцяло отдаден на военното дело, Суворов не пропуска възможност да обогати знанията си по някоя от военните специалности.На 60-годишна възраст той специално се заема с изучаването на морското дело и полага изпит за мичман.

Но заедно с това Суворов се интересува буквално от всички области на знанието, чете и учи през цялото си свободно време до дълбока старост и в резултат на това той е един от най-образованите хора на своето време. Познаваше добре математика, география, философия, история. Прекарваше много време в изучаване на езици. Владееше езици: немски, френски, италиански, полски, фински, турски, арабски, персийски. Особено голямо място в кръга на неговите интереси заема литературата. Той не само постоянно чете творбите на най-добрите писатели и внимателно следи актуалната литература, но и сам пише поезия. Изключителната широта на интересите и безграничното любопитство бяха сред най-характерните черти на великия руски командир.

Също толкова важно е устойчивостинтереси. Има хора, които се интересуват от най-различни теми, но не за дълго, един интерес бързо се заменя с друг. За някои хора тези мимолетни интереси са много силни и емоционално вълнуващи; такива хора обикновено се наричат ​​хора, които се увличат. Превръщайки се в постоянна и характерна черта на човек, непостоянството и нестабилността на интересите се превръщат в недостатък. Човек, който не е в състояние да има стабилни интереси, не може да постигне значителен успех в нито една сфера на дейност.

Интересите имат и друга особеност – тя е тяхната ефективност. или сила.

Интересът може да бъде пасивен, изразяващ се само във факта, че човек доброволно спира вниманието си върху някакъв обект, ако обектът попадне в неговото зрително поле. Този вид интерес е достатъчен ученикът да изслуша внимателно разказа на учителя в урока и с желание, дори с удоволствие да подготви урок по тази тема, но не може да го насърчи активно, по собствена инициатива, да търси източници за разширяване на знанията в тази област. Изключителната степен на пасивност на интереса се изразява във факта, че човек по отношение на предмет, който го интересува, е ограничен само до намеренията да се занимава с него: той определено ще трябва да започне да чете исторически книги, би било добре да отиде до музей. За някои хора този вид намерение остава завинаги неосъществено, въпреки липсата на външни пречки.

За разлика от това, истински ефективният интерес подтиква човек активно да търси удовлетворение и се превръща в най-силния мотив за дейност. Човек, воден от такъв интерес, може да преодолее всякакви препятствия и да направи всякакви жертви.

Интересът към военното дело, достигнал изключителна ефективна сила при Суворов още в детството, победи както физическата слабост на тялото, така и категоричното нежелание на бащата да подготви момчето за военна служба и липсата на каквато и да е помощ при изучаването на военно изкуство . Животът на Ломоносов е непрекъснат подвиг, основната движеща сила на който беше изключителният интерес и любов към науката.

Способности и таланти

Способностите се наричат ​​такива умствени свойства, които са условията за успешно изпълнение на една или повече дейности.

Способност наричаме например наблюдателност, която е от голямо значение в дейността на писател, учен, учител. Способности наричаме зрителна памет, която е пряко свързана с работата на художник-художник, емоционална памет и емоционално въображение, което играе голяма роля в работата на писателя, техническо въображение, което е необходимо в дейностите на инженер или техник по музикално ухо. Способности можем да наречем онези качества на ума, които са условие за успешното изпълнение на много видове дейности.

Съвкупността от тези наклонности, които представляват естествената предпоставка за развитието на способностите, се нарича надареност.

Най-важните сред наклонностите са онези признаци, които са в основата на разликата във видовете висша нервна дейност: сила, баланс и подвижност на процесите на възбуждане и инхибиране. Следователно надареността на човек е тясно свързана с неговия вроден тип висша нервна дейност.

Въпреки това, както беше споменато по-рано, вроденият тип нервна дейност не остава непроменен, а се развива и променя в хода на живота, в резултат на което е необходимо да се прави разлика между вроден тип висша нервна дейност и тип висша нервна дейност, развила се в условията на живот. Свойствата на нервните процеси, които характеризират типа нервна дейност, развила се в резултат на развитието, са от първостепенно значение за разбирането на физиологичната основа на способностите.. Скоростта и силата на формирането на различни видове системи от временни връзки зависят от силата, баланса и подвижността на процесите на възбуждане и инхибиране. Следователно тези свойства на нервните процеси са от голямо значение за успеха на човек в определена дейност.

Успехът на човек във всяка дейност зависи не само от неговите способности. На първо място и най-вече зависи от наличието на подходящи знания, умения, способности, т.е. на какви системи за временни връзки е разработил. Оттук е ясна важността на обучението за годността на човек да се занимава с един или друг бизнес.

Но себе си възможности. както бе споменато по-горе, въпреки че зависят от естествените наклонности, винаги са резултат от развитие. Развитието на способностите се осъществява в процеса на самата дейност, за която са необходими тези способности, и преди всичко в процеса на усвояване на тази дейност. В процеса на обучение, първо, се разработват нови системи за временни връзки, т.е. формират се нови знания, умения и навици; второ, подобряват се основните свойства на нервните процеси, т. развиват се подходящи умения. В същото време вторият процес - развитието на способностите - е много по-бавен от първия - формирането на знания и умения.

Един от характерните признаци на добри наклонности за развиване на някаква способност е ранното и освен това независимо, т.е. не изискващи специални педагогически мерки, проявата на тази способност. Известно е, че някои деца, много преди началото на системното обучение по рисуване или музика, привличат вниманието към себе си със способностите си по тези предмети. Така например музикалното ухо на Римски-Корсаков се проявява ясно на четиригодишна възраст. Репин, Суриков, Серов започват да показват способности за визуална дейност на възраст 3-4 години.

В такива случаи често се говори за вродени или природни способности. В тези случаи обаче само наклонностите могат да бъдат вродени, т.е. някои анатомични и физиологични особености, които благоприятстват развитието на способностите. Дори и най-музикално способните деца трябва научете се дада пеят или да разпознават правилно мелодии, дори и най-надарените деца в рисуването трябва научете се дабоя. Особеността на тези деца се състои само във факта, че процесът на това обучение се случва при тях в толкова ранна възраст, толкова бързо и лесно, в повечето случаи по време на игра, че убягва от вниманието на родителите и учителите.

Въпреки това, далеч не винаги е възможно да се наблюдава такава ранна проява на способности и надареност. Много често те започват да се появяват сравнително късно, но в бъдеще достигат изключително високо развитие. В тези случаи развитието на способностите става възможно само в резултат на систематичното изучаване на тази дейност и систематичното й упражняване. Следователно липсата на ранна проява на каквато и да е способност никога не трябва да служи като основа за заключение, че няма наклонности за тази способност.Надареността може надеждно да се прецени само по резултатите от обучението.

Надареността за всяка дейност не трябва да се бърка с умениев тази дейност. Надареността е естествена предпоставка за способностите, а майсторството е съвкупността от знания, умения и способности, т.е. най-сложните системи от временни връзки, които възникват в мозъка по време на живота в резултат на обучението в широкия смисъл на думата. А способностите не са същите като знания, умения, умения. Може да се каже, че много амбициозни писатели показват големи способности, но все още не може да се каже, че имат страхотни писателски умения.

Правейки разлика между надареност, способности и умения, трябва същевременно да подчертаем интимната връзка между тях. Развитието на способностите и в същото време лекотата и скоростта на придобиване на майсторство зависи от надареността. Придобиването на майсторство от своя страна допринася за по-нататъшното развитие на способностите, докато липсата на необходимите знания и умения възпрепятства развитието на съответните способности.

Нито една способност не може да гарантира успешното изпълнение на дадена дейност. Само наблюдението, колкото и съвършено да е то, или само емоционалното въображение, колкото и силно да е то, не правят добър писател. Наличието на най-отличния музикален слух все още не означава, че неговият собственик може да стане добър музикант, както самото техническо въображение не означава, че човек може да стане добър инженер-конструктор. Успехът на всяка дейност винаги зависи от редица способности.. Така например, за работата на писател, наблюдението, образната памет и редица качества на ума и способностите, свързани с писмената реч, и способността за силна концентрация и редица други способности са от първостепенно значение за творчеството на писателя.

Тази специфична комбинация от способности, която осигурява възможността за творческо изпълнение на всяка дейност, се нарича талант за тази дейност.

Ако наличието на една ясно изразена способност все още не показва висок талант в дадена област, тогава слабостта на която и да е способност никога не може да бъде причина човек да се признае за неподходящ за тази дейност. Можеш да станеш велик писател с лоша вербална памет в младостта си или велик художник с лоша визуална памет. Ако други способности, необходими за тази дейност, са достатъчно изразени, тогава човек получава възможност да прави много и сравнително успешно в тази дейност и това създава благоприятни условия за развитие на изоставаща способност. В резултат на това може да се изравни, така че да не остане следа от първоначалната му слабост.

Много силна, ефективна и стабилна склонност към някакъв бизнес, склонност, която се превръща в истинска любов към този бизнес, обикновено показва наличието на способности, свързани с този бизнес. В същото време такава любов към самата работа е най-важният фактор за развитието на таланта. Талантът се развива от чувството на любов към труда, пише Горки, дори е възможно талантът - по своята същност - да е само любов към работата, към процеса на работа. Тези думи, разбира се, не бива да се разбират буквално - талантът включва много повече от любов към работата - но те изразяват една много дълбока и истинска мисъл. При отсъствието на някакво основно ядро ​​от способности не може да възникне голяма, страстна любов към работата, а ако възникне, човек винаги ще може да преодолее слабостите си - да коригира изоставащите способности и да постигне пълно развитие на своя талант.

Много поучителна в това отношение е биографията на най-великия оратор на античността Демостен.

В ранна възраст случайно чува речта на изключителен оратор. Той беше шокиран от огромното въздействие на изкуството на красноречието върху хората и реши да постигне успех в него на всяка цена. След внимателна подготовка под ръководството на най-добрите учители, той прави опити да говори публично, но се проваля напълно и е осмиван от народа. Той осъзна, че този провал е напълно легитимен и че има редица недостатъци, неприемливи за говорещия: слаб глас, неправилно произношение, кратко дишане, което го принуждава да прави чести паузи, които нарушават смисъла на фразите, неловкост на движенията, объркваща конструкция на речта и др. За повечето хора това би било достатъчно, за да признаят, че не са способни на ораторство и да се откажат от първоначалните си намерения. Демостен постъпва по друг начин. С несравнима енергия и упоритост той се зае да преодолее своите недостатъци. За да укрепи гласа си и да постигне по-дълбоко дишане, той се упражнявал да прави дълги речи, докато бягал или изкачвал планина. За да премахне недостатъците на произношението, той взе малки камъчета в устата си и се увери, че дори при това условие речта му е ясна и разбираема. Той устроил за себе си специална тъмница, в която сам и дълго време можел да практикува ораторски упражнения. Понякога оставаше в тази тъмница по два-три месеца, за да не излезе оттам, бръснеше косата си от половината глава, придавайки си вид, който правеше невъзможно да се появи публично.

Страстната любов към каузата, вярата в неговия талант и изключителната сила на волята позволиха на Демостен да преодолее недостатъчността на редица важни способности. Името му е заобиколено от славата на един от най-великите оратори на всички времена.

Една от най-важните характеристики на човешката психика е възможността за много широка компенсациянякои свойства от други, така че липсващата способност може да бъде заменена в много широк диапазон от други, силно развити в даден човек. С други думи, еднакво успешното изпълнение на една и съща дейност може да се основава на напълно различни комбинации от способности. Това обстоятелство разкрива наистина безгранични възможности за развитие на човека.

Ярък пример е животът на сляпо-глухо-нямата Олга Скороходова. Тя загуби зрението и слуха си на възраст, когато това води до същите последствия като вродената слепоглухота: тя също загуби говора си. Така тя била лишена не само от основните начини за възприемане на външния свят, но и от нормалните начини за общуване с хората. По-късният живот на Скороходова е забележителен пример за това какви условия са създадени за неограничено развитие на таланти и способности у нас, в Съветския съюз. Няколко години след като загуби зрението и слуха си, тя беше настанена в специална клиника, тя не само се научи да говори, чете и пише, но и стана високо развита личност, активен член на Комсомола, водеща социална работа. Освен това Скороходова се показа като поет и като учен. Пер Скороходова притежава една научна книга с изключителен интерес, редица есета и стихове.

Скороходова има несъмнени литературни способности при липсата на такива привидно необходими предпоставки за това като зрение и слух. Литературните способности на Оля Скороходова бяха високо оценени от Горки, който кореспондира с нея няколко години. Ето откъси от стихотворение на Скороходова, в което тя отговаря на въпроса как е възможно да се пише поезия на човек, който не вижда и не чува:

Други смятат - тези, които чуват звуците,

Тези, които виждат слънцето, звездите и луната:

Как ще опише красота без поглед,

Как ще разбира звуците и пружинира без да чува!?

Ще чуя миризмата и прохладата на росата,

Улавям лекото шумолене на листа с пръсти,

Потъвайки в здрача, ще вървя през градината,

И аз съм готов да мечтая, и обичам да казвам.

И ще облека свободния свят с мечта.

Ще опише ли всеки от зрящите красота,

Ще се усмихне ли ясно на яркия лъч?

Нямам слух, нямам зрение,

Но имам още - усещане за жизнено пространство:

Гъвкав и послушен, изгарящо вдъхновение

Изтъках пъстра шарка на живота.

Забележителното развитие на литературните способности на Скороходова е следствие, от една страна, от проявената от партията и съветската власт загриженост за личността, а от друга страна, от неуморната работа върху себе си от самата Скороходова и нейната страстна любов към поезия. Поезията е моята душа, пише тя в една от статиите си. Страстната любов към каузата и неуморната работа позволиха на Скороходова да компенсира липсата на способности от други и да постигне пълното развитие на своята дарба.

От всичко казано следва, че липсата на някаква конкретна способност никога не трябва да спира човек, ако склонности, интереси и други способности сериозно го подтикват да се занимава с тази дейност.

Анализирайки въпроса за творческата дейност, видяхме, че творчеството винаги е голяма и упорита работа. Но колкото по-надарен, колкото по-талантлив е човек, толкова повече креативност влага в работата си и следователно толкова по-интензивна трябва да бъде тази работа. Следователно трябва решително да се отхвърли предразсъдъкът, възникнал в условията на експлоататорската система, според която добрите способности уж освобождават човек от необходимостта да работи, талантът уж замества труда. За разлика от това можем да кажем, че талантът е любов към самия процес на работа, любов към работата. Наклонността и способността за работа са най-важните компоненти на истинския талант.

Творческото отношение към работата, превърнало се в характерна черта на напредналия съветски човек, е едно от най-важните условия за масовия разцвет на талантите в СССР. При нас всяка работа се превръща в творчество и благодарение на това във всички видове дейност можем да наблюдаваме прояви на висока надареност и талант.

За да изградите съзнателно живота си, е много важно да можете правилно да оцените способностите си. Но вниманието изобщо не трябва да се насочва към колко голяммоите способности колко високодарбата ми за тази или онази дейност, но за това, за каквоАз съм по-надарен какъв видМоите способности са по-изявени. Височината на надареността се разкрива само от резултатите от живота на човека и е невъзможно тези резултати да се знаят предварително. Естеството и посоката на надареността обаче се проявяват по-рано: в стабилни интереси и наклонности, в сравнителен успех в извършването на различни видове дейности, в сравнителна лекота на овладяване на различни предмети.

Известният руски писател Сергей Тимофеевич Аксаков пише първата си книга, когато е на 56 години, а произведенията, в които литературният му талант се разгръща напълно - Семейна хроника и Детство на внука на Багров - са написани от него на 65-67 години. . Кой би могъл да предвиди височината на неговата надареност в ранна възраст? Но природата на неговите способности се разкрива много рано: още в детството той се отличава с изключителна наблюдателност, страстна и трайна любов към литературата и склонност към литературни занимания.

Важно за въпроса за надареността и способностите е указанието на И. П. Павлов за специфично човешките типове висша нервна дейност: относителното преобладаване на първата или втората сигнална система в отделните прояви на висшата нервна дейност на човека даде основание на И. П. Павлов да разграничи артистичните и умствените типове. . Характеристиките на взаимодействието на две сигнални системи са най-силно изразени в крайните представители на тези типове. Артистичният тип се характеризира с повишена чувствителност към възбуждане чрез първата сигнална система: представителите на този тип се отличават с богатството и яркостта на преките впечатления, доставяни от сетивата. Напротив, типът мислене се характеризира със способност и склонност към абстрактно мислене. Както вече беше отбелязано при представянето на въпроса за видовете памет, много хора трябва да бъдат класифицирани като среден тип, хармонично съчетаващ действието на двете сигнални системи.

Тази оригиналност на дарбата, която отличава всеки човек, е ключът към стойността на човека за обществото. Няма хора, които да не са способни на нищо. Всеки човек има определена характерна за него надареност, която осигурява възможност за успешно изпълнение на определени видове дейности. Ширината на интересите и загрижеността за всестранното развитие на способностите са най-важните условия тази надареност да се прояви възможно най-рано и по-определено.

Ние в Съветския съюз предоставихме на младите хора най-широки възможности както за получаване на образование, така и за избор на специалност според техните наклонности и способности. Нашият живот разкрива пред всеки човек безгранични перспективи за прилагане на неговите сили и способности. При тези условия делението на хората на можещи и неспособни губи смисъл. Правилно каза Николай Островски: У нас само мързеливите хора не са талантливи. Те не искат да бъдат. И от нищото нищо не се ражда, под легнал камък вода не тече.

Но още по-смислен за нас става въпросът: на какво е най-способен този човек, какви са неговите способности и таланти?

Темперамент

От древни времена е обичайно да се разграничават четири основни темперамента: холеричен, сангвиничен, меланхоличен и флегматичен.

Темпераментът се нарича индивидуалните характеристики на човек, изразени:

1) в емоционалната възбудимост (скоростта на възникване на чувствата и тяхната сила),

2) в по-голяма или по-малка склонност към силно изразяване на чувства навън (в движения, реч, изражение на лицето и др.),

3) в скоростта на движенията, общата мобилност на човек.

Холериктемпераментът се характеризира с бързи и силни чувства, сангвиник- бързо възникващи, но слаби чувства, меланхоличен- бавно възникващи, но силни чувства, флегматичен- бавно възникващи и слаби чувства. За холерики сангвиникТемпераментите се характеризират още с: 1) скорост на движение, обща подвижност и 2) склонност към силно изразяване на чувствата навън. За меланхоличени флегматичентемпераментите, напротив, се характеризират с: 1) бавност на движенията и 2) слабо изразяване на чувства.

Типичните представители на всеки от темпераментите могат да бъдат характеризирани по следния начин.

Холерик- човек е бърз, понякога импулсивен, със силни, бързо възпламеняващи се чувства, ясно отразени в речта, изражението на лицето, жестовете; често - избухлив, склонен към бурни емоционални изблици.

сангвиник- човек е бърз, подвижен, дава емоционален отговор на всички впечатления, чувствата му се отразяват пряко във външното поведение, но не са силни и лесно се заменят.

меланхоличен- човек, който се отличава със сравнително малко разнообразие от емоционални преживявания, но с голяма сила и продължителност, той не отговаря на всичко, но когато реагира, изпитва силно, въпреки че не изразява чувствата си външно.

Флегматичен човек- човек е бавен, уравновесен и спокоен, който не е лесно да бъде емоционално наранен и е невъзможно да се ядоса, чувствата му почти не се проявяват външно.

Характерни представители на четирите темперамента могат да служат като четири героя в романа на Тургенев В навечерието: Инсаров (холеричен темперамент), Шубин (сангвиник), Берсенев (меланхолик), Увар Иванович (флегматик). Ярки представители на холеричния темперамент са старият княз Болконски (Война и мир) и Чертопханов, герой на два разказа от Записките на Ловеца Тургенев (Чертопханов и Недопюскин и Краят на Чертопханов). Завършеният тип сангвиник е Степан Аркадиевич Облонски (Анна Каренина).

Контрастът между сангвиничния и флегматичния темперамент е ясно показан от Гогол в образите на Кочкарев и Подколесин (Брак). Контрастът между сангвиничния и меланхоличния темперамент се вижда ясно при сравняването на два женски образа във „Война и мир“: Лиза, съпругата на княз Андрей (малката принцеса) и принцеса Мария.

Характерните особености на темпераментите се обясняват с онези свойства на висшата нервна дейност, които са в основата на разделението на видовете висша нервна дейност:

1) силата на нервните процеси,

2) баланс или дисбаланс в процесите на възбуждане и инхибиране,

3) мобилност на нервните процеси.

Така, например, раздразнителността на холеричен човек, неговата склонност към бурни афективни изблици се обясняват с липсата на баланс между процесите на възбуждане и инхибиране, преобладаването на възбудата над инхибирането. Този тип нервна система се нарича възбудим или необуздан тип. Разликата между емоционалната жизненост и общата подвижност на сангвиника, от една страна, и емоционалното спокойствие и общата бавност на флегматика, от друга страна, се обяснява с разликите в степента на подвижност на нервните процеси.

Знаем, че типът нервна система не е нещо напълно фиксирано. Темпераментът не е непроменен. Често темпераментът се променя с възрастта, той може да се промени под влияние на жизненото образование. Но във всеки случай темпераментът е доста стабилно свойство, едно от характерните психични свойства на човек.

Би било грешка да се мисли, че всички хора могат да бъдат разделени на четири основни темперамента. Само няколко са чисти представители на типовете холерик, сангвиник, меланхолик или флегматик; в мнозинството наблюдаваме комбинация от индивидуални черти на един темперамент с някои черти на друг. Едно и също лице в различни ситуации и по отношение на различни сфери на живота и дейността може да разкрие черти на различни темпераменти.

Така, например, в Пиер Безухов (Война и мир), в повечето ежедневни ежедневни прояви, чертите на флегматичния темперамент са поразителни: бавност, добродушно спокойствие, хладнокръвие. Но в редки, спешни случаи той разкрива характерен за холерика нрав и не само дава бурни емоционални изблици, но и извършва необикновени действия под влиянието им. В същото време можем да забележим в него характеристиките, характерни за меланхоличния темперамент: чувства, които бавно възникват, но са силни, стабилни и почти не се проявяват външно.

Всеки от техните темпераменти има своите положителни и отрицателни страни. Страстта, активността, енергията на холерика, подвижността, жизнеността и отзивчивостта на сангвиника, дълбочината и устойчивостта на меланхолика, спокойствието и липсата на прибързаност на флегматика са примери за онези ценни черти на личността, склонността към които е свързана с индивидуалните темпераменти . Но не всеки холерик е енергичен и не всеки сангвиник е отзивчив. Тези свойства трябва да се развият в себе си, а темпераментът само улеснява или усложнява тази задача. За холерика е по-лесно, отколкото за флегматика, да развие бързина и енергия на действие, докато за флегматика е по-лесно да развие издръжливост и спокойствие.

За да използва ценните страни на своя темперамент, човек трябва да се научи собствентях, за да го покорят. Ако, напротив, темпераментът ще притежава човек, ще контролира поведението му, тогава с всеки от темпераментите съществува опасност от развитие на нежелани черти на личността. Холеричният темперамент може да направи човек необуздан, рязък, склонен към постоянни изблици. Сангвиничният темперамент може да доведе човек до лекомислие, склонност към разпиляване, недостатъчна дълбочина и стабилност на чувствата. С меланхоличен темперамент човек може да развие прекомерна изолация, склонността е напълно потопена в собствените си преживявания, прекомерна срамежливост. Флегматичният темперамент може да направи човек летаргичен, инертен, често безразличен към всички впечатления от живота.

Осъзнаването на положителните и отрицателните страни на собствения темперамент и развитието на способността да ги притежавате и управлявате е една от най-важните задачи за възпитание на характера на човека.

Характер

Думата характер обозначава съвкупността от основните психически свойства на човек, които оставят отпечатък върху всичките му действия и постъпки.. тези свойства, които основно определят как човек се държи в различни житейски ситуации. Познавайки характера на един човек, ние можем да предвидим как той ще постъпи в такива или такива обстоятелства и какво трябва да се очаква от него. Ако индивидуалността на човека е лишена от вътрешна сигурност, ако действията му зависят не толкова от самия него, колкото от външни обстоятелства, говорим за безхарактерен човек.

Психичните свойства на човек, които изграждат характера и които позволяват с определена вероятност да се предвиди поведението на човек при определени условия, се наричат черти на характера. Смелост, честност, инициативност, трудолюбие, съвестност, страхливост, мързел, потайност са примери за различни черти на характера. Като се има предвид, че единият човек има смелост, а другият е страхлив, по този начин казваме какво трябва да се очаква и от двамата, когато са изправени пред опасност. Посочвайки инициативността на човек, ние искаме да кажем с това какво отношение към нов бизнес трябва да се очаква от него.

Темпераментът сам по себе си не може да бъде лош или добър, той може да бъде само добра или лоша способност да контролираш своя темперамент, да го използваш. Във връзка с характера ние постоянно използваме изразите добър характер, лош характер. Това показва, че думата характер обозначава онези черти на човек, които са пряко отразени в неговото поведение, от които зависят неговите действия, които следователно имат пряко жизнено значение. Винаги оценяваме много от чертите на характера като положителни - смелост, честност, добросъвестност, скромност, други - като отрицателни - страхливост, измама, безотговорност, самохвалство и др.

Характерът се проявява както в целите, които човек си поставя, така и в средствата или начините, по които той реализира тези цели. Личността на човек, според Енгелс, се характеризира не само с Каквотой го прави, но така кактой го прави.

Двама души могат да правят едно и също нещо и да преследват една и съща цел. Но единият ще работи с ентусиазъм, изгарящ от това, което прави, а другият ще работи съвестно, но безразлично, воден само от студеното чувство за дълг. И тази разлика е какдвама души, които правят едно и също нещо, често има дълбоко характерологично значение, отразяващо стабилните черти на индивидуалността на тези двама души.

Природата на човека се определя преди всичко от неговата поведениекъм света, към другите хора, към работата си и накрая към себе си. Това отношение намира своя съзнателен израз в мирогледа на човека, в неговите убеждения и възгледи и се преживява от човека в неговите чувства.

Оттук е ясна тясната връзка на характера със светогледа и вярванията на човека. От твърдите убеждения се ражда яснотата на целите, които човек си поставя, а яснотата на целите е необходимо условие за последователността на действията.

Хората без твърди убеждения никога не могат да имат твърд характер и тяхното поведение ще се определя главно от външни обстоятелства и случайни влияния. И. В. Сталин дава ярка характеристика на такива хора: Има хора, за които не можеш да кажеш кой е, дали е добър, или е лош, или смел, или страхлив, или е за народа докрай, тогава дали той е за враговете на народа. великият руски писател Гогол доста уместно каза за хората от такъв неопределен, неоформен тип: Хората, казва той, са неопределени, нито това, нито онова, няма да разберете какви хора, нито в града на Богдан, нито в село Селифан. Такива неопределени хора и фигури също се казват доста уместно сред нашия народ: ей така човек - ни риба, ни месо, ни свещ на бога, ни кокер на ада.

Основните изисквания, на които трябва да отговаря характеристика, съставена за ученик:
характеристиките на ученика трябва да отразяват индивидуалните му психологически особености, проявени от него в учебния процес и поведение;
разделят учениците според нивото на преобладаване на определени характеристики;
показват отношението на учителя към ученика;
характеристиката за ученика трябва да бъде съставена по стандартната схема;
трябва да бъде лесно "четим" и разбираем за учители, които не са запознати с характеризираните ученици;
Процесът на съставяне на характеристика не трябва да бъде трудоемък.

Текстът на характеристиката се състои от четири части:

1. Лични данни на лицето, за което се формира характеристиката (поставят се в центъра на листа или в колоната вдясно).
2. Информация за дейности или обучение (от коя година работи или учи, къде, отношение към работата, обучение, ниво на професионализъм, образователни постижения и владеене или притежаване на учебен материал).
3. Оценка на бизнес и морални качества: информация за насърчаване (възстановяване): взаимоотношения в екипа.
4. Заключения: указание къде е подадена характеристиката.

Примери за характеристики на ученици.

Характеристики на Иванов Петър Василиевич
19.. година на раждане
ученик ...-А клас, СОУ № .. гр. ......

Иванов Петър учи в училище № ... на град ... .. от първи клас. Утвърди се като (прилежен, дисциплиниран, усърден, внимателен) ученик. Има добро познаване на учебния материал. Учи (по силите си, не с пълна сила, има нужда от постоянно наблюдение, не проявява интерес към ученето, учи зле). Има произволна (визуална, слухова, механична, смесена) памет, (красиво, добре, бързо, бавно) работи (запаметява учебен материал). Открива (логическо, фигуративно, конкретно, творческо) мислене. Има способности за учене (посочете предмети). На работа (уроци) винаги (внимателен, активен, безразличен, прави домашни, помага на другари). Има добро общо развитие. Чете много.

Отнася се за изпълнение на обществени задачи (добросъвестно, внимателно, небрежно). Бил е избран на (посочете публична длъжност). Участва активно (в обществения живот на училището (клас, в работата на ученическото самоуправление, в културни прояви, в спортния живот). Бил е участник в (училищна, градска, областна) олимпиада / състезание / турнир, награден (диплома, грамота, медал).

(Скромен, весел, другарски, сдържан, балансиран, разумен, дисциплиниран, независим, податлив на влиянието на други хора). Правила за поведение (винаги изпълнява, не винаги изпълнява, изпълнява по искане на учителя, игнорира, има нарушение на дисциплината, склонен към противоправно поведение). Уважаван от учителите. Има авторитет сред другарите си. Има много приятели, поддържа приятелски отношения с много колеги.

Родителите обръщат нужното внимание на възпитанието на сина си (не обръщат внимание, пренебрегват образованието, оказват лошо влияние).

_________________________________________________________

Характеристики на Петрова Ирина Анатолиевна
19.. година на раждане,
ученички от …-А клас, СОУ № .. гр. ……

Петрова Ирина се показа като прилежен, дисциплиниран, трудолюбив ученик.
Има логическо мислене, има способности за изучаване на математика, литература, история.
Отнася се съвестно към изпълнението на обществените задачи. Участва в областната олимпиада по математика, където зае ... място, увлича се по шах.
С интерес чете фентъзи и историческа литература.
В свободното си време пише стихове, пее, пече сладкиши.
Ирина е уважавана сред учителите.
Има авторитет сред другарите си, поддържа приятелски отношения с много ученици.

Директор на училище: (Подпис)
_______________________________________________

Характеристика
на ученик ... А клас
МОУ "Средно училище № ..."
Иванов Иван Иванович,
… годината на раждане,
Живеещ на:…

Учи: учи добре, малко над средното, почти не се интересува от учене, чете малко, няма специфични образователни интереси.

Поведение: чести нарушения на дисциплината; конфликтите с учителите възникват много рядко, а със съучениците често;

Различава се в много висока физическа активност, безпокойство.

Обществена активност със средна тежест, както и организационни умения и инициативност. Ученикът заема междинна позиция между лидери и последователи.

Комуникация в училище: по отношение на популярност в класа, средна позиция, но няма врагове. Изключително общителен, постоянно се опитва да бъде в обществото, в центъра на събитията, търси нови преживявания и запознанства.

Липса на срамежливост. Отзивчив. Различава се в независимостта на преценките.

Личностни характеристики: не е тревожен, самоуверен, самочувствието е високо и не е завишено, амбициозен, по-скоро симпатичен на учителя, който е попълнил картата.

Комуникация в семейството: живее в приятелско семейство, отношенията с родителите са доверителни, осигуряват му голяма независимост, но се опитват да не отслабват контрола върху поведението. Няма конфликти между учители и родители.

Директор на училище, (класен ръководител) номер (подпис)

=================================

Понякога характеристиките изискват попълване на индивидуална студентска карта.

Психолого-педагогическа карта на ученика

„Психолого-педагогическа карта на ученика”, използва метода на експертните оценки в графичен вид (експерт – класен ръководител). Тази карта ви позволява да направите "графично" описание на ученика.
Тази карта се препоръчва да се попълва и изготвя за всеки ученик в края на определени периоди на обучение, за да се идентифицират основните задачи в процеса на обучение и възпитание на ученика, както и в помощ на новия учител (в случай на смяна на класния ръководител) в работата с класа:
Ако ученик е записан в единадесетгодишна програма, тогава се препоръчва да се изготви „Психолого-педагогическа студентска карта“ в 4, 8 и 10 клас.
Картата изглежда така.

Вятски държавен хуманитарен университет

Катедра по психология

Психолого-педагогическа характеристика

за ученик от 7"Б" клас

съставен

Шураков Александър Сергеевич

Киров 2006г

I. Общи сведения, физическо развитие.

е роден на 4 декември 1992 г., на 14 години (към момента на писане на характеристиките). Не членува в обществени организации. От 3-годишна възраст посещава детска градина. През 1999 г. постъпих в това училище. Александър не смени класа.

Александър е зеленоок млад мъж с къса тъмна коса, спокоен, сдържан, винаги спретнато облечен. Тегло - 42 кг, ръст - 151 см, физическо развитие отговаря на хронологичната възраст. Момчето е с III група здраве, има хронични заболявания на гръбначния стълб. Посещава редовно часовете по физическо възпитание, но му се препоръчва да изключи състезания и преминаване на нормативи.

Забележка: Прочетете също на нашия уебсайт

"Психолого-педагогическа характеристика на личността на ученик за *** е С, ученик 7 "Б" "

II. Характеристики на условията за семейно възпитание.

Семейството, в което живее Александър, се състои от трима души: баща - (37 години), майка - (36 години) и самият Александър. Родителите на момчето нямат висше образование.

Семейството живее в тристаен апартамент, Александър обитава отделна стая. Семейството е със среден доход.

В семейството цари съгласие, няма антипатии, а конфликтите са изключително редки. Момчето в семейството е обичано, има доверие, помага му в обучението, възпитава в него независимост и трудолюбие. У дома се чувства защитено, знае, че винаги ще бъде изслушано, разбрано и ще му се помогне с думи и дела (Методика „Моите близки”).

III. Кратка характеристика на класа и ученика в него.

Александър учи в 7 "Б" клас на гимназията Този клас е общообразователен. В класа има 30 души, от които 13 момчета и 17 момичета. Всички ученици се справят добре по предметите си. Класът е дисциплиниран и приятелски настроен. Екипът разполага с група ученици, които участват активно в живота на класа и училището.

Според резултатите от първата четвърт Александър има 8 тройки и 4 четворки, т.е. преобладава оценката "3". Момчето е доста общително, но не обича да се занимава със социални дейности, рядко се изявява като инициатор и "лидер" - той е по-скоро изпълнител, отколкото лидер или генератор на идеи (Методика за изследване на комуникативните и организационни наклонности на гимназисти). Момчетата са приятелски настроени към него, в класа Александър има няколко добри, близки приятели. Александър взема пример от тях, но не им подражава, а се опитва да бъде себе си. С момичетата от класа общува само при необходимост и е сдържан в разговорите с тях.

Александър е много притеснен за оценките си и постига нужните резултати с работата си. Отношенията с учителите са добри. Реагира адекватно на коментари и критики, не е груб.

IV. Ориентацията на личността на ученика.

Александър има колективистична ориентация. Моралните убеждения на ученика (за честност, справедливост, придържане към принципи, доброта) са развити и формирани на доста високо ниво. Той знае как да се държи и никога не забравя за това.

Сред мотивите на образователната дейност на Александър преобладават широки социални мотиви и съдържателна мотивация, т.е. момчето учи не само в името на резултата - подготовка за бъдещата професия, той също се интересува от самия процес на обучение, възможността да научи нещо ново (Методика "Мотиви за учебни дейности"). В класната стая момчето работи добре, знае как да разсъждава, винаги отговаря по същество. Пише съвестно домашните си, не си позволява да идва неподготвен на урока. Ако Александър има някакъв въпрос, той смело го задава, за да разбере материала. Проявява значителен интерес към спорт, ръкоделие и майсторство, различни пътувания (Въпросник за интереси). Момчето е трудолюбиво, върши всяка работа добросъвестно. Поради вида на неговия темперамент (качествата на флегматика са изразени), монотонната работа може да се извършва продуктивно дълго време.

V. Нивото на претенции и самочувствие.

Нивото на претенциите е доста високо. Проявява се в целите, които Александър си поставя и се стреми да постигне в обучението си и в позицията, която заема в класния екип.

Самочувствието на момчето е адекватно, може реално да преценява своите сили и възможности. Той не се стреми да обвинява хората около себе си за неуспехи, но първо се опитва да анализира ситуацията. В разговор той може да защити своята гледна точка, като даде необходимите аргументи в нейна защита. Той възприема критиката по негов адрес доста спокойно, търсейки причината й преди всичко в себе си.

VI. Нивото на интелектуално развитие на ученика.

Нивото на формиране на общообразователни умения и способности е доста високо: момчето може да подчертае основното, да планира работата си, да работи самостоятелно с книга, да прави добри доклади, да чете достатъчно бързо и да пише с правилното темпо.

Наблюденията показват, че вниманието на Александър е относително стабилно, количеството на вниманието е средно (Методика „Обем на вниманието“). Намаляването на стабилността на вниманието се свързва главно с намаляване на интереса на ученика. Високата скорост на превключване на вниманието се доказва от лекотата на включване в работата в началото на урока и бързото превключване от един вид дейност към друг (техника "Начертайте триъгълници").

Александър не може да прави няколко неща едновременно (мисли, пише, говори със съсед), това се отразява на качеството на работата му, т.е. разпределението на вниманието е средно.

Степента на развитие на наблюдателността е средна, преобладава образното възприятие (Методика „Определяне на вида на възприятието“). От разговор с момчето можем да заключим, че то не запомня много бързо материала. Понякога учи стихотворение цяла вечер, но помни материала за дълго време, а след като наученият материал се запомня лесно и напълно. Резултатите от запаметяването са най-успешни при използване на асоциации от типа "контраст" (Методика на "Асоциациите"). Момчето е доминирано от визуална и комбинирана памет, обемът на краткосрочната памет е нисък (Методика „Капацитет на краткосрочната памет“), семантичното запаметяване е добре развито, това се доказва от точния преразказ на учебни текстове, т.к. както и използването на запаметена информация при решаване на проблеми.

Нивото на развитие на логическото мислене, както и умствените операции на абстракция и обобщение са средни за Александър (Методи на „Логика“ и „Изключване на понятия“), освен това момчето трудно намира нови начини за решаване, които показва ригидност на мисленето (метод на Lachins). Речта на Александър е образна, експресивна, той има доста голям речников запас (Методика „Подбор на думи - антоними“).

VII. Характеристики на емоционалната сфера на ученика.

Настроението на Александър най-често е весело, весело, весело. Той е много рядък, раздразнителен и песимистичен. Рязката промяна на настроението не е типична за него. Момчето не е толкова лесно да се изненада, моля, обиди, което показва средна емоционална възбудимост. Във всяка ситуация той е сдържан, опитвайки се да не изхвърля негативните си емоции върху другите. Депресията е често срещана реакция на стресова ситуация.

VIII. Характеристики на волеви черти на характера, темперамент.

В постигането на целите Александър е целенасочен, решителен, но сдържан, опитва се да направи всичко сам, организиран и упорит в работата си.

Александър има умерено изразени качества на холерик и сангвиник, изразени качества на флегматик и слабо изразени качества на меланхолик (Определяне на темперамента чрез метода на самооценката).

След като анализираме резултатите от изследването, можем да заключим, че като личност Александър се развива правилно, както физически, така и психически. За по-нататъшно успешно цялостно развитие на личността той трябва да бъде по-критичен към себе си и другите, да бъде инициатор на някои обществени дела и да не се страхува да поема отговорност.

Много е добре, че в Александър родителите възпитават независимост, решителност и други волеви качества, но е лошо, че го предпазват от житейските проблеми. Деца като Александър имат нужда от индивидуални разговори за нашето ежедневие и хората около нас. Освен това е необходимо да се обърне внимание на интелектуалното развитие на момчето.

1. Име на ученика.
2. Дата на раждане.
3. Здравен статус.
   • Психологически особености на дисфункционален ученик. (Повишена нервност, ниска успеваемост, умора, депресия, повишена възбудимост, необясними изблици на гняв, повишена агресивност в поведението с връстниците, негативизъм към учителите, отказ за контакт).
4. Родители (пълно име, година на раждане, месторабота, образование).
5. семейни условия.
6. Семейни връзки.
   • Проспериращо семейство (родителите водят правилен начин на живот, сериозно се отнасят към отглеждането на деца, емоционалната атмосфера на семейството на ученик в риск е положителна, родителите са наясно с всички училищни събития на детето).
   • Дисфункционално семейство (родителите се отклоняват от отглеждането на деца, грубо отношение към детето, няма единни изисквания от страна на родителите, родителите водят грешен начин на живот, злоупотребяват с алкохол, не отглеждат деца, не се интересуват от училищното представяне и интересите на детето , семейството има дисфункционална емоционална атмосфера) .
   • Естеството на връзката между родителите и детето (взаимно уважение, родителски диктат, прекомерна опека, предоставяне на пълна свобода на детето).
7. Организация на работата и свободното време на детето (задачи и задължения в семейството, спазване на дневния режим, помощ и контрол при изпълнение на домашните, прекарване на почивни дни, организиране на лятната ваканция).
8. Образователни дейности:
   • представяне на учениците по предмети;
   • отношение към ученето: положително, отрицателно.
   • интелектуални способности на ученика: високи, средни, ниски.
9. Позиция в класа:
   • Позицията на ученик с лошо поведение в екип: лидер, последовател. С кого от класа е приятел?
   • Начин и стил на общуване с другите.
10. Отношение към социална активност и обществено полезен труд. (Охотно изпълнява инструкции, подхожда отговорно, безинтересно, отказва, участва активно в училищните дейности, безразличен е към училищните дейности, отказва да участва)
11. Хобита (класове в свободното време, посещение на кръгове и секции по интереси в училище и в предучилищна образователна институция).
12. Самочувствието на детето:
    • ниво на самочувствие: адекватно, надценено, подценено.
13. Отношение към общественото мнение:
    • стреми се да коригира недостатъците, да вземе предвид коментарите, иска да стане по-добър;
    • разбира критиката, съгласява се с нея, но не коригира;
    • не обръща внимание на критиката, не иска да промени поведението си;
    • противопоставя се на забележки, остро се аргументира, предизвикателно не променя поведението си.
14. Патологични наклонности на ученик с девиантно поведение: пушене, пиене на алкохол, употреба на наркотични вещества.

15. Регистриран в диспансера, в ИДН, във Висшето училище по икономика и за какво.

Психологически характеристики на ученика от началното училище

1. Обща информация за детето.

1. Пълно име ___________

2. Дата на раждане: _________

3. OSSHI SBEI "Балтийско крайбрежие", ученик от 4 клас от 17.09.2012 учебна година.

настъпва умора след натоварване, съответстващо на възрастта; има адекватна система за настроение; възбуждането и инхибирането са балансирани;

1. Състоянието на висшите психични функции.

1. Усещане и възприятие:

а) идеята за цвят и нюанси - формирана;

б) добре ориентирани в пространството;

2. Вниманието е устойчиво.

3. Нивото на развитие на механичната и логическата памет е високо.

4. Нивото на мислене съответства на паспортната възраст:

а) при решаването на проблеми може да се проследи обобщен метод (мислене на теоретичен тип): С. чете в проблема, изолирайки условието на проблема, съотношението на количествата от текста. Процесът на решаване на проблем винаги е целенасочен, смислен и управляем; успешно се справя с подбора на същественото в изучавания материал; самостоятелно изпълнява учебните задачи, поставени от учителя.

б) такива действия като анализ, моделиране, способност за действие в ума са добре формирани;

в) темпото на основните умения за учене (четене, писане и др.) отговаря на високия стандарт на ученик от 4 клас;

г) развит самоконтрол при изучаване на учебен материал. С. изпълнява всички изисквания, свързани с началната училищна възраст, осъзнава обществената и личностна значимост на ученето, изпълнява образователните изисквания на учителите и ученическия колектив.

3. Основни черти на личността.

1. Състоянието на емоционалната сфера е спокойно. Емоционално стабилен, уравновесен, проявява дължимото уважение към другите (взаимодейства с възрастни и връстници), като същевременно поддържа личната си дистанция на изолация. По отношение на себе си - скромен; изпълнява трудна задача, търси помощ при необходимост, отговаря правилно на справедлива критика; се вслушва в добрите съвети.

2. Характеристики:

а) демонстрира способност за сътрудничество, комуникативни умения;

б) независим, приятелски настроен, съвестен;

в) инициативен, сериозен, дисциплиниран, уравновесен;

Г) в екипа има статут на лидер,

д) търси компромис във вида на връзката.

3. Самочувствието е адекватно.

4. Нивото на претенциите е високо.

5. Мотивиран от интерес към ученето и фокус върху успеха.

6. Стреми се да развива волевите си качества.

7. Взема активно участие в различни кръжочни видове училищна дейност.

Учител - психолог на OSShI Абрамова A.A.

20.03.2014 г

"БАЛТИЙСКО БРЯГИЕ"

1. Обща информация за детето.

1. Пълно име Зубов Даниел

2. Дата на раждане: 30.08.2005 г

3. OSSH GOU "Балтийско крайбрежие", ученик от 1 клас от 03.09.2012 учебна година.

2. Особености на умственото развитие.

1. Характеристики на функционирането на нервната система на детето:

умората се появява след ниско натоварване, не винаги съответства на възрастта; има адекватна система за настроение; възбуждането и инхибирането не винаги са балансирани.

В процеса на психологическото изследване на Даниил Зубов бяха отбелязани следните характеристики:

Осъществява контакт с лекота; има дезинхибиране, откритост. Проявява интерес към общуването. Познавателният интерес към представените задачи е нестабилен, обемът на стабилната работоспособност е стеснен. Реакцията на коментарите е налице, но изразена в слаба форма. Учебните умения са развити в ниска степен. Уменията за четене също са много слаби. Той често дава неправилни отговори на въпроси относно осъзнаването на света около него (обемът на знанията за света около него не отговаря на възрастовата норма; тези знания са фрагментарни и несистематични).

Нуждае се от опростяване на въпросите и инструкциите за задания. Диалогичната реч е слабо развита. Понятийният речник е беден; среща трудности при обясняването на абстрактни понятия. Общата визия е ограничена, знанията за околния свят са откъслечни и несистематични. Способността за извършване на прости операции за броене е слабо развита, трудно се изпълняват аритметични задачи за събиране и изваждане.

3. Емоционално-волева сфера: активна, активна, наблюдава се двигателна дезинхибиция.

6. Мислене: визуално и ефективно. Психологичното изследване разкрива ниско ниво на словесно-логическо и нагледно-образно мислене. Трудно прави логически връзки.

7. Характер на дейността: активността е нестабилна. В ситуацията на прегледа се отбелязва летаргия (бавност, скованост на умствените процеси; изпълнява някои задачи с трудност, след многократни подкани или изпълнява бавно, мисли дълго време, мълчи. В други индивидуални ситуации (образователния процес и при прекъсвания), наблюдава се дезинхибиране (детето е активно).

8. Оплаквания на класния ръководител: учебният материал не винаги се усвоява, не се справя с общия ритъм на класа, трудно се усвоява.

9. Способност за учене: не е висока, помощта не се използва достатъчно, необходима е постоянна систематична допълнителна, индивидуална работа с детето.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ПРАВИТЕЛСТВЕН КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

Държавна образователна институция за допълнително образование за деца Детски здравен и образователен туристически център на Санкт Петербург

"БАЛТИЙСКО БРЯГИЕ"

Психологическа характеристика

1. Обща информация за детето.

1. Пълно име Боханова Виталий

2. Дата на раждане: 18.05. 2005 г

3. OSSH GOU "Балтийско крайбрежие", ученик от 1 клас от 24.09.2012 учебна година.

2. Особености на умственото развитие.

1. Характеристики на функционирането на нервната система на детето:

умора се появява след ниско натоварване, има неадекватна система на настроението - възбудата и инхибирането не винаги са балансирани.

Здравословно състояние: нормално

По време на психологическото изследване на Виталий Боханов бяха отбелязани следните характеристики:

Осъществява контакт с лекота; има дезинхибиране, откритост. Проявява интерес към общуването, но само на ниво игра. Познавателният интерес към представените задачи е изключително нестабилен, обемът на стабилната работоспособност е стеснен. При повторно искане „да свърши работата“ детето отказва да го свърши, казва, че е много уморено, иска да играе и започва да плаче. Реакцията на коментарите е налице, но изразена в слаба форма. Образователните умения са развити в изключително ниска степен. Уменията за четене също са много слаби. Дава неправилни отговори на въпроси относно осъзнаването на заобикалящия го свят (обемът на знанията за света около него не отговаря на възрастовата норма; тези знания са фрагментарни и несистематични).

2. Характеристики на вербалната интелигентност:

Нуждае се от опростяване на въпросите и инструкциите за задания. Диалогичната реч е слабо развита. Понятийният речник е беден; среща трудности при обясняването на абстрактни понятия. Общата визия е ограничена, знанията за околния свят са откъслечни и несистематични. Умението за извършване на прости операции за броене не е развито (не отговаря на паспортната възраст), не може да изпълни най-простите аритметични задачи за събиране и изваждане.

3. Емоционално-волева сфера: наблюдава се активно, активно, двигателно разстройство, но само ако всичко е насочено към игровата сфера. Училищната мотивация напълно липсва. Детето често казваше, че не харесва училище и че наистина иска да се върне отново в детската градина, където можете да играете много, не е нужно да учите.

4. Внимание: нестабилно, повърхностно, бързо изтощено.

5. Памет: нивото на развитие на паметта е ниско (обемът на краткосрочната оперативна памет е стеснен), но не са установени груби нарушения на паметта.

6. Мислене: визуално и ефективно. Психологичното изследване разкрива ниско ниво на словесно-логическо и нагледно-образно мислене. Изпитва голяма трудност при установяването на логически връзки.

7. Характер на дейността: активността е нестабилна: изпълнява някои задачи трудно, след многократни подкани или изпълнява бавно, мисли дълго, мълчи, категорично отказва да изпълнява други задачи и започва да плаче, казвайки, че „той е глупав. "

8. Оплаквания на класния ръководител: учебният материал не се усвоява, не се справя с общото темпо на класа.

9. Способност за учене: слаба, не използва достатъчно помощ, изисква се постоянна системна допълнителна индивидуална работа с детето.

Учител-психолог Абрамова А.А.