Специално (поправително) учебно заведение. Училищна система за специално образование
Корекционно възпитание на деца с увреждания – като категория
Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.
Най-пълната дефиниция на понятието образованиедаде: "Образованието е социално организиран и нормализиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения към следващи поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: познавателен , осигуряване на усвояване на опит от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие.
По този начин образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както беше посочено, действат като едно цяло, органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се разграничат, разграничат и е неподходящо в контекста на динамиката на системата.
Коренът на понятието "поправителен" е "поправяне". Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.
Корекция(лат. Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците на психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както коригиране на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на познавателната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието "коригираща и възпитателна работа".
Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не засяга отделна функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му проявления. Тя не се свежда до механични упражнения на елементарни функции или до набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и определени видове дейност на необичайни деца, а обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.
Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически и педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на деца с увреждания, предоставяне на налични знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност. като цяло . Същността на корекционното образование е формирането на психофизическите функции на детето и обогатяването на неговия практически опит, заедно с преодоляването или отслабването, изглаждането на неговите умствени, сензорни, двигателни и поведенчески разстройства.
Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.
Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. При децата в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.
Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционно-възпитателната работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от увреждането на органите и допринася за развитието на детето в благоприятна посока:
Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицински и педагогически смисъл - включването на необичайно дете в социалната среда, запознаване със социалния живот и работа на нивото на неговите психофизични възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на педагогиката.
Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или облекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, възпитание и професионално обучение. В процеса на рехабилитация се компенсират нарушените от заболяването функции.
Социална адаптация(от лат. Adapto - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При аномалните деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.
Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, екипа, съзнателно прилагане на социални (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация дава на децата възможност за активно участие в социално полезен живот. Трудовият опит показва, че учениците са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.
Нека да дадем приблизително смислено декодиране на образователния корекционен процес, предложено:
1.поправително обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на получените знания;
2.Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и черти на личността, които са инвариантни към предметната специфика на дейността (познавателни, трудови, естетически и др.), Позволяващи адаптиране в социалната среда;
3.Коригиращо развитие- това е корекцията (преодоляването) на недостатъците в умственото и физическото развитие, подобряването на умствените и физическите функции, непокътнатата сензорна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефекта.
Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните разпоредби, формулирани в рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните характеристики) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корективната работа трябва да бъде ориентация към всестранното развитие на ненормалното дете като обикновено, като едновременно с това се коригират и изглаждат недостатъците му: „Необходимо е преди всичко да се образоват не слепите, а детето. да образоваш слепи и глухи означава да образоваш глухота и слепота...“ (22). Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, като се използват максимално чувствителните периоди и се разчита на зоните на действително и непосредствено развитие. Процесът на обучение като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на коригиращото обучение е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Осъществяването на корекционно-компенсаторни процеси на атипично развитие на детето е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като ръководство за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено подобряване и повишаване на нивото на проксимално развитие.
Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизацията на околната среда, както и продуктивното сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за възпитание в семейството и ранното започване на комплексни лечебни, рехабилитационни и корекционни психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаване на среда за трудотерапия, насочена към формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративни механизми, за да се включат, ако е възможно, на равна основа деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. в тази връзка той пише: „Изключително важно е от психологическа гледна точка да не се затварят такива деца в специални групи, но е възможно да се практикува общуването им с други деца по-широко“ (19). Задължително условие за прилагането на интегрирано обучение е ориентацията не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в нетипично дете. Има, както беше отбелязано, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:
1. Обучение в масово училище (редовен клас);
2. Обучение в специален коригиращ клас (изравняващо, компенсаторно обучение) към масово училище;
1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;
2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;
3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;
4. Принципът на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;
5. Принципът на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на тялото с цел повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;
6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;
7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.
Корекционно възпитателна работаТова е система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални образователни средства. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и способности у децата. Системата за коригираща образователна работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, "здраве", а не "болести", образно казано. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни направления (35):
1.Сенсуалистично направление (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основния източник на познание за света (Монтесори М., Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сетивната сфера на умствената дейност.
2. Биологично (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (gg., Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли разграничи три етапа на корекционно-възпитателната работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общ образователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).
3.Социално - дейностна насоченост. (gg.) разработи система за възпитание на сензорна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.
4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение . Посоката се оформи в домашната олигофренопедагогика на VG. ХХ век под влияние на изследванията върху значимостта на развитието на учебния процес като цяло (, Кузмина-,). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не се разпределя в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М.,), а се извършва в цялостния процес на обучение и възпитание на нетипичните деца.
Понастоящем дефектологичната наука и практика са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено подобряване на процеса на корекционно образование (51):
1. Създаване на постоянни психологически, медицински и педагогически консултативни комисии на пълен работен ден с цел по-ранно идентифициране на индивидуалната структура на дефекта в развитието на децата и началото на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване на качеството на подбора на деца в специални (спомагателни) учебни заведения;
2. Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично общо образование и подобряване на педагогическите умения;
3. Организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация на дидактическия процес при определени категории деца с увреждания в развитието;
4. Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които се лекуват деца в предучилищна възраст, за да се съчетаят оптимално медицинската и здравната и психолого-педагогическата работа за успешната подготовка на децата за обучение в специална образователна поправително училище;
5. Осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Отбелязва се недостатъчен (непълен) обхват на нетипичните деца от специални (поправителни) училища. В момента около 800 000 деца с дефекти в развитието в страната или изобщо не са включени в училищно образование, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;
6. Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;
7. Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;
8. Разработване на социологически проблеми, свързани с дефектите в онтогенезата, които ще допринесат за разкриването на причините за отклонения в развитието, прилагането на превенцията на дефектите, планирането на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на децата с увреждания в различни региони на страната;
9. Разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.
Корекционните образователни институции са специално създадени, като се вземат предвид всички нужди, образователни институции, които осигуряват ученици с увреждания в развитието; обучение, образование, лечение, допринасящи за социалната им адаптация и интеграция в обществото.
За първи път специално образование за специални деца започва в Испания през 1578 г., в Англия - през 1648 г. във Франция през 1670 г. Опитите за специално обучение на деца с интелектуални затруднения започват през 19 век, съчетани с изследване на самия феномен олигофрения. В Руската империя системата за специално образование за деца се появява през 1797 г. със създаването на ведомството на императрица Мария Фьодоровна, което обръща специално внимание на сиропиталищата.
В началото на 20-ти век в Руската империя функционират около 4,5 хиляди благотворителни организации и 6,5 хиляди институции за социална подкрепа на деца, включително тези с увреждания в развитието. В предреволюционна Русия е създадена мрежа от специални образователни институции и до началото на 20 век, когато опитът в обучението и отглеждането на специални деца е възприет навсякъде, знанията са систематизирани - корекционната педагогика се оформя като единна система от поправително възпитание.
Днес в Русия дейността на специалните (поправителни) образователни институции се регулира от моделния регламент „За специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието“ (1997 г.) и писмо „За спецификата на дейността на специални (поправителни) учебни заведения от I-VIII тип” .
Специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:
1.Специално (поправително) учебно заведение Тип Iе създадена за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за общуване и мислене на слухово-зрителна основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото им развитие, за получаване на общ. учебна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.
2. Поправителна институция тип IIе създаден за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на словесна реч, подготовка за свободно речево общуване на слухова и слухово-зрителна основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.
3.4. Поправителни институции III и IV типосигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, разработване на безопасни анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.
5. Поправителна институция Тип VСъздаден е, за да обучава и обучава деца с тежка речева патология, да им предоставя специализирана помощ, която помага да се преодолеят нарушенията на речта и свързаните с тях особености на умственото развитие.
6. Поправителна институция Тип VIсъздадена за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горни и долни крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото въз основа на специално организиран двигателен режим и предмет -практически дейности.
7. Поправително заведение тип VIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които при потенциално запазени възможности за интелектуално развитие имат слабост на паметта, вниманието, липса на скорост и подвижност на умствените процеси, повишена умора, неформирана доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност. , за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности за учебна дейност.
8. Поправително заведение Тип VIIIе създадена за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклонения в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.
Образователният процес в институции от 1-6 вида се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.
От гореизложеното виждаме, че основните цели на корекционното образование от всякакъв вид са социалната адаптация и интеграцията на специално дете в обществото, тоест целите са напълно идентични с включването. И така, каква е разликата между приобщаващото и специализираното образование? Преди всичко в начините за постигане на поставената цел.
1. Методиката на специалното образование се формира въз основа на познаването на физиологичните и психическите характеристики на децата с увреждания в развитието. Индивидуален и диференциран подход, специално оборудване, специални техники, нагледност и дидактика при разясняване на учебния материал, специална организация на режима и заетостта на занятията въз основа на особеностите на децата, хранене, лечение, единна работа на логопеди, логопеди, психолози, лекари ... това не е целият списък какво не е и не може да бъде представено в масово училище.
2. Основната цел на масовото училище е да даде на учениците знания за последващото им използване. В общообразователна институция основно и значително се оценява нивото на знания, образованието заема 5-10% от програмата. В поправителните институции, напротив, на първо място, по-голямата част от програмата 70 - 80% е заета от образование. Труд 50%, физически и морален 20 - 30%. Голям акцент и акцент се поставя върху обучението по трудови умения, като всяко поправително училище, в съответствие с вида си, разполага със собствени работилници, в които децата се обучават точно на тези професии, които са достъпни и разрешени за тях, в съответствие с утвърдения списък.
3. Организацията на обучението в поправително училище се състои от 2 части. През първата половина на деня децата получават знания от учители, а през втората половина на деня, след обяд и разходка, учат с учител, който има собствена програма. Това е изучаване на правилата за движение. Правила за поведение на обществени места. Етикет. Ролеви игри, екскурзии, практически задачи с последващ анализ и анализ на ситуацията. Ръкоделие... И много други, които не са предвидени от общообразователната програма.
Така възниква въпросът кой е по-добър в социализирането, адаптирането и интегрирането на специалните деца към живота в едно макро общество с толкова значително различни подходи? Струва ли си толкова безмилостно да се унищожава това, което е натрупано от векове, отработено, създадено за специални деца? Магазините, дворовете, детските площадки, детската инфраструктура, сътрудничеството между масовите и поправителните училища са достатъчен стадион за въвеждането на специални деца в обществото. И така, каква е същността на включването? И наистина ли имаме толкова голяма нужда от него?
Това е мъниче за статия на Вадим Мелешко ("Учителски вестник"), базирана на интервюта със специалисти по лечебна педагогика. Самият автор признава, че е груб и може да съдържа някои неточности, но ми хареса с богато съдържание, обхваща най-широк кръг от проблеми, свързани с обучението на деца, както се казва сега, с увреждания в развитието. Държавата провъзгласи правото на всяко дете да учи в общообразователно училище и задължението на образователните организации да създават подходящи условия за него. Задачата е трудна дори от повърхностен поглед на всеки здравомислещ човек. Статията повдига проблеми от професионална гледна точка – става ясно, че те не се решават с бакшиш. Малко са добрите пожелания, необходима е усърдна работа за създаване на условия в училищата, така че процесът на обучение на деца с увреждания, деца с увреждания да е наистина полезен, а не да се превърне в мъчение за всички участници в образователните отношения.
Поправително обучение: вчера, днес, утре
Много реформи, проведени в образователната система, предизвикват много двусмислена оценка както на обикновените учители, така и на специалистите, изследователите и учените. Една от тези реформи е свързана с преструктурирането на системата от специални поправителни училища на фона на активно насърчаване на приобщаващото образование. Аргументите на реформаторите са логични по свой начин: все пак в чужбина е въведена среда без бариери за хората с увреждания, където децата могат да учат заедно, независимо дали имат вродени дефекти, защо сме по-зле?
Паралелни криви
Преди да критикуваме сегашните подходи за решаване на проблемите на специалното образование, нека си припомним как те се опитваха да решат в миналото. В съветско време съществуваха паралелно две системи на образование - обща и специална. Те практически не се пресичаха, освен това по-голямата част от гражданите просто не подозираха за съществуването на система за специално образование за хора с увреждания.
От днешните позиции можем да оценим всичко, което е създадено тогава, по различни начини, но трябва ясно да се разбере: това беше система, поръчана от държавата. Държавата го финансира, осигури го с кадри, научни разработки и законодателство - на първо място Закона за общото, общото и средното образование и Правилника за Единното трудово училище.
различни категории
В онези времена за децата с увреждания, които днес е прието да се наричат политически коректни „деца с увреждания“ или „деца със специални образователни потребности“, беше въведен неприличен за днешните стандарти термин „дефектни“, който след това беше заменен с друг - „ненормално“, и едва след това - „деца с нарушения на умственото и физическото развитие“. Тази категория включва деца със слух, зрение, тежки нарушения на речта, опорно-двигателния апарат, умствена изостаналост и умствена изостаналост. За тези категории деца държавата, въз основа на принципа на всеобщото образование, започна да изгражда система за специално образование. Първоначално е построено като училище от първи етап, тоест като основно училище. С подобряването на системата на общото образование и промяната на границите на всеобщото образование започнаха да говорят за седемгодишния план, а след това за пълното средно училище. Тоест имаше диференциация и по хоризонтала, и по вертикала.
По-късно тези деца започнаха законно да се прехвърлят към разработването на нова, по-сложна програма. Те обаче не можаха да придобият знания в рамките на съществуващата времева рамка поради здравословните си характеристики. Тогава училищата започнаха да се диференцират: децата с увреден слух бяха разделени на глухи и с увреден слух, възникнаха две отделения - за увреден слух и късно глухи. По същия начин разделиха и децата със зрителни проблеми, като ги разделиха на незрящи и слабовиждащи. Така и до днес сме запазили разделението на специалните училища на 8 вида:
I. глух,
II. увреден слух и късно оглушаване,
III. сляп,
IV. зрително увредено,
В. с тежка говорна патология,
VI. с нарушения на опорно-двигателния апарат,
VII. с умствена изостаналост,
VIII. умствено изостанал.
По-малко теория, повече практика
Механичното удължаване на периодите на обучение и повишаването на нивото на всеобщото образование доведоха до някои парадокси и изкривявания и в това нашата система се различава значително от чуждите.
Първоначално за специалистите беше ясно, че умствено изостаналите деца с умствени увреждания не могат да усвоят образователната програма, предназначена за деца без такива увреждания. Но всеобщото образование изискваше - първо 4 клас, после 7, после 9, после 10 и накрая 11. Формално изпълнявайки изискванията на всеобщото образование, просто трябваше да разтегна програмата. Академичният компонент остава същият в рамките на основното образование, а компонентът трудово обучение и предпрофесионална подготовка нараства от година на година. Тоест, в старшите класове, всъщност децата бяха научени да работят с ръцете си почти през цялата седмица, бяха им дадени основите на професията. Добре ли е или лошо? Поне преди този подход устройваше държавата и обществото.
Момчетата бяха подготвени за реална работа - нискоквалифицирана или неквалифицирана, получиха основите на достъпните за тях професии според нивото на тяхното развитие. По-голямата част от завършилите помощни училища бяха наети, способни да живеят със своите заплати и да са в полза на обществото. Някои от тях по време на Великата отечествена война се бият много добре, наградени са с ордени и медали. И тогава никой не си спомни душевните им характеристики.
Усложнение = по-скъпо
Що се отнася до останалите деца, които нямат умствени увреждания, с усложняването на програмите учителите от специалните училища се оказаха в затруднено положение. От една страна, децата изглежда не страдат от умствена изостаналост, което означава, че те трябва да овладеят общообразователната програма, макар и адаптирана (въпреки че далеч не винаги беше ясно каква е същността на тази адаптация, така че всичко се свеждаше до специална методическа техники и технологии). От друга страна, сроковете на обучение бяха увеличени, броят на часовете беше намален. И всичко това доведе до оскъпяване на обучението на тази категория деца.
Значителна част от завършилите специални училища получиха добро образование, те можеха да влязат в технически училища или дори университети, тоест да се занимават не само с физически, но и с умствен труд. Те се оказаха успешни граждани на страната. Но привеждането в съответствие с общообразователните училища доведе до факта, че системата трябваше да бъде сложна. Първо минахме към откриването на специални детски градини, след това свалихме началната дата за обучение още по-надолу, до детска ясла. Ще ви кажа в тайна, че идеята за обучение на глухи бебета и техните майки е предложена от големите ни учени през 20-те години на миналия век. И ефективността на това обучение е доказана експериментално. Друго нещо е, че държавата в онези години не можа да реализира тези идеи.
Съмнителен ефект
Позволете ми да ви напомня, че историята на обучението на специални категории деца исторически започва с обучението на глухите. Именно в тази посока е натрупан най-много опит, оттук идват всички иновации и постижения, включително организационни и структурни. Защо глухи хора? Първоначално, защото от гледна точка на римското право глухият човек е мъртъв, тъй като не може да общува със съда, което означава, че съдът не го признава като личност. А за християнската църква глухият е дисидент, тъй като не чува Божието слово. И първите учители на глухите бяха западни духовници, чиято цел беше да го доведат в църквата, за да го признаят за равноправен вярващ. И за това трябва да му дадете устна реч.
Държавата започва да обучава глухи деца от 3-годишна възраст, след това те идват на училище и учат още 10-11 години. След това те получават следучилищно образование в училищата, където им се дават основите на професията. Но ако погледнете всичко това през очите на икономист, се оказва, че децата от училища от 1-8 тип учат много по-дълго от обикновените. Имат нужда от специални условия, специални учебници, учебни помагала, тетрадки. Заетостта в паралелките на специалните училища е по-ниска, заплатите на учителите са по-високи. Следователно обучението на специалните категории деца е около 3-5 пъти по-скъпо, а времето за обучение е почти 2 пъти по-дълго. Ясно е, че никой бюджет не може да издържи това. Но най-важното е какъв ефект получаваме на изхода? Колко осезаема е в бъдеще икономическата възвращаемост за държавата, която финансира всичко това?
Икономически неизгодно
В края на 70-те и началото на 80-те години на миналия век страните, които бяха отишли много по-далеч от нас в обучението и наемането на хора с увреждания, стигнаха до извода, че е по-евтино да се осигури на тези хора социална помощ, отколкото да им се осигури работа.
Идвайки в развитите страни на Запада, ние се възхищаваме на нивото и качеството на живот на хората с увреждания. Това са безплатно медицинско обслужване, безплатно протезиране, спорт за инвалиди и др. западният свят тръгна в посока на подобряване на качеството на живот. Това са свободното време, културата, социалната мобилност. От края на 60-те години те изоставиха скъпото всеобщо образование и за сметка на спестяванията започнаха да харчат пари за подобряване на качеството на живот. И освен това, за разлика от нас, те много рано предвидиха развитието на пазара. И се оказа, че за завършилите специални училища просто няма да има място. Всъщност държавата създаде система за всеобщо образование на хората с увреждания, направи големи разходи, мислейки, че в бъдеще те ще намерят своята ниша, ще се заемат с работата, която никой не поема, но после се оказа, че няма ефект от това също няма ползи. Това, което инвалидът е върнал на държавата под формата на данъци върху заплатите, не връща това, което тя е инвестирала в него през всичките години на обучение.
Оказа се, че пазарът на труда се технологизира, няма достатъчно място дори за здрави хора, камо ли за хора с увреждания. Освен това страните от третия свят са в състояние да осигурят евтина работна ръка за всякакви нужди на икономиката. Защо една богата западна държава ще харчи пари за обучение на местен обущар с увреждания, ако за нея е по-лесно да наеме здрав майстор от Африка или Индия и да даде възможност на своя инвалид да се занимава със спорт, култура и т.н.?
Раждането на включването
Възхищаваме се на благотворителността на много чуждестранни фирми и компании, те казват колко инвестират в хората с увреждания. Но ако се поинтересувате от местното законодателство, се оказва, че създаването на едно работно място за лице с увреждания и размерът на глобите в случай на загуба на здраве от него по време на работа възлизат на много по-голяма сума. Следователно, вместо да инвестирате милион, за да осигурите безопасността на един човек с увреждания на работното място, е по-лесно и по-лесно да дарите половин милион, за да му дадете възможност да се развива културно. Хем е красиво, хем е икономично.
И тук за първи път се раждат идеите за приобщаване. Още повече, че първите заговориха за това съвсем не учители, а икономисти. Според тях, ако масовото обучение на хора с увреждания в специални училища е твърде скъпо за държавата, защо да не започне обучението им в обикновени общообразователни институции, сред нормални хора?
Други приоритети
И така, стана ясно, че системата за всеобщо образование за хора с увреждания, създадена преди това в редица държави (ако вземем лидерите в тази посока - Германия, Англия, Франция, СССР, САЩ, Канада), е изправена пред същото проблеми. Там обаче те бяха решени по съвсем различни начини. И така, Германия произвежда полезни занаятчии - обущари, дърводелци, строители, Франция подготвя спазващи закона и благочестиви социално адаптирани и културно развити католици, а Англия произвежда независими граждани, които са сериозни за здравето и семейството си. Но обувките и дрехите за англичанин не се шият от британски инвалиди, а от азиатски обущари и шивачи.
Следователно целите на специалното образование в тези страни са различни. И когато казваме, че трябва да правим същото като в чужбина, това е абстрактно твърдение, защото в чужбина далеч не всичко е толкова еднозначно. Едва ли може да се говори за някакъв универсален и приемлив за нас модел. Включване в бедна земеделска Испания след Франко, включване в унищожена от две войни Германия и включване в Скандинавия, която не е участвала в нито една световна война, това са три коренно различни включвания. Както няма „универсални ценности“, които да са общи за всички без изключение, така няма и единна „рецепта“ за приобщаващо образование, която да се прилага еднакво успешно навсякъде по света.
трънлив път
Днес в редица така наречени „страни на благоденствието“ безплатно образование и безплатна медицина. Но си струва да припомним, че в Швеция те са станали такива от повече от 100 години, в Дания дори по-рано. Дания въвежда безплатни услуги за инвалиди през 1933 г., а ние все още не можем да решим кое е по-добро - привилегии или обезщетения. В тази страна скринингът на слуха на бебетата е въведен през 1943 г. И по това време имахме битка на Курската издутина. Датчаните решаваха точно този проблем, а ние не знаехме дали изобщо ще оцелеем като нация. Не е изненадващо, че в края на 70-те години на миналия век скандинавците постигнаха много висок стандарт на живот, когато медицинско обслужване, образование, социална сигурност могат да бъдат гарантирани на всяко лице директно по местоживеене, където и да живее . Следователно те не се нуждаеха от тази тромава система от поправителни училища, която все още съществува в други страни. Те решиха този проблем по различен начин.
Проспериращите страни са тръгнали по посока на приобщаването, защото нямат нужда от такъв брой високообразовани хора, включително хора с увреждания, ако местата на пазара на труда непрекъснато намаляват. В ситуация, в която висококвалифицирани специалисти не могат да си намерят работа, едва ли може да се надяваме, че хората с умствена изостаналост ще я намерят. И едва ли е необходимо специално да се предоставят места за тази категория граждани, ако можете да вземете други с опит. Трябва да отидете в другата посока. Например да се създадат благотворителни фондации, обществени организации, да се включи църквата. И решихме: да го направим като на Запад, да инвестираме много пари, но да ги вземем от бюджета. Не можете да го направите по този начин! Това, първо, е твърде ирационално, и второ, противоречи на логиката на еволюционното развитие на образователните системи.
Такива различни включвания
През 1990 г. Борис Елцин подписа всички международни споразумения, вчера живеехме в страна, която се гордееше със системата на специалните училища, а днес се оказа, че самото съществуване на такива институции е дискриминация срещу хората с увреждания.
Междувременно "социалните" страни, от които решихме да вземем пример, се развиха в съответствие със собствената си история. Елитните страни на специалното образование са Северна Европа. Страни, които успяха в това, но претърпяха сериозни сътресения през 20 век, са Франция, Германия, Англия. И накрая, има страни от Южна Европа - Испания, Португалия, Гърция и др. Но там по-късно от други признаха правото на умствено изостаналите да получат образование. И точно там, например, целият 20 век е фашистки режими. Франко в Испания, Салазар в Португалия, Мусолини в Италия, черни полковници в Гърция и т.н. И идеологията на фашизма е съвсем откровена: ако има долни хора, чието съдържание отнема хляба на другите, нормално, тогава защо изобщо са те? Затова първото нещо, което Хитлер прави, е да приеме закон за евтаназията на граждани с дълбока умствена изостаналост и психиатрични пациенти. Но това е опасен път, защото ако признаеш, че има хора по-ценни, по-малко ценни и като цяло ненужни, приготви се, че утре някой ще те признае за недостатъчно ценен.
Между другото, навремето Наполеон затвори първите училища за слепи, защото беше южняк и реши, че няма нужда да обучава инвалидите за сметка на бюджета, защото те могат да изкарат много повече от милостиня. Ако има богаделници, организирани от църквата и отделни граждани, защо да напрягате държавата? Ако някой гражданин иска детето му с увреждане да учи при добри условия, моля, но нека да е частно училище. Изхождайки от тази логика, слепите започват да се обучават масово много по-късно, именно защото преди това не са виждали икономическа причина за това.
скочи над главата си
Връщайки се към проблемите на настоящия период, можем да кажем, че кризата на корекционното образование се крие във факта, че ние се опитваме да изпробваме модела на някой друг за себе си, без да осъзнаваме, че той просто не ни подхожда.
Имаме много кратка история и се опитваме да прескочим естествения етап на развитие. Преди около 30 години нито един журналист, нито един служител не знаеше дори приблизително за проблемите на поправителните училища. Да, успехите ни бяха признати по целия свят, но вътре в страната бяха почти непознати. Но нека ви напомня, че известният експеримент с обучение на сляпо-глухи (наричат ги още сляпо-глухонеми) беше поставен именно в СССР. През 60-те години на миналия век специалисти от нашия изследователски институт работиха няколко години с четирима студенти, които имаха дълбоки патологии на органите на слуха и зрението. Те ги научиха да говорят, дадоха им солидно училищно образование, в резултат на което те влязоха в университета и го завършиха. Един от тези студенти, Александър Василиевич Суворов, става професор, доктор на психологическите науки, преподавател в два московски университета. Някой може ли да повтори този експеримент днес?
Мога да кажа с пълна увереност: що се отнася до научното наследство, страната ни традиционно се нарежда сред лидерите в областта на корекционната педагогика. Друго е, че на практика всички научни постижения не успяваме да внедрим. Но тук вече държавата трябва да прецени какво трябва да се вземе, чий опит да се взаимства - наш, доказан и гарантиран, или чужд, приложим в друга култура, икономика и традиции. И това са проблеми, разбирате ли, на политическа воля, а не изобщо на дефектологията като наука.
Узаконено
През последните години беше разработена нормативна рамка, която значително разшири и консолидира правата на родителите да избират образователен маршрут, правото на ученик да получи образование в определена институция. Първоначално всички се ръководеха от разпоредбата за единно трудово училище, но днес децата със сериозна медицинска диагноза могат да учат пълноценно. Просто трябва да знаете къде и как най-добре да ги обучите. Наличието на нарушения не означава забрана за посещаване на общообразователни училища. Може би е друг въпрос, че се смущаваме от другата крайност: ако преди всички бяха карани на стадо в специални училища, днес по същия начин те се карат на тълпа в общообразователни институции. Аз съм активен противник на този подход.
Първият нормативен документ, пряко свързан с обучението на хора с увреждания, е приет от Дания. Наричаше се Закон за образованието на глухите, който е нещо като прототип на Закона за специалното образование. И така, той е приет през 1817 г. В нашата страна основният федерален закон за образованието на деца с увреждания беше приет през 2012 г. Всичко, което беше преди това, бяха ведомствени наредби, заповеди на Министерството на образованието, Министерството на образованието и т.н. Има много критици на закона "За образованието в Руската федерация", но за първи път държавата определи кои са те - деца със специални образователни потребности и увреждания, какво е приобщаващо образование. Вярно, самото понятие поправително училище се изгуби в закона и точно това е същността на кризата. Но за първи път законът определя правата и отговорностите на всички участници в образователния процес – родители, учители и ученици. Може би всичко това не е достатъчно ясно изписано, трябва още да се работи, но основната стъпка е направена.
Положителни тенденции
Струва си да се признае, че за 25 години държавата промени отношението си към проблема и сега всеки служител знае всичко за правата на хората с увреждания, за създаването на достъпна среда за всички категории граждани. Знаят как се решава този проблем в чужбина, как трябва да се решава тук.
Точно онзи ден обсъдихме проектозакон, изготвен от депутата от Държавната дума Олег Смолин, този документ е предназначен да защити правата на поправителните институции. В него е закрепено правото на родителя да избира учебно заведение. Държавата трябва да осигури развитието на поправителни училища, приобщаващо образование, училища от комбиниран тип, в които учат различни категории деца. Но родителят има пълното право да избере от този списък това, което е по-близо до него. Освен това се предлага законодателно да се въведе следното изискване: поправителна институция може да бъде закрита или преустроена само ако това решение е подкрепено от 75% от родителите, чиито деца я посещават. Защото сега такива решения се вземат въз основа на решенията на определени „инициативни групи“, които не е задължително да представляват интересите на всички родители.
Не само любовта
Разговарях с родители, които са горещи привърженици на приобщаването. Според тях поправителното училище е клетка, затвор, където на децата се дава малко полезно, където има лоши учители, които не учат нищо, но в общообразователното училище в идеалния случай всички ученици са заобиколени от любов и грижа, където те се развиват хармонично и пълноценно, общувайки с обикновените деца. На такива родители казвам, че ако наистина са успели да намерят такова училище, значи това е много добре. Но не всеки регион може да осигури това удоволствие. И едва ли си струва да се изостави институция, в която има професионални дефектолози, в полза на училища, в които работят обикновени учители. Само любовта не е достатъчна, за да се даде на децата пълноценно образование и възпитание, като се вземат предвид особеностите на тяхното здраве. Хипотерапия, Монтесори жълъди, оригами, музика, игри и др. - това е прекрасно, но дали от всичко това едно дете с увреден слух ще стане по-добре да чува, а сляпо дете да вижда? Питате: може ли умствено изостанало дете да получи образование в обикновено училище, а не в поправително училище. Да, може би, но какво ще получим в резултат? Докато на децата в класа се разказва за Сервантес, за сюжети, асоциации, алитерации и т.н., това дете ще седи и ще рисува картина на вятърна мелница. Какво следва? Преди това дете, завършило 8-ми клас, знаеше как да държи пила, как да работи с длето и можеше да отиде във фабриката и да си изкарва прехраната. И сега в най-добрия случай той знае името на коня на Дон Кихот, но доколко му е полезно това?
Нямам нищо против да седят един до друг и да учат заедно. Но създават ли се условия за това днес в общообразователните училища? Има ли работилници, в които „специалните“ момчета биха могли да се реализират в това, което им е достъпно?
В едно пространство
Изходът е създаването на институции от комбиниран тип, в които да учат както деца с увреждания, така и обикновени деца, както от пълни семейства, така и сираци. Те може да имат различни диагнози, образователни перспективи, но всички трябва да са в една образователна среда, защото тогава пак ще трябва да живеят заедно и е по-добре веднага да ги научим на това съжителство. Но няма нужда да се опитваме да доведем всички до някакво едно ниво, така че всички - и болни, и здрави - да отговарят на едни и същи стандарти. Това не се случва. Имаме нужда от различни стандарти, различни подходи.
Непрекъснато обсъждаме: трябва ли различни деца да учат в един клас или да бъдат разделени в различни класове или дори училища. Според мен основният въпрос е друг: в какъв случай можем да гарантираме максималното развитие на детето - ако му създадем специални условия в специално училище или ако го поставим в един клас с всички останали.
Заедно, но разделени
Има категории деца, които нямат умствени дефекти, но, грубо казано, преминават сами. Възниква въпросът в кое училище и в кой клас ще се чувства най-комфортно? И колко удобно ще се чувстват другите – съученици и учители? Пак кой ще го гледа? Същият, който преподава, или отдаден служител? Всичко това отново опира до парите, до възможността да се осигури пълноценен учебен процес. Много зависи как точно ще бъде организирано образователното пространство в това училище, така че едното да не пречи на другото и всеки да има индивидуален подход в зависимост от неговите характеристики. Харесвам например модела на училището, в който специалните деца са отделени в отделни класове, където с тях работят специалисти, но по време на междучасия и извънкласни общоучилищни събития всички са заедно, общуват помежду си, участват в различни съвместни дейности. Под един покрив можете да комбинирате различни системи, класове, подходи. Но пак ни се казва, че всичко това не е наред, че това пак са бариери, но всъщност спасението е именно в еднородните класове, където всички са заедно и всички са равни!
И така, каква програма изпълняваме? Според някои британски другари училището трябва да се превърне в клуб по интереси, като се намали задължителната образователна програма до минимум. Оставете децата да правят това, което обичат!
Това ли е, към което се стремим?
Общ учител
Има мнение, че в условията, когато здравето на подрастващото поколение се влошава от година на година, когато се раждат все повече деца с аномалии в развитието, всички без изключение учители трябва да повишават квалификацията си, за да могат да работят с различни категории деца. И в идеалния случай всеки учител да бъде обучен като дефектолог. Но те са различни неща! Има учител от общообразователно училище и има учител-дефектолог, това са различни специалисти. В същото време, разбира се, всеки учител трябва да знае основите на дефектологията, това е съвсем логично. Всички трябва да разберем, че в нашата практика може да има дете със специални образователни потребности. И това, между другото, е доста широко понятие - това включва деца на мигранти, които не говорят руски, и деца от рискови групи - наркомани, хулигани, скитници и деца с увреждания.
Така че всеки учител трябва да разбере степента на сложност на проблема. И не се опитвайте да коригирате за две седмици това, което не може да се коригира през целия живот, дори ако такива резултати се изискват от него. Учителят трябва трезво да оцени способностите си, да знае как да работи с различни деца, какви наръчници да използва, какво трябва да се направи и какво не трябва да се прави в никакъв случай, както и да си представи кой специалист трябва да се обърне за помощ, ако няма достатъчно квалификация.
Несъвместими понятия
Когато нашите политици и служители се бореха за правата на децата, по някаква причина не взеха предвид много неща. Например идеята за финансиране на глава от населението противоречи на идеята за приобщаване, защото е невъзможно да се наберат възможно най-много деца в класа, като в същото време се създават комфортни условия за децата с увреждания, особено след като размерът на класа е много по-малък в поправителните училища. По някаква причина те напълно изпуснаха от поглед факта, че ако в клас се появят деца със специални нужди, тогава те се нуждаят не само от специални програми и учебници, но и от специални дидактически материали, оборудване, мебели, освен това учителят ще трябва да напишете отделен план на урока.
Служителите не знаят, че дори и да говорим за такова на пръв поглед разбираемо явление като „увреждане на слуха“, трябва да се прави разлика между напълно глухи деца, деца с увреден слух, късно глухи и деца с акустични импланти. Всички те представляват различни категории ученици, необходимо е да се работи с всеки от тях по различни начини и да се състави собствена програма за всеки. А това е колосална тежест за учителя, да не говорим, че той трябва да има фантастична квалификация. Но е по-лесно да хвърлим вината за всичко на изпълнителя – учителя, вместо да мислим от самото начало как реално да решим проблема.
Въпрос на качество
Днес училищата съобщават, че са готови да преминат към включване, тъй като към сградата вече е добавена рампа и всички учители са завършили двуседмични курсове. Но всички знаем прекрасно, че това е измислица. Необходими са години за компетентно изграждане на система за обучение и преквалификация на учителите. И това може да стане само при условие, че обучението ще се извършва от онези организации, които разполагат с квалифицирани специалисти. Сега, за съжаление, това се доверява почти от заводите за баня и перални. Но дори и да има някой титулуван професор в организацията, едва ли лекциите му ще са от голяма полза, ако той дойде в региона и се опита да разкаже всичко за всичко за три часа. Освен това обикновените учители като правило изобщо не се притесняват какви прекрасни училища има във Великобритания и Исландия, а какво да правят с ученик, който в началото на урока пълзи под бюрото и не може да бъде издърпан оттам. Но професорите рядко отговарят на подобни въпроси.
Ето защо, преди да обявим, че вече всяко училище у нас трябва да гарантира правото на гражданите да получават образование, включително приобщаващо образование, би било необходимо учителите да се подготвят, и то не формално, а много внимателно. Невъзможно е да се назначават учители по заповед на Майка Тереза. Много учители не знаят как и много просто не искат да работят със специални категории деца и едва ли можете да ги обвинявате за това, защото когато са учили в университета, те са имали съвсем различни идеи за този процес, както и за това кой какво трябва да прави. Правата на децата и родителите не трябва да се бъркат с квалификацията на учителя.
Норма на живот
Повтарям, повечето деца от специалните училища могат да посещават масови училища. Но основното в процеса на обучение изобщо не са усмивките, не доброто отношение един към друг, не атмосферата в класната стая, а знанията и уменията, които детето трябва да придобие и които ще му помогнат да стане самостоятелно след завършване.
В стените на нашия институт методите на преподаване са разработени и тествани в продължение на много години. И сега си струва да се запитаме - притежават ли нашите учители това, което е натрупано през дългите десетилетия работа на нашите учени? Но това вече е въпрос към Rosobrnadzor, който трябва да осигури ефективно обучение на учителите за преход към приобщаване.
Още през 1949 г. в училищата на Дания е въведена длъжността психолог, за което многократно съм споменавал. И все още не можем да разберем защо е необходим този специалист. При нас той просто заявява, че детето има такъв и такъв IQ, че има такова и такова ниво на тревожност и т.н. Но какво следва? Какво трябва да направят родителите и учителите по този въпрос? Но в датските училища психолозите повече от 60 години изграждат взаимоотношения в екипа, между учители, деца и родители, като правят всичко така, че политическата коректност от нещо, наложено отгоре, да се превърне в част и норма на живота. И още в началото на 50-те години в тази страна те стигнаха до извода, че е абсолютно необходимо всеки учител да вземе специален курс за работа със специална категория ученици. И ние постоянно променяме правилата на играта, целите, условията за постигането им и затова не е ясно кой и как да тренира и най-важното - за какво.
Опасността от "оцветяване"
Един класически дефектолог у нас учеше 5 години. Дефектологичното образование в съветското му разбиране включваше 4 блока знания - филологически, медицински, общопедагогически, патопсихологически. Компетентен специалист се получава само ако всички тези блокове са усвоени. Сега, в условията на Болонския процес, сроковете са намалени. И така, накрая се оказваме с нещо нередно. Това дори не е фелдшер, дори не е медицинска сестра и дори не е занаятчия.
Трябва да има обучение на високопоставени специалисти, но професионализмът не означава човек да е учен (и учен!) да обича децата в продължение на 5 години, а да му дадете инструмент, с който можете да решите този или онзи проблем. Ако се опитвате да обясните тема и ученик разкъсва тетрадка в отговор, само любовта тук не е достатъчна, трябва да знаете какво трябва да направите, така че той да промени поведението си, да изпълни задачата, да реши примера. Защото на вас като учител ще ви поискат точно този резултат.
Участваме активно в Болонския процес. Но по някаква причина забравяме, че Болонският университет е основан преди покръстването на Русия. Не можем автоматично да възприемаме опита на други страни, защото те го правят от векове, а ние от своя страна имаме вековен собствен опит. Университетът в Болоня е държава в държавата. Там, когато студентите стачкуват, полицията не смее да ги пипне. В университетската държава правителството е общността на професорите. И ние назначаваме ректорите на университетите. И имаме много училища, в които учителят е принуден да прекъсва урока, за да подкара кравата. Желанието да се гарантират равни права за всички и да се създаде единно образователно пространство със сигурност е добро, но досега виждаме, че страната е разделена на голям брой различни териториални образователни системи, всяка от които има свои собствени иновации, собствени финансови условия и собствени заплати. Водени понякога от добри намерения, ние унищожаваме образователното пространство, тъй като резултатът много често зависи от това колко добре са изградени отношенията между губернатора и министъра на образованието на региона в даден субект на Руската федерация.
Съзнателен избор
Основното обучение на учители трябва да започне с предуниверситетска атестация. Ако човек реши да стане дефектолог, да помага на хора с увреждания, първо трябва да работи като доброволец шест месеца или година в помощно училище, болница, социалноосигурителна институция или семейство, за да разбере дали може да се занимава с това професионално изобщо, негов избор ли е? Способен ли е да преодолее отвращение, враждебност, да приеме този човек с неговите проблеми? Може да отнеме много време, за да се научите как да обичате дете с увреждания, но е много по-ефективно просто да се опитате да му смените памперса.
В бъдеще, както вече казах, всеки учител, независимо от неговата специалност, трябва да премине курс по дефектология, за да има представа за работа със специални деца.
Освен това е необходимо да се засили курсът на психологията на общуването, така че всеки учител да знае как да говори с деца и родители, как да привлече вниманието, какви думи не трябва да се използват, как да се успокои и т.н.
Не е тайна, че днес много много добри учители просто не искат да работят в приобщаваща среда. И те могат да бъдат разбрани, защото ако сте свикнали да подготвяте победителите в олимпиадите и се справяте чудесно с това, едва ли ще сте доволни от ситуацията, когато трябва да давате примитивни знания всеки ден, които детето постоянно забравя . Затова съм сигурен, че такива учители не трябва да се пречупват през коляното, нека правят това, което могат, по-добре от другите.
Ако самите родители са разбрали или лекари и други специалисти са установили, че детето има особености в развитието, трябва да намерите подходяща образователна институция възможно най-скоро. И колкото по-бързо намерите този, който отговаря на вашето дете с неговите индивидуални характеристики, толкова по-големи са шансовете за неговата рехабилитация, социална адаптация, психологическа корекция и преодоляване на здравословни трудности.
Свързани материали:
Детска градина плюс основно училище
Има така наречените начални училища-детски градини от компенсаторен тип, където децата с увреждания в развитието първо са просто в градината и социално се адаптират в компанията на други деца, а след това оставането в детската градина плавно преминава към началното училище. След това, в зависимост от това как детето се справя с програмата, то отива в 1-ви или веднага във 2-ри клас на поправително училище.
Характеристиките в разработката са твърде различни
Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че "специалните деца" понякога не се вписват в "шаблона" на определена диагноза. И основният проблем на тяхното образование се крие именно във факта, че всички деца са напълно различни и несходни и всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са установили основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени с такива съкращения:
церебрална парализа - церебрална парализа;
ZPR - умствена изостаналост;
ZRR - забавено развитие на речта;
MMD - минимална мозъчна дисфункция;
ODA - мускулно-скелетна система;
ONR - общо недоразвитие на речта;
RDA - ранен детски аутизъм;
ADHD - разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;
HIA - ограничени възможности за здраве.
Както можете да видите, от всичко по-горе, само церебрална парализа, MMD и проблеми с опорно-двигателния апарат са специфични медицински диагнози. Иначе имената на детските черти, странности и проблеми са много, много условни. Какво означава "общо недоразвитие на речта"? И как се различава от „забавяне на говора“? И това е "закъснение" спрямо какво - спрямо каква възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранен детски аутизъм“, тази диагноза се поставя за деца, толкова различни в поведенческите прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И днес почти всяко второ неспокойно дете получава „разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“! Ето защо, преди да се съгласите, че тази или онази диагноза ще бъде приписана на вашето дете, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и получете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, според които на детето ще бъде поставена диагноза. Такава диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато едно игриво дете, което създава повече проблеми на гледачите и учителите от другите деца, бърза да постави „диагноза“, само за да се отърве от него, като го премести в детска градина или училище за „деца със специални нужди“, тогава можете да се борите за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може напълно да развали живота на детето.
Специални (поправителни) училищааз, II, III, IV, V, VI, VIIиVIIIвидове. На какви деца учат?
В специално (поправително) общообразователно училища от 1-ви типОбучават се деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. AT училища II типглухите деца учат. Училища от III-IV типПредназначен за незрящи деца и деца с увредено зрение. училищаVмилприемат ученици с говорни нарушения, по-специално заекващи деца. Училища от VI типсъздаден за деца с проблеми във физическото и психическото развитие. Понякога такива училища функционират в неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с различни форми на детска церебрална парализа (ДЦП), гръбначни и черепно-мозъчни травми. Училища от VII типза деца с ADHD и умствена изостаналост. Училища от VII типсправяне с дислексия при деца. Алексията е липса на реч и пълна невъзможност за овладяване на речта, а дислексията е частично специфично нарушение на овладяването на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специално (поправително) общообразователно образование училища от VIII типобучават деца с умствена изостаналост, основната цел на тези образователни институции е да научат децата да четат, броят и пишат и да се ориентират в социални условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, шлосерски, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Пътят към висшето образование е затворен за тях, след завършване те получават само удостоверение, че са преминали десетгодишната програма.
Поправително училище: да се стремим към него или да го избягваме?
Този труден въпрос зависи от вас. Както знаем, детската церебрална парализа също има толкова различни и несходни форми - от дълбока умствена изостаналост, при която лекарите издават присъда: "неподлежащ на обучение" - до напълно ненарушен интелект. Дете с церебрална парализа може да страда от опорно-двигателен апарат и в същото време да има напълно светла и умна глава!
Отчитайки всички индивидуални особености на детето, преди да изберете училище за него, консултирайте се сто пъти с лекари, логопеди, логопеди, психиатри и родители на специални деца, които имат повече опит поради факта, че децата им са по-големи.
Например, необходимо ли е дете с тежко заекване да бъде в среда като него? Дали такава среда ще му се отрази добре? Няма ли да е по-добре да вървим по пътя на приобщаващото образование, когато децата с диагнози са потопени в среда на здрави връстници? Всъщност в един случай поправителното училище може да помогне, а в друг ... да навреди. Все пак всеки случай е толкова индивидуален! Спомнете си първите кадри от филма на Тарковски "Огледало". "Мога да говоря!" - казва тийнейджърът след сеанс на хипноза, освобождавайки се завинаги от силното заекване, което го е потискало дълги години. Така един блестящ режисьор ни показва: в живота се случват чудеса. И този, на когото учителите и лекарите слагат край, понякога може да изненада света с изключителен талант или поне да стане социално адаптиран член на обществото. Не специален, а обикновен човек.
Посетете училището лично!
Лекарите ще бъдат първият съдник за способностите на вашето дете. Ще го изпратят на психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК). Консултирайте се с членовете на комисията кое училище във вашия район е най-подходящо за вашето дете, ще му позволи да разкрие способностите си, да коригира своите проблеми и недостатъци. Свържете се с областния ресурсен център за развитие на приобщаващото образование: може би те ще помогнат със съвет? За да започнете, обадете се на наличните училища във вашия район. Разговаряйте във форумите с родители на деца, които вече учат. Доволни ли са от обучението и отношението на учителите? И е по-добре, разбира се, да се запознаете лично с директора на училището, учителите и, разбира се, с бъдещите съученици! Трябва да знаете в каква среда ще бъде вашето дете. Можете да отидете на уебсайтовете на училищата, но там ще получите само минимум официална информация: в Интернет можете да изобразите красива картина, но ще отговаря ли на реалността? Истинска картина на училището ще даде само нейното посещение. Прекрачвайки прага на сградата, веднага ще разберете дали има чистота, ред, дисциплина и най-важното - благоговейното отношение на учителите към специални деца. Всичко това ще усетите още на входа!
Домашно образование - като опция
Лекарите предлагат домашно обучение за някои деца. Но отново, тази опция не е подходяща за всички. Някои психолози като цяло са категорично против домашното възпитание, защото за децата със специални нужди няма нищо по-лошо от изолацията от обществото. А домашното обучение е изолация от връстниците. Докато общуването с тях може да повлияе благотворно на умственото и емоционалното развитие на детето. Дори в обикновените училища учителите говорят за голямата сила на екипа!
Моля, имайте предвид, че във всеки район има няколко училища, например от VIII тип, и дори има избор, но не във всеки район има училища за слепи или глухи деца. Е, ще трябва да пътувате далеч, да шофирате или ... да наемете апартамент, където има училище, от което детето ви се нуждае. Много чуждестранни жители идват в Москва единствено за да обучават и рехабилитират своите специални деца, тъй като в провинциите като цяло просто няма корекционно образование. Така че посетителите не се интересуват в кой квартал да наемат жилище, така че първо намират училище, подходящо за детето, а след това вече наемат апартамент наблизо. Може би трябва да направите същото за собственото си дете?
Според Конституцията на Руската федерация всички са равни
Знайте, че според Конституцията на Руската федерация и закона за образованието всеки има право на образование, независимо от диагнозата. Държавата гарантира общата достъпност и безплатното предучилищно, основно общо и средно професионално образование (членове 7 и 43 от Конституцията на Руската федерация). Разпоредбите на Конституцията на Руската федерация са разяснени във Федералния закон от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“, в съответствие с параграф 3 на член 2 от който един от принципите на държавната политика в областта на образованието е общодостъпност на образованието , както и адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и подготовка на учениците .
Така че, за да запишете дете в първи клас, трябва да подадете в общообразователна институция заявление за прием, акт за раждане, медицинска карта по образец 0-26 / U-2000, одобрен със заповед на министерството. на здравеопазването на Руската федерация от 03.07.2000 г. № 241, удостоверение за регистрация на дете (формуляр № 9). Родителите имат право да не съобщават диагнозата на детето, когато бъдат приети в образователна институция (член 8 от Закона на Руската федерация от 02.07.1992 г. N 3185-1 (с измененията на 03.07.2016 г.) „За психиатрична помощ и гаранции за правата на гражданите при нейното предоставяне“ (с изм. и доп., в сила от 01.01.2017 г.), като училищната администрация няма право да получава тази информация от никого, освен от родителя (законния представител) на детето.
И ако смятате, че се нарушават правата на вашето дете, като му се приписва фалшива диагноза (все пак неугодните хора винаги са били крити в психиатричните клиники), смело се присъединете към битката! Законът е на ваша страна. Не забравяйте, че няма кой освен вас да защити правата на вашето дете.
Училищна система за специално образование
През ХХ век. се формира система от специални (поправителни образователни институции), които са предимно интернати и в които са учили и учат по-голямата част от децата в училищна възраст със специални образователни потребности в СССР и Русия.
В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни увреждания в развитието. Дейността на такива институции се регулира от Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. Z 288 "06 одобрение на Примерния правилник за специални
(поправително) учебно заведение за ученици,
ученици с увреждания в развитието", както и писмо от Министерството на образованието на Руската федерация „За спецификата на дейността на специалните (поправителни) образователни институции от тип I - VIII".
В съответствие с тези документи във всички специални (поправителни) образователни институции се прилагат специални образователни стандарти.
Образователната институция самостоятелно, въз основа на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебен план и образователни програми, основани на характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федералните изпълнителни органи (Министерството на образованието на Руската федерация), изпълнителните органи на субектите на Руската федерация (департамент, комитет, министерство) на образованието на региона, територията, републиката) и органи на местно (общинско) самоуправление. специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с увреждания в здравето и живота: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.
Специалните (поправителните) учебни заведения се финансират от съответния учредител.
Всяка такава образователна институция носи отговорност за живота на ученика и осигурява конституционното му право да получи безплатно образование в рамките на специален образователен стандарт. На всички деца са осигурени условия за обучение, възпитание, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училище от VIII тип) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование) . На тях се издава държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършване на специално (поправително) учебно заведение.
Образователните органи изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и след заключение
(препоръки) на психолого-медико-педагогическата комисия. Също
със съгласието на родителите и въз основа на заключението на ПМПК детето
могат да бъдат преместени в специално училище в клас за деца
с умствена изостаналост едва след първата година на обучение в него.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна дефектна структура, тъй като такива деца се идентифицират в хода на психологическото, медицинското и педагогическото наблюдение в условията на образователния процес.
Освен това във всякакво специално училище могат да се откриват паралелки за деца с тежки интелектуални затруднения и други придружаващи увреждания. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специалното училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят начално начално образование, да създадат най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, да получи предпрофесионално или елементарно трудово и социално обучение, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен да учи в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, както и ако общ. училището разполага с необходимите условия за интегрирано обучение.
В допълнение към обучението, помощното училище предоставя медицинска и психологическа подкрепа на деца с увреждания, за което персоналът на специалното училище разполага с подходящи специалисти. Те работят в тясно сътрудничество с педагогическия персонал, като извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище, участват в професионално консултиране. При необходимост децата получават медицинско и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават лечебна физкултура.
Процесът на социална адаптация, социална интеграция помага да се реализира социален учител. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училище и преход към следучилищния период.
Всяко специално училище обръща значително внимание на труда. Предпрофесионална подготовка на своите ученици. Съдържанието и формите на обучение зависят от местните особености: териториални, етнонационални и културни, от потребностите на местния пазар на труда, способностите на учениците, техните интереси. Избира се чисто индивидуален трудов профил, който включва подготовка за индивидуална трудова дейност.
Специално училище от 1-ви тип, където учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:
(в рамките на 5-6 години или години - в случай на обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (през 5-6
години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерно училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст.
Всички образователни дейности са пронизани с работа върху формирането и развитието на словесната устна и писмена реч, комуникацията, способността за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта чрез ухо и слухово-визуално с помощта на звукоусилвателна апаратура.
За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението на устната реч.
В училищата, работещи на двуезичен принцип, се провежда равнопоставено обучение по словесен език и жестов език, но учебният процес се провежда на жестов език.
Като част от специално училище от 1-ви тип се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефекта (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна дефектна структура - до 5 души.
Специално училище II тип,където учат деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), има два отдела:
първи клон- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори клон- за деца с дълбока недоразвитост на речта, причината за която е загуба на слуха.
Ако в процеса на обучение се наложи прехвърляне на дете от един отдел в друг, за дете в първия отдел е трудно или, обратно, дете във втори отдел достига такова ниво на общо и речево развитие, което позволява той да учи в първи отдел), след което със съгласието на родителите и по препоръка ПМПК преминава през такъв преход.
Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас в някое от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходящо предучилищно образование, се организира подготвителен клас във второ отделение.
Заетостта на паралелката (групата) в първо отделение е до 10 човека, във второ отделение до 8 човека.
В специално училище от тип II образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват в специално организирани индивидуални и групови занятия с помощта на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и в различни дейности, свързани с музиката.
Специални училища III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно (в една институция) обучение на незрящи и слабовиждащи деца, както и на деца със страбизъм и амблиопия.
Слепи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресиращи очни заболявания, водещи до слепота, се приемат в специално училище от III тип.
В първи клас на специално училище от III тип се приемат деца на 6-7 години, а понякога и на 8-9 години. Капацитетът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище от III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.
В специално училище от IV тип се приемат деца с нарушено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. Това отчита състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В това училище могат да бъдат приети и деца с по-висока зрителна острота с прогресиращи или често рецидивиращи очни заболявания, при наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане на близко разстояние.
В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. За 12 години обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни нарушения и може да включва едно или две отделения.
В първото отделение се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.
Във второ отделение изучават деца с тежка форма на заекване с нормално развита реч.
В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни речеви нарушения.
Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да отиде в редовно училище.
В първи клас се приемат деца 7-9 години, в подготвителен клас - 6-7 години. За 10-11 години обучение детето може да получи основно общо образование.
Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласно време. Училището има специален говорен режим.
Специално училище от VI тип е предназначено за обучение на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (двигателни нарушения с различни причини и различна степен на тежест, детска церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горната и долни крайници, парези и парапарези на долни и горни крайници).
Училището от VI тип осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (4-5
години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).
В първи клас (група) се приемат деца от 7-годишна възраст, но се допуска прием на деца и над тази възраст с 1-2 години. За деца, които не са посещавали детска градина, е открит подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.
В VI тип училище е установен специален двигателен режим.
Обучението се осъществява в единство с комплексна корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивната дейност като цяло.
VII специално училищепредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).
Образователният процес в това училище се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (3-5
години)
2 етап - основно общо образование (5
години).
В VII тип училище се приемат деца само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище от 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.
Деца, които не са имали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище от VII тип, а на 6-годишна възраст в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 човека.
Учениците в училище от тип VII запазват възможността да се преместят в редовно училище, тъй като отклоненията се коригират, в развитието, пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.
Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище от VII тип през годината.
Децата получават специална педагогическа помощ в индивидуални и групови корекционни занятия, както и в логопедични занятия.
Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално изоставане. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се обръща на социалната адаптация и професионалното обучение, когато учениците усвояват обема на достъпното за тях учебно съдържание по общообразователните предмети.
Обучението в училище от VIII вид завършва с изпит по трудово обучение. Учениците могат да бъдат освободени от изпит (атестация) по здравословни причини. Процедурата за освобождаване се определя от Министерството на образованието и Министерството на здравеопазването на Руската федерация.
Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добрата подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическото и педагогическо изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с професионална подготовка, 10 години с професионална подготовка. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение.
В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно положили квалификационен изпит получават документ за присвояване на съответния квалификационен ранг.
В училища от VIII тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6
човек.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се уточнява предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в паралелка за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовна паралелка на училище от VIII тип.
Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпращани в такива класове, престоят им в училищната система до 18-годишна възраст. Изключването от училище става в съответствие с Препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.
В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и други психични заболявания, изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават консултативни групи с родителите си.
Режимът на работа на класа (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване от всеки ученик на индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.
За сираци и деца, останали без родителска грижа и със специални образователни потребности, се създават специални домове за сираци и интернати в съответствие с профила на нарушения в развитието. Предимно това са сиропиталища и интернати за деца и юноши с интелектуално изоставане и затруднения в обучението.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя от Указ на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. 3861.
Наскоро бяха създадени домашни училища., чийто персонал, състоящ се от квалифицирани логопеди, психолози, работи с деца както у дома, така и в условията на частичен престой на такива деца в домашно училище. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.
Правото да учат у дома се дава на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основа за организиране на домашното обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.
Близкото училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност безплатно да ползва учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето. Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. Приет за заверка
участие и учители-дефектолози, привлечени допълнително
за коригиращи действия.
Ако дете със специални образователни потребности се обучава вкъщи, образователните власти ще възстановят на родителите разходите за обучение в съответствие с държавните и местните разпоредби за финансиране на обучението на детето в съответния тип и вид учебна институция.
За обучение, възпитание и социална адаптация на деца и юноши с комплексни, тежки увреждания в развитието, с придружаващи заболявания, както и за оказване на комплексна помощ при тях. създават се рехабилитационни центрове от различен профил.
Това може да са центрове: психолого-медико-педагогическа рехабилитация и корекция; социално-трудова адаптация и професионално ориентиране; психологическо, педагогическо и социално подпомагане; социално подпомагане на семейства и деца, останали без родителска грижа и др. Задачата на такива центрове е да предоставят корекционно-педагогическо, психологическо и кариерно ориентиране, както и формиране на умения за самообслужване и общуване, социално взаимодействие, трудови умения у децата с тежки и множество увреждания. Редица центрове провеждат специални образователни дейности. Занятията в рехабилитационните центрове се базират на програми за индивидуално или групово обучение и обучение. Често центровете предоставят консултативна, диагностична и методическа помощ на родителите на деца със специални образователни потребности, включително информационна и правна подкрепа. Рехабилитационните центрове предоставят и социална и психологическа помощ на бивши възпитаници на учебни заведения за сираци и деца, останали без родителска грижа.
Рехабилитационните центрове помагат на образователните институции за масови цели, ако там се обучават и отглеждат деца със специални образователни потребности: провеждат корекционно-педагогическа работа и консултиране.
Доставя логопедична терапия за децаот предучилищна и училищна възраст, които имат отклонения в развитието на речта и които учат в образователни институции с общо предназначение, има логопедична услуга. Това може да бъде въвеждането на длъжността логопед в персонала на образователна институция, създаването на логопедична зала в структурата на органа за управление на образованието или създаването на логопедичен център. Логопедичният център в общообразователна институция се превърна в най-разпространената форма. Основните цели на дейността му са: коригиране на нарушения на устната и писмена реч; навременна профилактика на академичната неуспех, причинена от говорни нарушения; разпространение на основни логопедични знания сред учители и родители.
