Причини за училищна тревожност при деца в начална училищна възраст. Причини за тревожност при деца в начална училищна възраст Училищна тревожност начална училищна възраст

КУРСОВА РАБОТА

„Изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст“

Въведение

2 Анализ на резултатите от експерименталната работа по изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

В момента тревожността е един от най-честите феномени на умственото развитие, срещани в училищната практика. Тревожността се проявява в постоянна тревожност, несигурност, очакване на неблагоприятно развитие, постоянно очакване на най-лошото, емоционална нестабилност.

Чувството на безпокойство в училищна възраст е неизбежно. Интензитетът на това преживяване обаче не трябва да надвишава индивидуалната за всяко дете „критична точка“, след която то започва да има по-скоро дезорганизиращ, отколкото мобилизиращ ефект. Когато нивото на тревожност надхвърли оптималната граница, човек изпада в паника. В стремежа си да избегне неуспех, той се оттегля от дейности или поставя всичко за постигане на успех в определена ситуация и е толкова изтощен, че се „проваля“ в други ситуации. И всичко това увеличава страха от провал, тревожността се увеличава, превръщайки се в постоянна пречка. И родителите, и учителите добре знаят колко болезнени са годините на обучение за тревожните деца. Но училищното време е основната и основна част от детството: това е времето на формиране на личността, избор на жизнен път, овладяване на социалните норми и правила. Ако безпокойството и съмнението в себе си се окажат лайтмотив на преживяванията на ученика, тогава се формира тревожна, подозрителна личност. Изборът на професия за такъв човек се основава на желанието да се предпази от провал, комуникацията с връстници и учители не е радост, а бреме. И интелектуалното развитие на ученик, когато той е вързан с ръце и крака от безпокойство, не се съчетава с развитието на творчески способности, оригиналност на мисленето и любопитство.

Изследването на тревожността при по-младите ученици е изключително важно във връзка с проблема за емоционалното и личностно развитие на децата, запазването на тяхното здраве. В тази статия разглеждам един от неговите аспекти - въпросът за факторите, провокиращи проявата на висока тревожност при деца в начална училищна възраст.

Актуалността на избраната тема за изследване се определя от задачите на психологическата и педагогическата практика, поставени пред нея във връзка със съвременните изисквания на обществото към различни аспекти на здравето на детето. Детството, особено началната училищна възраст, е определящо за формирането на личността на детето, тъй като през този период от живота се формират основните свойства и лични качества и до голяма степен определят цялото му последващо развитие. Степента на проявление на тревожност зависи от успеха на ученика в училище, характеристиките на отношенията му с връстниците, ефективността на адаптацията към новите условия.

Промяната на социалните отношения може да създаде значителни трудности за детето. Много деца по време на периоди на адаптация към училище започват да изпитват тревожност, емоционално напрежение, стават неспокойни, затворени, хленчещи. В този момент е особено важно да се упражнява контрол върху запазването на психо-емоционалното благополучие на детето. Проблемът с диагностицирането и превенцията на детската тревожност заслужава специално внимание, тъй като, превръщайки се в свойство и лично качество на дете в начална училищна възраст, тревожността може да се превърне в стабилна черта на личността в юношеството, да причини неврози и психосоматични заболявания в зряла възраст.

Много изследвания са посветени на изучаването на училищната тревожност. В чуждестранната психология феноменът на тревожността е изследван от З. Фройд, К. Хорни, А. Фройд, Дж. Тейлър, Р. Мей и др. В домашната психология работи върху проблема с тревожността от V.R. Кисловская, А.М. Енориаши, Ю.Л. Khanina, I.A. Мусина, В.М. Астапова. Понастоящем у нас тревожността се изучава главно в тясната рамка на специфични проблеми: училищна тревожност (Е. В. Новикова, Т. А. Нежнова, А. М. Енориани), тревожност от изпит (В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко), тревожност на очакванията в социалната комуникация (В. Р. Кисловская). , A.M. Енориаши).

Изследователският проблем е формулиран по следния начин: кои са факторите на тревожност при децата в начална училищна възраст?

Разрешаването на този проблем е целта на това изследване.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването е връзката на тревожността със статусната позиция в класната стая при деца в начална училищна възраст.

Хипотезата на изследването е, че високото ниво на тревожност при децата в начална училищна възраст е свързано със статусната позиция в класната стая.

За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:

Да проучи теоретичната обосновка на феномена на тревожността в местната и чуждестранната психология;
Да се изследват особеностите на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст;
Да се изследват факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст;
Опишете системата от психодиагностични методи за определяне на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст;
Експериментално изследване на факторите на проявление на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, метод на социометрични измервания за диагностика на междуличностните отношения в класната стая, тест на Филипс за училищна тревожност.

Експериментална база. Проучването е проведено на базата на MBOU "Средно училище № 59" на град Чебоксари.

Глава I. Теоретична обосновка на проблема с тревожността в началната училищна възраст

1 Изследване на тревожността в местната и чуждестранната психология

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда по различен начин: като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземат предвид преходното състояние и неговата динамика. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент. По дефиниция

Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“.

А.М. Енориашите посочват, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност“.

По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностно неразположение.

Съвременните изследвания върху тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилна черта на личността. А също и върху разработването на методи за анализиране на тревожността, като резултат от взаимодействието на индивида и неговата среда.

Анализът на литературата ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те претендираха да заемат най-високата позиция в отбора, въпреки че нямаха реални възможности да реализират претенциите си.

Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Високата оценка на околните и основаната на нея самооценка му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Детето обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.

От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за неуспеха е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.

ГОСПОЖИЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност - остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички". Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, породена е от реални трудности за детето. Но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хората се консолидира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, детето ще очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.

ГОСПОЖИЦА. Неймарк показва, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее. Много е трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете в съответствие нуждите и способностите на детето или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и претенциите на детето към сферата, където то може да успее и да се утвърди.

Терминът "тревожност" се използва за описание на неприятно по цвят емоционално състояние или вътрешно състояние, което се характеризира със субективни чувства на напрежение, безпокойство, мрачни предчувствия, а от физиологична страна - с активиране на вегетативната нервна система. система. Състоянието на тревожност възниква, когато индивидът възприема определен стимул или ситуация като носещи действителни или потенциални елементи на опасност, заплаха или вреда. Състоянието на тревожност може да варира по интензитет и да се променя с времето в зависимост от нивото на стрес, на което индивидът е изложен.

За разлика от безпокойството като състояние, тревожността като личностна черта не е присъща на всеки. Тревожният човек е човек, който постоянно е несигурен в себе си и своите решения, винаги чака неприятности, емоционално е нестабилен, подозрителен, недоверчив. Тревожността като черта на личността може да бъде предвестник на развитието на невроза. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност.

Голям брой автори смятат, че тревожността е неразделна част от състояние на силно психическо напрежение - стрес. И така, V.V. Суворова изследва стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, които са много трудни и неприятни за човека. СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологическо, а не като нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Може да се предположи, че наличието на тревожност в състояние на стрес е свързано именно с очакването за опасност или беда, с предчувствието за нея. Следователно тревожността може да не възникне директно в ситуация на стрес, а преди появата на тези състояния, за да ги изпреварите. Тревожността, като състояние, е очакване на неприятности. Тревожността обаче може да бъде различна в зависимост от това от кого субектът очаква неприятности: от себе си (неговия провал), от обективни обстоятелства или от други хора.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в безпокойство, безпокойство, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква при очакване на ситуация, съдържаща опасност от фрустрация на актуализирана потребност.

Ние намираме подход за обяснение на склонността към безпокойство от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система от местни психолози. И така, в лабораторията на I.P. Павлов, беше установено, че най-вероятно нервен срив под въздействието на външни стимули възниква при слаб тип, след това при възбудим тип, а животните със силен балансиран тип с добра подвижност са най-малко склонни към сривове.

Данни от Б.М. Теплова посочва и връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица. Той прави предположението за по-високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.

И накрая, трябва да се спрем на работата на V.S. Мерлин, който изучава въпроса за комплекса от симптоми на тревожност.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри в чужбина. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек. Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. С израстването на човека първичните инстинкти получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек, поради определени обстоятелства, в една или друга степен изпитва чувство на тревожност. Чувството за непълноценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Така според Адлер в основата на неврозите и тревожността лежи противоречието между „искам“ (волята за власт) и „мога“ (непълноценност), произтичащо от желанието за превъзходство. В зависимост от това как се разрешава това противоречие протича цялото по-нататъшно развитие на личността.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения.

В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

)Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен;

)Невротична потребност от "партньор", който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота;

)Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан;

)Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост;

)Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях;

)Потребност от социално признание или престиж;

)Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си;

)Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите;

)Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого;

)Невротична нужда от любов;

)Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. Той смята, че в епохата на средновековното общество, с неговия начин на производство и класова структура, човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, т.к. той не беше "отчужден" от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и безпокойство. За да се отърве от безпокойството, генерирано от "негативната свобода", човек се стреми да се освободи от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода: разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външния свят, враждебен за човек, тоест премахване на тревожността от социалните условия на живот.

2 Характеристики на тревожността при деца в начална училищна възраст

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6 до 11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище.

С идването на училище емоционалната сфера на детето се променя. От една страна, по-малките ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко тези обекти или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички.

От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, тъй като свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот. Ситуацията на училищния живот въвежда детето в един строго нормализиран свят на взаимоотношения, изискващ от него организираност, отговорност, дисциплина и добро представяне. Влошаването на условията на живот, новата социална ситуация у всяко дете, което постъпва в училище, повишава психическото напрежение. Това се отразява както на здравето на по-малките ученици, така и на тяхното поведение.

Постъпването в училище е такова събитие в живота на детето, при което два определящи мотива на неговото поведение задължително влизат в конфликт: мотивът на желанието („искам“) и мотивът на задължението („трябва“). Ако мотивът на желанието винаги идва от самото дете, то мотивът на задължението по-често се инициира от възрастните.

Неспособността на детето да отговори на новите норми и изисквания на възрастните неизбежно го кара да се съмнява и тревожи. Дете, постъпило в училище, става изключително зависимо от мненията, оценките и отношението на хората около него. Осъзнаването на критични забележки по негов адрес се отразява на неговото благосъстояние и води до промяна в самочувствието.

Ако преди училище някои индивидуални характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, бяха приети и взети предвид от възрастните, тогава в училище има стандартизация на условията на живот, в резултат на което емоционалните и поведенческите отклонения на личностните черти стават особено забележимо. На първо място се проявява свръхвъзбудимост, свръхчувствителност, лош самоконтрол, неразбиране на нормите и правилата на възрастните.

Зависимостта на по-малкия ученик нараства все повече и повече не само от мнението на възрастните (родители и учители), но и от мнението на техните връстници. Това води до факта, че той започва да изпитва страхове от специален вид: че ще го смятат за смешен, страхливец, измамник или слабохарактерен. Както беше отбелязано

ИИ Захаров, ако в предучилищна възраст преобладават страховете, дължащи се на инстинкта за самосъхранение, тогава социалните страхове преобладават като заплаха за благосъстоянието на индивида в контекста на отношенията му с други хора в по-младата училищна възраст.

И така, основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че чувствата стават все по-съзнателни и мотивирани; има еволюция на съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот, така и на естеството на дейността на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; нараства значението на формиращата се система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика. И точно на тази възраст започва да се появява тревожността.

Постоянната тревожност и интензивните постоянни страхове на децата са сред най-честите причини родителите да се обърнат към психолог. В същото време през последните години, в сравнение с предходния период, броят на тези заявления се е увеличил значително. Специални експериментални изследвания също свидетелстват за повишаване на тревожността и страховете при децата. Според дългогодишни изследвания, провеждани както у нас, така и в чужбина, броят на тревожните хора - независимо от пол, възраст, регионални и други характеристики - обикновено е близо 15%.

Промените в социалните отношения създават значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Такова психическо състояние на тревожност обикновено се определя като генерализирано усещане за неспецифична, неопределена заплаха. Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността може да бъде разделена на 2 форми: лична и ситуационна.

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "фен" от ситуации като заплашителни, реагирайки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни за самочувствието, самочувствието.

Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.

Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират с много ясно изразено състояние на тревожност.

Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; вторият - реакциите, протичащи в психичната сфера.

Най-често соматичните признаци се проявяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечен ритъм, повишаване на общата възбуда и намаляване на праговете на чувствителност. Те включват още: буца в гърлото, усещане за тежест или болка в главата, усещане за топлина, слабост в краката, треперещи ръце, болки в корема, студени и мокри длани, неочаквано и неуместно желание ходене до тоалетна, чувство за собствена неудобство, небрежност, непохватност, сърбеж и др. Тези усещания ни обясняват защо ученикът, отивайки до черната дъска, внимателно потрива носа си, дърпа костюма, защо тебеширът трепери в ръката му и пада на пода, защо по време на контролния някой пуска цели пет в косата му, някой не може да си прочисти гърлото и някой настойчиво моли да си тръгне. Често това дразни възрастните, които понякога дори в толкова естествени и невинни прояви виждат злонамереност.

Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка. Оттук неочаквани удари, падания. Леките прояви на тревожност като чувство на безпокойство, неувереност в правилността на поведението са неразделна част от емоционалния живот на всеки човек. Децата, като недостатъчно подготвени за преодоляване на тревожните ситуации на субекта, често прибягват до лъжи, фантазии, стават невнимателни, разсеяни, срамежливи.

Тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са основно свързани с тревожността на детето.

Тревожните деца се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения. При такива деца може да има забележима разлика в поведението в класната стая и извън нея. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. Като правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо. Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Причините за детската тревожност са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и неговите родители, особено майка му. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на нуждата от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато образованието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо.

Тревожността на детето може да бъде породена от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да престъпи строгите граници. Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя.

Те включват: ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата; прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител. Твърдите ограничения, поставени от авторитарен учител, често предполагат високо темпо на урока, което държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страх от невъзможност или неправилно изпълнение.

Тревожността възниква в ситуация на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Тревожността възниква в ситуация на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне тревожността или да се намали възможно най-много. Такива модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава за доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. С доминирането на емоционалното е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин тревожните деца в начална училищна възраст се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голямо количество страх, а страховете и тревожността възникват в онези ситуации, в които детето по правило не е в опасност. Освен това са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Такива деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват такива дейности, в които изпитват затруднения. Повишената тревожност пречи на детето да общува, да взаимодейства в системата дете-дете; дете - възрастен, формирането на образователни дейности, по-специално, постоянното чувство на тревожност не позволява формирането на контролни и оценъчни дейности, а контролните и оценъчни действия са един от основните компоненти на образователната дейност. И също така повишената тревожност допринася за блокирането на психосоматичните системи на тялото, не позволява ефективна работа в класната стая.

3 Фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст

Повишената училищна тревожност, която има дезорганизиращ ефект върху учебната дейност на детето, може да бъде причинена както от чисто ситуационни фактори, така и подкрепена от индивидуалните характеристики на детето (темперамент, характер, система на взаимоотношения със значими хора извън училището).

Училищната образователна среда се описва със следните характеристики:

· физическо пространство, характеризиращо се с естетически характеристики и определящо възможностите за пространствени движения на детето;

· човешки фактори, свързани с характеристиките на системата "ученик - учител - администрация - родители";

· програма за обучение.

Най-малкият "рисков фактор" за формиране на училищна тревожност, разбира се, е първият признак. Дизайнът на училищните помещения като компонент на образователната среда е най-малко стресиращият фактор, въпреки че някои проучвания показват, че някои училищни помещения също могат да станат причина за училищна тревожност в някои случаи.

Най-типичната поява на училищна тревожност е свързана със социално-психологически фактори или фактора на образователните програми. Въз основа на анализа на литературата и опита с училищната тревожност идентифицирахме няколко фактора, чието влияние допринася за нейното формиране и консолидиране. Те включват:

· тренировъчно претоварване;

Образователното претоварване се дължи на различни аспекти на съвременната система за организация на образователния процес.

Първо, те са свързани със структурата на учебната година. Проучванията показват, че след шест седмици активни тренировки при деца (предимно по-млади ученици и юноши) нивото на работоспособност рязко намалява и нивото на тревожност се повишава. Възстановяването на оптималното състояние за учебни дейности изисква поне една седмица почивка. Това правило, както показва практиката, не удовлетворява поне три академични тримесечия от четири. Едва през последните години, и то само първокласниците, имат привилегията на допълнителна ваканция по средата на изтощителното и дълго трето тримесечие. А за останалите паралели най-краткото тримесечие - второто - продължава по правило седем седмици.

Второ, претоварването може да бъде причинено от натоварването на детето с училищни дела през учебната седмица. Дните с оптимална учебна ефективност са вторник и сряда, след което, считано от четвъртък, ефективността на учебната дейност рязко намалява. За пълноценна почивка и възстановяване детето се нуждае от поне един пълен почивен ден седмично, когато може да не се върне към домашни и други училищни задължения. Установено е, че учениците, които получават домашни за уикенда, се характеризират с по-високо ниво на тревожност от връстниците си, „имат възможност да посветят изцяло неделята на почивка“.

И накрая, трето, приетата продължителност на урока допринася за претоварването на учениците. Наблюденията върху поведението на децата по време на урока показват, че през първите 30 минути от урока детето се разсейва повече от три пъти по-малко, отколкото през последните 15. Почти половината от всички разсейвания се случват през последните 10 минути от урока. В същото време нивото на училищна тревожност също се повишава относително.

Неуспехът на ученика да се справи с училищната програма може да бъде причинен от различни причини:

· повишено ниво на сложност на учебните програми, които не съответстват на нивото на развитие на децата, което е особено характерно за толкова любимите на родителите „престижни училища“, където според изследванията децата са много по-тревожни, отколкото в обикновените общообразователни училища , докато колкото по-сложна е програмата, толкова по-изразено е дезорганизиращото въздействие на тревожността;

· недостатъчно ниво на развитие на висшите психични функции на учениците, педагогическо пренебрегване, недостатъчна професионална компетентност на учител, който няма умения да представя материал или педагогическа комуникация;

· психологически синдром на хронична недостатъчност, който като правило се развива в начална училищна възраст; основната характеристика на психологическия профил на такова дете е високата тревожност, причинена от несъответствията между очакванията на възрастните и постиженията на детето.

Училищната тревожност е свързана с академичното представяне. Най-„тревожните” деца са неудачниците и отличниците. „Средните“ по отношение на академичното представяне се характеризират с по-голяма емоционална стабилност в сравнение с тези, които са насочени към получаване само на „пет“ или не разчитат особено на оценка над „тройката“.

Неадекватните очаквания от страна на родителите са типична причина, която поражда вътрешноличностен конфликт у детето, което от своя страна води до формиране и консолидиране на тревожност като цяло. По отношение на училищната тревожност, това са преди всичко очакванията относно училищното представяне. Колкото повече родителите са насочени към постигане на високи образователни резултати от детето, толкова по-изразена е тревожността на детето. Интересното е, че образователният успех на детето за родителите в голяма част от случаите се изразява в оценките, които те получават и се измерват с тях. Известно е, че сега обективността на оценяването на знанията на учениците се поставя под съмнение дори от самата педагогика. Оценяването до голяма степен е резултат от отношението на учителя към детето, чиито знания се оценяват в момента. Следователно, в случай, че ученикът действително постига някакви резултати от обучението, но учителят стереотипно продължава да му дава „двойки“ (или „тройки“, или „четворки“), без да повишава оценките му, родителите често не му осигуряват емоционална подкрепа , защото те просто нямат представа за истинския му успех. По този начин мотивацията на детето, свързана с постиженията в образователната дейност, не се засилва и може да изчезне с времето.

Неблагоприятните взаимоотношения с учителите като фактор за формиране на училищна тревожност са многопластови.

Първо, безпокойството може да бъде генерирано от стила на взаимодействие с учениците, към който учителят се придържа. Дори без да се вземат предвид такива очевидни случаи като използването на физическо насилие от страна на учителя, обиждане на деца, могат да се откроят характеристиките на стила на педагогическо взаимодействие, които допринасят за формирането на училищна тревожност. Най-високо ниво на училищна тревожност демонстрират деца от класове на учители, които изповядват така наречения „разсъждаващо-методически” стил на педагогическа дейност. Този стил се характеризира с еднакво високи изисквания на учителя към „силни“ и „слаби“ ученици, нетърпимост към нарушения на дисциплината, склонност към преминаване от обсъждане на конкретни грешки към оценка на личността на ученика с висока методическа грамотност. При такива условия учениците не са склонни да отиват пред дъската, страхуват се да не сгрешат, когато отговарят устно и т.н.

Второ, прекомерните изисквания на учителя към учениците могат да допринесат за формирането на тревожност; тези изисквания често не отговарят на възрастовите възможности на децата. Интересен е фактът, че учителите често разглеждат училищната тревожност като положителна характеристика на детето, което показва неговата отговорност, старание, интерес към ученето и конкретно се опитват да ескалират емоционалното напрежение в учебния процес, което всъщност дава обратния ефект.

Трето, безпокойството може да бъде причинено от селективното отношение на учителя към конкретно дете, свързано предимно със системното нарушаване на правилата на поведение в класната стая от страна на детето. Като се има предвид, че недисциплинираността в по-голямата част от случаите е точно резултат от вече формирана училищна тревожност, постоянното „отрицателно внимание“ от страна на учителя ще допринесе за нейното фиксиране и укрепване, като по този начин ще засили нежеланите форми на поведение на детето.

Редовно повтарящите се ситуации на оценяване и изпит оказват силно влияние върху емоционалното състояние на ученика, тъй като тестът за интелигентност като цяло е една от най-психологически неудобните ситуации, особено ако този тест по някакъв начин е свързан със социалния статус на индивида. Съображенията за престиж, желанието за уважение и авторитет в очите на съученици, родители, учители, желанието да се получи добра оценка, която оправдава усилията, изразходвани за подготовка, в крайна сметка определят емоционално наситения характер на ситуацията на оценка, която се подсилва от фактът, че тревожността често е придружена от търсене на социално одобрение.

За някои ученици всяка реакция в клас може да бъде стресор, включително най-честата реакция, „на място“. По правило това се дължи на повишена срамежливост на детето, липса на необходимите комуникационни умения или хипертрофирана мотивация „да бъдеш добър“, „да бъдеш умен“, „да бъдеш най-добрият“, „да получиш „пет“ “, посочващ конфликта на самооценката и вече формирана училищна тревожност.

Повечето деца обаче изпитват притеснение при по-сериозни „проверки” – на контролни или изпити. Основната причина за това безпокойство е несигурността на идеите за резултата от бъдещите дейности.

Отрицателното въздействие на ситуацията на проверка на знанията засяга предимно онези ученици, за които тревожността е стабилна черта на личността. За тези деца е по-лесно да вземат писмено контролни, изпитни и тестови работи, тъй като по този начин от ситуацията на оценяване се изключват два потенциално стресови компонента - компонентът на взаимодействие с учителя и компонентът на „публичността“ на отговора . Това е разбираемо: колкото по-висока е тревожността, толкова по-трудни са ситуациите, които потенциално застрашават самочувствието, толкова по-вероятно е дезорганизиращият ефект на тревожността.

„Изпитно-оценъчната“ тревожност обаче се среща и при тези деца, които нямат смущаващи черти на личността. В този случай той се определя от чисто ситуационни фактори, но, тъй като е доста интензивен, той също дезорганизира дейността на студента, не му позволява да се разкрие на изпита от най-добрата страна, което затруднява представянето дори на добре усвоен материал.

Промяната на училищния екип сама по себе си е мощен стресов фактор, тъй като предполага необходимост от установяване на нови взаимоотношения с непознати връстници, а резултатът от субективните усилия не е дефиниран, тъй като зависи главно от други хора (тези ученици, които съставят новият клас). Следователно преходът от училище в училище (по-рядко - от клас в клас) провокира формирането на тревожност (предимно междуличностна). Добрите взаимоотношения със съучениците са най-важният ресурс за мотивиране на посещаването на училище. Отказът от посещение на училище често е придружен от изявления като „и в моя клас има глупаци“, „с тях е скучно“ и др. Подобен ефект предизвиква отхвърлянето на „стареца“ от детския екип, който , като правило, съучениците се свързват с неговата „ненормалност“ : намесва се в класната стая, смел е към любимите си учители, промъква се наоколо, не общува с никого, смята себе си за по-добър от другите.

Така чувството на безпокойство в училищна възраст е неизбежно. Ученикът е изложен на различни тревожни фактори всеки ден. Следователно оптималното учене в училище е възможно само при условие на повече или по-малко систематично преживяване на тревожност за събитията от училищния живот. Интензитетът на това преживяване обаче не трябва да надвишава индивидуалната за всяко дете „критична точка“, след която то започва да има по-скоро дезорганизиращ, отколкото мобилизиращ ефект.

Изводи по първа глава: Редица чуждестранни и местни изследователи работиха върху проблема за тревожността. В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност. Анализът на основните трудове показва, че в разбирането на същността на тревожността могат да се проследят два подхода - разбиране на тревожността като свойство, присъщо на човек, и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен за човек, т.е. безпокойство от социалните условия на живот.

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е ситуационна тревожност, тоест генерирана от някаква конкретна ситуация, която обективно причинява тревожност. Друг вид е личната тревожност. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Като се фиксира в процеса на формиране на характера, личната тревожност води до формиране на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Тревожните деца в начална училищна възраст се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голямо количество страх, а страховете и тревожността възникват в ситуации, в които детето по правило не е в опасност. Освен това са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват такива дейности, в които изпитват затруднения. Повишената тревожност пречи на детето да общува, да взаимодейства в системата дете-дете, дете-възрастен. И също така повишената тревожност допринася за блокирането на психосоматичните системи на тялото, не позволява ефективна работа в класната стая.

Въз основа на анализа на литературата и опита с училищната тревожност идентифицирахме няколко фактора, чието влияние допринася за нейното формиране и консолидиране. Те включват:

· тренировъчно претоварване;

· неспособността на ученика да се справи с училищната програма;

· неадекватни очаквания от родителите;

· неблагоприятни отношения с учители;

· редовно повтарящи се ситуации на оценка и изпит;

· смяна на училищния екип и/или отхвърляне от детския екип.

Тревожността като определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на безпокойство и страх от извършване на нещо нередно, неспазване на общоприетите изисквания и норми се развива по-близо до 7 и особено до 8 години, с голям брой неразрешими и идващи от по-ранна възраст на страхове . Основният източник на безпокойство за по-малките ученици е училището и семейството.

При децата в начална училищна възраст обаче тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки. Възможно е значително да се намали тревожността на детето, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

Глава II. Експериментално изследване на факторите на тревожност при деца в начална училищна възраст

1 Описание на методите за изследване

тревожност прогимназия умствена

В момента се използват различни методологични подходи за диагностициране на училищната тревожност, сред които на първо място трябва да се спомене наблюдението на поведението на учениците в училище, експертни проучвания на родители на ученици и учители, анкетни тестове и проективни тестове. По-специално, следните методи се използват за диагностициране на нивото на тревожност на по-младите ученици:

· Методика за диагностика на нивото на училищна тревожност Филипс;

· Скала за явна тревожност за деца CMAS (Децата s Форма на скала за проявена тревожност);

· Проективна техника за диагностициране на училищна тревожност, разработена от A.M. енориаши;

· Лична скала на проявите на тревожност, адаптирана от T.A. Немчин;

· Метод на недовършените изречения;

· Цветно-асоциативна техника A.M. Парачев.

За да проверим формулираната хипотеза, проведохме проучване на базата на 4 "А" клас, училище № 59 в Чебоксари. В експеримента са участвали 25 деца на възраст 9-10 години. Сред тях: 15 момичета и 10 момчета.

Хипотеза: високото ниво на тревожност при деца в начална училищна възраст е свързано със статусна позиция в класната стая.

Цел: да се изследва влиянието на социалния статус в класната стая върху тревожността при деца в начална училищна възраст.

Изберете методически материал за идентифициране на социалния статус, зает в класната стая и тревожността при деца в начална училищна възраст;

Провеждане на изследвания чрез избрани методи;

Анализирайте резултатите.

За да се определи нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст, бяха използвани следните:

· Тест за училищна тревожност на Филипс;

· социометричен метод.

Тест за училищна тревожност на Филипс.

Целта на методологията (въпросника) е да изследва нивото и характера на тревожността, свързана с училището, при деца в начална и средна училищна възраст.

Въпросите, зададени на детето, са дадени в Приложение №1.

1.Обща тревожност в училище - общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на неговото включване в живота на училището;

2.Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници);

.Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен психически фон, който не позволява на детето да развие своите нужди от успех, постигайки висок резултат;

.Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности;

.Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публична) на знания, постижения, възможности;

.Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокусиране върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки:

.Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда;

.Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението.

При обработката на резултатите се избират въпроси, чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например, детето отговори с „да“ на 58-ия въпрос, докато в ключа този въпрос съответства на „-“, тоест отговорът е „не“. Отговори, които не отговарят на ключа, са прояви на тревожност. Преброяване на обработка:

Общият брой несъответствия за целия тест. Ако е повече от 50% от общия брой въпроси, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако над 75% - за висока тревожност.

Броят на съвпаденията за всеки от 8-те вида тревожност. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

социометричен метод.

Методът на социометричните измервания се използва за диагностициране на междуличностни и междугрупови отношения с цел тяхното изменение, подобряване и подобряване. С помощта на социометрията е възможно да се изследва типологията на социалното поведение на хората в условията на групова дейност, да се прецени социално-психологическата съвместимост на членовете на конкретни групи.

Методът на социометричните измервания ви позволява да получите информация:

· За социално-психическите отношения в групата;

· За състоянието на хората в групата;

· За психологическата съвместимост и сплотеност в групата.

Най-общо казано, задачата на социометрията е да изучава неформалния структурен аспект на социалната група и психологическата атмосфера, която цари в нея.

Обработката на резултатите от социометричното изследване на детската група се извършва по следния начин: в изготвената социометрична таблица (матрица) се записват изборите на децата. След това изборите, получени от всяко дете, се преброяват и взаимните избори се броят и записват.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Тревожността при децата, като индивидуална психологическа особеност, се изразява в склонност към вълнение в различни ситуации. Децата трябва да разграничават безпокойството от безпокойството. Сама по себе си тревожността почти винаги се проявява без значителни причини и не зависи от конкретна ситуация. Безпокойството е присъщо на личността на детето във всякакъв вид дейност.

Тревожността се класифицира като епизодична проява на възбуда и безпокойство, а тревожността е стабилно състояние. Например, случва се детето да се тревожи, когато отговаря на дъската или преди да говори на празник, но това безпокойство не винаги е изразено и понякога в такива ситуации то остава спокойно. Това е проява на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря постоянно в различни ситуации (докато отговаряте на дъската, общувате с непознати), това показва наличието на тревожност.

Когато бебето се страхува от нещо конкретно, те говорят за проявление. Например страхът от тъмното.

Причини за тревожност при деца

Безпокойството при децата се причинява от следните причини:

нарушения в отношенията между бебета и възрастни;

неправилно възпитание на децата (родителите често искат и изискват от детето това, което не може да направи: добри оценки, идеално поведение, лидерство сред децата, победа в състезания).

Прекомерните изисквания на родителите към потомството често са свързани с лична неудовлетвореност, както и с желанието да въплъщават собствените си мечти в детето си. Понякога прекомерните изисквания са свързани и с други причини, например, един от родителите е лидер в живота и е постигнал материално благополучие или висока позиция и не иска да види „губещ“ в детето си, което прави прекомерно изисквания към него.

Често самите родители имат повишена тревожност и с поведението си настройват бебето за безпокойство. Често родителите, опитвайки се да защитят детето си от въображаеми или всички реални заплахи, формират у него чувство на беззащитност и малоценност. Всичко това не засяга нормалното развитие на бебето и му пречи да се отвори напълно, причинявайки безпокойство и страх дори при проста комуникация с възрастни и връстници.

Безпокойство при деца в предучилищна възраст

Изглежда, защо трябва да се притесняват децата? Имат приятели в градината и на двора, както и любящи родители.

Детската тревожност е сигнал, че нещо не е наред в живота на бебето и колкото и да се утешават възрастните и да оправдават това състояние, това състояние не може да бъде оставено без внимание. Освен това няма никакво значение за дъщеря или син, тъй като в предучилищна възраст тревожността може да възникне независимо от пола на бебето.

Американският психолог К. Изард дава следното обяснение на термините "страх" и "тревожност": тревожността е комбинация от някои емоции, като една от емоциите е страхът.

Може да се развие във всеки възрастов интервал: например бебета от 1 до 3 години често имат нощни ужаси, най-често през 2-рата година от живота, страхове от неочаквани звуци, както и страх от самота и страх от болка, свързани със страх медицински работници.

От 3 до 5 години децата забелязват масови страхове от тъмнина, самота и затворено пространство. Страхът от смъртта става основно, обикновено, преживяване на 5-7 години.

Как да облекчим безпокойството на детето? Този въпрос интересува много загрижени родители.

Премахване на тревожността при деца - съвети от психолог:

трябва да вземете домашен любимец: хамстер, коте, кученце и да го поверите на детето, но трябва да помогнете на бебето в грижите за домашния любимец. Съвместната грижа за животното ще помогне да се създаде доверителна и партньорска връзка между бебето и родителите, което ще помогне за намаляване на нивото на тревожност;

ще бъдат полезни релаксиращи дихателни упражнения за облекчаване на тревожността;

ако въпреки това тревожността е стабилна и продължава без видима причина, тогава трябва да потърсите помощ от детски психолог, за да премахнете това състояние, тъй като дори незначителната детска тревожност може по-късно да причини сериозно психично заболяване.

Тревожност при децата в началното училище

Възрастта от 7 до 11 години е изпълнена със страх да не оправдае очакванията да бъде добро дете и да остане без уважение, разбиране от възрастните. Всяко бебе има определени страхове, но ако има много от тях, те говорят за прояви на тревожност.

В момента няма единна гледна точка относно причините за развитието на тревожност, но повечето учени приписват нарушаването на отношенията родител-дете на една от причините. Други изследователи на този проблем приписват появата на тревожност на наличието на вътрешен конфликт в детето, който се причинява от:

противоречиви изисквания, направени от възрастни, например родителите не пускат детето си на училище поради лошо здраве, а учителят порицава за пропуска и поставя "двойка" в дневника в присъствието на други връстници;

неадекватни изисквания, често завишени, например, възрастните постоянно казват на потомството, че трябва да носи "пет" и да бъде отличен ученик и не може да се примири с факта, че не е най-добрият ученик в класа;

негативни изисквания, които унижават личността на детето и го поставят в зависима позиция, например учителят казва: „Ако ми кажете кое от децата се е държало лошо в мое отсъствие, тогава няма да кажа на майка ми, че сте се скарали. "

Психолозите смятат, че момчетата са най-тревожни в предучилищна и начална училищна възраст, а момичетата стават тревожни след 12 години.

В същото време момичетата са по-загрижени за отношенията с други хора, докато момчетата са по-загрижени за наказанието и насилието.

Момичетата, извършили „неприлично“ действие, се притесняват, че учителят или майката ще помислят лошо за тях и техните приятелки ще спрат да играят с тях. В същата ситуация момчетата са по-склонни да се страхуват, че техните възрастни ще ги накажат или бият.

Тревожността при деца в начална училищна възраст обикновено се проявява 6 седмици след началото на учебната година, така че учениците се нуждаят от 7-10 дни почивка.

Тревожността на децата в начална училищна възраст зависи до голяма степен от нивото на тревожност на възрастните. Високата тревожност на родителя или учителя се предава на детето. В семейства, където царят приятелски отношения, децата са по-малко тревожни, отколкото в онези семейства, където често възникват конфликти.

Психолозите са открили интересен факт, че след развода на родителите нивото на тревожност при детето не намалява, а се повишава.

Психолозите са открили, че тревожността на децата се увеличава, ако възрастните не са доволни от финансовото им състояние, работата и условията на живот. Не е изключено в наше време именно поради тази причина да нараства броят на тревожните детски личности.

Психолозите смятат, че учебната тревожност се формира още в предучилищна възраст. Често това се улеснява от авторитарния стил на работа на възпитателя, прекомерните изисквания, постоянните сравнения с други деца.

Често в присъствието на бъдещ ученик някои семейства през цялата година говорят за избор на „обещаващ“ учител и „достойно“ училище. Често такава загриженост на родителите се прехвърля върху потомството.

Освен това възрастните наемат учители за бебето, които прекарват часове в изпълнение на задачи с тях. Как реагира бебето на това?

Организмът на детето, който все още не е готов и не е достатъчно силен за интензивни тренировки, не издържа и започва да боледува, желанието за учене изчезва и тревожността за предстоящите тренировки бързо нараства.

Детската тревожност може да бъде свързана както с психични разстройства, така и с неврози. В тези случаи помощта на медицински специалисти е незаменима.

Диагностика на тревожност при деца

Тревожните деца се отличават с прекомерна тревожност, често се страхуват не от събитието, а от самото предчувствие за събитието. Малките деца са склонни да се чувстват безпомощни, страхуват се да играят нови игри, да започнат непознати дейности.

Неспокойните деца имат високи изисквания, те са много самокритични. Нивото им е ниско, смятат се, че са по-лоши от другите във всичко, че са глупави, грозни, непохватни. Одобренията и насърчаването на възрастните по всички въпроси ще помогнат за облекчаване на безпокойството при такива бебета.

Тревожните бебета се характеризират и със соматични проблеми: световъртеж, болки в корема, спазми в гърлото, задух, главоболие. По време на появата на тревожност децата често изпитват бучка в гърлото, сухота в устата, слабост в краката и ускорен пулс.

Опитен педагог, психолог, учител може да идентифицира тревожен човек, като наблюдава детето в различни дни от седмицата, както и по време на свободни дейности и обучение, в комуникация с други връстници.

Портретът на тревожно дете включва следните признаци в поведението:

интензивно взиране във всичко, което е наоколо;

плахо, мълчаливо поведение, неудобно седене на ръба на най-близкия стол.

За психолога е по-трудно да работи с тревожни личности, отколкото с други категории „проблемни“ деца, тъй като тази категория пази проблемите си за себе си.

За да разберете бебето, както и да разберете от какво точно се страхува, е необходимо родителите, възпитателите, учителите да попълнят анкетна карта. Ситуацията по отношение на тревожната личност на децата ще бъде изяснена от отговорите на възрастните, а наблюденията върху поведението на бебето ще опровергаят или потвърдят предположението.

Има следните критерии за определяне на повишена тревожност:

мускулна треска;

постоянна тревожност;

нарушения на съня;

невъзможността и трудностите да се концентрирате върху нещо;

раздразнителност.

Бебето се класифицира като тревожно, ако винаги има един от изброените признаци.

Тест за тревожност при деца

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M. предложиха следния въпросник за идентифициране на тревожната личност на детето

И така, признаците на тревожност:

1. Хлапето не е работоспособно дълго време, бързо се уморява

2. Трудност при фокусиране върху конкретни неща

3. Безпокойство предизвиква всяка задача

4. По време на изпълнение на задачите детето е сковано и напрегнато.

5. Често се смущават

6. Казва, че е стресиран

7. Изчервяване в нова среда

8. Оплаква се от кошмари

9. Ръцете често са влажни и студени

10. Често има разстройство на изпражненията

11. Изпотява се при вълнение

12. Има лош апетит

13. Спи неспокойно и заспива дълго време

14. Срамежлив, страхуващ се от всичко

15. Лесно разстроен, неспокоен

16. Често не сдържа сълзите

17. Не понася чакането

18. Нов бизнес не е окуражаващ

19. Винаги не е уверен в способностите си и в себе си

20. Страх от трудности

Обработката на тестовите данни се извършва по следния начин: за всеки положителен отговор се добавя плюс и за да се получи общ резултат, броят на „плюсовете“ се сумира.

Високото ниво на тревожност се определя от наличието на 15 до 20 точки.

Средното ниво на тревожност се определя от наличието на резултати от 7 до 14.

Ниското ниво на тревожност се показва от наличието на резултати от 1 до 6. В предучилищна институция децата често имат страх от раздяла с родителите си. Трябва да се помни, че на възраст от две или три години тази черта е приемлива и разбираема, но ако бебето в подготвителната група често плаче при раздяла, като държи очите си на прозореца и чака родителите си всяка секунда, тогава специално трябва да се обърне внимание на това.

Според изброените по-долу критерии се определя наличието на сепарационна тревожност, представена от П. Бейкър и М. Алворд.

Критерии за идентифициране на тревожност от раздяла:

1. Тъга при раздяла, повтарящо се тежко разстройство

2. Притеснявайте се какво може да е лошо за възрастен

3. Постоянно безпокойство за раздяла със семейството

4. Упорит отказ да се посещава детска градина

5. Страх да бъдеш и да си сам

6. Непреодолим страх от заспиване сам

7. Кошмари, в които бебето е отделено от семейството си

8. Оплаквания от неразположение: болки в корема, главоболие

Често бебетата, страдащи от тревожност при раздяла, всъщност се разболяват, ако постоянно мислят за смущаващи моменти.

Ако три черти са били показани в продължение на четири седмици, тогава се предполага, че трохите наистина имат този вид тревожност и страх.

Профилактика и корекция на тревожността при деца

Повечето родители сами не забелязват, че тревожните деца са станали такива поради собственото си неадекватно поведение. Научавайки за появата на страхове, родителите или убеждават бебето да се успокои, или се подиграват на проблема му. Такова неправилно поведение само ще допринесе за увеличаване на страховете и безпокойството, а всички викове, забележки, дърпане ще предизвикат не само безпокойство, но и агресия у бебето. Поради тази причина е необходимо да се намали броят на коментарите, адресирани до бебето, и да се говори само спокойно с него. Не можете да заплашвате, трябва да се научите да преговаряте, преди да изразите недоволството си и да обмисляте всяка дума, предназначена за потомството.

Ако възрастен мечтае детето да расте като балансиран и здрав човек, тогава в семейството, на първо място, трябва да има само благоприятен психологически климат, който допринася за хармоничното развитие на индивида. В същото време, ако бебето се доверява на възрастни и говори за своите преживявания, тогава нивото на тревожност автоматично ще намалее.

Предотвратяването на тревожност при деца включва обсъждане на всички проблеми на бебето, комуникация с него, провеждане на всички съвместни празници, разходки, отдих на открито. Само спокойна атмосфера ще сближи възрастни и деца, което ще ви накара да се почувствате свободни.

Работата с тревожно дете е изпълнена с трудности от определен план и като правило отнема много време.

обучение на детето да се справя в ситуации, които го тревожат;

облекчаване на мускулното напрежение.

Подобряването на самочувствието включва ежедневна целенасочена работа. Детето трябва да се обръща по име, да се хвали дори за незначителни успехи, да се отбелязва в присъствието на други връстници. Похвалата трябва да е искрена и детето трябва да знае защо е похвалено.

Да се научиш да управляваш поведението си включва съвместно обсъждане на проблема. В детската градина това може да стане, като седите в кръг, разговаряте с децата за преживявания и чувства във вълнуващи ситуации. И в училище, използвайки примери от литературни произведения, е необходимо да се покаже на децата, че смел човек се счита не за този, който не се страхува от нищо, а за този, който знае как да преодолее страха си. Препоръчително е всички деца да казват на глас от какво се страхуват. Децата трябва да бъдат поканени да нарисуват своите страхове и след това да говорят за тях. Тези видове разговори помагат да се осъзнае, че повечето връстници също имат проблеми, подобни на тези, които не са уникални за тях.

Методите за коригиране на тревожността при децата включват избягване на сравнения с други деца, например академичен успех, спортни постижения. Най-добрият вариант би бил да сравните постиженията на детето с неговите лични резултати, постигнати например преди седмица.

Ако се появи безпокойство при дете при изпълнение на образователни задачи, тогава не се препоръчва да се работи бързо. Такива деца трябва да бъдат интервюирани в средата на урока, не можете да бързате или да се коригирате.

Първо трябва да общувате с тревожно дете, като установите зрителен контакт с него или като се наведете към него, или като повдигнете детето до нивото на очите на възрастен.

Корекцията на тревожността при децата включва писане на истории и приказки заедно с възрастен. Дори ако детето приписва тревожност не на себе си, а на своя герой, това може да ви позволи да премахнете вътрешното преживяване и да успокоите бебето.

В ежедневната работа с тревожно дете е полезно да се използват ролеви игри. За сюжета можете да използвате познатите ситуации „Страхувам се от учителя“, „Страхувам се от учителя“.

Премахването на мускулното напрежение може да се извърши с помощта на игри, базирани на обмен на допир. Ще бъдат полезни упражнения за релаксация, йога, техники за дълбоко дишане, масаж.

Възможно е да се облекчи прекомерната тревожност на детето, като се организира импровизирано шоу или маскарад за него. За това са подходящи стари дрехи за възрастни и произведени маски. Участието в импровизирано представление за тревожни деца може да им помогне да се отпуснат.

Началната училищна възраст е възрастта от момента, в който влезете в училище до края на началното училище.

Влизането на детето в училище означава за него преход към нов начин на живот, нова водеща дейност; това решаващо се отразява върху формирането на цялостната личност на детето. Преподаването става водеща дейност. Детето има нови отношения с хората около него, появяват се нови отговорности. Детето заема своето място в обществото. Наред с новите отговорности ученикът получава и нови права.

Позицията на ученик го задължава към по-отговорни дейности, внушава чувство за дълг и отговорност, способността да действа съзнателно и организирано, развива неговите волеви черти на личността. Високото идеологическо и научно ниво на придобитите знания в училище позволява на децата да постигнат възможното на тази възраст интелектуално развитие, формира у тях пълноценно познавателно отношение към реалността.

Приемането на дете в училище става причина за повишаване на неговата отговорност, промяна на социалния му статус, самооценка, което според А.М. Енориаши, в някои случаи води до повишаване на нивото на тревожност 34.

Така К. Хорни отбелязва, че появата и консолидирането на тревожността са свързани с неудовлетворението на водещите възрастови потребности на детето, които стават хипертрофирани 44, стр.137.

Промяната в социалните отношения, дължаща се на постъпване в училище, представлява значителни трудности за детето и може да предизвика развитие на тревожност,

И.В. Молочкова отбелязва, че училищната тревожност е сравнително лека форма на проявление на емоционалния стрес на детето. Училищната тревожност се характеризира с вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. По-младите ученици с повишена училищна тревожност чувстват собствената си неадекватност, непълноценност, не са сигурни в правилността на своето поведение, своите решения. Учителите и родителите обикновено отбелязват такива характеристики на високо тревожните ученици: те се „страхуват от всичко“, „много уязвими“, „подозрителни“, „силно чувствителни“, „приемат всичко твърде сериозно“ и др. 29, стр. 52.

Тревожността оцветява отношението към себе си, другите хора и реалността в мрачни тонове. Такъв ученик е не само неуверен в себе си, но и недоверчив към всички и всеки. За себе си едно тревожно дете не очаква нищо добро, другите се възприемат от него като заплашителни, конфликтни, неспособни да осигурят подкрепа. И всичко това с изострено и болно чувство за достойнство. Сега детето пречупва всичко през призмата на тревожност, мнителност.

В начална училищна възраст развитието на децата се влияе от връзката с учителя. Един учител за деца има авторитет понякога дори повече от родителите. Безпокойството при по-млад ученик може да бъде причинено от особеностите на взаимодействието между учителя и детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри) в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например откъсване на децата; потискане на инициативата на децата. Ограниченията могат да включват и прекъсване на емоционалните прояви на децата.

Авторитарните преподаватели поставят твърди ограничения, темпото на урока и изискванията, които имат, са прекалено високи. Учейки се от такива учители, децата са в постоянно напрежение за дълго време, страхуват се да не стигнат навреме или да направят нещо нередно8. Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, също допринасят за формирането на тревожност, те обвиняват, крещят, карат се, наказват.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Училищните страхове не само лишават детето от психологически комфорт, радостта от ученето, но и допринасят за развитието на детски неврози.

Сред причините за детската тревожност, според Е. Савина, най-значими са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов

Тревожността при по-малките ученици може да се дължи на симбиотична връзка с майката, когато майката се чувства като едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това, оставайки без майка, по-малък ученик изпитва безпокойство, страх, притеснения и безпокойство. Тревожността възпрепятства развитието на активност и независимост, развиват се пасивност и зависимост.

Формирането на тревожност при дете се улеснява от прекомерни изисквания от страна на възрастните, с които детето не може да се справи или се справя трудно. Детето се страхува да не се справи със задълженията, да направи нещо нередно.

Тревожността и страхът са типични за деца, които се отглеждат в семейство, където родителите култивират „правилността“ на поведението: строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В такива семейства тревожността е следствие от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните 37, с.13

Провежда Б.М. енориашите 34 проучване ни позволява да представим следната схема на произхода и консолидацията на тревожността на различни възрастови етапи. В начална училищна възраст това е ситуация в семейството, отношенията с близки възрастни провокират детето да изпитва постоянни психологически микротравми и пораждат състояние на афективно напрежение и тревожност, които имат реактивен характер. Детето постоянно се чувства несигурно, липса на подкрепа в близкото обкръжение и следователно безпомощност. Такива деца са уязвими, реагират остро на отношението на другите около тях. Всичко това, както и фактът, че те запомнят предимно негативни събития, води до натрупване на негативен емоционален опит, който непрекъснато нараства по закона на „порочния психологически кръг” и намира израз в относително стабилно преживяване на тревожност 34 .

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, злополуки, а също и наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др. .

Въпреки това, при деца в начална училищна възраст, тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, а тревожността на детето също може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

По този начин тревожността на по-младите ученици е следствие от разочарованието от нуждата от надеждност, защита от непосредствената среда и отразява неудовлетворението на тази конкретна нужда. През тези периоди тревожността все още не е самоличностна формация, тя е функция на неблагоприятни взаимоотношения с близки възрастни. Тревожността сред по-младите ученици често е свързана с образователни дейности, децата се страхуват да направят грешка, да получат лоша оценка, страхуват се от конфликти с връстниците си.

Тревожността може да бъде разделена на 2 форми: лична и ситуационна.

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или разстройва. Това е особено вярно в ранна детска възраст, когато вербалната комуникация не е достъпна. С израстването на детето неговият емоционален свят става по-богат и разнообразен. От основните (страх, радост и т.н.) той преминава към по-сложна гама от чувства: радост и гняв, възторг и изненада, ревност и тъга. Променя се и външното проявление на емоциите. Това вече не е бебе, което плаче и от страх, и от глад.

В начална училищна възраст детето научава езика на чувствата - формите на изразяване на най-фините нюанси на преживяванията, приети в обществото, с помощта на погледи, усмивки, жестове, пози, движения, гласови интонации и др.

От друга страна, детето овладява способността да сдържа бурни и груби прояви на чувства. Дете на осем години, за разлика от двегодишно, може вече да не показва страх или сълзи. Той се научава не само до голяма степен да контролира изразяването на чувствата си, да ги облича в културно приета форма, но и съзнателно да ги използва, информирайки другите за своите преживявания, въздействайки им.

Но по-младите ученици все още са спонтанни и импулсивни. Емоциите, които изпитват, се четат лесно по лицето, в позата, жеста, във всяко поведение. За практическия психолог поведението на детето, изразяването на неговите чувства е важен показател за разбирането на вътрешния свят на малък човек, показващ неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие. Информацията за степента на емоционално благополучие на детето дава на психолога емоционален фон. Емоционалният фон може да бъде положителен или отрицателен.

Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Детето почти не се усмихва или го прави любезно, главата и раменете са сведени, изражението на лицето е тъжно или безразлично. В такива случаи има проблеми в комуникацията и установяването на контакт. Детето често плаче, лесно се обижда, понякога без видима причина. Той прекарва много време сам, без да се интересува от нищо. По време на прегледа такова дете е депресирано, неактивно, почти не влиза в контакт.

Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност.

Тревожността в психологията се разбира като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят, изпитвайки постоянен безпричинен страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значима), което от своя страна води до ниско самочувствие, съмнение в себе си („Не можех да направя нищо!“). По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на претенции и ниско самочувствие).

Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в детската градина, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и учителите - не нарушават дисциплината. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Тяхната примерност, точност, дисциплина обаче са защитни - детето прави всичко, за да избегне провала.

Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност за отглеждане на тревожно дете от родители, които възпитават типа хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане).

В този случай комуникацията на възрастния с детето има авторитарен характер, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се тревожи, че прави нещо нередно, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се фиксира и да се развие в стабилна личностна формация - тревожност.

Образованието по типа свръхзащита може да се комбинира със симбиотично, т.е. изключително близката връзка на детето с един от родителите, обикновено майката. В този случай комуникацията на възрастен с дете може да бъде както авторитарна, така и демократична (възрастен не диктува своите изисквания към детето, но се консултира с него, интересува се от неговото мнение). Родителите с определени характерологични черти са склонни да установят такива отношения с детето - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове, т.е. допринася за тревожност.

Например, има връзка между броя на страховете при децата и родителите, особено майките. В повечето случаи страховете, изпитвани от децата, са били присъщи на майките в детството или се проявяват сега. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по един или друг начин й напомнят за нейните страхове. Също така загрижеността на майката за детето, която се състои от предчувствия, страхове и тревоги, служи като канал за предаване на тревожност.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите и лицата, които се грижат за него, могат да допринесат за увеличаване на тревожността при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високото ниво на постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, допринасящ за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че майка ти имаше главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ми често се караме“). В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите. Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги. Прекомерната строгост на родителите също допринася за появата на страхове. Това обаче се случва само по отношение на родители от същия пол като детето, т.е. колкото повече майката забранява на дъщерята или бащата забранява на сина, толкова по-вероятно е те да имат страхове. Често, без колебание, родителите всяват страх у децата с нереализираните си заплахи като: „Чичо ще те вземе в торба“, „Ще те оставя“ и др.

В допълнение към тези фактори, страховете възникват и в резултат на фиксиране в емоционалната памет на силни страхове при среща с всичко, което олицетворява опасност или представлява пряка заплаха за живота, включително нападение, злополука, операция или сериозно заболяване. .

Ако тревожността се засили при дете, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е саморазрушително отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна формират съответния характер.

Така едно неуверено, склонно към съмнение и колебание, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно, силно внушаемо.

Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, чака атаки, подигравки, негодувание. Той не се справя със задачата в играта, със случая.

Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните методи, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Но дълбоко в себе си те все още имат същата тревожност, объркване и несигурност, липса на солидна опора. Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лица, от които идва „заплахата“. Такова дете е самотно, затворено, неактивно.

Възможно е също така детето да намери психологическа защита, „отивайки в света на фантазиите“. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата намира задоволяване на неудовлетворените си потребности.

Фантазията е едно от прекрасните качества, присъщи на децата. Нормалните фантазии (конструктивни фантазии) се характеризират с постоянната си връзка с реалността. От една страна, реалните събития от живота на детето дават тласък на неговото въображение (фантазиите като че ли продължават живота); от друга страна - самите фантазии влияят на реалността - детето изпитва желание да сбъдва мечтите си. Във фантазиите на тревожните деца липсват тези свойства. Сънят не продължава живота, а по-скоро се противопоставя на живота. Същото отделяне от реалността е в самото съдържание на смущаващи фантазии, които нямат нищо общо с действителните възможности с действителните възможности и способности, перспективите за развитие на детето. Такива деца изобщо не мечтаят за това, към което наистина имат душа, в какво всъщност могат да се докажат. Тревожността като определена емоционална инфузия с преобладаване на чувство на безпокойство и страх да не направи нещо нередно, да не отговаря на общоприетите изисквания и норми, се развива по-близо до 7 и особено 8 години с голям брой неразрешими страхове, идващи от по-ранна възраст. Основният източник на тревожност за по-малките ученици е семейството. В бъдеще, вече за подрастващите, тази роля на семейството е значително намалена; но ролята на училището се удвоява.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, злополуки, а също и наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др.

Негативните последици от тревожността се изразяват във факта, че без да засяга интелектуалното развитие като цяло, високата степен на тревожност може да повлияе неблагоприятно върху формирането на дивергентно (т.е. творческо, творческо) мислене, за което такива личностни черти като липсата на страх от новото, непознатото е естествено.

Въпреки това, при деца в начална училищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, а тревожността на детето може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го обучават, следват необходимите препоръки.