A rossz viselkedésű tanuló jellemzői. A tanulóra vonatkozó jellemzők összeállításának szabályai. Maltseva Olga Anatoljevna PhD a pszichológiából, a Pszichológiai, Pedagógiai, Társadalmi Menedzsment Intézet Fejlesztési és Pedagógiai Pszichológiai Tanszékének docense. tuti

Rendező

Tantermi tanár

Pedagógiai jellemzők

4 "D" osztály tanulójának

Rendező

Tantermi tanár

Pedagógiai jellemzők

4 "D" osztályos tanulónak ... ..

Rendező

Tantermi tanár

A dokumentum tartalmának megtekintése
"Pedagógiai jellemzők tanulónként"

Pedagógiai jellemzők

tanulónként 2 "D" osztály MBOU "Általános Iskola"

….tanulmányok: ……. tanév. A testi egészség nem felel meg az életkornak. Vezető jobbra A család teljes, virágzó. Mindkét szülő részt vesz a fia nevelésében.

...... a 2015-2016-os tanévtől a 2. osztálytól az „Oroszország iskola” adaptált általános oktatási programja szerint tanul.

A tanulási motiváció a …-ban nincs teljesen kialakulva, nincs tanulási vágy. A játéktevékenység dominál. Az önkiszolgálási készségek gyengén fejlettek: az iskolai cikkek folyamatosan szét vannak szórva, nem tanulta meg a munkahelyi takarítást iskola után, a portfóliója rendetlen, ruházata nem takaros. Gondatlanul vezeti a füzeteket, nem tud helyesen beírni a füzetbe. Az osztályteremben a tanárnak mindig közel kell lennie .... és figyelemmel kíséri a munka előrehaladását. A fiú gyorsan elfárad, nem vesz részt az órán, gyakran nem tud válaszolni a feltett kérdésekre, és idegen dolgokkal foglalkozik. Folyamatos tanári felügyeletet igényel. Nem érzékeli az edzési utasításokat, nem tud azokon önállóan dolgozni, elterelődik, ha azt látja, hogy nincs felnőtt a közelben, többször meg kell ismételnie. Nehézségek tapasztalása a szóbeliről az írásbeli munkavégzési formára való átállás során. Csökkent az akarati erőfeszítés képessége, gyakran nem viszi végére a megkezdett munkát, lusta. Az írásbeli munkákat nagyon lassan végzi, nem tartja lépést az óra tempójával. Problémákat azonosított az orosz nyelvvel kapcsolatban. folytonos szöveget nem tud mondatokra bontani (jelentés és intonáció alapján meghatározni a mondathatárokat, írásban mondatot megfogalmazni). Szavak és mondatok írásakor diktálásból. sokat hibázik a korábban tanulmányozott írásmódokon, helyettesíti és eltorzítja a betűket, hozzáadja a sajátját, nehezen találja meg a szavakban az önállóan tanulmányozott írásmódokat. Hibákat követ el a szavak hangsúlyozásában, szótagokra bontásában. A szavakat gyakran helytelenül helyezi át egyik sorból a másikba, áthelyezhet egy betűt, vagy a sorban hagyja. Nehezen tesz fel kérdéseket a szavakhoz, és nem mindig tudja meghatározni a beszédrész nevét. Matematikában nincs írásos beszámolója 100-on belül, vonalzóval szóban összead és kivon számokat 20-on belül. Nem tudja megmérni a szükséges számú centimétert egy vonalzón, és nem rajzolhat szakaszt. Olvas. 25 szó percenként. Iskola előtt nem tudott olvasni, nem ismerte a betűket. Szótagról szótagra olvas, de olvasáskor eltorzítja a szavakat, nem olvas, vagy betűket ad hozzá. Nehéz elmagyarázni, amit olvasott, mert mindig megérti a szöveg jelentését. Kis szövegeket csak vezető kérdésekre mond újra, mert szegényes a szókincs. Verseket nem memorizál, igyekszik betartani a tantermi viselkedési szabályokat, de hamar elzavarodik, fel tud állni és körbejárja az osztályt. A külvilág nem rendelkezik az alapfogalmakkal. A ... érzelmi-akarati szférája megszakadt. Nem reagál azonnal a megjegyzésekre, ha javítják, akkor nem sokáig. Ugyanakkor nem érzékeny, nem zárkózik el önmagába. Távolságot tart a felnőttekkel való kommunikáció során. Baráti kapcsolatokat ápol osztálytársaival

Rendező

Tantermi tanár

Pedagógiai jellemzők

4 "D" osztály tanulójának

….tanulmányok …-ban a 2012-2013-as tanévtől.

……a 2013-2014-es tanév 2. osztályától az „Oroszország iskola” adaptált általános oktatási programja szerint tanul. Az általános iskolai tanulmányok minden évében végzett oktatási tevékenységek során minden tantárgyból jó tudást mutatott fel. Magas munkaképességgel és oktatási aktivitási rátával rendelkezik. A fő oktatási tevékenységeket magas szinten alakítják ki. Aktív és koncentrált minden leckében. A szabályozó univerzális cselekvések jól kidolgozottak, nevezetesen olyan készségek, mint a saját tanulási tevékenységek és az osztálytársak cselekedeteinek megfelelő értékelése, az órán végzett munka megtervezése és a terv szerinti munka. Képes különböző bonyolultságú feladattípusok elemzésére, egyszerű és összetett kérdések megválaszolására, birtokolja az objektumok összehasonlításának, általánosításának, osztályozásának műveleteit. Kommunikációs készségek: képes kellő teljességgel és pontossággal kifejezni gondolatait; monológ és párbeszédes beszédformákat birtokol. Kíváncsi és érdeklődő, rengeteg kérdést tesz fel (nem csak valós témákról). Érdeklődést mutat az intellektuális játékok, fantáziák iránt (vajon mi történne, ha...). Gyakran szokatlan válaszokat kínál, ötletes történeteket mesél el. A növekedéssel igyekszik elmondani másoknak mindent, amit ő maga tud. Tud viccelni és érti a viccet, mindig az osztálytársai figyelmének középpontjában van.

Társaságkedvelő. Aktívan részt vesz a nemzetközi versenyeken matematikából, orosz nyelvből és jó eredményeket mutatott fel, valamint részt vett a Csiga nemzetközi teszten matematikából és orosz nyelvből és jó eredményeket mutatott fel. 2. helyezést ért el a városi olvasói versenyen.

Szabadidejében szeret rajzolni. Aktívan részt vesz az osztály- és iskolaügyekben. Többször is oklevelet kapott jó tanulásért és az osztály életében való aktív részvételért.

Nyugodt, kiegyensúlyozott lányként jellemzi, képes felmérni a helyzetet és megfontoltan cselekedni, udvarias, nagyon szervezett.

Tiszta. Saját tanszereket tart fenn. Mindig megcsinált házi feladattal jön az iskolába.

A szülők érdeklődnek lányuk tanulmányai iránt, aktív asszisztensek a gyermek tanulmányaiban. A családi légkör barátságos és meleg. A családtagok közötti kapcsolatok bizalmiak és szorosak. A szülők készek együttműködni a tanárral.

Rendező

Tantermi tanár

Pedagógiai jellemzők

4 "D" osztályos tanulónak ... ..

….tanul…-ban a 2012-2013-as tanévtől.

A fizikai fejlettség megfelel az életkornak. A megjelenés mindig szép. Az iskolai felszerelések rendben vannak.

Az otthoni kontroll jó… gyakran jár iskolába, nem csak a siker érdekli… hanem az osztály dolgai is. A családban a fiú sok szeretetet és figyelmet kap, és kedvesen válaszol. A család virágzik.

....a 2013-2014-es tanévtől a 2. osztálytól az "Oroszország Iskolája" adaptált általános oktatási program szerint tanul. A teljes tanulmányi idő alatt jó tanulmányi teljesítményt és jó magatartást tanúsít. Az oktatási tevékenység fő motívuma az ismeretek minőségi elsajátítása és gyakorlati alkalmazása. Aktívan részt vesz az oktatási tevékenységben. Az órákon koncentráltan dolgozik, különösen olyan tantárgyak érdeklik, mint a matematika és az informatika. .... jól és gyorsan megoldja a feladatokat, könnyen megbirkózik a példák megoldásával, elsajátította a szorzó- és osztástáblákat. Teljes választ ad a kérdésre. A szókincs normális, ismeri a beszédrészeket, a szórészeket, a mondattagokat. Jól tanítunk, minden tantárgyból jól teljesítünk, jó munkaképességűek vagyunk. Elsajátította az egész szavak tudatos, helyes és kifejező olvasását, percenként legalább 100 szó olvasási sebességgel.

Az emlékezet fejlődik, gyorsan emlékszik és örömmel mesél történeteket, meséket és verseket.

A növendék matematikából, orosz nyelvből nemzetközi versenyeken vett részt és jó eredményeket mutatott fel, valamint részt vett a Snail International teszten matematikából és orosz nyelvből, ahol 100%-os alapszintet mutatott fel.

Szabadidejében szeret kreatív lenni. Aktívan részt vesz az osztály- és iskolaügyekben. Jó tanulásért és az osztály életében való aktív részvételért többször is oklevelet kapott. Megfelelően reagál a tanárok észrevételeire, figyelembe veszi azokat a jövőbeni tevékenységei során, azonnal igyekszik kijavítani az elkövetett hibákat. Baráti kapcsolatokat ápol osztálytársaival, tekintélyt élvez. Minden feladatot időben és jóhiszeműen teljesítenek. Gyorsan baráti kapcsolatokat alakít ki társaival, igyekszik minden esemény epicentrumában maradni.

Rendező

Tantermi tanár

Az iskolások agresszív viselkedésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A gyermekek-agresszorok és kívülállók viselkedésében általában a normától való legjellemzőbb eltérések figyelhetők meg. Nézzük meg az ilyen viselkedés néhány mutatóját.

Emlékeztető a szülőknek

Kívülálló

nem hozza haza egyik osztálytársát vagy társát sem, szabadidejét folyamatosan egyedül tölti otthon;

nincsenek közeli barátai, akikkel szabadidejét tölti (sport, számítógépes játékok, zene, hosszú telefonos beszélgetések);

az osztálytársak ritkán hívják meg születésnapra, ünnepekre, vagy ő maga nem hív meg senkit a helyére, mert fél, hogy nem jön el senki;

reggel gyakran panaszkodik fejfájásra, gyomorpanaszokra, vagy bármilyen indokot talál arra, hogy ne menjen iskolába;

töprengő, visszahúzódó, étvágytalanul eszik, nyugtalanul alszik, álmában sír vagy sikít;

pesszimista hangulatú, beszélhet arról, hogy fél iskolába menni vagy öngyilkos lesz;

úgy néz ki, mint egy vesztes, viselkedésében éles hangulatváltozások vannak. A harag, harag, ingerültség kiveszi a szülőket, rokonokat, gyengébb tárgyakat (fiatalabb testvérek, házi kedvencek);

koldulni vagy titokban pénzt lopni anélkül, hogy egyértelműen megmagyarázná helytelen magatartásának okát. Különös figyelmet kell fordítani, ha nagy összegek, drága dolgok, ékszerek tűnnek el. A pénzből lehet kifizetni a zsarolókat, vásárolni alkoholt, drogokat;

kisebb horzsolásokkal, zúzódásokkal jön haza, úgy néznek ki a dolgai, mintha valaki feltörölte volna velük a padlót. A könyvek, a füzetek, az iskolatáska rossz állapotban vannak;

nem szabványos iskolai utat választ.

Agresszor

gyors indulatú, kiegyensúlyozatlan (verekednek, kiabálnak, settenkednek, harapnak);

tipikus agresszor általában a társainál fizikailag fejlettebb, a tanulmányi teljesítménnyel kapcsolatos problémákkal küzdő, nem működő családban nevelkedett gyermek;

magas önbecsüléssel rendelkező gyermek, állandóan vitákba, konfliktusokba keveredik társaival és felnőttekkel;

korai életkorban kezd antiszociális viselkedést tanúsítani (dohányzás, órák kihagyása, alkohol, kábítószer kipróbálása, pénzzsarolás az osztálytársaktól és a fiatalabb diákoktól);

drága csecsebecséket hoz haza, saját pénze van, anélkül, hogy megmagyarázná megjelenésük okát;

csoportok idősebb tinédzserekkel;

szadista hajlamai vannak;

egy szempillantás alatt az elégedettségből rosszindulatba megy át;

ban ben a játék rákényszeríti a szabályokat a barátokra;

bosszúálló a kicsinyes sérelmekért, ahelyett, hogy elfelejtené azokat;

figyelmen kívül hagyja az utasításokat és könnyen ingerült;

úgy mutatkozik be, mintha okot keresne a veszekedésre;

nem tiszteli a szülőket, vagy nem veszik figyelembe őket, különösen az anyákkal.

Emlékeztető tanároknak és az iskolavezetésnek

Kívülálló

tanszerei (tankönyvek, füzetek, személyes tárgyak) gyakran szétszórva vannak az osztályteremben, vagy el vannak rejtve;

az osztályteremben titokban, félénken viselkedik, amikor válaszol, zaj, interferencia, megjegyzések kezdenek terjedni az osztályteremben;

szünetben, a menzán távol marad a többi tanulótól, elbújik, menekül a társak és az idősebb tanulók elől, igyekszik közel maradni a tanárokhoz és a felnőttekhez;

sértegetik, ugratják, sértő beceneveket adnak neki, az agresszív cselekedetekig

más gyerekek, erre ostoba mosollyal reagál, megpróbálja elnevetni, elszalad, sír; általában a fizikailag gyenge, sportszerűtlen fiúk és lányok, akik szegényebben öltözködnek, mint társaik, az agresszió potenciális áldozatai;

jól kijön a tanárokkal és rosszul a társaival;

elkésni az iskolából vagy későn elhagyni az iskolát;

csoportos játékokon, órákon őt figyelmen kívül hagyják vagy utolsónak választják.

Agresszor

az osztályteremben folyamatosan felhívja magára a figyelmet, vitába bocsátkozik, ha negatív jegyet kap, gyors indulatú és durva;

manipulálja a baráti és ismeretségi kört, sok gyerek fél tőle, vagy könyörög vele;

hazudhatnak vagy csalhatnak, hogy elkerüljék a tetteikért való felelősséget;

mind a gyermekek, mind a felnőttek panaszkodnak a viselkedésére;

nem tudja megfékezni indulatait, ahogyan társai képesek;

kihagyja az iskolát, gyakran más iskolákból, körzetekből származó társak társaságában;

egy kis deviáns csoport tagja, amely terrorizál egy osztályt vagy iskolát;

félreértésre, ellenséges társadalomra spekulál, kerüli a társadalmilag hasznos tevékenységeket, ez ugyanis a gyengeség jeleként értelmezhető.

I.A. Furmanov úgy véli, hogy egy tinédzser agresszív viselkedése általában felnőttek és rokonok ellen irányul. Ez ellenségeskedésben, verbális bántalmazásban, arroganciában, lázadásban és negativizmusban, állandó hazugságban, hiányzásban és vandalizmusban fejeződik ki. Az ilyen típusú rendellenességben szenvedő gyerekek általában meg sem próbálják leplezni antiszociális viselkedésüket. Gyakran korán kezdenek szexuális kapcsolatokba, dohányozni, alkoholt és drogokat fogyasztani. Az agresszív antiszociális viselkedés megfélemlítés, fizikai agresszió és társaikkal szembeni kegyetlenség formáját öltheti. Súlyos esetekben viselkedési dezorganizáció, lopás és fizikai bántalmazás figyelhető meg.

Sok ilyen gyermek megszakította a társadalmi kapcsolatokat, ami abban nyilvánul meg, hogy nem tudnak normális kapcsolatokat kialakítani társaikkal. Az ilyen gyermekek lehetnek autisták vagy elszigeteltek. Néhányan közülük jóval idősebbekkel, vagy éppen ellenkezőleg, fiatalabbakkal barátkoznak, vagy felületes kapcsolatot ápolnak más fiatalokkal.

A legtöbb agresszív magányos típusba sorolt ​​gyereknek alacsony az önbecsülése, bár néha a kegyetlenség képét vetítik előre. Jellemző, hogy soha nem állnak ki másokért, még akkor sem, ha az előnyükre válik. Egocentrikusságuk abban nyilvánul meg, hogy hajlandóak a maguk javára manipulálni másokat anélkül, hogy a legcsekélyebb kísérletet is megkísérelnék a kölcsönösség elérésére. Nem érdeklik őket mások érzései, vágyai és jóléte. Ritkán érezzen bűntudatot vagy lelkiismeret-furdalást érzéketlen viselkedése miatt, és próbáljon meg másokat hibáztatni. Ezek a gyerekek gyakran frusztrációt tapasztalnak, hipertrófiás függőségigényük van, és teljesen fegyelmezetlenek. Szocialitásuk hiánya szinte minden társadalmi vonatkozásban túlzott agresszivitásban és a szexuális gátlás hiányában nyilvánul meg. Ezeket a gyerekeket gyakran megbüntetik.

Nak nek Sajnos az ilyen büntetés szinte mindig megerősíti a düh rosszul alkalmazkodó kifejezéseit, ahelyett, hogy segítenének a probléma megoldásában. Az ilyen agresszív viselkedés fő megkülönböztető jellemzője a tevékenység magányos, nem pedig csoportos jellege.

Az egyetlen típus agresszív rendellenessége mellett az I.A. Furmanov csoportosan agresszív típust azonosít. Jellegzetes domináns jellemzője az agresszív viselkedés, amely főként csoportos tevékenység formájában nyilvánul meg társak társaságában, általában otthonon kívül. Ide tartozik a távolmaradás, vandalizmus, fizikai erőszak vagy mások elleni támadás, távollét, lopás, valamint kisebb szabálysértések és antiszociális cselekmények.

Az ilyen viselkedés fontos és állandó dinamikus jellemzője a kortárscsoport jelentős befolyása a serdülők cselekedeteire és rendkívüli függőségi szükségletére, amely a csoport tagjának igényében fejeződik ki. Ezért az ilyen rendellenességekkel küzdő gyerekek általában barátságot kötnek társaikkal. Gyakran érdeklődnek barátaik vagy csoportjuk tagjai iránt, és nem hajlandók hibáztatni vagy elítélni őket. Az engedetlenséggel és engedetlenséggel járó viselkedészavar lényeges jellemzője a dacos viselkedés negativitással, ellenségeskedéssel, amely gyakran a szülők vagy a tanárok ellen irányul. Ezek a cselekmények, amelyek a magatartászavarok más formáiban fordulnak elő, azonban nem tartalmazzák a mások elleni erőszak súlyosabb megnyilvánulásait. Az ilyen típusú viselkedési zavarok diagnosztikai kritériumai a következők: impulzivitás, ingerlékenység, nyílt vagy rejtett ellenállás mások igényeivel szemben, neheztelés és gyanakvás, ellenségesség és bosszúállóság.

Az ilyen tüneteket mutató gyermekek vitatkoznak a felnőttekkel, elvesztik a türelmüket, könnyen ingerültek, szidnak, dühösek, felháborodnak. Gyakran nem teljesítik a kéréseket és követeléseket, amelyek konfliktusokat váltanak ki másokkal. Másokat próbálnak hibáztatni saját hibáikért és nehézségeikért. Ez szinte mindig megnyilvánul otthon és az iskolában, amikor a szülőkkel vagy felnőttekkel, társaikkal érintkezik, akiket a gyermek jól ismer.

Az engedetlenség formájában megnyilvánuló jogsértések mindig zavarják a másokkal való normális kapcsolatokat és a sikeres iskolai tanulást. Az ilyen gyerekeknek gyakran nincsenek barátai, elégedetlenek a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataik alakulásával. A normális intelligencia ellenére rosszul teljesítenek az iskolában, vagy egyáltalán nem teljesítenek jól, mert nem akarnak semmiben sem részt venni. Emellett ellenállnak az igényeknek, és külső segítség nélkül szeretnék megoldani problémáikat. Pszichológusok bebizonyították, hogy egy agresszív gyermeknek zavarai vannak az észlelés terén. Ezek a jogsértések annál hangsúlyosabbak, minél többértelműbb a konfliktushelyzet (amikor nem egyértelmű, hogy nem szándékosan vagy szándékosan hozták létre). Az agresszív gyerekek hajlamosak rossz szándékot másoknak tulajdonítani, míg a nem agresszív gyerekek saját hibájuk eredményének tekintik tetteiket. A kognitív hiányosságok közé tartozik: az empátia képtelensége, a lehetséges konfliktuskezelési stratégiák korlátozottsága, a végső célra való összpontosítás a közbenső lépésekre való gondolkodás helyett, a cselekvéseket meghatározó motívumok megértésének hiánya, valamint az önkontroll elégtelen szintje.

A gyerekeket az önpusztító magatartás jellemzi, hiszen amerikai pszichológusok klinikai megfigyelései szerint az önfenntartás ösztöne végül csak 30 éves korára alakul ki az emberben. A 12-14 éves tinédzser lázadásra tör, azt akarja, hogy észrevegyék, beszéljenek róla, különösen hevesen szembehelyezkedik a felnőttekkel, hogy átrágja a gyermekkori köldökzsinórt. És ha sikerül, akkor vitatható, hogy maga a tinédzser már nem érzi magát gyereknek, és felnőtté válik. Ha visszatartják a pubertáskori lázadástól, akkor az úgynevezett lefagyási folyamat következik be, pl. A szülők, tanárok és más pedagógusok, akik megpróbálják kedvessé és engedelmessé tenni a tinédzsereket, egy bizonyos viselkedési kapszulába taszítják, és későbbre halasztják a tiltakozó magatartást. Az így „lefagyott” tinédzser már érett fiatalember lévén a negatív oldaláról mutatja meg magát, és addig lázad, amíg helyre nem állítja az egyensúlyt a személyes szükségletek és a társadalmi elvárások között.

A norvég tudós és tanár, D. Olveus megfigyelései szerint a fiúk nagyobb valószínűséggel lépnek fel agresszorként, mint a lányok. Bár a lányok lényegesen kevesebb agressziót és erőszakot mutatnak, ez nem jelenti azt, hogy egyáltalán nem keverednek konfliktushelyzetekbe. V. Heitmeier úgy véli, hogy a modern lányok "helyreállítják a szakadékot", és nem mindig viselkednek csak helyesen és "megközelítőleg". A lányok más módon vesznek részt erőszakos cselekményekben, mint a fiúk: például „a színfalak mögötti erők” vagy „a közönség tapsa”. Az iskolások viselkedését megfigyelve megállapítható, hogy többnyire a lányok lehetnek aljasak, árulkodók, ravaszok és árulkodók. Titokban kigúnyolják az osztálytársakat és negatívan beszélnek róluk a tanároknak, kigúnyolják a nem szeretett fiúkat, "gyengeeknek" és "mama fiainak" nevezik őket, becsmérlő megjegyzéseket tesznek megjelenésükre és viselkedésükre. Míg a fiúknál a testi agresszió dominál, addig a lányoknál a közvetett agresszió és a negativizmus kerül előtérbe, ami pletykákban, „harapós megjegyzésekben”, cselszövésekben, „üres beszédben”, „hát mögött suttogva”, „baráti-baráti kör manipulálásában” nyilvánul meg. és az uszítás, ami néha fizikai agressziót vált ki a fiúk részéről. Így a lányok a kielégítetlen hatalomszükségleteket a fiúkra vetítik. „Határozott cselekvésre kényszerítik”, „harcra kényszerítik”, miközben megtapasztalják a biztonság és a biztonság érzését. A válaszlépések a győztes bátorításában vagy a legyőzöttek iránti sajnálatban fejeződnek ki.

A gyerekeknél a kapcsolatfelvétel során az agresszió erőpróba. Egymással érintkezve kiderítik, hogy ki kit „ehet meg”, ezt követően azonnal végrehajtják az evési, leigázási aktust. Az a tény, hogy a kortársak, az általános iskolások, sőt a tanárok is a tinédzserek erőszakos áldozataivá válnak, nagyon egyszerűen a zsákmány könnyű elérhetőségével magyarázható. A. Toch amerikai pszichológus bebizonyította, hogy gyermekeknél a verbális bántalmazás különösen gyakran vált ki agresszív viselkedést és fizikai erőszak alkalmazását, ha veszélyt jelent a hírnévre, az ember méltóságára és nyilvános megaláztatáshoz vezet. Az erőszak alkalmazásának valószínűsége sértésre válaszul különösen nagy, ha nehéz elkerülni az ütközést, és ha a kiváltott cselekmények súlyosak és ismétlődő jellegűek.

A kortársakkal szembeni agresszív viselkedés sokkal gyakoribb, mint a felnőttekkel szemben. Először is, a gyermek naponta találkozik társaival. Másodszor, mivel maga is gyenge, önmagánál nyilvánvalóan gyengébb áldozatot keres, ami általában az érvényesülni vágyókra jellemző. Az agresszív fiúk dominálnak. Az agresszív lányok nem feltűnőek és furcsaak, részükről az agresszió rejtett formában is megnyilvánulhat. Gúnyolódnak, kötekednek, manipulálják a baráti körüket, pletykákat terjesztenek, más gyerekeket uszítanak olyan személy ellen, akit nem szeretnek.

A gyerekek közötti konfliktusok nemcsak a vezetésért folytatott versengés és küzdelem szituációjában, hanem a tanárok hozzá nem értő cselekedetei vagy értékelései során is felmerülnek. Az agresszivitás serdülőkorban való megnyilvánulása elsősorban a szülők és jelentős felnőttek reakcióitól és hozzáállásától függ bizonyos viselkedési formákhoz. Ha a szülők és a tanárok nem veszik észre vagy toleránsak az agresszió bármely megnyilvánulását, akkor ennek eredményeként az agresszió szimbolikus formái keletkeznek, mint például a makacsság, ingerlékenység, harag, vandalizmus és más típusú ellenállás.

A korai gyermekkorban megfigyelt agresszív viselkedés gyakran az iskolai alkalmazkodási problémákhoz vezet a jövőben. A 4-6 éves korban megjelenő makacsság, dühkitörések, engedetlenség, veszekedés, ingerlékenység 10-13 évesen „végre utat nyit” a pusztító cselekmények felé, beleértve a megfélemlítést, vandalizmust, távolmaradást, szökést. Azokat a gyerekeket, akik nem részesültek professzionális pszichológiai tanácsadásban, tinédzserekké válnak, bûnözõ tevékenységbe keverednek és mérgezõ szerekkel visszaélnek. Rosszul tanulnak, és nem fogadják el őket társaik. Másokkal ellentétben nagyobb valószínűséggel élnek át depressziót és menekülnek a valóságból.

A „nehéz” gyerekek önszántukból hagyják el az iskolát, vagy valamilyen fegyelmi vétség miatt kizárják őket. Ahogy Yu.S. Pezhemskaya, az esetek 80% -ában a gyermek agresszív viselkedésének problémái a tanulási kudarcokkal kapcsolatos nehézségekből erednek, a problémás család és az iskola kockázati zóna, jelentős számú negatív társadalmi tapasztalat átadásának helye. gyerekekből.

8. Serdülőkorú deviánsok agresszív viselkedési formái karakterhangsúlyokkal

Agresszió Az egyik fő biológiai funkciónak tekintik, amely meghatározza az egyén azon képességét, hogy céltudatos cselekvéseket hajtson végre az interindividuális szférában. Ez a funkció különböző természetű endogén és exogén tényezők hatásának van kitéve, és képes mind a normális, mind a kóros megnyilvánulási formákat felvenni a deviáns viselkedésű serdülőknél. G. Ammon (1990) 13TA pszichodiagnosztikai módszere az agresszió megvalósításának három formájának – „konstruktív”, „destruktív” és „deficit” – fogalmát használja, amely egyetlen pszichológiai és pszichiátriai pozícióból lefedi mind az agresszió normál megnyilvánulásait, kóros, vagy személyes jellegű kóros tényezőkkel összefüggő.

9. AZ AGRESZÍV VISELKEDÉS MEGELŐZÉSÉNEK ÉS KORREKTÍVÁSÁNAK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI MEGKÖZELÍTÉSEI

Annak ellenére, hogy a gyermekek és serdülők érzelmi zavarainak megelőzését célzó munkarendszer kialakult, az iskolások száma, akik magatartási problémákkal küzdenek, magas szint depresszió, stressz, apátia, magas szintű szorongás és félelmek (köztük - a következetlenségtől való félelem, a magány, a halál stb.); magas szintű agresszió, autoagresszió (önmagunkra irányuló agresszió); erős bűntudat és neheztelés. Ezért - nem megfelelő önbecsülés (akár alul-, akár túlbecsült), negatív ön-hozzáállás, az „én” képeinek össze nem illése. A gyermekek e kategóriájának sajátossága abban rejlik, hogy akut érzelmi állapotban vannak. Az akut érzelmi állapot enyhítése, a kudarc átélt állapotának leküzdése, az „én” rehabilitációja nélkül lehetetlen a viselkedést korrigálni.

Első lépés. Az iskolások ezen kategóriájával való munka során a tanároknak különféle események és pszichológiai akciók szervezésével el kell érniük a serdülők érzelmi szférájának harmonizációját, ahol a tanuló pozitív érzelmi élményben lesz része, a tinédzsernek új barátai, új érdeklődési körei, új lehetőségek:

Iskolai szintű rendezvények, mint például a „Minute of Glory”, „Star Factory” stb., amelyeken ezek a tinédzserek bizonyíthattak, és érzelmi megerősítést kaphattak.

„Ismertetőtestület” vagy „Felfedezéseink”. Minden osztályban egy táblát szerveznek, amelyre a tinédzserrel kapcsolatos információk kerülnek (fotók, munkái, álmai, bekarikázott keze, kívánságai az osztálytársaknak, preferenciáinak leírása). Az információnak érzelmileg pozitívnak kell lennie. Az osztálytársak és a tanárok visszajelzéseinek lehet helye. Az osztály összes gyereke „átmegy” a „Rendező fórumon”.

„Csillagnap”, „Névnap”. Minden nap egy gyerek (vagy név szerint több) lesz a nap sztárja (ezt jelképezheti valamilyen módon). Ezen a napon mindenki vegyen tőle interjút, dedikáljon, csodálja, dicsérje meg stb.

Az „Eredménykiállítás” megszervezése, amikor minden tinédzser részt vesz valamilyen érdekes és pozitív élményekben gazdag tevékenységben, majd az osztályban (iskolában) kiállítást rendeznek az elért eredményeiről.

Olyan játékok szervezése, amelyek hozzájárulnak a negatív érzelmek reakciójához.

Az ilyen események lehetővé teszik a tinédzser számára, hogy érdekesnek, szükségesnek, méltónak, szeretettnek érezze magát. Mindez hozzájárul az érzelmi erőforrás erősítéséhez.

Második lépés - rehabilitáció "én"

Ezt a lépést a tanár különféle tevékenységeken keresztül valósítja meg, amelyek lehetővé teszik az „én”-képek aktualizálását, átirányítását, az önérdek kibontakoztatását, a pozitív képekkel való azonosulást, a megfelelő önértékelés kialakítását.

Események:

Klubok vagy stúdiók szervezése, amelyekben különböző gyerekek vesznek részt. A pszichológiai klub tematikusan orientált formában működik, célja az „én” pozitivizálása. Minden találkozót valamilyen témának szentelnek, amely az aktív, kreatív munkaformákon keresztül tárul elénk. Mintatémái: „Név”, „Múlt. Jelen. Jövő.", "Eredmények", "Álmok és vágyak",

Nagy pszichológiai játékok

Egyéni gyógyító foglalkozások.

Ez minden - a személyes erőforrás megerősítése és az „én” képének pozitivizálása.

És csak akkor lehet megtenni a harmadik lépést, ha egy tinédzser átmegy az első két lépésen, érzelmi és személyes erőforrások jelenlétében.

A harmadik lépés – a viselkedés átirányítása különféle viselkedésmódosítást célzó programokon, tréningeken keresztül.

Az agresszív viselkedés megelőzésének és pszichokorrekciójának módjai

A tilalmak és büntetések taktikája. Csak a bûnös és bûnözõ típusú viselkedési eltérések diagnosztizálásában mutatkozik meg, más típusokban való alkalmazása tudományosan nem igazolt és értelmetlen. A büntetéstől való félelem nem képes megváltoztatni az addiktív, patokarakterológiai vagy pszichopatológiai agresszív viselkedést.

Szociális készségek képzése. Az agresszív viselkedési mintáktól való megszabadulás, a visszafogottság elsajátításának önkéntes vágya esetén folyamodnak hozzá. R. Baron és D. Richardson szerint a szociális készségek képzése az agresszív viselkedésben a következő eljárásokból áll:

modellezés, amely magában foglalja a megfelelő viselkedés példáinak bemutatását az alapvető szociális készségekkel nem rendelkező embereknek;

szerepjátékok, amelyek lehetővé teszik, hogy olyan helyzetbe képzeljük magunkat, ahol alapvető készségek megvalósítása szükséges, ami lehetővé teszi a szimulációs folyamat során elsajátított viselkedésminták gyakorlati tesztelését;

visszacsatolás kialakítása - pozitív viselkedés ösztönzése ("pozitív megerősítés");

képességek átvitele tanulási helyzetből valós élethelyzetbe.

Az agresszív viselkedés pszichológiai tanácsadási vagy pszichoterápiás módszerei sokkal kevésbé hatékonyak, mint a pszichokorrekciós intézkedések.

1. A tanuló neve.
2. Születési dátum.
3. Egészségi állapot.
   • A diszfunkcionális tanuló pszichológiai jellemzői. (Fokozott idegesség, gyenge teljesítmény, fáradtság, depresszió, fokozott ingerlékenység, megmagyarázhatatlan dühkitörések, fokozott agresszivitás a társaikkal való viselkedésben, negativitás a tanárokkal szemben, kapcsolatfelvétel megtagadása).
4. Szülők (teljes név, születési év, munkahely, iskolai végzettség).
5. családi körülmények.
6. Családi kapcsolatok.
   • Jómódú család (a szülők helyes életmódot folytatnak, komolyan gondolják a gyermeknevelést, a veszélyeztetett tanuló családjának érzelmi légköre pozitív, a szülők tisztában vannak a gyermek iskolai eseményeivel).
   • Diszfunkcionális család (a szülők visszariadnak a gyermekneveléstől, durva bánásmód a gyermekkel szemben, nincsenek egységes szülők elvárásai, a szülők helytelen életmódot folytatnak, alkoholt fogyasztanak, nem nevelnek gyereket, nem érdeklik az iskolai teljesítmény és a gyermek érdekei , a családban diszfunkcionális érzelmi légkör uralkodik) .
   • A szülők és a gyermek közötti kapcsolat jellege (kölcsönös tisztelet, szülői diktátum, túlzott gyámság, teljes szabadság biztosítása a gyermek számára).
7. A gyermek munka- és szabadidő-szervezése (családi feladatok és kötelességek, napi rutin betartása, segítés és ellenőrzés a házi feladatok elvégzésében, szabadnapok eltöltése, nyári szünidő szervezése).
8. Oktatási tevékenységek:
   • tanulói teljesítmények tantárgyakból;
   • tanuláshoz való hozzáállás: pozitív, negatív.
   • a tanuló értelmi képességei: magas, közepes, alacsony.
9. Pozíció az osztályban:
   • A rossz magaviseletű tanuló helyzete egy csapatban: vezető, követő. Kivel barátkozik az osztályból?
   • A másokkal való kommunikáció módja és stílusa.
10. A társadalmi tevékenységhez és a társadalmilag hasznos munkához való hozzáállás. (Szívesen végrehajtja az utasításokat, felelősségteljesen, érdeklődés nélkül közeledik, megtagadja, aktívan részt vesz az iskolai tevékenységekben, közömbös az iskolai tevékenységek iránt, nem hajlandó részt venni)
11. Hobbik (szabadidős foglalkozások, körök és érdeklődési körök látogatása az iskolában és az óvodai nevelési intézményben).
12. A gyermek önbecsülése:
    • önértékelés szintje: megfelelő, túlbecsült, alábecsült.
13. A közvéleményhez való hozzáállás:
    • igyekszik kijavítani a hiányosságokat, figyelembe veszi a megjegyzéseket, jobbá akar válni;
    • megérti a kritikát, egyetért vele, de nem javít;
    • nem figyel a kritikára, nem akar változtatni a viselkedésén;
    • ellenzi a megjegyzéseket, élesen érvel, kihívóan nem változtat a viselkedésén.
14. A deviáns viselkedésű tanuló kóros hajlamai: dohányzás, alkoholfogyasztás, kábítószer-használat.

15. Regisztrálva a rendelőben, az IDN-ben, a Közgazdasági Felsőoktatásban és miről.

1. A tanuló neve.
2. Születési dátum.
3. Egészségi állapot.
   • A diszfunkcionális tanuló pszichológiai jellemzői. (Fokozott idegesség, gyenge teljesítmény, fáradtság, depresszió, fokozott ingerlékenység, megmagyarázhatatlan dühkitörések, fokozott agresszivitás a társaikkal való viselkedésben, negativitás a tanárokkal szemben, kapcsolatfelvétel megtagadása).
4. Szülők (teljes név, születési év, munkahely, iskolai végzettség).
5. családi körülmények.
6. Családi kapcsolatok.
   • Jómódú család (a szülők helyes életmódot folytatnak, komolyan gondolják a gyermeknevelést, a veszélyeztetett tanuló családjának érzelmi légköre pozitív, a szülők tisztában vannak a gyermek iskolai eseményeivel).
   • Diszfunkcionális család (a szülők visszariadnak a gyermekneveléstől, durva bánásmód a gyermekkel szemben, nincsenek egységes szülők elvárásai, a szülők helytelen életmódot folytatnak, alkoholt fogyasztanak, nem nevelnek gyereket, nem érdeklik az iskolai teljesítmény és a gyermek érdekei , a családban diszfunkcionális érzelmi légkör uralkodik) .
   • A szülők és a gyermek közötti kapcsolat jellege (kölcsönös tisztelet, szülői diktátum, túlzott gyámság, teljes szabadság biztosítása a gyermek számára).
7. A gyermek munka- és szabadidő-szervezése (családi feladatok és kötelességek, napi rutin betartása, segítés és ellenőrzés a házi feladatok elvégzésében, szabadnapok eltöltése, nyári szünidő szervezése).
8. Oktatási tevékenységek:
   • tanulói teljesítmények tantárgyakból;
   • tanuláshoz való hozzáállás: pozitív, negatív.
   • a tanuló értelmi képességei: magas, közepes, alacsony.
9. Pozíció az osztályban:
   • A rossz magaviseletű tanuló helyzete egy csapatban: vezető, követő. Kivel barátkozik az osztályból?
   • A másokkal való kommunikáció módja és stílusa.
10. A társadalmi tevékenységhez és a társadalmilag hasznos munkához való hozzáállás. (Szívesen végrehajtja az utasításokat, felelősségteljesen, érdeklődés nélkül közeledik, megtagadja, aktívan részt vesz az iskolai tevékenységekben, közömbös az iskolai tevékenységek iránt, nem hajlandó részt venni)
11. Hobbik (szabadidős foglalkozások, körök és érdeklődési körök látogatása az iskolában és az óvodai nevelési intézményben).
12. A gyermek önbecsülése:
    • önértékelés szintje: megfelelő, túlbecsült, alábecsült.
13. A közvéleményhez való hozzáállás:
    • igyekszik kijavítani a hiányosságokat, figyelembe veszi a megjegyzéseket, jobbá akar válni;
    • megérti a kritikát, egyetért vele, de nem javít;
    • nem figyel a kritikára, nem akar változtatni a viselkedésén;
    • ellenzi a megjegyzéseket, élesen érvel, kihívóan nem változtat a viselkedésén.
14. A deviáns viselkedésű tanuló kóros hajlamai: dohányzás, alkoholfogyasztás, kábítószer-használat.

15. Regisztrálva a rendelőben, az IDN-ben, a Közgazdasági Felsőoktatásban és miről.

A fő követelmények, amelyeknek meg kell felelniük a hallgató számára készített jellemzőknek:
a tanuló jellemzői tükrözzék egyéni pszichológiai jellemzőit, amelyek a tanulási folyamatban és viselkedésben nyilvánulnak meg;
osztja fel a tanulókat bizonyos jellemzők túlsúlyának mértéke szerint;
mutasd meg a tanár hozzáállását a tanulóhoz;
a tanulóra vonatkozó jellemzőt a szabványos séma szerint kell összeállítani;
könnyen „olvashatónak” és érthetőnek kell lennie azon tanárok számára, akik nem ismerik a jellemzett tanulókat;
A jellemzés összeállításának folyamata nem lehet fáradságos.

A jellemző szövege négy részből áll:

1. Annak a személynek a személyes adatai, akiről a jellemzőt képezik (a lap közepén vagy a jobb oldali oszlopban elhelyezve).
2. Információk a tevékenységekről vagy tanulmányokról (mióta dolgozik vagy tanul, hol, a munkához, a tanuláshoz való hozzáállása, a professzionalizmus szintje, az oktatási teljesítmények és elsajátítások, vagy az oktatási anyagok birtoklása).
3. Üzleti és erkölcsi tulajdonságok értékelése: információ a bátorításról (gyógyulásról): kapcsolatok a csapatban.
4. Következtetések: annak feltüntetése, hogy a jellemzőt hol kell benyújtani.

Példák a tanulók jellemzőire.

Ivanov Péter Vasziljevics jellemzői
19.. születési év
tanuló ...-A osztály, középiskola .. sz. város ......

Ivanov Petr az első osztálytól a ... város ... .. számú iskolájában tanul. (szorgalmas, fegyelmezett, szorgalmas, figyelmes) tanulónak bizonyult. Jól ismeri a tananyagot. Tanul (lehetősége szerint, nem teljes erejével, állandó megfigyelésre szorul, nem mutat érdeklődést a tanulás iránt, rosszul tanul). Tetszőleges (vizuális, auditív, mechanikus, vegyes) memóriával rendelkezik, (szépen, jól, gyorsan, lassan) működik (memorizálja az oktatási anyagokat). Érzékeli a (logikai, figuratív, konkrét, kreatív) gondolkodást. Tanulási képességgel rendelkezik (tárgyak megjelölése). A munkahelyen (órákon) mindig (figyelmes, aktív, közömbös, házi feladatot csinál, segít az elvtársaknak). Jó általános fejlődésű. Sokat olvas.

Közfeladatok (jóhiszeműen, körültekintően, hanyagul) teljesítésére vonatkozik. Megválasztották (adja meg a nyilvános pozíciót). Aktívan részt vett (az iskola közéletében (osztály, diákönkormányzati munkában, kulturális rendezvényeken, sportéletben) Résztvevője volt (iskolai, városi, területi) olimpiának / versenynek / tornának, díjazott (oklevél, oklevél, érem).

(Szerény, vidám, elvtársi, visszafogott, kiegyensúlyozott, ésszerű, fegyelmezett, független, más emberek befolyására érzékeny). Magatartási szabályok (mindig teljesít, nem mindig teljesít, a pedagógus kérésére teljesít, figyelmen kívül hagyja, fegyelmet sért, jogellenes magatartásra hajlamos). A tanárok tisztelik. Bajtársai között tekintélye van. Sok barátja van, sok kollégával baráti kapcsolatot ápol.

A szülők kellő figyelmet fordítanak fiuk nevelésére (nem figyelnek, elhanyagolják az oktatást, rossz hatással vannak).

_________________________________________________________

Petrova Irina Anatoljevna jellemzői
19.. születési év,
A város …-A osztályának diáklányai, .. számú középiskola ……

Petrova Irina szorgalmas, fegyelmezett, szorgalmas tanulónak bizonyult.
Van logikus gondolkodása, képes matematikát, irodalmat, történelmet tanulni.
Lelkiismeretesen látja el a közfeladatokat. Részt vett a kerületi matematikai olimpián, ahol ... helyezést ért el, szereti a sakkot.
Érdeklődéssel olvas fantasy- és történelmi irodalmat.
Szabadidejében verseket ír, énekel, süteményt süt.
Irinát tisztelik a tanárok körében.
Társai között tekintélye van, sok diákkal baráti kapcsolatot tart fenn.

Iskolaigazgató: (Aláírás)
_______________________________________________

Jellegzetes
tanulónként... Egy osztály
MOU "Számú középiskola..."
Ivanov Ivan Ivanovics,
…a születési év,
Lakóhelye:…

Tanulmányok: jól tanul, valamivel az átlag felett, alig érdeklődik a tanulmányok iránt, keveset olvas, nincs konkrét oktatási érdeklődése.

Viselkedés: gyakori fegyelemsértések; a tanárokkal nagyon ritkán, az osztálytársakkal gyakran előfordulnak konfliktusok;

Nagyon magas fizikai aktivitásban, nyugtalanságban különbözik.

Közepes súlyosságú közéleti tevékenység, valamint szervezőkészség és kezdeményezőkészség. A tanuló köztes helyet foglal el a vezetők és követők között.

Kommunikáció az iskolában: az osztályban való népszerűség szempontjából a középső pozíció, de nincs ellenség. Rendkívül társaságkedvelő, állandóan a nyilvánosság előtt, a dolgok sűrűjében próbál lenni, új élményeket, ismeretségeket keres.

A félénkség hiánya. Fogékony. Eltér az ítéletek függetlenségében.

Személyi jellemzők: nem szorongó, magabiztos, az önértékelés magas és nem felfújt, ambiciózus, inkább szimpatikus a kártyát kitöltő tanárral.

Kommunikáció a családban: barátságos családban él, a szülőkkel bizalmi kapcsolatok, nagy önállóságot biztosítanak számára, de igyekeznek nem gyengíteni a viselkedés feletti kontrollt. Nincsenek konfliktusok a tanárok és a szülők között.

Iskolaigazgató, (osztályfőnök) szám (aláírás)

=================================

Néha a jellemzők megkövetelik az egyéni diákigazolvány kitöltését.

A tanuló pszichológiai és pedagógiai igazolványa

"A tanuló pszichológiai és pedagógiai kártyája", a szakértői értékelések módszerét használja grafikus formában (szakértő - osztályfőnök). Ez a térkép lehetővé teszi, hogy "grafikus" leírást készítsen a tanulóról.
Ezt az igazolványt minden tanuló számára javasolt bizonyos tanulmányi időszakok végén kitölteni és elkészíteni, a tanuló tanítási és nevelési folyamatában felmerülő elsődleges feladatok azonosítása, valamint az új tanár segítése érdekében (pl. osztályfőnök váltás esetén) az osztállyal való együttműködésben:
Ha egy tanuló tizenegy éves képzésre iratkozott be, akkor a 4., 8. és 10. évfolyamon javasolt a „Pszichológiai és Pedagógiai Diákigazolvány” elkészítése.
A térkép így néz ki.