Gyógypedagógiai iskolarendszer. Javító nevelés
A standard rendelkezés szerint az oroszországi speciális (javító) intézmények 8 típusra oszthatók:
1. I. típusú speciális (javító) oktatási intézmény jön létre a siket gyermekek oktatására és nevelésére, átfogó fejlesztésükre, szoros összefüggésben a verbális beszéd, mint auditív-vizuális kommunikációs és gondolkodási eszköz kialakításával, pszichofizikai fejlődésükben bekövetkezett eltérések korrekciója és kompenzálása, általános műveltség megszerzése, munkaügyi és szociális felkészítés az önálló életvitelre.
2. A II. típusú javítóintézet jön létre hallássérült (részleges hallássérült és változó mértékű beszédfejlődésű) és késői siket gyermekek (óvodás vagy iskolás korban siket, de önálló beszédet megtartó) oktatására és nevelésére. , a verbális beszéd kialakítására épülő átfogó fejlesztésük, a szólásszabadság kommunikációjára való felkészítés auditív és auditív-vizuális alapon. A hallássérült gyermekek nevelése korrekciós irányultságú, amely hozzájárul a fejlődési eltérések leküzdéséhez. Ugyanakkor a teljes oktatási folyamat során különös figyelmet fordítanak az auditív észlelés fejlesztésére és a szóbeli beszéd kialakítására. A tanulók aktív beszédgyakorlatát olyan hallási-beszédkörnyezet kialakításával (hangerősítő berendezéssel) biztosítjuk, amely lehetővé teszi a természetes hanghoz közel álló, auditív alapú beszédképzést.
3.4. A III-as és IV-es típusú javítóintézetek képzést, oktatást, a látássérült tanulók fejlődésének elsődleges és másodlagos eltéréseinek korrekcióját, az ép elemzők fejlesztését, a korrekciós és kompenzációs készségek kialakítását biztosítják, amelyek hozzájárulnak a tanulók szociális adaptációjához. társadalom. Igény esetén vak és gyengénlátó gyermekek, strabismusos, amblyopias gyermekek közös (egy javítóintézetben) képzése szervezhető.
5. Az 5. típusú javítóintézet a súlyos beszédpatológiás gyermekek oktatására, nevelésére, a beszédzavarok és a szellemi fejlődés kapcsolódó jellemzőinek leküzdését segítő szakosított segítségnyújtásra jön létre.
6. A VI típusú javítóintézet a mozgásszervi rendellenességekkel (különböző etiológiájú és súlyosságú motoros rendellenességekkel, agyi bénulással, a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett deformitásaival, petyhüdt felső-, ill. alapján az alsó végtagok, alsó és felső végtagok parézise és paraparézise), a mozgásfunkciók helyreállítására, kialakítására és fejlesztésére, a gyermekek mentális és beszédfejlődési hiányosságainak korrekciójára, szociális és munkaügyi adaptációjára, társadalomba való beilleszkedésére. speciálisan szervezett motoros rezsim és tantárgyi-gyakorlati tevékenységek.
7. VII típusú javítóintézet jön létre a mentálisan retardált, potenciálisan megőrzött értelmi fejlődési lehetőségekkel, memória-, figyelemgyengeséggel, a mentális folyamatok ütemének és mozgékonyságának hiányával, fokozott kimerültséggel küzdő gyermekek oktatására és nevelésére. , formálatlan akaratlagos tevékenységszabályozás, érzelmi instabilitás, szellemi fejlődésük és érzelmi-akarati szférájuk korrekciójának biztosítására, a kognitív tevékenység aktiválására, az oktatási tevékenység készségeinek és képességeinek kialakítására.
8. A VIII. típusú javítóintézet az értelmi fogyatékos gyermekek oktatására és nevelésére jön létre, a fejlődésükben bekövetkezett eltérések korrekciója érdekében oktatással és munkaügyi képzéssel, valamint szociális és pszichológiai rehabilitációval a későbbi társadalmi beilleszkedés érdekében.
Az 1-6 típusú intézményekben az oktatási folyamatot az általános oktatás általános oktatási programjával összhangban végzik.
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
Matematika vizsgák (2. évfolyam) VIII. típusú speciális (javító) intézmények számára
A matematika vizsgákat a teljes tanévre a 2. évfolyamra a "VIII. típusú speciális (javító) intézetek programja" keretében dolgozták ki. A lehetőségek differenciáltak. 1. lehetőség – diákoknak...
MÓDOSÍTOTT PROGRAM A HALLÁSÉSZLÉS FEJLESZTÉSÉRE ÉS A KIJELÉS TANÍTÁSÁRA A II. TÍPUSÚ KÜLÖNLEGES (JAVÍTÓ) INTÉZMÉNYEK 8-11 OSZTÁLYÁBAN (HALLÁS-HALLÁS GYERMEKEKNEK)
( margó-alsó: 0 cm; irány: ltr; szín: rgb(0, 0, 10); vonalmagasság: 0,18 cm; özvegyek: 2; árvák: 2; )p.western ( betűcsalád: "Times New Roman ",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...
A módszertani fejlesztés két állat leírásának és leírásának-összehasonlításának összeállításához tartalmaz anyagot egy általam a leckére készített prezentáció segítségével....
A javítóintézetek speciálisan, minden igényt figyelembe véve jönnek létre, olyan oktatási intézmények, amelyek fejlődési fogyatékos tanulókat biztosítanak; képzés, oktatás, kezelés, hozzájárulva társadalmi alkalmazkodásukhoz és a társadalomba való beilleszkedésükhöz.
A speciális gyermekek speciális oktatása először Spanyolországban kezdődött 1578-ban, Angliában - 1648-ban. Franciaországban 1670-ben. Az értelmi fogyatékos gyermekek speciális oktatására irányuló kísérletek a 19. században kezdődtek, összekapcsolva az oligofrénia jelenségével kapcsolatos kutatásokat. Az Orosz Birodalomban 1797-ben jelent meg a speciális gyermekek oktatási rendszere, amikor megalakult Mária Fedorovna császárné osztálya, amely kiemelt figyelmet fordított az árvaházakra.
A 20. század elején az Orosz Birodalom területén mintegy 4,5 ezer karitatív szervezet és 6,5 ezer a gyermekek – köztük a fejlődési fogyatékossággal élők – szociális segítésére szolgáló intézmény működött. A forradalom előtti Oroszországban speciális oktatási intézmények hálózata jött létre, és a 20. század elejére, amikor a speciális gyermekek tanításának és nevelésének tapasztalatait mindenhol átvették, rendszerezték a tudást - a korrekciós pedagógia egységes rendszerként formálódott. javítóintézeti nevelés.
Napjainkban Oroszországban a speciális (javító) oktatási intézmények tevékenységét a „Diákok, fejlődési fogyatékossággal élő tanulók speciális (javító) oktatási intézményéről szóló” (1997) mintarendelet, valamint „A korrekciós oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól szóló levél” szabályozza. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények I-VIII.
A speciális (javító) intézmények Oroszországban 8 típusra oszthatók:
1.Speciális (javító) oktatási intézmény I. típusú a siket gyermekek oktatására és nevelésére, átfogó fejlesztésükre, szoros összefüggésben a verbális beszéd, mint a kommunikáció és a gondolkodás auditív-vizuális alapon történő kialakításával, pszichofizikai fejlődésük eltéréseinek korrekciójával és kompenzálásával, általános megszerzésére készült. oktatási, munkaügyi és társadalmi felkészítés az önálló életre.
2. Javítóintézet típusú II hallássérült (részleges hallássérült és változó mértékű beszédfejlődésű) és késői siket (óvodás vagy iskolás korú, de önálló beszédet megtartó süket) gyermekek oktatására, nevelésére, a hallássérült (részleges hallássérüléssel és beszédfejletlenséggel rendelkező) gyermekek nevelésére, nevelésére, átfogó fejlesztésükre a hallásképződésre épül. verbális beszéd, felkészítés a szólásszabadság kommunikációjára auditív és auditív-vizuális alapon. A hallássérült gyermekek nevelése korrekciós irányultságú, amely hozzájárul a fejlődési eltérések leküzdéséhez. Ugyanakkor a teljes oktatási folyamat során különös figyelmet fordítanak az auditív észlelés fejlesztésére és a szóbeli beszéd kialakítására. A tanulók aktív beszédgyakorlatát olyan hallási-beszédkörnyezet kialakításával (hangerősítő berendezéssel) biztosítjuk, amely lehetővé teszi a természetes hanghoz közel álló, auditív alapú beszédképzést.
3.4. Javítóintézetek III és IV típus képzést, oktatást, az elsődleges és másodlagos eltérések korrekcióját biztosítják a látássérült tanulók fejlesztésében, az ép elemzők fejlesztésében, a korrekciós és kompenzációs készségek kialakításában, amelyek hozzájárulnak a tanulók társadalmi adaptációjához. Igény esetén vak és gyengénlátó gyermekek, strabismusos, amblyopias gyermekek közös (egy javítóintézetben) képzése szervezhető.
5. Javítóintézet V típusú Súlyos beszédpatológiás gyermekek oktatására, nevelésére, speciális segítségnyújtásra jött létre, amely segít a beszédzavarok és a mentális fejlődés kapcsolódó jellemzőinek leküzdésében.
6. Javítóintézet VI. típus mozgásszervi rendellenességekkel (különböző etiológiájú és súlyosságú motoros rendellenességekkel, agyi bénulással, a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett deformitásaival, a felső és alsó végtagok petyhüdt bénulásával, parézissel és paraparesissel) rendelkező gyermekek oktatására és nevelésére készült. alsó és felső végtagok), a mozgásfunkciók helyreállítására, kialakítására és fejlesztésére, a gyermekek mentális és beszédfejlődésének hiányosságainak korrekciójára, szociális és munkaügyi adaptációjára, társadalomba való beilleszkedésére speciálisan szervezett motoros rezsim és tantárgy alapján. - gyakorlati tevékenységek.
7. Javítóintézet típus VII szellemi fogyatékos gyermekek oktatására és nevelésére készült, akiknél az értelmi fejlődés potenciálisan sértetlen lehetőségei vannak, memóriagyengeséggel, figyelemzavarral, a mentális folyamatok ütemének és mozgékonyságának hiányával, fokozott kimerültséggel, formálatlan akaratlagos tevékenységszabályozással, érzelmi instabilitással, biztosítják mentális fejlődésük és érzelmi-akarati szférájuk korrekcióját, a kognitív tevékenység aktiválását, az oktatási tevékenység készségeinek és képességeinek kialakítását.
8. Javítóintézet típus VIII a mentálisan retardált gyermekek oktatására és nevelésére jött létre, a fejlődésük eltéréseinek korrigálása érdekében oktatással és munkaügyi képzéssel, valamint szociálpszichológiai rehabilitációval a későbbi társadalomba való beilleszkedés érdekében.
Az 1-6 típusú intézményekben az oktatási folyamatot az általános oktatás általános oktatási programjával összhangban végzik.
A fentiekből azt látjuk, hogy a korrekciós nevelés minden fajtájának fő célja a speciális gyermek társadalmi adaptációja és integrációja a társadalomba, vagyis a célok teljesen megegyeznek a befogadással. Tehát mi a különbség az inkluzív és a speciális oktatás között? Mindenekelőtt a kitűzött cél elérésének módjaiban.
1. A gyógypedagógia módszertana a fejlődésben akadályozott gyermekek élettani és mentális sajátosságainak ismerete alapján alakul ki. Egyéni és differenciált megközelítés, speciális felszerelések, speciális technikák, vizualizáció és didaktika az anyag magyarázatában, az órarend és a foglalkozások elfoglaltságának speciális szervezése a gyermekek sajátosságai alapján, táplálkozás, kezelés, logopológus, logopédus, pszichológus egységes munkavégzése, orvosok ... ez nem a teljes lista, hogy mit nem és nem lehet képviselni egy tömegiskolában.
2. A tömegiskola fő célja, hogy a tanulók tudást adjon a későbbi használatra. Egy általános oktatási intézményben elsősorban és jelentős mértékben a tudásszintet értékelik, az oktatás a program 5-10%-át teszi ki. A javítóintézetekben ezzel szemben elsősorban a program nagy részét 70-80%-ban az oktatás foglalja el. Munka 50%, fizikai és erkölcsi 20 - 30%. Nagy hangsúlyt és hangsúlyt fektetnek a munkaügyi ismeretek oktatására, miközben minden javítóintézetnek – típusának megfelelően – saját tanműhelye van, amelyekben a gyermekeket a jóváhagyott lista szerint pontosan a számukra elérhető és engedélyezett szakmákra képezik.
3. A javítóintézeti nevelés-oktatás szervezése 2 részből áll. A nap első felében a gyerekek tudást kapnak a tanároktól, a nap második felében pedig ebéd és séta után olyan tanárral tanulnak, akinek saját programja van. Ez a közlekedési szabályok megtanulása. Viselkedési szabályok nyilvános helyen. Etikett. Szerepjátékok, kirándulások, gyakorlati feladatok utólagos helyzetelemzéssel, helyzetelemzéssel. Kézműves... És még sok minden más, amiről az általános nevelési program nem rendelkezik.
Felmerül tehát a kérdés, hogy ki tud jobban szocializálni, adaptálni és integrálni a speciális gyerekeket egy makrotársadalom életébe ennyire eltérő megközelítéssel? Megéri-e ilyen kíméletlenül tönkretenni azt, amit évszázadok óta felhalmoztak, kidolgoztak, különleges gyerekeknek teremtettek? Az üzletek, az udvarok, a játszóterek, a gyermekinfrastruktúra, a tömeg- és a javítóintézetek együttműködése elégséges stadion a különleges gyermekek társadalomba való bevezetéséhez. Mi tehát a befogadás lényege? És tényleg olyan nagy szükségünk van rá?
- különböző pszichofizikai fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek, serdülők és felnőttek számára fenntartott intézmények.
századi Oroszországban. speciális oktatási intézményeket rendszerint jótékonysági alapon hoztak létre, és csak súlyosan fogyatékos gyermekek számára (iskolák siket, vak és mélyen értelmi fogyatékos gyermekek számára). Az ilyen iskolák kontingense e gyermekek összlétszámának legfeljebb 6%-át fedte le. A rendellenes gyerekek sok kategóriáját egyáltalán nem tanították. A XX században. az állam feladatul tűzte ki a különböző fogyatékossággal élő gyermekek társadalmilag hasznos munkába való nevelését, megismertetését a hiányosságok kijavításával, pótlásával. A gyógypedagógiai intézmények a közoktatás, az egészségügy és a speciális támogatás általános rendszerébe kerültek, és az adott hiba jellege és mélysége szerint differenciáltak.
Az Oktatási Minisztérium rendszerébe tartoznak: a) speciális bentlakásos iskolák, meghosszabbított napos iskolák, amelyekben a rendellenes iskoláskorú, általános műveltség alá tartozó gyermekek minden kategóriáját képezik; b) speciális esti (műszakos) és részidős iskolák hallás- és látássérült dolgozó fiatalok számára; c) speciális óvodai intézmények: árvaházak, bentlakásos iskolák, speciális iskoláknál bentlakásos óvodai tagozatok; óvodák, bölcsődék, tömegóvodák speciális csoportjai meghosszabbított nappal vagy 5 napig bennük tartózkodó gyermekekkel; d) logopédiai központok állami iskolákban. A Társadalombiztosítási Minisztérium rendszerébe tartoznak: a) a Siketek Társasága és a Vakok Társasága oktatási és termelő vállalkozásai, amelyek hallás- és látássérült fiatalok szakmai képzését szolgálják; b) a szellemi retardáció súlyos formáiban szenvedő, agyi bénulásban (mozgás és beszéd hiányában), siket-vak-némák, ideértve a szellemi retardációt is, bentlakásos iskolák. Azok jelentkezhetnek, akik bármilyen speciális iskolát (kivéve az értelmi fogyatékos gyermekek kisegítő iskoláit) végeztek, figyelembe véve az ország technikumi és egyetemi felvételi szabályait általánosan.
Az abnormális gyermekek minden kategóriájában a pszichofizikai fejlődés és kognitív képességek mintáinak és jellemzőinek mélyreható, átfogó vizsgálatának köszönhetően tíz típusú speciális iskolából és óvodai intézményből álló, differenciált hálózat jött létre. Ebbe a hálózatba tartoznak: siketgyermekek iskolái, ahol a tanulók 12 éven belül hiányos középfokú oktatásban részesülnek (ami egy általános iskola nyolc osztályának felel meg); két osztállyal rendelkező hallássérültek iskolája: 1) 12 éves tanulmányi időre a tanulók általános középfokú végzettséget szereznek, 2) ugyanennyi ideig - hiányos középfokú végzettséget; vakok és gyengénlátók iskolái, amelyek külön-külön és önálló osztályként is létezhetnek a látássérült gyermekek egyik vagy másik kategóriája számára; súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek iskolái két tagozattal: 1) 11 éves neveléssel, olyan beszédpatológiában szenvedő gyermekek, mint alapia, afázia, dysarthria stb., hiányos középfokú oktatásban részesülnek, 2) a súlyos dadogásban szenvedő gyermekek számára ( ebből az iskolából a gyerekek tömegbe mennek, ahogy a hiba megszűnik); váz- és izomrendszeri megbetegedésekkel küzdő, ideértve az agyi bénulás következményeivel küzdő gyermekek iskoláit is (11-12 éves korig a gyerekek középfokú oktatásban részesülnek, az értelmi fogyatékos gyermekek számára külön tanterv szerint dolgoznak az iskolában ); mentálisan retardált gyermekek iskolái (9 éves oktatás, a gyermekeket általános iskolába helyezik át, amint a késést kijavítják); értelmi fogyatékos gyermekek iskolái (kisegítő iskolák), amelyekben a tanulók 9 éven át körülbelül általános tömegiskolai szintű oktatásban részesülnek. A kisegítő iskolák kivételével minden típusú speciális iskola nyújt minősített oktatást. Csupán két iskolatípus (a siketek és a 2. osztályú hallássérültek számára) nyújt hiányos középfokú oktatást, a többiben középfokú oktatás folyik. Valamennyi speciális iskola tanterve rendelkezik valamilyen ipari vagy mezőgazdasági munkaerő ipari és munkaügyi képzéséről. A tanulók a tanterv minden fő tárgyában speciális tankönyveket kapnak.
Speciális óvodai intézmények hálózatát hozták létre az anomáliás gyermekek minden kategóriája számára, akiknek speciális iskolákban kell tanulniuk. A 3-7 éves gyermekeket óvodai árvaházakban, óvodákban, 2-7 éves korig bölcsődékben, 5-7 éves korig pedig óvodai osztályokon nevelik a megfelelő speciális iskolákban. Egyes tömegóvodákban speciális logopédiai csoportok működnek, ahová egy évre áthelyezik a gyerekeket beszédzavaraik korrigálására.
Fogyatékos gyermekek korrekciós nevelése - mint kategória
A modern gyógypedagógiai (javító) nevelés problémáját figyelembe véve szükséges a nevében szereplő fogalmak mindegyikének tisztázása: nevelés, gyógy, javító nevelés.
A fogalom legteljesebb meghatározása oktatásígy fogalmazott: "Az oktatás társadalmilag szervezett és szabványosított folyamat, amelynek során az előző generációk a társadalmilag jelentős tapasztalatokat folyamatosan átadják a következő generációknak, ami ontogenetikai értelemben a személyiségformálás bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális aspektust különböztetnek meg: kognitív , a tapasztalatok személy általi asszimilációjának biztosítása; a tipológiai személyiségjegyek oktatása, valamint a testi és szellemi fejlődés."
Az oktatás tehát három fő részből áll: a képzésből, a nevelésből és a fejlesztésből, amelyek – mint jeleztük – egységesen, egymással szervesen összefüggően működnek, megkülönböztetésük, megkülönböztetésük szinte lehetetlen, és nem megfelelő az oktatás feltételei között. a rendszer dinamikája.
A "korrekciós" fogalmának gyökere a "korrekció". Tisztázzuk megértését a modern kutatásban.
Javítás(lat. Correctio - korrekció) a defektológiában - pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés, a látás korrekciója), valamint a kóros gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el nevelési, nevelési és fejlesztési folyamatában. A kognitív tevékenység fejlődésében és a gyermek fizikai fejlődésében fellépő hibák kiküszöbölését vagy simítását a "javító és nevelő munka" fogalma jelöli.
A korrekciós és nevelőmunka a személyiség egészének rendellenes fejlődésének különböző jellemzőire gyakorolt pedagógiai hatások komplex mérési rendszere, mivel bármely hiba nem egy külön funkciót érint negatívan, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Nem az elemi funkciók mechanikus gyakorlataira, vagy a kóros gyermekek kognitív folyamatait és bizonyos tevékenységtípusait fejlesztő speciális gyakorlatokra vonatkozik, hanem átfogja a teljes oktatási folyamatot, az intézmények teljes tevékenységrendszerét.
A javító-nevelő vagy javító nevelőmunka speciális pszichológiai és pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelyek célja a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésükre álló ismeretek, készségek és képességek biztosítása, személyiségük fejlesztése és formálása. egészében . A korrekciós nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak kialakítása, gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása, ezzel együtt mentális, érzékszervi, mozgási, magatartási zavarainak leküzdése, gyengítése, kisimítása.
Az általános nevelési és munkaügyi ismeretek, készségek és képességek kialakítása során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós és nevelési feladatnak van alárendelve.
Kártérítés(lat. Compensatio - kompenzáció, kiegyensúlyozás) károsodott vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodóképességének összetett, változatos folyamata. A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékképességén alapul. A gyermekeknél a kompenzáció folyamatában a feltételes összefüggések új dinamikus rendszereinek kialakulása, a károsodott vagy legyengült funkciók korrekciója, a személyiségfejlődés megy végbe.
Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai befolyásolás, annál jobban fejlődik a kompenzációs folyamat. A korai fejlődési szakaszban megkezdett javító-nevelő munka megakadályozza a szervkárosodás másodlagos következményeit, és hozzájárul a gyermek kedvező irányú fejlődéséhez:
Szociális rehabilitáció(lat. Rehabilitas - alkalmasság, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - a rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való bevonása, a társadalmi élet és a munka megismerése pszichofizikai képességeinek szintjén. Ez a fő feladat a pedagógia elméletében és gyakorlatában.
A rehabilitáció a fejlődési rendellenességek megszüntetését, enyhítését célzó orvosi eszközökkel, valamint gyógypedagógiai, nevelési és szakmai képzéssel történik. A rehabilitáció során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják.
Társadalmi alkalmazkodás(lat. Adapto - alkalmazkodok) - a rendellenes gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. Az anomáliás gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre bonyolultabb követelményekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérése során a meglévő normákon belül, ami miatt nem megfelelően reagálnak, és viselkedésbeli eltérésekhez vezethetnek.
A gyermekek oktatásának, nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolatuk biztosítása, a társadalmi (beleértve a jogi) normák, szabályok tudatos végrehajtása. A szociális alkalmazkodás lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy aktívan részt vegyenek a társadalmilag hasznos életben. A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott magatartási normákat.
Adjuk meg az oktatási korrekciós folyamat hozzávetőleges értelmes dekódolását, javasolt:
1.gyógypedagógia- ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett tudás alkalmazási módjainak asszimilációja;
2.Javító nevelés- ez az egyén tipológiai tulajdonságainak és tulajdonságainak nevelése, amely invariáns a tevékenység alanyi sajátosságaihoz (kognitív, munkaügyi, esztétikai stb.), lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;
3.Korrekciós fejlesztés- ez a szellemi és fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép szenzoros szféra és a hiba kompenzálását szolgáló neurodinamikai mechanizmusok javítása.
A korrekciós pedagógiai rendszer működése az általa kidolgozott psziché kulturális-történeti fejlődéselméletének keretein belül megfogalmazott alábbi rendelkezéseken alapul: a defektus szerkezetének (sajátos jellemzőinek) összetettsége, a fejlődés általános mintái. egy normális és abnormális gyereké. A korrekciós munka célja a rendellenes gyermek hétköznapi gyermekként való mindenre kiterjedő fejlődésére való orientáció kell, hogy legyen, egyben korrigálja és elsimítsa hiányosságait: "Nem a vakokat kell nevelni, hanem a gyermeket. a vakok és süketek nevelése azt jelenti, hogy süketekre és vakokra nevelünk…” (22). Az atipikus fejlődés korrekciója, kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával, a tényleges és azonnali fejlődés zónáira támaszkodva valósítható meg eredményesen. Az oktatási folyamat egésze nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is támaszkodik. A gyógypedagógiai nevelés legfontosabb feladata tehát a proximális fejlődési zóna fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődési zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós-kompenzációs folyamatainak megvalósítása csak a proximális fejlődési zóna folyamatos bővítésével lehetséges, amelynek iránymutatónak kell lennie a tanár, a pedagógus, a szociálpedagógus és a szociális munkás tevékenységében. Szisztematikus, napi minőségi fejlesztésre, a proximális fejlődés szintjének emelésére van szükség.
Az atipikus gyermek fejlődésének korrekciója, kompenzálása nem jöhet létre spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelytől a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a megfelelő családi nevelés feltételei, valamint a komplex kezelési, rehabilitációs és korrekciós pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális intézkedések korai megkezdése, amelyek magukban foglalják egy olyan munkaterápiás környezet kialakítását, amely a pszichomotoros fejlődésre összpontosít. megfelelő kapcsolatok kialakítása másokkal, a gyerekeknek a legegyszerűbb munkavégzési ismeretek megtanítása, az integrációs mechanizmusok fejlesztése és fejlesztése annak érdekében, hogy a problémákkal küzdő gyermekeket lehetőség szerint egyenrangúan bevonják a hétköznapi, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. ezzel kapcsolatban ezt írta: „Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyerekeket ne zárjuk be speciális csoportokba, de lehetőség van a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására” (19). Az integrált nevelés megvalósításának kötelező feltétele, hogy ne a fennálló rendellenesség jellemzőire, hanem mindenekelőtt az atipikus gyermeknél azok képességeire és fejlesztési lehetőségeire összpontosítsanak. Amint már említettük, a problémákkal küzdő gyermekek integrált oktatásának számos modellje létezik:
1. Tömegiskolai oktatás (rendes osztály);
2. Tömegiskolai korrekciós szakos oktatás (szintező, kompenzáló oktatás);
1. A diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve;
2. A képzés és nevelés korrekciós és fejlesztő orientációjának elve;
3. Az integrált (klinikai-genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek nevelési folyamatban való képességeinek diagnosztizálására és megvalósítására;
4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a szervezet érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;
5. A szervezet biztonságos és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a folyamatban lévő pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszer hatékonyságának növelése érdekében;
6. Az egyéni és differenciált szemlélet elve a javítóintézeti nevelés keretében;
7. Az óvodai, iskolai és szakmai gyógypedagógiai nevelés folyamatosságának, egymásutániságának elve.
Javító nevelőmunka pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális nevelési eszközök alkalmazásával. Ez az alapja az abnormális gyermekek szocializációs folyamatának. Az osztálytermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós feladatnak van alárendelve a gyermekek általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása során. A korrekciós nevelési munka rendszere egy atipikus gyermek megőrzött képességeinek aktív felhasználásán alapul, az „egészség pórul”, és nem a „betegségek orsóin”, átvitt kifejezéssel. A javító-nevelő munka tartalmával és formáival kapcsolatos nézetek fejlődésének történetében különböző irányok voltak (35):
1.Érzéki irány (lat. sensus-feeling). Képviselői úgy vélték, hogy egy abnormális gyermekben a leginkább zavart folyamat az észlelés, amelyet a világ megismerésének fő forrásának tartottak (Montessori M., Olaszország). Ezért az érzéki kultúra nevelésére, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítására speciális órákat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába. Ennek az iránynak az volt a hátránya, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan megtörténik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulása következtében.
2. Biológiai (fiziológiai) irány. Alapító - O. Dekroli (gg., Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Decroly a javító-nevelő munka három szakaszát különböztette meg: megfigyelés (a szakasz sok tekintetben egybecseng Montessori M. elméletével), asszociáció (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelvi nyelvtan tanulmányozásán keresztül, általános oktatási tárgyak), kifejezés (a színpadon a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúráján dolgoznak: beszéd, ének, rajz, kézi munka, mozgások).
3.Társadalmilag - tevékenységi irány. (gg.) kidolgozta az érzékszervi kultúra oktatási rendszerét, amely társadalmilag jelentős tartalmakra épül: játék, kétkezi munka, tantárgyi órák, kirándulások a természetbe. A rendszer megvalósítása az értelmi fogyatékos gyermekek viselkedéskultúrájára, szellemi és testi funkciók fejlesztésére, akaratlagos mozgásra nevelése céljából valósult meg.
4. Az abnormális gyermek személyiségére gyakorolt komplex hatás fogalma a nevelési folyamatban . Az irány a VG hazai oligofrenopedagógiájában öltött testet. XX század a tanulási folyamat egészének fejlesztési jelentőségét vizsgáló kutatások hatására (, Kuzmina-,). Ez az irány a értelmi fogyatékos gyermekek egy defektus szerkezetének és fejlődési kilátásainak megértésének dinamikus megközelítésének koncepciójához kapcsolódik. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és marad jelenleg is, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak korrekcióját nem külön osztályokba osztják, mint korábban (Montessori M. esetében), hanem azt végzik. az atipikus gyermekek oktatásának és nevelésének teljes folyamatában.
Jelenleg a defektológia tudomány és gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a javítóintézeti nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását (51):
1. Állandó főállású pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanácsadó bizottságok létrehozása a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni szerkezetének korábbi azonosítása és a korrekciós nevelés és nevelés megkezdése, valamint a kiválasztás minőségének javítása érdekében. speciális (kisegítő) oktatási intézményekben járó gyermekek;
2. A fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának teljes intenzitásának megvalósítása defektológiai általános neveléssel és pedagógiai készségek fejlesztésével;
3. Differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési fogyatékos gyermekek egyes kategóriáiban;
4. A javító-nevelő munka megosztása egyes speciális gyermekgyógyászati intézményekben, ahol óvodás korú gyermekeket kezelnek, az orvosi és egészségjavító, pszichológiai és pedagógiai munka optimális ötvözése érdekében a gyermekek gyógypedagógiai képzésre való sikeres felkészítése érdekében. javítóintézeti iskola;
5. A megfelelő nevelés lehetőségének biztosítása minden pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermek számára. Megállapítható, hogy a speciális (javító) iskolák nem elégségesek (nem teljes körűen) fedezik az atipikus gyermekeket. Az országban jelenleg mintegy 800 ezer fejlődési rendellenességgel küzdő gyermeket vagy egyáltalán nem íratnak be iskolába, vagy tömegiskolákban tanulnak, ahol nincsenek megfelelő feltételek a fejlődéshez, és nem tudják elsajátítani az oktatási programot;
6. A speciális javítóintézeti óvodai és iskolai intézmények tárgyi-technikai bázisának erősítése;
7. Többcélú kísérleti produkció létrehozása érzékszervi és mozgásfejlődési zavarral küzdő gyermekek kis szériás technikai oktatási segédeszközeinek fejlesztésére és gyártására;
8. Az ontogenezis hibáihoz kapcsolódó szociológiai problémák kialakítása, amely hozzájárul a fejlődési eltérések okainak feltárásához, a defektusok megelőzésének megvalósításához, a speciális intézményhálózat megszervezésének megtervezéséhez, figyelembe véve a gyermekek elterjedtségét. fogyatékkal élők az ország különböző régióiban;
9. A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális és kulturális támogató hálózatának bővítése, a szülők defektológiai nevelése, innovatív nevelési-oktatási intézményi munkaformák bevezetése atipikus gyermek családjával.
Ha maguk a szülők megértették, vagy az orvosok és más szakemberek megállapították, hogy a gyermek fejlődési jellemzőkkel rendelkezik, akkor a lehető leghamarabb megfelelő oktatási intézményt kell találnia. És minél hamarabb találja meg gyermekének az egyéni adottságainak megfelelőt, annál nagyobb az esélye a rehabilitációnak, a szociális alkalmazkodásnak, a pszichés korrekciónak és az egészséggel összefüggő nehézségek leküzdésének.
Kapcsolódó anyagok:
Óvoda plusz általános iskola
Léteznek úgynevezett kompenzációs típusú általános iskolák-óvodák, ahol a fejlődési fogyatékos gyerekek eleinte csak a kertben tartózkodnak, és szociálisan alkalmazkodnak a többi gyerek társaságában, majd az óvodában maradás simán átkerül az általános iskolába. Ezután attól függően, hogy a gyermek hogyan boldogul a programmal, egy javítóintézet 1. vagy azonnal 2. osztályába kerül.
A fejlesztési funkciók túlságosan eltérőek
Olyan sok jellemző van a fejlesztésben, és annyira különböznek egymástól, hogy a „különleges gyerekek” néha nem illenek bele egy adott diagnózis „stencilébe”. Nevelésük fő problémája pedig éppen abban rejlik, hogy minden gyerek teljesen különböző és különböző, és mindegyiknek megvan a maga furcsasága és egészségügyi problémája. És mégis, a szakértők megállapították a fő fejlődési problémákat vagy diagnózisokat, amelyeket ilyen rövidítések jeleznek:
cerebrális bénulás - agyi bénulás;
ZPR - mentális retardáció;
ZRR - késleltetett beszédfejlődés;
MMD - minimális agyi diszfunkció;
ODA - mozgásszervi rendszer;
ONR - a beszéd általános fejletlensége;
RDA - korai gyermekkori autizmus;
ADHD – Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar;
HIA – korlátozott egészségügyi lehetőségek.
Mint látható, a fentiek közül csak az agyi bénulás, az MMD és a mozgásszervi problémák számítanak specifikus orvosi diagnózisnak. Egyébként a gyerekek jellemzőinek, furcsaságainak és problémáinak nevei nagyon-nagyon feltételesek. Mit jelent a „beszéd általános fejletlensége”? És miben különbözik a „beszédkésleltetéstől”? És ez mihez képest "késés" - milyen korhoz és intelligenciaszinthez képest? Ami a „korai csecsemőkori autizmust” illeti, ezt a diagnózist olyannyira eltérő viselkedési megnyilvánulású gyerekekre állítják fel, hogy úgy tűnik, maguk a hazai szakembereink sem értenek egyet az autizmussal kapcsolatban, hiszen még nem tanulmányozták kellőképpen ezt a betegséget. És ma már szinte minden második nyugtalan gyerek megkapja a „figyelemhiányos hiperaktivitási zavart”! Ezért, mielőtt beleegyezne abba, hogy ezt vagy azt a diagnózist gyermekének tulajdonítják, mutassa meg nem egy, hanem legalább egy tucat szakembernek, és kérjen tőlük világos érveket és egyértelmű orvosi jelzéseket, amelyek alapján a gyermek diagnózist kap. Az ilyen diagnózis, mint a vakság vagy süketség nyilvánvaló. De amikor egy játékos gyermek, aki több gondot okoz a gondozóknak és a tanároknak, mint a többi gyerek, siet a „diagnózis” kijelölésével, csak hogy megszabaduljon tőle úgy, hogy „sajátos igényű gyermekek” óvodába vagy iskolába helyezi át, akkor küzdhetsz a gyerekedért . Hiszen egy gyerekkora óta ragasztott címke alaposan elronthatja a gyerek életét.
Speciális (javító) iskolákén, II, III, IV, V, VI, VIIésVIIItípusok. Milyen gyerekeket tanítanak?
Speciális (javító) általános oktatásban 1. típusú iskolák Hallássérült, hallássérült és siket gyerekeket tanítanak. NÁL NÉL iskolák II siket gyerekek tanulnak. III-IV típusú iskolák Vak és gyengénlátó gyermekek számára készült. IskolákVkedves beszédzavarral küzdő tanulók, különösen dadogó gyerekek fogadása. VI. típusú iskolák testi-lelki fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Néha ilyen iskolák neurológiai és pszichiátriai kórházakban működnek. Fő kontingensük a cerebrális bénulás (ICP) különböző formáiban, gerinc- és craniocerebrális sérülésekben szenvedő gyermekek. VII típusú iskolák ADHD-s és szellemi fogyatékos gyerekeknek. VII típusú iskolák gyermekek diszlexiájának kezelése. Az Alexia a beszéd hiánya és a beszéd elsajátításának teljes képtelensége, a diszlexia pedig az olvasás elsajátításának részleges specifikus zavara, amelyet a magasabb mentális funkciók megsértése okoz. És végül a speciális (javító) általános oktatásban VIII típusú iskolákértelmi fogyatékos gyermekek nevelése, ezeknek az oktatási intézményeknek a fő célja, hogy megtanítsák a gyerekeket olvasni, számolni és írni, valamint szociális körülmények között eligazodni. A VIII. típusú iskolákban asztalos, lakatos, varró vagy könyvkötő műhelyek működnek, ahol az iskola falain belül a tanulók megélhetést biztosító szakmát kapnak. A felsőoktatásba vezető út zárva van előttük, a diploma megszerzése után csak egy bizonyítványt kapnak arról, hogy a tízéves képzésben részt vettek.
Javítóiskola: törekedni rá, vagy elkerülni?
Ez a nehéz kérdés csak Önön múlik. Mint tudjuk, az agyi bénulásnak is vannak olyan különböző és eltérő formái - a mély mentális retardációtól, amelyben az orvosok "taníthatatlan" ítéletet hoznak - a teljesen ép intelligenciáig. Az agybénulásban szenvedő gyermek mozgásszervi rendszerben szenvedhet, ugyanakkor teljesen világos és okos feje lehet!
A gyermek egyéni sajátosságait figyelembe véve, mielőtt iskolát választana, százszor konzultáljon orvosokkal, logopológusokkal, logopédusokkal, pszichiáterekkel és olyan speciális gyermekek szüleivel, akik nagyobb tapasztalattal rendelkeznek, mivel gyermekeik idősebbek.
Például szükséges, hogy egy súlyosan dadogó gyereknek olyan környezetben legyen, mint ő? Vajon jót fog tenni neki egy ilyen környezet? Nem lenne-e jobb az inkluzív nevelés útját követni, amikor a diagnosztizált gyerekek egészséges társaik környezetébe merülnek? Valóban, az egyik esetben a javítóintézet segíthet, a másikban pedig... árthat. Hiszen minden eset annyira egyéni! Emlékezzen Tarkovszkij „Tükör” című filmjének első felvételeire. "Tudok beszélni!" - mondja a tinédzser egy hipnózis után, örökre megszabadítva magát egy erős dadogástól, amely hosszú évek óta nyomasztotta. Egy zseniális rendező így megmutatja nekünk: csodák történnek az életben. Akinek pedig a tanárok, orvosok véget vetnek, az olykor kiemelkedő tehetséggel lepheti meg a világot, vagy legalábbis a társadalom szociálisan alkalmazkodott tagjává válhat. Nem különleges, hanem hétköznapi ember.
Látogassa meg az iskolát személyesen!
Az orvosok elsőként ítélik meg gyermeke képességeit. Elküldik a pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottsághoz (PMPC). Konzultáljon a bizottság tagjaival, hogy az Ön körzetében melyik iskola a legmegfelelőbb gyermeke számára, lehetővé teszi számára, hogy feltárja képességeit, kijavítsa problémáit és hiányosságait. Vegye fel a kapcsolatot a kerületi forrásközponttal az inkluzív oktatás fejlesztése érdekében: esetleg tanácsokkal segítenek? A kezdéshez hívja fel a körzetében elérhető iskolákat. Csevegés a fórumokon a már tanuló gyermekek szüleivel. Elégedettek-e az oktatással, a tanárok hozzáállásával? És persze jobb, ha személyesen ismerkedünk az iskola igazgatójával, a tanárokkal és természetesen a leendő osztálytársakkal! Tudnia kell, milyen környezetben lesz gyermeke. Felkeresheti az iskolák honlapját, de ott csak minimális formális információt kap: az interneten szép képet ábrázolhat, de megfelel-e a valóságnak? Egy igaz kép az iskoláról csak az ő látogatását adja. Miután átlépte az épület küszöbét, azonnal megérti, hogy van-e tisztaság, rend, fegyelem, és ami a legfontosabb, a tanárok tiszteletteljes hozzáállása a különleges gyermekekhez. Mindezt már a bejáratnál érezni fogod!
Otthoni oktatás - lehetőségként
Az orvosok néhány gyermek számára otthoni oktatást kínálnak. Ez a lehetőség azonban nem mindenki számára megfelelő. Egyes pszichológusok általában kategorikusan ellenzik az otthoni nevelést, mert a speciális igényű gyermekek számára nincs rosszabb, mint a társadalomtól való elszigeteltség. Az otthoni tanulás pedig a társaktól való elszigeteltség. Míg a velük való kommunikáció jótékony hatással lehet a gyermek mentális és érzelmi fejlődésére. A tanárok még a hétköznapi iskolákban is a csapat nagy erejéről beszélnek!
Felhívjuk szíves figyelmüket, hogy kerületenként több, például VIII-as típusú iskola van, sőt, van is választék, de nem minden körzetben van vak vagy siket gyerekek iskolája. Nos, messzire kell utaznia, autóval kell utaznia, vagy ... bérelnie kell egy lakást, ahol van egy iskola, amire a gyermekének szüksége van. Sok nem rezidens Moszkvába kizárólag speciális gyermekeik oktatása és rehabilitációja miatt érkezik, mivel a tartományokban általában nincs javítóintézeti nevelés. A látogatóknak tehát nem mindegy, hogy melyik kerületben bérelnek lakást, így először találnak megfelelő iskolát a gyereknek, majd már a közelben bérelnek lakást. Lehet, hogy a saját gyerekednek is ezt kellene tenned?
Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint mindenki egyenlő
Tudja, hogy az Orosz Föderáció alkotmánya és az oktatási törvény szerint mindenkinek joga van az oktatáshoz, függetlenül a diagnózistól. Az állam garantálja az óvodai, az alapfokú általános és középfokú szakképzés általános elérhetőségét és ingyenességét (az Orosz Föderáció alkotmányának 7. és 43. cikke). Az Orosz Föderáció Alkotmányának rendelkezéseit az 1992. július 10-i 3266-1 számú „Oktatásról szóló” szövetségi törvény magyarázza, amely a 2. cikk (3) bekezdésével összhangban az állami politika egyik elve a területen. az oktatás az az oktatás általános hozzáférhetősége , szintén az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a tanulók fejlődésének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez .
Tehát ahhoz, hogy egy gyermeket beírathasson az első osztályba, be kell nyújtania egy általános oktatási intézményhez felvételi kérelmet, születési anyakönyvi kivonatot, egészségügyi kártyát a 0-26 / U-2000 formátumban, amelyet a minisztérium rendeletével hagyott jóvá. Egészségügyi Orosz Föderáció 2000.07.03-án kelt 241. számú gyermek regisztrációs igazolása (9. számú formanyomtatvány). A szülőknek jogukban áll nem jelenteni a gyermek diagnózisát, amikor az oktatási intézménybe kerül (az Orosz Föderáció 1992.02.07. N 3185-1 (2016.07.07.) törvény 8. cikke. pszichiátriai ellátás és az állampolgári jogok biztosítékai ellátásában" (módosítva és kiegészítve, hatályos 2017. 01. 01-től), és az iskolavezetés nem jogosult arra, hogy ezt a tájékoztatást a szülőjétől (törvényes képviselőjétől) mástól megkapja. a gyermek.
Ha pedig úgy gondolja, hogy gyermeke jogai sérülnek azzal, hogy hamis diagnózist tulajdonítanak neki (elvégre a pszichiátriai klinikákon mindenkor kifogásolható embereket rejtettek), csatlakozzon bátran a küzdelemhez! A törvény az Ön oldalán áll. Ne feledje, hogy senki más, csak Ön védje gyermeke jogait.
