A gyermek jellemformálódásának szakaszai és típusai. A gyermek nemi identitásának kialakulásának több szakasza van

A karakter általában az egyén néhány kiemelkedő (mások számára látható) mentális tulajdonságának összességét jelenti. Ez azokra a mentális tulajdonságokra vonatkozik, amelyek egy személy születése után alakulnak ki. A temperamentumnak például fiziológiai és genetikai gyökerei vannak, ezért a jellemre nem vonatkozik, mert sok tekintetben már a születés előtt kialakult.

A karakter az élet első hónapjaitól kezd kialakulni. Ebben a fő szerep a másokkal való kommunikációé. A gyermek cselekedeteiben és viselkedési formáiban szeretteit utánozza. Az utánzáson és érzelmi megerősítésen keresztül történő közvetlen tanulás segítségével sajátítja el a felnőttkori magatartásformákat. Bár a karakter az első hónapoktól kezd kialakulni, ennek ellenére a jellem kialakulásának egy sajátos érzékeny időszakot különböztetnek meg: az életkor két-három évtől kilenc-tíz évig terjed. Ebben az időben a gyerekek sokat és aktívan kommunikálnak mind a környező felnőttekkel, mind a társaikkal. Ebben az időszakban szinte minden külső befolyásra nyitottak. A gyerekek könnyen elfogadnak minden új tapasztalatot, mindent és mindent utánoznak. A felnőttek ilyenkor még élvezik a gyermek határtalan bizalmát, így lehetőségük van szóval, tettével, tettével hatni rá. A gyermek jellemének kialakításához fontos a körülötte lévők kommunikációs stílusa: - felnőttek felnőttekkel, - felnőttek gyermekekkel, - gyerekek gyerekekkel.

Az ember jellemében az elsők között olyan tulajdonságok vannak lefektetve, mint: - kedvesség-önzés, - szociabilitás-elszigetelődés, - reagálókészség-közömbösség. Tanulmányok azt mutatják, hogy ezek a jellemvonások már jóval az iskolai életszakasz kezdete előtt elkezdenek kialakulni, még csecsemőkorban is. Később más jellemvonások is kialakulnak: - szorgalmasság-lustaság, - pontosság-lomhaság, - lelkiismeretesség-rosszindulat, - felelősség-felelőtlenség, - kitartás-gyávaság. Ezek a tulajdonságok azonban már óvodáskorban is kialakulnak. Játékokban és elérhető háztartási munkákban és egyéb háztartási tevékenységekben alakítják ki és rögzítik őket. A jellemvonások fejlődése szempontjából nagy jelentősége van a felnőttek stimulációjának. Mind az alacsony, mind a nagyon magas igények hátrányosan befolyásolhatják a karakter kialakulását.

Az óvodai időszakban elsősorban azok a tulajdonságok őrződnek meg és konszolidálódnak, amelyek folyamatosan támogatásban (pozitív vagy negatív megerősítésben) részesülnek. Az iskola általános évfolyamaiban az új tapasztalatok hatására kialakulnak és korrigálódnak az emberekkel való kapcsolatokban megnyilvánuló jellemvonások. A gyermek elkezd teljes társadalmi életet élni, sok emberrel kommunikálni, beleértve a számára kevéssé ismerteket is. Növekszik a gyermek felelőssége a tevékenység eredményéért. Elkezdik összehasonlítani más gyerekekkel. Ezért az általános iskolában kialakul egy olyan fontos jellemvonás, mint az én-hozzáállás. Az iskolai siker bizalmat építhet saját intellektuális hasznosságába. A kudarcok egyfajta „lúzer komplexust” alkothatnak: a gyerek abbahagyja a próbálkozást, mert még mindig „lúzer”. A serdülőkorban az erős akaratú jellemvonások a legaktívabban fejlődnek és megszilárdulnak. Egy tinédzser fokozatosan új tevékenységi területeket sajátít el magának, kipróbálja a kezét. Kora fiatalkorban véglegesen kialakulnak a személyiség alapvető erkölcsi, ideológiai alapjai, melyeket a legtöbb ember élete hátralévő részében végigviszi. Feltételezhetjük, hogy az iskola végére az ember egészének jellege kialakul. Ami az emberrel a jövőben történik, szinte soha nem teszi felismerhetetlenné a karakterét azok számára, akik iskolás évei alatt kommunikáltak vele. A karakter azonban nem egy fagyott képződmény, hanem az ember élete során formálódik és átalakul. A diploma megszerzése után a legnagyobb "újítás" jellemében egy fiatal munkája első néhány évében következik be. Az érdekes munka, a produktív kapcsolatok a kollégákkal és a felettesekkel a munka, a munkavégzés iránti szeretetet váltják ki. A rutinmunka, a kollégákkal való destruktív kapcsolatok passzivitást és függőséget válthatnak ki. Sok felnőtt, tudatos ember saját jellemének megteremtője. Elemzik viselkedésüket, gondolataikat és érzéseiket. Ha valami nem tetszik magadban, akkor oktatják magukat. Az önképzésre képes emberek általában sokkal több sikert érnek el az életben, mint passzívabb "antagonistáik". A jellem kialakulását és fejlődését az élet minden szakaszában óriási befolyással bír külső információs háttér: - a környező emberek életről alkotott ítéletei, - a körülötte lévők cselekedetei, - fikció (kitalált szereplők ítéletei és cselekedetei), - mozi és egyéb. médiaképek, - a társadalom uralkodó ideológiája.

Az idegrendszer a külső és belső környezet tényezőitől függően koordinálja és szabályozza a szervezet tevékenységének élettani és anyagcsere paramétereit.

A gyermek testében azon rendszerek anatómiai és funkcionális érése megy végbe, amelyek a létfontosságú tevékenységért felelősek. Feltételezhető, hogy 4 éves korig a gyermek szellemi fejlődése a legintenzívebben történik. Ezután az intenzitás csökken, és 17 éves korig végleg kialakulnak a neuropszichés fejlődés fő mutatói.

A születés idejére a baba agya fejletlen. Például egy újszülöttben a felnőtt idegsejtjeinek körülbelül 25% -a van, életük 6 hónapjára számuk 66% -ra, évre pedig 90-95% -ra nő.

Az agy különböző részeinek saját fejlődési üteme van. Tehát a belső rétegek lassabban nőnek, mint a kortikális, aminek következtében az utóbbiban redők és barázdák képződnek. A születés idejére az occipitalis lebeny jobban fejlett, mint mások, a homloklebeny pedig kisebb mértékben. A kisagy kis félgömbökkel és felületes barázdákkal rendelkezik. Az oldalkamrák viszonylag nagyok.

Minél fiatalabb a gyermek, annál rosszabbul differenciálódik az agy szürke- és fehérállománya, a fehérállomány idegsejtjei meglehetősen közel helyezkednek el egymáshoz. A gyermek növekedésével a barázdák témája, alakja, száma és mérete megváltozik. Az agy fő struktúrái az 5. életévre alakulnak ki. A kanyarulatok és barázdák növekedése azonban még később is folytatódik, jóval lassabb ütemben. A központi idegrendszer (CNS) végső érése 30-40 éves korban következik be.

A gyermek születésekor a testsúlyhoz képest viszonylag nagy méretű - 1/8 - 1/9, 1 évesen ez az arány 1/11 - 1/12 és 5 év között - 1/ 13-1/14 és felnőtteknél - körülbelül 1/40. Ugyanakkor az életkor előrehaladtával az agy tömege növekszik.

Az idegsejtek fejlődési folyamata az axonok növekedéséből, a dendritek növekedéséből, az idegsejtek folyamatai közötti közvetlen kapcsolatok kialakulásából áll. 3 éves korig az agy fehér- és szürkeállományának fokozatos differenciálódása következik be, 8 éves korig kérge szerkezetében megközelíti a felnőtt állapotot.

Az idegsejtek fejlődésével egyidejűleg az idegvezetők mielinizációs folyamata megy végbe. A gyermek elkezdi hatékonyan irányítani a motoros tevékenységet. A myelinizáció folyamata összességében a gyermek életének 3-5 évével véget ér. De a finom koordinált mozgásokért és mentális tevékenységért felelős vezetők mielinhüvelyének fejlődése 30-40 évig folytatódik.

A gyermekek agyának vérellátása bőségesebb, mint a felnőtteknél. A kapilláris hálózat sokkal szélesebb. A vér agyból való kiáramlásának megvannak a maga sajátosságai. A diplometikus habok még mindig gyengén fejlettek, ezért az agyvelőgyulladásban és az agyi ödémában szenvedő gyermekeknél gyakrabban, mint felnőtteknél, nehézségekbe ütközik a vér kiáramlása, ami hozzájárul a toxikus agykárosodás kialakulásához. Másrészt a gyermekeknél nagy a vér-agy gát permeabilitása, ami mérgező anyagok felhalmozódásához vezet az agyban. A gyermekek agyszövete nagyon érzékeny a megnövekedett koponyaűri nyomásra, ezért az ehhez hozzájáruló tényezők az idegsejtek sorvadását és elhalását okozhatják.

Szerkezeti jellemzőkkel és a gyermek agyának membránjaival rendelkeznek. Minél fiatalabb a gyermek, annál vékonyabb a dura mater. A koponyaalap csontjaival összenőtt. A puha és arachnoid héja is vékony. A gyermekek szubdurális és subarachnoidális terei csökkennek. A tankok viszont viszonylag nagyok. Az agy vízvezetéke (Sylvian aqueduct) szélesebb gyermekeknél, mint felnőtteknél.

Az életkor előrehaladtával az agy összetételében változás következik be: csökken a mennyiség, nő a száraz maradék, az agysejtek megtelnek egy fehérje komponenssel.

A gyermekek gerincvelője viszonylag fejlettebb, mint az agy, és sokkal lassabban növekszik, tömegének megduplázódása 10-12 hónap alatt, háromszorosodása 3-5 év alatt következik be. Felnőttnél a hossza 45 cm, ami 3,5-szer hosszabb, mint egy újszülöttnél.

Az újszülött a CSF képződésének és összetételének jellemzőivel rendelkezik, amelyek összmennyisége az életkorral növekszik, ami megnövekedett nyomást eredményez a gerinccsatornában. A gerincpunkció során a CSF ritka cseppekben, percenként 20-40 cseppben folyik ki gyermekeknél.

Különösen fontos a cerebrospinális folyadék tanulmányozása a központi idegrendszer betegségeiben.

A normál agy-gerincvelői folyadék egy gyermekben átlátszó. A zavarosság a leukociták számának növekedését jelzi - pleocytosist. Például agyhártyagyulladás esetén zavaros cerebrospinális folyadék figyelhető meg. Agyvérzéssel az agy-gerincvelői folyadék véres lesz, rétegződés nem következik be, egységes barna színt tart.

Laboratóriumi körülmények között az agy-gerincvelői folyadék részletes mikroszkópos vizsgálatát, valamint biokémiai, virológiai és immunológiai vizsgálatát végzik.

A statomotoros aktivitás fejlődési mintái gyermekeknél

A gyermek számos feltétlen reflexszel születik, amelyek segítik a környezetéhez való alkalmazkodást. Először is, ezek átmeneti kezdetleges reflexek, amelyek az állatról emberre való fejlődés evolúciós útját tükrözik. Általában a születést követő első hónapokban eltűnnek. Másodszor, ezek feltétlen reflexek, amelyek a gyermek születésétől kezdve jelennek meg, és egy életen át fennmaradnak. A harmadik csoportba tartoznak a kialakult mesencephaliás vagy automatizmusok, például a labirintus, a nyaki és a törzs, amelyek fokozatosan alakulnak ki.

Általában a gyermek feltétlen reflexaktivitását gyermekorvos vagy neurológus ellenőrzi. Felmérik a reflexek meglétét vagy hiányát, megjelenésük és megszűnésük idejét, a válasz erősségét és a gyermek életkorát. Ha a reflex nem felel meg a gyermek életkorának, akkor ez patológiának minősül.

Az egészségügyi dolgozónak képesnek kell lennie felmérni a gyermek motoros és statikus készségeit.

Az újszülött extrapiramidális rendszerének domináns hatása miatt kaotikusak, általánosak és nem megfelelőek. Nincsenek statikus funkciók. Izom-hipertónia figyelhető meg a hajlító tónus túlsúlyával. De röviddel a születés után elkezdenek kialakulni az első statikus koordinált mozgások. A 2-3. élethéten a gyermek elkezdi a tekintetét egy fényes játékra szegezni, és 1-1,5 hónapos korától igyekszik követni a mozgó tárgyakat. Ezzel egy időben a gyerekek elkezdik tartani a fejüket, és 2 hónapos korukban elfordítják. Aztán vannak összehangolt kézmozdulatok. Eleinte ez a kezek szemhez juttatása, megvizsgálása, majd 3-3,5 hónapos kortól - a játék két kézzel fogása, manipulálása. Az 5. hónaptól fokozatosan kialakul a játék egykezes megfogása és manipulálása. Ettől a kortól kezdve a tárgyak kinyújtása és megfogása egy felnőtt ember mozdulataihoz hasonlít. Az e mozgásokért felelős központok éretlensége miatt azonban az ilyen korú gyermekeknél a második kar és a láb mozgása egyszerre történik. 7-8 hónapos korban célszerűbb a kezek motoros aktivitása. 9-10 hónapos kortól a tárgyak ujjtartása figyelhető meg, ami 12-13 hónappal javul.

A motoros készségek végtagok általi elsajátítása a törzskoordináció fejlődésével párhuzamosan történik. Ezért 4-5 hónapos korára a gyermek először a hátáról a hasára, 5-6 hónapos korától a hasára borul. Ezzel párhuzamosan elsajátítja az ülés funkcióját. A 6. hónapban a gyermek önállóan ül. Ez a lábizmok koordinációjának fejlődését jelzi.

Ezután a gyermek elkezd kúszni, és 7-8 hónapra már érett kúszás alakul ki a karok és lábak keresztmozgásával. 8-9 hónapos korukra a gyerekek megpróbálnak felállni és átlépni az ágyon, annak szélébe kapaszkodva. 10-11 hónapos korukban már jól állnak, 10-12 hónapos korukra pedig önállóan kezdenek járni, először előre nyújtott karral, majd a lábuk kiegyenesedik, és a gyermek szinte hajlítás nélkül jár (2-3,5 évesen). 4-5 éves korig kiforrott járás alakul ki szinkron artikulált kézmozdulatokkal.

A statomotoros funkciók kialakulása gyermekeknél hosszú folyamat. A gyermek érzelmi tónusa fontos a statika és a motoros készségek fejlődésében. Ezen készségek elsajátításában kiemelt szerepet kap a gyermek önálló tevékenysége.

Az újszülött kevés fizikai aktivitással rendelkezik, többnyire alszik, és akkor ébred fel, amikor enni akar. De még itt is vannak olyan elvek, amelyek közvetlenül befolyásolják a neuropszichés fejlődést. Az első napoktól kezdve a játékokat a kiságy fölé akasztják, először 40-50 cm távolságra a gyermek szemétől a vizuális elemző fejlesztése érdekében. Az ébrenléti időszakban beszélni kell a gyermekkel.

2-3 hónapos korban az alvás kevésbé elhúzódik, a gyermek már hosszabb ideig ébren van. A játékokat mellmagasságban rögzítik, hogy ezer és egy rossz mozdulat után végre megfogja a játékot és a szájába húzza. Megkezdődik a játékok tudatos manipulálása. Az anya vagy gondozója közben higiéniai eljárások elkezd vele játszani, masszírozni, különösen a hasat, gimnasztikát a motoros mozgások fejlesztésére.

4-6 hónapos korban sokrétűbbé válik a gyermek kommunikációja a felnőttel. Ilyenkor nagy jelentősége van a gyermek önálló tevékenységének. Kialakul az úgynevezett elutasítási reakció. A gyermek játékokat manipulál, érdeklődik a környezet iránt. Lehet, hogy kevés játék van, de színükben és funkciójukban is változatosnak kell lenniük.

7-9 hónapos korban a gyermek mozgása megfelelőbbé válik. A masszázsnak és a gimnasztikának a motoros készségek és a statika fejlesztésére kell irányulnia. Az érzékszervi beszéd fejlődik, a gyermek elkezdi megérteni az egyszerű parancsokat, egyszerű szavakat ejteni. A beszédfejlődés ösztönzője a környező emberek beszélgetése, dalok, versek, amelyeket a gyermek ébrenlét közben hall.

10-12 hónapos korában a gyermek talpra áll, járni kezd, és ekkor a biztonsága nagyon fontossá válik. A gyermek ébrenléte alatt biztonságosan be kell zárni az összes fiókot, távolítani kell az idegen tárgyakat. A játékok bonyolultabbá válnak (piramisok, golyók, kockák). A gyermek megpróbálja önállóan kezelni a kanalat és a csészét. A kíváncsiság már jól kifejlődött.

A gyermekek feltételes reflextevékenysége, érzelmek és kommunikációs formák fejlesztése

A kondicionált reflexaktivitás közvetlenül a születés után kezd kialakulni. Felemelnek egy síró gyermeket, aki elhallgat, fejével kutató mozdulatokat végez, megelőlegezve az etetést. Eleinte a reflexek lassan, nehezen alakulnak ki. Az életkor előrehaladtával kialakul a gerjesztés koncentrációja, vagy megkezdődik a reflexek besugárzása. A növekedéssel és fejlődéssel, körülbelül a 2-3. héttől, a kondicionált reflexek differenciálódása következik be. A 2-3 hónapos gyermeknél a feltételes reflex aktivitás meglehetősen kifejezett differenciálódást mutat. És 6 hónapos korban gyermekeknél lehetséges a reflexek kialakulása az összes észlelő szervből. A második életévben tovább javulnak a gyermek kondicionált reflexek kialakulásának mechanizmusai.

A 2-3. héten szoptatás közben, pihenési szünetet tartva a gyermek gondosan megvizsgálja az anya arcát, kitapintja a mellet vagy a cumisüveget, amelyből táplálkozik. Az 1. élethónap végére a gyermek érdeklődése az anya iránt még jobban megnő, és az étkezésen kívül is megnyilvánul. 6 hetesen az anya közeledése megmosolyogtatja a babát. A 9. és a 12. élethét között pletyka alakul ki, amely egyértelműen megnyilvánul, amikor a gyermek kommunikál az anyával. Általános motoros gerjesztés figyelhető meg.

4-5 hónapos korig egy idegen közeledése a kugulás megszűnését okozza, a gyermek alaposan megvizsgálja. Ezután vagy általános izgalom van örömteli érzelmek formájában, vagy negatív érzelmek eredményeként - sírás. 5 hónaposan a gyermek már felismeri anyját idegenek között, másként reagál az anya eltűnésére, megjelenésére. 6-7 hónapos korban elkezdődik az aktív kognitív tevékenység kialakulása a gyermekekben. Az ébrenlét során a gyermek játékokat manipulál, gyakran az idegenekkel szembeni negatív reakciót elnyomja egy új játék megjelenése. Az érzékszervi beszéd kialakulása, azaz a felnőttek által kimondott szavak megértése. 9 hónap után az érzelmek egész sora van. Az idegenekkel való érintkezés általában negatív reakciót vált ki, de gyorsan megkülönböztethetővé válik. A gyermekben van félénkség, félénkség. De a kapcsolat másokkal az új emberek, tárgyak, manipulációk iránti érdeklődés miatt jön létre. 9 hónap elteltével a gyermek érzékszervi beszéde még jobban fejlődik, már tevékenységeinek szervezésére használják. A motoros beszéd kialakulását is ez idő alatt emlegetik, i.e. az egyes szavak kiejtése.

Beszédfejlesztés

A beszéd kialakulása az emberi személyiség kialakulásának egy szakasza. Speciális agyi struktúrák felelősek az ember artikulációs képességéért. De a beszéd fejlődése csak akkor következik be, ha a gyermek egy másik személlyel kommunikál, például az anyjával.

A beszédfejlődésnek több szakasza van.

Előkészületi szakasz. 2-4 hónapos korban elkezdődik a búgás és a bömbölés kialakulása.

A szenzoros beszéd előfordulási szakasza. Ez a fogalom a gyermek azon képességét jelenti, hogy egy szót egy adott tárggyal, képpel összevet, illetve társít. 7-8 hónapos korában a gyermek a következő kérdésekre: „Hol van anya?”, „Hol van a cica?” - elkezd egy tárgyat keresni a szemével, és rászegezi a szemét. Egy bizonyos színnel rendelkező intonáció gazdagítható: öröm, nemtetszés, öröm, félelem. Évre már 10-12 szóból áll a szókincs. A gyermek sok tárgy nevét ismeri, ismeri a „nem” szót, számos kérést teljesít.

A motoros beszéd előfordulási szakasza. Az első szavak, amelyeket a gyermek 10-11 hónaposan kiejt. Az első szavak egyszerű szótagokból épülnek fel (ma-ma, pa-pa, uncle-dya). Kialakul a gyermeknyelv: kutya - „av-av”, macska - „puszi-puszi” stb. A második életévben a gyermek szókincse 30-40 szóra bővül. A második év végére a gyermek mondatokban kezd beszélni. Hároméves korukra pedig megjelenik a beszédben az „én” fogalma. A lányok gyakrabban sajátítják el a motoros beszédet, mint a fiúk.

Az imprinting és az oktatás szerepe a gyermekek neuropszichés fejlődésében

Az újszülött korától kezdve az azonnali érintkezés mechanizmusa - imprinting - alakul ki. Ez a mechanizmus pedig a gyermek neuropszichés fejlődésének kialakulásához kapcsolódik.

Az anyai nevelés nagyon gyorsan biztonságérzetet alakít ki a gyermekben, a szoptatás pedig biztonság, kényelem, melegség érzését. Az anya nélkülözhetetlen személy a gyermek számára: ő alkotja meg elképzeléseit a körülötte lévő világról, az emberek közötti kapcsolatról. A társakkal való kommunikáció (amikor a gyermek járni kezd) pedig a társas kapcsolatok, a bajtársiasság fogalmát alakítja ki, gátolja vagy fokozza az agresszivitás érzését. Az apa nagy szerepet játszik a gyermek nevelésében. Részvétele szükséges a kortársakkal és a felnőttekkel való normális kapcsolatépítéshez, az önállóság és felelősségvállalás kialakításához egy adott ügyben, cselekvési folyamatban.

Álom

A teljes fejlődéshez a gyermeknek megfelelő alvásra van szüksége. Újszülötteknél az alvás többfázisú. Napközben a gyermek 5-11 alkalommal alszik el, nem különbözteti meg a nappalt az éjszakától. Az első élethónap végére kialakul az alvás ritmusa. Az éjszakai alvás kezd érvényesülni a nappalival szemben. A rejtett polifázis még felnőtteknél is fennáll. Átlagosan az éjszakai alvásigény csökken az évek múlásával.

A gyermekek teljes alvásidejének csökkenése a nappali alvás miatt következik be. Az első életév végére a gyerekek egyszer-kétszer elalszanak. 1-1,5 éves korig a nappali alvás időtartama 2,5 óra, négy év után már nem minden gyermek alszik napközben, bár kívánatos ezt hat évig tartani.

Az alvás ciklikusan szerveződik, azaz a nem REM alvás fázisa a REM alvás fázisával ér véget. Az alvási ciklusok többször változnak az éjszaka folyamán.

Csecsemőkorban általában nincs alvászavar. Másfél évesen a gyermek lassabban kezd elaludni, ezért ő maga választ olyan technikákat, amelyek hozzájárulnak az elalváshoz. Lefekvés előtt családias környezetet és viselkedési sztereotípiát kell kialakítani.

Látomás

Születéstől 3-5 éves korig a szem szövetei intenzíven fejlődnek. Ezután növekedésük lelassul, és általában pubertáskor ér véget. Újszülöttnél a lencse tömege 66 mg, egy éves gyermeknél 124 mg, felnőttnél 170 mg.

A születés utáni első hónapokban a gyermekek távollátásban (hipermetrópiában) szenvednek, és csak 9-12 éves korukra alakul ki az emmetropia. Az újszülött szemei ​​szinte folyamatosan csukva vannak, a pupillák összeszűkültek. A szaruhártya-reflex jól kifejezett, a konvergálás képessége bizonytalan. Nystagmus van.

A könnymirigyek nem működnek. Körülbelül 2 hét múlva a tekintet a tárgyon rögzül, általában monokuláris. Ettől kezdve a könnymirigyek működni kezdenek. Általában 3 hetes korára a gyermek folyamatosan a tárgyra szegezi a tekintetét, látása már binokuláris.

6 hónapos korban megjelenik a színlátás, és 6-9 hónapra sztereoszkópikus látás alakul ki. A gyermek látja a kis tárgyakat, megkülönbözteti a távolságot. A szaruhártya keresztirányú mérete majdnem ugyanaz, mint egy felnőttnél - 12 mm. Évre kialakul a különféle geometriai formák érzékelése. 3 év után már minden gyereknek van színérzékelése a környezetről.

Az újszülött vizuális funkcióját úgy ellenőrizzük, hogy fényforrást viszünk a szemébe. Erős és hirtelen megvilágításban hunyorog, elfordul a fénytől.

A 2 év utáni gyermekeknél a látásélességet, a látómező térfogatát és a színérzékelést speciális táblázatok segítségével ellenőrzik.

Meghallgatás

Az újszülöttek fülei morfológiailag meglehetősen fejlettek. A külső hallónyílás nagyon rövid. A dobhártya méretei megegyeznek a felnőttekével, de vízszintes síkban helyezkedik el. A hallócsövek (Eustachianus) rövidek és szélesek. A középfülben embrionális szövet található, amely az 1. hónap végére felszívódik (feloldódik). A dobhártya ürege a születés előtt levegőtlen. Az első lélegzetvétellel és nyelési mozdulatokkal megtelik levegővel. Ettől a pillanattól kezdve az újszülött hall, ami általános motoros reakcióban, a szívverés frekvenciájának és ritmusának változásában, a légzésben fejeződik ki. A gyermek élete első óráitól kezdve képes érzékelni a hangot, annak frekvenciában, hangerőben és hangszínben való megkülönböztetését.

Az újszülött hallásának működését a hangos hangra, tapsra, csörgő zajra adott válasz ellenőrzi. Ha a gyermek hall, általános reakció lép fel a hangra, lecsukja a szemhéját, hajlamos a hang felé fordulni. 7-8 élethetétől a gyermek a hang felé fordítja a fejét. Az idősebb gyermekek hallási reakcióját szükség esetén audiométerrel ellenőrizzük.

Szag

A gyermekben születésüktől fogva kialakultak a szaglóközpont észlelő és elemző területei. A szaglás idegi mechanizmusai az élet 2. és 4. hónapjában kezdenek működni. Ekkor a gyermek elkezdi megkülönböztetni a szagokat: kellemes, kellemetlen. Az összetett szagok 6-9 évig tartó differenciálódása a kérgi szagközpontok fejlődése miatt következik be.

A gyerekek szaglásának tanulmányozásának technikája az, hogy különféle szagú anyagokat juttatnak az orrba. Ugyanakkor figyelik a gyermek arckifejezését erre az anyagra reagálva. Ez lehet öröm, elégedetlenség, sikoltozás, tüsszögés. Nagyobb gyereknél a szaglást ugyanígy ellenőrzik. Válasza szerint a szaglás biztonságát ítélik meg.

Érintés

A tapintásérzékelést a bőrreceptorok működése biztosítja. Újszülöttben a fájdalom, a tapintási érzékenység és a hőrecepció nem alakul ki. Az észlelési küszöb különösen alacsony a koraszülött és éretlen gyermekeknél.

Újszülötteknél a fájdalomstimulációra adott reakció általános, az életkor előrehaladtával helyi reakció jelentkezik. Az újszülött a tapintási stimulációra motoros és érzelmi reakcióval reagál. Az újszülötteknél a hőrecepció fejlettebb a hűtésre, mint a túlmelegedésre.

Íz

A gyermeknek születésétől fogva ízérzékelése van. Az újszülött ízlelőbimbói viszonylag nagyobb területet foglalnak el, mint egy felnőttben. Az ízérzékenység küszöbe újszülötteknél magasabb, mint felnőtteknél. A gyermekek ízét úgy vizsgálják, hogy édes, keserű, savanyú és sós oldatokat alkalmaznak a nyelvre. A gyermek reakciója alapján ítélik meg az ízérzékenység meglétét és hiányát.

Kisgyermekkori 1-3 éves időszak. Ebben az életkorban változások következnek be a személyes fejlődésben, a kognitív szférában és a fejlődés társadalmi helyzetében.

A csecsemőkori daganatok ahhoz vezetnek, hogy a gyermek és a felnőtt kapcsolata megváltozik, ami viszont egy új társadalmi fejlődési helyzet kialakulásához vezet, ami abból áll, hogy gyermek és felnőtt közös tevékenységeinek megjelenése,és azt is, hogy ez a tevékenység válik tantárgy. A közös tevékenység lényege a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módok asszimilációja, vagyis a felnőtt megtanítja a gyermeket a környező tárgyak helyes használatára, és azt is elmagyarázza, hogy miért van szükség rájuk és hol érdemes használni. A gyermek fejlődésének szociális helyzete ebben az életkorban így néz ki: „Gyermek – ALANY – felnőtt”. Amint ebből a triászból is látszik, a téma fontos a gyermek számára. Erről meggyőződhet, ha figyeli, hogyan játszik a gyerek: állandóan azt a tárgyat nézi, amiért rajong, legyen az írógép, szék, baba, kanál stb. Olyan érzése támadhat, hogy nincs is szüksége másra. és senkinek sem kellett, figyelme csak a szenvedély tárgyára összpontosul. De ez nem így van, mert felnőtt nélkül a gyermek nem tudja elsajátítani az emberi tárgyak használati módjait.

A közös tevékenység tárgyilagossá válik, mert ennek a tevékenységnek az indítéka magában a tárgyban és annak felhasználási módjában rejlik. A kommunikáció ebben a korban az objektív tevékenység megszervezésének formáját ölti. Más szóval, abban a pillanatban fordul elő, amikor egy vagy másik tárgy használatának helyességét magyarázzák. A kommunikáció intenzíven fejlődik, verbálissá válik, mert a tárgyak elsajátítása csak érzelmi színezéssel nem lehet hatékony.

Ebben a korban fejlődik az észlelés, a gondolkodás, a memória, a beszéd. Ezt a folyamatot a kognitív folyamatok verbalizálódása és önkényességük megjelenése jellemzi.

Az észlelés fejlesztése három paraméter határozza meg: észlelési cselekvések(az észlelt tárgy integritása), érzékszervi standardok(az érzékelési standardok megjelenése: hang, fény, íz, tapintás, szaglás) ill. korrelációs akciók. Más szóval, az észlelési folyamat abból áll, hogy kiemeljük egy adott tárgy vagy helyzet legjellemzőbb tulajdonságait, jellemzőit, tulajdonságait; ezek alapján kialakítanak egy bizonyos képet; ezeknek a szabványos képeknek a korrelációja a környező világ tárgyaival. Így a gyermek megtanulja osztályokra osztani a tárgyakat: babák, autók, labdák, kanalak stb.

Az évtől kezdődően a környező világ megismerésének folyamata aktívan fejlődik. Egy-két éves korig különböző lehetőségeket használ ugyanazon cselekvés végrehajtására, másfél-két éves kortól pedig képes találgatással (belátással) megoldani egy problémát, vagyis a gyerek erre hirtelen megoldást talál. probléma, elkerülve a próba és hiba módszerét.

A második életévtől megváltozik a gyermek felfogása. Miután megtanulta befolyásolni az egyik tárgyat a másikon, képes előre látni a helyzet kimenetelét, például annak lehetőségét, hogy egy labdát áthúzzon egy lyukon, egy tárgyat egy másik segítségével mozgassa stb. formák körként, oválisként, négyzetként, téglalapként, háromszögként, sokszögként; színek - piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila.

Az észlelés fejlődésének köszönhetően a gyermek kora végére elkezdi fejleszteni a szellemi tevékenységet. Ez abban nyilvánul meg, hogy megjelenik az általánosítás képessége, a kezdeti feltételekből megszerzett tapasztalatok újakba való átvitele, a tárgyak közötti kapcsolat kialakítása kísérletezéssel, azok memorizálásával és a problémák megoldásában való felhasználásával. Egy másfél éves gyermek meg tudja jósolni és jelezni egy tárgy mozgásának irányát, egy ismerős tárgy helyét, le tudja győzni az akadályokat a kívánt cél elérése felé vezető úton. Másfél év elteltével pedig a legszembetűnőbb és legegyszerűbb jellemzők szerint választanak egy tárgyat: forma és szín.

Korai gyermekkorban folytatódik gondolkodás fejlesztése, amely a vizuális-aktívból fokozatosan átmegy a vizuális-figuratívba, azaz az anyagi tárgyakkal végzett cselekvéseket a képekkel végzett cselekvések váltják fel. A gondolkodás belső fejlődése így megy végbe: intellektuális műveletek fejlődnek, fogalmak formálódnak.

A vizuális-hatékony gondolkodás az első életév végére jön létre, és 3,5-4 évig tart. A gyermek eleinte elvonatkoztathatja és kiemelheti a formát és a színt, ezért a tárgyak csoportosításánál elsősorban a tárgy méretére és színére figyel. Körülbelül két éves korában lényeges és nem lényeges tulajdonságok alapján azonosítja a tárgyakat. 2,5 évesen a gyermek megkülönbözteti a tárgyakat alapvető jellemzők szerint: szín, forma, méret.

A korai gyermekkori gondolkodás egyik jellemzője a szinkretizmus. Szinkretizmus oszthatatlanságot jelent: a gyermek egy problémát megoldva nem különít el benne egyedi paramétereket, teljes képként érzékeli a helyzetet. A felnőtt szerepe ebben az esetben az, hogy elszigetelje magát a helyzettől és elemezze az egyes részleteket, amelyekből a gyermek kiemeli a fő és másodlagosakat.

A vizuális-figuratív gondolkodás 2,5-3 éves korban jelentkezik, és 6-6,5 éves korig vezet. Ennek a gondolkodásnak a kialakulása az elemi öntudat kialakulásával és az önkényes önszabályozási képesség fejlődésének kezdetével jár együtt, amelyet fejlett képzelőerő kísér.

Memória fejlesztés. Két éves korára a gyermekben kialakul a munkamemória. Könnyű logikai és tematikus játékok állnak rendelkezésére, rövid időre akciótervet tud készíteni, nem feledkezik meg a pár perce kitűzött célról.

A beszéd fejlődése. Akár egy évig is, a gyerek már nevezheti az ásót. Gazdag tapasztalattal rendelkezik az őt körülvevő világ megismerésében, van elképzelése szüleiről, ételeiről, környezetéről, játékokról. Márpedig a szóban, mint fogalomban rejlő tulajdonságok sokaságából a gyermek eleinte csak olyan egyedi tulajdonságokat asszimilál, amelyek arra a tárgyra jellemzőek, amellyel ez a szó kezdetben az észlelésében társult.

Egy éves gyerek úgy reagál a szavakra, mint a helyzet egészére. Kiderül, hogy a szó a helyzethez kapcsolódik, és nem az azt jelképező tárggyal. A gyermek figyelmesen figyeli a beszélő felnőtt arckifejezését, gesztusait, megragadja rajtuk a mondandó értelmét.

11 hónaptól megkezdődik az átmenet a fonemikus beszédről a fonemikus beszédre és a fonémikus hallás kialakulása, ami két évvel ér véget, amikor is a gyermek meg tudja különböztetni az egymástól egy fonémával eltérő szavakat. A prefonemikus beszédről a fonemikus beszédre való átmenet 3 évig tart, és a negyedik életévben ér véget. 3 éves korában a gyermek megtanulja helyesen használni az esethasználatot, először egyszavas mondatokat kezd el használni, majd 1,5-2,5 éves korában már tud szavakat kombinálni, két-három szavas vagy kettős mondatokká összefűzve. -szómondatok, ahol van alany és állítmány is. Majd a beszéd grammatikai szerkezetének fejlődésének köszönhetően minden esetet elsajátít, és funkciószavak segítségével képes összetett mondatokat felépíteni. Ugyanakkor a beszédállítások helyes kiejtésének tudatos ellenőrzése történik.

1,5 év elteltével megfigyelhető az önálló beszéd és a verbális kommunikáció tevékenysége. A gyermek elkezdi kérdezni az őt érdeklő tárgyak vagy jelenségek nevét. Eleinte a gesztusok, az arckifejezések és a pantomim nyelvét vagy a mutató mozdulatot használja, majd a gesztushoz egy verbális formában megfogalmazott kérdést is hozzáad. A gyermek megtanulja irányítani mások viselkedését a beszéd segítségével. De egy 2,5 és 3 év közötti gyermek nem tudja követni a felnőttek utasításait, különösen akkor, ha több cselekvés közül kell választani egyet; ezt a választást csak 4 év múlva tudja meghozni.

A második életévben a gyermek elkezdi megtanulni a környező tárgyak szóbeli megjelölését, majd a felnőttek nevét, a játékok nevét, és csak ezután - a testrészeket, azaz a főneveket, és kétéves korára normál fejlődés mellett megérti a környező valósággal kapcsolatos szinte minden szó jelentését. Ezt elősegíti a fejlesztés szemantikai függvény a gyermekbeszéd, vagyis a szó jelentésének meghatározása, differenciálása, tisztázása és általánosított jelentések hozzárendelése a nyelvben hozzájuk kapcsolódó szavakhoz.

A gyerekek 2 éves korukra már világosan megértik a körülöttük lévő háztartási és személyes higiéniai cikkek célját. Megértik az általános kérdéseket, amelyekre igen vagy nem választ kell adni.

Körülbelül 3 éves korában a gyermek elkezdi figyelmesen hallgatni, miről beszélnek a felnőttek, szereti, ha meséket, meséket és verseket olvasnak fel neki.

1,5 éves korig a gyermek 30-100 szót tanul, de ritkán használja őket. 2 éves korára 300 szót tud, 3-tól 1200-1500 szót.

A beszédfejlődésben a következő szakaszokat azonosították:

1) szótagok (szavak helyett);

2) mondatszavak;

3) kétszavas mondatok (például "mama itt");

4) három vagy több szóból álló mondatok;

5) helyes beszéd (nyelvtanilag konzisztens mondatok).

A kisgyermekek beszédének fejlődésének fő tendenciái a következők.

A passzív beszéd a fejlődésben megelőzi az aktív beszédet.

A gyermek rájön, hogy minden tárgynak saját neve van.

A 2. és 3. életév határán a gyermek mintegy intuitív módon „felfedezi”, hogy a mondat szavai összefüggenek egymással.

A gyermekszavak többértelműségétől az első, gyakorlati cselekvésekre épülő funkcionális általánosítások felé történik az átmenet.

A fonemikus hallás megelőzi az artikuláció fejlődését. A gyermek először megtanulja helyesen hallgatni a beszédet, majd helyesen beszélni.

A nyelv szintaktikai szerkezetének elsajátítása történik.

A beszéd funkciói fejlődnek, átmenet van a beszéd jelző (jelző) funkciójából a névelő (jelölő) funkcióba.

A kisgyermekkorban a kognitív szféra fejlődésével együtt a személyes fejlődés is megtörténik. Először is megtörténik személyes szocializáció gyerek, mert a felnőtteket figyelve igyekszik utánozni őket: úgy tenni, ahogy ők, bizonyos helyzetekben úgy viselkedni, ahogy ők. Az utánzás folyamata felnőtt és gyermek közötti kommunikáción és interakción keresztül megy végbe. Így az emberek viselkedésének megfigyelése és utánzása válik a gyermek személyes szocializációjának egyik fő forrásává. A személyiségfejlődésben fontos szerepet játszik a kötődés érzése, amely az első életév végére kialakul a gyermekben, és kisgyermekkorban tovább fejlődik. A kötődés oka abban rejlik, hogy a felnőttek kielégítik a gyermek alapvető szükségleteit, csökkentik szorongását, biztonságos környezetet biztosítanak a léthez és a környező valóság aktív tanulmányozásához, alapját képezik az érettebb korban élő emberekkel való normális kapcsolatoknak. .

Amikor az anya a gyermek közelében van, aktívabb és hajlamosabb a környezet felfedezésére. Ha a szülő pozitívan értékeli a gyermek cselekedeteit és személyes tulajdonságait, az önbizalom érzését, a képességeibe és képességeibe vetett hitet formálja meg benne. Ha egy gyerek kötődik a szüleihez, és ők ugyanannyit fizetnek neki, akkor engedelmesebb és fegyelmezettebb. Ha a szülők barátságosak, figyelmesek és igyekeznek kielégíteni a gyermek szükségleteit, akkor személyes, személyes kötődés alakul ki benne.

Ha egy gyermeket megfosztanak az anyjával vagy szeretteivel való állandó pozitív érzelmi kapcsolattól, akkor a jövőben problémái lesznek a normális, bizalmi kapcsolatok kialakításában másokkal.

Korai gyermekkorban van az öntudat kialakulása. Az öntudat fejlesztése a formációhoz vezet önbecsülés(a részletekért lásd a 3.6. pontot). Fejlődés van függetlenség. Megnyilvánulásának leírására az „én magam” kifejezés a legjobb módja. A gyerek nem mindig akar segíteni. A gyaloglás elsajátítása után akadályokat, akadályokat talál magának, és megpróbálja leküzdeni azokat. Mindez örömet okoz a gyermeknek, és jelzi, hogy olyan tulajdonságokat kezd kifejleszteni, mint az akaraterő, a kitartás, az elszántság.

Ebben a korban sok gyerek engedetlenséget mutat. Amikor azt mondják nekik, hogy ez lehetetlen, továbbra is a maguk módján csinálják. Ennek oka gyakran a gyermekek azon vágya, hogy a lehető leggyorsabban megismerjék az őket körülvevő világot.

A gyermek 1,5 éves korától kezdi felismerni képességeit és saját személyiségjegyeit. Egy kétéves gyermek megérti, hogy képes befolyásolni az embereket és elérni a kívánt célt.

A gyerekek elkezdenek fejlődni empátia- megérteni egy másik személy érzelmi állapotát. Megfigyelhető, hogy egy másfél éves gyerek hogyan igyekszik vigasztalni egy ideges embert: megöleli, megcsókolja, játékot ad neki stb.

A gyereknek szüksége van a siker elérésében. Ez az igény fokozatosan épül fel. Először a gyermek kezdi felismerni sikereit és kudarcait, majd meg tudja magyarázni mások sikereit és kudarcait, majd elsajátítja a képességet, hogy a nehézségi fok szerint meg tudja különböztetni a feladatokat, és értékelje saját képességeinek fejlettségét teljesíti ezt a feladatot, és végül felmérheti képességeit és az alkalmazott erőfeszítéseket.

5. táblázat

táblázatban. Az 5. ábra a gyermek szellemi fejlődésének eredményeit mutatja be, amellyel megközelíti a három éves válságot.

A három éves krízisre jellemző, hogy a gyermeknél bekövetkező személyes változások a felnőttekhez fűződő viszonyának megváltozásához vezetnek. Ez a krízis abból adódik, hogy a gyermek kezd elszakadni más emberektől, felismeri lehetőségeit, akaratforrásnak érzi magát. Elkezdi magát összehasonlítani a felnőttekkel, és önkéntelenül is vágyakozik arra, hogy ugyanazokat a tevékenységeket hajtsa végre, mint ők, például: „Ha felnövök, saját fogat fogok mosni.”

Ebben a korban a következő vonások jelennek meg: negativizmus, makacsság, leértékelődés, makacsság, önfejűség, tiltakozás-lázadás, despotizmus. Ezeket a jellemzőket L.S. Vigotszkij. Úgy vélte, hogy az ilyen reakciók megjelenése hozzájárul a tisztelet és az elismerés iránti igény megjelenéséhez.

Negativizmus egy felnőtt követelésére vagy kérésére adott negatív reakcióban nyilvánul meg, és nem magára a cselekvésre. Például egy gyerek figyelmen kívül hagyja az egyik családtag vagy tanár követeléseit, míg mások engedelmeskednek. Azt is megjegyezték, hogy a negativizmus elsősorban a rokonokkal való kapcsolatokban nyilvánul meg, nem pedig az idegenekkel. Talán tudat alatt a gyermek úgy érzi, hogy a rokonokkal szembeni ilyen viselkedés nem okoz neki komoly kárt. Ezért emlékeznünk kell arra, hogy a negativizmus és az engedetlenség két különböző dolog.

A három éves válság másik jellemzője az makacsság. Ennek oka nem abban keresendő, hogy a gyerek mindenáron megkapja azt, amit akar, vagy amire szüksége van, hanem abban, hogy figyelembe veszik a véleményét. A gyereknek mindegy, hogy megkapja-e ezt a dolgot vagy sem, „felnőttkorában” kell megalapoznia magát, abban, hogy a véleménye is jelentsen valamit. Ezért egy makacs gyerek akkor is ragaszkodik a sajátjához, ha nincs igazán szüksége erre a dologra.

A következő funkció az értékcsökkenés- minden válság velejárója. Ez abban nyilvánul meg, hogy minden szokás és érték, ami korábban kedves volt, leértékelődik. Például előfordulhat, hogy egy gyermek elhagyja, sőt el is töri kedvenc játékát a múltban, megtagadja a korábban elfogadott viselkedési szabályok betartását, most pedig ésszerűtlennek tartja azokat stb.

makacsság a családban elfogadott viselkedési normák ellen irányul, és hasonló a negativizmushoz és a makacssághoz. Például, ha a családban bevett szokás a közös vacsora, akkor a gyermek ekkor kezd megtagadni az evést, és akkor étvágya alakul ki.

szándékosság a gyermek azon vágyában fejeződik ki, hogy mindent maga csináljon. Ha csecsemőkorában a fizikai függetlenségre törekedett, most viselkedése a szándékok és tervek függetlenségére irányul. Az ilyen viselkedés nemcsak a felnőttek által felkínált cselekvésekben nyilvánul meg, például: „Csináld magad”, „Már nagy vagy, és meg tudod csinálni” stb., hanem abban is, hogy makacs vágy van erre, és nem másként. Ez az érzés olyan mértékben elfogja a gyermeket, hogy nyíltan szembeállítja vágyait mások elvárásaival. Az önállóság megnyilvánulása a felnőttekkel való kapcsolatokban is megmutatkozik. Amikor egy gyerek ráébred, hogy meg tud tenni valamit magamat, Nincs szüksége felnőtt segítségére. Ezt meg kell érteniük, és igyekezniük kell kerülni az ezzel kapcsolatos negatív kijelentéseket, nem kritizálni a gyereket, hanem megengedni, hogy függetlenséget mutasson ki.

tiltakozó lázadás gyermekek és szülők közötti gyakori veszekedésekben fejeződik ki. L.S. szerint Vigotszkij szerint „a gyermek háborúban áll másokkal, állandó konfliktusban van velük” (Vygotsky L.S., 1991).

Megnyilvánulások zsarnokság a következők: a gyermek elkezdi megszabni a körülötte lévőknek, hogyan viselkedjen, és arra törekszik, hogy engedelmeskedjenek neki, és úgy tegyen, ahogy mondja. Ez a viselkedés akkor figyelhető meg, amikor a gyermek egyedül van a családban, vagy az utolsó a sorban.

Korai gyermekkorban a vezetővé válik tárgyi tevékenység, amely a mentális fejlődésre és a felnőttekkel való kommunikációra egyaránt hatással van.

Csecsemőkorban a tevékenység manipulatív jellegű: a gyermek megismételheti a felnőttek által mutatott cselekvéseket, átviheti a tanult cselekvést egy másik tárgyra, és elsajátíthatja néhány saját cselekvését. De a manipuláció során a gyermek csak a tárgyak külső tulajdonságait és kapcsolatait használja fel. Kora gyermekkorban a tárgyak a gyermek számára nemcsak tárgyakká válnak, hanem olyan dolgokká, amelyeknek meghatározott célja van, és sajátos használati módja van. A gyermek igyekszik elsajátítani az alany újabb és újabb cselekvéseit, a felnőtt szerepe pedig a mentorálás, az együttműködés, a segítségnyújtás a nehéz helyzetekben.

Ha egy tárgyat csecsemőkor végén és kisgyermekkorban manipulál, a gyermek soha nem fogja tudni megérteni annak funkcióját. Például végtelen számú alkalommal tud kinyitni és becsukni egy szekrényajtót, de soha nem fogja megérteni a funkcionális célját. Csak egy felnőtt tudja megmagyarázni, miért van szükség erre vagy arra.

A tárgy céljának asszimilációja nem garantálja, hogy a gyermek csak rendeltetésszerűen használja, de az a fontos, hogy tudja, hogyan, mikor és hol kell ezt megtenni. Például, miután megtanulta, hogy az íráshoz és a rajzoláshoz ceruzák szükségesek, a gyermek még mindig körbeforgathatja az asztalon, vagy építhet vele valamit.

Eleinte a cselekvés és a tárgy a gyermek megértésében szorosan összefügg. Példa erre a következő tény: nem tudja bottal fésülni a haját, vagy kockából inni. De idővel a tárgy elválik a cselekvéstől.

A cselekvés és a tárgy közötti kapcsolat kialakulásának három fázisa van:

1) bármilyen művelet elvégezhető a tárggyal;

2) a tárgyat csak rendeltetésszerűen használják;

3) egy tárgy szabad felhasználása lehetséges, de csak akkor, ha ismert a valódi rendeltetése.

D.B. Elkonin két irányt jelölt ki az objektív tevékenység fejlesztésére:

1. A cselekvés fejlesztése a felnőttel közöstől az önálló előadásig.

A cselekvésfejlődés útját a közöstől a függetlenig tanulmányozta I.A. Sokolyansky és A.I. Mescserjakov. Megmutatták, hogy eleinte a cselekvés orientálása, végrehajtása, értékelése a felnőtt kezében van. Ez megnyilvánul például abban, hogy egy felnőtt megfogja a gyermek kezét, és cselekvéseket hajt végre vele. Ezután részleges vagy közös akciót hajtanak végre, azaz a felnőtt elkezdi, a gyermek pedig folytatja. Ezután a művelet végrehajtása a megjelenítés és végül a szóbeli jelzés alapján történik.

2. A gyermek tájékozódási eszközeinek és módszereinek fejlesztése a cselekvés végrehajtásának körülményei között. Több szakaszon megy keresztül. Az első szakasz a következőkből áll:

a) a nem specifikus eszközhasználatban (tárgyak manipulációjában);

b) egy tárgy használata, amikor még nem alakult ki a használati módja, például a gyermek megérti, mire való a kanál, de evés közben nagyon leveszi;

c) egy konkrét felhasználási mód elsajátítása.

A második szakasz akkor következik be, amikor a gyermek nem megfelelő helyzetben kezd cselekvéseket végrehajtani. Más szavakkal, a cselekvés egyik tárgyról a másikra való átadása történik, például egy gyerek, aki megtanult inni egy bögréből, pohárból iszik. A helyzetnek megfelelően történik a cselekvés átadása is, például miután megtanult cipőt felvenni, a gyerek megpróbálja felhúzni a labdára.

A harmadik szakaszt egy játékakció megjelenése kíséri. Itt a felnőtt nem mondja meg a gyereknek, hogy mit tegyen, hogyan játsszon, vagy használja a tárgyat.

Fokozatosan a gyermek elkezdi összefüggésbe hozni az objektumok tulajdonságait a műveletekkel, azaz megtanulja meghatározni, mit lehet a legjobban elvégezni egy tárggyal, mely műveletek a legalkalmasabbak egy adott objektumhoz.

Az ilyen rögzítések kialakulásának szakaszait P.Ya. Galperin. Úgy vélte, hogy az első szakaszban a gyermek nem annak az eszköznek a tulajdonságai alapján változtatja meg a tetteit, amellyel meg akarja szerezni a szükséges tárgyat, hanem magának a tárgynak a tulajdonságai alapján. Ezt a szakaszt „célzott kísérleteknek” nevezte. A második szakaszban - "várakozás" - a gyermek megtalálja a tárggyal való cselekvés hatékony módját, és megpróbálja megismételni. A harmadik szakaszban - a "rögeszmés beavatkozás szakaszában" - megpróbál reprodukálni egy hatékony befolyásolási módszert és elsajátítani azt, a negyedik szakaszban pedig felfedezi a cselekvés szabályozásának és megváltoztatásának módjait, figyelembe véve a feltételeket, amelyekben az lesz. végrehajtandó.

A korrelatív és instrumentális cselekvések jelentősek a mentális fejlődés szempontjából.

Korrelációs műveletek abból áll, hogy több tárgyat bizonyos térbeli interakciókba hoznak – például piramisokat hajtogatnak gyűrűkből, összecsukható játékokat használnak stb.

Fegyver akciók- ezek olyan műveletek, amelyek során egy objektumot használnak, amikor más objektumokra hatnak. A gyermek a tanulás folyamatában, felnőtt irányításával sajátítja el az instrumentális cselekvéseket.

Megállapítást nyert, hogy a fegyveres akciók a gyermekek intellektuális fejlődésének mutatói lehetnek, a tantárgyi cselekvések pedig tanulásuk fokát, a felnőttekkel való kapcsolatuk szélességét.

A kisgyermekkor végére a játék és a produktív tevékenységek születnek a tárgy-eszköz tevékenységben.

Mik azok az életkészségek?

Ezek az alapvető készségek, amelyek szükségesek ahhoz, hogy emberek között élhessünk. Ezek közül a készségek közül több könnyen észrevehető a gyerekek viselkedésében, négy és fél éves kortól öt éves korig. Egy kis ember megtanul kommunikálni másokkal, segítséget kérni, kifejezni szükségleteit, megismerni egymást, vitába bocsátkozni, kezdeményezni – ezek életkészségek. A tudósok 45 ilyen alapkészséget és kompetenciát sorolnak fel. Az Életkészségek óvodásoknak című könyvben felsorolom a készségek teljes listáját, megjegyzem, milyen hibákat, milyen életkorban még elfogadható.

Az életvezetési készségek felnőttkori (életkoruknak megfelelő) viselkedés egy adott ismétlődő helyzetben. A viselkedés bizonyos értelemben standard, kiforrott. Nézze meg közelebbről a gyermeket: tudja-e meghallgatni a többi embert, kérdez-e, hogyan lép be a beszélgetésbe, fel tudja-e ajánlani a segítségét egy felnőttnek, társának? A gyermek ezeket a készségeket a felnőttek viselkedésének megfigyelésével, másolásával sajátítja el. De ha valamilyen okból még nem sajátított el bizonyos készségeket (talán azért, mert maguk a felnőttek nem rendelkeznek velük), akkor a szülőknek kapcsolatba kell lépniük. Például észrevette, hogy a gyerek kérés nélkül elveszi mások dolgait. Gondoljátok át együtt, mit tehetnétek, segítsetek neki „megpróbálni” a legjobb kiutat ebből a helyzetből. „El akarod vinni a kedvenc játékodat? Annak érdekében, hogy ne kapjanak lopáson, feltétlenül keresse meg a gazdáját, és kérjen engedélyt a játékra.

Ha egy gyereknek elvileg van egy ilyen ötlete - forduljon másokhoz és kérdezze meg, hogy ki a tulajdonosa annak a dolognak, amit el akar venni -, akkor azt mondhatjuk, hogy a készség kialakult. Sőt, fontos megtalálni azt, aki valóban a tulajdonosa a dolognak, és nem azt kérdezni az elsőtől, aki elszalad: „Elvihetem?” Végül is könnyen válaszol: "Igen, vedd fel, nem az enyém!" Azt a gyereket, aki kérés nélkül elvesz egy dolgot, könnyen "tolvajnak" nevezik, és egyszerűen nem sajátította el ezt a képességet. A szülők feladata, hogy alaposan megvizsgálják, melyik lépésben hibázik a gyermek, és elmagyarázzák neki az eljárást.

Egy másik fontos képesség a hallás képessége. A szülők megfigyelésével a gyermek fokozatosan átveszi a világ észlelésének módját. Később, 4,5-5 éves kortól ez a képesség az élethez szükséges alapkészségek egyikévé válik.

Honnan lehet tudni, hogy egy gyerek tud-e hallgatni? Ügyeljen a következő fontos kritériumokra. Amikor egy gyerek hallgat,...

• ránéz, aki azt mondja
• próbálják megérteni, amit mondanak
• „testbeszéddel” mutatja (bólint, vagy nem ért egyet),
• ellenkérdéseket tesz fel
• csendben van, miközben a beszélgetőpartner beszél.

Amikor a készség nem alakul ki, a gyermek...

• nem fordul ahhoz, aki megszólítja,
• menekül a hangszóró elől
• megszakítja vagy átvált (mintha szándékosan) másik tevékenységre, miközben beszélnek vele.

Az életkészségek olyanok, mint a jéghegy csúcsa. A társadalmilag elfogadható viselkedést nem 4-5 éves korban, hanem korábban, születéstől kezdve határozzák meg. Például az első hallásélményt a babának egy anyuka adja, aki reagál a sírására, párbeszédet folytat vele: „Igen, tudom, hogy éhes vagy, most megmelegítem a kását, és eszünk vele. te." A gyerek emlékszik: a felnőtt hallja őt. Ez lesz a tapasztalata. Az érzések, amelyek ezt vagy azt a viselkedést diktálják, fokozatosan és spontán módon alakulnak ki a szülőkkel és társaikkal való kommunikációban. Nehéz kialakítani azt a szokást, hogy engedélyt kérjen egy olyan gyerektől, aki nem hiszi el, hogy ha kéri, megkapja. Valószínűleg az élet már megtanította neki: ha kérsz, legtöbbször visszautasítják. De ez a tapasztalat javítható. Igen, a szülőket nem választják. De ahogy Jean-Paul Sartre mondta, a szabadság az, amit tettem azzal, amit tettem velem. Bármely életkorban áttekinthetem ezt, és megváltoztathatom a hozzáállásomat.

Mi a teendő abban az esetben, ha a gyermek kiválasztott egy tevékenységet (zongorázik vagy táncol), és hat hónappal később nem szereti? Meg kell hallgatni a vágyát, vagy mégis meg kell tanítani a gyereket, hogy a végére vigye a dolgokat?

Azzal, hogy beleegyeznek valamibe, a gyerekek nem értik, mit jelent „zongorázni” vagy „tanulni táncolni”. Nagyon gyorsan felveszik mind a felnőttek, mind a társaik lelkesedését. Ez a reakciókészség önmagában csodálatos, de problémák forrása is lehet – elvégre minden tevékenységhez el kell sajátítani a dolgok elvégzésének készségét. A szülőknek gondosan figyelniük kell, hogy a gyermek mit szeret igazán, mi motiválja és mi demotiválja. Tudja meg, mi vette el a kedvét a tanulástól – talán az a lényeg, hogy megváltozott a tanár, vagy talán túl nehéz lett neki. A recept itt a következő lehet: valami végső elérhető cél kitűzése, határ kijelölése. Mindig könnyebb elviselni a terhelést, ha tudod, hol van a cél, ha mindennek vége, és tudsz pihenni, kikapcsolódni. Állandó stressz állapotában nem lehet jó élet.

Szeretne boldog jövőképet festeni gyermekei számára? Aztán már ma kezdenek világosan kirajzolódni a körvonalai.

Természetesen arról álmodozol, hogy gyermekeid épelméjű felnőttekké váljanak, akik képesek felelősséget vállalni tetteikért, értékrendjükért és életükért. Ehhez azonban csak az Ön oldaláról érkező utasítások nem elegendőek. A gyermekkor első szeszélyének pillanatától kezdve a serdülőkor legnehezebb időszakáig segíteni kell a gyerekeken: meg kell tanítania őket, hogy felelősséget vállaljanak viselkedésükért, érzéseikért és véleményükért. Ezt a megfelelő határok meghúzásával lehet megtenni.

A határok az emberi kapcsolatok alapja. Nincsenek határok – nem lesz érettség, biztonság és növekedés gyermekeid és önmagad számára.

A szülők feladata, hogy saját példájukkal segítsék a gyermekben a felelősségvállalás, az önuralom, a belső szabadság kialakulását. A határok kialakítása és integritásának megőrzése nem egyszerű feladat, de ha betartod a szabályokat, az eredmény nem fog sokáig várni.

Létezik három módon, amelyet követve befolyásolhatja a határok kialakításának folyamatát a gyermekben.

A határok lényege és alapelvei világosak és határozottak. Ezek nem valami homályos fogalmak, amelyeket csak a beavatottak ismernek. Éppen ellenkezőleg, a valóságon, Isten törvényein és a mindennapi életen alapulnak. Ezért megtaníthatja őket egy gyermeknek, és ő képes elsajátítani őket. Az Ön hatalmában áll, hogy segítse a gyermeket szavakkal kifejezni érzéseit, megtanítsa cselekedni egy új helyzetben. Ahogy a gyermek növekszik és fejlődik, meg tudja magyarázni neki az előtte álló feladatokat, variálni a tanulási módokat.

Ne féljen használni a „határ” szót a gyerekekkel való kommunikáció során – ez nagyon hasznos. Ha a gyermek dacosan nem hagyja abba a fellépést, és ezzel nemtetszését fejezi ki Önnel szemben, akkor várja meg, amíg megnyugszik. Aztán mondd: „Mása, a házunkban van egy határ, amelyet nem lehet átlépni. Ez a határ a szeszélyek tilalma. Ha valamivel elégedetlen, akkor gyere és mondd el nekem. A hangos szeszélyek pedig szorongást okoznak az emberekben. Ha átléped ezt a határt, és újra fellépsz, akkor szembe kell nézned a következményekkel – óra után nem fogsz sétálni.
Menj még tovább: tanítsd meg gyermekednek a határképzés alapelveit, ne csak gyakorlati alkalmazásukat. A gyermek képes megtanulni a következő állítást:
– Te vagy a felelős a saját viselkedésedért. Ez azt jelenti, hogy felelősséget vállal olyan dolgokért, mint a szoba takarítása, a jó jegyek megszerzése, a tisztességes viselkedés az asztalnál, a visszafogottság, ha ingerült. És soha senki mást nem fog ezért hibáztatni. Az ilyen határok kialakítása hamarosan a családja mindennapi életének részévé válik. A gyerekek maguk is elkezdenek határokat húzni az élet más területein. Egy négyéves fiú egyszer azt mondta a testvérének: „Ne nyúlj ehhez a játékhoz; itt a határom. Óvatosan oltsd bele ezt a gondolatot gyermekeidbe, amint elérik a megfelelő kort (lásd 5Móz 6:6-7).

A különböző korú gyermekeknek más-más határokat kell kialakítaniuk. A következő tippek segítenek érezni a különbséget.

Születéstől egy évig. Az első életévben a baba nagyon erősen kötődik anyához és apához. Teljes bizalom van köztük. Ebben a korban a határoknak a legminimálisabbaknak kell lenniük. A baba még nem tudja teljes mértékben kimutatni szeretetét és fegyelmezettségét, nem tudja, mi a csalódás. A nevelésnek ebben a szakaszában az anya köteles védeni és táplálni a gyermeket, valamint kielégíteni szeretet- és ragaszkodási szükségleteit.

Egytől három évig. Ebben a korban a gyerekek már képesek megtanulni megérteni a „nem” szót, és megérteni engedetlenségük következményeit. Ezt az időszakot ellenőrizetlen viselkedés, ingerült rohamok, huligán bohóckodások stb. jellemzik. Lehet, hogy eleinte a gyerek nem érti a logikádat, de hamar megtanulja: ha engedelmeskedni kezd a szüleinek, akkor jól érzi magát, ha pedig nem, akkor rossz lesz.

Három-öt éves. Most már a gyerekek megértik, miért kell felelősségteljesnek lenni, és milyen következményekkel jár. Velük nagyon lehet erről beszélni. Megtanulják, hogy kedvesnek lenni a barátokkal, tisztelni az időseket, nem tiszteletlennek lenni önmagukkal szemben, elvégezni a szükséges házimunkát – ezek az életkoruknak megfelelő határok. Ebben az időszakban a helytelen magatartás következő következményei állapíthatók meg: sétálni vagy tévézni, új játékot nem venni, megvonni a vasárnapi kirándulást egy vidámparkba.

Öt-tizenegy éves. Ilyenkor már jelentős szorgalomra és sok családon kívüli munkára lesz szükség: iskolában, templomban, baráti körben. A határok fogalmába ma már beletartozik az otthon és a barátokkal töltött szabadidő ésszerű felhasználása, a házi és iskolai feladatok elvégzése, a konkrét cél kitűzésének képessége, az idővel és pénzzel való gazdálkodás képessége. A következmények lehetnek: a barátokkal való időtöltés tilalma, a személyes szabadság korlátozása és a kiváltságok csökkentése.

Ha van egy tinédzser, segíts neki olyan dolgokban, mint új kapcsolatok építése, értékek kialakítása, az idejük megszervezése és életcélok kitűzése. Tűzz ki minél több természetes következményt (például ne adj pénzt, ne támogasd az iskola által meghatározott korlátozásokat).

A legfontosabb dolog ebben a szakaszban az, hogy egy tinédzser, aki úgy viselkedik, mint egy hároméves gyerek, ne élvezze az érett fiatal számára biztosított szabadságjogokat. A szabadság csak felelősséggel jár; ez nem egy ajándék, amit mindenki megkap egy bizonyos kor elérésekor.

A te példád az, ami állandóan a gyerek szeme előtt van, és nem csak akkor, amikor speciális "nevelő munkát" végzel. A példamutatás mindaddig működik, amíg gyermeke látótávolságán belül van. Sok anya megdöbben, amikor azt tapasztalja, hogy a gyerek ugyanazt csinálja, mint ő, és nem úgy, ahogy ő mondja: „Megtanítottam neki, hogy mi a jó és mi a rossz!”. Talán tanított.

De a gyerek már régóta számolja azt a játékot, amelyben anya (vagy apa) szavai vagy egybeesnek az ő (a) tetteivel, vagy nem. A legjobb példa erre a családi viselkedés egyetemes szabályai. Ezek a szabályok többnyire eltérő kiváltságokat és különböző fokú felelősséget (például lefekvés és tévézés ideje) biztosítanak a gyermekek és a felnőttek számára. Bizonyos pontok azonban minden családtagra egyformán vonatkoznak. Itt van egy ilyen kitétel: "Senki ne szakítsa félbe a beszélőt." A szülőknek sokszor úgy tűnik, hogy sokkal fontosabb az, amit mondani akarnak, mint a gyerek összefüggéstelen fecsegése az iskolai élet eseményeiről.

Ha azonban van egy általános szabály a családban, amely szerint bárki kifejezheti mindazt, ami nem tetszett neki a másik viselkedésében, akkor a gyermek mindig a kölcsönös tisztelet példáját látja a szeme előtt. Ha egy kisfiú nyugodtan mondhatja: „Anyu, te félbeszakítasz”, az anya pedig minden felháborodás nélkül válaszol: „Igazad van, tévedsz, és bocsánatot kérsz, a felnőttek viselkedésének szerves része a kialakult szabályok betartása.

És ezt nem tekintik egy józan és érett felnőtt pozitív tulajdonságának; ez az emberi élet normája. A gyermeknek pedig égetően szüksége van olyan normákra, amelyek szilárd támaszt jelenthetnek számára. Éppen ezért, ha anya azt mondja a megfelelő szavak helyett:

"Fiam, nem érted. Egyszerűen meg kell hallgatnod, amit mondani akarok neked, mert ez nagyon-nagyon fontos – a fiú természetesen megpróbál kifogást és ésszerű magyarázatot találni a viselkedésére, amikor megjegyzéseket kap. A gyermeknek erősebb az igénye, hogy a felnőttek világához tartozzon, mint az igénye, hogy jó legyen. Ha a családban felállított engedelmességi határok hozzásegítik ahhoz, hogy ehhez a világhoz tartozzon, akkor betartja azokat. Ha a felnőttek világához való tartozást és a gyermekre való odafigyelést csak ezeknek a határoknak a megsértése biztosítja, akkor ő is megsérti azokat. Mindenesetre a személyes példád meghatározó lesz.

Lehet, hogy megijeszt az elmélet és a gyakorlat közötti különbség, de ha egyszer elismered létezésének tényét, könnyebben boldogulsz gyermekeddel. Ha pusztán szavakkal akarsz határokat szabni, akkor az idejét vesztegeti. Ha a határok tettek és tettek segítségével épülnek fel, akkor a gyerekek megtanulják a tapasztalatot, emlékeznek rá, magukba szívják – természetük részévé válik.

Nemrég a feleségemmel, Barbie-val elkezdtünk felelősségteljes hozzáállást kialakítani fiainkban, a hét éves Rickyben és az ötéves Bennyben a pénz iránt. A fiúknak bizonyos feladatokat kellett ellátniuk a ház körül, és hetente adtunk nekik egy kis pénzt. Ennek az összegnek egy részét az egyházi tized fizetésére fordították, egy részét zsebköltségekre fordították, egy részét pedig malacperselyben helyezték el. A gyerekek szerették a pénzüket, de fogalmuk sem volt arról, mi a felelősség. Természetesnek vették a pénz létezését, abban a hitben, hogy a jövőben egyre többen lesznek. Barbie-val többször is mondtuk nekik, hogy ne költsék el egyszerre az összes pénzt, hogy egy részét tartalékolják egy bizonyos vásárlásra.

A srácok sírni kezdtek. Együtt éreztünk azokkal a gyerekekkel, akik nem tudják megvenni, amit akarnak, de a pénztárcájuk üres. Egy idő után Benny azt mondta: – Sokáig, nagyon sokáig várok a következő alkalomra. És elkezdett várni. És a bátyja is. Elérkezett a következő fizetés napja. A kapott pénzt egy kupacba rakva alaposan átgondolták: hogyan csinálják úgy, hogy többet spóroljanak és azonnal kevesebbet költsenek. A gyerekek megtanultak egy egyszerű igazságot: ha most elkölti az összes pénzt, akkor nem marad semmi későbbre.

A végtelen intelmekkel és moralizálással nem lehet ilyen eredményt elérni. Csak a szülők határai segítenek a gyerekek határainak kialakításában. A szülők egy tölgyfa, amelyben a gyermek újra és újra beveri a fejét, amíg meg nem tanulja: a fa erősebb, mint a fej, ezért jobb megkerülni.

Henry Cloud, John Townsend "Children: Limits, Limits" című könyve alapján.