Osobine učenika lošeg ponašanja. Pravila za sastavljanje karakteristika za učenika. Maltseva Olga Anatolyevna doktorica psihologije, izvanredna profesorica Odsjeka za razvojnu i pedagošku psihologiju Instituta za psihologiju, pedagogiju, socijalno upravljanje. dunn

Direktor

Učiteljica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda

Direktor

Učiteljica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda ... ..

Direktor

Učiteljica razredne nastave

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Pedagoške karakteristike po učeniku"

Pedagoške karakteristike

po učeniku 2 "D" razreda MBOU "Osnovna škola"

….studira na ……. Školska godina. Tjelesno zdravlje ne odgovara godinama. Vodeća ruka desno Obitelj je kompletna, napredna. U odgoju sina uključena su oba roditelja.

...... studira prema prilagođenom općem obrazovnom programu "Škola Rusije" od 2. razreda od akademske godine 2015.-2016.

Motivacija za učenje u …..nije u potpunosti formirana, nema želje za učenjem. Dominira igra. Vještine samoposluživanja su slabo razvijene: školski pribor stalno je razbacan, nije naučio pospremiti radno mjesto nakon škole, portfelj mu je u neredu, odjeća mu nije uredna. Nemarno čuva bilježnice, ne može ispravno sastaviti zapis u bilježnicama. U razredu učitelj uvijek mora biti blizu .... i pratiti napredovanje radova. Dječak se brzo umori, ne sudjeluje u nastavi, često ne može odgovoriti na postavljena pitanja i bavi se sporednim stvarima. Zahtijeva stalni nadzor učitelja. Ne percipira upute za obuku, ne može samostalno raditi na njima, ometa se ako vidi da u blizini nema odrasle osobe, mora ponavljati nekoliko puta. Osjeća poteškoće u prijelazu s usmenog na pisani oblik rada. Sposobnost voljnog napora je smanjena, često ne dovodi započeti posao do kraja, lijen je. Pismeni rad izvodi vrlo sporo, ne prati tempo nastave. Identificirani problemi s ruskim jezikom. ne može kontinuirani tekst podijeliti na rečenice (odrediti granice rečenice na temelju značenja i intonacije, pismeno sastaviti rečenicu). Pri pisanju riječi i rečenica iz diktata. čini mnogo pogrešaka na prethodno proučavanim pravopisima, zamjenjuje i iskrivljuje slova, dodaje svoja, teško mu je pronaći samostalno proučavane pravopise u riječima. Čini pogreške u stavljanju naglaska u riječi, u njihovoj podjeli na slogove. Često krivo prenosi riječi iz jednog retka u drugi, može prenijeti jedno slovo ili ga ostaviti u retku. S poteškoćama postavlja pitanja riječima i ne može uvijek odrediti naziv dijela govora. U matematici nema pisani račun unutar 100, usmeno zbraja i oduzima brojeve unutar 20 pomoću ravnala. . Ne može na ravnalu izmjeriti potreban broj centimetara i nacrtati isječak. Čita. 25 riječi u minuti. Prije škole nije znao čitati, nije znao slova. Čita slog po slog, ali pri čitanju iskrivljuje riječi, ne čita niti dodaje slova. Teško je objasniti što je pročitao, jer uvijek razumije smisao teksta. Prepričava male tekstove samo na sugestivna pitanja, jer vokabular je siromašan. Pjesmice ne uči napamet, trudi se pridržavati se pravila ponašanja u učionici, ali se brzo omesti, zna ustati i hodati po razredu. Vanjski svijet ne posjeduje osnovne pojmove. Emocionalno-voljna sfera ... je prekinuta. Ne odgovara odmah na komentare, ako se ispravi, onda ne dugo. Pritom nije osjetljiv, ne povlači se u sebe. Drži distancu u komunikaciji s odraslima. Održava prijateljske odnose s kolegama iz razreda

Direktor

Učiteljica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda

….studira u ….od akademske godine 2012-2013.

…..studira prema prilagođenom općeobrazovnom programu "Škola Rusije" od 2. razreda školske godine 2013.-2014. U nastavnim aktivnostima za sve godine učenja u osnovnoj školi pokazala je dobro znanje iz svih predmeta. Posjeduje visoku radnu sposobnost i stupanj obrazovne aktivnosti. Glavne obrazovne aktivnosti formirane su na visokoj razini. Aktivan i fokusiran na svim satovima. Regulatorne univerzalne radnje su dobro oblikovane, naime takve vještine kao što su adekvatna procjena vlastitih aktivnosti učenja i radnji kolega iz razreda, planiranje rada u lekciji i rad prema planu. Sposoban je analizirati vrste zadataka različite složenosti, odgovarati na jednostavna i složena pitanja, posjeduje operacije usporedbe, generalizacije, klasifikacije objekata. Komunikacijske vještine: sposoban izraziti svoje misli s dovoljno potpunosti i točnosti; posjeduje monološke i dijaloške oblike govora. Znatiželjan i radoznao, postavlja puno pitanja (ne samo o pravim temama). Pokazuje interes za intelektualne igre, fantazije (pitam se što bi bilo da...). Često nudi neobične odgovore, priča maštovite priče. Uz porast, nastoji drugima reći sve što i sama zna. Zna se šaliti i razumije šalu, uvijek je u centru pažnje svojih kolega.

Društven. Aktivno sudjeluje na međunarodnim natjecanjima iz matematike, ruskog jezika i pokazala je dobre rezultate, a sudjelovala je i na Snail International Testu iz matematike i ruskog jezika i pokazala dobre rezultate. Na gradskom natjecanju čitatelja zauzela je 2. mjesto.

U slobodno vrijeme voli crtati. Aktivno sudjeluje u radu razreda i škole. Više puta je nagrađivana diplomama za dobro učenje i aktivno sudjelovanje u životu razreda.

Okarakterizirana je kao smirena, uravnotežena djevojka, sposobna procijeniti situaciju i poduzeti promišljene radnje, ljubazna, vrlo organizirana.

Uredan. Sam održava školski pribor. U školu uvijek dolazi sa zadaćom.

Roditelji su zainteresirani za studije svoje kćeri, oni su aktivni pomoćnici djetetu u učenju. Atmosfera u obitelji je prijateljska i topla. Odnosi između članova obitelji su puni povjerenja i bliski. Roditelji su spremni na suradnju s učiteljem.

Direktor

Učiteljica razredne nastave

Pedagoške karakteristike

za učenika 4 "D" razreda ... ..

….studira….. od akademske godine 2012.-2013.

Tjelesni razvoj odgovara dobi. Izgled je uvijek uredan. Školski pribor je u redu.

Kućna kontrola je dobra….. često posjećuje školu, zanima se ne samo za uspjeh….već i za stvari u razredu. Dječak u obitelji dobiva puno ljubavi i pažnje i uzvraća istom mjerom. Obitelj je imućna.

....studira prema prilagođenom općem obrazovnom programu "Škola Rusije" od 2. razreda od akademske godine 2013.-2014. Tijekom cijelog studija ima dobar akademski uspjeh i dobro vladanje. Glavni motiv obrazovne djelatnosti je kvalitetno stjecanje znanja i njegova primjena u praksi. Aktivno sudjeluje u obrazovnim aktivnostima. Koncentrirano radi na nastavi, posebno ga zanimaju predmeti poput matematike i informatike. .... dobro i brzo rješava zadatke, lako se snalazi u rješavanju primjera, savladao tablicu množenja i dijeljenja. Daje potpun odgovor na pitanje. Vokabular normalan, poznaje dijelove govora, dijelove riječi, članove rečenice. Dobro podučavamo, dobro napredujemo u svim predmetima, imamo dobru radnu sposobnost. Ovladao vještinom svjesnog, pravilnog i izražajnog čitanja cijelih riječi brzinom čitanja od najmanje 100 riječi u minuti.

Pamćenje je razvijeno, brzo pamti i sa zadovoljstvom priča priče, basne i pjesme.

Učenica je sudjelovala na međunarodnim natjecanjima iz matematike, ruskog jezika i pokazala dobre rezultate, a također je sudjelovala na Snail International testu iz matematike i ruskog jezika, gdje je pokazala osnovni nivo od 100%.

U slobodno vrijeme voli biti kreativna. Aktivno sudjeluje u radu razreda i škole. Više puta je nagrađivan diplomama za dobro učenje i aktivno sudjelovanje u životu razreda. Adekvatno reagira na primjedbe nastavnika, uzima ih u obzir u budućim aktivnostima, odmah pokušava ispraviti učinjene pogreške. Održava prijateljske odnose s kolegama iz razreda, uživa autoritet. Svi zadaci se izvršavaju na vrijeme i u dobroj vjeri. Brzo uspostavlja prijateljske odnose s vršnjacima, pokušava ostati u epicentru svih događaja.

Direktor

Učiteljica razredne nastave

Psihološko-pedagoške karakteristike agresivnog ponašanja školske djece

U ponašanju djece-agresora i autsajdera u pravilu se uočavaju najtipičnija odstupanja od norme. Razmotrimo neke pokazatelje takvog ponašanja.

Podsjetnik za roditelje

Autsajder

ne dovodi kući nikoga od svojih kolega ili vršnjaka, a slobodno vrijeme stalno provodi sam kod kuće;

nema bliskih prijatelja s kojima provodi slobodno vrijeme (sport, računalne igre, glazba, dugi razgovori telefonom);

razrednici ga rijetko zovu na rođendane, praznike ili, on sam ne zove nikoga kod sebe, jer se boji da nitko neće doći;

ujutro se često žali na glavobolje, želučane tegobe ili izmišlja razloge da ne ide u školu;

zamišljen, povučen, jede bez apetita, nemirno spava, plače ili vrišti u snu;

ima pesimističko raspoloženje, može govoriti o tome da se boji ići u školu ili počiniti samoubojstvo;

izgleda kao gubitnik, u njegovom ponašanju postoje oštre promjene raspoloženja. Ljutnja, ljutnja, iritacija, iskaljuje se na roditeljima, rođacima, slabijim objektima (mlađa braća i sestre, kućni ljubimci);

prosjačenje ili tajnu krađu novca bez jasnog obrazloženja razloga svog nedoličnog ponašanja. Posebnu zabrinutost treba pokazati ako nestanu velike svote novca, skupe stvari, nakit. Novcem se mogu isplatiti iznuđivači, kupiti alkohol, droga;

dolazi kući s manjim ogrebotinama, modricama, stvari mu izgledaju kao da je netko njima brisao pod. Knjige, bilježnice, školska torba su u raspadu;

odabire nestandardan put do škole.

Agresor

nagao, neuravnotežen (tuče se, vrijeđaju se, šuljaju se, grizu);

tipičan agresor u pravilu je dijete koje je fizički razvijenije od svojih vršnjaka, koje ima problema s školskim uspjehom, koje je odgajano u disfunkcionalnoj obitelji;

dijete s visokim samopoštovanjem, stalno ulazi u sporove, sukobe s vršnjacima i odraslima;

u ranoj dobi počinje pokazivati ​​asocijalno ponašanje (pušenje, izostajanje s nastave, isprobavanje alkohola, droga, iznuđivanje novca od kolega iz razreda i mlađih učenika);

donosi kući skupe sitnice, ima svoj novac, bez objašnjenja razloga za njihov izgled;

grupe sa starijim tinejdžerima;

ima sadističke sklonosti;

u tren oka prelazi iz zadovoljstva u zlobu;

u igra nameće svoja pravila prijateljima;

osvetoljubiv za sitne pritužbe, umjesto da ih zaboravi;

ignorira upute i lako se iritira;

predstavlja se kao da traži razlog za svađu;

ne poštuje roditelje ili se s njima ne obazire, posebno s majkama.

Memorandum za nastavnike i upravu škole

Autsajder

njegov školski pribor (udžbenici, bilježnice, osobni predmeti) često je razbacan po učionici ili skriven;

u razredu se ponaša pritajeno, plašljivo, kada odgovara, razredom se počinju širiti buka, smetnje, komentari;

za vrijeme odmora, u kantini, drži se podalje od drugih učenika, skriva se, bježi od vršnjaka i starijih učenika, pokušava biti blizu nastavnika i odraslih;

vrijeđaju ga, zadirkuju, daju mu uvredljive nadimke, do agresivnih postupaka od

druga djeca, reagira glupim osmijehom, pokušava se nasmijati, pobjeći, plače; potencijalne žrtve agresije u pravilu su fizički slabi, nesportski raspoloženi dječaci i djevojčice koji se odijevaju lošije od svojih vršnjaka;

dobro se slaže s učiteljima, a loše s vršnjacima;

kašnjenje u školu ili kasni odlazak iz škole;

tijekom grupnih igara, nastave, on se ignorira ili bira zadnji.

Agresor

u razredu stalno privlači pozornost, ulazi u raspravu kada dobije negativnu ocjenu, nagao i nepristojan;

manipulira krugom prijatelja i poznanika, mnoga ga se djeca boje ili mu se umiljavaju;

mogu lagati ili varati kako bi izbjegli odgovornost za svoje postupke;

postoje pritužbe na njegovo ponašanje i od djece i od odraslih;

ne može obuzdati svoj temperament, kao što to umiju njegovi vršnjaci;

izostaje iz škole, često u društvu vršnjaka iz drugih škola, okruga;

dio je male devijantne skupine koja terorizira razred ili školu;

nagađa o nesporazumu, neprijateljskom društvu, izbjegava društveno korisne aktivnosti, jer se to može protumačiti kao znak slabosti.

I.A. Furmanov smatra da je agresivno ponašanje tinejdžera, u pravilu, usmjereno protiv odraslih i rodbine. Izražava se u neprijateljstvu, verbalnom vrijeđanju, aroganciji, buntovništvu i negativizmu, stalnim lažima, izostancima s posla i vandalizmu. Djeca s ovom vrstom poremećaja najčešće niti ne pokušavaju sakriti svoje asocijalno ponašanje. Često se rano upuštaju u seksualne odnose, puše, piju alkohol i droge. Agresivno antisocijalno ponašanje može poprimiti oblik zlostavljanja, fizičke agresije i okrutnosti prema vršnjacima. U težim slučajevima uočava se dezorganizacija ponašanja, krađa i fizičko zlostavljanje.

Mnoga od ove djece imaju poremećene socijalne veze, što se očituje u nemogućnosti uspostavljanja normalnih kontakata s vršnjacima. Takva djeca mogu biti autistična ili izolirana. Neki od njih druže se s puno starijima ili, obrnuto, mlađima od sebe, ili imaju površne odnose s drugim mladim ljudima.

Većina djece koja se pripisuju agresivnom samotnjačkom tipu imaju nisko samopoštovanje, iako ponekad projiciraju sliku okrutnosti. Karakteristično je da se nikada ne zauzimaju za druge, čak i ako im to ide u korist. Njihov egocentrizam očituje se u njihovoj spremnosti da manipuliraju drugima u svoju korist, bez ikakvog pokušaja da postignu reciprocitet. Ne zanimaju ih osjećaji, želje i dobrobit drugih ljudi. Rijetko osjećaju krivnju ili grižnju savjesti zbog svog bešćutnog ponašanja i pokušavaju okriviti druge. Ova djeca često doživljavaju frustracije, imaju hipertrofiranu potrebu za ovisnošću i potpuno su nedisciplinirana. Njihov nedostatak društvenosti očituje se u pretjeranoj agresivnosti u gotovo svim društvenim aspektima i nedostatku seksualne inhibicije. Ta su djeca često kažnjavana.

Do Nažalost, takve kazne gotovo uvijek pojačavaju neprilagođene izraze bijesa umjesto da pomognu u rješavanju problema. Glavna značajka razlikovanja takvog agresivnog ponašanja je sama, a ne grupna priroda aktivnosti.

Osim agresivnog poremećaja jednog tipa, I.A. Furmanov identificira grupni agresivni tip. Karakteristična dominantna značajka je agresivno ponašanje, koje se uglavnom manifestira u obliku grupnih aktivnosti u društvu vršnjaka, najčešće izvan kuće. To uključuje izostanak s posla, vandalizam, fizičko nasilje ili napade na druge, izostanak s posla, krađu, kao i manje prekršaje i antisocijalne radnje.

Važno i stalno dinamičko obilježje takvog ponašanja je značajan utjecaj vršnjačke skupine na djelovanje adolescenata i njihova izrazita potreba za ovisnošću, izražena u potrebi da budu članom grupe. Stoga se djeca s takvim poremećajima najčešće sprijateljuju sa svojim vršnjacima. Često pokazuju interes za dobrobit svojih prijatelja ili članova svoje grupe i nisu ih skloni okrivljavati ili optuživati. Bitna značajka poremećaja ponašanja s neposluhom i neposluhom je prkosno ponašanje s negativnošću, neprijateljstvom, često usmjereno protiv roditelja ili učitelja. Ta djela, koja se javljaju u drugim oblicima poremećaja ponašanja, međutim, ne uključuju teže oblike nasilja nad drugima. Dijagnostički kriteriji za ovu vrstu poremećaja ponašanja su: impulzivnost, razdražljivost, otvoreni ili skriveni otpor zahtjevima drugih, ogorčenost i sumnjičavost, neprijateljstvo i osvetoljubivost.

Djeca s ovim znakovima svađaju se s odraslima, gube strpljenje, lako se iritiraju, grde, ljute, ogorčeni. Često ne ispunjavaju zahtjeve i zahtjeve, što izaziva sukobe s drugima. Pokušavaju okriviti druge za vlastite pogreške i poteškoće. To se gotovo uvijek očituje kod kuće iu školi, u interakciji s roditeljima ili odraslima, vršnjacima koje dijete dobro poznaje.

Prekršaji u obliku neposluha uvijek ometaju normalne odnose s drugim ljudima i uspješno učenje u školi. Takva djeca često nemaju prijatelja, nezadovoljna su načinom na koji se razvijaju njihovi odnosi s odraslima i vršnjacima. Unatoč normalnoj inteligenciji, u školi im ide loše ili uopće ne ide, jer ne žele sudjelovati ni u čemu. Osim toga, opiru se zahtjevima i žele riješiti svoje probleme bez vanjske pomoći. Psiholozi su dokazali da agresivno dijete ima smetnje na polju percepcije. Ta su kršenja utoliko izraženija što je konfliktna situacija dvosmislenija (kada nije jasno je li nastala nenamjerno ili namjerno). Agresivna djeca sklona su drugima pripisivati ​​loše namjere, dok neagresivna djeca svoje postupke vide kao rezultat vlastite pogreške. Kognitivni nedostaci uključuju: nesposobnost empatije, ograničene moguće strategije za suočavanje sa sukobima, usmjerenost na krajnji cilj umjesto razmišljanja o međukoracima, nerazumijevanje motiva koji određuju postupke, kao i nedovoljnu razinu samokontrole.

Djecu karakterizira samodestruktivno ponašanje, jer prema kliničkim opažanjima američkih psihologa, instinkt samoodržanja konačno se formira u osobi tek do 30. godine. Tinejdžer od 12-14 godina teži buntu, želi da ga se primijeti, želi da se o njemu govori, posebno se žestoko suprotstavlja odraslima kako bi pregrizao pupčanu vrpcu djetinjstva. A ako uspije, onda se može tvrditi da se sam tinejdžer prestaje osjećati kao dijete i postaje odrasla osoba. Ako ga se čuva od pubertetskog bunta, dolazi do tzv. procesa smrzavanja, tj. roditelji, učitelji i drugi odgajatelji, pokušavajući učiniti tinejdžera slatkim i poslušnim, tjeraju ga u određenu kapsulu ponašanja, odgađajući protestno ponašanje za kasnije. Ovako "zamrznut" tinejdžer, kao već zreo mladić, pokazat će se s negativne strane i bunit će se sve dok ne uspostavi ravnotežu između osobnih potreba i društvenih očekivanja.

Prema zapažanjima norveškog znanstvenika i učitelja D. Olveusa, dječaci su skloniji ponašati se kao agresori nego djevojčice. Iako djevojčice pokazuju znatno manje agresije i nasilja, to ne znači da uopće nisu uključene u konfliktne situacije. V. Heitmeier smatra da moderne djevojke "popravljaju jaz" i ne ponašaju se uvijek samo ispravno i "približno". Djevojčice su uključene u nasilne radnje na drugačiji način od dječaka: na primjer, kao "moći iza scene" ili kao "pljesak publike". Promatrajući ponašanje školaraca, može se ustanoviti da uglavnom djevojčice znaju biti zle, podmukle, lukave i podmukle. Potajno se rugaju kolegama iz razreda i negativno govore o njima učiteljima, rugaju se nevoljenim dječacima nazivajući ih "slabićima" i "maminim sinovima", omalovažavaju njihov izgled i ponašanje. Dok kod dječaka dominira fizička agresija, kod djevojčica dolazi do izražaja neizravna agresija i negativizam koji se očituje u ogovaranju, “zajedljivim primjedbama”, spletkama, “praznim pričama”, “šaputanjima iza leđa”, “manipuliranju krugom prijatelja i djevojaka” i huškanja, koja ponekad izazivaju fizičku agresiju dječaka. Stoga djevojčice projiciraju neispunjene potrebe za moći na dječake. Oni "prisiljavaju na poduzimanje odlučne akcije", "prisiljavaju na borbu", dok doživljavaju osjećaj sigurnosti i sigurnosti. Akcije odgovora s njihove strane izražavaju se u bodrenju pobjednika ili izražavanju sažaljenja prema pobijeđenom.

Kod djece je kod kontakta agresija ispit snage. U međusobnom kontaktu otkrivaju tko koga može “pojesti”, nakon čega se odmah provodi čin jedenja i podjarmljivanja. Činjenica da su vršnjaci, osnovnoškolci, pa čak i učitelji predmet nasilja tinejdžera, objašnjava se vrlo jednostavno lakom dostupnošću plijena. Američki psiholog A. Toch dokazao je da kod djece verbalno zlostavljanje osobito često izaziva agresivno ponašanje i upotrebu tjelesne sile ako predstavljaju prijetnju ugledu, dostojanstvu čovjeka i dovode do javnog poniženja. Vjerojatnost upotrebe sile kao odgovor na uvredu posebno je velika kada je teško izbjeći sudar i kada su izazvane radnje ozbiljne i ponavljajuće prirode.

Agresivno ponašanje usmjereno prema vršnjacima puno je češće nego prema odraslima. Prvo, dijete se svakodnevno susreće s vršnjacima. Drugo, budući da je i sam slab, traži žrtvu očito slabiju od sebe, što je općenito svojstveno onima koji se žele afirmirati. Dominantni su agresivni dječaci. Agresivne djevojke su neupadljive i otkačene, agresija s njihove strane može se manifestirati u skrivenom obliku. Ismijavaju, zadirkuju, manipuliraju svojim krugom prijatelja, šire glasine i huškaju drugu djecu protiv osobe koja im se ne sviđa.

Sukobi među djecom nastaju ne samo u situaciji natjecanja i borbe za vodstvo, već i nesposobnih postupaka ili procjena učitelja. Ispoljavanje agresivnosti u adolescenciji uglavnom ovisi o reakciji i odnosu roditelja i značajnih odraslih osoba prema određenim oblicima ponašanja. Ako roditelji i učitelji ne primjećuju ili su tolerantni prema bilo kakvim manifestacijama agresije, onda kao rezultat nastaju simbolični oblici agresije, kao što su tvrdoglavost, razdražljivost, ljutnja, vandalizam i drugi oblici otpora.

Agresivno ponašanje uočeno u ranom djetinjstvu često dovodi do problema s prilagodbom na školu u budućnosti. Tvrdoglavost, izljevi bijesa, neposlušnost, svadljivost, razdražljivost, koji se javljaju u dobi od 4-6 godina, "konačno utiru put" destruktivnim činovima, uključujući zastrašivanje, vandalizam, izostanak i bijeg u dobi od 10-13 godina. Djeca koja nisu dobila stručno psihološko savjetovanje postaju tinejdžeri, uvlače se u kriminalne aktivnosti i zlouporabu otrovnih tvari. Loše uče i vršnjaci ih loše prihvaćaju. Za razliku od drugih, kod njih je veća vjerojatnost da će doživjeti depresiju i bijeg od stvarnosti.

“Teška” djeca sama napuštaju školu ili bivaju izbačena zbog nekog disciplinskog prekršaja. Kao Yu.S. Pezhemskaya, u 80% slučajeva, izvori problema djetetovog agresivnog ponašanja su poteškoće povezane s njegovim neuspjehom u učenju, problematična obitelj i škola su zona rizika, mjesto prijenosa negativnog socijalnog iskustva za značajan broj djece.

8. Oblici agresivnog ponašanja adolescenata devijanata s karakternim naglascima

Agresija smatra se jednom od glavnih bioloških funkcija koje određuju sposobnost pojedinca za svrhovito djelovanje u interindividualnoj sferi. Ova je funkcija podložna utjecaju endogenih i egzogenih čimbenika različite prirode i sposobna je poprimiti normalne i patološke oblike izražavanja kod adolescenata s devijantnim ponašanjem. Psihodijagnostička metoda 13TA G. Ammona (1990.) koristi pojam triju oblika realizacije agresije - "konstruktivne", "destruktivne" i "deficitarne", koja s jedne psihološke i psihijatrijske pozicije obuhvaća kako njezine normalne manifestacije, tako i patološki, ili povezani s patološkim čimbenicima osobne prirode.

9. PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI PRISTUPI PREVENCIJI I KOREKCIJI AGRESIVNOG PONAŠANJA

Unatoč uspostavljenom sustavu rada na prevenciji emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata, broj školaraca koji imaju probleme u ponašanju zbog visoka razina depresija, stres, apatija, visoka razina tjeskobe i strahova (među njima - strahovi od nedosljednosti, usamljenosti, smrti itd.); visok stupanj agresije, autoagresija (agresija usmjerena na sebe); jaki osjećaji krivnje i ogorčenosti. Otuda - neadekvatno samopoštovanje (bilo podcijenjeno ili precijenjeno), negativan samopouzdanje, neusklađenost slika "ja". Specifičnost ove kategorije djece leži u činjenici da su u akutnom emocionalnom stanju. Bez ublažavanja akutnog emocionalnog stanja, prevladavanja stanja doživljavanja neuspjeha, bez rehabilitacije "ja", nemoguće je ispraviti ponašanje.

Prvi korak. U radu s ovom kategorijom školske djece učitelji trebaju postići harmonizaciju emocionalne sfere adolescenata kroz organiziranje različitih događaja i psiholoških akcija, gdje će učenik dobiti pozitivno emocionalno iskustvo, tinejdžer će imati nove prijatelje, nove interese, nove mogućnosti:

Školski događaji kao što su “Minute slave”, “Tvornica zvijezda” itd., u kojima bi se ovi tinejdžeri mogli dokazati i dobiti emocionalnu okrepu.

"Tabla poznanika" ili "Naša otkrića". U svakom razredu organizirana je ploča na kojoj se nalaze podaci o tinejdžeru (fotografije, njegov rad, njegovi snovi, njegova zaokružena ruka, njegove želje kolegama iz razreda, opis njegovih preferencija). Informacije trebaju biti emocionalno pozitivne. Možda ima mjesta za povratne informacije od kolega iz razreda i učitelja. Sva djeca iz razreda "prolaze" kroz "Ploču za upoznavanje".

"Dan zvijezda", "Imendan". Svaki dan dijete (ili više njih, prema imenu) postaje zvijezda dana (možete to na neki način simbolizirati). Na ovaj dan svi bi trebali od njega uzimati intervjue, potpisivati ​​autograme, diviti mu se, hvaliti ga itd.

Organizacija “Izložbe postignuća”, kada je svaki tinejdžer uključen u neke zanimljive i pozitivnim iskustvima bogate aktivnosti, a potom se u razredu (školi) organizira izložba njegovih postignuća.

Organizacija igara koje pridonose reakciji negativnih emocija.

Takvi događaji omogućuju tinejdžeru da se osjeća zanimljivo, potrebno, vrijedno, voljeno. Sve to pridonosi jačanju emocionalnog resursa.

Drugi korak - rehabilitacija "ja"

Ovaj korak učitelj provodi kroz različite aktivnosti koje omogućuju aktualiziranje slika o "ja", njihovu preorijentaciju, razvoj samointeresa, identifikaciju s pozitivnim slikama i formiranje odgovarajućeg samopoštovanja.

Događaji:

Organizacija klubova ili studija u kojima će sudjelovati različita djeca. Psihološki klub djeluje tematski orijentiran, a cilj mu je pozitivizacija "ja". Svaki susret posvećen je nekoj temi koja se otkriva kroz aktivne, kreativne oblike rada. Primjeri tema: “Ime”, “Prošlost. Sadašnjost. Budućnost.", "Postignuća", "Snovi i želje",

Velike psihološke igre

Individualni dopunski tečajevi.

To je sve - jačanje osobnog resursa i pozitivizacija slike "ja".

I tek kada tinejdžer prijeđe prva dva koraka, uz prisutnost emocionalnih i osobnih resursa, može se napraviti treći korak.

Treći korak - preusmjeravanje ponašanja kroz razne programe i treninge usmjerene na modifikaciju ponašanja.

Načini prevencije i psihokorekcije agresivnog ponašanja

Taktika zabrana i kazni. Pokazuje se samo u dijagnostici delinkventnih i kriminalnih tipova devijacija u ponašanju, a njegova primjena kod ostalih tipova nije znanstveno potkrijepljena i besmislena. Strah od kazne nije u stanju promijeniti ovisničko, patokarakterološko ili psihopatološko agresivno ponašanje.

Trening društvenih vještina. Pribjegava se u slučaju dobrovoljne želje da se riješimo agresivnih obrazaca ponašanja, da naučimo suzdržanost. Prema R. Baronu i D. Richardsonu, trening socijalnih vještina u agresivnom ponašanju sastoji se od sljedećih postupaka:

modeliranje, koje podrazumijeva demonstriranje primjera primjerenog ponašanja osobama koje nemaju osnovne socijalne vještine;

igre uloga koje nude da se zamislite u situaciji u kojoj je potrebna implementacija osnovnih vještina, što omogućuje praktičnu provjeru obrazaca ponašanja koje su ispitanici naučili tijekom procesa simulacije;

uspostavljanje povratne informacije – poticanje pozitivnog ponašanja („pozitivno potkrepljenje“);

prijenos vještina iz situacije učenja u stvarnu životnu situaciju.

Metode psihološkog savjetovanja ili psihoterapije kod agresivnog ponašanja znatno su manje učinkovite u usporedbi s psihokorekcijskim mjerama.

1. Ime učenika.
2. Datum rođenja.
3. Zdravstveni status.
   • Psihološke značajke disfunkcionalnog učenika. (Pojačana nervoza, slaba uspješnost, umor, depresija, povećana razdražljivost, neobjašnjivi izljevi bijesa, povećana agresivnost u ponašanju s vršnjacima, negativizam prema učiteljima, odbijanje kontakta).
4. Roditelji (ime i prezime, godina rođenja, mjesto rada, obrazovanje).
5. obiteljskim uvjetima.
6. Obiteljski odnosi.
   • Prosperitetna obitelj (roditelji vode ispravan način života, ozbiljno se bave odgojem djece, emocionalna atmosfera obitelji učenika u opasnosti je pozitivna, roditelji su upoznati sa svim školskim događajima djeteta).
   • Disfunkcionalna obitelj (roditelji zaziru od odgoja djece, grubo postupanje s djetetom, nema jedinstvenih zahtjeva roditelja, roditelji vode pogrešan način života, zlorabe alkohol, ne odgajaju djecu, nisu zainteresirani za školski uspjeh i interese djeteta) , obitelj ima disfunkcionalnu emocionalnu atmosferu) .
   • Priroda odnosa između roditelja i djeteta (međusobno poštovanje, roditeljski diktat, pretjerano skrbništvo, pružanje potpune slobode djetetu).
7. Organizacija rada i slobodnog vremena djeteta (zadaci i obveze u obitelji, poštivanje dnevnog režima, pomoć i kontrola pri izradi domaćih zadaća, provođenje slobodnih dana, organiziranje ljetovanja).
8. Edukativne aktivnosti:
   • uspjeh učenika u predmetima;
   • stav prema učenju: pozitivan, negativan.
   • intelektualne sposobnosti učenika: visoke, srednje, niske.
9. Pozicija u klasi:
   • Položaj učenika lošeg ponašanja u timu: vođa, pratilac. S kim se u razredu druži?
   • Način i stil komunikacije s drugima.
10. Odnos prema društvenoj aktivnosti i društveno korisnom radu. (Rado izvršava upute, pristupa odgovorno, nezainteresirano, odbija, aktivno sudjeluje u školskim aktivnostima, ravnodušan je prema školskim aktivnostima, odbija sudjelovanje)
11. Hobiji (nastava u slobodno vrijeme, posjećivanje krugova i sekcija po interesima u školi i predškolskoj odgojnoj ustanovi).
12. Djetetovo samopoštovanje:
    • razina samopoštovanja: adekvatna, precijenjena, podcijenjena.
13. Odnos prema javnom mnijenju:
    • nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare, želi postati bolji;
    • razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja;
    • ne obazire se na kritike, ne želi promijeniti ponašanje;
    • suprotstavlja se primjedbama, oštro argumentira, prkosno ne mijenja ponašanje.
14. Patološke sklonosti učenika devijantnog ponašanja: pušenje, pijenje alkohola, korištenje opojnih sredstava.

15. Prijavljen na dispanzer, na IDN, na VŠŠ i o čemu.

1. Ime učenika.
2. Datum rođenja.
3. Zdravstveni status.
   • Psihološke značajke disfunkcionalnog učenika. (Pojačana nervoza, slaba uspješnost, umor, depresija, povećana razdražljivost, neobjašnjivi izljevi bijesa, povećana agresivnost u ponašanju s vršnjacima, negativizam prema učiteljima, odbijanje kontakta).
4. Roditelji (ime i prezime, godina rođenja, mjesto rada, obrazovanje).
5. obiteljskim uvjetima.
6. Obiteljski odnosi.
   • Prosperitetna obitelj (roditelji vode ispravan način života, ozbiljno se bave odgojem djece, emocionalna atmosfera obitelji učenika u opasnosti je pozitivna, roditelji su upoznati sa svim školskim događajima djeteta).
   • Disfunkcionalna obitelj (roditelji zaziru od odgoja djece, grubo postupanje s djetetom, nema jedinstvenih zahtjeva roditelja, roditelji vode pogrešan način života, zlorabe alkohol, ne odgajaju djecu, nisu zainteresirani za školski uspjeh i interese djeteta) , obitelj ima disfunkcionalnu emocionalnu atmosferu) .
   • Priroda odnosa između roditelja i djeteta (međusobno poštovanje, roditeljski diktat, pretjerano skrbništvo, pružanje potpune slobode djetetu).
7. Organizacija rada i slobodnog vremena djeteta (zadaci i obveze u obitelji, poštivanje dnevnog režima, pomoć i kontrola pri izradi domaćih zadaća, provođenje slobodnih dana, organiziranje ljetovanja).
8. Edukativne aktivnosti:
   • uspjeh učenika u predmetima;
   • stav prema učenju: pozitivan, negativan.
   • intelektualne sposobnosti učenika: visoke, srednje, niske.
9. Pozicija u klasi:
   • Položaj učenika lošeg ponašanja u timu: vođa, pratilac. S kim se u razredu druži?
   • Način i stil komunikacije s drugima.
10. Odnos prema društvenoj aktivnosti i društveno korisnom radu. (Rado izvršava upute, pristupa odgovorno, nezainteresirano, odbija, aktivno sudjeluje u školskim aktivnostima, ravnodušan je prema školskim aktivnostima, odbija sudjelovanje)
11. Hobiji (nastava u slobodno vrijeme, posjećivanje krugova i sekcija po interesima u školi i predškolskoj odgojnoj ustanovi).
12. Djetetovo samopoštovanje:
    • razina samopoštovanja: adekvatna, precijenjena, podcijenjena.
13. Odnos prema javnom mnijenju:
    • nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare, želi postati bolji;
    • razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja;
    • ne obazire se na kritike, ne želi promijeniti ponašanje;
    • suprotstavlja se primjedbama, oštro argumentira, prkosno ne mijenja ponašanje.
14. Patološke sklonosti učenika devijantnog ponašanja: pušenje, pijenje alkohola, korištenje opojnih sredstava.

15. Prijavljen na dispanzer, na IDN, na VŠŠ i o čemu.

Glavni zahtjevi koje mora ispunjavati karakteristika sastavljena za učenika:
osobine učenika trebale bi odražavati njegove individualne psihološke karakteristike koje se manifestiraju u procesu učenja i ponašanja;
podijeliti učenike prema stupnju prevladavanja pojedinih obilježja;
pokazati odnos nastavnika prema učeniku;
karakteristiku za učenika treba sastaviti prema standardnoj shemi;
treba biti lako "čitljiv" i razumljiv nastavnicima koji nisu upoznati s karakteriziranim učenicima;
Proces sastavljanja karakterizacije ne bi trebao biti naporan.

Tekst karakteristike sastoji se od četiri dijela:

1. Osobni podaci osobe o kojoj se izrađuje karakteristika (stavljaju se u sredini lista ili u stupcu s desne strane).
2. Podaci o aktivnostima ili studiju (od koje godine radi ili studira, gdje, odnos prema radu, studiju, stupanj stručnosti, obrazovni uspjeh i ovladavanje, odnosno posjedovanje nastavnog materijala).
3. Ocjena poslovnih i moralnih kvaliteta: podaci o poticanju (oporavku): odnosi u timu.
4. Zaključci: naznaka gdje se karakteristika podnosi.

Primjeri karakteristika učenika.

Karakteristike Ivanova Petra Vasiljeviča
19.. godine rođenja
učenik ...-A razreda SŠ br .. grad ......

Ivanov Petr studira u školi broj ... grada ... .. od prvog razreda. Etablirao se kao (marljiv, discipliniran, marljiv, pažljiv) student. Dobro poznaje nastavno gradivo. Uči (najbolje što može, ne punom snagom, treba stalno praćenje, ne pokazuje interes za učenje, slabo uči). Ima proizvoljno (vizualno, slušno, mehaničko, mješovito) pamćenje, (lijepo, dobro, brzo, sporo) radi (pamti nastavni materijal). Otkriva (logičko, figurativno, konkretno, kreativno) razmišljanje. Ima sposobnost studiranja (navesti predmete). Na poslu (sati) uvijek (pažljiv, aktivan, ravnodušan, radi domaću zadaću, pomaže drugovima). Ima dobar opći razvoj. Puno čita.

Odnosi se na izvršavanje javnih zadataka (u dobroj vjeri, pažljivo, nemarno). Bio je biran na (navesti javnu dužnost). Aktivno sudjelovao (u javnom životu škole (razredu, u radu učeničkog samoupravljanja, u kulturnim manifestacijama, u sportskom životu). Bio sudionik (školske, gradske, regionalne) olimpijade/natjecanja/turnira, nagrađivan. (diploma, diploma, medalja).

(Skroman, veseo, druželjubiv, suzdržan, uravnotežen, razuman, discipliniran, samostalan, podložan tuđim utjecajima). Pravila ponašanja (uvijek nastupa, ne uvijek, nastupa na zahtjev nastavnika, ignorira, ima povredu discipline, sklon protupravnom ponašanju). Poštovan od strane nastavnika. Ima autoritet među svojim drugovima. Ima puno prijatelja, održava prijateljske odnose s mnogim kolegama.

Roditelji posvećuju dužnu pažnju odgoju sina (ne obraćaju pažnju, zanemaruju obrazovanje, imaju loš utjecaj).

_________________________________________________________

Karakteristike Petrove Irine Anatolievne
19.. godina rođenja,
učenice …-A razreda SŠ br .. grada ……

Petrova Irina pokazala se kao marljiva, disciplinirana, marljiva studentica.
Ima logičko razmišljanje, ima sposobnost proučavanja matematike, književnosti, povijesti.
Savjestan je u ispunjavanju javnih zadataka. Sudjelovala je na okružnoj matematičkoj olimpijadi, gdje je zauzela ... mjesto, voli šah.
Sa zanimanjem čita fantastičnu i povijesnu literaturu.
U slobodno vrijeme piše pjesme, pjeva, peče kolače.
Irina je cijenjena među učiteljima.
Ima autoritet među svojim drugovima, održava prijateljske odnose s mnogim studentima.

Ravnatelj škole: (Potpis)
_______________________________________________

Karakteristično
po učeniku ... Razred
MOU "Srednja škola br. ..."
Ivanov Ivan Ivanovič,
… godina rođenja,
Nastanjen u:…

Studira: uči dobro, malo iznad prosjeka, slabo ga zanima studij, malo čita, nema posebnih obrazovnih interesa.

Ponašanje: česta kršenja discipline; sukobi s učiteljima javljaju se vrlo rijetko, a s kolegama iz razreda često;

Razlikuje se u vrlo visokoj tjelesnoj aktivnosti, nemiru.

Javna aktivnost srednje težine, kao i organizacijske sposobnosti i inicijativa. Učenik zauzima srednji položaj između vođe i sljedbenika.

Komunikacija u školi: po popularnosti u razredu srednja pozicija, ali nema neprijatelja. Izrazito društven, stalno nastoji biti u javnosti, u središtu zbivanja, u potrazi za novim iskustvima i poznanstvima.

Nedostatak sramežljivosti. Uzvratni. Razlikuje se u neovisnosti prosudbi.

Osobne karakteristike: nije anksiozan, samouvjeren, samopouzdanje je visoko i nije prenapuhano, ambiciozan, prilično simpatičan prema učitelju koji je ispunio karticu.

Komunikacija u obitelji: živi u prijateljskoj obitelji, odnosi s roditeljima su puni povjerenja, pružaju mu veliku neovisnost, ali pokušavaju ne oslabiti kontrolu nad ponašanjem. Nema sukoba između nastavnika i roditelja.

Ravnatelj škole, (Razrednik) broj (potpis)

=================================

Ponekad karakteristike zahtijevaju popunjavanje pojedinačne studentske iskaznice.

Psihološko-pedagoški karton učenika

„Psihološko-pedagoški karton učenika“, koristi se metodom stručnih procjena u grafičkom obliku (stručnjak – razrednik). Ova vam karta omogućuje da napravite "grafički" opis učenika.
Ovu karticu preporuča se ispuniti i sastaviti za svakog studenta na kraju određenog razdoblja studija, kako bi se identificirali primarni zadaci u procesu poučavanja i obrazovanja studenta, ali i kao pomoć novom nastavniku (u događaj promjene razrednika) u radu s razredom:
Ako je učenik upisan u jedanaestogodišnji program, preporuča se izrada „Psihološko-pedagoške iskaznice“ u 4., 8. i 10. razredu.
Karta izgleda ovako.