Emocionalni poremećaji u djece – sažetak. Vrste i uzroci emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata Tipični znakovi patologije mogu biti

Emocije djeteta povezane su s unutarnjim svijetom djeteta i različitim društvenim situacijama razumijevanja, čije iskustvo uzrokuje određena emocionalna stanja u njoj kao rezultat kršenja društvenih situacija (promjene u režimu, načinu života, itd.), dijete može doživjeti stresno stanje, afektivne reakcije, strah. To uzrokuje negativno zdravstveno stanje djeteta, tj. njezinu emocionalnu nevolju.

. Utjecati - kratkotrajno nasilno živčano uzbuđenje, koje je popraćeno oštrim motoričkim manifestacijama, promjenama u aktivnosti unutarnjih organa, gubitkom voljne kontrole nad vlastitim postupcima i nasilnim izražavanjem emocija

U pravilu, afekt je posljedica slabosti kortikalne inhibicije, stoga uzbuđenje kod djeteta može prevladati nad inhibicijom. Nemogućnost djeteta da uspori nasilno ispoljavanje pozitivnih emocija može u njoj izazvati negativne emocije: nasilna zabava završava plačem, suzama.

Na razvoj emocija i osjećaja utječu dobne faze i kriza osobnosti. Neoplazma, središnja za određenu dob, koja nastaje kao odgovor na potrebe djeteta, sadrži emocionalnu komponentu. Ako se nove potrebe koje su se pojavile na kraju svake faze ne zadovolje ili potisnu, predškolsko dijete započinje stanje frustracije.

. Frustracija (lat. frustratio - obmana, nered) - duševno stanje osobe, zbog nepremostivih poteškoća na putu do cilja ili zadovoljenja vlastitih potreba i želja

Očituje se kao agresija (na frustratora, na izmišljeni razlog, na sebe) ili kao depresija. U stanju agresije, dijete doživljava ljutnju, bijes, želju za fizičkom odmazdom protiv neprijatelja; u depresiji, da li je pasivna, depresivna??Ako dijete počne crtati sebe u teškim situacijama ili stalno prikazuje strašne snove, to signalizira njezinu emocionalnu nevolju. Može biti uzrokovano djetetovim nezadovoljstvom u komunikaciji s odraslima (roditeljima) i vršnjacima, nedostatkom ljudske topline, privrženosti, obiteljskim poremećajima. Simptomi frustracije su tjeskobna i pesimistična očekivanja, bebina nesigurnost, osjećaj nesigurnosti, a ponekad i strah zbog mogućeg negativnog stava odrasle osobe. Sve to kod njega izaziva tvrdoglavost, nespremnost da se povinuje zahtjevima roditelja, odnosno ozbiljnu psihičku barijeru između njega i cijele odrasle osobe.

Zasićeni emocionalni kontakti, u kojima je dijete kao osoba predmet dobronamjernog i istodobno zahtjevnog evaluacijskog stava, u njoj stvaraju samouvjereno optimistična očekivanja, koja su svojstvena iskustvu mogućeg uspjeha, pohvale, ohrabrenja bliskih odraslih.

Emocionalni distresi povezani s komunikacijskim poteškoćama mogu izazvati različite tipove ponašanja, prema kojima se djeca dijele u sljedeće glavne skupine:

1) neuravnotežena, uzbudljiva djeca, brzina emocija često dezorganizira njihove aktivnosti. Kada dođe do sukoba s vršnjacima, dječje se emocije često očituju u efektima (izljevi bijesa, ogorčenosti)), nerijetko praćene grubošću, tučnjavom i popratnim vegetativnim promjenama (crvenilo kože, pojačano znojenje i sl.). Negativne emocionalne reakcije mogu biti generirane iz ozbiljnih ili manjih razloga. Brzo nastajući, brzo prestaju;

2) djeca sa stabilnim negativnim stavom prema komunikaciji pretežno su "svjetle boje". Ogorčenost, nezadovoljstvo, neprijateljstvo dugo ostaju u njihovom sjećanju, ali se ne pojavljuju previše nasilno. Takva djeca vode odvojeno, izbjegavaju komunikaciju, njihova emocionalna uznemirenost često se očituje u nespremnosti da pohađaju predškolsku ustanovu, nezadovoljstvu odnosima s učiteljem ili vršnjacima. Osjetljivost gostiju, njihova pretjerana ranjivost može uzrokovati intrapersonalni sukob;

3) djeca čija je emocionalna potresenost posljedica njihovih individualnih osobina, specifičnosti unutarnjeg svijeta (ranjivost, podložnost, generiranje strahova). Oštrina percepcije i ranjivost mogu izazvati strah kod dojenčadi.

Strah je negativno emocionalno stanje koje se javlja u situacijama imaginarne ili stvarne prijetnje biološkoj ili socijalnoj egzistenciji osobe, usmjereno prema izvoru te situacije.

Pojava strahova ovisi o djetetovom životnom iskustvu, stupnju razvijenosti samostalnosti, mašte, emocionalnoj osjetljivosti, uzbuđenju, tjeskobi, sramežljivosti, nesigurnosti često predodređuje bol i sl. Nagon samoodržanja, ovisno o situaciji, stupnju njegove opasnosti i individualnih karakteristika osobe, može poprimiti različit intenzitet: od blage strepnje do užasa, koji svojom ograničenošću paralizira pokret i kakwu.

Djetetu predškolske dobi nepodnošljiva je i kratka odvojenost od majke, pa plače, loše zaspi i budi se u suzama, a danju se trudi biti bliže njoj. Strah od tame i samoće ne nastaje ako je dijete naviklo spavati u neosvijetljenoj sobi, često se strahovi manifestiraju prije spavanja. Stoga, nakon večere, morate se pobrinuti za udobnost i mir oko djeteta. Prije spavanja neprimjereni su gomirni i igre, gledanje filmova, čitanje bajki čiji zapleti mogu izazvati strah. Emocionalna ugoda u obitelji, pažnja prema osjećajima i iskustvima djeteta, spremnost da se uvijek pomogne u sprječavanju strahova.

Istaknite specifične i simbolične strahove . specifične strahove postoje emocije koje se javljaju u situaciji u kojoj je opasnost povezana s određenim predmetima, stvorenjima ili pojavama okolne stvarnosti. U dobi od 3 godine dijete se već prestaje bojati određenih predmeta, ljudi, životinja itd. smanjuje joj se broj specifičnih strahova, pojavljuju se simbolički strahovi. . Simbolični strahovi nazvati iskustvo stanja ili situacije prijetnje izravno subjektu; javlja se prijeteća situacija neizvjesnosti ili fantazije

Neopravdano strog stav odrasle osobe, neadekvatna sredstva odgoja prenaprežu živčani sustav djeteta i stvaraju povoljnu osnovu za pojavu strahova. Do toga dovode prijetnje, stroge kazne (ponekad i tjelesne), umjetno ograničavanje kretanja, neuvažavanje interesa i želja djeteta i sl. Konstantno zastrašivanje čini djecu nemoćnom, nesposobnom za rasuđivanje, izaziva stanje tjeskobe. Pojavu strahova kod djeteta uzrokuju i strahovi majke. Prisjećajući se svojih strahova iz djetinjstva, ona nesvjesno ograđuje bebu od objekata svog straha, poput životinja. Tako se nesvjesno stvaraju uznemirujući osjećaji – „naslijeđe e“ strahovi „strahovi.

Na temelju razvoja mašte do 3 godine dijete ima strahove povezane s likovima iz bajki, tamom, praznom sobom. Djeca, sklona strahovima, nedruštvena, nekomunikativna. Osim strahova, mogu imati agresivnost, tvrdoglavost, hirove. Razvoj strahova često potiču odrasli, prisiljavajući djecu da obuzdaju svoje emocije, ne razumiju njihova iskustva. Stoga, izvana suzdržana djeca možda neće doista doživjeti jake negativne osjećaje.

Ne možete se sramiti djeteta zbog straha koji doživljava, jer su strah i sram međusobno povezani. Bojeći se ismijavanja, ona skriva strah, koji ne samo da neće nestati, već se i pojačati

Od 3 do 5-6 godina djeca doživljavaju najviše strahova, koji često prelaze u opsesivne oblike, slične neurotičnim stanjima, mogu biti uzrokovani visokom emocionalnošću, niskom vitalnošću ida, bogatom maštom. Takvi strahovi nestaju unutar 3-4 tjedna. Često mogu biti uzrokovani nepromišljenim postupcima odraslih, kao što su pogreške u mentalnom obrazovanju, koje uzrokuju smanjenje razine orijentacije u društvenom okruženju. Da bismo izbjegli strahove, potrebno je davati točne odgovore na ono što dijete zanima i brine, obogaćivati ​​njegovo znanje o predmetima i pojavama. Stoga, ako ne dobije odgovor, tražit će ga sama, a rezultat truda rijetko će biti optimalan. Ne ostavljajte dijete samo u nepoznatom, teškom okruženju. Potrebno je sudjelovati u aktivnostima koje je plaše (primjerice ulazak u mračnu sobu), riječima i djelima ulijevati povjerenje, optimizam, podržati njezine konstruktivne pokušaje i radovati se s njom dječjim uspjesima.

Emocionalno-voljnu sferu djeteta predškolske dobi karakterizira: kompliciranje sadržaja emocionalne sfere; impresionizam emocija i osjećaja; formiranje opće emocionalne pozadine mentalnog života djeteta; promjena u izražavanju bitne strane emocija i osjećaja djeteta predškolske dobi. U ovoj dobi asimilira se "jezik" osjećaja. Uz pomoć pogleda, gesta, mimike, osmijeha, držanja tijela, pokreta, intonacije glasa djeca izražavaju svoje doživljaje. I kupka. Predškolsko dijete može koristiti riječi da objasni svoje stanje; postupno svladava sposobnost obuzdavanja olujnog i oštrog izražavanja osjećaja, razumijevajući kako se ponašati u određenoj situaciji. Dijete s voljom razvija volju.

U predškolskoj dobi sustav emocija i osjećaja još se formira. Stoga je u ovoj dobi vrlo važno postaviti temelje pozitivnih emocija i osjećaja, koji zauzimaju važno mjesto u mentalnom razvoju djeteta, u pripremi za školu.

Emocije imaju značajnu ulogu od samog početka bebinog života i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutačno, uz opće zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću bilježe porast emocionalnih i voljnih poremećaja, koji rezultiraju ozbiljnijim problemima u obliku niske socijalne adaptacije, sklonosti antisocijalnom ponašanju i poteškoća u učenju.

Glavne vanjske manifestacije emocionalnih poremećaja su sljedeće:

Emocionalna napetost. Uz povećanu emocionalnu napetost, osim dobro poznatih manifestacija, mogu se jasno izraziti i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti, smanjenje aktivnosti igranja karakteristične za određenu dob.

• Brzi mentalni umor djetetau usporedbi s vršnjacima ili s ranijim ponašanjem, izražava se u činjenici da se dijete teško koncentrira, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je potrebna manifestacija mentalnih, intelektualnih kvaliteta.
• Povećana anksioznost. Povećana anksioznost, osim poznatih znakova, može se izraziti u izbjegavanju socijalnih kontakata, smanjenju želje za komunikacijom.
• Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku demonstrativnog neposluha prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Također, njegova agresija može biti usmjerena na njega samog, može se povrijediti. Dijete postaje nestašno i teško se prepušta odgojnim utjecajima odraslih.
• Nedostatak empatije. Empatija je sposobnost da osjetimo i razumijemo emocije druge osobe, da suosjećamo. Uz kršenja emocionalno-voljne sfere, ovaj simptom obično prati povećana anksioznost. Nesposobnost empatije također može biti znak upozorenja na mentalni poremećaj ili intelektualnu retardaciju.
• Nespremnost i nespremnost na prevladavanje poteškoća. Dijete je letargično, kontaktira s odraslima s nezadovoljstvom. Ekstremne manifestacije u ponašanju mogu izgledati kao potpuno zanemarivanje roditelja ili drugih odraslih osoba – u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.
• Niska motivacija za uspjeh.Karakterističan znak niske motivacije za uspjeh je želja za izbjegavanjem hipotetskih neuspjeha, pa dijete s negodovanjem preuzima nove zadatke, pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Vrlo ga je teško nagovoriti da pokuša nešto učiniti. Čest odgovor u ovoj situaciji je: "neće uspjeti", "ne znam kako". Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.
• Izraženo nepovjerenje prema drugima.Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često praćeno plačljivošću; djeca školske dobi to se mogu manifestirati kao pretjerano kritiziranje izjava i postupaka kako vršnjaka, tako i okolnih odraslih.
• Pretjerana impulzivnostdjeteta, u pravilu, izražava se u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.
• Izbjegavanje bliskog kontakta s drugim ljudima. Dijete može odbijati druge primjedbama koje izražavaju prijezir ili nestrpljenje, drskost i sl.

IH. Čistjakova, N.I. Kosterina i niz drugih autora identificiraju sljedeće vrste emocionalnih poremećaja u djece predškolske dobi. Oni označavaju tri skupine poremećaja u razvoju emocionalne sfere djeteta: - poremećaji raspoloženja; - poremećaji ponašanja; - psihomotorni poremećaji.

N.I. Kosterina navodi da se poremećaji raspoloženja mogu podijeliti u 2 vrste:s porastom emocionalnosti i njezinim smanjenjem. Prvu skupinu čine takva stanja kao što su euforija, disforija, depresija, sindrom anksioznosti, strahovi. Druga skupina uključuje apatiju, emocionalnu tupost, paratimiju.

Euforija - neadekvatno povišeno, radosno raspoloženje. Dijete u stanju euforije karakterizira se kao impulzivno, teži dominaciji, nestrpljivo.

disforija - poremećaj raspoloženja, s dominacijom ljutito-turobno, tmurno-nezadovoljno, s općom razdražljivošću i agresivnošću. Dijete u stanju disforije može se opisati kao mrzovoljno, ljutito, grubo, nepopustljivo. Disforija je vrsta depresije.

Depresija , zauzvrat, je afektivno stanje karakterizirano negativnom emocionalnom pozadinom i općom pasivnošću ponašanja. Drugim riječima, predstavlja turobno, depresivno raspoloženje. Depresija u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi u svom klasičnom obliku obično je atipična, izbrisana. Dijete lošeg raspoloženja može se opisati kao nesretno, tmurno, pesimistično.

anksiozni sindrom -stanje bezrazložne tjeskobe, praćeno živčanom napetošću, nemirom. Anksiozno dijete možemo definirati kao nesigurno, sputano, napeto. Ovaj sindrom se izražava u čestim promjenama raspoloženja, plačljivosti, smanjenom apetitu, sisanju palca, dirljivosti i osjetljivosti. Anksioznost često prelazi u strahove (fobije).

Prisjetite se tog straha - ovo je emocionalno stanje koje se javlja u slučaju svijesti o nadolazećoj opasnosti - imaginarnoj ili stvarnoj. Dijete koje doživljava strah izgleda plašljivo, uplašeno, povučeno. Klinička praksa pokazuje da se kod male djece radi o strahu od stranaca, životinja, glasnih zvukova, kod adolescenata – o općenitijim strahovima (strah od gubitka bližnjih, strah od „smaka svijeta“ ili smrti).

Apatija - ravnodušan stav prema svemu što se događa, što je u kombinaciji s oštrim padom inicijative. Kao što klinički psiholozi naglašavaju, u apatiji se gubitak emocionalnih reakcija kombinira s porazom ili odsutnošću voljnih impulsa. Samo uz velike poteškoće može se nakratko dezinhibirati emocionalna sfera, pospješiti manifestacija osjećaja. Dakle, apatično dijete možemo opisati kao letargično, ravnodušno, pasivno.

O emocionalna tupost, tada ga karakterizira ne samo odsutnost emocija (za adekvatne ili neadekvatne podražaje), već i nemogućnost njihovog pojavljivanja uopće. Uvođenje stimulativnih lijekova dovodi do privremene neobjektivne motoričke ekscitacije, ali ne i do pojave osjećaja ili kontakta.

Paratimija, ili neadekvatnost emocija- poremećaj raspoloženja u kojem je doživljaj jedne emocije popraćen vanjskom manifestacijom emocije suprotne valencije. Treba napomenuti da su i paratimija i emocionalna tupost karakteristični za djecu sa shizofrenijom.

U drugu skupinu – poremećaje ponašanja – autori ubrajaju poremećaj pažnje s hiperaktivnošću i manifestaciju različitih vrsta agresije.

Poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD)je kombinacija općeg motoričkog nemira, nemira, impulzivnosti postupaka, emocionalne labilnosti, poremećaja koncentracije. Iz toga slijedi da su glavna obilježja ovog sindromadistraktibilnost i motorička dezinhibicija.Tako je dijete koje boluje od ADHD-a nemirno, ne dovršava započeti posao, brzo mu se mijenja raspoloženje.

Ako govoriti o manifestacijama agresije, zatim, kako ističe niz autora, kao manifestacija visoke anksioznosti može djelovati kao formirana karakterna crta ili kao reakcija na utjecaje okoline. U svakom slučaju, izvori dječje i adolescentne agresivnosti su u njihovoj okolini, u stilu roditeljskog ponašanja i odgoja. Malo dijete nije u stanju "odgovoriti" svom počinitelju - odrasloj osobi, postupno nakuplja negativne emocije, iritaciju, prosvjed protiv "uznemiravanja" odraslih, au adolescenciji to može rezultirati jednim od oblika agresije (prema A. Bass i A. Darki):

• fizički;
• verbalno (nepristojnost, nepristojan jezik);
• neizravno (premještanje agresivne reakcije na vanjsku osobu ili predmet)
• sumnja;
• zamjeranje;
• negativizam;
• krivnja .

Treba napomenuti da da bi se ove manifestacije svrstale u kliničke, one moraju biti hipertrofirane, budući da su manifestacije agresije u primjerenoj mjeri utjecaja nužan uvjet za očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja pojedinca.

Psihomotorni poremećaji uključuju: 1) amimiju, odsutnost ekspresivnosti mišića lica, opaženu u nekim bolestima središnjeg ili perifernog živčanog sustava; 2) hipomimija - blago smanjenje izražajnosti izraza lica; 3) neizražajna pantomima.

Osim ovih skupina emocionalnih poremećaja, mogu se izdvojiti i emocionalne teškoće u komunikaciji. Oni su kod djece predstavljeni autističnim ponašanjem i poteškoćama u adekvatnom određivanju emocionalnih stanja ljudi. Fokusiramo se na autizam.

Autizam očituje se u: djetetovoj želji za samoćom; kršenje emocionalne veze čak i s najbližim ljudima; ekstremno stereotipno ponašanje; govorna i intelektualna nerazvijenost.

Naravno, sve te vrste emocionalnih poremećaja treba ispraviti. No, za učinkovitu korekciju emocionalnih smetnji potrebno je identificirati njihove uzroke, tj. razvojne odrednice.

Glavni uzroci kršenja u razvoju emocionalne sfere predškolske djece.

Determinante razvoja emocionalnih poremećaja u djece

Analiza psihološke literature pokazuje da je danas uobičajeno izdvojiti sljedeće razloge za razvoj emocionalnih poremećaja kod djece.

1. Značajke tjelesnog razvoja djeteta, bolesti pretrpljene u djetinjstvu,prenesena naprezanja

2. Kašnjenja u mentalnom razvoju, zaostajanje za dobnim normama intelektualnog razvoja.

3. Značajke obiteljskog obrazovanja, nedostatak emocionalnog kontakta s bliskim odraslim osobama.

4. Socijalni uzroci: prehrambene navike, ekonomska situacija obitelji u kojoj se odgaja dijete.

5. Društveno okruženje, posebno u dječjem timu.

6. Priroda pretežne aktivnosti djeteta.

7. Niz drugih razloga koji kod djeteta izazivaju unutarnju nelagodu i osjećaj manje vrijednosti.

Ti se razlozi mogu podijeliti u dvije velike skupine determinanti emocionalnih poremećaja u djetinjstvu. Dakle, ove odrednice su:biološki uzroci i društveni uzroci.

U biološke razloge spadaju: tip djetetovog živčanog sustava, biotonus, somatske osobine itd. Na primjer, razvoj ADHD-a može biti uzrokovan mikroorganskim lezijama mozga koje su posljedica komplikacija trudnoće i poroda, iscrpljujućih somatskih bolesti rane dobi i tjelesnih ozljeda.

Socijalni uzroci uključuju značajke interakcije djeteta s društvenom okolinom. Kao što je već rečeno, dijete ima vlastito iskustvo komunikacije s odraslima, vršnjacima i za njega posebno značajnom grupom – obitelji, a to iskustvo u nekoliko slučajeva može biti nepovoljno.

Prvo, ako je dijete sustavno izloženo negativnim ocjenama od strane odrasle osobe, ono je prisiljeno potisnuti veliku količinu informacija iz okoline u nesvjesno. Nova iskustva koja se ne podudaraju sa strukturom njegovog "ja" koncepta on percipira negativno, zbog čega se dijete nalazi u stresnoj situaciji.

Drugo, s disfunkcionalnim odnosima s vršnjacima nastaju emocionalna iskustva koja karakteriziraju oštrina i trajanje: razočaranje, ogorčenje, ljutnja.

Treće, obiteljski sukobi, različiti zahtjevi za dijete, nerazumijevanje njegovih interesa također mu mogu uzrokovati negativna iskustva. Sljedeće vrste grešaka u roditeljstvu i stilu roditeljstva nepovoljne su za emocionalni i osobni razvoj.

Među emocionalnim osobinama koje se razvijaju pod utjecajem takvih roditeljskih odnosa bilježe se agresivnost, autoagresivnost, nedostatak sposobnosti emocionalne decentracije, osjećaj tjeskobe, sumnjičavosti, emocionalna nestabilnost u komunikaciji s ljudima.

Odrednice razvoja emocionalnih poremećaja u predškolskoj dobi uključuju predmetno okruženje čiji sadržaj (na primjer, igračke koje potiču agresiju) utječe na izbor zapleta dječjih igara, provedbu ponašanja u igranju uloga i odgovarajuće emocionalno izražavanje. .

Osim toga, jesu li masovni mediji i internet također odrednica emocionalnog razvoja djece? Računalne igre i filmovi koji nisu prikladni za dijete po dobi.

Četiri su vrste najčešćeg destruktivnog obiteljskog odgoja koji dovodi do emocionalnih poremećaja kod djece:

1. Odbijanje (eksplicitno ili implicitno). Izričito odbijanje kada je rođenje djeteta bilo nepoželjno ili je rođena djevojčica umjesto željenog dječaka. Skriveno, kada izvana sve izgleda dobro, ali nema duhovnog kontakta s djetetom. Odbijanje u djetetovu karakteru rađa negativizam, agresiju ili nevjericu u vlastite snage.

2. Hipersocijalno roditeljstvo- pretjerana disciplina i marljivost, gdje se "potrebno" dovodi u apsolut, što potiskuje emocije djeteta, te dovodi do autoagresije, odnosno izolacije, izolacije, emocionalne hladnoće.

3. Anksiozno – sumnjičav odgojkada s rođenjem djeteta postoji stalna tjeskoba za njega, za njegovo zdravlje i dobrobit. Zbog toga dijete raste plašljivo, tjeskobno, ovisno, bolno nesigurno.

4. Egocentrični tip obrazovanja. Dijete je prisiljeno zamisliti sebe kao nadvrijednost: ono je "idol", smisao života svojih roditelja. Istodobno se zanemaruju interesi drugih ... Kao rezultat toga, on ne podnosi nikakve poteškoće, hirovit je, dezinhibiran i agresivno percipira sve prepreke.

Poremećaji emocionalne sfere djece manifestiraju se mnogo češće i jače u razdobljima takozvanih dobnih kriza. Živopisni primjeri takvih točaka odrastanja mogu biti krize "Ja sam" u dobi od tri godine i "Kriza adolescencije" u adolescenciji.

Glavni načini ispravljanja emocionalnih poremećaja kod djece

Glavni pravci korekcije emocionalnih smetnji su: - ublažavanje emocionalne nelagode kod djece; - povećanje njihove aktivnosti i samostalnosti; korekcija samopoštovanja, razine samosvijesti, formiranje emocionalne stabilnosti i samoregulacije...

U domaćoj i inozemnoj psihologiji koriste se različite metode za ispravljanje emocionalnih poremećaja kod djece. Ove se metode mogu podijeliti u dvije glavne skupine: grupne i individualne.

razmotriti neke psihološke metode za ispravljanje emocionalnih poremećaja koje se danas koriste u praksi kliničke psihologije i psihoterapije

Terapija igrom - ovo je korištenje igre za ispravljanje određenih izraza "ja". U predškolskoj dobi ovaj smjer zauzima jedno od vodećih sredstava, jer je igra u ovoj dobi vodeća aktivnost.

Tjelesno orijentirana terapija i plesna terapija- metode rada sa psihom, kroz tijelo.

terapija bajkama je najstarija psihološka i pedagoška metoda. Pokazalo se učinkovitim u radu ne samo s malom djecom, već i s odraslima. Bajke opisuju temelje sigurnog i kreativnog života. Čak i jednostavno čitanje bajke daje nevjerojatan učinak i pomaže u prevladavanju životnih poteškoća. njegova bit je u procesu stvaranja veza između bajkovitih događaja, likova i ponašanja u stvarnom životu, tj. to je proces prenošenja bajkovitih značenja u stvarnost. U bajkama možete pronaći potpuni popis svih životnih problema i situacija koje dijete upoznaje. Slušajući bajke, dijete se nakuplja u svojoj podsvijesti, formirajući stereotipe ponašanja

Likovna terapija - Likovna terapija. Umjetnost je ljudima oduvijek bila izvor zadovoljstva i zadovoljstva. Tehnika art terapije temelji se na uvjeravanju. Da se unutarnje "ja" čovjeka ogleda u njegovim crtežima kad god o tome ne razmišlja, tj. crta spontano. Slike umjetničke kreativnosti odražavaju sve vrste podsvjesnih procesa: strahove, unutarnje sukobe, snove itd.

Postoje dvije vrste art terapije. Prvo, percepcija gotovog umjetničkog djela. Ovdje je važno potaknuti dijete da izrazi svoje osjećaje koji proizlaze iz pregleda. To omogućuje razvoj i obogaćivanje emocionalnog svijeta djeteta. Drugo, samostalno crtanje, u kojem dijete izražava stavove i svoje emocije.

Glazbena terapija je poseban oblik rada s djecom koristeći glazbu u bilo kojem obliku. Istraživanja utjecaja glazbe otkrila su da klasična, jazz, narodna glazba povećava vitalnost čovjeka, aktivira njegove kreativne sposobnosti i općenito blagotvorno djeluje na psihu.

Zaključak

Emocije su čovjekov doživljaj svog stava prema svijetu oko sebe i prema sebi. Prepreke na putu zadovoljavanja različitih potreba rađaju negativne emocije, a uspjeh u postizanju cilja – pozitivne. Emocije, sudjelujući u regulaciji ljudskog ponašanja, pridonose cjelovitom procjenjivanju situacije – je li povoljna ili opasna. Osim toga, emocije pridonose jačanju, ubrzanju i optimizaciji kognitivnih mentalnih procesa u problematičnim situacijama.

Formiranje i razvoj afektivne sfere djeteta u obitelji i obrazovnoj ustanovi jedan je od najhitnijih zadataka, budući da je pozitivno emocionalno stanje jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj osobnosti.

Bibliografija

1. Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Pod. izd. T.D. Marcinkovskaja. – M.: Gardariki, 2005. – 225 str.
2. Klinička psihologija / Comp. i opće izdanje N. V. Tarabrina. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 352 str.
3. Klinička psihologija: udžbenik / Ed. B.D. Karvasarski. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 960 str.
4. Kolodich E.N. Korekcija emocionalnih poremećaja u djece i adolescenata. - Mn .: "Minsk", 1999 - 321 str.
5. Kosterina N.V. Psihologija individualnosti (emocije): Tekst predavanja. - Jaroslavlj: Akademski projekt, 1999. - 238 str.
6. Kosheleva A.D. Problem emocionalnog stava djeteta // Psiholog u dječjem vrtiću. 2000. broj 2-3. - S. 25 - 38.
7. Kryazheva N.L. Svijet dječjih emocija. Djeca 5 - 7 godina. - Yaroslavl: Academy of Development, 2000. - 208 str.
8. Čistjakova M.I. Psihogimnastika. M: Prosvjeta., 1990. - 298 str.

U literaturi postoje dva glavna pristupa prevladavanju emocionalnih problema, pa tako i onih kod djece. Prvi je povezan s naglaskom na formiranje konstruktivnih načina ponašanja u teškim situacijama za osobu, kao i na ovladavanje tehnikama koje omogućuju suočavanje s pretjeranom anksioznošću. Fokus drugog je jačanje samopouzdanja osobe, razvoj pozitivnog samopoštovanja i briga za osobni rast. U praksi se rijetko nalaze u čistom obliku, ali u pravilu je jedan od njih vodeći.

Psihokorektivni rad strukturiran je na način da dijete proživljava („proživljava“) svaku fazu procesa reagiranja na psihotraumu, a psiholog mu pomaže modificirati načine doživljavanja, emocionalnog reagiranja, razviti primjerene oblike ponašanja, prijeći iz negativne do pozitivne percepcije i razmišljanja, pronađite način da riješite problem. . Pritom se ne može zanemariti pitanje pravila ponašanja ili terapijskih ograničenja koja su nužna u dječjoj skupini. Njihov cilj: jamčiti fizičku i emocionalnu sigurnost svakog djeteta; osigurati prihvaćanje djeteta; promicati razvoj dječje sposobnosti donošenja odluka, samokontrole i odgovornosti; pomoći djeci da povežu razredne aktivnosti sa stvarnim životom; te održavati društveno prihvatljiv odnos između djeteta i psihologa.

Među poremećajima emocionalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji na prvom mjestu su anksioznost, plašljivost, strahovi, agresija, povećana emocionalna iscrpljenost, komunikacijske poteškoće, depresija i distres.

Krizne pojave opažene u suvremenom ruskom društvu ne mogu ne utjecati na psiho-emocionalno stanje ljudi. Našavši se u teškoj situaciji uzrokovanoj prisilnom promjenom mjesta stanovanja, gubitkom posla ili drugim vitalnim problemima, svaka osoba počinje na to reagirati, prije svega, na razini negativnih emocionalnih iskustava. Kod nekih se ta iskustva odvijaju u obliku burnog, intenzivnog, kratkotrajnog afektivnog ispada, kod drugih, istim intenzitetom, postaju dugotrajna. Takvi se osjećaji uklapaju u nešto poput stresa. U stanju stresa čovjek najviše pati od osjećaja vlastite nesigurnosti i neizvjesnosti sutrašnjice. Osim toga, stres nikada ne prolazi bez traga, već se postupno gomila, dovodeći tijelo do fizičke i neuropsihičke iscrpljenosti. Stoga je vrlo važno pravodobno pružiti kvalificiranu pomoć onima koji su izloženi stresnim čimbenicima i skloni su dugotrajnim stresnim iskustvima, kao i naučiti kako upravljati vlastitim emocionalnim stanjem.

Osim stresa, poremećaji u emocionalnoj sferi čovjeka mogu se manifestirati u obliku situacijske i osobne anksioznosti, frustracijskih reakcija, apatije i depresivnih stanja, koja u nepovoljnim životnim okolnostima mogu postati klinička. U kriznoj situaciji, osoba postaje podložna sugestijama negativnih misli, a to uvelike smanjuje njegovu svjesnu aktivnost, stoga mu, bez vanjske psihološke pomoći, može biti prilično teško izaći iz emocionalnog ćorsokaka.

Emocionalna sfera osobe složen je regulatorni sustav, a kršenja u ovom području sprječavaju slobodnu interakciju pojedinca s vanjskim svijetom, dovode do odstupanja u osobnom razvoju i potiču pojavu somatskih poremećaja.

Među poremećajima emocionalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji na prvom mjestu su anksioznost, plašljivost, strahovi, agresija, povećana emocionalna iscrpljenost, komunikacijske poteškoće, depresija i emocionalna deprivacija.

Među emocionalnim poremećajima uobičajeno je izdvojiti odstupanja psihogene prirode (općenito predstavljaju reakciju tijela na vanjski podražaj) i emocionalne deprivacije.

1. Anksioznost

Najčešća vrsta devijacija u emocionalnoj sferi osobe je anksioznost, koja je uvijek intrapsihička, tj. iznutra je uvjetovan i povezan je s vanjskim objektima samo u onoj mjeri u kojoj oni potiču unutarnje sukobe. Tipično, tjeskoba je, za razliku od straha, reakcija na zamišljenu, nepoznatu prijetnju. Za anksioznost je također karakteristično produljenje, tj. nastoji se rastegnuti u vremenu, stalno se ponavljati ili postati kontinuirano.

S fiziološke točke gledišta, anksioznost je reaktivno stanje. Izaziva fiziološke promjene koje pripremaju tijelo za borbu – povlačenje ili otpor. Anksioznost se manifestira na tri razine:

1. Neuroendokrini (stvaranje adrenalina - epinefrina).

2. Mentalni (nejasni strahovi).

3. Somatski ili motorno-visceralni (fiziološke reakcije različitih tjelesnih sustava na povećanje proizvodnje epinefrina).

U psihološkom smislu, stanje tjeskobe karakteriziraju subjektivno, svjesno percipirani osjećaji prijetnje i napetosti povezani s aktivacijom ili ekscitacijom živčanog sustava. Kod učestalog ponavljanja tjeskobnih iskustava mogu se javiti neurotski poremećaji u obliku neurotske tjeskobe i neuroze straha.

Posebnost takvog emocionalnog odstupanja je povećani emocionalni stres koji se može pojaviti s bilo kojim unutarnjim sukobom koji utječe na samopoimanje i samopoštovanje. Neodređenu tjeskobu u umu osobe zamjenjuje ili posebna ili nerazumna zabrinutost za stanje vlastitog tjelesnog zdravlja (hipohondrija), ili strahovi specifični kao i neutemeljeni - strah od otvorenih ili zatvorenih prostora, strah od počinjenja nemoralnog čina, strah od crvenilo u društvu, strah od gubitka posla ili odbijanja kolega u novom produkcijskom timu i sl.

(Za primjer područja rada na smanjenju tjeskobe, vidi Dodatak 2).

2. Stres

Stres (emocionalni) je stanje pretjerano snažnog i dugotrajnog psihološkog stresa koji se javlja kod osobe kada njegov živčani sustav dobije emocionalno preopterećenje. Stoga se stres može promatrati kao opći skup adaptivno-zaštitnih reakcija tijela na bilo koji utjecaj koji uzrokuje fizičku i psihičku traumu.

Nije važno je li stresor ugodan ili neugodan. Njegov stresni učinak ovisi samo o intenzitetu zahtjeva za adaptivnu sposobnost organizma. Svaka normalna aktivnost - igranje šaha, pa čak i strastven zagrljaj - može uzrokovati značajan stres, a da pritom ne uzrokuje nikakvu štetu. Zlonamjerni lik ima nevolju.

Negativan učinak stresa leži u činjenici da se energija koja se pojavila u tijelu kao rezultat intenzivnih iskustava ne pretvara u djelovanje (najčešće mišića). “Linija pražnjenja” mogu biti i izrazi lica, glas, motorika. Preostala, neiskorištena energija odlazi na procese samopobude. Zbog toga je tijelo u stalnoj napetosti, što utječe na slabu "kariku" tijela.

Druga vrsta reakcije je stupor, petrifikacija (izražava želju živih da poprime izgled neživih kako bi se zaštitili).

Jedan od oblika psihičkog stresa je frustracija - psihičko stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno percipiranim kao takvima) poteškoćama koje se javljaju na putu do postizanja cilja ili rješavanja problema; iskustvo neuspjeha.

Obično se razlikuju sljedeći tipovi frustriranog ponašanja:

a) motorna ekscitacija (besciljne i neuredne reakcije);

b) apatija - potpuna ravnodušnost prema onome što se događa okolo;

c) agresija i destrukcija;

d) stereotipija (sklonost slijepom ponavljanju ustaljenog ponašanja);

e) regresija, koja se shvaća ili "kao pozivanje na modele ponašanja koji su dominirali u ranijim razdobljima života pojedinca", ili kao "primitivizacija" ponašanja ili pad "kvalitete izvedbe".

Reakcije ponašanja osobe u stanju frustracije (emocionalni ćorsokak, beznađe), prema njihovoj orijentaciji, dijele se na:

Ekstrapunitivni: okrivljavanje drugih, prijetnje, zahtjevi da netko izvana riješi situaciju.

Intrapunitivni: sklonost okrivljavanju samog sebe; pojava krivnje, samobičevanje.

Reakcije pomirljive prirode: osoba nastoji izbjeći cenzuru i drugih i sebe, slaže se sa situacijom.

3. Apatija i depresija

Najsloženiji oblici poremećaja u emocionalnoj sferi čovjeka su apatija i depresija, koji najčešće mogu postati klinički.

Apatija, emocionalna tupost - bolna ravnodušnost prema događajima vanjskog svijeta, prema vlastitom stanju; potpuni gubitak interesa za bilo koju aktivnost, čak i za njihov izgled. Osoba se razlikuje po neurednosti i neurednosti; odnosi se prema svojoj obitelji i prijateljima hladno i ravnodušno. S relativno netaknutom mentalnom aktivnošću gubi sposobnost osjećanja.

Depresivna stanja manifestiraju se u obliku depresivnog raspoloženja s turobnom procjenom prošlosti i sadašnjosti te pesimističnim pogledima na budućnost. U ovom stanju, niski emocionalni ton negativnog znaka otežava intelektualne procese, pridonosi smanjenju samopoštovanja pojedinca (pojavljuju se ideje samoponižavanja, samooptuživanja, često se javljaju misli o smrti i želja za samoubojstvom). ). Tipičnu depresiju karakterizira trijas simptoma:

1. Potišteno-depresivno raspoloženje.

2. Idejna (mentalna, asocijativna) letargija.

3. Motorna retardacija.

U stanju depresije osoba je neaktivna, pokušava se povući, opterećuje se raznim razgovorima, gubi sposobnost veselja i plakanja. Karakteristična su razmišljanja o vlastitoj odgovornosti za različite, neugodne, teške događaje koji su se dogodili u životu osobe ili njezinih bližnjih. Osjećaj krivnje za događaje iz prošlosti i osjećaj bespomoćnosti pred životnim teškoćama kombiniraju se s osjećajem beznađa. Ponašanje u stanju depresije karakterizira usporenost, nedostatak inicijative i umor; Sve to dovodi do oštrog pada produktivnosti.

Nemogućnost da budete sami. Osoba s ovim sindromom nije sposobna za samoću. Ostavši sam, izgubljen je, ne zna što bi sam sa sobom, doživljava nesnosnu dosadu i prazninu.

Nisko samopouzdanje, izraženo niskim samopouzdanjem („nisam voljen“, „dosadan sam“, itd.), što osobu navodi na izbjegavanje ljudskog kontakta, što rezultira kroničnom tugom i osjećajem beznađa. Ovo se stanje također javlja kod vrlo zanimljivih i značajnih ljudi. Kao što je Thomas Mann napisao u jednom od svojih pisama, “zbog sve nervoze, izvještačenosti i nelagodne prirode moje naravi, ne dopuštam nikome, čak ni najdobroćudnijoj osobi, da mi se približi ili čak slaže sa mnom u barem nekako ... Dugi niz godina, i to važnih godina, nisam se ni u čemu predstavljao kao osoba i želio sam da me se uzima u obzir samo kao umjetnika ... "Mann T. Pismo K. Prinsheimu // Pisma. M.: Nauka, 1975. S. 10.

Socijalna anksioznost, nesigurnost u komunikaciji, sramežljivost, stalno očekivanje ismijavanja ili osude od drugih, pa se čini da je jedini spas povlačenje u sebe.

Komunikativna nespretnost, nedostatak potrebnih komunikacijskih vještina, nesposobnost ispravnog ponašanja u teškim međuljudskim situacijama (poznanstvo, udvaranje), često u kombinaciji s niskom empatijom; rađa razočarenje i osjećaj razočaranja.

Nepovjerenje prema ljudima koji izgledaju neprijateljski i sebično; takva osoba ne samo da izbjegava ljude, nego prema njima osjeća gorčinu i gorčinu.

Unutarnja ukočenost, nijemost, nemogućnost samorazotkrivanja, osjećaj apsolutne psihičke "stisnutosti" i neshvatljivosti, prisiljavajući osobu da neprestano igra tuđu ulogu.

Poteškoće u odabiru partnera („nigdje sresti pravu osobu“, „nitko mi se ne sviđa“), nemogućnost započinjanja potencijalno intimnih osobnih odnosa ili stalno biranje „neprikladnih“ partnera, što rezultira osjećajem nemoći i propasti.

Strah od odbacivanja, povezan s niskim samopoštovanjem i neuspješnim prošlim iskustvima, strah od novih razočaranja, pojačan nesvjesnim osjećajem krivnje i sviješću o vlastitoj niskoj vrijednosti.

Fobije od objekata i lokomotorne fobije su specifične ili monosimptomatske.

Seksualna tjeskoba, svijest (često lažna) svoje vanjske neprivlačnosti ili bespomoćnosti, koja je pojačana sramom i često otežava sve druge, neseksualne odnose.

Strah od emocionalne intimnosti ("on želi više nego što ja mogu dati"), što navodi subjekta da se kloni produbljivanja prijateljstava koja uključuju uzajamno samorazotkrivanje; strah da će biti uhvaćen, iznenađen, odbijanje prihvaćanja odgovornosti.

Neizvjesna pasivnost, stalne fluktuacije, nesigurnost u procjeni vlastitih osjećaja (“Ne znam što osjećam i što želim”), nedostatak ustrajnosti, inicijative u produbljivanju i razvijanju osobnih odnosa te opreznosti na pokušaje takve vrste na dio partnera.

Nerealna očekivanja, usmjerenost na previše krute norme i zahtjeve („sve ili ništa“, „ako sam te ja izmislio, postani kakav želim“), netolerancija i nestrpljivost koja ne dopušta da osobni odnosi steknu stabilnost, sklonost prekidu odnosa bez dovoljno osnova.

Složenost određivanja depresivnih poremećaja kod djece također se sastojala u činjenici da se prisutnost takvih emocionalnih odstupanja može procijeniti samo nizom neizravnih znakova. Na primjer, djetetov apetit može biti uznemiren, poremećen san - kako u smjeru nesanice, osobito u ranim jutarnjim satima, tako iu smjeru povećane pospanosti, akademski uspjeh se smanjuje, interes za prošle hobije i kolektivne igre nestaje; on postaje neaktivan. Na toj pozadini mogu se pojaviti neočekivani poremećaji u ponašanju - napuštanje doma, sklonost skitnji. Često se kod starijih adolescenata prvi znakovi depresije očituju žudnjom za alkoholom i drogama, što u prvom paru može smanjiti nesvjesni osjećaj melankolije i depresije, vratiti opuštenost i spontanost ponašanja.

Depresija se javlja uvijek kada se osoba suoči s odsutnošću stanja, bez kojega joj je nemoguće zadovoljiti svoje vrijednosti, sačuvati cjelovitost "ja" ili samog života, nemoguće je obavljati za nju važnu aktivnost. .

Depresija je, prema američkom psihoterapeutu S. Trickettu, često posljedica anksioznosti. U stanju tjeskobe djelovanje osobe se ubrzava, dok se u depresiji, naprotiv, usporava. Depresija djeluje kao prisilni odmor tijela nakon anksioznosti.

Rezultati psiholoških istraživanja omogućuju nam da identificiramo niz dobni obrasci iskustva najtipičnijih kriza djeteta i tinejdžera. U dobi od 3-6 godina, u situaciji kada je otac napustio obitelj, a majka je u emocionalno nestabilnom stanju, osobna anksioznost djeteta može biti toliko stabilna da se neće smanjiti ni tijekom igre. Najčešći poremećaji ponašanja u takvoj situaciji su nemir; prekinut san; regresivno ponašanje, one vještine koje su se činile prilično stabilnima mogu nestati; odbijanje razgovora; povećana fizička agresivnost (drotovitost, želja da se pokvari ono što druga djeca rade); pretjerani zahtjevi za privrženošću i ljubavlju. Ovo ponašanje je normalan reakcija na situaciju. Emocionalni doživljaji mogu postati još dublji zbog izražene sklonosti preuzimanju krivnje za razvod roditelja. Ozbiljnost ovog trenda je zbog činjenice da mnoga djeca, doživljavajući „Edipov kompleks“ i ljubomoru na jednog od roditelja, ostvaruju svoje snove u svojoj mašti, zamišljajući život bez jednog od roditelja, čak zamišljajući sebe kao maminog muža ili tatina žena. Budući da u ovoj dobi djeca vjeruju u magičnu moć vlastitih fantazija, sve kasnije događaje doživljavaju kao ostvarenje vlastitih želja. Zato mnogi psiholozi vjeruju da dob od 3 do 6 godina je najteža u pogledu djetetovih iskustava vezanih uz razvod roditelja ili smrt jednog od njih, budući da je upravo u ovoj fazi psihičkog razvoja neophodna prisutnost i pažnja oba roditelja kako bi dijete razviti zdrave stavove prema drugim ljudima.

Na Dijete od 7-10 godina Nestabilna obiteljska situacija izaziva strah od budućnosti. Nerijetko se taj strah očituje u željama i težnjama koje je teško zadovoljiti, dijete je često potpuno i potpuno uronjeno u svijet mašte. Otprilike polovica te djece pokazuje promjenu u ponašanju u školi, često slabiju uspješnost zbog smanjene pažnje. Osobno značajna, a samim time i najtraumatičnija, u ovoj dobi je činjenica da je obitelj s jednim roditeljem drugačija od većine drugih obitelji.

Najtipičnija emocionalna reakcija 11-14 godina razvod roditelja je ljutnja. To je zbog činjenice da se u ovoj dobi unutarnja bol i napetost doživljavaju i aktualiziraju kao ljutnja i ljutnja, dok je ljutnja, u pravilu, usmjerena ili na oba roditelja, ili na jednog od njih. Osim toga, tinejdžeri u takvoj situaciji često osjećaju sram zbog onoga što se događa u obitelji, kao i strah da će voljeni otići i zaboraviti. Pojava ovog straha često ima ne samo emocionalnu, već i kognitivnu osnovu – gubitak jednog od roditelja povezan je sa smanjenjem sigurnosti i podrške, što je popraćeno osjećajem usamljenosti koji se javlja kao posljedica činjenica da u takvoj situaciji roditelji malo pažnje posvećuju njemu i njegovim interesima. Adolescenti su zaokupljeni emocionalnim i fizičkim stanjem oba roditelja, financijskim problemima koji se javljaju u vezi s razvodom, kao i što drugi ljudi misle o tome.

U dobi od 15-18 godina problemi u roditeljskoj obitelji percipiraju se akutno i često izazivaju izraženu negativnu reakciju. Ponekad se kao kompenzacija razvije potreba za skupim stvarima. Općenito, iskustva su slična onima iz prethodne dobne skupine.

Naravno, svi roditelji koji vole brinu o zdravlju svojih beba. Međutim, često mame i tate obraćaju pozornost isključivo na fizički razvoj djeteta, iz nekog razloga ne obraćajući dužnu pozornost na emocionalno stanje bebe. To je samo emocije igraju u životu osobe daleko od posljednje uloge. Emocije se javljaju od prvih dana bebinog života, uz njihovu pomoć dijete komunicira sa svojim roditeljima, dajući do znanja da je uznemireno, boli ili se osjeća dobro.

Kako se dijete razvija, mijenjaju se i njegove emocije te je u tom razdoblju važno spriječiti emocionalne poremećaje kod djece. Dijete uči ne samo govoriti, hodati ili trčati, već i osjećati. Od jednostavnih emocija koje proživljava u djetinjstvu, prelazi na složeniju osjetilnu percepciju, počinje se upoznavati s cjelokupnom emocionalnom paletom.

Kako dijete raste, ne samo da govori roditeljima da mu je neugodno jer je gladno ili ga boli trbuh, već počinje pokazivati ​​i složenije emocije.

Poput odrasle osobe, beba se uči radovati, diviti, biti tužna, iznenađena ili ljuta. Istina, glavna razlika između petogodišnjeg djeteta i jednogodišnje bebe nije samo u tome što ono zna "široko" osjećati, već i to što zna kontrolirati svoje emocije.

U suvremenom društvu stručnjaci sve više pokušavaju skrenuti pozornost na tako ozbiljan problem kao što su emocionalni poremećaji kod djece.

Uzroci i posljedice emocionalnih poremećaja u djece

Prema medicinskoj statistici, u 50% slučajeva emocionalni poremećaji kod djece koja su završila osnovnu školu izražavaju se u razvoju živčanih bolesti. To je vrlo alarmantan rezultat, pogotovo ako se uzme u obzir činjenica da je riječ o živčanim bolestima kod djece koja nisu ni navršila 16 godina.

Dječji psiholozi smatraju da glavni uzroci emocionalnih poremećaja kod djece mogu biti:

• bolesti i stresovi preneseni u djetinjstvu;
• značajke tjelesnog i psiho-emocionalnog razvoja djeteta, uključujući kašnjenja, oštećenja ili zaostatke u intelektualnom razvoju;
• mikroklima u obitelji, kao i značajke obrazovanja;
• socijalni i životni uvjeti djeteta, njegova bliska okolina.

Emocionalni poremećaji kod djece mogu biti uzrokovani i drugim čimbenicima. Primjerice, filmovi koje gleda ili računalne igrice koje igra mogu uzrokovati psihičku traumu djetetovom tijelu. Emocionalni poremećaji kod djece javljaju se najčešće u kritičnim razdobljima razvoja.

Živopisan primjer takvog mentalno nestabilnog ponašanja je takozvana "prijelazna dob". Mladi se uvijek bune, ali to je posebno vidljivo u adolescenciji, kada dijete počinje određivati ​​svoje želje i procjenjivati ​​vlastite mogućnosti.

Najčešće manifestacije emocionalnih poremećaja kod djece su:

• opća anksioznost djeteta, kao i prisutnost strahova i pretjerane plašljivosti;
• emocionalna iscrpljenost;
• agresija, a ponekad i bezrazložna;
• problemi u komunikaciji i interakciji s drugom djecom ili odraslima;
• depresija.

Korekcija emocionalno-voljnih poremećaja u djece

Prije nego što govorimo o metodama za ispravljanje emocionalno-voljnih poremećaja kod djece, vrijedi definirati ovaj problem. Emocionalno-voljna sfera ili, drugim riječima, psiho-emocionalno stanje osobe je dinamika razvoja njegovih osjećaja, kao i emocija. Dakle, emocionalno-voljni poremećaji kod djece nisu ništa drugo nego poremećaji psihičkog stanja.

Ako je emocionalna sfera poremećena, kod djece se javlja osjećaj jake tjeskobe ili apatije, raspoloženje postaje tmurno i dijete se povlači u sebe, počinje pokazivati ​​agresiju ili pada u depresiju. Kako biste poboljšali stanje djeteta koje pati od emocionalnih poremećaja, trebate kontaktirati specijaliziranog stručnjaka. On će zauzvrat započeti individualni ili grupni rad s djetetom, a također će roditeljima reći kako se pravilno ponašati kada je dijete psihički nestabilno.

Psihoemocionalni poremećaji mogu se uspješno liječiti u slučaju ranog otkrivanja i kompetentnog pristupa njihovom ispravljanju.

Nekoliko savjeta za roditelje koji se suočavaju s emocionalnim poremećajima kod djece:

• u radu s traumatiziranim djetetom pokušajte ostati apsolutno smireni i pokazati svoj dobrohotan stav;
• češće komunicirati s djetetom, postavljati mu pitanja, suosjećati, općenito, biti zainteresiran za ono što osjeća;
• zajedno se igrati ili raditi fizički rad, crtati, posvetiti više pažnje djetetu;
• obavezno slijedite dnevnu rutinu djece;
• pokušajte ne izlagati dijete stresu i nepotrebnim brigama;
• pazite što vaše dijete gleda, nasilje na TV ekranu ili u igrici na računalu samo će pogoršati emocionalne smetnje;
• podržati dijete, pomoći u izgradnji samopouzdanja.

U uklanjanju kršenja emocionalne sfere kod djece pomoći će dječji psiholog, koji će uz pomoć posebnih edukativnih igara objasniti djetetu kako pravilno reagirati na nove stresne situacije i kontrolirati svoje osjećaje. Međutim, sudjelovanje roditelja u liječenju psiho-emocionalnih poremećaja djece nitko ne može zamijeniti, jer djeca vjeruju svojim roditeljima i, naravno, uzimaju primjer od njih.

Stoga, ako u budućnosti želite izbjeći razvoj teške duševne bolesti kod djeteta, odmah počnite aktivno sudjelovati u njegovom liječenju.

Odlučujući čimbenik u ispravljanju psiho-emocionalnih poremećaja je pažnja odraslih. Naučite posvetiti više pažnje svom djetetu, pomozite mu da razvrsta osjećaje i emocije. Ne biste trebali zahtijevati od bebe da prestane brinuti, ali biste je trebali podržati u svim iskustvima i pomoći joj da razvrsta složene emocije. Strpljenje, briga i bezgranična roditeljska ljubav pomoći će vašoj djeci da budu psihički zdrava.

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Emocionalni poremećaji u djece

Uvod

Poglavlje I. Emocionalni poremećaji u djece predškolske i osnovnoškolske dobi

1.2 Značajke emocionalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi

1.3 Emocionalni poremećaji u djece predškolske i osnovnoškolske dobi

poglavlje II. Metode i tehnike psihodijagnostike emocionalnih poremećaja u djece

2.1. Mogućnosti dijagnostičkih metoda za otkrivanje emocionalnih poremećaja u djece

2.2 Dijagnostika poremećaja emocionalnog razvoja u djece

Zaključak

Bibliografija

Primjena

UVOD

Relevantnost teme

Svake godine raste broj djece s dijagnozom neke vrste živčane bolesti, a gotovo sva djeca imaju neku vrstu odstupanja u emocionalnoj sferi. Prema A. I. Zakharovu, do kraja osnovne škole, manje od polovice zdrave djece, a prema školskim učiteljima i psiholozima, prema srednjim klasama, kod većine djece može se dijagnosticirati emocionalni živčani poremećaj, a zapravo samo nekolicina može biti zove zdrava. Ako uzmemo u obzir da se emocionalni poremećaji ne pojavljuju u školskoj dobi, već puno ranije, a do školske dobi neka djeca dolaze sa stabilnim živčanim poremećajima, onda možemo izvući tužne zaključke.

Sudeći po razmjerima raširenosti ovog problema, u bliskoj budućnosti prijeti nam “potpuna neurotizacija stanovništva”. Takvo društvo neće moći harmonično postojati u budućnosti.

Ova tema svojom aktualnošću zaslužuje pozornost ne samo stručnjaka iz područja dječje neuropatologije, već prije svega roditelja i odgojitelja dječjih vrtića. Stoga je svakako potrebno razmišljati o pravovremenom dijagnosticiranju emocionalnih poremećaja u dječjoj dobi, nastojati ih što ranije prepoznati, odabrati adekvatne metode metodologije kako bi se spriječio najveći broj slučajeva emocionalnih poremećaja i živčanih bolesti kod djece, koji zauzvrat će osigurati mentalno zdravlje mlađe generacije.

Razrada

Problemom emocionalnih poremećaja i njihovom dijagnostikom bavio se velik broj znanstvenika, kao što su Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. itd.

Emocionalni poremećaji u djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Dijagnostika emocionalnih poremećaja u djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Pojašnjenje mogućnosti dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja u djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Glavni ciljevi

1) Analizirati psihološku bit i značenje emocija, kao i razmotriti značajke emocionalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

2) Opišite poremećaje emocionalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

3) Utvrditi mogućnosti psihodijagnostičkih metoda za prepoznavanje emocionalnih poremećaja u djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

5) Provesti dijagnostiku emocionalnih poremećaja kod djece I. razreda srednje škole.

Znanstveni i praktični značaj proučavanog problema

Sažimanje materijala o problemu dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece korisno je ne samo za psihologe, učitelje i liječnike, već i za roditelje.

Poglavlje I. Emocionalni razvoj djece predškolske i osnovnoškolske dobi

1.1 Psihološka suština, značenje emocija

Spoznavajući stvarnost, osoba se na ovaj ili onaj način odnosi prema predmetima, pojavama, događajima, prema drugim ljudima, prema svojoj osobnosti. Neki fenomeni stvarnosti mu se sviđaju, drugi ga rastužuju, divljenje, ogorčenje, ljutnja, strah itd. - sve su to različite vrste subjektivnog odnosa osobe prema stvarnosti. U psihologiji se emocijama nazivaju procesi koji odražavaju osobni značaj i procjenu vanjskih i unutarnjih situacija za ljudski život u obliku iskustava. Emocije, osjećaji služe za odražavanje subjektivnog stava osobe prema sebi i svijetu oko sebe.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se u obliku izravnih iskustava ugodnog odražavaju na proces i rezultate praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljenje njegovih stvarnih potreba. Budući da sve što osoba radi u konačnici služi u svrhu zadovoljenja njegovih različitih potreba, budući da su sve manifestacije ljudske aktivnosti popraćene emocionalnim iskustvima. Emocije su, tvrdio je Charles Darwin, nastale u procesu evolucije, kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje svojih hitnih potreba (L.D. Stolyarenko, str. 233). Kako su naši preci evoluirali, tako je razdoblje odrastanja i učenja mladih jedinki postajalo sve duže - trebalo im je sve više vremena da nauče kako doći do hrane, brinuti se za sebe. Da bi dijete preživjelo, mora se razviti uzajamna privrženost između njega i osobe koja se o njemu brinula. Na temelju podataka suvremenih istraživanja slobodno se može reći da su emocije cementirajući faktor u međusobnoj privrženosti majke i djeteta. Ako ostavite jednogodišnju bebu bez majke u nepoznatoj sobi, onda će sigurno reagirati na odvajanje svijetlim emocijama. Ako je veza između majke i djeteta prekinuta dulje vrijeme ili se stalno prekida, može se uočiti izraziti buket negativnih emocija koji se može razviti u teške oblike depresije, pa čak i uzrokovati opću iscrpljenost organizma.

Bez sumnje, jedan od razloga za pojavu emocija tijekom evolucije bila je potreba da se osigura društvena veza između majke i djeteta. Ekološka niša ljudskog djeteta je takva da je nositelj svih kognitivnih, socijalnih i fizioloških vještina potrebnih za preživljavanje dojenčeta odrasla osoba koja se o njemu brine. Dijete ovisi o majci u svemu: ona zadovoljava njegove potrebe za hranom, toplinom, brigom, štiti ga od opasnosti. Između ostalog, za fiziološko zdravlje i psihičko blagostanje djetetu je potrebna i roditeljska ljubav čiji nedostatak leži u osnovi mnogih psihičkih poremećaja, a posebice depresije.

Drugi razlog za pojavu emocija bila je hitna potreba za sredstvom komunikacije između majke i djeteta. Brojna istraživanja o emocionalnom razvoju djeteta pokazuju da mnogo prije nego što dijete počne razumjeti govor upućen njemu i izgovarati pojedine riječi, već može obavijestiti druge o svom unutarnjem stanju pomoću određenog skupa signala. na primjer, glad i bol mogu se manifestirati kroz vanjski izraz fizičke patnje. [Izard K.E., str. 19-22].

Emocionalni osjećaji biološki su fiksirani u procesu evolucije kao svojevrsni način održavanja životnog procesa unutar njegovih optimalnih granica i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojeg čimbenika.

Po prvi put, emocionalno izražajni pokreti postali su predmet proučavanja Ch.Darwina. Na temelju komparativnih proučavanja emocionalnih pokreta sisavaca, Darwin je stvorio biološki koncept emocija, prema kojem su se ekspresivni emocionalni pokreti smatrali ostatkom svrhovitih instinktivnih radnji koje donekle zadržavaju svoje biološko značenje i, istovremeno, , djeluju kao biološki značajni signali za pojedince, ne samo svoje, već i druge vrste.

Rezultat duboke teorijske misli je biološka teorija emocija P.K. Anohin. Ova teorija razmatra emocije kao proizvod evolucije, kao adaptivni čimbenik u životu životinjskog svijeta, kao mehanizam koji održava životne procese unutar optimalnih granica i sprječava destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojeg životnog čimbenika danog organizma. .

Glavna odredba informacijske teorije emocija P. V. Simonova je da emocije nastaju kada postoji neusklađenost između vitalne potrebe i mogućnosti njezinog zadovoljenja. Čovjekova svijest o načinima zadovoljenja potrebe može smanjiti emocije.

"Periferna" teorija emocija Jamesa - Langea dokazuje da je nastanak emocija posljedica promjena u organskim procesima (primjerice disanje, puls, izrazi lica). A same emocije su zbroj organskih senzacija - "čovjek je tužan jer plače", a ne obrnuto.

S tog aspekta zanimljiv je Arnoldov koncept prema kojem intuitivna procjena situacije, primjerice prijetnje, izaziva želju za djelovanjem, koja se izražava u različitim tjelesnim promjenama, doživljava se kao emocija i može dovesti do akcije. . To se može izraziti ovako - "Bojimo se jer mislimo da smo ugroženi."

Dalibor Bindra je nakon kritičke analize postojećih teorija o emocijama došao do zaključka da je nemoguće povući krutu razliku između emocija i motivacije. Emocije ne postoje kao posebna klasa bihevioralnih reakcija, one su neodvojive od osjeta, percepcije, motivacije. Bindra iznosi vlastiti koncept "središnjeg motivacijskog stanja" - kompleksa živčanih procesa koji proizlaze iz djelovanja kombinacije poticajnih podražaja određene vrste, što uzrokuje određene emocionalne i vrste tipične reakcije. [L.D. Stolyarenko, str.236].

Rezultati eksperimentalnih studija upućuju na to da moždana kora ima vodeću ulogu u regulaciji emocionalnih stanja. IP Pavlov je pokazao da je korteks taj koji regulira protok i izražavanje emocija, drži pod svojom kontrolom sve pojave koje se događaju u tijelu, ima inhibitorni učinak na subkortikalne centre, kontrolira ih. Ako cerebralni korteks uđe u stanje prekomjerne ekscitacije, tada dolazi do prekomjerne ekscitacije centara koji lete ispod korteksa, uslijed čega nestaje uobičajena suzdržanost. U slučaju širenja široke inhibicije, opaža se ugnjetavanje, slabljenje ili ukočenost mišićnih pokreta, pad kardiovaskularne aktivnosti i disanja itd.

Može se tvrditi da emocije nastaju kao rezultat izloženosti određenom podražaju, a njihov izgled nije ništa drugo nego manifestacija mehanizama ljudske prilagodbe i regulacije njegovog ponašanja. Također se može pretpostaviti da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i da su kod čovjeka dosegle maksimalnu razinu razvoja, budući da su prikazane objektivno, na razini osjećaja. [A.G. Maklakov, str.408].

Najstariji po podrijetlu, najjednostavniji i najčešći oblik emocionalnih iskustava među živim bićima je zadovoljstvo koje proizlazi iz zadovoljenja organskih potreba, i nezadovoljstvo povezano s nemogućnošću da se to učini kada je odgovarajuća potreba pojačana. Različite manifestacije emocionalnog života osobe dijele se na afekte, vlastite emocije, osjećaje, raspoloženja i stres.

Najsnažnija emocionalna reakcija je afekt - snažno, nasilno i relativno kratkotrajno emocionalno iskustvo koje potpuno obuzima ljudsku psihu i predodređuje jedinstvenu reakciju na situaciju u cjelini. Primjeri afekta su jaka ljutnja, bijes, užas, burna radost, duboka tuga, očaj.

Prave emocije, za razliku od afekata, trajnija su stanja. Oni su reakcija ne samo na događaje koji su se dogodili, već i na one vjerojatne ili zapamćene. Ako se afekti javljaju pred kraj radnje i odražavaju potpunu, konačnu procjenu situacije, tada se emocije pomiču na početak radnje i predviđaju rezultat.

Da bismo razumjeli bit emocija, potrebno je poći od činjenice da većina predmeta i pojava vanjskog okruženja, djelujući na osjetila, izaziva u nama složene, višestruke emocionalne senzacije i osjećaje, koji mogu uključivati ​​i zadovoljstvo i nezadovoljstvo, napetost ili olakšanje, uzbuđenje ili sedacija. Osim toga, s gledišta utjecaja na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na steničke i astenične. Steničke emocije potiču aktivnost, povećavaju energiju i napetost osobe, potiču je na akcije, izjave. I, naprotiv, ponekad iskustva dovode do ukočenosti, pasivnosti, tada govore o asteničnim emocijama. Stoga, ovisno o situaciji i individualnim karakteristikama, emocije mogu utjecati na ponašanje na različite načine. [L.D. Stolyarenko, str.234].

Treba napomenuti da su se više puta pokušavali identificirati glavne, "temeljne" emocije. Posebno je uobičajeno istaknuti sljedeće emocije:

1) Radost je pozitivno emocionalno stanje povezano sa sposobnošću potpunog zadovoljenja hitne potrebe.

2) Iznenađenje - emocionalna reakcija koja nema jasno izražen pozitivan ili negativan predznak na iznenadne okolnosti.

3) Patnja - negativno emocionalno stanje povezano s primljenom pouzdanom ili prividnom informacijom o nemogućnosti zadovoljenja najvažnijih vitalnih potreba.

4) Ljutnja - emocionalno stanje, negativnog predznaka, u pravilu, koje se odvija u obliku afekta i uzrokovano iznenadnom pojavom ozbiljne prepreke za zadovoljenje izuzetno važne potrebe za subjekt.

5) Gađenje - negativno emocionalno stanje uzrokovano objektima (predmetima, ljudima, okolnostima itd.) s kojima kontakt dolazi u oštar sukob s ideološkim, moralnim ili estetskim načelima i stavovima subjekta.

6) Prijezir - negativno emocionalno stanje koje se javlja u međuljudskim odnosima, a generirano je neusklađenošću životnih pozicija, pogleda i ponašanja subjekta sa životnim pozicijama, pogledima i ponašanjem objekta osjećanja.

7) Strah - negativno emocionalno stanje koje se javlja kada subjekt primi informaciju o stvarnoj ili izmišljenoj opasnosti.

8) Sram - negativno stanje, izraženo u svijesti o neusklađenosti vlastitih misli, postupaka i izgleda ne samo s očekivanjima drugih, već i s vlastitim idejama o primjerenom ponašanju i izgledu. [A.G. Maklakov, str.395]

Treba napomenuti da su emocionalna iskustva dvosmislena. Isti objekt može izazvati nedosljedne, konfliktne emocionalne odnose. Taj se fenomen naziva agilnost, tj. podvojenost osjećaja.

Osjećaji su druga vrsta emocionalnih stanja. Ovo je najviši proizvod kulturnog i emocionalnog razvoja čovjeka. Osjećaji su čak i više od emocija, stabilna psihička stanja koja imaju jasno izražen objektivni karakter: izražavaju stabilan odnos prema nekim objektima (stvarnim ili izmišljenim).

Ovisno o usmjerenju, osjećaji se dijele na moralne (čovjekov doživljaj svog odnosa prema drugim ljudima), intelektualne (osjećaje povezane sa spoznajnom aktivnošću), estetske (osjećaji ljepote pri percipiranju umjetnosti, prirodnih pojava) i praktične (osjećaje povezane s ljudskim aktivnost).

Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u životu i aktivnostima osobe, u njezinoj komunikaciji s drugim ljudima. U odnosu na svijet koji ga okružuje, osoba nastoji djelovati na način da osnaži i osnaži svoje pozitivne osjećaje. Oni su uvijek povezani s radom svijesti, mogu se proizvoljno regulirati. Manifestacija snažnog i postojanog pozitivnog osjećaja za nešto ili nekoga naziva se strast. Trajni osjećaji umjerene ili slabe jačine, koji djeluju dugo vremena, nazivaju se raspoloženjima.

Raspoloženje je najdulje emocionalno stanje koje boji cjelokupno ljudsko ponašanje.

Strast je druga vrsta složenih, kvalitativno osebujnih i pronađenih samo u ljudskim emocionalnim stanjima. Strast je legura emocija, motiva i osjećaja, koncentrirana oko određene vrste aktivnosti ili predmeta (osobe). [L.D. Stolyarenko, str.235].

Posljednji tip emocionalnog odgovora je jedan od najčešćih tipova afekata – stres. To je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihološkog stresa koji se javlja kod osobe kada njegov živčani sustav doživi emocionalno preopterećenje. Stres dezorganizira ljudsku aktivnost, remeti normalan tijek njegovog ponašanja. Prema G. Selyeu, stres je nespecifičan odgovor tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavlja, koji mu pomaže da se prilagodi na nastalu poteškoću, da se nosi s njom. Bitan je intenzitet potrebe za prilagodbom ili prilagodbom.

Sama pojava i doživljaj stresa ovisi ne toliko o objektivnim koliko o subjektivnim čimbenicima, o osobinama same osobe: o njenoj procjeni situacije, usporedbi svojih snaga i sposobnosti s onim što se od nje traži itd.

Blizak pojmu i stanju stresa je pojam frustracije, koja se doživljava kao napetost, tjeskoba, očaj, ljutnja, koji obuzimaju osobu kada na putu do ostvarenja cilja naiđe na neočekivane prepreke koje ometaju zadovoljstvo potrebe.

Najčešća reakcija na frustraciju je pojava generalizirane agresivnosti, najčešće usmjerene na prepreke. Agresija, koja brzo prelazi u ljutnju, očituje se u nasilnim i neadekvatnim reakcijama: uvredama, fizičkim napadima na osobu ili predmet. U nekim slučajevima osoba reagira na frustraciju povlačenjem u sebe, praćeno agresivnošću koja nije otvoreno iskazana.

Frustracija dovodi do emocionalnih poremećaja samo kada postoji prepreka snažnoj motivaciji [L.D. Stolyarenko, str.243]

Prema I. P. Pavlovu, emocije igraju važnu ulogu u ljudskom životu i obavljaju niz funkcija:

1) Refleksivno-evaluacijska funkcija emocija.

Emocije su u ljudskom i životinjskom mozgu odraz svake aktivne potrebe (njene kvalitete i veličine) i vjerojatnosti (mogućnosti) njezina zadovoljenja, koju mozak procjenjuje na temelju genetskog i prethodno stečenog individualnog iskustva.

2) Preklopna funkcija emocija.

S fiziološke točke gledišta, emocija je aktivno stanje sustava specijaliziranih moždanih struktura koje potiče promjenu ponašanja u smjeru minimiziranja ili maksimiziranja tog stanja.

Preklopna funkcija emocija nalazi se kako u sferi urođenih oblika ponašanja, tako iu provedbi uvjetovane refleksne aktivnosti, uključujući njezinu najsloženiju manifestaciju.

Procjena vjerojatnosti zadovoljenja potrebe može se dogoditi kod osobe ne samo na svjesnoj, već i na nesvjesnoj razini. Preklopna funkcija emocija posebno se jasno otkriva u procesu natjecanja motiva, kada se izdvaja dominantna potreba, koja postaje vektor svrhovitog ponašanja.

Ovisnost emocija ne samo o veličini potrebe, već i o vjerojatnosti njezina zadovoljenja, izuzetno otežava nadmetanje supostojećih motiva, zbog čega se ponašanje često ispostavlja preorijentirano prema manje važnom, ali lakom dostižan cilj.

3) Pojačavanje funkcija emocija.

I. P. Pavlov je potkrepljenje shvatio kao djelovanje biološki značajnog podražaja, koji daje signalnu vrijednost drugom biološki nepostojećem podražaju u kombinaciji s njim. V. Vyrwicka je došao do zaključka da izravno potkrepljenje nije zadovoljenje bilo koje potrebe, već primanje poželjnih i uklanjanje nepoželjnih poticaja. Na primjer, strah ima izraženu averzivnost prema životinji i ona ga aktivno minimizira putem reakcije izbjegavanja.

4) Kompenzatorna (zamjenska) funkcija emocija.

Emocije utječu na druge cerebralne sustave koji reguliraju ponašanje, procese percepcije vanjskih signala i izdvajanje engrama tih signala iz memorije te na autonomne funkcije tijela.

Sama emocija ne nosi informacije o okolnom svijetu, nedostatak informacija nadoknađuje se ponašanjem pretraživanja, poboljšanjem vještina i mobilizacijom engrama pohranjenih u sjećanju. Složeno značenje emocija leži u zamjenskoj ulozi (Yu.B. Gippenreiter, str. 189-194).

5) Regulacijska funkcija emocija i osjećaja - kada se pod utjecajem negativnih emocionalnih stanja kod osobe mogu stvoriti preduvjeti za razvoj različitih bolesti, i obrnuto, značajan je broj primjera kada se pod utjecajem emocija , ubrzava se proces ozdravljenja, tj. Emocije upravljaju našim zdravljem.

6) Predinformacijska (signalna) funkcija emocija

Iskustva koja se pojavljuju signaliziraju osobi kako teče proces zadovoljenja njegovih potreba, na koje prepreke nailazi na svom putu, na što prije svega treba obratiti pozornost itd.

7) Poticajna (poticajna) funkcija emocija.

Emocije i osjećaji pridonose određivanju smjera traženja, uslijed čega se postiže zadovoljenje nastale potrebe ili rješava zadatak koji stoji pred osobom.

8) Komunikativna funkcija osjećaja.

Mimički i pantomimski pokreti omogućuju osobi da prenese svoja iskustva drugim ljudima, da ih informira o svom stavu prema objektima i pojavama okolne stvarnosti. Izrazi lica, geste, držanje, ekspresivni uzdasi, promjene u intonaciji "jezik su ljudskih osjećaja, sredstvo komuniciranja ne toliko misli koliko emocija [AG Maklakov, str. 412].

Raznolikost emocionalnih manifestacija izražava se prvenstveno u prevladavajućem raspoloženju ljudi. Pod utjecajem životnih uvjeta i ovisno o odnosu prema njima, kod nekih ljudi prevladava povišeno, vedro, vedro raspoloženje; u drugima - nisko, depresivno, tužno; treći - hirovit, razdražljiv itd.

Značajne emocionalne razlike uočavaju se iu emocionalnoj razdražljivosti ljudi. Postoje ljudi koji su emocionalno neosjetljivi, kod kojih samo neki izvanredni događaji izazivaju izražene emocije. Takvi ljudi situaciju ne osjećaju toliko koliko su je svjesni svojim umom. Postoji još jedna kategorija ljudi - emocionalno uzbudljivi, kod kojih i najmanja sitnica može izazvati jake emocije, porast ili pad raspoloženja.

Među ljudima postoje značajne razlike u dubini i stabilnosti osjećaja. Neki ljudi su potpuno zarobljeni osjećajima, ostavljajući dubok trag za sobom. Kod drugih ljudi osjećaji su površni, lako teku, jedva primjetni, brzo prolaze. Manifestacije afekata i strasti primjetno su različite kod ljudi. S tim u vezi mogu se izdvojiti neuravnotežene osobe koje lako gube kontrolu nad sobom i svojim ponašanjem. Drugi ljudi, naprotiv, uvijek su uravnoteženi, potpuno kontroliraju sebe, svjesno kontroliraju svoje ponašanje.

Treba napomenuti da značajne razlike u manifestaciji emocija i osjećaja uvelike određuju jedinstvenost određene osobe, tj. definirati njegovu osobnost. [A.G. Maklakov, str.414].

Dakle, emocije igraju iznimno važnu ulogu u životima ljudi. Dakle, danas nitko ne poriče povezanost emocija s karakteristikama vitalne aktivnosti organizma. Poznato je da se pod utjecajem emocija mijenja rad organa krvotoka, disanja, probave, žlijezda unutarnjeg i vanjskog lučenja itd. Pretjerani intenzitet i trajanje doživljaja mogu uzrokovati poremećaje u tijelu. MI Astvatsaturov je napisao da srce češće pogađa strah, jetru ljutnja, želudac apatija i depresija. Pojava ovih procesa temelji se na promjenama koje se događaju u vanjskom svijetu, ali utječe na aktivnost cijelog organizma.

Emocije karakteriziraju potrebe osobe i objekte na koje su usmjerene. U procesu evolucije, emocionalni osjećaji i stanja biološki su fiksirani kao način održavanja vitalnog procesa unutar njegovih optimalnih granica. Njihov značaj za tijelo je upozoriti na destruktivnu prirodu bilo kojeg čimbenika. Dakle, emocije su jedan od glavnih mehanizama za regulaciju funkcionalnog stanja tijela i ljudske aktivnosti. Zahvaljujući emocijama, osoba je svjesna svojih potreba i objekata na koje su usmjerene. Druga zajednička značajka emocija je njihova pomoć u realizaciji potreba i postizanju određenih ciljeva. Budući da je svaka emocija pozitivna ili negativna, osoba može procijeniti postizanje cilja. Dakle, možemo zaključiti da su emocije najizravnije povezane s regulacijom ljudske aktivnosti. [A.G. Maklakov, str.393].

1.2 Značajke emocionalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi

Emocije prolaze razvojni put zajednički svim višim psihičkim funkcijama - od vanjskih društveno uvjetovanih oblika do unutarnjih psihičkih procesa. Na temelju urođenih reakcija dijete razvija percepciju emocionalnog stanja ljudi oko sebe. S vremenom, pod utjecajem sve složenijih socijalnih kontakata, formiraju se emocionalni procesi.

Najranije emocionalne manifestacije kod djece povezane su s organskim potrebama djeteta. To uključuje manifestacije zadovoljstva i nezadovoljstva u zadovoljenju ili nezadovoljenju potrebe za hranom, spavanjem itd. Uz to, takvi elementarni osjećaji kao što su strah i ljutnja počinju se pojavljivati ​​rano. Isprva su bez svijesti.

Djeca također vrlo rano razvijaju empatiju i suosjećanje. Dakle, u dvadeset sedmom mjesecu života dijete je zaplakalo kada mu je pokazana slika uplakane osobe.

Treba napomenuti da se pozitivne emocije kod djeteta razvijaju postupno kroz igru ​​i istraživačko ponašanje. Primjerice, istraživanje K. Buhlera pokazalo je da se trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama pomiče kako dijete raste i razvija se. U početku, dijete ima zadovoljstvo u trenutku dobivanja željenog rezultata. U ovom slučaju emocije zadovoljstva igraju ohrabrujuću ulogu. Drugi korak je funkcionalan. Dijete koje se igra zadovoljno je ne samo rezultatom, već i samim procesom aktivnosti. Zadovoljstvo se više ne povezuje s završetkom procesa, već s njegovim sadržajem. U trećoj fazi, starija djeca razvijaju anticipaciju zadovoljstva - u ovom slučaju, emocija se javlja na početku aktivnosti igre, a niti rezultat radnje niti sama izvedba nisu ključni za djetetovo iskustvo.

Još jedna karakteristična značajka manifestacije osjećaja u ranoj dobi je njihova afektivna priroda. Emocionalna stanja kod djece u ovoj dobi nastaju iznenada, odvijaju se burno, ali jednako brzo nestaju. Značajnija kontrola nad emocionalnim ponašanjem javlja se kod djece tek u starijoj predškolskoj dobi, kada se razvijaju i složeniji oblici emocionalnog života pod utjecajem sve složenijih odnosa s ljudima oko njih. [A.G. Maklakov, str.409].

Predškolska dob, kako je napisao A.N.Leontiev, "razdoblje je početnog stvarnog skladišta osobnosti". U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih osobnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalne i motivacijske sfere blisko povezane jedna s drugom, formira se samosvijest.

Predškolsko djetinjstvo karakterizira uglavnom smirena emocionalnost, odsutnost jakih afektivnih ispada i sukoba u manjim prilikama. Ta nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku djetetovih ideja. Dinamika figurativnih prikaza slobodnija je i mekša u usporedbi s afektivno obojenim procesima percepcije u ranom djetinjstvu. Ranije je tijek djetetova emocionalnog života bio određen karakteristikama konkretne situacije u koju se nalazi. Sada pojava ideja omogućuje djetetu da odvrati pažnju od neposredne situacije, ima iskustva koja nisu povezana s njom, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro, gube svoj nekadašnji značaj.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali to uopće ne znači smanjenje zasićenosti, intenziteta emocionalnog života djeteta. Dan predškolskog djeteta toliko je pun emocija da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, str.218].

Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi povezan je i s razvojem novih interesa, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacijskoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu određeni postizanjem uskih osobnih, ulitističkih ciljeva. Stoga se počinju intenzivno razvijati socijalne emocije i moralni osjećaji. Uspostava hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Odabir glavnog motiva, kojemu je podređen cijeli sustav drugih, potiče stabilne i duboke doživljaje. Štoviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutne, već na udaljene rezultate aktivnosti. Osjećaji gube svoju situalnost, postaju dublji u svom semantičkom sadržaju i javljaju se kao odgovor na navodne mentalne okolnosti. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, str.254].

Želje, motivi djeteta povezani su s njegovim idejama i zahvaljujući tome motivi se ponovno grade. Postoji prijelaz od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije, do želja povezanih s prikazanim objektima koji su u "idealnom" planu. Djelovanje djeteta više nije izravno povezano s privlačnim predmetom, već se gradi na temelju ideja o objektu, o željenom rezultatu, o mogućnosti da se to postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane s izvedbom omogućuju predviđanje rezultata djetetovih postupaka, zadovoljenje njegovih želja.

Mehanizam emocionalne anticipacije detaljno je opisao A.V. Zaporozhets. Oni pokazuju kako se funkcionalno mjesto afekta mijenja u općoj strukturi ponašanja. Uspoređujući ponašanje malog djeteta i predškolskog djeteta, možemo zaključiti da dijete mlađe od 3 godine doživljava samo posljedice vlastitih postupaka, njihovu procjenu odrasle osobe. Ne brinu se da li taj čin zaslužuje odobravanje ili osudu, do čega će dovesti. Ispostavilo se da je afekt posljednja karika u ovom lancu događaja koji se odvijaju.

Čak i prije nego što dijete počne djelovati, ono ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Emocionalno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete već unaprijed zna hoće li postupiti dobro ili loše. Ako predvidi rezultat koji nije u skladu s prihvaćenim standardima odgoja, moguće negodovanje ili kažnjavanje, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može usporiti postupke koji su drugima nepoželjni. Anticipacija korisnog rezultata djelovanja i visoko uvažavanje koje ono izaziva od strane bliskih odraslih osoba povezano je s pozitivnim emocijama koje dodatno potiču ponašanje. Odrasli mogu pomoći djetetu da stvori pravu emocionalnu sliku. Mnogo su učinkovitije želje koje su usmjerene na emocionalnu imaginaciju djece, a ne na njihovu svijest. dakle, u predškolskoj dobi dolazi do miješanja afekta od kraja prema početku aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalnog predviđanja posljedica aktivnosti leži u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.219-220].

Emocionalna anticipacija tjera predškolsko dijete da se brine o mogućim rezultatima aktivnosti, da predviđa reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije osjećao radost jer je postigao željeni rezultat, sada se raduje jer može postići taj rezultat. Ako je prije dijete ispunjavalo moralni standard kako bi zaslužilo pozitivnu ocjenu, sada ga ispunjava, predviđajući kako će njegovi činovi oduševiti okolinu.

Postupno dijete predškolske dobi počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pretpostavljajući koliko će mama biti sretna, on joj daje dar, odbijajući privlačnu igru. Upravo u predškolskoj dobi dijete ovladava najvišim oblicima izražavanja – izražavanjem osjećaja intonacijom, mimikom, pantomimom, što mu pomaže u razumijevanju doživljaja druge osobe.

Dakle, s jedne strane, razvoj emocija je posljedica pojave novih motiva i njihove podređenosti, as druge strane, emocionalna anticipacija osigurava ovu podređenost. [G.A. Uruntaeva, str. 254-255].

U tom se razdoblju mijenja i struktura samih emocionalnih procesa, čiji su sastav u ranom djetinjstvu uključene vegetativne i motoričke reakcije: doživljavajući ogorčenost, dijete plače, baca se na sofu, pokriva lice rukama ili se kaotično kreće, izvikivao je nesuvisle riječi, pokreti su mu bili neujednačeni, puls mu je bio čest. ; u ljutnji je pocrvenio, vikao, stiskao šake, mogao slomiti što mu se nađe ispod ruke, udariti itd. Te su reakcije očuvane u djece predškolske dobi, iako vanjsko izražavanje emocija kod neke djece postaje suzdržanije. Osim vegetativnih i motoričkih komponenti, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike percepcije imaginativnog mišljenja i imaginacije. Dijete se počinje radovati i tugovati ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što tek treba učiniti. Iskustva postaju složenija i dublja.

Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Figurativni prikazi dobivaju emocionalni karakter i sve djetetove aktivnosti su emocionalno zasićene. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, str.220].

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere osobnosti, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svjesniji, generalizirani. Prvi pokušaji obuzdavanja vlastitih osjećaja, na primjer, vanjskih i manifestacija - suza, mogu se vidjeti kod djeteta u dobi od 3-4 godine. Iako je beba još uvijek loša u tome. Starije predškolsko dijete u određenoj mjeri počinje kontrolirati izražavanje emocija utječući na sebe pomoću riječi.

No ipak, djeca predškolske dobi teško obuzdavaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ tjeraju ih da djeluju impulzivno.

U predškolskoj dobi, razvoj komunikacije s odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranje uloga dovode do daljnjeg razvoja simpatije, simpatije i formiranja druženja. Intenzivno se razvijaju viši osjećaji: moralni, estetski, spoznajni.

Odnosi s voljenim osobama izvor su humanih osjećaja. Ako je dijete u ranom djetinjstvu češće bilo objektom osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolsko dijete pretvara u subjekt emocionalnog odnosa sa samim sobom suosjećajući s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenom sankcijom, mišljenjem dječjeg društva. U ovoj dobi moralne ocjene postupaka iz vanjskih zahtjeva postaju djetetove vlastite procjene i uključuju se u njegov doživljaj stavova prema određenim postupcima ili postupcima.

Snažan čimbenik u razvoju humanih osjećaja je igra uloga. Radnje i odnosi igranja uloga pomažu djetetu predškolske dobi da razumije drugoga, uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca prijeđu s jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihovog emocionalno izražajnog sadržaja, uče dijeliti iskustva drugih.

U radnoj aktivnosti usmjerenoj na postizanje rezultata korisnog za druge, nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog zajedničkog uspjeha, suosjećanje s naporima drugova, zadovoljstvo zbog dobrog obavljanja svojih dužnosti, nezadovoljstvo zbog lošeg rada.

Na temelju upoznavanja djece s radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci prenose pozitivan stav prema poslu na vlastite aktivnosti. (Ya.Z.Neverovich)

Empatija s vršnjacima uvelike ovisi o situaciji i položaju djeteta. U uvjetima oštrog osobnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolsko dijete, a broj negativnih izraza upućenih vršnjacima naglo raste. Dijete ne daje nikakve argumente protiv vršnjaka, već jednostavno (u govoru) izražava svoj stav prema njemu, empatija s prijateljem je oštro smanjena.

Pasivno promatranje aktivnosti vršnjaka kod predškolskog djeteta izaziva dvojaka iskustva. Ako je siguran u svoje sposobnosti, tada se raduje uspjehu drugoga, a ako nije siguran, tada osjeća zavist.

Kada se djeca međusobno natječu, realno procjenjujući svoje mogućnosti, uspoređujući se s prijateljem, želja za osobnim uspjehom podiže snagu izražavanja na najvišu razinu. U grupnim natjecanjima interesi grupe služe kao glavna jezgra, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na općoj pozadini grupe osobni uspjesi i neuspjesi manje uočljivi .

Najsjajnije pozitivne emocije dijete doživljava u situaciji uspoređivanja s pozitivnim književnim junakom, aktivno suosjećajući s njim i s uvjerenjem da bi u takvoj situaciji postupilo na isti način. Stoga nema negativnih emocija prema liku.

Simpatija i simpatija potiču dijete na prva moralna djela. Čak i dijete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osjećaj dužnosti, prije svega, prema onima s kojima suosjeća i suosjeća. Istraživanje R. Ibragimove omogućilo je praćenje razvoja osjećaja dužnosti u predškolskoj dobi.

Počeci osjećaja dužnosti uočavaju se u trećoj godini života. Dijete se pokorava zahtjevima odrasle osobe, ne shvaćajući njihovo značenje. U tom razdoblju postoji samo proces akumulacije početnih moralnih ideja: "moguće je", "nemoguće je", "loše", "dobro" i njihovo povezivanje sa svojim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije na pozitivnu ili negativnu stranu postupaka odraslih kod bebe su nestabilne. Može popustiti, ali samo pod utjecajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.

Prve više ili manje složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece u dobi od 4-5 godina. Sada, na temelju životnog iskustva i početnih moralnih ideja, u djetetu se rađa moralna svijest, ono je u stanju shvatiti značenje zahtjeva koji mu se postavljaju i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i sa akcije i radnje drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini vrijedna djela i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada on ili drugi krše općeprihvaćene zahtjeve, čine nedostojna djela. Doživljeni osjećaji uzrokovani su ne samo procjenom odraslih, već i evaluacijskim stavom samog djeteta prema vlastitim i tuđim postupcima, ali sami ti osjećaji su plitki i nestabilni. U dobi od 5-7 godina dijete ima osjećaj dužnosti u odnosu na mnoge odrasle i vršnjake, predškolsko dijete počinje doživljavati taj osjećaj u odnosu na bebe.

Najizraženiji osjećaj dužnosti očituje se u 6-7 godina. Dijete uviđa nužnost i obveznost pravila društvenog ponašanja i podređuje im svoje djelovanje. Povećava se sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila, nedostojni postupci izazivaju nelagodu, krivnju, neugodu, tjeskobu.

Do dobi od 7 godina osjećaj dužnosti ne temelji se samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema izravnu interakciju. Iskustva su dovoljno duboka i traju dugo.

Razvoj drugarstva i prijateljstva odvija se puno prije nego što djeca počnu shvaćati svoj odnos s drugovima u smislu moralnih normi. U dobi od 5 godina, muškarcima dominira prijateljstvo naizmjenično s mnogo djece, ovisno o okolnostima. U dobi od 5-7 godina očuvano je prijateljstvo jednog djeteta s mnogo djece, iako su češća prijateljstva u paru. Prijateljstvo u malim podskupinama najčešće se rađa u igri na temelju igračkih interesa i sklonosti, uključujući i intelektualne interese. Prijateljstvo u paru karakterizira duboka simpatija. Djeca su prijatelji jer se zajedno igraju, jer za njih je isto igrati se i biti prijatelj. Stariji predškolci igraju se s onima s kojima se sprijateljuju na temelju simpatije i poštovanja.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskoj dobi povezan je s formiranjem kognitivne aktivnosti. Radost pri prepoznavanju nečeg novog, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate mala otkrića djeteta, već ih i uzrokuju. Okolni svijet, priroda posebno privlači bebu misterijom, misterijom. Iznenađenje stvara pitanje na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s formiranjem vlastite likovne i kreativne aktivnosti i likovne percepcije djece.

Estetski osjećaji djece međusobno su povezani s moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti, književnosti. Starija predškolska djeca počinju procjenjivati ​​postupke ne samo prema njihovim rezultatima, već i prema njihovim motivima; zaokupljeni su tako složenim etičkim pitanjima kao što su pravednost nagrade, odmazda za učinjeno zlo, itd. [G.A.Uruntaeva, str. 255-260].

U drugoj polovici predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjenjivanja vlastitog ponašanja, pokušava djelovati u skladu s moralnim standardima koje uči.

Inozemni psiholozi su pokazali da se usvajanje etičkih normi i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta odvija brže i lakše uz određene obiteljske odnose. Dijete bi trebalo imati blisku emocionalnu vezu s barem jednim od roditelja. Djeca će vjerojatnije oponašati brižne roditelje nego ravnodušne. Osim toga, usvajaju stil ponašanja i stavove odraslih, češće komuniciraju i upuštaju se u zajedničke aktivnosti s njima.

U komunikaciji s roditeljima punim ljubavi djeca dobivaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke postupke treba smatrati dobrima, a druge lošima. Sve to dovodi do ranijeg osvještavanja etičkih standarda ponašanja.

Usvajanje moralnih normi, kao i emocionalna regulacija postupaka doprinosi razvoju voljnog ponašanja predškolskog djeteta. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.224].

Zahvaljujući intenzivnom intelektualnom i osobnom razvoju, do kraja predškolske dobi formira se njegova središnja neoplazma – samosvijest. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovici razdoblja na temelju početnog, čisto emocionalnog samopoštovanja ("ja sam dobar") i racionalne procjene tuđeg ponašanja. Dijete najprije stječe sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a zatim - vlastitih postupaka, moralnih kvaliteta i vještina.

O moralnim kvalitetama dijete prosuđuje uglavnom po svom ponašanju koje je ili u skladu s normama prihvaćenim u obitelji i grupi vršnjaka ili se ne uklapa u sustav tih odnosa.Njegovo se samopoštovanje stoga gotovo uvijek podudara s vanjskom procjenom, prvenstveno uz procjenu bliskih odraslih osoba.

Procjenjujući praktične vještine, petogodišnje dijete preuveličava svoja postignuća. Do dobi od 6 godina precijenjeno samopoštovanje ostaje, ali u to vrijeme djeca više ne hvale sebe u tako otvorenom obliku kao prije. Barem polovica njihovih prosudbi o njihovom uspjehu sadrži neko opravdanje. Do dobi od 7 godina većina samoprocjene vještina postaje adekvatnija.

Općenito, samopoštovanje predškolskog djeteta je vrlo visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti, bez oklijevanja i straha uključi se u aktivnosti obrazovnog tipa u pripremi za školu. Adekvatna slika "ja" formira se u djeteta skladnom kombinacijom znanja koje je stekao iz vlastitog iskustva i komunikacije s odraslima i vršnjacima. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, str.225].

Dakle, značajke emocionalnog razvoja u predškolskoj dobi su sljedeće:

1) Dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja.

2) Mijenja se uloga emocija u djetetovoj aktivnosti, formira se emocionalna anticipacija.

3) Osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, izvansituacijski. Formira se sustav motiva koji čini osnovu proizvoljnosti mentalnih procesa i ponašanja općenito.

4) Formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski.

5) Postoji razvoj mašte, figurativnog razmišljanja i proizvoljnog pamćenja. [G.A.Uruntaeva, str.260].

Prekretnica u mentalnom razvoju djeteta je kriza od 7 godina, koja se javlja na granici predškolske osnovnoškolske dobi.

Glavni simptomi ove krize uključuju:

Gubitak spontanosti: dijete počinje shvaćati koliko ga osobno može stajati ova ili ona željena radnja. Ako se ranije ponašanje gradilo i provodilo prema željama, sada, prije nego nešto učini, dijete razmišlja koliko ga to može koštati;

Maniriranje: njegova duša postaje zatvorena i on počinje igrati ulogu, prikazujući nešto od sebe i skrivajući u isto vrijeme;

Simptom "gorkog slatkiša": kada se dijete osjeća loše, onda u ovoj dobi pokušava to sakriti od drugih.

Uz to, lako se može primijetiti da se u tom razdoblju dijete dramatično mijenja, postaje ga teže obrazovati nego prije. Često se može susresti i agresivnost (verbalna i fizička), a kod neke djece ona poprima ekstremne oblike u vidu destruktivnog odnosa prema stvarima. Dijete postaje naglo, grubo kao odgovor na neku vrstu nezadovoljstva ili od strane odrasle osobe, s njim se slabo komunicira, neposlušno je. Neka djeca mogu čak odbijati jesti i piti.

Često se možete susresti sa suprotnim fenomenom - apsolutno pasivnim ponašanjem. Takva djeca ometaju roditelje i skrbnike pretjeranom pasivnošću i odsutnošću. Jasno je da su iskustva iz djetinjstva uzrok u oba slučaja. Oni se restrukturiraju. Od “Ja sam” i “Ja želim” do “Tako treba” nije kratak put, a predškolac ga prolazi za samo 3-4 godine. [V.A. Averin, str. 229-230].

Sve psihološke neoplazme predškolske dobi zajedno omogućit će djetetu da ispuni novu ulogu za sebe - ulogu školarca. A upravo formiranje i stupanj razvoja psiholoških procesa određuje razinu spremnosti djeteta za školu i njegove prve korake da joj se prilagodi.

Spremnost za učenje sastoji se od određenog stupnja razvijenosti mentalne aktivnosti, spoznajnih interesa i spremnosti na proizvoljno reguliranje ponašanja. [V.A.Averin, str.232].

Početak školskog života proširuje percepciju svijeta koji ga okružuje, povećava iskustvo, širi i intenzivira sferu komunikacije djeteta. Pod utjecajem novog načina života, koji stvara novu društvenu situaciju za razvoj mlađeg učenika, proizvoljnost u ponašanju i aktivnostima djeteta značajno napreduje u njegovom razvoju.

U osnovnoškolskoj dobi vodeći čimbenik u formiranju voljnog ponašanja je odgojno-obrazovna djelatnost, dijelom i rad u obitelji. Potonje je povezano s djetetovim određenim obvezama u obitelji, kada sama aktivnost počinje imati naglašen proizvoljan karakter.

1. Za razvoj voljnog ponašanja važno je da dijete ne bude samo vođeno ciljevima koje mu odrasla osoba postavlja, već i sposobnost da takve ciljeve samostalno postavlja te u skladu s njima samostalno organizira i kontrolira njegovo ponašanje i mentalnu aktivnost. U prvom i drugom razredu djecu još uvijek karakterizira niska proizvoljnost u ponašanju, vrlo su impulzivna i nesputana. Djeca još nisu u stanju samostalno prevladati čak ni manje poteškoće s kojima se susreću u učenju. Stoga se u ovoj dobi odgoj proizvoljnosti sastoji u sustavnom učenju djece da postavljaju ciljeve svojim aktivnostima, da ih ustrajno postignu, tj. učiti ih samostalnosti.

2. Sljedeći trenutak u razvoju voljnog ponašanja povezan je s rastućom važnosti odnosa među školskom djecom. U tom razdoblju nastaju kolektivne veze, formira se javno mnijenje, međusobna procjena, zahtjevnost i druge pojave javnog života. Na toj se osnovi počinje oblikovati i utvrđivati ​​orijentacija, pojavljuju se novi moralni osjećaji, usvajaju se moralni zahtjevi.

Sve navedeno bitno je u životima učenika trećih i četvrtih razreda, ali se slabo manifestira u životima učenika 1.-2. Dokle god ostaju ravnodušni jesu li ukor dobili nasamo s učiteljem ili u prisutnosti cijelog razreda; pritom se primjedba izrečena u prisustvu drugova učeniku trećeg ili četvrtog razreda doživljava mnogo jače i oštrije. [Averin V.A., str. 288-290].

Visoke ocjene za malog učenika jamstvo su njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa i izvor drugih nagrada.

Osim statusa dobrog učenika, u široke društvene motive učenja spadaju i dužnost, odgovornost, potreba za obrazovanjem itd. Njih ostvaruju i učenici, daju određeno značenje njihovom odgojno-obrazovnom radu. Ali ti motivi ostaju samo "poznati" po riječima A.N.Leontijeva. Ako je dijete radi dobivanja visoke ocjene ili pohvale spremno odmah sjesti učiti i marljivo izvršiti sve zadatke, tada apstraktni pojam dužnosti za njega ili daleka perspektiva nastavka školovanja na fakultetu ne mogu izravno potaknite ga na učenje. Ipak, socijalni motivi učenja važni su za osobni razvoj učenika, a kod djece koja dobro postupaju od 1. razreda dosta su puno zastupljeni u motivacijskim sustavima.

Motivacija neuspješnih učenika je specifična. Uz postojanje jakih motiva vezanih za dobivanje ocjene, sužava se krug njihovih socijalnih motiva za učenje, što osiromašuje motivaciju općenito. Neki socijalni motivi javljaju se do 3. razreda.

Široki društveni motivi učenja odgovaraju vrijednosnim orijentacijama koje djeca preuzimaju od odraslih, uglavnom asimilirajući u obitelji. Što je najvrjednije, najznačajnije u životu škole? Učenici prvog razreda, koji su završili samo jedno tromjesečje, upitani su o tome što im se sviđa ili ne sviđa škola. Budući odlikaši od samog početka cijene nastavne sadržaje i školska pravila: volim matematiku i ruski jer je tamo zanimljivo, sviđa mi se što se uči, svi moraju biti dobri, poslušni. Budući trogodišnjaci i neuspješni dali su različite odgovore: “Volim što su praznici u školi”, “Volim popodnevnu školu, svi se tamo igramo, idemo u šetnju.” krećući u školski život, još nisu usvojili vrijednosti odraslih, ne vode se bitnim aspektima obrazovanja.

Slični dokumenti

Opći pojam, fiziološke osnove, funkcije i uloga emocija. Formiranje emocionalnog blagostanja djece osnovnoškolske dobi. Spektar emocionalnih poremećaja u djetinjstvu i adolescenciji, njihovi simptomi i uzroci, korekcija.

diplomski rad, dodan 27.11.2011


Emocionalni poremećaji i njihove vrste. Uloga emocija u psihičkom razvoju djece starije predškolske dobi. Načela formiranja pozitivnih emocija. Dijagnostika razine strahova, anksioznosti i agresivnosti u predškolske djece. Značajke njihove prevencije.

diplomski rad, dodan 30.10.2014


Značajke emocionalnog razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Psihološka analiza emocionalno-voljne sfere i razine međuljudskih odnosa učenika. Korištenje metoda art terapije u ispravljanju emocionalnih kompleksa.

diplomski rad, dodan 03.02.2014


Obilježja dobnih karakteristika djece osnovnoškolske dobi. Osobitosti psihodijagnostike školske djece. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje osobnosti u osnovnoškolskoj dobi. Učenje normi i pravila komunikacije.

diplomski rad, dodan 21.07.2011


Pojam i suština sposobnosti kao manifestacija pojedinca u razvoju ličnosti, značajke njihovog formiranja kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Analiza stupnja razvijenosti općih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

seminarski rad, dodan 06.05.2010


Psihološke karakteristike osnovnoškolske dobi. Pojam SPD-a i uzroci njegovog nastanka. Značajke mentalnih procesa i osobne sfere u mentalnoj retardaciji. Empirijsko istraživanje razvojnih značajki djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 19.05.2011


Proučavanje emocionalnih poremećaja u djece starije predškolske dobi, mogući načini korekcije, kao i mogućnosti likovne terapije u korekciji negativnih emocionalnih stanja. Najčešći emocionalni poremećaji u predškolskoj dobi.

diplomski rad, dodan 10.08.2009


Igra i dobne karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Odabir i organizacija igara na otvorenom za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. Metode vođenja igara, njihovo značenje i karakteristike. Psihološke značajke igara na otvorenom.

diplomski rad, dodan 01.03.2009


Psihološke karakteristike djece učenika osnovne škole. Proučavanje utjecaja samopoštovanja djece osnovnoškolske dobi na mentalno zdravlje, školski uspjeh, odnose s vršnjacima i odraslima, postavljanje vlastitih želja i ciljeva.

seminarski rad, dodan 15.04.2011


Psihološke karakteristike učenika osnovnoškolske dobi. Geneza odnosa između djece osnovnoškolske dobi i vršnjaka. Dijete osnovnoškolske dobi u sustavu društvenih odnosa. Značajke i struktura studijske grupe.