Poruka na vijeću učitelja „Razvoj koherentnog govora među predškolcima u procesu kazališnih aktivnosti. Pregled literature o proučavanom problemu. Osim podskupinskih sati, održani su frontalni sati u kojima su djeca upoznata s različitim mogućnostima početka i završetka.

Razdoblje predškolskog djetinjstva smatra se temeljem za daljnji razvoj svih vidova govora. Uspjeh poučavanja djece u školu uvelike ovisi o razini vladanja koherentnim govorom. Svrhovito formiranje koherentnog govora od najveće je važnosti u cjelokupnom sustavu rada s djecom. Formiranje koherentnog govora djece u vrtiću provodi se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tijekom igara, režimskih trenutaka, promatranja drugih itd., tako iu procesu organiziranih aktivnosti djece.

Proučavajući metodičku literaturu i iskustvo rada, došla sam do zaključka da je potrebno riješiti glavni problem, a to je da je potrebno razvijati govor predškolske djece. Ovaj problem je ključni problem u mom pedagoškom radu.

Tijekom istraživanja došla sam do zaključka da je potrebno razvijati dječji govor kroz kazališne aktivnosti. Stoga sam tijekom svojih inovativnih aktivnosti odlučio istražiti ovaj problem i osmisliti niz aktivnosti usmjerenih na razvoj koherentnog govora.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Generalizacija iskustva na temu: "Razvoj govora kroz kazališnu aktivnost"

Akademska godina 2013-2014

2014.-2015. akademske godine

Odgojitelj: Volkova T.P.

Uvod

Ovladavanje materinjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u suvremenom predškolskom odgoju općom osnovom odgoja i obrazovanja djece. L. S. Vygotsky je napisao: "Postoje svi činjenični i teorijski temelji za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i osobnosti u cjelini izravno ovisi o govoru."

Radeći s djecom naišla sam na činjenicu da imaju slabo razvijen koherentan monološki govor, teško govore o događajima iz svog života, ne mogu prepričati književna djela. Stoga sam kao glavnu temu svoje aktivnosti odabrala: „Razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti“.

Djeca uvijek vole kazališne igre. Predškolci rado pobjeđuju poznata djela, reinkarnirajući se u svojoj omiljenoj slici. Dijete dobrovoljno prihvaća osobine lika, izraze lica i geste. Djeca se raduju kada dobro pobjeđuje, uzdišu s olakšanjem kada junaci prebrode poteškoće i dođe sretan kraj.

E. A. Flerina, najveći učitelj na području estetskog odgoja, vidio je prednost pripovijedanja nad čitanjem u tome što pripovjedač prenosi sadržaj kao da je očevidac događaja. Smatrala je da se pripovijedanjem postiže posebna neposrednost percepcije.

Bajke posebno vole djeca, jezik bajki je vrlo slikovit, ima puno prikladnih usporedbi, epiteta, figurativnih izraza, dijaloga, monologa, ritmičkih ponavljanja koji pomažu djetetu da zapamti bajku i obogati svoj rječnik. Kazališna umjetnost bliska je i razumljiva i djeci i odraslima, prvenstveno jer se temelji na igri. Kazališna igra jedno je od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja oblikuju osobnost djeteta, samostalnu kreativnost, njegovu emancipaciju. U procesu kazališne igre aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, tempo i izražajnost govora. Sudjelovanje u kazališnim igrama daje djeci radost, budi aktivan interes i osvaja ih. Razmišljajući o podizanju razine dječjeg govora, došla sam do zaključka da kazališna aktivnost može pomoći.

Zašto kazališna djelatnost? Kazališna djelatnost jedan je od najučinkovitijih načina utjecaja na djecu u kojemu se najpotpunije i najjasnije očituje načelo učenja: poučavati igrajući se.

Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu došla sam do zaključka da kazališna igra ima veliki utjecaj na govorni razvoj djeteta. Potiče aktivan govor širenjem vokabulara, poboljšava artikulacijski aparat. Dijete upoznaje bogatstvo zavičajnog jezika, njegova izražajna sredstva. Koristeći se izražajnim sredstvima i intonacijama koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, nastoji govoriti jasno da ga svi razumiju.

U kazališnoj igri nastaje emocionalno bogat govor. Djeca bolje usvajaju sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Osnivač Moskovskog kazališta lutaka S. V. Obraztsov jednom je izrazio ideju da svako dijete ima urođenu želju za glumom. A znamo da se upoznavanje s kazalištem odvija u atmosferi čarolije, svečanosti, dobrog raspoloženja, pa djecu nije teško zainteresirati za kazalište.

Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih tjerati na to. Dok se igramo, komuniciramo s djecom na njihovom teritoriju. Ulaskom u svijet igara iz djetinjstva možemo puno naučiti sami i naučiti svoju djecu. I još uvijek popularna misao njemačkog psihologa Karla Grossa: "Ne igramo se zato što smo djeca, nego nam je samo djetinjstvo dano da se igramo." Sve navedeno odredilo je moj konačni izbor teme iskustva rada „Razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališnu aktivnost“.

Relevantnost radnog iskustva.

Razdoblje predškolskog djetinjstva smatra se temeljem za daljnji razvoj svih vidova govora. Uspjeh poučavanja djece u školu uvelike ovisi o razini vladanja koherentnim govorom. Svrhovito formiranje koherentnog govora od najveće je važnosti u cjelokupnom sustavu rada s djecom. Formiranje koherentnog govora djece u vrtiću provodi se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tijekom igara, režimskih trenutaka, promatranja drugih itd., tako iu procesu organiziranih aktivnosti djece.

Predškolsko djetinjstvo je posebno razdoblje razvoja djeteta, formiranje općih sposobnosti potrebnih u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, zajedničkog djelovanja s njima, učenja novih stvari, sagledavanja i razumijevanja života na vlastiti način - to i mnogo više nosimo u predškolskom djetinjstvu.

Govor je jedna od najvažnijih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući materinjem jeziku, beba ulazi u naš svijet, dobiva dovoljno mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima. Govor pomaže u međusobnom razumijevanju, oblikuje stavove i uvjerenja, a također ima veliku ulogu u razumijevanju svijeta oko nas.

Govor - divan dar prirode - nije dan osobi od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne pričati. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor pravilno i pravodobno razvijao.

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog odgoja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikacijska funkcija jezika i govora. Koherentni govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin i drugi).

Većina pedagoških istraživanja posvećena je razvoju koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi. Potreban je daljnji razvoj u formiranju koherentnosti govora u srednjoj skupini, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike kod djece starije predškolske dobi. Peta godina života je razdoblje visoke govorne aktivnosti djece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Ljamina, O.S. Ušakova, K.I. Čukovski, D. B. Elkonin, V. I. Jadeško i dr. ). U ovoj dobi dolazi do prijelaza iz situacijskog govora u kontekstualni (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Problem.

Proučavajući metodičku literaturu i iskustvo rada, došla sam do zaključka da je potrebno riješiti glavni problem, a to je da je potrebno razvijati govor predškolske djece. Ovaj problem je ključni problem u mom pedagoškom radu.

Nakon analize početne situacije, nakon što sam proveo istraživanje govora djece, shvatio sam da ona nemaju bogat rječnik, ne mogu u potpunosti izraziti svoje misli, kreativna mašta im je ograničena, sposobnosti koherentnog govora, izražajnog govora, motorike vještine su slabo razvijene, a komunikacijskih vještina nema. I došao sam do zaključka da je osim nastave s logopedom potrebno u svom radu koristiti takve metode i tehnike koje bi doprinijele razvoju dječjeg govora. Dijete provodi više vremena u predškolskoj ustanovi s vršnjacima i odgojiteljem, te je potrebno stvoriti takvu situaciju, problem kako bi se razvoj govora usmjerio u pravom smjeru. Tijekom istraživanja došla sam do zaključka da je potrebno razvijati dječji govor kroz kazališne aktivnosti. Stoga sam tijekom svoje inovativne aktivnosti odlučio istražiti ovaj problem i osmisliti niz aktivnosti usmjerenih na razvoj koherentnog govora.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva

Interes za dječji govor ne slabi već dugi niz godina. Veliki doprinos razvoju metoda za razvoj govora dali su: K. D. Ushinsky, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, A. A. Leontiev, M. M. Konina i mnogi drugi.

Razvoj koherentnog govora glavni je zadatak govornog obrazovanja djece. U njemu se ostvaruje glavna komunikacijska funkcija jezika. Koherentni govor je najviši oblik mentalne aktivnosti koji određuje razinu govora i mentalnog razvoja djeteta - to su primijetili u svojim radovima: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. i drugi. Ovladavanje suvislim usmenim govorom najvažniji je uvjet uspješne pripreme za školovanje.

Studije koje su proveli psiholozi, učitelji, lingvisti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, stvorio je preduvjete za integrirani pristup rješavanju problema razvoja govora predškolske djece. U klasičnoj predškolskoj pedagogiji ideja o kombiniranju učenja s igrom pripada njemačkom učitelju F. Froebelu. Teorija učenja putem igre razvijena je u radovima mnogih stranih i domaćih znanstvenika – M. Montessori, A. P. Usov, V. N. Avanesov, E. N. Vodovozov i drugi. Utjecaj rada na vokabularu na koherentni govor detaljno su opisali Strunina E.M. i Ushakova O.S., Shokhova O.A. predstavila dva područja rada s djecom predškolske dobi: bajkoterapiju i nastavu o razvoju koherentnog monološkog govora. Ovim ciklusom nastave organizirat će se rad na razvoju verbalnog stvaralaštva starijih predškolaca, počevši od učenja sastavljanja reproduktivnih i stvaralačkih improvizacija na temelju sadržaja poznatih bajki pa do smišljanja vlastitih bajki i njihovih dramatizacija. U domaćoj pedagogiji prikupljeno je dovoljno teorijskog, praktičnog i metodološkog materijala za proučavanje i razvoj leksičke i gramatičke strane govora u predškolskoj dobi. Postojeći programi za obrazovanje i odgoj djece detaljno opisuju sadržaj i strukturu frontalne nastave za razvoj leksičke i gramatičke strane govora.. Brojna istraživanja pokazala su važnost igre kao oblika učenja koji pridonosi usvajanju, konsolidaciji i sistematizaciji znanja te mogućnostima njezina korištenja u govornom razvoju djece predškolske dobi..

Cilj.

Razviti i eksperimentalno provjeriti model razvoja dječjeg govora kroz kazališne aktivnosti. U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja, moguće je utvrditi hipotezu istraživanja: razvoj dječjeg govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi bit će učinkovit ako:

Utvrđuju se kriteriji, pokazatelji i stupanj formiranosti dječjeg govora;

Razvijen je model obrazovanja uzimajući u obzir dobne karakteristike;

Predmet zajedničke interakcije obrazovne ustanove i obitelji.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti stanje rada na razvoju govora kod djece srednje i starije skupine.

Proučite literaturu o ovom pitanju.

Provesti dijagnostiku djece u odjeljku "razvoj govora" na početku i na kraju godine.

Izraditi i testirati dugoročni plan rada s djecom i roditeljima na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti.

Napravite ciklus scenarija, igara i predstava.

Praktični značaj.

Skup scenarija, aktivnosti u slobodno vrijeme s djecom i roditeljima za razvoj govora, kao i izbor razvoja kazališnih igara mogu se koristiti u radu predškolske obrazovne ustanove.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva: razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti. Odgojne mogućnosti kazališne djelatnosti su goleme: njezin sadržaj nije ograničen i može zadovoljiti sve interese i želje djeteta. Njihov govor postaje izražajniji, kompetentniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz scenarija, štoviše, u svakodnevnim situacijama koje se podudaraju s njihovim semantičkim sadržajem. Pozitivan emocionalni naboj dobiven iz izvedbe, stečena vjera u vlastite snage povećavaju samopoštovanje djece. Mnogi se od njih nose sa svojim kompleksima, uče razmišljati, analizirati svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi, postaju pažljiviji i tolerantniji jedni prema drugima. Njihova igraća aktivnost se aktivira, poprima kreativni karakter, emocionalno bogatstvo. U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom kazališnom igrom u kojoj reproducira poznate književne radnje. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, razvija maštu, poboljšava govor. S.Ya. Rubinstein je napisao: “Što je govor ekspresivniji, to se više pojavljuje govornik, njegovo lice, on sam”. Odgojne mogućnosti kazališne djelatnosti su goleme, njen sadržaj nije ograničen i može zadovoljiti sve interese i želje djeteta.

Zadaci:

1. Razviti stabilan interes za kazališne i igračke aktivnosti.
2. Obogatiti rječnik djece, aktivirati ga.
3. Usavršiti dijaloški i monološki govor.
4. Njegovati pozitivan odnos prema kazališnim igrama, želju za igrom kazališnih lutki, emocionalno pozitivan odnos prema vršnjacima, odgoj volje i samopouzdanja, poštivanje tradicije i kulture naroda.
5. Promicati manifestaciju neovisnosti, aktivnost u igri s likovima igračkama.

Očekivani rezultati:

djeca.

Upoznajući se s fikcijom, djeca uče primijeniti gramatičke vještine i vještine u dijaloškom (odgovori na pitanja, razgovori) i monološkom (verbalna kreativnost) govoru, koristiti sredstva umjetničke izražajnosti jezika i njegovih gramatičkih sredstava.

Roditelji.

Podržite djetetov interes za kazališne aktivnosti. Koliko god je to moguće, pokušajte posjećivati ​​dječje predstave. Slavite postignuća i pronađite načine za poboljšanje. Ponudite da igrate svoju omiljenu ulogu kod kuće, pomozite da igrate svoje omiljene bajke, pjesme itd.

Razvoj kazališne djelatnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i osjetilnog iskustva kod djece dugotrajan je rad koji zahtijeva sudjelovanje roditelja. Važno je da roditelji sudjeluju u tematskim večerima u kojima su roditelji i djeca ravnopravni sudionici.

Važno je da na ovakvim večerima sudjeluju i roditelji kao izvođači uloga, autori teksta, izrađivači scenografije, kostima i sl. U svakom slučaju, zajednički rad učitelja i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom i estetskom razvoju djece.

Iskustvo na temu "Razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti" provedeno je u MDOU br. 29 "Berry" u srednjim i višim skupinama u dva područja: zajedničke aktivnosti s djecom, interakcija s roditeljima.

Radovi su se odvijali u tri faze: pripremna, glavna i završna.

Faza 1 - pripremna.

U prvoj pripremnoj fazi svog rada proučavao sam osnovni program predškolske obrazovne ustanove, metodološki materijal i predmetno-razvojno okruženje grupe. Tijekom cijelog ovog rada uočeni su neki nedostaci.

Nema dovoljno metodoloških dostignuća o razvoju dječjeg govora i malo informacija i vizualnog materijala za rad s roditeljima.

Stoga je provela istraživanje o stanju formiranja koherentnog govora, čija je svrha bila identificirati razinu razvoja koherentnog govora kod djece. Sadržaj rada prikazan je u prilogu br.1. Analiza rezultata za srednju skupinu pokazala je da oni u osnovi odgovaraju niskoj i srednjoj razini.

Paralelno s dijagnostikom djece proveo sam anketu roditelja kako bih utvrdio njihovo pedagoško znanje, probleme u komunikaciji s djecom.

Pripremljeno: izbor igara za razvoj sluha, onomatopeje, predmetno-igrovnih radnji, formiranja govora, vježbi prstiju, artikulacije i disanja; scenariji bajki, kazališne igre, skečevi.

Nakon analize ankete došla sam do zaključka da mnogi roditelji ne smatraju problem dovoljno važnim, uvjereni su da će djeca s vremenom naučiti sama govoriti i sve naučiti u procesu odrastanja.

Dakle, rezultati dijagnostičke faze omogućili su mi da odredim sljedeće faze rada:

1. Razviti sustav kazališnih igara za djecu.

2. Optimizirati rad s roditeljima na ovom pitanju koristeći različite metode i tehnike.

Kako bih ostvarila glavni cilj rada i riješila postavljene zadatke, izradila sam dugoročni plan kazališnih igara i zabavno-slobodnih aktivnosti s roditeljima koji uključuje različite oblike i metode.

(Prilog br. 2, 3).

Razvijene i odabrane igre za razvoj sluha, onomatopeje, tvorbe govora, vježbe prstiju, artikulacije i disanja (Prilog br. 4).

Razvila je scenarije za zajedničku zabavu i slobodne aktivnosti za djecu i njihove roditelje „Putovanje u bajku“, „Proljetna bajka“ (Prilog br. 5).

Pripremljeni i održani roditeljski sastanci na teme „Uloga obitelji u razvoju govora djeteta od 4-5 godina“, „Kazalište je naš prijatelj i pomoćnik“, referat za roditeljski sastanak na temu: „ Razvoj govora kod djece predškolske dobi“ (Prilog br. 5).

Pripremili upitnike za roditelje na teme „Govorni razvoj djeteta“, „Kazališna aktivnost djece“, „Vaše dijete“, „Govorni razvoj djece“, izradili dopis „Igre riječima“, „Korisni savjeti za roditelje“, konzultacije „Važnost kazališnih aktivnosti u razvoju djetetovog govora“, „Sredstva kućnog odgoja – kazalište lutaka“, „Kazališne igre kao sredstvo svestranog razvoja djeteta“, „Kako je zanimljivo provoditi slobodno vrijeme s obitelji“ ", "Što je kazalište?", "Razvoj dječjeg govora u obitelji", KVN o kazališnim aktivnostima za roditelje (Dodatak br. 5).

Prikupio sam niz poslovica i izreka, jezičnih brzalica, izbor bajki.. (Prilog br. 6).

Faza 2 je glavna.

Tehnike i metode organizacije odgojno-obrazovnog procesa. U organizaciji kazališnih igara široko je koristila metode praktične nastave: igru, metodu improvizacije igre (služi kao most između djetetove igre u svakodnevnom životu i umjetnosti glumca), vježbe, metodu učinkovite analize ( tehnika etide), uprizorenje i dramatizacija.

Od verbalnih metoda koristila se pričanjem, čitanjem, pričom djece, razgovorom, učenjem djela usmene narodne umjetnosti.

Koristio sam sve metode i tehnike u kompleksu, razvijao pažnju, pamćenje, maštu, kreativnu imaginaciju.

1. Čitanje likovnih djela, bajki, pjesama. (Prilog br. 6)

2. Igranje skečeva, kazališnih igara (aplikacija 2.3)

3. Prikazivanje bajki u srednjoj skupini: "Zajuškina koliba", "Lisica-sestra i vuk", "Repa", kazališna izvedba bajke "Teremok", dramatizacija "Telefon"

K. Čukovskog (prilog br. 2).

4. Prikazivanje bajki u starijoj skupini: "Hare Simulator", "Frost", "Polyanka", kazališna izvedba bajke na novi način "Snježni medenjak", lutkarsko kazalište "Zayushkina koliba" (Dodatak br. 3)

5. Prikaz bajki za roditelje: "" Novogodišnja avantura Koloboka "," Princeza žaba ". (Prilog br. 2,3)

Istodobno, proces obrazovanja ispada prirodan. Zanimanje djece pojačava se kada u skečevima sudjeluju stranci (odgajatelji, roditelji i djeca drugihskupine). Korištenje raznih tehničkih sredstava također je od velike važnosti. Riječ je o video i audio snimkama.

Zahtjeve za kazališne igre, izgradio sam ih tako da se svaka sljedeća temelji na ranije stečenom iskustvu i znanju momaka.

Bajka mora biti prisutna u životu djeteta. Bajka koja obrazuje, zabavlja, smiruje pa čak i liječi. Stoga sam u svakodnevnom životu često koristila bajke za odgoj djece.

Za poboljšanje nastavnih vještina:

1. Izrađen dugoročni plan za rad s djecom i rad s roditeljima u srednjim i starijim skupinama (Prilog br. 2,3,5).

2. Razvijene i odabrane igre za razvoj govora, prstiju, artikulacije i vježbe disanja za djecu (Prilog br. 4).

3. Sudjelovala u radu Učiteljskog vijeća za razvoj dječjeg govora, gdje je iznijela poruku iz radnog iskustva „Kazališne igre prema umjetničkim djelima, kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi“.(Prilog br. 5).

Faza 3 je posljednja.

Na kraju glavne pozornice djeca su ponovno dijagnosticirana, a roditelji ispitani.

Redijagnostika djece pokazala je višu razinu njihovog znanja.

u srednjoj skupini.

Dijagnostički podaci na početku i na kraju akademske godine.

Opći pokazatelji dijagnoze u srednjoj skupini visoke razine porasli su za 24,2%, u prosjeku za 20,6%, s niskom razinom, djeca nisu otkrivena na kraju godine.

u starijoj grupi.

Prva dijagnoza.

Visoka razina: 13,8%

Prosječna razina: 70%

Nisko: 16,2%

Druga dijagnoza

Visoka razina - 42,8%

Srednje - 57,2%

Opći pokazatelji dijagnoze u starijoj skupini visoke razine porasli su za 29%, prosjek je smanjen za 11,9%, s niskom razinom, nijedna djeca nisu otkrivena na kraju godine.

Moja hipoteza je potvrđena jer se govor djece poboljšao. U svom radu, u zajedničkim aktivnostima djece i odgajatelja, sustavno sam provodila kazališnu igru. Kazališne igre su izvedbene igre. U njima se uz pomoć takvih izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod stvaraju specifične slike. Zahvaljujući kazališnim igrama djeca razvijaju emocionalnu sferu, proširuju i obogaćuju doživljaj dječje suradnje, kako u stvarnim tako i u izmišljenim situacijama. Osim toga, kazališne aktivnosti pune su velikih mogućnosti za razvoj dječjeg govora.

U svom radnom iskustvu postigao sam svoje ciljeve i ciljeve. Pokazao sam u svom radu da je zahvaljujući kazališnim igrama moguće poboljšati stupanj govornog razvoja djece.

Primjena.

Kazališne igre.

Kazališni skečevi:

Zadaci: razvijati maštu djece, podučavati izražavanje različitih emocija i reprodukciju individualnih osobina karaktera.

Zamislite rano jutro. Jučer ste dobili novu igračku, želite je nositi svuda sa sobom. Na primjer, na ulici. Ali majka to nije dopustila. Bili ste uvrijeđeni (usne su se "napuhale"), ali ovo je mama - oprostila, nasmiješila se.

Zamislite sebe kao psa u separeu. Ozbiljan pas. Da, netko dolazi, moramo upozoriti (reži).

Uzimamo pahuljicu u ruku i kažemo joj dobre riječi. Govorimo brzo dok se ne otopi.

Ja sam slatka radnica

Cijeli dan u vrtu:

Jedem jagode, jedem maline

Jesti za cijelu zimu...

Ispred lubenica - ovdje! ..

Gdje mogu dobiti drugi trbuh?

Hodam na prstima

Neću buditi mamu.

Ah, kakav pjenušavi led,

A pingvin hoda po ledu.

Dječak mazi mače koje od zadovoljstva zatvara oči, prede, trlja glavu o njegove ruke.

Dijete u rukama ima zamišljenu vrećicu (kutiju) sa slatkišima. On liječi djecu, koja ih vode i zahvaljuju mu. Odmotaju omote slatkiša, stavljaju slatkiše u usta i žvaču. Ukusno.

pohlepan pas

Drva za ogrjev donesena,

primijenjena voda,

zamijesio tijesto,

pečene pite,

Sakrio se u kut

I sama sam ga pojela.

Guma, guma, guma!

10. Mama ljutito grdi sina jer je smočio noge u lokvi.

11. Domar gunđa, mete prošlogodišnje smeće iz otopljenog snijega.

12. Snjegović, čiju glavu peče proljetno sunce, uplašen je, osjeća se slabo i loše.

13. Krava koja pažljivo žvače prvu proljetnu travu, mirno, sa zadovoljstvom.

14. Zec je imao kuću ko kuću

Ispod grmolikog grma

I bio je zadovoljan kosom:

Ima krova nad glavom! -

I jesen je stigla

Grm je spustio lišće,

Kiša je lila kao iz kante,

Zec je smočio kaput.

Zec se smrzava ispod grma:

Ova kuća je beskorisna!

Vuna za ogrebotine - ruka boli,

Pišem pismo - ruka boli,

Nositi vodu - ruka boli,

Kuhati kašu - ruka boli,

I kaša je spremna - ruka je zdrava.

Ograda je usamljena

Kopriva je izgorjela.

Možda uvrijeđen od nekoga?

Prišao sam bliže

A ona, zla,

Opekao sam ruku.

17. Balon napuhao dvije djevojke

Uzimali su jedni od drugih.

Sav izgreban!

Lopta je pukla

I dvije djevojke su pogledale -

Bez igračaka, sjedio sam i plakao ...

18. Što je škripa?

Što je škripa?

Kakav je ovo grm?

Kako biti bez krckanja

Ako sam ja kupus.

Volimo se malo

Kako nježno mačka korača.

Jedva čujno: top-top-top,

Rep dolje: op-op-op.

Ali, podižući svoj pahuljasti rep,

I mačka može biti brza.

Hrabro hrli,

I onda opet važno hoda.

Igre dramatizacije

"Zrakoplov"

Hoćemo li se igrati aviona? (Da.)

Svi ste vi krila, ja sam pilot.

Dobivena uputa -

Počnimo pilotirati.

U snijegu letimo i mećava, Oo-o-o-o!

Vidimo nečiju obalu. Ah ah ah ah!

Ry-ry-ry - motor reži,

Letimo iznad planina.

Ovdje svi idemo dolje

Na našu pistu!

Pa, naš let je gotov.

Zbogom avionu.

"Mi se peremo"

slavina otvorena,

operi nos,

Ne bojte se vode!

Operite čelo

oprati obraze,

brada,

Operite sljepoočnice

Jedno uho, drugo uho

Idemo ga osušiti!

Oh, kako smo postali čisti!

A sada je vrijeme za šetnju

Idemo u šumu da se igramo

A na što ćemo ići - morate reći.

(Avion, tramvaj, autobus, bicikl.

Puknule gume prijatelji.

Pumpat ćemo pumpu

Napumpajte gume zrakom.

Wow! Biti zagrijan.

3. Igra mačke i miša

Možemo učiniti malo.

Miš šapama grebe,

Miš grize koru.

Mačka to čuje

I prikrade se Mišu.

Miš, zgrabi mačku,

Trči u rupu.

Mačka sjedi i čeka:

"Zašto miš ne dolazi?"

4. "Medvjed"

klupko stopalo,

Zima spava u jazbini,

Pogodi i odgovori

Tko ovo spava? (Snositi.)

Evo ga medvjed Mišenka,

Hoda kroz šumu.

Nalazi med u udubljenjima

I stavlja ga u usta.

liže šapu,

Slatka klupavica.

I pčele lete

Medvjed je otjeran.

A pčele bodu Mišku:

— Ne jedi naš med, lopove!

Hodanje šumskim putem

Medvjed u svojoj jazbini

Legne, zaspi

A pčele pamte...

5. "Dan sondiranja"

(na motiv pjesme "Oj krošnje")

Toptigin je uzeo kontrabas:

„Hajde, plešite svi!

Nema se što gunđati i ljutiti,

Idemo se zabaviti!"

Evo vuka na livadi

Svirao bubanj:

„Zabavite se, neka bude!

Neću više zavijati!

Čuda, čuda! Za glasovirom Fox

Fox pijanist - crveni solist!

Stari jazavac je otpuhnuo pisak:

“Što je lula

Izvrstan zvuk!”

Od ovog zvuka bježi dosada!

Bubnjevi kucaju da kucaju

Zečevi na travnjaku

Jež-djed i Jež-unuk

Uzeli smo balalajke ...

Pokupile Vjeverice

Modne ploče.

Jing-ding! Sranje!

Vrlo naporan dan!

Kazalište u ruci

Namjena: o omogućuje vam povećanje ukupnog tonusa, razvija pažnju, pamćenje i ublažava psiho-emocionalni stres.

„Leptir“ – stisnite prste u šaku i naizmjenično ispravite mali prst, domali i srednji prst, a palac i kažiprst spojite u prsten. Pravite brze pokrete ispravljenim prstima (lepršanje prstiju).

"Bajka" - djeca su pozvana da igraju bajku u kojoj je svaki prst lik.

"Riba" - ruke desne i lijeve ruke prikazuju glatke pokrete ribe. “Prvo su plivali odvojeno, a onda su zaključili da im je zabavnije zajedno.”

"Hobotnica" - desna ruka, pažljivo i naizmjenično pokrećući pipke-prste, putuje morskim dnom. Hobotnica se kreće prema - lijevoj ruci. Vidjeli smo se, smrznuli, a onda zajedno počeli istraživati ​​podmorje. Djeca se od prve mlađe skupine uče igrati prstima dok se peru i oblače. Jednostavni pokreti prstiju popraćeni su pjesmicama, pjesmicama.

Ovaj prst želi spavati

Ovaj prst je skočio u krevet

Ovaj prst se savio

Ovaj prst već spava.

Prsti su gore. hura!

Vrijeme je za polazak u vrtić!

U srednjoj i višoj skupini gimnastika za prste uključena je u dnevnu rutinu.

1. Ujutro s manjom grupom djece ili pojedinačno.

Zdravo sunce zlatno!

Pozdrav plavo nebo!

Pozdrav slobodni povjetarac!

Pozdrav mali hrast!

Živimo u istoj regiji

Sve vas pozdravljam (prstima desne ruke naizmjenično "zdravo" prstima lijeve ruke, tapšući po njihovim vrhovima).

2. Tijekom jutarnjih vježbi.

Prije izvođenja općih razvojnih vježbi s predmetima (obruč, gimnastički štap, kocka itd.), Djeci se nudi "igranje s predmetom", na primjer, dodavanje lopte iz ruke u ruku. U to vrijeme učitelj pita djecu: "Koja lopta?". (Glatko, glatko, okruglo, lijepo, gumeno, itd.) Ako se djeci nudi niz fizičkih vježbi bez predmeta, tada se koristi zagrijavanje "Dvorac":

Na vratima visi brava (ritmički spojevi prstiju u bravi),

Tko bi ga mogao otvoriti?

Povučeno (ruke se protežu u stranu),

Uvrnuto (kružno kretanje prstiju od sebe),

Udaren (dlanovi kucaju jedan o drugi)

I otvorili su (otvorili prste).

3. Na tjelesnom odgoju (tri do četiri vježbe)

Zagrijavanje počinje vježbama za velike mišiće gornjeg ramenog obruča (rame, podlaktica), jer se tijekom nastave obično umori cijela ruka, a ne samo šaka. Djeci se nude ljuljačke s ravnim rukama, kružni pokreti ramena, zglobovi lakta. Slijedi zagrijavanje za prste. Započinje karakterističnim pokretima - stisnite prste u šaku, otpustite (obje s obje ruke odjednom, naizmjenično sa svakom rukom). Zatim se djeci nude vježbe za prste: prvo jednostavnim pokretom („Prsti govore zdravo” ili „Kandže”), zatim u kombinaciji sa samomasažom šake uz pomoć prstiju druge ruke („Stavljamo na rukavici”) i predmeti - motanje olovke, orah.

U prilično složenim razredima koji zahtijevaju visoku mentalnu aktivnost djece, koriste se vježbe kineziologije prstiju - iz serije "gimnastike mozga".

4. Na nastavi tjelesnog odgoja.

Na početku kompleksa općerazvojnih vježbi izvode se vježbe za prste, au završnom dijelu samomasaža šake pomoću masažnih loptica. Kako bi se kod djece oblikovale elementarne predodžbe o vlastitom tijelu i praktične vještine njegovanja, pokreti prstiju ruku koriste se u kombinaciji s pokretima ruku.

Tko ne pere zube

Ne pere se sapunom (prsti naizmjenično, počevši od kažiprsta, "zdravo" palcima),

On može rasti

Bolan, krhak (dlanovi su postavljeni jedan iznad drugog, prikazujući rast djeteta).

Sprijatelji se s prljavima

Samo prljavo (prsti su spojeni u bravu).

koji sami

Utopili su se u mulju (pokret koji oponaša plivača).

Oni rastu

Gadni byaki (prsti stisnuti u šaku; zatim ispraviti, ruke savijene u laktovima, dlanovi jedan za drugim blizu nosa),

Bijesni psi ih jure (ruke naprijed, desni dlan leži na lijevoj, prsti su blago savijeni, svaki prst desne ruke dodiruje istoimeni prst lijeve ruke).

Prljavi strah

Voda i prehlada

A ponekad uopće ne rastu (ruke prekrižene na prsima, savijte se, ispravite, podignite ruke).

Na kraju sata tjelesnog odgoja tradicionalno se izvodi skup vježbi za ruke i prste "Kako si?".

Kako ide?

Kao ovo! (Palčevi obje ruke su gore, ostali su skupljeni u šaku.)

plivaš li

Kao ovo! (Ruke predstavljaju kretanje plivača.)

Kako trčiš?

Kao ovo! (Ruke savijene u laktovima, kretanje duž tijela.)

Gledaš li u daljinu?

Kao ovo! (Naizmjenično stavite dlanove na čelo.)

Pratite li?

Kao ovo! (Energični pokreti rukama.)

Spavate li noću?

Kao ovo! (Dlanovi ispod glave.)

Šališ li se?

Kao ovo! (Šakama obje ruke pljesnite po napuhanim obrazima.)

5. Prije večere, kada djeca čekaju poziv za stol.

Djeca jako vole prikazivati ​​„kazalište u ruci“: „Na sunčanoj livadi stoji kuća. U njemu živi mačka. Voli sjediti u svojoj stolici za stolom. Ali iznenada se pojavio miš. Mačka je potrčala za njom. Miš je skočio na parobrod, a mačka je ušla u čamac. Uplovili su u gustu šumu u kojoj rastu zelene, pahuljaste jele ... ”(djeca prate tekst pokretima ruku i prstiju).

6. U šetnji u toploj sezoni.

Nakon promatranja živih i neživih predmeta, djeca se pozivaju da svojim prstima prikažu: kuću, kućicu za ptice, mačku, psa, lanac, stablo itd. Preporučljivo je koristiti vježbe prstiju na kraju šetnje.

"Guska"

Guska je svila gnijezdo,

Gus je napisao pjesmu brojalicu

I kokodakanje, kokodakanje:

Želi naučiti brojati!

"Zeko - prsten"

Zec je skočio s trijema

I pronašao prsten u travi.

A prsten nije lak -

Sjaji kao zlato.

7. Na početku igre na otvorenom ili tijekom igre.

Na primjer, u igri "Dupin i riba" djeca izvode pokrete rukama za svaki redak početka.

U olujnom moru, plavom moru (ruke u razini lica, dlanovi prema dolje, prsti isprepleteni, valoviti pokret, počevši od desnog ramena).

Dupini plivaju brzo (valovito kretanje ruke savijene u laktu, šaka u razini ramena).

Val ih ne plaši, prska u blizini (ruka je savijena u laktu, u razini lica, valoviti pokreti četkom).

U igri na otvorenom "Hvatanje majmuna", dijete uz pomoć prstiju prikazuje majmuna (ruke su savijene u laktovima i raširene u stranu - stiskanje i otpuštanje šake, križanje ruku ispred lica i istovremeno stiskanje i otpuštanje prstiju; ruke su savijene u laktovima, ruke su jedna za drugom u visini nosa, dlanovi u stranu, prsti gore - "majmun se zadirkuje".

8. Dobro jutro!

Za stvaranje pozitivnog psiho-emocionalnog raspoloženja kod djece koriste se vježbe: "Dobro jutro!" i samomasaža prstiju “Operimo ruke”.

Dobro jutro, oči! (Milovamo kapke.)

Probudio si se? ("Gledamo kroz dalekozor.")

Dobro jutro uši! (Pogladimo uši.)

Probudio si se? (Stavi ruku preko ušiju.)

Dobro jutro, olovke! (Gladi ruke.)

Probudio si se? (Plješćemo rukama.)

Dobro jutro noge! (Gladi noge.)

Probudio si se? (Stop.)

Dobro jutro sunašce! (Ruke otvorene prema suncu.)

Probudio sam se! (Lagano zabacite glavu unatrag i široko se nasmiješite.)

Gimnastika za prste, koja se provodi svakodnevno, doprinosi razvoju ne samo finih motoričkih sposobnosti, već i razvoju govora.

Brzalice za razvoj dikcije.

Brod je nosio karamelu,

Brod se nasukao.

A mornari tri tjedna

Jeli su karamelu nasutu.

Knjiga je knjiga, ali pokreni pamet.

Vukovi lutaju - traže hranu.

Srećka Sanka Senka

Sa Sonyom na sanjkama.

Pitanje: tko je gdje?

Sanka - lope!

Senka s nogu!

Zašto? (Išao je naprijed.)

Sanka - sa strane,

Sonya - na čelu,

Sve u snježnom nanosu.

Piletina u zrnu

Kudah-tah-tah,

Patka - kvak-kvak-kvak,

Turci-repovi-kopilad,

Maca - mijau-mijau,

Psić - vau-vau,

Prasac - gunđa, gunđa,

Krava - brašno, brašno,

Konj - noki-noki.

Skijanje, Uzhonok, krug, peglanje,

Šalica, buba, morž, zastava.

Grožđe, trava, sjekira,

Kugla, kopriva, rajčica,

Tava, torba, kruška,

Krov, duga, Karkuša.

Maša je hodala, hodala, hodala

I pronašao igračku:

Mačka, matrjoška, ​​kvrga, majmun,

Miš, pisaća mašina, pištolj, zeko,

Lopta, čaša, kolut, žabe, -

Tko je izgubio toliko igračaka?

Artikulacijska gimnastika

Ugrizite se za vrh jezika - "mama renda kupus".

Napravite prsten jezikom ispod gornjih zuba.

Jezik je kao zmijski ubod.

Jezik je poput tanke igle - "stavljamo injekcije" naizmjenično na svaki obraz.

Jezikom operite gornje i donje zube.

Zatvorite oči, zamislite noć - "peni se na konja i idi." Klik.

Izvadite nos vrhom jezika.

Napući usne. Nasmiješite se bez pokazivanja zuba.

Očetkajte usne zubima.

Povucite usne preko zuba, širom otvorite usta.

Nacrtajte sunce s otvorenim usnama.

Zamislite da upalite motor - idemo. Na putu je planina. Popnite se (zvuk se pojačava). Sad siđi dolje. Stop.

Podignite jezik do vrha:

Ša-ša-ša

Kaput nam je dobar.

- Zdravo, mace!

mijau mijau.

Pozdrav telići!

Mu-mu-mu.

Pozdrav miševi!

Pi, pi, pi.

Pozdrav žabe!

Kva, kva, kva.

15. Vaše usne direktno do ušiju

Ispružit ću se kao žaba.

A sada sam slon

Imam prtljažnik.

A sada sam svirač

Dudočka - rog.

Volio sam igrati

Ponovit ću sve iznova.

Poljubac. Na račun "jedan", povucite zatvorene usne naprijed, kao za poljubac; na račun "dva" razvucite usne u osmijeh, bez otkrivanja zuba.

Sa zatvorenim, izduženim usnama, pomičite se gore i dolje, desno i lijevo; napravite kružne rotacije u smjeru kazaljke na satu i suprotno od njega.

Hrčak. Žvačite zamišljenu žvakaću gumu tako da se cijelo lice pomiče. Počevši od drugog puta, dodaje se hvalisanje. Sudionici se podijele u parove i pokazuju svoja lica jedni drugima tko ima ukusniju žvakaću gumu.

17. Lica šalice. Podignite desnu obrvu. Niži. Podignite lijevu obrvu. Niži. Podignite i spustite obje obrve. Ne otvarajući usne, pomičite donju čeljust gore, dolje, desno, lijevo. Širite nosnice. Mičite ušima. Napravi etidu s licem „Ja sam tigar koji čeka

plijen" ili "Ja sam majmun koji sluša." Nacrtajte lice. Razvuci se u osmijeh. Ne stiskajući zube, podignite gornju usnu i! spusti je dolje. Učinite isto s donjom usnom. Na kraju ove vježbe dajte zadatak da napravite grimasu ("tko je smješniji" ili "tko je strašniji").

18. Kupka. Ova vježba se izvodi u dva položaja.

Djeca sjede na podu i tapšu se po stopalima, zatim po listovima, koljenima, potkoljenicama, bedrima. Tapkanje se vrši naizmjenično, prvo s jedne, pa s druge strane. Istovremeno

s tapšanjem izgovorite glas [m] na ugodan način.

Stojeći, tijelo je savijeno u struku. Tijelo se postupno uspravlja u okomito stanje, au stojećem položaju tap | ide u trbuh, leđa, prsa. Vježba je dobra jer automatski uključuje rezonatore.

19. Zrakoplov. Ovu vježbu najbolje je raditi na kraju. Zgodno je provjeriti kakve su rezultate dečki postigli na njemu. Svi sudionici podijeljeni su u četiri skupine. Svaka grupa je jedan "motor" "letjelice". Učitelj redom pali svaki „motor“. "Motori" "rade" na zvuk [a] i vrlo tiho. Kada su svi "motori" "uključeni", učitelj počinje polako dizati ruke, povećavajući "snagu" "motora" do najviše točke zvuka, zatim se zvuk naglo smanjuje.

20. Pile se izleže. Zatvori usne. Pomičite jezik gore-dolje, desno-lijevo s ubrzanjem tempa.

21. Zvono. Otvorite usta, udarajte rubovima usana jezikom, poput jezika zvona.

22. ubod. Otvorite usta, isplazite jezik valovitim pokretima naprijed-nazad.

23. Lopata. Pokušajte dohvatiti isplaženi jezik do nosa ili) brade.

24. Grimasa. 3 minute pravite grimase, koristeći sve mišiće lica.

Vježbe se ponavljaju 5-6 puta, zatim stanka i opuštanje usana.

Književnost.

Artjomova L.V. Kazališne igre za predškolce. Knjiga za odgojiteljicu u dječjem vrtiću. Moskva: Prosvjetljenje, 1990.

Arushanova A.O. Organizacija dijaloške komunikacije između predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj. – 2001. (monografija).

Korotkova E.L. Osiguravanje govorne prakse u interakciji rada na razvoju dijaloškog i monološkog govora. // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolske dobi / Komp. MM. Alkseeva. - M., Akademija, 1999.

Lisina M.I. Razvoj komunikacije u predškolskoj dobi / Under. Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina - M .: "Pedagogija", 1974

Članak Akulova O.V. "Kazališne igre djece" // Predškolski odgoj, 2006. - N4

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolskog djeteta. - M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.

Kazališna aktivnost vrlo je važna u razvoju dječjeg govora. Omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških problema povezanih s oblikovanjem izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog umjetničkog i estetskog obrazovanja. Neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, doživljaja i emocionalnih otkrića, način upoznavanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat toga, dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnje u sebe.

Sudjelujući u kazališnim aktivnostima djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, zvukove, boje, a vješto postavljena pitanja potiču ih na razmišljanje, analiziranje, zaključivanje i generaliziranje. Igranje uloge, posebice ulazak u dijalog s drugim likovima, stavlja dijete pred potrebu da govori čisto, jasno i razumljivo. Stoga će sudjelovanje djece u kazališnim igrama pridonijeti punom razvoju svih aspekata koherentnog monološkog govora, te će postati glavni preduvjet za uspješno školovanje.

Kao rezultat svrhovitog korištenja kazališnih igara u izravnim obrazovnim aktivnostima, kao i tijekom slobodnih aktivnosti, djeca će steći govorne vještine, na temelju kojih će biti moguće graditi koherentne izjave, razvijati mišljenje, pamćenje i maštu. Govor će postati emotivniji, izražajniji i smisleniji.

Povezani govor, kao neovisna vrsta govorno-misaone aktivnosti, istodobno igra važnu ulogu u procesu obrazovanja i obrazovanja djece, jer djeluje kao sredstvo stjecanja znanja i sredstvo kontrole tog znanja. Koherentan govor Formiranje vještina i sposobnosti koherentnog govora kod predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka odgajatelja, budući da o stupnju njihove formiranosti ovisi daljnji razvoj djetetove osobnosti i stjecanje obrazovnih znanja.

KAZALIŠNA PRIČA Suvisli govor poseban je i složen oblik komunikacijske djelatnosti. Za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi koriste se kazališne igre koje učenicima omogućuju zainteresiranje, zadržavanje pažnje, oslobađanje, razvijanje reproduktivnih i elemenata kreativne mašte, elementarnog logičkog mišljenja, pamćenja i, što je najvažnije, formiraju unutarnju motivaciju govora. izricanje. IGRA

Što je kazališna djelatnost? O razvoju senzacija, osjećaja, emocija među svojim sudionicima; Na razvoj mišljenja, mašte, pažnje, pamćenja; Za razvoj fantazije; Na formiranje osobina jake volje; Za razvoj mnogih vještina i sposobnosti (verbalnih, komunikacijskih, organizacijskih, motoričkih i dr.)

Utjecaj kazališne igre na razvoj djetetova govora Kazališna igra: Potiče aktivan govor širenjem rječnika; Dijete upoznaje bogatstvo zavičajnog jezika, njegova izražajna sredstva (dinamiku, tempo, intonaciju i dr.); Poboljšava artikulacijski aparat; Formira se dijaloški, emocionalno bogat, izražajan govor.

Govor djeteta i razne vrste kazališta Kazalište prstima * Doprinosi razvoju govora, pažnje, pamćenja; * oblikuje prostorne prikaze; * razvija spretnost, točnost, izražajnost, koordinaciju pokreta; * povećava učinkovitost, ton cerebralnog korteksa.

Cjelovit utjecaj na osobnost djeteta: njegova emancipacija, samostalna kreativnost, razvoj vodećih mentalnih procesa; Promiče samospoznaju i samoizražavanje pojedinca; Stvara uvjete za socijalizaciju, jačanje adaptivnih sposobnosti, korigira komunikacijske kvalitete, pomaže u ostvarivanju osjećaja zadovoljstva, radosti i uspjeha. Igra-dramatizacija Naj»razgovornija« vrsta kazališne djelatnosti.

Razvoj koherentnog govora djece kroz kazališne aktivnosti.

Jedna od važnih tekovina djeteta u predškolskom djetinjstvu je ovladavanje zavičajnim govorom.

Nažalost, u suvremenom svijetu komunikacija uživo za djecu sve češće zamjenjuje računala i televiziju, a taj trend je u stalnom porastu. Kao rezultat toga, broj djece s neformiranim koherentnim govorom stalno raste. Što negativno utječe na razvoj cjelokupne govorno-kogitativne aktivnosti djece predškolske dobi, ograničava njihove komunikacijske potrebe i kognitivne sposobnosti. Svaki učitelj želi da govor njegovih učenika bude ne samo pravilan, nego i živ, izražajan, kako bi djeca osjetila ljepotu i raznolikost jezika, znala koristiti njegova bogatstva.

Ovaj problem odredio je svrhu dubljeg rada na temi:razvoj koherentnog govora djece kroz kazališne aktivnosti. Od kazališne predstave- ovo je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja oblikuju osobnost djeteta. U procesu kazališne igre aktiviraju se i usavršavaju vokabular, gramatička struktura.govor, izgovor zvukova, tempo, izražajnost govora.

Za postizanje ovog cilja definirani su sljedeći zadaci:

Stvoriti potrebne uvjete za razvoj dječjeg govora u procesu kazališnih aktivnosti;

Formirati stalni interes za slušanje bajki i njihovih izvedbi;

Promicati razvoj dječjeg govora pomoću kazališnih, govornih, logoritmičkih igara i vježbi;

Razvijati kreativne sposobnosti djece u kazališnim i govornim aktivnostima;

Razgovarajte s roditeljima o ovoj temi kako biste razvili govornu i kreativnu aktivnost djece.

Započeo sam svoj rad s formiranjem predmetno-razvojnog okruženja, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda (3.3. Zahtjevi za razvojno okruženje). Sadržajno je bogat, transformabilan, varijabilan, pristupačan i siguran. Osmislili smo centar za razvoj govora, gdje su odabrane igre za razvoj govora, razni atributi za vježbe artikulacije i disanja, igre za razvoj fine motorike ruku.

Stvorila je kazališni kutak s raznim vrstama kazališta: stol, prst, avion, kazalište "Rukavica" ......

Radeći s djecom druge mlađe skupine, skrenuo sam pozornost na njihov interes za svijetle kostime i figurice likova iz bajke, šešire, maske. Privukao je mlađe predškolce prije svega zbog mogućnosti presvlačenja, što znači presvlačenja. Postupno se počeo formirati dječji interes za kazališne igre. Organizirano gledanje malih lutkarskih predstava starije djece, prema sadržaju poznatih pjesmica, pjesmica i bajki.

Zatim smo se kroz igre počeli upoznavati s kazališnom igrom - oponašanjem pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica (djeca su se probudila, protegnula se, vrapci mašu krilima) i oponašanjem glavnih ljudskih emocija (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena: smiješila su se, pljeskala rukama, skakala na mjestu) . Igra-imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je vidio lisicu, uplašio se i skočio iza stabla). Igra imitacije poznatih likova iz bajki (nespretni medvjed ide u kuću, hrabri pijetao šeta stazom).

Do početka godine djeca srednje skupine počela su bolje govoriti, ali njihov govor još nije bio dovoljno formiran. Sada je naš zadatak postao - potaknuti želju djece da se uključe u nastup. Upoznavši djecu s različitim vrstama kazališta: stolnim kazalištem, bibabo kazalištem, ravnim kazalištem na flanelografu, uključili su u proces ovladavanja dječjih mini predstava na temelju tekstova narodnih i autorskih pjesama, bajki, priča (" Ovaj prst je djed.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Pijetao sa svojom obitelji", A. Barto "Igračke", V. Suteev "Pile i pače").

Radeći na produkciji bajki, u početnoj je fazi aktivno sudjelovala, izgovarala riječi autora, pomagala djeci da izvode i izgovaraju svoje uloge.

U sljedećim je fazama smanjila svoje sudjelovanje u produkciji, dajući djeci priliku da otkriju svoje kreativne sposobnosti. Na taj način djeca razvijaju samopouzdanje.

U sklopu reguliranih odgojno-obrazovnih aktivnosti puno radim na razvoju monološkog i dijaloškog govora.Za ovo koristimvježbe za formiranje izražajnosti govora -

izgovor brzaka, dječjih pjesmica s promjenom tempa govora, glasnoće, intonacije;

glazbeno-ritmičko zagrijavanje za razvoj ritmičkih, jasnih pokreta usklađenih s glazbom;

pantomime, koje pomažu ući u sliku, razvijaju maštu i plastičnost pokreta;

vježbe socijalnog i emocionalnog razvoja usmjerene na ovladavanje sredstvima emocionalne izražajnosti djece.

Rad s bajkama često je popraćen dijaprojekcijom. Djeca s velikim zanimanjem percipiraju prezentacije bajki. Vole igrati igrice „Pogodi bajku“, „Iz koje je bajke junak“ u multimedijskom dizajnu.

Djeca su rasla ... i njihov interes za kazališne igre je rastao. Postupno su se uključivali u proces igranja komunikacije s kazališnim lutkama. Igrajući bajku s djecom, koristimo se različitim vrstama kazališta. Djeca jako vole pričati bajke uz pomoć bibabo lutaka. Takve aktivnosti omogućuju djeci da razviju kreativnost, maštu, fine motoričke sposobnosti i pomažu zapamtiti radnju bajki.Djeca se rado igraju sama i s vršnjacima. Uče raspodijeliti uloge među sobom, izraziti junake bajki u skladu s njihovim karakteristikama igranja uloga, koristeći sredstva izražajnosti govora - intonaciju i govor.

Za učinkovitije postizanje postavljenih zadataka organizirao sam Origami krug. Tijekom rada kružoka izrađujemo papirnate figure raznih životinja ptica i druge atribute za stolno kazalište.Ove brojke omogućuju vam da zasitite kazališne aktivnosti kreativnim zadacima,problemske situacije, razne igre riječima.

Zahvaljujući sustavno uređenim obrazovnim aktivnostima i kazališnim aktivnostima u režimskim trenucima, djeca su razvijala aktivan govor i razvijala vještine igranja. Djeca su učila biti dobronamjerni gledatelji, au glumi su se počela samostalno služiti nekim izražajnim sredstvima (mimikom, gestama, snagom i bojom glasa, brzinom govora).

U radu s roditeljima nastojim ostvariti takve odnose kada oni postanu aktivni suradnici u razvoju dječjeg govora.

Dajem savjete i smjernice roditeljima. Odabirem igre, zadatke, vježbe koje su sadržajno zanimljive i pristupačne, koje bi mogli samostalno koristiti kod kuće. Roditelji su od velike pomoći u izradi scenografije, kostima i atributa za bajke.

Savladavanjem kazališne igre kod djece se proširio doživljaj igre,vokabular se obogaćuje i aktivira, govor postaje jasniji, intonacijski izražajniji,pojavile su se vještine usmjerene na pozitivnu interakciju s drugim sudionicima u igri.Djeca aktivno sudjeluju u odmoru i zabavi.

Planiram nastaviti rad na odabranoj temi i dalje: stvarati kazalište sjena i šalova, upoznavati djecu s novim vrstama kazališta, održavati tematske večeri „U posjetu bajki“ i „Kazališni salon“ zajedno s roditeljima, koji će roditelji postati aktivni sudionici akcije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

• Sadržaj
• Uvod ................................................. ................................................ .. ..............3
• Poglavlje 1. Teorijske osnove problema razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi ................................. ................ ......6
• 1.1. Lingvističke osnove oblikovanja tvorbene strane govora predškolske djece ................................ ........................ ........................ ........................ ..6
• 1.2. Pregled literature o problematici koja se proučava ............................................ ..... ..13
• 1.3. Stanje proučavanog problema u teoriji i praksi predškolskog odgoja................................................. ................................. ................... .............................. ...................17
• Poglavlje 2. Eksperimentalna studija............................................. .. ...........osamnaest

2.1. Sadržaj i metodika za razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi .................................. ................. ...osam

2.2. Načini formiranja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.................................................. ............................ ...................... ........................ ........................ ..28

2.3. Rezultati eksperimenta ................................................ .................................................37

Zaključak................................................. ................................................. .........42

Bibliografija................................................. ................................................. 43

Prijave ................................................. ................................................. .......46

Uvod

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog odgoja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikacijska funkcija jezika i govora. Koherentni govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin i drugi).

Ovladavanje suvislim usmenim govorom najvažniji je uvjet uspješne pripreme za školovanje. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i značajke razvoja kod djece otkriveni su u djelima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjev, S.L. Rubinstein i dr. Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Poučavanje koherentnog govora djece u domaćoj metodici ima bogatu tradiciju položenu u radovima K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj. Osnove metodologije za razvoj koherentnog govora predškolske djece definirane su u radovima M.M. Konina, A.M. Leušina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovjeva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Probleme sadržaja i metoda poučavanja monološkog govora u dječjem vrtiću plodno je razvio A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Vorošnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Šadrina i drugi.

Većina pedagoških istraživanja posvećena je razvoju koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi. Potreban je daljnji razvoj u formiranju koherentnosti govora u srednjoj skupini, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike kod djece starije predškolske dobi. Peta godina života je razdoblje visoke govorne aktivnosti djece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Ljamina, O.S. Ušakova, K.I. Čukovski, D. B. Elkonin, V. I. Jadeško i dr. ). U ovoj dobi dolazi do prijelaza iz situacijskog govora u kontekstualni (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Svrha studije- utvrditi pod kojim pedagoškim uvjetima je moguće učinkovitije razvijati koherentnost govora kod djece starije predškolske dobi.

U toku rada slijedeće zadaci:

- proučavati značajke koherentnih monoloških izjava djece starije predškolske dobi;

- utvrditi pedagoške uvjete za razvoj koherentnog pripovjednog govora kod djece starije predškolske dobi;

- razviti smjernice za razvoj koherentnosti govora kod djece starije predškolske dobi.

Teorijska osnova provedeni rad, odredbe o vodećoj ulozi aktivnosti i komunikacije u razvoju osobnosti, teorija govorne aktivnosti, formulirana u djelima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.A. Leontieva, koncept razvoja govora predškolske djece, koji je razvio F.A. Sokhin i O.S. Ushakova, na temelju formiranja kod djece jezičnih generalizacija i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. U sustavu poučavanja materinskog jezika, formiranje koherentnog govora pojavljuje se u kombinaciji s razvojem zvučne strane jezika, vokabulara, gramatičke strukture jezika, posebno mjesto zauzima rad na semantičkoj komponenti govora.

Središnji pojam našeg rada bio je pojam "tekst", koji se u suvremenoj znanstvenoj literaturi smatra glavnom jedinicom verbalne komunikacije. Istraživači teksta (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontiev, L.M. Loseva, N.S. Pospelov, E.A. Referovskaya, I.P. Sevbo, Z.Y. Turaeva, I.A. Figurovski, G. D. Chistyakov i drugi) određuju mjesto teksta u sustavu jezika ili govora, izdvajaju odgovarajuće tekstualne kategorije svojstvene samo ovoj jedinici. Glavne karakteristike teksta su cjelovitost i koherentnost.

Povezivost kao jedno od najznačajnijih kategorijalnih obilježja teksta karakterizira međudjelovanje više čimbenika: sadržaja teksta, njegova značenja, logike izlaganja, posebne organizacije jezičnih sredstava; komunikativna orijentacija; kompozicijska struktura.

Lingvističke studije pokazuju da konstrukcija koherentnog i koherentnog teksta zahtijeva od djeteta ovladavanje nizom jezičnih vještina: izgraditi iskaz u skladu s temom i glavnom idejom; uočiti strukturu teksta; povezivati ​​rečenice i dijelove iskaza različitim vrstama veza i različitim sredstvima; odabrati odgovarajuća leksička i gramatička sredstva.

Temeljno važni za naš rad bili su zaključci dobiveni tijekom analize psihološke i lingvističke literature da djeca prije svega prelaze na koherentnu prezentaciju u pričama smirene prirode (A.M. Leushina i drugi). Pedagoška istraživanja su također pokazala da se koherentnost primarno formira u narativnim i kontaminiranim tekstovima (L.G. Shadrina i dr.)

Budući da se u znanstvenoj i metodičkoj literaturi nalaze oprečna stajališta o ulozi različitih metoda i sredstava u razvoju koherentnog govora predškolske djece, smatrali smo primjerenim provesti istraživački i eksperimentalni rad u kojemu su djeca od 4 do 5 godina (20 ljudi) sudjelovali.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi

1.1. Jezične osnove formiranja rječotvorne strane govora predškolske djece

"... Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija u osobnosti u cjelini, izravno ovisi o govoru" (L. S. Vygodsky).
Zato je među mnogim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama zadatak poučavanja materinskog jezika, razvoja govora, govorne komunikacije jedan od glavnih. Ovaj opći zadatak sastoji se od niza posebnih, posebnih zadataka:

- obrazovanje zvučnog govora;

- konsolidacija, obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

- razvoj i usavršavanje gramatičke strukture govora.
Pojam gramatičke strukture govora uključuje znanje o gramatičkom i tvorbenom obliku riječi.

Gramatika je dio znanosti o jeziku koji sadrži učenje o oblicima fleksije, strukturi riječi, vrstama fraza i vrstama rečenica. Sadrži dva dijela - morfologiju i sintaksu. Ako sintaksa proučava fraze i rečenice, onda je morfologija gramatička doktrina riječi. To uključuje učenje o strukturi riječi, oblicima fleksije, načinima izražavanja gramatičkog značenja, kao i učenje o dijelovima govora i njima svojstvenim načinima tvorbe riječi.

Osebujan razvoj gramatičke strukture jezika važan je uvjet za potpuni govorni razvoj djeteta. Suvremeni istraživači dječjeg govora vjeruju da dijete ovladava gramatičkom strukturom jezika u neraskidivoj vezi s cjelokupnim tijekom svog mentalnog razvoja, u jedinstvu s razvojem predmetno-praktične aktivnosti, generalizacije mišljenja. Znanstvenici karakteriziraju formiranje sintaktičke komponente jezične sposobnosti kao spontani proces u odnosu djeteta s vanjskim svijetom. Govor odrasle osobe za dijete je glavni izvor ovladavanja gramatičkom strukturom jezika. To posebno vrijedi za djecu s intelektualnim teškoćama.

U predrevolucionarnom razdoblju informacije o tvorbi riječi obično su bile uključene u opis gramatičke strukture govora ruskog jezika. Najveću vrijednost u teoretskom osvjetljavanju problematike imaju radovi učitelja Kazanske lingvističke škole, prvenstveno I. A. Baudouina de Courtenaya. Zasluga ovih učitelja jest teza o potrebi razlikovanja sinkronijskih (jezične veze ove etape) i diskronijskih (načini tvorbe riječi u prošlosti) pristupa tvorbi riječi.
Kruševski N.V. također drži ideju da je tvorba riječi sustav (riječ koja sadrži zajednički morfem, morfemske veze unutar riječi).

F. F. Fortunatov dao je značajan doprinos teoriji tvorbe riječi. U predavanjima 1901. - 1902. god. jasno razlikuje pristupe tvorbi riječi, stvara nauk o obliku riječi, njezinu sposobnost dijeli na osnovu i sufikse.

Veliku važnost za proučavanje tvorbe riječi imali su radovi G. O. Vinokura i V. V. Vinogradova. Vinokur je u "Bilješkama o ruskoj tvorbi riječi" formulirao načela sinkrone analize tvorbe riječi. U djelima Vinogradova formira se tvorba riječi kao samostalna disciplina. U člancima 1951. - 1952. god. formulira se veza tvorbe riječi s vokabularom i gramatikom, daje se klasifikacija načina tvorbe riječi u ruskom jeziku.

Od sredine 50-ih pojavili su se brojni radovi o različitim pitanjima tvorbe riječi: B. N. Blovin, V. P. Grigoriev, E. A. Zemskaya, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. Odjeljak "tvorba riječi" uključen je u "Gramatiku ruskog jezika" (1970), "Rusku gramatiku" (1980).

Tijekom proteklih desetljeća došlo je do aktivnog procesa tvorbe riječi u ruskom jeziku. Ovaj proces izravno odražava stalne promjene u vokabularu jezika zbog različitih promjena u životu našeg društva.

Pojam "tvorba riječi" u lingvistici se koristi u dva značenja: kao naziv procesa tvorbe novih riječi u jeziku i kao naziv dijela lingvistike koji proučava tvorbeni sustav jezika.

Tvorba riječi, kao poseban dio znanosti o jeziku, obuhvaća dvije komponente - morfemiku i samu tvorbu riječi. Morfemika - znanost o značajnim dijelovima riječi - morfemima, tj. učenje o strukturi, strukturi riječi.

Predmet tvorbe riječi je riječ, načini njezina tvorbe.

Tvorbeni sustav jezika usko je povezan s njegovim drugim aspektima (razinama) - vokabularom i gramatikom. Povezanost s vokabularom očituje se u činjenici da nove riječi nadopunjuju rječnik jezika. Povezanost s gramatikom, posebno s morfologijom, očituje se u činjenici da se nove riječi tvore u skladu sa zakonima gramatičke strukture ruskog jezika.

Dakle, nove riječi nastale u jeziku uvijek se tvore kao određeni dijelovi govora (imenice, pridjevi, glagoli) sa svim gramatičkim obilježjima tog dijela govora.

Dvostruki kontakt tvorbe riječi - s vokabularom i gramatičkom strukturom - nalazi svoj izraz u različitim načinima na koje se riječi tvore. Ove metode mogu biti u shematskom zapisu ispod.

I Morfološki

1. Pričvršćivanje:

- metoda prefiksa,

- način sufiksa,

- prefiksalno-sufiksalna metoda.

2. Metoda bez afiksa;

3. Sastav;

4. Kratica;

II Morfološko-sintaktička;

III Leksičko-semantički;

IV Leksičko-sintaktička.

Ove metode imaju neidentičnu ulogu u procesu tvorbe riječi. Najvažnija je morfološka metoda kojom se različiti dijelovi govora nadopunjuju, iako s različitom produktivnošću: imenice su rijetke (superprofit), pridjevi su česti (lijepi, supermoćni).

Formiranje govora, odnosno monološkog i dijaloškog, ovisi o tome kako dijete vlada tvorbom riječi i gramatičkom strukturom. Ako dijete pogriješi u tvorbi riječi, učitelj treba obratiti pažnju na njih kako bi ih kasnije ispravio u prikladnom okruženju.

Govor- oblik komunikacije koji se razvio u procesu povijesne evolucije čovjeka, posredovan jezikom. Postoje tri glavne funkcije govora:

1) Govor je najsavršenije opsežno, točno i brzo sredstvo komunikacije među ljudima. To je njegova interindividualna funkcija;

2) Govor služi kao oruđe za provedbu mnogih mentalnih funkcija, podižući ih na razinu jasne svijesti i otvarajući mogućnost proizvoljnog reguliranja i kontrole mentalnih procesa. Ovo je intra-individualna funkcija govora;

3) Govor daje pojedincu komunikacijski kanal za dobivanje informacija iz univerzalnog ljudskog društveno-povijesnog iskustva. To je univerzalna funkcija govora.

Funkcije govora odražavaju faze stvarnog procesa razvoja govora u ontogenezi. Govor u početku nastaje kao sredstvo komunikacije u svojoj interindividualnoj funkciji i odmah ima intraindividualni učinak. Već prve rane verbalizacije djeteta restrukturiraju njegovo osjetilno iskustvo. Ali ipak, intra-individualna funkcija govora formira se nešto kasnije od inter-individualne: dijaloški govor prethodi monologu. Univerzalna funkcija (uporaba pisanog jezika i čitanja) zapravo se formira kod djece tijekom školovanja. Prethodi joj usvajanje usmenog govora djeteta u 2. godini života.

Svaka od tri funkcije govora je pak podijeljena na niz funkcija. Dakle, u okviru komunikacijske interindividualne funkcije razlikuju se funkcije komunikacije i motivacije, upute (indikativna) i prosudbe (predikativna), te emocionalna i ekspresivna funkcija. U univerzalnoj funkciji ističu se pisani i usmeni govor.

Komunikativna funkcija govora je početna i temeljna. Govor kao sredstvo komunikacije nastaje u određenoj fazi komunikacije, za potrebe komunikacije iu uvjetima komunikacije. Njegov nastanak i razvoj određen je, ceteris paribus i povoljnim uvjetima (normalan mozak, slušni organi i grkljan), potrebama komunikacije i općenito životom djeteta. Govor se javlja kao nužno i dovoljno sredstvo za rješavanje onih problema komunikacije s kojima se dijete suočava u određenoj fazi njegova razvoja.

Autonomni dječji govor . Jedna od ranih faza razvoja dječjeg govora, prijelazna u ovladavanje govorom odraslih. Po svom obliku, njegove “riječi” rezultat su dječjeg iskrivljavanja riječi odraslih ili dva puta ponovljenih dijelova (npr. “koko” umjesto “mlijeko”, “kika” umjesto “maca” itd.). Karakteristične značajke su:

1) situativnost, koja podrazumijeva nestabilnost značenja riječi, njihovu nesigurnost i dvosmislenost;

2) osebujan način "generalizacije" koji se temelji na subjektivnim osjetilnim dojmovima, a ne na objektivnim značajkama ili funkcijama predmeta (npr. jedna riječ "kika" može se odnositi na sve meke i pahuljaste stvari - bundu, kosu, medo, mačka);

3) odsutnost fleksija i sintaktičkih odnosa među riječima.
Autonomni dječji govor može poprimiti više ili manje proširene oblike i dugo trajati. Ova nepoželjna pojava usporava ne samo formiranje govora (svih njegovih aspekata), već i psihički razvoj općenito. Poseban govorni rad s djecom, ispravan govor okolnih odraslih, isključujući "prilagođavanje" nesavršenom govoru djeteta, služi kao sredstvo za prevenciju i ispravljanje dječjeg autonomnog govora. Autonomni dječji govor može poprimiti posebno razvijene i dugotrajne oblike u blizanaca ili u zatvorenim dječjim skupinama. U tim slučajevima preporuča se privremeno odvajanje djece.

Unutarnji govor . Tihi govor, skrivena verbalizacija koja se javlja u procesu razmišljanja u sebi. To je izvedeni oblik vanjskog (zvučnog) govora. Predstavlja se u najizrazitijem obliku prilikom rješavanja raznih problema u umu, tijekom mentalnog planiranja, pamćenja itd. Kroz njega se odvija logična obrada stečenog iskustva, njegovo osvještavanje i razumijevanje, daju se samoupute pri izvođenju proizvoljnih radnji, provodi se samoanaliza i samoprocjena vlastitih postupaka i iskustava.

Unutarnji govor je važan i univerzalan mehanizam ljudske mentalne aktivnosti. Po svojoj genezi proizlazi iz egocentričnog govora – razgovora djeteta predškolske dobi sa samim sobom naglas tijekom igre ili drugih aktivnosti. Taj razgovor postupno postaje tih, sintaktički reduciran, sve skraćeniji, idiomatičniji, s prevlašću glagolskih oblika. Na pragu školske dobi egocentrični govor prelazi u unutarnji govor – govor za sebe i o sebi.

Govor je egocentričan . Sastoji se od činjenice da dijete rane, a posebno predškolske dobi, baveći se bilo kojom aktivnošću, svoje postupke prati govorom, bez obzira na prisutnost sugovornika.

J. Piaget ga je opisao kao:

a) Govor u odsutnosti sugovornika (nije usmjeren na komunikaciju);

b) Govor iz vlastitog stajališta ne uzimajući u obzir poziciju sugovornika.

Trenutno postoji relativno dobro uspostavljeno odvajanje egocentričnog govora od "Govor sam sa sobom" (privatni govor) kao još jedan fenomen govornog razvoja djeteta. Koncept egocentričnog govora povezan je s egocentričnom prirodom intelektualnog položaja djeteta, nesposobnog da uzme u obzir gledište slušatelja. "Govor za sebe" čine izjave koje nemaju namjernu komunikacijsku usmjerenost, nisu upućene nikome i ne impliciraju znakove razumijevanja od strane slušatelja. "Govor za sebe" je višenamjenski: u nekim slučajevima može poslužiti kao sredstvo neizravnog obraćanja odrasloj osobi kako bi se privukla njegova pozornost; njegova glavna funkcija povezana je s regulacijom aktivnosti samog djeteta - stvaranje plana za prikazivanje vlastitih postupaka u govoru, planiranje vlastitih postupaka. Uloga "govora za sebe" u mentalnom razvoju djeteta sastoji se u korelaciji novonastalih značenja riječi s objektivnim sadržajem radnji.

Razvoj jezika prolazi kroz tri faze.

1. preverbalni - javlja se u prvoj godini života. U tom razdoblju, tijekom predverbalne komunikacije s drugima, stvaraju se preduvjeti za razvoj govora. Dijete ne može govoriti. Ali postoje uvjeti koji osiguravaju ovladavanje govorom djeteta u budućnosti. Takvi uvjeti su formiranje selektivne osjetljivosti na govor drugih - preferirani odabir njega među ostalim zvukovima, kao i finija diferencijacija govornih utjecaja u usporedbi s drugim zvukovima. Postoji osjetljivost na fonemske karakteristike govora koji zvuči. Preverbalni stupanj razvoja govora završava djetetovim razumijevanjem najjednostavnijih izjava odrasle osobe, pojavom pasivnog govora.

2. Prijelaz djeteta na aktivni govor . Obično pada na 2. godinu života. Dijete počinje izgovarati prve riječi i jednostavne fraze, razvija se fonemski sluh. Za pravodobno usvajanje govora djeteta i normalan tempo njegova razvoja u prvoj i drugoj fazi od velike su važnosti uvjeti komunikacije s odraslom osobom: emocionalni kontakt između odrasle osobe i djeteta, poslovna suradnja između njih i djeteta. zasićenost komunikacije govornim elementima.

3. Poboljšanje govora kao vodeće sredstvo komunikacije. Sve točnije odražava namjere govornika, sve točnije prenosi sadržaj i opći kontekst reflektiranih događaja. Postoji proširenje rječnika, komplikacija gramatičkih struktura, izgovor postaje jasniji. No, leksičko i gramatičko bogatstvo govora kod djece ovisi o uvjetima njihove komunikacije s drugim ljudima. Iz govora koji čuju uče samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikacijske zadatke koji pred njima stoje.

Dakle, u 2-3 godine života dolazi do intenzivnog gomilanja rječnika, značenja riječi postaju sve jasnija. Do dobi od 2 godine djeca su savladala jedninu i množinu te neke padežne nastavke. Do kraja 3 godine dijete posjeduje skup od oko 1000 riječi, do 6-7 godina - od 3000-4000 riječi.

Do početka 3 godine kod djece se formira gramatička struktura govora. Do kraja predškolske dobi djeca praktički svladavaju gotovo sve zakonitosti tvorbe i fleksije riječi. Situacijska priroda govora (fragmentarnost i razumljivost samo u specifičnim uvjetima, vezanost za trenutnu situaciju) postaje sve manje izražena. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor - proširen i gramatički oblikovan. Međutim, elementi situacije još su dugo prisutni u djetetovu govoru: prepun je pokaznih zamjenica, ima mnogo kršenja koherencije. U školskim godinama dijete prelazi na svjesno ovladavanje govorom u procesu učenja. Pisani govor, čitanje se asimiliraju. Time se otvaraju dodatne mogućnosti za daljnji razvoj leksičkih, gramatičkih i stilskih aspekata govora - usmenog i pisanog.

1.2. Pregled literature o proučavanom problemu

Trenutno nema potrebe dokazivati ​​da je razvoj govora najuže povezan s razvojem svijesti, spoznaje svijeta oko nas i razvojem ličnosti u cjelini. Središnja poveznica kojom učitelj može rješavati različite kognitivne i stvaralačke zadatke jesu figurativna sredstva, točnije modelni prikazi. Dokaz za to su dugotrajna istraživanja provedena pod vodstvom L.A. Vengera, A.V. Zaporozhetsa, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Učinkovit način rješavanja problema razvoja inteligencije i govora djeteta je metoda modeliranja. Modeliranjem djeca uče generalizirati bitna obilježja predmeta, veze i odnose u stvarnosti. Osoba koja ima ideje o vezama i odnosima u stvarnosti, koja posjeduje sredstva za određivanje i reprodukciju tih veza i odnosa, danas je potrebna društvu u čijoj svijesti se događaju značajne promjene. Društvo pokušava shvatiti i promisliti stvarnost, što zahtijeva određene vještine i određena sredstva, uključujući i sposobnost modeliranja stvarnosti.

Obuka modeliranja trebala bi započeti u predškolskoj dobi, budući da je, prema L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, predškolska dob razdoblje najintenzivnijeg formiranja i razvoja osobnosti. Razvijajući se, dijete aktivno uči osnove svog materinjeg jezika i govora, povećava se njegova govorna aktivnost. Djeca koriste riječi u najrazličitijim značenjima, izražavaju svoje misli ne samo jednostavnim, već i složenim rečenicama: uče uspoređivati, generalizirati i počinju shvaćati značenje apstraktnog, apstraktnog značenja riječi.

Asimilacija apstraktnog značenja jezičnih jedinica, zbog ovladavanja logičkim operacijama generalizacije, usporedbe, usporedbe, apstrakcije, omogućuje korištenje modeliranja ne samo za rješavanje problema razvoja logičkog mišljenja predškolskog djeteta, već i rješavati probleme razvoja govora, posebno koherentnog govora. Stupanj razvijenosti problema i teorijska osnova istraživanja. Osobitosti usvajanja jezika i govora kod djece u različitim aspektima: veza jezika i mišljenja, veza jezika i objektivne stvarnosti, semantika jezičnih jedinica i priroda njihove uvjetovanosti - bili su predmet proučavanja mnogih istraživača (N.I. Zhinkin , A. N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Pritom, kao glavni rezultat u procesu ovladavanja govorom istraživači nazivaju ovladavanje tekstom. Značajke razvoja koherentnog govora proučavali su L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin i drugi stručnjaci u području psihologije i metoda razvoja govora.

Prema definiciji S. L. Rubinshteina, komunikator naziva takav govor koji se može razumjeti na temelju vlastitog sadržaja predmeta. U savladavanju govora, smatra L. S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Stvaranjem teksta dijete tu stvarnost modelira gramatičkim sredstvima.

Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegove pojave otkriveni su u studijama A.M. Leushina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim paralelno teče proces usavršavanja tih oblika, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija ovisi o sadržaju, uvjetima, oblicima komunikacije. odnosa djeteta s drugima, određena je razinom njegova intelektualnog razvoja. Formiranje koherentnog govora u djece predškolske dobi i čimbenike njegovog razvoja također su proučavali E.A.Flerina, E.I.Radina, E.P.Korotkova, V.I.Loginova, N.M.Krylova, V.V.M.Lyamina.

Studije N. G. Smolnikova o razvoju strukture koherentne izjave u starijih predškolaca i studije E. P. Korotkova o značajkama savladavanja različitih funkcionalnih vrsta tekstova od strane predškolaca pojašnjavaju i dopunjuju metodologiju poučavanja monološkog govora. Metode i tehnike poučavanja koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na različite načine: E.A. Smirnova i O.S. Ushakova otkrivaju mogućnost korištenja niza sižejnih slika u razvoju koherentnog govora, V.V. Gerbova piše dosta o mogućnosti Koristeći sliku u procesu podučavanja predškolske djece pričanju priča, L.V. Voroshnina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

Ali predložene metode i tehnike za razvoj koherentnog govora više su usmjerene na prezentaciju činjeničnog materijala za dječje priče, u njima se manje odražavaju intelektualni procesi koji su značajni za konstruiranje teksta. Na pristupe proučavanju koherentnog govora predškolskog djeteta utjecala su istraživanja provedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). U fokusu ovih istraživanja je traženje kriterija za procjenu koherentnosti govora, a kao glavni pokazatelj izdvojili su sposobnost strukturalnog građenja teksta i korištenje različitih načina povezivanja fraza i dijelova različitih vrsta povezanih iskaza, uočiti strukturu teksta, njegove glavne kompozicijske dijelove, njihov odnos i međuovisnost.

Dakle, analiza psihološke i pedagoške literature omogućila nam je otkriti proturječnost između karakteristika razvoja govora djeteta starije predškolske dobi i teorijskog opravdanja za korištenje modeliranja u poučavanju koherentnog govora starijih predškolaca, između potreba praksa korištenja modeliranja u razvoju koherentnog govora i nedostatak pedagoških tehnologija usmjerenih na modeliranje u radu na formiranju vještina predškolaca u području teksta.

1.3. Stanje proučavanog problema u teoriji i praksi predškolskog odgoja

U suvremenoj pedagoškoj praksi postoji vrlo kontradiktorna slika o stanju poučavanja djece ove dobi koherentnog govora. S jedne strane, mnoge predškolske obrazovne ustanove podcjenjuju sposobnost djece od 4 do 5 godina da ovladaju svojim materinjim jezikom, podučavanje koherentnog govora ograničeno je samo na okvir dijaloga ili prepričavanje poznatih bajki i priča, opisujući pojedinca objekti, s druge strane, neopravdano se prenose sadržaji, oblici i metode poučavanja koherentnog govora starijih predškolaca u srednjim skupinama. Ovaj pristup se ogleda u nizu brojnih varijabilnih programa.

Dakle, postoji proturječnost između potreba masovne prakse u metodi formiranja koherentnosti govora djece srednje predškolske dobi i njegove nedovoljne razvijenosti.

Poglavlje 2. Eksperimentalna studija

2.1. Sadržaj i metodologija razvoja koherentnog govora djece starije predškolske dobi

U prvoj fazi studije riješeni su sljedeći zadaci:

1. Obogatiti životno iskustvo djece; naučiti vidjeti i imenovati karakteristične značajke, svojstva i radnje predmeta.

2. Dati djeci ideje o slijedu radnji likova u književnom djelu prikazanom na slici u situacijama igre; o strukturi suvislog pripovjednog iskaza.

3. Učiti djecu da rasporede slike u određenom logičkom nizu, u skladu s razvojem radnji.

Ovi zadaci rješavani su uglavnom u procesu podskupine i individualne nastave, što je stvorilo uvjete za visoku govornu aktivnost djece, formiralo interes za aktivnosti učenja.

Kako bi se obogatio sadržaj govora, provodila su se promatranja okolne stvarnosti, razmatranje slika, razgovori o temama koje zanimaju djecu, pri čemu su stvoreni uvjeti koji su poticali dijete na koherentnu izjavu.

Veliko mjesto zauzelo je čitanje beletristike, pri čemu se djeci skrenula pozornost na kompoziciju djela (kako počinje, o čemu govori priča ili bajka, kako i kako završava), te njegove jezične osobine. Koristili smo metode odabira sinonima za karakteristike junaka bajki (zeko u bajci "Zayushkina koliba" je kukavica, mali, jadan, kos, siv, slab; lisica je lukava, varalica, varalica , bijesan; pijetao je hrabar, odvažan, glasan), pojedinačni predmeti (u istoj bajci koliba od liplja je drvena, od dasaka, balvana, topla, izdržljiva, neće se otopiti; led - hladan, nije izdržljiv, snježan , za zimu, prozirna, brzo će se otopiti u proljeće).

Ujedno se obogatio i rječnik djece. Održane su igre poput „Što je nestalo?“, „Što igračka govori o sebi?“, „Pogodi igračku“, u kojima je odgajateljica skrenula pažnju djeci na pojedine značajke predmeta, opisivala igračke i sugerirala djeci da pronaći ono što je opisano. Tako su u igrama „Što je nestalo?“, „Pogodi igračku“ djeca učila birati imenice koje odgovaraju subjektu, objektu (zec, medo, lisica, lepinja i sl.), a u igri „Što znači igračka govori o sebi" birali su pridjeve koji karakteriziraju odgovarajuću igračku (medvjed - nespretan, velik, ljubazan, čupav, klupav; lepinja - okrugla, rumena, mirisna, svježa, vesela itd.), imenice koje odgovaraju mjestu igračke likovi (zec - mink, koliba, šuma, teremok; kolobok - kuća, peć itd.).

Tijekom igara, predškolci su učili odgovarati na pitanja učitelja ne jednom riječju, već frazom, rečenicom, nekoliko rečenica. Tijekom igara primijećeno je da se neka djeca lako nose sa zadacima, stoga, kako bi se stvari zakomplicirale, igre poput "Što je suvišno?", "Saznaj po opisu", natjecateljske igre koje je razvila E.I. Tikheeva: "Tko će vidi više i reći će o medvjediću", "Reci mi što znaš o lutki Maši". U njima su djeca učila samostalno prepoznavati predmet, njegova obilježja, imenovati ih i ispričati u dvije-tri rečenice.

Za svaki točan odgovor dijete je dobilo figuricu igračke o kojoj je pričalo (figurica za flanelograf), što je povećalo dječju govornu aktivnost i naknadno omogućilo korištenje tog materijala u igrama flanelografa prilikom crtanja zapleta za sljedeće priče (bajke).

Uloga odrasle osobe u igrama se promijenila. Dakle, u početku je odrasla osoba preuzela glavnu ulogu i davala uzorke opisa igračaka (predmeta), a zatim su djeca dobila samostalnost, a odrasla je samo kontrolirala, usmjeravala tijek igre, pratila pravilno slaganje imenica. te pridjevi u rodu, broju i padežu. Posebna je pažnja posvećena glagolu, jer u pripovijesti, kako naglašavaju lingvisti, on djeluje kao glavno sredstvo razvoja radnje. Sposobnost prepoznavanja i imenovanja različitih radnji objekta bit će nužan uvjet za stvaranje priča narativnog tipa.

U tu svrhu djeci su bile ponuđene didaktičke igre koje su se održavale u sklopu nastave razvoja govora, ali i izvan nje. Kao primjer, ovdje je opis nekih igara: "Što se može učiniti s ovim?"

Cilj: aktiviranje u govoru djece glagola koji označavaju karakteristične radnje koje se mogu izvršiti uz pomoć određenih predmeta.

Napredak igre: Učiteljica donosi paketić djeci. U kutiji se nalaze razni predmeti (auto, lutka, medo, olovka, kist, lula itd.), koji svaki put mogu biti drugačiji. "Razmotrite predmete", predlaže učitelj, "ostat će s nama ako ih ne samo imenujete, već i odgovorite na pitanje: "Što možete učiniti s ovim?" Djeca se izmjenjuju birajući predmete, nazivajući ih, odgovarajući na pitanje Ako je sve učinjeno ispravno, tada predmet ostaje kod djece. Želja za primanjem predmeta potaknula je dijete da traži pravu riječ (auto - voziti, voziti prijatelje, voziti, nositi teret; medvjed - igrati se, staviti u krevet; kist - crtanje itd.) Učitelj s ostalom djecom kontrolira provedbu zadataka. U igri se prirodni predmeti mogu zamijeniti igračkama, slikama.

Nakon što su djeca naučila brzo odrediti naziv predmeta i njegovu svrhu, ponuđena je sljedeća igra: " Tko može što?"

cilj - aktivirati u govoru djece glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja (ljudi različitih zanimanja itd.).

Napredak igre: igra počinje kratkim razgovorom o životinjama (o različitim vrstama poslova i sl.), tijekom kojeg se djeca prisjećaju različitih životinja, zanimanja i sl. Zatim je učiteljica podsjeti na pravila. Svaki igrač ima sliku: "mačići se igraju", "kokoši kljucaju zrna", "djeca se igraju" itd. ("Peradarnik hrani kokoši", "djeca se voze vlakom", "djeca grade kuću", "djeca upoznaju novu djevojku" itd.). Fragmenti uparenih slika su na stolu ispred svih. Djeca su pozvana da sastave sličnu sliku iz fragmenata što je brže moguće. Pobjednik je onaj koji ga prvi presavije i imenuje što rade životinje (ljudi, djeca itd.).

Svrha igre "Gdje smo bili, nećemo reći, ali štoučiniopokazati"- naučiti zvati radnju riječju, pravilno koristiti glagole (vrijeme, lice).

Napredak igre: učitelj, govoreći o djeci, kaže:

- Danas ćemo se igrati ovako: izaći će iz sobe onaj koga izaberemo za vozača, a mi ćemo se dogovoriti što ćemo. Kad se vozač vrati, pitat će: "Gdje si bio? Što si radio?" Odgovorit ćemo mu: “Gdje smo bili, nećemo reći, ali ćemo pokazati što smo radili”.

Izaberi vozača, on izlazi. Učitelj se pretvara da crta.

- Što ja to radim? pita djecu.

- Crtati.

Hajdemo svi crtati.

Vozač je pozvan. Pogađajući, biraju novog vozača. Igra se nastavlja. Učiteljica je predložila da djeca sama osmisle akciju (kao nagovještaj korištene su slike zapleta koje prikazuju postupke odraslih, djece, životinja itd.). U ovoj igri učimo ne samo izmisliti i pokazati različite situacije, već i odabrati odgovarajuće riječi, izgraditi frazu, rečenicu.

Rad na semantici riječi provodio se iu slobodnim aktivnostima s djecom. Objašnjeno im je da iste riječi mogu imati različito značenje ovisno o situaciji komunikacije, kontekstu. Na primjer: ručka - za lutku, ormarić itd.; bodljikavi - kaktus, jež, grm itd. Provedene vježbe: "Kako možeš reći drugačije?", "Reci suprotno." Tijekom prvog djeca su imala priliku uvježbati odabir sinonima (medvjed – velik, ogroman, golem; zec – mali, sićušan; sunce – sjajno, blistavo, toplo, vruće, žarko itd.). U drugoj vježbi predškolci su birali antonime (velik - mali, ljubazan - zao, krznen - gladak, topao - hladan, hrabar - kukavica itd.).

Promatrajući vezani tekst kao skup rečenica, veliku pozornost posvetili smo radu na rečenici, vodeći računa o njezinoj ulozi u tekstu.

Uz nastavu podskupina, održavala se i frontalna nastava, gdje su se djeca upoznavala s različitim mogućnostima početka i kraja bajki, priča prema gotovim književnim djelima i nizom ilustracija za njih. Djeca su prepričavala bajke i njihove pojedine dijelove.

Na prvom satu djeca su učila graditi rečenice za početak i kraj bajke. Učiteljica je zamolila djecu da se prisjete bajke "Masha i medvjed" (sl. E. Rachev) i odgovore na pitanja: "O čemu je ova bajka? Kako počinje? Kako završava?" Nakon što su djeca odgovorila, odrasla osoba je u određenom nizu ispred njih postavila ilustracije za bajku (tri) i zamolila ih da, koristeći tekst bajke, kažu što je prikazano na slikama. Posebna pažnja posvećena je prvoj i posljednjoj slici, djeca su navedena na točnu reprodukciju početka i kraja priče. U slučaju poteškoća, učitelj je pružao pomoć, koja se sastojala u tome da je on započeo rečenicu, a djeca su trebala dodati pravu riječ.

U slobodno vrijeme ponuđene su poznate bajke i slike za njih ("Zajuškina koliba", "Tri medvjeda" itd.). Nekoj djeci bilo je teško samostalno osmisliti slikovnu rečenicu i odrediti redoslijed ilustracija. Stoga je odrasla osoba, ovisno o situaciji, ili sama postavila slike ili je to učinila s njim. U tim su situacijama djeca učila sastavljati rečenice, pronalaziti ilustracije koje odgovaraju tekstu bajke i slagati ih u zadani niz.

Kako bi se učvrstila sposobnost izgradnje rečenice koja određuje glavni sadržaj onoga što je prikazano na slici, kao i određivanje slijeda radnji, provedena je vježba "Prepoznaj i imenuj".

Djeci su ponuđeni setovi slika sa sekvencijalnim razvojem radnje na temu "Od jutra do večeri" (razvio autor). Učitelj je pitao: "Pažljivo pogledajte i recite tko je prikazan na slikama? Što on radi na prvoj slici? Što mislite da će sljedeće učiniti? Pronađite sliku (dijete mora pronaći potrebnu sliku). Kako će kraj? (Dijete je ponovo pronašlo sliku i pozvalo ono što je na njoj nacrtano). Izvedba zadataka provjeravana je vizualnom usporedbom s pravilnim rasporedom slika. Uspoređujući, dijete je govorom prenosilo sadržaj slika.

Tijekom rješavanja ovog zadatka mnoga su djeca imala poteškoća u određivanju redoslijeda radnji i postavljanju slika, pa su se vrlo često obraćala za pomoć učitelju.

Istovremeno s nizom slika korištene su dramatizacije s igračkama u kojima su glavni likovi izvodili niz radnji (medo i zeko se ljuljaju na ljuljački; ​​lutka Maša i jež grade kućicu; mala lisica jaše konja. , itd.). Potom su im ponuđene gotove situacije igre koje su izradili odrasli uz pomoć igračaka i figurica na flanelografu.

Uzmimo primjer takve situacije: "Dolaze gosti kod lutke Maše." Na stolu su igračke složene u obliku sobe: stol, šalice, zdjela za šećer, na stolu čajnik; lutka Masha stoji pokraj stola; Za stolom sjede zeko i medo.

Učitelj kaže: "Danas su Maši došli gosti. Odlučila im je dati čaj. Što je Maša učinila?"

Djeca: "Stavite šalice i čajnik."

Zatim učitelj izvodi radnje koje djeca nazivaju: "Masha je sjela za stol; toči čaj; tretira goste slatkišima; poslužuje šalicu medvjedu." Na kraju, učiteljica je predložila da razmisle što bi Maša i gosti radili kad bi popili čaj. Djeca su osmislila situaciju, a učiteljica ju je uprizorila uz pomoć igračaka („Rođendan“, „Idemo u posjet“, „Gradimo kuću“ itd.).

Važnu ulogu odigrala su pitanja: "Što mislite o čemu nam igračke žele reći? (slika na flanelografu?)" ("... o tome kako je Masha upoznala goste; o rođendanu šteneta itd.) ). Ovakva pitanja pomogla su u određivanju teme izričaja.

Radnje u igri povećale su mentalnu aktivnost djece, stavile ih u takve okolnosti koje su zahtijevale potrebnu izreku. Ponavljanje radnji igre pridonijelo je ponovljenom izgovoru riječi, fraza, rečenica, fragmenata priče i njihovom prijenosu u nezavisnu izjavu.

Situacije u igri omogućile su djeci da ovladaju vještinama potrebnim za izgradnju koherentne monološke izjave: odaberite leksički materijal u skladu s temom i situacijom izjave, koristite razne sintaktičke konstrukcije. Izazvali su veliki interes kod djece i prenijeli su ih na samostalne igre, popraćene visokom govornom aktivnošću.

Pritom je nekoj djeci još uvijek bilo teško samostalno sastavljati rečenice o situaciji, samo su dogovarali zasebne riječi i izraze za učitelja.

Kako bi se učvrstila sposobnost određivanja slijeda izjava, uočavanja i ispravljanja netočnosti u tekstu pri korištenju slika, održana je druga lekcija.

Na njemu je Toropyzhka došla djeci iz bajke i izvijestila da su sve njihove knjige "bolesne". Sve je u njima pobrkano: umjesto početka kraj, i obrnuto; u bajci o "Crvenkapici" pojavljuje se Medenjak itd. Likovi iz bajki traže pomoć od djece. Ako određuju gdje je u priči (bajci) početak, a gdje kraj; pronađite netočnosti u tekstu i sami ih ispravite, tada će sve knjige u bajci postati zdrave. Toropyzhka je izrazio zabrinutost hoće li se djeca nositi sa zadatkom ili ne. Učiteljica ga je umirila i rekla: "Ne brini, požuri! Kako bi naučili uočavati nedosljednosti, netočnosti u priči ili bajci, imamo divne slike i zanimljive igre koje će pomoći djeci." Djeca uz sudjelovanje Toropyzhke ponovno su postavila slike serije "Od jutra do večeri" u logičnom slijedu. Zadatak se provodio u podskupinama. Svaki je dobio po dvije slike: zeko spava, vježba, umiva se, ruča, vježba, igra se. Bilo je potrebno prvo imenovati prvu radnju i pokazati prvu sliku, zatim drugu i imenovati radnju. Ako su se na početku treninga ove slike koristile za podučavanje predškolske djece da sastavljaju rečenice, a odrasla osoba im je pomogla u određivanju slijeda, tada je u ovoj situaciji svako dijete djelovalo samostalno. Nakon izvršenog zadatka djeca su se mogla provjeriti. Priručnik je napravljen tako da se na poleđini svake slike nalazi prozor unutar kojeg se nalazi strelica koja pokazuje smjer djelovanja. Tijekom rješavanja ovog zadatka sva su djeca znala imenovati radnje prikazane na slikama, mnoge ispričane u dvije ili tri rečenice, no došlo je do narušavanja slijeda u prikazu događaja, na što ukazuje netočno raspored karata (8 osoba od 20).

Kako bi se učvrstila vještina određivanja redoslijeda radnji, djeci su ponuđene druge serije slika s događajima koji se sekvencijalno razvijaju (slike iz knjige N. Radlova "Priče u slikama").

Kako bi se provjerilo koliko mogu uočiti nedosljednosti u govoru bez korištenja slikovnog materijala, provedena je igra "Događa li se ili ne?"

Doprinijela je razvoju logičkog mišljenja, sposobnosti uočavanja nedosljednosti u pričama, povezivanja pojava i njihovog izražavanja riječima.

Napredak igre: Učiteljica objašnjava pravila igre:

- Sad ću ti nešto ispričati. U mojoj priči treba primijetiti nešto što se ne događa. Tko primijeti, neka, nakon što završim, kaže zašto ne može tako.

Primjeri učiteljskih priča:

"Došla je jesen. Sve su ptice odletjele. Djeca su postala tužna. "Napravimo kućice za ptice!", predložio je Vova. Kada su kućice za ptice obješene, ptice su se smjestile u njih, a djeca su se ponovno počela zabavljati ."

"Sva su djeca bila oduševljena početkom jeseni. "Sada ćemo skupljati lijepo lišće i praviti bukete", rekla je Sveta. "A ja volim plivati ​​u rijeci", rekla je Lyuda, "moja majka i ja ćemo ići u rijeke i sunčati se."

(U početku su učiteljeve priče bile popraćene prikazom slika koje su jasno pokazale kršenja slijeda i logike radnji. Kada se igra ponovila, vizualizacija nije korištena). Na točnu izvedbu zadatka poticala je figurica u boji za flanelograf. Pobjednik u igri bio je onaj koji je imao više figura i mogao sastaviti radnju slike na flanelografu bez narušavanja logike razvoja događaja. Odrasli je poticao djecu da sastavljaju rečenice i kratke priče na temelju tih slika, što je pomoglo u konsolidaciji dječjih ideja o strukturi koherentne izjave i formiralo sposobnost korištenja različitih sintaktičkih konstrukcija ovisno o kontekstu. Svi ti zadaci zahtijevali su dosta individualnog rada s djecom. Dakle, učitelj im je pokazao slike na flanelografu i postavljao pitanja: "Sviđa li vam se ova slika? Sve je na njoj ispravno? Što možete promijeniti na njoj? Učinimo to zajedno?"

Ako se dijete lako i brzo nosilo sa zadatkom, zamoljeno je da sluša priču ili bajku na temelju ove slike. Nadalje, dijete je samo završilo izgovaranje pojedinačnih riječi, fraza (korištena su književna djela poznata djeci "Čovjek od medenjaka", "Maša i medvjed", "Tri medvjeda", "Mjehurić, lipljane cipele i slama").

U sljedeća dva sata nastavili su upoznavati djecu s različitim mogućnostima početka i kraja bajki. Kako bi se stvorio interes i želja za sudjelovanjem u nastavku aktivnosti, djeca su pozvana u sobu bajki. U njemu su ih dočekali Toropyzhka i baka pripovjedačica. Toropyzhka je zahvalio djeci na pomoći, sve su im knjige "oporavili", ali sada stvarno želi sam sastavljati priče i bajke, ali ne zna kako to učiniti. Pa želi znati kako ispadaju priče i bajke? "Stvarno, kako to dobiju?" - upitala je učiteljica pripovjedača. Odgovorila je: "Znam puno bajki i priča, volim ih pričati djeci, ali ne znam kako ispadnu ili sam možda znala pa zaboravila. Ostarila sam." Zatim se učiteljica obratila djeci s pitanjima koja su im pomogla da se prisjete kako bajke ili priče mogu početi i završiti. Dakle, učiteljica je pitala: "Zašto biste počeli sastavljati priču ili bajku?" Djeca su odgovarala: „Bilo jednom...“, „U nekom kraljevstvu...“. Učiteljica je pomogla djeci da se prisjete nekih opcija, na primjer: „A ja bih počeo s riječju: „Jednom davno...“ itd. „Kako da završim priču ili bajku?“ - pitali su. djeca dalje.Odgovori: "To je kraj bajke ...", "Počeo živjeti, živjeti ...".

Tijekom lekcije skrenuta je pozornost na činjenicu da u priči, bajci postoji slijed koji se ne može prekršiti. Na kraju, pripovjedač je djeci postavio zagonetku: pred njima su bile postavljene ilustracije za bajku "Maša i medvjed", trebate pogoditi iz koje su bajke i vratiti redoslijed. Nakon točnog pogađanja, djeci je rečeno ovo djelo.

Kako bi se djeca potaknula na samostalno izražavanje korištene su gotove situacije. Dakle, učiteljica je predložila: "Pomozite mi, molim vas. Ja ću ispričati svoju priču (bajku), a vi ćete je pokazati." (Dijete je pozorno slušalo i slagalo figure na flanelograf ili igračke. Učiteljica je pomagala djetetu, usmjeravala njegove postupke.)

"Već sam pripremio igračke da ispričam Ruslanu i Sashi jučerašnju priču. Uostalom, oni nisu bili u vrtiću, ali trebam vašu pomoć. Vrlo ste pažljivo slušali priču, a ja sam zaboravio neke riječi. Hajdemo zajedno ispričati priču."

"Došli su nam gosti (3-4 djece iz paralelne skupine). Čuli su da učite izmišljati razne priče i bajke. Pokažimo što smo naučili." Učiteljica je s djecom razgovarala o tome kakvu situaciju stvoriti. Zatim je jedan od njih progovorio o ovoj situaciji. Odrasla osoba sugerirala je djetetu početak rečenica, zasebne riječi, fraze koje povezuju dijelove teksta. Dakle, odrasla osoba je uz pomoć igračaka stvorila sljedeću situaciju: djevojčica bere gljive u šumi, a prema njoj ide medvjed. Evo primjera zajedničke priče:

R .: - Djevojčica je otišla u šumu i izgubila se.

E .: - Hodala je i odjednom ...

R .: - Vidio sam medvjeda.

E .: - Djevojka je vrlo ...

R: Bilo me strah.

E .: - Ali medvjed joj je rekao ...

R: Ne boj me se.

E: Mogu...

R: Donesi kući. Uzeo je djevojku za ruku i poveo je.

Do kraja prve faze obuke, djeca su naučila postavljati slike u zadanom nizu; stvarati uz pomoć odrasle priče od igračaka, figurica na flanelografu; eliminirati kršenja logike u gotovim situacijama; igre i igrovne situacije prenijeli u samostalnu aktivnost.

2.2. Načini formiranja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi

U drugoj fazi eksperimenta rješavani su sljedeći zadaci:

1. Formirati neovisnost izjava, njihov strukturni dizajn.

2. Učvrstiti sposobnost kombiniranja rečenica u tekstu na različite načine, koristeći različite komunikacijske metode.

U ovoj fazi, kao iu prvoj fazi, korištene su igračke, figurice na flanelografu, stolno kazalište kako bi se stvorile situacije igre koje bi obogatile sadržaj djetetovog govora; izbjegavati stereotipe u izjavama djece; strukturirajte ih.

Na prvom satu djeca su se nastavila upoznavati s početkom priče; konsolidirane ideje o različitim mogućnostima za početak na primjeru poznatih bajki i priča; jačala sposobnost djece da odrede glavnu temu priče. Razvili su ideju da se na početku izjave obično nazivaju glavni likovi djela i ispriča događaj koji daje poticaj razvoju radnje.

Glavni sadržaj sata bilo je prepričavanje bajke „Maša i medvjed“. Sat je održan u sobi bajki. Pripovjedačica je ponudila djeci da pogađaju njezine zagonetke: "Pogledajte sliku. Iz koje su bajke (priče) ovi likovi? Imenujte ih. Sjetite se kako ova bajka (priča) počinje." Ako su se djeca nosila sa zadatkom i pogodila zagonetku, tada je pripovjedačica djeci dala knjigu s tim radom i slikama koje su djeca mogla koristiti u samostalnim igrama.

U situacijama igre djeca su naučila imenovati glavne likove prikazane na slici, prepričati početak djela.

Kako bi se učvrstile vještine stečene na satu, djeca su zamoljena da uz pomoć slika pokažu slijed književnog djela; doveli do reprodukcije poznatih bajki, priča. Na primjer, evo fragmenta snimke lekcije: " Gledajte ljudi, tko je ovo?(učitelj pokazuje sliku djevojčice koja šeta šumom, crtež E. Racheva za bajku "Masha i medvjed").

Slični dokumenti

Psihološko-lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja. Sadržaj i metodologija eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora djece starije predškolske dobi pomoću slika.

diplomski rad, dodan 24.12.2017


Teorijske i metodološke osnove za proučavanje razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 30.10.2017


Teorijsko utemeljenje problema proučavanja koherentnog pripovjednog govora. Značajke razvoja koherentnog govora kod djece u ontogenezi. Eksperimentalno istraživanje koherentnog narativnog govora djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 15.12.2010


Obrasci, značajke i pedagoški uvjeti za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. Eksperimentalna metoda poučavanja pripovijedanja kao metoda za formiranje koherentnog monološkog govora. Unapređenje kvalitete rada nastavnika.

seminarski rad, dodan 18.03.2011


Obilježja opće nerazvijenosti govora (OHP). Razine govornog razvoja OHP, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stupnja razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. Korekcija govora djece predškolske dobi s OHP.

seminarski rad, dodan 24.09.2014


Pojam koherentnog govora i njegovo značenje za razvoj djece predškolske dobi. Uloga igara riječi u njegovom razvoju. Sadržaj i osnovne metode proučavanja razvoja koherentnog govora djece starije predškolske dobi. Metodološke preporuke za njegovu izradu.

rad ovjere, dodan 15.03.2015


Teoretsko utemeljenje u lingvističkoj literaturi problema formiranja koherentnog govora u predškolskoj dobi. Procjena učinkovitosti korektivno-logopedskog rada na formiranju koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi s govornom nerazvijenošću.

diplomski rad, dodan 15.10.2013


Analiza značajki razvoja koherentnog govora u starijih predškolaca s općom nerazvijenošću govora u usporedbi s djecom koja se normalno razvijaju. Izrada smjernica za učitelje o razvoju koherentnog govora u procesu rada.

diplomski rad, dodan 03.11.2017


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odgađaju formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općom nerazvijenošću govora. Proučavanje značajki koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 10.08.2010


Problem razvoja koherentnog govora. Značajke razvoja koherentnog govora u starijoj predškolskoj dobi. Utjecaj fine motorike na razvoj koherentnog govora. Dijagnostika i komparativna analiza razvoja fine motorike i razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.

Općinska predškolska obrazovna ustanova

Dječji vrtić №2 "Jubilej"

Pedagoško radno iskustvo

Tema: "Razvoj dječjeg govora kroz kazališne aktivnosti."

Zaitseva Ekaterina Vladimirovna

njegovatelj

Stavropoljski kraj

okrug Aleksandrovski

356300

selo Aleksandrovskoe

Ulica Karla Marxa broj 90

S. Aleksandrovskoe, 2014

Umijeće glumca leži u govoru i pokretu tijela.

I. Goethe

Objašnjenje

Ovladavanje materinjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u suvremenom predškolskom odgoju općom osnovom odgoja i obrazovanja djece. L. S. Vygotsky je napisao: "Postoje svi činjenični i teorijski temelji za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i osobnosti u cjelini izravno ovisi o govoru."

Radeći s djecom naišla sam na činjenicu da imaju slabo razvijen koherentan monološki govor, teško govore o događajima iz svog života, ne mogu prepričati književna djela. Stoga sam kao glavnu temu svoje aktivnosti odabrala: „Razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti“.

Djeca uvijek vole kazališne igre. Predškolci rado pobjeđuju poznata djela, reinkarnirajući se u svojoj omiljenoj slici. Dijete dobrovoljno prihvaća osobine lika, izraze lica i geste. Djeca se raduju kada dobro pobjeđuje, uzdišu s olakšanjem kada junaci prebrode poteškoće i dođe sretan kraj.

E. A. Flerina, najveći učitelj na području estetskog odgoja, vidio je prednost pripovijedanja nad čitanjem u tome što pripovjedač prenosi sadržaj kao da je očevidac događaja. Smatrala je da se pripovijedanjem postiže posebna neposrednost percepcije.

Bajke posebno vole djeca, jezik bajki je vrlo slikovit, ima puno prikladnih usporedbi, epiteta, figurativnih izraza, dijaloga, monologa, ritmičkih ponavljanja koji pomažu djetetu da zapamti bajku i obogati svoj rječnik. Kazališna umjetnost bliska je i razumljiva i djeci i odraslima, prvenstveno jer se temelji na igri. Kazališna igra jedno je od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja oblikuju osobnost djeteta, samostalnu kreativnost, njegovu emancipaciju. U procesu kazališne igre aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, tempo i izražajnost govora. Sudjelovanje u kazališnim igrama daje djeci radost, budi aktivan interes i osvaja ih. Razmišljajući o podizanju razine dječjeg govora, došla sam do zaključka da kazališna aktivnost može pomoći.

Zašto kazališna djelatnost? Kazališna djelatnost jedan je od najučinkovitijih načina utjecaja na djecu u kojemu se najpotpunije i najjasnije očituje načelo učenja: poučavati igrajući se.

Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu došla sam do zaključka da kazališna igra ima veliki utjecaj na govorni razvoj djeteta. Potiče aktivan govor širenjem vokabulara, poboljšava artikulacijski aparat. Dijete upoznaje bogatstvo zavičajnog jezika, njegova izražajna sredstva. Koristeći se izražajnim sredstvima i intonacijama koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, nastoji govoriti jasno da ga svi razumiju.

U kazališnoj igri nastaje emocionalno bogat govor. Djeca bolje usvajaju sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Osnivač Moskovskog kazališta lutaka S. V. Obraztsov jednom je izrazio ideju da svako dijete ima urođenu želju za glumom. A znamo da se upoznavanje s kazalištem odvija u atmosferi čarolije, svečanosti, dobrog raspoloženja, pa djecu nije teško zainteresirati za kazalište.

Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih tjerati na to. Dok se igramo, komuniciramo s djecom na njihovom teritoriju. Ulaskom u svijet igara iz djetinjstva možemo puno naučiti sami i naučiti svoju djecu. I još uvijek popularna misao njemačkog psihologa Karla Grossa: "Ne igramo se zato što smo djeca, nego nam je samo djetinjstvo dano da se igramo." Sve navedeno odredilo je moj konačni izbor teme iskustva rada „Razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališnu aktivnost“.

Relevantnost i perspektiva.

Relevantnost je zbog potrebe rješavanja pitanja usmjerenih na poboljšanje učinkovitosti razvojnog rada s djecom predškolske dobi i prevenciju govornih poremećaja u djece. Iskustvo se temelji na ideji organiziranja kazališnog studija, treninga i razvojnog razvoja. Utjecaj kazališne aktivnosti na mentalni razvoj djeteta s govornim poremećajima temelji se na asimilaciji iskustava ljudi. Bajke, folklor imaju pozitivan emocionalni utjecaj na djecu predškolske dobi. Relevantnost projekta leži u činjenici da kombinira sredstva i metode razvoja kreativnih i govornih sposobnosti djeteta.

Pedagoška svrhovitost korištenja kolektivnih kazališnih i igranih produkcija u obuci i obrazovanju objašnjava se činjenicom da to zapravo omogućuje povećanje stope razvoja govora općenito, uključivanjem djeteta u kreativnu aktivnost.

Praktični značaj.

Radite na ovom projektu traje 2.5 godine. Kod dijagnostike se vide neki rezultati, a najvažniji je stupanj razvoja govora, stupanj opće kulture. Nadamo se da naš trud neće biti uzaludan. Djeca će ući u veliki život, a što će postati ovisi o nama učiteljima. Ovaj program se može provoditi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, roditeljima.

Rad na ovom projektu je u tijeku i na analitičkoj je razini.

Obavljena je velika količina posla:

1. Napravljen je program po kojem radim 2,5 godine. Dijagnostika potvrđuje njegovu svrsishodnost.
2. stvoren je kazališno-igrani ambijent (fragmenti i predmeti - nositelji prirodnih svojstava, razne vrste kazališta: stolno, prstno, kazalište na flanelografu, rekviziti za igranje scena i predstava: paravani, kostimi, maske.
3. interakcija s obitelji (sudjelovanje u zajedničkim događanjima s djecom i učiteljima, blagdani, izrada ukrasa, učenje tekstova).

Samo uz pravi stalni pedagoški utjecaj, predškolci će imati ispravan, čist, lijep govor, pozitivno komunicirati u timu, a za to je potrebno nastaviti započeti rad. Imajući temelje, postoji nešto na čemu možete graditi u svojim kreativnim planovima, morate se poboljšati. Za to imam dobru bazu resursa, kolege, roditelje koji su zainteresirani za skladan razvoj djeteta.

Skup scenarija, aktivnosti u slobodno vrijeme s djecom i roditeljima za razvoj govora, kao i izbor razvoja kazališnih igara mogu se koristiti u radu predškolske obrazovne ustanove.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva

Odgojne mogućnosti kazališne djelatnosti su goleme: njezin sadržaj nije ograničen i može zadovoljiti sve interese i želje djeteta. Njihov govor postaje izražajniji, kompetentniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz scenarija, štoviše, u svakodnevnim situacijama koje se podudaraju s njihovim semantičkim sadržajem.

Pozitivan emocionalni naboj dobiven iz izvedbe, stečena vjera u vlastite snage povećavaju samopoštovanje djece. Mnogi se od njih nose sa svojim kompleksima, uče razmišljati, analizirati svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi, postaju pažljiviji i tolerantniji jedni prema drugima. Njihova igraća aktivnost se aktivira, poprima kreativni karakter, emocionalno bogatstvo.

U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom kazališnom igrom u kojoj reproducira poznate književne radnje. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, razvija maštu, poboljšava govor. S.Ya. Rubinstein je napisao: “Što je govor ekspresivniji, to se više pojavljuje govornik, njegovo lice, on sam”. Odgojne mogućnosti kazališne djelatnosti su goleme, njen sadržaj nije ograničen i može zadovoljiti sve interese i želje djeteta.

Novost iskustva.

• naglasak na izvornosti početnog razdoblja pripreme, uvažavajući karakteristike mlađe i starije predškolske dobi, ali i početne faze svladavanja dodatnog obrazovanja u pogledu književne pismenosti i kazališne kulture;
• poticanje otkrivanja vrijednosti marljivosti, samostalnosti, zahtjevnosti prema sebi, odgovornosti prema publici, podizanje opće kulturne razine, opće govorne razine;
• za aktiviranje razvoja govora, posebno u početnoj fazi, koriste se različite vrste aktivnosti: razvoj izraza lica, poučavanje gesta, razvoj pantomime, igre za razvoj govornog disanja; artikulacijski motilitet, fonemska percepcija, pravilan izgovor, koordinacija pokreta, fina motorika šake, ublažavanje napetosti mišića, formiranje pravilnog držanja; zadaci za usavršavanje gramatičke strukture govora, dijaloških i monoloških oblika govora, vještina igre i kreativne samostalnosti;
• poticanje djece na kreativnu aktivnost;
• korištenje novih tehnologija: planiranje materijala prema leksičkom principu, govorni obiteljski praznici, ritmoplastika, bajkoterapija, likovna terapija, lutkarsko kazalište;
• učitelj, raspodjeljujući uloge, vodi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta u određenom razdoblju rada. Budući da je vrlo važno pustiti dijete da se ponaša ravnopravno s drugima, čak i s najmanjom ulogom, kako bi mu se dala prilika da, reinkarnirajući, pobjegne od govorne mane ili demonstrira pravilan govor;
• integrativnost, prema kojoj je svrhovit rad na razvoju govora uključen u cjelovit pedagoški proces;
• Teatralizacija je atraktivna utoliko što u dječju svakodnevicu unosi blagdansko ozračje, dobro raspoloženje, omogućuje djeci preuzimanje inicijative, pomaže im u razvijanju osjećaja za međusobno pomaganje, kolektivnih vještina.

Kako bi djeca improvizirala, uprizorite gotov literarni materijalukazala se potreba za projektiranjem zonekazališne aktivnosti djece, što uključuje poštivanje osnovnih načelaizgradnja predmetno-prostornog okruženja u grupi:

Osiguravanje ravnoteže između zajedničkih i individualnih aktivnosti djece;

Organizacija "zona privatnosti";

Davanje prava i slobode izbora;

Polifunkcionalnost korištenja prostora i opreme;

Adresiranje opreme i materijala prema dobi i spolu.

Pripremljenost za kazališnu igru ​​može se definirati kao takav stupanj općeg kulturnog razvoja, na temelju kojeg se olakšava razumijevanje umjetničkog djela, javlja se emocionalni odgovor na njega i ovladavaju umjetničkim sredstvima prenošenja slike. Svi ti pokazatelji ne zbrajaju se spontano, već se formiraju u tijeku odgojno-obrazovnog rada.

Kazališna djelatnost je integrirana, jer se njezini elementi mogu koristiti u različitim obrazovnim područjima:. socio-komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj;

Cilj:

Razvijati dječji govor kroz kazališne aktivnosti.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike;

Predmet zajedničke interakcije obrazovne ustanove i obitelji.

Postizanje planiranih rezultata podrazumijeva rješavanje sljedećeg zadaci:

• Razviti stabilan interes za kazališne i igračke aktivnosti;
• Obogatiti rječnik djece, aktivirati ga;
• Usavršiti dijaloški i monološki govor.
• Njegovati pozitivan odnos prema kazališnim igrama, želju za igrom kazališnih lutki, emocionalno pozitivan odnos prema vršnjacima, odgoj volje i samopouzdanja, poštivanje tradicije i kulture naroda.
• Promicati manifestaciju neovisnosti, aktivnost u igri s likovima igračkama.

Načela organizacije obrazovnog procesa:

Sekvence - svaki novi korak u djetetovom učenju oslanja se na ono što je već savladano u prethodnom.

Vizualizacija – djeca moraju sve sama vidjeti, čuti, opipati i time ostvariti želju za znanjem.

Aktivnosti - uključivanje djeteta u igru, kognitivnu, pretraživačku aktivnost kako bi se potaknula aktivna životna pozicija.

Integracija - integrativnost svih vrsta dječjih aktivnosti koje se provode u odgojno-obrazovnom procesu.

Diferencirani pristup - rješavaju se zadaci učinkovite pedagoške pomoći djeci u usavršavanju njihove osobnosti, pridonosi stvaranju posebnih pedagoških situacija koje pomažu u otkrivanju psihofizičkih, osobnih sposobnosti i sposobnosti učenika.

Dobno - isti sadržaj se koristi za rad u različitim skupinama uz komplikaciju koja odgovara dobnim karakteristikama djece.

Kontinuitet interakcije s djetetom u predškolskoj ustanovi i obitelji – ništa ne uvjerava bolje od primjera roditelja.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi jedno je od najnovijih i najhitnijih pitanja domaće predškolske pedagogije.

U svojoj praksi koristim računalne prezentacije u PowerPointu. Multimedijske prezentacije omogućuju preglednost, što pridonosi kompleksnijoj percepciji i boljem pamćenju gradiva.

Formiranje održivog razvoja među predškolcimainteres za kazališne i igračke aktivnostinemoguće bez bliskog kontakta s obiteljima učenika. Roditelji su glavni pomagači. Kako bih uključila roditelje u rješavanje ovog problema, koristim različite oblike interakcije:

Mape-pokretači za razvoj dijaloškog monološkog govora;

Individualne konzultacije "Kakorazviti interes predškolskog djeteta za kazališne i igre»;

Izrada dopisa "Kućno kazalište", "Razvijamo govor djece kroz kazališne igre";

Očekivani rezultati:

djeca.

Upoznajući se s fikcijom, djeca uče primijeniti gramatičke vještine i vještine u dijaloškom (odgovori na pitanja, razgovori) i monološkom (verbalna kreativnost) govoru, koristiti sredstva umjetničke izražajnosti jezika i njegovih gramatičkih sredstava.

Roditelji.

Podržite djetetov interes za kazališne aktivnosti. Koliko god je to moguće, pokušajte posjećivati ​​dječje predstave. Slavite postignuća i pronađite načine za poboljšanje. Ponudite da igrate svoju omiljenu ulogu kod kuće, pomozite da igrate svoje omiljene bajke, pjesme itd.

Razvoj kazališne djelatnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i osjetilnog iskustva kod djece dugotrajan je rad koji zahtijeva sudjelovanje roditelja. Važno je da roditelji sudjeluju u tematskim večerima u kojima su roditelji i djeca ravnopravni sudionici.

Važno je da na ovakvim večerima sudjeluju i roditelji kao izvođači uloga, autori teksta, izrađivači scenografije, kostima i sl. U svakom slučaju, zajednički rad učitelja i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom i estetskom razvoju djece.

Iskustvo na temu "Razvoj govora djece predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti" provedeno je u srednjim i višim skupinama u dva područja: zajedničke aktivnosti s djecom, interakcija s roditeljima.

Normativno-pravna i metodološka potpora iskustva

Znanstveno-metodički:

Godišnji plan odgojno-obrazovnog rada;

Kalendarsko-tematski planovi;

Materijali znanstvenih i metodičkih publikacija;

Praćenje

Metodički razvoj za roditelje, djecu.

Logistika:

Kutak u grupi za razvoj govora;

Kutak kazališnih igara;

Knjižnica metodičke i beletristike;

Vizualna i didaktička pomagala.

Sadržaj informacija:

Oblici rada s roditeljima;

Prikupljanje tekućih informacija;

O rezultatima monitoringa;

Obavljanje konzultacija;

Organizacija rada s roditeljima (konzultacije, sastanci, podjela knjižica, vizualne informacije,);

Interakcija s društvenim institucijama;

Sustavno oblikovanje informativnog štanda.

Faze dubinskog rada

Radovi su se odvijali u tri faze: pripremna, glavna i završna.

Faza 1 - pripremna.

U prvoj pripremnoj fazi svog rada proučavao sam osnovni program predškolske obrazovne ustanove, metodološki materijal i predmetno-razvojno okruženje grupe. Tijekom cijelog ovog rada uočeni su neki nedostaci.

Nema dovoljno metodoloških dostignuća o razvoju dječjeg govora i malo informacija i vizualnog materijala za rad s roditeljima.

Stoga je provela istraživanje o stanju formiranja koherentnog govora, čija je svrha bila identificirati razinu razvoja koherentnog govora kod djece. Sadržaj rada prikazan je u prilogu. Analiza rezultata za drugu mlađu skupinu pokazala je da oni u osnovi odgovaraju niskoj i srednjoj razini.

Paralelno s dijagnostikom djece proveo sam anketu roditelja kako bih utvrdio njihovo pedagoško znanje, probleme u komunikaciji s djecom.

Pripremljeno: izbor igara za razvoj sluha, onomatopeje, predmetno-igrovnih radnji, formiranja govora, vježbi prstiju, artikulacije i disanja; scenariji bajki, kazališne igre, skečevi.

Nakon analize ankete došla sam do zaključka da mnogi roditelji ne smatraju problem dovoljno važnim, uvjereni su da će djeca s vremenom naučiti sama govoriti i sve naučiti u procesu odrastanja.

Dakle, rezultati dijagnostičke faze omogućili su mi da odredim sljedeće faze rada:

1. razviti sustav kazališnih igara za djecu.

2. optimizirati rad s roditeljima na ovom pitanju koristeći različite metode i tehnike.

• Kako bih ostvarila glavni cilj rada i riješila postavljene zadatke, izradila sam dugoročni plan kazališnih igara i zabavno-slobodnih aktivnosti s roditeljima koji uključuje niz oblika i metoda (primjena).

• Razvijene i odabrane igre za razvoj sluha, onomatopeje, tvorbe govora, vježbi prstiju, artikulacije i disanja).

• Izradila je scenarije za zajedničku zabavu i razonodu djece i njihovih roditelja.Pripremila i održala roditeljske sastanke na teme „Uloga obitelji u govornom razvoju djeteta od 4-5 godina“, „Kazalište je naš prijatelj i pomagač”, referat za roditeljski sastanak na temu: “Razvoj govora djece predškolske dobi”
• Sakupio sam niz poslovica i izreka, brzalice, izbor bajki..

Faza 2 je glavna.

Tehnike i metode organizacije odgojno-obrazovnog procesa. U organizaciji kazališnih igara široko je koristila metode praktične nastave: igru, metodu improvizacije igre (služi kao most između djetetove igre u svakodnevnom životu i umjetnosti glumca), vježbe, metodu učinkovite analize ( tehnika etide), uprizorenje i dramatizacija.

Od verbalnih metoda koristila se pričanjem, čitanjem, pričom djece, razgovorom, učenjem djela usmene narodne umjetnosti.

Koristio sam sve metode i tehnike u kompleksu, razvijao pažnju, pamćenje, maštu, kreativnu imaginaciju.

1. Čitanje likovnih djela, bajki, pjesama.

2. Igranje skečeva, kazališnih igara.

3. Prikaz bajki: „Zajuškina koliba“, „Lisica-sestra i vuk“, „Repa“, kazališna izvedba bajke „Teremok“, dramatizacija „Telefona“ K. Čukovskog.

4. Prikazivanje bajki u starijoj skupini: "Hare Simulator", "Frost", "Polyanka", kazališna izvedba bajke na novi način "Snježni medenjak", lutkarsko kazalište "Zayushkina koliba" (Dodatak br. 3)

5. Prikaz bajki za roditelje: "" Novogodišnja avantura Koloboka "," Princeza žaba ". (Prilog br. 2,3)

Istodobno, proces obrazovanja ispada prirodan. Zanimanje djece se pojačava kada u skečevima sudjeluju stranci (učitelji, roditelji i djeca drugih skupina). Korištenje raznih tehničkih sredstava također je od velike važnosti. Riječ je o video i audio snimkama.

Zahtjeve za kazališne igre, izgradio sam ih tako da se svaka sljedeća temelji na ranije stečenom iskustvu i znanju momaka.

Bajka mora biti prisutna u životu djeteta. Bajka koja obrazuje, zabavlja, smiruje pa čak i liječi. Stoga sam u svakodnevnom životu često koristila bajke za odgoj djece.

Za poboljšanje nastavnih vještina:

1. Razvijen dugoročni plan za rad s djecom i rad s roditeljima u drugoj juniorskoj, srednjoj i višoj skupini (Prilog br. 2,3,5).

2. Razvijene i odabrane igre za razvoj govora, prstiju, artikulacije i vježbe disanja za djecu.

3. Sudjelovala u radu Učiteljskog vijeća za razvoj dječjeg govora, gdje je iznijela poruku iz radnog iskustva „Kazališne igre prema umjetničkim djelima, kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi“.

Faza 3 je posljednja.

Na kraju glavne pozornice djeca su ponovno dijagnosticirana, a roditelji ispitani.

Redijagnostika djece pokazala je višu razinu njihovog znanja.

u srednjoj skupini.

Visoka razina - 24,2%

Srednje 44,2% 75,8%

Nisko 55,8% -

Opći pokazatelji dijagnoze u srednjoj skupini visoke razine porasli su za 24,2%, u prosjeku za 31,6%, s niskom razinom, djeca nisu otkrivena na kraju godine.

u starijoj grupi.

Prva dijagnoza. Druga dijagnoza

Visoka razina -13,8% 42,8%

Srednje 69% 57,2%

Nisko 17,2% -

Opći pokazatelji dijagnoze u starijoj skupini visoke razine porasli su za 29%, prosjek je smanjen za 11,9%, s niskom razinom, nijedna djeca nisu otkrivena na kraju godine.

Bibliografski popis

Artjomova L.V. Kazališne igre za predškolce. Knjiga za odgojiteljicu u dječjem vrtiću. Moskva: Prosvjetljenje, 1990.

Arushanova A.O. Organizacija dijaloške komunikacije između predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj. – 2001. (monografija).

Korotkova E.L. Osiguravanje govorne prakse u interakciji rada na razvoju dijaloškog i monološkog govora. // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolske dobi / Komp. MM. Alkseeva. - M., Akademija, 1999.

Lisina M.I. Razvoj komunikacije u predškolskoj dobi / Under. Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina - M .: "Pedagogija", 1974

Članak Akulova O.V. "Kazališne igre djece" // Predškolski odgoj, 2006. - N4

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolskog djeteta. - M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.