Podjela i karakteristike igara na otvorenom. Igre na otvorenom. Vrijednost igara na otvorenom u odgoju djece. Vrste igara na otvorenom. Bacanje i razvoj potrebnih motoričkih kvaliteta

Inna Atajanova
Značajke igre na otvorenom u različitim dobnim fazama

Relevantnost.

Formiranje zdravlja djece, puni razvoj njihovog tijela jedan je od glavnih problema u modernom društvu. U predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog tjelesnog razvoja djece, formiranja funkcionalnih sustava djetetovog tijela.

Pravilno organizirana motorička aktivnost djeteta pomaže u jačanju njegovog zdravlja. Jedan je od važnih uvjeta za pravilan metabolizam, potiče razvoj živčanog i kardiovaskularnog sustava, mišićno-koštanog sustava, dišnih i probavnih organa. Motorička aktivnost igra važnu ulogu u osiguravanju potpunog mentalnog razvoja djeteta, jer potiče pozitivne emocije, povećava ukupnu vitalnost bebe, daje hranu za razne dojmove i aktivnu kognitivnu aktivnost.

Važno mjesto u sustavu tjelesnog odgoja predškolske djece zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim dobnim skupinama.

2. mlađa grupa.

Pri odabiru i izvođenju igara važno je voditi računa o prethodnoj vrsti aktivnosti, djeca bolje usvajaju nove igre ako prije igre gledaju sliku, ponavljaju pjesmu ili konstruiraju, jer se djeca ne umaraju i moći će uočiti novi motorički zadatak. Nakon teške nastave koja od djeteta zahtijeva povećanu pozornost, koncentraciju i razvoj matematičkih pojmova, bolje je ne nuditi djeci nove igre, već ponavljati poznate.

U ovoj dobi pojavljuju se zadaci u igrama vezanim uz pamćenje predmeta, oblika, razlikovanje primarnih boja, zvukova ("Pronađi svoju boju", "Trči do zastave", većina igara ima detaljan zaplet i uvjetovane uloge ("Mačka i miševi", " Vlak "), naziv igre, u pravilu, određuje ponašanje igre. U ovoj dobi dijete već može preuzeti glavnu ulogu. Edukativna i obrazovna strana p / igara pojačava se ako se, kada se ponavljaju, malo promijeniti (ne prolaziti, nego trčati) ili se zakomplicirati.U U ovoj dobi uz objašnjenje igre ide demonstracija radnji u igri; daljnje objašnjenje zapleta i pravila prethodi igri.

U ovoj dobi već je potrebno postići točnu provedbu pravila i uvjeta igre.

Srednja grupa.

Motorička aktivnost djece srednje skupine uvelike je posljedica velike zalihe vještina i sposobnosti, dobre prostorne orijentacije, želje za zajedničkim izvođenjem pokreta, pokazujući izdržljivost, brzu pamet. Dijete je već zainteresirano za složenije pokrete koji zahtijevaju spretnost, brzinu, točnost. Sa zadovoljstvom se natječu tko će više skočiti ili tko će više skupiti. Interakcije u igri postaju sve kompliciranije, gdje rezultat ovisi o koordinaciji radnji u igri (“Pronađi par”, “Obojeni automobili”, o sposobnosti brzog i organiziranog formiranja jedinica, uzimajući u obzir interes drugova.

Većina igara ima detaljne zaplete koji određuju sadržaj pokreta, u mnogim igrama postoji uloga pokretača, u pravilu je jedna, ali kada igra postane kompliciranija, možete uvesti drugog pokretača (na primjer: "Kod medvjeda u šumi" - dva medvjeda).

Objašnjenje igre treba biti kratko, odnositi se samo na najvažnije, poetski tekst igre djeca pamte tijekom igre.

U srednjoj skupini učitelj rijetko igra ulogu vođe; tijekom godine sva bi djeca trebala biti uključena u igranje vodećih uloga. U ovoj dobi djeca sama biraju ulogu vozača.

Nemoguće je davati upute tijekom igre, postići točnost izvršenja - to smanjuje emocionalno raspoloženje igre, njihovu aktivnost, komentari o kršenju pravila daju se na kraju igre (na primjer: ne biste imali uhvatio te medvjed da nisi gurnuo dečke).

Pravila u igrama za srednju djecu postaju sve kompliciranija; uhvatiti samo dodirom, kada se uhvati, odmakni se. Pažnju odgajatelja treba usmjeriti ne na povećanje broja igara, već na ponavljanje i kompliciranje već poznatih, kako bi do kraja godine djeca sama mogla organizirati igru ​​s malom skupinom vršnjaka.

Igra se ponavlja u 2-3 sata, šetnje, pa se nakon nekog vremena ponovno vraćamo. Kod ponavljanja možete komplicirati sadržaj i pravila igre, modificirati organizaciju djece.

Starija grupa.

U ovoj dobnoj skupini sadržaj p/igara postaje još kompliciraniji zbog širenja horizonata djece, uključuju se nove slike i zapleti poznati iz knjiga, priča odgajatelja, filmskih projekcija, u kojima se u igrama odražavaju različiti profesije („Vatrogasci na obuci“, „Lovac i zečevi“, postaje moguće odabrati igre sa skokovima u dalj s mjesta, bacanjem i penjanjem. Veliko mjesto u starijim skupinama zauzimaju i igre bez zapleta poput „Zamke“). kao i kod elemenata natjecanja, početkom godine pojedinačno, zatim grupno.

Odgovorne uloge u igri imaju sama djeca, učitelj ih podsjeća na pravila i prati njihovo provođenje, prati kako djeca izvode pokret igre, daje signale. Međutim, ponekad je potrebno sudjelovanje odgajatelja, on može preuzeti ulogu i pokazati kako se brzo kretati kako bi uhvatio mnogo djece, ova tehnika uvelike oživljava igru, pridonosi emocionalnom raspoloženju.

Pri raspodjeli uloga u pravilu se koriste brojalice, učitelj sudjeluje samo kada je potrebno stvoriti karike ili timove jednake snage.

Objašnjenje igre u starijoj skupini odvija se ne samo tijekom igre, već neposredno prije utakmice. Učitelj objašnjava sadržaj igre od početka do kraja, posebno obraća pažnju na pravila.

U starijoj skupini djeca su već zainteresirana ne samo za proces igre, već i za njezin rezultat, pa je zbrajanje od velike obrazovne važnosti. Važno je pošteno označiti pobjednike, objasniti da čak ni dobar rezultat uz kršenje pravila neće dovesti do pobjede.

Pripremna grupa.

U pripremnoj skupini djeca su neovisnija u organiziranju p / igara. Dijete poznaje velik broj igara, njihov sadržaj i pravila, zamišlja njihovo moguće motoričko i emocionalno bogatstvo. To vam omogućuje odabir igara prema vašim interesima i željama.

U ovoj skupini, važnost igara i vježbi je posebno velika za konsolidaciju i poboljšanje vještina djece u glavnim vrstama pokreta, razvoj fizičkih kvaliteta: brzina, snaga, spretnost. Djeca počinju djelovati na najučinkovitije načine s maksimalnom mobilizacijom napora za postizanje rezultata, pokazujući pozitivne moralne i voljne kvalitete.

Ispoljavanje fizičkih i moralno-voljnih kvaliteta najviše se olakšava sudjelovanjem djeteta u takvim igrama, gdje je važan ukupni rezultat, koji ovisi o interakciji sudionika u igri. To se posebno odnosi na štafetne utrke.

U igrama na otvorenom za tete 7. godine zabava zapleta više nije od velike važnosti, ponašanje djece sada je već regulirano pravilima igre, kojih se dijete svjesno pridržava.

Zahtjevi za točnim provođenjem pravila doprinose njegovanju izdržljivosti, discipline i osjećaja odgovornosti. Emocionalnost p/igara, interes djece dovode do toga da ih stariji predškolci sve više organiziraju sami, na vlastitu inicijativu.

Objašnjavajući novu igru, učitelj nastoji osigurati da djeca zamisle cijeli njezin tijek, prirodu i metode djelovanja likova te razumiju pravila. Nakon početnog objašnjenja teških trenutaka u igri može uslijediti demonstracija. Raspodjela uloga trebala bi biti jednaka po snazi, sama djeca počinju shvaćati razumnu raspodjelu snaga.

Sažimanje je vrlo važno. Učitelj pomaže djeci da shvate koliko je važno postići pozitivan rezultat prema pravilima, a ne rezultat nikako. To sprječava moguće negativne manifestacije, smanjuje pretjeranu ekscitabilnost, uzbuđenje.

U pripremnoj skupini sva bi djeca trebala naučiti kako samostalno organizirati i voditi p / igre, vrlo je važno poticati dječju razigranu kreativnost.

Povezane publikacije:

Savjetovanje "Smjernice za vođenje igre na otvorenom" Igre na otvorenom izvrsno su sredstvo za razvoj i usavršavanje djetetove kretnje, jačanje i otvrdnjavanje tijela. Vrijednost.

Algoritam za djelovanje odrasle osobe i djece u fazama svladavanja dizajna. Specifičnosti dizajna u različitim dobnim skupinama Kao što znate, projekt je cilj koji su djeca prihvatila i savladala, njemu relevantan, to je dječja amaterska predstava, konkretan kreativni rad.

Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi u različitim dobnim razdobljima. Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece različitih dobnih razdoblja. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije djeteta.

Kartoteka igara i štafeta za djecu različitih dobnih skupina Boravak djece na svježem zraku od velike je važnosti za tjelesni razvoj djeteta predškolske dobi. Šetnja i igra su prvi i najvažniji.

Karakteristike mobilne igre

Igre na otvorenom potječu iz pučke pedagogije i imaju nacionalna obilježja. Teoriju i metodiku igara na otvorenom razvio je K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A.V. Keneman i dr. P.F. Lesgaft je igru ​​na otvorenom definirao kao vježbu kojom se dijete priprema za život.

Igra na otvorenom složena je emocionalno obojena motorička aktivnost određena pravilima (A.R. Keneman).

Igra na otvorenom sveobuhvatno utječe na tjelesni razvoj i zdravlje djetetovog organizma. Motorna aktivnost djece tijekom igre uzrokuje: jačanje svih vitalnih funkcija, metaboličke reakcije.

Pedagoška igra služi kao metoda usavršavanja motoričkih sposobnosti kojima su djeca već ovladala.

ITD. Lesgaft je napisao: "U igrama se koristi sve što se stekne tijekom sustavnih vježbi, stoga svi pokreti i radnje koje se izvode moraju u potpunosti odgovarati snazi ​​i vještinama onih koji su uključeni i izvode se s najvećom mogućom točnošću i spretnošću." Ovo stajalište potvrđuju radnici sovjetskih učitelja (M.M. Kontrovich, L.I. Mikhailova, A.I. Bykova, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, itd.), koji su razvili metodologiju za vođenje igre na otvorenom u vrtiću .

U procesu igre na otvorenom dijete svoju pozornost usmjerava na postizanje cilja, a ne na način izvođenja pokreta. Dijete djeluje svrhovito, prilagođava se uvjetima igre, pokazuje spretnost i time poboljšava pokrete.

Igra na otvorenom najkarakterističnija je za djecu predškolske dobi. Igrovna aktivnost, u kojoj god normi bila izražena, uvijek godi djetetu, a igre na otvorenom s raznolikim trenucima veselog iznenađenja posebno povoljno utječu na povećanje vitalnosti djece.

U ovom izvoru radosnih emocija postoji velika odgojna moć.

N.I. Krupskaya je u jednom od svojih govora rekla: "igra uči djecu da budu organizirana, obrazuje djecu." U izjavama N.I. Krupskaya također naglašava važnost igara za fizički razvoj, koje fizički jačaju, razvijaju radne vještine, točnost očiju i razvijaju spretnost.

Karakteristična značajka igre na otvorenom je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove osobnosti: u igri se istovremeno provodi tjelesni, mentalni, moralni, estetski i radni odgoj.

Razvoj samostalnosti i kreativnosti u igrama na otvorenom predodređen je njihovom kreativnom prirodom. Početna faza formiranja kreativnosti započinje oponašanjem. Motoričkoj kreativnosti djeteta pomaže mašta, povišeno emocionalno stanje, manifestacija motoričke neovisnosti, izmišljanje, prvo zajedno s učiteljem, a zatim samostalno, novih varijanti igara. Najviši stupanj samostalnosti i kreativnosti očituje se u sposobnosti djeteta da samostalno organizira i provodi njemu poznate igre na otvorenom.

Tijekom igre djeca predškolske dobi razvijaju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.) Brzom promjenom scenografije tijekom igre dijete se uči da prikladno koristi njemu poznate pokrete u skladu s određenom situacijom , osiguravajući njihovo poboljšanje. Prirodno manifestirane tjelesne kvalitete - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, vještine prostorne orijentacije itd. Sve to pozitivno utječe na poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Velika važnost igara na otvorenom u odgoju tjelesnih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, koordinacije pokreta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana zapletom igre, djeca mogu izvoditi sa zanimanjem i mnogo puta iste pokrete bez primjećivanja umora. A to dovodi do razvoja izdržljivosti.

Aktivna motorička aktivnost igračke prirode i pozitivne emocije koje izaziva intenziviraju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sustava. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Dokazano je da pospješuju tjelesni razvoj djece, blagotvorno djeluju na živčani sustav i poboljšavaju zdravlje. Gotovo svaka igra ima trčanje, skakanje, bacanje, vježbe ravnoteže itd.

Igra igra veliku ulogu u formiranju osobnosti. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Tijekom igre djeca se ponašaju u skladu s pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike. Pravila reguliraju ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobnog pomaganja, kolektivizma, poštenja, discipline. Istodobno, potreba za poštivanjem pravila, kao i svladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, pridonosi razvoju osobina snažne volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. . Djeca upoznaju smisao igre, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova.

Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti kako bi postiglo cilj. Brze i ponekad neočekivane promjene uvjeta tjeraju nas da tražimo sve više novih načina rješavanja novonastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Igre na otvorenom su također od velike važnosti za moralni odgoj. Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju.

U igrama djeca odražavaju nagomilana iskustva, produbljuju, učvršćuju svoje razumijevanje prikazanih događaja, života. Igre proširuju predodžbu, razvijaju zapažanje, domišljatost, sposobnost analiziranja, uspoređivanja i generaliziranja viđenog, na temelju čega se donose zaključci iz promatranih pojava u okolini. Izvodeći različite uloge, prikazujući razne radnje, djeca praktično koriste svoje znanje o navikama životinja, ptica, kukaca, prirodnih pojava, vozila i moderne tehnologije. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.

Higijensko značenje igara pojačano je mogućnošću njihove široke uporabe u prirodnim uvjetima. Igre u ribnjacima, u šumi, na vodi itd. - neusporedivo sredstvo za otvrdnjavanje i jačanje zdravlja. Posebno je važno u potpunosti iskoristiti prirodne faktore prirode u razdoblju rasta i razvoja mladog organizma.

Igre na otvorenom stvaraju atmosferu veselja i stoga čine najučinkovitije složeno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka. Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju kod djece pozitivne emocije i pospješuju sve fiziološke procese. Stoga su igre na otvorenom učinkovito sredstvo svestranog razvoja.

Zaplet igre određuje svrhu djelovanja igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđuje se iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove radnje (na primjer, lov, rad, vojska, kućanstvo) ili se stvara posebno, na temelju zadataka tjelesnog odgoja, u obliku sheme sukoba s različitim interakcijama igrača . Zaplet igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već daje i svrhovitost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru ​​uzbudljivom.

Pravila - obvezni zahtjevi za sudionike igre. Oni određuju mjesto i kretanje igrača, pojašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uvjete za obračun rezultata. Istodobno, nije isključena manifestacija kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.

Radi praktičnosti praktične upotrebe, igre su klasificirane. Razlikovati elementarne igre na otvorenom i sportske igre - košarka, hokej, nogomet i dr., igre na otvorenom - igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom.

Mobilne igre klasificirane su prema sljedećim kriterijima:

Po dobi (za djecu mlađe, srednje i starije predškolske dobi ili u skladu s dobnom skupinom vrtića);

Po pretežnom tipu kretanja (igre s trčanjem, skakanjem, penjanjem i puzanjem, kotrljanjem, bacanjem i hvatanjem, bacanjem);

Po tjelesnim svojstvima (igre za razvoj spretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, gipkosti);

Po sportovima (igre dovode do košarke, badmintona, nogometa, hokeja; igre sa skijama i skijama, u vodi, na sanjkama i sa saonicama, na tlu);

Na temelju odnosa igrača (igre s kontaktom s neprijateljem i igre bez kontakta);

Prema sižeu (pacela i nepacela);

Prema organizacijskom obliku (za tjelesni odgoj, aktivnosti u prirodi, športsko-rekreacijski rad);

Po pokretljivosti (mala, srednja i velika pokretljivost - intenzitet);

Sezonski (ljeti i zima);

Na mjestu rada (za dvoranu, sportsko igralište; za prostor, prostor);

Prema načinu organiziranja igrača: ekipni i izvanekipni (s podjelom na timove, štafete; uvjeti igre podrazumijevaju motoričke zadatke koji su isti za tim, rezultati igre zbrajaju se ukupnim sudjelovanjem svih članovi tima; igre bez podjele na tim - svaki igrač nastupa samostalno u skladu s pravilima igre).

Uvod………………………………………………………… …………………………………………………..2
Poglavlje 1. Tjelesni razvoj djece predškolske dobi……………………...4
1.1 Anatomske i fiziološke značajke razvoja djece predškolske dobi……………………………………………………………………………………………………… ………… ...četiri
1.2. Razvoj brzine i spretnosti kod djece starije predškolske dobi, kao pokazatelji tjelesnog razvoja ...…………………………………..11
1.3. Načela sustava tjelesnog razvoja djece predškolske dobi………………….15
2. POGLAVLJE Značenje, karakteristike igara na otvorenom…………………………………..16
2.1. Vrijednost igre na otvorenom u tjelesnom razvoju djece predškolske dobi……….16
2.2. Karakteristike igara na otvorenom……………………………………………………………………..19
2.3. Klasifikacija igara na otvorenom…………………………………………………………………………20
2.4. Igra na otvorenom kao sredstvo razvoja psihofizičkih kvaliteta………….22
2.5. Metodika organiziranja i provođenja igara na otvorenom………… ………………….23
Zaključak……………………………………………………………………………………………………………30
Reference……………………………………………………………………………………………..31
Dodatak 1……………………………………………………………………………………………………..34
Dodatak 2……………………………………………………………………………………………………..37
Dodatak 3……………………………………………………………………………………………………..46
Dodatak 4……………………………………………………………………………………………………..47

UVOD
Zdravlje nije samo odsutnost bolesti, određena razina tjelesne spremnosti, pripremljenosti, funkcionalnog stanja organizma, što je fiziološka osnova tjelesnog i psihičkog blagostanja. Na temelju koncepta fizičkog (somatskog) zdravlja (G.L. Apanasenko, 1988.), energetski potencijal biosustava treba smatrati njegovim glavnim kriterijem, budući da život svakog živog organizma ovisi o mogućnosti potrošnje energije iz okoliša, njezinoj akumulaciji i mobilizacija za osiguranje fizioloških funkcija. Prema B.I. Vernadskog, organizam je otvoreni termodinamički sustav čija je stabilnost (viabilnost) određena njegovim energetskim potencijalom.
Predškolsko djetinjstvo je jedinstveno dobno razdoblje, koje ima osebujnu logiku i specifičnost razvoja; to je poseban kulturni svijet sa svojim granicama, vrijednostima, jezikom, načinom mišljenja, osjećajima, djelovanjem. Razumjeti djetinjstvo znači pronaći najvažnije mehanizme i čimbenike djetetova razvoja.
Sve veća količina informacija, stalna modernizacija nastavnih planova i programa, široka uporaba prometnih i drugih tehničkih sredstava nepovoljno utječu na motoričku aktivnost djece.
Kako poimamo svijet predškolskog djetinjstva? Kako otkrivamo njegov utjecaj na razvoj djeteta? Prije svega kroz dječje igre. Nije slučajno što se igra zove pratilac djetinjstva. Ključ spoznaje predškolskog djetinjstva treba tražiti u igri kao najbližoj, organski odgovarajućoj prirodi djeteta, aktivnosti predškolca i prirodnom izrazu njegove aktivnosti.
Igra je vrsta djetetove aktivnosti koja predstavlja svjesnu inicijativnu aktivnost usmjerenu na postizanje uvjetovanog cilja koji igrač svojevoljno postavlja. Igra zadovoljava djetetove fizičke i duhovne potrebe, formira njegov um, voljne kvalitete. Jedini oblik djetetove aktivnosti je igra, koja u svim slučajevima odgovara njegovoj organizaciji. Dijete u igri traži i često nalazi, tako reći, radnu platformu za odgoj svojih moralnih i fizičkih kvaliteta, njegovo tijelo zahtijeva odušak u aktivnostima koje odgovaraju njegovom unutarnjem stanju. Dakle, kroz igru ​​je moguće utjecati na dječji tim, isključujući izravne pritiske, kazne, pretjeranu nervozu u radu s djecom.
Golemu potrebu za kretanjem djeca obično nastoje zadovoljiti u igri. Igrati za njih je prije svega kretanje, djelovanje. Igre su najbolji lijek za djecu od motoričke gladi - hipodinamije, jer djeca veći dio dana - oko 70% vremena provode u statičnom sjedećem položaju. To se posebno odnosi na stariju djecu, kada se intenzivno pripremaju za školu.
Tjelesna neaktivnost javlja se već kod 10 - 30% djece predškolske dobi, kod 50 - 60% školske djece, kod više od 70% učenika u strukovnim školama i na fakultetima. Da biste riješili ovaj problem, možete učinkovitije koristiti samostalne aktivnosti djece i sudjelovanje u igrama na otvorenom.
Igre na otvorenom su najsvestranije i najpristupačnije sredstvo za razvoj motoričke sfere djece. Igre imaju sveobuhvatan, složen učinak na djetetovo tijelo, doprinose ne samo fizičkom, već i moralnom, mentalnom, radnom i estetskom odgoju predškolaca. Uz pomoć različitih pokreta i situacija u igri dijete uči svijet, prima nove informacije i znanja, ovladava govorom. Zahvaljujući pokretima povećava se opća vitalnost djetetovog organizma, povećava se radna sposobnost, izdržljivost i otpornost na bolesti.

POGLAVLJE 1. Tjelesni razvoj djece predškolske dobi.
1.1 Anatomske i fiziološke značajke razvoja djece predškolske dobi.
Tjelesni razvoj odnosi se na formiranje mišićno-koštanog sustava, osnovnih motoričkih kvaliteta (spretnost, gipkost, koordinacija pokreta i dr.), vještina i sposobnosti.
Tjelesni odgoj je pedagoški proces usmjeren na formiranje motoričkih sposobnosti, psihofizičkih kvaliteta i postizanje tjelesnog savršenstva.
Ne samo da igra važnu ulogu u formiranju tjelesne kulture djeteta, već mu izdaje i univerzalne (univerzalne) i nacionalne kulturne vrijednosti. Osnove tjelesne kulture dijete usvaja i uspješno razvija i usavršava pod utjecajem obrazovanja. Tjelesni odgoj pridonosi skladnom razvoju djetetove osobnosti.
Tjelesni razvoj je proces mijenjanja oblika i funkcija ljudskog tijela. Oblici uključuju razinu razvoja antropometrijskih i biometrijskih pokazatelja (visina, tjelesna težina, mišićna snaga, opseg prsnog koša, kapacitet pluća itd.) Jedna od manifestacija funkcija su fizičke kvalitete - brzina, agilnost, snaga, izdržljivost i drugi.
Formiranje zdravlja djece, cjelovit razvoj njihova tijela jedna je od važnih zadaća tjelesnog odgoja, čiji je cilj odgojiti zdravo, veselo, izdržljivo, tjelesno savršeno, skladno i kreativno razvijeno dijete.
U prvoj godini života djeteta tjelesni razvoj je vrlo intenzivan: težina se utrostručuje u odnosu na porođajnu težinu, visina se povećava za 25-30 cm, odnosno za oko 50%, dijete od bespomoćnog bića koje se ne može ni prevrnuti na trbuh. s leđa se pretvara u uspravno samostalno stvorenje. U prve tri godine života tjelesni razvoj i napredak djeteta očit je i jasno vidljiv.
Predškolsku dob karakterizira smanjenje stope rasta, ali ništa manje postignuća u razvoju. Predškolska dob je vrlo važno razdoblje u razvoju djeteta. Neki stručnjaci vjeruju da je i mentalni i fizički razvoj u ovom trenutku odlučujući za daljnji život. Osnove zdravlja, kultura odnosa prema vlastitom tijelu i zdravlju, prehrambene navike - sve to stariji predškolac dobiva u obitelji. Lakše je steći ispravne i zdrave navike dok je dijete mlađi predškolac nego kasnije, već u adolescenciji ili odrasloj dobi, pokušati nešto promijeniti i početi “živjeti ispravno”. Pravilno tjelesno obrazovanje predškolskog djeteta jamstvo je zdravlja u budućnosti.
Roditelji se često brinu da im dijete "ne raste dobro", "postalo je nekako mršavo". Ne zaboravite da je predškolska dob razdoblje neujednačenog rasta i debljanja. Tijekom četiri godine fizički razvoj odvija se na sljedeći način: u razdoblju od 4 do 6 godina dijete raste za 15 cm, dok je dobitak na težini prilično mali, do 5 kg. Na prvi pogled se čini da je dijete smršavilo i istegnulo se, no upravo u ovim godinama ono postaje pokretljivije i izdržljivije, a pokreti su mu koordiniraniji. Djeca postaju jača, povećava se mišićna masa.
Mnogi kvantitativni pokazatelji tijela postaju slični "odraslima", ali u isto vrijeme roditelji i učitelji trebaju shvatiti da su i mlađi predškolac i stariji predškolac još uvijek djeca. I oni imaju karakteristične značajke anatomije i ograničenu funkcionalnost. Stoga "odrastanje" tijela uopće nije razlog da se djetetovo tijelo intenzivno opterećuje. Roditelji, dajući svoju djecu profesionalnim sportovima u dobi od 4-5, pa čak i 3 godine, često ne razmišljaju o tome, grijući se mislima o olimpijskoj sreći. Sve je vrlo individualno i nisu sva djeca spremna za ozbiljne sportove.
Inače je ugroženo zdravlje djece predškolske dobi, a ono je puno važnije od bilo kakvih sportskih postignuća.
Predškolska dob zahtijeva posebnu brigu: metabolizam djece predškolske dobi je visok, pa ni u kojem slučaju ne treba zaboraviti na pravilnu prehranu i dovoljno vremena na zraku, pratiti držanje, zaštititi djetetov krhki živčani sustav, stvarajući prijateljsku i povoljnu atmosferu u obitelji. U školi dijete čeka velika opterećenja, što dovodi do značajnog pogoršanja zdravlja, povećanja morbiditeta i pogoršanja kroničnih zdravstvenih problema. Stoga je predškolska dob doba kada se može pokušati što više poboljšati tjelesni i psihički razvoj predškolskog djeteta kako bi se postavili temelji za dobro zdravlje i uspješne obrazovne aktivnosti.
Poznato je da što su djeca mlađa, to bolje prihvaćaju ono čemu ih želimo naučiti. Usaditi vještine osobne higijene, navike zdravog načina života, naučiti ih uživati ​​u tjelesnoj aktivnosti te tjelesnom odgoju i sportu. To je suština tjelesnog odgoja predškolskog djeteta. To je ključ uspjeha i visokih postignuća u budućnosti.
Teško je povući striktno čvrstu granicu između pojedinih razdoblja djetinjstva, ali među ostalim uzrastima, predškolska dob ima posebnu važnost. U ovoj dobi postavljaju se temelji za fizički razvoj, zdravlje i karakter osobe u budućnosti. U predškolskoj dobi jasno se ocrtavaju genetske karakteristike djece. Ovo razdoblje djetinjstva karakterizira postupno poboljšanje svih funkcija djetetova tijela. Dijete ove dobi je izrazito plastično. Utjecaj mišićne aktivnosti tijela postaje još važniji, jer je kretanje biološka potreba organizma koji raste.
Jedan od važnih pokazatelja koji određuju tjelesni razvoj djece je omjer opsega glave i opsega prsa. Što je dijete starije, razlika između ovih pokazatelja postaje veća (opseg prsnog koša trebao bi biti velik). U prvoj godini života opseg prsnog koša premašuje poluvisinu djeteta za 7-10 cm, a kod djeteta od 7 godina jednak je polovini visine.
U predškolskoj dobi dolazi do brzog rasta kostura. Spajanje kranijalnih šavova završava do 4 godine. Oblik prsnog koša se donekle mijenja, iako kod djece od 3-7 godina i dalje ostaje konusnog oblika, rebra su podignuta i ne mogu pasti tako nisko kao kod odraslih, što ograničava amplitudu njihovog kretanja.
Vrijeme početka i kraja okoštavanja različito je za različite kosti. Dakle, spajanje iliuma, ishijalne i stidne kosti počinje tek od 5-6 godina. Kako dijete raste i razvija se s njegovim prijelazom u okomiti položaj, fiziološka zakrivljenost kralježnice se formira u vratnom i lumbalnom dijelu sa zavojem prema naprijed, au prsnom i sakralnom - unatrag. U dobi od 6-7 godina jasno su ocrtane, ali tek u dobi od 14-15 godina postaju trajne. Konfiguracija kralježnice, položaj glave, ramenog obruča, nagib zdjelice određuju držanje djeteta. Formiranje držanja ovisi o mnogim uvjetima okoline (prehrana, dnevna rutina, organizacija spavanja), ali uglavnom o tjelesnoj aktivnosti djeteta. Za odgoj pravilnog držanja od velike je važnosti simetričan razvoj mišića i ujednačenost oslonca na donjim udovima.
Do 4 godine, luk stopala je donekle spljošten - to je fiziološki fenomen. Ali s prekomjernim statičkim opterećenjem, mogu se uzrokovati teška, nepovratna ravna stopala, unatoč visokoj elastičnosti mišića i ligamentnog aparata potkoljenice i stopala. Pravilnim doziranjem opterećenja pravilno se formira svod stopala. Ista odredba vrijedi i za rast i razvoj cjelokupnog koštanog sustava kod djece. Tjelesno optimalna opterećenja doprinose normalnom formiranju kostura, dok prekomjerna opterećenja utječu na oblik i strukturu kostiju. To potvrđuju studije koje su otkrile značajnu hipertrofiju koštanog tkiva s prekomjernim opterećenjem na rukama tijekom dugotrajnog treninga bacanja i na potisku tijekom treninga skokova u vis.
Intenzivan razvoj dječjeg kostura povezan je s rastom, formiranjem mišića i ligamentarno-zglobnog aparata. Što je dijete mlađe, to je ligamentno-zglobni aparat elastičniji. Masa mišićnog tkiva je mala u odnosu na ukupnu tjelesnu težinu, ali s godinama se mišićno tkivo mijenja. Masa mišića tijekom razvoja povećava se više nego masa mnogih drugih organa. Ako je masa mišića u novorođenčadi 23,3% ukupne tjelesne težine, tada se u djece od 7-8 godina povećava na 27,2%.
Istovremeno s povećanjem mišićne mase poboljšavaju se i njihova funkcionalna svojstva. Ako su kod dojenčeta skeletni mišići jedan od stimulatora brzog rasta i razvoja, onda je u predškolskoj dobi, kako se intenzitet rasta smanjuje, razvoj skeletnih mišića povezan s povećanjem njegove motoričke aktivnosti. Što je veća aktivnost skeletnih mišića u optimalnim uvjetima za određenu dob, to je potpuniji metabolizam, funkcije unutarnjih organa i sustava.
Razvoj i poboljšanje funkcije mišićno-koštanog sustava u starijoj predškolskoj dobi usko je povezan s poboljšanjem funkcije unutarnjih organa i sustava.
S intenzivnim opterećenjem mišića, dijete ima malo sposobnosti, u usporedbi s odraslima, zbog nedovoljne regulacije režima kisika. Kašnjenje, kao i poteškoće u disanju kod djece tijekom mišićne aktivnosti, uzrokuje brzo smanjenje zasićenosti krvi kisikom.
Važnu ulogu u razvoju i regulaciji disanja igra motorička aktivnost djeteta. Trening respiratornih mišića dovodi do povećanja ekskurzija prsnog koša, snage dišnog aparata, što zauzvrat stvara uvjete za usporavanje disanja, povećanje oksigenacije krvi u plućima. Kako starimo, disanje postaje sve kontroliranije. Potrebno je naučiti djecu da dišu kroz nos, mirno. Zrak udahnut kroz nos iritira receptore gornjeg dišnog trakta, što refleksno dovodi do širenja bronhiola (nazo-pulmonalni refleks). Poboljšanje kontrole disanja doprinosi boravku i aktivnoj motoričkoj aktivnosti djece na zraku (igre na otvorenom, skijanje, sanjkanje itd.).
Kao što je ranije rečeno, funkcija kardiovaskularnog sustava ne može se razmatrati odvojeno od funkcija drugih tjelesnih sustava. Radna sposobnost srca djeteta je visoka. Masa srca do dobi od 5 godina povećava se 4 puta. Razvoj mišićnog tkiva srca završava u dobi od 10-12 godina, a inervacijski aparat srca poboljšava se oko 7-8 godina. Puls se nastavlja smanjivati ​​(u dobi od 3-5 godina - 72-110 otkucaja u minuti, u dobi od 6-7 godina - 70-80 otkucaja u minuti). Krvni tlak se povećava, osobito u razdoblju od 6-7 do 10 godina.
Smatra se da dobar razvoj skeletne muskulature, primjeren dobi, uvelike pridonosi razvoju zdravog srca, a tjelesno vježbanje povećava sposobnosti organizma i produljuje čovjekov život. Preporuča se započeti s vježbanjem što je ranije moguće kako bi se spriječile kardiovaskularne bolesti.

Nedavno je u vezi s pojavama akceleracije došlo do ranije promjene nekih funkcionalnih pokazatelja kardiovaskularnog sustava. Dakle, ranije je kod djece u dobi od 5 godina prosječni broj otkucaja srca bio 98-100 otkucaja u minuti, a sada je 97 otkucaja u minuti.
Metabolička napetost i dalje je obilježje organizma u razvoju: što je dijete mlađe, metabolizam je intenzivniji. Troškovi energije po 1 kg tjelesne težine postupno se smanjuju s godinama.
Visoka plastičnost živčanog sustava u ovoj dobi pridonosi boljem i bržem svladavanju novih pokreta, ponekad i složenih.
Djeca u procesu slobodne igre i tjelesnih vježbi svladavaju ravnotežu, plivanje, skijanje, klizanje itd. Poboljšava se orijentacija. Razvoj motoričkih sposobnosti, osobito u dobi od 3 do 5 godina, odvija se uz široku iradijaciju procesa uzbude, što otežava učenje. U djece ove dobi mala je snaga živčanih procesa, osobito unutarnje inhibicije. Stoga je pažnja djece nestabilna; brzo se ometaju, pa se stoga u ovoj dobi preporučuje maksimalno iskoristiti demonstraciju vježbi i vježbi imitativno-igrajuće prirode, kombinirajući ih s riječju. Kad su zadaci preteški, djeca mogu postati umorna. Pitanje optimalnih opterećenja mora se uzeti u obzir kada neka djeca ovladaju složenim sportskim vještinama (klizanje, neke vrste gimnastike, plivanje). U ovoj dobi može se naštetiti rastućem organizmu, nespremnom za svoje dobne karakteristike za pretjerani stres. U tom razdoblju niti središnji živčani sustav, niti dišni i kardiovaskularni sustav nisu spremni za preopterećenje. Također im nedostaje snage i izdržljivosti. Oprez u pristupu obuci djece predškolske dobi nalaže i činjenica da umor kao subjektivna manifestacija umora kod njih nije jasno izražen. To je osobito istinito u slučajevima kada se nastava provodi emocionalno. Povećani zahtjevi koji dovode do preopterećenja štetni su za zdravlje djeteta, tj. može izazvati ozbiljne promjene kako u središnjem živčanom sustavu tako iu unutarnjim organima, poremetiti pravilan ritam rasta i razvoja.

Razvoj agilnosti, brzine, snage i izdržljivosti odvija se postupno i povezan je s razvojem funkcija središnjeg živčanog sustava, s pokretljivošću, snagom i ravnotežom u procesima pobuđivanja i inhibicije. Poboljšava se analizatorska aktivnost cerebralnog korteksa, okolišni fenomeni postaju razumljiviji, a uloga inhibicijskih procesa se pojačava. Uloga inhibicijskih procesa je znatno pojačana. Značajno izražene tipološke osobine karaktera. Govor postaje koherentan, dijete može dobro prenijeti svoje misli i dojmove. Lako se formiraju uvjetne refleksne veze, čitanje, pisanje, očituje se relativni prioritet nad emocijama.
Motoričke kvalitete djece karakteriziraju genetska svojstva neuromuskularnog aparata, istodobno odražavaju uvjete obrazovanja, utjecaj okoline. Ovakav pristup procjeni motoričkih kvaliteta omogućuje nam razumijevanje razloga neravnomjernog formiranja motoričkih sposobnosti kod djece i obvezno osiguranje odgovarajućih uvjeta za njihov cjelovit tjelesni razvoj.
Potrebno je poticati motoričku aktivnost djeteta, jer velika potrošnja energije doprinosi ne samo oporavku, već i akumulaciji, što je glavni čimbenik za rast i razvoj tijela.

1.2. Razvoj brzine i spretnosti kod djece starije predškolske dobi, kao pokazatelji tjelesnog razvoja.
S rastom djeteta pod utjecajem odraslih koji ga okružuju, raspon dostupnih pokreta brzo se širi. Istodobno, vrijeme manifestacije i daljnjeg usavršavanja motoričke vještine određeno je razinom razvoja fizičkih kvaliteta, bez kojih se ona ne može izvesti.
Fizičke kvalitete djeteta uključuju pojmove kao što su snaga, brzina, izdržljivost, agilnost, fleksibilnost, ravnoteža i oko.
Istraživanje o tome što su motoričke kvalitete - proučavali su istraživači kao što su E. N. Vavilova, N. A. Notkina, L. V. Volkov, V. M. Zatsiorsky, E. S. Vilchkovsky, M. Yu. Kistyakovskaya i drugi.
Tjelesne osobine su složeni skup morfofunkcionalnih, bioloških i psihičkih svojstava tijela, koja određuju snagu, brzinsko-snagovne i vremenske karakteristike djetetovog kretanja.
Fiziološka osnova za razvoj tjelesnih kvaliteta su morfološke i funkcionalne promjene u mišićnom sustavu, kao iu živčanoj regulaciji motoričkih i autonomnih funkcija tijela.
Pravilno organiziran pedagoški utjecaj na svrhovito formiranje i poboljšanje tjelesnih kvaliteta ima pozitivan učinak na zdravlje djeteta, na performanse tijela i mentalni razvoj. Određeni stupanj razvoja tjelesnih kvaliteta i njihova usklađenost omogućuju djeci da svrsishodnije i ekonomičnije izvode različite pokrete. U promjenjivim uvjetima okoline, razvijene fizičke kvalitete pridonose pojavi aktivnosti, neovisnosti, samopouzdanja, samokontrole. Tjelesne osobine olakšavaju svladavanje tehnike pokreta, slobodnije upravljanje tijelom, raspolaganje tijelom u prostoru, koristeći dobro razvijeno mišićno osjetilo. Svrsishodno formiranje tjelesnih kvaliteta može značajno povećati razinu tjelesne spremnosti djece, uspješno riješiti pitanja pripreme za školu.
Razvoj spretnosti kod djece starije predškolske dobi.
NA. Notkina vjeruje da je spretnost sposobnost brzog svladavanja novih pokreta, brze i točne obnove svojih pokreta u skladu sa zahtjevima okoline koja se naglo mijenja.
E.Ya. Stepanenkova uključuje sljedeće komponente u koncept spretnosti:
- brzina odgovora na signal;
- koordinacija pokreta;
- brzina učenja novih stvari;
- osvještavanje izvođenja pokreta i korištenje motoričkog iskustva.
Spretnost je neophodna pri izvođenju svih osnovnih pokreta, u igrama na otvorenom. Ona spaja mnoge kvalitete. Snaga mišića, brzinske osobine, gipkost svojevrsni su supstrat spretnosti. Njegova razina ovisi o stupnju razvoja drugih fizičkih kvaliteta, s druge strane, određuje mogućnost njihove racionalne upotrebe.
Načini razvoja spretnosti:
1. Spretnost se povećava svladavanjem novih raznolikih pokreta. U nedostatku novih motoričkih osjeta, sposobnost učenja je smanjena. Stoga je važno unijeti element novine u pokrete koje djeca svladavaju.
2. Potrebno je dati komplikacije, nove kombinacije poznatih pokreta, promijeniti uobičajene uvjete za izvođenje pokreta.
Pri odabiru vježbi za razvoj spretnosti treba imati na umu da njihova dobra izvedba relativno brzo uzrokuje umor, smanjuje točnost i koordinaciju. Stoga se ne provode dugo i na početku motoričke aktivnosti.
E. N. Vavilova smatra da je spretnost neophodna pri izvođenju svih osnovnih pokreta, u igrama na otvorenom i sportskim vježbama. Kombinira mnoge motoričke kvalitete. U jednom slučaju, to je u kombinaciji s brzinom, na primjer, kada trčite oko čunja, u drugom, s dobrim osjećajem za ravnotežu kada hodate s ciglama na ciglama. U spretnosti se očituje sposobnost točne procjene i izvođenja pokreta, uzimajući u obzir njegove prostorne, vremenske i karakteristike snage.

Razvoj brzine kretanja kod djece starije predškolske dobi
Brzina - sposobnost osobe da izvrši radnje u minimalnom vremenskom razdoblju za date uvjete. Ovu definiciju daju mnogi istraživači: E.N. Vavilova, E.Ya. Stepanenkova, L.V. Volkov, V.M. Zatsiorsky, E.S. Wilchkovsky.
Brzina se manifestira u različitim oblicima, od kojih su glavni:
- brzina reakcije na signal za akciju ili njihovu promjenu. E.Ya. Steponenkova, V.M. Zatsiorsky karakterizira ovaj oblik kao latentno vrijeme motoričke reakcije;
- brzina pojedinog pokreta;
- sposobnost povećanja tempa kretanja u kratkom vremenu na signal ili u okruženju igre;
- učestalost cikličkih kretanja.
Ovi oblici ispoljavanja brzine relativno su neovisni jedni o drugima. Dijete može imati brzu reakciju, ali se sporo kretati, i obrnuto. Složena kombinacija ovih oblika određuje sve slučajeve manifestacije brzine, nemoguće je prosuditi razvoj drugih brzinskih sposobnosti prema jednoj manifestaciji.
Praktično, od najveće važnosti je brzina integralnih motoričkih radnji (trčanje, skokovi). Međutim, brzina u cjelovitom, složeno koordiniranom kretanju ne ovisi samo o razini brzine, već io drugim čimbenicima. Na primjer, kod trčanja brzina kretanja ovisi o duljini koraka, a duljina koraka ovisi o duljini nogu i sili odbijanja. Dakle, brzina cjelovitog kretanja samo neizravno karakterizira brzinu čovjeka, au detaljnijem proučavanju najindikativniji su upravo elementi oblika ispoljavanja brzine.
Brzina je neophodna za formiranje i usavršavanje trčanja, skakanja, bacanja, u igrama na otvorenom, za uspješno svladavanje mnogih vrsta sportskih igara. Također, brzina doprinosi razvoju sposobnosti snalaženja u promjenjivim uvjetima okoline.
Predškolsku djecu karakterizira želja za brzim pokretima, što je povezano s karakteristikama njihova tijela; njihov živčani sustav, koji karakterizira povećana osjetljivost, brza promjena u procesima uzbude i inhibicije. Prirodnu želju djece za kratkim brzim pokretima treba podržati i ponuditi im razne vježbe za ispoljavanje brzine, zanimljive zadatke igre.

1.3.Načela sustava tjelesnog razvoja djece predškolske dobi.
Sustav tjelesnog razvoja temelji se na određenim načelima:
1. Načelo zdravstvene usmjerenosti.
Stvaranje racionalnog motoričkog režima u predškolskoj ustanovi za svako dijete, prema pravilu - "ne šteti zdravlju".
2. Načelo svestranog razvoja ličnosti.
Prilikom rješavanja specifičnih zadataka tjelesnog odgoja rješavaju se i zadaci mentalnog, moralnog, estetskog, radnog odgoja.
3. Načelo humanizacije i demokratizacije.
Sav rad tjelesnog odgoja izgrađen je na temelju udobnosti - dijete treba ugodne emocije iz komunikacije s vršnjacima, tjelesne vježbe ("mišićna radost"). Demokratizacija daje odgajatelju pravo na slobodan izbor oblika i sredstava rada s djecom.
4. Načelo individualizacije.
Planiram raditi s predškolcima, učiteljica mora voditi računa o karakteristikama svakog djeteta.
Oblici rada na tjelesnom odgoju s djecom predškolske dobi su kompleks zdravstvenih, odgojno-obrazovnih i obrazovnih aktivnosti čija je osnova motorička aktivnost. To uključuje:
1) nastava tjelesnog odgoja. Edukativni oblik rada s djecom koji se održava tri puta tjedno (jednom na otvorenom).
2) Tjelesno-zdravstveni rad tijekom dana (jutarnje vježbe, tjelesne vježbe, igre na otvorenom i tjelesne vježbe u šetnji, aktivnosti kaljenja).
3) Aktivni odmor (sportske aktivnosti i odmori, zdravstveni dani i odmori, turizam).
4) Samostalna motorička aktivnost provodi se u šetnji.

2. POGLAVLJE Značenje i karakteristike igara na otvorenom.
2.1. Vrijednost igara na otvorenom u tjelesnom razvoju djece predškolske dobi.
Igre na otvorenom potječu iz pučke pedagogije i imaju nacionalna obilježja. Teoriju i metodiku igara na otvorenom razvili su K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, E. A. Pokrovsky, P. F. Lesgaft, V. V. Gorinevsky, E. N. V. Keneman i dr. P. F. Lesgaft definirao je igru ​​na otvorenom kao vježbu kojom se dijete priprema za život.
Karakteristična značajka igre na otvorenom je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove osobnosti: u igri se istovremeno provodi tjelesni, mentalni, moralni, estetski i radni odgoj.
Razvoj samostalnosti i kreativnosti u igrama na otvorenom predodređen je njihovom kreativnom prirodom. Početna faza formiranja kreativnosti započinje oponašanjem. Motoričkoj kreativnosti djeteta pomaže mašta, povišeno emocionalno stanje, manifestacija motoričke neovisnosti, izmišljanje, prvo zajedno s učiteljem, a zatim samostalno, novih varijanti igara. Najviši stupanj samostalnosti i kreativnosti očituje se u sposobnosti djeteta da samostalno organizira i provodi njemu poznate igre na otvorenom.
Tijekom igre djeca predškolske dobi razvijaju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.) Brzom promjenom scenografije tijekom igre dijete se uči da prikladno koristi njemu poznate pokrete u skladu s određenom situacijom , osiguravajući njihovo poboljšanje. Prirodno manifestirane tjelesne kvalitete - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, vještine prostorne orijentacije itd. Sve to pozitivno utječe na poboljšanje motoričkih sposobnosti.
Velika važnost igara na otvorenom u odgoju tjelesnih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, koordinacije pokreta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana zapletom igre, djeca mogu izvoditi sa zanimanjem i mnogo puta iste pokrete bez primjećivanja umora. A to dovodi do razvoja izdržljivosti.
Aktivna motorička aktivnost igračke prirode i pozitivne emocije koje izaziva intenziviraju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sustava. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Dokazano je da pospješuju tjelesni razvoj djece, blagotvorno djeluju na živčani sustav i poboljšavaju zdravlje. Gotovo svaka igra ima trčanje, skakanje, bacanje, vježbe ravnoteže itd.
Igra igra veliku ulogu u formiranju osobnosti. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Tijekom igre djeca se ponašaju u skladu s pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike. Pravila reguliraju ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobnog pomaganja, kolektivizma, poštenja, discipline. Istodobno, potreba za poštivanjem pravila, kao i svladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, pridonosi razvoju osobina snažne volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. . Djeca upoznaju smisao igre, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova.
Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.
U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti kako bi postiglo cilj. Brze i ponekad neočekivane promjene uvjeta tjeraju nas da tražimo sve više novih načina rješavanja novonastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.
Igre na otvorenom su također od velike važnosti za moralni odgoj. Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju.
U igrama djeca odražavaju nagomilana iskustva, produbljuju, učvršćuju svoje razumijevanje prikazanih događaja, života. Igre proširuju predodžbu, razvijaju zapažanje, domišljatost, sposobnost analiziranja, uspoređivanja i generaliziranja viđenog, na temelju čega se donose zaključci iz promatranih pojava u okolini. Izvodeći različite uloge, prikazujući razne radnje, djeca praktično koriste svoje znanje o navikama životinja, ptica, kukaca, prirodnih pojava, vozila i moderne tehnologije. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.
Higijensko značenje igara pojačano je mogućnošću njihove široke uporabe u prirodnim uvjetima. Igre u ribnjacima, u šumi, na vodi itd. - neusporedivo sredstvo za otvrdnjavanje i jačanje zdravlja. Posebno je važno u potpunosti iskoristiti prirodne faktore prirode u razdoblju rasta i razvoja mladog organizma.
Igre na otvorenom stvaraju atmosferu veselja i stoga čine najučinkovitije složeno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka. Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju kod djece pozitivne emocije i pospješuju sve fiziološke procese. Stoga su igre na otvorenom učinkovito sredstvo svestranog razvoja.

2.2. Karakteristike igara na otvorenom
Sadržaj igre na otvorenom je njezin zaplet (tema, ideja), pravila i motoričke radnje. Sadržaj dolazi iz ljudskog iskustva, prenosi se s koljena na koljeno.
Zaplet igre određuje svrhu djelovanja igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđuje se iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove radnje (na primjer, lov, rad, vojska, kućanstvo) ili se stvara posebno, na temelju zadataka tjelesnog odgoja, u obliku sheme sukoba s različitim interakcijama igrača . Zaplet igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već daje i svrhovitost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru ​​uzbudljivom.
Pravila - obvezni zahtjevi za sudionike igre. Oni određuju mjesto i kretanje igrača, pojašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uvjete za obračun rezultata. Istodobno, nije isključena manifestacija kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.
Radi praktičnosti praktične upotrebe, igre su klasificirane. Razlikovati elementarne igre na otvorenom i sportske igre - košarka, hokej, nogomet i dr., igre na otvorenom - igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom.

2.3. Klasifikacija igara na otvorenom.
Mobilne igre klasificirane su prema sljedećim kriterijima:
- prema dobi (za djecu mlađe, srednje i starije predškolske dobi ili sukladno dobnoj skupini vrtića);
- po sadržaju (od najjednostavnijih, elementarnih do složenih s pravilima i polusportskih igara);
- prema pretežnoj vrsti kretanja (igre s trčanjem, skakanjem, penjanjem i puzanjem, kotrljanjem, bacanjem i hvatanjem, bacanjem);
- prema tjelesnim svojstvima (igre za razvoj spretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, gipkosti);
- po sportovima (igre dovode do košarke, badmintona, nogometa, hokeja; igre sa skijama i skijama, u vodi, na sanjkama i sa saonicama, na tlu);
- na temelju odnosa igrača (igre s kontaktom s neprijateljem i igre bez kontakta);
- prema parceli (parcela i neparcela);
- po organizacijskom obliku (za tjelesni odgoj, aktivnosti u prirodi, športsko-rekreacijski rad);
- po pokretljivosti (mala, srednja i visoka pokretljivost - intenzitet);
- po sezoni (ljeto i zima);
- na mjestu rada (za dvoranu, sportsko igralište; za prostor, prostor);
- prema načinu organiziranja igrača: ekipni i izvanekipni (s podjelom na ekipe, štafete; uvjeti igre zahtijevaju motoričke zadatke iste za ekipu, rezultati igre zbrajaju se ukupnim sudjelovanjem svi članovi ekipe; igre bez podjele na momčad - svaki igrač nastupa samostalno u skladu s pravilima igre).
- Igre spajanja. Igre u kojima postoji specifična konstrukcija koja traje tijekom igranja.
- Igre reakcije.
- Igre povuci i ispusti. Igre moći, čiji je opći cilj potreba da se protivnik povuče na određeni način.
- Nadoknade. Sve vrste igara s uobičajenom mehanikom igre - vozač (ili vozač) treba dodirnuti (dodirnuti) igrače koji bježe i štafetna igra.
- Igre pretraživanja. Igre čiji se način igranja temelji na potrazi za sudionicima ili predmetima.
- Sportske igre. Igre temeljene na popularnim timskim sportovima: nogomet, hokej itd.
- Igre s loptom. Lopta je atribut mnogih igara. Njihovi najsvjetliji predstavnici izdvojeni su u članku u zasebnu skupinu.
- Igre za točnost. Razne opcije za "rat" i pucanje u mete.
- Igre na vodi.
- Igre skakanja. Igre s užetom, lastišom i sl.

2.4. Pokretna igra kao sredstvo razvoja psihofizičkih kvaliteta
Važnost igara na otvorenom za svestrani odgoj djeteta je velika: one su i sredstvo i metoda odgoja djeteta.
Pokretnu igru ​​kao sredstvo i kao metodu karakterizira raznoliko djelovanje na dijete zahvaljujući tjelesnim vježbama uključenim u igru ​​u obliku motoričkih zadataka.
U igrama na otvorenom razvijaju se i usavršavaju različiti pokreti u skladu sa svim njihovim karakteristikama, usmjeravaju se karakteristike dječjeg ponašanja i ispoljavanje potrebnih fizičkih i moralnih kvaliteta.
Motoričke radnje u igrama na otvorenom vrlo su raznolike. Mogu biti npr. imitativni, figurativno stvaralački, ritmički; izvodi se u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje agilnosti, brzine, snage i drugih tjelesnih kvaliteta. Sve motoričke radnje moguće je izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.
Igru na otvorenom kao metodu tjelesnog odgoja karakterizira raznovrsnost metoda koje se koriste odabrane u skladu s motoričkim sadržajem igre i njezinim pravilima. U najvećoj mjeri omogućuje vam da poboljšate takve kvalitete kao što su agilnost, brza orijentacija, neovisnost, inicijativa, bez kojih su sportske aktivnosti nemoguće.

2.4. Metodika organiziranja i provođenja igre na otvorenom
Metoda vođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti, vješto pedagoško vođenje. Posebno je važno stručno usavršavanje odgajatelja, pedagoško zapažanje i predviđanje.
Metodologija igre uključuje pripremu za njezino provođenje, tj. izbor igre i mjesta za nju, raspored mjesta, priprema inventara, preliminarna analiza igre.
Sljedeća faza je organizacija igrača, uključujući njihovo mjesto i mjesto voditelja igre, objašnjenje igre, dodjela vođa, raspodjela po ekipama i izbor kapetana, izbor pomoćnika. Upravljanje procesom igre uključuje praćenje tijeka igre i ponašanja igrača, suđenje, doziranje opterećenja i završetak utakmice.
Sumiranje kao metodološka faza: objava rezultata, opuštanje, sumiranje igre i njezina ocjena.
Metodika izvođenja igre na otvorenom uključuje: okupljanje djece za igru, stvaranje interesa, objašnjavanje pravila igre, raspodjelu uloga, upravljanje tijekom igre, sumiranje.
Prilikom izvođenja igre na otvorenom, treba imati na umu da je potrebno sakupljati djecu na mjestu na mjestu odakle će započeti radnje igre, prikupljanje treba biti brzo i zanimljivo. Objašnjenje igre je uputa, treba biti kratka, razumljiva, zanimljiva i emotivna. Uloge određuju ponašanje djece u igri, izbor za glavnu ulogu treba shvatiti kao poticaj, kao povjerenje.
U igrama na otvorenom djece starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeci se daje zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, spretnost, domišljatost. Igre na otvorenom postaju složenije u pogledu sadržaja, pravila, broja uloga (do 3-4), uloge se raspoređuju na svu djecu; koriste se štafetne igre.

Okupljanje djece za igru. Stariji predškolci se vole i znaju igrati. Da biste okupili djecu za igru ​​i pobudili interes, možete se dogovoriti o mjestu i znaku okupljanja mnogo prije početka igre, skupljati se uz pomoć lajača (“Jedan, dva, tri, četiri, pet - pozivam sve igra); uputite pojedinu djecu da prikupe ostatak unutar određenog ograničenog vremena (na primjer, dok svira melodija); koristiti zvučne i vizualne znakove; koristite zadatke iznenađenja: igrat će npr. onaj tko uspije protrčati ispod rotirajućeg užeta.
Izbor igre. Pri odabiru igre učitelj se prije svega poziva na program. Programski popis igara sastavljen je uzimajući u obzir opću i motoričku pripremljenost djece određene dobi i usmjeren je na rješavanje odgovarajućih obrazovnih zadataka. Programski zahtjevi također su kriterij za izbor narodnih i tradicijskih igara na otvorenom za određeno područje, za različite motoričke zadatke u poznatim igrama.
Ne biste trebali odabrati igre s pokretima nepoznatim djeci, kako ne biste usporili radnje igre. Motorički sadržaji igara moraju biti usklađeni s uvjetima igre. Igre u kojima se trči na brzinu, bacanje na pokretnu metu ili bacanje na daljinu nemaju učinka u zatvorenom prostoru. Također je važno uzeti u obzir doba godine i vremenske prilike. Za zimsku šetnju, na primjer, logičke igre su dinamičnije. Ali ponekad sklisko tlo ometa izmicanje. Ljeti je zgodno natjecati se u brzom trčanju, ali po jako vrućem vremenu bolje je ne održavati takva natjecanja.
Regulira izbor igre i njezino mjesto u dnevnoj rutini. Dinamičnije igre preporučljive su u prvoj šetnji, osobito ako je prethodila nastava sa značajnim psihičkim stresom i monotonim položajem tijela.
U drugoj šetnji možete igrati različite motoričke igre. Ali, s obzirom na opći umor djece do kraja dana, ne biste trebali učiti nove igre.
Stvorite interes za igru. Tijekom cijele igre potrebno je održavati interes djece za nju različitim sredstvima u svim dobnim skupinama. Ali posebno je važno stvoriti ga na početku igre kako bi radnje u igri bile svrhovite. Metode stvaranja interesa usko su povezane s metodama prikupljanja djece. Ponekad je isto. Na primjer, intrigantno pitanje za djecu: „Želiš li biti pilot? Trči na aerodrom!" Igra s atributima ima ogroman učinak. Na primjer, učitelj stavlja šešir-masku: „Pogledajte, djeco, kakav je veliki nespretni medvjed došao da se igra s vama ...“, ili: „Sad ću ja nekome staviti šešir, pa ćemo imati zeko ... Uhvati ga!” Ili: "Pogodi tko se krije iza mene?" - kaže učitelj, manipulirajući zvučnom igračkom.
U starijim skupinama tehnike stvaranja interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. Najčešće su to pjesme, pjesme, zagonetke (uključujući motoričke) na temu igre, ispitivanje otisaka stopala u snijegu ili ikona na travi, pomoću kojih trebate pronaći one koji se skrivaju, presvući se itd.
Objašnjenje pravila. Objašnjenje igre treba biti kratko i jasno, zanimljivo i emotivno. Sva izražajna sredstva - intonacija glasa, izrazi lica, geste, kao iu igrama priča i imitacija, trebaju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknula glavna stvar, stvorila atmosfera veselja i dala svrhovitost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i uputa i trenutak stvaranja situacije igre.
Preliminarno objašnjenje pravila igre uzima u obzir dobne psihičke mogućnosti djece. To ih uči planiranju svojih postupaka. Redoslijed objašnjenja je od temeljne važnosti: imenovati igru ​​i njezinu ideju, ukratko iznijeti njezin sadržaj, naglasiti pravila, prisjetiti se pokreta (ako je potrebno), raspodijeliti uloge, raspodijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre. Ako je igra djeci poznata, tada umjesto objašnjavanja trebate se s djecom prisjetiti pravila. Ako je igra teška, onda se ne preporučuje odmah dati detaljno objašnjenje, već je bolje prvo objasniti glavnu stvar, a zatim sve detalje kako igra napreduje.
Raspodjela uloga. Uloge određuju ponašanje djece u igri. Djeca od 6 godina su vrlo aktivna i uglavnom svi žele biti vozači, pa ih voditelj mora sam odrediti prema njihovim sposobnostima. Odabir glavne uloge djeca trebaju shvatiti kao poticaj. Također možete dodijeliti igrača koji je pobijedio u prethodnoj igri kao vozača, ohrabrujući ga da ne bude uhvaćen, da izvrši zadatak bolje od ostalih, da zauzme najljepšu pozu u igri, itd.
Postoji nekoliko načina za odabir vozača: učitelj imenuje, nužno argumentirajući svoj izbor; uz pomoć rime (spriječiti sukobe); uz pomoć "čarobnog štapića"; putem lutrije; vozač može izabrati zamjenu. Sve ove tehnike koriste se, u pravilu, na početku igre. Za imenovanje novog vozača glavni kriterij je kvaliteta izvođenja pokreta i pravila. Izbor vođe trebao bi doprinijeti razvoju sposobnosti djece da pravilno procijene svoje snage i snage svojih drugova. Preporuka je češća promjena vozača kako bi što više djece bilo u ovoj ulozi.
Upravljanje igrom. Učitelj usmjerava igru, promatra je sa strane. Općenito, kontrola nad tijekom igre usmjerena je na ispunjavanje njezinog programskog sadržaja. To određuje izbor specifičnih metoda i tehnika. No, ponekad i učitelj sudjeluje u igri ako, primjerice, uvjeti igre zahtijevaju odgovarajući broj igrača. Daje primjedbe onima koji krše pravila, predlaže radnje onima koji su zbunjeni, daje signale, pomaže u promjeni vozača, ohrabruje djecu, prati postupke djece i ne dopušta statične položaje (čučanje, stajanje na jednoj nozi), regulira tjelesnu aktivnost , koji bi se trebao postupno povećavati. Primjedbe o netočnoj provedbi pravila negativno utječu na raspoloženje djece, stoga komentare treba dati na prijateljski način.
Sumirati. Kada sumira igru, učitelj bilježi one koji su pokazali spretnost, brzinu i pridržavali se pravila. Imenuje one koji krše pravila. Učitelj analizira kako je postignut uspjeh u igri. Sažetak igre trebao bi se odvijati na zanimljiv i zabavan način. Sva djeca trebaju biti uključena u raspravu o igri, to ih uči analizirati svoje postupke, uzrokuje svjesniji stav prema provedbi pravila igre. Ishod utakmice trebao bi biti optimističan, kratak i konkretan. Djecu treba pohvaliti.
Varijacije i komplikacije igara na otvorenom. Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca skupljaju motoričko iskustvo, igre moraju biti komplicirane, ali slijed radnji i epizoda ostaje konstantan. Osim toga, kompliciranost čini dobro poznate igre zanimljivima djeci. Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i kompoziciju igre, ali možete:
- povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);
- komplicirati motorički sadržaj (vrapci ne bježe iz kuće, već iskaču);
- promijeniti raspored igrača na terenu (trap nije sa strane, već u sredini terena);
- promijeniti signal (umjesto verbalnog, zvučnog ili vizualnog);
- igrati igru ​​u nestandardnim uvjetima (teže je trčati po pijesku; u šumi, bježeći od zamke, možete se objesiti, uhvativši se za deblo rukama i nogama);
- komplicirati pravila (u starijoj skupini, oni koji su uhvaćeni mogu se spasiti; povećati broj zamki itd.)
Promjene uvijek moraju biti opravdane. Sama djeca mogu biti uključena u sastavljanje opcija igre, posebno u starijim skupinama.
Dijete starije predškolske skupine već bi trebalo biti u stanju svladati osnovne pokrete, iako još ne savršeno, pa su mu zanimljive igre vezane uz trčanje, skakanje, bacanje. Osim toga, svi se ti pokreti najbolje razvijaju u igrama. Mišići su relativno slabi, snaga potpornog aparata također je još mala. Stoga su igre na otvorenom s različitim pokretima, bez dugotrajne napetosti mišića, od velike važnosti.
Djeca pokazuju veliku motoričku aktivnost u igrama, osobito kada su skakanje, trčanje i druge radnje koje zahtijevaju veliki napor i energiju prošarane barem kratkim odmorima i aktivnim odmorom. Međutim, oni se prilično brzo umore, posebno kada izvode monotone radnje. S obzirom na navedeno, tjelesna aktivnost tijekom igara na otvorenom mora biti strogo regulirana i ograničena. Igra ne smije biti preduga.
Funkcija pažnje kod djece predškolske dobi još nije dovoljno razvijena, često su raspršeni, prelazeći s jednog predmeta na drugi. U tom smislu, poželjno im je ponuditi kratkotrajne igre na otvorenom u kojima se velika pokretljivost izmjenjuje s kratkotrajnim odmorom. Igre se sastoje od raznih slobodnih jednostavnih pokreta, au rad su uključene velike mišićne skupine.
Voditelj bi trebao ukratko navesti pravila igre, jer djeca nastoje što je brže moguće reproducirati sve što je navedeno u radnjama. Često, ne slušajući objašnjenje, djeca izraze želju da igraju određenu ulogu u igri. Nije loše ako voditelj govori o igri u obliku bajke, koju djeca percipiraju s velikim zanimanjem i pridonosi kreativnom izvođenju uloga u njoj. Ova metoda se može koristiti za bolju asimilaciju igre kada im je potreban odmor nakon fizičkog napora.
Signale u igrama za djecu predškolske dobi najbolje je davati ne zviždaljkom, već verbalnim naredbama, što doprinosi razvoju drugog signalnog sustava, koji je u ovoj dobi još uvijek vrlo nesavršen. Dobri su i recitativi. Rimovane riječi izgovorene u zboru razvijaju govor kod djece i ujedno im omogućuju da se pripreme za izvođenje radnje na posljednjoj riječi recitativa. Želja djece za fikcijom, kreativnošću ostvaruje se u igrama na otvorenom, koje često imaju zapletno-figurativni karakter. Figurativni zapleti postaju složeniji, stoga za djecu ove dobi igre s elementima misterije i iznenađenja mogu biti vrlo atraktivne.
Preporuča se distribuirati igre na otvorenom na sljedeći način:
u pripremni (završni) dio možete uključiti igre s ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima koji zahtijevaju organiziranost, pažnju, koordinaciju pokreta od igrača, doprinoseći ukupnom tjelesnom razvoju (na primjer, igra "Tko je došao gore");
u glavnom dijelu, nakon izvođenja glavnog pokreta, na primjer, trčanja, kako bi se razvila brzina i spretnost, bolje je igrati igre užurbanosti ("Dva mraza", "Vukovi u jarku", "Guske-labudovi") , u kojem se djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje, skokove, poskoke mogu odmoriti.
U starijoj predškolskoj dobi nepoželjno je voditi timske igre. Postupno, sa stjecanjem motoričkog iskustva i povećanjem interesa djece za kolektivne aktivnosti, moguće je u nastavni sat uključiti igre s elementima natjecanja u paru (u trčanju, trčanju s obručima, skakanju užeta, kotrljanju lopte). Ubuduće djecu treba podijeliti u nekoliko skupina i s njima održavati natjecateljske štafetne igre s jednostavnim zadacima.
Prilikom podjele igrača u natjecateljske skupine, voditelj mora uzeti u obzir korespondenciju prirode radnji u igri s fizičkom spremnošću djece i odmah identificirati rezultate akcija svakog igrača za svoju momčad. Pretežno mjesto zauzimaju igre s kratkim zaletima u svim smjerovima, u ravnoj liniji, u krugu, s promjenom smjera, igre s trčanjem tipa "sustigni - bježi" i s izmicanjem; igre s poskakivanjem na jednoj ili dvije noge, s preskakanjem preko uvjetnih prepreka (nacrtani "jarak") i preko predmeta (niska klupa); igre s dodavanjem, bacanjem, hvatanjem i bacanjem loptice, čunjeva, kamenčića u daljinu iu metu, igre s raznim pokretima oponašajućeg ili kreativnog karaktera. Svaka se igra uglavnom sastoji od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a obično se koriste zasebno ili naizmjenično, a samo povremeno u kombinacijama.

Zaključak

U općem sustavu odgojno-obrazovnog rada predškolske odgojne ustanove tjelesni odgoj djece zauzima posebno mjesto. Kao rezultat svrhovitog pedagoškog utjecaja, jača se zdravlje djeteta, treniraju fiziološke funkcije tijela, intenzivno se razvijaju pokreti, motoričke sposobnosti i tjelesne kvalitete koje su potrebne za sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.
itd.................

1. Vrijednost igara na otvorenom za predškolsku djecu.

Mnogi poznati znanstvenici, poput F. Fröbela, M. Alexandera, W. Reicha, istaknuli su važnost igara na otvorenom za fizički, psihički i osobni razvoj djeteta. Igre na otvorenom zadovoljavaju unutarnje potrebe djece predškolske dobi u kretanju, a stvaraju i optimalno motoričko okruženje.

Prema mišljenju, pokretna igra je nezamjenjivo sredstvo tjelesnog odgoja djeteta, nadopune njegovih znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvoja mišljenja, spretnosti, oka, brzine reakcije, pokretljivosti, plastičnosti, formiranja osobnog morala. i voljne osobine. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, njihovog učvršćivanja, usavršavanja, već i do formiranja novih fizičkih i kognitivnih vještina.

U igrama djeca razvijaju inteligenciju, fantaziju, maštu, pamćenje, govor. Svjesno provođenje pravila igre formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, svojeg ponašanja. Igra formira takve osobne kvalitete kao što su aktivnost, poštenje, disciplina, pravednost. U procesu igre odvija se sveobuhvatan skladan razvoj djeteta.

Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je ako se provode na svježem zraku; u igri djeca vježbaju najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, bacanje, hvatanje. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese, blagotvorno djeluje na mentalnu aktivnost.

2. Značajke i faze razvoja igre na otvorenom.

Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.

Po definiciji, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Razvojni učinak igara na otvorenom sastoji se u tome što uzbudljiv sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiče dijete na određene psihičke i tjelesne napore. Stoga su igre na otvorenom važno sredstvo rješavanja problema tjelesnog odgoja predškolske djece.

Mobilne igre klasificiraju se prema različitim parametrima:

Po dobi (igre za djecu osnovne predškolske dobi, srednje predškolske dobi, starije predškolske dobi);

Prema stupnju pokretljivosti djeteta u igri (igre male, srednje, visoke pokretljivosti);

Po vrstama kretanja (igre s trčanjem, bacanjem, skakanjem, penjanjem i dr.);

Mobilne igre s pravilima uključuju igre zapleta i igre bez zapleta. Za sportske igre - košarka, gradovi, stolni tenis, hokej, nogomet itd.

Igre vođene pričama odražavaju u uvjetnom obliku životnu ili bajkovitu epizodu. Dijete je fascinirano slikama igara, kreativno se utjelovljuje u njima, prikazujući mačku, vrapca, automobil, vuka itd.

Mobilne igre bez zapleta sadrže zadatke motoričke igre koji su djeci zanimljivi, a koji vode do postizanja cilja. Ove igre uključuju igre kao što su: trčanje, hvatanje u zamku; igre s elementima natjecanja („Tko će prije dotrčati do svoje zastave?“ i sl.); štafetne igre (“Tko će prije dodati loptu?”); igre s predmetima (lopte, obruči, čunjevi i sl.); zabavne igre ("Ladushki", "Horned Goat" itd.).

Igre s elementima natjecanja zahtijevaju pravilno pedagoško vođenje, što podrazumijeva poštivanje niza uvjeta: svako dijete koje sudjeluje u igri mora dobro vladati motoričkim sposobnostima (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje itd.) kojima se natječe. Igre s elementima natjecanja koriste se uglavnom u radu s djecom starije predškolske dobi.

Važne karakteristike mobilne igre su:

Svrha igre;

Pravila igre;

Uloge u igri.

ukazao na prisutnost određenog cilja u mobilnoj igri. Forma igre mora zadovoljiti cilj. Radnje u igri moraju odgovarati sposobnosti djeteta da upravlja sobom, da gradi svoje ponašanje u skladu s ciljem.

Važna karakteristika igre su pravila igre. preporuča se postupno kompliciranje sadržaja i pravila igre. Za to se stvaraju nove vježbe, uvjeti, akcije, odnosno uvode se varijante igara. Korištenje raznih opcija igre omogućuje vam ponavljanje radnji koje su djetetu poznate, s više, povećanim zahtjevima, pomaže zadržati njegov interes za igru. Tijekom igre učitelj pazi na pridržavanje pravila od strane djeteta. Pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako nije dovoljno točno razumjelo učiteljevo objašnjenje; stvarno želio pobijediti; nije bio dovoljno pažljiv itd.

Odgajateljev vodič kroz igru ​​na otvorenom sastoji se od raspodjele uloga u igrama. Učiteljica može odrediti vozača, birati uz pomoć pjesmice, može pozvati djecu da sama izaberu vozača, a zatim ih zamoliti da objasne zašto baš tom djetetu povjeravaju tu ulogu; može preuzeti vodeću ulogu na sebe ili odabrati onoga koji želi biti vođa. U mlađim skupinama ulogu voditelja u početku ima sam odgajatelj. On to čini emotivno, figurativno. Postupno se glavne uloge povjeravaju djeci.

Faze razvoja mobilne igre:

1. Učenje igre.

2. Ponavljanje igre na otvorenom.

3. Komplikacija igre na otvorenom.

Svaka igra počinje učenjem. Učitelj objašnjava djeci cilj igre, pravila igre, sadržaj igre (tijek igre), raspoređuje uloge u igri. Učenje igre s djecom predškolske dobi razlikuje se od učenja igre s djecom starije predškolske dobi po tome što se temelji na priči koja koristi više atributa za igru. Temelji se na emocionalnim slikama likova u igri, što vam omogućuje da pobudite neposredan interes kod djeteta. U procesu učenja koristi se učinak djetetove imitacije pokreta odraslih.

Sljedeća faza u razvoju igre je njeno ponavljanje, konsolidacija. U ovoj fazi dolazi do vježbanja osnovnih pokreta, uvježbavanja pokreta. Štoviše, najviši stupanj razvoja igre je usložnjavanje pravila, uvjeta igre, ciljeva igre, kao i osnovnih pokreta koji se koriste u igri. Igre sa složenijim pravilima, ciljevima i pokretima koriste se uglavnom kod djece starije predškolske dobi.

3. Zahtjevi programa "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. , » izboru igara na otvorenom

4. Metodika vođenja igre na otvorenom s djecom predškolske dobi.

Za provođenje igara s djecom primarne predškolske dobi potrebno je stvoriti ispravno predmetno-prostorno okruženje. U igrama djece starije od godinu i pol mogu se vidjeti znakovi oponašanja odraslih. S obzirom na to, odgajatelj uključuje djecu u igre uz pomoć igračke, pokušava probuditi njihov interes emocionalnim figurativnim objašnjenjem. U mlađim skupinama najčešće se koriste igre priče i najjednostavnije igre bez priče kao što su „zamke“, kao i zabavne igre.

Djeca druge godine života imaju veliku potrebu za kretanjem. Za zadovoljenje potrebe za kretanjem potrebni su im: tobogan, klupe, kutije i drugi predmeti. Treba osigurati dovoljno prostora za trčanje, penjanje uz stepenice, spuštanje niz tobogane itd., igranje skrivača, sustizanje. Zbog razvijene sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom kod djece osnovnoškolske dobi ima zapletni karakter.

Važno je naučiti dijete da djeluje točno prema signalu, da poštuje jednostavna pravila igre. Uspjeh igre u mlađoj skupini ovisi o učitelju. Trebao bi zainteresirati djecu, dati uzorke pokreta. Učitelj sam igra vodeće uloge u igri ili povjerava najaktivnijem djetetu, ponekad za to priprema nekoga iz starijih skupina. Važno je zapamtiti da se vozač samo pretvara da hvata djecu: ova se pedagoška tehnika koristi kako se djeca ne bi prestrašila i kako ne bi izgubila interes za igru.

U petoj godini života mijenja se priroda dječje aktivnosti u igri. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoje osjećaje, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavati akumulirano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. No oponašanje i oponašanje i dalje ima važnu ulogu u starijoj predškolskoj dobi.

Do srednje skupine djeca nakupljaju motoričko iskustvo, pokreti postaju koordiniraniji. S obzirom na ovaj faktor, učitelj komplicira uvjete za igru: povećava se udaljenost za trčanje, bacanje, visina skakanja; odabrane su igre koje djecu vježbaju u spretnosti, hrabrosti, izdržljivosti. I u ovoj grupi učiteljica raspoređuje uloge među djecom. Uloga vozača najprije se povjerava djeci koja se s njom mogu nositi. Ako dijete nije u stanju jasno izvršiti zadatak, može izgubiti vjeru u svoje sposobnosti i bit će ga teško privući na aktivne radnje.

Kao iu mlađoj skupini, učitelj, vodeći igru ​​zapleta, koristi figurativnu priču. Slike bajkovitih igara potiču dijete da kombinira stvarne značajke percipirane radnje u nove kombinacije. Mašta djeteta 5. godine života je rekreativne prirode, stoga odgajatelj uvijek mora usmjeravati njegov razvoj.

U igrama na otvorenom djece starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeci se daje zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, domišljatost, spretnost.

Pokreti djece starije skupine su koordiniraniji i točniji, stoga se, uz igre zapleta i bez zapleta, naširoko koriste igre s elementima natjecanja, koje je u početku preporučljivo uvesti između nekoliko djece jednake u fizičkoj snazi ​​i razvoju. motoričkih sposobnosti.

Dakle, u igri "Tko će prije dotrčati do zastave?" Zadatak izvode 2-3 djece. Kako djeca svladavaju vještine i snalaženje u prostoru, uvode se natjecanja u poveznicama. Najbolja je veza čiji će se sudionici brzo i ispravno nositi sa zadatkom.

U pripremnoj skupini za školu većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazi da budu lagani, lijepi, sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost, kreativno rješavati motoričke probleme. U igrama je potrebno postavljati zadatke koje djeca samostalno rješavaju.

Dakle, u igri "Obojene figure" djeca su podijeljena u karike, au svakoj je karici odabrana. Na znak učitelja, djeca sa zastavicama u rukama se raziđu po dvorani. Na zapovijed "U krug!" nalaze svog vođu i formiraju krug. Zatim se zadatak komplicira: djeca se također rasprše po dvorani i na naredbu "U krug!" grade se oko vođe, i dok učitelj broji do 5, postavljaju neku figuru sa zastavica.

Takvo kompliciranje zadatka zahtijeva od djece sposobnost brzog prebacivanja s jedne aktivnosti na drugu - u ovaj slučaj od aktivnog trčanja do ispunjenja kolektivnog kreativnog zadatka.

Tražeći rješenja za motoričke probleme u igrama na otvorenom i sama djeca stječu znanja. Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti djece igra njihovo uključivanje u sastavljanje opcija igre, kompliciranje pravila. U početku vodeću ulogu u varijaciji igara ima odgajatelj, no postupno se djeci daje sve više samostalnosti.

U pripremnoj skupini za školu, uz igre zapleta i bez zapleta, održavaju se štafete, sportske igre, igre s elementima natjecanja. Djeca pripremne skupine trebaju znati sve načine odabira voditelja, široko koristiti pjesmice za brojanje.

5. Provođenje igara na otvorenom s djecom srednje dobne skupine.

U provođenju igara na otvorenom s djecom srednje skupine oslanjam se na zahtjeve „Programa obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću / ur. , » izboru igara na otvorenom.

U radu s djecom koristim igre preporučene programom, zatim dodajem igre iz drugih izvora, ili iz vlastitog iskustva. Često transformiram igru, mijenjam pravila igre, kompliciram ih: povećavam udaljenost za trčanje, bacanje, visinu skoka. Biram igre koje kod djece kompleksno razvijaju, kako psihofizičke kvalitete tako i osnovne kretnje i kognitivne procese.

Prilikom odabira igara za djecu srednje dobi, vodim se činjenicom da igre na otvorenom trebaju doprinijeti sljedećim zadacima:

1. Razvoj psihofizičkih kvaliteta djece: brzina, snaga, gipkost, izdržljivost, motorička koordinacija.

2. Prikupljanje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece, ovladavanje osnovnim pokretima.

3. Formiranje kod djece potrebe za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.

U srednjoj skupini uglavnom provodim igre na otvorenom. Iako nezapletne igre na otvorenom (“Baci - uhvati”, “Lopta preko mreže”, “Tko je otišao?”) i igre s elementima natjecanja (“Pronađi gdje je skriveno”, “Pronađi i šuti”) također koristiti u radu s djecom srednjih skupina. Provodeći igru ​​zapleta, koristim figurativnu priču koja razvija maštu djece. Pričam djeci o zečevima i vuku (igra "Zec i vuk"), o medvjedu ("Kod medvjeda u šumi"), o lisici i kokošima (igra "Lisica u kokošinjcu" "), Pokušavam pobuditi interes djece za slike u igri, uloge u igri.

Objašnjavam kako medvjed hoda, gega se, kako se lisica ili vuk šunja, kako zečevi skaču. Djeca, u pravilu, sa zadovoljstvom ponavljaju prikazane pokrete za mnom, ulazeći u ulogu zečeva, ili vuka, medvjeda, lisice ili kokoši. Nevjerojatne slike igara potiču dijete da revnije izvodi ovaj ili onaj pokret.

Često u igrama koristimo atribute kako bismo bolje ušli u ulogu djeteta - životinjske maske za vozača (lisica, vuk, mačka, zec itd.), dodatne predmete za igranje uloga (košare, lutke bobičastog voća, gljive za igra "Kod medvjeda u šumi", kapa i bič za pastira u igri "Pastir i stado"). Korištenje atributa uvijek više veseli djecu nego igranje bez atributa, kod djece izaziva veću strast za igrom, želju za igrom.

Prilikom izvođenja igre nastojim da svako dijete bude u ulozi voditelja ili vozača, kako djeca ne bi imala osjećaj razočaranja. S tim u vezi, svaka igra se ponavlja i djeci nije dosadno jer imaju veliku potrebu za kretanjem i igrom.

Mnoga djeca u mojoj grupi razvila su želju za vodstvom, dominacijom. Svako dijete u mojoj grupi nastoji biti u ulozi vođe (lidera), tako da je dosta teško raspodijeliti uloge. Prilikom dodjele uloga nastojim:

1. Pomoći neautoritativnoj djeci da ojačaju svoj autoritet; nediscipliniran - postati organiziran; neaktivan - biti aktivan; nedruštven - sprijateljiti se sa svima.

2. Objasnite važnost ne samo zapovjednih, već i sporednih uloga.

3. Voditi računa o individualnim karakteristikama i interesima djece.

Za djecu koja su aktivna, pokretna, sklona pretjeranom uzbuđenju, prikladne su igre sa složenim radnjama, na primjer, "Obojeni automobili" ili jednostavne igre u kojima učinkovitost igre ovisi o točnosti i točnosti - "Gradovi", "Sruši" topuz", "Vodonoša". Prilikom provođenja igara potrebno je djeci predškolske dobi ukazati na važnost poštivanja pravila i pokušati uživati ​​u njihovoj provedbi.

Za opreznu i plašljivu djecu bit će zanimljive igre s jednostavnim radnjama u kojima rezultat ovisi o koncentraciji i spretnosti ("Mačka i miš", "Ptičji let"), o koncentraciji ("Ptica i mačka", "Pronađi svoju drugu" ). Često su djeca ove vrste psihički nespremna igrati glavne uloge, sramežljiva su, ne usuđuju se započeti igru. Ipak, s postupnim uključivanjem u igru ​​u sporednim ulogama, s manifestacijom motoričke aktivnosti u igri, a također, nakon što su dobili odobrenje odgajatelja, u budućnosti se dobro nose s glavnim ulogama.

Za tromu, pasivnu i asteničnu djecu biram igre koje ne zahtijevaju složene radnje, posebnu spretnost i brzinu kretanja (Mačići i štenci, Sivi zeko pere).

Za razvoj trčanja koristim igre: “Avioni”, “Autići u boji”, “Kod medvjeda u šumi”, “Ptica i mačka”, “Nađi drugara”, “Konji”, “Zovi zvečku” , “Zec beskućnik”, “ Zamke. Tijekom ovih igara nastojim učvrstiti i razviti sposobnost laganog trčanja, usklađujući pokrete ruku i nogu. Kod djece razvijam sposobnost laganog, ritmičnog, energičnog trčanja odgurujući se nožnim prstom.

U mojoj skupini ima dosta djece koja su hiperaktivna, nemirna sa smanjenom samokontrolom i pažnjom, teško koordiniraju pokrete ruku i nogu, drže distancu u igri, ali s povećanom potrebom za kretanjem. Stoga ih, prije svega, pokušavam naučiti izvoditi radnje na signal, a također naučiti djecu da drže razmak dok se kreću, da se ne sudaraju jedni s drugima dok hodaju ili trče.

Za razvoj skokova igramo igre: "Zec i vuk", "Lisica u kokošinjcu", "Sivi zeko pere". U ovim igrama se učvršćuje sposobnost skakanja na dvije noge na mjestu, na jednoj nozi na mjestu.

Za razvoj puzanja i penjanja koristim igre na otvorenom: „Pastir i stado“, „Ptičji let“, „Mačići i štenci“. U ovim igrama djeca učvršćuju sposobnost puzanja, penjanja, puzanja, penjanja preko predmeta, sposobnost penjanja s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (gore, dolje, desno, lijevo).

U igrama bacanja i hvatanja: “Bacanje - hvatanje”, “Obori buzdovan”, “Lopta kroz mrežu” sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije pri bacanju, bacanju i hvatanju lopte rukama je bez pritiskanja na prsa. konsolidirano.

U igrama: “Pronađi gdje se krije”, “Pronađi i šuti”, “Tko je otišao?”, “Skrivača” razvija se dječja motorička aktivnost, dječja potreba za kretanjem, orijentacija u prostoru, pažnja, izdržljivost.

U radu s djecom koristim sljedeće narodne igre: „Kod medvjeda u šumi“, „Ložači“, „Salki“.

Učenje igre s djecom po tome se razlikuje od igranja poznate igre

počinje figurativnom pričom. Na primjer: “Bila jednom jedna majka koza strmih rogova, nježnih i dobrih očiju, glatkog sivog krzna. Koza je imala male jariće. Mama je voljela svoju djecu, igrala se s njima. Koze su veselo trčale i skakutale po dvorištu. Kada je mama otišla štipati travu, naredila je djeci da sjednu u kuću i nikome ne otvaraju vrata, a posebno zlom vuku: „Kad se vratim, pokucat ću na vrata i pjevati pjesmu: „Djeco. djeco, otvorite, otključajte, došla vam majka, donijela mlijeko“. Ogromni sivi vuk jako je želio uhvatiti male koze. Slučajno je čuo pjesmu majke koze i odlučio prevariti kozliće. Samo je majka koza iza praga, a sivi vuk je tu. Lupa na vrata i kaže grubim glasom: “Djeco, djeco, otvorite, otključajte se, došla vam majka, donijela mlijeko.” Pjevao je pjesmu i čekao. I djeca čuše grubi glas i pogodiše da je to vuk. "Čujemo, čujemo", vikali su, "ne glas moje majke, odlazi, zli vuče, nećemo ti otvoriti!" Tako se vuk vratio u šumu. A onda je došla moja mama i zapjevala umilnim, nježnim glasom: “Djeco, djeco, otvorite, otključajte se, došla vam majka, donijela mlijeko.” Koze su otvorile majci vrata. Rekli su da je došao sivi vuk, ali ga nisu pustili u kuću. Mama je pohvalila poslušnu djecu, a zatim im dala da piju mlijeko. I počeli su trčati, skakati i igrati se u dvorištu.

U tijeku objašnjavanja igre djeci postavljam cilj igre koji pridonosi aktivaciji misli, osvještavanju pravila igre, formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti. Kada objašnjavam igru, koristim kratku figurativnu priču. Mijenja se kako bi se dijete bolje preobrazilo u razigranu sliku, razvilo izražajnost, ljepotu, gracioznost pokreta; fantazija i mašta.

Kada objašnjavam igru ​​bez zapleta, otkrivam redoslijed radnji u igri, pravila igre i signal, ukazujem na lokacije igrača i atribute igre te koristim objektno orijentiranu prostornu terminologiju. Uz pomoć pitanja provjeravam kako su djeca shvatila igru.

Pri objašnjavanju igara s elementima natjecanja pojašnjavam pravila, tehnike igre i uvjete natjecanja. Pokušavam izraziti uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi s izvođenjem zadataka igre, koji uključuju ne samo veliku brzinu, već i kvalitetnu izvedbu ("Tko će brže trčati do zastave", "Koji tim neće ispusti loptu”).

Dat ću primjer kompliciranosti igre "Zeko beskućnik":

Svrha igre: Usavršavanje dječjeg trčanja, skakanja, razvoj pažnje i spretnosti.

Napredak igre: Djeca su podijeljena u grupe od 3-4 osobe, drže se za ruke i prikazuju "kuće" zeca. U svakoj "kući" krije se po jedan "zec". Jedno od djece prikazuje "zeca beskućnika", jedno od djece - "lovca". Učitelj daje naredbu za početak igre: "Jedan, dva, tri!" "Zec beskućnik" bježi, a "lovac" ga hvata. "Zec" može uletjeti u svaku kuću, a onda drugi "zec" bježi od "lovca". "Lovac" može uhvatiti "zeca" samo izvan "kuće".

Prva komplikacija za igru: prisutnost dva "zeca beskućnika" ili dva "lovca" u igri. U tom će slučaju djeci biti potrebna veća brzina trčanja, motorička spretnost i brzina reakcije te veća koncentracija.

Druga komplikacija za igru:“Lovac” može utrčati u “kuću”, baš kao u igri “Mačka i miš”, dok djeca koja igraju ulogu “kućara” moraju pomoći “zečevima” da pobjegnu iz kuće – podignu ruke i također zaustavite lovca”, zadržavajući ga u “kući” - spustite ruke.

Nastojim djecu odgajati samostalnosti u organiziranju poznatih igara s malom skupinom vršnjaka. Učim vas da sami slijedite pravila. Razvijam kreativne sposobnosti djece u igrama (izmišljanje mogućnosti igre, kombiniranje pokreta).

Zaključci o radu:

1. Igra na otvorenom od velike je važnosti za cjelovit razvoj djeteta: fizički, mentalni, emocionalni, socijalni.

2. Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.

3. U odabiru igara potrebno je osloniti se na zahtjeve i preporuke glavnog obrazovnog programa, prema kojem radi predškolska odgojna ustanova.

4. U učenju igre s djecom srednje dobne skupine preporučljivo je osloniti se na slike zapleta igre, na maštovito razmišljanje i maštu djece.

5. Prilikom izvođenja igara na otvorenom morate uzeti u obzir:

Dob i psihološko-pedagoške karakteristike djece;

Usmjerenost na razvoj osnovnih kretnji i psihofizioloških kvaliteta djece predškolske dobi;

Sfera interesa i potreba djeteta;

Postupno postupno kompliciranje ciljeva igre, ciljeva, pravila i uvjeta igre.

Bibliografija

1. Agapova igre za predškolce /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 str.

2. Knedle - rekreativne aktivnosti s djecom 5-7 godina. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.

3. Gorokhovljeva aktivnost i neovisnost djece predškolske dobi: monografija. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 str.

4. Gromovske igre za djecu. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.

5. Od rođenja do škole. Približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. , . - M.: Mozaik-Sintez, 2010. - 304 str.

6. Penzulaeva igre i vježbe igre za djecu 3-5 godina /. – M.: Vlados, 2003. – 80 str.

7. Stepanenkova i metode tjelesnog odgoja i razvoja djeteta: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - 2. izdanje, Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 368 str.

Igre priča. Igre ovog tipa izgrađene su na temelju iskustva djece koja imaju
svoje ideje i znanja o okolnom životu, zanimanjima (pilot, vatrogasac,
vozač i sl.), prijevozno sredstvo (automobil, vlak, avion), prirodne pojave,
način života i navike životinja i ptica.
Neke značajke ponašanja životinja (lukavost lisice, navike grabežljivaca -
vuk, štuka, brzina kretanja zečeva, ptice, brižna majka kokoš itd.), najviše
karakteristični trenuci izvođenja radnih akcija ljudi različitih zanimanja,
značajke kretanja raznih vozila služe kao osnova za
rasplet radnje i postavljanje pravila igre.
Zaplet igre i pravila određuju prirodu kretanja igrača. U jednom
slučaju, djeca, oponašajući konje, trče, visoko podižući koljena, u drugom -
skaču kao zečići u trećoj - treba se znati penjati uz stepenice kao vatrogasci itd.
e. U igrama priča stoga su pokreti koji se izvode uglavnom
imitatorske prirode.
Djeca započinju, zaustavljaju ili mijenjaju pokrete prema pravilima
igre koje su obično usko povezane s radnjom i određuju ponašanje i
odnos igrača. U nekim pričama igre, radnje igrača
definirani su tekstom ("Kod medvjeda u šumi", "Guske", "Zec i vuk" itd.).
Jedna od značajki mobilnih igara s pričama je mogućnost da
utjecaj na djecu kroz slike, uloge koje obavljaju, kroz pravila,
poslušnost kojoj je obvezna za sve.
Narativne igre na otvorenom pretežno su kolektivne, broj
igrači mogu biti različiti (od 5 do 25), što omogućuje široku upotrebu igara
pod različitim uvjetima i za različite svrhe.
U igrama s pričama obično većina djece prikazuje, na primjer, ptice,
zečići, a jedno dijete ili skrbnik postaje nositelj odgovorne uloge -
vuk, lisica, mačka. Postupci djece usko su povezani. Dakle, aktivnost djeteta,
igrajući ulogu vuka, potiče ostale sudionike igre - zečeve - na kretanje
brži, energičniji. Ovoga se djeca igraju. Međutim, svako dijete
igrajući, najbolje pokazuje samostalnost, inicijativu, brzinu i spretnost
prilike.
Budući da u igrama ove skupine djeluje tim djece, poštujući pravila,
to uvelike određuje njihovo ponašanje i odnose. Mala djeca uče
koordinirana kolektivna akcija pod određenim uvjetima, naučiti se mijenjati
način i priroda kretanja prema signalima i u skladu s pravilima. Na primjer: djeca
prikazujući vlak koji se kreće jedan za drugim, pokušajte ne naletjeti
hodanje ispred: auto usporava i zaustavlja se na crvenom svjetlu (ljuljačka
crvena zastava) avioni slijeću na verbalni znak odgajatelja; ptičice
brzo odlete u gnijezda čim padne kiša itd.
Narativne igre na otvorenom naširoko se koriste u svim uzrastima.
vrtićke grupe. No, posebno su popularni u mlađoj predškolskoj dobi.
Igre se održavaju pod izravnim nadzorom odrasle osobe, koja stvara
povoljni uvjeti za pedagoški utjecaj na djecu.
U igrama priča djeca su vrlo spontana, pretvaraju se u likove
igrama, zaneseni njome, opetovano ponavljaju takve pokrete kao što su hodanje, trčanje, skakanje
(skakanje u mjestu i kretanje naprijed, skakanje s niskih predmeta,
preskakanje uzice, crte, male kocke), puzanje, puzanje. Ove vrste
pokreti su najčešće uključeni u sadržaj dječjih igara, temelje se na igri
akcije potrebne za rješavanje problema igre.
Za vježbu je dostupno manje prilika u igrama na otvorenom koje se temelje na priči
djeca osnovnoškolske dobi u pokretima kao što su bacanje i hvatanje lopte,
kotrljanje lopti, loptice u određenom smjeru i na cilj, penjanje
gimnastičke stepenice. Mlađi predškolci su još uvijek slabo upućeni u to
kretanja, pa situacije igre ne samo da ne stvaraju povoljne uvjete za njihov
izvedbu, već, naprotiv, dodatno otežavaju djeci. Stoga, učenje
Za bebe je najsvrsishodnije te pokrete provoditi u obliku vježbi.
Igre građenja za djecu imaju svoje karakteristike. Dakle, raditi više
složeni pokreti u njima trebali bi se dogoditi u mirnom okruženju, kada pozornost
djecu ne ometaju nikakvi dodatni signali. Tada djeca djeluju
smireno i može izvesti pokret bez pretjerane žurbe, na primjer: zečevi
skakanje po ledini kad vuk nije; miševi lako trče dok mačka spava. Slanje signala na
promjena akcije, pojava hvatača jaki su iritanti, ometaju
pozornost djece na kvalitetu pokreta. U ovom slučaju djeca ne bi trebala
zahtijevaju točnu reprodukciju pokreta lika prikazanog njima.
U najpovoljnijim uvjetima za izvođenje pokreta, koji se razvijaju u
tijekom igre možete skrenuti pozornost djeteta na njihovu ispravnu provedbu
pokazivanje, objašnjavanje, korištenje slika koje djeca oponašaju i već prezentiraju
određene zahtjeve za njihovu reprodukciju. U drugim uvjetima djeca samo pobjegnu
a točnosti pokreta se u takvim slučajevima posvećuje malo pažnje.
U igrama s pričama za djecu postoje i odgovorne uloge. Najčešće oni
izvodi odgajatelj.
Igre bez zapleta. Igre bez zapleta kao što su zamke, crtice su vrlo blizu
zaplet - jednostavno nemaju slike koje djeca oponašaju, sve ostalo
komponente su iste: prisutnost pravila, odgovorne uloge (zamke, oznake),
međusobno povezane igrovne radnje svih sudionika. Ove igre, poput igara priča,
temelji se na jednostavnim pokretima, najčešće trčanju u kombinaciji s hvatanjem i skrivanjem i sl.
Takve igre dostupne su i mlađoj i starijoj predškolskoj djeci.
Međutim, treba napomenuti da igre bez zapleta zahtijevaju više
samostalnost, brzina i spretnost pokreta, snalaženje u prostoru nego
zemljište. To je zbog činjenice da radnje igre u njima nisu povezane s igranjem
zaplet, gdje je moguća kombinacija različitih pokreta i njihovo izmjenjivanje, te uz izv
specifični motorički zadatak. Utvrđuju se uvjeti za obavljanje takve zadaće
pravila.
Budući da pravila zahtijevaju da sudionici budu prilično brzi i okretni,
Igre bez priče najčešće su u srednjoj i višoj predškolskoj dobi
dobi, samo najelementarniji oblici igara ove
ljubazan.
Osnova takvih igara je izvođenje određenih motoričkih zadataka u
prema najjednostavnijim pravilima.
Prve igre bez zapleta za djecu od 2-3 godine su igre kao što su
"Uhvati me", "Uhvati me". Djeci nude zadatak kretanja u jednom
smjer iza učitelja ili od njega na unaprijed određeno mjesto – „kuću“, gdje
učitelj ih ne bi trebao uhvatiti. Svako dijete, samostalno izvršavajući zadatak, istovremeno
vrijeme radi zajedno s drugom djecom. Postupno igre postaju sve teže. Jednom
djeca će učiti hodati, trčati u podgrupama i cijela grupa u jednom smjeru, učiteljice
tijekom igre može promijeniti smjer, pridonoseći formiranju vještina
pokreti, sposobnost snalaženja u prostoru. Ujedno se djeca uče da
elementarno pravilo je kretati se bez sudaranja.
Zatim se uvode igre u kojima postoje složeniji zadaci za pozornost, za
orijentacija u prostoru. Tako bi se npr. djeca trebala preseliti kuda
postoji zastavica koja odgovara boji pljoske u rukama djeteta, ili gdje
zvono zvoni ("Pronađi svoje dijete", "Gdje zvoni?"). Takve igre zahtijevaju
od djece poznavanje osnovnih boja, određivanje na sluh mjesta odakle dolazi zvuk i in
prema ovoj sposobnosti reguliranja svojih postupaka.
U igrama kao što su "Čuvaj predmet", "Nemoj kasniti", djeci se prezentiraju
Zahtjevi: izvedite radnje što je brže moguće, pronađite svoje mjesto, spremite svoje
predmet (kocka, prsten, zvečka). U ovim najjednostavnijim igrama već se odvija
zadatak, prisiljavajući dijete da pokaže brzinu i spretnost.
U igrama bez zapleta (kuglanje, bacanje prstena, "Škola s loptom") djeca nastupaju više
složeni pokreti: bacanje, kotrljanje u metu, bacanje i hvatanje. Djeca mlađih
predškolske dobi, takvi pokreti su slabo savladani, stoga su u početku naširoko korišteni.
koristi se u vježbama igre, na primjer: "Kotrljaj loptu", "Udari vrata",
„Baci više“ itd. Vježbajući ove pokrete, djeca postupno svladavaju
vještine i sposobnosti djelovanja s raznim predmetima (lopte, kugle,
prstenovi), razvijaju oko, koordinaciju pokreta, spretnost. Sudjelujući u
Uz ove igre djeca stječu mnoge korisne vještine.
Unatoč činjenici da se igre bez priče koriste u radu s djecom, nije tako
široko, kao priča, djeca u njima s velikim zadovoljstvom sudjeluju. Ovo je objašnjeno
činjenica da je u takvim igrama odgajatelj aktivni sudionik. Pokazuje djecu
kako obavljati određene poslove, sam obavlja odgovornu ulogu, usmjerava
cijeli tijek igre, emocionalno postavlja djecu, pomažući im u obavljanju različitih zadataka.
pokreta.
Timofeeva E.A. Igre na otvorenom s djecom primarne predškolske dobi: vodič za odgajatelja / E.A. Timofejev. – M.: Prosvjetljenje, 1986. – 67 str.