Nood haridus. Mis vahe on NODil ja klassidel? Esiteks muutub kogu haridusprotsessi struktuuri ja korraldusvormide ajakohastamine, selle individualiseerimine

Anoshina Anna Aleksandrovna - MBDOU CRR-i vanemõpetaja, d / s nr 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moskva piirkond
Töö konkursile laekumise kuupäev: 15.06.2017.

GCD kokkuvõtte kirjutamise struktuur koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga muutub lähenemine otseselt lastega õppetegevuste korraldamisele ja läbiviimisele. Haridusmudeli loogikasse üles ehitatud traditsioonilised klassid on tagasi lükatud. Tunni all mõistetakse põnevat tegevust lastega, mille käigus õpetaja lahendab programmiülesandeid. Mõeldakse ümber õpetaja roll, kellest saab rohkem "koordinaator" või "mentor" kui vahetu infoallikas. Alushariduse õpetaja positsioon laste suhtes muutub ja omandab koostöö iseloomu, kui laps tegutseb ühise tegevuse ja suhtlemise olukorras õpetajaga võrdväärse partnerina.

Paljud õpetajad ei pööra märkmete kujundusele tähelepanu. Kokkuvõttes kirjuta teema, eesmärk, ülesanded. Ja sageli lähevad ülesanded läbi sihtmärgi.

Meenutagem, kuidas seda tehakse.

Alustame tiitellehega.

Tiitellehe ülaosas on märgitud koolieelse lasteasutuse täisnimi. Umbes lehe keskel on kiri:

Abstraktne

Otsene haridustegevus (piirkonnas)

Teemal: "………………"

vanematele lastele.

Referaadi pealkirja all paremal on autori nimi ja tema positsioon.

Tiitellehe lõpus, keskel on kirjutatud teie asukoht ja veelgi madalamal on kokkuvõtte kirjutamise aasta.

Järgmine leht algab programmi sisuga. See hõlmab GCD eesmärki ja eesmärke.

Mis on eesmärk?Eesmärk on lõpptulemus, mille poole me püüdleme. Eesmärk realiseerub ülesannete kaudu, mis eesmärgi suhtes on vahendid, s.t. kuidas me selle eesmärgi saavutame. Soovitatav on eesmärk määrata verbist pärit nimisõnaga: tingimuste loomine, kujundamine, kasvatamine, tugevdamine jne.

Eesmärgi seadmise algoritm.

  1. Hinnake olemasolevaid probleeme ja määrake peamine, sõnastage see selgelt.
  2. Määrake selle lahendamise etapid (toimingud), nende järjestus.
  3. Sõnasta täpselt iga sammu (tegevuse) sooritamise vahetulemus (efekt).
  4. Hinnake, milliseid (ja kui palju) neist sammudest (toimingutest) saab ühes GCD-s rakendada.
  5. Sõnastage GCD eesmärk, mis sisaldab kirjeldust nende toimingute mõju kohta, mida kavatsete ühe GCD raames rakendada.

Täiskasvanu pakutav peab olema lapsele vajalik ja huvitav ning lapse jaoks mõtestatus, täiskasvanu pakutav tegevus on arendava efekti peamiseks tagatiseks.

Ülesanne- midagi, mis nõuab teostamist, otsust. Eesmärgiga seotud ülesanded on ja on:

Haridus;

Arenev;

pedagoogid.

Tegusõnaga on soovitatav sõnastada ülesandeid määramatus vormis: kinnistada, üldistada, vormida, arendada, harida jne. Jälgige ülesannete sõnastamisel selgust ja konkreetsust (mitte lihtsalt laiendage (parandage) ideid talve kohta, vaid ka seda, mida lapsed selles tunnis talve kohta täpselt õpivad (parandavad). See kehtib ka arenguülesannete sõnastamise kohta: mitte ainult laste vaimsete võimete arendamine, vaid millised konkreetselt (loetlema).

Tuleb meeles pidada, et iga uus ülesanne kirjutatakse uuelt realt. Ülesannete sõnastamisel tuleb märkida, millised varustus kasutatakse sellel GCD-l (näiteks: magnetofon, tahvel, molbert, seinatahvel, kuubikud, rannaalused jne).

Kirjeldades Jaotusmaterjal, kohustuslik on loetleda, millist materjali võetakse koos suuruse ja koguse märkega.

Järgmisena peate kirjeldama eelnev töö kasvatajana tunniks valmistudes: mida nad kujundasid, mida tegid, mida koostasid, õppisid, kirjutasid jne.
Pärast seda näidatakse lastega eeltööd, kogu lastega frontaalse ja individuaalse töö maht (kus nad ekskursioonil käisid, millist objekti vaatlesid, mida lastele ette lugesid, mida õppisid jne).

Pärast seda on kirjas, mis individuaalne töö kellega (märgitud on laste nimed ja perekonnanimed), millises tunni osas on plaanis läbi viia. Soovitatav on mitte unustada sisestada see töö sellesse õppetüki osasse abstraktselt, milles plaanisite.

Konspektis on märgitud ka sõnavaratöö – need on uued sõnad, mille tähendust on vaja lastel selgitada.

Näidatud on tunni osad ja konkreetsed metoodilised võtted.
Näiteks:
I. Sissejuhatus – 3 minutit.
a) A.S. luuletuse "Sügis" lugemine. Puškin;
b) sügistaeva vaatamine aknast;
c) verbaalne didaktiline mäng "Mõtle sõna välja" (omadussõnade valik sõnadele taevas, sügis, lehestik).
II. Põhiosa on 15 minutit.
a) vestlus ilmastikunähtustest sügisel;
b) ilmakalendrite vaatamine;
c) sügismärkide nimetamine laste poolt;
d) sügisilmateemaliste lugude koostamine;
e) laste poolt sügise kohta ütluste nimetamine;
d) didaktiline mäng "Mis puulehest" ... jne.
III. Viimane osa - 2 minutit.
a) sügisloo lugemine;
b) kuulates P.I. Tšaikovski "September";
c) kasvataja üldistus;
e) tunni analüüs (milliste teadmiste kohta lapsed näitasid).
Järgnevalt kirjeldatakse laste organiseerimine otseselt kasvatustegevuses. Märgitud on laudade paigutus, varustus, istekohad ja laste paigutus - vajadusel paigutatakse istumisplaan. Kui muutub laste paigutus erinevatesse tunniosadesse, kirjeldatakse, kuidas toimub üleminek ühest tunniosast teise.
Ja lõpuks algab tunni käigu kirjeldus. Tunni käik kirjutatakse otsekõnes. Kirjutage kindlasti kõik sõnad, mida õpetaja ütleb, laste oodatavad vastused, õpetaja üldistused. Kui õpetajal on tunni ajal vaja mõnda toimingut teha, on see kokkuvõttes märgitud.
Näiteks:
Kasvataja: "Lapsed, mis aastaaega kunstnik oma pildil kujutas?"
Lapsed: "Pildil on sügis"
Kasvataja: "Just nii, pildil on sügisene maastik. Kunstnik annab sügise looduse ilu edasi värvidega, kirjanik ja luuletaja - sõnade, epiteetidega ning helilooja muusikaga. Kuulake katkendit P.I. Tšaikovski "Septembrist" (Lülitan magnetofoni sisse).
See tähendab, et pärast otsest kõnet on rea keskel koolitaja tegevused näidatud sulgudes ("lülita sisse", "käivitage", "korista" jne).
Tund lõpeb analüüsi sõnadega.
Niisiis, kirjeldamaks lühidalt kõike ülaltoodut abstraktne struktuur , järgnevalt:
1. GCD tüüp, tüüp, teema koos laste vanuserühma viitega.
2. Programmi sisu (kasvatuslikud, arendavad, kasvatuslikud ülesanded).
3. Sõnavaratöö.
4. Klassi varustus.
5. Demonstratsioonimaterjal.
6. Jaotusmaterjal.
7. Kasvataja eelnev töö tunniks valmistumisel.
8. Eeltöö lastega (kogu rühmaga, alarühmaga, individuaalselt).
9. Individuaalne töö lastega GCD-s (milline, kellega, mõnes tunni osas).
10. Tunni ülesehitus ja õppemeetodid.
11. Laste organisatsioonid klassiruumis.
12. Tunni käik (otsekõnes). Õppetunni lõpufraaside või analüüsi lõpus.
Tuletage meelde klasside tüüpe:
1. Tunnid, vastavalt uute teadmiste sõnumile.
2. Tunnid teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamiseks.
3. Üldistamise ja süstematiseerimise õppetunnid.
4. Lõplik.
5.Raamatupidamine ja kontroll.
6. Kombineeritud (segatud, kombineeritud).
7. Kompleksne.
8. Integreeritud (mitme tüüpi laste tegevuste ja kõnearenduse erinevate vahendite kombineerimise põhimõttel). Integratsioon võib olla temaatiline.
Näiteks:
1) lindude kohta lugemine;
2) lindude kollektiivne joonistamine;
3) joonistuste järgi jutustamine.

Lisainformatsioon

Ärge unustage pedagoogilise protsessi metoodilist tuge. Iga tegevus saab alguse motiivist. Motiiv on põhjus, mis sunnib tegutsema. Varem nimetasime motiiviks huvitavat hetke enne tundi.

Eristatakse järgmisi laste tegevuste motiive:

Mäng. Laps saab teadvustada oma tähtsuse vajadust, “aitades” erinevatel mänguasjadel oma praktilisi ja intellektuaalseid probleeme lahendada.

Suhtlemismotivatsioon. Motivatsiooni aluseks on lapse soov tunda oma vajadust ja tähtsust täiskasvanu abistamisel. Täiskasvanu pöördub lapse poole palvega teda aidata, ta ütleb, et ei saa ilma lapse abita hakkama. Samal ajal ärge unustage last tänada.

Isikliku huvi motiveerimine. See motivatsioon julgustab last looma enda tarbeks erinevaid esemeid.

Pärast motivatsiooni tuleb tunni läbiviimise meetod. Selles jaotises peaksite esile tõstma õppetunni osad. Laste vastuseid märkmetesse ei kirjutata.

Julia Trishina
Lastega vahetult õpetlike tegevuste korraldamine ja läbiviimine kuni koolieas vastavalt GEF DO-le

Eelkooliealiste lastega vahetult harivate tegevuste korraldamine ja läbiviimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Keskmiselt GEF DL peitub kõige olulisem didaktiline põhimõte – õige organiseeritud haridus viib arenguni, mille tulemuseks on hariduse edukus ja laste haridus eelkoolis. "Seadus haridust» andis õpetajatele võimaluse valida haridusprogrammid, kuid olenemata sellest, millise programmi lasteaed valib, on koolieelses õppeasutuses peamine omadus kaasaegne etapp: koolituselt lahkumine tegevused(klassid); mängu kui põhitüübi staatuse tõstmine eelkooliealiste laste tegevused; kaasamine tõhusate töövormide protsessi lapsed: IKT, disain tegevused, mäng, probleemõppe olukorrad lõimingu raames haridusvaldkonnad. Standardimine koolieelne haridus ei näe ette lastele rangete nõuete kehtestamist koolieelne vanus, ei pea neid jäigaks "standard" raamistik. Niisiis, L. S. Võgotski ja tema järgijate teooria kohaselt ei ole haridus- ja koolitusprotsessid iseenesest last otseselt arendada, kuid ainult siis, kui nad seda teevad tegevusvormid ja neil on vastav sisu.

Kvaliteedi hindamise kriteeriumid haridustegevused vastavalt GEF DO on: tingimuste loomine laste tervise säilimiseks ja tugevdamiseks; vastavus õppetegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele Föderaalne programm ja peamine koolieelse õppeasutuse üldharidusprogramm; kompleksi rakendamine ülesandeid: õpetamine, arendamine, kasvatamine; kõigi integreerimine haridusvaldkonnad.

Arengu kõige olulisem tingimus koolieelik on oskuslik kaasamine otsene õppetegevus(GCD, mis põhineb piisavatel töövormidel lapsed ja individuaalne lähenemine.

Süsteemi reguleeriva õigusraamistiku alusdokumendid koolieelne haridus, täitmiseks kohustuslik millal GCD organisatsioonid on: ÜRO lapse õiguste konventsioon; Vene Föderatsiooni põhiseadus; 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Umbes haridust Vene Föderatsioonis"; liidumaa alushariduse haridusstandard; "Telli õppetegevuse korraldamine ja läbiviimine” (kinnitatud 30. augusti korraldusega nr 1014, registreerimine Justiitsministeeriumis 26.09.2013); Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töö korraldamine koolieelsetes organisatsioonides

Mis on siis NOD? GCD on juhtiv vorm täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldamine, mille määrab arengu- ja lahendustase konkreetse haridusülesanded vanuses lapsed, OS-i vahetu keskkond, aktuaalne teema jne, mis ühendab õpifunktsiooni ja liigese tegevust, kuid õppeprotsess jääb alles. Õpetajad jätkavad "Uuring" Koos lapsed, kuid vahepeal peavad nad arvestama erinevusega "vana" koolitus ja "uus". GCD rakendatakse läbi organisatsioon erinevat tüüpi lastele tegevused või nende integreerimine kasutades mitmekesine töövormid ja -meetodid, mille valiku teevad õpetajad iseseisvalt, sõltuvalt laste kontingendist, arengutasemest alushariduse üldharidusprogramm ja spetsiifiline hariduslikud eesmärgid. See, mida täiskasvanu teeb, peab olema lapse jaoks vajalik ja huvitav ning lapse jaoks tähenduslikkus, mida täiskasvanu pakub tegevused- arendava efekti peamine tagatis.

GCD klassifikatsioon sisaldab mina ise: kombineeritud NOD - erinevate tüüpide kombinatsioon tegevused või mitu didaktilist ülesannet, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist on õuesmäng); kompleksne GCD - ülesannete elluviimine erinevate tüüpide abil tegevused nendevaheliste assotsiatiivsete seostega, kuid samas üht tüüpi domineerisid tegevused, ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks); integreeritud GCD - ühendage teadmisi erinevatest hariv alad võrdsetel alustel, üksteist täiendades (võttes arvesse sellist mõistet nagu "meeleolu" muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). Klassifitseerimise alus teenima: OD didaktiline ülesanne ja sisu (kasvatuse sektsioon - klassikaline OD hariduse osade kaupa; integreeritud OD (sh koolituse mitme osa sisu).

Kuidas käeshoitav GCD ettevalmistamine ja mida tuleks arvestada? GCD ettevalmistamine hõlmab järgmist Komponendid:

Viie integreerimine haridusvaldkonnad(ühendades teadmisi erinevatest hariv valdkonnad võrdsetel alustel, üksteist täiendades ja rikastades didaktiliste ülesannete lahendamisel, päeva, nädala teema tunnused, selle küsimuse koht teemas, laste valmisoleku tase see etapp lihtsast keerukani;

vastavus ja GCD ülesehituse läbimõeldus GCD ülesannete ja süžee suhtes (loogilise jada ahel ja üleminekuetappide omavaheline seos ühest osast teise) otstarbekus aja jaotamine; intellektuaalse ja füüsilise vaheldumine tegevused, diferentseeritud lähenemine ja ülesannete varieeruvus

Materjalide ja seadmete ettevalmistamine; ORS GCD-le ( vanuse sobitamine, esteetika, ohutus, ratsionaalne paigutus jne).

Sihtkomponent (kolmainsus - õpetamis-, kasvatus- ja arendusülesannete selge määratlus), võttes arvesse OO integratsiooni ( hariv: tõsta lapse arengutaset. Hariduslik: kujundada indiviidi moraalseid omadusi, vaateid ja tõekspidamisi. Hariduslik: õpetades arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.)

Täna ülesannete sõnastamine haridustegevus, eemaldame verbid - õpetama, õpetama, asendades need alternatiivsete sõnadega. Näiteks rikastada, vormida jne.

GCD korraldamine koolieelikutega, on kõigepealt vaja kindlaks määrata selle peamine eesmärk. Ja see seisneb selles, kas see GCD on arendava iseloomuga või taotleb puhtalt hariduslikku eesmärki. Koolituse ajal GCD (sageli nimetatakse seda traditsiooniliseks) lastele koguneb vajalik isiklik kogemus: kognitiivsed teadmised, võimed, oskused ja harjumused tegevused, ja GCD arendamise käigus omandavad nad omandatud kogemusi kasutades iseseisvalt teadmisi.

NOD-i eesmärk on pilt soovitud tulemus (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne, mis orienteerib tegevustõpetajal valida vahendid ning luua nende saavutamiseks vajalikud ja piisavad tingimused. Täitev GCD eesmärk peaks olema programmi lõppeesmärgile lähemal. GCD eesmärkide seadmise põhialuseks peaks olema ühelt poolt olemasolevate vajaduste ja probleemide analüüs programmi rakendamise selles etapis ning võimaluste, vahendite, ressursside analüüs. (ka ajutine) teisega. Eesmärgid peaksid olema asjakohased, vastates kõige olulisematele probleemidele; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis); on sõnastatud nii konkreetselt, et saab selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud ja on kõigile osalejatele teada tegevused neid mõistavad ja teadlikult aktsepteerivad. Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleerivad ja vastama DOW põhiväärtused. Seadistusalgoritm eesmärgid: olemasoleva probleemi hindamine ja peamise määratlemine, selle selge sõnastus; sammude määratlus (tegevus) vastavalt tema otsusele nende järjestus; vahetulemuse täpne määratlus (efekt) iga sammu täitmine (toimingud); mis (ja kui palju) nendest sammudest (tegevus) saab läbi viia ühe GCD raames; GCD eesmärgi määratlemine ja sõnastamine, mis sisaldab kirjeldust nende toimingute mõju kohta, mida kavatsete ühe ML raames läbi viia.

Eesmärgi saavutamise viis GCD-s on eesmärgi saavutamiseks kasutatavate tehnikate ja toimingute kogum, mida nimetatakse meetodiks. Õppemeetodite all mõistetakse didaktikas ühiseid viise tegevusedõpetaja ja õpilane õppeprotsessis, mille abil saavutatakse kavandatud ülesannete elluviimine. Õppemeetodi valik sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi. Iga meetod koosneb teatud meetoditest (ühe või teise meetodi elemendid, eriti üldisega seoses, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele ja kui mitmekesisemaid tehnikaid, seda tähendusrikkam ja tõhusam on meetod, millesse need kaasatakse. Kell organisatsioonid GCD kasutab traditsioonilisi meetodeid ja tehnikaid (praktiline, visuaalne, verbaalne, mänguline, taju-sensoorne haridus) ning kaasaegseid meetodeid ja tehnikaid. trikid: õppimise, kohustuse ja vastutuse vastu huvi kujundamise meetodid (autor Babansky, kognitiivse aktiivsuse suurendamise meetodid (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, emotsionaalse aktiivsuse suurendamise meetodid) (Prof. S. A. Smirnov), õppemeetodid ja loovuse arendamine (Prof. N. N. Poddjakov)

Metoodika hoidmine GCD sisaldab järgmist Komponendid: kõigi laste lasteaiatüüpide rakendamine tegevused ja laste erinevate organiseerimisvormide kasutamine, mis sõltuvad laste aktiivsusastmest, huvi olemasolust, iseseisvusoskusest, suhtlemistasemest, vanus ja laste individuaalsed omadused, tüüp tegevused, materjali keerukus. Vorm organisatsioonid koolitus viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis ning erinevad osalejate arvu, meetodite poolest tegevused, nendevahelise suhtluse olemus, koht hoidmine

Kuidas määratakse GCD struktuur? GCD struktuur on suunatud teatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele ning pakub valikut sobivate meetodite ja tehnikate kohta. GCD struktuur sisse vastavalt GEF-ile DO põhineb liigesel tegevust ja ehitatakse: teemal (partner, võrdne) täiskasvanu ja lapse asendid; dialoogis (mitte monoloog) täiskasvanutega suhtlemine lapsed; lapse produktiivne suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega; partnerlusvormil õppetegevuse korraldamine(laste vaba paigutamise, liikumise, suhtlemise jms võimalus) .

GCD rakendamise etapid: Motivatsioonistaadium – vesi osa: (laste organiseerimine) soovitab laste organiseerimine, suunates laste tähelepanu eelseisvale tegevust, selle vastu huvi tekitamine, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged seaded eelseisvaks tegevust(ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused; sisuline etapp - peamine osa: (praktiline tegevust) on suunatud iseseisvale vaimsele ja praktilisele tegevust, kõigi seatud kasvatusülesannete täitmine, selles etapis viiakse läbi õppe individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus, tingimuste loomine igale lapsele tulemuse saavutamiseks); peegeldav etapp - viimane osa (refleksioon, õppetulemuste kokkuvõte ja hindamine tegevused. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, töötahet, aktiveerib positiivseid emotsioone, keskmises rühmas on tal tulemuste hindamisel diferentseeritud lähenemine. laste tegevused, vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. Peegeldava osa tõhusus seisneb laste suhtumises GCD-sse ja nende motivatsiooni GCD väljavaatele.

Põhimõtted, mida kasutatakse GCD organisatsioonid: lapse arengu võimendamine; kultuuriloolised ja isiksusekesksed põhimõtted; arendamise põhimõtted haridus ja tegevusõpe, huvipõhimõtted ja loomulikkus, tervisesäästu põhimõte; teema põhimõte.

Milliseid uuenduslikke tehnoloogiaid kasutatakse? See on kujundus tegevust, probleemiotsing (uurimus tegevust, TRIZ, modelleerimismeetod, diferentseeritud õpe, tegevusmeetod, integreeritud õpe, probleemõpe, tervist säästvad tehnoloogiad, arvutitehnoloogiad.

NOD moodustamise edukus sõltub selle motiividest õhutatud: sisu, suuna ja olemuse määramisest tegevused. Motivatsiooni valik sõltub ülesannetest ja eesmärkidest, võttes arvesse vanuse tunnused. Motivatsioon peab olema ökonoomne. Lapse osalemise/mitteosalemise peamine motiiv hariv protsess - huvi olemasolu / puudumine. Liigid motivatsiooni: mängumotivatsioon (annab parimaid tulemusi, sest lastele see meeldib: igaühel vanus etapis peaks mängumotivatsioon muutuma ja olema seotud mängu etappidega tegevused); väline motivatsioon (kui laps ei taha õppida, on teda võimatu õpetada; väliselt tegevust lapsed GCD ajal võivad olla sarnased, kuid sisemiselt, psühholoogiliselt on see väga erinev); sisemine motivatsioon, mis on põhjustatud lapse kognitiivsest huvist (GCD tulemused on palju kõrgemad, kui seda stimuleerivad sisemised motiivid); suhtlemismotivatsioon, isiklik huvi, probleem-leibkond, vapustav; edu motivatsioon (5-7 aastat, kognitiivne informatiivne (6 aasta pärast, semantiline (tähistab) ja konkurentsivõimeline (6-7 aastat vana). Nii et sisse eelkooliealine otsene motivatsiooni määrab eelkõige vajadus uute kogemuste järele, mis on imikueas tekkiv lapse põhivajadus. vanus ja on selle arengu edasiviiv jõud. Järgmistes arenguetappides on see vajadus konverteeritud erinevate tasandite kognitiivses vajaduses

Kasvataja loob tingimused laste iseseisvuse, algatusvõime, loovuse arendamiseks, seetõttu loob ta pidevalt olukordi, mis innustavad lapsi aktiivselt oma teadmisi ja oskusi rakendama, seab neile järjest keerukamaid ülesandeid, arendab tahet, toetab soovi raskustest üle saada. , viia alustatud töö lõpuni, eesmärk on otsida uusi loomingulisi lahendusi. Erilist tähelepanu pööratakse ainearengukeskkonnale, mis peaks olema lapsele suunatud ja julgustama lapsi ise valikuid tegema; aktiivselt mängida; kasutada materjale, mida võib leida rohkem kui ühest rakendusest; kõik töötavad koos ja hoolitsevad üksteise eest; vastutavad oma tegude eest.

Kell läbiviimine NOD peaks läbi viima mitmeid sanitaar- ja hügieenimeetmeid nõuded: esiteks on see raamatupidamine vanus, laste psühhofüsioloogilised omadused ja hügieenitingimuste järgimine (ruum peab olema ventileeritud, üldvalgustuse korral peaks valgus langema vasakult küljelt, seadmed, tööriistad, materjalid ja nende paigutus vastama pedagoogilistele, hügieenilistele, oftalmoloogilistele ja esteetilistele nõuetele); rahulolu motoorse aktiivsusega ja NOD kestusega, mis peaks vastama kehtestatud standarditele ja aega, mis tuleb täielikult ära kasutada.

Didaktilised nõuded: täpne määratlus GCD hariduslikud eesmärgid, selle koht üldises süsteemis haridustegevus; loominguline kasutamine kl läbiviimine GCD kõigi didaktiliste põhimõtete ühtsusest; määrake GCD optimaalne sisaldus kooskõlas laste programmi ja ettevalmistuse tasemega; valida kõige ratsionaalsemad õpetamismeetodid ja -tehnikad, olenevalt GCD didaktilisest eesmärgist; tagada laste kognitiivne aktiivsus ja GCD arendav iseloom, ratsionaalselt korreleerima verbaalne, visuaalsed ja praktilised meetodid tunni eesmärgil; kasutada õppeotstarbelisi didaktilisi mänge (tahvlitrükis, mängud esemetega (süžeedidaktilised ja dramatiseerimismängud, verbaalsed ja mängutehnikad, didaktiline materjal .: süstemaatiliselt jälgida teadmiste, oskuste ja võimete omastamise kvaliteeti).

Organisatsiooninõuded: teil on hästi läbimõeldud plaan GCD; GCD selgelt määratletud eesmärk ja didaktilised ülesanded; asjatundlikult käsitsi korjatud erinevate õppevahendite, sh TSO, IKT ratsionaalse kasutamise eest; vajalik distsipliin ja laste organiseerimine GCD ajal. GCD koolieelses haridusasutuses ei tohiks läbi viia koolitehnoloogiate järgi peaks käitumine kindlas süsteemis siduda need laste igapäevaeluga (klassis omandatud teadmisi kasutatakse tasuta tegevused); organisatsioonidõppeprotsessis tuleb kasuks sisu lõimimine, mis muudab õppeprotsessi sisukaks, lastele huvitavaks ning aitab kaasa arengu tulemuslikkusele. Lõpuni peetakse integreeritud ja kompleksklassid.

Samuti on vaja luua psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine GCD: emotsionaalse heaolu tagamine läbi otsene suhtlemine iga lapsega; lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse; laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi; tingimuste loomine vabaks valikuks laste tegevused; vastuvõtmiseks tingimuste loomine laste tegemine, väljendades oma tundeid ja mõtteid; mittedirektiivne abi lastele; laste initsiatiivi ja iseseisvuse toetamine erinevates vormides tegevused; tingimuste loomine positiivsete, heatahtlike suhete loomiseks lapsed; laste suhtlemisoskuse ja laste eakaaslaste rühmas töötamise oskuse arendamine.

Milline peaks olema suhtlusvorm õpetaja ja lapsed GCD ajal? See on partnerlus suhted: täiskasvanud - elukaaslane, kõrval lapsed(koos, ringis. Ajal hoidmine GCD võimaldas laste vaba paigutamist ja nende vaba liikumist selle käigus tegevused samuti laste vaba suhtlemine (töömüra). Põhipunktid täiskasvanud lastega partnerlustegevuste korraldamine märkis N.A. Korotkov: kasvataja kaasamine tegevused lastega; vabatahtlik ühinemine koolieelikud tegevustele(ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita); ajal laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevused(at organisatsioon tööruum); avatud aja lõpp tegevust(igaüks töötab omas tempos); laste harivad tegevused igapäevases rutiinis. Õpetaja isikuomaduste avaldumisel tuleks märkida õpetaja kõnet (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusoskus, tema pedagoogiline kultuur, taktitunne, positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus. Organisatsioon GCD partneri vormis nõuab täiskasvanulikku käitumisstiili, mida saab väljendada moto: "Oleme kaasatud tegevust, neid ei seo siduvad suhted, vaid ainult soov ja vastastikune leping: Me kõik tahame seda teha." Erinevatel etappidel otseselt hariv tegevus kasvataja partneripositsioon avaldub erilises tee

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et hariduse edu ja tulemuslikkus haridustöö, mille põhieesmärk on haridus- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine ning põhiülesanne lastele teadmiste, oskuste ja vilumustega varustamine. Kaasaegsed lähenemisviisid organisatsioonid GCD nõuab traditsiooniliste tehnoloogiate läbivaatamist, mis ei ole sotsiaalse edu eesmärgi saavutamiseks tõhusad koolieelikud järgmises etapis haridust. Ja seda on võimalik saavutada ainult läbi õige GCD organisatsioonid, mis eeldab laste aktiivsust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, kogunemist lapsed teatud teave ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemine. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust vaadeldakse mitmest peod: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühest liigist tegevused teisalt võimaldab see kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; tulemusena moodustatud laste-täiskasvanute kogukond.

Niisiis korralikult organiseeritud GCD on:

Motivatsioon.

Teema-aine, koostöö.

Integratsioon.

Disain tegevust.

Partnerlus.

Integreeritud lähenemine õppimisele.

Eneseotsingu mootor tegevust.

Erinevaid tegevusi.

Ühine tegevust kasvataja ja laps.

Suhtlemine laste peredega.

Arvestades laste huve.

Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

Kirjandus

1. Vasyukova N E Süstemaatiline lähenemine pedagoogilise planeerimisele tegevused sisu integreerimise tingimusena koolieelne haridus// Pideva professionaali teooria ja metoodika haridust. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid – Togliatti TSU, 2002 – 1. köide,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Sisu integreerimine haridust läbi pedagoogilise planeerimise tegevused// Lasteaed A-st Z-ni -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Kaasaegsed lähenemisviisid planeerimisele hariv töö lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. – Kirjastaja "Õpetaja", 2010

4. Vassiljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Lasteaia vanemõpetaja. – M.: Valgustus, 1990.

5. Vorobieva T. K. Töö planeerimine koolieelne õppeasutus. – M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Umbes haridus Venemaal»

7. Kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine õppeprotsessi korraldamine koolieelses õppeasutuses(juhised). Jekaterinburg, 2011.

OOD avatud läbivaatamise läbiviimiseks või atesteerimiseks

(igapäevaseks korraldatud õppetegevuseks GCD (OOD) kokkuvõtte kirjutamine toimub teema, eesmärkide, ülesannete, seadmete ja materjalide, GCD (OOD) käigust kirjutamisest. Kalendriplaanis on ainult õppekava nimetus. GCD (või OOD) teema kirjutatakse Referaat lisatakse laiendatud kujul elektroonilisel andmekandjal või pabertrükis (lehtedel A-4, raamatu või ajakirja versioonis).

Koostanud: GUTO "SRTSN nr 1" koolitaja

Bavšina Ljudmila Ivanovna

2017. aasta

Tiitelleht:

Koostanud: täisnimi, ametikoht

Kokkuvõtte 2. lehekülg

Haridusala:

    kognitiivne areng;

    kõne arendamine;

    kunstiline ja esteetiline areng;

    füüsiline areng;

    sotsiaalne ja kommunikatiivne areng (osana OOD-st)

ülekanne: sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline, füüsiline)

Klassifikatsioon (tüüp) OOD: _____________________( kirjuta üles või joon alla)

- vastavalt didaktilisele ülesandele:

    õppida uusi teadmisi ja oskusi

    varem omandatud teadmiste kinnistamine

    teadmiste ja oskuste loov rakendamine

    kombineeritud (ühendab didaktilisi ülesandeid õppimiseks, kordamiseks ja teadmiste kinnistamiseks).

    üheteemaline (klassikaline vastavalt hariduse osadele)

    kompleks (üheaegselt lahendatakse mitu didaktilist ülesannet (teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loominguliste võimete arendamine jne). Kompleksses GCD-s lahendatakse kahte või enamat tüüpi tegevusala ülesandeid.

    Integreeritud (mitme tüüpi laste tegevuste ja kõnearenduse erinevate vahendite kombineerimise põhimõttel). Integratsioon võib olla temaatiline.

- vastavalt organisatsiooni vormile

    traditsiooniline OOD või GCD;

    ebatraditsiooniline (ekskursioon, võistlus, teatri-, konsultatsiooni-, rollimäng, reisimine, viktoriin, kontsert, intellektuaalne mäng - "Nõudjad uurivad", "Imede väli", "Mis? Kus? Millal?", KVN jne .)

GCD või OOD vormid: täiskasvanu ja laste ühistegevused

NOD või OOD organisatsiooni vorm: (Asjakohase joon alla):

Individuaalne (ühe lapsega).

Alarühm (individuaal-kollektiiv).

Frontaalne (üldrühm)

(kognitiivne areng, kõne areng, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, muusika, kehaline kasvatus) - vajadusel joon alla

Eesmärk: lõpptulemus, mille poole püüdleme (nimisõna - areng, tingimuste loomine, kujunemine, harimine, tugevdamine jne).

Ülesanded: 1. Hariduslik.

2.Arendamine.

3. Hariduslik. (Vaata näidiskirjutusülesandeid...)

Ülesanded määramata kujul verbiga ette kirjutamiseks: looma, tugevdama, harima, ellu viima jne..

Ülesanded: Hariduslik ülesanded (kirjutatud on, mida lastele selles tunnis õpetatakse). Ülesannetes ära kirjuta tegusõna "õppima"! Kirjaoskalikum on kirjutada - “edendada”, “oskust kujundada”, “tingimusi luua”, “arendada” jne.
2. Hariduslik ülesanded (kirjutatakse, et konsolideerime, täpsustame, unustamata vaimsete funktsioonide ja erinevate omaduste arengut).
3. Hariduslik ülesanded (millised vaimsed, esteetilised, moraalsed ja tahtlikud omadused kujunevad).
Tuleb meeles pidada, et iga uus ülesanne kirjutatakse uuelt realt.

GCD haridusülesannete ligikaudsed sõnastused uute teadmiste edastamiseks:

"Looge lastele tingimused teadmiste saamiseks…"

"Motiveerige lapsi iseõppima..."

"Võimaldada lastel täiskasvanu abiga õppida tundma ..."

"Soogeldada lastel vajadus kasutada oma kõnes õigesti omastavaid asesõnu"

Koolitusliku ja lõpliku iseloomuga GCD haridusülesannete ligikaudsed sõnastused:

"Laste teadmiste värskendamine ..."

"Laiendada laste teadmisi0 ... läbi iseseisva eksperimentaalse tegevuse"

“Andmaks võimaluse omandatud teadmisi praktikas rakendada…”

"Kinnitada iseseisva tegevuse võimet ..."

    Arendusülesanded on tavaliselt suunatud kõrgemate vaimsete funktsioonide (mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, tähelepanu), üld-, peen-, artikulatsioonimotoorika, kõne prosoodiliste komponentide (hääl, rütm, tempo, intonatsioon), kõnehingamise arendamisele.

    Arendusülesannete sõnastus peaks vastama programmiülesannetele ja algama tegusõnaga.

    Sõltuvalt sellest, kui suurel määral kujundatakse lastel funktsioon, millega soovite töötada, tehakse verbi valik:

    Kui funktsiooni ei moodustata, algab ülesanne sõnadega "vorm ...", "alustage arendustööd ..." jne.

Kui funktsioon ei ole piisavalt moodustatud või on vaja mõnda oskust kinnistada, on valik järgmine: "jätkake moodustamist ...", "jätkake arendamist ...", "täiustage ...", jne.

    Õppeülesanded on reeglina suunatud lapse isikuomaduste, tema emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamisele.

    Haridusülesannete sõnastus peaks vastama programmiülesannetele ja algama tegusõnaga.

    Sõltuvalt sellest, mil määral kujuneb lastel kvaliteet (omadus), millega soovite töötada, tehakse verbi valik:

Kui kvaliteeti (vara) ei moodustata, algab ülesanne sõnadega "vorm ...", "harida ..." jne.

Kui kvaliteet (omadus) ei ole piisavalt kujundatud või on vaja seda kinnistada, siis on tegusõna valik järgmine: "jätkama moodustama ...", "jätkama harima ...", "täiustama". ...", jne.

P eeltöö: (kui seda tehakse)lastega, kogu lastega frontaalse ja individuaalse töö maht (Vestlused lastega, vaatlus, ilukirjanduse lugemine, kus nad ekskursioonil käisid, mida õppisid jne)

Uute sõnade sõnastik: (kui on) - logopeedilise, defektoloogilise, tüflopedagoogilise OOD puhul on kohustuslik

Haridustehnoloogiad:__________________ (kirjutage või joon alla)

    IKT tehnoloogiad;

    tervist säästvad tehnoloogiad;

    disainitehnoloogia

    uurimistehnoloogia

    info- ja sidetehnoloogia;

    isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;

    koolieeliku ja kasvataja tehnoloogiaportfell

    mängutehnoloogia

    TRIZ tehnoloogia

    ainearenduse keskkonna tehnoloogiad

    probleemõppe tehnoloogiad

Õppemeetodid: ______________________________ (kirjutage või joon alla)

Praktiline:

    kogemus

    harjutus

    eksperimenteerimine

    modelleerimine

Visuaalne:

    vaatlus

    visuaalsete abivahendite demonstreerimine

Verbaalne:

    õpetaja lugu

    vestlus

    ilukirjanduse lugemine

Mängimine:

    didaktiline mäng

    kujuteldav olukord laiendatud kujul

    s/r mäng

Laste tegevuste tüübid: (Asjakohase joon alla)

Vanusekategooria (1 aasta kuni 3 aastat)

Objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega;

Materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine,

Suhtlemine täiskasvanuga ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel,

Iseteenindus ja toimingud majapidamistarvete-tööriistadega (lusikas, kulp, spaatel jne,

Muusika, muinasjuttude, luule tähenduse tajumine, piltide vaatamine, kehaline tegevus;

eelkooliealistele lastele

Vanusekategooria (3 aastat - 8 aastat)

Mängutegevused, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängimine ja muud tüüpi mängud,

Kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega,

Kognitiivne uurimine (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine,

Ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja väljas,

Ehitamine erinevatest materjalidest, sh konstruktorid, moodulid, paber, looduslikud ja muud materjalid (konstruktiivmudel),

Peen (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, tarbekunst),

Muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine)

Lapse motoorne (põhiliigutuste valdamine) tegevusvorm.

Varustus ja materjalid:

Demo materjal:

Jaotusmaterjal:

Kestus:

NOD (OOD) struktuur:

    Sissejuhatus- 3 minutit.



    II. Põhiosa- 15 minutit.


    c) kehaline kasvatus;



    III. Lõpuosa- 2 minutit.
    a) kasvataja üldistus;


    NOD (OOD) edenemine:

Abstraktse kirjutamise struktuur

Tiitelleht:

Asutuse nimi (täielikult, vastavalt hartale)

Otsese õppetegevuse kokkuvõte (korraldatud õppetegevus)

Koostanud: täisnimi, ametikoht

Sündmuse kuupäev: päev, kuu, aasta

Kokkuvõtte 2. lehekülg

Üldhariduse tase: alusharidus

Teema GCD (OOD):________________________________________

Kuupäev: ____________________

Ajakulu: _________________________

Õpilaste vanus: _______________

Hariduspiirkond: _________________________________ (peamine arengusuund)

Haridusvaldkondade lõimimine: _______________________________________________________

Klassifikatsioon (tüüp) GCD või OOD: __________________________________________

NOD või OOD vormid: ___________________________________________________________________

NOD või OOD organisatsiooni vorm: ____________________________________________________

Korraldatud õppetegevust vastavalt põhitegevuse liigile ______________________________________________________

Sihtmärk: _________________________________________________________________________.

Ülesanded: 1. Hariduslik.

2.Arendamine.

3. Hariduslik.

Peeltöö: ____________________________________________

Uute sõnade sõnastik: _________________________________________________________________

Haridustehnoloogiad: ______________________________________________

Õppemeetodid: __________________________________________________________

Laste tegevuste liigid: ___________________________________________________

Varustus ja materjalid:

Demo materjal:

Jaotusmaterjal: Kestus: GCD (OOD) struktuur:

I . Sissejuhatus- 3 minutit.
a) A.S. luuletuse "Sügis" lugemine. Puškin;
b) sügistaeva vaatamine aknast;
c) verbaalne didaktiline mäng "Mõtle sõna välja" (omadussõnade valik sõnadele taevas, sügis, lehestik).
II. Põhiosa- 15 minutit.
a) vestlus ilmastikunähtustest sügisel;
b) ilmakalendrite vaatamine;
c) kehaline kasvatus;
d) sügisilmateemaliste lugude koostamine;
e) sügisemärkide ja -ütluste nimetamine laste poolt sügise kohta;
f) didaktiline mäng "Mis puulehest" ... jne.
III. Lõpuosa- 2 minutit.
a) kasvataja üldistus;
b) GCD analüüs (milliste teadmiste kohta lapsed näitasid).
Ja lõpuks algab GCD käigu kirjeldus.
NOD (OOD) edenemine:

GCD käik kirjutatakse otsekõnes. Kirjutage kindlasti kõik sõnad, mida õpetaja ütleb, laste oodatavad vastused, õpetaja üldistused. Kui õpetajal on tunni ajal vaja mõnda toimingut teha, on see kokkuvõttes märgitud.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed nr 153 "Olesya" Togliatti "Olesya" Togliatti linnaosast "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile". Koostanud: Kasvataja - Julia Jurjevna Trishina, Togliatti, 2017 "Alushariduse ülesanne on muuta tõsine õppetund lapse jaoks meelelahutuslikuks" K.D. Ušinski. Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 49 "Naljakad noodid" 4 linna linna maja Toljatti

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Haridusseadus" andis õppejõududele võimaluse valida haridusprogramme. Kuid olenemata sellest, millise programmi lasteaed valib, peaks alushariduse sisu olema suunatud järgmiste probleemide lahendamisele: lapse tervise hoidmine; põhiliste isiksuseomaduste arendamine; mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva õppeprotsessi ülesehitamine. Koolieelse haridusasutuse töö tulemuslikkuse aluseks on õppeprotsessi pidev täiustamine, mis mõjutab koolieelse õppeasutuse töö tulemusi. Korraldatud õppetegevus vastavalt föderaalsele koolieelsele haridusstandardile. lapsed; kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames. Koolieeliku arengu kõige olulisem tingimus on tema oskuslik kaasamine otsesesse õppetegevusse (GCD), mis põhineb piisavatel lastega töötamise vormidel ja individuaalsel lähenemisel.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab alushariduse üldharidusprogrammi valdamise tase ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamine laste vanuse järgi, õppeasutuse vahetu keskkond, aktuaalne teema jne Aga õppeprotsess jääb. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist". Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel. GCD on lasteaia peamine õppevorm. GEF DO lähtub kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest – korralikult organiseeritud õpe viib arenguni, mille tulemuseks on laste kasvatamise ja hariduse edukus koolieelses õppeasutuses. GCD - ühendab õppimisfunktsiooni ja ühistegevuse. Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimuste loomine laste tervise säilitamiseks ja edendamiseks; Vastavus föderaalprogrammi ja koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi õppetegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele; Ülesannete kogumi elluviimine: õpetamine, arendamine, kasvatamine; Haridusvaldkondade lõimimine. Laste arendus- ja kasvatusvaldkondade integreerimine (haridusvaldkonnad) GEF Kunstiline ja esteetiline - areng Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Kõne areng Füüsiline areng Kognitiivne areng Õppetegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid vastavalt GEF DO-le

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

OD klassifikatsioon koolieelses haridusasutuses (S.A. Kozlova järgi) GCD TÜÜPID: 1 Kombineeritud GCD - erinevat tüüpi tegevuste või mitme didaktilise ülesande kombinatsioon, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist toimub õuesmäng) . 2 Integreeritud GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed. Samas domineerib üks tegevusliik ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). 3 Integreeritud GCD - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist (mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). Klassifikatsiooni alus Pealkiri GCD didaktiline ülesanne uute teadmiste, oskuste omandamiseks; GCD eelnevalt omandatud teadmiste kinnistamine GCD teadmiste ja oskuste loominguline rakendamine; Kompleksne GCD, kus lahendatakse korraga mitu ülesannet. OD (koolituse osa) sisu klassikaline GCD koolituse osade kaupa; Integreeritud GCD (sh mitme koolituse osa sisu).

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD ettevalmistamine ja mida tuleks arvestada? GCD ettevalmistamine sisaldab järgmisi komponente: Kõigi 5 haridusvaldkonna integreerimine (erinevate haridusvaldkondade teadmiste ühendamine võrdsetel alustel, üksteise täiendamine) GCD struktuuri vastavus ja läbimõeldus ülesannetele, GCD süžee (loogika ahel etappide järjestus ja seotus, üleminek ühest osast teise ) Aja jaotamise otstarbekus; intellektuaalse ja kehalise tegevuse vaheldumine, diferentseeritud lähenemine ja ülesande muutlikkus Materjali ja varustuse ettevalmistamine; PRS kuni GCD (eakohasus, esteetika, ohutus, ratsionaalne paigutus jne). Sihtkomponent (ülesannete kolmainsus - õpetamis-, kasvatus- ja arendusülesannete selge määratlus, arvestades OO lõimimist) Õpiülesanne: tõsta lapse arengutaset. Hariduslik: kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja tõekspidamisi. Arendamine: õpetades arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, taju.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD eesmärgid Eesmärk on kujutlus soovitud tulemusest (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne), mis suunab õpetaja tegevuse vahendite valikule ning selleks vajalike ja piisavate tingimuste loomisele. nende saavutus. GCD eesmärk, mis saavutatakse, peaks viima selle lähemale programmi lõppeesmärgile . ajutine), teisalt. Eesmärgid peaksid olema asjakohased, vastates kõige olulisematele probleemidele; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis). Eesmärgid tuleks sõnastada nii konkreetselt, et oleks võimalik selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud. Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleeriva iseloomuga ja kooskõlas koolieelse õppeasutuse põhiväärtustega. Eesmärgid peaksid olema kõigile tegevuses osalejatele teada, neile arusaadavad ja teadlikult aktsepteeritud Eesmärgi seadmise algoritm: Hinnake olemasolevaid probleeme ja määrake kindlaks peamine, sõnastage see selgelt. Määrake selle lahendamise etapid (toimingud), nende järjestus. Sõnasta täpselt iga sammu (tegevuse) sooritamise vahetulemus (efekt). Hinnake, milliseid (ja kui palju) neist sammudest (toimingutest) saab ühes GCD-s rakendada. Sõnastage GCD eesmärk, mis kirjeldab nende toimingute mõju, mida kavatsete ühes GCD-s rakendada. Täiskasvanu pakutu peab olema lapsele vajalik ja huvitav ning arendava efekti peamiseks tagatiseks on täiskasvanu pakutud tegevuse mõtestatus lapse jaoks.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD läbiviimise metoodika Laste tegevuste elluviimine Neil on järgmised komponendid: Laste võime kognitiivset ülesannet vastu võtta Koolieelikute aktiivsus Koolieelikute valmisolek probleemsituatsioonideks Programmimaterjali omastamine laste poolt Laste tegevus Töövormid Mäng Mänguolukorrad, jutumängud, mängud reeglid, lauateater, näpumängud, õpetlikud olukorrad, mängusituatsiooni loomine režiimihetkedel, kirjandusteose kasutamine, mängud kõne saatel, teatrimängud Kognitiivne ja uurimine Probleemsituatsioonide lahendamine, katsetamine, modelleerimine, kogumine, projekti elluviimine, intellektuaalne, vaatlus , ekskursioon, didaktilised mängud, eksam, probleemide lahendamise olukorrad, illustratsioonid, süžeepildid, uurimistöö, minimuuseumid, ehitus, hobid pehmed ja didaktilised mängud reeglitega, mänguolukorrad, vaba aeg, rütm, aeroobika, laste fitness, võimlemine, atraktsioonid, spordiüritused, ujumisrühmade organiseerimine, eksperimentaalsed tegevused, Suhtlusvestlus, olustikuvestlus, kõnesituatsioon, mõistatuste koostamine ja nuputamine, mängud ( süžee, reeglitega, teatraalne), pildist lugude koostamine, mängusituatsioonid, etüüdid ja etendused, logorütmika Ilukirjanduse lugemine (taju) Lugemine, arutelu, päheõppimine, jutuvestmine, vestlus teoste teemadel, olustikuvestlus lastega, kirjanduslik puhkus, vaba aeg, teatritegevus, iseseisev kunstiline kõnetegevus, viktoriin, KVN, küsimused ja vastused, raamatute esitlus, näitused raamatunurgas muusikali etendus teosed, muusikalised ja didaktilised mängud, vestlus, muusikalised ja rütmilised liigutused, elementaarne musitseerimine, elementaarne muusikaline loovus, kunstnike maalide vaatamine, kuulamine, improvisatsioon, esitus, katsetamine, õuesmängud (muusikalise saatega), tööjõu iseteenindus, valve (sööklas, nurgaloodus, ettevalmistus tegevusteks), tööülesanded, lähetused, ühistegevus ekskursioon, projekti elluviimine

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängu tutvustamine õppeprotsessi põhjustab lastes: soovi kavandatud õppesisu omandada; loob motivatsiooni õppetegevuseks; võimaldab mänguliselt läbi viia laste tegevuste juhtimist ja selle hindamist; pakub naudingut saadud tulemusest, aga ka võimalusest seda mängus kasutada pärast GCD lõppu Juhtivaks tegevuseks koolieelses õppeasutuses on mäng OD põhimõtted Kultuurilooline Isikukeskne Arengukasvatus Arengu võimendamine lapse otsing (uurimistegevus) TRIZ Modelleerimismeetod Diferentseeritud õpe Tegevusmeetod Integreeritud õpe Probleemipõhine õpe Tervist säästvad tehnoloogiad Arvutitehnoloogiad

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste erinevate organiseerimisvormide kasutamine Hariduskorraldusvorm on hariduse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis. Vormid erinevad: osalejate arvu, tegevusmeetodite, nendevahelise suhtluse olemuse ja toimumiskoha poolest. Koolituse korraldamise vormid Frontaalne. (Üldrühm) Laste arvu valik sõltub: laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest; tegevuse liik; laste huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus. Tuleb meeles pidada: Iga laps peaks saama koolis õppimiseks ühesugused stardivõimalused Individuaalne (ühe lapsega) Alarühm (individuaalne-kollektiiv) Omadus Võimaldab õppimist individualiseerida (sisu, meetodid, vahendid), kuid nõuab palju närvikulu alates laps; tekitab emotsionaalset ebamugavust, ebaökonoomset treeningut; koostöö piiramine teiste lastega. (Töö kirjandusega; kirjalikud harjutused; katsetegevused - katsed, vaatlused; töö arvutiga.) Tunnus Rühm on jagatud alarühmadesse. Valimise põhjused: isiklik sümpaatia, ühised huvid, kuid mitte vastavalt arengutasemele. Samal ajal on õpetaja jaoks eelkõige oluline tagada laste suhtlemine õppeprotsessis. (Rühmatöö GCD ajal; grupireis; praktiline otsene õpetlik tegevus.) Funktsioon Töö kogu rühmaga, selge ajakava, ühtne sisu. Vormi eelisteks on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne juhtimine, lastevahelise suhtlemise võimalus, koolituse tasuvus; Puuduseks on õppimise individualiseerimise raskus. (Teadmiste omandamise GCD; oskuste ja vilumuste valdamine; teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine; teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine; teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine ja enesekontroll; kombineeritud vastavalt selle põhiülesannete kompleksile.)

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Meetod kui eesmärgi saavutamise viis Õppemeetodeid didaktikas mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevuse viise õppeprotsessis, mille abil saavutatakse kavandatud ülesannete täitmine. Iga meetod koosneb teatud võtetest, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele. Õppemeetodi valik sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi. "Meetod" - tee millegini, tee eesmärgi saavutamiseks. , st eesmärgi saavutamiseks kasutatud tehnikate ja toimingute kogum. "Tehnika" on selle või teise meetodi element, mis on üldise suhtes privaatne. Mida mitmekesisemad on tehnikad, seda tähendusrikkam ja tõhusam on meetod, millesse neid kaasatakse Traditsioonilised meetodid Kaasaegsed meetodid Praktilised meetodid, mis suurendavad emotsionaalset aktiivsust (autor Smirnov) Visuaalsed meetodid, mis suurendavad kognitiivset aktiivsust (autor Kozlova) Verbaalsed meetodid kohustuse ja vastutuse kujundamiseks ( autor Babansky ) Pertseptuaalne (sensoorne taju) Õppimishuvi kujundamise meetodid (toim Babansky) Kognitiivse aktiivsuse suurendamise visuaalsed meetodid (toim. Poddyakov, .Klyueva) Verbaalsed meetodid õppimise vastu huvi kujundamiseks (toim Babansky) Mäng Methods of õpetamis- ja loovuse arendamine (prof. N. N. Poddjakov)

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Formatsiooni edukus sõltub sellest, millistel motiividel see on motiveeritud. MOTIVATSIOON - motiivide kogum, motiivid, mis määravad tegevuse sisu, suuna ja olemuse. Motivatsiooni valik sõltub: ülesannetest ja eesmärkidest, vanust arvestades peaks motivatsioon olema säästlik, ei tohiks domineerida, olukorra terviklikkusest. Lapse õppeprotsessis osalemise / mitteosalemise peamine motiiv on huvi olemasolu / puudumine Motivatsioon GCD kujunemisel Motivatsiooni tüübid Motivatsioon suhtlemiseks Isiklik huvi Konkurentsivõimeline (6-7 aastat) Motivatsiooni põhimõtted: Saate 'ära suru lapsele oma nägemust probleemi lahendamisel peale Kindlasti küsi lapselt luba temaga ühist asja ajamiseks Kiida kindlasti lapse tegusid saavutatud tulemuse eest Lapsega koos tegutsedes tutvustad talle oma plaanid, viisid nende saavutamiseks. Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi. Välise motivatsiooni põhjustab lapse kognitiivne huvi GCD tulemused on palju kõrgemad, kui see on motiveeritud sisemistest motiividest. Sisemine motivatsioon on põhjustatud lapse kognitiivsest huvist. GCD tulemused on palju kõrgemad, kui see on ajendatud sisemistest motiividest. Mängumotivatsioon annab parima tulemuse, sest see meeldib lastele. Igas vanuseetapis peaks mängumotivatsioon muutuma.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD struktuur on suunatud teatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele ning pakub valikut sobivate meetodite ja tehnikate kohta. GCD rakendamise etapid: 1. Motivatsioonietapp - Veeosa: (laste organiseerimine) hõlmab laste organiseerimist. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused) 2. Sisuetapp - Põhiosa: (praktiline tegevus) on suunatud iseseisev vaimne ja praktiline tegevus , kõigi määratud õppeülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. 3. Reflektiivne etapp – viimane osa (refleksioon) on pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Peegeldava osa tõhusus - Laste suhtumine GCD-sse. Laste motiveerimine GCD väljavaatele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. GCD struktuur

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nõuded GCD korraldamiseks Sanitaar- ja hügieeninõuded: Laste vanuse, psühhofüsioloogiliste omaduste arvestamine; Hügieenitingimuste täitmine: ruum peab olema ventileeritud, üldvalgustusega tavapärane, valgus peaks langema vasakult küljelt; Varustus, tööriistad, materjalid ja nende paigutus peavad vastama kehalise aktiivsusega rahulolu pedagoogilistele, hügieenilistele, oftalmoloogilistele ja esteetilistele nõuetele; GCD kestus, mis peab vastama kehtestatud standarditele, ja aeg tuleb täielikult ära kasutada; Kasvataja jälgib pidevalt lapse õiget kehahoiakut, et vältida laste tunnis ületöötamist; Pakkuge erinevat tüüpi laste tegevuste vaheldust mitte ainult erinevates klassides, vaid ka kogu õppetunni jooksul. Didaktilised nõuded: GCD kasvatusülesannete täpne määratlemine, selle koht õppetegevuse üldises süsteemis; Kõigi didaktiliste põhimõtete loov kasutamine ühtsena GCD ajal; GCD optimaalne sisu vastavalt programmile ja laste ettevalmistustasemele; Kõige ratsionaalsemate õpetamismeetodite ja -tehnikate valik, sõltuvalt GCD didaktilisest eesmärgist; Laste kognitiivse aktiivsuse ja GCD arendava olemuse tagamine, verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste meetodite ratsionaalne korrelatsioon GCD eesmärgil; Kasutamine didaktilise materjali ja mängude, verbaalsete ja mängutehnikate õpetamiseks. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise kvaliteedi süstemaatiline jälgimine. Organisatsiooninõuded: GCD läbiviimiseks läbimõeldud plaani olemasolu; GCD eesmärgi ja didaktiliste ülesannete selge määratlemine; Erinevate õppevahendite, sh IKT, kompetentne valik ja ratsionaalne kasutamine; Toetus vajalikuks distsipliiniks ja laste organiseerimiseks GCD ajal. Koolieelsetes haridusasutustes ei tohiks GCD-d läbi viia vastavalt koolitehnoloogiatele; GCD tuleks läbi viia teatud süsteemis, mis on seotud laste igapäevaeluga; Õppeprotsessi korraldus, kasulik sisu integreerimine

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine NOD-s Emotsionaalse heaolu tagamine vahetu suhtluse kaudu iga lapsega; Lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse; Laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine: läbi tingimuste loomise, et lapsed saaksid vabalt valida tegevusi, luues lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks. Laste mittesuunav abistamine, laste omaalgatuse ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes; Tingimuste loomine lastevahelisteks positiivseteks, sõbralikeks suheteks; Laste suhtlemisoskuste ja laste töövõime arendamine eakaaslaste rühmas Õpetaja ja laste suhtlusvorm GCD ajal: Need on partnerlussuhted: Täiskasvanu on partner, laste kõrval (koos), ringis. lapsed on lubatud Laste vaba liikumine tegevusprotsessis Lubatud laste vaba suhtlemine (töösumin) Õpetaja isikuomaduste avaldumine. Õpetaja kõne (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusvõime), pedagoogiline kultuur, taktitunne, tema positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus. GCD korraldamine partnerlusvormis eeldab täiskasvanulikku käitumisstiili, mida saab väljendada motoga: "Meid ei seo tegevusse mitte siduvad suhted, vaid ainult soov ja vastastikune kokkulepe: me kõik tahame teha. see." GCD erinevatel etappidel avaldub koolitaja partneripositsioon erilisel viisil.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD korralduse tunnused: haridustegevuse korraldamine ilma sundimiseta; vägivallavabad organisatsioonivormid; koolieelikute õpetamise arendav iseloom; sensuaalne viis maailma tundmiseks; subjektiivsete suhete olemasolu õpetaja ja laste vahel (koostöö, partnerlus) mängueesmärk või muu lastele huvitav; tuginemine laste kogemustele ja teadmistele; kasvataja dialoogi ülekaal lastega; lastele tegevuste valikuvõimaluse pakkumine ja probleemiotsingu tegevuste korraldamine; vabam, erinevalt okupatsioonist, OD struktuur; edukate olukordade loomine; laste loovuse, iseseisvuse, initsiatiivi arendamine, nooremõpetaja aktiivne osalemine.

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustöö põhieesmärk on õppe- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine. Peamine ülesanne on varustada lapsi teadmiste, oskuste ja võimetega. Ja seda on võimalik saavutada OD nõuetekohase korraldamise protsessis, mis eeldab laste tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Kasvatustöö edukus ja tulemuslikkus sõltub õpetajast. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; selle tulemusena moodustub laste-täiskasvanute kogukond. Järeldus Seega on korralikult organiseeritud GCD: Motivatsioon. Teema-aine, koostöö. Integratsioon. Projekti tegevus. Partnerlus. Integreeritud lähenemine õppimisele. Eneseotsingu tegevus. Erinevaid tegevusi. Kasvataja ja lapse ühistegevus. Suhtlemine laste peredega. Arvestades laste huve. Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse haridussüsteemi reguleeriva õigusraamistiku alusdokumendid, mis on kohustuslikud täitmiseks igat tüüpi ja tüüpi haridusorganisatsioonides, alushariduse süsteemi arendamise mõõdupuuks on: ÜRO lapse õiguste konventsioon; Vene Föderatsiooni põhiseadus; 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155. Õppetegevuse elluviimine” (kinnitatud 30. augusti korraldusega nr 1014, registreerimine Justiitsministeeriumis 26.09.2013); Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töökorraldusele koolieelsetes organisatsioonides. Peamine üldharidusprogramm on koolieelse õppeasutuse õppeprogramm

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kirjandus: 1. Vasyukova N. E. Süstemaatiline lähenemine pedagoogilise tegevuse planeerimisele kui alushariduse sisu integreerimise tingimusele // Professionaalse täiendõppe teooria ja metoodika. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid - Toljati TSU, 2002 - 1. köide, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Hariduse sisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr. 6 (12) 3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. - M.: Valgustus, 1990. 5. Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" 7. Koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine (juhised). Jekaterinburg, 2011.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Petuleht koolitajale "Kuidas koostada GCD-d" I. Teema ja juhtivate mõistete selge määratlus ja sõnastus, teema koht õppeprotsessi plaanis. II. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine (GCD eesmärk on endale ja lastele. Määrake GCD õpetav, arendav ja kasvatav funktsioon) III. Õppematerjali planeerimine: Valige teemakohane varustus ja didaktiline materjal (kirjandus, visuaalsed abivahendid jne), valides ainult need, mis aitavad ülesannete lihtsaimal viisil lahendada. Valida koolitusülesanded, mille eesmärk on: uue materjali äratundmine, reprodutseerimine, loominguline lähenemine ülesandele. Korraldage õppeülesanded põhimõttel "lihtsast keeruliseks".Kolm ülesannete komplekti: - laste suunamine materjali reprodutseerimisele, - materjali mõistmisele ja kinnistamisele kaasaaitamine. IV. GCD “rõõmu” läbimõtlemine, võttes arvesse laste vanust, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, jääb laste mällu (huvitav fakt, ootamatu avastus, ilus kogemus, mittestandardne lähenemine juba teadaolevale) V. Valitud materjali rühmitamine: järjekorra määramine, kuidas valitud materjaliga tööd korraldatakse, kuidas tegevuste muutmine toimub. Rühmitamisel on peamine võimalus leida selline tunni korraldamise vorm, mis põhjustab laste aktiivsuse suurenemist, mitte uue VI passiivset tajumist. Laste tegevuse jälgimise planeerimine: Mõtle läbi: mida kontrollida, kuidas kontrollida, kuidas kasutada kontrolli tulemusi. Ärge unustage: mida sagedamini kontrollitakse kõigi tööd, seda lihtsam on näha tüüpilisi vigu ja raskusi, näidata koolieelikutele õpetaja tõelist huvi nende töö vastu. Pärast seda, kui koolitaja on GCD läbi viinud, on vaja läbi viia eneseanalüüs, kuna adekvaatne täielik refleksioon aitab õpetajal ise oma tundeid selgeks teha, oma tööd erapooletult vaadata ja järgnevaks GCDks valmistumisel vigu arvesse võtta. . See GCD loomise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab õpetajatel töötada ning lapsed saavad vajalikud teadmised ning valmistuvad kooliks huvi ja kergusega. -Aktiveeri... -Tutvusta uusi rolle (sündmused, tegevused)... -Kasvatage... -Saavutage... -Tugevdage... -Meenuta... -Meister... -Pakkuge... -Rikastage. .. -Aidake... -Näita... -Kaasa... -Laienda... ... -Loo tingimused (keskkond) ... - Aidake kaasa ... - Tugevdage tervist ... - Kujundage oskusi .. . - Vormista ideid ... - Arendage huvi ... vaja ... - Arenege püüdlus ... - Looge tingimused (keskkond) ...

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Tubli tüdruk! Sul on õigus! 2. Õige! 3. See on hea! 4. Suurepärane! 5. Suurepärane! 6. See on see, mida sa vajad! 7. See on parim! 8. Erakordne! 9.. Imeline! Tubli töö! 10. Olen teie tööviisi üle uhke. 11. Oled nüüd õigel teel. 12. Ma teadsin, mida sa suudad 13. Mulle meeldib, kuidas sa mõtled! 14. Olen su üle väga uhke 15. Sinu töö on mulle palju rõõmu toonud 16. Ma usun sinusse, sa alati õnnestud. 17. Samamoodi tööd jätkates saavutad palju. Memo koolitajale “Kasvataja hinnang laste tegevusele” Heatahtlik hinnang õpetajale (täiskasvanule) tekitab väikeses südames alati soovi olla parem, olla ise. Väljendage oma tundeid oma lapsele vabalt ja siiralt. Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 49 "Rõõmsad noodid" 4 maja (lasteaed "Olesya"), o. Toljatti "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Ettevalmistaja: Kasvataja - Trišina Julia Jurjevna “Tõsise tegevuse muutmine lapse jaoks meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne” K. Ushinsky Õpilane peaks olema mitte ainult hariduse objekt, vaid ka selle subjekt ... P. Blonsky Lapse subjektiivsus on üks N. Veraksi töö kvaliteedi näitajatest ... Lasteaia õpetamise protsess tuleks üles ehitada nähtavuse alusel õppimises ... see eriline keskkonnakorraldus aitab kaasa laste ideede laiendamine ja süvendamine. E.I. Tikheeva ... OD peaks olema arendava iseloomuga, tagama tunnetusprotsessi maksimaalse aktiivsuse ja sõltumatuse. I. Pestalozzi Juriidiline aadress: 445054, Venemaa Föderatsioon, Samara piirkond, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-post: [e-postiga kaitstud] 2016. aasta

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

MEMO "GCD" GCD eesmärgid ja eesmärgid: vastavus teemale, valmisoleku tase, GCD haridus- ja kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamise õigsus ja paikapidavus, arvestades päeva, nädala, selle toimumise koha teema iseärasusi. probleem lastel GCD struktuur ja korraldus: läbimõeldus laste tegevuse põhitüübile ja selle korraldusele, loogiline järjestus ja etappide omavaheline seos; ajajaotuse otstarbekus; struktuurikomponentide korraldamise vormide valiku ratsionaalsus; kasvataja ja laste ratsionaalne töökorraldus. plaani olemasolu ja selle elluviimise korraldamine kasvataja poolt; varustus. GCD sisu: sisu vastavus OOP DOW nõuetele; päeva, nädala, piirkondliku komponendi teema kajastamine; esitluse täielikkus, usaldusväärsus, ligipääsetavus; esitatava materjali teaduslik tase; tunni hariduslik orientatsioon; moraalse mõju aste; tunni arenguvõimaluste rakendamine laste aktiivse tegevuse, iseseisva mõtlemise, tunnetuslike huvide kujundamise osas; laste toomine (motiveerimine) uute teadmiste tajumisele; teadmiste põhiidee esiletõstmine; uue materjali põhiidee esiletõstmine; uute mõistete kujundamine, aktiivne sõnavara. Laste iseseisva töö korraldus: treeningharjutuste iseloom, iseseisva töö liigid, keerukusaste, varieeruvus, arvestades laste valmisoleku taset; kasvataja juhendamine ja abistamine; uue materjali assimilatsiooniaste (efektiivsus); uue seos varem uurituga; kordamine (korraldus, vormid, tehnikad, maht); iseseisva tegevuse korraldamise liigid (mudeli järgi, plaani, skeemi, mudeli järgi, suuliste juhiste järgi) arendava õppe tehnoloogiate kasutamine; kasvataja kasutatavad mitmesugused tehnikad ja meetodid; koolitaja metoodilise varustatuse hindamine pedagoogiliste tehnoloogiatega; materjali emotsionaalne esitlus; visuaalsete vahendite, didaktiliste jaotusmaterjalide ja tehniliste õppevahendite kasutamise tulemuslikkust. Kasvataja ja laste suhtluskultuur: pedagoogilise eetika ja taktitunde järgimine, moraalse ja psühholoogilise kliima loomine lastekollektiivis. Sanitaar- ja hügieenitingimuste, didaktiliste ja organisatsiooniliste nõuete täitmine. GCD analüüs GCD on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab OOP koolieelse õppeasutuse valdamise ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamise tase 1 Kombineeritud GCD on erinevat tüüpi tegevuste või mitme didaktika kombinatsioon. ülesanded, millel pole omavahelisi loogilisi seoseid mäng). 2 Integreeritud GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed. Samas domineerib üks tegevusliik ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). 3 Integreeritud GCD - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist (mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). "NOD" LIIGID

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Juriidiline aadress: 445054, Venemaa Föderatsioon, Samara piirkond, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-post: [e-postiga kaitstud] 2016 Vallaeelarveline Koolieelne Õppeasutus Lasteaed nr 49 "Rõõmsad märkmed" Maja 4 (lasteaed "Olesja") Toljatti "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Ettevalmistaja: Kasvataja - Trishina Julia Jurjevna GCD rakendamise etapid: 1. Motivatsioonietapp - Veeosa: (laste organiseerimine) - 3 minutit Hõlmab laste organiseerimist. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused) 2. Sisuetapp - Põhiosa: (praktiline tegevus) on suunatud iseseisev vaimne ja praktiline tegevus , kõigi määratud õppeülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. 3. Peegeldav etapp - Lõpuosa (peegeldus) - 2 min. Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Peegeldava osa efektiivsus on laste suhtumine GCD-sse. Laste motiveerimine GCD väljavaatele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. Õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorm GCD ajal: See on partnerlus: Täiskasvanu on partner, laste kõrval (koos), ringis Lubatud laste vaba paigutamine Laste vaba liikumine tegevusprotsessis Lubatud laste vaba suhtlemine (töösumin) Õpetaja isikuomaduste avaldumine ? Õpetaja kõne (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusvõime), pedagoogiline kultuur, taktitunne, tema positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus

Avaldamise kuupäev: 24.08.17

"Otsese õppetegevuse korraldamine (NOD)

vastavalt GEF DO-le".

"Tõsise tegevuse muutmine lapsele meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne"

K.D. Ušinski .

Surgut

Korraldatud haridustegevus

vastavalt GEF DO

"Haridusseadus" andis õppejõududele võimaluse valida haridusprogramme. Kuid ükskõik millise programmi lasteaed valib, peaks alushariduse sisu olema suunatud lahendamisele järgmised ülesanded:

  • lapse tervise säilitamine;
  • põhiliste isiksuseomaduste arendamine;
  • mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva õppeprotsessi ülesehitamine.

Koolieelse haridusasutuse töö tulemuslikkuse aluseks on õppeprotsessi pidev täiustamine, mis mõjutab koolieelse õppeasutuse töö tulemusi.

GCD korralduse põhijooned koolieelsetes haridusasutustes praeguses etapis:

  • õppetegevusest (tundidest) loobumine,
  • mängu kui eelkooliealiste laste põhitegevuse staatuse tõstmine;
  • kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames.

Koolieeliku arengu kõige olulisem tingimus on selle oskuslik kaasamine otsesesse õppetegevusse (GCD), mis põhineb adekvaatsetel lastega töötamise vormidel ja individuaalsel lähenemisel.

GCD on lasteaia peamine õppevorm.

GCD - see on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab alushariduse üldharidusprogrammi valdamise tase ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamine laste vanuse järgi, õppeasutuse vahetu keskkond, aktuaalne teema jne Aga õppeprotsess jääb. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist".

Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel.

GEF DO lähtub kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest – korralikult organiseeritud õpe viib arenguni, mille tulemuseks on laste kasvatamise ja hariduse edukus koolieelses õppeasutuses. GCD - ühendab õppimisfunktsiooni ja ühistegevuse. Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

Haridustegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tingimuste loomine laste tervise säilitamiseks ja edendamiseks;

Vastavus föderaalse haridustegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele

koolieelse lasteasutuse programm ja üldhariduslik põhiprogramm;

Ülesannete kogumi elluviimine: õpetamine, arendamine, kasvatamine;

Haridusvaldkondade lõimimine.

Laste arengu- ja kasvatussuundade lõimimine

(Haridusvaldkonnad) GEF

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Kõne arendamine

Kunstiline ja esteetiline areng

kognitiivne areng

Füüsiline areng

NOD TÜÜBID:

1 kombineeritud GCD - erinevat tüüpi tegevuste kombinatsioon või mitmed didaktilised ülesanded, millel ei ole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist on õuemäng).

2 Põhjalik GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivne seos. Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu. (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks).

3 Integreeritud GCD - kombineerida teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest võrdsetel alustel, üksteist täiendades (sellise mõiste nagu “meeleolu” käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

GCD ettevalmistamine sisaldab järgmised komponendid :

Kõigi 5 haridusvaldkonna integreerimine (erinevate haridusvaldkondade teadmised võrdselt kombineerides õiguslik alus, mis üksteist täiendavad)

- Vastavus ja läbimõeldud GCD struktuur ülesannetele, GCD süžee (loogilise jada ahel ja etappide omavaheline seos, üleminek ühest osast teise)

Aja jaotamise otstarbekus; intellektuaalse ja kehalise aktiivsuse vaheldumine, diferentseeritud lähenemine ja ülesannete varieeruvus

Materjalide ja seadmete ettevalmistamine; PRS kuni GCD (eakohasus, esteetika, ohutus, ratsionaalne o e paigutus jne).

Sihtkomponent (ülesannete kolmainsus - koolitus-, haridus- ja arendusülesannete selge määratlus, võttes arvesse OO integratsiooni)

Õppeülesanne : soodustada lapse arengut.

Hariduslik : kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja uskumusi.

Arendamine: Treeningu ajal arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, taju.

GCD eesmärgid

Sihtmärk – see on ettekujutus soovitud tulemusest (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne), mis suunab õpetaja tegevuse vahendite valikule ning nende jaoks vajalike ja piisavate tingimuste loomisele.

saavutusi.

Nõuded eesmärkide seadmisel :

GCD eesmärkide seadmise põhialuseks peaks olema ühelt poolt olemasolevate vajaduste ja probleemide analüüs programmi rakendamise selles etapis ning teiselt poolt võimaluste, vahendite, ressursside (sh ajutiste) analüüs.

Eesmärgid peaksid olema asjakohased, vastates kõige olulisematele probleemidele; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis).

Eesmärgid tuleks sõnastada nii konkreetselt, et oleks võimalik selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud.

Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleeriva iseloomuga ja kooskõlas koolieelse õppeasutuse põhiväärtustega.

Eesmärgid peaksid olema kõigile tegevuses osalejatele teada, neile arusaadavad ja teadlikult aktsepteeritud.

GCD metoodika

Laste tegevuste elluviimine

Neil on järgmised komponendid:

Laste võime kognitiivset ülesannet vastu võtta

Koolieelne tegevus

Koolieelikute valmisolek probleemolukordadeks

Programmimaterjalide assimilatsioon laste poolt

Erinevate laste organiseerimisvormide kasutamine

Koolituse korraldamise vorm on koolituse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis.

Vormid on erinevad : vastavalt osalejate arvule, tegevusmeetoditele, nendevahelise suhtluse iseloomule, toimumiskohale.

-Individuaalne (ühe lapsega)

-Alarühm (individuaalne kollektiiv)

-Frontaalne (üldrühm)

Laste arvu valik sõltub: laste vanusest ja individuaalsetest omadustest; tegevuse liik; laste huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus.

Vaja meeles pidada : Igal lapsel peaks olema samad võimalused kooliteed alustamiseks

Meetod kui viis eesmärgi saavutamiseks

"Meetod" – tee millegini, tee eesmärgi saavutamiseks. , st eesmärgi saavutamiseks kasutatud tehnikate ja toimingute kogum.

Õppemeetodeid didaktikas mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevuse meetodeid õppeprotsessis, mille abil saavutatakse ettenähtud ülesannete täitmine. Iga meetod koosneb teatud võtetest, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele. (Praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng jne)

Õppemeetodi valimine sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi.

"vastuvõtt" - see on selle või teise meetodi element, eriti üldise suhtes.

Motivatsioon NOD kujunemisel

MOTIVATSIOON - motiivide kogum, motiivid, mis määravad tegevuse sisu, suuna ja olemuse.

Motivatsiooni valik sõltub: ülesannetest ja eesmärkidest, võttes arvesse vanust.

Lapse haridusprotsessis osalemise / mitteosalemise peamine motiiv

– huvi olemasolu/puudus

Motivatsiooni tüübid (Suhtlemismotivatsioon, isiklik huvi, probleemne majapidamine, vapustav, kognitiivne, informatiivne (pärast 6 aastat), semantiline (tähistav) 6-7 aastat, edukus (5-7 aastat), konkurentsivõimeline (6-7 aastat)

Motivatsiooni põhimõtted :

Te ei saa oma nägemust probleemi lahendamisest lapsele peale suruda.

Küsige kindlasti lapselt luba temaga ühiseks tegevuseks.

Tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegusid.

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane, viise nende saavutamiseks.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi.

Nõuded NOD organisatsioonile

Sanitaar- ja hügieeninõuded.

didaktilised nõuded.

organisatsioonilised nõuded.

Õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorm GCD ajal:

Need on partnerlussuhted:

Täiskasvanu - partner, laste kõrval (koos), ringis

Lapsed lubatud

Laste vaba liikumine tegevuste käigus

Lastega tasuta suhtlemine (töösumin)

(GCD erinevatel etappidel avaldub koolitaja partneripositsioon erilisel viisil)

GCD organisatsiooni tunnused :

  • õppetegevuse korraldamine ilma sundimiseta;
  • vägivallavabad organisatsioonivormid;
  • koolieelikute õpetamise arendav iseloom;
  • sensuaalne viis maailma tundmiseks;
  • ainesuhete olemasolu õpetaja ja

lapsed (koostöö, partnerlus)

  • mänguvärav või muu lastele huvitav;
  • tuginemine laste kogemustele ja teadmistele;
  • kasvataja dialoogi ülekaal lastega;
  • andes lastele võimaluse valida tegevusi ja

probleemsete otsingutegevuste korraldamine;

  • vabam, erinevalt okupatsioonist, OD struktuur;
  • edukate olukordade loomine;
  • laste loovuse, iseseisvuse, algatusvõime arendamine
  • nooremõpetaja aktiivne osavõtt.

Järeldus

Kasvatustöö põhieesmärk on õppe- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine.

Peamine ülesanne on varustada lapsi teadmiste, oskuste ja võimetega.

Ja seda on võimalik saavutada OD nõuetekohase korraldamise protsessis, mis eeldab laste tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Kasvatustöö edukus ja tulemuslikkus sõltub õpetajast. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; selle tulemusena moodustub laste-täiskasvanute kogukond.

Seega on korralikult organiseeritud GCD:

  • Motivatsioon.
  • Teema-aine, koostöö.
  • Integratsioon.
  • Projekti tegevus.
  • Partnerlus.
  • Integreeritud lähenemine õppimisele.
  • Eneseotsingu tegevus.
  • Erinevaid tegevusi.
  • Kasvataja ja lapse ühistegevus.
  • Suhtlemine laste peredega.
  • Arvestades laste huve.
  • Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

Kirjandus :
1. Vasyukova N. E. Süstemaatiline lähenemine pedagoogilise tegevuse planeerimisele kui alushariduse sisu integreerimise tingimusele // Täiendusõppe teooria ja metoodika. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid – Togliatti TSU, 2002 – 1. köide,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Hariduse sisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr 6 (12)
3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010
4. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. – M.: Valgustus, 1990.
5. Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. .
6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Haridus Vene Föderatsioonis"
7. Koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine (juhend). Jekaterinburg, 2011.

Lisa 2

Sarnased postitused