Empirijski nivo naučnog znanja i njegove metode. Glavne metode empirijskog nivoa naučnog znanja

Measurement - postoji definicija odnosa jedne (mjerene) veličine prema drugoj, koja se uzima kao standard. Budući da rezultati promatranja, u pravilu, imaju oblik različitih znakova, grafikona, krivulja na osciloskopu, kardiograma itd., interpretacija dobivenih podataka je važna komponenta studije. Posebno je teško posmatranje u društvenim naukama, gde njegovi rezultati u velikoj meri zavise od ličnosti posmatrača i njegovog stava prema pojavama koje se proučavaju. U sociologiji i psihologiji, pravi se razlika između jednostavnog i participativnog (uključenog) posmatranja. Psiholozi koriste i metodu introspekcije (samoposmatranje).

Eksperimentiraj , za razliku od posmatranja je metoda spoznaje u kojoj se fenomeni proučavaju u kontroliranim i kontroliranim uvjetima. Eksperiment se, u pravilu, provodi na temelju teorije ili hipoteze koja određuje formulaciju problema i interpretaciju rezultata. Prednosti eksperimenta u poređenju sa posmatranjem su, prvo, što je moguće proučavati fenomen, da tako kažem, u njegovom „čistom obliku“, drugo, uslovi za proces mogu varirati, i treće, sam eksperiment može ponoviti mnogo puta. Postoji nekoliko vrsta eksperimenata.

• 1) Najjednostavniji tip eksperimenta - kvalitativno, utvrđivanje prisutnosti ili odsustva fenomena koje predlaže teorija.
• 2) Drugi, složeniji tip je mjerni ili kvantitativno eksperiment koji utvrđuje numeričke parametre nekog svojstva (ili svojstava) objekta ili procesa.
• 3) Posebna vrsta eksperimenta u fundamentalnim naukama je mentalno eksperiment.
• 4) Konačno: specifična vrsta eksperimenta je društveni eksperiment sproveden u cilju uvođenja novih oblika društvene organizacije i optimizacije upravljanja. Opseg društvenog eksperimenta ograničen je moralnim i pravnim normama.

Analiza - proces mentalnog, a često i stvarnog, rasparčavanja predmeta, pojave na dijelove (znakove, svojstva, odnose). Obrnuti postupak analize je sinteza.
Sinteza - ovo je kombinacija strana subjekta identifikovanih tokom analize u jednu celinu.

Poređenje — kognitivna operacija koja otkriva sličnost ili razliku objekata. Ima smisla samo u ukupnosti homogenih objekata koji čine klasu. Poređenje objekata u klasi vrši se prema karakteristikama koje su bitne za ovo razmatranje.
Opis — kognitivna operacija koja se sastoji u fiksiranju rezultata iskustva (posmatranja ili eksperimenta) uz pomoć određenih sistema notacije usvojenih u nauci.

Značajna uloga u generalizaciji rezultata opservacija i eksperimenata pripada indukcija(od latinskog inductio - vođenje), posebna vrsta generalizacije podataka o iskustvu. Tokom indukcije, misao istraživača se kreće od posebnog (privatnih faktora) ka opštem. Razlikovati popularnu i naučnu, potpunu i nepotpunu indukciju. Suprotno od indukcije je odbitak kretanje misli od opšteg ka posebnom. Za razliku od indukcije, s kojom je dedukcija usko povezana, ona se uglavnom koristi na teorijskom nivou znanja. Proces indukcije povezan je s takvom operacijom kao što je poređenje - uspostavljanje sličnosti i razlika između predmeta i pojava. Indukcija, poređenje, analiza i sinteza postavljaju teren za razvoj klasifikacije - kombinovanje različitih pojmova i njihovih odgovarajućih fenomena u određene grupe, tipove kako bi se uspostavile veze između objekata i klasa objekata. Primjeri klasifikacija su periodni sistem, klasifikacije životinja, biljaka itd. Klasifikacije su predstavljene u obliku šema, tabela koje se koriste za orijentaciju u različitim konceptima ili odgovarajućim objektima.

Uz sve njihove razlike, empirijski i teorijski nivoi spoznaje su međusobno povezani, granica između njih je uslovna i pokretna. Empirijsko istraživanje, otkrivanje novih podataka uz pomoć zapažanja i eksperimenata, potiče teorijska znanja koja ih uopštavaju i objašnjavaju, postavljaju im nove, složenije zadatke. S druge strane, teorijsko znanje, razvijajući i konkretizujući sopstveni novi sadržaj na osnovu empirijskog znanja, otvara nove, šire horizonte empirijskom znanju, usmerava ga i usmerava u potragu za novim činjenicama, doprinosi unapređenju njegovih metoda i sredstva itd.

Nauka kao integralni dinamički sistem znanja ne može se uspješno razvijati bez obogaćivanja novim empirijskim podacima, bez njihovog uopštavanja u sistem teorijskih sredstava, oblika i metoda saznanja. U određenim fazama razvoja nauke, empirijsko postaje teorijsko i obrnuto. Međutim, neprihvatljivo je apsolutizirati jedan od ovih nivoa na štetu drugog.

Naučno znanje se može podijeliti na dva nivoa: teorijski i empirijski. Prvi se temelji na zaključcima, drugi - na eksperimentima i interakciji s predmetom koji se proučava. Uprkos njihovoj različitoj prirodi, ove metode su podjednako važne za razvoj nauke.

Empirijska istraživanja

Empirijsko znanje se zasniva na direktnoj praktičnoj interakciji između istraživača i predmeta koji proučava. Sastoji se od eksperimenata i zapažanja. Empirijsko i teorijsko znanje su suprotne – u slučaju teorijskog istraživanja, osoba upravlja samo svojim idejama o predmetu. Po pravilu, ova metoda je dio humanističkih nauka.

Empirijsko istraživanje ne može bez instrumenata i instrumentalnih instalacija. To su sredstva vezana za organizaciju posmatranja i eksperimenata, ali pored njih postoje i konceptualna sredstva. Koriste se kao poseban naučni jezik. Ima složenu organizaciju. Empirijsko i teorijsko znanje fokusirano je na proučavanje pojava i zavisnosti koje nastaju između njih. Eksperimentirajući, čovjek može otkriti objektivni zakon. To je također olakšano proučavanjem fenomena i njihove korelacije.

Empirijske metode saznanja

Prema naučnom gledištu, empirijsko i teorijsko znanje sastoji se od nekoliko metoda. Ovo je skup koraka neophodnih za rješavanje određenog problema (u ovom slučaju govorimo o identificiranju ranije nepoznatih obrazaca). Prva empirijska metoda je posmatranje. To je svrsishodno proučavanje objekata, koje se prvenstveno oslanja na različita čula (opažanja, senzacije, ideje).

U svojoj početnoj fazi, promatranje daje ideju o vanjskim karakteristikama predmeta znanja. Međutim, krajnji cilj ovoga je da se utvrde dublja i unutrašnja svojstva subjekta. Uobičajena zabluda je da je ideja da je naučno posmatranje pasivno daleko od istinite.

Opservacija

Empirijsko posmatranje odlikuje se detaljnim karakterom. Može biti i direktan i indirektan putem raznih tehničkih uređaja i instrumenata (na primjer, kamera, teleskop, mikroskop itd.). Kako nauka napreduje, posmatranje postaje složenije i složenije. Ova metoda ima nekoliko izuzetnih kvaliteta: objektivnost, sigurnost i nedvosmislen dizajn. Prilikom korištenja uređaja dodatnu ulogu igra dekodiranje njihovih očitanja.

U društvenim i humanističkim naukama, empirijsko i teorijsko znanje ukorijenjuje se na heterogen način. Posmatranje u ovim disciplinama je posebno teško. Ona postaje zavisna od ličnosti istraživača, njegovih principa i stavova, kao i stepena interesovanja za predmet.

Posmatranje se ne može izvesti bez određenog koncepta ili ideje. Mora se zasnivati ​​na određenoj hipotezi i zapisivati ​​određene činjenice (u ovom slučaju će biti indikativne samo međusobno povezane i reprezentativne činjenice).

Teorijske i empirijske studije razlikuju se jedna od druge u detaljima. Na primjer, promatranje ima svoje specifične funkcije koje nisu karakteristične za druge metode spoznaje. Prije svega, to je pružanje informacija osobi, bez kojih su daljnja istraživanja i hipoteze nemoguća. Posmatranje je gorivo na kojem razmišljanje radi. Bez novih činjenica i utisaka, neće biti novih saznanja. Osim toga, uz pomoć zapažanja može se uporediti i provjeriti valjanost rezultata preliminarnih teorijskih studija.

Eksperimentiraj

Različite teorijske i empirijske metode spoznaje razlikuju se i po stepenu njihove intervencije u procesu koji se proučava. Osoba ga može posmatrati striktno izvana ili može analizirati njegova svojstva na vlastitom iskustvu. Ovu funkciju obavlja jedna od empirijskih metoda spoznaje – eksperiment. Po značaju i doprinosu konačnom rezultatu istraživanja, ono ni na koji način nije inferiorno u odnosu na posmatranje.

Eksperiment nije samo svrsishodna i aktivna ljudska intervencija u toku procesa koji se proučava, već i njegova promjena, kao i reprodukcija u posebno pripremljenim uvjetima. Ova metoda spoznaje zahtijeva mnogo više truda nego promatranja. Tokom eksperimenta, predmet proučavanja je izolovan od bilo kakvog stranog uticaja. Stvara se čista i čista okolina. Eksperimentalni uvjeti su potpuno postavljeni i kontrolirani. Dakle, ova metoda, s jedne strane, odgovara prirodnim zakonima prirode, a s druge strane, odlikuje se umjetnom, čovjekom definiranom suštinom.

Struktura eksperimenta

Sve teorijske i empirijske metode imaju određeno ideološko opterećenje. Eksperiment, koji se provodi u nekoliko faza, nije izuzetak. Prije svega, vrši se planiranje i izgradnja korak po korak (određuje se cilj, sredstva, vrsta itd.). Zatim dolazi faza eksperimentiranja. Međutim, odvija se pod savršenom kontrolom osobe. Na kraju aktivne faze, na redu je interpretacija rezultata.

I empirijsko i teorijsko znanje se razlikuju po određenoj strukturi. Da bi se eksperiment održao, potrebni su sami eksperimentatori, predmet eksperimenta, instrumenti i druga neophodna oprema, metodologija i hipoteza koja se potvrđuje ili opovrgava.

Instrumenti i instalacije

Svake godine naučno istraživanje postaje sve teže. Potrebna im je sve modernija tehnologija koja im omogućava da proučavaju ono što je nedostupno jednostavnim ljudskim čulima. Ako su raniji naučnici bili ograničeni na vlastiti vid i sluh, sada su im na raspolaganju eksperimentalna postrojenja bez presedana.

Tokom korištenja uređaja može imati negativan utjecaj na predmet koji se proučava. Iz tog razloga, rezultat eksperimenta ponekad odstupa od prvobitnih ciljeva. Neki istraživači namjerno pokušavaju postići takve rezultate. U nauci se ovaj proces naziva randomizacija. Ako eksperiment poprimi slučajan karakter, onda njegove posljedice postaju dodatni predmet analize. Mogućnost randomizacije je još jedna karakteristika koja razlikuje empirijsko i teorijsko znanje.

Poređenje, opis i mjerenje

Poređenje je treća empirijska metoda spoznaje. Ova operacija vam omogućava da identifikujete razlike i sličnosti objekata. Empirijska, teorijska analiza ne može se izvesti bez dubokog poznavanja predmeta. Zauzvrat, mnoge činjenice počinju da se igraju novim bojama nakon što ih istraživač uporedi sa drugom teksturom koja mu je poznata. Poređenje objekata vrši se u okviru karakteristika koje su bitne za određeni eksperiment. Istovremeno, objekti koji se upoređuju prema jednoj osobini mogu biti neuporedivi u svojim drugim karakteristikama. Ova empirijska tehnika zasnovana je na analogiji. Ona leži u osnovi važne nauke

Metode empirijskog i teorijskog znanja mogu se kombinovati jedna s drugom. Ali istraživanje gotovo nikada nije potpuno bez opisa. Ova kognitivna operacija fiksira rezultate prethodnog iskustva. Za opis se koriste naučni sistemi notacije: grafikoni, dijagrami, crteži, dijagrami, tabele itd.

Posljednja empirijska metoda saznanja je mjerenje. Izvodi se posebnim sredstvima. Mjerenje je neophodno da bi se odredila numerička vrijednost željene mjerene vrijednosti. Takva operacija mora biti izvedena u skladu sa strogim algoritmima i pravilima prihvaćenim u nauci.

Teorijsko znanje

U nauci, teorijsko i empirijsko znanje imaju različite temeljne oslonce. U prvom slučaju radi se o odvojenoj upotrebi racionalnih metoda i logičkih procedura, au drugom o direktnoj interakciji sa objektom. Teorijsko znanje koristi intelektualne apstrakcije. Jedna od njegovih najvažnijih metoda je formalizacija – prikaz znanja u simboličkom i znakovnom obliku.

U prvoj fazi izražavanja mišljenja koristi se uobičajeni ljudski jezik. Odlikuje ga složenost i stalna varijabilnost, zbog čega ne može biti univerzalno naučno sredstvo. Sljedeća faza formalizacije povezana je sa stvaranjem formaliziranih (vještačkih) jezika. Imaju specifičnu svrhu – strogo i precizno izražavanje znanja koje se ne može postići prirodnim govorom. Takav sistem simbola može imati format formula. Veoma je popularan u matematici i drugim oblastima u kojima se ne mogu bez brojeva.

Uz pomoć simbolike, osoba eliminira dvosmisleno razumijevanje zapisa, čini ga kraćim i jasnijim za dalju upotrebu. Ni jedno istraživanje, a samim tim i sva naučna saznanja, ne mogu bez brzine i jednostavnosti u primeni svojih alata. Empirijsko i teorijsko proučavanje podjednako zahtijeva formalizaciju, ali upravo na teorijskom nivou poprima izuzetno važan i temeljni značaj.

Vještački jezik, stvoren u uskim naučnim okvirima, postaje univerzalno sredstvo za razmjenu misli i komunikaciju stručnjaka. To je temeljni zadatak metodologije i logike. Ove nauke su neophodne za prenošenje informacija u razumljivom, sistematizovanom obliku, bez nedostataka prirodnog jezika.

Značenje formalizacije

Formalizacija vam omogućava da razjasnite, analizirate, razjasnite i definišete koncepte. Empirijski i teorijski nivoi znanja ne mogu bez njih, pa je sistem veštačkih simbola oduvek igrao i igraće veliku ulogu u nauci. Uobičajeni i kolokvijalni koncepti izgledaju očigledno i jasni. Međutim, zbog svoje dvosmislenosti i nesigurnosti nisu pogodni za naučna istraživanja.

Formalizacija je posebno važna u analizi navodnih dokaza. Niz formula zasnovanih na specijalizovanim pravilima odlikuje se preciznošću i strogošću koja je neophodna za nauku. Osim toga, formalizacija je neophodna za programiranje, algoritmizaciju i kompjuterizaciju znanja.

Aksiomatska metoda

Druga metoda teorijskog istraživanja je aksiomatska metoda. To je zgodan način deduktivnog izražavanja naučnih hipoteza. Teorijske i empirijske nauke ne mogu se zamisliti bez pojmova. Vrlo često nastaju zbog konstrukcije aksioma. Na primjer, u euklidskoj geometriji svojevremeno su formulisani osnovni pojmovi ugla, prava, tačke, ravni, itd.

U okviru teorijskih saznanja, naučnici formulišu aksiome – postulate koji ne zahtevaju dokaz i predstavljaju početne tvrdnje za dalju izgradnju teorija. Primjer za to je ideja da je cjelina uvijek veća od dijela. Uz pomoć aksioma gradi se sistem za izvođenje novih pojmova. Prateći pravila teorijskog znanja, naučnik može dobiti jedinstvene teoreme iz ograničenog broja postulata. Istovremeno, mnogo se efikasnije koristi za podučavanje i klasifikaciju nego za otkrivanje novih obrazaca.

Hipotetičko-deduktivna metoda

Iako se teorijske, empirijske naučne metode razlikuju jedna od druge, često se koriste zajedno. Primjer takve aplikacije je da ona gradi nove sisteme blisko isprepletenih hipoteza. Na osnovu njih se izvode nove tvrdnje o empirijskim, eksperimentalno dokazanim činjenicama. Metoda izvođenja zaključka iz arhaičnih hipoteza naziva se dedukcija. Ovaj pojam je mnogima poznat zahvaljujući romanima o Sherlocku Holmesu. Doista, popularni književni lik u svojim istraživanjima često koristi deduktivnu metodu, uz pomoć koje iz mnoštva različitih činjenica gradi koherentnu sliku zločina.

Isti sistem funkcioniše u nauci. Ova metoda teorijskog znanja ima svoju jasnu strukturu. Prije svega, tu je upoznavanje sa fakturom. Zatim se prave pretpostavke o obrascima i uzrocima fenomena koji se proučava. Da biste to učinili, koriste se različite logičke tehnike. Nagađanja se procjenjuju prema njihovoj vjerovatnoći (iz ove gomile se bira najvjerovatnija). Sve hipoteze se provjeravaju na konzistentnost s logikom i kompatibilnost sa osnovnim naučnim principima (na primjer, zakonima fizike). Iz pretpostavke se izvode posljedice, koje se zatim verificiraju eksperimentom. Hipotetičko-deduktivna metoda nije toliko metoda novog otkrića koliko metoda potkrepljivanja naučnog znanja. Ovaj teorijski alat koristili su veliki umovi kao što su Newton i Galileo.

Empirijsko znanje je oduvijek igralo vodeću ulogu u sistemu stjecanja znanja o okolnoj stvarnosti od strane osobe. U svim oblastima ljudskog života smatra se da se znanje može uspješno primijeniti u praksi samo ako se uspješno eksperimentalno testira.

Suština empirijskog znanja svodi se na direktno primanje informacija o predmetima proučavanja iz osjetilnih organa osobe koja zna.

Da bismo zamislili šta je empirijska metoda spoznaje u sistemu sticanja znanja od strane osobe, potrebno je shvatiti da je čitav sistem proučavanja objektivne stvarnosti dvostepen:

• teorijski nivo;
• empirijski nivo.

Teorijski nivo znanja

Teorijsko znanje se gradi na oblicima karakterističnim za apstraktno mišljenje. Koznizer ne operiše isključivo tačnim informacijama dobijenim kao rezultat posmatranja objekata okolne stvarnosti, već stvara generalizacijske konstrukcije zasnovane na proučavanju "idealnih modela" ovih objekata. Takvi "idealni modeli" su lišeni onih svojstava koja su, po mišljenju kognizera, nevažna.

Kao rezultat teorijskog istraživanja, osoba dobiva informacije o svojstvima i oblicima idealnog objekta.

Na osnovu ovih informacija izrađuju se prognoze i vrši praćenje konkretnih pojava objektivne stvarnosti. U zavisnosti od neslaganja između idealnih i specifičnih modela, određene teorije i hipoteze se potkrepljuju za dalja istraživanja koristeći različite oblike spoznaje.

Karakteristike empirijskog znanja

Takav red proučavanja predmeta je osnova svih vrsta ljudskog znanja: naučnog, svakodnevnog, umjetničkog i vjerskog.

Prezentacija: "Naučna znanja"

Ali uredna korelacija nivoa, metoda i metoda u naučnom istraživanju posebno je stroga i opravdana, jer je metodologija za sticanje znanja izuzetno važna za nauku. Na mnogo načina zavisi od naučnih metoda koje se koriste za proučavanje određenog predmeta da li će iznesene teorije i hipoteze biti naučne ili ne.

Za proučavanje, razvoj i primjenu metoda naučnog saznanja odgovorna je grana filozofije kao što je epistemologija.

Naučne metode se dijele na teorijske metode i empirijske metode.

empirijske naučne metode

To su alati pomoću kojih osoba formira, hvata, mjeri i obrađuje informacije dobijene tokom proučavanja konkretnih objekata okolne stvarnosti tokom naučnog istraživanja.

Empirijski nivo naučnog znanja ima sledeće alate-metode:

• posmatranje;
• eksperiment;
• istraživanje;
• mjerenje.

Svaki od ovih alata je neophodan za provjeru objektivne valjanosti teorijskog znanja. Ako se teoretski proračuni ne mogu potvrditi u praksi, ne mogu se uzeti kao osnova barem nekih naučnih odredbi.

Posmatranje kao empirijski metod spoznaje

Zapažanje je došlo u nauku iz. Upravo je uspjeh čovjekove primjene opažanja ekoloških fenomena u svojim praktičnim i svakodnevnim aktivnostima osnova za razvoj odgovarajuće metode naučnog saznanja.

Oblici naučnog posmatranja:

• direktno - u kojem se ne koriste posebni uređaji, tehnologije i sredstva;
• indirektno - korištenjem mjernih ili drugih posebnih uređaja i tehnologija.

Obavezne procedure za praćenje su fiksiranje rezultata i višestruka zapažanja.

Zahvaljujući ovim procesima, naučnici dobijaju priliku ne samo da sistematiziraju, već i da generaliziraju informacije dobijene tokom posmatranja.

Primjer direktnog promatranja je registracija stanja proučavanih grupa životinja u datoj određenoj jedinici vremena. Koristeći direktna zapažanja, zoolozi proučavaju društvene aspekte života grupa životinja, utjecaj ovih aspekata na stanje tijela određene životinje i na ekosustav u kojem ova grupa živi.

Primer indirektnog posmatranja su astronomi koji prate stanje nebeskog tela, mere njegovu masu i određuju njegov hemijski sastav.

Sticanje znanja kroz eksperiment

Provođenje eksperimenta jedna je od najvažnijih faza u izgradnji naučne teorije. Zahvaljujući eksperimentu provjeravaju se hipoteze i utvrđuje prisutnost ili odsustvo kauzalnih veza između dva fenomena (fenomena). Fenomen nije nešto apstraktno ili pretpostavljeno. Ovaj termin se odnosi na posmatrani fenomen. Uočena činjenica rasta laboratorijskog pacova od strane naučnika je fenomen.

Razlika između eksperimenta i zapažanja:

1. Tokom eksperimenta, fenomen objektivne stvarnosti se ne javlja sam od sebe, već istraživač stvara uslove za njegovu pojavu i dinamiku. Prilikom posmatranja, posmatrač registruje samo pojavu koju okolina samostalno reprodukuje.
2. Istraživač se može mešati u tok zbivanja fenomena eksperimenta u granicama određenim pravilima njegovog izvođenja, dok posmatrač ne može nekako da reguliše posmatrane događaje i pojave.
3. Tokom eksperimenta, istraživač može uključiti ili isključiti određene parametre eksperimenta kako bi uspostavio veze između proučavanih pojava. Posmatrač, koji mora da utvrdi redosled toka pojava u prirodnim uslovima, nema pravo da koristi veštačko prilagođavanje okolnosti.

U smjeru istraživanja razlikuje se nekoliko vrsta eksperimenata:

• Fizički eksperiment (proučavanje prirodnih pojava u svoj njihovoj raznolikosti).

• Kompjuterski eksperiment sa matematičkim modelom. U ovom eksperimentu, drugi parametri se određuju iz parametara jednog modela.
• Psihološki eksperiment (proučavanje okolnosti života objekta).
• Misaoni eksperiment (eksperiment se izvodi u mašti istraživača). Često ovaj eksperiment ima ne samo glavnu, već i pomoćnu funkciju, jer je dizajniran da odredi glavni red i izvođenje eksperimenta u stvarnim uvjetima.
• kritički eksperiment. U svojoj strukturi sadrži potrebu za provjerom podataka dobijenih tokom određenih studija kako bi se provjerila usklađenost sa određenim naučnim kriterijumima.

Mjerenje - metoda empirijskog znanja

Mjerenje je jedna od najčešćih ljudskih aktivnosti. Da bismo dobili informacije o okolnoj stvarnosti, mjerimo je na različite načine, u različitim jedinicama, koristeći različite uređaje.

Nauka, kao jedna od sfera ljudske djelatnosti, također apsolutno ne može bez mjerenja. Ovo je jedan od najvažnijih metoda za sticanje znanja o objektivnoj stvarnosti.

Zbog sveprisutnosti mjerenja, postoji ogroman broj njihovih vrsta. Ali svi oni imaju za cilj postizanje rezultata - kvantitativnog izraza svojstava objekta okolne stvarnosti.

Naučno istraživanje

Metoda spoznaje, koja se sastoji u obradi informacija dobijenih kao rezultat eksperimenata, mjerenja i posmatranja. Svodi se na izgradnju koncepata i testiranje izgrađenih naučnih teorija.

Svrha fundamentalnog razvoja je isključivo sticanje novih saznanja o onim pojavama objektivne stvarnosti koje su uključene u predmet proučavanja ove nauke.

Primijenjeni razvoji stvaraju mogućnost primjene novih znanja u praksi.

Zbog činjenice da je istraživanje glavna djelatnost naučnog svijeta, usmjerena na stjecanje i implementaciju novih znanja, ono je strogo regulirano, uključujući etička pravila koja ne dozvoljavaju okretanje istraživanja na štetu ljudske civilizacije.

U nauci postoje empirijski i teorijski nivoi istraživanja. empirijski istraživanje je usmjereno direktno na predmet koji se proučava i ostvaruje se kroz posmatranje i eksperiment. teorijski istraživanje je koncentrisano na generaliziranje ideja, hipoteza, zakona, principa. Podaci i empirijskih i teorijskih istraživanja evidentiraju se u obliku iskaza koji sadrže empirijske i teorijske termine. Empirijski termini su uključeni u izjave, čija se istinitost može provjeriti eksperimentom. Takva je, na primjer, izjava: "Otpor datog vodiča se povećava kada se zagrije od 5 do 10 ° C." Istinitost izjava koje sadrže teorijske termine ne može se utvrditi eksperimentalno. Da bi se potvrdila istinitost tvrdnje "Otpor vodiča raste kada se zagrije od 5 do 10 ° C", morao bi se provesti beskonačan broj eksperimenata, što je u principu nemoguće. "Otpor datog provodnika" je empirijski pojam, termin posmatranja. "Otpor provodnika" je teorijski termin, koncept dobijen kao rezultat generalizacije. Izjave s teorijskim konceptima su neprovjerljive, ali su, prema Popperu, krivotvorive.

Najvažnija karakteristika naučnog istraživanja je međusobno učitavanje empirijskih i teorijskih podataka. U principu, nemoguće je na apsolutan način razdvojiti empirijske i teorijske činjenice. U navedenom iskazu sa empirijskim pojmom korišteni su pojmovi temperature i broja i to su teorijski pojmovi. Onaj ko meri otpor provodnika razume šta se dešava jer ima teorijsko znanje. S druge strane, teorijsko znanje bez eksperimentalnih podataka nema naučnu snagu i pretvara se u neosnovane spekulacije. Konzistentnost, međusobno opterećenje empirijskog i teorijskog je najvažnija karakteristika nauke. Ako je navedeni harmonijski dogovor narušen, tada, kako bi se on vratio, počinje potraga za novim teorijskim konceptima. Naravno, eksperimentalni podaci su i u ovom slučaju rafinirani. Razmotrite, u svjetlu jedinstva empirijskog i teorijskog, glavne metode empirijskog istraživanja.

Eksperimentiraj- srž empirijskog istraživanja. Latinska riječ "experimentum" doslovno znači suđenje, iskustvo. Eksperiment je odobravanje, ispitivanje proučavanih pojava u kontrolisanim i kontrolisanim uslovima. Eksperimentator nastoji da izoluje fenomen koji se proučava u njegovom čistom obliku, tako da postoji što manje prepreka u dobijanju željene informacije. Postavljanju eksperimenta prethodi odgovarajući pripremni rad. Eksperimentalni program se razvija; po potrebi se izrađuju posebni uređaji i mjerna oprema; teorija je rafinirana, što djeluje kao neophodno oruđe za eksperiment.

Komponente eksperimenta su: eksperimentator; fenomen koji se proučava; aparati. U slučaju uređaja, ne govorimo o tehničkim uređajima kao što su kompjuteri, mikro- i teleskopi, dizajnirani da poboljšaju senzualne i racionalne sposobnosti osobe, već o detektorskim uređajima, posredničkim uređajima koji snimaju eksperimentalne podatke i na koje direktno utiču fenomene koji se proučavaju. Kao što vidimo, eksperimentator je „potpuno naoružan“, na njegovoj strani, između ostalog, profesionalno iskustvo i, što je posebno važno, poznavanje teorije. U savremenim uslovima eksperiment najčešće izvodi grupa istraživača koji deluju usklađeno, mereći svoje napore i sposobnosti.

Fenomen koji se proučava stavlja se u eksperiment u uslove u kojima reaguje na detektorske uređaje (ako ne postoji poseban detektorski uređaj, tada se kao takvi ponašaju i organi samog eksperimentatora: oči, uši, prsti). Ova reakcija ovisi o stanju i karakteristikama uređaja. Zbog ove okolnosti eksperimentator ne može dobiti informacije o fenomenu koji se proučava kao takvom, odnosno izolirano od svih drugih procesa i objekata. Dakle, sredstva posmatranja su uključena u formiranje eksperimentalnih podataka. U fizici je ovaj fenomen ostao nepoznat sve do eksperimenata u oblasti kvantne fizike, i njegovog otkrića 20-30-ih godina XX veka. bila senzacija. Dugo je N. Borino objašnjenje da sredstva posmatranja utiču na rezultate eksperimenta, shvaćen je s neprijateljstvom. Borovi protivnici su vjerovali da se eksperiment može očistiti od uznemirujućeg utjecaja uređaja, ali se pokazalo da je to nemoguće. Zadatak istraživača nije da objekat predstavi kao takav, već da objasni njegovo ponašanje u svim mogućim situacijama.

Treba napomenuti da ni u društvenim eksperimentima situacija nije jednostavna, jer ispitanici reagiraju na osjećaje, misli i duhovni svijet istraživača. Sažimajući eksperimentalne podatke, istraživač ne treba da apstrahuje od sopstvenog uticaja, odnosno, uzimajući u obzir, može da identifikuje opšte, suštinsko.

Eksperimentalni podaci moraju se nekako prenijeti poznatim ljudskim receptorima, na primjer, to se dešava kada eksperimentator očita očitanja mjernih instrumenata. Eksperimentator ima priliku i istovremeno je primoran da koristi svoje inherentne (sve ili neke) oblike čulne spoznaje. Međutim, senzorna spoznaja je samo jedan od momenata složenog kognitivnog procesa koji provodi eksperimentator. Empirijsko znanje se ne može svesti na čulno znanje.

Među metodama empirijskog znanja često se nazivaju posmatranješto je ponekad čak i suprotno metodi eksperimentisanja. To ne znači posmatranje kao fazu bilo kojeg eksperimenta, već posmatranje kao poseban, holistički način proučavanja pojava, posmatranje astronomskih, bioloških, društvenih i drugih procesa. Razlika između eksperimentisanja i posmatranja u osnovi se svodi na jednu tačku: u eksperimentu se kontrolišu njegovi uslovi, dok su u posmatranju procesi prepušteni prirodnom toku događaja. Sa teorijske tačke gledišta, struktura eksperimenta i posmatranja je ista: fenomen koji se proučava - uređaj - eksperimentator (ili posmatrač). Stoga se razumijevanje zapažanja ne razlikuje mnogo od razumijevanja eksperimenta. Promatranje se može smatrati vrstom eksperimenta.

Zanimljiva mogućnost razvoja metode eksperimentiranja je tzv eksperimentisanje modela. Ponekad eksperimentišu ne na originalu, već na njegovom modelu, odnosno na drugom entitetu sličnom originalu. Model može biti fizičke, matematičke ili neke druge prirode. Važno je da manipulacije s njim omoguće prenošenje primljenih informacija na original. To nije uvijek moguće, već samo kada su svojstva modela relevantna, odnosno zaista odgovaraju svojstvima originala. Potpuna podudarnost između svojstava modela i originala nikada se ne postiže, i to iz vrlo jednostavnog razloga: model nije original. Kako su se našalili A. Rosenbluth i N. Wiener, druga mačka bi bila najbolji materijalni model mačke, ali bi bilo bolje da to bude potpuno ista mačka. Jedno od značenja šale je sljedeće: nemoguće je dobiti tako sveobuhvatno znanje o modelu kao u procesu eksperimentiranja s originalom. Ali ponekad se može zadovoljiti djelomičnim uspjehom, posebno ako je predmet koji se proučava nepristupačan nemodelnom eksperimentu. Hidrograditelji, prije nego što izgrade branu preko olujne rijeke, provest će model eksperimenta unutar zidina svog matičnog instituta. Što se tiče matematičkog modeliranja, ono omogućava relativno brzo "igranje" različitih opcija za razvoj procesa koji se proučavaju. Matematičko modeliranje- metoda koja je na raskrsnici empirijskog i teorijskog. Isto važi i za takozvane misaone eksperimente, kada se razmatraju moguće situacije i njihove posledice.

Mjerenja su najvažnija tačka eksperimenta, omogućavaju dobijanje kvantitativnih podataka. Prilikom mjerenja upoređuju se kvalitativno identične karakteristike. Ovdje smo suočeni sa situacijom sasvim tipičnom za naučna istraživanja. Sam proces mjerenja je nesumnjivo eksperimentalna operacija. Ali ovde uspostavljanje kvalitativne sličnosti upoređenih karakteristika u procesu merenja pripada već teorijskom nivou znanja. Za odabir standardne jedinice veličine, potrebno je znati koji su fenomeni međusobno ekvivalentni; u ovom slučaju prednost će biti data standardu koji je primjenjiv na najveći mogući broj procesa. Dužina se mjerila laktovima, stopalima, stepenicama, drvenim mjeračem, platinastim metrom, a sada se vode talasnim dužinama elektromagnetnih talasa u vakuumu. Vrijeme se mjerilo kretanjem zvijezda, Zemlje, Mjeseca, pulsa, klatna. Sada se vrijeme mjeri u skladu sa prihvaćenim standardom sekunde. Jedna sekunda je jednaka 9.192.631.770 perioda zračenja odgovarajućeg prelaza između dva specifična nivoa hiperfine strukture osnovnog stanja atoma cezijuma. I u slučaju mjerenja dužina iu slučaju mjerenja fizičkog vremena, kao etaloni su odabrane elektromagnetne oscilacije. Ovaj izbor se objašnjava sadržajem teorije, odnosno kvantne elektrodinamike. Kao što vidite, mjerenje je teoretski učitano. Mjerenje se može efikasno izvršiti samo kada se shvati značenje onoga što se mjeri i kako. Da biste bolje objasnili suštinu procesa mjerenja, razmotrite situaciju sa ocjenjivanjem znanja učenika, na primjer, na skali od deset bodova.

Nastavnik razgovara sa mnogim učenicima i daje im ocjene - 5 bodova, 7 bodova, 10 bodova. Učenici odgovaraju na različita pitanja, ali nastavnik sve odgovore dovodi „pod zajednički imenilac“. Ako osoba koja je položila ispit obavijesti nekoga o svojoj ocjeni, onda se iz ovog kratkog podatka ne može utvrditi šta je bio predmet razgovora između nastavnika i učenika. Ne zanimaju me pojedinosti ispitnih i stipendijskih komisija. Merenje i ocenjivanje znanja učenika je poseban slučaj ovog procesa, fiksira kvantitativne gradacije samo u okviru datog kvaliteta. Nastavnik pod istim kvalitetom „dovodi“ različite odgovore učenika, a tek onda utvrđuje razliku. 5 i 7 bodova kao bodovi su ekvivalentni, u prvom slučaju su ti bodovi jednostavno manji nego u drugom. Nastavnik, ocjenjujući znanje studenata, polazi od svojih ideja o suštini ove nastavne discipline. Učenik zna i generalizovati, mentalno broji svoje neuspjehe i uspjehe. Na kraju, međutim, nastavnik i učenik mogu doći do različitih zaključaka. Zašto? Prije svega, zbog činjenice da učenik i nastavnik nejednako razumiju pitanje procjene znanja, oboje generalizuju, ali jedan od njih je bolji u ovoj mentalnoj operaciji. Mjerenje je, kao što je već napomenuto, teoretski učitano.

Hajde da sumiramo gore navedeno. Mjerenje A i B uključuje: a) utvrđivanje kvalitativnog identiteta A i B; b) uvođenje jedinice veličine (sekunda, metar, kilogram, tačka); c) interakcija A i B sa uređajem koji ima iste kvalitativne karakteristike kao A i B; d) očitavanje očitavanja instrumenta. Ova pravila mjerenja se koriste u proučavanju fizičkih, bioloških i društvenih procesa. U slučaju fizičkih procesa, mjerni uređaj je često dobro definiran tehnički uređaj. To su termometri, voltmetri, kvarcni satovi. U slučaju bioloških i društvenih procesa situacija je složenija – u skladu sa njihovom sistemsko-simboličkom prirodom. Njegovo suprafizičko značenje znači da i uređaj mora imati ovo značenje. Ali tehnički uređaji imaju samo fizičku, a ne sistemsko-simboličku prirodu. Ako je tako, onda nisu prikladni za direktno mjerenje bioloških i društvenih karakteristika. Ali ove druge su mjerljive, i one se zapravo mjere. Uz već navedene primjere, vrlo indikativan je s tim u vezi mehanizam robno-novčanog tržišta, pomoću kojeg se mjeri vrijednost robe. Ne postoji takav tehnički uređaj koji ne bi direktno mjerio cijenu robe, ali posredno, uzimajući u obzir sve aktivnosti kupaca i prodavaca, to se može učiniti.

Nakon analize empirijskog nivoa istraživanja, moramo razmotriti teorijski nivo istraživanja koji je organski povezan s njim.

Empirijski nivo je odraz vanjskih znakova, aspekata odnosa. Dobijanje empirijskih činjenica, njihov opis i sistematizacija

Na osnovu iskustva kao jedinog izvora znanja.

Glavni zadatak empirijskog znanja je da prikupi, opiše, akumulira činjenice, izvrši njihovu primarnu obradu, odgovori na pitanja: šta je šta? šta se dešava i kako?

Ovu aktivnost obezbjeđuje: posmatranje, opis, mjerenje, eksperiment.

Zapažanje:

ovo je namjerna i usmjerena percepcija predmeta znanja kako bi se dobile informacije o njegovom obliku, svojstvima i odnosima.

Proces posmatranja nije pasivna kontemplacija. Ovo je aktivan, usmjeren oblik epistemološkog odnosa subjekta u odnosu na objekt, pojačan dodatnim sredstvima promatranja, fiksiranja informacija i njihovog prevođenja.

Zahtjevi: svrha posmatranja; izbor metodologije; plan posmatranja; kontrola ispravnosti i pouzdanosti dobijenih rezultata; obrada, razumevanje i interpretacija primljenih informacija (zahteva posebnu pažnju).

Opis:

Opis, takoreći, nastavlja promatranje, to je oblik fiksiranja informacija o promatranju, njegova završna faza.

Uz pomoć opisa, informacije čulnih organa prevode se na jezik znakova, pojmova, dijagrama, grafikona, dobijajući oblik pogodan za naknadnu racionalnu obradu (sistematizacija, klasifikacija, generalizacija, itd.).

Opis se provodi ne na temelju prirodnog jezika, već na temelju umjetnog jezika, koji se odlikuje logičnom strogošću i nedvosmislenošću.

Opis može biti orijentisan na kvalitativnu ili kvantitativnu sigurnost.

Kvantitativni opis zahtijeva fiksirane mjerne postupke, što zahtijeva proširenje aktivnosti fiksiranja činjenica subjekta spoznaje uključivanjem takve kognicijske operacije kao što je mjerenje.

Mjerenje:

Kvalitativne karakteristike objekta, po pravilu, utvrđuju se instrumentima, kvantitativna specifičnost objekta utvrđuje se mjerenjima.

tehnika u spoznaji, uz pomoć koje se vrši kvantitativno poređenje količina istog kvaliteta.

to je sistem pružanja znanja.

D. I. Mendeljejev je ukazao na njen značaj: poznavanje mere i težine je jedini način da se otkriju zakoni.

otkriva neke uobičajene veze između objekata.

Eksperiment:

Za razliku od običnog posmatranja, u eksperimentu, istraživač aktivno interveniše u toku procesa koji se proučava kako bi stekao dodatna znanja.

ovo je posebna tehnika (metoda) spoznaje, koja predstavlja sistemsko i više puta reproducibilno posmatranje objekta u procesu namjernog i kontroliranog probnog djelovanja subjekta na predmet proučavanja.

U eksperimentu subjekt kognicije proučava problemsku situaciju kako bi dobio sveobuhvatne informacije.

objekt se kontroliše pod posebno određenim uslovima, što omogućava fiksiranje svih svojstava, veza, odnosa promenom parametara uslova.

eksperiment je najaktivniji oblik epistemološkog odnosa u sistemu "subjekt-objekt" na nivou čulne spoznaje.

8. Nivoi naučnog znanja: teorijski nivo.

Teorijski nivo naučnog znanja karakteriše prevlast racionalnog momenta – pojmova, teorija, zakona i drugih oblika mišljenja i „mentalnih operacija“. Živa kontemplacija, čulna spoznaja se ovdje ne eliminira, već postaje podređen (ali vrlo važan) aspekt kognitivnog procesa. Teorijsko znanje odražava pojave i procese sa stanovišta njihovih univerzalnih unutrašnjih veza i obrazaca, sagledanih racionalnom obradom podataka empirijskog znanja.

Karakteristična karakteristika teorijskog znanja je njegova usmjerenost na sebe, unutarnaučna refleksija, odnosno proučavanje samog procesa spoznaje, njegovih oblika, tehnika, metoda, konceptualnog aparata itd. Na osnovu teorijskog objašnjenja i naučenih zakona, predviđanje , sprovodi se naučno predviđanje budućnosti.

1. Formalizacija – prikazivanje smislenog znanja u znakovno-simboličkom obliku (formalizovani jezik). Prilikom formalizacije, razmišljanje o objektima prenosi se u ravan rada sa znakovima (formulama), što je povezano s konstrukcijom umjetnih jezika (jezik matematike, logike, hemije itd.).

Upravo upotreba posebnih simbola omogućava da se eliminišu dvosmislenost riječi u običnom, prirodnom jeziku. U formaliziranom zaključivanju, svaki simbol je striktno nedvosmislen.

Formalizacija je, dakle, generalizacija oblika procesa koji se razlikuju po sadržaju, apstrakcija ovih oblika od njihovog sadržaja. Pojašnjava sadržaj identifikujući njegovu formu i može se izvesti sa različitim stepenom potpunosti. Ali, kako je pokazao austrijski logičar i matematičar Godel, u teoriji uvijek ostaje neotkriveni, neformalizirani ostatak. Sve dublja formalizacija sadržaja znanja nikada neće dostići apsolutnu potpunost. To znači da je formalizacija interno ograničena u svojim mogućnostima. Dokazano je da ne postoji opća metoda koja dozvoljava da se bilo kakvo rasuđivanje zamijeni proračunom. Gedelove teoreme su dale prilično rigoroznu potkrepu fundamentalne nemogućnosti potpune formalizacije naučnog zaključivanja i naučnog znanja uopšte.

2. Aksiomatska metoda - metoda izgradnje naučne teorije, u kojoj se zasniva na nekim početnim odredbama - aksiomima (postulatima), iz kojih se na čisto logičan način izvode svi ostali iskazi ove teorije, ü kroz dokaz.

3. Hipotetičko-deduktivna metoda – metoda naučnog saznanja, čija je suština stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se na kraju izvode iskazi o empirijskim činjenicama. Zaključak dobijen na osnovu ove metode će neminovno imati vjerovatnostni karakter.

Opća struktura hipotetičko-deduktivne metode:

a) upoznavanje sa činjeničnim materijalom koji zahtijeva teorijsko objašnjenje i pokušaj da se to učini uz pomoć već postojećih teorija i zakona. Ako ne, onda:

b) iznošenje nagađanja (hipoteza, pretpostavki) o uzrocima i obrascima ovih pojava koristeći različite logičke tehnike;

c) procjenu solidnosti i ozbiljnosti pretpostavki i izbor najvjerovatnije iz skupa;

d) dedukcija iz hipoteze (obično deduktivnim putem) posledica sa specifikacijom njenog sadržaja;

e) eksperimentalna provjera posljedica koje proizlaze iz hipoteze. Ovdje hipoteza ili dobiva eksperimentalnu potvrdu ili je opovrgnuta. Međutim, potvrda pojedinačnih posljedica ne garantuje njenu istinitost (ili lažnost) u cjelini. Hipoteza koja je najbolja zasnovana na rezultatima testa ide u teoriju.

4. Penjanje od apstraktnog ka konkretnom - metoda teorijskog istraživanja i prezentacije, koja se sastoji u kretanju naučne misli od izvorne apstrakcije kroz uzastopne faze produbljivanja i proširenja znanja do rezultata - holističke reprodukcije teorije predmeta pod studijom. Kao preduslov, ovaj metod podrazumeva uspon od čulno-konkretnog ka apstraktnom, do razdvajanja u razmišljanju pojedinačnih aspekata subjekta i njihovog „fiksiranja“ u odgovarajuće apstraktne definicije. Kretanje znanja od čulno-konkretnog ka apstraktnom je upravo kretanje od pojedinačnog ka opštem; ovde preovlađuju takve logičke metode kao što su analiza i indukcija. Uspon od apstraktnog ka mentalno konkretnom je proces prelaska od pojedinačnih opštih apstrakcija ka njihovom jedinstvu, konkretno-univerzalnom, pri čemu dominiraju metode sinteze i dedukcije.

Suština teorijskog znanja nije samo opis i objašnjenje raznovrsnosti činjenica i obrazaca identifikovanih u procesu empirijskog istraživanja u određenoj predmetnoj oblasti, na osnovu malog broja zakona i principa, ono se izražava i u želji da se naučnici da otkriju harmoniju svemira.

Teorije se mogu iznositi na razne načine. Nerijetko se susrećemo sa tendencijom naučnika da teorije grade aksiomatski, što imitira obrazac organizacije znanja koji je u geometriji kreirao Euklid. Međutim, najčešće se teorije navode genetski, postepeno uvode u predmet i otkrivaju ga uzastopno od najjednostavnijih ka sve složenijim aspektima.

Bez obzira na prihvaćeni oblik izlaganja teorije, njen sadržaj je, naravno, određen osnovnim principima koji su u njenoj osnovi.

Ima za cilj da objasni objektivnu stvarnost, ne opisuje direktno okolnu stvarnost, već idealne objekte koje karakteriše ne beskonačan, već dobro definisan broj svojstava:

fundamentalne teorije

specifične teorije

Metode teorijskog nivoa znanja:

Idealizacija je poseban epistemološki odnos, gde subjekt mentalno konstruiše objekat, čiji je prototip u stvarnom svetu.

Aksiomatska metoda - Ovo je način proizvodnje novog znanja, kada se zasniva na aksiomima, iz kojih se na čisto logičan način izvode svi ostali iskazi, nakon čega slijedi opis ovog zaključka.

Hipotetičko-deduktivna metoda - Ovo je posebna tehnika za proizvodnju novog, ali vjerojatnog znanja.

Formalizacija - Ova tehnika se sastoji u izgradnji apstraktnih modela, uz pomoć kojih se ispituju stvarni objekti.

Jedinstvo istorijskog i logičkog - Svaki proces stvarnosti raspada se na fenomen i suštinu, na svoju empirijsku istoriju i glavnu liniju razvoja.

Metoda misaonog eksperimenta. Misaoni eksperiment je sistem mentalnih postupaka koji se izvode na idealizovanim objektima.