Vannastavne aktivnosti: scenario, teme, razvoj. Vrste i oblici događaja. Svečanosti. Igre uma. Dan otvorenih vrata

Savremene vannastavne aktivnosti smatraju se jednim od najvažnijih dijelova svakog nastavnika. Realizacija ovakvih aktivnosti dovodi do obrazovnog uticaja na učenike.

Trenutno je pod vannastavnim aktivnostima u školi uobičajeno da se podrazumevaju određeni časovi ili aktivnosti u timu, koje mora da sprovodi direktno sam nastavnik ili ostalo osoblje škole. Takve akcije, u pravilu, trebaju imati edukativni karakter za učenike bilo koje starosne kategorije.

Do danas u školi postoje različiti oblici aktivnosti, ali o tome kasnije. U principu, najčešće takvi događaji uključuju razne igre, edukativne izlete, posjete muzejima itd. Efikasnost i efikasnost ovakvih nastavnih metoda najvećim delom zavisi od izbora metoda i tehnika takvog procesa učenja.

Ali istovremeno se ne može zanemariti važnost uticaja na školarce pravilnim ponašanjem i efikasnom selekcijom raznovrsnosti školskih događaja. Svaki nastavnik zna da se često interesovanje učenika za određenu školsku disciplinu može pobuditi tek kada se izvodi neka vannastavna aktivnost. Potpuno iste metode mogu u velikoj mjeri utjecati na izbor budućeg zanimanja modernog učenika.

Dakle, vjerovatno mnogi ljudi žele znati koje vrste školskih događaja postoje danas? U principu, realizacija aktivnosti u školi može se zasnivati na različitim metodama. Najčešćim aktivnostima u školi smatraju se kreativne aktivnosti, organizovanje raznih kružoka, raznih izložbi, olimpijada i kolektivnih takmičenja.

Ništa manje zanimljivim školskim događajima smatra se organizacija masovnih praznika od strane nastavnika ili drugih zaposlenika škole, kao i konferencije za starije učenike. Štaviše, svaki takav događaj podrazumijeva njegovu realizaciju u nekoliko faza. Prvi korak je priprema za događaj. Druga faza uključuje proces održavanja određene školske priredbe. I konačno, treća faza je analiza obavljenog posla.

Organizatori školskih priredbi na vannastavnom nivou obično zahtijevaju od nastavnika plaćanje određenih troškova, koji su namijenjeni za pripremu ove vrste aktivnosti, jer je potrebno pronaći zanimljiv i informativan materijal na određenu temu. Uostalom, ovaj događaj, prije svega, ne bi trebao samo zanimati školarce, već ih i namamiti u tako nevjerovatan svijet nauke.

Istovremeno, potrebno je pažljivo planirati sve dostupne faze određenog događaja, odabrati načine i sredstva prezentiranja informacija, te odrediti vrstu organizacije časa. Uostalom, samo u takvoj situaciji svi takvi razvoji događaja u školi moći će, na kraju, donijeti najefikasnije rezultate.

Osim toga, s obzirom na to koje vrste scenarija nastavnik može koristiti u radu, vrijedi napomenuti da sam scenario događaja u okviru školske ustanove podrazumijeva temeljnu izradu sadržaja događaja, koji je izložen u ispravan logički lanac. Direktno u samom scenariju, glavna tema događaja mora biti u potpunosti otkrivena, kao i konačni ciljevi.

Najvažnijim uslovom prilikom pisanja svakog ovakvog školskog scenarija smatra se preciziranje opšteg zadatka, traženje i pokriće najproblematičnijih momenata pokrenutog pitanja, koje najviše zabrinjava društvo. Bilo koja vannastavna školska priredba često je tempirana tako da se poklopi s određenom proslavom, određenom osobom ili značajnim događajem.

U velikoj mjeri ovdje se također smatra važnim da unaprijed sastavljena skripta za bilo koju školsku priredbu mora nužno odgovarati uzrastu školaraca. Danas se u okviru škole često organizuju događaji koji pokreću tako važno pitanje kao što je uticaj droga na ljudski organizam ili pravila bezbednosti prilikom kontakta sa određenim vrstama životinja.

Dakle, sa kakvim vrstama događaja danas postoji škola, vjerovatno je sve jasno, ali za šta su oni namijenjeni tek treba razjasniti. Da bi takav rad donio maksimalnu korist kao rezultat, scenario događaja se u svakom slučaju mora sastojati od dobro razrađenog i logično izraženog određenog zapleta.

Istovremeno, prisustvo konfliktne situacije se ovdje smatra obaveznim elementom. Uostalom, scenario bez takvog elementa može se pokazati ne tako svijetlim i ne privlači pažnju školaraca. Nakon završene školske priredbe različitih oblika, nastavnik treba da analizira ovaj događaj. U ovom trenutku postoji nekoliko varijanti savremenih školskih zbivanja pod maskom psihološko-pedagoške analize i, shodno tome, predmetno-sadržajne analize.

U drugoj varijanti analizira se sadržajna baza događaja i korištene metode moralnog odgoja. Ali u prvom slučaju, potrebno je razmotriti događaj iz ugla samog nastavnika. U ovoj situaciji se ocjenjuje valjanost teme određenog događaja. I tek tada možete početi analizirati glavne ciljeve i ciljeve određenog događaja u školi.

Aktivnosti školaraca u periodu ovakvih časova nam omogućavaju da procenimo koliko je nastavnik uspeo da učenicima prenese odabrano školsko gradivo i da li su metode izvođenja događaja izabrane na pravi način. I konačno, posljednja faza takve nezavisne analize smatra se određivanjem pedagoške vrijednosti događaja i značaja akcija za kasniji razvoj svakog učenika pojedinačno ili direktno u samom timu.

Svaki nastavnik, pored svega ostalog, mora izvršiti i samoanalizu izvedenih radnji. Takva analiza omogućava da se ispravno procijeni da li je bilo moguće provesti školsku priredbu što efikasnije. Osim toga, nastavnik može odrediti i nivo svojih pedagoških vještina. Vjerovatno će tada organizator događaja moći jasno odrediti šta treba ispraviti, a šta u potpunosti isključiti.

Dakle, iako danas postoji mnogo varijanti i oblika školskih događanja, svi su usmjereni na razvoj djeteta i rješavanje određenih važnih problema.

Oblici informacionih sati

1. "Informacije +" - jedan od najčešćih oblika informisanja studenata, koji je zamijenio tako poznatu formu kao što je političko informisanje. To je upoznavanje studenata sa dešavanjima u zemlji i inostranstvu po određenoj šemi (unutrašnja i spoljna politika Republike Belorusije); trendovi u razvoju Rusije i zemalja Commonwealtha;

događaji u stranim zemljama; vijesti iz nauke, kulture, ekologije, zdravstva, sporta). „+“ označava da pored izlaganja materijala na temu, govornik obezbeđuje demonstraciju vizuelnog materijala, komentariše poruku, razmenjuje mišljenja sa razredom, grupom.

2. "Inform-digest"— sedmični "pet minuta" sa slobodnim izborom tema. Svaki od učenika, prethodno analizirajući društveno-politička dešavanja u protekloj sedmici, upoznaje razred, grupu sa najzanimljivijim i najznačajnijim materijali iz štampe, informativni radio i televizijski programi.

3. “Pitali su- odgovaramo" — oblik preglednog informativnog sata o unaprijed odabranim, najrelevantnijim problemima za djecu. Od učenika se prikupljaju preliminarne informacije o tome koji događaji iz savremenog života ih najviše zanimaju. Pristigla pitanja se dijele među učenicima u razredu, grupi, zatim se odabire materijal i pripremaju predstave.

4. "Susreti sa omladinskim časopisima" — mjesečni pregledni informativni sat na osnovu materijala iz omladinskih časopisa. Forma manifestacije je naizmjenični nastup učenika sa pregledom i diskusijom najomiljenijih materijala društveno-političke prirode, objavljenih u časopisima "Mladi", "Rovesnik", "Promjena" itd.

5. "Razgovor za okruglim stolom" — oblik proučavanja aktuelnog društvenog problema i slobodne razmjene mišljenja o njemu. Razgovor se može započeti tematskim izlaganjem domaćina ili gosta informativnog sata (istoričar, pravnik, ekolog, zamjenik), kao i gledanjem video klipa o problemu. Nakon toga studenti popunjavaju izvještaj sa terena, postavljaju pitanja, organiziraju kolektivnu analizu problema i aktivnu razmjenu mišljenja.Zaključno se formulišu zaključci na temu (na primjer: „Prava mladih u Bjelorusiji“, „Černobil : juče, danas, sutra”, „Prevencija prekršaja među učenicima

mladost" itd.).

6. "Politička diskusija" — tematski informativni sat U cilju proučavanja problematičnih i kontroverznih političkih pitanja („Alternativna služba u vojsci“, „Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?“, „Da li nam je potreban savez sa Rusijom?“). Učesnici dijele unaprijed. u grupe sa različitim ili suprotnim mišljenjima. Raspravu karakteriše temeljna teorijska priprema učesnika i detaljna analiza argumentacije suprotnog koncepta. Kao rezultat kolektivnog kreativnog mišljenja, kod učenika se formira sposobnost analiziranja političkog života, uočavanja kontradiktornosti stvarnosti i pronalaženja načina za njihovo rješavanje.

7. "Kako je bilo" — oblik tematskog informativnog sata, analizirajući jedan od značajnih događaja po uzoru na istoimenu TV emisiju. Velika uloga je dodijeljena voditelju (razrednik, kustos ili najspremniji učenik). Domaćin daje glavne povijesne i političke informacije, predstavlja goste i organizira dijalog. Govori bi trebali biti kratki (3-5 minuta) i posvećeni određenoj činjenici koja vam omogućava da produbite i proširite znanje slušatelja. Preporučuje se korištenje video materijala, foto ilustracija itd.

8. "Godine i ljudi" — tematski informativni sat posvećen biografijama, profesionalnim dostignućima kulturnih, političkih, privrednih ličnosti u našoj zemlji i inostranstvu.

9. "Konferencija za štampu" — forma informativnog sata sa elementima igre uloga. Učesnici konferencije za novinare - "novinari" i "foto dopisnici" - intervjuišu govornika, djelujući kao političar, naučnik, umjetnik itd.

10. "Kamera gleda u svijet" — informativni sat u vidu sukcesivnog demonstriranja fotografija iz novina i časopisa od strane svih studenata sa kratkim komentarom najvažnijih događaja. Nakon završetka događaja, fotografije se pričvršćuju na odgovarajući dio na tabli (stalku). Dakle, montirana smotra događaja ostaje 3-4 dana za javno uvid.

11. Informativni prsten

12. Takmičenje naučnika

13. Festival novina i časopisa

14. Konkurs crteža (postera)

15. Putovanje kroz vrijeme (istorija nastanka novina i časopisa)

Oblici vannastavnih aktivnosti

1. Promocija

2. Aukcija ideja (ljubaznost)

3. Razgovor

4. Okrugli sto

5. Brain-ring

6. Memorijski sat

7. Večer (pitanja i odgovori)

8. Kviz

9. Upoznavanje sa zanimljivim ljudima (očevi i sinovi)

10. Izložba (izložba fotografija)

11. Dnevni boravak (poetski, muzički, književni)

12. Poslovna igra

13. Spor

14. Diskusija

15. Putovanje u odsustvu

16. Igra

17. Kolektivni kreativni rad

18. Konkurencija

19. Konferencija

20. Predavanje

21. Kampiranje

22. Praznik

23. Projekat

24. Turnir (viteški, sportski)

25. Lekcija o hrabrosti

26. Ekskurzija

27. Usmeni časopis

28. Prezentacija

29. Ispitivanje

30. Test

31. Sat komunikacije

32. Frank talk

33. Sportakiada

34. Sastanak kluba (stručnjaci)

35. Festival

36. Disco

37. KVN

39. Dan otvorenih vrata

40. Gledanje filma

Savremene metodičke tehnike za aktiviranje vannastavnih aktivnosti

Savremeni nastavnik, rukovodilac klupskog ili sportskog odseka, nastavnik dodatnog obrazovanja treba da tečno poznaje pedagošku praksu sa glavnim metodičkim tehnikama ili metodama organizovanja vannastavnih aktivnosti.

Interaktivni oblici vannastavnih aktivnosti su oblici organiziranja časa ili vannastavne aktivnosti koji uključuju pojačan mentalni rad, fizičku, komunikativnu aktivnost ili brzo donošenje odluka. Takvi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafete, mini takmičenja itd.

Razgovor- metod nastave i obrazovanja, koji uključuje dijalog između nastavnika i učenika, uglavnom o pitanjima nastavnika. Razgovor aktivira mentalni rad učenika, održava pažnju i interesovanje, razvija govor: svako pitanje je zadatak koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informacioni, heuristički, reprodukcijski, generalizujući, ponavljajući. Razgovori raznih vrsta mogu se kombinovati, ukrštati, ukrštati u zavisnosti od mikrocilja u određenoj fazi časa i vannastavnih aktivnosti.

Heuristički razgovor koristi se u slučaju kada nastavnik ne govori istinu, već uči da je pronađe. Na osnovu analize činjenica i pojava poznatih učenicima, kao i samostalnih zapažanja, studenti dolaze do zaključka o temi novog (saznajnog) materijala.

reprodukovanje razgovor se koristi za konsolidaciju proučenog materijala, kao i za ponavljanje i opravdavanje izvršenih radnji.

Informativan razgovor koju nastavnik koristi u slučajevima kada se novi materijal ne može dobiti heuristički.

Sumirajući razgovor obično se izvodi na kraju časa (vannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja glavne teme, odjeljka, predmeta.

Dijalog- vrsta usmenog govora (rjeđe pisanog), karakterizirana promjenom iskaza dva ili više (u ovom slučaju se ponekad koristi termin "polilog") govornika. Replike (izgovori) govornika su međusobno značenjski i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. Važnu ulogu u dijalogu imaju situacija, gest, izrazi lica, intonacija. Dijalog karakteriziraju neke stilske karakteristike: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, međumeti i čestice, prizivi itd.

Demonstracija- metodička tehnika, prikazivanje tabela, dijagrama, modela, slika, folija, video zapisa, TV emisija, slika projektovanih na ekran korišćenjem savremene elektronske i video opreme na času (vannastavnom događaju) svim učenicima.

Diferencirani pristup- oblik organizacije rada učenika na osnovu njihovog udruživanja, u okviru vaspitno-obrazovnog tima, u male grupe prema interesovanjima, prema stepenu spreme, iu mešovitim grupama - prema nacionalnom sastavu, prema stepen znanja ruskog (stranog) jezika. Svaka grupa dobija zadatke različite prirode, nejednakog stepena težine. Diferenciran pristup omogućava da se u okviru tinejdžerskog tima izvuku oni koji zaostaju, da se pruži prilika za razvoj svake tinejdžerske grupe (svakog pojedinca). Podjela na grupe nije trajna. Za različite vrste rada mogu se kreirati kreativne grupe različitog sastava.

Doziranje edukativnog materijala. Prilikom organizovanja i izvođenja vannastavne aktivnosti (događaja), nastavnik treba da vodi računa o zasićenosti svake etape časa ili događaja. Takav rad doprinosi prevenciji preopterećenja polaznika, umora, pruža optimalne uslove za usvajanje obrazovnog (saznajnog) materijala.

Dokaz- metodička tehnika koja razvija mišljenje i govor i sastoji se u potkrepljivanju iskaza uz pomoć drugih misli, već dokazanih ili prihvaćenih izjava bez dokaza (očiglednih ili nedokazivih). Zadaci sa rečenicom "dokaži" se široko koriste kako u nastavi, tako i tokom vannastavnih aktivnosti.

Konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti- vid obrazovne aktivnosti učenika, koju organizuje i verifikuje nastavnik, a koja ima za cilj sprovođenje principa jačine asimilacije nastavnog (saznajnog) materijala. Učvršćivanje znanja vrši se ponavljanjem novog gradiva u različitim verzijama i kombinacijama, u restrukturiranom obliku, sa novim primjerima, kao i izvođenjem praktičnih radnji - vježbi, praktičnih zadataka. Konsolidacija u učionici se obično vrši nakon objašnjenja novog gradiva.

Testiranje- moderan oblik testiranja asimilacije obrazovnog (teorijskog) materijala, određivanje psihološkog tipa ličnosti tinejdžera, njegovih sklonosti i interesa. Testiranje uključuje dvije metode izvođenja: kompjutersku verziju i verziju na papiru. Nastavnici sastavljaju kratke zadatke na obrađene teme ili blok nastavnog materijala, nude različite opcije za njihovo rješavanje (odgovore), od kojih je samo jedna opcija tačna. Polaznicima se nudi određeno (ograničeno) vrijeme da navedu tačan odgovor na listovima papira ili na kompjuteru.

Kompjuter je savremeno tehničko sredstvo za podučavanje, razvijanje i traženje informacija na internetu koje se koristi na sljedeće načine:

Razvoj i korištenje od strane studenata računarskih programa po kojima samostalno rade na personalnim računarima ili u računarskim časovima;

Korištenje gotovih računalnih programa, razvoj igara, testiranje;

Kontrola i samokontrola (proveravaju se znanja i veštine);

Komunikacija sa prijateljima iz drugih regija i zemalja putem interneta, prijenos informacija putem e-maila;

Modeliranje i dizajn; uopštavanje proučenog teorijskog materijala, kao i sažimanje i uređivanje pisanog teksta;

Analiza i odabir nastavnih tekstova, potrebnih informacija i njihovo vrednovanje prema određenim kriterijumima;

Kvantitativno proučavanje govornog govora ili štampanih tekstova itd.

Ponavljanje obrazovnog (saznajnog) materijala- vratiti se tokom treninga (vannastavnih aktivnosti) na prethodno proučeno kako bi ga konsolidovali, povezali sa novim gradivom, generalizovali i sistematizovali naučeno. Ponavljanje osigurava snagu učenja. Obično se ponavljanje izvodi na novim primjerima, drugačijim redoslijedom, koristeći nove metode aktivnosti (priprema polaznika sumirajućih tabela, dijagrama, izvještaja, itd.).

Individualni trening (konsultacije)- oblik organizovanja treninga sa pojedinačnim učenicima van obrazovnog tima. Najčešće se koristi kod učenika kojima je propisano školovanje kod kuće. Individualna obuka se obično sastoji u razjašnjavanju teških teorijskih pitanja, u zajedničkom izvršavanju zadataka, uzimajući u obzir metodička uputstva nastavnika, u samostalnom radu pod vodstvom nastavnika. Po pravilu, individualne konsultacije nastavnik daje prilikom izrade izvještaja, izvođenja dugogodišnjeg kreativnog rada (po projektnoj metodologiji).

Razvoj govora učenika- proces ovladavanja govorom: sredstvima jezika (fonetika, vokabular, gramatika, kultura govora, stilovi) i mehanizmi govora - njegovo opažanje i izražavanje svojih misli. Razvoj govora javlja se kod ljudi različite dobi. Pojam "razvoj govora" se također koristi u užem metodičkom smislu: posebna obrazovna aktivnost nastavnika i učenika usmjerena na ovladavanje govorom, kao i odgovarajući dio kursa iz metodike ruskog ili stranog jezika. Obuhvata organizaciju govornih situacija, govorno okruženje, rad na vokabularu, sintaksičke vežbe, rad na tekstu (koherentan govor), intonacije, na ispravljanju i usavršavanju govora.

Sav rad na razvoju govora zasniva se na kursu gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koji nije uključen u program za učenike, ali se koristi kao osnova za razvoj govora učenika.

Igra uloga- metodički metod podučavanja i aktiviranja vannastavnih aktivnosti učenika. Suština igre uloga je da se kreiraju takve situacije u kojima svaki učesnik dobije izmišljeno ime, društvenu ulogu – turista, vodiča, novinara, medicinske sestre, učitelja, itd. Vođa vodi razgovor. Igra uloga stvara motivaciju blisku prirodnoj, pobuđuje interesovanje i povećava emocionalni nivo obrazovnog rada učenika.

Samokontrola je neophodan korak u učenju. Realizuje se na sljedeće načine: provjera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; usaglašavanje vašeg odgovora prema unaprijed planiranom planu; samoposmatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta itd.

Samostalan rad- kognitivne, vaspitne aktivnosti koje se obavljaju po nalogu nastavnika, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegovog neposrednog učešća. Može se odvijati prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripremanja eseja ili izvještaja, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija, osmišljavanja projekta.

Projektna metoda je trenutno najpopularnija nastavna metoda među eksperimentalnim nastavnicima. Najefikasnija primena metode projektovanja je moguća uz korišćenje računara. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projektovanja. U prvoj fazi se iznosi plodna ideja (suštinsko jezgro, smisao daljih akcija). U drugoj (srednjoj) fazi iz nediferencirane ideje (izgradnja tehnologije za dalje radnje ili metode budućeg planiranog modela) nastaje višestruka panorama željenog.Završna faza projektovanja je izrada projektno-tehnološke dokumentacije.

Projektna metoda uključuje fundamentalno drugačiji pristup: "Razmislite, zamislite, razmislite o tome kako i na koji način se to može učiniti."

Prioritetni oblici vannastavnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama

Za djecu i adolescente u obrazovnim ustanovama najčešće su prioritet igrački, pozorišni, diskutabilni, situaciono-kreativni, psihološki, takmičarski oblici vaspitno-obrazovnog i vannastavnog rada, koji omogućavaju učenicima da postanu svjesni sebe.

Najpopularniji oblici vannastavnih aktivnosti su:

1. Predmetne sedmice u akademskim predmetima društveno-humanitarnog, matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa.

2. Obrazovna i kognitivna aktivnost:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, odavanje pobjednika i pobjednika školskih, gradskih (okružnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i takmičenja; prvenstva „stručnjaka u virtuelnom svetu“ (stručnjaka za informacione i komunikacione tehnologije), festivala kreativnih i istraživačkih projekata; opšteškolske smotre-takmičenja "Najbolji učenik" (po odeljenjskim paralelama), "Najbolji maturant škole (licej, gimnazija)", "Najbolji učenički portfolio".

3. Herojsko-patriotske i vojničke sportske manifestacije: rad školskih muzeja, tematske večeri i praznici; organizovanje i izvođenje ekskurzija i tematskih izletničkih izleta, vojnih sportskih igara "Zarnica" i "Orlić", takmičenja "Sigurni točak", odreda YID (mladi saobraćajni inspektori) i YUDP (mladi prijatelji vatrogasaca).

4. Masovni praznici (kolektivni kreativni poslovi): tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; takmičenja: „Zdravo, tražimo talente“, „Hajde, momci“, „Miss škole“, KVN, zanimanja, domaći proizvodi; intelektualni turniri znalaca; konkursi scenskih ili koračnica, pozorišnih predstava, čitalačkog i autorskog stvaralaštva, crteža i plakata.

5.Specijalizovane (tematske) promocije ili promocije u karijeri: sajmovi znanja i budućih zanimanja; praznici i festivali narodnog stvaralaštva, narodnih običaja i tradicije; festivali nauke i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; sedmica dječje knjige ili bibliofila.

6. Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subotnici; Timurove aktivnosti, napadi Aibolita i čistoća; tragački i zavičajni rad; operacije "Poklon dalekim prijateljima", "Poklon veteranu"; humanitarne akcije: "Pomozimo djeci s invaliditetom", "Naš poklon sirotištu", "Pomozimo starijima".

7. Sportske i turističke aktivnosti: organizacija i održavanje turističkih skupova, "robinzonada" i takmičenja, jednodnevnih i višednevnih planinarenja, kombinovanih, brdskih, biciklističko-moto izleta i ekspedicija; večeri turista, "Male olimpijske igre", turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju tegova, gimnastici i rvanju, šahu i damu (bakmo, bilijar); sportske štafete (sa učenicima, roditeljima); takmičenja „Mama, tata, ja sam sportska porodica“, „Najsportskiji razred“.

Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:"svjetla", okrugli stolovi, diskoteke, večeri, druženja, izleti van grada, posjete muzejima, susreti sa zanimljivim ljudima; rad hobi grupa i klubova, sportskih sekcija; "brainstorming", diskusije i interaktivnost.

Novi oblici igre postaju popularni: po vrsti igre programa Nova civilizacija, intenzivna komunikacija (ciljani treninzi koji podučavaju i razvijaju intelektualne i psihološke igre), komunikacijsko-lingvistička (trening-komunikacija, večeri kreativnih igara), komunikativna (diskusije, moždani napadi, posao, igre uloga).

Vannastavni rad je važan element pedagoške aktivnosti. Nastava je vremenski ograničena, a vannastavne aktivnosti nastavljaju i produbljuju proces koji počinje u učionici, a istovremeno pružaju zanimljivo i edukativno slobodno vrijeme.

Šta je vannastavna aktivnost

Ne mogu sva djeca u potpunosti otkriti svoj kreativni i intelektualni potencijal tokom nastave. Zajednički cilj svih vannastavnih aktivnosti- skladno obrazovanje i sveobuhvatan razvoj školaraca. Pomažu da se kod djece formira određeni sistem vrijednosti i stavova prema svijetu, prema njihovoj ličnosti; vezati se za nacionalnu i društvenu kulturu i tradiciju.

Funkcije vannastavne aktivnosti:

obrazovni;
obrazovni;
razvoj.

U poređenju sa glavnim obrazovnim procesom, ovdje obrazovni funkcija je prilično pomoćna u odnosu na druge dvije i prvenstveno je usmjerena na podučavanje socijalnih vještina. Vaspitno-razvojne funkcije sastoje se u formiranju moralne kulture, duhovnih ideala, identifikaciji i razvoju individualnih (intelektualnih, kreativnih, psiholoških i emocionalnih) kvaliteta svakog pojedinačnog djeteta.

Oblici vannastavnih aktivnosti

Oni na mnogo načina zavise od predmeta, ciljeva i zadataka sa kojima se nastavnik suočava, kao i od uzrasta učenika. Među najčešćim su sljedeće:

Diskusije. Podrazumijeva raspravu o nekoj temi ili problematičnom pitanju. Razvijaju sposobnost da izraze i brane svoje gledište. To mogu biti debate, okrugli stolovi, predavanja sa naknadnom diskusijom.
Konkursi. Takmičarski događaji omogućavaju djeci da pokažu individualne sposobnosti, razviju komunikacijske vještine i kvalitete jake volje (prikazna takmičenja, kvizovi, KVN).
Kreativne aktivnosti. Pomažu da se prepoznaju i razviju kreativne sklonosti, da se neguje estetski ukus. Učitelj može ponuditi djeci da organizuju praznik, festival, koncert, izložbu.
Igre. Oni rekreiraju životne situacije, formiraju interpersonalne vještine, promoviraju socijalizaciju i pomažu u prevladavanju barijere izolacije. To može biti igra uloga, uprizorenje istorijske epizode ili scene iz književnog djela.
Vannastavne aktivnosti. Oni podrazumevaju posetu pozorištu, filharmoniji, izlet u muzej ili botaničku baštu.

Faze vannastavne aktivnosti

Svaki događaj je proces i uključuje pripremu, organizaciju, stvarnu implementaciju i analizu.

Trening

U ovoj fazi nastavnik određuje koje će teme i obrazovne orijentacije biti najzanimljivije za određeni razred i svakog učenika posebno. Da biste to učinili, možete provesti anketu učenika i njihovih roditelja. Nakon određivanja teme, nastavnik, zajedno sa odeljenjem (i njihovim porodicama, po želji), utvrđuje ciljeve i zadatke događaja, bira njegovu formu, izrađuje plan, određuje potreban materijal i opremu. Uključivanje razreda u planiranje i organiziranje također je dio obrazovne aktivnosti.

Organizacija

Postoji raspodjela uloga i odgovornosti između učesnika. Poželjno je da što više učenika bude uključeno u bilo koju aktivnost.: od vodećih uloga do pomaganja u ručnom radu. Pretraga, odabir i priprema potrebnih materijala, scenografije, kostima; postavljanje opreme. Na osnovu rezultata, ako je potrebno, prilagođava se tok događaja, njegova struktura i vremenski okvir.

Holding

Neposredno prije starta važno je provjeriti spremnost svih učesnika, njihovo emocionalno i fizičko stanje; stanje opreme i objekata. Važno je osigurati da nema odstupanja od planiranog poretka, te ispraviti nedostatke koji se pojavljuju tokom događaja.

Analiza

Nakon događaja, učenici ga, pod vodstvom nastavnika, sumiraju, analiziraju i ocjenjuju. Tako se stečeno iskustvo konsoliduje; Uočavajući pozitivne aspekte i nedostatke sprovedenog vannastavnog rada, učenici uče da analiziraju, kritički razmišljaju. Treba napomenuti da li su forma i ponašanje odgovarali postavljenom cilju i ciljevima, da li je postignut željeni rezultat, ako nije, šta je bio razlog.

Nakon zajedničke diskusije možete provesti anketu, gdje bi učenici mogli detaljnije izraziti svoje mišljenje, zapisati negativne i pozitivne točke; dati prijedloge za poboljšanje organizacije i provođenja naknadnih događaja.

Vannastavne aktivnosti su najvažniji dio rada nastavnika. Izvođenje ovih časova uvijek ima obrazovni uticaj na učenike svih uzrasta. U našem članku pročitajte vrste vannastavnih aktivnosti i analizirajte njihovu učinkovitost!

Vannastavne aktivnosti - časovi ili događaji u timu, koje mora organizovati direktno nastavnik ili sama obrazovna ustanova i biti obrazovnog karaktera. Takve aktivnosti također uključuju igre, izlete, izlete u muzeje itd.

Uspjeh i efektivnost obuke u velikoj mjeri zavisi od izbora nastavnih metoda i tehnika, ali se pritom ne može zanemariti značaj uticaja pravilne organizacije i izvođenja vannastavnih aktivnosti. Svaki nastavnik zna da se vrlo često interesovanje za bilo koji predmet može pobuditi upravo tokom vannastavnih aktivnosti, ili na neki način uticati, na primjer, na izbor budućeg zanimanja.

Dakle, koje su vrste vannastavnih aktivnosti u školi? Najčešći događaji: kreativne aktivnosti, vannastavni kružoci, ateljei i kreativna udruženja, naučne zajednice i predmetni krugovi, izložbe, državni praznici, ekskurzije, konferencije, takmičenja i olimpijade. Svaka vannastavna aktivnost uključuje tri glavne faze: pripremnu fazu, fazu samog događaja i analizu (ili introspekciju) lekcije.

Razvoj vannastavnih aktivnosti zahtijeva od nastavnika da utroše vrijeme na pripremu ove vrste aktivnosti, jer je potrebno pronaći zanimljiv, relevantan materijal na zadatu temu koji će učenike ne samo zainteresovati, već i neće ostaviti ravnodušnim.

Osim toga, potrebno je jasno planirati sve dijelove događaja, odabrati metode i tehnike izlaganja gradiva, odlučiti se o formi časa i potrebnoj opremi, vizuelnom i didaktičkom materijalu za vannastavne aktivnosti.

Dakle, koje scenarije za vannastavne aktivnosti nastavnik može koristiti u svom radu? Sam scenario vannastavnog događaja je detaljan razvoj sadržaja događaja, formalizovan u literaturi i koji otkriva sve elemente i radnje vannastavnog događaja, iznet u jasnom logičnom nizu.

Tema i svrha treba da budu otkriveni u scenariju, svi logički prijelazi iz jednog dijela događaja u drugi trebaju biti formalizirani. Najvažnije pri pisanju scenarija je konkretizirati opštu temu, pronaći i istaknuti problematični aspekt pokrenutog pitanja, koji najviše brine tim. Svaka vannastavna aktivnost je, po pravilu, tempirana tako da se poklopi s određenim praznikom, značajnim danom ili osobom, ili problematičnom temom.

Važno je da scenario vannastavne aktivnosti odgovara uzrasnim karakteristikama učenika. Može se posvetiti, na primjer, djelu A. Puškina, F. Šaljapina ili A. Ahmatove. Može se pokrenuti i problematična tema koja je važna za djecu određenog uzrasta: šteta droga, osoba u društvu, djeca i novac, sigurnosna pravila u ophođenju sa životinjama itd.

Scenario događaja treba da sadrži razvoj određene radnje, a prisustvo sukoba je obavezno. Scenario bez sukoba ne otkriva tako jasno sve ideje lekcije. Nakon izvođenja vannastavne aktivnosti bilo kojeg oblika, nastavnik treba da analizira vannastavnu aktivnost.

Postoje dvije različite vrste analize vannastavnih aktivnosti: predmetno-sadržajna i psihološko-pedagoška. Prvi tip analizira sadržaj događaja, njegovu edukativnu orijentaciju. Drugi tip prvenstveno razmatra lekciju sa pedagoške tačke gledišta. Šema za analizu vannastavne aktivnosti je sljedeća: Prva tačka: procijenite obrazloženje za temu date aktivnosti.

Zatim analizirajte ciljeve i ciljeve događaja i kako su oni postignuti tokom lekcije. Zatim razmotrite mjesto i oblik same lekcije i obratite pažnju na to kako su odgovarali odabranoj temi. Aktivnost učenika u učionici pomaže da se procijeni kako je nastavnik uspio prenijeti gradivo učenicima i da li su metode i tehnike izvođenja događaja pravilno odabrane. Posljednja tačka analize je identifikovanje pedagoške vrijednosti događaja i njegovog značaja za dalji razvoj svakog učenika pojedinačno i tima u cjelini.

Svaki nastavnik takođe treba da izvrši samoanalizu događaja. To omogućava procjenu uspješnosti vannastavnog događaja, evaluaciju vlastitih pedagoških vještina i identifikaciju tačaka koje treba ispraviti ili posvetiti posebnu pažnju prilikom pripreme sljedećeg časa. Samoanaliza promoviše samousavršavanje i motiviše sve, uključujući nastavnike, za dalji razvoj.

Izvođenje vannastavnih aktivnosti važan je dio rada nastavnika. Ovo je jedna od najzanimljivijih komponenti školskog života. Vannastavna aktivnost zahtijeva dosta pripremnog rada prije samog događaja kako bi čas bio efektivan, zainteresovao učenike i ne ostavio ih ravnodušnima na temu časa, već ih, naprotiv, motivisao na dalje učenje, diskusiju. i shvatiti problem.

Vannastavne aktivnosti uvijek doprinose razvoju kreativnih sposobnosti djece i ličnom rastu učenika. Održavanje vannastavne aktivnosti važan je dio školskog života nastavnika i učenika, koji pomaže u otkrivanju potencijala obje strane, a analiza događaja često pomaže u prepoznavanju, otklanjanju i koordinaciji postojećih problema u timu.

Vannastavna aktivnost je uvijek interesantna i za nastavnika i za učenike. Učenici uče nove korisne informacije, aktivni su, a nastavnik ima priliku da svoje učenike sagleda sa druge strane.