Vrste i oblici događaja. Svečanosti. Igre uma. Open Day. Metodologija organizovanja i izvođenja vannastavnih aktivnosti

Metodologija organizovanja i izvođenja vannastavnih aktivnosti

Postoji određeni redoslijed organizacije vannastavnih aktivnosti. Može se koristiti i za individualni i za grupni rad. U vannastavnom radu postoji veliki prostor za kreativnost nastavnika u izboru sadržaja, oblika i metoda nastave. Međutim, u metodologiji njihove implementacije treba postojati neke zajedničke tačke: prije svega, potrebno je pratiti glavne faze realizacije obrazovnog događaja. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazećih vannastavnih aktivnosti, praktična implementacija modela i analiza obavljenog rada.

1. Učenje i postavljanje obrazovnih zadataka. Ova faza ima za cilj proučavanje karakteristika svakog učenika i odeljenskog tima u celini i određivanje najrelevantnijih zadataka za sprovođenje efektivnog vaspitnog uticaja. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti, koja se sastoji u utvrđivanju njenih pozitivnih aspekata (najbolje u djetetu, timu), te šta treba prilagoditi, formirati i odabrati najvažnije zadatke.

Proučavanje se provodi uz korištenje poznatih metoda pedagoškog istraživanja, među kojima je vodeća u ovoj fazi promatranje. Uz pomoć posmatranja, nastavnik prikuplja podatke o učenicima i timu. Informativni metod je razgovor, ne samo sa učenicima, već i sa roditeljima, nastavnicima koji rade u učionici.

U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, zanata, pjesama, priča itd. U proučavanju kolektiva informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje nastavnik uči o najpopularnijim i nepopularnim učenicima, prisutnosti malih grupa, prirodi odnosa među njima.

2. Priprema i modeliranje predstojećeg vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada sastoji se u izgradnji modela određenog oblika aktivnosti nastavnika. Čak i za talentovanog nastavnika, uspjeh vannastavnih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od prethodne pripreme za njih. Dakle, svaki događaj treba, prije svega, metodički razvijati, simulirati njegovu implementaciju.

Plan izrađuje nastavnik uz učešće učenika. U višim razredima ovaj posao mogu obavljati sami pod vodstvom nastavnika. Sposobnost planiranja obrazovnog događaja jedan je od elemenata naučne organizacije rada nastavnika i učenika u oblasti vannastavnih aktivnosti.

Rezultati simulacije se ogledaju u planu vannastavnih aktivnosti, koji ima sljedeću strukturu:

1. Ime.

2. Svrha, zadaci.

3. Materijali i oprema.

4. Oblik držanja.

5. Mjesto održavanja.

6. Plan izvođenja.

Naslov odražava temu vannastavnih aktivnosti. Ne samo da treba precizno odražavati sadržaj, već i biti koncizan, atraktivnog oblika.

Pripremu je preporučljivo započeti definisanjem obrazovno-obrazovnih ciljeva i zadataka manifestacije, odabirom odgovarajućih oblika i metoda izvođenja, kao i imenovanja i mjesta u sistemu rada sa ovim timom. U tome se, prije svega, očituje integrirani pristup obrazovanju. Stoga je važno unaprijed što potpunije otkriti obrazovne mogućnosti predviđenog rada, uspostaviti vezu između ovog događaja i drugih koji zajedno čine sistem vaspitno-obrazovnog rada. Prilikom pripreme događaja korisno je uzeti u obzir prethodne obrazovne aktivnosti u ovoj grupi učenika i njegove rezultate.

Svrha vannastavne aktivnosti treba da odražava razvojnu, korektivnu, formativno, vaspitnu funkciju, dok nastavna funkcija može biti jedan od zadataka. Očigledno, samo komunikacija novih znanja ne može biti cilj vannastavnih aktivnosti. Ciljevi bi trebali biti vrlo konkretni i odražavati ovaj sadržaj. Oni ne bi trebali biti univerzalni. Što su cilj i zadaci vannastavnih aktivnosti konkretniji i dijagnostički formulisani, to će ideje nastavnika o željenim rezultatima biti određenije.

U skladu sa svrhom, zadacima, prioritetnim funkcijama vannastavnih aktivnosti i rezultatima studija, preciziraju se sadržaji, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Vannastavna oprema uključuje različita sredstva: priručnike, igračke, video zapise, folije, softver, literaturu, informativne resurse, muzički aranžman itd. Važno je na vrijeme pripremiti stolove i stolice za žiri i timove; Papir za crtanje, papir, olovke i olovke; table za zadatke, bojice i krpe itd.

Odabir materijala zauzima centralno mjesto u pripremi edukativnog događaja. Ovisno o prirodi posla, to traje različito vrijeme. Dakle, potrebno je dosta vremena za prikupljanje materijala za debatu, veče, pregled: nastavnik i učenici ga koriste za čitanje literature, učenici obavljaju razne zadatke i projekte, prikupljaju činjenice, pripremaju izvještaje, govore itd. Ovaj preliminarni rad sa učenicima ponekad se pokaže kao najvažniji u odgojno-obrazovnom smislu. Ali čak i ako nije potrebno dugo vremena za odabir materijala (ekskurzija u kompjuterski centar ili odlazak u kino), nastavnik se mora unaprijed upoznati s predmetom posjete.

Oblik vannastavnih aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, takmičenje, olimpijada itd.

Mjesto održavanja je određeno brojem učesnika, formom manifestacije, zahtjevima za materijalnom bazom itd. (informatička sala, zbornica, teretana itd.).

Plan lekcije uključuje opis sadržaja, metoda obrazovanja i može biti ili detaljan, dosljedan prikaz scenarija ili plan teze. Prilikom modeliranja toka nastavnog časa potrebno je uzeti u obzir njegovo trajanje i strukturu. Vannastavna aktivnost može biti od 15-20 minuta za osnovce do 1-2 sata za učenike srednjih i starijih godina.

Treba napomenuti tako važan element pripreme događaja kao što je organizacioni rad. Nastavnik to upravlja, uključujući učenike. On prati distribuciju narudžbi, pomaže u njihovom ispunjavanju i kontroliše ih. Odgovorni zadaci se mogu dati odjeljenjima, grupama učenika. Za organizaciju velikih događaja preporučljivo je formirati organizacione odbore, održati takmičenje za najbolju pripremu. Istovremeno, oslanjajući se na inicijativu učenika, nastavnik doprinosi formiranju organizacionih vještina i sposobnosti kod njih, uči ih samostalnosti i odgovornosti.

Najave o događaju treba pripremiti i postaviti na vrijeme, a plakate sa podsjetnicima postaviti dan prije događaja. Bitno je pripremiti nagrade za pobjednike.

3. Praktična implementacija modela usmjerena je na realizaciju planiranog vaspitno-obrazovnog rada u realnom pedagoškom procesu.

Da bi se zadržalo interesovanje i pažnja učenika, događaj treba da bude organizovan, dinamičan, bez pauza. Mnogo zavisi od voditelja, njegove pripremljenosti, erudicije, sposobnosti da bude dobar organizator, da pokaže snalažljivost i fleksibilnost u neočekivanim situacijama, da pridobije slušaoce, uspostavi kontakt sa njima. U neorganizovanim grupama, bez obzira na uzrast školaraca, nastavnici najčešće sami izvode nastavu. U procesu jačanja tima, upravljanje aktivnostima učenika postaje sve indirektnije (uticaj kroz aktivu, oslanjanje na amaterski nastup). Kako steknu iskustvo, nastavnik ih može zadužiti da vode neki oblik vannastavnih aktivnosti uz zadržavanje kontrole nad situacijom.

Prilikom izvođenja vannastavnih aktivnosti, nastavnik mora voditi računa i o tome da svi učesnici budu na vrijeme na svojim mjestima, da tehnička sredstva ne pokvare, da se planirani plan rada drži na vrijeme, inače može ispasti dobro osmišljen, pažljivo isplaniran čas. biti neefikasan.

Posebnu pažnju treba obratiti na održavanje složenih događaja (duga igra, smotra kompjuterske kreativnosti, sedmica informatike, mjesec fizike i matematike). Oni bi trebali biti ciklus veza povezanih jednim planom i svrhom.

U cilju efikasne praktične realizacije u nastavi koja je raznolika po sadržaju i metodama, potrebno je pratiti četiri glavne faze časa.

1. Organizacioni momenat (0,5-3 minuta).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na vannastavne aktivnosti, pobuditi interesovanje za to, pozitivne emocije.

Tipične greške: dupliranje početka lekcije, odugovlačenje.

Preporuke: efikasno prebacivanje učenika na vannastavne aktivnosti omogućeno je netradicionalnim, zabavnim materijalom u organizacionom trenutku: upotreba zagonetke, problemskog pitanja, momenta igre, zvučnog zapisa, prelaska učenika u drugu prostoriju itd.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog časa).

Pedagoški cilj: aktivirati učenike, organizirati ih za vaspitni utjecaj. Nastavnik određuje koliko se njegova pedagoška prognoza poklapa sa realnošću u pogledu mogućnosti učenika, njihovih ličnih kvaliteta, nivoa svesti o datoj temi, emocionalnog raspoloženja, nivoa aktivnosti, interesovanja itd. U ovoj fazi nastavnik treba ne samo da očara učenike, već i da utvrdi da li je potrebno prilagoditi tok časa i kakve bi oni trebali biti.

Tipična greška je ignorisanje ove faze jer se nastavnik plaši neočekivane reakcije učenika, da mogu reći ili ne učiniti ono što nastavnik očekuje. Nastavnik ne gradi uvodni dio na dječijoj aktivnosti, već samostalno, isključujući povratnu informaciju, dodjeljujući učenicima ulogu pasivnih slušalaca, ne pridajući važnost emocionalnom raspoloženju učenika.

U prvom slučaju pitanja, u drugom - zadaci ne samo da bi trebali biti zanimljivi, već i konstruirani na način da daju informaciju nastavniku o spremnosti da sagleda pripremljeni materijal. U uvodnom dijelu treba formirati primarne ideje učenika o predstojećem događaju, organizovati njihove aktivnosti (upoznavanje sa sistemom ocjenjivanja, planom događaja, podjela u timove). Treba dati jasne kriterije evaluacije, objasniti potrebna pravila.

3. Glavni dio vremena treba da bude najduži (nešto više od 1/3 ukupnog vremena časa).

Pedagoški cilj: realizacija glavne ideje događaja.

Tipične greške: aktivnost nastavnika sa delimičnom ili potpunom pasivnošću učenika, nedostatak vidljivosti i opšte siromaštvo upotrebe sredstava i metoda, prevlast metoda za formiranje svesti nad metodama formiranja ponašanja, stvaranje atmosfere učenja za čas, poučavanje, moraliziranje.

Preporuke: obrazovni efekat u realizaciji vannastavnih aktivnosti je veći ako su učenici što aktivniji. U aktiviranju učenika u vannastavnoj aktivnosti od najveće je važnosti stvaranje posebne emocionalne atmosfere koja se razlikuje od časa.

Efikasnost glavnog dijela se povećava ako nastavnik koristi, ako je moguće, maksimalan broj metoda za oblikovanje ponašanja: vježba, igra, zadatak; uključuje različite vrste aktivnosti: radne, kreativne, igre itd. Kombinovanjem učenika u timove pri organizovanju različitih vrsta aktivnosti, nastavnik mora učenike postaviti tako da mogu slobodno da komuniciraju jedni sa drugima, raspodeliti odgovornosti tako da se svi osećaju deo tima, a nije govorio samo u svoje ime. Kada date vrijeme za završetak zadatka, ostavite nekoliko minuta za timsku diskusiju i zatražite predstavnika tima koji su odabrali učenici. Samo u ovom slučaju učenici imaju zajednički cilj aktivnosti, različite funkcije i motive saradnje.

Metode za formiranje svijesti treba da doprinesu formiranju uvjerenja učenika, efektivnih etičkih koncepata. U ove svrhe, efikasno je modifikovati metod priče u poruku, izveštaj učenika i češće koristiti diskusiju. U vannastavnim masovnim oblicima vaspitno-obrazovnog rada učenike treba naučiti pravilima razgovora.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Pedagoški cilj: osposobiti učenike za praktičnu primjenu stečenog iskustva u svom vannastavnom životu i utvrditi koliko je ideja o nastavnom času ostvarena. Dakle, završni dio daje mogućnost nastavniku da ostvari vaspitni uticaj na dijete u drugačijoj sredini.

Tipične greške: ovaj dio se potpuno zanemaruje ili se svodi na pitanja poput: “Da li ti se svidjelo?”, “Šta si novo naučio?”

Preporuke: specifični test zadaci u atraktivnoj formi za učenike: ukrštenica, mini-kviz, blitz, situacija u igri itd. za utvrđivanje primarnih rezultata. Različite preporuke za studente o primeni stečenog iskustva u životu. Ovo može biti izlaganje knjiga o datom problemu, diskusija o situacijama u kojima učenici mogu primijeniti vještine i informacije stečene u učionici. Savjeti za studente o primjeni stečenog iskustva: šta mogu reći svojim bližnjima, šta pitati o ovoj temi; gde možete da idete, na šta treba da obratite pažnju, šta možete da igrate, šta možete sami da radite itd. U završnom dijelu možete saznati da li tema lekcije treba dalje razotkrivanje i kako se to može učiniti? Završni dio nastavnik može iskoristiti za razvijanje inicijative učenika u sprovođenju pratećih aktivnosti.

4. Analiza obavljenog rada ima za cilj upoređivanje generisanog modela sa stvarnom implementacijom, identifikovanje uspešnih i problematičnih momenata, njihovih uzroka i posledica. Veoma je važan element postavljanja zadatka za dalji obrazovni rad. Ova faza je veoma važna za prilagođavanje obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljih vannastavnih aktivnosti.

Sumiranje rezultata edukativnog događaja je važna tačka koja se često potcjenjuje. Ovdje je posebno odgovorna uloga nastavnika i metodičara, koji moraju donijeti kvalifikovan zaključak, ocijeniti zasluge i nedostatke obavljenog posla.

Analizu rezultata događaja treba provoditi sistematski, jer se samo na osnovu postignutog može uspješno ići naprijed, konsolidirati najbolje i riješiti se nedostataka. Takva analiza rezultata ima dvije glavne funkcije – organizaciju i edukaciju. Redovna analiza doprinosi boljoj organizaciji rada, podstiče ozbiljniji odnos prema zadatom zadatku, jer njeni rezultati i rezultati ne ostaju nezapaženi, već se vrednuju. Analiza je i dobra škola za vaspitanje zapažanja, samokritičnosti, zahtjevnosti, formiranja javnog mnijenja, pravilnog odnosa prema kritici i usavršavanja pedagoških vještina.

Prilikom analize obrazovnog događaja prije svega treba evidentirati pozitivne rezultate, ukazati na tehnike, uslove, metode koji su doveli do uspjeha i tražiti razloge neuspjeha. Kvalificirano sažimanje stvara uslove za dobro planiranje i unapređenje kvaliteta cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada u budućnosti. Pedagoška analiza svake sprovedene aktivnosti može se sprovesti u skladu sa sledećim glavnim kriterijumima:

1) prisustvo cilja;

2) relevantnost i savremenost teme;

3) njegovu orijentaciju;

4) dubina i naučni sadržaj, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika;

5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organizovanost i jasnoća njegovog sprovođenja.

O kvaliteti edukativnog događaja može se suditi i po reakciji učenika. Njihova pažnja, emocionalno raspoloženje, interesovanje za ono što se dešava, aktivnost ili, obrnuto, ravnodušnost, govore o mnogo čemu. Vremenski udaljenija zapažanja ponašanja školaraca, razgovori sa njima, upitnici omogućavaju dublju procjenu efikasnosti obavljenog posla.

Stanje i rezultati vannastavnog i vanškolskog rada moraju se sistematski raspravljati na pedagoškim vijećima i metodičkim društvima. U ocjenjivanje sprovedenih obrazovnih aktivnosti treba uključiti i školsku djecu, au tu svrhu koristiti školski radio, zidne novine i izložbe. Rezultati takvih oblika rada kao što su takmičenja, smotre, takmičenja, mjeseci itd. zahtijevaju opsežnu diskusiju u timu.

Postoji mnogo oblika vannastavnih aktivnosti. Ova raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, tako da ne postoji jedinstvena klasifikacija.

Oblici vannastavnog rada su uslovi u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. U pedagoškoj nauci i praksi najčešća je podjela oblika vannastavnog rada: individualni, kružočni, masovni.

Individualni rad je samostalna aktivnost pojedinih učenika u cilju samoobrazovanja. Ovo omogućava svima da nađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Ova aktivnost zahtijeva od nastavnika da upoznaju individualne karakteristike učenika kroz razgovore, upitnike i proučavanje njihovih interesovanja.

Kružne vannastavne aktivnosti doprinose identifikovanju i razvoju interesovanja i kreativnih sposobnosti u određenoj oblasti nauke, primenjene umetnosti, umetnosti ili sporta. Najpopularniji oblici ovdje su hobi grupe i sportske sekcije (predmetne, tehničke, sportske, umjetničke). U krugovima se održavaju nastava različitih tipova: razgovor o književnim djelima, ekskurzije, izrada rukotvorina. Izvještaj o radu kruga za godinu provodi se u obliku izložbe, smotre ili festivala dječjeg stvaralaštva.

Oblici masovnog rada su među najčešćim u školi. Osmišljeni su tako da istovremeno pokriju više učenika, odlikuju ih šarenilo, svečanost, svjetlina i veliki emocionalni utjecaj na djecu. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakle, takmičenje, takmičenje, igra zahtevaju direktnu aktivnost svih. Prilikom vođenja razgovora, večeri, matineja, samo dio školaraca djeluje kao organizator i izvođač. U događajima kao što su gostovanje predstava, upoznavanje zanimljivih ljudi, svi učesnici postaju gledaoci. Empatija koja proizlazi iz učešća u zajedničkom cilju je važno sredstvo za izgradnju tima. Školski raspust je tradicionalni oblik masovnog rada. Posvećeni su kalendarskim datumima, godišnjicama pisaca i kulturnih ličnosti. U toku akademske godine moguće je 4-5 odmora. Proširuju svoje vidike, izazivaju osjećaj upoznavanja sa životom u zemlji. Konkursi i recenzije se široko koriste. Potiču aktivnost djece, razvijaju inicijativu. U vezi sa takmičenjima obično se priređuju izložbe koje odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, zanati.

Recenzije su najčešći takmičarski oblik masovnog rada. Njihov zadatak je sumiranje i širenje najboljeg iskustva, jačanje aktivnosti karijernog vođenja, organizovanje kružoka, klubova i poticanje želje za zajedničkom potragom.

Oblik masovnog rada sa djecom je čas nastave. Obavlja se u predviđenom vremenu i sastavni je dio edukativnih aktivnosti. Svaki oblik vannastavnog rada treba da bude ispunjen korisnim sadržajem. Karakteristična karakteristika vannastavnog rada je da se u njemu najpotpunije ostvaruje princip međusobnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoje iskustvo prenose na mlađe. Ovo je jedan od efikasnih načina za implementaciju obrazovnih funkcija tima.

Postoje i oblici individualnog vannastavnog rada. U individualnom vannastavnom vaspitno-obrazovnom radu opšti cilj – obezbjeđivanje pedagoških uslova za potpuni razvoj ličnosti – ostvaruje se kroz formiranje aspekata njegove ličnosti, individualnog potencijala. Suština individualnog rada je u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samousavršavanjem, samoobrazovanjem. Efikasnost individualnog rada zavisi ne samo od tačnog izbora oblika u skladu sa ciljem, već i od uključivanja deteta u određenu vrstu aktivnosti. U stvarnosti, situacija nije tako rijetka kada se individualni rad svodi na grdnje, primjedbe i kritike. Individualni rad sa djetetom zahtijeva zapažanje, takt, oprez („Ne škodi!“), promišljenost od učitelja. Osnovni uslov njegove efikasnosti je uspostavljanje kontakta između nastavnika i deteta, čije je postizanje moguće pod sledećim uslovima:

1. Potpuno prihvatanje djeteta, odnosno njegovih osjećaja, iskustava, želja. Po jačini iskustava dječja osjećanja nisu inferiornija od onih odraslih, osim toga, zbog starosnih karakteristika - impulzivnosti, nedostatka ličnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - osjećaji djeteta postaju posebno akutne i imaju veliki uticaj na njegovu dalju sudbinu. Stoga je veoma važno da učitelj pokaže da razumije i prihvata dijete. To uopće ne znači da nastavnik dijeli postupke i postupke djeteta. Prihvatanje ne znači prihvatanje. 2. Sloboda izbora. Nastavnik ne treba da postigne određeni rezultat. Učitelj ne treba da tera dete da bilo šta prizna. Sav pritisak je uklonjen. Dobro je da učitelj ima na umu da dijete ima svako pravo da donese svoju odluku, čak i ako je sa stanovišta nastavnika neuspješna. Zadatak nastavnika nije da primorava dijete da prihvati odluku koju predlaže učitelj, već da stvori sve uslove za pravi izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koji želi da ga razumije, koji priznaje da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učitelja koji se bavi samo trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutrašnjeg stanja djeteta zahtijeva od nastavnika da bude u stanju da pročita neverbalne informacije koje dijete šalje. Ovdje leži opasnost da se djetetu pripisuju one negativne osobine koje učitelj želi da vidi u njemu, ali koje, prije, nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova osobina osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, nastavnik treba razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutrašnjeg svijeta druge osobe, kongruentnost - sposobnost biti svoj, dobronamjernost i iskrenost. Nepoštovanje ovih uslova dovodi do pojave psiholoških barijera u komunikaciji između nastavnika i djeteta.

4. Sposobnost slušanja je fiziološki čin u kojem se javlja nevoljna percepcija zvukova. Slušanje je voljni čin koji od osobe zahtijeva određene voljni napor. Od slušaoca sa razumevanjem se traži da: 1) svim svojim izgledom pokaže pripovedaču da pažljivo sluša i pokušava da razume; 2) ne prekidati primedbama i pričama o sebi; 3) ne daje ocene; 4) zameniti vrednosne sudove neverbalnim i verbalnim odrazom osećanja pripovedača, odnosno izrazima lica, gestovima i drugim sredstvima neverbalne komunikacije kako bi se prenela osećanja koja narator doživljava, kao da igra ulogu ogledala njegova osećanja; 5) ne daju savjete ako nisu potrebni. Reflektivno slušanje je neophodno kada se raspravlja o proizvodnim pitanjima, u kontroverznim situacijama, jer sprečava sukobe, nesporazume među ljudima, tj. kada je od najveće važnosti sam sadržaj razgovora, a ne njegov kontekst, kada treba saznati gledišta sagovornika, zajednički odlučiti nešto, dogovoriti se o nečemu.

U individualnom vaspitno-obrazovnom vannastavnom radu, uz planiranu komponentu, dolazi do spontane, tzv. pedagoške situacije, koja je pokazatelj stepena pedagoškog profesionalizma.

Pri odabiru oblika vannastavnog rada treba vrednovati njegovu obrazovnu vrijednost sa stanovišta njegovih ciljeva, zadataka i funkcija.

Organizacija vannastavnog obrazovnog rada može se koristiti za individualni i masovni rad.

1. Učenje i postavljanje obrazovnih zadataka. Ova faza ima za cilj proučavanje osobina učenika i odeljenskog tima za efikasan vaspitni uticaj i određivanje najrelevantnijih vaspitnih zadataka za situacije koje su se razvile u razredu. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti, koja se sastoji u utvrđivanju njenih pozitivnih aspekata (najbolje u djetetu, timu), te šta treba prilagoditi, formirati i odabrati najvažnije zadatke. Studija se provodi korištenjem već poznatih metoda pedagoškog istraživanja, među kojima je vodeća u ovoj fazi promatranje. Uz pomoć posmatranja, nastavnik prikuplja podatke o djetetu i timu. Informativni metod je razgovor, ne samo sa djetetom i razredom, već i sa roditeljima, nastavnicima koji rade u razredu; Od posebnog značaja je razgovor sa školskim psihologom, koji će ne samo proširiti ideje nastavnika, već i dati stručne preporuke. U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, zanata, pjesama, priča. U proučavanju kolektiva informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje nastavnik uči o najpopularnijoj i nepopularnoj djeci, prisutnosti malih grupa, prirodi odnosa među njima.

2. Modeliranje predstojećeg vannastavnog obrazovnog rada je da nastavnik u svojoj mašti stvara sliku određenog oblika. U tom slučaju kao smjernice treba koristiti cilj, opšte zadatke i funkcije vannastavnog rada. U skladu sa svrhom, ciljevima, prioritetnim funkcijama vannastavnih aktivnosti i rezultatima studija, odabiru se konkretni sadržaji, oblici, metode i sredstva.

3. Praktična implementacija modela usmjerena je na realizaciju planiranog vaspitno-obrazovnog rada u realnom pedagoškom procesu.

4. Analiza obavljenog rada ima za cilj upoređivanje modela sa stvarnom implementacijom, identifikaciju uspješnih i problematičnih momenata, njihovih uzroka i posljedica. Veoma je važan element postavljanja zadatka za dalji obrazovni rad. Ova faza je veoma važna za prilagođavanje obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljih vannastavnih aktivnosti.

Individualni i masovni oblici vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada će biti efikasniji u vaspitno-obrazovnom uticaju na djecu ako su roditelji direktno uključeni u njihovu organizaciju i vođenje.

Oblici informativnih sati

1. "Informacije +" - jedan od najčešćih oblika informisanja studenata, koji je zamijenio tako poznatu formu kao što je političko informisanje. To je upoznavanje studenata sa dešavanjima u zemlji i inostranstvu po određenoj šemi (unutrašnja i spoljna politika Republike Belorusije); trendovi u razvoju Rusije i zemalja Commonwealtha;

događaji u stranim zemljama; vijesti iz nauke, kulture, ekologije, zdravstva, sporta). „+“ označava da pored izlaganja materijala na temu, govornik obezbeđuje demonstraciju vizuelnog materijala, komentariše poruku, razmenjuje mišljenja sa razredom, grupom.

2. "Inform-digest"— sedmični "pet minuta" sa slobodnim izborom tema. Svaki od učenika, prethodno analizirajući društveno-politička dešavanja u protekloj sedmici, upoznaje razred, grupu sa najzanimljivijim i najznačajnijim materijali iz štampe, informativni radio i televizijski programi.

3. “Pitali su- odgovaramo" — oblik preglednog informativnog sata o unaprijed odabranim, najrelevantnijim problemima za djecu. Od učenika se prikupljaju preliminarne informacije o tome koji događaji iz savremenog života ih najviše zanimaju. Pristigla pitanja se dijele među učenicima u razredu, grupi, zatim se odabire materijal i pripremaju predstave.

4. "Susreti sa omladinskim časopisima" — mjesečni pregledni informativni sat na osnovu materijala iz omladinskih časopisa. Forma manifestacije je naizmjenični nastup učenika sa pregledom i diskusijom najomiljenijih materijala društveno-političke prirode, objavljenih u časopisima "Mladi", "Rovesnik", "Promjena" itd.

5. "Razgovor za okruglim stolom" — oblik proučavanja aktuelnog društvenog problema i slobodne razmjene mišljenja o njemu. Razgovor se može započeti tematskim izlaganjem domaćina ili gosta informativnog sata (istoričar, pravnik, ekolog, zamjenik), kao i gledanjem video klipa o problemu. Nakon toga studenti popunjavaju izvještaj sa terena, postavljaju pitanja, organiziraju kolektivnu analizu problema i aktivnu razmjenu mišljenja.Zaključno se formulišu zaključci na temu (na primjer: „Prava mladih u Bjelorusiji“, „Černobil : juče, danas, sutra”, „Prevencija prekršaja među učenicima

mladost" itd.).

6. "Politička diskusija" — tematski informativni sat U cilju proučavanja problematičnih i kontroverznih političkih pitanja („Alternativna služba u vojsci“, „Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?“, „Da li nam je potreban savez sa Rusijom?“). Učesnici dijele unaprijed. u grupe sa različitim ili suprotnim mišljenjima. Raspravu karakteriše temeljna teorijska priprema učesnika i detaljna analiza argumentacije suprotnog koncepta. Kao rezultat kolektivnog kreativnog mišljenja, kod učenika se formira sposobnost analiziranja političkog života, uočavanja kontradiktornosti stvarnosti i pronalaženja načina za njihovo rješavanje.

7. "Kako je bilo" — oblik tematskog informativnog sata, analizirajući jedan od značajnih događaja po uzoru na istoimenu TV emisiju. Velika uloga je dodijeljena voditelju (razrednik, kustos ili najspremniji učenik). Domaćin daje glavne povijesne i političke informacije, predstavlja goste i organizira dijalog. Govori bi trebali biti kratki (3-5 minuta) i posvećeni određenoj činjenici koja vam omogućava da produbite i proširite znanje slušatelja. Preporučuje se korištenje video materijala, foto ilustracija itd.

8. "Godine i ljudi" — tematski informativni sat posvećen biografijama, profesionalnim dostignućima kulturnih, političkih i privrednih ličnosti u našoj zemlji i inostranstvu.

9. "Konferencija za štampu" — forma informativnog sata sa elementima igre uloga. Učesnici konferencije za novinare - "novinari" i "foto dopisnici" - intervjuišu govornika, djelujući kao političar, naučnik, umjetnik itd.

10. "Kamera gleda u svijet" — informativni sat u vidu sukcesivnog demonstriranja fotografija iz novina i časopisa od strane svih studenata sa kratkim komentarom najvažnijih događaja. Nakon završetka događaja, fotografije se pričvršćuju na odgovarajući dio na tabli (stalku). Dakle, montirana smotra događaja ostaje 3-4 dana za javno uvid.

11. Informativni prsten

12. Takmičenje stipendista

13. Festival novina i časopisa

14. Konkurs crteža (postera)

15. Putovanje kroz vrijeme (istorija nastanka novina i časopisa)

Oblici vannastavnih aktivnosti

1. Promocija

2. Aukcija ideja (ljubaznost)

3. Razgovor

4. Okrugli sto

5. Brain-ring

6. Memorijski sat

7. Večer (pitanja i odgovori)

8. Kviz

9. Upoznavanje sa zanimljivim ljudima (očevi i sinovi)

10. Izložba (izložba fotografija)

11. Dnevni boravak (poetski, muzički, književni)

12. Poslovna igra

13. Debata

14. Diskusija

15. Putovanje u odsustvu

16. Igra

17. Kolektivni kreativni rad

18. Konkurencija

19. Konferencija

20. Predavanje

21. Hike

22. Praznik

23. Projekat

24. Turnir (viteški, sportski)

25. Lekcija o hrabrosti

26. Ekskurzija

27. Usmeni časopis

28. Prezentacija

29. Ispitivanje

30. Test

31. Sat komunikacije

32. Direktan razgovor

33. Sportakiada

34. Sastanak kluba (stručnjaci)

35. Festival

36. Disco

37. KVN

39. Dan otvorenih vrata

40. Gledanje filma

Da bi se navedeni zahtjevi mogli implementirati u praksi, postoji određeni redoslijed organizacije vannastavnih aktivnosti. Može se koristiti i za individualni i za grupni rad. U vannastavnom radu postoji veliki prostor za kreativnost nastavnika u izboru sadržaja, oblika i metoda nastave. Međutim, u metodologiji njihove implementacije treba postojati neke zajedničke tačke: prije svega, potrebno je pratiti glavne faze realizacije obrazovnog događaja. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazećih vannastavnih aktivnosti, praktična implementacija modela i analiza obavljenog rada.

Rezultati simulacije se ogledaju u planu vannastavnih aktivnosti, koji ima sljedeću strukturu:

1. Ime.
2. Svrha, zadaci.
3. Materijali i oprema.
4. Oblik držanja.
5. Mjesto održavanja.
6. Plan izvođenja.

Naslov odražava temu vannastavnih aktivnosti. Ne samo da treba precizno odražavati sadržaj, već i biti koncizan, atraktivnog oblika.

U skladu sa svrhom, zadacima, prioritetnim funkcijama vannastavnih aktivnosti i rezultatima studija, preciziraju se sadržaji, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Oblik vannastavnih aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, takmičenje, olimpijada itd. U ovom slučaju, u smislu forme časa, kombinuje se sa nazivom, na primjer: „Saobraćajni kviz“, „Turnir mladih saobraćajnih inspektora“, „Ekskurzija u autoškolu“, „Saobraćajna igra“.

Mjesto održavanja je određeno brojem učesnika, formom manifestacije, zahtjevima za materijalnom bazom itd. (informatička sala, zbornica, teretana itd.).

Najave o događaju treba da budu pripremljene i postavljene na vreme, a dan pre njega - posteri sa podsetnicima: „Hoćete li doći u KVN?“, „KVN u ... sati“, „Svi su u KVN“. U tržišnoj ekonomiji važno je pronaći sponzore i pripremiti nagrade za pobjednike.

3. Praktična implementacija modela usmjerena je na realizaciju planiranog vaspitno-obrazovnog rada u realnom pedagoškom procesu.

U cilju efikasne praktične realizacije u nastavi koja je raznolika po sadržaju i metodama, potrebno je pratiti četiri glavne faze časa.

1. Organizacioni momenat (0,5-3 minuta).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na vannastavne aktivnosti, pobuditi interesovanje za to, pozitivne emocije.

Tipične greške: dupliranje početka lekcije, odugovlačenje.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog časa).

Tipična greška je ignorisanje ove faze jer se nastavnik boji neočekivane reakcije učenika, da mogu reći ili učiniti nešto drugo od onoga što nastavnik očekuje. Nastavnik ne gradi uvodni dio na dječijoj aktivnosti, već samostalno, isključujući povratnu informaciju, dodjeljujući učenicima ulogu pasivnih slušalaca, ne pridajući važnost emocionalnom raspoloženju učenika.

U prvom slučaju pitanja, u drugom – zadaci ne samo da treba da budu zanimljivi, već i konstruisani tako da daju informaciju nastavniku o spremnosti za sagledavanje pripremljenog materijala. U uvodnom dijelu treba formirati primarne ideje učenika o predstojećem događaju, organizovati njihove aktivnosti (upoznavanje sa sistemom ocjenjivanja, planom događaja, podjela u timove). Treba dati jasne kriterije evaluacije, objasniti potrebna pravila.

3. Glavni dio vremena treba da bude najduži (nešto više od 1/3 ukupnog vremena časa).

Pedagoški cilj: realizacija glavne ideje događaja.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Tipične greške: ovaj dio se potpuno zanemaruje ili se svodi na pitanja poput: “Da li ti se svidjelo?”, “Šta si novo naučio?”

Analizu rezultata događaja treba provoditi sistematski, jer se samo na osnovu postignutog može uspješno ići naprijed, konsolidirati najbolje i riješiti se nedostataka. Takva analiza rezultata ima dvije glavne funkcije – organizaciju i edukaciju. Redovna analiza doprinosi boljoj organizaciji rada, podstiče ozbiljniji odnos prema zadatom zadatku, jer njeni rezultati i rezultati ne ostaju nezapaženi, već se vrednuju. Analiza je i dobra škola za negovanje zapažanja, samokritičnosti, zahtjevnosti, formiranja javnog mnijenja, pravilnog odnosa prema kritici i usavršavanja pedagoških vještina.

1) prisustvo cilja;
2) relevantnost i savremenost teme;
3) njegovu orijentaciju;
4) dubina i naučni sadržaj, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika;
5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organizovanost i jasnoća njegovog sprovođenja.

Kao rezultat proučavanja problema, došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Vannastavne aktivnosti su događaji, časovi, situacije u timu koje nastavnici ili neko drugi organizuju za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih.

Svrha vannastavnih aktivnosti je osiguranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja učenika. Ovaj zahtjev odgovara glavnoj ideji obrazovanja - obrazovati osobu koja skladno kombinira duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo.

2. Sve ove vrste vannastavnih aktivnosti u većini slučajeva su usko povezane jedna s drugom, imaju mnogo zajedničkog i usmjerene su na razvijanje interesovanja učenika za predmet, logičko mišljenje.
3. Opšti uslovi za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika su:
- * uzimanje u obzir interesovanja i potreba učenika određenog razreda;
- * jasno planiranje vannastavnih aktivnosti, utvrđivanje njenih konačnih rezultata;
- * bliska povezanost sa drugim predmetima;
- - Pažnja na društveno korisne aktivnosti učenika.

Igra kao oblik organizacije slobodnog vremena

Dvije najvažnije svrhe igre:

1. kao sredstvo obrazovanja i vaspitanja (oblik narodne pedagogije);
2. genetska i funkcionalna osnova umjetnosti (forma konvencije i reinkarnacije).

Igra je oblik provođenja slobodnog vremena osobe, koji po pravilu nema za cilj postizanje bilo kakvog praktičnog rezultata, individualna je ili kolektivna zabava, uređena je pravilima, oslanja se na narodne ili grupne tradicije, zahvaljujući kojima svaka osoba može lako i sa zadovoljstvom.

Poticaji za igru:

1. imitacija (kukači, odrasli, itd.);
2. takmičenje;
3. želja (vekna i sl.);
4. pomoć (igre u pomoć);
5. samopotvrđivanje (kapljica, intelektualne igre, kompjuterske igrice);
6. uzbuđenje (igre za pobjedu).

KGKOU SKSHI 8 vrsta 13

Performanse

u školi MO:

"Inovativni oblici nastave"

Učitelju

Ekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

godina 2013

Prešavši prag škole, učenik se nalazi na ogromnoj, za njega novoj planeti - Planeti ljudi. Morat će savladati abecedu komunikacije s njima, otkriti zašto su svi toliko različiti, po kojim pravilima žive, šta cijene jedni u drugima. Ovdje će glavnu ulogu igrati nastavnik, koji je dužan da razmišlja o obrazovnom radu u učionici. Jedan od oblika vaspitno-obrazovnog rada je i nastavni čas.

„Razredni čas je oblik frontalnog vaspitno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sastavu i strukturi, a to je društveno organizovana komunikacija razrednog starešine sa učenicima odeljenja u vannastavnom vremenu u cilju unapređenja formiranja odeljenskog tima i razvoj njenih članova."

Odeljenjski starešina se bavi glavnim vaspitno-obrazovnim i organizacionim radom u učionici. Njegove dužnosti uključuju ne samo stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj učenika, već i efikasnu pomoć u rješavanju psihičkih problema koje dijete ima u komunikaciji sa drugim učenicima, roditeljima i nastavnicima. Odeljenjski starešina je, takoreći, posrednik između učenika i društva, pomaže u izgradnji odnosa u timu kroz različite aktivnosti koje doprinose samoizražavanju svakog učenika i njegovom razvoju kao pojedinca.

Učestvujući u formiranju osnovnog dečjeg tima u učionici, odeljenjski starešina mora da preuzme ulogu vođe, mentora, staratelja i prijatelja svojih štićenika. Mora biti sposoban da inspiriše djecu, razumije njihove potrebe, bude asistent, i ne samo da organizira, već i aktivno učestvuje u kolektivnim kreativnim aktivnostima svog razreda.

Vannastavna komunikacija između odeljenskog starešine i učenika zauzima veoma važno mesto u vaspitno-obrazovnom radu. Istovremeno, nastavni sat je jedan od najčešćih načina organizacije takve komunikacije. Uprkos činjenici da je za to predviđeno određeno vrijeme u školskom rasporedu, čas nastave nije samo po sebi nastava. A komunikacija na njemu može se pripisati vannastavnim aktivnostima.

Obično se održava svake sedmice. Može trajati kao obična lekcija, ali to nije preduvjet. Ponekad je dovoljno 15-20 minuta da se pokrije tema. Ostale teme zahtijevaju dužu komunikaciju.Razlikovati časove časova organizaciono i tematsko.

Razlikuje se po tome što je posvećen određenoj temi. Takva komunikacija je holističkija i potpunija, pomaže da se pažnja učenika usmjeri na određene stvari, a da se ne rasprši po sitnicama. Čas nastave na određenu temu je efikasniji od običnog neformalnog sastanka. On je obrazovan. Sama tema je vrlo zgodna za korištenje za postizanje određenih pedagoških ciljeva tokom komunikacije.

Postoji širok izbor oblika koje razredni starešina može koristiti za organizaciju komunikacije na tematskim časovima. Izbor forme zavisi od:1) cilj koji je nastavnik postavio za ovaj susret sa učenicima;2) uzrast učenika;3) postojeće uslove i raspoloživa sredstva;4) iskustvo nastavnika.

Najčešći oblici izvođenja tematskih učionskih časova su:

1) razgovor na određenu temu (učenici govore na zadatu temu, što ih uči da formiraju i izraze svoje mišljenje);

2) rasprava, spor, debata , (razred je podijeljen u grupe čiji se predstavnici izjašnjavaju u odbrani suprotstavljenih stavova po ovom pitanju; ovaj oblik pomaže da se učenici uključe u diskusiju o različitim problemima, uči ih da slušaju i razumiju mišljenja drugih, da brane svoje pogled);

3) savjetodavne grupe (čas je podijeljen u male grupe, od kojih svaka kratko razgovara o ovoj temi ili problemu, zatim predstavnik grupe saopštava zaključke koje je doneo njegov tim; ovaj oblik izvođenja nastavnog časa doprinosi komunikaciji unutar grupa, razvoj mišljenja kod djece, sposobnost timskog rada za samostalna otkrića uz proučavanje gradiva);

4) igra uloga (problemska situacija se ukratko igra, nakon čega učenici imaju priliku da je prodiskutuju, analiziraju i donesu zaključke; ova forma pomaže da se problem bolje razume, osećajući ga kroz igranje određene uloge);

5) tematsko predavanje (otkrivaju se teme od značaja za školarce, kao što su pušenje, narkomanija, bezbednost, zdravlje itd.; osim toga, predavanja mogu biti informativna – o kulturi, tradiciji, biografijama itd.);

6) forum za predavanja (razgovor o temi nakon predavanja - oživljava samo predavanje, stimuliše studente da pokažu interesovanje za date informacije);

7) razredni sastanak (nadležnosti se raspoređuju među učenicima, daju se različiti zadaci, slušaju izveštaji o realizaciji ovih zadataka);

8) sat komunikacije (ovaj oblik uključuje razmatranje tema od interesa za učenike, rješavanje problema koji su se pojavili na času kroz njihovu diskusiju; uči učenike da budu iskreni jedni prema drugima i nastavniku, da se ne plaše i da budu sposobni da rješavaju konfliktne situacije);

9) Pitanja i odgovori (nastavnik i učenici imaju priliku da postavljaju jedni drugima sva pitanja koja ih zanimaju, što doprinosi razvoju međusobnih odnosa, otvorenosti i pomaže u rješavanju nastalih problema);

10) ekskurzija (omogućava vam da korisno organizirate slobodno vrijeme učenika);

11) putovanja igre (razvijati maštu učenika, na igriv način pomoći da prošire svoje vidike);

12) treninzi (uče školarce pravilnom ponašanju u određenim situacijama, konsolidujući to u praksi kroz igranje određenih scenarija);

13) konferencije (uče školarce da ozbiljno shvate određena pitanja, samostalno rade sa informativnim materijalom, pripremaju temu, govore publici);

14) simpozijum, forum simpozijuma (nekoliko djece se nudi materijal za govorenje o različitim aspektima teme koja se razmatra; nakon simpozijuma može se održati neformalna diskusija cijele grupe o temi);

15) seminar (razred radi na istraživačkoj temi pod vodstvom stručnjaka);

16) komisija, forum komisije (nekoliko djece koja su dobro pripremljena na zadatu temu učestvuje u slobodnoj diskusiji na ovu temu pred cijelim odjeljenjem, moguće su diskusije, nakon čega slijedi diskusija o informacijama koje su čuli svi učenici);

17) majstorske klase (studenti su podijeljeni u interesne grupe koje vodi nekoliko stručnjaka, određene teme se diskutuju u grupama; takve grupe se mogu organizirati da slušaju različite govore, gledaju demonstracije, razgovaraju o različitim aspektima jedne teme, rada, prakse i ocjenjivanja);

18) radne grupe (svi učenici u odeljenju su podeljeni u grupe, koje dobijaju određene zadatke koje moraju da urade; takve grupe doprinose saradnji učenika i međusobnoj komunikaciji);

19) pozorišne predstave (razvijaju kreativni potencijal učenika, doprinose njihovom kulturnom obrazovanju);

20) igre slične televizijskim emisijama, kao što su KVN, Brain Ring, Ko želi da bude milioner?, Finest Hour, itd.(u zanimljivoj formi za učenike prezentovan je kognitivni materijal, učešće u timovima razvija sposobnost okupljanja).

Ovo nije potpuna lista mogućih oblika izvođenja časova. Možete koristiti sve nove formulare dostupne u školskom okruženju. Najvažnije je da učenici budu zainteresovani i na času će se postići ciljevi koje je voditelj postavio.

Struktura tematskog časa.

Nastavni sat se sastoji od tri glavna dijela:

Uvod

Ovaj dio treba da privuče pažnju školaraca i koncentriše je na temu koja se razmatra. Ističe važnost teme o kojoj se raspravlja, njen značaj u životu svake osobe i društva u cjelini. U ovoj fazi potrebno je pokušati formirati ozbiljan stav prema tematskoj komunikaciji među školarcima.

U uvodu se često koristi prijelaz iz poznatog u nepoznato. Ako je djeci dobro poznato sve što učiteljica kaže, neće ih zanimati da slušaju. U ovom slučaju će biti teško zadržati pažnju duže vrijeme.

Glavni dio

Ovdje se sama tema otkriva korištenjem takvih metoda i oblika koji pomažu u postizanju obrazovnih ciljeva koje postavlja razredni starešina. Prilikom predstavljanja materijala potrebno je stalno pamtiti glavnu temu. Detalji obogaćuju izlaganje, ali ne treba posvetiti previše vremena opisivanju detalja, inače će pažnja slušalaca biti oslabljena, raspršena. Ovdje je korisno koristiti unaprijed određene ključne tačke kako se ne bi odstupilo od prezentacije teme. U glavnom dijelu učionice poželjno je koristiti ilustracije, vizuelni materijal, ali ne prečesto, u suprotnom može doći do smanjenja interesovanja učenika.

Završni dio

Ovo je kulminacija klase. U završnom dijelu se sumiraju rezultati komunikacije, donose zaključci, poželjno je da i sami učenici učestvuju u njihovom utvrđivanju (ovo doprinosi samoobrazovanju).

Obrazovni ciljevi učionice

Imaju različite obrazovne svrhe.

Prvo, mogu se koristiti za stvaranje odgovarajućih uslova za učenike da izraze svoju individualnost i kreativnost.

Drugi cilj razrednog časa je da školarcima pruži znanje o svijetu oko sebe, njegovim problemima, društvu, čovjeku, prirodi itd.; naučiti učestvovati u raspravi o društveno važnim pitanjima, rješavanju konfliktnih situacija, društvenih i svjetskih problema, razumjeti političke situacije itd.

Drugi vaspitni cilj je moralno i etičko obrazovanje učenika, formiranje ispravnog odnosa prema univerzalnim vrijednostima, vaspitanje zrele ličnosti, emocionalno i moralno otporne na negativne životne manifestacije.

Važan cilj nastavnog časa je i stvaranje zdravog učioničkog tima koji bi mogao postati povoljno okruženje za socijalni, emocionalni i intelektualni razvoj učenika.

Na organizacionom satu se sumiraju rezultati proteklog događaja, razgovara se o sljedećem, a razgovara se i o rezultatima dječijih zadataka.

Učionica izvodi funkcije:

obrazovni

orijentisanje

vodič

formativno.

esencija obrazovna funkcija je da razredni čas pruža mogućnost da se proširi obim znanja učenika koja se ne ogledaju u nastavnom planu i programu. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u gradu, zemlji i inostranstvu. Predmet razgovora na času može biti bilo koja pojava ili događaj.

Funkcija orijentacije doprinosi formiranju određenog stava prema okolnom svijetu i razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u okolnom svijetu.

Funkcije prosvjetljenja i orijentacije su usko povezane, jer Ne možete naučiti učenike da procjenjuju pojave s kojima nisu upoznati. Iako ponekad razredni sat ima isključivo orijentacijsku funkciju: kada se raspravlja o dobro poznatom događaju.

Funkcija vođenja dizajniran da prevede raspravu o fenomenu u stvarno iskustvo učenika.

Formativne funkcije razvija kod učenika vještinu razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, pomaže u razvijanju vještog dijaloga i izražavanja, odbrani vlastitog mišljenja.

Da bi odabrao temu i sadržaj nastavnog časa, razredni starešina treba da identifikuje starosne karakteristike učenika, njihove moralne ideje, interesovanja itd. To se može učiniti, na primjer, uz pomoć upitnika ili razgovora.

Potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama percepcije gradiva od strane učenika, pratiti pažnju i, kada se ona smanji, koristiti materijal zanimljivog sadržaja ili postaviti „oštra” pitanja, koristiti muzičku pauzu, promijeniti vrstu aktivnosti.

Ali šta je inovacija?

Inovacija- ovo je uvedena inovacija koja obezbeđuje kvalitativno povećanje efikasnosti procesa ili proizvoda koje traži tržište. To je vrhunac čovjeka, njegove mašte, kreativnog procesa, otkrića, izuma i racionalizacije.

U našoj popravnoj školi većina navedenog su inovativni oblici izvođenja nastavnog časa. Imamo mentalno retardiranu djecu. Postupno ih primjenjujemo u svom radu.

Nedavno su nove tehnologije pokrile gotovo sve sfere ljudske aktivnosti. Nove potrebe su uticale na ljudske vrednosti. Postojala je potreba da se IKT koristi kao sredstvo komunikacije, da se poveća dostupnost informacija i drugi aspekti. Naravno, svi će se složiti da je kompjuter postao široko korišten od strane čovjeka na mnogo načina. Školsko okruženje nije izuzetak.

Koristeći IKT, ja, kao razredni starešina, mogu pripremiti razne materijale za korišćenje direktno u toku časova, vannastavnih aktivnosti. Informacione tehnologije mi omogućavaju da diversifikujem oblike rada sa studentima, učinim ih kreativnim, a proces komunikacije sa studentima je pojednostavljen. Uvođenje IKT-a u vannastavne aktivnosti je povećanje interesovanja mnogih učenika, a ovaj resurs koristim za intenziviranje obrazovno-vaspitnog rada u novim uslovima.

Dakle, razredni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u učionici, u kojem učenici učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa prema spoljašnjem svetu.