„Upotreba psiholoških i pedagoških tehnologija u radu školskog psihologa. Opis psihološko-pedagoške tehnologije rada
"Psihološko-pedagoške tehnologije u radu nastavnika-psihologa"
G. Balakovo
edukativni psiholog
MADOU vrtić №38
Savremene psihološko-pedagoške tehnologije usmjerene su na realizaciju predškolskog odgoja i obrazovanja.
Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.
Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjivački rječnik).
Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa ().
Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
- Konceptualnost Konzistentnost Upravljivost Efikasnost Reproducibilnost
Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Konzistentnost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:
procesna logika,
Međusobna povezanost njegovih dijelova
Integritet.
Savremene obrazovne tehnologije uključuju:
- tehnološka tehnologija; tehnologije orijentisane na ličnost; tehnološki portfolio predškolaca i vaspitača tehnologija igara TRIZ tehnologija itd. Tehnologije koje štede zdravlje
Tehnologije za uštedu zdravlja
Svrha tehnologija koje štede zdravlje je da djetetu pruže priliku da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Zdravstvenoštedne pedagoške tehnologije obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.
U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:
Od vrste predškolske ustanove,
Od trajanja boravka djece u njemu,
Iz programa na kojem rade nastavnici,
Specifični uslovi DOW-a,
Stručna kompetentnost nastavnika,
indikatori zdravlja dece.
U radu nastavnika-psihologa razlikuju se sljedeće psihološke i pedagoške tehnologije:
- tehnologije za održavanje i podsticanje zdravlja (gimnastika za oči, vežbe disanja, relaksacije itd. Tehnologije očuvanja zdravlja i obogaćivanja zdravlja vaspitača - tehnologije koje imaju za cilj razvijanje kulture zdravlja vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potreba za zdrav način života.ušteda zdravlja u radu sa vaspitačima predškolskih ustanova:
Seminari-treningi "Psihološko zdravlje nastavnika";
Konsultacije za vaspitače „Znakovi umora predškolskog deteta“, „Zabranjene fizičke vežbe za decu predškolskog uzrasta“, „Kako raditi gimnastiku (razne vrste) sa predškolcima“, „Prevencija zamora predškolaca u predškolskom uzrastu“ itd.;
Radionica za vaspitače predškolske obrazovne ustanove „Tehnike opuštanja, oslobađanja od stresa tokom radnog dana“;
Rasprava o pitanjima zdravstvene štednje na pedagoškim savjetima i medicinsko-pedagoškim sastancima.
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života (komunikacijske igre, problemsko-igre situacije, elementi treninga igre, terapija igrom, samomasaža itd.)
Korektivne tehnologije (tehnologije muzičkog uticaja, tehnologije uticaja bojom, tehnologije korekcije ponašanja, elementi terapije bajkama itd.)
Tehnologije projektne aktivnosti
Svrha: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.
Trenutno se informacione i komunikacione tehnologije široko koriste u radu nastavnika-psihologa predškolske obrazovne ustanove. Upotreba IKT-a se odvija u različitim pravcima.
Metodički rad - Rad u uredu (Excel, Word, PowerPoint). Registracija izvještajne i tekuće dokumentacije, izrada dijagnostike na osnovu rezultata, izrada grafikona i dijagrama. Izrada vlastitih prezentacija, foto albuma.
U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:
Humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.
Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosima između vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“.
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.
Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
I želio bih da završim svoj govor riječima Charlesa Dickensa
“Čovjek se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.”
Kreirajte sami. Kako nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Kreativni uspjeh za vas!
ime: Pedagoške tehnologije koje razvijaju ličnosti u radu pedagoga-psihologa predškolske obrazovne ustanove
nominacija: Vrtić, Metodičke izrade za specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova, Učitelj-psiholog
Radno mesto: nastavnik-psiholog prve kvalifikacione kategorije
Mjesto rada: MBDOU vrtić br. 16 "Biser"
Lokacija: Sergač, oblast Nižnji Novgorod
Pedagoške tehnologije koje razvijaju ličnost u radu psihologa predškolskog odgoja.
Položaj: nastavnik-psiholog, MBDOU vrtić br. 16 "Zhemchuzhinka", Sergač, oblast Nižnji Novgorod.
Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko obrazovanje.
U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi obogaćivanje sadržaja vaspitno-obrazovnog procesa je rezultat razvoja novih humanističkih i tehnologija za razvoj ličnosti. Tehnologija ličnog razvoja implementirana je u razvojnom okruženju koje ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ove tehnologije uspješno implementiram u procesu korektivno-razvojne nastave sa djecom. Humanističke tehnologije i tehnologije za razvoj ličnosti osmišljene su da otkriju kreativni potencijal djeteta i usmjerene su na sveobuhvatan razvoj pojedinca.
Oblik aktivnosti: male podgrupe i individualno.
Podgrupe djece formiraju se prema rezultatima individualne dijagnostike, zahtjevima nastavnika i roditelja.
Struktura interakcije sa decom:
- pozdrav,
- glavni dio,
- rastanak.
Pozdravi i ispraćaji se održavaju sa djecom u krugu. To omogućava otvorenu komunikaciju, olakšava interakciju i međusobno razumijevanje. Oblik kruga za svakog učesnika stvara osjećaj pripadnosti grupi, omogućava vam da osjetite posebnu zajednicu. Interakcija sa decom se gradi u vidu mini-treninga korišćenjem bajkoterapije, likovne terapije, igre i vežbe se koriste za smanjenje anksioznosti, razvijanje emocionalnog sveta deteta, komunikacijskih veština, psihogimnastike i opuštanja. Sadržaj interakcije nastavnika-psihologa sa djecom nema stroge okvire, prilagođava se interesima samog djeteta, inicijativa djece je uvijek dobrodošla. Djetetu se nude opcije za igre, vježbe i zadaci za samoizražavanje, učitelj pitanjima stimuliše razvoj kreativne situacije.
Djeca sa poremećajima u ponašanju, sa negativnim psihičkim stanjima posebno trebaju podršku nastavnika. Podrška je sastavni dio interakcije između nastavnika i djeteta, izražava suštinu humanističke pozicije nastavnika u odnosu na djecu.
Soba psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi opremljena je tako da se dijete u njoj osjeća ugodno. Mekani tepisi vam omogućavaju interakciju s djecom dok sjedite na tepihu, smještenom u udobnom položaju. Djeca i učitelj mogu izuti cipele - to daje osjećaj slobode i udobnosti. Sjedeći na tepihu, nastavnik ravnopravno komunicira sa djecom, „oči u oči“.
Udobnost okruženja upotpunjena je umjetničkim i estetskim dizajnom, koji pozitivno djeluje na dijete, izaziva emocije, živopisne senzacije. Boravak u takvom okruženju pomaže u oslobađanju napetosti, zategnutosti, pretjerane anksioznosti, otvara mogućnosti djetetu da izabere zanimanje, materijale za kreativnost.
Na zidu u sobi psihologa je "Maca", u kojoj su raznobojni leptiri u džepovima njene haljine. Svako dijete izabere najljepšeg leptira i ukrasi mačkinu haljinu. Ovaj priručnik ima dijagnostičku svrhu: učitelj-psiholog odmah vidi s kakvim emotivnim raspoloženjem je dijete došlo na čas i nudi djetetu odgovarajuću aktivnost.
U sobi psihologa, deca vole da se opuste u mekim stolicama za opuštanje i da gledaju u stub sa mehurićima kako bi umirili muziku i zvukove prirode. Deca sa poremećenim oblicima ponašanja uče da osećaju svoje stanje mira i udobnosti, uče da se fokusiraju na svoja osećanja.
U prostoriji nastavnika-psihologa aktivno se koriste svjetlosni efekti. Metoda terapije bojama praktički nema kontraindikacija, ima blagotvoran učinak na stanje duha, što u velikoj mjeri određuje zdravlje i dobrobit djeteta. Osvetljenje prostorije u boji koristi nastavnik u zavisnosti od svrhe korektivnog i razvojnog uticaja. Za hiperaktivnu i agresivnu djecu preporučuje se korištenje plavog i zelenog pozadinskog osvjetljenja. Za djecu koja su zatvorena i neaktivna, možete koristiti aktivirajuće boje (na primjer, crvena, žuta).
Djeca su posebno voljela slatke antistres igračke. Djeca izvode vježbe s ovim igračkama sjedeći u udobnim stolicama za opuštanje. Zatvorena i agresivna djeca uče dobronamjeran i pažljiv odnos prema ljudima, prvo kroz interakciju sa igračkom protiv stresa (sažaliti igračku, pozdraviti je, pozdraviti se, dati igračku „masirati“ itd.), a zatim kroz interakciju sa vršnjacima i odraslima.
Jedna od najomiljenijih aktivnosti djece u sobi je igra s pijeskom. U našoj prostoriji nalazi se sto posebno opremljen za ovu namjenu sa rasvjetom.
Rad sa pješčanim stolom omogućava vam da razvijete djetetovu kreativnost, maštu, percepciju. Sto ima kutiju sa malim igračkama, biljkama za stvaranje čarobne zemlje u pijesku. Stol služi i za likovnu terapiju: na glatkoj staklenoj površini djeca prstima stvaraju svoja mala remek-djela. Ako nešto ne uspije, crtež lako možete izbrisati dlanom i nacrtati novi. Pomaže anksioznoj i povučenoj djeci da oslobode stres i povećaju samopoštovanje. Stvaranje slike dotiče sve sfere čula, budi kreativnost, opušta i inspiriše.
Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji u radu pedagoga-psihologa predškolske obrazovne ustanove pomažu u otkrivanju individualnog kreativnog potencijala djeteta, stimuliraju njegovu kreativnu aktivnost, formiraju adekvatno samopoštovanje, razvijaju emocionalnu i kognitivnu sferu, pomažu u prevenciji. neželjenih osobina ličnosti, te doprinose nastanku pozitivnih bihevioralnih reakcija i iskustava kod djece.
Julia Vatulina
Opis psihološko-pedagoške tehnologije rada nastavnika-psihologa
Opis psihološko-pedagoške tehnologije rada nastavnika-psihologa MADOU CRR - d/s br. 16 "petao"
U mom psihološki i pedagoški aktivnosti uključuju razne tehnologije doprinose sveobuhvatnom uticaju na ličnost deteta.
Tehnologija mog rada izgrađen na nekoliko uputstva:
-psihološka dijagnostika;
Razvojno-popravni rad sa decom;
-psihološka prevencija;
Savjetodavno Posao.
Dijagnostiku obavljam individualno ili grupno, takođe po individualnim zahtjevima roditelja i nastavnici. Prilikom dijagnosticiranja djeteta koristim metode kao što su posmatranje, razgovor, standardizirane metode za identifikaciju mentalnih procesa, kao i projektivne metode. Naravno, prilikom postavljanja dijagnoze uzimam u obzir individualne karakteristike i dobne kriterije predškolskog djeteta.
Prema rezultatima dijagnostike dobijam informaciju o nivou psihički razvoj djece, otkrivam individualne karakteristike i probleme učesnika u obrazovnom procesu. Razvijam preporuke nastavnici, vaspitačima i roditeljima da pruže pomoć u pitanjima obrazovanja, obuke i razvoja.
Značajan dio njenog rad, posvećujem razvoju i korektivnim rad. Korekcija-razvijanje rad Vodim u vidu individualnih ili podgrupnih časova (ili aktivnosti u malim grupama). Djeca su ujedinjena u podgrupe uzimajući u obzir sličnost problema, zona stvarnog i neposrednog razvoja, karakteristike emocionalno-voljne sfere.
Za djecu koja kasne mentalno razvoj, izrađuju se individualni korektivno-razvojni programi koji uzimaju u obzir potencijalne mogućnosti i postojeće poteškoće djeteta, njegove individualne karakteristike.
Glavne metode korekcije - razvoj uticaji:
terapija igrom;
Art terapija;
Terapija lutkama;
terapija pijeskom;
-psiho-gimnastika;
Vježbe opuštanja.
Igre za razvoj senzomotorike i taktilne osjetljivosti.
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, to je način obrada utiske i saznanja dobijena iz okolnog svijeta.
Svrha terapije igrom nije da promeni dete i da ga ne prepravi, ne da ga nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da "živjeti" u igri situacije koje ga uzbuđuju punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.
Prvo, koristim pojedinačne momente igre koji su veoma važni pedagoški proces, posebno u periodu adaptacije djece u dječjoj ustanovi. Ovo su igre poput "Okrugli ples", "hvatači" itd.
U aktivnostima uz pomoć igara tehnologije djeca se razvijaju mentalnih procesa: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje. Koristim složene igrice tehnologije različite ciljne orijentacije, koje mi pomažu da pripremim dijete za školu.
U razvoju rad Sa djecom koristim metode art terapije. Može biti i kreativan. rad i zanimljiva priča izmišljenog lika. Koristeći olovke u boji i papir, djeca pojedinačno izvršavaju zadatke i svako kreira svoj crtež. Ali stvaranje kolektiva radovi - opšte slike, gde se kombinuju slike koje su kreirala sva deca u grupi. U procesu kolektivnog ispunjavanja zadatka stvaraju se uslovi za razvoj sposobnosti pregovaranja, popuštanja, davanja sopstvenog doprinosa zajedničkoj stvari, preuzimanja inicijative, predlaganja, odbrane sopstvenog prostora, ideje.
Kao rezultat art terapije rad kod djece se negativne emocije prskaju, oslobađaju psihološka energija, koji se obično troši na neefikasan stres, a djeca postaju smirenija i opuštenija. Demonstrativnost, negativizam, agresivnost ustupaju mjesto inicijativi i kreativnosti.
Terapija bajkama - doprinosi razvoju i korekciji emocionalnih stanja, ublažavanju anksioznosti, samopoštovanja, uklanjanju agresivnih manifestacija. U fantastičnoj formi, lakše je sagledati i prihvatiti svoj problem. Bajkovom junaku je lakše smisliti izlaz iz situacije - uostalom, u bajci je sve moguće! I onda ovaj izlaz možete koristiti za sebe.
Možete koristiti sljedeće metode trikovi:
Ispričajte bajku iz pozicije lika iz bajke;
Pogađanje radnje ili likova;
Pretvaranje svake životne priče u bajku;
Improvizirano pripovijedanje.
U njegovom Uveliko koristim tehnologiju na poslu. lutkarska terapija za rješavanje konflikata, poboljšanje socijalne adaptacije, sa korektivnim rad sa strahovima, poremećaji ponašanja. Na času, djetetova omiljena igračka "učestvuje" postavljajući komad čija je radnja za njega traumatična, upada u strašnu priču i uspješno se nosi s njom. Kako se radnja razvija, emocionalna napetost u djetetu raste i, dostigavši maksimalnu težinu, zamjenjuje se nasilnim emocionalnim reakcijama u ponašanju. (plakanje, smeh, itd.).
Na ovaj način, tehnologije Lutkarska terapija pomaže djeci da postignu emocionalnu stabilnost i samoregulaciju.
Terapija pijeskom stabilizira emocionalno stanje. Uz taktilno-kinestetičku osjetljivost, djeca uče da slušaju sebe i izgovaraju svoja osjećanja, harmonično se razvijaju sve vrste kognitivnih procesa (poboljšaju se pažnja, razmišljanje, pamćenje, fina motorika, igranje predmeta, razvoj komunikacijskih vještina kod djece) .
Sve igre terapije pijeskom podijeljene su u tri uputstva:
Edukativne igre - usmjerene na razvoj finih motoričkih vještina. Tako dijete govori ono što osjeća, razvijajući tako govor.
Kognitivne igre - uz njihovu pomoć pomažem u učenju cjelokupne svestranosti našeg svijeta.
Projektivne igre - uz njihovu pomoć provodim korekciju u razvoju djeteta.
Relaksacija - duboko opuštanje mišića, praćeno uklanjanjem mentalni stres. Sposobnost opuštanja omogućava vam uklanjanje anksioznosti, uznemirenosti, ukočenosti, vraćanje snage, pomaže u koncentraciji. U tu svrhu, u rad kod djece koristim posebno odabrane vježbe za opuštanje pojedinih dijelova tijela i cijelog tijela. Djeca jako vole ove vježbe, jer imaju element igre.
Da bih postigao maksimalan efekat od vežbi relaksacije, biram muzički repertoar. Muzika treba da bude mirna, umirujuća, opuštajuća, da ne napreže i izaziva iritaciju. To mogu biti zvuci priroda: šum mora, pljusak vode, žubor potoka, cvrkut ptica itd. ili samo neka vrsta laganih, nenametljivih motiva.
U pravcu psihološki Prevencija Koristim razne igre i vježbe. Sve igre i vježbe uključuju elemente psiho-gimnastika. Svako fizičko kretanje unutra psiho-gimnastika izražava bilo koju sliku fantazije, zasićenu emocionalnim sadržajem, čime ujedinjuje aktivnost mentalne funkcije(razmišljanje, emocije, pokreti, a uz pomoć mojih komentara i unutrašnja pažnja djece povezana je sa ovim procesima.
Na ovaj način, psiho-gimnastičke vježba koristi mehanizam psihofizički funkcionalno jedinstvo. Psiho-gimnastika pomaže djeci da prevladaju barijere u komunikaciji, bolje razumiju sebe i druge, olakšava mentalni stres omogućava samoizražavanje.
glavni cilj psihološki edukacija i prevencija je prevencija mogućih odstupanja u mentalno razvoju djece iu formiranju ličnosti, kao i povećanju psihološka kultura nastavnika i roditelja. Da bih postigao ovaj cilj, biram poster informacije o individualnim razlikama i starosnim karakteristikama djece, o uticaju porodičnog obrazovanja i njegovim vrstama, o starosnim krizama; Izrađujem dopise za roditelje; Držim predavanja i razgovaram sa nastavnici uz demonstraciju efikasnih metoda i tehnika rad sa djecom i roditeljima; govoriti na roditeljskim sastancima; Pružam obuku za nastavnika i roditelja.
Dajem savjete roditeljima i nastavnici u individualnom obliku. Konsultacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organizujem na sljedeći način načine: po pozivu (prema rezultatima dijagnostike) uz preliminarni dogovor o pogodnom terminu za roditelje kako bi razumjeli problem i pronašli najbolje načine za njegovo rješavanje; po nahođenju roditelja i nastavnici o problemima odgoja i razvoja djece; na lične apele zaposlenih u ustanovi, kao i na reagovanje na trenutno emocionalno stanje; aktivna savjetodavna pomoć roditeljima i nastavnici u periodu adaptacije dece na uslove predškolskog uzrasta
Zaključak psihološki savjetovanje su preporuke iznesene u formi razumljivom klijentu opis praktične i komunikativne radnje koje su usmjerene na rješavanje problema.
Sve sam koristio tehnologije omogućiti da se realizujete i pokažete svim učesnicima u obrazovnom procesu važnost psihološki pomoć i potrebu postojanja ove usluge u predškolskoj ustanovi.
Opis psihološko-pedagoške tehnologije
psiholog nastavnik
nominacija "Pedagog-psiholog-2018"
Konovalova Oksana Nikolajevna
MADOU d/s br. 36 grada Tjumena
Tjumenj 2018
Opis psihološko-pedagoške tehnologije rada
učitelj-psiholog Oksana Nikolaevna Konovalova
Obrazovanje je složeno i teško
samo dok god hoćemo, a da se ne obrazujemo,
obrazujte svoju djecu ili bilo koga drugog...
L.N. Tolstoj
Osnovni cilj dječijeg psihologa koji radi u vrtiću, kao i u cijeloj službi psihološkog obrazovanja je stvaranje uslova pogodnih za zaštitu fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osiguravanje njihovog emocionalnog blagostanja, promicanje slobodnog i efikasnog razvoja svakog djeteta.
Realizacija ovog cilja u našem vrtiću postiže se rješavanjem niza zadataka:
Ostvariti u radu sa djecom razvojne mogućnosti svakog uzrasta;
Razvijajte ličnost djeteta.
Stvoriti povoljnu psihološku klimu za razvoj djeteta u vrtiću;
Identifikacija, prevencija i korekcija poremećaja ponašanja i emocionalnosti kod djece,
Pružiti pravovremenu psihološku pomoć djeci, roditeljima, nastavnicima.
Razvijati i provoditi psihološke programe usmjerene na prevazilaženje devijacija u socijalnom i psihičkom zdravlju predškolske djece, teškoća u adaptaciji, osposobljavanju i obrazovanju, u cilju promicanja individualizacije obrazovnog puta.
Rješavanje ovih problema ogleda se u oblastima psihološko-pedagoške djelatnosti: psihološko obrazovanje, prevencija, dijagnostika, psihološka korekcija, savjetodavni i stručni rad. U svakom od smjerova koristim različite psihološke i pedagoške tehnologije, međutim, najčešće su poželjnije ART terapija, terapija pijeskom, muzička terapija, mandala terapija, terapija bajkama, fotobajkoterapija, legoterapija, treninzi i projektivne metode i tehnike. Koristim AQUA terapiju za ublažavanje napetosti mišića, gdje koristimo motivacijske igre u i sa vodom.
Sada ukratko o svakoj tehnologiji koju koristi nastavnik-psiholog na MADOU br. 36 .:
fototerapija bajkama pomaže u izgradnji povjerljivih odnosa s djecom, u opuštenoj i sigurnoj atmosferi za razgovor o pitanjima koja su relevantna za djecu.
Emocionalno življenje, identifikacija sa junacima filmova i bajki daju deci jedinstvenu priliku da spoznaju sopstvene karakteristike i steknu neprocenjivo lično iskustvo. Filmovi i bajke omogućavaju učenicima da učvrste vještine stečene u programu obuke, a odraslima da bolje razumiju djecu i njihove potrebe.
ART terapija je metoda korekcije i razvoja kroz umjetničko stvaralaštvo. Svoju privlačnost za psihologe može se objasniti činjenicom da, za razliku od glavnih korektivnih i razvojnih područja, koja uglavnom koriste verbalne komunikacijske kanale, likovna terapija koristi „jezik“ vizualnog i plastičnog izražavanja. To se posebno odnosi na rad s djecom i čini ga nezamjenjivim alatom za istraživanje, razvoj i usklađivanje u slučajevima kada dijete ne može riječima izraziti svoje emocionalno stanje.
Djeca u većini slučajeva teško verbaliziraju svoje probleme i iskustva. Neverbalno izražavanje im je prirodnije. Ovo je posebno značajno za djecu sa smetnjama u govoru, jer je njihovo ponašanje spontanije i manje su sposobne da odražavaju svoje postupke i postupke. Njihova iskustva direktnije „izlaze“ kroz umjetničku sliku. Takav „proizvod“ je lako razumjeti i analizirati.
Bitna je prirodna sklonost djeteta ka igranju, bogatstvo dječje mašte. S obzirom na to, prilikom organizovanja korektivnog rada sa elementima likovne terapije, u učionici se stvara atmosfera igre i kreativnosti. Interesantne su art-terapeutske tehnologije za rad sa porodicama. Kroz zajedničko spontano samoizražavanje, harmonizuju se porodični odnosi. Postoji prilika da se ogradite od porodičnog problema i sagledate ga sa druge strane.
Korištenje tehnologija art terapije omogućava psihologu da pomogne djetetu da se nosi sa svojim problemima, uspostavi emocionalnu ravnotežu ili otkloni poremećaje u ponašanju, te pomogne njegovom intelektualnom razvoju.
Trenutno, koncept "art terapije" ima nekoliko značenja:
Skup umjetničkih oblika koji se koriste u liječenju i korekciji;
Kompleks umjetničko-terapijskih tehnika;
Smjer psihoterapeutske i psihokorektivne prakse;
Metode projektivne dijagnostike.
Mandaloterapija- jedan od ključnih simboličkih oblika koji u različitim kulturama zauzimaju značajno mjesto kao izraz jedinstva i integriteta i često se koristi kao faktor u postizanju unutrašnje ravnoteže i harmonije je krug (sfera). Slika i kontemplacija kružnih formi mogu biti sastavni dio prakse samoregulacije.
Tako, na primjer, osoba može formirati kružnu sliku koja odražava njegovu ideju o stanju resursa (stanje unutrašnje ravnoteže, udobnost, fokusiranje na izvor unutrašnje snage) i koristiti ovu sliku kao vizualni model, prilagođavajući se na koje on može postići ili održati ovo stanje . Sve se to može učiniti stvaranjem crteža u krugu različitih veličina i ispunjavanjem njihovog unutrašnjeg prostora različitim oblicima i bojama povezanim s trenutnim ili željenim stanjem. Ova tehnika je podjednako efikasna na nivou nesvesnog i kod odraslih i kod dece.
Ponavljanje ove procedure može doprinijeti ne samo razvoju vještina samoregulacije, već i identificiranju karakteristika dinamike unutrašnjih promjena, čineći vizualne znakove stanja vidljivijima kako se mijenjaju u različitim vremenskim periodima (npr. tokom kursa art terapije ili nakon njegovog završetka).
terapija peskom- u kontekstu art terapije, to je neverbalni oblik psihokorekcije, gdje je glavni akcenat na kreativnom samoizražavanju klijenta, zahvaljujući čemu na nesvjesno-simboličkom nivou dolazi iz odgovor na unutrašnji stres i traženje puteva razvoja. Ovo je jedna od psihokorektivnih, razvojnih metoda usmjerena na rješavanje ličnih problema kroz rad ličnog i kolektivnog nesvjesnog. Ove slike se pojavljuju u simboličnom obliku u procesu stvaranja kreativnog proizvoda - kompozicije figurica izgrađenih u psihološkom pješčaniku. Metoda terapije pijeskom zasniva se na kombinaciji neverbalnog i verbalnog izražavanja. Terapija pijeskom podjednako je uspješna i za odrasle i za djecu.
U radu sa djecom pijeska terapija se koristi za rješavanje kako korektivnih, tako i razvojnih, didaktičkih, pa i općeobrazovnih zadataka. Prenošenje tradicionalnih razvojnih aktivnosti u psihološki pješčanik pomaže u povećanju motivacije za učenje, da učenje čak i najtežeg i najdosadnijeg materijala za dijete postane zanimljiva i uzbudljiva igra. Na ovom principu je izgrađen i moj autorski program, razvijen za djecu osnovnog predškolskog uzrasta 2-3 godine, "Čarobni pijesak".
U svom radu koristim kvarcni, obojeni, kinetički, živi pijesak. Takođe, kako za razvojnu tako i za popravnu nastavu, od velike je važnosti rad sa suvim i mokrim, kinetičkim peskom. Mnoge tehnike se zasnivaju na reagovanju na osećanja, emocionalna stanja, razvijanje percepcije uz pomoć različitih svojstava peska.
Muzička terapija- psihoterapeutska metoda koja koristi muziku kao lijek.
Terapeutsko dejstvo muzike na ljudski organizam poznato je od davnina. U antici i srednjem vijeku vjera u ljekovito djelovanje muzike bila je izuzetno velika.
Četiri su glavna pravca terapijskog efekta muzikoterapije:
Emocionalna aktivacija tokom verbalne psihoterapije.
Razvoj vještina interpersonalne komunikacije (komunikacijske funkcije i sposobnosti);
Regulatorni uticaj na psiho-vegetativne procese;
Povećane estetske potrebe.
Kao mehanizmi terapijskog djelovanja muzikoterapije naznačeni su: katarza, emocionalno oslobađanje, regulacija emocionalnog stanja, olakšavanje svijesti o vlastitim iskustvima, suočavanje sa životnim problemima, povećanje društvene aktivnosti, sticanje novih sredstava emocionalnog izražavanja, olakšavanje formiranje novih odnosa i stavova.
Muzikoterapija dolazi u dva glavna oblika. : aktivan i prijemčiv.
Aktivna muzička terapija je terapeutski usmjerena, aktivna muzička aktivnost: reprodukcija, fantaziranje, improvizacija uz pomoć glasa i odabranih muzičkih instrumenata.
Receptivna muzička terapija uključuje proces percepcije muzike sa terapeutskom svrhom. Receptivna muzička terapija dolazi u tri oblika:
Komunikativna(zajedničko slušanje muzike u cilju održavanja međusobnih kontakata međusobnog razumijevanja i povjerenja),
jet(usmjeren na postizanje katarze)
Regulatorno(doprinosi smanjenju neuropsihičkog stresa).
Svi ovi oblici muzikoterapije mogu se uspješno primijeniti u okviru relaksacije.
Programi muzičkih djela grade se na osnovu postupne promjene raspoloženja, dinamike i tempa, uzimajući u obzir njihovo različito emocionalno opterećenje. Prvi rad treba formirati određenu atmosferu za čitav čas, pokazati raspoloženje članova grupe, uspostaviti kontakte i uvesti ih u muzički čas, pripremiti se za dalje slušanje. Ovo je miran komad sa opuštajućim efektom. Drugi rad- dinamičan, dramatičan, napet, nosi glavno opterećenje, funkcija mu je da stimuliše intenzivne emocije, sjećanja, asocijacije projektivne prirode iz vlastitog života osobe. Treći rad treba osloboditi stresa, stvoriti atmosferu mira. Može biti smiren, opuštajući ili, naprotiv, energičan, dajući naboj živahnosti, optimizma, energije.
Terapija bajkama i foto bajkoterapija- metoda koja koristi bajkovitu formu za integraciju pojedinca, razvoj kreativnih sposobnosti i poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom.
Postoji nekoliko glavnih funkcionalnih karakteristika bajki.
1. Tekstovi bajki izazivaju intenzivnu emocionalnu rezonancu, kako kod djece tako i kod odraslih. Slike bajke apeluju se istovremeno na dva mentalna nivoa: na nivo svesti i podsvesti, što stvara posebne mogućnosti za komunikaciju.
2. Koncept terapije bajkama zasniva se na ideji o vrijednosti metafore kao nosioca informacija:
o vitalnim događajima;
o životnim vrednostima;
3. Bajka u simboličnoj formi sadrži informacije o tome kako ovaj svijet funkcionira, ko ga je stvorio, šta se čovjeku događa u različitim životnim periodima, na koje „zamke“, iskušenja, poteškoće može naići u životu i kako se nositi s njima. , kojim vrijednostima se treba voditi u životu i tako dalje.
4. Bajke vraćaju i dijete i odraslu osobu u stanje holističke percepcije svijeta. Daju priliku da sanjaju, aktiviraju kreativnost, izdaju znanje o svijetu, o ljudskim odnosima.
AKVAterapija-ovo je Metoda psihoterapije, koja se koristi i u radu sa decom i sa odraslima, je ispravljanje raznih vrsta narušavanja odnosa dete-roditelj, u kojima se koristi voda.
Cilj: Organizacija raznih uzbudljivih aktivnosti sa učenicima koje doprinose korekciji ličnosti i mentalnih funkcija; Uvođenje novina u sadržaj obrazovnog procesa.
Zadaci: Ispraviti i razviti mentalne funkcije, fine motoričke sposobnosti, emocionalnu sferu, proširiti čulno iskustvo učenika; Doprinijeti otklanjanju psihoemocionalnog stresa, anksioznosti, agresivnosti, harmonizaciji odnosa s drugima; Stvoriti uslove za produktivne slobodne aktivnosti, kako bi se zadovoljile potrebe učenika u kreativnom samoostvarenju, izražavanju njihovih misli i osjećanja.
Relevantnost teme je da su motivacione igre u vodi i sa vodom najomiljenije djeci. Uz pomoć motivacijskih igara na vodi lakše se uspostavljaju kontakti među djecom, uklanjaju se mišićne stezaljke, poboljšava se cirkulacija krvi u udovima, aktivnije se odvijaju mentalni procesi. Uz pomoć motivacionih igara sa vodom emocionalno stanje se znatno brže stabilizuje u periodu adaptacije na vrtić, psihoemocionalni stres u organizmu se lakše uklanja.
Voda je ono što daje život svima nama. Ono što nam daje snagu i snagu. Kristalno čist ili vrlo prljav. Koristan je u bilo kojem stanju. Ko zna odakle dolazi voda? Možda od snega? Možda od leda? Ili možda bije iz podzemnih izvora. I svima daje život i procvat.
Sve tehnologije koje sam opisao podjednako su efikasne i sigurne kako u radu sa odraslima tako i sa decom. Upotreba ovih tehnologija u kontinuiranom složenom procesu nam omogućava da postignemo svoje ciljeve.
Moj rad u ovom pravcu obuhvata širok spektar oblika i metoda rada.
Pojedinac
forme (individualni psiho-korektivni časovi)
Grupni oblik (grupni psiho-korektivni časovi)
Razgovor
Opservacija
terapija bajkama
terapija igrom
Art terapija
Razvojni rad provodim u cilju formiranja mehanizama emocionalne i lične adaptacije djeteta. Uključuje razvoj emocionalne i lične sfere djece, komunikacijskih vještina, uklanjanje emocionalnog stresa.
Cilj sesije igre:
Prevazilaženje stresnih stanja kod dece u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu
Stvaranje pozitivne emocionalne klime u dječijem timu
Oslobodite emocionalnu i mišićnu napetost
Razvoj percepcije, opštih i finih motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta, proizvoljnog ponašanja, sposobnosti poštivanja pravila
Aktivacija govornih procesa
Formiranje odnosa roditelj-dijete.
Analiza razvojnog rada pokazuje da su mnoga djeca razvila pozitivne karakterne osobine (pouzdanje u sebe i svoje sposobnosti, samopoštovanje, ljubaznost, simpatija i empatija prema vršnjacima), postala im je lakša u komunikaciji, razumiju osjećaje drugih. i lakše izražavaju svoje. Kod djece, nesigurnost, strahovi, agresivnost i izolacija postepeno nestaju.
Dinamika ublažavanja emocionalnog stresa uz pomoć AQUAterapije:
Iz navedenog možemo zaključiti da psihološke i pedagoške tehnologije koje koristim u svom radu doprinose stvaranju uslova za socijalnu situaciju razvoja predškolaca, otvaranju mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, njegovu sveobuhvatnu ličnu, moralnu i kognitivni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti, što odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.
