„Motivacija kao oblik rada sa djecom pri organizaciji neposrednih vaspitnih aktivnosti.“ Kako razviti razvojnu aktivnost

Favzana Ayupova

Seminar za mlade edukatore

Tema: “Metode aktiviranja djece tokom obrazovnih aktivnosti”

Relevantnost seminara. U posljednje 2 godine u našu predškolsku ustanovu stiglo je mnogo novih vaspitača sa različitim nivoima obrazovanja i stručnog usavršavanja. To su pomoćni nastavnici koji stiču pedagoško obrazovanje dopisno; vaspitači koji nisu radili sa predškolcima; vaspitači koji dugo nisu radili u vrtiću. Operativna kontrola, sprovedena radi utvrđivanja stepena pripremljenosti i izvođenja RRA, pokazala je da mnogi mladi vaspitači imaju poteškoća u pripremi i izvođenju RRA (vaspitači ne razumeju šta motiviše učenike za vaspitno-obrazovne aktivnosti, ne znaju kako da aktiviraju mentalnu aktivnost, ne mogu kombinovati GCD promenu vrsta dečijih aktivnosti itd.) Stoga je prema planu rada kluba „Mladi učitelji“ planiran trening seminar na ovu temu.

Cilj: podizanje nivoa stručne osposobljenosti vaspitača početnika tokom realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, unapređenje metodologije izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Zadaci:

1. Naučiti nastavnike praktičnim tehnikama za aktiviranje djece tokom obrazovnih aktivnosti.

2. Proučiti vrste motivacije za aktivnosti djece

3. Razviti algoritam za aktivnosti nastavnika u pripremi, organizaciji i izvođenju obrazovnih aktivnosti.

4. Povećati praktičan nivo izvođenja GCD

5. Razvoj kreativnih sposobnosti specijalista početnika.

Plan seminara:

1. Motivisanje djece za obrazovne aktivnosti

2. Upotreba likova igre

3. Uvođenje IKT – kao sredstva za povećanje motivacije za kognitivnu aktivnost

4. Razvoj algoritma za pripremu i izvođenje GCD

5. Praktični rad mladih nastavnika i modeliranje praktičnih situacija

Vrste motivacije za predškolce

Pedagoška aktivnost (bilo koja dječja aktivnost: igra, rad, crtanje, obrazovna, produktivna aktivnost) treba da doprinese razvoju djece. Stoga je potrebno da djeca ne samo da rade sve što se od njih traži, već to prenesu u svoje samostalne aktivnosti. A to će se dogoditi samo ako su nova znanja i vještine koje nastojimo prenijeti djeci potrebna i njima zanimljiva, ako djeca imaju to,šta ćemo saznati rješavanjem ukrštenice. (Ukrštenica) (Ukrštenica na Power Point prezentaciji)

Muzika- vrsta umjetnosti koja odražava stvarnost u zvučnim umjetničkim slikama

IN slika – mentalni kognitivni proces stvaranja novih slika obradom perceptivnih materijala i ideja

Raspoloženje– dominantno emocionalno stanje

Adaptacija– proces prilagođavanja organizma promenljivim uslovima sredine

Inovacija– uvođenje novih ideja i tehnologija u pedagogiju

Dijagnostika– postupak provjere uspješnosti savladavanja nastavnog materijala

Grace- gracioznost pokreta, lepota držanja osobe

Igra– osnovna djelatnost predškolaca

Porodica– istorijski uspostavljen sistem odnosa između supružnika, roditelja i dece („Rječnik pedagoških termina

Vertikalna riječ "motivacija"

Pitanje:Šta mislite da je "motivacija"?

Motivacija- ovo je skup unutrašnjih i vanjskih pokretačkih snaga koje potiču osobu na aktivnost, daju ovoj aktivnosti smjer usmjeren na postizanje cilja.

Istovremeno su potrebne takve tehnike koje će osigurati pojavu potrebne motivacije kod velike većine djece.

U pedagoškoj literaturi razlikuju se četiri tipa motivacije::

Prva vrsta je motivacija za igru - "Pomozi igrački", dijete postiže cilj učenja rješavanjem problema s igračkama. Kreiranje ove motivacije zasniva se na ovoj šemi:

1. Kažete da je igrački potrebna pomoć, a samo im djeca mogu pomoći.

2. Pitate djecu da li se slažu da pomognu igrački.

3. Ponudite da naučite djecu da rade ono što igračka zahtijeva, tada će objašnjenje i demonstracija zainteresirati djecu.

4. U toku rada svako dijete treba da ima svoj lik - štićenika (izrez, igračku, nacrtani lik kome pruža pomoć.

5. Ista igračka - štićenik ocjenjuje rad djeteta i uvijek hvali dijete.

6. Nakon završetka posla, preporučljivo je da se djeca igraju sa svojim štićenicima.

Uz ovu motivaciju, dijete djeluje kao asistent i zaštitnik, te ga je prikladno koristiti za podučavanje raznih praktičnih vještina.

Pitanje: U kojim se vrstama GCD ova motivacija može koristiti?

Na primjer: GCD aplikacija, dizajn, crtež.

Medvjed je uništio kuću životinja. Ostali su bez kuće. Kako možemo pomoći životinjama? (Kuće za njih možemo sami graditi (od kockica, aplikacija, od Cuisenaire štapića, farbanja bojama)

Druga vrsta motivacije je pomaganje odrasloj osobi - "Pomozi mi". Ovdje je motiv djece komunikacija sa odraslom osobom, mogućnost dobijanja odobravanja, kao i interesovanje za zajedničke aktivnosti koje se mogu raditi zajedno. Kreiranje motivacije zasniva se na sljedećoj shemi:

Kažete djeci da ćete nešto napraviti i zamolite djecu da vam pomognu. Pitate se kako vam mogu pomoći.

Svako dijete dobija izvodljiv zadatak.

Na kraju ističete da je rezultat postignut zajedničkim snagama, da su svi zajedno došli do njega.

Na primjer: u GCD Sensory, Fine Arts, u radnoj aktivnosti

Ljudi, želim naše lutke počastiti kolačićima. Ali ja sam sama, a ima mnogo lutaka. Verovatno neću stići na vreme. Želiš li mi pomoći? Nakon što se djeca dogovore, dijele se zadaci.

Treća vrsta motivacije “Nauči me”- na osnovu djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim.

Pitanje za slušaoce:

U kojim starosnim grupama i vrstama aktivnosti je bolje koristiti ovu vrstu motivacije?

(U igračkim aktivnostima, u starijim grupama edukativnih aktivnosti).

Stvaranje ove motivacije provodi se prema ovoj shemi:

1. Recite djeci da ćete raditi neku aktivnost i zamolite djecu da vas o tome nauče.

2. Pitate da li su voljni da vam pomognu.

3. Svako dijete ima priliku da te nečemu nauči.

4. Na kraju igre svako dijete dobija ocjenu svojih postupaka i mora biti pohvaljeno.

Na primjer:

Ljudi, naša lutka Tanja ide u šetnju, moram da je obučem za šetnju. Ne znam kako da to uradim. Možeš li me naučiti?

Četvrta vrsta motivacije je “stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe”- na osnovu unutrašnjeg interesovanja djeteta. Ova motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za vlastitu upotrebu ili za svoje najmilije. Djeca su iskreno ponosna na svoje zanate i rado ih koriste. (Umjetnički dizajn, orijentacija, logika, ručni rad, umjetničko stvaralaštvo)

Ova motivacija se kreira prema sljedećoj shemi:

1. Pokažete djeci neku vrstu zanata, otkrijete njegove prednosti i pitate da li bi željeli da imaju isti za sebe ili za svoju rodbinu.

3. Završeni zanat se daje djetetu. Ponos na rad svojih ruku najvažnija je osnova za kreativan odnos prema poslu.

Ako je dijete već zauzeto nekom aktivnošću od interesa, pa stoga već ima potrebnu motivaciju, možete ga upoznati s novim načinima rješavanja problema.

Na primjer:

Ljudi, pogledajte kako je lepa moja čestitka! Ovu čestitku možete pokloniti svojoj majci 8. marta. Da li želiš da pokloniš svojoj mami isti takav? A ti pokazuješ kako to možeš

Prilikom motiviranja djece treba se pridržavati sljedećih principa::

Ne možete djetetu nametnuti svoju viziju rješavanja problema (možda će dijete imati svoj način rješavanja problema)

Obavezno zatražite dozvolu svog djeteta da radite zajedničku aktivnost s njim.

Obavezno pohvalite postupke vašeg djeteta za postignute rezultate.

Zajedničkim djelovanjem sa svojim djetetom upoznajete ga sa svojim planovima i načinima da ih ostvarite.

Pridržavajući se ovih pravila, djeci dajete nova znanja, učite ih određenim vještinama i razvijate potrebne vještine.

Korištenje likova iz igre.

U razredima sa djecom ne možete bez likova iz igre. Upotreba likova igre i motivacija igre su međusobno povezani. Igraći i bajkoviti likovi mogu „doći u posjetu“, „upoznati se“, „dati zadatke“, „pričati fascinantne priče“, a mogu i ocijeniti rezultate rada djece. Za ove igračke i likove postoji niz zahtjeva.

Igračke ili likovi iz igre:

Mora biti u skladu sa godinama;

Mora biti estetski

Mora biti bezbedno za zdravlje deteta,

Mora imati edukativnu vrijednost

Mora biti realan;

Ne bi trebalo da izazivaju dete na agresiju ili izazivaju okrutnost.

Ne bi trebalo biti mnogo likova iz igre.

Svaki lik treba da bude zanimljiv i nezaboravan, „ima svoj karakter“. Na primjer, Dunno, Duckling Quack i Mishutka Tish mogu doći u razred. Duckling Quack voli prirodu i putovanja, zna puno o tome i priča djeci. Dunno ne zna i ne može mnogo, često mu je potrebna "pomoć" djece. Mishutka je sportista, pokazuje vježbe za zagrijavanje i bavi se sportom. Aktivno izražavaju svoje mišljenje, postavljaju pitanja koja ne razumiju, griješe, zbunjuju se i ne razumiju. Detetova želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interesovanje.

Pitanje za slušaoce:

Koje igračke-likove je preporučljivo uključiti u aktivnosti u ranom i srednjem predškolskom uzrastu, a koje u starijim?

Upotreba IKT-a kao sredstva za povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti

Računari i kompjuterski programi za igre naširoko se koriste ne samo u školi, već iu vrtiću

Učenici grupa imaju različite intelektualne nivoe razvoja. Organiziranje obrazovanja djece zahtijeva poseban pristup, koji pruža emocionalnu podršku predškolcima u nastavi. Ovo je problem motivacije. Vrlo često ni želja nastavnika ni vladanje metodikom nastave nisu dovoljni za pozitivnu dinamiku mentalnog razvoja djece.

U cilju optimizacije procesa mentalnog razvoja predškolaca mogu se koristiti edukativni kompjuterski programi uz pomoć kojih bi se poboljšalo učenje djece i značajno povećala motivacija i interesovanje djece za nastavu. Korištenje računara omogućava vam da aktivirate nehotičnu pažnju, povećate interes za učenje i proširite sposobnost rada sa vizuelnim materijalom, što pomaže u postizanju vaših ciljeva.

Pitanje za slušaoce: Šta vidite kao prednosti IKT-a u vaspitno-obrazovnom radu sa predškolcima?

Algoritam pripreme GCD

Definicija teme i vodećih pojmova

Jasno definirajte i formulirajte temu GCD-a

Odrediti mjesto teme u nastavnom planu i programu u skladu sa FGT.

Definiranje ciljeva i zadataka

Odredite cilj lekcije - za sebe i za djecu. Navedite trojedini zadatak GCD-a: podučavanje, razvoj i obrazovanje.

Planiranje materijala za obuku

1. Odaberite literaturu na temu. Razmislite o materijalu koji služi za rješavanje kognitivnih problema na jednostavan način.

2. Odabrati zadatke za prepoznavanje gradiva i kreativan pristup.

3. Rasporedite zadatke igre po principu „od jednostavnog ka složenom“.

Razmišljanje o „vrhuncu“ lekcije

Svaka aktivnost treba da sadrži nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje, što će djeca dugo pamtiti. Moramo zapamtiti izreku „Znanje počinje iznenađenjem“. Važno je voditi računa o uzrastu dece, tehnikama koje su pogodne za mlađi - srednji uzrast, ali nisu pogodne za starije i pripremne grupe.

Tokom GCD koriste se sljedeće metode:

1. Objašnjavajući i ilustrativni, koji uključuju priče, pokazivanje slika, načine obavljanja određenih zadataka.

2. Reproduktivni

3. traženje, koje zahtijeva mentalni rad

3. Istraživački eksperimenti

4. Spremnost nastavnika za čas.

5. Postavljanje cilja GCD.

6. Usklađenost sa zahtjevima SanPin-a.

7. Individualni pristup.

8. Dostupnost povratnih informacija.

9. Racionalno korištenje vremena.

10. Organizacija radnog mjesta.

11. Praktične vještine i sposobnosti.

12. Samostalan rad.

13 Razvoj govora, kvalitet dječjih odgovora.

Ovaj sistem konstruisanja, vođenja i analize GCD pomaže vama, mladim nastavnicima, da radite, a našoj deci - da steknete potrebna znanja i sa zanimanjem i lakoćom se pripremite za školu, a da ne primetite da vas uče.

U drugom, praktičnom dijelu seminara, mladim edukatorima su ponuđene simulacije praktičnih situacija u igri. Povećava interesovanje, izaziva aktivnost i poboljšava veštine u rešavanju stvarnih pedagoških problema.

Aktivacija mentalne aktivnosti

GCD za sljedeće dijelove programa “Razvoj+” kao što su “Razvoj elementarnih logičkih pojmova”, “Orijentacija u prostoru”, “Osnove primarne pismenosti”, “Razvoj elementarnih matematičkih pojmova” uključuje rješavanje kognitivnih problema i razvijanje mentalne aktivnosti. Da bi se to postiglo, nastavnik treba da stvori problematične situacije u učionici, što od predškolaca zahtijeva mentalni napor da se izvuče iz teških situacija i podstakne dijete na aktivno traženje.

Ponekad i sam nastavnik mora da pronađe izlaz iz takve situacije kada treba da napravi izbor. Skrećem vam pažnju na pedagoške situacije koje zahtijevaju izbor

Moj izbor

1 situacija: Sasha nije u stanju da završi zadatak igre “3rd odd”:

1. Ponudite lakšu opciju.

2. Zamolite da imenujete sve objekte jednom riječju.

3. Pokažite odgovor i objasnite rješenje, a zatim ponovite zadatak.

Situacija 2: Pročitali ste problem djeci od 6 godina: „8 leptira je poletjelo i sletjelo na cvijeće. Dva leptira su se smjestila na svakom cvijetu. Koliko je bilo cveća?” Momci ne mogu riješiti problem, a vi:

1. Pročitajte problem ponovo.

2. Pojednostavite zadatak.

3. Zamolite djecu da nacrtaju uslove zadatka koristeći znakove i simbole.

3 situacija Prilikom pripreme djece za školu često se postavljaju pitanja: "Gdje je bolje voziti bicikl: po asfaltu ili po travi? Kako znaš na koju stranu vjetar duva? itd." Kakva se misaona svojstva formiraju kod djece po ovakvim pitanjima:

1. Poređenje.

2. Poređenje.

3. Fleksibilnost.

4 situacija. Tokom časa mnogi momci viču ne dižući ruku:

1. Ohrabrite ljude da uđu u dijalog s vama.

3. Pauzirajte da biste poduzeli daljnje radnje.

5 situacija: Pripremali ste se za čas tako što ste ga obogatili slagalicama sa štapićima za brojanje, ali ste na početku aktivnosti otkrili da nema dovoljno štapića za svu djecu:

1. Uradite još jednu lekciju.

2. Ponudite djeci šibice umjesto štapića.

3. Vodićete istu lekciju, ali bez zagonetki sa štapićima za brojanje

6 situacija. Jedno dijete iz vaše grupe je reklo da ne želi da ide u školu. Kako se osjećaš:

1. Moram ići u školu. Sva djeca idu u školu sa 7 godina.

2. Pitajte ga o razlogu njegove nevoljnosti, objasnite da nije u pravu.

3. Odgovor: “Pa, ne, ne!” Ne žuri, pazi ga. U narednim razgovorima pričajte o pozitivnoj strani učenja u školi.

Vježba igre “Priče o sebi”

Pozovite djecu da se postave na mjesto neke geometrijske figure ili poznatog predmeta i ispričaju svima bajku o sebi.

Na primjer: Ja sam olovka. Tako sam lepa, oštra. Imam drvenu košulju. Mogu pisati, crtati, šlepirati. Dolazim u raznim bojama. Ne volim kada se momci ponašaju loše prema meni, lome me ili žvaću. Prijatelj sam sa papirom i četkom.

Igra "Teremok"

Cilj:

Učvrstiti dječje pojmove o objektima svijeta oko njih, analizirajući poznate predmete i naglašavajući njihova svojstva i funkcije.

Naučite koristiti kratak opis svojstava objekata u govoru, naglašavajući najvažniji kvalitet u njima.

napredak: Učitelj pokazuje djeci “Teremok”, kojem junaci (predmeti, životinje) prilaze i traže da žive.

Svaki od novopridošlih “heroja” - predmeta pita ko živi u kuli, a "stanovnik" - objekat mora mu odgovoriti, navodeći ko je, kakav je, šta može. Zauzvrat, "objekat" koji dolazi sam sebe imenuje i također opisuje svoja svojstva i funkcije. "Stanovnik" vile poziva pridošlicu da živi s njim.

Figurativna plastičnost u paru

Figurativne plastične umjetnosti dobro su prikladne za razvoj kreativne mašte.

Voditelj predaje učiteljima kartice s imenom životinje. Imena se ponavljaju na dvije kartice.

Morate pročitati šta piše na kartici i ne pokazivati natpis drugima. Tada možete ukloniti karticu. Svačiji zadatak je da pronađe svog partnera. U ovom slučaju možete koristiti bilo koja sredstva, pokrete tijela, izraze lica, jednostavno ne možete ništa reći ili ispustiti karakteristične zvukove životinje.

Kada učitelji nađu svog partnera, treba da ostanete blizu, ali da nastavite da ćutite i da ne pričate jedno preko drugog. Zatim provjerite šta se dešava.

Ova vježba promovira razvoj izražajnog ponašanja, potiče učesnike da budu pažljivi prema postupcima drugih i da traže sredstva za samoizražavanje koja će drugi razumjeti.

“Umjetnička riječ u radu sa djecom” Zadatak za nastavnike: u lancu, dodajući loptu jedni drugima, pročitajte pjesmu, pjesmicu, poslovicu napamet, recite u kojim situacijama i posebnim trenucima ih koriste.

“Svaki nastavnik je umjetnik” Riječ je suptilan instrument kojim učitelj mora savršeno savladati. Takođe, nastavnik mora biti u stanju da izrazi svoje emocije kroz intonaciju u govoru. Zadatak za nastavnike:

A) izgovorite frazu "Dođi k meni" - tiho, glasno, zahtjevno.

b) izgovorite riječ “Bravo” - tiho, glasno, nježno, zadovoljno, ironično, oduševljeno, s ljubavlju.

Program "Razvoj+" uključuje upotrebu simbola, planova i modela kao sredstava spoznaje. Kako biste djeci olakšali prepričavanje i pamćenje, možete koristiti modele, simbole i mnemotehničke tablice. Pozivam vas da naučite iz slajdova bajku, pjesmicu i zagonetku. ( Prezentacija. Zadnja 3 slajda)

A sada posljednji zadatak: koristeći simbole, vizualne modele, mnemoničke tablice, sastavite bajku, zagonetku ili pjesmu za svoje kolege.

Refleksija učesnika. Nastavite rečenicu - Danas sam na seminaru.

književnost:

1. Barshai, V. M. Aktivne igre za djecu: Udžbenik / V. M. Barshai. - Rostov na Donu “Feniks”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine u vrtiću: Metod. Vodič za edukatore koji rade u okviru programa Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Obrazovanje, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 6-7 godina u vrtiću: Metod. Vodič za edukatore koji rade po programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Obrazovanje, 1997.

4. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Šetnje u vrtiću. Starije i predškolske grupe. Metodički priručnik / I.V.

Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Tržni centar Sphere, 2009.

5. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Šetnje u vrtiću. Mlađe i srednje grupe. Metodološki priručnik / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Tržni centar Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Igre uloga za predškolsku djecu / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov na Donu “Feniks”, 2008.

7. Praktični seminari i treninzi za nastavnike. Učitelj i dijete: efikasna interakcija. Praktični vodič za edukativne psihologe. / Auth. – komp. E. V. Šitova: Volgograd: Učitelj, 2009.

Formiranje motivacijske sfere djeteta je temeljni problem razvojne psihologije. Problem motivacije za učenje pojavio se kada je osoba shvatila potrebu za ciljanom obukom mlađe generacije i započela takvu obuku kao posebno organiziranu aktivnost.

Skinuti:

Pregled:

Formiranje motivacijske sfere djeteta je temeljni problem razvojne psihologije. Problem motivacije za učenje nastao je kada je osoba shvatila potrebu za ciljanom obukom mlađe generacije i započela takvu obuku kao posebno organiziranu aktivnost. Nakon što se pojavio, ovaj problem je i dalje, ako ne glavni, onda jedan od najvažnijih u psihologiji i pedagogiji obrazovanja, posvećen mu je ogroman broj radova.

Savremena teorija nastave i odgoja, analizirajući pedagoške pojave, sve se više okreće djetetovoj ličnosti, onim unutrašnjim procesima koji se u njemu formiraju pod utjecajem aktivnosti i komunikacije.

Predškolsko doba je period najintenzivnijeg formiranja motivacione sfere. Svaka osoba je od ranog djetinjstva uključena u društvene procese.

Pa šta se onda zove motiv? A ono što, reflektujući se u čovekovoj glavi, stimuliše aktivnost i usmerava je da zadovolji određenu potrebu, naziva se motiv ovu aktivnost.

Motivi ponašanja djeteta značajno se mijenjaju tokom predškolskog djetinjstva. Najmlađi predškolac se uglavnom ponaša, kao dete u ranom detinjstvu, pod uticajem situacionih osećanja i želja koje se u ovom trenutku javljaju, izazvane raznim razlozima, a pritom sebi ne daje jasan račun šta ga tera. izvršiti ovu ili onu radnju. Postupci starijeg predškolca postaju mnogo svjesniji. U mnogim slučajevima on može sasvim razumno objasniti zašto je u datom slučaju postupio na ovaj način, a ne drugačije.

Isto djelo koje počine djeca različitog uzrasta često ima potpuno različite motive.

Možemo istaknuti neke vrste motiva, tipično za predškolski uzrast općenito, a ima najveći utjecaj na ponašanje djece.

Interes djece za svijet odraslih;

Gaming;

Uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i djecom;

Self-love;

Samopotvrđivanje;

kognitivni;

Competitive;

Moral;

Javno.

Otkrijmo svaki od motiva:

Motivi interesovanja djece za svijet odraslih - Ovo je želja da se ponašate kao odrasli. Želja da bude kao odrasla osoba vodi dijete u igri uloga.Često se takva želja može iskoristiti kao sredstvo da se dijete navede da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. „Ti si veliki, a veliki ljudi se sami oblače“, kažu detetu, podstičući ga na samostalnost. "Veliki ljudi ne plaču" je snažan argument koji tjera dijete da zadrži suze.

Motivi igre – Ovi motivi se javljaju u toku savladavanja igračkih aktivnosti i prepliću se sa željom da se ponašamo kao odrasli.Nadilazeći aktivnosti igre, one boje cjelokupno ponašanje djeteta i stvaraju jedinstvene specifičnosti predškolskog djetinjstva. Dijete može svaku aktivnost pretvoriti u igru. Vrlo često, kada odrasli misle da je dijete zauzeto ozbiljnim poslom ili marljivo nečim proučavanjem, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju.

Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i djecom– Ovi motivi su od velikog značaja u ponašanju predškolskog deteta. Djetetu je potreban dobar odnos drugih.Želja da dobije naklonost, odobravanje i pohvalu od odraslih jedna je od glavnih poluga njegovog ponašanja.Mnogi dječji postupci se objašnjavaju upravo tom željom.Želja za pozitivnim odnosima sa odraslima tjera dijete da uzme u obzir njihova mišljenja i procjene i poštuje utvrđena pravila ponašanja.

Kako se kontakti sa vršnjacima razvijaju, njihov odnos prema njemu postaje sve važniji za dijete. Kada dete od tri godine prvi put dođe u vrtić, tokom prvih meseci može izgledati da ne primećuje drugu decu, ponaša se kao da ona uopšte ne postoje. Može, na primjer, izvući stolicu ispod drugog djeteta ako želi sjesti. Ali kasnije se situacija menja. Razvoj zajedničkih aktivnosti i formiranje dječijeg društva dovode do toga da osvajanje pozitivne ocjene vršnjaka i njihove simpatije postaje jedan od djelotvornih motiva ponašanja. Djeca se posebno trude da pridobiju simpatije onih vršnjaka koji im se sviđaju i koji su popularni u grupi.

U predškolskom djetinjstvu se razvijajumotivi ponosa i samopotvrđivanja. Njihovo polazište je ono što nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva i predškolskog uzrasta.odvajanje sebe od drugih ljudi, tretiranje odrasle osobe kao modela ponašanja.Odrasli ne samo da idu na posao, već se bave poslovima koji su časni u očima djeteta, i stupaju u različite međusobne odnose. Odgajaju ga, dijete na isti način postavlja zahtjeve i ostvaruje njihovo ispunjenje, a dijete počinje tvrditi da su ga drugi poštovali i slušali, obraćali pažnju na njega i ispunjavali njegove želje.

Jedna od manifestacija želje za samopotvrđivanjem je tvrdnja djece da igraju glavne uloge u igricama.Značajno je da djeca po pravilu ne vole da preuzimaju uloge djece. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je mnogo privlačnija. Kod mlađih i srednjih predškolaca samopotvrđivanje se nalazi i u tome što oniPripisuju sebi sve pozitivne kvalitete koje su im poznate, ne mareći za njihovu korespondenciju sa stvarnošću, preuveličavaju svoju hrabrost, snagu itd.

Na pitanje da li je jako, dete odgovara da je, naravno, jako, jer može sve da podigne, „čak i slona“. Želja za samopotvrđivanjem pod određenim uslovima može dovesti do negativnih manifestacija u vidu hirova i tvrdoglavosti.

U periodu predškolskog djetinjstva dolazi do formiranja novih motiva povezanih s usložnjavanjem aktivnosti djece. To uključujekognitivni i takmičarski motivi.

Već sa tri ili četiri godine dete može bukvalno da bombarduje ljude oko sebe pitanjima: „Šta je ovo?”, „Kako?”, „Zašto?” i tako dalje. kasnije pitanje “Zašto?” postaje dominantno. Čestodjeca ne samo da pitaju, već pokušavaju sama pronaći odgovor, koriste svoje malo iskustvo da objasne neshvatljivo, a ponekad čak i izvedu “eksperiment”.Poznato je kako djeca vole da “gutaju” igračke, pokušavajući otkriti šta je u njima.

Dijete od tri do četiri godine ne upoređuje svoja postignuća sa postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja da dobije odobravanje odraslih kod njega se izražava u pokušajima da uradi nešto bolje od drugih, ali u jednostavnom pripisivanju pozitivnih kvaliteta sebi ili u izvođenju radnji koje dobijaju pozitivnu ocjenu odrasle osobe. Tako su mlađi predškolci, kojima je ponuđeno da igraju didaktičku igru i objašnjeno da će pobjednik dobiti zvijezdu kao nagradu, radije izvodili sve radnje zajedno, a ne redom (kako to zahtijevaju uslovi igre), te su mogli ne odoljeti da nagovijestite vršnjaku da li znaju tačan odgovor. Što se zvijezde tiče, svako dijete je to zahtijevalo bez obzira na rezultat koji je postiglo.

Tome doprinosi razvoj zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima, posebno igara s pravilimaNa osnovu želje za samopotvrđivanjem javlja se novi oblik motiva – želja za pobjedom, prvim.Gotovo sve društvene igre koje se nude djeci srednjeg i posebno starijeg predškolskog uzrasta, i večina sportske igre su povezane sa takmičenjem. Neke igre se zovu upravo tako: “Ko je okretniji?”, “Ko je brži?”, “Ko je prvi?” i tako dalje. stariji predškolci uvode takmičarske motive u aktivnosti koje ne uključuju takmičenje u sebi.Djeca stalno upoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti i oštro su svjesna grešaka i neuspjeha.

Od posebnog značaja u razvoju motiva ponašanja sumoralni motivi, izražavanje djetetovog stava prema drugim ljudima. Ovi motivi se mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi sa usvajanjem i osvještavanjem moralnih normi i pravila ponašanja, razumijevanjem značenja svojih postupaka za druge ljude.U početku, pridržavanje općeprihvaćenih pravila ponašanja za dijete djeluje samo kao sredstvo za održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima koji to zahtijevaju. Ali pošto mu odobravanje, naklonost i pohvale koje dijete dobije za dobro ponašanje donose ugodna iskustva, postepeno i samo ispunjavanje pravila počinje da se doživljava kao nešto pozitivno i obavezno. Mlađi predškolci se ponašaju u skladu sa moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke i slatkiše sa vršnjakom koji mu se sviđa. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na širok krug ljudi koji nemaju direktnu vezu s djetetom. To je zbog dječje svijesti o moralnim normama i pravilima, razumijevanju njihove univerzalno obavezujuće prirode, njihovog stvarnog značenja. Ako četverogodišnji dječak na pitanje zašto se ne bi tukao sa drugarima odgovori: „Ne možeš se tući, inače ćeš ga udariti pravo u oko“ (tj. dijete uzima u obzir neugodne posljedice radnje, a ne same radnje), onda su do kraja predškolskog perioda izgledi odgovora drugačijeg reda: „Ne možeš se svađati sa drugovima, jer ih je sramota uvrijediti .”

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete razumije važnost ispunjavanja moralnih standarda kako u vlastitom ponašanju tako i u procjeni postupaka književnih likova.

Među moralnim motivima ponašanja,socijalni motivi- Ovo želja da se učini nešto za druge ljude, da im se koristi.Već sada mnogi mlađi predškolci mogu izvršiti zadatak kako bi zadovoljili druge ljude: pod vodstvom učitelja napraviti zastavu za djecu ili salvetu kao poklon mami. Ali za to je potrebno da djeca jasno zamišljaju ljude za koje to rade, osjećaju simpatije i empatiju prema njima. Dakle, da bi mlađi predškolci završili svoj rad na zastavicama, vaspitačica im mora u živopisnoj, maštovitoj formi pričati o maloj djeci odgajanoj u jaslicama, o njihovoj nemoći i o zadovoljstvu koje im zastava može pružiti.

Djeca samoinicijativno počinju da rade za druge mnogo kasnije – od četvrte ili pete godine. U ovom periodu djeca već razumiju da svojim postupcima mogu koristiti drugima. Kada se mlađi predškolci pitaju zašto provode upute za odrasle, obično odgovaraju: „Sviđa mi se“, „Mama mi je rekla“. Za starije predškolce, odgovori na isto pitanje su drugačije prirode: „Pomažem, jer je i baki i mami teško samima“, „Volim svoju mamu, zato pomažem“, „Da pomognem mami i budem u stanju da uradim sve.” Djeca različitih predškolskih dobnih grupa različito se ponašaju u igricama gdje uspjeh tima kojem pripada ovisi o postupcima svakog djeteta. Mlađi i neki srednji predškolci brinu samo o svom uspjehu, dok druga srednja i sva starija djeca rade na tome da osiguraju uspjeh cijelog tima.

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezanih uz pomoć drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva sastoje se ne samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, već se pojavljuju novi tipovi motiva. Između različitih vrsta motiva postoji podređenost, hijerarhija , motivi: neki od njih postaju važniji za dijete od drugih.

Ponašanje mlađeg predškolskog uzrasta je neizvjesno i nema glavnu liniju ili srž. Dijete je upravo podijelilo poklon sa vršnjakom, a sada mu već oduzima igračku. Još jedna ljubomora pomaže njegovoj majci da počisti sobu, a pet minuta kasnije on je već hirovit i ne želi da obuče pantalone. To se događa jer se različiti motivi međusobno zamjenjuju, a ovisno o promjeni situacije, ponašanje je vođeno jednim ili drugim motivom.

Podređenost motiva je najvažnija novoformacija u razvoju ličnosti predškolca. Nastala hijerarhija motiva daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće ocijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro ili loše. Akodruštveni motivi postaju glavni motivi ponašanja,pridržavajući se moralnih standarda, dijete će u većini slučajeva djelovati pod njihovim utjecajem, a da ne podliježe suprotstavljenim impulsima koji ga tjeraju da, na primjer, vrijeđa drugoga ili laže.

Naprotiv, prevladavanje motiva kod djeteta koji ga tjeraju da dobije lično zadovoljstvo, da pokaže svoju stvarnu ili imaginarnu superiornost nad drugima, može dovesti do ozbiljnih kršenja pravila ponašanja. To će zahtijevati posebne obrazovne mjere usmjerene na restrukturiranje nepovoljno razvijajućih temelja ličnosti. Naravno, nakon što je nastala podređenost motiva, dijete nije nužno vođeno istim motivima u svim slučajevima. Ovo se ne dešava kod odraslih. Ponašanje svake osobe otkriva mnogo različitih motiva. Ali subordinacija dovodi do činjenice da ti različiti motivi gube ravnotežu i postrojavaju se u sistem. Dijete može odustati od atraktivne igre za važniju, iako možda dosadniju aktivnost koju odobrava odrasla osoba. Ako je dijete podbacilo u nekoj stvari koja je za njega značajna, onda se to ne može nadoknaditi zadovoljstvom dobijenim preko “druge linije”. Tako je djetetu koje se nije snašlo u zadatku rečeno da se dobro snalazi, te je, kao i druga djeca, dobilo slatkiš. Međutim, slatkiš je uzeo bez ikakvog zadovoljstva i odlučno je odbio da ga pojede, a tuga mu se nimalo nije smanjila: zbog neuspeha, dobijeni slatkiš mu je postao „gorak“.

Bez motivacije odrasle osobe, predškolac neće biti aktivan, motivi se neće pojaviti, a dijete neće biti spremno za postavljanje ciljeva. Motivacija je skup unutrašnjih i vanjskih pokretačkih snaga koje potiču osobu na djelovanje i daju ovoj aktivnosti smjer usmjeren na postizanje cilja. To je motivacija ponašanja djece (preko njihovih potreba, ličnih motiva, ciljeva koji ih zanimaju, vrijednosnih orijentacija i sl.), koja djecu usmjerava i organizira, a aktivnosti daje smisao i značaj za samo dijete.

Motivi vezani za interesovanje djece za svijet odraslih. Želja da se ponašate kao odrasli. Želja da bude kao odrasla osoba. Motivi igre. Interes za sam proces igre. Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i drugom djecom. Želja da dobije naklonost, odobravanje i pohvalu od odraslih jedna je od glavnih poluga njegovog ponašanja. Motivi ponosa, samopotvrđivanja. Dijete tvrdi da ga drugi poštuju i slušaju, da mu obraćaju pažnju i da mu se želje ispunjavaju. Djeca tvrde da igraju glavne uloge u igricama. Djeca od tri do pet godina imaju i samopotvrđivanje u tome što sebi pripisuju sve pozitivne osobine koje su im poznate. Kognitivni i takmičarski motivi Mlađi predškolski uzrast – često slušaju objašnjenja odraslih samo ako su im dobijene informacije potrebne za praktične aktivnosti. Starija predškolska dob - zanimanje za znanje postaje samostalan motiv djetetovih postupaka i počinje usmjeravati njegovo ponašanje.

Dijete od tri do četiri godine ne upoređuje svoja postignuća sa postignućima svojih vršnjaka. Srednji i stariji predškolski uzrast - želja za pobjedom, biti prvi. Moralni motivi. Mlađi predškolci se ponašaju u skladu sa moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Viši predškolski uzrast - svijest djece o moralnim normama i pravilima, razumijevanje njihove univerzalne obavezne prirode, njihovog stvarnog značenja. Društveni motivi su želja da se učini nešto za druge ljude, da im se koristi. Mlađi predškolci mogu obaviti jednostavan zadatak kako bi zadovoljili druge ljude, ali za to je potrebno da djeca živo zamišljaju ljude za koje to rade, osjećaju simpatije i empatiju prema njima.

1. Osigurajte više nezavisnosti. Pustite dijete da samo “otkrije”; nemojte žuriti da mu prezentirate znanje u gotovom obliku. 2. Pokušajte pokazati potrebu za svakim znanjem, navedite primjere. 3. Povežite nova znanja sa već stečenim i shvaćenim znanjem. 4. Zadatak ne bi trebao biti ni pretežak ni previše lak. Mora biti izvodljivo. 5. Sami pokažite interesovanje za časove, stvorite pozitivnu emocionalnu pozadinu. 6. Pustite dete da oseti svoje uspehe i dostignuća. Proslavite njegov "rast", strpljenje, marljivost. 7. Objektivno procijeniti sposobnosti i sposobnosti svakog djeteta. Pokušajte da ga ne poredite sa drugom decom, samo sa samim sobom. Ovaj pristup usmjerava dijete na vlastito usavršavanje.

Prvo, dijete mora znati da je rezultat njegovog rada neophodan nekom igračkom liku. Drugo, da bi se privukla pažnja djece na potrebe ili brige karaktera igre, potrebne su posebne tehnike. Treće, da bi se deca aktivno uključila u rad, učiteljica objašnjava: da bi se sačuvao karakter igre, potreban je upravo predmet... Četvrto, ne treba zaboraviti da deca rešavaju ne obrazovni problem. , ali problem sa igrama. Oni su u svetu igara.

Tehnologija aktivnosti aktivnosti (struktura časa) Uvod u situaciju igre Motivacija, ažuriranje znanja Postavljanje problema težine Izlaz iz Primena novih znanja u praksi Sistematizacija znanja Refleksija o dečijim aktivnostima Korišćena tehnologija

1. Upoznavanje sa igrom (Voća aktivnost predškolca je igra. A mi ćemo se igrati) Kreiranje situacije igre (igrački trenutak). Psihološki stav: pozdravljanje, uspostavljanje vizuelnih i taktilnih kontakata. 2. Motivacija, ažuriranje znanja, ideje Formiranje ideja o predstojećim aktivnostima. (Situacija igre treba da bude direktno povezana sa temom časa: šta treba naučiti decu). 3. Izjava o problemu. Poteškoće u situaciji igre. Upoznavanje djece sa karakteristikama i zadacima predstojeće aktivnosti. Davanje ličnog značaja predstojećoj aktivnosti. (Djeca u svom govoru bilježe da se dalje ne može igrati, jer je nešto nemoguće uraditi). 1. Upoznavanje sa igrom (Voća aktivnost predškolca je igra. A mi ćemo se igrati) Kreiranje situacije igre (igrački trenutak). Psihološki stav: pozdravljanje, uspostavljanje vizuelnih i taktilnih kontakata. 2. Motivacija, ažuriranje znanja, ideje Formiranje ideja o predstojećim aktivnostima. (Situacija igre treba da bude direktno povezana sa temom časa: šta treba naučiti decu). 3. Izjava o problemu. Poteškoće u situaciji igre. Upoznavanje djece sa karakteristikama i zadacima predstojeće aktivnosti. Davanje ličnog značaja predstojećoj aktivnosti. (Djeca u svom govoru bilježe da se dalje ne može igrati, jer je nešto nemoguće uraditi).

Dobijte poklon (na primjer, unaprijed pripremljeni pokloni su „zaključani“; na poleđini iscrtanih bravica nalaze se zadaci koje je potrebno izvršiti); pomozi heroju; rješavanje svakodnevnih problema; putovanja (važno je nikoga ne „izgubiti“, pazimo na međusobnu pomoć); takmičenje (samo za decu od 56 godina, ekipno takmičenje, obratiti pažnju na međusobnu pomoć). Pronalaženje izlaza iz teške situacije (Šta ćemo? Sa čime? Šta nedostaje? Šta treba uraditi? Kako ćemo?) Uvođenje novih informacija od strane nastavnika za rješavanje problema. Nastavnik nudi nekoliko vrsta aktivnosti, tehnika i materijala za rješavanje problemske situacije. Pripovijedanje, objašnjenje, vođenje djece da riješe situaciju. Samostalna primjena novih stvari u praksi. Ili ažuriranje postojećeg znanja i ideja. (završetak radova). Ovladavanje metodama djelovanja, primjenom vještina i sposobnosti. Organizacija praktičnih aktivnosti, pružanje neophodne pomoći i emocionalne podrške (individualni – diferencirani pristup). Organizacija interakcije za postizanje rezultata.

Sistematizacija znanja. Kako ste riješili problem? Sa upotrebom čega? Šta ste novo naučili? Gdje će ovo znanje biti korisno? 7. Refleksija. Formiranje osnovnih vještina samokontrole. Provjera dobijenih rezultata Ispravljanje mogućih grešaka Samotestiranje (moguće uz pomoć odrasle osobe), prema uzorku.

Igračke ili likovi iz igre: - moraju biti primjereni uzrastu djece; - mora biti estetski, - mora biti bezbjedan za zdravlje djeteta, - mora imati vaspitnu vrijednost, - mora biti realističan; - ne treba izazivati dijete na agresiju ili izazivati manifestacije okrutnosti. - ne bi trebalo biti mnogo likova iz igre. Svaki lik treba da bude zanimljiv i nezaboravan, „ima svoj karakter“.

INTRAINDIVIDUALNOST METAINDIVIDUALNOST je neizreciva, unutrašnja svojstvena osobi, jedinstvena kombinacija mentalnih, biohemijskih razlika. Ovo je unutrašnja pozicija osobe. Ovo je nešto intimno što ne želimo da drugi ljudi vide. - ovo je jedinstvena psihološka atmosfera koja se stvara oko osobe u određenoj društvenoj grupi, koja objektivno postoji u subjektivnim procjenama članova ove grupe, odražava se u njihovoj svijesti i aktivnostima. To je psihološki trag koji čovjek ostavlja za sobom, atmosfera koju stvara svojim prisustvom. Meta-individualnost uvek ima procenu, a čovek ima pravo da je prihvati ili ne.

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom u predmetno-razvojnom okruženju MKDOU (u skladu sa ciljevima Federalnog državnog obrazovnog standarda)

OKRUGLI STOL

KREIRANJE MOTIVACIJE IGRE

U RAZNIM VRSTAMA AKTIVNOSTI

Mjesto održavanja: MBDOU d/s br. 43

Izradio: Komalova N.L. zamjenik direktora prema UrV

Okrugli sto podrazumeva ravnopravan rad svih učesnika sastanka.

Cilj: Podići nivo kompetentnosti nastavnika po pitanju motivacije igre djece u različitim vrstama aktivnosti

Zadaci:

Sistematizirati znanja nastavnika o metodama i tehnikama uključivanja djece u različite aktivnosti
Povećati kreativni potencijal nastavnika
Podsticati nastavnike da koriste metode igrive motivacije djece u praktičnim aktivnostima

Uvod:

Savremene uvjete karakterizira humanizacija obrazovnog procesa, obraćanje djetetovoj ličnosti, razvoj njegovih najboljih kvaliteta i formiranje svestrane i punopravne ličnosti. Realizacija ovog zadatka objektivno zahtijeva kvalitativno nov pristup podučavanju i odgoju djece i organizaciji cjelokupnog obrazovnog procesa. Obrazovanje djece treba da bude razvijanje, ,

Shodno tome, načini, sredstva i metode podučavanja i vaspitanja djece moraju se mijenjati. U tom smislu, od posebnog su značaja igrivi oblici obuke i edukacije.

To je igra koja vam omogućava da razvijete sposobnosti, mentalne i umjetničke sposobnosti i pomaže bebi da istražuje svijet. U igri posmatra, pamti, razvija maštu, upoznaje se sa oblicima i svojstvima predmeta i gradi sisteme odnosa. Igra omogućava, naizgled neprimjetno, rješavanje raznih problema, ponekad vrlo složenih, i kretanje naprijed na putu formiranja i razvoja dječije inteligencije.

Uz pomoć igara, djetetovo učenje je efikasnije, a odgoj ugodniji. Uz pomoć igrica možete pomoći djetetu da osvijesti sebe i stekne povjerenje u vlastite sposobnosti. Igra je svojevrsni eksperiment, koji pruža uslove za samoizražavanje i samotestiranje. Komunikacija tokom igre važan je element razvoja ličnosti, izvor međusobnog obogaćivanja.

I dio: Teorijsko opravdanje problema

Šta je motivacija za igranje?

Motivacija – (od lat. pokrenuti, gurati) 1. Poticanje na aktivnost.

2. Čitav skup upornih motiva i nagona koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti i ponašanja osobe.

Zašto vam je uopšte potrebna motivacija?

Cilj motivacije – pobuditi interes djece za neku aktivnost, zabavnu aktivnost ili bilo koju aktivnost, stvoriti uslove za entuzijazam, psihički stres, usmjeriti napore djece da svjesno ovladavaju i usvajaju znanja i vještine.

Motivacija određuje „program“ radnji u igri. Pri tome vodimo računa o sledećim uslovima:

1. Organizacija u kojoj je dijete uključeno u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja, rješavanja problema problematične prirode.

2. Intelektualne i praktične aktivnosti u učionici treba da budu raznovrsne.

3. Treba stalno mijenjati formu pitanja i zadataka, stimulirati potragu djece, stvarajući atmosferu napornog rada.

5. Što je novi materijal više vezan za djetetovo lično iskustvo, to mu je zanimljivije.

6. Uzimajući u obzir individualne, starosne, medicinske i mentalne karakteristike učenika.

7. Emocionalnost nastavnika, njegova sposobnost da podrži i usmjeri interesovanje za sadržaj lekcije ili zadatka, te stimuliše kognitivnu aktivnost djece.

Metode igre, vježbe, koje nastavnici koriste u svom radu, omogućavaju im rješavanje nekoliko problema odjednom:

Proširite i obogatite raspon igračkih vještina.

Povećajte kognitivnu aktivnost i performanse djece.

Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja.

Glatko regulišite poteškoće u ponašanju djece, postepeno ih učeći da poštuju pravila igre.

Povećajte obim korektivnog djelovanja uključivanjem vježbi igre u različitim rutinskim trenucima.

Metoda igranja uključuje korištenje različitih komponenti igračkih aktivnosti u kombinaciji s drugim tehnikama:

demonstracija, objašnjenja, uputstva, pitanja.

Jedna od glavnih komponenti metode jeimaginarnu situacijuu proširenom obliku.

Zašto dijete ne želi da završi ovaj ili onaj zadatak ili zadatak na času ili u bilo kojoj aktivnosti?

Tvrdoglavost

loše raspoloženje

Loš osjećaj

Nezainteresovan

Teško iznad tvojih godina

Loša priprema časa od strane nastavnika (nepromišljenost, nedostatak vizuelnog materijala, nedostatak plana)

Nedostatak motivacije, nezainteresovanost za konačni rezultat.

Čime i kako zainteresirati dijete predškolskog uzrasta da se odvoji od vlastitih poslova i sa interesovanjem preuzme posao koji predlažete?

Treba koristiti sljedeće tehnike:

U prvom planu su emocije . Ovo je relevantno za rani i rani predškolski uzrast. na primjer: učiteljica (u toku pripreme za šetnju. ljetni period): momci, zeko ide sa nama u šetnju, zeko, obuci bluzu i sustigni nas. a zeko odgovara da ne zna kako. momci, hajde da pokažemo zečiću kako se oblači. Zeko, vidi, naši momci znaju kako se sami oblače. djeca daju primjer kako se pravilno oblačiti.)

Možda će vas zanimati ipostavljeni problem(za starije osobe). na primjer: djeca, spremaju se u šetnju, pronađu poruku iz baštenskog Strašila: „Momci, pomozite. Sunce je toliko vrelo da će sve biljke u mojoj bašti uskoro umrijeti. A moj šešir me uopće ne spašava od vrućine.” Učiteljica pita djecu šta da rade u ovoj situaciji, djeca iznose opcije i izlaze van da zalijeju baštu. Možete produžiti igru, ne samo da donesete šešir za Strašilo od kuće ili kutak za oblačenje, već da organizujete takmičenje za najbolji šešir za baštensko Strašilo. Na kraju, Strašilo će ponovo poslati pismo zahvalnosti.

Osvetljenost predložena slika (lijepa, estetska, anatomski ispravna igračka ili pomagalo)

Novitet (nepoznat predmet uvijek privuče pažnju. Mali istraživači se bude u djeci)

Praktični zadatak:(imenujte i unesite svoje primjere primjera u naznačene stupce dijagrama)

Verbalna motivacija (samo usmenim uputama, iskazom problema)(prijem konkursa, izjava o problemu, zahtjev, pohvala-blasfemija)

Objektna motivacija (uvođenje u proces bilo kojeg predmeta, igračke ili pomagala, s kojim će dijete djelovati u budućnosti)

(pismo, lik iz bajke, čarobna korpa, kutije, posteri)

Dio II: Praktična primjena tehnologije

Rad u malim grupama

Članovi grupe igraju ulogu nastavnika(a), ostali nastavnici su „djeca“. članovi grupe su pozvani da samostalno odaberu bilo koju vrstu aktivnosti za predškolce određenog uzrasta i odigraju odabranu situaciju sa vaspitačima-„djecom“. Svaka grupa ima jednu situaciju u igri.

Dio III: Razmjena iskustava

Rješavanje pedagoških problema

Dragi nastavnici! Sjetite se iz svog vježbanja situacije (one) u kojoj su vas djeca zbunila (redovni trenuci, časovi, odmor, itd.). Kako ste riješili ovaj problem?

Dajte nastavnicima 5 minuta da zapišu najzanimljivije trenutke radionice.

Pozovite nastavnike da naprave brošuru „Korisni savjeti za odrasle. Kako se ponašati u neobičnim situacijama"

formulacija savjeta je svima uobičajena: „Ako dijete učini _____________, ja ___________“

zaključak:

refleksija, vizuelna konsolidacija materijala

VIZUELNA EVIDENCIJA MATERIJALA

(u prazna polja umetnite fraze koje nedostaju)

Čitav skup upornih motiva i nagona koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti i ponašanja osobe je _____________.

Obrazovanje djece treba da bude____________________________________________________, osigurati subjektivnu poziciju djeteta i stalan rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Cilj motivacije – inducirati ________________________________________________________________ kod djece, stvarati ________________________________________________, usmjeravati napore djece da svjesno ovladaju i steknu ________________________________.

Motivacija zasnovana na direktnim verbalnim uputstvima - _________________________.
Subjektna motivacija podrazumijeva ________________________________________________________________________________

odgovori:

Čitav skup upornih motiva i nagona koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti i ponašanja osobe je motivacija.

Obrazovanje djece treba da bude razvijanje, uzbudljiva, izazovna igra, osigurati subjektivnu poziciju djeteta i stalan rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Cilj motivacije - uzrok kod djeceinteresovanje za zanimanje, zabavnu aktivnost ili bilo koju aktivnost, stvoriti stanja entuzijazma, mentalnog stresa,usmjeravaju napore djece da svjesno ovladaju i steknu znanja i vještina.

Motivacija zasnovana na direktnim verbalnim uputstvima– verbalna motivacija

Subjektno-efikasna motivacija podrazumijevauvođenje bilo koje igračke ili pomagala u proces

ime: Motivacija kao efikasan način uključivanja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovne aktivnosti
nominacija: Vrtić, Metodičke izrade za specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitač defektolog

Radno mjesto: nastavnik-defektolog
Mjesto rada: MBDOU "Dječiji vrtić br. 67"
Lokacija: oblast Nižnji Novgorod, Dzeržinsk

Motivacija kao efikasan način uključivanja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovne aktivnosti

„Natjerati dijete željno učenja je mnogo više
vrijedan zadatak umjesto da bude prisiljen” - K.D. Ushinsky.

Danas, u fazi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, riječi K.D. Ushinskog zvuče relevantno i moderno. Prema standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izgradnja vaspitnih aktivnosti treba da se sprovodi na osnovu individualnih karakteristika svakog deteta, pri čemu dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja; promoviraju formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti; intenzivirati razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije. Analizirajući navedeno, možemo zaključiti da je osnovni zadatak nastavnika da stvori uslove koji „provociraju“ interesovanje i radoznalost.

Mnogi istraživači (V.S. Yurkevich, A.L. Venger, M.I. Lisina, E.O. Smirnova) vjeruju da predškolci još nisu razvili unutrašnju kognitivnu motivaciju, ona se samo aktivno razvija, a njeno formiranje se događa samo u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom ili vršnjakom. Završni period njegovog formiranja nastupa u uzrastu osnovne škole. Važno je uzeti u obzir da su ove studije o djeci normalnog razvoja. Defektolog (logoped, defektolog),

radi sa djecom sa smetnjama u razvoju (LD) i posebnim obrazovnim potrebama (SEN). Shvatajući da se svi mentalni procesi kod djeteta sa smetnjama u razvoju razvijaju sporo, postaje jasno koliko je aktuelan problem stvaranja posebnog obrazovnog polja koje bi uzimalo u obzir sve karakteristike učenika ove kategorije.

Specifičnosti korektivno-razvojnog rada zahtijevaju od nastavnika koji rade u kompenzacijskim grupama da djecu podijele u podgrupe. Glavni zadatak nastavnika je da ovaj proces učini prirodnijim, ublaži moguću emocionalnu napetost koja nastaje prilikom podjele na podgrupe i pobjegne od diktata. Došli smo do zaključka da upravo ovaj proces (podjela na podgrupe) može postati motivacija za buduće aktivnosti ako se pravilno organizira.

Nudimo nekoliko šablona koji se mogu ispuniti bilo kojim sadržajem, ovisno o temi ili korektivno-razvojnom zadatku. Izvolite gotove formule ili šabloni praktične metode motivacije prilikom podjele učenika u podgrupe:

"tajna koverta"
"lozinka" ili "tajna riječ"
boje ili bilo koje druge simbolike
kratka edukativna igra

Treba napomenuti da su ove opcije namijenjene djeci starijeg predškolskog uzrasta, ali naše iskustvo je pokazalo da je korištenje posljednje dvije moguće i kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Dakle, pogledajmo prvi šablon "tajna koverta" Obrazovna situacija ( fragment). Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj". Uvod u društveni svijet. Tematska sedmica “Moja porodica”. Nastavnik logopeda (ili logopeda) dolazi u grupu za svoju podgrupu učenika. U to vrijeme djeca imaju slobodnu aktivnost, raspoređena su po grupnoj prostoriji. Da privuče njihovu pažnju, da se prebaci sa igre na lekciju, nastavnik-defektolog (logoped) glasno govori u megafon (časopis smotani u tubu) (primjer govora):

defektolog(D) - Pažnja! Pažnja! Hitna poruka! Jutros sam video ovu kovertu na vratima moje kancelarije. Mene je jako zanimalo šta se tu nalazi, ali sam mislio da će i vas zanimati kakva je to koverta, zašto nam je ovo pismo došlo, pa sam vas čekao.

Educator(IN). - Divno! Ali jutros sam našla istu kovertu.
D.- Ljudi, imam ideju. Predlažem da se rastanemo, idemo u kancelariju i tamo ćemo saznati šta je u ovoj misterioznoj koverti, ostali momci će saznati kakvu tajnu čuva njihova koverta, a onda ćemo se vratiti u grupu i podeliti tajne (u kovertama se nalaze zagonetke sa riječju “porodica”).

Tako su djeca već zainteresovana, odlučna da nauče nešto novo i zanimljivo! Sa naše tačke gledišta, ispravnu, dobro osmišljenu motivaciju ne treba prekidati, motivacioni krug treba zatvoriti. Preporučljivo je razgovarati o tome šta će se dogoditi po povratku u grupu, a kada se vratite, izvršite ono što ste planirali. Dakle, nakon lekcije kod nastavnika logopeda, djeca se vraćaju u grupu, otkrivaju da su u kovertama bile zagonetke, razmjenjuju zagonetke, pogađaju nove i zaključuju da su zagonetke drugačije sastavljene, ali da je u njima šifrovana riječ. je isti. Sadržaj "tajne koverte" može biti veoma različit: rebus, izrezana slika, ključ, broj, slovo...

Ništa manje zanimljiv način "lozinka" ili "tajna riječ" I ovdje je potrebna pomoć učitelja grupe.

Obrazovna situacija(fragment). Ujutro, učiteljica, susrećući se s djecom, svima šapuće „lozinku“ ili „tajnu riječ“ - da odgovori na sva pitanja, govoreći da će o svemu saznati kasnije. Na primjer, prilikom proučavanja teme „povrće i voće“, nastavnik ujutro kaže djetetu riječ za povrće ili riječ za voće. Prije časa u grupu dolazi defektolog sa korpom povrća i kaže da je jutros svako dobio tajnu riječ, zamoli svakoga ko je imao riječ za povrće da se seti i dođe kod njega, a nastavnik drži korpu voća i poziva svu djecu, čije se “tajne riječi” odnose na voće.

Ova vrsta motivacije već sadrži obrazovni zadatak – ovladavanje općim pojmovima, sposobnost razvrstavanja, dodjele predmeta jednoj ili drugoj grupi. Naravno, ova opcija se lako može transformirati kako bi odgovarala bilo kojoj leksičkoj temi.

Upotreba boja ili drugo simbolizam - ovo je jednostavnija opcija koja se može koristiti u radu sa djecom, počevši od srednje grupe, pa ako nivo razvoja djece dozvoljava, onda od kraja druge najmlađe.

Na primjer, Učitelj, primajući djecu ujutro, pričvršćuje amblem ili značku na djetetovu odjeću. Na pitanje čemu služi i zašto, odgovara da je to za sada tajna, ali uskoro ćete sve saznati. Na primjer, učiteljica je djeci pričvrstila crvene i plave zvijezde. Prije nastave diskretno zakači sebi crvenu zvijezdu, a defektolog dolazi u grupu sa zakačenom zvijezdom, ali druge boje. Djeca usklađuju svoje ambleme po boji sa amblemima svojih učitelja.

Kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, podjela na podgrupe može se odvijati uz uključivanje bilo kojeg lika ili igračke. Obrazovna situacija(fragment). Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj". Uvod u svijet prirode. Tema "Kućni ljubimci", druga mlađa grupa. Nekoliko minuta prije početka časa učiteljica poziva djecu da se igraju i "pretvaraju" ih uz pomoć maski-kapa u "mačiće" i "štene". Zatim u grupu ulazi nastavnik logoped sa mekom igračkom (mačkom) i kaže da je mama mačka došla po svoje „mačiće“ i poziva ih da se igraju. U to vrijeme učitelj uzima svoju unaprijed pripremljenu igračku (psa) i na sličan način zove djecu svoje podgrupe - "štenad"

Navedimo primjer motivacije prilikom podjele u podgrupe za lekciju o formiranju elementarnih matematičkih pojmova ili senzornom razvoju. Učitelj logopeda dolazi u grupu sa kutijom u kojoj se nalaze plavi i crveni krugovi.

Obrazovna situacija (fragment). Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj". FEMP. defektolog- Ljudi, pogledajte šta imam (djeca odgovaraju - kružići). Tako je, pogledajte koliko ih ima. Ali oni nisu laki. Ovo je vaša karta za voz (pokazuje plavu traku i kaže da poziva momke sa plavom kartom u plavi voz) "odlazi" u njegovu kancelariju. Učiteljica poziva djecu sa crvenim kartama da se voze crvenim vozom.

Tako su se i prije početka časa djeca sjećala, fiksirala boje i pokušavala povezati predmete po boji. U ovoj opciji možete koristiti i osloniti se na bilo koje senzorne standarde, uključiti razne korektivno-razvojne zadatke, u zavisnosti od starosne grupe i stepena razvoja učenika u podgrupi.

Slučaj upotrebe kratka edukativna igra I nama je zanimljivo, pa ćemo ga ukratko opisati.

Obrazovna situacija(fragment). 3-5 minuta prije početka časa nastavnik logopeda dolazi u grupu sa “divnom torbom” (geometrijski oblici u torbi) i igra igru “Saznaj šta je u torbi”.

D. - Djeco, hoćete li se još malo igrati? Pripremio sam za vas kul igricu, ali znam da i Natalya Evgenievna (učiteljica) ima nešto zanimljivo, pa predlažem da se podijelite u 2 tima - jedan će ići sa mnom, a drugi će saznati šta učiteljica ima zanimljivo za njih.

D.-Kada se vratite u grupu, recite jedni drugima šta ste naučili i odigrajte najzanimljiviju igru.

Dakle, motivacija data na početku ne završava, već ima logičan zaključak, motivirajući učenike na druge vrste dječjih aktivnosti.

Korištenje različitih načina motivacije predškolske djece snažan je aktivator dječje pažnje i stimulira djetetovu želju da uči, pogađa i izmišlja. Ovakav pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa, sa naše tačke gledišta, doprinosi stvaranju emocionalno povoljnog okruženja i očuvanju psihičkog zdravlja, što je posebno važno za djecu predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.

Bibliografija:

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. godine br. 1155 Moskva „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“