Strukturni elementi čvorova u dow. Organizacioni oblici čvorova. nastava kao oblik nastave djece starijeg predškolskog uzrasta

Da biste pravilno organizirali GCD, morate dobro razumjeti neka pitanja i identificirati razliku između "zanimanja" i "GCD" ...

Osobine neposredne obrazovne aktivnosti, prvenstveno u –
* oblici organizovanja,
* u promeni položaja nastavnika u odnosu na decu,
* u ažuriranju strukture GCD.
Idemo redom...
Šta nam nude Federalni državni obrazovni standardi? Obrazovni blok je isključen iz obrazovnog procesa, ali nije isključen proces učenja, već se mijenja oblik nastave. U zajedničkoj aktivnosti djece i odraslih javlja se novi oblik – neposredno obrazovna aktivnost, ispunjena novim sadržajima. Ako je ranije postojala pozicija - edukativna aktivnost i igra, onda danas - igra i druge vrste dječjih aktivnosti. Sada nam se nudi rješavanje ciljeva i zadataka postavljenih u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece (GCD i režimski momenti) i samostalnim aktivnostima djece. Nudi nam se da napustimo obrazovni model u vrtiću, tj. sa časova. A to zahtijeva od nastavnika da se okrenu novim oblicima rada sa djecom koji bi im omogućili, slikovito rečeno, da poučavaju predškolce na način da oni o tome ne znaju.
Da biste to učinili, preporučujemo korištenje: tehnika igre, čestih promjena aktivnosti, raznih zadataka u igri koji vam omogućavaju da stvorite pozitivnu emocionalnu pozadinu, atmosferu lakoće i postignete svoje ciljeve. I upravo zbog toga je naglasak stavljen na integraciju obrazovnih područja.
Ako je ranije na času glavni cilj bio razvoj znanja, vještina, vještina (ZUN), sada je glavni cilj istinska aktivnost (aktivnost) djece, a razvoj znanja, vještina i vještina je nuspojava ovog aktivnost. Osnovna aktivnost se ostvaruje kroz aktivnosti djece.
Prema GEF-u, oni su se malo promijenili i morate ih ponovo naučiti: (8)
- igra,
- komunikativan,
- percepcija fantastike i folklora,
- konstrukcija od različitih materijala,
- slikovni,
- motor,
- samoposluživanje i elementarni kućni poslovi.
Izbor aktivnosti vaspitači vrše samostalno, u zavisnosti od kontingenta dece, stepena razvijenosti opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rešavanja konkretnih vaspitnih problema.
Primjeri oblika obrazovnih aktivnosti i vrste aktivnosti in Dodatak 1. Sljedeća karakteristika je mijenja se stil ponašanja odrasle osobe (učitelja). : od administrativno-regulatornog do opušteno-povjerljivog, partnerskog. Neophodno je zapamtiti glavne teze organizacije partnerskih aktivnosti odrasle osobe sa djecom, koje ističe N.A. Korotkova:
- uključivanje vaspitača u aktivnost na ravnopravnoj osnovi sa decom (ne „iznad“, ne „u blizini“, već „zajedno“);
- dobrovoljno uključivanje predškolaca u aktivnosti (bez psihičke i disciplinske prinude), a da bi se to postiglo potrebno je što više zainteresovati djecu (motivacija);
- slobodnu komunikaciju i kretanje djece tokom aktivnosti (u zavisnosti od organizacije radnog prostora);
- završetak aktivnosti otvorenog vremena (svako radi svojim tempom).
Partnerska pozicija učitelja doprinosi razvoju aktivnosti kod djeteta, samostalnosti, sposobnosti donošenja odluke, pokušaja da se nešto uradi bez straha da će ispasti pogrešno, izaziva želju za postizanjem cilja, pogoduje emocionalnoj udobnosti U učionici je osnovni model organizacije obrazovnog procesa obrazovni. Učitelj izgovara temu lekcije i daje gotova znanja („učitelj govori - dijete sluša i pamti“). Glavni oblici rada sa decom u organizaciji GCD su ispitivanje, posmatranje, eksperimentisanje, istraživanje, prikupljanje, realizacija projekta, radionica itd. Ovdje je proces usvajanja novih znanja od strane djece efikasniji, jer se zasniva na ličnom iskustvu djeteta i njegovoj zoni interesovanja. Ne možete obavezati dijete da nešto razumije, ono mora biti zainteresirano. Stoga je zadatak nastavnika da izgradi GCD na način da zadrži pažnju djeteta, njegovo interesovanje i entuzijazam za obrazovne aktivnosti što je više moguće.
Ovdje dolazimo do treće karakteristične osobine - struktura. I u početku je potrebno razmisliti o motivaciji s kojom direktno počinje obrazovna aktivnost. Motivacija može biti različita: praktična, igriva, kognitivna. Trebalo bi da sadrži nešto što će kod djece izazvati interesovanje, iznenađenje, čuđenje, oduševljenje, jednom riječju, nešto nakon čega će djeca poželjeti da rade „ovo“. Prije nego što pređem na strukturu GCD-a, želio bih se fokusirati na ovo.
Jedna od glavnih karakteristika NOD-a je sistemsko-aktivni pristup njenoj organizaciji. Ili jednostavno "aktivnostni pristup" - organizacija i upravljanje djetetovim aktivnostima od strane nastavnika u rješavanju posebno organiziranih obrazovnih zadataka različite složenosti i problema (L.G. Peterson). U uslovima aktivističkog pristupa, dijete-ličnost djeluje kao aktivni stvaralački princip, odvija se njegov samorazvoj i samoaktualizacija njegove ličnosti. I upravo sa stanovišta tehnološkog pristupa aktivnosti potrebno je poštovati principe konstrukcije, odnosno strukture GCD. Ovdje dajem pojednostavljenu strukturu GCD, kasnije ćemo je analizirati, podijeliti i specificirati svaki njen dio (potpuna analiza u Dodatku 2).
Uvodni dio.
1. Kreiranje situacije u igri (problemna situacija, postavljanje cilja, bilo kakva motivacija), podsticanje aktivnosti djece na pronalaženju njenog rješenja. Može biti bilo koja vježba za organiziranje djece.
Glavni dio.
2. Dizajniranje rješenja za problemsku situaciju. Preduzimanje akcije. Djeci se daju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja na osnovu sadržaja različitih dijelova programa na osnovu vizualizacije, ili djeca sama stiču znanja kroz istraživanje, traženje, otkrića...
Završni dio.
3. Analiza rezultata rada, refleksija. Da sumiramo. Dakle, analizirajmo svaki od tri dijela... Uvodni dio GCD, karakteristike rada na stvaranju motivacije za igru ​​u različitim uzrastima.
Mlađi uzrast: kažete djeci da se nešto dogodilo nekim likovima iz igre, pitate djecu da li pristaju pružiti potrebnu pomoć, postepeno nudite djeci svoje mogućnosti za izlazak iz ove situacije...
Srednja grupa: možete dovesti lik jer. u ovom uzrastu djeca su već savladala uloge, ili djeca preuzimaju ulogu i glume u njoj. Da bi to učinio, učitelj poziva djecu da se igraju. Zatim se, zajedno sa djecom koja glume u ulozi, prvo postavlja zadatak igre (potrebno je nešto uraditi), a potom i trenažni zadatak (učićemo kako se to radi).
Viša grupa: glavna stvar nisu likovi, već zapleti, konstrukcija radnje (nema samog lika, ali postoji pismo). Zapleti mogu biti dugi (putovati u vremeplovu). U toku neposredno edukativnih aktivnosti mogu se koristiti mali pribor, ustaljene uloge, mijenjanje uloga.
U pripremnoj grupi ostaje potreba za stvaranjem motivacije za igru, ali se tu već mogu dodati problemske situacije. Problemska situacija je planirano, od strane nastavnika posebno osmišljeno sredstvo koje ima za cilj da probudi interesovanje dece za temu o kojoj se raspravlja. Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj dijete želi riješiti probleme koji su mu teški, ali nema dovoljno podataka i mora ih samo tražiti. Pravilno kreirana problemska situacija doprinosi tome da dijete: formulira problem (zadatak), pronalazi njegovo rješenje, rješava i samokontroliše ispravnost ovog rješenja.
Također, igre s pravilima mogu poslužiti kao motivacija, djeca poštuju pravila. Koristi se takmičarska igra sa postavkom za pobjedu (koriste se žetoni). Dajte svakom djetetu priliku da iskusi situacije pobjede i poraza.
U nedostatku motivacije nema razvoja logike.
Pravila za izgradnju motivacije:
uzimajući u obzir godine (u starijoj dobi kognitivni interes istiskuje motivaciju za igru);
motivacija treba da bude ekonomična (2-3 minuta), ne treba da dominira, inače se gubi kognitivni interes;
kompletnosti situacije, karakter treba da se manifestuje tokom neposredno vaspitne aktivnosti.
Glavni dio NOD-a.
Zacrtavši zadatak za zajedničku implementaciju (djeca biraju cilj ili više ciljeva za sebe, postavljanje cilja), odrasla osoba kao ravnopravni sudionik nudi razne načine za njegovu realizaciju. U samom procesu aktivnosti postupno „postavlja“ razvojni sadržaj (novi zadaci, metode djelovanja itd.); nudi svoju ideju ili svoj rezultat za dječju kritiku; pokazuje interesovanje za rezultate drugih; uključen je u međusobnu procjenu i tumačenje postupaka učesnika; pojačava interes djeteta za rad vršnjaka, podstiče sadržajnu komunikaciju, izaziva međusobne ocjene, diskusiju o problemima koji se pojavljuju. Ne ocjenjujte odgovore djece, prihvatite bilo koji. U procesu aktivnosti nastavnik uvijek pita djecu: „Zašto, zašto to radite?“ Tako da dijete razumije svaki korak. Ako dijete učini nešto pogrešno, dajte mu priliku da samo shvati: „šta točno nije u redu“, možete poslati pametnije dijete da pomogne.
Završni dio NOD-a.
Rezultati i refleksija.
Prije svega, ovaj dio karakterizira „otvoreni kraj”: svako dijete radi svojim tempom i odlučuje za sebe da li je završilo učenje ili rad. Procjena dječjih postupaka od strane odrasle osobe može se dati samo posredno, kao poređenje rezultata sa djetetovim ciljem: šta je htelo da uradi – šta se desilo.
Ne pitajte djecu: da li vam se svidjelo ili ne? Potrebno je da se zapitate: „Zašto si sve ovo uradio?“ Da razumeš da li je dete realizovalo cilj... Ili „Šta ti je ovo trebalo?“, „Da li bi ti ikada moglo dobro doći?“ ...
Nađite nekoga koga ćete pohvaliti, ne samo za rezultat, već i za aktivnosti u procesu rada.. Prilikom organizovanja neposredno vaspitnih aktivnosti, profesionalni stav nastavnika sastoji se u namjernom uvažavanju svake izjave djeteta o sadržaju. tema o kojoj se raspravlja. Morate unaprijed razmisliti o tome kako razgovarati o dječjim "verzijama": ne u formi rigidne evaluacije (ispravno ili pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u tom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju". Istovremeno, tokom čitavog GCD, dete se nalazi u situaciji u kojoj treba da se svađa, prigovara, postavlja zahtev i procenu, da se uključi u druge vidove komunikacije, tj. razgovarati. Ovo je tehnologija sistemske aktivnosti.
I još neke nijanse u organizaciji NOD-a.
1. Učitelj treba da bude emotivan, umetnički, da koristi maksimalnu vidljivost, elemente bajke, iznenađenja, puno momenata igre.
2. Deca ne bi trebalo da sede za stolovima, samo kada rade u sveskama ili sa materijalima. Moraju se kretati u grupnom prostoru (nastavnik za to koristi dinamiku, pauze za relaksaciju, igre prstima, logorritmiku, trening igre, fizičke minute, igre s kolom povezanim zajedničkom temom).
3. I, naravno, integracija GCD-a, koja podrazumeva promenu vidova dečijih aktivnosti (dramatizacija bajke sa konstrukcijom od građevinskog materijala, izrada atributa za bilo koju igru ​​sa teatralizacijom; slušanje muzičkog dela uz čitanje poezije , ispitivanje likovnih i crtačkih radova itd. .d.).
Znate koliko se često mijenja raspoloženje i interesovanja djece... iz toga leže prednosti GCD-a, promjena, međuprožimanja u raznim oblastima. Prednosti integrisanog GCD-a su i u povećanju motivacije za učenje, pri čemu se fenomen razmatra sa više strana, formirajući kognitivni interes.
Podstičući učenike na mentalnu aktivnost, integrisani GCD u vrtiću uči decu da primaju informacije, razmišljaju van okvira, upoređuju ih i generalizuju i donose zaključke. Dobro znate da prelazak na razne aktivnosti pomaže u zadržavanju pažnje djece, što povećava efikasnost GCD, ublažava umor i prenaprezanje. Djeca se bave velikim zanimanjem. A sada, nakon što smo identifikovali kardinalne razlike između staromodne aktivnosti i GCD aktivnosti, možete zaključiti da okupacija-gcd – ovo je zabavna aktivnost koja se zasniva na jednoj od specifičnih dječijih aktivnosti (ili više - integraciji) koje se provode zajedno sa odraslim, a usmjerena je na savladavanje jedne ili više obrazovnih područja od strane djece (integracija sadržaja obrazovnih područja).
GCD treba da osigura aktivnost djece, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju od strane djece određenih informacija o svijetu oko sebe, traženje i eksperimentiranje. I iako lekcija mijenja formu, proces učenja ostaje. Nastavnici nastavljaju da se "angažiraju" sa djecom. Ali on djecu uči na takav način, ponavljam, da ne znaju za to. To je glavni postulat novih transformacija. Prilog 1. Oblici vaspitno-obrazovne aktivnosti (Primjeri oblika rada)Motorna aktivnost djece
- Mobilne igre s pravilima
- Mobilne didaktičke igre
- Vježbe igre, situacije igre
- Takmičenja, slobodno vreme
- Ritam, aerobik, dečiji fitnes
- Sportske igre i vježbe.
- Atrakcije
- Sportski praznici
- gimnastika (jutarnja i buđenje)
- Organizacija plovidbe
Igrajte dječju aktivnost
- Igre sa pričama, igre sa pravilima
- Kreiranje situacije igre (po režimskim momentima korištenjem djela pisaca)
- Igre uz govornu pratnju
- Igre prstiju
- Pozorišne igre
Produktivne dječje aktivnosti
- Radionica za izradu proizvoda dječijeg stvaralaštva
- Realizacija projekata
- Dečji dizajn
- Eksperimentalne aktivnosti
- Izložbe, mini muzeji
Čitanje dječije beletristike
- Čitanje, diskusija
- pamćenje, pripovijedanje
- Razgovor
- Pozorišne aktivnosti
- Samostalna likovna govorna aktivnost
- Kviz, KVN
- Pitanja i odgovori
- Prezentacije knjiga
- Izložbe u kutku knjiga
- Književni praznici, slobodno vreme.
Kognitivno – istraživačke aktivnosti
- Posmatranje, ekskurzija
- Rješavanje problemskih situacija
- Eksperimentisanje, istraživanje
- Sakupljanje
- Simulacija
- Implementacija projekta
- Intelektualne igre (zagonetke, kvizovi, šaljivi zadaci, rebusi, križaljke, šarade)
- Dizajn
- Hobiji
Komunikativne dječje aktivnosti
- Razgovor, situacioni razgovor
- Govorna situacija
- Pravljenje i pogađanje zagonetki
- Igre i situacije u igri (zaplet, s pravilima, pozorišne)
- Etide i predstave
- Logaritamski
Radna dječja aktivnost
- Dužnost, zadaci, zadaci
- Samoposluga
- Saradnja Dodatak 2
Potpuna analiza NOD-a.
GCD je izgrađen uzimajući u obzir pristup aktivnosti, a jedinstvena tehnologija za izgradnju časova je problematičan dijalog.
Uvod
1. Uvod u situaciju igre (ili organizacioni trenutak).
2. Motivacija.
Formiranje ideja o predstojećim aktivnostima. (Situacija igre treba da bude direktno povezana sa temom lekcije: šta treba naučiti decu). Glavni zadatak u ovoj fazi je formiranje interesa kod učenika za sadržaj GCD-a, usmjeravanje pažnje djece, otkrivanje obrazovnog zadatka. Formiranje sposobnosti slušanja i vođenja prema uputama odrasle osobe.
3. Izjava o problemu.
Poteškoće u situaciji igre. Ova faza omogućava nastavniku da upozna djecu sa karakteristikama i ciljevima predstojeće aktivnosti ili da stvori problemsku situaciju koju treba riješiti.
Pronalaženje izlaza iz teške situacije.
Glavni dio
4. Ažuriranje znanja
Zadaci ove faze: aktualizacija postojećeg znanja, ideja. Stvaranje situacije u kojoj postoji potreba za stjecanjem novih ideja i vještina. Aktivnost nastavnika: uz pomoć sugestivnih, problematičnih pitanja, pripovijedanja, objašnjavanja, organizacije aktivnosti pretraživanja, voditi djecu da reprodukuju informacije potrebne za uspješno rješavanje problemske situacije ili da nauče nešto novo.
5. "Otkriće" djece novih znanja, način djelovanja.
U ovoj fazi, vaspitač, koristeći uvodni dijalog, organizuje izgradnju novih znanja, koje on jasno fiksira zajedno sa decom u govoru.
5. Samostalna primjena novog u praksi. Ili aktualizacija već postojećih znanja, ideja, (izvođenje posla).
Zadatak ove faze: ovladavanje metodama djelovanja, primjena stečenih (već postojećih) vještina, ideja. Aktivnost nastavnika je da organizuje praktične aktivnosti, pruži potrebnu pomoć, organizuje interakciju u postizanju rezultata.
Uključivanje novih znanja u sistem znanja djeteta i ponavljanje. U ovoj fazi vaspitač nudi igre u kojima se nova znanja koriste u sprezi sa prethodno naučenim. Moguće je uključiti i dodatne zadatke za osposobljavanje mentalnih operacija i sposobnosti aktivnosti, kao i zadatke razvojnog tipa koji imaju za cilj pripremu djece prije vremena za narednu nastavu.
Završni dio
6. Rezultat lekcije. Sistematizacija znanja.
Sumiranje GCD-a sa različitih gledišta: kvaliteta učenja novih znanja, kvaliteta obavljenog posla, generalizacija iskustva koje je dijete steklo. U zaključku, nastavnik, zajedno sa decom, fiksira nova znanja u usmenom govoru i organizuje razumevanje njihovih aktivnosti u učionici pomoću pitanja: „Gde si bio?“, „Šta si radio?“, „Šta si radio? naučiti?”, “Kome si pomogao?”. Vaspitačica napominje: „Mogli smo pomoći jer smo naučili..., naučili...".
7. Refleksija. Formiranje elementarnih vještina samokontrole, samoprocjene (za mlađi uzrast - odraz raspoloženja i emocionalnog stanja, za starije - odraz aktivnosti, odnosno sadržaja obrazovnog materijala).

Svetlana Širokova
Konsultacije za nastavnike. Razlika između složene lekcije i GCD.

Organizirano i organizovano materijal: nastavnik prve kvalifikacione kategorije Širokova Svetlana Aleksandrovna

Razlika između sveobuhvatne lekcije i GCD.

(da pomognem nastavniku)

SLOŽENA LEKCIJA– realizacija zadataka kroz različite vrste aktivnosti sa asocijativnim vezama između njih. Istovremeno, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je dopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

GCD (integrirano)- ravnopravno kombinuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti, međusobno se dopunjujući. Istovremeno, na lekcija vaspitač ima priliku da reši nekoliko razvojnih problema.

Koncept INTEGRACIJE

Integracija – stanje povezanosti (spajanja) odvojene diferencirane dijelove u jedinstvenu cjelinu, kao i pedagoški proces dovodi do ovog stanja.

Integracija u direktno obrazovno područje – kombinuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno se dopunjujući.

U strukturi GCD-a predstavljeno je sljedeće: zahtjevi:

1. Jasnoća, kompaktnost, sažetost nastavnog materijala;

2. Razumnost i logička povezanost proučenog materijala dijelova programa na svakom lekcija;

3. Međuzavisnost, međupovezanost materijala integrabilnih objekata u svakoj fazi lekcije;

4. Veliki informativni kapacitet nastavnog materijala koji se koristi na lekcija;

5. Sistematično i pristupačno izlaganje materijala;

6. Potreba da se poštuje vremenski okvir lekcije

GCD struktura

1. Uvod. Stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da traže njeno rješenje.

2. Glavni dio. Djeca dobijaju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja na osnovu sadržaja različitih dijelova programa na osnovu vizualizacije. Paralelno se radi na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara, podučavanju koherentnog govora.

3. Završni dio. Djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje itd.) da se konsoliduju primljene informacije ili ažuriraju prethodno naučene, ili se ta dva dela kombinuju u toku GCD.

Obrasci GCD

GCD je jedna cjelina, faze GCD su fragmenti cjeline;

faze i Komponente GCD su u logičkoj i strukturnoj zavisnosti;

didaktički materijal odabran za GCD odgovara planu;

lanac informacija je organizovan kao "dato" i "novo" i odražava ne samo strukturnu, već i semantičku povezanost.

Primjer pisanja apstraktno

1. Abstract direktne edukativne aktivnosti u pripremnoj grupi

2. Dizajniran prema tematskoj sedmici "koji?"

3. Tema: (navedite temu lekcije)

4. Svrha: (navesti svrhu ovoga lekcije)

5. Zadaci GCD (navedeni su zadaci za glavnu obrazovnu oblast):

6. Zadaci integrabilnih obrazovnih područja (nabrojano, zadatak može proći kroz nekoliko oblasti)

7. Procijenjeni rezultat:

8. Aktivnosti: (navedite one koji će se koristiti lekcija: produktivan, komunikativan, itd.)

9. Oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti.

10. (obrasci koji odgovaraju navedenim vrstama djelatnosti propisani su i koriste se u OCD-u)

11. Preliminarni Posao: (ako je potrebno)

12. Materijal za GCD: (transfer)

13. Učešće roditelja u ponašanju GCD: (ako je potrebno)

Obrazovni program gradske predškolske obrazovne ustanove vrtića kombinovanog tipa br.187 "Umka"

Glavni programski pravci za razvoj bebe.

Parshina S.V. | Pristup aktivnosti u predškolsko obrazovanje

Formirati praktičnu asimilaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.

Formirati pravilan izgovor (obrazovanje artikulacionih sposobnosti, izgovor zvuka, slogovne strukture i fonemske percepcije).

Razviti komunikacijske vještine.

Obezbijediti rad na pripremi za pisanje, podučavanju pismenosti i govora.

Izbor i integracija odgojnih, obrazovnih i razvojnih programa djeca predškolskog uzrasta.

^ Pravci i ciljevi razvoja.

Parcijalni programi i tehnologije.

1. Program obrazovanja i obuke u vrtić/ Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldic.T.S. Komarova. - 6. izdanje, Rev. i dodatne - M.: Mozaik-sinteza, 2010.

1. Zelenkasto svjetlo zdravlja. - M. Yu. Kartushina, 2000, odluka uredničkog odbora AO IPPC iz Arhangelska.

^ Društveno - lični smjer:

1. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998. preporučeno od strane Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije.

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldic.T.S. Komarova. - 6. izdanje, Rev. i dodatne - M.: Mozaik-sinteza, 2010.

1. Priprema za školu djece sa opštim nerazvijenošću govora u kriterijima posebnog vrtića. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldic.T.S. Komarova. - 6. izdanje, Rev. i dodatne - M.: Mozaik-sinteza, 2010.

1. Muzička remek-djela. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Organizacija boravka dece u predškolske ustanove.

2.1. Model svakodnevne organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

^ Mlađi predškolski uzrast.

Pravci razvoja djeteta.

1. polovina dana.

Prijem djeca na otvorenom (tokom tople sezone)

Vježbajte nakon spavanja.

direktne obrazovne aktivnosti.

NOD u individualnom obliku.

jutarnji prijem djeca, pojedinac i podgrupa.

NOD u individualnom obliku.

^ Stariji predškolski uzrast.

Pravci razvoja djeteta.

1. polovina dana.

Fizički razvoj i poboljšanje zdravlja.

Prijem djece na zrak (tokom tople sezone)

Vježbajte nakon spavanja.

GCD kognitivno-govornog ciklusa.

Jutarnji prijem djece, individualni i podgrupni razgovori.

Vaspitanje u procesu rada u domaćinstvu i radu u prirodi.

GCD o muzičkom razvoju i likovnoj umjetnosti.

2.2 Radna verzija izgradnje obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi za mjesec dana.

2.3. Model organizacije obrazovnog procesa u predškolske ustanove za akademsku godinu.

2.4. Organizacija obrazovnog procesa, samostalne igre i šetnje tokom dana.

2.5 Osnovni nastavni plan i program za neposredno obrazovne aktivnosti za školsku 2011-2012. godinu za opšte razvojne grupe koji realizuje sveobuhvatni „Program obrazovanja i obuke u vrtić»

^ Naziv direktno obrazovne aktivnosti.

Pripremni (br. 5, 7)

^ Osnovni dio (invarijantno)

Dijete i okolina.

Razvoj govora. Fikcija.

Razvoj govora i priprema za opismenjavanje.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

Dizajn i ručni rad.

^ Varijabilni dio (modularni)

Naziv dodatne direktno obrazovne aktivnosti.

Sažeci

Odgajatelji u vrtićima, učitelji u školi. Nod what you need Sinopsis GCD o fizičkom razvoju u pripremnoj grupi str. Tehnologije koje štede zdravlje - NewReferat. Koji su oblici zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi predškolske ustanove obrazovanje. FGT predškolski odgoj. Šta je FGT? nacionalna predškolska ustanova obrazovanje? to u starijoj predškolskoj ustanovi. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi obrazovanje. da nastavnik radi u malim grupama u GCD, u predškolske ustanove obrazovanje / T. Planiranje u predškolskoj ustanovi. Početna > GCD sažeci > Planiranje u B predškolsko obrazovanje"Šta je to. Robotika u obrazovanju - šta je to. Čemu služe interaktivni konstruktori u predškolskoj aplikaciji 5 GCD. Konsultacije "Šta je lapbook". Edukatori. i u predškolskoj ustanovi obrazovanje. Šta je igra i kako u GCD za razvoj. „Predškolac. ru" - "Inovativne tehnologije u predškolske ustanove. “Inovativne tehnologije u predškolskoj ustanovi Sažetak GCD o kognitivnim. Obrazovne tehnologije u vrtiću. da je knjiga T. Habarova "Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju" T. Fizička kultura - Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Sinopsis otvorenog časa fizičkog vaspitanja „Šta je GCD kod najstarijih, šta deca uzimaju.

ORGANIZACIJSKI OBLICI NOD. GCD KAO OBLIK OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG DJECA. VRSTE I VRSTE NOD, ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU, STRUKTURU, METODOLOGIJU. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Obavlja se u vrtiću proces učenja sastavni je dio vaspitno-obrazovnog procesa i usmjeren je na cjelokupni razvoj djetetove ličnosti. Svrha podučavanja predškolaca- prenošenje na djecu društveno-istorijskog iskustva čovječanstva.

Oblik organizacije obuke- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se odvija po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Obrasci se razlikuju u:

- kvantitativni sastav studenata;

- prirodu interakcije između učenika i nastavnika (stepen aktivnosti i samostalnosti);

- metode djelovanja (metode i tehnike);

- mjesto održavanja;

- specifična težina, odnosno prema mjestu koje zauzimaju u obrazovnom procesu. Ovo mjesto je pak određeno prirodom obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovim ili onim oblikom organizacije procesa učenja.

Vrtić koristi sljedeće oblici organizovanog učenja: frontalni; grupa; pojedinac (tabela 1)

Tabela 1

Frontalni oblik organizacije GCD neophodna u uslovima savremene predškolske ustanove. Sadržaj frontalnog GCD-a može biti umjetnička aktivnost. Na primjer, časovi muzike, dramatizacija, igra-putovanje, upoznavanje sa umjetničkim djelima itd. U ovim GCD je važan efekat „emocionalnog uticaja i empatije“, koji dovodi do povećane mentalne aktivnosti, podstiče dijete na samoizražavanje. .

Individualni oblik organizacije obuke sadrži mnogo pozitivnih faktora. Nastavnik ima mogućnost da odredi zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave prema stepenu razvoja djeteta, uzimajući u obzir tempo usvajanja gradiva, karakteristike mentalnih procesa itd. ovo nije moguće uraditi na frontalnoj lekciji.

Uz svu jasnu prednost individualnih časova u odnosu na frontalne, oni ne mogu postati glavni oblik obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zbog neekonomičnosti nastave u smislu vremena i potrebe za velikim troškovima živaca.

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

U didaktičke svrhe GCD su podijeljeni sledeće grupe: GCD ovladavanje novim znanjima, vještinama; GCD konsolidacija prethodno stečenih znanja i vještina; GCD za kreativnu primenu znanja i veština, kompleks GCD, kombinovana GCD i GCD kontrola (verifikacija).

Trenutno dominira kompleks GCD gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.). U složenom GCD-u rješavaju se zadaci dvije ili više vrsta aktivnosti. Važno je napomenuti da je u isto vrijeme potrebno održavati jedinstvenu priču lekcije i ne dozvoliti set vježbi za različite vrste aktivnosti bez ikakve logike.

U kombinovanom GCD postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

U integriranom GCD asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je obezbijediti integraciju znanja na način da se ona međusobno dopunjuju i obogaćuju prilikom rješavanja didaktičkih problema.

Na primjer, prije slušanja predstave "Lutkina bolest", djeci se prikazuje odgovarajuća dramatizacija (ili se od njih traži da pričaju o svojoj omiljenoj igrački). Nakon što nauče pjesmicu o zimi, djeca učestvuju u općem aplikativnom radu - prave panel „Pahulje“ (ili izvode imitativne pokrete „Pahulje lete“ uz muziku). Rad na formiranju prostornih orijentacija organski će ući u nastavu fizičkog vaspitanja.

GCD imaju određenu strukturu, koja je u velikoj mjeri diktirana sadržajem obrazovanja i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove faktore, u svakom GCD postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana zajedničkim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tok GCD (proces) i kraj (tabela).

Struktura klasičnog GCD

GCD struktura:

Organiziranje vremena

postavljanje ciljeva

Analiza aktivnosti djece

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima GCD-a, metodologija za provođenje svakog dijela GCD-a može biti različita. Privatne metode daju konkretnije preporuke za provođenje svakog dijela GCD-a. Nakon sprovođenja GCD, nastavnik analizira njegovu efikasnost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

GCD metodologija

Od velike važnosti početak GCD, organiziranje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjavanje kako da ga završe.

Početak GCD-a podrazumijeva direktnu organizaciju djece: potrebno je njihovu pažnju prebaciti na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Objašnjenje je dato poslovno, smireno, umjereno emotivno. Na osnovu objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će trebati samostalno djelovati, kojim redoslijedom da izvrši zadatak, kakvim rezultatima težiti.

Važno je da vaspitač, objašnjavajući, pokazujući metode delovanja, aktivira decu, podstiče ih da shvate, zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove, izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Progres (proces) GCD- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u usvajanju znanja i vještina koje su određene obrazovnom zadatkom.

U toku GCD-a, nastavnik uključuje svu djecu u rad, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, formira vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole njihovih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije dobronamjeran odnos prema drugovima, izdržljivost, svrhovitost.

Tokom GCD, nastavnik prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. Svako znanje (posebno novo) treba se zasnivati ​​na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U ovoj fazi, NOD tehnike učenja personalizovano prema sa stepenom razvijenosti, tempo percepcije, osobenosti razmišljanja svakog djeteta. Priziv svoj djeci je potreban samo ako mnoga od njih imaju greške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat nejasnog objašnjenja nastavnika.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni da analiziraju, upoređuju svoje postupke, rezultate sa uputstvima nastavnika. U slučaju poteškoća takvom djetetu može biti potreban savjet, podsjetnik, sugestivno pitanje. Nastavnik svakom učeniku daje priliku da razmisli, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Neka djeca ponekad zahtijevaju dodatna objašnjenja, demonstracije, direktnu pomoć učitelja, druga su potrebna verbalna uputstva.

Učitelj se trudi da svako dijete ima rezultat koji ukazuje na njegov napredak, pokazujući šta je naučilo. Postizanje rezultata je neophodan završetak praktičnih i edukativnih aktivnosti u NOD-u. Time se jača volja djeteta, povećava interes za sticanje znanja i vještina.

Jedan od vidova povećanja radne sposobnosti dece, sprečavanje umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženim naprezanjem pažnje, kao i ujednačenim položajem tela pri sedenju za stolom je minut fizičke kulture.

Fizičko vaspitanje pozitivno utiče na aktivaciju dečijih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe fizičkog vaspitanja u GCD iz matematike, maternjeg jezika, likovnih aktivnosti.

Kraj NOD-a posvećena sumiranju i evaluaciji rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti zadatka učenja.

Završetak GCD u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem GCD-a tako i sa aktivnostima djece.U mlađoj grupi nastavnik odobrava djecu, hvali ih za marljivost, želju da završe zadatak, odnosno aktivira pozitivne emocije povezane sa sadržaj obrazovanja.

U srednjoj grupi diferenciran pristupa vrednovanju rezultata aktivnosti dece, njihovog odnosa prema zadatku. To se radi tako da dijete razumije suštinu obrazovnog zadatka, shvati važnost pažljivog odnosa prema uputama nastavnika, potrebu da se rad završi u određenom slijedu. Evaluacija uči dijete da vidi svoje uspjehe, a ponekad i greške, da bude svjesno njihovih uzroka.

Na kraju GCD sa starijom djecom formuliše se opšti rezultat kognitivne aktivnosti. Istovremeno, vaspitač nastoji da konačan sud bude plod truda same dece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju časa. U starijoj grupi djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti.

Obrazovanje djece nije ograničeno GCD.Štaviše, kako je svojevremeno napomenuto, značajan dio znanja i vještina dijete stiče bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima, vršnjacima, tokom igara, posmatranja. Zbog toga zadatak nastavnika je da pomogne djetetu da stekne puno znanje van GCD. U tu svrhu nastavnik razmišlja o zadacima i načinima organizacije obrazovanja djece van GCD. Treba s nekim ponoviti pjesmu, nekoga vježbati u rednom brojanju, kod neke djece treba skočiti, trčati... neka djeca još nisu stigla itd.).

Ponekad je preporučljivo kombinovati više djece koja imaju zajedničke „probleme“ (nedostatak izgovora zvuka; siromaštvo vokabulara, praznine u znanju i vještinama). Takav rad se zove diferenciran.Štedi nastavnikovo vrijeme i omogućava komunikaciju djece u procesu učenja. Na primjer, učiteljica okuplja troje djece s nestabilnom pažnjom i poziva ih da učestvuju u takmičenju za dovršavanje slike iz mozaika. I još dvoje djece koja ne znaju makaze zamolit će se da pomognu isjeći trake na kvadrate, što će biti potrebno na sutrašnjoj lekciji.

Edukacija djece van GCD-a vrši se didaktičkim i igrama na otvorenom, pripremama za odmor, razonodom; čitanje fikcije; zapažanja tokom hodanja i još mnogo toga. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta svrsishodno je povremeno ponuditi "domaće zadatke", čija je realizacija osmišljena uz pomoć roditelja i ostalih članova porodice. Na primjer, pokupite narodne znakove o vremenu, naučite govornicu, zagonetku, pjesmu, napravite igračku od dizajnera, papira, prirodnog materijala itd.

U svakodnevnom životu se dešavaju razvoj, konsolidacija i proširenje znanja i vještina naučio u GCD. Tako su se u NOD-u predškolci upoznali sa poslovicama. Ali razumijevanje podteksta poslovice (unutrašnje značenje, pozadina) je dug proces. Stoga, ubuduće, nastavnik koristi sve pogodne situacije da produbi razumijevanje poslovica, da ih uvede u aktivni govor djece.

Prilikom obavljanja GCD, higijenski zahtjevi za maksimalno opterećenje djece u organizacionim oblicima obrazovanja. Broj NOD-ova sedmično i trajanje je određen programom i u skladu je sa SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minuta - 1 juniorska grupa,

15 minuta. - 2 juniorske grupe,

20 minuta. - srednja grupa

25 min. - seniorsku grupu,

30 minuta. u pripremnoj grupi.

GCD, koji zahtijeva psihički stres djeteta, preporučuje se da se radi u 1 sat, ali ne ponedjeljkom, u kombinaciji sa pokretnijim: muzičkim, fizičkim, likovnim.