Specijalna (popravna) obrazovna ustanova. Školski sistem specijalnog obrazovanja
Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju - kao kategorija
S obzirom na problem savremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji se nalaze u njegovom nazivu: odgojno-obrazovni, specijalni, popravni odgoj.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao: „Obrazovanje je društveno organizovan i normalizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je, ontogenetski, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i fizički i psihički razvoj."
Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako je naznačeno, djeluju kao jedinstveni, organski povezani jedan s drugim, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u kontekstu dinamiku sistema.
Koren koncepta "popravnog" je "ispravka". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.
Ispravka(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili otklanjanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom "korektivno-obrazovnog rada".
Korektivno-obrazovni rad je sistem sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, jer bilo koji nedostatak negativno utječe ne na posebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već obuhvata cjelokupni obrazovni proces, čitav sistem aktivnosti institucija.
Korektivno vaspitanje ili korektivno-obrazovni rad je sistem posebnih psiholoških i pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera čiji je cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, veština i sposobnosti, razvijanje i oblikovanje njihove ličnosti. kao celina. Suština korektivnog obrazovanja je formiranje psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja.
Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada.
Kompenzacija(lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) zamjena ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije zasniva se na značajnim rezervnim sposobnostima više nervne aktivnosti. Kod djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sistemi uvjetnih veza, ispravljaju narušene ili oslabljene funkcije i razvija se ličnost.
Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posledice oštećenja organa i doprinosi razvoju deteta u povoljnom pravcu:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - obnavljanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa društvenim životom i radom na nivou njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava u cilju otklanjanja ili ublažavanja razvojnih mana, kao i specijalnog obrazovanja, odgoja i stručnog osposobljavanja. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna adaptacija(od lat. Adapto - prilagođavati) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složeniji zahtjevi. Naročite teškoće imaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.
Zadaci podučavanja i vaspitanja djece uključuju obezbjeđivanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna adaptacija daje djeci mogućnost da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su učenici sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovno-popravnog procesa, predloženo:
1.dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2.Popravni odgoj- to je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne u odnosu na specifičnost predmeta aktivnosti (spoznajne, radne, estetske, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;
3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sistema zasniva se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je on razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada treba da bude orijentacija ka svestranom razvoju abnormalnog deteta kao običnog, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Neophodno je vaspitavati ne slepe, već pre svega dete. Obrazovati slijepe i gluve znači odgajati gluvoću i sljepoću..." (22). Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim poboljšanjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu saradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja su adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. s tim u vezi je napisao: „Izuzetno je važno sa psihološke tačke gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne grupe, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom“ (19). Obavezni uslov za sprovođenje integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, pre svega, na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog deteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integrisanog obrazovanja za decu sa problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom razredu popravnog (nivelacijsko, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;
3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;
5. Princip oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru vaspitno-popravnog obrazovanja;
7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.
Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalumi bolesti“, u figurativnom izrazu. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada postojali su različiti pravci (35):
1. Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njeni predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Decroly je razlikovao tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (faza u mnogo čemu je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšte vaspitni predmeti), izražavanje (etapa podrazumijeva rad na kulturi djetetovog neposrednog djelovanja: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3. Društveno - djelatni pravac. (gg.) razvio sistem obrazovanja čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena sa ciljem da se djeca sa mentalnom retardacijom osposobe za kulturu ponašanja, razvoj mentalnih i fizičkih funkcija, te voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja . Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (, Kuzmina-,). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih perspektiva mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne raspoređuje u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.
Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces popravnog obrazovanja (51):
1. Formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju što ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnog poremećaja kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije. djece u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
2. Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
4. Raspodjela korektivno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim medicinskim ustanovama, u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, kako bi se na optimalan način kombinovao medicinski i zdravstveno-popravni i psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u specijalnom vaspitnom radu. popravna škola;
5. Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nije upisano u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Stvaranje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;
8. Razvoj socioloških problema vezanih za defekte u ontogenezi, koji će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, provođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece. sa invaliditetom u različitim regionima zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološko obrazovanje roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog deteta.
Vaspitno-popravne ustanove posebno se kreiraju, uzimajući u obzir sve potrebe, obrazovne ustanove koje pružaju učenicima sa smetnjama u razvoju; obuku, obrazovanje, liječenje, doprinoseći njihovoj socijalnoj adaptaciji i integraciji u društvo.
Po prvi put, specijalno obrazovanje za posebnu djecu počelo je u Španiji 1578. godine, u Engleskoj - 1648. godine. u Francuskoj 1670. Pokušaji specijalnog obrazovanja za djecu sa intelektualnim teškoćama počeli su u 19. vijeku, u kombinaciji sa istraživanjem samog fenomena oligofrenije. U Ruskom carstvu sistem specijalnog obrazovanja za decu pojavio se 1797. godine osnivanjem katedre carice Marije Fjodorovne, koja je posebnu pažnju posvećivala sirotištu.
Početkom 20. veka u Ruskom carstvu je delovalo oko 4,5 hiljada dobrotvornih organizacija i 6,5 hiljada ustanova za socijalnu podršku dece, uključujući i one sa smetnjama u razvoju. U predrevolucionarnoj Rusiji stvorena je mreža specijalnih obrazovnih institucija, a do početka 20. veka, kada je svuda usvojeno iskustvo podučavanja i vaspitanja posebne dece, znanje je sistematizovano - korektivna pedagogija se oblikovala kao jedinstven sistem popravno obrazovanje.
Danas su u Rusiji aktivnosti specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova regulisane modelom uredbe „O posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike sa smetnjama u razvoju“ (1997) i pismom „O specifičnostima aktivnosti posebne (popravne) obrazovne ustanove tipa I-VIII” .
Specijalne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 tipova:
1.Specijalna (popravna) obrazovna ustanova Tip I je stvoren za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov sveobuhvatni razvoj u uskoj vezi sa formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i razmišljanja na slušno-vizuelnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, za dobivanje općih obrazovna, radna i društvena priprema za samostalan život.
2. Kazneno-popravni zavod tip II kreiran je za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavajući samostalan govor), njihov sveobuhvatni razvoj zasnovan na formiranju verbalni govor, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizuelnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećenog sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevazilaženju devijacija u razvoju. Istovremeno, tokom cjelokupnog obrazovnog procesa posebna pažnja se poklanja razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se obezbjeđuje aktivna govorna praksa stvaranjem slušno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), što omogućava formiranje govora na slušnoj osnovi koja je bliska prirodnom zvuku.
3.4. Kazneno-popravne ustanove III i IV vrste obezbijediti obuku, edukaciju, korekciju primarnih i sekundarnih devijacija u razvoju učenika sa oštećenjem vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj adaptaciji učenika u društvu. Po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj popravnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovide djece, djece sa strabizmom i ambliopijom.
5. Kazneno-popravni zavod Tip V Stvoren je za edukaciju i edukaciju djece sa teškom govornom patologijom, pružanje specijalizirane pomoći koja pomaže u prevladavanju govornih poremećaja i srodnih karakteristika mentalnog razvoja.
6. Kazneno-popravni zavod Tip VI stvorena za obrazovanje i vaspitanje dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, sa urođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sistema, mlohavim paralizama gornjih i donjih ekstremiteta, parezama i paraparezama donjih i gornjih ekstremiteta), za obnavljanje, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, ispravljanje nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu adaptaciju i integraciju u društvo na osnovu posebno organiziranog motoričkog režima i predmeta. -praktične aktivnosti.
7. Kazneno-popravni zavod tip VII je stvoren za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti za intelektualni razvoj imaju slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost, neformiranu voljnu regulaciju aktivnosti, emocionalnu nestabilnost , osigurati korekciju njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktiviranje kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.
8. Kazneno-popravni zavod Tip VIII kreiran je za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom u cilju ispravljanja odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socio-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Obrazovni proces u ustanovama 1-6 tipa odvija se u skladu sa opštim obrazovnim programom opšteg obrazovanja.
Iz navedenog vidimo da su osnovni ciljevi korektivnog obrazovanja bilo koje vrste socijalna adaptacija i integracija posebnog djeteta u društvo, odnosno ciljevi su potpuno identični inkluziji. Dakle, koja je razlika između inkluzivnog i specijalizovanog obrazovanja? Prije svega, na načine ostvarivanja zacrtanog cilja.
1. Metodika specijalnog obrazovanja formira se na osnovu poznavanja fizioloških i psihičkih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju. Individualni i diferencirani pristup, posebna oprema, specijalne tehnike, vizualizacija i didaktika u objašnjavanju gradiva, posebna organizacija režima i popunjenosti časova na osnovu karakteristika dece, ishrana, tretman, jedinstven rad logopeda, logopeda, psihologa, doktori...nije ceo spisak šta nije i ne može biti zastupljeno u masovnoj školi.
2. Glavni cilj masovne škole je dati učenicima znanje za njihovu kasniju upotrebu. U opšteobrazovnoj ustanovi se prvenstveno i značajno vrednuje nivo znanja, obrazovanje zauzima 5-10% programa. U popravnim ustanovama, naprotiv, prije svega, najveći dio programa 70-80% zauzima obrazovanje. Rad 50%, fizički i moralni 20 - 30%. Veliki akcenat i akcenat je stavljen na podučavanje radnih vještina, dok svaka vaspitno-popravna škola, u skladu sa svojim tipom, ima svoje radionice u kojima se djeca osposobljavaju upravo za ona zanimanja koja su im dostupna i dozvoljena, u skladu sa odobrenom listom.
3. Organizacija obrazovanja u popravnoj školi sastoji se iz 2 dijela. U prvoj polovini dana djeca dobijaju znanje od nastavnika, a u drugoj polovini dana, nakon ručka i šetnje, uče sa učiteljem koji ima svoj program. Ovo je učenje pravila puta. Pravila ponašanja na javnim mjestima. Etiketa. Igre uloga, ekskurzije, praktični zadaci sa naknadnom analizom i analizom situacije. Rukotvorine... I još mnogo toga, što nije predviđeno programom opšteg obrazovanja.
Postavlja se pitanje, ko je bolji u socijalizaciji, prilagođavanju i integraciji posebne djece u život u makro društvu sa tako bitno drugačijim pristupima? Vrijedi li tako nemilosrdno uništavati ono što se stoljećima gomilalo, razrađivalo, stvaralo za posebnu djecu? Prodavnice, dvorišta, igrališta, dječija infrastruktura, saradnja masovnih i popravnih škola sasvim su dovoljan stadion za uvođenje posebne djece u društvo. Dakle, šta je suština inkluzije? I da li nam je zaista toliko potreban?
Ovo je stub za članak Vadima Meleška ("Učiteljske novine"), zasnovan na intervjuima sa stručnjacima za korektivnu pedagogiju. I sam autor priznaje da je grub i da može sadržavati neke nepreciznosti, ali mi se dopao bogatim sadržajem, pokrivanjem najšireg spektra problema vezanih za poučavanje djece, kako se sada kaže, sa smetnjama u razvoju. Država je proklamovala pravo svakog djeteta da uči u opšteobrazovnoj školi i obavezu obrazovnih organizacija da mu stvore odgovarajuće uslove. Zadatak je težak čak i uz površan pogled bilo koje zdrave osobe. Članak postavlja probleme sa stajališta profesionalaca - postaje jasno da se oni ne mogu riješiti napojnicama. Malo je dobrih želja, potreban je mukotrpan rad da se u školama stvore uslovi da proces obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, djece sa smetnjama u razvoju bude zaista koristan, a ne postane muka za sve učesnike u vaspitno-obrazovnim odnosima.
Popravni odgoj: juče, danas, sutra
Mnoge reforme koje se provode u obrazovnom sistemu izazivaju veoma dvosmislenu ocjenu i običnih nastavnika i stručnjaka, istraživača i naučnika. Jedna od ovih reformi odnosi se na restrukturiranje sistema specijalnih popravnih škola u kontekstu aktivne promocije inkluzivnog obrazovanja. Argumenti reformatora su na svoj način logični: uostalom, u inostranstvu je uvedeno okruženje bez barijera za invalide, gde deca mogu zajedno da uče, bez obzira da li imaju urođene mane, zašto smo gori?
Paralelne krive
Prije nego što kritikujemo postojeće pristupe rješavanju problema specijalnog obrazovanja, prisjetimo se kako su se oni pokušavali riješiti u prošlosti. U sovjetsko doba paralelno su postojala dva sistema obrazovanja - opći i specijalni. Oni se praktično nisu ukrštali, štaviše, velika većina građana jednostavno nije sumnjala u postojanje sistema specijalnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom.
Sa današnjih pozicija možemo na različite načine ocjenjivati sve što je tada stvoreno, ali treba jasno razumjeti: to je bio sistem koji je naredila država. Država ga je finansirala, obezbjeđivala kadrove, naučna dostignuća i zakonodavstvo – prije svega zakon „O opštem, opštem i srednjem obrazovanju“ i Pravilnik o Jedinstvenoj školi rada.
različite kategorije
U ono vrijeme, za djecu sa smetnjama u razvoju, koju je danas uobičajeno nazivati politički korektnom „djecom sa smetnjama u razvoju“ ili „djecom sa posebnim obrazovnim potrebama“, skovan je po današnjim standardima nepristojan izraz „defekti“, koji je potom zamijenjen drugim - "nenormalno", a tek onda - "djeca sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju". U ovu kategoriju uključena su djeca sa sluhom, vidom, teškim poremećajima govora, mišićno-koštanim poremećajima, mentalnom retardacijom i mentalno retardiranim. Za ove kategorije djece država je, po principu univerzalnog obrazovanja, počela da gradi sistem specijalnog obrazovanja. U početku je građena kao škola prve etape, odnosno kao osnovna škola. Kako se sistem opšteg obrazovanja unapredio i granice opšteg obrazovanja menjale, počelo se pričati o sedmogodišnjem planu, a potom i o punoj srednjoj školi. Odnosno, postojala je diferencijacija i horizontalno i vertikalno.
Kasnije su ova djeca počela legalno da se prebacuju na razvoj novog, složenijeg programa. Međutim, zbog zdravstvenih karakteristika nisu mogli steći znanja u postojećem vremenskom okviru. Tada su se škole počele razlikovati: djeca sa oštećenjem sluha podijeljena su na gluve i nagluve, nastala su dva odjeljenja - za nagluve i kasno gluhe. Na isti način su podijelili i djecu s problemima vida, dijeleći ih na slijepe i slabovide. Tako smo do danas sačuvali podjelu specijalnih škola na 8 tipova:
I. gluh,
II. nagluh i kasno gluv,
III. slijep,
IV. oštećenog vida,
V. sa teškom govornom patologijom,
VI. sa poremećajima mišićno-koštanog sistema,
VII. sa mentalnom retardacijom,
VIII. mentalno retardiran.
Manje teorije, više prakse
Mehaničko produžavanje perioda obuke i podizanje nivoa univerzalnog obrazovanja doveli su do nekih paradoksa i izobličenja i po tome se naš sistem značajno razlikuje od stranih.
Specijalistima je u početku bilo jasno da mentalno retardirana djeca sa mentalnim poteškoćama nisu u stanju da savladaju obrazovni program namijenjen djeci bez takvih smetnji. Ali univerzalno obrazovanje je zahtijevalo - prvi razred 4, zatim 7, pa 9, pa 10, i na kraju 11. Formalno ispunjavajući zahtjeve univerzalnog obrazovanja, morao sam samo da rastegnem program. Akademska komponenta je ostala ista, u okviru osnovnog obrazovanja, a komponenta radnog obrazovanja i predstručne obuke se povećavala iz godine u godinu. Odnosno, u starijim razredima, u stvari, djeca su učila da rade rukama gotovo cijelu sedmicu, davali su im osnove profesije. Da li je to dobro ili loše? Barem, prije je ovakav pristup odgovarao državi i društvu.
Momci su pripremljeni za pravi rad - niskokvalifikovani ili nekvalifikovani, date su im osnove zanimanja koje su im bile dostupne prema stepenu razvoja. Velika većina maturanata pomoćnih škola bila je zaposlena, sposobna da živi od svojih plata i koristi društvu. Neki od njih su se tokom Velikog domovinskog rata borili veoma dobro, odlikovani ordenima i medaljama. I tada se niko nije sjetio njihovih mentalnih karakteristika.
Komplikacija = skuplje
Što se tiče ostale dece koja nemaju mentalne smetnje, kako su programi postajali sve komplikovaniji, nastavnici specijalnih škola su se našli u teškom položaju. S jedne strane, čini se da djeca ne pate od mentalne retardacije, što znači da moraju savladati program opšteg obrazovanja, iako prilagođen (iako je daleko od uvijek bilo jasno u čemu je suština ove adaptacije, pa se sve svodilo na posebne metodičke tehnike i tehnologije). S druge strane, povećani su termini obuke, smanjen je broj časova. A sve je to dovelo do povećanja troškova obrazovanja za ovu kategoriju djece.
Značajan dio diplomaca specijalnih škola dobio je dobro obrazovanje, mogli su upisati tehničke škole ili čak univerzitete, odnosno baviti se ne samo fizičkim, već i mentalnim radom. Ispostavilo se da su uspješni građani zemlje. Ali usklađivanje sa školama opšteg obrazovanja dovelo je do činjenice da je sistem morao biti komplikovan. Prvo smo išli na otvaranje specijalnih vrtića, a onda smo još niže spustili datum početka obuke, u jaslice. Reći ću vam u tajnosti da su ideju podučavanja gluvih beba i njihovih majki predložili naši veliki naučnici 1920-ih. A efikasnost ove obuke je eksperimentalno dokazana. Druga stvar je što država tih godina nije mogla da sprovede ove ideje.
Sumnjiv efekat
Podsjećam da historija podučavanja posebnih kategorija djece historijski počinje od podučavanja gluvih. Upravo u tom pravcu stečeno je najviše iskustva, odavde dolaze sve inovacije i dostignuća, uključujući organizacione i strukturne. Zašto gluvi ljudi? U početku, jer sa stanovišta rimskog prava, gluva osoba je mrtva, jer ne može komunicirati sa sudom, što znači da ga sud ne priznaje kao osobu. A za hrišćansku crkvu gluva osoba je disident, jer ne čuje reč Božiju. A prvi učitelji gluvih bili su zapadni sveštenstvo, čiji je cilj bio da ga dovedu u crkvu kako bi ga prepoznali kao ravnopravnog vjernika. A za to mu trebaš održati usmeni govor.
Država počinje da podučava gluvu djecu od 3 godine, a onda dolaze u školu i uče još 10-11 godina. Zatim dobijaju postškolsko obrazovanje u školama, gdje im se daju osnove struke. Ali ako sve ovo pogledate očima ekonomiste, ispada da djeca iz škola tipa 1-8 uče mnogo duže od običnih. Potrebni su im posebni uslovi, posebni udžbenici, nastavna sredstva, sveske. Popunjenost odeljenja specijalnih škola je niža, plate nastavnika su veće. Shodno tome, obrazovanje posebnih kategorija djece je oko 3-5 puta skuplje, a vrijeme obuke skoro 2 puta duže. Jasno je da to nijedan budžet ne može izdržati. Ali, što je najvažnije, kakav efekat imamo na izlazu? Koliko je opipljiv u budućnosti ekonomski povrat države koja sve ovo finansira?
Ekonomski neisplativo
Krajem 1970-ih i početkom 1980-ih, zemlje koje su otišle mnogo dalje od nas u obuci i zapošljavanju osoba sa invaliditetom došle su do zaključka da je tim osobama jeftinije pružiti socijalnu pomoć nego im obezbijediti posao.
Dolazeći u razvijene zemlje Zapada, divimo se nivou i kvalitetu života osoba sa invaliditetom. To su besplatna medicinska njega, besplatna protetika, sport za invalide itd. zapadni svijet je krenuo u pravcu poboljšanja kvaliteta života. To su slobodno vrijeme, kultura, društvena mobilnost. Od kasnih 60-ih napustili su skupo univerzalno obrazovanje, a na račun uštede počeli su da troše novac na poboljšanje kvaliteta života. Osim toga, za razliku od nas, oni su vrlo rano predvidjeli razvoj tržišta. I pokazalo se da za maturante specijalnih škola jednostavno neće biti mjesta. Naime, država je napravila sistem univerzalnog obrazovanja za invalide, išla na velike troškove, misleći da će u budućnosti naći svoju nišu, preuzeti posao koji niko ne preduzima, ali se onda pokazalo da efekta nema. od ovoga nema ni koristi. Ono što je invalid vratio državi u vidu poreza na zarade ne vraća ono što je u njega uložila za sve godine školovanja.
Pokazalo se da se tržište rada tehnologizira, nema dovoljno prostora ni za zdrave ljude, a kamoli za invalide. Osim toga, zemlje trećeg svijeta su u mogućnosti obezbijediti jeftinu radnu snagu za sve potrebe privrede. Zašto bi bogata zapadna država trošila novac na školovanje lokalnog obućara invalida, ako joj je lakše zaposliti zdravog majstora iz Afrike ili Indije, a svom invalidu dati mogućnost da se bavi sportom, kulturom itd.?
Rođenje inkluzije
Divimo se dobročinstvu mnogih stranih firmi i kompanija, kažu, koliko ulažu u osobe sa invaliditetom. Ali ako se zainteresujete za lokalno zakonodavstvo, ispada da je stvaranje jednog radnog mjesta za invalida i iznos kazni u slučaju gubitka zdravlja od strane njega na poslu mnogo veći iznos. Dakle, umjesto da se uloži milion za osiguranje sigurnosti jednog invalida na radu, lakše je donirati pola miliona da bi mu se dala prilika da se kulturno razvija. Lijepo je i ekonomično.
I tu se prvi put rađaju ideje inkluzije. Štaviše, prvi o tome uopšte nisu govorili nastavnici, već ekonomisti. Po njihovom mišljenju, ako je masovno učenje hendikepiranih u specijalnim školama preskupo za državu, zašto ih ne početi predavati u običnim opšteobrazovnim ustanovama, među normalnim ljudima?
Ostali prioriteti
Dakle, postalo je jasno da se sistem univerzalnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom, prethodno kreiran u nizu država (ako uzmemo lidere u ovom pravcu - Njemačka, Engleska, Francuska, SSSR, SAD, Kanada), suočio sa istim probleme. Međutim, tamo su riješeni na potpuno različite načine. Dakle, Njemačka proizvodi korisne zanatlije - obućare, stolare, građevinare, Francuska priprema društveno prilagođene i kulturno razvijene katolike koji poštuju zakon, a Engleska proizvodi nezavisne građane koji ozbiljno brinu o svom zdravlju i porodici. Ali cipele i odjeću za Engleza ne šiju britanski invalidi, već azijski obućari i krojači.
Shodno tome, ciljevi specijalnog obrazovanja u ovim zemljama su različiti. A kada kažemo da moramo da radimo isto što i u inostranstvu, ovo je apstraktna izjava, jer u inostranstvu je sve daleko od toga da bude tako jednoznačno. Teško da je moguće govoriti o nekom univerzalnom i za nas prihvatljivom modelu. Uključivanje u postfrankovski siromašnu poljoprivrednu Španiju, uključivanje u Nemačku uništenu u dva rata i uključivanje u Skandinaviju, koja nije učestvovala ni u jednom svetskom ratu, to su tri suštinski različite inkluzije. Kao što ne postoje „univerzalne vrijednosti“ koje su zajedničke svima, bez izuzetka, ne postoji ni jedinstven „recept“ za inkluzivno obrazovanje koji bi se podjednako uspješno primjenjivao svuda u svijetu.
trnovit put
Danas, u nizu takozvanih "zemlja blagostanja" besplatno obrazovanje i besplatna medicina. Ali vrijedi podsjetiti da su u Švedskoj to postali više od 100 godina, u Danskoj još ranije. Danska je 1933. godine uvela besplatnu uslugu za invalide, a mi još uvijek ne možemo odlučiti šta je bolje - privilegije ili beneficije. U ovoj zemlji, skrining sluha dojenčadi uveden je 1943. godine. I tada smo imali bitku na Kurskoj izbočini. Danci su upravo taj problem rješavali, a mi nismo znali hoćemo li uopće opstati kao nacija. Nije iznenađujuće da su krajem 70-ih godina prošlog veka Skandinavci postigli veoma visok životni standard, kada je zdravstvena zaštita, obrazovanje, socijalna sigurnost svakome bilo zagarantovano direktno u mestu stanovanja, gde god da živi. . Dakle, nije im trebao taj glomazni sistem popravnih škola, koji još uvijek postoji u drugim zemljama. Oni su ovaj problem riješili na drugačiji način.
Prosperitetne zemlje su otišle u pravcu inkluzije jer im nije potreban toliki broj visokoobrazovanih, uključujući i osobe sa invaliditetom, ako se broj mjesta na tržištu rada stalno smanjuje. U situaciji kada visokokvalifikovani stručnjaci ne mogu naći posao, teško se može nadati da će ga pronaći mentalno retardirani ljudi. I teško da je potrebno posebno obezbjeđivati mjesta za ovu kategoriju građana, ako možete uzeti druge sa iskustvom. Moraš ići drugim putem. Na primjer, stvoriti dobrotvorne fondacije, javne organizacije, uključiti crkvu. I odlučili smo: hajde da radimo kao na Zapadu, uložimo mnogo novca, ali uzmimo iz budžeta. Ne možete to učiniti na ovaj način! Ovo je, prvo, previše iracionalno, a drugo, protivreči logici evolutivnog razvoja obrazovnih sistema.
Tako različite inkluzije
Boris Jeljcin je 1990. godine potpisao sve međunarodne sporazume, juče smo živeli u zemlji ponosnoj na sistem specijalnih škola, a danas se pokazalo da je samo postojanje takvih institucija diskriminacija osoba sa invaliditetom.
U međuvremenu, zemlje „blagostanja“ iz kojih smo odlučili uzeti primjer razvijale su se u skladu sa vlastitom istorijom. Elitne zemlje specijalnog obrazovanja su Sjeverna Evropa. Zemlje koje su u tome uspjele, ali su doživjele ozbiljne preokrete u 20. vijeku su Francuska, Njemačka, Engleska. I, konačno, tu su zemlje južne Evrope - Španija, Portugal, Grčka itd. Ali tamo su kasnije od drugih priznali pravo mentalno retardiranih na obrazovanje. I tu su, na primjer, čitav 20. vijek fašistički režimi. Franko u Španiji, Salazar u Portugalu, Musolini u Italiji, crni pukovnici u Grčkoj itd. A ideologija fašizma je sasvim iskrena: ako postoje inferiorni ljudi čiji sadržaj drugima oduzima kruh, normalni, zašto su onda uopće? Stoga je prva stvar koju je Hitler uradio bilo donošenje zakona o eutanaziji duboko mentalno retardiranih građana i psihijatrijskih pacijenata. Ali ovo je opasan put, jer ako prepoznate da ima ljudi vrednijih, manje vrednih i generalno nepotrebnih, pripremite se da će vas sutra neko prepoznati kao nedovoljno vredne.
Inače, Napoleon je svojevremeno zatvorio prve škole za slijepe, jer je bio južnjak i odlučio da nema potrebe školovati invalide o trošku budžeta, jer od milostinje mogu zaraditi mnogo više. Ako postoje ubožnice koje organizuju crkva i pojedini građani, čemu naprezati državu? Ako građanin želi da njegovo dijete sa invaliditetom uči u dobrim uslovima, molim, ali neka to bude privatna škola. Na osnovu ove logike, slijepi su počeli masovno da se podučavaju mnogo kasnije, upravo zato što ranije nisu vidjeli ekonomski razlog za to.
skoči preko glave
Vraćajući se na probleme aktuelnog perioda, možemo reći da kriza popravnog obrazovanja leži u tome što pokušavamo sami da isprobamo tuđi model, ne shvaćajući da nam to jednostavno ne odgovara.
Imamo veoma kratku istoriju i pokušavamo da preskočimo prirodnu fazu razvoja. Prije 30-ak godina ni jedan novinar, niti jedan službenik ni približno nije znao za probleme popravnih škola. Da, naši uspjesi su bili prepoznati u cijelom svijetu, ali unutar zemlje su bili gotovo nepoznati. Ali, da podsjetim da je čuveni eksperiment sa podučavanjem gluhoslijepih (oni se još zovu i gluhoslijepo-nijemi) izveden upravo u SSSR-u. Šezdesetih godina prošlog vijeka specijalisti našeg istraživačkog instituta su nekoliko godina radili sa četiri studenta koji su imali duboke patologije organa sluha i vida. Naučili su ih govoriti, dali im solidno školsko obrazovanje, uslijed čega su ušli na fakultet i diplomirali na njemu. Jedan od ovih učenika, Aleksandar Vasiljevič Suvorov, postao je profesor, doktor psiholoških nauka, nastavnik na dva moskovska univerziteta. Da li je neko danas u stanju da ponovi ovaj eksperiment?
Sa punim povjerenjem mogu reći: što se naučnog nasljeđa tiče, naša zemlja se tradicionalno svrstava među lidere u oblasti korektivne pedagogije. Druga stvar je što u praksi sva naučna dostignuća ne uspijevamo implementirati. Ali tu država već mora zaključiti šta treba uzeti, čije iskustvo treba posuditi - naše, dokazano i zagarantovano, ili strano, primjenjivo u drugačijoj kulturi, ekonomiji i tradiciji. A to su, vidite, problemi političke volje, a ne defektologije kao nauke.
Legislated
Poslednjih godina razvijen je regulatorni okvir koji je značajno proširio i konsolidovao prava roditelja na izbor obrazovnog puta, pravo učenika da se obrazuje u određenoj ustanovi. U početku su se svi rukovodili odredbom o jedinstvenoj školi rada, ali danas djeca s ozbiljnom medicinskom dijagnozom mogu u potpunosti studirati. Samo trebate znati gdje i kako ih najbolje trenirati. Prisustvo prekršaja ne znači zabranu pohađanja opšteobrazovnih škola. Možda je druga stvar što nas sramoti druga krajnost: ako su prije svi bili tjerani u krdo u specijalne škole, danas se na isti način u gomili tjeraju u opšteobrazovne ustanove. Ja sam aktivni protivnik ovakvog pristupa.
Prvi normativni dokument, koji se direktno odnosi na obrazovanje osoba sa invaliditetom, usvojila je Danska. Zvao se Zakon o obrazovanju gluvih, koji je svojevrsni prototip Zakona o specijalnom obrazovanju. Dakle, usvojen je davne 1817. godine. U našoj zemlji je 2012. godine usvojen osnovni savezni zakon o obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. Sve što je bilo prije toga su resorni propisi, naredbe Ministarstva prosvjete, Ministarstva prosvjete itd. Mnogo je kritičara zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, ali država je prvi put odredila ko su oni – deca sa posebnim obrazovnim potrebama i smetnjama u razvoju, šta je inkluzivno obrazovanje. Istina, sam koncept popravne škole je izgubljen u zakonu i upravo je to suština krize. Ali po prvi put, zakon definiše prava i obaveze svih učesnika u obrazovnom procesu – roditelja, nastavnika i učenika. Možda sve ovo nije dovoljno jasno napisano, na tome još treba raditi, ali glavni korak je učinjen.
Pozitivni trendovi
Vrijedi priznati da je za 25 godina država promijenila svoj stav prema problemu, a sada svaki službenik zna sve o pravima osoba sa invaliditetom, o stvaranju pristupačnog okruženja za sve kategorije građana. Oni znaju kako se taj problem rješava u inostranstvu, kako ga treba rješavati kod nas.
Pre neki dan smo razgovarali o nacrtu zakona koji je pripremio poslanik Državne dume Oleg Smolin, ovaj dokument je dizajniran da zaštiti prava popravnih ustanova. Njime je utvrđeno pravo roditelja na izbor obrazovne ustanove. Država mora osigurati razvoj popravnih škola, inkluzivnog obrazovanja, škola kombinovanog tipa, u kojima uče različite kategorije djece. Ali roditelj ima puno pravo da sa ove liste izabere ono što mu je bliže. Pored toga, predlaže se da se zakonski reguliše sledeći uslov: popravna ustanova se može zatvoriti ili preurediti samo ako ovu odluku podrži 75% roditelja čija deca je pohađaju. Jer sada se takve odluke donose na osnovu odluka određenih „inicijativnih grupa“, koje ne predstavljaju nužno interese svih roditelja.
Ne samo ljubav
Razgovarala sam sa roditeljima koji su vatreni pobornici inkluzije. Po njihovom mišljenju, popravna škola je kavez, zatvor, gde se deci daje malo toga što je korisno, gde su loši nastavnici koji ništa ne uče, ali u opšteobrazovnoj školi, idealno, svi učenici su okruženi ljubavlju i brige, gdje se skladno i potpuno razvijaju u interakciji sa običnom djecom. Takvim roditeljima kažem da ako su zaista uspjeli pronaći takvu školu, onda je ovo jako dobro. Ali ne može svaka regija pružiti ovo zadovoljstvo. I teško da je vrijedno napustiti instituciju u kojoj postoje profesionalni defektolozi u korist škola u kojima rade obični nastavnici. Sama ljubav nije dovoljna da se djeci pruži punopravno obrazovanje i odgoj, uzimajući u obzir posebnosti njihovog zdravlja. Hipoterapija, Montesori žir, origami, muzika, igrice itd. - ovo je divno, ali da li će dete sa oštećenim sluhom od svega ovoga postati bolje da čuje, a slepo da vidi? Pitate: može li se mentalno retardirano dijete školovati u redovnoj, a ne popravnoj školi. Da, možda, ali šta ćemo dobiti kao rezultat? Dok se djeci u razredu priča o Servantesu, o spletkama, asocijacijama, aliteracijama itd., ovo dijete će sjediti i slikati vjetrenjaču. Šta je sledeće? Ranije je ovo dijete, nakon što je završilo 8. razred, znalo da drži turpija, da radi sa dlijetom, a moglo je ići u fabriku i zarađivati za život. I sada, u najboljem slučaju, zna ime Don Kihotovog konja, ali koliko mu to koristi?
Ne smeta mi ako sjede jedno pored drugog i zajedno uče. Ali da li se danas u opšteobrazovnim školama stvaraju uslovi za to? Postoje li radionice u kojima bi se „posebni“ momci mogli realizirati u onome što im je dostupno?
U jednom prostoru
Izlaz je stvaranje institucija kombinovanog tipa, u kojima mogu da studiraju i deca sa smetnjama u razvoju i obična deca, kako iz potpunih porodica, tako i siročadi. Možda imaju različite dijagnoze, obrazovne perspektive, ali svi bi trebali biti u istom obrazovnom okruženju, jer će tada ipak morati živjeti zajedno, a bolje ih je odmah naučiti tom suživotu. Ali nema potrebe pokušavati sve dovesti na neki jedinstveni nivo, tako da svi - i bolesni i zdravi - ispunjavaju iste standarde. To se ne dešava. Potrebni su nam različiti standardi, različiti pristupi.
Stalno raspravljamo o tome da li različita djeca uče u istom razredu ili da budu razdvojena u različite razrede ili čak škole. Po mom mišljenju, glavno pitanje je drugačije: u kom slučaju možemo garantovati maksimalan razvoj djeteta - ako mu stvorimo posebne uslove u specijalnoj školi ili ako ga smjestimo u isto odjeljenje sa svima ostalima.
Zajedno ali odvojeno
Postoje kategorije djece koja nemaju mentalne mane, ali, grubo rečeno, prolaze sami. Postavlja se pitanje: u kojoj će se školi i u kom razredu osjećati najugodnije? I koliko će se ugodno osjećati drugi – drugovi iz razreda i nastavnici? Opet, ko će paziti na njega? Isti onaj koji predaje, ili posvećeni zaposlenik? Sve ovo opet počiva na novcu, na sposobnosti pružanja punopravnog obrazovnog procesa. Mnogo zavisi od toga kako će tačno obrazovni prostor u okviru ove škole biti organizovan tako da jedno ne smeta drugom i da se svakome omogući individualan pristup u zavisnosti od njegovih karakteristika. Na primjer, sviđa mi se model škole, u kojoj su posebna djeca razdvojena u posebna odjeljenja, gdje sa njima rade specijalisti, ali su za vrijeme odmora i vannastavnih događanja u cijeloj školi svi zajedno, međusobno komuniciraju, učestvuju u raznim zajedničkim aktivnosti. Pod jednim krovom možete kombinovati različite sisteme, klase, pristupe. Ali opet nam se govori da je sve to pogrešno, da su to opet barijere, a zapravo je spas upravo u homogenim klasama, gdje su svi zajedno i svi jednaki!
Dakle, kakav program implementiramo? Po mišljenju nekih britanskih drugova, školu bi generalno trebalo pretvoriti u interesni klub, svedeći obavezni obrazovni program na minimum. Pustite decu da rade ono što vole!
Je li to ono čemu težimo?
Učitelj generalista
Postoji mišljenje da u uslovima kada se zdravlje mlađe generacije pogoršava iz godine u godinu, kada se sve više dece rađa sa razvojnim anomalijama, svi, bez izuzetka, nastavnici treba da unaprede svoje kvalifikacije kako bi mogli da rade sa različite kategorije djece. I idealno, da se svaki nastavnik obuči za defektologa. Ali to su različite stvari! Postoji nastavnik opšteobrazovne škole, i postoji nastavnik-defektolog, to su različiti specijalisti. Istovremeno, naravno, svaki nastavnik mora poznavati osnove defektologije, to je sasvim logično. Svi moramo shvatiti da u našoj praksi može biti i dijete sa posebnim obrazovnim potrebama. A ovo je, inače, prilično širok pojam - to uključuje djecu migranata koji ne govore ruski, i djecu rizičnih grupa - narkomane, huligane, skitnice i djecu s invaliditetom.
Dakle, svaki nastavnik treba da razumije stepen složenosti problema. I ne pokušavajte da za dvije sedmice ispravite ono što se ne može ispraviti cijeli život, čak i ako se od njega traže takvi rezultati. Učitelj mora trezveno procijeniti svoje sposobnosti, znati kako raditi s različitom djecom, koje priručnike koristiti, šta treba raditi, a šta ni u kom slučaju ne bi trebalo raditi, kao i zamisliti kojem specijalistu se treba obratiti za pomoć ako nema dovoljno kvalifikacija.
Nekompatibilni koncepti
Kada su se naši političari i funkcioneri borili za prava djece, iz nekog razloga nisu vodili računa o mnogim stvarima. Na primjer, ideja finansiranja po glavi stanovnika je u suprotnosti s idejom inkluzije, jer je nemoguće regrutirati što više djece u odjeljenje, a istovremeno stvoriti ugodne uslove za djecu sa smetnjama u razvoju, posebno jer veličina odjeljenja je mnogo manja u popravnim školama. Iz nekog razloga potpuno su izgubili iz vida da ako se djeca sa posebnim potrebama pojave u razredu, onda im nisu potrebni samo posebni programi i udžbenici, već i posebni didaktički materijali, oprema, namještaj, osim toga, učitelj će morati napisati poseban plan časa.
Zvaničnici nisu svjesni da čak i ako je riječ o tako naizgled razumljivom fenomenu kao što je „oštećenje sluha“, potrebno je razlikovati djecu koja su potpuno gluha, nagluva, kasno gluva i djecu sa akustičnim implantatima. Svi oni predstavljaju različite kategorije učenika, sa svakim od njih je potrebno raditi na različite načine, i za svakog napraviti svoj program. A to je kolosalan teret za nastavnika, a da ne spominjemo činjenicu da on mora imati fantastične kvalifikacije. Ali lakše je za sve okriviti izvođača – nastavnika, umjesto da od samog početka razmišljate kako zapravo riješiti problem.
Pitanje kvaliteta
Danas škole slavno izvještavaju da su spremne da pređu na inkluziju, jer je zgrada već dodata rampa, a svi nastavnici su završili dvonedeljne kurseve. Ali svi dobro znamo da je ovo fikcija. Za kompetentnu izgradnju sistema obuke i prekvalifikacije nastavnika potrebne su godine. A to se može učiniti samo pod uslovom da će obuku provoditi one organizacije koje imaju kvalifikovane stručnjake. Sada, nažalost, ovome vjeruju gotovo postrojenja za kupanje i pranje rublja. Ali čak i da u organizaciji postoji neki titulani profesor, teško da će njegova predavanja biti od velike koristi ako dođe u region i pokuša da ispriča sve o svemu u tri sata. Štoviše, obične učitelje, po pravilu, uopće ne brine kakve su divne škole u Velikoj Britaniji i na Islandu, već šta da rade s učenikom koji se na početku lekcije zavuče ispod klupe i ne može ga se povući odatle. Ali profesori rijetko odgovaraju na takva pitanja.
Dakle, prije nego što se proglasi da sada svaka škola u našoj zemlji mora osigurati pravo građana na obrazovanje, uključujući i inkluzivno obrazovanje, bilo bi potrebno pripremiti nastavnike, i to ne formalno, već vrlo pažljivo. Nemoguće je imenovati nastavnike po nalogu Majke Tereze. Mnogi nastavnici ne znaju kako, a mnogi jednostavno ne žele da rade sa posebnim kategorijama djece, i teško da im to možete zamjeriti, jer su kada su studirali na fakultetu imali potpuno drugačije ideje o ovom procesu, kao i o tome ko šta treba da radi. Prava djece i roditelja ne treba brkati sa kvalifikacijama nastavnika.
Norma života
Ponavljam, većina djece iz specijalnih škola može pohađati redovne škole. Ali glavna stvar u procesu obrazovanja nije nimalo osmjeh, ne dobar odnos jedni prema drugima, ne atmosfera u učionici, već znanja i vještine koje dijete mora steći i koje će mu pomoći da se osamostali nakon diplomiranja.
U zidovima našeg instituta godinama se razvijaju i testiraju nastavne metode. A sada se valja zapitati - da li naši nastavnici posjeduju ono što je nagomilano tokom dugih decenija rada naših naučnika? Ali to je već pitanje za Rosobrnadzor, koji bi trebao osigurati efikasnu obuku nastavnika za prelazak na inkluziju.
Već 1949. godine u školama Danske uvedeno je radno mjesto psihologa, što sam više puta spominjao. I još uvijek ne možemo razumjeti zašto je potreban ovaj stručnjak. Kod nas jednostavno konstatuje da dijete ima taj i takav IQ, da ima taj i takav nivo anksioznosti itd. Ali šta je sledeće? Šta roditelji i nastavnici treba da urade po tom pitanju? Ali u danskim školama psiholozi više od 60 godina grade odnose unutar tima, između nastavnika, djece i roditelja, čineći sve da politička korektnost iz nečega nametnutog odozgo postane dio i norma života. I već početkom 50-ih u ovoj zemlji su došli do zaključka da je apsolutno neophodno da svaki nastavnik polaže poseban kurs o radu sa posebnom kategorijom učenika. A mi stalno mijenjamo pravila igre, ciljeve, uslove za njihovo postizanje, pa nije jasno ko i kako trenira, a najvažnije - za šta.
Opasnost od "prljanja"
Klasični defektolog kod nas je studirao 5 godina. Defektološko obrazovanje u svom sovjetskom shvaćanju uključivalo je 4 bloka znanja - filološki, medicinski, općepedagoški, patopsihološki. Kompetentnog stručnjaka dobijate samo ako se savladaju svi ovi blokovi. Sada, u uslovima Bolonjskog procesa, termini su skraćeni. Dakle, završimo sa nečim pogrešnim. Ovo nije čak ni bolničar, čak ni medicinska sestra, pa čak ni zanatlija.
Trebalo bi da postoji obuka stručnjaka visokog profila, ali profesionalnost ne znači da je osoba učena (i učena!) da voli djecu 5 godina, već da mu se da alat kojim možete riješiti ovaj ili onaj problem. Ako pokušavate da objasnite neku temu, a učenik kao odgovor pocepa svesku, ovde nije dovoljna samo ljubav, morate znati šta treba učiniti da promeni ponašanje, izvrši zadatak, reši primer. Zato što će od vas, kao nastavnika, biti tražen upravo ovaj rezultat.
Aktivno učestvujemo u Bolonjskom procesu. Ali iz nekog razloga zaboravljamo da je Univerzitet u Bolonji osnovan prije krštenja Rusije. Ne možemo automatski usvojiti iskustva drugih zemalja, jer one to rade vekovima, a mi, zauzvrat, imamo vekovima sopstveno iskustvo. Univerzitet u Bolonji je država u državi. Tamo, kada studenti štrajkuju, policija se ne usuđuje da ih dira. U univerzitetskoj državi vlada je zajednica profesora. I mi postavljamo rektore univerziteta. I imamo dosta škola u kojima je nastavnik primoran da prekine nastavu da bi tjerao kravu. Želja da se osiguraju jednaka prava za sve i stvori jedinstven obrazovni prostor je svakako dobra, ali do sada vidimo da je država podijeljena na veliki broj različitih teritorijalnih obrazovnih sistema, od kojih svaki ima svoje inovacije, svoje finansijske uslove i sopstvene plate. Vođeni, ponekad, dobrim namjerama, uništavamo obrazovni prostor, jer rezultat, vrlo često, zavisi od toga koliko je dobro izgrađen odnos između guvernera i ministra obrazovanja regije u pojedinom subjektu Ruske Federacije.
Svjestan izbor
Osnovna obuka nastavnika treba da počne sa preduniverzitetskom atestom. Ako se neko odluči da postane defektolog, da bi pomagao osobama sa invaliditetom, prvo mora da volonterski radi šest meseci ili godinu dana u specijalnoj školi, bolnici, ustanovi ili porodici, samo da bi shvatio da li može to da radi profesionalno. uopšte, da li je to njegov izbor? Da li je u stanju da prevaziđe gađenje, neprijateljstvo, prihvati ovu osobu sa njenim problemima? Može potrajati veoma dugo da naučite kako da volite dete sa invaliditetom, ali je mnogo efikasnije samo pokušati da mu promenite pelenu.
Ubuduće, kao što sam već rekao, svaki nastavnik, bez obzira na specijalnost, treba da pohađa kurs defektologije da bi imao ideju o radu sa posebnom decom.
Osim toga, potrebno je ojačati tok psihologije komunikacije, kako bi svaki nastavnik znao kako razgovarati sa djecom i roditeljima, kako privući pažnju, koje riječi ne treba koristiti, kako se smiriti itd.
Nije tajna da danas mnogi veoma dobri nastavnici jednostavno ne žele da rade u inkluzivnom okruženju. I oni se mogu razumjeti, jer ako ste navikli da pripremate pobjednike olimpijada i to vam odlično ide, teško da ćete biti zadovoljni situacijom kada morate svakodnevno davati primitivno znanje koje dijete stalno zaboravlja. . Stoga sam siguran da takve učitelje ne treba lomiti do koljena, neka rade ono što mogu bolje od drugih.
Ako su sami roditelji shvatili ili su ljekari i drugi specijalisti ustanovili da dijete ima razvojne karakteristike, potrebno je što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu adaptaciju, psihičku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.
Povezani materijali:
Vrtić plus osnovna škola
Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacionog tipa, gde su deca sa smetnjama u razvoju prvo jednostavno u bašti i socijalno se prilagođavaju u društvu druge dece, a zatim boravak u vrtiću nesmetano prelazi u osnovnu školu. Zatim, zavisno od toga kako se dijete nosi sa programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.
Karakteristike u razvoju su previše različite
Toliko je značajki u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablon" određene dijagnoze. A glavni problem njihovog obrazovanja leži upravo u tome što su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su ustanovili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene ovakvim skraćenicama:
cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;
ZPR - mentalna retardacija;
ZRR - usporeni razvoj govora;
MMD - minimalna moždana disfunkcija;
ODA - mišićno-koštani sistem;
ONR - opća nerazvijenost govora;
RDA - rani dječji autizam;
ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;
HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.
Kao što vidite, od svega navedenog, samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanim sistemom su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Šta znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče “ranog autizma”, ova dijagnoza se postavlja za djecu toliko različitu po manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A danas skoro svako drugo nemirno dijete ima “poremećaj pažnje i hiperaktivnosti”! Stoga, prije nego što se složite da će se ova ili ona dijagnoza pripisati vašem djetetu, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i od njih pribavite jasne argumente i jasne medicinske indikacije prema kojima će djetetu biti dodijeljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada se razigrano dete, koje starateljima i vaspitačima zadaje više muke od druge dece, žuri da postavi „dijagnozu“, samo da bi ga se rešilo prebacivanjem u vrtić ili školu za „decu sa posebnim potrebama“, onda se možeš boriti za svoje dete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može u potpunosti pokvariti dječji život.
Specijalne (popravne) školeI, II, III, IV, V, VI, VIIiVIIIvrste. Kakvu djecu oni podučavaju?
U specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole 1. tipa Obučavaju se djeca oštećenog sluha, gluha i gluha. AT škole II tipa gluva deca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu. ŠkoleVvrsta prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju. Škole tipa VI stvorena za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Ponekad takve škole funkcionišu pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (ICP), kičmenim i kraniocerebralnim ozljedama. Škole tipa VII za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole tipa VII suočavanje sa disleksijom kod dece. Aleksija je izostanak govora i potpuna nesposobnost savladavanja govora, a disleksija je parcijalni specifični poremećaj ovladavanja čitanjem, uzrokovan narušavanjem viših mentalnih funkcija. I, konačno, u specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole VIII tipa obrazovati mentalno retardiranu djecu, osnovni cilj ovih obrazovnih institucija je naučiti djecu čitanju, brojanju i pisanju i snalaženju u društvenim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do visokog obrazovanja im je zatvoren, nakon diplomiranja dobijaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.
Popravna škola: težiti tome ili izbjegavati?
Ovo teško pitanje je na vama. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, za koju doktori donose presudu: "nepodešljiva" - do potpuno netaknute inteligencije. Dete sa cerebralnom paralizom može da pati od mišićno-koštanog sistema i da u isto vreme ima potpuno bistru i pametnu glavu!
S obzirom na sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, konsultujte se stotinu puta sa ljekarima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koja imaju više iskustva zbog činjenice da su im djeca starija.
Na primjer, da li je potrebno da dijete sa teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takva sredina biti od koristi? Zar ne bi bilo bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca sa dijagnozom uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Zaista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naškoditi. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Sjetite se prvih kadrova filma Tarkovskog "Ogledalo". "Ja mogu pricati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvek se oslobađajući snažnog mucanja koje ga je pritiskalo dugi niz godina. Briljantan režiser nam tako pokazuje: čuda se dešavaju u životu. A onaj kome su nastavnici i doktori stavili tačku, ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.
Posjetite školu lično!
Lekari će biti prvi sudija o sposobnostima vašeg deteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju (PMPC). Posavjetujte se sa članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se okružnom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak pozovite škole dostupne u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima sa roditeljima djece koja već studiraju. Da li su zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, lično se upoznati sa direktorom škole, nastavnicima i, naravno, sa budućim kolegama iz razreda! Morate znati u kakvom će okruženju biti vaše dijete. Možete ići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na Internetu možete prikazati lijepu sliku, ali hoće li ona odgovarati stvarnosti? Pravu sliku škole daće samo njena poseta. Prešavši prag zgrade, odmah ćete shvatiti da li postoji čistoća, red, disciplina, i što je najvažnije, poštovan odnos učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!
Kućno obrazovanje - kao opcija
Doktori nude obrazovanje kod kuće za neku djecu. Ali opet, ova opcija nije pogodna za sve. Neki psiholozi su općenito kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu sa posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalni i emocionalni razvoj djeteta. Čak iu običnim školama nastavnici govore o velikoj snazi tima!
Napominjemo da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, na primjer, VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluvu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili... iznajmiti stan u kojem se nalazi škola potrebna vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi školovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji, uglavnom, popravnog obrazovanja jednostavno nema. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojem okrugu će iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu prikladnu za dijete, a onda već iznajme stan u blizini. Možda biste vi trebali učiniti isto za svoje dijete?
Prema Ustavu Ruske Federacije svi su jednaki
Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svako ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država garantuje opštu dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje (čl. 7. i 43. Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Saveznom zakonu od 10. jula 1992. br. obrazovanja je opšta dostupnost obrazovanja , kao i prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika .
Dakle, da biste upisali dijete u prvi razred, morate u općeobrazovnu ustanovu podnijeti zahtjev za upis, izvod iz matične knjige rođenih, medicinsku knjižicu obrasca 0-26/U-2000, odobrenu naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije od 03.07.2000. br. 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo da ne prijave dijagnozu djeteta kada budu primljeni u obrazovnu ustanovu (član 8 Zakona Ruske Federacije od 02.07.1992. N 3185-1 (sa izmjenama i dopunama od 03.07.2016.) „O psihijatrijsku njegu i garancije prava građana u njenom pružanju“ (sa izmjenama i dopunama, na snazi od 01.01.2017.), a uprava škole nema pravo primati ove informacije od bilo koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.
A ako mislite da se pripisivanjem lažne dijagnoze krše prava Vašeg djeteta (uostalom, po psihijatrijskim klinikama su se cijelo vrijeme skrivali nepristojni ljudi), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, ne postoji niko osim vas da štiti prava vašeg djeteta.
Školski sistem specijalnog obrazovanja
Tokom dvadesetog veka. formiran je sistem specijalnih (popravnih obrazovnih ustanova), koje su uglavnom internati i u kojima je velika većina djece školskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama studirala i studirala u SSSR-u i Rusiji.
Trenutno postoji osam osnovnih tipova specijalnih škola za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Djelatnost takvih institucija regulirana je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. marta 1997. Z 288 "06 odobrenje Modela pravilnika o posebnim
(popravna) obrazovna ustanova za studente,
učenika sa smetnjama u razvoju“, kao i pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O specifičnostima rada specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa I – VIII“.
U skladu sa ovim dokumentima, u svim posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama provode se posebni obrazovni standardi.
Vaspitno-obrazovna ustanova samostalno, na osnovu posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i realizuje nastavni plan i program i obrazovne programe zasnovane na karakteristikama psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati savezni organi izvršne vlasti (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), organi izvršne vlasti subjekata Ruske Federacije (odjel, komitet, ministarstvo) za obrazovanje regije, teritorije, republike) i organi lokalne (opštinske) samouprave. posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece sa smetnjama u zdravlju i životu: sa autističnim osobinama ličnosti, sa Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za hronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Posebne (popravne) obrazovne ustanove finansira odgovarajući osnivač.
Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguranje njegovog ustavnog prava na besplatno obrazovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda. Sva djeca imaju uslove za obrazovanje, odgoj, liječenje, socijalnu adaptaciju i integraciju u društvo.
Diplomci specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova (sa izuzetkom škole VIII tipa) dobijaju kvalifikovano obrazovanje (odnosno, koje odgovara nivoima obrazovanja masovne opšteobrazovne škole: na primer, osnovno opšte obrazovanje, opšte srednje obrazovanje) . Njima se izdaje državni dokument koji potvrđuje stečeni nivo obrazovanja ili potvrda o diplomiranju iz posebne (popravne) obrazovne ustanove.
Prosvjetne vlasti upućuju dijete u specijalnu školu samo uz saglasnost roditelja i po zaključku
(preporuke) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. Također
uz saglasnost roditelja i na osnovu zaključka PMPK, dijete
može biti prebačen unutar specijalne škole u odjeljenje za djecu
sa mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studija u njemu.
U specijalnoj školi može se formirati odjeljenje (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom mana jer se takva djeca identifikuju tokom psihološkog, medicinskog i pedagoškog posmatranja u uslovima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti odjeljenja za djecu sa težim intelektualnim teškoćama i drugim pratećim smetnjama. Odluku o otvaranju ovakvog odjeljenja donosi pedagoško vijeće specijalne škole, pod uslovom da su na raspolaganju potrebni uslovi i posebno obučeno osoblje. Glavni zadaci ovakvih časova su da obezbede osnovno osnovno obrazovanje, stvore najpovoljnije uslove za razvoj ličnosti deteta, da dobije predstručnu ili osnovnu radnu i društvenu obuku, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.
Učenika specijalne škole organi obrazovanja mogu prevesti na školovanje u redovnu opšteobrazovnu školu uz saglasnost roditelja (ili lica koja ih zamenjuju) i na osnovu zaključka PMPK, kao i ako opšti obrazovna škola ima potrebne uslove za integrisano obrazovanje.
Osim edukacije, specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci sa smetnjama u razvoju, za šta osoblje specijalne škole ima odgovarajuće specijaliste. Rade u bliskoj saradnji sa nastavnim osobljem, sprovode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, učestvuju u stručnom savetovanju. Po potrebi djeca primaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke očvršćavanja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne adaptacije, socijalne integracije pomaže u implementaciji socijalnog učitelja. Njegova uloga se posebno povećava u fazi izbora profesije, diplomiranja maturanata i prelaska u post-školski period.
Svaka specijalna škola posvećuje veliku pažnju radu. Predprofesionalna obuka njihovih polaznika. Sadržaj i oblici obuke zavise od lokalnih karakteristika: teritorijalnih, etnonacionalnih i kulturnih, od potreba lokalnog tržišta rada, sposobnosti učenika, njihovih interesovanja. Odabire se čisto individualni profil rada koji uključuje pripremu za individualnu radnu aktivnost.
Specijalna škola 1. tipa, gdje studiraju gluva djeca, odvija vaspitno-obrazovni proces u skladu sa nivoom opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
(u roku od 5-6 godina ili godina - u slučaju studiranja u pripremnom razredu);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (u toku 5-6
godine);
3. stepen - završeno srednje opšte obrazovanje (2 godine, po pravilu, u sklopu večernje škole).
Za djecu koja nisu završila punu predškolsko obrazovanje organizuje se pripremni razred. U prvi razred se primaju djeca od 7 godina.
Sve obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju verbalnog usmenog i pisanog govora, komunikacije, sposobnosti percipiranja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizuelnoj osnovi. Djeca uče da koriste ostatke sluha za percepciju govora uho i slušno-vizuelno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tom cilju redovno se održavaju grupni i individualni časovi radi razvijanja slušne percepcije i formiranja izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade na dvojezičnoj osnovi odvija se ravnopravna nastava verbalnog i znakovnog jezika, ali se obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole 1. tipa organizuje se nastava za gluvu djecu sa složenom strukturom mana (mentalna retardacija, poteškoće u učenju, slabovidi i sl.).
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 6 osoba, u odjeljenjima za djecu sa složenom strukturom mana do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje studiraju nagluva (s djelimično oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluva djeca (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavaju samostalan govor) ima dva odjeljenja:
prva grana- za djecu sa blagim nedostatkom govora u vezi sa oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu sa dubokim nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako je u procesu učenja potrebno dijete prebaciti iz jednog odjeljenja u drugo, djetetu je u prvom odjeljenju teško ili, obrnuto, dijete u drugom odjeljenju dostiže takav nivo opšteg i govornog razvoja koji omogućava da studira na prvom odsjeku), zatim uz saglasnost roditelja i na preporuku PMPK prolazi kroz ovakvu tranziciju.
Djeca koja su navršila sedam godina života primaju se u prvi razred u bilo kojem odjeljenju ako su pohađala vrtić. Za djecu koja iz bilo kog razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje, u drugom odjeljenju organizuje se pripremni razred.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjeljenju je do 10 osoba, u drugom odjeljenju do 8 osoba.
U specijalnoj školi II tipa nastavni proces se odvija u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (u prvom odeljenju 4-5 godina, u drugom odeljenju 5-6 ili 6-7 godina);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odsjeku);
3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjeljenju).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i korekcija izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim časovima uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualnih slušnih pomagala.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma iu raznim aktivnostima vezanim za muziku.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjene su obrazovanju slijepe (III tip), slabovide i kasno slijepe (IV tip) djece. Zbog malog broja ovakvih škola, po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj ustanovi) edukacija slijepe i slabovide djece, kao i djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca sa rezidualnim vidom (0,04 i niže) i većom oštrinom vida (0,08) u prisustvu složenih kombinacija oštećenja vida, sa progresivnim očnim oboljenjima koja dovode do sljepoće, primaju se u specijalnu školu tipa III.
U prvi razred specijalne škole III tipa primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet klase (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupan period studiranja u školi tipa III je 12 godina, tokom kojih učenici stiču srednje (potpuno) opšte obrazovanje.
Deca oštećenog vida sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidljivom oku sa podnošljivom korekcijom primaju se u specijalnu školu tipa IV. Ovo uzima u obzir stanje drugih vidnih funkcija (vidno polje, bliska vidna oštrina), oblik i tok patološkog procesa. U ovu školu mogu biti primljena i djeca sa većom oštrinom vida sa progresivnim ili često rekurentnim očnim oboljenjima, uz prisustvo asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju iz blizine.
U istu školu se primaju djeca sa strabizmom i ambliopijom sa većom oštrinom vida (preko 0,4).
U prvi razred škole IV tipa primaju se djeca uzrasta 6-7 godina. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca dobijaju srednje (potpuno) opšte obrazovanje.
Specijalna škola tipa V namijenjen je obrazovanju djece sa teškim poremećajima govora i može uključivati jedno ili dva odjeljenja.
U prvom odeljenju se obučavaju deca sa izraženim opštim nerazvijenošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i deca sa opštom nerazvijenošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjeljenju djeca sa teškim oblikom mucanja sa normalno razvijenim govorom.
U okviru prvog i drugog odjeljenja, s obzirom na stepen razvoja govora djece, mogu se formirati odjeljenja (grupe), uključujući i učenike sa homogenim poremećajima govora.
Ukoliko se govorni poremećaj otkloni dijete može, na osnovu zaključka PMPK i uz saglasnost roditelja, ići u redovnu školu.
U prvi razred se primaju djeca od 7-9 godina, u pripremni od 6-7 godina. Za 10-11 godina školovanja dijete može dobiti osnovno opšte obrazovanje.
Djetetu se pruža posebna logopedska i pedagoška pomoć u procesu obrazovanja i vaspitanja, na svim časovima iu vannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Specijalna škola VI tipa namenjena je obrazovanju dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (motorički poremećaji različitog uzroka i različitog stepena težine, cerebralna paraliza, urođeni i stečeni deformiteti mišićno-koštanog sistema, mlohave paralize gornjeg dela i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih udova).
Škola VI tipa ostvaruje obrazovni proces u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (4-5
godine);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (6 godina);
3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (grupu) se primaju djeca od 7 godina, ali je dozvoljen prijem djece i starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se odvija u jedinstvu sa složenim korektivnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola tipa VII namijenjeno djeci sa upornim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa dva nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (3-5
godine)
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (5
godine).
Djeca se primaju u školu VII tipa samo u pripremnim, prvim i drugim razredima, au trećem razredu - kao izuzetak. U drugi razred škole VII tipa primaju se oni koji su krenuli u redovnu školu sa navršenih 7 godina, a oni koji su krenuli u redovnu obrazovnu ustanovu sa 6 godina mogu se upisati u prvi razred VII. tip škole.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa navršenih 7 godina upisati u prvi razred škole VII tipa, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se otklona koriguju, u razvoju, otklanjaju se praznine u znanju nakon stjecanja osnovnog opšteg obrazovanja.
Ukoliko je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može učiti u školi VII tipa tokom godine.
Posebnu pedagošku pomoć djeca dobijaju na individualnoj i grupnoj korektivnoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža specijalno obrazovanje za djecu sa intelektualnom nerazvijenošću. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalifikovano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pažnja se poklanja socijalnoj adaptaciji i stručnom osposobljavanju kada učenici savladaju obim obrazovnih sadržaja koji su im dostupni iz opštih predmeta.
Obrazovanje u školi VIII tipa završava se ispitom iz radnog osposobljavanja. Školska djeca mogu biti izuzeta od ispita (atesta) iz zdravstvenih razloga. Proceduru oslobađanja određuju Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije.
U školu VIII tipa u prvi ili pripremni razred dijete se može upisati u dobi od 7-8 godina. Pripremni razred omogućava ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već omogućava i razjašnjavanje dijagnoze tokom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom odjeljenju ne prelazi 6-8 osoba, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII tipa može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa razredom stručnog osposobljavanja, 10 godina sa razredom stručnog osposobljavanja. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, tada se u njoj mogu otvoriti odjeljenja (grupe) sa dubinskom radnom obukom.
U takva odeljenja prolaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Oni koji su završili razred sa dubinskom radnom obukom i uspješno položili kvalifikacioni ispit dobijaju dokument o dodjeli odgovarajućeg kvalifikacionog zvanja.
U školama VIII tipa mogu se formirati i funkcionisati odeljenja za decu sa teškom mentalnom retardacijom. Broj djece u takvom odjeljenju ne smije biti veći 5-6
čovjek.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tokom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, au zavisnosti od toga, naredne godine dijete može biti upućeno u odjeljenje za djecu sa težim oblicima intelektualne ometenosti, ili u redovno odjeljenje škole VIII tipa.
U takvu nastavu mogu se upućivati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sistemu do 18. godine. Isključenje iz škole vrši se u skladu sa preporukama PMPK-a iu dogovoru sa roditeljima.
Deca sa psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalnim oboljenjima koja zahtevaju aktivno lečenje ne primaju se u ovakva odeljenja. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima.
Način rada odeljenja (grupe) utvrđuje se u dogovoru sa roditeljima. Proces učenja se odvija u načinu prolaska svakog učenika individualne obrazovne rute koju određuju stručnjaci u skladu sa psihofizičkim mogućnostima određenog djeteta.
Za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja i imaju posebne obrazovne potrebe stvaraju se specijalna sirotišta i internati u skladu sa profilom smetnji u razvoju. Uglavnom su to sirotišta i internati za djecu i adolescente sa intelektualnom nerazvijenošću i teškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti da pohađa specijalnu (popravnu) obrazovnu ustanovu, ono se školuje kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobravanju postupka za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. jula 1996. 3861.
Nedavno su osnovane i kućne škole., čije osoblje, koje čine kvalifikovani logopedi, psiholozi, radi sa decom kako kod kuće, tako iu uslovima delimičnog boravka takve dece u kućnoj školi. U uslovima grupnog rada, interakcije i komunikacije sa drugom decom, dete savladava socijalne veštine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenim na posebnoj listi koju je utvrdilo Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije. Osnov za organizaciju kućne obuke je lekarski izveštaj zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci da uče kod kuće. Za vrijeme studiranja dijete ima mogućnost da besplatno koristi udžbenike i fond školske biblioteke. Nastavnici i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima u izradi programa opšteg obrazovanja djeteta. Škola daje srednju i završnu ovjeru djeteta i izdaje dokument o odgovarajućem stepenu obrazovanja. Prihvaćeno za certifikaciju
učešće i nastavnici-defektolozi, dodatno privučeni
za korektivne radnje.
Ako se dijete sa posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, obrazovne vlasti će roditeljima nadoknaditi troškove školovanja u skladu sa državnim i lokalnim propisima za finansiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti obrazovne ustanove.
Za obrazovanje, vaspitanje i socijalnu adaptaciju dece i adolescenata sa složenim, teškim smetnjama u razvoju, sa pratećim bolestima, kao i za pružanje sveobuhvatne pomoći stvaraju se rehabilitacioni centri raznih profila.
To mogu biti centri: psihološko-medicinsko-pedagoška rehabilitacija i korekcija; socijalna i radna adaptacija i karijerno vođenje; psihološka, pedagoška i socijalna pomoć; socijalna pomoć porodici i deci koja su ostala bez roditeljskog staranja i dr. Zadatak ovakvih centara je pružanje korektivno-pedagoškog, psihološkog i karijernog vođenja, kao i formiranje samouslužnih i komunikacijskih veština, socijalne interakcije, radnih veština kod dece. sa teškim i višestrukim invaliditetom. Određeni broj centara provodi posebne obrazovne aktivnosti. Nastava u rehabilitacionim centrima je bazirana na programima individualnog ili grupnog obrazovanja i obuke. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodičku pomoć roditeljima djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku. Centri za rehabilitaciju takođe pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim učenicima obrazovnih ustanova za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja.
Centri za rehabilitaciju pomažu obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca sa posebnim obrazovnim potrebama: obavljaju korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.
Da obezbedi logopedska terapija za djecu predškolskog i školskog uzrasta, koji imaju devijacije u razvoju govora i koji se školuju u obrazovnim ustanovama opšte namene, postoji logopedska služba. To može biti uvođenje pozicije logopeda u osoblje obrazovne ustanove, stvaranje logopedske sobe u strukturi organa upravljanja obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra. Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrasprostranjeniji oblik. Glavni ciljevi njegovih aktivnosti su: ispravljanje povreda usmenog i pismenog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog poremećajima govora; širenje osnovnih logopedskih znanja među nastavnicima i roditeljima.
