Предмет – Четене (основен период) Тема: Запознаване със звуковете „Б”, „в” и буквата Б. Предмет – Четене (начален период) Тема: Запознаване със звуковете „Б”, „в” и буквата Б Упражнение за развитие на фонематичен слух

Обобщение на урока по грамотност (основен период)

Предмет:„Съгласни звукове [p], [p”]. Букви P, p.”

Педагогическа цел: запознаване със съгласни звукове [p], [p"], букви P, p; учене да четат думи с нова съгласна буква, наблюдение на думи омоними.

Развитие на фонематичен слух, произволно внимание, логическо мислене; обогатяване и уточняване на речниковия запас.

Възпитаване на гордост от страната, уважение към професиите и познавателна активност.

Планирани резултати (предмет):

идентифицирайте съгласните звуци [p], [p"] на ухо и ги обозначавайте в сричкови звукови модели;

знаят различните значения на думата "плоча".

Лични резултати:имат познавателни интереси и образователни мотиви.

Универсални образователни дейности (метапредмет) :

Регулаторни:коригирайте дейностите: направете промени в процеса, като вземете предвид възникналите трудности и грешки; очертайте начини за премахването им.

Когнитивни:търсене на необходимата информация в учебника; съзнателно и доброволно изграждат речеви изказвания в устна форма; установява съответствие между думи и картини, прави диаграми на думи.

Комуникация: умеят да формулират своето мнение и позиция, признават съществуването на чужди позиции, различни от техните, умеят да работят по двойки.

Оборудване:лента с букви, сричко-звукови модели, илюстрации (дърводелец, трион), каса с букви.

По време на часовете

азОрганизиране на времето.

Веселият звън звънна.

Той повика всички на урока.

Хайде, деца, готови ли сте?

Започваме точно навреме.

Седнете добре и правилно.

Покажете готовността си за урока с правилна стойка.

IIПовторение на изучения материал.

Фронтално проучване. Работа с „лентата“ от букви

Какви единици на речта познавате (изречение, дума, сричка, звук и буква)

На какви групи са разделени всички звуци и букви? (Гласни и съгласни)

Къде са поставени гласните на лентата с букви? (на червен фон)

Назовете всички гласни, които сме научили. (a, o, y, i, s, e)

Кои от тях показват твърдостта на съгласните звукове? (a, oh, y, s)

Какво ще кажете за мекотата? (i,e)

Коя гласна се нарича "хитра"? Защо? (E, защото може да означава 2 звука)

Кога тази буква представлява 2 звука? (Когато идва в началото на дума и след гласна)

Назовете буквите, които означават звучни съгласни. (n, l, r, v)

Назовете буквите, които означават беззвучни съгласни. (k, t, s)

Индивидуално проучване. Работа с карти.

Свържете диаграмите с думите. Начертайте линиите.

III. Работа по нова тема.

Работа върху развитието на съгласувана реч.

Как се казва страната ни? (Русия)

Кой град е столица на нашата родина? (Москва)

Кой град се нарича северната столица на нашата държава? (Санкт Петербург)

На коя велика личност е кръстен?

Отворете “ABC” на стр.82.

Кой е изобразен?

Какво знаете за този човек?

Точно така, Петър I беше необичаен цар. Живял е преди повече от 300 години. Пътувал много в различни страни. Учих цял живот. Знаеше много занаяти. Той основава руския флот и печели много военни победи. При Петър I те започнаха да строят северната столица на Русия, която беше наречена Петербург („градът на Петър“) в чест на царя.

Вижте, от какъв материал са построени корабите?

Изолиране на думи за сричково-звуков анализ.

Как се нарича човек, който прави неща от дърво? (Дърводелец)

Какво е името на инструмента, който използва дърводелецът? (Трион)

Сричко-звуков анализ на думите. Моделиране на вериги.

Кажете думата "дърводелец". Колко срички има в тази дума? (2 дърводелци)

Коя сричка е под ударение? (за начало)

Изолиране на нови звуци.

Кой е първият звук в тази дума? Кажете го и слушайте.

Опишете звука. (съгласна, глуха, твърда)

Как да обозначим този звук на диаграмата? (Син квадрат)

Попълнете диаграмата на тази дума.

Вижте втората диаграма. Подхожда ли на думата „трион“? Докажи го.

(Думата има 2 срички pi-la; 2-рата сричка е с ударение, 1-вата сричка pi е сливането на мека съгласна [n,] и гласна [i], 2-рата сричка la е сливането на твърда съгласна [l] и гласна [a])

Кажете първия звук в тази дума. Дайте неговите характеристики.

(звук [p,] – съгласен, глух, мек)

Упражнение за развитие на фонематичен слух.

(Игра „Камък-вода“)

Сега ще произнасям думите. Ако срещнат твърд звук [p], удряте масата с юмрук, сякаш пада камък. Ако чуете мек звук [p,], седнете тихо, защото памучната вата пада безшумно.

Бюро, куфарче, моливник, таван, под, лале, божур, брадва, супа, песен.

Буквено обозначаване на звуци.

Кой знае коя буква представлява звуковете [p], [p, ]?

Намерете това писмо на касата.

В коя къща на лентата ще я настаним? Защо? (В синьо, защото е съгласна)

Как изглежда това писмо?

Буква П във фитнеса

Наричаха го напречна греда.

- Хайде, скъпа, не бъди мързелива -

Ела и се дръпни.

За да се научите да правите набирания, трябва да сте силни, издръжливи и в добро здраве. Физическото възпитание помага на децата да развият тези качества.

Нека направим няколко упражнения.

IV. Физкултурна минута.

Четене на слети срички.

Корабът с буквата P тръгва през островите на гласните. Нека прочетем какви срички ще бъдат произведени, когато корабът се приближи до всеки остров.

PA PU PU PI PE

Наименувайте солидни сливания; меки сливания.

Помислете за думи, които започват с тези срички.

Па-па, по-ле, пу-ла, пуф-шка, пи-столет, пенал.

V. Укрепване на покрития материал.

1. Работа с колони от думи. стр.83

Прочети думите.

трион готвач дърводелец

пилот капитан заяжда

Намерете дума с 3 срички и я подчертайте.

Намерете думи, които обозначават професиите на хората. Обяснете какво означават.

(Пилот управлява самолет, капитан управлява кораб, готвач приготвя храна.)

Работа с текст.

Четене на разказ от „силни“ ученици.

Четене на разказа изречение по изречение във верига.

Разговор по съдържанието на разказа и илюстрацията.

Как се казва готвачът? (Името на готвачката е Елена Петровна)

Какво прави Елена Петровна? (Елена Петровна приготвя храна)

Какво готви тя? (Тя прави супа)

Къде е тенджерата? (Тиганът е на котлона)

Работете за изясняване и обогатяване на речниковия запас.

Вижте илюстрациите в долната част на страницата.

С каква дума се наричат ​​всички тези предмети? Прочети го. (плочка)

Като използвате картинки, отговорете какви плочки има?

(Шоколадово блокче, плочки, електрически за готвене)

Защо мислите, че различните предмети се наричат ​​с една и съща дума?

VI. Отражение.

Какво ново научихте в урока?

Кое беше най-интересното за вас? Най-трудното?

Изправете се, момчета, които смятат, че днес са достигнали планина от успех.

На мен също ми хареса как работиш.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Моделирането допринася за формирането на когнитивни учебни дейности, както и за по-доброто усвояване и разбиране на получената информация.

През периода на обучение за четене и писане, който е най-важният етап от развитието на личността на детето, се полагат основите на знанията за родния език, формират се основните речеви умения (четене и писане) и определена формира се отношение към руския език, родната реч и литературата.

Обучението по грамотност се осъществява с помощта на звуковия аналитико-синтетичен метод, състои се от два взаимосвързани процеса: обучение по начално четене и обучение по писане - и се подсилва от работата върху развитието на речта на основните й нива: звук (звукова култура), слово (лексика произведение), изречение, свързано изказване ( текст).

Има три периода на ограмотяване:

1. подготвителна (предписма);
2. азбучен (основен);
3. постбуквен.

Предбукмевен период на обучение по четене и писане.

Задачите на периода преди писмото са развитието на фонематичен слух, способността за изолиране на звуци от дума, извършване на сричково-звуков и звуков анализ на думите; сравнявайте звуци в думи с подобно звучене. На този етап от обучението развитието на устната реч, уменията за слушане и говорене играе важна роля. По време на уроците се въвеждат понятията дума, изречение, гласни звукове, срички и ударение.

През този период започва запознаването с моделирането, когато децата получават първите си представи за речта (устна и писмена). Учениците се запознават с разделянето на речта на изречения, изреченията на думи, думите на срички с помощта на графични диаграми. През този период учениците се научават да моделират комуникационна ситуация (кой с кого общува, какви думи използва) и да използват определени белези, рисунки и знаци.

От първите страници на ABC децата се запознават с характеристиките на устната реч, учат се да изолират отделни думи от изречения, правилно да координират думите в изречение, да създават свои собствени твърдения въз основа на илюстрации, да използват рисунки и знаци - символи, начин да обозначават предмети и да пишат съобщение, да моделират изречения, да обозначават отделни думи в изречение.

Под ръководството на учителя децата разглеждат илюстрациите, откриват основата на сюжета, намират всеки герой и го назовават, след което правят изречения и ги свързват с предложените диаграми.

Визуално-образните модели на комуникация, представени в „ABC“, дават на децата елементарни идеи за комуникационната ситуация, партньорите (събеседниците) на вербалната комуникация и целите. Например задача от този тип: „Помислете кой може да каже думата „здравей“ и на кого?“ ви позволява да развиете способността да конструирате речево изказване в съответствие с комуникативната задача.

Моделирането на изречения е работа по конструиране на изречения, развиване на съгласувана реч и също е един от начините за събуждане на познавателната активност на учениците в уроците по грамотност.

В периода на ограмотяване за анализ се използват изречения, състоящи се от 2-4 думи. Децата се учат да анализират състава на речта, което е от голямо значение за цялата по-нататъшна работа. В уроците ние не само броим думите в едно изречение, но и говорим за значението и съдържанието на всяка от тях, преминавайки от анализ на отделни думи към анализ на цели изречения и цялата история.

Схемите се използват за включване на всеки ученик в активни дейности, довеждайки материала по изучаваната тема до пълно разбиране. Учениците започват да моделират изречение, преди да могат да пишат. Добре е всеки ученик да има индивидуален комплект цветни ленти за изработване на модели на изречения.

Така постепенно се получава психологическо сливане на изговореното и писаното слово, но написано без букви. Детето се научава да брои думите в изречение не само на ухо, но и по схема, където всеки ред представлява дума. Интервалите между редовете показват малки спирания - паузи.

В бъдеще можете да използвате задачи за развитие на анализа на структурата на изречението:

• измислете изречение с определен брой думи по зададени образци;
• измислете изречение по дадена схема с определена дума;
• определете мястото на дума в изречение (какъв вид дума е посочена);
• увеличете числото, съответстващо на броя на думите в изречението (2, 3, 4, 5);
• увеличаване на броя на думите в изречението;
• определят границите на изреченията в текста;
• измислете изречение въз основа на сюжетната картина и определете броя на думите в него;
• съставете изречение от думи, дадени в разстройство (например: градинска леха, върху, краставици, растат).

В процеса на обучение по четене и писане учениците се запознават с визуално-образния модел на думата, значението на думите (като образ на предмет, действие и свойство) и звука на думите (последователност от звукове на речта ). Децата избират думи, които назовават обекта на картината, наричат ​​един и същ обект с различни думи - котка, котка (например, Буквар на L.E. Журова и A.O. Евдокимова).

По време на учебния процес децата се учат, в отговор на думата на учителя, да избират думи с противоположно или подобно значение, да допълват изречението с думите:

Първоначални инструкции за четене предполага развиване на способността за четене на срички(а не по букви), т.е. овладяване на плавно сричково, позиционно четене на разбираеми за децата думи. В тази връзка запознаването със сричковата структура на думите заема важно място в подготовката на децата за обучение по четене и писане.

Много е важно да научите детето да чете сричка по сричка, като набляга на ударената сричка. Успешното формиране на този метод на четене се улеснява от подготвителна работа, която започва още преди децата да започнат да четат, тоест да превеждат графичната (буквена) форма на дума в звукова.

Една от областите на тази подготвителна работа е разделянето на думите на срички, произнасянето на думи по срички и съставянето им от отделно именувани срички. За да може ученикът да предаде правилно звуковата страна на думата писмено, без да пропуска или пренарежда букви в нея, той трябва да бъде научен да разделя думата на срички, да установява мястото и последователността на звуците в нея. За да овладеете понятието „сричка“, можете да използвате следните модели:

По време на ограмотяването в 1. клас учениците постепенно се запознават с буквите. Учат, че сричката е част от дума, която задължително съдържа гласна.

За да се научат децата да разделят думата на срички и да определят броя на сричките в думата, те трябва да изпълнят следната процедура:

1. Поставете точки под всички гласни с червен молив.
2. Пребройте точките. Колко точки - толкова много срички. „Колкото гласни има в една дума, толкова са и сричките, всеки ученик знае това“ е рима, която помага на децата да запомнят правилото.
3. Разделете думите на срички. Основното правило е, че всяка сричка трябва да има една гласна буква.
4. „Наречете“ думата, сякаш е изгубена в гората: „ли-си-ца, кукла-ла, де-вох-ка“
5. Разделете думата на срички с вертикална черта. „ли/си/ца, кук/ла, де/воч/ка”
6. Проверете отново: „Всяка сричка трябва да има една гласна, трябва да има толкова срички, колкото гласни има в думата.“

Има няколко техники за разделяне на думите на срички:

• пляскане, почукване или ходене на дума сричка по сричка;
• придружавайте произношението на сричката на думата, като движите ръката отдясно наляво и отляво надясно;

В различните буквари има различни варианти за разделяне на думите на срички. Така в ABC на „Училището на Русия“ от авторите V.G Goretsky, V.A. Кирюшкина, Л. А. Виноградская и М. В. Бойкина предлагат следния вариант за разделяне на думата на срички: плътна вертикална линия разделя сливането на сричките SG една от друга, съгласните извън сричките SG са разделени с пунктирана линия:

В Буквара Л.Е. Джурова и А.О. Евдокимова използва различен модел за разделяне на думите на срички - сричките са обозначени с дъга под диаграмата на думата.

В ABC, включен в учебно-методическия комплект „Перспектива“ (автори Л. Ф. Климанова и С. Г. Макеева), се използва следният тип модели на звуковия състав на думата и разделянето на срички:

На този етап учителят трябва да запознае децата със стреса и да ги научи да подчертават ударения звук във всяка дума. Разпознаването на думите започва със стрес. Ударението е една от основните характеристики на думата като лексикална единица. Той обединява звуците в една фонетична дума, чиято цялост зависи както от обединяващата сила на ударената дума, така и от свойствата на неударените части. Общата ритмична структура на думата, която се определя от броя на сричките и мястото на ударението в думата, както и звукът на ударената сричка, играят важна роля в процесите на възприемане на речта: те са един от първите признаци, с които започва идентификацията на думите.

Ударението в руския език се разграничава с помощта на три фонетични средства: продължителността на ударената дума (главно гласният звук, включен в ударената сричка), силата на гласа (ударената сричка се произнася по-силно от неударената) и качеството на ударената гласна (в ударената сричка гласната се произнася с основния си тембър, т .к. се произнася изолирано).

Способността да се подчертава ударението в дадена дума също е важна за последващото усвояване на езика в училище (например изписване на неударени гласни.̕

След като децата са се научили да различават интонационно конкретен звук в една дума, те трябва да се научат да определят броя на звуците в една дума и тяхната последователност.

Например играта „Познай“:

Децата се учат да определят броя на звуците в една дума и да измислят думи с определен брой звуци.

На ученика се дава карта с изписано число. Ученикът, без да го показва на приятелите си, измисля дума с броя на звуците, съответстващ на посоченото число. Останалите трябва да познаят кое число е написано на картата. Или ученикът произнася дума и моли приятелите си да определят броя на звуците.

По този начин в предписменния период запознаването с езика като знакова система се предшества от запознаване с най-простите знакови системи (пътни знаци, знаци със символи и др.), което помага на децата да разберат по-добре заместващата функция на думата (думата назовава обект, но не е такъв). През този период активно се използва методът за писане на думи с помощта на пиктограми и диаграми, което улеснява децата да разделят речта на семантични части от думи и изречения. Формира се моделиращ метод – изграждане на модел на изречение и дума, модел на сричков строеж и звукови модели на думи.

Азбучният период на обучение за четене и писане.

По време на основния (литературен) етап на обучение по ограмотяване учениците работят с материал от втория раздел на „ABC“. Продължава развитието на фонематичния слух на децата, формират се звуковият анализ на думите и способността да се обозначават звуци с букви. Учениците овладяват основно четене и писане, затвърждават знанията за думите и изреченията, тяхната структура.

При обучението по начално четене се използват разнообразни аналитични и синтетични упражнения, представени в игрова, визуална форма.

Обучението включва рисуване (пиктографско писане), занимателни пъзели - уникален начин за графично фиксиране на дума.

За да научите децата да правят звуково-буквен анализ на думите, е необходимо да формирате у учениците ясна представа за гласни, съгласни, твърди и меки звуци.

Гласните звуци получават името си от думата „глас“. Ето как се е произнасяла думата „глас“. Когато произнасяме гласни звуци, въздухът преминава свободно през устата. Нищо не „пречи” на тези звуци - нито зъби, нито устни, нито език, а ние чуваме само гласа. За да се уверят, че заключенията им са правилни, децата „тестват“ всички звуци, докато ги произнасят, и наблюдават дали нещо в устата им пречи на произношението.

В руския език има 6 гласни звука [a], [o], [u], [s], [i], [e]. В Буквара Л.Е. Журова и В. Г. Горецки, гласните звуци са обозначени с червен квадрат.

След съгласни буквите e, e, yu, i означават звуците [e], [o], [u], [a].

В същото време децата се запознават с гласните букви, има 10 от тях: a, o, u, s, i, e, e, e, yu, i.

В началния етап се предлага да се изолира гласният звук от сричката , например: ах, нас, ма, да, кра, ast, ядосан. Задачите могат да се изпълняват с помощта на изрязана азбука или ветрило.

• Повдигнете буквата, съответстваща на гласния звук на сричката.
• Измислете сричка със съответната гласна
• Определете мястото на гласния звук в сричката и покажете съответната буква.
• Измислете сричка, в която гласният звук е на първо, второ или трето място.

В ABC L.F. Климанова и С.Г. Макеева, следният символ се използва за обозначаване на гласен звук: . Празно червено мънисто показва, че при произнасяне на гласен звук въздухът преминава свободно през устата, без да среща препятствия.

Като се запознават със съгласните букви, децата научават кои букви ги представляват . При произнасяне на съгласни звуци въздушната струя среща препятствия по пътя си: езикът, устните, зъбите заемат позицията, необходима за определен звук. Таблицата „Съгласни звуци“ ще ви помогне да работите със звукови модели на думи.

По звучност - глухота: всички съгласни са разделени на две групи:

Звънко - [b] [c] [d] [d] [z] [th] [l] [m] [n] [r]

Беззвучен - [p] [f] [k] [t] [s] [x] [ts] [h] [sch]

Каква е разликата между беззвучен и гласен звук?

При произнасяне на звучен звук гласът участва в образуването му, а при произнасяне на тъп звук гласът не участва в образуването му, чуваме шум. Можете да използвате техниката „поставете ръката си на гърлото“: при произнасяне на звукови звуци се появява вибрация („гърлото трепери“), но при издаване на тъпи звуци това не се случва.

Повечето съгласни могат да означават два звука: твърд и мек.

По твърдост - мекота:

Меко - [b ̕] [v ̕] [g ̕] [d ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [p ̕] [r ̕] [s ̕]

[ t ̕ ] [ f ̕ ] [ x ̕ ]

Плътно - [b] [c] [g] [d] [h] [k] [l] [m] [n] [p] [r] [s] [t] [f] [x]

Звуци [ й ̕] [ h ̕ ] [ ш ̕ ] - винаги меки

Звуци [zh] [ts] [sh] - винаги твърди

За да моделират звуци, децата трябва да бъдат научени да различават твърди и меки съгласни от срички и думи. Ученето чрез игра предизвиква значителен интерес у децата.

Традиционната програма (методика на В. И. Горецки) използва модели - сливания на звуци. Те могат да изглеждат така: S+G - отворени срички, G+S - затворени срички

Нека да разгледаме звуковия анализ на думата лисица:

1. Прочетох думата лисица
2. Разделям го на срички: li - sa, 2 гласни - 2 срички
3. Първата сричка е li ( слог - сливане (C+G) (звукът [и] обозначава мекотата на съгласната)
4. Втората сричка е sa (сричката е сливане (C+G) (звукът [a] показва твърдостта на съгласната)
5. Нека сглобим модел на думи

Анализът на звука се извършва с помощта на звукови модели в целия диапазон от звуци на руския език. Образуването на звуци в модели е мотивирано - улавя характеристиките на артикулацията и произношението на звуците на речта: кръгът символизира свободното преминаване на въздуха при произнасяне на гласни, а напречната лента и вълнообразната линия в кръга (мънисто) показват препятствия, които възникват при произнасяне съгласни. Заедно с това се използва акрофоничен метод за писане на думи: всеки звук е обозначен с изображение. Такива модели на думи за звуков анализ се използват в ABC на образователен комплекс „Перспектива“ от L.F. Климанова и С.Г. Макеева:

Работейки с модели на думи, децата правят изводи за това как е структурирана думата и сравняват думите по звук и значение.

Успешното обучение изисква многократно и разнообразно използване на моделиране на различни етапи от работа върху понятия, както и усвояване от учениците на конвенционална знакова система и осъзнаване на целесъобразността на нейното използване. Почти във всеки урок първокласниците изпълняват задачи, които изискват умения за моделиране за решаване на познавателни и практически задачи.

По време на учебния процес децата се учат самостоятелно да изграждат модели на изречения, да анализират звуковия състав на думата, отразявайки в модела характеристиките на звуците: гласна - съгласна, ударена гласна - неударена, твърда съгласна - мека, гласна - беззвучна. Но тъй като всички тези задачи са дадени в разнообразна игрова форма, първокласниците ги изпълняват с удоволствие. Това прави учебния процес интересен и вълнуващ за децата, като същевременно осигурява нежна адаптация към училищното обучение.

Следбуквен период на ограмотяване.

Основната задача на този период е да се консолидират съзнателните умения за четене и да се осигури преходът от четене на срички към четене с думи. Освен това се формира способността за разбиране на текстове от различни видове: научни и художествени. Сравнението на тези текстове позволява на децата да провеждат независими наблюдения върху езика на художествените произведения и използването на думи в литературни текстове.

Най-бързият синтез на визуалния образ на думата с нейното значение се улеснява от упражнения за развитие на точно (диференцирано) възприятие на думата, разширяване на „полето за четене“ и извършване на различни логически, асоциативни и лексико-граматически упражнения

Текстовете, представени в визуална и образна форма, помагат на децата да усетят ритъма, мелодията и образността на езика на произведенията на изкуството и да осъзнаят естетическата функция на езика.

Използването на диаграми и модели позволява на учениците да си представят по-добре учебния материал. Моделирането действа като средство за визуално представяне на обекти и модели на изучавания материал. Целенасочената работа по обучението на децата да моделират се изгражда през целия период на обучение за четене и писане и е добра основа за по-нататъшно обучение и необходим елемент от образователните действия. Съзнателното въвеждане на моделиране в образователния процес го доближава до процеса на научно познание, подготвя учениците самостоятелно да решават проблеми, които възникват пред тях, самостоятелно да получават знания.

Вещ– Четене (буквен период)

Предмет: Представяне на звуците “Б”, “в” и буквата Б

цели: организирайте актуализирането на умствените операции, достатъчни за изграждане на нови знания, работа по запознаване с буквата B, v; научете как да извършвате звуков анализ на думите „вода“, „метличина“, използвайте модели и диаграми, създавайте условия за овладяване на техники за четене, техники за разбиране на прочетени текстове, развиване на умение за четене на думи, изречения с изучавани букви, развиване на фонематичен слух и творческо въображение.

Планирани образователни резултати:

Предмет:познава буквата B,v; умеят да извършват звуков анализ на думи, използват диаграми и модели на звуковия състав на думите, за да извършват звуков анализ на думи; разберете съдържанието на прочетеното произведение на А. Шибаев „Едно писмо“

Метасубект:(критерии за формиране/оценка на компоненти на универсални учебни дейности - UUD):

Образователни: общообразователни - използването на диаграми и модели на звуковия състав на думите за извършване на звуков анализ на думи, структуриране на знания; овладяване на техники за четене; логически – извършване на прости логически действия.

Регулаторен: разбиране и запазване на учебната задача; адекватно възприемайте оценката на учителя и другарите, планирайте действията си.

Комуникация: можете да взаимодействате с другите, да възприемате текста, като вземете предвид поставената задача.

Лична: изразяват своето мнение, като го потвърждават със собствени аргументи и други авторитетни мнения.

По време на часовете

I Мотивация за учебна дейност. Поставяне на учебна задача.

1 Организационен момент

Камбаната вече удари. Седнете тихо и тихо.

И нека започнем урока бързо, ще работите усилено.

В крайна сметка задачите не са лесни, вие, приятели, не можете да бъдете мързеливи,

Защото сте студенти.

2 Актуализиране на знанията

Обичате ли да решавате гатанки?

Две плитки, две сестри, от тънка овча прежда, Как да се носят на разходка, За да не замръзнат пет и пет. (ръкавици с ръкавици)

Всеки, мисля, ще знае, ако посети полето, това малко синьо цвете, известно на всички... (Медренкацвете)

Този кон не яде овес, вместо крака има две колела. Седнете на кон и се състезавайте на него, но е по-добре да управлявате. (велосипед)

Върви през пустинята, носи товар, не яде, не пие. Бих искал да предам две-три ястия за нещастните... (Камила)

Без да ускорявам, летя нагоре, напомняйки ми на водно конче. Отивам на полет, какво е това? (Хеликоптер)

Какво е общото между тези думи? Какво мислите, че ще бъде най-важното нещо, което трябва да научим (опознаване на нова буква, характеризиране на звуковете, които тя означава) II Откриване на нови знания?

1 Звуково-буквен анализ на думите „клон“ „вълна“

Разгледайте диаграмата. Колко звука има в думата "клон"

Извършете звуково-буквен анализ на думата „клон“

Извършете звуково-буквен анализ на думата „вълна“

Сравнете първите звуци на тези думи.

Коя буква може да се използва за представяне на тези звуци?

2 Представяне на буквата Б

Всеки знае без намек

Буквата Б е пътят към приказката.

Как изглежда буквата Б? Как бихте я изобразили?

(ако търкаляме с вас две големи буци сняг, без съмнение ще получим буквата Б с метла в ръцете си - снежен човек, определете дали има звук Б в тази дума?)

3 Четене на срички, текст

-Прочетете (Четене на срички)

-Прочетете сричките ред по ред.

-Прочетете сричките, в които v означава твърд съгласен звук.

-Прочетете сричките, в които v означава мек съгласен звук.

Физминутка

Едно две три четири пет

Децата излязоха на разходка.

Веднъж - станете, протегнете се.

Две - наведете се, изправете се.

Три-три пляскания с длани,

Три кимвания с глава.

Четири означава по-широки ръце.

Пет - размахайте ръце.

Шест - седнете тихо.

III Включване в системата на знанието

1 Игра "Шифрована дума"

Момчета, кажете ми как се казват тези хора, които криптират и дешифрират думи?

Сега и вие ще станете криптографи.

Прочетете думата, опитайте се да дешифрирате друга с нейна помощ.

Косата е дума

Сенник - пружинен

2 Самостоятелна работа

а) работа по двойки

Свържете сричките, какви думи получавате?

б) поставете липсващата буква. Партньорска проверка по учебника

На… дървото… и там седеше… малка птичка. ...долетя една врана, седна до него и го изгони. Срамота...орона!

IV Обобщение на урока Рефлексия върху дейността

а) „Татко похвали сина си

И той попита за буквата Б.

Какво мислите, че синът ви каза за буквата "Б"?

Игра "КОЙ Е ПО-ГОЛЯМ?" назовавайте думи с буква V.

б) Разбрах, че...

Харесва ми…..

Гордея се, че...

Искам да благодаря....

Конспект на урока по Ограмотяване в 1. клас (начален период)

Тема на урока: „Съгласна буква N.“

Учител: Винокурова Н.В.

Задачи: запознават учениците с буквите N, n; развиват умения за четене на глас: в хор, по двойки, индивидуално; консолидирайте уменията за изготвяне на предложения с помощта на диаграми и разпространение на предложения.

Формиран UUD: способността да се заменят съществителните с местоимения; установяване на причинно-следствени връзки; контролирайте себе си при работа в Рецептите; пишете правилно собствените имена.

Пропедевтика: лични местоимения .

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА.

аз Включване в образователни дейности.

Какви букви вече срещнахме?

Какви звуци представляват?

Какво е особеното на гласните звуци? ( Произнасят се само със

образуват се срички.)

II. Актуализиране на знанията.

Използвайки лентата с букви на страница 39 от „Азбуката“, запомнете гласните букви, които изучавахте.

Не забравяйте, че буквата I показва мекотата на съгласния звук.

Прочетете буквите и гласните срички, написани на дъската.

и au ua -au y yo

и ура! ai – ia oy yi

о, уау! oi – io ay ya

Вижте илюстрацията на страница 40 от ABC.

Кого виждате на него? ( Руски герой и змия Горинич)

Колко от вас родители четат епоси за руски герои?

Защо руският герой оре на Змея Горинич? ( Взел го в плен и

принуден да работи)

Какво е изобразено вдясно от змията?

Опишете външния вид на героя.

Какво използва за разрохкване на почвата? ( Използване на дървен плуг)

Прочетете стихотворението на И. Никитин.

На какво ни учи поговорката „Работата храни, а мързелът разваля”?

Как се казва кратката дума в изречението ( съюз)

III. Поставяне на цели и определяне на темата на урока.

Как подтиквате кон? ( но но но)

Кой е първият звук, който чуваме? ( Звук [n])

Как една майка показва на детето си да не се държи лошо? („Не, не“ или „Не“)

Кой е първият звук, който се чува в думата „невъзможно“? ( Звук [n,])

С коя буква мислите, че ще се запознаем днес?

IV. Работа по темата на урока.

1. Запознаване със звуците [n] и [n,].

Извършете сричко-звуков анализ на думите „ножици“ и „конци“. Опишете звуците [n] и [n,].

Нека произнесем звуците [n] и [n,] и обърнем внимание на позицията на езика и устните.

Можете ли да изпеете тези звуци?

Лесно ли тече въздух? ( Не. Въздухът се задържа и преминава през носа)

Как се наричат ​​звуците, които предизвикват задържане на въздух по време на произношението?

(съгласни).

Сравнете последните звуци в думите „барабан“ и „кон“.

Направи заключение. ( Буквата N означава твърди и меки звуци [n] и [n].)

Нека ги кажем отново. Как ги произнасяме: с глас или без глас? ( СЪС

Наричат ​​се съгласни звуци, в които гласът участва в произношението

звучен.

Какво научихте за новите звуци? ( Съгласна, звучна, твърда или мека).

Определете къде е скрит новият звук? (позиция на звука в думи, написани на

дъска).

Нос, сън, шейна, ниско, петък, червенина, мързел.

Кънки, коне, нощ, прозорец, светлини, огън, син, пън.

Съставете свои собствени думи с нови звуци.

2. Въвеждане на буквите N, n.

На буквата N съм като на стълба.

Седя и пея песни!

Погледнете буквата H в ABC и на дъската.

Прочетете сричките в червеното поле на страница 41. „ABCs.“ От какво писмо

започват ли всички срички?

Тази буква представлява ли гласна или съгласна?

Може ли този звук да образува сричка?

Може ли ударението да падне върху звуците [n] и [n,]?

V. Развитие на говорния апарат.

1. Дихателни упражнения.

Упражнение „Свещ-2“.

2. Артикулационна загрявка.

Упражнение "Бонбони".

3. Работа върху дикцията.

Прочетете от дъската напев: on-no, an-na, un-na, eun-na.

Прочетете тези срички провлачено, но по-кратко, отколкото при пеене.

Прочетете езика.

Но, но, но, пилето кълве зърното.

На-на-на - сега няма зърно.

Не, не, не - утре да си спомним за зърното.

Е, добре, добре, всички да отидем на зърното.

VI. Физкултурна минута.

VII. Продължаване на работата по темата на урока.

Писане на малка буква н на стр. 14 от Тетрадката.

(Напишете наклонена черта надолу, върнете според написаното в средата

функции, направете малка примка и преместете дръжката нагоре до горната линия. Тогава

напишете наклонена черта с крива отдолу. Ние пишем писмото непрекъснато.

Прочетете от дъската в хор.

ах тя на ана

той го но Ан-на

un unu well Ni-na

Как се пише думата Нина? ( с главни букви)

Знаете ли как се пише главна буква Н?

Главната буква N също се пише непрекъснато. (работете в Предписания на стр. 15.

Писане на срички с произношение шепнешком).

Прочетете поговорките на страница 40 от ABC. Обяснете значението им.

Намерете нови за вас букви и ги подчертайте с молив.

Назовете думи с мек звук [n], а сега думи с твърд звук [n].

Напишете 3 пъти думите в работната си тетрадка: той, тя, то, те.

Сега ще ви покажа снимки, а вие трябва да назовете изобразената

обект и добавете думи към него: той, тя, то, те.

Какъв звук има във всички тези думи?

В кои думи звучи твърдо, в кои меко?

Кой гласен звук омекотява съгласните звуци по време на произношението.

Прочетете стихотворението на страница 40 от ABC.

Подчертайте всички изучавани гласни букви в стихотворението и оградете буквата N

кръг.

Какви други думи можете да наречете Рус? ( Русия, Руска федерация)

Защо обичаш родината си?

В кой град живееш?

Какви забележителности има в нашия град?

На страница 42 вижте снимките по-горе. Свържете обекта с местоимението.

(Лейка - тя, кофа - то и т.н.)

Как да започнем да пишем предложение? ( с главни букви)

Какво можем да поставим в края на изречението? ( Точка. Въпросителен знак.

Удивителен знак)

На страница 42 прочетете изреченията. Вижте малките илюстрации.

Какво казва татко на сина си? ( "На книгата, синко")

Къде момчето оставя книгата? ( На масата)

Значението на това, за което говорим, често зависи от правилното използване на думите.

На масата - думата „включено“ показва местоположението на обекта. предлог "на"

показва мястото, където се намира даден обект или където трябва да бъде поставен.

Ще проведем търг на срички.

на... (-сос, -род, -ша)

но... (-chi, -zhi, -ra, -you)

нито... (-тки, -същи, -кой)

Отворете тетрадката на страница 15. Напишете сричките, напишете думата „Нина“ с

Главна буква. (Анализ на изречението „Нина има нишки“)

Разгледайте снимките на дъската. Какво показват?

(малини, касис, ягоди, лимон, череши)

Повторете тези думи и определете мястото на звуковете [n] и [n,] в думите.

Защо в някои случаи звукът [n] се чува твърдо, а в други звукът [n,].

мека?

VIII. Обобщаване на урока.

Хареса ли ви урока?

Кое беше най-интересното в урока?

Какво причини затруднението?

Какво ново научи? Какво научихте?

Регионална държавна специална (поправителна) общообразователна институция за студенти и ученици с увреждания „Павловско специално (поправително) общообразователно училище-интернат от VIII тип“

Конспект на урок по ограмотяване в 1. клас

"Звук и буква Л, л"

Подготвени

начален учител

Михалева Светлана Ивановна

Павловск 2011 г

Азбучният период на обучение по четене и писане е 1 клас.

Култивиране на положителна мотивация в учебните дейности; - култивирайте познавателния интерес към урока чрез използване на игрови техники;

Възпитаване на правилна звукова култура на речта.

По време на часовете.

Стъпки на урока

Психологическо настроение.

– Погледнете внимателно изображението на слънцето. Коя ви харесва повече – 1-ва, 2-ра, 3-та?

– Харесва ми вашето мнение, ще се върнем към тези изображения в края на урока.

Погледнете дъската и ми кажете кой герой ще пътува с нас днес.

Имало едно време необичайно бебе се родило на Луната. Роди се и отлетя на Земята. Както летеше, падна право в едно езерце на поляната. Това малко момче още нищо не знае. Ще пътуваме с него и ще му помагаме, ще научаваме всичко ново.

Физически упражнения.

"риба"

Рибите плуват

гмуркане в тих слънчев ден.

Те ще се огъват, разгъват,

Ще се заровят в пясъка.

Вижте кой плава да ни посрещне?

Те ни носят нещо. Това са снимки. Какво е показано на снимките?

С какъв звук започват всички тези думи?

Опишете звука l. Кажете на Luntik за звука l.

Някой дърпа водораслите. Да отидем на брега и да видим кой е?

Жабата Клава се отегчи. Тя иска да играе с нас на играта „Познай къде е звукът“. Аз ще назова думата, а вие трябва да познаете къде се намира буквата l, в началото, в средата или в края на думата.

Ски - ?

Лъжица - ?

Маса - ?

Жабата Клава беше доволна и продължи напред.

Момчета, вижте какво е изобразено на водната лилия?

Момчета, това е буквата L.

Кажете ми как изглежда тя?

От какви елементи се състои печатната буква L?

Вижте, Лунтик донесе много морски камъчета. Направете буквата L от тях.

Лунтик хареса всичките ви писма.

Вижте кой пълзи по пясъка? Насочете пръстите си към рака.

Гимнастика за пръсти

Рак

Ракът пълзи по дъното

Разкривайки нокътя си.

Ракът дърпа нещо зад себе си. Това са вашите тетрадки. Отпечатайте буквата L в тетрадките си и Лунтик също ще отпечата буквата в пясъка с вас.

Ракът много хареса писмата ти. Охлюв пълзи да го посети. Да направим малко физически упражнения.

Физминутка.

"Охлюв"

По пътеката пълзи охлюв

Той носи къщата си на гърба си.

Пълзи тихо, без да бърза

Винаги се оглеждам.

Е, когато се изморите много

И тя иска да си почине,

Може бързо да се срути

И се превръща в кръгла топка.

Вижте какво има охлювът в къщата си?

Тези листове съдържат задача за вас.

Оцветете буквата L и я намерете сред другите букви.

Охлювът и ракът се сбогуват с нас. Дайте им ръка.

Стадо пиявици.Лисица, листо, кон, лък.
От звука на Л.Съгласна, озвучена ( слагат ръце на гърлото и проверяват) Жаба Клава.

В началото на думатаВ началото на думатаВ края на думата

ПисмоДецата отговарят
От две пръчки.Поставете буквата L от камъчета

Рак.Длани надолу, кръстосани пръсти и надолу. Стискам палци за себе си. Движим дланите си върху пръстите първо в едната посока, после в другата. В тетрадките е отпечатана буквата Л.

Правене на гимнастика

Листа хартия.
Изпълнете задачата (Приложение 1)

Момчета, аз и Лунтик вдигнахме такъв шум, че Пискар Иванович изпълзя от езерото. Псува и ни моли да бъдем по-тихи. И той ще ни помогне с това. Той ни подготви гатанки.

Гатанки „Кажи думата“:

1. На пейката до портата

Лена плаче горчиво... (налива)

2. Сив вълк в гъста гора

Срещнах червена... (лисица).

3. Андрейка е в неговата градина

Поля цветята от... (лейка).

4. Разплаках всички около мен

Въпреки че не е боец, но... (поклон).

Донесе и листа със снимки. Трябва да свържете само онези картинки с буквата L, които започват с тази буква.

браво момчета Свърши добра работа. Пискул Иванович се завръща у дома. И Лунтик беше толкова уморен, че заспа под цветен лист. Няма да го безпокоим и ще го срещнем на следващия урок.

Приложение 1(http www.solnet®.ee)

Приложение 2(http www.solnet®.ee)
Свържете буквите L с картинки, чиито думи започват със звука L.

Списък на използваната литература

1. „Буквар. 1 клас“ авт. А.К. Аксьонова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова

М., „Просвещение“ (2009)

Използвани интернет ресурси