Предучилищно образование с ОВ деца. и отглеждане на деца с увреждания в предучилищни образователни институции. Методи за работа с деца с увреждания в детската градина

Здравейте, мили приятели! Имам новина: най-накрая обърнаха внимание на децата и започнаха да се отварят групи за деца с увреждания в детски градини. Някои педагози, които не са завършили курсове (за организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания), са обезсърчени от факта, че възпитателите в такива групи получават по-високи заплати и допълнителни дни отпуск. Днес ще се опитам ясно да обясня какво е да работиш с тази група деца и защо учителите, които са преминали специално приобщаващо обучение, получават някои привилегии.

Между другото, ако някой иска сам да проучи правната рамка по този въпрос, мога да препоръчам ръководството „Обучение на деца с увреждания в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NOO. Местни правни актове", можете да го закупите на портала Labyrinth.ru.

Така че, заслужава да се отбележи, че насочването към група за деца с увреждания може да бъде получено след преминаване на специална психологическа, медицинска и педагогическа комисия и само със съгласието на родителите или настойниците на детето. Като се имат предвид правата на детето да избира формата и метода на получаване на образование, експертите могат само да препоръчат на майката да прехвърли бебето в специална група.

Факт е, че понякога родителите не забелязват отклонения в поведението на детето, което показва наличието на определено заболяване, което намалява способността му да получава образование по обичайния начин. Има деца, родени с очевидни отклонения в здравето и развитието, и има случаи, когато само по определени признаци, забележими за специалист, може да се определи наличието на някакъв дефект.

Трябва да сте много внимателни към децата си и при най-малкото съмнение да се свържете със специалист. В края на краищата повечето незначителни дефекти в развитието и здравето могат да бъдат коригирани и забравени, но само с ранна диагностика.

Децата могат да бъдат обучени в поправителна група, ако имат следните дефекти:

Нарушен слух, зрение, говор;
Лека умствена изостаналост;
Негативни психични състояния;
Психопатичните форми на поведение;
Педагогическа занемареност;
Лека двигателна патология;
Комплексни форми на алергии;
Често повтарящи се общи заболявания.

Струва си да се отбележи, че изброените патологии трябва да са в лека форма, но ако патологията е тежка, детето просто физически не може да бъде извън дома и без родителите си.

Характеристики на работа с деца със здравословни ограничения

Трябва да разберете, че независимо от състоянието на физическото и психическото здраве на детето, то има равни права да получи образование, като другите деца. Просто за децата с увреждания се изготвя индивидуална програма за развитие и по-задълбочен фокус върху развитието на детето.

За да помогна на себе си и на всички колеги, които работят или планират да работят в поправителна група, избрах тематични книги в същия „Лабиринт“:

„Приобщаващо образование. Наръчник за учители, работещи с деца с увреждания"– това методическо ръководство с препоръки за преодоляване на дефекти в развитието ще бъде от интерес за всички заинтересовани страни;
„Социално и комуникативно развитие на деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“– CD серията „Педагогическа видеоработилница“ съдържа материали за създаване на среда за развитие, която ще увеличи максимално потенциала на всяко дете.

Децата с увреждания имат право и трябва да се отглеждат и развиват в група от свои връстници. За целта се създават специални групи или такива деца се интегрират в редовна група в т.нар масова детска градина(за разлика от специализираните). Между другото, престоят на деца с увреждания в детските градини е безплатен.

Много харесвам израза: създаване на пространство за развитие без бариери. Това е лаконична фраза, нали, която характеризира основната задача на учителя, който работи с тази група деца. Трябва да направим всичко, за да могат децата с увреждания да получат пълноценно предучилищно образование и образование в редовна детска градина.

Основната характеристика на работата с деца със здравословни ограничения е постоянната психологическа, медицинска и педагогическа придружаващи децакомпетентни специалисти, които работят в тясно сътрудничество помежду си. Работата с тези деца е свързана с цялостно търсене на начини за преодоляване на дефектите и пълна социализация в обществото.

Педагозите сами не могат да решат проблема с коригирането на физическите или психологически проблеми на децата. Само заедно ще преодолеем всичко, включително и с помощта на нашите родители. И това не е само мое мнение, така мислят много експерти, с които бяхме на срещата.

Методическа помощ за учители

Днес има различни форми на самообучение, включително литература, семинари, курсове и др. Как да управляваме всичко? Можете да преминете обучение онлайн, без да излизате от дома си и да получите съответните сертификати, които няма да са излишни в портфолиото ви.

Винаги намирам особено изгодни предложения за семинари в УчМаг:

„Развитие на фини двигателни умения при деца с увреждания с помощта на нетрадиционно оборудване“;
„Федерални държавни образователни стандарти на националната образователна институция: Корекционна и педагогическа подкрепа за деца с увреждания“;
„Специално обучение на деца със специални образователни потребности”;
„Методи, техники и форми на работа с родителите за развитие и корекционна педагогическа помощ на деца с увреждания“.

Какви са трудностите при работа с деца, които не са напълно здрави?

Факт е, че такива деца се характеризират с известна двигателна изостаналост или хиперактивност, недостатъчна координация на движенията, лошо представяне, ниска социализация, интелектуална изостаналост, отклонения в когнитивните процеси и др.

Обикновено адаптацията на такова дете протича с големи трудности, тъй като има ниско самочувствие и различни страхове. Но в същото време, според експертите, един дефект се компенсира от завишено положително качество при такива деца. Например децата с увреден слух имат остро зрение и голям интерес към изобразителното изкуство. А децата с увредено зрение имат добре развито така нареченото шесто чувство.

За да работите с този контингент ученици, не е достатъчно да сте само учител със стандартно предучилищно образование. Трябва да вземете специални курсове, да изучавате сами много литература, да изучавате не само отговорностите си, но и да се задълбочите в психологията на тези деца, да разберете особеностите на тяхното физическо състояние.

За всяко дете с увреждания се изписва профил от всеки специалист, който работи с него. Извършва се периодично наблюдение на динамиката на развитието на детето и наблюдение на здравето, както физическо, така и психологическо.

Накратко, извършва се много трудна, но много важна работа - коригиране на дефектите в детското здраве.

С прости думи, те просто работят с деца и ги учат да не са срамежливи, а да бъдат успешни в други дейности сред връстниците си. Учителят трябва да обърне внимание на възможностите на детето и учениците в групата.

Насоки на корекционна работа с деца

Децата, които посещават коригираща група, се третират по същия принцип като обикновените деца, но като се вземат предвид характеристиките на този контингент.

Затова се обръща голямо внимание на следните области:

Развитие на физическо здраве. Инструктор по физическо възпитание или ЛФК разработва индивидуална програма за всяко дете, която предвижда корекция на определени физически недостатъци.

Учителят, заедно с психолога, използва физическото възпитание като инструмент за укрепване на волята, активна жизнена позиция, мотивира децата да вземат самостоятелни решения и развива способността за излизане от трудни ситуации. Това укрепва емоционалното здраве на бебето и го прави по-силно във всяко отношение.

Развитие на когнитивни качества. Използвайки принципа от просто към сложно, разчитайки на принципа на яснотата, други методи и техники, които са подходящи за всяко конкретно дете, учат децата на умения за самостоятелно изследване на света. Трудността е, че всяко дете има свои собствени здравни и психосоматични характеристики, така че е необходим внимателен подбор на методически инструменти.
Развитието е социално и обществено. Това е изключително важно направление специално за децата с увреждания. Те трябва да бъдат научени на най-основните ежедневни неща, които ще улеснят социализацията им. Здравите деца се научават на умения за самообслужване и общуване естествено, постепенно.

Децата с увреждания изпитват затруднения с най-простите действия и често имат проблеми с говора. Логопедът и учителят решават тези проблеми на два фронта, като работят индивидуално с всяко дете. В организирането на комуникативна и развиваща среда участват както учители, така и родители на деца с увреждания. Отделно направление е възпитателната работа с майките и бащите.

Работим заедно, за да преподаваме ежедневни умения и комуникационни умения.

Художествено-естетическо развитие. Чрез занимания по музика, рисуване, моделиране и др. Децата много ефективно развиват фината моторика, овладяват уменията за работа с различни материали и се учат да общуват с учителя и приятелите си. Изкуството е много важно за такива деца, те често са изключително възприемчиви към музиката и обичат всичко красиво.

Вместо заключение...

Както разбирате, за да се осигури изпълнението на такива трудни задачи, пред които са изправени учителите на специални групи, са необходими знания, определено специално обучение и голямо желание да се помогне на деца с увреждания. Повишената заплата и удължената ваканция няма да се харесат на учителя, ако смята, че няма професионалните качества да поеме подобна тежест.

Група деца с увреждания в детска градина: какви трудности ни очакват?

Терминът „деца с увреждания в детските градини” се появи наскоро. Това правно понятие е въведено със Закона „За образованието в Руска федерация».

Кого класифицира този закон като студенти с увреждания?

Как да организираме работа с деца с увреждания в предучилищни образователни институции?

Как да организираме обучението на деца с увреждания в предучилищни организации?

Материалът разглежда тези въпроси от всички страни. Особено внимание в статията е отделено на адаптираните образователни програми за деца с увреждания, които се използват за група, за клас деца, които имат едно или друго здравословно заболяване.

Федералният закон определя студентите с увреждания като лица, които имат недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдени от заключението на психолого-медико-педагогическа комисия и не им позволяват да получават образование без създаване на специални условия. Получаването на заключение на PMPK е най-важната стъпка в потвърждаването на статута на дете с увреждания.

Да разгледаме един пример:

Майка идва в предучилищна образователна организация и казва, че детето има ограничени здравословни възможности. Но семейството не може да представи документ от ПМПК в подкрепа на устните показания. В този случай детето не може да бъде разпределено в изравнителна или сборна група.

Дори ако учителите в детската градина и психолозите видят, че конкретно дете се нуждае от корекционна помощ, семейството е длъжно да посети PMPK и да получи заключението на комисията.

Това е интересно:

Психолого-педагогическа подкрепа за приобщаващо образование в териториалните училища за основно образование и обучение

Трябва да се отбележи, че психолого-медико-педагогическата комисия работи в две направления:

Служителите на PMPC знаят и разбират, че препоръките трябва да отразяват условията, които трябва да бъдат организирани за обучение на дете с увреждания в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт, като се използва адаптирана образователна програма за деца с увреждания - основна или индивидуален. Доста често PMPK препоръчва на родителите да определят дете с увреждания в компенсаторна група или комбинирана група, където се осигурява приобщаващо образование. Този подход дава възможност за по-активно включване на децата с увреждания в живота на обществото и възпитаване на комуникативни умения.

Организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания

Терминът „приобщаващо образование“, който е пряко свързан с образованието на деца с увреждания, се появи за първи път в нормативната уредба на Руската федерация през 2012 г.; преди това нямаше такова понятие в нито един документ на федерално ниво.

Знаеше ли?

Законът за образованието въвежда следната дефиниция: „Приобщаващото образование е осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита многообразието на специалните образователни потребности и индивидуалните възможности“.

Въпреки факта, че тази концепция се появи съвсем наскоро, приобщаващото образование вече е твърдо установено в нашия живот, то се прилага в предучилищни образователни организации, както и на ниво начално общо и основно общо образование, и във висшето професионално и средно професионално образование. В зависимост от препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия в детската градина могат да бъдат приети деца с увреждания:

Към компенсиращата група,

Към комбинираната фокус група.

Какви са особеностите на учебния процес в тези групи?

1. Приобщаващо образование в предучилищни образователни институции в групи с комбиниран фокус Групите с комбиниран фокус трудно могат да се нарекат иновативна новост; предучилищното образование в такива групи съществува дори преди приемането на закона, когато обикновените детски групи включват деца с непълноценно здраве проблеми (слабо зрение, лека глухота и др.). Особеността на комбинираните групи е, че заедно с нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, те обучават съвместно деца, които имат определени видове увреждания (увреждане на зрението, увреждане на слуха, увреждане на говора, умствена изостаналост, мускулно-скелетни нарушения и др.). За разлика от заетостта на групите за общо развитие, която зависи от площта на помещенията, заетостта на комбинираните групи се регулира от SanPiN. SanPiNs показват колко деца с увреждания могат да бъдат в такава група. По правило програмите, които учителите използват в такива групи, също вече са широко тествани и въведени в преподавателската практика и в образователния процес, но методите за обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарт в тези групи се различават. Независимо от броя на тези ученици (може да бъде двама, трима, четири, пет, седем души), учителят използва адаптирана образователна програма, когато работи с тях, и своя собствена за всяко дете.

Знаеше ли?

Една програма може да се използва само ако групата се посещава от деца с подобен вид увреждане.

Например, ако двама или трима души имат еднаква степен на загуба на слуха, тогава адаптираната програма може да бъде еднаква. Ако в екипа има различни деца, особено различни видове увреждания, например, едно дете има увреждане на слуха, друго има зрително увреждане, трето има нарушение на умственото развитие, тогава е адаптирана образователна програма за дете с увреждания предписани индивидуално за всяко дете.здравни възможности.

2. Приобщаващо обучение в компенсаторни групи Компенсаторните групи са групи, посещавани от деца със същото увреждане. Например групи за деца с увреден слух, или групи за деца със зрителни увреждания, или групи за деца с увреден говор и т.н. Законът за образованието за първи път включва в списъка на децата с увреждания и деца с разстройства от аутистичния спектър, което не беше така в стандартната разпоредба. За първи път се появява такава група деца с увреждания. За съжаление, през последните години наистина има много деца с ранен детски аутизъм, през новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Децата аутисти се нуждаят от специални образователни условия и затова попадат и в определението за деца с увреждания. Въз основа на характеристиките на учениците компенсаторните групи могат да имат 10 направления - в зависимост от категорията деца. Групите изпълняват адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при осъществяването на приобщаващо образование за деца с увреждания в предучилищни образователни институции в компенсаторни групи. Факт е, че приблизителните адаптирани основни образователни програми, като се вземе предвид, че е възможно да се напише действителната адаптирана основна образователна програма, все още не са публикувани в регистъра на Федералните държавни образователни стандарти и към днешна дата не са разработени. Има само федерален държавен образователен стандарт, въз основа на който те са написани, но въз основа на този документ е доста трудно за предучилищните организации да създават адаптирани основни образователни програми.

Подготовка на детската градина за приобщаващо образование

Нашата държава гарантира равни възможности за пълноценно развитие на всички граждани, включително и на тези със здравословни проблеми. Разбира се, всяко дете трябва да стигне до точното време и място, тоест до онази детска градина, където ще се чувства комфортно. Това се отнася особено за децата с увреждания. Родителите не винаги могат да получат билет за предучилищна организация, където са създадени условия за такова дете. И ако майка получи билет за обща група за развитие, но образователната организация няма необходимия специалист (психолог, логопед, логопед) и детето абсолютно се нуждае от него според заключението на PMPK, тогава двойно възниква ситуация. Отстрани изглежда, че детето е обхванато от предучилищно образование. Но получава ли точно образованието, от което се нуждае? Въобще не. Получава ли точно набора от условия, от които се нуждае? Отново не.

Знаеше ли?

Веднага след като децата се появят в детската градина, те са предоставили потвърждение от психологическата, медицинската и педагогическата комисия, заключението на PMPK за статута на „дете с увреждания“, това незабавно насочва образователната организация да създаде специални образователни условия за такива дете.

И специалните образователни условия не са само рампи, парапети и някои други архитектурни и планови неща. Специалните образователни условия включват:

Повишаване на квалификацията на учители, обучение на учители, подготовката им за работа с деца с увреждания;

Методически компонент;

Промени в образователната програма, тоест появата на определен раздел в основната образователна програма, който Федералният държавен образователен стандарт определя като „поправителна работа/приобщаващо образование“.

По този начин предучилищната организация има доста сериозни проблеми, които трябва да бъдат решени.

Тук трябва да се припомни, че подготовката на преподавателски състав, владеещ специални педагогически подходи и методи на преподаване, е прерогатив на субекта на Руската федерация. Това означава, че държавният орган на субекта трябва да се грижи за обучението на тези преподаватели, от една страна, и да помогне за привличането на такива работници в организацията, от друга страна.

Днес педагогическите университети в своите програми обръщат внимание на обучението на деца с увреждания, на студентите се предлагат поредици от лекции по тази тема. Но в учебната програма на университета се отделя много малко време за изучаване на този многостранен проблем; дълбочината на неговото изучаване е недостатъчна, за да подготви напълно предучилищните учители за работа с деца с увреждания в предучилищни образователни институции. Бъдещите възпитатели получават само обща информация за диагностиката и откъслечна информация за корекцията. Всъщност студентите и завършилите не усвояват действителните методи за работа с деца с увреждания в предучилищните образователни институции, методите на работа, техниките и технологиите и не получават умения за такава работа. Следователно учител, който идва в група за общо развитие след педагогически колеж, не е готов, няма уменията, способностите и тези компетенции, от които се нуждае.

Не може да се каже, че днес нашето общество е постоянно изправено пред оптимизиране на процеси и условия. Сериозен проблем в много региони е освобождаването на логопеди, психолози и дефектолози. Федералните и регионалните власти обясняват това с намаляване на финансирането и оптимизиране на разходите. Но липсата на така необходимите специалисти в детските градини не позволява образователната програма да бъде изпълнена пълноценно за всички деца. Оказва се, че за някои категории ученици може да се приложи, но за други не. При този подход обаче става невъзможно да се спазва Законът за образованието и федералният държавен образователен стандарт. И, разбира се, социалната заявка от страна на родителите не се изпълнява по никакъв начин, което е важно.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания

Въпреки че прилагането на приобщаващото образование е свързано с много трудности, процесът става все по-активен. Създава се достъпна среда за деца с увреждания в детските градини, учителите владеят методи за взаимодействие с такива деца в предучилищна възраст. И днес въпросът за разработването на основни образователни програми излиза на преден план. Основата за написване на програма е федералният държавен образователен стандарт, въз основа на който е написана програмата. Но също толкова важно е основната образователна програма да бъде проектирана, като се вземат предвид примерните. Това се изисква от Закона за образованието, поради което всички образователни организации (включително предучилищните) правят това при разработването на основни образователни програми.

Знаеше ли?

Към днешна дата няма приблизителни адаптирани основни образователни програми за предучилищна възраст. Те не са разработени, няма ги в уебсайта на регистъра на федералните държавни образователни стандарти и няма откъде да ги вземете.

Това е доста сериозен проблем, който значително възпрепятства развитието на системата за предучилищно образование по отношение на предучилищното образование за деца с увреждания. Не трябва да забравяме, че в групите, където има деца с увреждания, трябва да се използват адаптирани програми за обучение, въпреки че те могат да се различават една от друга. Тази точка е особено заслужава да се отбележи. Преди това понятието „адаптирана програма“ не съществуваше, въпреки че терминът „коригираща програма“ се използва дълго време.

Адаптираните основни общообразователни програми са поредното нововъведение в образователната система, включително предучилищната. Това са програми, които се използват за група, за клас деца, които имат едно или друго нарушение. Например адаптирана основна общообразователна програма за група деца със зрителни увреждания или за деца с увреден слух, за слепи деца, за глухи деца, за деца с тежки говорни увреждания. В страната има много такива детски групи и те трябва да работят по адаптирани базови програми.

Какво представляват адаптираните образователни програми за деца с увреждания?

Не можете без такава програма, когато в група от нормално развиващи се връстници има едно, две, три, пет деца с увреждания.

Днес предучилищните организации използват различни програми, включително следните програми:

"От раждането до училище"

"Детство",

"Дъга" и др.

Но нито една от тези програми не е подходяща за дете с психични проблеми или всяко дете с увреждане. И ако програмата не е подходяща, тогава тя трябва да бъде адаптирана.

Нека разгледаме един пример

Дете с тежки говорни увреждания е настанено в сборна група. За такова дете е необходимо да се адаптира раздел от програмата, наречен „Развитие на речта“. За такова дете е необходимо да се направят определени промени в съдържанието на програмата, точно тези, които са необходими за това конкретно дете, въз основа на това какъв лексикален дефицит има (тоест какво му липсва по отношение на речника) , дали има нарушения на граматичната структура на речта (и ако да, какви), какво има това дете със звуковото произношение. По този начин образователната програма е адаптирана така, че учебният процес на дете с увреждания да е по-удобен и да води до постигане на високи резултати.

Това е интересно:

Необходимо ли е да се правят промени в хартата в случай на обучение на деца с увреждания по адаптирани образователни програми?

И за родители, и за педагози е очевидно, че децата с увреждания много по-лесно се адаптират и усвояват образователните програми в смесени групи. И тук е по-важно от всякога да говорим за адаптирани програми. Всяко дете с увреждания, включено в сборна група, трябва да адаптира основната програма, която се предлага за цялата група. Несъмнено е необходима индивидуална адаптация на тази програма за конкретно дете. Може би само в една образователна област, например за деца с тежки говорни увреждания. Може би в две области, ако това са например деца с умствена изостаналост. Характеристиките на адаптацията зависят от образователните потребности на всяко дете, което се намира в група здрави връстници. И може би две точки - разработването на адаптирана образователна програма за всяко дете с увреждания в комбинирани групи и разработването на адаптирани основни образователни програми - представляват основната трудност в приобщаващото образование на децата с увреждания днес.

Но въпреки всички трудности при въвеждането на приобщаващо образование, този подход към обучението на деца с увреждания в предучилищни образователни институции има най-широки перспективи. Постоянното взаимодействие и ежедневното сътрудничество позволява както на децата с увреждания, така и на децата с нормално развитие да придобият нови знания и умения, да станат по-толерантни и да се научат да намират решения в различни житейски ситуации. Глобалната цел на приобщаващото образование е да създаде комфортни условия за съвместно успешно възпитание и ефективно обучение на деца с различни психофизични характеристики на развитие. И нашето общество вече е направило първата крачка към постигането на тази цел.

Доскоро терминът „деца с увреждания” не се използваше. Фактът, че отглеждането на деца с увреждания в детската градина трябва да се разглежда като важна и неразделна част от образователния процес, започна да се говори много след влизането в сила на Закона „За образованието в Руската федерация“ от 2012 г.

Според закона студенти с увреждания са лица, които имат недостатъци във физическото и/или психическото развитие, които не им позволяват да получат образование без създаване на специални условия. Важен момент е, че недостатъците трябва да бъдат потвърдени от психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК), без чието заключение детето не може да получи статут на ученик с увреждания.

мускулно-скелетна система,

интелигентност,

психични функции.

Тази категория включва деца със забавени или комплексни нарушения в развитието, както и с тежки поведенчески и емоционално-волеви разстройства, което се проявява със следните симптоми: хиперактивност;

повишена тревожност;

бърза умора;

нарушения на уменията за самообслужване;

социална дезадаптация,

трудности при установяване на емоционални контакти;

склонност на детето да извършва монотонни действия - двигателни, речеви и др.

Ето защо учителите трябва да положат всички усилия детето да не страда от осъзнаването, че е различно от другите деца, да бъде прието от тях и да бъде включено в образователния процес.

Често има объркване в дефиницията на понятията „дете с увреждания“ и „дете с увреждания“.

Каква е разликата?

„Дете с увреждания“ има по-тясно значение, докато понятието „деца с увреждания“ включва както деца с увреждания, така и деца с увреждания в развитието, които се потвърждават от PMPC.

Видове нарушения при деца с увреждания, които имат право на предучилищно образованиеСпоред одобрената класификация се разграничават следните видове нарушения на основните функции на тялото: умствени процеси - нарушение на паметта,

внимание,

мислене,

сензорни функции - увреждане на слуха,

докосване,

усещане за мирис;

метаболитни функции,

кръвообръщение,

освобождаване от отговорност,

вътрешна секреция,

храносмилане;

статодинамична функция.

Съществува психолого-педагогическа класификация на децата, принадлежащи към системата за специално образование: с нарушения в развитието, причинени от органични лезии на централната нервна система и функционирането на зрителните, слуховите, говорните и двигателните анализатори; с увреждания в развитието - имат изброените по-горе нарушения, но ограниченията на техните възможности са по-слабо изразени; със значителни увреждания в развитието. Педагогическата класификация на нарушенията идентифицира такива категории деца с отклонения от нормата на развитие: чуващи (глухи, слабочуващи, късно оглушали);

зрение (слепи, с увредено зрение);

реч в различна степен; интелигентност;

психоречево развитие;

мускулно-скелетна система;

емоционално-волева сфера.

В отделна категория са децата с увреждания в детската градина с множество увреждания, които съчетават две или повече здравословни ограничения. Съществува и класификация според степента на дисфункция и възможностите за адаптация. Първа степен- развитие с лека или умерена дисфункция, патологиите могат да служат като индикация за признаване на увреждане или да изчезнат напълно при правилно възпитание и обучение.

Втора специалностсъответства на трета група инвалидност за възрастни. Нарушенията са изразени и са свързани с функционирането на органи и системи. Такива деца се нуждаят от специални условия, тъй като социалната им адаптация е ограничена.

Трета степенотговаря на втора група инвалидност на възрастните. Тежките увреждания сериозно ограничават възможностите на детето.

Четвърта степен- дисфункциите на органите и системите са толкова тежки, че детето се оказва социално неадаптирано. Щетите са необратими. Усилията на лекари, семейства и учители са насочени към предотвратяване на критичното състояние.

Децата с увреждания, които имат такива увреждания, могат да получат предучилищно образование в група в детска градина: слух, реч, зрение; нарушена умствена функция; психическо състояние; мускулно-скелетна система; педагогическа занемареност; психопатично поведение; тежки форми на алергии; чести общи заболявания. Изброените нарушения трябва да бъдат представени в лека форма, в противен случай детето трябва да бъде под родителски надзор. Приобщаващо образование: групи с комбинирана и компенсаторна насоченост

Терминът „приобщаващо образование“ се появи в законодателната рамка на Руската федерация през 2012 г., преди това не се използваше.

Въвеждането му е породено от необходимостта от разработване и прилагане на насоки на социалната политика, свързани с нарастващия брой деца с увреждания. През последните години броят на децата с увреждания продължава да расте.

Ето защо са създадени нови насоки в социалната политика, които да направят обучението им в предучилищни институции и училища по-удобно.

Основата за развитието на тази област са съвременни научни подходи, подробни правни механизми, търсени материално-технически средства, обществени и национални програми и висококвалифицирани преподаватели.

Приобщаващото образование трябва да се гради около желанието да се създадат благоприятни условия за децата с увреждания, благодарение на които те да получават равни възможности с връстниците си при получаване на образование и изграждане на живота си.

Изпълнението на тази задача включва изграждането на образователна среда „без бариери“.

По пътя към въвеждането на приобщаващото образование възникват определени трудности: отношението на другите деца към дете с увреждания, което може да причини психологическа травма; Педагозите не винаги владеят идеологията на приобщаващото образование и правилно прилагат методите на преподаване; родителите може да са против включването на специални деца в групата; Децата с увреждания често изискват допълнително внимание и не винаги успяват да се адаптират напълно към нормалните условия. ПМПК може да препоръча настаняване на детето в компенсаторна или комбинирана група.

Нека ги разгледаме по-подробно.

Комбинираните групи предполагат включване на деца със здравословни проблеми (зрителни, говорни, слухови увреждания, умствена изостаналост, проблеми с опорно-двигателния апарат) в детската група. Заетостта на такива групи трябва да отговаря на изискванията на SanPiNov. За работа с деца учителят използва адаптирана образователна програма. Освен това една програма може да се използва само ако има едно или повече деца с увреждания, но със същия тип увреждане. Ако децата имат различни видове увреждания, тогава за всяко от тях се предписва адаптирана образователна програма.

Компенсаторните групи се посещават от деца със същия вид здравословно увреждане. В такива групи те работят по единна адаптирана основна образователна програма. Трудността е, че все още не са разработени примерни програми и е трудно за предучилищните институции да ги създадат. Методи за работа с деца с увреждания в детската градина

Външни характеристики или дефекти, както и използването на специални технически средства, могат да създадат големи затруднения. Важно е връстниците да са не по-малко подготвени за пристигането на детето в групата от него.

Тази задача се изпълнява от учителя. Децата трябва да разберат, че детето с увреждания трябва да се възприема като равнопоставено, без да се обръща внимание на неговите характеристики.

Деца с увреждания могат да посещават детска градина за кратко време. Например, работете с един от учителите специалисти, а след това общувайте с други деца, участвайте в техните дейности. В същото време е важно да се приложи индивидуален подход и да се създаде възможност за разширяване на образователното пространство на детето извън предучилищната образователна институция.

По правило учителите използват традиционна схема на взаимодействие с учениците, която трябва да бъде коригирана, когато става въпрос за деца с увреждания.

Методите на обучение трябва да включват постепенно усвояване на новия материал, дозиране на задачите, използване на аудио и визуални средства. Особено внимание трябва да се обърне на такива области на развитие като: физическо здраве (спомага за укрепване на волята, развива способността за излизане от трудни ситуации, формира активна жизнена позиция);

когнитивни качества (развива умения за самостоятелно изучаване на света);

социални и комуникативни умения (улеснява социализацията);

художествено-естетически (детето развива фини двигателни умения, усвоява методи за работа с различни материали).

Ролята на педагога е да изгради правилна работа не само с децата, но и с техните семейства и да установи ефективно взаимодействие със съответните специалисти. За да направите това, трябва да вземете специални курсове, да изучавате литература и да се задълбочите в характеристиките на развитието, физическото и психическото състояние на децата с увреждания.

Функции на специалистите по обучение и отглеждане на деца с увреждания в детската градинаПравилната организация на работа с деца с увреждания в детската градина включва строго разпределение на отговорностите.

Когато децата с увреждания постъпват в предучилищна образователна институция, те трябва да преминат преглед от специалисти, които предоставят необходимите данни на учителя.

Нека разгледаме работата, която вършат учителите в детската градина.

Педагогически психолог: организация на взаимодействието между учителите;

психопрофилактична и психодиагностична работа с деца; корекционна работа с деца в риск;

разработване на корекционни програми за индивидуално развитие на детето;

повишаване нивото на психологическата компетентност на педагозите;

Учител-дефектолог:диагностика на нивото на когнитивната сфера; корекция на когнитивните функции на мисленето и умствените процеси;

изготвяне на фронтални и индивидуални учебни планове;

провеждане на фронтални и индивидуални занятия; консултиране на учители.

родителски консултации.

Учител логопед: диагностика на нивото на експресивна и импресивна реч;

съставяне на индивидуални учебни планове; провеждане на индивидуални уроци; консултиране на учители и родители. Музикален директор: естетическо и музикално възпитание на децата;

подбор на материал за класове, като се вземе предвид физическото, речево и психологическо развитие на децата; използване на елементи от музикалната терапия.

Инструктор по физическо възпитание: провеждане на дейности за подобряване здравето на децата; подобряване на психомоторните способности на учениците.

Педагог: провеждане на часове по продуктивни дейности индивидуално или разделяне на децата на подгрупи; двигателно развитие; насаждане на културни и хигиенни умения; организиране на индивидуална работа с деца, като се вземат предвид препоръките на логопед и образователен психолог; създаване на благоприятен микроклимат в групата; консултиране на родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, нивото на развитие на фините двигателни умения на детето и неговите индивидуални характеристики.

Медицински екип: провеждане на оздравителни и лечебно-профилактични мерки; прегледи на деца; наблюдение на спазването на санитарните и епидемиологичните стандарти. За да се проучат проблемите на бъдещия ученик, се провежда разговор с родителите, изследване на физическото и психическото развитие, а също така се проучва медицинското досие на детето.

Събраната информация се систематизира и под ръководството на ПМПК се разработват индивидуални карти за развитие.

Людмила Толстик
Приобщаващо обучение на деца с увреждания в комбинирани предучилищни образователни институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Срок “деца с увреждания в детските градини”се появи наскоро. Това правно понятие е въведено със закона, приет през 2012 г. и влязъл в сила на 1 септември 2013 г. „За образованието в Руската федерация“.

Федералният закон определя студентис увреждания като лица с физически и физически увреждания (или)психологическо развитие, потвърдено от заключението на психолого-медико-педагогическата комисия и възпрепятстващо придобиването на образование без създаване на специални условия.

Получаването на заключение на PMPK е най-важната стъпка в потвърждаването на статута на дете с увреждания. Дори ако учителите в детската градина и психолозите видят, че конкретно дете се нуждае от корекционна помощ, семейството е длъжно да посети PMPK и да получи заключението на комисията.

Както в практиката на нашата предучилищна образователна институция този етап се изпълнява?

4.7. В предучилищната образователна институция има Психолого-медико-педагогически консилиум (ПМПк), който включва учител-логопед, образователен психолог, възпитатели, старши възпитател - председател на съвета.Съгласно Правилника за ПМПк, един от задачи е своевременно идентифициране и цялостно изследване децас отклонения в адаптацията, обучение и поведение. Една от основните функции е провеждането на задълбочена психологическа, медицинска и педагогическа диагностика на детето през целия период на престоя му в предучилищна образователна институция. Прегледът на дете от специалисти на PMPK се извършва по инициатива на родителите (законни представители)или служители на учебно заведение със съгласието на родителите (законни представители)въз основа на споразумение между учебното заведение и родителите на учениците. Във всички случаи съгласие за преглед и (или)Поправителната работа трябва да бъде оформена писмено. Въз основа на получените данни, тяхното колегиално обсъждане и анализ на заседанието на ПМПК се изготвя заключение и препоръки за последваща задълбочена диагностика. децав присъствието на родителите (законни представители)на заседанието на Общинската психолого-медико-педагогическа комисия (MPMPK).

Трябва да се отбележи, че психолого-медико-педагогическата комисия работи в две посоки: изследва деца, дава препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ на децата и създаване за тях условияв образователни организации. Служителите на PMPC знаят и разбират, че препоръките трябва да ги отразяват условиякоито трябва да бъдат организирани за обучениедете с увреждания в предучилищна образователна институция Федерален държавен образователен стандартизползване на адаптирана образователна програма за децас увреждания - основни или индивидуални. Доста често PMPK препоръчва на родителите да определят дете с увреждания в компенсаторна група или група, където приобщаващо образование. Този подход позволява по-активно включване децас увреждания в живота на обществото и да възпитат у тях умения за общуване.

Организация приобщаващо образование за децахора с увреждания здраве:

Срок « приобщаващо образование» , което е пряко свързано с обучение на децас увреждания за първи път се появи в регулаторната рамка на Руската федерация през 2012 г.; преди това нямаше такова понятие в нито един документ на федерално ниво.

В закона "За образованието"въведено е следното определение: « Включителнообразование - осигуряване на равен достъп до образование за всички студентикато се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности.“ Въпреки факта, че тази концепция се появи съвсем наскоро, включителнообразованието вече е твърдо установено в живота ни, то се изпълняваи в предучилищните образователни организации се изпълнява, и на ниво основно общо и основно общо образование, и във висше професионално и средно професионално образование. В зависимост от препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия децас увреждания могат да ходят на детска градина приемам:

към компенсиращата група,

към групата комбиниран фокус.

Какви са особеностите на учебния процес в тези групи?

В нашата предучилищна образователна институция от 14 години приобщаващо образование за деца с увреждания, се извършва в групи от компенсираща посока за децас тежки говорни увреждания.

1. Включителнообучение в компенсаторни групи

Компенсаторните групи са групи, посещавани от деца със същото заболяване. Например групи за деца с увреден слух, или групи за децасъс зрителни увреждания, или групи за деца с говорни нарушения, и така нататък. закон "За образованието"първи включен в списъка децасъщо с увреждания децас разстройства от аутистичния спектър, което преди не е било така в типичната ситуация. Такава група децас увреждания се появи за първи път. За съжаление през последните години децаТъй като ранният детски аутизъм наистина стана често срещан, през новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Децата аутисти се нуждаят от специални условияобразование, и затова и те попадат в определението децас увреждания.

Въз основа на характеристиките на учениците компенсаторните групи могат да имат 10 направления - в зависимост от категорията деца.

За съжаление броят децапредучилищната възраст с тежки говорни увреждания нараства катастрофално от година на година. Ако в началото на 2000 г. такива децав нашата предучилищна образователна институция имаше приблизително 35-45% от общия брой деца на 4г,5-5 години, тогава резултатите от последната диагностика, проведена от мен през февруари 2017 г., са просто шокиращи 88% от общия децана възраст от 4 до 5 години имат нарушения на устната реч, обозначени в PAOON като „Тежко нарушение на говора“.

Съгласно Федералния закон "За образованието", веднага щом в образователната организация се появят деца, които са предоставили заключение на ПМПК за техния статус "дете с увреждания", специален условия, определени от ПМПК за организация на обучението студенти с увреждания. И специално образователно условия- това не са само рампи, парапети и някои други архитектурни и планови неща. Към специални образователни условията трябва да включват: повишаване на квалификацията на учители, обучение на учители, подготовката им за работа с деца с увреждания, методическият компонент; промени в образователната програма, тоест появата на определен раздел в основната образователна програма, който Федералният държавен образователен стандарт определя как"поправителна работа/ приобщаващо образование» ; щат в съответствие с действащото законодателство: организация на учебния процес студентис увреждания предвижда въвеждането в щатното разписание на образователна организация на допълнителни ставки за преподавателски персонал (педагогически психолог, логопед, социален педагог, логопед, учител, асистент) при предоставяне на документи, потвърждаващи необходимостта от тези специалисти.

Отговарящи на изискванията за специално образование условия и нужди на децата с увреждания, необходимо предоставят:

Откриване възможно най-рано обучение на деца в риск(съвместно с медицински специалисти)и назначаването на логопедична помощ на етапа на откриване на първите признаци на отклонения в развитието на речта;

Организиране на логопедична корекция в съответствие с установеното нарушение преди започване училищно обучение; приемственост на съдържанието и методите на предучилищното и училищното образование и възпитание, насочени към нормализиране или пълно преодоляване на отклоненията в речта и личностното развитие..."

Възможности, налични в момента в нашата предучилищна образователна институция включителнообразованието ще покрие само 35% от нуждите деца с увреждания. И този голям проблем трябва да бъде решен незабавно от администрацията на предучилищната образователна институция.

Съгласно приложението към писмото на Министерството на образованието, науката и младежката политика на Краснодарския край от 01.09.2017 г. № 47-26/17-11

студентис увреждания

в общински образователни организации на Краснодарския край":

5.1. В образователните организации, прилаганеадаптирани основни общообразователни програми, образование студентис увреждания могат да бъдат организирани както в отделни класове (групи, така и заедно с др студенти.

5.2. образование студентис увреждания в предучилищните образователни организации могат да бъдат извършени:

в групи с компенсаторна ориентация;

в групи комбиниран фокус;

чрез предоставяне на услуги за предучилищно образование в различни форми (краткотрайни групи; центрове за подпомагане на детските игри; консултативни центрове и др.).

Дадени са модели приобщаващо образование: постоянно пълно включване, постоянно непълно включване, частично, временно, епизодично включване.

Смятам, че за да отговорим на специалните образователни потребности на нашия контингент деца могат такъв модел, Как

„5.4.2 константа непълна включване: непълно включване студентис ХВЗ съвместно с студентибез здравословни ограничения образователни (група)и извънкласни образователни дейности. Нивото на умствено развитие на такива студентис увреждания са малко под възрастовата норма, имат нужда от системна корекционна помощ, но в същото време са способни в редица предметни области проучваненаравно със здрави връстници. В случая някои от учебните предмети (образователни дейности) студентис увреждания се усвояват заедно с студентибез здравословни ограничения и др (образователни области)– отделно с учител логопед. Повечето извънкласни дейности студентис увреждания се провеждат заедно с връстници без здравословни ограничения.“

Тоест, необходимо е да се въведат групи комбиниран фокус.

2. Включителнообучение в предучилищни образователни институции в групи комбиниран фокус

Характеристики на групите комбиниранипосока е, че в тях, наред с нормално развиващите се деца в предучилищна възраст, заедно децата учаткоито имат определени видове увреждания (зрителни увреждания, увреждания на слуха, увреждания на говора, умствена изостаналост, мускулно-скелетни нарушения и т.н.). За разлика от заетостта на групите за общо развитие, която зависи от площта на помещенията, заетостта на групите комбиниранипосоката се регулира от SanPiN. В SanPiN се посочва колко децас увреждания могат да бъдат в такава група. По правило програмите, които учителите използват в такива групи, също вече са широко тествани и въведени в практиката на преподаване и образователния процес, но методите обучение на деца с увреждания в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандартсе различават в тези групи. Независимо от броя на тези ученици (това може да са двама, трима, четири, пет, седем души)При работа с тях учителят използва адаптирана учебна програма, своя за всяко дете.

Използвана литература и интернет ресурси:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Федерален държавен образователен стандарт за деца с увреждания

3. PAOOP NOO ученици със специални потребности

4. Приложение към писмото на Министерството на образованието, науката и младежката политика

Краснодарска територия от 09.01.2017 г. № 47-26/17-11 „Методически препоръки

по организация приобщаващо образование за ученицис увреждания в общински образователни организации на Краснодарския край

Деца с увреждания: какво е това?

Според закона студенти с увреждания са лица, които имат недостатъци във физическото и/или психическото развитие, които не им позволяват да получават образование без създаване на специални условия. Важен момент е, че недостатъците трябва да бъдат потвърдени от психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК), без чието заключение детето не може да получи статут на ученик с увреждания.

речи,
слух,
визия,
мускулно-скелетна система,
интелигентност,
психични функции.

Как да организираме обучението на деца с увреждания и деца с увреждания?

Отговори Елена Кутепова,Кандидат на педагогическите науки, заместник-директор на Института по проблеми на приобщаващото образование, Московски държавен психолого-педагогически университет

Тази категория деца с увреждания включва деца в предучилищна възраст със забавени или сложни нарушения в развитието, както и с тежки поведенчески и емоционално-волеви разстройства, което се проявява със следните признаци:

хиперактивност;
неврози;
страхове;
повишена тревожност;
бърза умора;
нарушения на уменията за самообслужване;
социална дезадаптация, трудности при установяване на емоционални контакти;
склонност на детето да извършва монотонни действия - двигателни, речеви и др.

Дете с увреждания в детската градина се характеризира с по-ниска успеваемост в сравнение с връстниците си, ниска социализация и самочувствие. По правило адаптацията и обучението на такива деца протича по-бавно и по-трудно. Ето защо учителите трябва да положат всички усилия детето да не страда от осъзнаването, че е различно от другите деца, да бъде прието от тях и да бъде включено в образователния процес.

Често има объркване в дефиницията на понятията „дете с увреждания“ и „дете с увреждания“. Каква е разликата? „Дете с увреждания“ има по-тясно значение, докато понятието „деца с увреждания“ включва както деца с увреждания, така и деца с увреждания в развитието, които се потвърждават от PMPC.

Видове нарушения при деца с увреждания, които имат право на предучилищно образование

Според одобрената класификация се разграничават следните видове нарушения на основните функции на тялото:

психични процеси - нарушена памет, внимание, реч, мислене, емоции;
сетивни функции - нарушения на слуха, зрението, осезанието, обонянието;
функции на обмяната на веществата, дишането, кръвообращението, отделянето, вътрешната секреция, храносмилането;
статодинамична функция.

Нови възможности за кариера

Опитайте го безплатно!За преминаване - държавна диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

Има психолого-педагогическа класификация на децата, принадлежащи към системата за специално образование:

с нарушения в развитието, причинени от органични лезии на централната нервна система и функционирането на зрителните, слуховите, говорните и двигателните анализатори;
с увреждания в развитието - имат изброените по-горе нарушения, но ограниченията на техните възможности са по-слабо изразени;
със значителни увреждания в развитието.

Категории деца с увреждания

Педагогическата класификация на нарушенията идентифицира следните категории деца с отклонения от нормата на развитие:

слух (глух, увреден, късно глух);
зрение (слепи, с увредено зрение);
реч в различна степен;
интелигентност;
психоречево развитие;
емоционално-волева сфера.

Съществува и класификация според степента на дисфункция и възможностите за адаптация.

Първата степен е развитие с лека или умерена дисфункция, патологиите могат да служат като индикация за признаване на увреждане или напълно да изчезнат при правилно възпитание и обучение.
Втората степен съответства на третата група инвалидност за възрастни. Нарушенията са изразени и са свързани с функционирането на органи и системи. Такива деца се нуждаят от специални условия, тъй като социалната им адаптация е ограничена.
Третата степен съответства на втора група инвалидност за възрастни. Тежките увреждания сериозно ограничават възможностите на детето.
Четвърта степен – дисфункцията на органи и системи е толкова тежка, че детето се оказва социално неадаптирано. Щетите са необратими. Усилията на лекари, семейства и учители са насочени към предотвратяване на критичното състояние.

Деца с увреждания, които имат следните увреждания, могат да получат предучилищно образование в група в детска градина:

слух, реч, зрение;
нарушена умствена функция;
психическо състояние;
мускулно-скелетна система;
педагогическа занемареност;
психопатично поведение;
тежки форми на алергии;
чести общи заболявания.

Изброените нарушения трябва да бъдат представени в лека форма, в противен случай детето трябва да бъде под родителски надзор.

Приобщаващо образование: групи с комбинирана и компенсаторна насоченост

Терминът „приобщаващо образование“ се появи в законодателната рамка на Руската федерация през 2012 г., преди това не се използваше. Въвеждането му е породено от необходимостта от разработване и прилагане на насоки на социалната политика, свързани с нарастващия брой деца с увреждания.

През последните години броят на децата с увреждания продължава да расте. Ето защо са създадени нови насоки в социалната политика, които да направят обучението им в предучилищни институции и училища по-удобно. Основата за развитието на тази област са съвременни научни подходи, подробни правни механизми, търсени материално-технически средства, обществени и национални програми и висококвалифицирани преподаватели.

По пътя към въвеждането на приобщаващото образование има определени трудности:

отношението на други деца към дете с увреждания, което може да причини психологическа травма;
Педагозите не винаги владеят идеологията на приобщаващото образование и правилно прилагат методите на преподаване;
родителите може да са против включването на специални деца в групата;
Децата с увреждания често изискват допълнително внимание и не винаги успяват да се адаптират напълно към нормалните условия.

Методи за работа с деца с увреждания в детската градина

Децата с увреждания срещат трудности при адаптирането към условията на държавното образование. Това се дължи на факта, че те са свикнали с родителска грижа, не знаят как да установяват социални контакти и не винаги могат да участват пълноценно в игрите. Външни характеристики или дефекти, както и използването на специални технически средства, могат да създадат големи затруднения. Важно е връстниците да са не по-малко подготвени за пристигането на детето в групата от него. Тази задача се изпълнява от учителя. Децата трябва да разберат, че детето с увреждания трябва да се възприема като равнопоставено, без да се обръща внимание на неговите характеристики.

По правило учителите използват традиционна схема на взаимодействие с учениците, която трябва да бъде коригирана, когато става въпрос за деца с увреждания. Методите за работа с деца с увреждания в детската градина трябва да включват постепенно усвояване на нов материал, дозиране на задачи и използване на аудио и визуални средства.

Особено внимание трябва да се обърне на такива области на развитие като:

физическо здраве (спомага за укрепване на волята, развива способността за излизане от трудни ситуации, формира активна жизнена позиция);
когнитивни качества (развива умения за самостоятелно изучаване на света);
социални и комуникативни умения (улеснява социализацията);
художествено-естетически (детето развива фини двигателни умения, усвоява методи за работа с различни материали).

Функции на специалистите по обучение и отглеждане на деца с увреждания в детската градина

Правилната организация на работа с деца с увреждания в детската градина включва строго разпределение на отговорностите. Когато децата с увреждания постъпват в предучилищна образователна институция, те трябва да преминат преглед от специалисти, които предоставят необходимите данни на учителя. Нека разгледаме работата, която вършат учителите в детската градина.

Педагогически психолог:
1. организация на взаимодействие между учителите;
2. психопрофилактична и психодиагностична работа с деца;
3. корекционна работа с деца в риск;
4. разработване на корекционни програми за индивидуално развитие на детето;
5. повишаване нивото на психологическата компетентност на педагозите;
6. родителски консултации.
Учител логопед:
1. диагностика на нивото на експресивна и импресивна реч;
2. съставяне на индивидуални учебни планове;
3. провеждане на индивидуални уроци;
4. консултиране на учители и родители.
Музикален директор:
1. естетическо и музикално възпитание на децата;
2. подбор на материал за класове, като се вземе предвид физическото, речево и психологическо развитие на децата;
3. използване на елементи от музикалната терапия.
Инструктор по физическо възпитание:
1. осъществяване на дейности за подобряване здравето на децата;
2. подобряване на психомоторните способности на учениците.
Педагог:
1. провеждане на часове по продуктивни дейности индивидуално или разделяне на деца на подгрупи;
2. двигателно развитие;
3. насаждане на културни и хигиенни умения;
4. организиране на индивидуална работа с деца, като се вземат предвид препоръките на логопед и образователен психолог;
5. създаване на благоприятен микроклимат в групата;
6. консултиране на родителите относно формирането на културни и хигиенни умения, нивото на развитие на фините двигателни умения на детето и неговите индивидуални характеристики.
Медицински екип:
1. провеждане на оздравителни и лечебно-профилактични мерки;
2. прегледи на деца;
3. наблюдение на спазването на санитарните и епидемиологичните стандарти.

За да се проучат проблемите на бъдещия ученик, се провежда разговор с родителите, изследване на физическото и психическото развитие, а също така се проучва медицинското досие на детето. Събраната информация се систематизира и се разработват индивидуални карти за развитие под ръководството на психолог.