Shughuli za kujifunza kwa wote kwa watoto wa shule ya mapema. Hatua za kujifunza triz. Hottabych, na alisahau spell.

Darasa la Mwalimu

Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi na ya utambuzi

shughuli za kujifunza kwa wotekwa watoto wa shule ya mapema kwa kutumia teknolojia ya TRIZ

katika EP chini ya masharti ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

"Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha.

Kwa kuwa mwanafunzi, mtoto anaendelea kufanya leo kile alichofanya jana.

Hebu mpya kuonekana katika maisha yake hatua kwa hatua na

haizimii na wimbi la hisia "

(V. A. Sukhomlinsky).

Maneno haya ya V. A. Sukhomlinsky yanafaa sana kwa sasa. Kukamilika shule ya awali kipindi na kuandikishwa shuleni ni hatua ngumu na ya kuwajibika katika maisha ya mtoto.

Kuingia shuleni ni mwanzo wa safari ndefu ya mtoto, mpito kwa hatua inayofuata ya maisha. Mwanzo wa elimu ya shule hubadilisha sana njia ya maisha ya mtoto, na wakati mwingine familia nzima.

Kusoma shuleni kunahitaji mtoto kuwa tayari kwa aina mpya ya shughuli - kielimu.

Uwezo wa kujifunza ni hamu na uwezo wa kutekeleza kwa kujitegemea shughuli za kujifunza. Kwa hiyo, ni muhimu kuelimisha masilahi ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema kwa sababu ndio wanaoamsha uwezo wa watoto. Muda « sharti la shughuli za kujifunza kwa wote» - Huu ni uwezo wa mtoto wa kujiendeleza kupitia uigaji hai na kupata ujuzi kupitia shughuli za vitendo na uzoefu wa kibinafsi.

KATIKA shule ya awali umri kutofautisha vitalu 4 vya UUD:

1) binafsi;

2) udhibiti;

3) taarifa;

4) mawasiliano.

Tutazingatia vitalu 2 - UUD ya kibinafsi na ya utambuzi.

Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi ya UUD kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa malengo ya GEF DO.

Mtoto anamiliki njia kuu za kitamaduni

shughuli, inaonyesha mpango na uhuru katika

aina tofauti za shughuli - kucheza, kuwasiliana, kubuni,

na nk; ana uwezo wa kuchagua kazi yake na njia za suluhisho, washirika katika shughuli za pamoja;

Mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea

kwa ulimwengu, kwa watu wengine na kwako mwenyewe, ina maana ya

heshima mwenyewe; kikamilifu inaingiliana na

wenzao na watu wazima, hushiriki katika michezo ya pamoja;

Mtoto ana mawazo yaliyoendelea, ambayo

kutekelezwa katika shughuli mbalimbali, na zaidi ya yote, katika

mchezo; mtoto anamiliki tofauti aina na aina za mchezo

Uundaji wa sharti za utambuzi kwa UUD kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa malengo ya GEF DO

Mtoto ni mdadisi na anauliza maswali

zinazohusiana na karibu na mbali vitu na matukio,

nia ya uhusiano wa sababu na athari

kuja na maelezo ya matukio ya asili

matendo ya watu; kupenda kutazama, majaribio;

Mtoto ana uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe.

Ni nini kuu aina ya elimu, wapi mahitaji ya UUD huundwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema?

Hii ni GCD - shughuli ya kielimu inayoendelea. Kwa malezi ya UUD katika umri wa shule ya mapema, walimu hutumia mbinu, mbinu na teknolojia zisizo za kimapokeo kuamilisha shughuli ya utambuzi.

Teknolojia ya TRIZ katika shule ya chekechea inachangia maendeleo, kwa upande mmoja, ya sifa kama vile kufikiri, kubadilika, uhamaji, uthabiti, dialectics, na, kwa upande mwingine, shughuli za utafutaji, hamu ya riwaya, maendeleo ya hotuba na mawazo ya ubunifu. .

Kazi kuu ya kutumia teknolojia ya TRIZ ni kumtia mtoto furaha ya uvumbuzi wa ubunifu.

Pamoja na mwalimu anayetumia TRIZ, watoto husoma kwa shauku na kujua maarifa mapya bila upakiaji mwingi, kukuza hotuba na kufikiria.

Utumiaji wa TRIZ katika elimu wanafunzi wa shule ya awali inakuwezesha kukua wavumbuzi halisi kutoka kwa watoto, ambao kwa watu wazima huwa wavumbuzi, jenereta za mawazo mapya.

Ikiwa tunalinganisha kazi kuu utambuzi maendeleo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na kazi za TRIZ-RTV, zinafanana kwa kushangaza ...

Jedwali 1

Kazi utambuzi

maendeleo watoto wa shule ya mapema kulingana na GEF DO

Maendeleo ya udadisi na motisha ya utambuzi;

- uundaji wa mawazo juu ya yote na sehemu;

- uundaji wa uwakilishi kuhusu nafasi na wakati, sababu na madhara ya matukio, harakati na kupumzika;

Panga Suluhisho kazi za utambuzi, ambazo zinaonekana hasa katika kufanya kazi na matatizo na utata;

- malezi ya masilahi ya utambuzi, vitendo na ujuzi

GEF inahusisha ufumbuzi wa utambuzi kazi katika maeneo yote ya elimu na katika aina zote za shughuli za watoto.

Kazi za TRIZ-RTV ndani maendeleo ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

- malezi misingi ya mawazo ya kimfumo, kuanzisha uhusiano kati ya sehemu za mfumo, mabadiliko yake kwa wakati, mwingiliano na mifumo mingine;

Kufundisha watoto kutambua, kutengeneza na azimio la matatizo rahisi zaidi, utata, uhusiano wa sababu-na-athari ya matukio ambayo yanajidhihirisha katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu wa nje;

- malezi uwezo wa kutumia hila "akili kali" kuwezesha utaratibu wa haraka na uainishaji, pamoja na kukariri kiasi kikubwa habari;

- malezi ya uwezo wa kutambua rasilimali, kazi za msingi na za ziada za kitu.

TRIZ - teknolojia inalenga maendeleo ya kiakili, ubunifu haiba katika aina yoyote ya shughuli.

Mpango wa TRIZ kwa wanafunzi wa shule ya awali ni mfumo wa michezo ya pamoja

na shughuli na watoto.

"Nadhani nini mimi guessed."

"Teremok."

"Hadithi ya ndani nje."

"Ilikuwa nini - ikawa nini"

"Kitu ni sehemu ya kitu."

"Inaonekanaje?"

"Vipi vya nini?"

"Nzuri mbaya"

Hatua za kujifunza za TRIZ

Kufundisha kupata na kutofautisha kati ya mizozo inayowazunguka watoto kila mahali. (Ni nini kawaida kati ya maua na mti).

Wafundishe watoto kufikiria, kubuni.

Kusuluhisha shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi tofauti kwa kutumia njia maalum za TRIZ. (Baba Yaga alikukamata na anataka kula. Nini cha kufanya).

Mtoto hutumia ujuzi uliopatikana na kutumia yasiyo ya kawaida, ufumbuzi wa awali wa matatizo, hujifunza kutafuta njia ya hali yoyote ngumu.

Kanuni za ujenzi wa GCD kulingana na TRIZ.

Kima cha chini cha ujumbe habari, upeo wa hoja.

Mojawapo fomu shirika la majadiliano ya hali zenye matatizo.

Mbinu ya mifumo(kila kitu duniani kimeunganishwa, na jambo lolote linapaswa kuzingatiwa katika maendeleo).

Washa unaendelea maarifa shughuli zote za kiakili na njia za utambuzi zinazopatikana kwa mtoto

Uanzishaji wa lazima wa mawazo ya ubunifu.

Jipe nafasi ya kujieleza.

Nia ya kupata mpya habari kuhusu mazingira.

kuendeleza haja ya shughuli ya utambuzi.

Kutoa fursa ya kuunda, kuunda.

Kuchangia katika maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi.

- fomu uwezo wa kuendeleza na kuthibitisha mtazamo wa mtu.

Kwa hiyo, TRIZ, kwa upande mmoja, ni mchezo wa burudani, kwa upande mwingine, maendeleo ya shughuli za akili za mtoto kwa njia ya ubunifu.

Ni nini kinampa mtoto ubunifu?

Inakupa fursa ya kujieleza.

Wakati wa kufanya NOD, unaweza kutumia zifuatazo aina za kazi na watoto:

Igizo-jukumu na michezo ya didactic,

Kusikiliza muziki,

Hali za maonyesho na modeli,

Utekelezaji wa kazi ya vitendo.

Jukumu muhimu linachezwa na michoro, meza, alama na njia nyingine za kuwasilisha habari.

Hadithi za hadithi, vitendawili, methali, kazi za waandishi wa watoto hutumiwa kama nyenzo za kielelezo.

Mahali pakubwa huchukuliwa na mashairi yaliyochaguliwa kwa njia ambayo maadili, pamoja na hitimisho lililomo ndani yao, haifanyi. "kutoka nje" kwa mbele na "kujificha" ndani ya hali, mara nyingi mchanganyiko. Umahiri mwalimu ni kuwaacha watoto kuona maadili haya kwa wenyewe na kufanya

Hitimisho husika.

Mbinu na mbinu za teknolojia ya TRIZ

njia ya mawazo

Njia ya majaribio na makosa

Ulinganisho wa vitu vilivyo hai na visivyo hai

Ulinganisho wa ajabu

njia ya huruma

Mbinu ya kupingana

Ulinganisho wa moja kwa moja

Kubadilisha njama ya hadithi ya hadithi

njia ya kupingana.

Uanzishaji wa maslahi

Utaratibu wa maarifa,

. Uundaji wa dhana

uhusiano.

(MvuaKwa nini ni nzuri, kwa nini ni mbaya?

Njia "huruma"

Kusudi: maendeleo ya uwezo tambulisha mwenyewe katika nafasi ya mtu mwingine au somo

(Mbweha anahisi nini anapotaka kula kolobok.

Fikiria kwamba wewe ni kichaka. Kunanyesha. Unahisi nini)

Njia "Ulinganisho wa vitu vilivyo hai na visivyo hai"

Kusudi: kuona kawaida na tofauti; kukuza kumbukumbu, mawazo, mawazo

(Sungura anavutwa na kuishi. Sungura na meza, nk.)

Hatua maalum katika kazi ya mwalimu - Trizovian - inafanya kazi na hadithi za hadithi, kutatua matatizo ya hadithi ya hadithi na kuvumbua hadithi mpya za hadithi kwa kutumia mbinu maalum.

Opereta wa mfumo

Opereta wa mfumo fomu katika mtoto

"ujuzi wa uchambuzi wa mifumo, fikra za mifumo, au fikra za skrini nyingi"

Nani anaishi katika teremochka?

Kusudi: kumfundisha mtoto vipengele vya uchambuzi, kumtia moyo kutambua ishara za kawaida kwa kulinganisha.

Utahitaji: picha za rangi tofauti vitu, kwa mfano: peari, kalamu, nyumba, mkoba, sufuria, maua na kadhalika.

Utangulizi: kumbuka na watoto hadithi ya hadithi "Teremok" na kupendekeza kucheza kama hii, kama wanavyofanya katika nchi ya Changelings.

Maendeleo ya mchezo: kila mtoto, akiwa amefumba macho, huchora mchoro wake na kuichezea waliochorwa somo. Mwenyeji huchagua mmiliki wa mnara - mfalme wa Changelings, ambaye aliwaita marafiki zake kwenye sikukuu. Wahusika huchukua zamu kuukaribia mnara. Mwalikwa wa kwanza anauliza swali:

Gonga, gonga, ni nani anayeishi katika nyumba ndogo?

Mimi -. (anajiita, kwa mfano, maua). Na wewe ni nani?

Na mimi -. (anajiita, kwa mfano, peari). Je, utaniruhusu kwenye teremok?

Nitakuruhusu uingie ikiwa utaniambia jinsi unavyofanana nami. Mgeni analinganisha kwa uangalifu michoro mbili na

hutaja matukio ya kawaida yaliyopatikana.

Kwa mfano, anaweza kusema kwamba wote ua na

pears zina tawi. Baada ya hapo wa kwanza

mshiriki huingia kwenye teremok, na kwa mmiliki

Mgeni anayefuata tayari anagonga. Muhimu

Ikiwa hawezi kujibu, watoto wengine husaidia.

Mchezo mzuri - mbaya.

Kusudi: kufundisha watoto kutofautisha masomo na vitu vya ulimwengu unaozunguka, vipengele vyema na hasi. Sheria za mchezo: kitu chochote au ndani mfumo wa umri wa shule ya mapema, jambo ambalo kuamua mali chanya na hasi. Maendeleo ya mchezo. Chaguo 1:

B: Kula peremende ni vizuri. Kwa nini?

D: Kwa sababu yeye ni mtamu.

Swali: Kula peremende ni mbaya. Kwa nini?

D: Meno yanaweza kuumiza.

Hiyo ni, maswali yanaulizwa kulingana na kanuni: "kitu ni kizuri - kwa nini?",

"kitu kibaya - kwa nini?".

Kufanya kazi na hadithi za hadithi

Kusuluhisha shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi mpya kwa kutumia mbinu maalum

Collage ya hadithi za hadithi

Njia hii inakuza mawazo, huvunja mila ya kawaida kwa watoto,

huunda hali ambazo wahusika wakuu wanabaki, lakini

ingiza hali mpya ambazo zinaweza kuwa

ajabu na ya ajabu.

Njia hii hutumikia Nguzo kuandika kila aina ya njama na mwisho. Mbali na uwezo wa kutunga, mtoto hujifunza kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.

Hadithi za hadithi kwa njia mpya.

Njia hii husaidia kuangalia upya hadithi zinazojulikana.

Collage ya hadithi za hadithi

Kuvumbua hadithi mpya ya hadithi kulingana na hadithi ambazo tayari zinajulikana kwa watoto.

"Hivyo ndivyo ilivyotokea kwa kitabu chetu cha hadithi za hadithi. Kila kitu ndani yake

kurasa got mchanganyiko up na Pinocchio, Little Red Riding Hood na

Mchawi mbaya alimgeuza mtu wa mkate wa tangawizi kuwa panya. Walikuwa wakiungua

alihuzunika na kuamua kutafuta wokovu. alikutana Mzee

Hottabych, lakini alisahau spell ... "

Hali za uokoaji katika hadithi za hadithi

"Mara moja paka aliamua kuogelea. Aliogelea mbali sana na ufuo. Ghafla dhoruba ilianza, na akaanza kuzama ..."

Toa chaguzi zako za kuokoa paka.

Hadithi za hadithi kwa njia mpya.

Hadithi ya zamani"Vidogo-Havroshechka"

Njoo na:

Hadithi ya hadithi kwa njia mpya - "Khavroshechka ni mbaya na wavivu."

Wapenzi walimu!

ikiwa unataka kwenda kufanya kazi kama likizo;

ikiwa unapenda wakati macho ya watoto yanaangaza;

ikiwa unataka kufaidika zaidi na kila somo;

ikiwa unataka kuwasiliana na watoto wenye akili, wanaofikiri;

ikiwa unataka kupata funguo za ubunifu,

kuandika, kuchukua TRIZ!

Asante kwa umakini wako!

Mafanikio ya ubunifu kwako!

Tazama yaliyomo kwenye hati
"Darasa la Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi na ya utambuzi kwa shughuli za kujifunza kwa wote kwa watoto wa shule ya mapema wakati wa kutumia teknolojia ya TRIZ katika EP chini ya masharti ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"

Darasa la Mwalimu

Malezi

sharti za kibinafsi na za utambuzi kwa shughuli za kujifunza kwa wote

kati ya watoto wa shule ya mapema wakati wa kutumia teknolojia za TRIZ katika EP

chini ya masharti ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Rusanova Olga Ivanovna Mwalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya MK Pavlovsky chekechea No.

2016-2017

"Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha.

Kwa kuwa mwanafunzi, mtoto anaendelea kufanya leo kile alichofanya jana. Wacha mpya ionekane maishani mwake polepole na isimlemee na maporomoko ya hisia.

(V. A. Sukhomlinsky).

Uandikishaji wa shule- hii ni mwanzo wa safari ndefu ya mtoto, mpito kwa hatua ya pili ya maisha. Mwanzo wa elimu ya shule hubadilisha sana njia ya maisha ya mtoto, na wakati mwingine familia nzima.

Kusoma shuleni kunahitaji mtoto kuwa tayari kwa aina mpya ya shughuli - ya kielimu.

Uwezo wa kujifunza ni hamu na uwezo wa kufanya shughuli za kujifunza kwa uhuru. Kwa hivyo, ni muhimu kuelimisha watoto wa shule ya mapema na masilahi ya utambuzi, kwani ndio wanaoamsha uwezo wa watoto.

Muda "masharti ya shughuli za kujifunza kwa wote" ni uwezo wa mtoto kujiendeleza kupitia uigaji hai na kupata ujuzi kupitia shughuli za vitendo na uzoefu wa kibinafsi.

Uundaji wa mahitaji ya UUD kwa watoto wa shule ya mapema kulingana na GEF DO

Vitalu 4 vya mahitaji ya lazima

shughuli za kujifunza kwa wote

binafsi

utambuzi

udhibiti

mawasiliano

Uundaji wa mahitaji ya kibinafsi ya UUD kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa malengo ya GEF DO.

Mtoto husimamia njia kuu za kitamaduni za shughuli, Inaonyesha mpango na uhuru aina mbalimbali za shughuli- mchezo, mawasiliano, ujenzi, nk; ana uwezo wa kuchagua kazi yake na njia za suluhisho, washirika katika shughuli za pamoja; Mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea kwa ulimwengu, kwa watu wengine na kwako mwenyewe, ina maana ya heshima; inaingiliana kikamilifu na wenzao na watu wazima, inashiriki katika michezo ya pamoja; Mtoto ana mawazo yaliyoendelea, ambayo kutekelezwa katika shughuli mbalimbali, na zaidi ya yote, katika mchezo; mtoto anamiliki aina na aina tofauti za mchezo

Uundaji wa sharti za utambuzi za UUD kwa watoto wa shule ya mapema ndani ya mfumo wa malengo ya GEF DO.

Mtoto anadadisi, anauliza maswali kuhusu vitu na matukio ya karibu na ya mbali, anavutiwa na uhusiano wa sababu na athari, kujaribu toa maelezo yako mwenyewe matukio ya asili kwa matendo ya watu; kupenda kutazama, majaribio; Mtoto ana uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe.

Teknolojia ya TRIZ katika shule ya chekechea inachangia maendeleo, kwa upande mmoja, ya sifa kama vile kufikiri, kubadilika, uhamaji, uthabiti, dialectics, na, kwa upande mwingine, shughuli za utafutaji, hamu ya riwaya, maendeleo ya hotuba na mawazo ya ubunifu. . Kazi kuu ya kutumia teknolojia ya TRIZ ni kumtia mtoto furaha ya uvumbuzi wa ubunifu. Pamoja na mwalimu anayetumia TRIZ, watoto husoma kwa shauku na kujua maarifa mapya bila upakiaji mwingi, kukuza hotuba na kufikiria.

Matumizi ya TRIZ katika kufundisha watoto wa shule ya mapema hufanya iwezekanavyo kukua wavumbuzi halisi kutoka kwa watoto, ambao kwa watu wazima huwa wavumbuzi, jenereta za mawazo mapya.

Kazi utambuzi maendeleo watoto wa shule ya awali by GEF KABLA

Kazi TRIZ - RTV katika utambuzi maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

• - maendeleo ya udadisi na motisha ya utambuzi;
• - malezi ya mawazo juu ya yote na sehemu;
• - malezi ya mawazo kuhusu nafasi na wakati, sababu na matokeo ya matukio, harakati na kupumzika;
• - kulipa kipaumbele maalum kwa shughuli za utafiti na kubuni;
• - kuandaa ufumbuzi wa kazi za utambuzi, ambazo zinaonekana hasa katika kufanya kazi na matatizo na utata;
• - malezi ya masilahi ya utambuzi, vitendo na ujuzi
• - GEF inahusisha ufumbuzi wa kazi za utambuzi katika maeneo yote ya elimu na katika aina zote za shughuli za watoto.

• - malezi ya misingi ya mawazo ya kimfumo, kuanzisha uhusiano kati ya sehemu za mfumo, mabadiliko yake kwa wakati, mwingiliano na mifumo mingine;
• - kufundisha watoto kutambua, kuunda na kutatua matatizo rahisi zaidi, utata, mahusiano ya sababu-na-athari ya matukio ambayo yanajitokeza katika mchakato wa kujua ulimwengu unaowazunguka;
• - malezi ya uwezo wa kutumia mbinu za "kufikiri kali", ambayo huchangia kwa utaratibu wa haraka na uainishaji, pamoja na kukariri kiasi kikubwa cha habari;
• - kufundisha watoto shirika la utafiti wa kujitegemea, kubuni, shughuli za ubunifu juu ya mfano wa kufanya kazi na mtu mzima na kwa ombi lao wenyewe.
• - malezi ya uwezo wa kuamua rasilimali, kazi za msingi na za ziada za kitu.
• TRIZ - teknolojia inalenga maendeleo ya kiakili, ya ubunifu ya mtu binafsi katika aina yoyote ya shughuli .

Mpango wa TRIZ kwa watoto wa shule ya mapema ni mfumo wa michezo ya pamoja na shughuli na watoto.

"Nadhani nilifikiria nini"

"Ilikuwa nini - ikawa nini"

"Hadithi ya Ndani"

"Inaonekanaje?"

"Kitu ni sehemu ya kitu"

"Mbaya-nzuri"

"Vipi vya nini?"

"Kupata marafiki"

"Ndoto"

"Chain"

"Teremok"

Michezo na

vipengele

TRIZ

"Wabadilishaji"

Hatua za kujifunza za TRIZ

• Kufundisha kupata na kutofautisha kati ya mizozo inayowazunguka watoto kila mahali. (Ni nini kawaida kati ya maua na mti?).
• Wafundishe watoto kufikiria, kubuni.
• Kusuluhisha shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi tofauti kwa kutumia njia maalum za TRIZ. (Baba Yaga alikukamata na anataka kula. Nini cha kufanya?).
• Mtoto hutumia ujuzi uliopatikana na kutumia yasiyo ya kawaida, ufumbuzi wa awali wa matatizo, hujifunza kutafuta njia ya hali yoyote ngumu.

Kanuni za ujenzi wa GCD kulingana na TRIZ.

- Kiwango cha chini cha mawasiliano ya habari, upeo wa hoja.

- Njia bora zaidi ya kuandaa majadiliano ya hali zenye shida ni kutafakari.

- Njia ya utaratibu (kila kitu duniani kimeunganishwa, na jambo lolote linapaswa kuzingatiwa katika maendeleo).

- Kuingizwa katika mchakato wa utambuzi wa shughuli zote za akili na njia za mtazamo unaopatikana kwa mtoto

- Uanzishaji wa lazima wa mawazo ya ubunifu.

- Jipe nafasi ya kujieleza.

- Hamu ya kupokea habari mpya kuhusu mazingira.

- Kukuza hitaji la shughuli za utambuzi.

- Kutoa fursa ya kuunda, kuunda.

- Kukuza maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi.

- Kuunda uwezo wa kukuza na kudhibitisha maoni yao.

Fomu za kazi na watoto

Wakati wa kufanya GCD, aina zifuatazo za kazi na watoto zinaweza kutumika:

• mazungumzo
• michezo ya kucheza-jukumu na didactic,
• Kusikiliza muziki,
• hali ya maonyesho na modeli,
• kufanya kazi kwa vitendo.
• Jukumu muhimu linachezwa na michoro, meza, alama na njia zingine za kuwasilisha habari.
• Hadithi za hadithi, vitendawili, methali, kazi za waandishi wa watoto hutumiwa kama nyenzo za kielelezo.
• Mahali pakubwa huchukuliwa na mashairi yaliyochaguliwa kwa njia ambayo maadili, pamoja na hitimisho lililomo ndani yao, "usishikamane" mbele, lakini "kujificha" ndani ya hali hiyo, mara nyingi huchanganywa. Ustadi wa mwalimu ni kuwaacha watoto wajionee maadili haya na kufikia hitimisho linalofaa.

njia ya kupingana.

Lengo:

Uanzishaji wa maslahi

Utaratibu wa maarifa,

Uundaji wa dhana

uhusiano.

(Mvua: kwa nini nzuri, kwa nini mbaya?)

Mbinu ya huruma

Kusudi: ukuzaji wa uwezo wa kufikiria mwenyewe mahali pa mtu mwingine au kitu

(Mbweha anahisi nini anapotaka kula kolobok.

Fikiria kuwa wewe ni kichaka. Kunanyesha. Unahisi nini?)

Njia "Ulinganisho wa vitu vilivyo hai na visivyo hai"

Kusudi: kuona kawaida na tofauti; kukuza kumbukumbu, mawazo, mawazo

(Sungura anavutwa na kuishi. Sungura na meza, nk.)

Opereta wa Mfumo

Opereta wa mfumo huunda katika mtoto

"ujuzi wa uchambuzi wa mifumo, fikra za mifumo, au fikra za skrini nyingi"

Ni nini kilikuwa mada huko nyuma

Kitu kitakuwaje katika siku zijazo?

Michezo na mafunzo ya malezi ya fikra za kimfumo kwa watoto .

Nani anaishi katika teremochka?

Lengo : kumfundisha mtoto vipengele vya uchambuzi, kumtia moyo kutambua ishara za kawaida kwa kulinganisha.

Utahitaji: picha za rangi za vitu tofauti, kwa mfano: peari, kalamu, nyumba, mkoba, sufuria, maua, na kadhalika.

Utangulizi: kumbuka hadithi ya hadithi "Teremok" na watoto na ujitoe kuicheza jinsi wanavyofanya katika nchi ya Changelings.

Maendeleo ya mchezo: kila mtoto huchota mchoro wake akiwa amefumba macho na kucheza kwa ajili ya kitu kilichochorwa. Mwenyeji huchagua mmiliki wa mnara - mfalme wa Changelings, ambaye aliwaita marafiki zake kwenye sikukuu. Wahusika huchukua zamu kuukaribia mnara. Mwalikwa wa kwanza anauliza swali:

- Gonga, gonga, ni nani anayeishi katika nyumba ndogo?

- I - ... (anajiita, kwa mfano, maua). Na wewe ni nani?

- Na mimi - ... (anajiita, kwa mfano, peari). Je, utaniruhusu kwenye teremok?

• Nitakuruhusu uingie ikiwa utaniambia jinsi unavyofanana nami. Mgeni analinganisha kwa uangalifu michoro mbili na

hutaja matukio ya kawaida yaliyopatikana.

Kwa mfano, anaweza kusema kwamba wote ua na

pears zina tawi. Baada ya hapo wa kwanza

mshiriki huingia kwenye teremok, na kwa mmiliki

Mgeni anayefuata tayari anagonga. Muhimu

Ikiwa hawezi kujibu, watoto wengine husaidia.

Mchezo mzuri - mbaya.

Lengo: kuwafundisha watoto kutofautisha mambo chanya na hasi katika vitu na vitu vya ulimwengu unaowazunguka. Kanuni za mchezo: Kiongozi ni kitu au mfumo wowote, jambo ambalo sifa chanya na hasi huamuliwa. Maendeleo ya mchezo. Chaguo 1:

B: Kula peremende ni vizuri. Kwa nini?

D: Kwa sababu yeye ni mtamu.

Swali: Kula peremende ni mbaya. Kwa nini?

D: Meno yanaweza kuumiza.

Hiyo ni, maswali yanaulizwa kulingana na kanuni: "kitu ni kizuri - kwa nini?",

"kitu kibaya - kwa nini?".

Kufanya kazi na hadithi za hadithi

Kusuluhisha shida za hadithi za hadithi na uvumbuzi wa hadithi mpya kwa kutumia mbinu maalum .

Collage ya hadithi za hadithi

Kuvumbua hadithi mpya ya hadithi kulingana na hadithi ambazo tayari zinajulikana kwa watoto.

Njia hii inakuza mawazo, huvunja mila ya kawaida kwa watoto,

huunda hali ambazo wahusika wakuu wanabaki, lakini

ingiza hali mpya ambazo zinaweza kuwa

ajabu na ya ajabu.

"Hivyo ndivyo ilivyotokea kwa kitabu chetu cha hadithi za hadithi. Kila kitu ndani yake

kurasa got mchanganyiko up na Pinocchio, Little Red Riding Hood na

Mchawi mbaya alimgeuza mtu wa mkate wa tangawizi kuwa panya. Walikuwa wakiungua

alihuzunika na kuamua kutafuta wokovu. Alikutana na mzee

Hottabych, na alisahau spell. . .”

Hali za uokoaji katika hadithi za hadithi

Njia hii hutumika kama sharti la kuunda kila aina ya viwanja na miisho. Mbali na uwezo wa kutunga, mtoto hujifunza kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.

"Mara moja paka aliamua kuogelea. Aliogelea mbali sana na ufuo. Ghafla dhoruba ilianza, na akaanza kuzama ..."

Toa chaguzi zako za kuokoa paka.

Hadithi za hadithi kwa njia mpya.

Njia hii husaidia kuangalia upya hadithi zinazojulikana.

Hadithi ya zamani - "Tiny-Havroshechka"

Njoo na:

Hadithi ya hadithi kwa njia mpya - "Khavroshechka ni mbaya na wavivu."

Wapenzi walimu! ikiwa unataka kwenda kufanya kazi kama likizo; ikiwa unapenda wakati macho ya watoto yanaangaza;

ikiwa unataka kufaidika zaidi na kila somo;

ikiwa unataka kuwasiliana na watoto wenye akili, wanaofikiri;

ikiwa unataka kupata funguo za ubunifu, uandishi, soma TRIZ!

Asante kwa umakini wako!

Mafanikio ya ubunifu kwako!

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

• Belousova L.E. Mikutano yenye furaha. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Ulimwengu wa Ndoto. Sehemu ya 1 na 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. Madarasa ya TRIZ katika chekechea. Bw., 2008

4. Dybina O.V. Nini kilikuwa hapo awali. M.: Creative Center SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ katika elimu ya shule ya mapema Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Didactics za kufurahisha. Vipengele vya TRIZ na RTV vinafanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Bw, 2010

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya chekechea ya aina ya maendeleo ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli za maendeleo ya kimwili ya watoto "Forget-me-not" No. 133

Ushauri

"Uundaji wa shughuli za kielimu kati ya watoto wa shule ya mapema katika muktadha wa utekelezaji wa GEF DO"

Imetayarishwa na: mwalimu

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - kwenye Amur

2015

Mpito wa mtoto kutoka shule ya awali hadi elimu ya msingi ni hatua ngumu ya maisha. Ni muhimu sana kwamba mabadiliko haya yafanyike "kwa upole" iwezekanavyo na kwamba hali zote muhimu kwa maendeleo ya mafanikio, elimu na malezi ya mtoto kuundwa. Tayari katika hatua ya elimu ya shule ya mapema, hali sawa za "kuanza" zinapaswa kutolewa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema wanaoingia darasa la kwanza. "Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha ya watoto. Wacha wapya waonekane katika maisha yao hatua kwa hatua na sio kuzidiwa na maporomoko ya hisia," aliandika V. A. Sukhomlinsky.

Kabla umri wa shule, kama A.N. Leontiev, ni "kipindi cha ghala halisi la utu." Ni wakati huu kwamba malezi ya mifumo kuu ya kibinafsi na uundaji hufanyika. Nyanja za utambuzi na kihisia-kibinafsi za mtoto zinahusiana kwa karibu.

Kwa watoto wa umri huu, ili kufanya mpito kwa ngazi inayofuata ya elimu, ni muhimu maandalizi ya kimwili, kisaikolojia na kiakili.

Kazi muhimu zaidi ya mfumo wa kisasa wa elimu ni malezi ya seti ya "shughuli za elimu ya ulimwengu wote". Katika ngazi ya sheria, shughuli za elimu kwa wote zilifafanuliwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi. Inajumuisha mahitaji kama vile: "Malezi ya misingi ya uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu - uwezo wa kukubali, kudumisha malengo na kufuata. shughuli za kujifunza, kupanga shughuli zao, kufuatilia na kutathmini, kuingiliana na mwalimu na wenzao katika mchakato wa elimu.

Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, tunaweza kuanza kuweka misingi ya masomo yenye mafanikio zaidi kwa kuanza kuunda shughuli za kujifunza kwa wote tayari katika hatua ya elimu ya shule ya mapema.

Neno "shughuli za kujifunza kwa wote" lilianzishwa kwanza na A.G. Asmolov na kikundi kingine cha wanasaikolojia. Wanasayansi wanatoa ufafanuzi ufuatao wa neno hili: "kwa maana pana, neno "shughuli za kujifunza kwa wote" maana yake ni uwezo wa kujifunza

kwa maana nyembamba(kwa kweli katika maana ya kisaikolojia) zinaweza kufafanuliwa kama seti ya njia za vitendo ambazo hutoa uwezo wa kuchukua maarifa na ujuzi mpya kwa uhuru, pamoja na shirika la mchakato huu.

Kuna msingi uainishaji wa shughuli za kujifunza kwa wote, ambayo vizuizi vifuatavyo vinatofautishwa, ambavyo vinalingana na malengo kuu ya elimu: kibinafsi; udhibiti; kiakili na kimawasiliano.

Kuhusiana na shughuli za kielimu, aina zifuatazo zinajulikana shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote : kujitawala, malezi ya maana, mwelekeo wa maadili na maadili.

UUD za kibinafsi hufanya iwezekanavyo kufanya ufundishaji kuwa na maana, kumpa mwanafunzi umuhimu wa kutatua matatizo ya elimu, kuwaunganisha na malengo na hali halisi ya maisha.

Zinalenga kuelewa, kutafiti na kukubali maadili na maana za maisha, hukuruhusu kujielekeza katika kanuni za maadili, sheria, tathmini, kukuza msimamo wako wa maisha kuhusiana na ulimwengu, watu, wewe mwenyewe na maisha yako ya baadaye.

Ckujiamulia / "Najua ..."; "Naweza..."; "Ninaunda ..."; "Nina lengo la ...".

Cmalezi ya mawazo/ Kuanzisha uhusiano kati ya madhumuni ya shughuli za elimu na nia yake - kuamua "ni nini maana, maana ya kufundisha kwangu."

Mmwelekeo wa mdomo-maadili

Kuangazia maudhui ya maadili na maadili ya matukio na vitendo.

Kuunda mfumo wa maadili kama msingi wa uchaguzi wa maadili.

Tathmini ya kimaadili na kimaadili ya matukio na vitendo kwa mujibu wa viwango vya maadili.

Mwelekeo katika mtanziko wa kimaadili na utekelezaji wa uchaguzi wa kibinafsi wa kimaadili.

Uundaji wa shughuli za kibinafsi za kielimu kuchangia, kwa mfano: michezo ya kucheza-jukumu katika "shule" na "mwalimu-mwanafunzi" na wengine. Katika mchakato wa kuchora, unaweza kuuliza watoto kuchora picha kwenye "mandhari ya shule" na kuwasomea fasihi (mashairi, hadithi, methali) juu ya mada hii.

Shughuli za udhibiti wa kujifunza kwa wote ni pamoja na: kuweka malengo, kupanga, kutabiri, kudhibiti, kusahihisha, tathmini, kujidhibiti.

Ukuzaji wa vitendo vya udhibiti unahusishwa na malezi ya tabia ya kiholela. Ubaguzi hufanya kama uwezo wa mtoto wa kujenga tabia na shughuli zao kwa mujibu wa mifumo na sheria zilizopendekezwa, kupanga, kudhibiti na kusahihisha vitendo vinavyofanywa kwa kutumia njia zinazofaa.

Kuhusiana na kukamilika kwa hatua ya elimu ya shule ya mapema, viashiria vifuatavyo vya malezi ya shughuli za udhibiti za elimu ya ulimwengu vinaweza kutofautishwa:

Uwezo wa kutekeleza kitendo kulingana na mfano na sheria fulani;

Uwezo wa kudumisha lengo fulani,

Uwezo wa kuona kosa lililoonyeshwa na kusahihisha kwa mwelekeo wa mtu mzima;

Uwezo wa kudhibiti utendaji wa mtu mwenyewe

Uwezo wa kuelewa vya kutosha tathmini ya mtu mzima na rika.

Uchambuzi wa muundo shughuli inaruhusu sisi kutambua vigezo vifuatavyo vya kutathmini malezi ya vitendo vya udhibiti wa elimu ya ulimwengu:

P kukubalika kwa kazi hiyo(utoshelevu wa kukubalika kwa kazi kama lengo lililopewa katika hali fulani, uhifadhi wa kazi na mtazamo juu yake);

-mpango wa utekelezaji, kudhibiti uendeshaji

kufanya kitendo kwa mujibu wa masharti fulani;

-udhibiti na marekebisho(mwelekeo unaolenga kulinganisha mpango na mchakato halisi, kugundua makosa na kupotoka, kufanya marekebisho sahihi);

-daraja ( taarifa ya kufanikiwa kwa lengo au kipimo cha njia yake na sababu za kutofaulu, mtazamo kuelekea mafanikio na kutofaulu);

-kipimo cha mgawanyiko wa hatua ( pamoja au pamoja);

-kasi na rhythm ya utendaji na sifa za mtu binafsi.

jeuri kwa watoto katika hatua ya shule ya mapema:

Shirika la ufahamu wa mtoto juu ya sheria na vitendo vyake vilivyopatanishwa na sheria hizi huongeza kiwango cha udhalimu wa mtoto;

Michezo yenye sheria na shughuli za uzalishaji hutoa maana ya vitendo kulingana na mfano na sheria na kusababisha kuongezeka kwa jeuri kwa watoto;

Kuanzishwa kwa sheria inahitaji shirika la kuchochea ziada ya tabia ya watoto na kuundwa kwa masharti ya kuelewa matendo yao katika mazingira mapya;

Kwa ajili ya malezi ya usuluhishi, ushirikiano na shughuli za pamoja za mtoto na mtu mzima ni muhimu, ambayo hupeleka kwa mtoto maslahi katika shughuli na inachangia ufahamu wa malengo na njia za shughuli (Smirnova E.O., 1998).

Kwa uundaji wa shughuli za udhibiti wa ujifunzaji wa ulimwengu unaweza kuomba michezo: "ni nini kimebadilika?", "tafuta jozi", "pata tofauti" na wengine.

KATIKAshughuli za utambuzi wa elimu kwa wote inajumuisha: elimu ya jumla (uundaji wa lengo, utaftaji wa habari, utumiaji wa njia ya utaftaji, muundo wa habari, ujenzi wa matamshi ya hotuba, uchaguzi wa njia za kutatua shida, udhibiti na tathmini, taarifa ya shida); chemsha bongo , kuibua na kutatua tatizo .

Katika kikundi tofauti cha shughuli za jumla za elimu A.G. Asmolov anajulikana: "ishara - ishara vitendo vya jumla vya elimu kwa wote:

- uundaji wa mfano- mabadiliko ya kitu kutoka kwa fomu ya kidunia hadi kielelezo, ambapo sifa muhimu za kitu zimeangaziwa (spatial-graphic au ishara-ishara);

- mabadiliko mifano ili kutambua sheria za jumla zinazofafanua eneo fulani la somo.

A) Vitendo vya kimantiki vya utambuzi katika hatua ya elimu ya shule ya mapema ni sifa ya yafuatayo:

Uwezo wa kuonyesha vigezo vya kitu ambacho kinaweza kupimwa;

Uendeshaji wa kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja;

Uwezo wa kuonyesha sifa muhimu za vitu vya muktadha-hisia;

Uwezo wa kuanzisha mlinganisho kwenye nyenzo za somo;

Uendeshaji wa uainishaji na mgawanyiko kwenye nyenzo za somo la zege;

Mpito kutoka kwa ubinafsi kama nafasi maalum ya kiakili (ukamilifu wa mtazamo wa utambuzi wa mtu) hadi kujitolea (uratibu wa maoni kadhaa juu ya kitu).

B) Vitendo vya ishara-ishara. Kuiga kama hatua ya elimu kwa wote.

Katika hatua ya elimu ya shule ya mapema Shughuli zifuatazo za kujifunza kwa wote zinapaswa kuundwa:

Kuweka misimbo / uingizwaji (matumizi ya ishara na alama kama vibadala vya masharti vya vitu na vitu halisi);

Kusimbua / kusoma habari;

Uwezo wa kutumia mifano ya kuona (michoro, michoro, mipango) inayoonyesha mpangilio wa anga wa vitu au mahusiano kati ya vitu au sehemu zao ili kutatua matatizo.

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote huundwa katika mchakato wa mazungumzo kulingana na mpango fulani, wakati watoto katika hali ya mchezo hupata kufanana na tofauti kati ya vitu au michoro, kuweka pamoja kitu kizima kutoka kwa sehemu.

Shughuli za kujifunza kwa wote za mawasiliano

Katika saikolojia na ufundishaji, ukuzaji wa hotuba na mawasiliano katika umri wa shule ya mapema, na vile vile upande wa mawasiliano-hotuba ya utayari wa watoto shuleni imepokea umakini mwingi.

Katika muktadha wa dhana ya shughuli za kujifunza kwa wote mawasiliano haizingatiwi kwa njia nyembamba - kama kubadilishana habari, kwa mfano, elimu - lakini kwa thamani yake kamili, i.e. vipi semantiki kipengele mawasiliano na mwingiliano wa kijamii, kuanzia kuanzisha mawasiliano hadi aina ngumu za ushirikiano (shirika na utekelezaji wa shughuli za pamoja), kuanzisha uhusiano wa kibinafsi, nk. .

Kazi ya kuunda UUD inadhani kwamba wakati mtoto anaingia shule, anafikia fulani kiwango cha maendeleo ya mawasiliano. Sehemu msingi(yaani ni muhimu kabisa kwa mtoto kuanza shule) masharti inajumuisha vipengele vifuatavyo:

haja ya mtoto kuwasiliana na watu wazima na wenzao;

Umiliki wa njia fulani za mawasiliano za maneno na zisizo za maneno;

Mtazamo unaokubalika (yaani, sio mbaya, lakini ikiwezekana wa kihemko) kuelekea mchakato wa ushirikiano;

Mwelekeo wa washirika wa mawasiliano

Uwezo wa kusikiliza interlocutor.

Mwisho wa umri wa shule ya mapema, sehemu ya mawasiliano ya shughuli za elimu ya ulimwengu ina sifa zifuatazo:

Watoto wanaweza anzisha mawasiliano na wenzao na watu wazima ambao hawakuwafahamu hapo awali huku akionyesha kiwango fulani kujiamini na mpango(kwa mfano, kuuliza maswali na kutafuta msaada katika kesi ya shida);

Wana uwezo wa kusikiliza na kuelewa hotuba ya mtu mwingine, na pia kuunda mawazo yao kwa njia rahisi ya kisarufi ya hotuba ya mdomo.

Lazima waweze kuelezea hisia zao (hisia za kimsingi) na kuelewa hisia za mwingine, njia za kimsingi za msaada wa kihemko kwa rika, mtu mzima.

Kujua mambo kama haya ya utamaduni wa mawasiliano kama uwezo wa kusalimiana, kusema kwaheri, kutoa ombi, shukrani, msamaha, nk.

Uwezo wa kuratibu juhudi, ushiriki hai katika uundaji wa pamoja wa wazo;

Wana uwezo wa kudumisha mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja si tu katika kesi ya maslahi ya kawaida, lakini pia katika hali ya mgongano wa maslahi.

Wanapaswa kuwa na uwezo wa kujenga taarifa zinazoeleweka kwa mpenzi, kuwa na uwezo wa kuuliza maswali ili kuzitumia kupata taarifa muhimu kutoka kwa mshirika katika shughuli, kuwa na ujuzi wa kutosha katika kupanga na kusimamia kazi za hotuba.

Kuunda shughuli za mawasiliano za kujifunza kwa wote inaweza kuwa katika darasani applique, sanaa faini na kubuni. Wakati wa mchezo, watoto hujifunza kuingiliana na kuwasiliana. Uundaji wa vitendo hivi unaweza kutathminiwa kwa kutumia mbinu za kutathmini hali ya matamshi ya sauti, utambuzi wa fonimu, uelewa wa usemi, muundo wa leksiko-sarufi na usemi thabiti, na kadhalika.

Kutoka kwa mtazamo wa mbinu ya shughuli, shughuli ya mwanafunzi inatambuliwa kama msingi wa kufikia malengo ya maendeleo ya elimu - ujuzi hauhamishiwi katika fomu ya kumaliza, lakini hujengwa na mwanafunzi mwenyewe katika mchakato wa shughuli za utafiti wa utambuzi.

Kufundisha hufanya kama ushirikiano - kazi ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi katika mwendo wa ujuzi na kutatua matatizo.

Sharti limewekwa mbele kwa muunganisho wa karibu wa maarifa yaliyopatikana na mazoezi ya moja kwa moja na shida za maisha halisi za wanafunzi.

Katika mfumo wa elimu, njia zinaanza kutawala ambazo zinahakikisha malezi ya shughuli za ubunifu za watoto zinazolenga kutatua shida za maisha halisi.

Ili uundaji mzuri wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu wote, inahitajika kutofautisha msingi wao wa mwelekeo, kupanga maendeleo ya hatua kwa hatua, kutoka kwa utendaji wa pamoja wa hatua na udhibiti wa pamoja na mtu mzima au wenzi hadi utendaji wa kujitegemea kwa msingi wa kujidhibiti.

Inahitajika kuandaa aina anuwai za shughuli za pamoja na ushirikiano wa kielimu na, kwa msingi huu, malezi ya shughuli za mawasiliano za ulimwengu.

Kutumia michezo iliyo na sheria na michezo ya kuigiza ili kukuza uholela; mchezo "kwa shule";

Mtazamo wa kirafiki na heshima wa mwalimu kwa watoto;

Kuhimiza watoto kwa shughuli, mpango wa utambuzi, juhudi zozote zinazolenga kutatua shida, jibu lolote, hata lisilo sahihi;

Kutumia aina ya mchezo wa madarasa, vitendawili, mapendekezo ya kuja na kitu, toa mwenyewe;

Tathmini ya kutosha - maelezo ya kina ya kile mwanafunzi aliweza kufanya, kile alichojifunza, ni shida gani na makosa yaliyopo, maagizo maalum ya jinsi ya kuboresha matokeo, nini kifanyike kwa hili;

Marufuku ya tathmini ya moja kwa moja ya utu wa mwanafunzi (mvivu, kutowajibika, mjinga, mvivu, n.k.).

Uundaji wa msingi wa utayari wa shule unapaswa kufanyika kwa kawaida na kwa kawaida ndani ya mfumo wa "shughuli za watoto hasa" (Davydov, 1996).

Kwa nini tunazingatia haswa watoto wakubwa wa shule ya mapema? Ukweli ni kwamba ikiwa mtoto wa umri wa mapema na mdogo hajapata elimu ya shule ya mapema, basi mapungufu na upungufu katika maendeleo yake bado yanaweza kusahihishwa. Ikiwa mtoto wa umri wa shule ya mapema ana kiwango cha kutosha cha maendeleo, basi hii inatishia matatizo makubwa katika hatua ya shule. "Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha ya watoto. Wacha mpya ionekane maishani mwake polepole na isijazwe na maporomoko ya hisia, "V. A. Sukhomlinsky aliandika juu ya kufahamiana kwa watoto na shule hiyo katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. Tatizo la mfululizo ni kubwa zaidi katika pointi mbili muhimu - kwa sasa watoto wanaingia shuleni (wakati wa mpito kutoka ngazi ya shule ya awali hadi kiwango cha elimu ya msingi ya jumla) na wakati wa mpito wa wanafunzi hadi kiwango cha elimu ya msingi ya jumla.

Shida kuu za kuhakikisha mwendelezo zinahusishwa na kupuuza kazi ya malezi yenye kusudi ya vitendo vya kielimu kama vile mawasiliano, hotuba, udhibiti, utambuzi wa jumla, mantiki na wengine. Ufafanuzi wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu ni pamoja na mchakato wa ujanibishaji wa ndani kama mabadiliko thabiti ya kitendo kutoka kwa nyenzo za nje / fomu ya mwili hadi ya ndani kupitia fomu za hotuba.

Kazi ya kuahidi inapaswa kuwa maendeleo ya tata ya elimu na mbinu ambayo inahakikisha utekelezaji wa Programu ya maendeleo ya shughuli za elimu ya ulimwengu katika hatua ya shule ya awali na elimu ya msingi. Ugumu wa elimu na mbinu unapaswa kuhakikisha shirika la msingi kamili wa dalili kwa hatua ya elimu ya ulimwengu wote, kwa kuzingatia maudhui ya somo la taaluma ya kitaaluma; mafunzo ya hatua kwa hatua ya hatua, ambayo inahakikisha mpito hadi viwango vya juu zaidi vya utendaji (kutoka kwa mwili hadi aina ya kitendo cha maneno na kiakili) kulingana na suluhisho la mfumo wa majukumu, utekelezaji wake ambao utahakikisha malezi ya jumla, busara, ufahamu, ukosoaji, ustadi wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu. Kwa hivyo, elimu ya watoto wa umri wa shule ya mapema inapaswa kulenga uboreshaji (amplification), na sio kuongeza kasi ya bandia (kuongeza kasi) ya maendeleo.

Shuleni, mwanafunzi wa darasa la kwanza hupigwa na kila kitu mara moja: sheria mpya za tabia na habari mpya. Kwa hivyo, tunatayarisha mtoto wa shule ya mapema kwa mabadiliko yanayokuja katika hali yake ya kawaida, hatua kwa hatua, hatua kwa hatua, kuanzisha mitazamo mpya ambayo inakidhi mahitaji mapya.

Vitendo vya kibinafsi vya elimu ya ulimwengu ni malezi ya "nafasi ya ndani ya mwanafunzi"; hatua ya malezi ya maana, ambayo huanzisha umuhimu wa shughuli za utambuzi kwa mtoto; kuonyesha maudhui ya maadili ya hali hiyo; mwelekeo kwa kawaida ya usambazaji wa haki; uwezo wa kuunganisha vitendo na matukio na kanuni za kimaadili zinazokubalika.

Kinachojulikana kama "Glades of Good Deeds" pia huchangia katika malezi ya vitendo vya kibinafsi vya elimu kwa watoto. Tathmini ya pamoja ya matendo mazuri ya watoto, uwiano na kanuni za maadili hutokea katika mchakato wa mazungumzo ya pamoja na uwekaji wa maua mkali ya kifahari katika kusafisha au kwenye ray ya jua.

Msaada mkubwa hutolewa na mchezo katika "shule". Inamsaidia mtoto kufanikiwa kuingia katika maisha ya shule. Mchezo hukuza uwezo wa kujadili (kuweka sheria, kusambaza majukumu), uwezo wa kusimamia na kusimamiwa. Mtoto anasimamia kikamilifu "ulimwengu wa mambo" (shughuli za utambuzi na za vitendo) na "ulimwengu wa watu" (kanuni za uhusiano wa kibinadamu). Katika umri wa shule ya mapema, portfolio, simu huonekana, tunatoa kwa pamoja sifa za mchezo wa jukumu katika "shule".

Hali inayofuata ya ufanisi wa kazi juu ya utekelezaji wa mwendelezo wa taasisi mbili za elimu ni kufahamiana kwa watoto na shule. Wanafunzi wa shule ya mapema wakati wa matembezi hutembelea maktaba, ukumbi wa michezo, chumba cha kulia, darasa, na kisha kuhudhuria somo. Mtoto haipaswi kuogopa jengo jipya, lakini haipaswi kuzoea sana kwamba athari ya riwaya, mshangao, na kuvutia hupotea.

Watoto huonyesha maoni yao ya safari katika kuchora mada zifuatazo: "Jengo la shule", "Maoni yangu ya safari ya maktaba ya shule", "Darasa", "Maoni yangu ya likizo", "Kwaheri kwa primer". Zaidi ya hayo, albamu ya kielelezo kuhusu shule imeundwa kwa pamoja, kwa mfano, "Mwalimu wangu wa kwanza", "Shule ambayo nitasoma", "Mimi ni mwanafunzi wa darasa la kwanza".

Hali muhimu zaidi kwa ufanisi wa kazi katika kuanzisha mahusiano ya mfululizo kati ya chekechea na shule ni mikutano ya kirafiki na marafiki na walimu. Walimu huwajua watoto, na sifa zao za kibinafsi, mielekeo, masilahi, ambayo hupunguza wakati wa yeye kujua wanafunzi wapya.

Hali ya kihemko inaungwa mkono na mkutano ulioandaliwa wa watoto katika shule ya chekechea na wazazi wao, na pia na wahitimu wa miaka iliyopita. Hii ni pamoja na mazungumzo, hadithi kuhusu masomo yao na walimu wanaowapenda, kuonyesha picha, vyeti vinavyohusiana na miaka ya shule, kuangalia picha za kuchora zenye mada za shule, pamoja na shughuli za pamoja, kama vile kutengeneza vinyago, ukumbi wa michezo ya vikaragosi, likizo ya pamoja.

Katika shughuli za kielimu moja kwa moja (katika kikundi cha maandalizi ya shule), tunafundisha watoto jinsi ya kukamilisha kazi. Hii inaamsha shauku yao, inakuza uwezo wa kusikiliza jibu la rafiki, kufanya nyongeza na marekebisho, kuthibitisha maoni yao na, bila shaka, kutumia ujuzi uliopatikana katika maisha (kwa mfano, ujuzi wa nambari katika mchezo "Duka").

Mahali muhimu pia huchezwa na hali za mada za maadili - ufahamu wa kanuni na sheria za tabia shuleni. Katika mchezo, kwa niaba ya "mwalimu", mahitaji fulani yanawekwa kwa "mwanafunzi", kitu kinachofuata cha tahadhari kinaweza kuwa vitabu vya kiada, ambavyo ni muhimu sio tu kutazama, lakini pia kujaribu kujifanya kufanya rahisi. kazi.

Kusoma hadithi na majadiliano juu ya maisha ya shule, kukariri mashairi; kufahamiana na methali na misemo inayosisitiza umuhimu wa vitabu, mafundisho na kazi; kuchunguza vifaa vya shule na kutengenezea mafumbo kuvihusu. Kutengeneza albamu ya mafumbo, mashairi, methali na misemo kuhusu shule, vifaa vya shule, maarifa, vitabu.

Vitendo vya udhibiti - kuweka malengo kama mpangilio wa kazi ya kielimu kulingana na uunganisho wa kile kinachojulikana tayari na kile ambacho bado hakijajulikana; kupanga (kuchora mpango na mlolongo wa vitendo); utabiri wa kutarajia matokeo, sifa zake za muda); kudhibiti kwa namna ya kulinganisha njia ya hatua na matokeo yake kwa kiwango fulani; marekebisho (kufanya marekebisho ya ziada kwa mpango na njia ya utekelezaji); tathmini na kujidhibiti kwa hiari kama uwezo wa juhudi za hiari na kushinda vizuizi. Ni njia gani za kuunda vitendo vya udhibiti wa ulimwengu?

Katika hatua ya elimu ya shule ya mapema, maendeleo ya vitendo vya udhibiti huhusishwa na malezi ya tabia ya kiholela. Utayari wa kisaikolojia katika nyanja ya mapenzi na usuluhishi huhakikisha kusudi na utaratibu wa udhibiti wa mtoto wa shughuli na tabia yake. Ubaguzi hufanya kama uwezo wa mtoto wa kujenga tabia na shughuli zao kwa mujibu wa mifumo na sheria zilizopendekezwa, kupanga, kudhibiti na kusahihisha vitendo vinavyofanywa kwa kutumia njia zinazofaa. Ili kuiboresha, michezo na mazoezi anuwai hutumiwa ("Nini kimebadilika", "Tafuta vitu sawa", "Tafuta tofauti", "Nyimbo inaonekanaje", nk). Kazi nyingi hujengwa kwa namna ya ushindani kati ya wachezaji wawili au zaidi - hii inajenga wakati wa ziada wa mchezo, ushiriki mkubwa wa kihisia. Nyenzo za burudani hazifurahishi watoto tu, huwapa fursa ya kupumzika, lakini pia huwafanya wafikirie, kukuza uhuru, mpango, huchochea ukuaji wa fikra zisizo za kawaida. Katika michezo, mtoto wa shule ya mapema hucheza hali na vitendo ambavyo viko karibu sana na shughuli za kujifunza za siku zijazo, ambayo ni, katika mchezo, mtoto ameandaliwa moja kwa moja kwa mpito kwa kiwango kipya cha elimu - kuingia shuleni.

Kushiriki katika utatuzi wa hali za shida ni sehemu ya lazima ya mtindo wa maisha wa watoto wa shule ya mapema. A.M. Matyushkin anaainisha hali ya shida kama "aina maalum ya mwingiliano wa kiakili kati ya kitu na somo, inayoonyeshwa na hali kama hiyo ya kiakili ya somo (mwanafunzi) katika kutatua shida zinazohitaji ugunduzi (ugunduzi au uigaji) wa maarifa au njia mpya. ya shughuli ambayo hapo awali haikujulikana kwa mhusika" . Hali yoyote ya shida inaweza kutazamwa kama kazi ya ubunifu, ambayo inategemea mkanganyiko ambao haujatatuliwa. Kwa hivyo, ni hali za shida ambazo ni njia bora ya kuunda tabia ya kuwajibika kwa watoto wa shule ya mapema. Hasa mtu mzima anaweza kuunda ndani aina mbalimbali shughuli. Kwa mfano, mimi na mtoto wangu tuliona kitendo kiovu cha watoto wengine. Tunamuuliza: “Je, walifanya jambo lililo sawa? Ni nini kilipaswa kufanywa? Je, ungefanya jambo sahihi katika hali hii?" Jibu linawezekana kuwa: "Ndiyo." Hakuna haja ya kutilia shaka unyoofu wa nia ya mtoto wetu, lakini tumsifu na kueleza matumaini kwamba yeye pia atatenda katika ukweli. Hali ya tatizo inaweza kuundwa kwa kuwahimiza wanafunzi kulinganisha, kujumlisha ukweli unaokinzana, matukio, data, yaani, kwa kazi ya vitendo au swali, kukabiliana na maoni tofauti ya wanafunzi.

Miongoni mwa njia zinazowezekana za kuendeleza shughuli za utafiti wa watoto wa shule ya mapema, majaribio ya watoto yanastahili tahadhari maalum.

Kukua kama shughuli inayolenga utambuzi na mabadiliko ya vitu vya ukweli unaozunguka, majaribio ya watoto huchangia upanuzi wa upeo wa macho, uboreshaji wa uzoefu wa shughuli za kujitegemea, na maendeleo ya kibinafsi ya mtoto. Katika mchakato wa majaribio, mtoto anahitaji kujibu sio tu swali "Je! ninafanyaje?", Lakini pia maswali: "Kwa nini ninafanya hivyo na si vinginevyo? Kwa nini ninafanya hivi? Je! ninataka kujua nini? Utapata nini kama matokeo? Kazi hii inaamsha shauku ya mtoto katika masomo ya maumbile, hukuza shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, uainishaji, jumla, na zingine), huchochea shughuli za utambuzi na udadisi, na kuamsha mtazamo wa nyenzo za kielimu juu ya kufahamiana na matukio ya asili. Uhamasishaji wa mfumo wa dhana za kisayansi, mbinu za majaribio zitamruhusu mtoto kuwa somo la kujifunza, kujifunza kujifunza. Kama V. A. Sukhomlinsky alisema: "Jua jinsi ya kufungua kitu kimoja katika ulimwengu unaozunguka mtoto, lakini uifungue ili kipande cha maisha kiwe na rangi zote za upinde wa mvua. Sikuzote acha jambo lisilosemwa ili mtoto atake kurudi tena na tena kwa yale aliyojifunza.

Pia, majaribio ni mafanikio zaidi katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu wa asili hai na isiyo hai inayowazunguka. Kila mtoto anapaswa kuwa na picha ya msingi ya ulimwengu na mtazamo juu yake unapaswa kuwa: utambuzi - "ulimwengu ni wa kushangaza, umejaa siri na siri, na ninataka kujua na kuzitatua"; makini - "dunia ni nzuri na mpole, inahitaji mbinu nzuri na ulinzi, haiwezi kuumiza"; ubunifu - "dunia ni nzuri sana na ninataka kuhifadhi na kuongeza uzuri huu."

Vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu ni uteuzi wa kujitegemea na uundaji wa lengo la utambuzi, utafutaji na uteuzi wa habari muhimu, modeli, vitendo vya kimantiki vya uchambuzi (uteuzi wa kipengele kutoka kwa kitu kizima), awali (kuchanganya katika vikundi kulingana na vipengele 1-2). ), kulinganisha (uteuzi wa kipengele kutoka kwa idadi nzima ya masomo), seriation (kuanzishwa kwa mahusiano thabiti), uainishaji (ushirikiano katika vikundi) wa vitu, uanzishwaji wa mahusiano ya sababu-na-athari.

Katika idara ya shule ya mapema, umakini mkubwa hulipwa kwa ukuzaji wa shughuli za utambuzi na masilahi ya watoto wa shule ya mapema, kwa msingi ambao shughuli za utambuzi wa elimu ya ulimwengu huundwa. Waelimishaji wanasisitiza sana jukumu la kitabu kama chanzo cha maarifa mapya, ambayo unaweza kupata majibu ya maswali ya kuvutia zaidi na ngumu.

Mchezo wa Pathfinders ni wa kuvutia, ambapo mwalimu hutumia mbinu ya uigaji kupata kitu kisichojulikana, na pia huunganisha na watoto uwezo wao wa kuoanisha vitendo vyao vya mchezo na mpango uliopendekezwa.

Njia mwafaka ya kuunda shughuli za utambuzi wa ulimwengu wa kujifunza ni kusimulia hadithi kulingana na mpango, hatua kulingana na mpango, na maelezo ya kulinganisha ya vitu.

Muhimu ni michezo inayowahimiza watoto kuonyesha shughuli za kiakili - hizi ni mipango ya ajabu-ishara "Tafuta mahali palipoonyeshwa", "Kisiwa katika bahari"; rekodi zilizosimbwa - kwa kutumia maneno, picha, ishara; kufuli za nambari za kutatua hali ya mchezo (usimbuaji wa nambari); minyororo ya kimantiki "Endelea mfululizo", utekelezaji wake unategemea seriation, kutafuta mifumo. Michezo "Tafuta takwimu", "Takwimu rahisi imefichwa wapi", inachangia uwezo wa kutenganisha moja rahisi kutoka kwa takwimu ngumu. Matumizi ya labyrinths ya usanidi mbalimbali katika kufanya kazi na watoto husaidia kuongeza kiwango cha maslahi ya watoto. Ili kuboresha ujuzi wa kiakili wa watoto, mazoezi hutolewa kwa lengo la ufafanuzi wa kuona wa kufanana na tofauti, pamoja na kutafuta mahusiano ya mara kwa mara kwa njia ya inference. Kwenye michoro sawa, kwanza pata picha sawa, na kisha jozi na tofauti moja. Watoto wanapenda sana puzzles ya maneno (Vova hutatua matatizo bora kuliko Kolya. Na Kolya ni bora kuliko Misha. Ni nani anayetatua bora zaidi? - Vova). Mafumbo haya yanaweza kuwa ya kulinganisha, na kwa tofauti na mchanganyiko, na kwa kukataa pia. Katika madarasa kama haya, sifa muhimu za utu wa mtoto huundwa: uhuru, uchunguzi, ustadi, akili za haraka, uvumilivu, ustadi wa kujenga. Mchezo "Fanya nzima kutoka kwa sehemu" hutumiwa. Mtoto hufanya kazi si kwa picha za vitu, lakini kwa takwimu za kijiometri. Kwa msaada wa mchezo huu, mtoto anaweza kuunda uwezo wa kutambua umbo changamano wa kitu kwa njia isiyounganishwa, kutenga vipengele vya mtu binafsi ndani yake ambavyo viko katika nafasi tofauti za anga.

Waalimu huendeleza vitendo vya kielimu vya mawasiliano ya watoto kama uwezo wa kuchukua nafasi ya mshirika katika kufanya vitendo katika mchezo, katika mawasiliano, katika shughuli za uzalishaji (kuchora, maombi, nk), katika shughuli za kazi za wanafunzi. Wanakuza uwezo wa watoto kutenda katika tamasha, kufuata mlolongo wa vitendo, kuonyesha kujizuia, kufanya kazi kwa jozi: kusikiliza kila mmoja, kubadilisha majukumu.

Sasa hebu tufikirie njia za kuunda shughuli za mawasiliano za kujifunza kwa wote kwa watoto wa shule ya mapema. Tamaa hai ya kuwasiliana na wenzao katika shughuli mbalimbali huchangia kuundwa kwa "jamii ya watoto". Hii inaunda sharti fulani kwa maendeleo ya uhusiano wa pamoja. Mawasiliano ya maana na wenzi inakuwa jambo muhimu katika malezi kamili ya utu wa mtoto wa shule ya mapema.

Njia bora ya kuunda shughuli za mawasiliano za elimu kwa wote ni kazi ya pamoja juu ya shughuli za sanaa, matumizi na muundo. Ni katika mchakato wa shughuli za ubunifu ambapo fikira za mfano, za kujenga na za uchambuzi, fikira, kumbukumbu ya kuona hukua, ambayo ni, michakato ya kiakili yenye usawa, urahisi na kasi ya ujuzi na ujuzi huletwa. Katika shughuli za pamoja (kucheza, kazi, mawasiliano), watoto wa umri wa miaka 6-7 hupata ujuzi wa kupanga pamoja, kujifunza kuratibu matendo yao, kutatua migogoro kwa haki, na kufikia matokeo ya kawaida.

Njia muhimu sawa ni shughuli ya kazi ya watoto wa shule ya mapema. Tunajumuisha watoto katika kazi halisi ya pamoja (kusafisha eneo la kutembea), wajibu (katika kona ya asili), kazi katika asili (utunzaji wa mimea, wanyama). Tunatoa somo moja la kujifunza jinsi ya kutengeneza kitabu, lingine la kujifunza origami. Wanaamsha shauku kwa watoto katika kazi ya mikono, wakifanya vinyago kwa mikono yao wenyewe. Wakati wa mchana, tunatoa pia watoto kukamilisha kazi katika kikundi kidogo, kwa jozi.

Shughuli za pamoja huunganisha watoto kwa lengo la kawaida, kazi, furaha, uzoefu kwa sababu ya kawaida. Ndani yake kuna usambazaji wa majukumu, uratibu wa vitendo, mtoto hujifunza misingi ya mahusiano ya kijamii, anajifunza kujitoa kwa tamaa ya wenzao au kuwashawishi kuwa yeye ni sahihi, kufanya jitihada za kufikia matokeo ya kawaida. I.S.Kon aliamini: "Katika mchakato wa ujamaa, mtu lazima akubaliane na hali ya uwepo wake, na watu wengine wamtendee "kama waalimu, kama vielelezo" .

Shughuli ya mchezo ina ufanisi mkubwa katika mchakato wa malezi ya mawasiliano. Kwa kucheza, watoto hujifunza uwezo wa kibinadamu wa kushirikiana. Mwalimu na mwanasayansi A.P. Usova, akitaja ushawishi wa mchezo huo juu ya malezi na ukuaji wa mtoto, aliandika hivi: “Kila mchezo, ikiwa uko ndani ya uwezo wa mtoto, humuweka katika nafasi ambayo akili yake inafanya kazi kwa uwazi sana. kwa bidii, na matendo yake yamepangwa.”

Kwa hivyo, katika malezi ya shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema muhimu kwa elimu zaidi shuleni, "shughuli haswa za watoto" hutumiwa: michezo anuwai, muundo, kazi, shughuli za kuona, mawasiliano, shughuli za utafiti za watoto wa shule ya mapema.

Ukuzaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu wote kati ya watoto wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema huchangia malezi ya neoplasms ya kisaikolojia na uwezo ndani yao, ambayo, kwa upande wake, huamua hali ya mafanikio ya juu katika shughuli za kielimu na ukuzaji wa taaluma za masomo na wanafunzi wa shule.