Sababu za wasiwasi wa shule kwa watoto wa shule ya msingi. Sababu za wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi Wasiwasi wa shule Umri wa shule ya msingi

KAZI YA KOZI

"Utafiti wa sababu za wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi"

Utangulizi

2 Uchambuzi wa matokeo ya kazi ya majaribio juu ya utafiti wa sababu za wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Hitimisho

Bibliografia

Maombi

Utangulizi

Hivi sasa, wasiwasi ni mojawapo ya matukio ya kawaida ya maendeleo ya akili yaliyokutana katika mazoezi ya shule. Wasiwasi unaonyeshwa kwa wasiwasi wa mara kwa mara, kutokuwa na uhakika, kutarajia maendeleo mabaya, kutarajia mara kwa mara ya hali mbaya zaidi, kutokuwa na utulivu wa kihisia.

Hisia za wasiwasi katika umri wa shule haziepukiki. Hata hivyo, ukubwa wa uzoefu huu haupaswi kuzidi "hatua muhimu" ya mtu binafsi kwa kila mtoto, baada ya hapo huanza kuwa na uharibifu, badala ya athari ya kuhamasisha. Wakati kiwango cha wasiwasi kinazidi kikomo bora, mtu huogopa. Kwa jitihada za kuepuka kushindwa, anajiondoa kwenye shughuli, au anaweka kila kitu juu ya kufikia mafanikio katika hali fulani na amechoka sana kwamba "hushindwa" katika hali nyingine. Na hii yote huongeza hofu ya kushindwa, wasiwasi huongezeka, kuwa kizuizi cha mara kwa mara. Wazazi na walimu wote wanafahamu vyema jinsi miaka ya masomo ilivyo na uchungu kwa watoto wenye wasiwasi. Lakini wakati wa shule ni sehemu kuu na ya msingi ya utoto: huu ni wakati wa malezi ya utu, uchaguzi wa njia ya maisha, ustadi wa kanuni na sheria za kijamii. Ikiwa wasiwasi na mashaka ya kibinafsi yanageuka kuwa leitmotif ya uzoefu wa mwanafunzi, basi utu wa wasiwasi, wa tuhuma huundwa. Chaguo la taaluma kwa mtu kama huyo ni msingi wa hamu ya kujilinda kutokana na kutofaulu, mawasiliano na wenzi na waalimu sio furaha, lakini ni mzigo. Na maendeleo ya kiakili ya mtoto wa shule, wakati amefungwa mikono na miguu na wasiwasi, haijumuishi na maendeleo ya uwezo wa ubunifu, uhalisi wa kufikiri, na udadisi.

Utafiti wa wasiwasi kwa watoto wa shule ni muhimu sana kuhusiana na shida ya ukuaji wa kihemko na kibinafsi wa watoto, uhifadhi wa afya zao. Katika karatasi hii, ninazingatia moja ya vipengele vyake - swali la sababu zinazochochea udhihirisho wa wasiwasi mkubwa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Umuhimu wa mada iliyochaguliwa ya utafiti imedhamiriwa na kazi za mazoezi ya kisaikolojia na ufundishaji yaliyowekwa mbele yake kuhusiana na mahitaji ya kisasa ya jamii kwa nyanja mbali mbali za afya ya mtoto. Utoto, hasa umri wa shule ya msingi, ni maamuzi katika malezi ya utu wa mtoto, kwa kuwa katika kipindi hiki cha maisha, mali ya msingi na sifa za kibinafsi huundwa na kwa kiasi kikubwa huamua maendeleo yake yote ya baadaye. Kiwango cha udhihirisho wa wasiwasi hutegemea mafanikio ya mwanafunzi shuleni, sifa za uhusiano wake na wenzao, ufanisi wa kukabiliana na hali mpya.

Kubadilisha uhusiano wa kijamii kunaweza kuleta shida kubwa kwa mtoto. Watoto wengi wakati wa kuzoea shule huanza kupata wasiwasi, mvutano wa kihemko, kutokuwa na utulivu, kutengwa, kunung'unika. Ni muhimu sana wakati huu kufanya udhibiti juu ya uhifadhi wa ustawi wa kisaikolojia-kihisia wa mtoto. Tatizo la kuchunguza na kuzuia wasiwasi wa utoto linastahili tahadhari maalum, kwa kuwa, kuendeleza kuwa mali na ubora wa kibinafsi wa mtoto katika umri wa shule ya msingi, wasiwasi unaweza kuwa tabia ya utu imara katika ujana, kusababisha neuroses na magonjwa ya kisaikolojia katika watu wazima.

Masomo mengi yametolewa kwa utafiti wa wasiwasi wa shule. Katika saikolojia ya kigeni, jambo la wasiwasi lilijifunza na Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May na wengine. Katika saikolojia ya ndani, hufanya kazi juu ya shida ya wasiwasi na V.R. Kislovskaya, A.M. Wanaparokia, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Hivi sasa, katika nchi yetu, wasiwasi husomwa hasa katika mfumo mdogo wa matatizo maalum: wasiwasi wa shule (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Parishioners), wasiwasi wa uchunguzi (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), wasiwasi wa matarajio katika mawasiliano ya kijamii (V.R. Kislovskaya) , Parokia ya A.M.).

Tatizo la utafiti limeundwa kama ifuatavyo: ni mambo gani ya wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi?

Kutatua tatizo hili ndilo lengo la utafiti huu.

Kitu cha utafiti ni udhihirisho wa wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Somo la utafiti ni uhusiano wa wasiwasi na nafasi ya hali katika darasani kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Dhana ya utafiti ni kwamba kiwango cha juu cha wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi huhusishwa na nafasi ya hali katika darasani.

Ili kufikia lengo hili na kupima hypothesis iliyopendekezwa ya utafiti, kazi zifuatazo zilitambuliwa:

Kusoma uthibitisho wa kinadharia wa jambo la wasiwasi katika saikolojia ya ndani na nje;
Kuchunguza sifa za udhihirisho wa wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi;
Kusoma sababu za wasiwasi kwa watoto wa shule ya msingi;
Eleza mfumo wa mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia kwa kuamua kiwango cha wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi;
Kusoma kwa majaribio sababu za udhihirisho wa wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Mbinu za utafiti: uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, njia ya vipimo vya kisoshometriki kwa utambuzi wa uhusiano kati ya watu darasani, mtihani wa Phillips wa wasiwasi wa shule.

Msingi wa majaribio. Utafiti huo ulifanyika kwa misingi ya MBOU "Shule ya Sekondari No. 59" ya jiji la Cheboksary.

Sura ya I. Uthibitisho wa kinadharia wa tatizo la wasiwasi katika umri wa shule ya msingi

1 Utafiti wa wasiwasi katika saikolojia ya ndani na nje

Katika fasihi ya kisaikolojia, mtu anaweza kupata ufafanuzi tofauti wa dhana ya wasiwasi, ingawa watafiti wengi wanakubali kwamba ni muhimu kuzingatia tofauti: kama jambo la hali na kama tabia ya kibinafsi, kwa kuzingatia hali ya mpito na mienendo yake. Tofautisha kati ya wasiwasi kama hali ya kihemko na kama mali thabiti, hulka ya mtu au hali ya joto. Kwa ufafanuzi

R.S. Nemova: "Wasiwasi ni mali inayoonyeshwa mara kwa mara au ya hali ya mtu kuja katika hali ya kuongezeka kwa wasiwasi, kupata hofu na wasiwasi katika hali maalum za kijamii."

A.M. Wanaparokia wanaonyesha kwamba wasiwasi ni “hali ya usumbufu wa kihisia-moyo unaohusishwa na kutazamia matatizo, pamoja na maonyo ya hatari inayokaribia.”

Kwa ufafanuzi, A.V. Petrovsky: “Wasiwasi ni mwelekeo wa mtu binafsi wa kupata wasiwasi, unaoonyeshwa na kizingiti cha chini cha kutokea kwa mmenyuko wa wasiwasi; moja ya vigezo kuu vya tofauti za mtu binafsi. Wasiwasi kawaida huongezeka katika magonjwa ya neuropsychiatric na kali ya somatic, na vile vile kwa watu wenye afya wanaopata matokeo ya kiwewe cha akili, katika vikundi vingi vya watu walio na udhihirisho mbaya wa tabia mbaya.

Utafiti wa kisasa juu ya wasiwasi unalenga kutofautisha kati ya wasiwasi wa hali inayohusishwa na hali maalum ya nje na wasiwasi wa kibinafsi, ambayo ni sifa ya utu thabiti. Na pia juu ya ukuzaji wa njia za kuchambua wasiwasi, kama matokeo ya mwingiliano wa mtu binafsi na mazingira yake.

Mchanganuo wa fasihi huturuhusu kuzingatia wasiwasi kutoka kwa maoni tofauti, ikiruhusu madai kwamba kuongezeka kwa wasiwasi huibuka na kugunduliwa kama matokeo ya mwingiliano mgumu wa athari za utambuzi, hisia na tabia zinazokasirishwa wakati mtu anakabiliwa na mafadhaiko anuwai.

Katika utafiti wa kiwango cha matarajio katika vijana, M.Z. Neimark alipata hali mbaya ya kihisia kwa namna ya wasiwasi, hofu, uchokozi, ambayo ilisababishwa na kutoridhika kwa madai yao ya mafanikio. Pia, dhiki ya kihemko kama vile wasiwasi ilizingatiwa kwa watoto walio na kujistahi sana. Walidai kushika nafasi ya juu zaidi katika timu, ingawa hawakuwa na fursa halisi ya kutambua madai yao.

Wanasaikolojia wa nyumbani wanaamini kuwa kujithamini sana kwa watoto hukua kama matokeo ya malezi yasiyofaa, tathmini za watu wazima za mafanikio ya mtoto, sifa, kuzidisha kwa mafanikio yake, na sio kama dhihirisho la hamu ya asili ya ukuu.

Tathmini ya juu ya wengine na kujithamini kulingana na hiyo inafaa mtoto vizuri kabisa. Mgongano na matatizo na mahitaji mapya yanaonyesha kutofautiana kwake. Hata hivyo, mtoto hujitahidi kwa nguvu zake zote kudumisha kujistahi kwake kwa juu, kwani humpa kujiheshimu, mtazamo mzuri kwake mwenyewe. Hata hivyo, mtoto hawezi kufanikiwa kila wakati. Akidai kiwango cha juu cha mafanikio katika kujifunza, hawezi kuwa na ujuzi wa kutosha, ujuzi wa kufikia yao, sifa mbaya au sifa za tabia haziwezi kumruhusu kuchukua nafasi inayotakiwa kati ya wenzake darasani. Kwa hivyo, migongano kati ya madai ya juu na uwezekano halisi inaweza kusababisha hali ngumu ya kihemko.

Kutokana na kutoridhika kwa mahitaji, mtoto huendeleza taratibu za ulinzi ambazo haziruhusu utambuzi wa kushindwa, ukosefu wa usalama na kupoteza kujithamini katika fahamu. Anajaribu kutafuta sababu za kushindwa kwake kwa watu wengine: wazazi, walimu, wandugu. Anajaribu kutokubali hata yeye mwenyewe kuwa sababu ya kutofaulu iko ndani yake, anaingia kwenye mgongano na kila mtu anayeonyesha mapungufu yake, anaonyesha kukasirika, chuki, uchokozi.

M.S. Neimark anaita hii "athari ya kutostahili - hamu ya kihemko ya papo hapo ya kujilinda kutokana na udhaifu wa mtu mwenyewe, kwa njia yoyote ya kuzuia kujiamini, kukataa ukweli, hasira na hasira dhidi ya kila kitu na kila mtu" . Hali hii inaweza kuwa sugu na kudumu kwa miezi au miaka. Hitaji kubwa la uthibitisho wa kibinafsi linaongoza kwa ukweli kwamba masilahi ya watoto hawa yanaelekezwa kwao wenyewe.

Hali kama hiyo haiwezi lakini kusababisha wasiwasi kwa mtoto. Awali, wasiwasi ni haki, unasababishwa na matatizo halisi kwa mtoto. Lakini mara kwa mara, kama kutotosheleza kwa mtazamo wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe, uwezo wake, watu huunganishwa, kutofaulu itakuwa sifa thabiti ya mtazamo wake kwa ulimwengu, mtoto atatarajia shida katika hali yoyote ambayo ni mbaya kwake.

M.S. Neimark inaonyesha kuwa kuathiri kunakuwa kikwazo kwa malezi sahihi ya utu, kwa hivyo ni muhimu sana kuushinda. Ni vigumu sana kuondokana na athari ya uhaba. Kazi kuu ni kuleta mahitaji na uwezo wa mtoto katika mstari, au kumsaidia kuinua uwezekano wake halisi kwa kiwango cha kujithamini, au kupunguza kujithamini kwake. Lakini njia ya kweli zaidi ni kubadili maslahi na madai ya mtoto kwenye eneo ambalo mtoto anaweza kufanikiwa na kujidai.

Neno "wasiwasi" hutumiwa kuelezea hali ya kihemko au hali ya ndani ambayo haifurahishi katika rangi yake, ambayo inaonyeshwa na hisia za kibinafsi za mvutano, wasiwasi, utabiri wa giza, na, kwa upande wa kisaikolojia, uanzishaji wa mfumo wa neva wa uhuru. Hali ya wasiwasi hutokea wakati mtu anapoona kichocheo fulani au hali kuwa imebeba vipengele halisi au vinavyoweza kutokea vya hatari, tishio au madhara. Hali ya wasiwasi inaweza kutofautiana kwa nguvu na kubadilika kwa wakati kama kazi ya kiwango cha dhiki ambayo mtu anaonyeshwa.

Tofauti na hali ya wasiwasi, wasiwasi kama tabia ya mtu sio asili kwa kila mtu. Mtu mwenye wasiwasi ni mtu ambaye hajiamini kila wakati juu yake mwenyewe na maamuzi yake, anangojea shida kila wakati, hana msimamo kihemko, anashuku, hana imani. Wasiwasi kama sifa ya utu inaweza kuwa mtangulizi wa maendeleo ya neurosis. Lakini ili kuunda, mtu lazima ajikusanye mizigo ya njia zisizofanikiwa, zisizofaa za kuondokana na hali ya wasiwasi.

Idadi kubwa ya waandishi wanaamini kuwa wasiwasi ni sehemu muhimu ya hali ya dhiki kali ya akili - dhiki. Kwa hivyo, V.V. Suvorova alisoma dhiki iliyopatikana katika maabara. Anafafanua dhiki kama hali ambayo hutokea katika hali mbaya ambayo ni ngumu sana na isiyopendeza kwa mtu. V.S. Merlin anafafanua mkazo kama mvutano wa kisaikolojia badala ya mvutano wa neva unaotokea katika "hali ngumu sana."

Inaweza kuzingatiwa kuwa uwepo wa wasiwasi katika hali ya dhiki unahusishwa kwa usahihi na matarajio ya hatari au shida, na utangulizi wake. Kwa hiyo, wasiwasi hauwezi kutokea moja kwa moja katika hali ya shida, lakini kabla ya kuanza kwa hali hizi, ili kupata mbele yao. Wasiwasi, kama hali, ni matarajio ya shida. Walakini, wasiwasi unaweza kuwa tofauti kulingana na ni nani mhusika anatarajia shida kutoka kwake: kutoka kwake mwenyewe (kushindwa kwake), kutoka kwa hali ya lengo, au kutoka kwa watu wengine.

Ni muhimu kwamba, kwanza, wote chini ya dhiki na kuchanganyikiwa, waandishi kumbuka shida ya kihisia ya somo, ambayo inaonyeshwa kwa wasiwasi, wasiwasi, kuchanganyikiwa, hofu, kutokuwa na uhakika. Lakini wasiwasi huu daima ni haki, unaohusishwa na matatizo halisi. I.V. Imedadze inaunganisha moja kwa moja hali ya wasiwasi na utangulizi wa kufadhaika. Kwa maoni yake, wasiwasi hutokea wakati wa kutarajia hali iliyo na hatari ya kufadhaika kwa hitaji halisi.

Njia ya kuelezea tabia ya wasiwasi kutoka kwa mtazamo wa sifa za kisaikolojia za mali ya mfumo wa neva, tunapata katika wanasaikolojia wa ndani. Kwa hivyo, katika maabara ya I.P. Pavlov, iligundua kuwa, uwezekano mkubwa, kuvunjika kwa neva chini ya ushawishi wa msukumo wa nje hutokea kwa aina dhaifu, basi kwa aina ya kusisimua, na wanyama wenye aina kali ya usawa na uhamaji mzuri hawana uwezekano wa kuvunjika.

Takwimu kutoka kwa B.M. Teplova pia inaonyesha uhusiano kati ya hali ya wasiwasi na nguvu ya mfumo wa neva. Mawazo yake kuhusu uwiano wa kinyume cha nguvu na unyeti wa mfumo wa neva yalipata uthibitisho wa majaribio katika masomo ya V.D. Fiction. Anafanya dhana ya kiwango cha juu cha wasiwasi na aina dhaifu ya mfumo wa neva.

Hatimaye, tunapaswa kuzingatia kazi ya V.S. Merlin, ambaye alisoma suala la tata ya dalili ya wasiwasi.

Uelewa wa wasiwasi ulianzishwa katika saikolojia na psychoanalysts na psychiatrists nje ya nchi. Wawakilishi wengi wa psychoanalysis walizingatia wasiwasi kama mali ya asili ya utu, kama hali ya asili ya mtu. Mwanzilishi wa psychoanalysis, Z. Freud, alisema kuwa mtu ana anatoa kadhaa ya innate - silika ambayo ni nguvu ya kuendesha gari nyuma ya tabia ya mtu na kuamua mood yake. Z. Freud aliamini kwamba mgongano wa misukumo ya kibiolojia na makatazo ya kijamii hutokeza neuroses na wasiwasi. Silika asili mtu anapokua hupokea aina mpya za udhihirisho. Walakini, kwa aina mpya, wanaingia kwenye makatazo ya ustaarabu, na mtu analazimika kuficha na kukandamiza matamanio yake. Mchezo wa kuigiza wa maisha ya kiakili ya mtu huanza wakati wa kuzaliwa na unaendelea katika maisha yote. Freud anaona njia ya asili kutoka kwa hali hii katika usablimishaji wa "nishati ya libidinal", yaani, katika mwelekeo wa nishati kwa malengo mengine ya maisha: uzalishaji na ubunifu. Usailishaji uliofanikiwa humkomboa mtu kutoka kwa wasiwasi.

Katika saikolojia ya mtu binafsi, A. Adler inatoa mtazamo mpya juu ya asili ya neuroses. Kulingana na Adler, neurosis inategemea mifumo kama vile hofu, hofu ya maisha, hofu ya matatizo, pamoja na tamaa ya nafasi fulani katika kundi la watu ambayo mtu binafsi, kutokana na sifa za mtu binafsi au hali ya kijamii, hakuweza. kufikia, yaani, inaonekana wazi kwamba katika moyo wa neurosis ni hali ambazo mtu, kutokana na hali fulani, kwa kiwango kimoja au kingine hupata hisia ya wasiwasi. Hisia ya unyonge inaweza kutokea kutokana na hisia ya udhaifu wa kimwili au mapungufu yoyote ya mwili, au kutoka kwa sifa hizo za akili na sifa za mtu ambazo zinaingilia kati kukidhi haja ya mawasiliano. Kwa hivyo, kulingana na Adler, katika moyo wa neurosis na wasiwasi ni mgongano kati ya "unataka" (nia ya nguvu) na "inaweza" (duni), inayotokana na tamaa ya ubora. Kulingana na jinsi utata huu unavyotatuliwa, maendeleo yote zaidi ya utu hufanyika.

Tatizo la wasiwasi likawa somo la utafiti maalum kati ya neo-Freudians, na juu ya yote, K. Horney.

Katika nadharia ya Horney, vyanzo vikuu vya wasiwasi na wasiwasi wa kibinafsi havitokani na mgongano kati ya misukumo ya kibaolojia na vizuizi vya kijamii, lakini ni matokeo ya uhusiano mbaya wa kibinadamu.

Katika The Neurotic Personality of Our Time, Horney anaorodhesha mahitaji 11 ya kiakili:

)Mahitaji ya Neurotic ya mapenzi na kibali, hamu ya kufurahisha wengine, kuwa ya kupendeza;

)Uhitaji wa neurotic kwa "mpenzi" ambaye hutimiza tamaa zote, matarajio, hofu ya kuwa peke yake;

)Neurotic haja ya kupunguza maisha ya mtu kwa mipaka nyembamba, kubaki bila kutambuliwa;

)Neurotic haja ya nguvu juu ya wengine kwa njia ya akili, kuona mbele;

)Neurotic haja ya kuwanyonya wengine, kupata bora kutoka kwao;

)Haja ya kutambuliwa kijamii au heshima;

)Haja ya kuabudu kibinafsi. Picha ya kibinafsi iliyochangiwa;

)Madai ya neurotic kwa mafanikio ya kibinafsi, hitaji la kuwashinda wengine;

)Neurotic haja ya kuridhika binafsi na uhuru, haja ya kutohitaji mtu yeyote;

)haja ya neurotic kwa upendo;

)Haja ya neurotic ya ubora, ukamilifu, kutoweza kufikiwa.

K. Horney anaamini kwamba kwa kukidhi mahitaji haya, mtu hutafuta kuondokana na wasiwasi, lakini mahitaji ya neurotic hayapatikani, hawezi kuridhika, na, kwa hiyo, hakuna njia za kuondokana na wasiwasi.

E. Fromm anakaribia uelewa wa wasiwasi kwa njia tofauti. Anaamini kuwa katika enzi ya jamii ya zamani, na muundo wake wa uzalishaji na muundo wa darasa, mtu hakuwa huru, lakini hakutengwa na peke yake, hakuhisi katika hatari kama hiyo na hakupata wasiwasi kama huo chini ya ubepari, kwa sababu. "hakutengwa" na vitu, asili, na watu. Mwanadamu aliunganishwa na ulimwengu kwa uhusiano wa kimsingi, ambao Fromm anauita "mahusiano ya asili ya kijamii" ambayo yapo katika jamii ya zamani. Pamoja na ukuaji wa ubepari, vifungo vya msingi vinavunjwa, mtu huru anaonekana, ametengwa na asili, kutoka kwa watu, kama matokeo ambayo hupata hisia ya kina ya kutokuwa na uhakika, kutokuwa na uwezo, shaka, upweke na wasiwasi. Ili kuondokana na wasiwasi unaotokana na "uhuru hasi", mtu hutafuta kuondokana na uhuru huu. Anaona njia pekee ya kukimbia kutoka kwa uhuru, yaani, kukimbia kutoka kwake mwenyewe, kwa jitihada za kujisahau na hivyo kukandamiza hali ya wasiwasi ndani yake.

Fromm anaamini kwamba taratibu hizi zote, ikiwa ni pamoja na "kutoroka ndani yako", hufunika tu hisia ya wasiwasi, lakini usipunguze kabisa mtu huyo. Kinyume chake, hisia ya kutengwa huongezeka, kwa sababu kupoteza "I" ya mtu ni hali ya uchungu zaidi. Njia za kiakili za kutoroka kutoka kwa uhuru hazina maana, kulingana na Fromm, sio athari kwa hali ya mazingira, kwa hivyo hawawezi kuondoa sababu za mateso na wasiwasi.

Kwa hivyo, katika kuelewa asili ya wasiwasi, waandishi tofauti wanaweza kufuata njia mbili: kuelewa wasiwasi kama mali ya asili ya mtu na kuelewa wasiwasi kama athari kwa ulimwengu wa nje unaochukia mtu, ambayo ni, kuondoa wasiwasi kutoka kwa hali ya kijamii ya maisha.

2 Makala ya wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Umri wa shule ya msingi unashughulikia kipindi cha maisha kutoka miaka 6 hadi 11 na imedhamiriwa na hali muhimu zaidi katika maisha ya mtoto - kuandikishwa kwake shuleni.

Pamoja na ujio wa shule, nyanja ya kihisia ya mtoto hubadilika. Kwa upande mmoja, watoto wadogo wa shule, hasa wa darasa la kwanza, kwa kiasi kikubwa huhifadhi tabia ya mali ya watoto wa shule ya mapema kuguswa kwa ukali kwa matukio ya mtu binafsi na hali zinazowaathiri. Watoto ni nyeti kwa mvuto wa hali ya mazingira ya maisha, kuvutia na kuitikia kihisia. Wanaona, kwanza kabisa, vitu hivyo au mali ya vitu vinavyosababisha majibu ya moja kwa moja ya kihisia, mtazamo wa kihisia. Kuonekana, kung'aa, kusisimua kunatambulika zaidi ya yote.

Kwa upande mwingine, kwenda shuleni huleta uzoefu mpya, maalum wa kihemko, kwani uhuru wa umri wa shule ya mapema hubadilishwa na utegemezi na utii kwa sheria mpya za maisha. Hali ya maisha ya shule humtambulisha mtoto katika ulimwengu wa kawaida wa mahusiano, unaohitaji kupangwa, kuwajibika, nidhamu, na kufanya vizuri. Kuimarisha hali ya maisha, hali mpya ya kijamii katika kila mtoto anayeingia shuleni huongeza mvutano wa kiakili. Hii inathiri afya ya wanafunzi wadogo na tabia zao.

Kuingia shuleni ni tukio kama hilo katika maisha ya mtoto, ambayo nia mbili za tabia yake lazima zigombane: nia ya hamu ("Nataka") na nia ya wajibu ("lazima"). Ikiwa nia ya tamaa daima hutoka kwa mtoto mwenyewe, basi nia ya wajibu mara nyingi huanzishwa na watu wazima.

Kutokuwa na uwezo wa mtoto kukidhi kanuni na mahitaji mapya ya watu wazima bila shaka humfanya awe na shaka na wasiwasi. Mtoto anayeingia shuleni hutegemea sana maoni, tathmini na mitazamo ya watu wanaomzunguka. Ufahamu wa maneno muhimu yaliyoelekezwa kwake huathiri ustawi wake na husababisha mabadiliko katika kujithamini.

Ikiwa kabla ya shule baadhi ya sifa za mtu binafsi za mtoto hazikuweza kuingilia maendeleo yake ya asili, zilikubaliwa na kuzingatiwa na watu wazima, basi shuleni kuna viwango vya hali ya maisha, kama matokeo ambayo kupotoka kwa kihisia na kitabia ya sifa za utu huwa. hasa inayoonekana. Kwanza kabisa, hyperexcitability, hypersensitivity, kujidhibiti maskini, kutokuelewana kwa kanuni na sheria za watu wazima hujidhihirisha.

Utegemezi wa mwanafunzi mdogo unakua zaidi na zaidi sio tu kwa maoni ya watu wazima (wazazi na walimu), lakini pia kwa maoni ya wenzao. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba anaanza kupata hofu ya aina maalum: kwamba atachukuliwa kuwa mjinga, mwoga, mdanganyifu, au mwenye nia dhaifu. Kama ilivyobainishwa

A.I. Zakharov, ikiwa hofu kwa sababu ya silika ya kujilinda inatawala katika umri wa shule ya mapema, basi hofu ya kijamii inatawala kama tishio kwa ustawi wa mtu binafsi katika muktadha wa uhusiano wake na watu wengine katika umri mdogo wa shule.

Kwa hiyo, pointi kuu katika maendeleo ya hisia katika umri wa shule ni kwamba hisia huwa zaidi na zaidi na kuhamasishwa; kuna mageuzi ya maudhui ya hisia, kutokana na mabadiliko katika mtindo wa maisha na asili ya shughuli za mwanafunzi; aina ya maonyesho ya hisia na hisia, kujieleza kwao katika tabia, katika maisha ya ndani ya mwanafunzi hubadilika; umuhimu wa mfumo unaojitokeza wa hisia na uzoefu katika maendeleo ya utu wa mwanafunzi huongezeka. Na ni katika umri huu kwamba wasiwasi huanza kuonekana.

Wasiwasi unaoendelea na hofu kubwa ya mara kwa mara ya watoto ni kati ya sababu za mara kwa mara za wazazi kugeuka kwa mwanasaikolojia. Wakati huo huo, katika miaka ya hivi karibuni, ikilinganishwa na kipindi cha awali, idadi ya maombi hayo imeongezeka kwa kiasi kikubwa. Masomo maalum ya majaribio pia yanashuhudia kuongezeka kwa wasiwasi na hofu kwa watoto. Kwa mujibu wa miaka mingi ya utafiti uliofanywa katika nchi yetu na nje ya nchi, idadi ya watu wasiwasi - bila kujali jinsia, umri, kikanda na sifa nyingine - kawaida ni karibu 15%.

Mabadiliko katika mahusiano ya kijamii yanaleta matatizo makubwa kwa mtoto. Wasiwasi, mvutano wa kihisia huhusishwa hasa na kutokuwepo kwa watu wa karibu na mtoto, na mabadiliko katika mazingira, hali ya kawaida na rhythm ya maisha.

Hali kama hiyo ya kiakili ya wasiwasi kawaida hufafanuliwa kama hisia ya jumla ya tishio lisilo maalum, lisilo na kikomo. Matarajio ya hatari inayokuja yanajumuishwa na hisia ya haijulikani: mtoto, kama sheria, hana uwezo wa kuelezea ni nini, kwa asili, anaogopa.

Wasiwasi unaweza kugawanywa katika aina 2: ya kibinafsi na ya hali.

Wasiwasi wa kibinafsi unaeleweka kama tabia dhabiti ya mtu binafsi ambayo inaonyesha mwelekeo wa mhusika kwa wasiwasi na inapendekeza kwamba ana tabia ya kuona "shabiki" wa hali nyingi kama za kutisha, akijibu kila moja yao kwa athari fulani. Kama utabiri, wasiwasi wa kibinafsi huwashwa wakati vichocheo fulani vinatambuliwa na mtu kama hatari kwa kujistahi, kujistahi.

Wasiwasi wa hali au tendaji kama hali unaonyeshwa na hisia zenye uzoefu: mvutano, wasiwasi, wasiwasi, woga. Hali hii hutokea kama mmenyuko wa kihisia kwa hali ya mkazo na inaweza kutofautiana kwa ukubwa na mabadiliko ya muda.

Watu wanaoainishwa kuwa na wasiwasi mwingi huwa wanaona tishio kwa kujistahi na maisha yao katika hali nyingi tofauti na hujibu kwa hali ya kutamka sana ya wasiwasi.

Vikundi viwili vikubwa vya ishara za wasiwasi vinaweza kutofautishwa: ya kwanza ni ishara za kisaikolojia zinazotokea kwa kiwango cha dalili za somatic na hisia; pili - athari zinazotokea katika nyanja ya akili.

Mara nyingi, ishara za somatic zinaonyeshwa katika ongezeko la mzunguko wa kupumua na mapigo ya moyo, ongezeko la msisimko wa jumla, na kupungua kwa vizingiti vya unyeti. Pia ni pamoja na: uvimbe kwenye koo, hisia ya uzito au maumivu katika kichwa, hisia ya joto, udhaifu katika miguu, mikono kutetemeka, maumivu ya tumbo, mitende baridi na mvua, tamaa zisizotarajiwa na nje ya mahali. kwenda kwenye choo, hisia ya machachari, uzembe, uzembe, kuwasha na zaidi. Hisia hizi zinatufafanulia kwa nini mwanafunzi, akienda kwenye ubao, anasugua pua yake kwa uangalifu, anavuta suti, kwa nini chaki hutetemeka mkononi mwake na kuanguka chini, kwa nini wakati wa udhibiti mtu anaendesha tano nzima kwenye nywele zake, mtu. hawezi kusafisha koo lake, na mtu anauliza kwa kusisitiza kuondoka. Mara nyingi hii inakera watu wazima, ambao wakati mwingine huona nia mbaya hata katika maonyesho hayo ya asili na yasiyo na hatia.

Majibu ya kisaikolojia na kitabia kwa wasiwasi ni tofauti zaidi, ya ajabu, na yasiyotarajiwa. Wasiwasi, kama sheria, unajumuisha ugumu wa kufanya maamuzi, uratibu usioharibika wa harakati. Wakati mwingine mvutano wa matarajio ya wasiwasi ni mkubwa sana kwamba mtu bila hiari hujiumiza mwenyewe. Kwa hivyo pigo zisizotarajiwa, huanguka. Maonyesho madogo ya wasiwasi kama hisia ya wasiwasi, kutokuwa na uhakika juu ya usahihi wa tabia ya mtu, ni sehemu muhimu ya maisha ya kihemko ya mtu yeyote. Watoto, kwa kuwa hawajajiandaa vya kutosha kushinda hali za wasiwasi za mhusika, mara nyingi hutumia uwongo, ndoto, kuwa wazembe, wasio na akili, na aibu.

Wasiwasi hutenganisha shughuli za kujifunza sio tu, huanza kuharibu miundo ya kibinafsi. Bila shaka, wasiwasi sio sababu pekee ya usumbufu wa tabia. Kuna njia zingine za kupotoka katika ukuzaji wa utu wa mtoto. Hata hivyo, wanasaikolojia wa ushauri nasaha wanasema kwamba matatizo mengi ambayo wazazi huwageukia, mengi ya ukiukwaji wa wazi ambao huzuia njia ya kawaida ya elimu na malezi, kimsingi yanahusiana na wasiwasi wa mtoto.

Watoto wenye wasiwasi wana sifa ya maonyesho ya mara kwa mara ya wasiwasi na wasiwasi, pamoja na idadi kubwa ya hofu, na hofu na wasiwasi hutokea katika hali hizo ambazo mtoto, inaonekana, hayuko hatarini. Watoto wenye wasiwasi ni nyeti sana, wanashuku na wanaweza kuguswa. Pia, watoto mara nyingi wana sifa ya kujithamini chini, kuhusiana na ambayo wana matarajio ya shida kutoka kwa wengine. Hii ni kawaida kwa wale watoto ambao wazazi wao huwawekea kazi zisizoweza kuhimili, wakidai kwamba watoto hawawezi kufanya. Watoto wenye wasiwasi ni nyeti sana kwa kushindwa kwao, huwatendea kwa ukali, huwa na kukataa shughuli ambayo wanapata shida. Katika watoto kama hao, kunaweza kuwa na tofauti inayoonekana katika tabia darasani na nje ya darasa. Nje ya madarasa, hawa ni watoto wachangamfu, wenye urafiki na wa moja kwa moja, darasani wamebanwa na wana wasiwasi. Walimu hujibu maswali kwa sauti ya chini na kiziwi, wanaweza hata kuanza kugugumia. Hotuba yao inaweza kuwa ya haraka sana, ya haraka, au polepole, ngumu. Kama sheria, msisimko wa gari hutokea: mtoto huvuta nguo kwa mikono yake, anaendesha kitu. Watoto wenye wasiwasi wanakabiliwa na tabia mbaya ya asili ya neurotic: wao hupiga misumari yao, kunyonya vidole vyao, kuvuta nywele zao. Udanganyifu na miili yao wenyewe hupunguza mafadhaiko yao ya kihemko, watulie.

Sababu za wasiwasi wa utotoni ni malezi yasiyofaa na uhusiano usiofaa kati ya mtoto na wazazi wake, haswa mama yake. Kwa hiyo, kukataliwa, kukataliwa na mama wa mtoto husababisha wasiwasi kwa sababu ya kutowezekana kwa kukidhi haja ya upendo, upendo na ulinzi. Katika kesi hii, hofu hutokea: mtoto anahisi hali ya upendo wa uzazi. Kutoridhika kwa hitaji la upendo kutamtia moyo kutafuta uradhi wake kwa njia yoyote ile.

Wasiwasi wa watoto pia unaweza kuwa matokeo ya uhusiano wa kihisia kati ya mtoto na mama, wakati mama anahisi kuwa mmoja na mtoto, akijaribu kumlinda kutokana na shida na shida za maisha. Matokeo yake, mtoto hupata wasiwasi wakati wa kushoto bila mama, hupotea kwa urahisi, wasiwasi na hofu. Badala ya shughuli na uhuru, passivity na utegemezi huendeleza.

Katika hali ambapo malezi yanategemea mahitaji mengi ambayo mtoto hawezi kukabiliana nayo au kukabiliana na shida, wasiwasi unaweza kusababishwa na hofu ya kushindwa, ya kufanya jambo lisilofaa.

Wasiwasi wa mtoto unaweza kuzalishwa na hofu ya kupotoka kutoka kwa kanuni na sheria zilizowekwa na watu wazima.

Wasiwasi wa mtoto pia unaweza kusababishwa na upekee wa mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto: kuenea kwa mtindo wa kimabavu wa mawasiliano au kutofautiana kwa mahitaji na tathmini. Na katika kesi ya kwanza na ya pili, mtoto yuko katika mvutano wa mara kwa mara kwa sababu ya hofu ya kutotimiza mahitaji ya watu wazima, sio "kuwapendeza", kukiuka mipaka kali. Akizungumza juu ya mipaka kali, tunamaanisha vikwazo vilivyowekwa na mwalimu.

Hizi ni pamoja na: vikwazo vya shughuli za hiari katika michezo (hasa, katika michezo ya simu), katika shughuli; kupunguza utofauti wa watoto darasani, kama vile kukata watoto; usumbufu wa udhihirisho wa kihemko wa watoto. Kwa hiyo, ikiwa katika mchakato wa shughuli mtoto ana hisia, lazima atupwe nje, ambayo inaweza kuzuiwa na mwalimu wa mamlaka. Mfumo mgumu uliowekwa na mwalimu mwenye mamlaka mara nyingi unamaanisha kasi ya juu ya somo, ambayo huweka mtoto katika mvutano wa mara kwa mara kwa muda mrefu, na husababisha hofu ya kutokuwa kwa wakati au kuifanya vibaya.

Wasiwasi hutokea katika hali ya ushindani, ushindani. Itasababisha wasiwasi mkubwa kwa watoto ambao malezi yao hufanyika katika hali ya hypersocialization. Katika kesi hiyo, watoto, wakiingia katika hali ya kushindana, watajitahidi kuwa wa kwanza, kufikia matokeo ya juu kwa gharama yoyote.

Wasiwasi hutokea katika hali ya kuongezeka kwa wajibu. Wakati mtoto mwenye wasiwasi anaingia ndani yake, wasiwasi wake ni kutokana na hofu ya kutoishi kulingana na matumaini, matarajio ya mtu mzima, na kukataliwa. Katika hali kama hizi, watoto wenye wasiwasi hutofautiana, kama sheria, kwa mmenyuko usiofaa. Katika kesi ya kuona mbele, matarajio au marudio ya mara kwa mara ya hali sawa ambayo husababisha wasiwasi, mtoto huendeleza tabia ya tabia, muundo fulani ambao unaruhusu kuepuka wasiwasi au kupunguza iwezekanavyo. Mifumo hiyo ni pamoja na kukataa kwa utaratibu kujibu darasani, kukataa kushiriki katika shughuli zinazosababisha wasiwasi, na ukimya wa mtoto badala ya kujibu maswali kutoka kwa watu wazima wasiojulikana au wale ambao mtoto ana mtazamo mbaya kwao.

Tunaweza kukubaliana na hitimisho la A.M. Wanaparokia, kwamba wasiwasi katika utoto ni malezi thabiti ya utu ambayo yanaendelea kwa muda mrefu. Ina nguvu yake ya kuhamasisha na aina thabiti za utekelezaji katika tabia na predominance katika maonyesho ya mwisho ya fidia na ya kinga. Kama malezi yoyote changamano ya kisaikolojia, wasiwasi una sifa ya muundo tata, ikiwa ni pamoja na masuala ya utambuzi, kihisia na uendeshaji. Pamoja na utawala wa kihisia ni derivative ya aina mbalimbali za matatizo ya familia.

Kwa hivyo, watoto wenye wasiwasi wa umri wa shule ya msingi wanaonyeshwa na udhihirisho wa mara kwa mara wa wasiwasi na wasiwasi, pamoja na kiasi kikubwa cha hofu, na hofu na wasiwasi hutokea katika hali hizo ambazo mtoto, kama sheria, hayuko hatarini. Wao pia ni nyeti sana, wanashuku na wanaweza kuguswa. Watoto kama hao mara nyingi wana sifa ya kujistahi chini, kuhusiana na ambayo wana matarajio ya shida kutoka kwa wengine. Watoto wenye wasiwasi ni nyeti sana kwa kushindwa kwao, huwatendea kwa ukali, huwa na kukataa shughuli hizo ambazo hupata shida. Kuongezeka kwa wasiwasi huzuia mtoto kuwasiliana, kuingiliana katika mfumo wa mtoto-mtoto; mtoto ni mtu mzima, malezi ya shughuli za elimu, hasa, hisia ya mara kwa mara ya wasiwasi hairuhusu uundaji wa shughuli za udhibiti na tathmini, na vitendo vya udhibiti na tathmini ni moja ya vipengele vikuu vya shughuli za elimu. Na pia kuongezeka kwa wasiwasi huchangia kuzuia mifumo ya kisaikolojia ya mwili, hairuhusu kazi ya ufanisi darasani.

3 Mambo ya wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Kuongezeka kwa wasiwasi wa shule, ambayo ina athari ya kuharibika kwa shughuli za kujifunza za mtoto, inaweza kusababishwa na sababu za hali tu na kuungwa mkono na sifa za kibinafsi za mtoto (tabia, tabia, mfumo wa mahusiano na watu wengine muhimu nje ya shule).

Mazingira ya shule yanaelezewa na sifa zifuatazo:

· nafasi ya kimwili, inayojulikana na vipengele vya uzuri na kuamua uwezekano wa harakati za anga za mtoto;

· mambo ya kibinadamu yanayohusiana na sifa za mfumo "mwanafunzi - mwalimu - utawala - wazazi";

· programu ya mafunzo.

"Jambo la hatari" ndogo zaidi kwa ajili ya malezi ya wasiwasi wa shule, bila shaka, ni ishara ya kwanza. Muundo wa eneo la shule kama kipengee cha mazingira ya elimu ndio jambo lenye mkazo mdogo zaidi, ingawa tafiti zingine zinaonyesha kuwa eneo fulani la shule pia linaweza kuwa sababu ya wasiwasi wa shule katika visa vingine.

Tukio la kawaida zaidi la wasiwasi wa shule unaohusishwa na mambo ya kijamii na kisaikolojia au sababu ya programu za elimu. Kulingana na uchanganuzi wa fasihi na uzoefu na wasiwasi wa shule, tuligundua sababu kadhaa ambazo ushawishi wake unachangia kuunda na ujumuishaji wake. Hizi ni pamoja na:

· overload mafunzo;

Uzito wa elimu unasababishwa na vipengele mbalimbali vya mfumo wa kisasa wa shirika la mchakato wa elimu.

Kwanza, yanahusiana na muundo wa mwaka wa masomo. Uchunguzi unaonyesha kwamba baada ya wiki sita za mafunzo ya kazi kwa watoto (hasa watoto wa shule na vijana), kiwango cha uwezo wa kufanya kazi hupungua kwa kasi na kiwango cha wasiwasi huongezeka. Kurejesha hali bora ya shughuli za kujifunza kunahitaji angalau mapumziko ya wiki. Sheria hii, kama inavyoonyesha mazoezi, haikidhi angalau robo tatu za masomo kati ya nne. Ni katika miaka ya hivi karibuni tu, na wanafunzi wa daraja la kwanza tu, wana fursa ya likizo ya ziada katikati ya robo ya tatu yenye uchovu na ndefu. Na kwa uwiano uliobaki, robo fupi zaidi - ya pili - hudumu, kama sheria, wiki saba.

Pili, mzigo mkubwa unaweza kusababishwa na mzigo wa kazi wa mtoto katika masuala ya shule wakati wa wiki ya shule. Siku zilizo na utendaji bora wa kielimu ni Jumanne na Jumatano, basi, kuanzia Alhamisi, ufanisi wa shughuli za kielimu hupungua sana. Kwa ajili ya kupumzika vizuri na kupata nafuu, mtoto anahitaji angalau siku moja kamili kwa wiki, wakati hawezi kurudi kufanya kazi za nyumbani na kazi nyingine za shule. Imeanzishwa kuwa wanafunzi wanaopokea kazi za nyumbani kwa mwishoni mwa wiki wana sifa ya kiwango cha juu cha wasiwasi kuliko wenzao, "kuwa na fursa ya kujitolea kikamilifu Jumapili kupumzika."

Na, hatimaye, tatu, muda wa somo sasa kukubaliwa inatoa mchango wake kwa overload ya wanafunzi. Uchunguzi wa tabia ya watoto wakati wa somo unaonyesha kuwa katika dakika 30 za kwanza za somo mtoto hupotoshwa na zaidi ya mara tatu chini ya 15 iliyopita. Takriban nusu ya visumbufu vyote hutokea katika dakika 10 za mwisho za somo. Wakati huo huo, kiwango cha wasiwasi wa shule pia huongezeka kwa kiasi.

Kutoweza kwa mwanafunzi kukabiliana na mtaala wa shule kunaweza kusababishwa na sababu mbalimbali:

· kiwango cha kuongezeka kwa ugumu wa mitaala ambayo hailingani na kiwango cha ukuaji wa watoto, ambayo ni tabia ya "shule za kifahari" zinazopendwa sana na wazazi, ambapo, kulingana na utafiti, watoto wana wasiwasi zaidi kuliko katika shule za sekondari za kawaida. wakati programu inavyozidi kuwa ngumu, ndivyo inavyotamkwa zaidi kutopanga kwa athari za wasiwasi;

· kiwango cha kutosha cha maendeleo ya kazi za juu za kiakili za wanafunzi, kupuuzwa kwa ufundishaji, ustadi wa kutosha wa kitaalam wa mwalimu ambaye hana ustadi wa kuwasilisha mawasiliano ya nyenzo au ya ufundishaji;

· ugonjwa wa kisaikolojia wa kushindwa kwa muda mrefu, ambayo, kama sheria, inakua katika umri wa shule ya msingi; kipengele kikuu cha wasifu wa kisaikolojia wa mtoto kama huyo ni wasiwasi mkubwa unaosababishwa na kutofautiana kati ya matarajio ya watu wazima na mafanikio ya mtoto.

Wasiwasi wa shule unahusiana na utendaji wa kitaaluma. Watoto "wasiwasi" zaidi ni waliopotea na wanafunzi bora. "Wastani wa wanafunzi" katika suala la utendaji wa kitaaluma wana sifa ya utulivu mkubwa wa kihisia ikilinganishwa na wale wanaozingatia kupata "tano" tu au hawahesabu alama zaidi ya "tatu".

Matarajio duni kwa upande wa wazazi ni sababu ya kawaida ambayo husababisha mzozo wa ndani kwa mtoto, ambayo, kwa upande wake, husababisha malezi na ujumuishaji wa wasiwasi kwa ujumla. Kwa upande wa wasiwasi wa shule, haya ni, kwanza kabisa, matarajio kuhusu ufaulu wa shule. Wazazi zaidi wanazingatia kupata matokeo ya juu ya elimu na mtoto, wasiwasi zaidi wa mtoto hutamkwa. Kwa kupendeza, mafanikio ya kielimu ya mtoto kwa wazazi katika idadi kubwa ya kesi huonyeshwa katika alama wanazopokea na hupimwa nao. Inajulikana kuwa sasa lengo la kutathmini maarifa ya wanafunzi linatiliwa shaka hata na ufundishaji wenyewe. Tathmini kwa kiasi kikubwa ni matokeo ya mtazamo wa mwalimu kwa mtoto ambaye kwa sasa maarifa yake yanapimwa. Kwa hivyo, katika kesi wakati mwanafunzi anapata matokeo fulani ya kujifunza, lakini mwalimu anaendelea kumpa "mbili" (au "tatu", au "nne") bila kupandisha alama zake, mara nyingi wazazi hawampatii msaada wa kihisia. , kwa sababu hawana wazo la mafanikio yake halisi. Kwa hivyo, msukumo wa mtoto unaohusishwa na mafanikio katika shughuli za elimu haujaimarishwa, na inaweza kutoweka kwa muda.

Mahusiano yasiyofaa na walimu kama sababu ya malezi ya wasiwasi wa shule yana safu nyingi.

Kwanza, wasiwasi unaweza kuzalishwa na mtindo wa mwingiliano na wanafunzi ambao mwalimu hufuata. Hata bila kuzingatia kesi dhahiri kama vile matumizi ya dhuluma ya kimwili na mwalimu, kuwatukana watoto, mtu anaweza kutaja sifa za mtindo wa mwingiliano wa kielimu ambao unachangia kuundwa kwa wasiwasi wa shule. Kiwango cha juu cha wasiwasi wa shule kinaonyeshwa na watoto kutoka kwa madarasa ya waalimu ambao wanadai mtindo unaoitwa "hoja-methodical" wa shughuli za ufundishaji. Mtindo huu una sifa ya mahitaji ya juu ya mwalimu kwa wanafunzi "wenye nguvu" na "dhaifu", kutovumilia ukiukwaji wa nidhamu, tabia ya kuhama kutoka kwa kujadili makosa maalum hadi kutathmini utu wa mwanafunzi kwa ujuzi wa juu wa mbinu. Chini ya hali kama hizi, wanafunzi hawaelekei kwenda kwenye ubao, wanaogopa kufanya makosa wakati wa kujibu kwa maneno, nk.

Pili, madai ya kupita kiasi yanayotolewa na mwalimu kwa wanafunzi yanaweza kuchangia uundaji wa wasiwasi; mahitaji haya mara nyingi hayalingani na uwezo wa umri wa watoto. Inafurahisha kwamba mara nyingi waalimu huona wasiwasi wa shule kama tabia nzuri ya mtoto, ambayo inaonyesha jukumu lake, bidii, hamu ya kujifunza, na haswa kujaribu kuongeza mvutano wa kihemko katika mchakato wa kusoma, ambayo, kwa kweli, inatoa athari tofauti.

Tatu, wasiwasi unaweza kusababishwa na mtazamo wa kuchagua wa mwalimu kwa mtoto fulani, hasa unaohusishwa na ukiukwaji wa utaratibu wa mtoto wa kanuni za maadili darasani. Kwa kuzingatia kwamba utovu wa nidhamu katika idadi kubwa ya kesi ni matokeo ya wasiwasi wa shule tayari, "usikivu hasi" wa mara kwa mara kutoka kwa mwalimu utachangia urekebishaji wake na uimarishaji, na hivyo kuimarisha aina zisizofaa za tabia za mtoto.

Tathmini ya mara kwa mara na hali za mitihani zina ushawishi mkubwa juu ya hali ya kihemko ya mwanafunzi, kwani mtihani wa akili kwa ujumla ni moja ya hali zisizofurahiya kisaikolojia, haswa ikiwa mtihani huu unahusishwa kwa namna fulani na hali ya kijamii ya mtu binafsi. Mazingatio ya ufahari, hamu ya heshima na mamlaka machoni pa wanafunzi wenzako, wazazi, waalimu, hamu ya kupata alama nzuri ambayo inahalalisha juhudi zinazotumiwa katika maandalizi, mwishowe huamua hali ya kihemko ya hali ya tathmini, ambayo inaimarishwa na. ukweli kwamba wasiwasi mara nyingi huambatana na kutafuta kibali cha kijamii.

Kwa wanafunzi wengine, jibu lolote darasani linaweza kuwa mkazo, ikiwa ni pamoja na majibu ya kawaida, "papo hapo." Kama sheria, hii ni kwa sababu ya kuongezeka kwa aibu ya mtoto, ukosefu wa ujuzi muhimu wa mawasiliano, au kwa motisha ya hypertrophied "kuwa mzuri", "kuwa smart", "kuwa bora", "kupata" tano " ", ikionyesha kujistahi kwa migogoro na tayari kuunda wasiwasi wa shule.

Hata hivyo, watoto wengi hupata wasiwasi wakati wa "hundi" kubwa zaidi - kwenye vipimo au mitihani. Sababu kuu ya wasiwasi huu ni kutokuwa na uhakika wa mawazo kuhusu matokeo ya shughuli za baadaye.

Athari mbaya ya hali ya kupima ujuzi huathiri hasa wale wanafunzi ambao wasiwasi ni sifa ya utu thabiti. Ni rahisi kwa watoto hawa kuchukua udhibiti, mitihani na karatasi za mtihani kwa maandishi, kwani kwa njia hii sehemu mbili zinazoweza kusisitiza hazijajumuishwa katika hali ya tathmini - sehemu ya mwingiliano na mwalimu na sehemu ya "utangazaji" wa jibu. . Hii inaeleweka: juu ya wasiwasi, hali ngumu zaidi ambayo inaweza kutishia kujistahi ni, kuna uwezekano mkubwa wa athari ya kupotosha ya wasiwasi.

Hata hivyo, wasiwasi wa "uchunguzi-tathmini" pia hutokea kwa wale watoto ambao hawana sifa za kusumbua za kibinafsi. Katika kesi hii, imedhamiriwa na sababu za hali, hata hivyo, kuwa kali sana, pia hutenganisha shughuli za mwanafunzi, bila kumruhusu kujidhihirisha kwenye mtihani kutoka upande bora, na kuifanya kuwa ngumu kuwasilisha hata nyenzo zilizojifunza vizuri.

Mabadiliko ya timu ya shule yenyewe ni sababu ya mkazo yenye nguvu, kwani inamaanisha hitaji la kuanzisha uhusiano mpya na wenzao wasiojulikana, na matokeo ya juhudi za kibinafsi hayajafafanuliwa, kwani inategemea sana watu wengine (wanafunzi hao darasa jipya). Kwa hivyo, mabadiliko kutoka shule hadi shule (mara nyingi - kutoka darasa hadi darasa) husababisha malezi ya wasiwasi (kimsingi kati ya watu). Uhusiano mzuri na wanafunzi wenzako ndio nyenzo muhimu zaidi ya kuhamasisha mahudhurio ya shule. Kukataa kuhudhuria shule mara nyingi huambatana na kauli kama vile “na kuna wajinga katika darasa langu”, “inachosha nao”, n.k. Athari kama hiyo husababishwa na kukataliwa kwa “mzee” na timu ya watoto, ambayo, kama sheria, wanafunzi wenzake wanashirikiana na "upungufu" wake: huingilia masomo, huthubutu kwa waalimu wake mpendwa, huzungumza na watu, hawasiliani na mtu yeyote, anajiona bora kuliko wengine.

Hivyo, hisia ya wasiwasi katika umri wa shule ni kuepukika. Mwanafunzi huwekwa wazi kwa sababu mbalimbali za wasiwasi kila siku. Kwa hiyo, kujifunza bora shuleni kunawezekana tu chini ya hali ya uzoefu zaidi au chini ya utaratibu wa wasiwasi juu ya matukio ya maisha ya shule. Hata hivyo, ukubwa wa uzoefu huu haupaswi kuzidi "hatua muhimu" ya mtu binafsi kwa kila mtoto, baada ya hapo huanza kuwa na uharibifu, badala ya athari ya kuhamasisha.

Hitimisho juu ya sura ya kwanza: Idadi ya watafiti wa kigeni na wa ndani walifanya kazi juu ya tatizo la wasiwasi. Katika fasihi ya kisaikolojia, mtu anaweza kupata ufafanuzi tofauti wa dhana ya wasiwasi. Mchanganuo wa kazi kuu unaonyesha kuwa katika kuelewa asili ya wasiwasi, njia mbili zinaweza kufuatiliwa - kuelewa wasiwasi kama mali asili ya mtu, na kuelewa wasiwasi kama athari ya ulimwengu wa nje unaochukia mtu, ambayo ni, kuondoa. wasiwasi kutoka kwa hali ya kijamii ya maisha.

Kuna aina mbili kuu za wasiwasi. Ya kwanza ya haya ni wasiwasi wa hali, ambayo ni, inayotokana na hali fulani ambayo husababisha wasiwasi. Aina nyingine ni wasiwasi wa kibinafsi. Mtoto aliye chini ya hali hii huwa katika hali ya tahadhari na huzuni kila wakati, ana ugumu wa kuwasiliana na ulimwengu wa nje, ambao huona kama wa kutisha na chuki. Kuwekwa katika mchakato wa malezi ya tabia, wasiwasi wa kibinafsi husababisha malezi ya kujistahi chini na tamaa mbaya.

Watoto wenye wasiwasi wa umri wa shule ya msingi wanaonyeshwa na udhihirisho wa mara kwa mara wa wasiwasi na wasiwasi, pamoja na kiasi kikubwa cha hofu, na hofu na wasiwasi hutokea katika hali hizo ambazo mtoto, kama sheria, hayuko hatarini. Wao pia ni nyeti sana, wanashuku na wanaweza kuguswa. Watoto wenye wasiwasi ni nyeti sana kwa kushindwa kwao, huwatendea kwa ukali, huwa na kukataa shughuli hizo ambazo hupata shida. Kuongezeka kwa wasiwasi huzuia mtoto kuwasiliana, kuingiliana katika mfumo wa mtoto-mtoto, mtoto na mtu mzima. Na pia kuongezeka kwa wasiwasi huchangia kuzuia mifumo ya kisaikolojia ya mwili, hairuhusu kazi ya ufanisi darasani.

Kulingana na uchanganuzi wa fasihi na uzoefu na wasiwasi wa shule, tuligundua sababu kadhaa ambazo ushawishi wake unachangia kuunda na ujumuishaji wake. Hizi ni pamoja na:

· overload mafunzo;

· kutokuwa na uwezo wa mwanafunzi kukabiliana na mtaala wa shule;

· matarajio yasiyofaa kutoka kwa wazazi;

· mahusiano yasiyofaa na walimu;

· hali ya mara kwa mara ya tathmini na mitihani;

· mabadiliko ya timu ya shule na / au kukataliwa na timu ya watoto.

Wasiwasi kama mhemko fulani wa kihemko na hisia nyingi za wasiwasi na woga wa kufanya kitu kibaya, kutokidhi mahitaji na kanuni zinazokubaliwa kwa ujumla hukua karibu na 7, na haswa hadi miaka 8 na idadi kubwa ya isiyoweza kuyeyuka na inayokuja kutoka kwa umri wa mapema. hofu. Chanzo kikuu cha wasiwasi kwa wanafunzi wachanga ni shule na familia.

Hata hivyo, kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, wasiwasi bado sio sifa ya tabia imara na inaweza kubadilishwa kwa kiasi kikubwa wakati hatua zinazofaa za kisaikolojia na ufundishaji zinachukuliwa. Unaweza kupunguza kwa kiasi kikubwa wasiwasi wa mtoto ikiwa walimu na wazazi wanaomlea watafuata mapendekezo muhimu.

Sura ya II. Utafiti wa majaribio ya sababu za wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

1 Maelezo ya mbinu za utafiti

wasiwasi shuleni junior akili

Hivi sasa, mbinu mbalimbali za mbinu hutumiwa kutambua wasiwasi wa shule, kati ya ambayo, kwanza kabisa, mtu anapaswa kutaja uchunguzi wa tabia ya wanafunzi shuleni, uchunguzi wa wataalam wa wazazi wa wanafunzi na walimu, vipimo vya dodoso na vipimo vya makadirio. Hasa, njia zifuatazo hutumiwa kutambua kiwango cha wasiwasi wa wanafunzi wadogo:

· Mbinu ya kutambua kiwango cha wasiwasi wa shule Phillips;

· Kiwango cha Wasiwasi wa Juu kwa Watoto CMAS (The Children s Aina ya Dhihirisha Kiwango cha Wasiwasi);

· Mbinu dhabiti ya kugundua wasiwasi wa shule, iliyoandaliwa na A.M. waumini;

· Kiwango cha kibinafsi cha udhihirisho wa wasiwasi, kilichobadilishwa na T.A. Nemchin;

· Njia ya sentensi ambazo hazijakamilika;

· Mbinu ya kuhusisha rangi A.M. Parachev.

Ili kupima hypothesis iliyoundwa, tulifanya utafiti kwa misingi ya darasa la 4 "A", shule Nambari 59 huko Cheboksary. Jaribio lilihusisha watoto 25 wa miaka 9 - 10. Kati yao: wasichana 15 na wavulana 10.

Hypothesis: kiwango cha juu cha wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi huhusishwa na nafasi ya hali katika darasani.

Kusudi: kusoma ushawishi wa hali ya kijamii darasani juu ya wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Chagua nyenzo za mbinu ili kutambua hali ya kijamii iliyochukuliwa darasani na wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi;

Kufanya utafiti kwa kutumia mbinu zilizochaguliwa;

Chambua matokeo.

Kuamua kiwango cha wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, zifuatazo zilitumika:

· Mtihani wa Wasiwasi wa Shule ya Phillips;

· Mbinu ya kijamii.

Mtihani wa Wasiwasi wa Shule ya Phillips.

Madhumuni ya mbinu (dodoso) ni kusoma kiwango na asili ya wasiwasi unaohusishwa na shule kwa watoto wa umri wa shule ya msingi na sekondari.

Maswali yanayoulizwa kwa mtoto yametolewa katika Kiambatisho Na.

1.Wasiwasi wa jumla shuleni - hali ya jumla ya kihemko ya mtoto inayohusishwa na aina mbalimbali za kuingizwa kwake katika maisha ya shule;

2.Uzoefu wa dhiki ya kijamii - hali ya kihemko ya mtoto, ambayo mawasiliano yake ya kijamii yanaendelea (haswa na wenzake);

.Kuchanganyikiwa kwa haja ya kufikia mafanikio ni historia isiyofaa ya kiakili ambayo hairuhusu mtoto kuendeleza mahitaji yake ya mafanikio, kufikia matokeo ya juu;

.Hofu ya kujieleza - uzoefu mbaya wa kihisia wa hali zinazohusiana na haja ya kujitangaza, kujionyesha kwa wengine, kuonyesha uwezo wa mtu;

.Hofu ya hali ya kupima ujuzi - mtazamo mbaya na wasiwasi katika hali ya kupima (hasa umma) ujuzi, mafanikio, fursa;

.Hofu ya kutokidhi matarajio ya wengine - kuzingatia umuhimu wa wengine katika kutathmini matokeo, vitendo na mawazo yao, wasiwasi juu ya tathmini zilizotolewa kwa wengine, matarajio ya tathmini mbaya:

.Upinzani mdogo wa kisaikolojia dhidi ya mafadhaiko - sifa za shirika la kisaikolojia ambalo hupunguza kubadilika kwa mtoto kwa hali ya mkazo, huongeza uwezekano wa majibu ya kutosha, ya uharibifu kwa sababu ya kutisha ya mazingira;

.Matatizo na hofu katika mahusiano na walimu ni historia mbaya ya kihisia ya mahusiano na watu wazima shuleni, ambayo hupunguza mafanikio ya elimu ya mtoto.

Wakati wa kusindika matokeo, maswali huchaguliwa, majibu ambayo hayalingani na ufunguo wa mtihani. Kwa mfano, mtoto alijibu "ndiyo" kwa swali la 58, wakati katika ufunguo swali hili linalingana na "-", yaani, jibu ni "hapana". Majibu ambayo hayalingani na ufunguo ni maonyesho ya wasiwasi. Hesabu za usindikaji:

Jumla ya idadi ya kutolingana kwa jaribio zima. Ikiwa ni zaidi ya 50% ya jumla ya idadi ya maswali, tunaweza kuzungumza juu ya kuongezeka kwa wasiwasi wa mtoto, ikiwa zaidi ya 75% - kuhusu wasiwasi mkubwa.

Idadi ya mechi kwa kila aina 8 za wasiwasi. Kiwango cha wasiwasi kinatambuliwa kwa njia sawa na katika kesi ya kwanza. Hali ya jumla ya kihisia ya ndani ya mwanafunzi inachambuliwa, ambayo kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kuwepo kwa syndromes fulani ya wasiwasi (sababu) na idadi yao.

Mbinu ya kijamii.

Mbinu ya vipimo vya kisoshometriki hutumika kutambua mahusiano baina ya watu na makundi ili kuyabadilisha, kuyaboresha na kuyaboresha. Kwa msaada wa sociometry, inawezekana kusoma typolojia ya tabia ya kijamii ya watu katika hali ya shughuli za kikundi, kuhukumu utangamano wa kijamii na kisaikolojia wa wanachama wa vikundi maalum.

Njia ya vipimo vya kijamii hukuruhusu kupata habari:

· Kuhusu mahusiano ya kijamii na kisaikolojia katika kikundi;

· Kuhusu hali ya watu katika kikundi;

· Kuhusu utangamano wa kisaikolojia na mshikamano katika kikundi.

Kwa ujumla, kazi ya sociometry ni kusoma kipengele cha kimuundo kisicho rasmi cha kikundi cha kijamii na anga ya kisaikolojia ambayo inatawala ndani yake.

Usindikaji wa matokeo ya utafiti wa kijamii wa kikundi cha watoto unafanywa kama ifuatavyo: uchaguzi wa watoto umeandikwa kwenye meza iliyoandaliwa ya sociometric (matrix). Kisha chaguzi zilizopokelewa na kila mtoto huhesabiwa na chaguzi za pande zote zinahesabiwa na kurekodiwa.

Mafunzo

Je, unahitaji usaidizi wa kujifunza mada?

Wataalamu wetu watashauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Wasiwasi kwa watoto, kuwa kipengele cha kisaikolojia cha mtu binafsi, huonyeshwa kwa tabia ya msisimko katika hali mbalimbali. Watoto wanahitaji kutofautisha wasiwasi na wasiwasi. Kwa yenyewe, wasiwasi karibu daima hujidhihirisha bila sababu kubwa na haitegemei hali fulani. Wasiwasi ni asili katika utu wa mtoto katika aina yoyote ya shughuli.

Wasiwasi huainishwa kama dhihirisho la matukio ya msisimko na wasiwasi, na wasiwasi ni hali thabiti. Kwa mfano, hutokea kwamba mtoto ana wasiwasi wakati wa kujibu kwenye ubao au kabla ya kuzungumza kwenye likizo, lakini wasiwasi huu hauonyeshwa kila wakati, na wakati mwingine katika hali kama hizo anabaki utulivu. Hii ni udhihirisho wa wasiwasi. Ikiwa hali ya wasiwasi inarudiwa mara kwa mara katika hali mbalimbali (wakati wa kujibu kwenye ubao, kuwasiliana na wageni), basi hii inaonyesha kuwepo kwa wasiwasi.

Wakati mtoto anaogopa kitu maalum, wanazungumza juu ya udhihirisho. Kwa mfano, hofu ya giza.

Sababu za wasiwasi kwa watoto

Hofu kwa watoto husababishwa na sababu zifuatazo:

ukiukwaji katika uhusiano kati ya watoto wachanga na watu wazima;

malezi yasiyofaa ya watoto (wazazi mara nyingi wanataka na kudai kutoka kwa mtoto kile ambacho hawezi kufanya: darasa nzuri, tabia bora, uongozi kati ya watoto, kushinda mashindano).

Mahitaji ya kupindukia ya wazazi kwa watoto mara nyingi huhusishwa na kutoridhika kwa kibinafsi, pamoja na hamu ya kujumuisha ndoto zao wenyewe kwa mtoto wao. Wakati mwingine mahitaji ya kupita kiasi pia yanahusishwa na sababu zingine, kwa mfano, mmoja wa wazazi ni kiongozi katika maisha na amepata ustawi wa nyenzo au nafasi ya juu, na hataki kuona "mpotevu" katika mtoto wake, akifanya kupita kiasi. madai kwake.

Mara nyingi, wazazi wenyewe wameongeza wasiwasi na, kwa tabia zao, kuweka mtoto kwa wasiwasi. Mara nyingi, wazazi, wakijaribu kumlinda mtoto wao kutokana na vitisho vya kufikiria au vyote vya kweli, huunda ndani yake hisia ya kutokuwa na ulinzi na duni. Yote hii haiathiri maendeleo ya kawaida ya mtoto na inamzuia kufungua kikamilifu, na kusababisha wasiwasi na hofu hata katika mawasiliano rahisi na watu wazima na wenzao.

Hofu katika watoto wa shule ya mapema

Inaonekana, kwa nini watoto wanapaswa kuwa na wasiwasi? Wana marafiki katika bustani na katika yadi, pamoja na wazazi wenye upendo.

Wasiwasi wa watoto ni ishara kwamba kitu kinakwenda vibaya katika maisha ya mtoto, na bila kujali jinsi watu wazima wanavyojifariji na kuhalalisha hali hii, hali hii haiwezi kuachwa bila tahadhari. Kwa kuongeza, haijalishi kabisa kwa binti au mtoto, kwani katika umri wa shule ya mapema wasiwasi unaweza kutokea bila kujali jinsia ya mtoto.

Mwanasaikolojia wa Marekani K. Izard anatoa maelezo yafuatayo ya maneno "hofu" na "wasiwasi": wasiwasi ni mchanganyiko wa baadhi ya hisia, na moja ya hisia ni hofu.

Inaweza kukua katika muda wowote wa umri: kwa mfano, watoto kutoka umri wa miaka 1 hadi 3 mara nyingi huwa na hofu ya usiku, mara nyingi katika mwaka wa 2 wa maisha, hofu ya sauti zisizotarajiwa, pamoja na hofu ya upweke na hofu ya maumivu yanayohusiana na hofu. wafanyakazi wa matibabu.

Kuanzia umri wa miaka 3 hadi 5, watoto wanaona hofu kubwa ya giza, upweke, na nafasi iliyofungwa. Hofu ya kifo inakuwa kuu, kwa kawaida, uzoefu katika miaka 5-7.

Jinsi ya kuondoa wasiwasi katika mtoto? Swali hili linawavutia wazazi wengi wanaohusika.

Kuondoa wasiwasi kwa watoto - ushauri kutoka kwa mwanasaikolojia:

unahitaji kupata mnyama: hamster, kitten, puppy na kumkabidhi mtoto, lakini unapaswa kumsaidia mtoto katika kutunza mnyama. Utunzaji wa pamoja wa mnyama utasaidia kujenga uhusiano wa uaminifu na ushirikiano kati ya mtoto na wazazi, ambayo itasaidia kupunguza kiwango cha wasiwasi;

mazoezi ya kupumua ya kupumzika ili kupunguza wasiwasi itakuwa muhimu;

ikiwa, hata hivyo, wasiwasi ni imara na huendelea bila sababu yoyote, basi unapaswa kutafuta msaada kutoka kwa mwanasaikolojia wa mtoto ili kupunguza hali hii, kwani hata wasiwasi mdogo wa mtoto unaweza baadaye kusababisha ugonjwa mbaya wa akili.

Hofu katika watoto wa shule ya msingi

Umri kutoka 7 hadi 11 umejaa hofu ya kutoishi kulingana na matarajio ya kuwa mtoto mzuri na kuachwa bila heshima, uelewa wa watu wazima. Kila mtoto ana hofu fulani, lakini ikiwa kuna mengi yao, basi huzungumza juu ya udhihirisho wa wasiwasi.

Kwa sasa, hakuna mtazamo mmoja kuhusu sababu za maendeleo ya wasiwasi, lakini wanasayansi wengi wanahusisha ukiukwaji wa mahusiano ya mzazi na mtoto kwa moja ya sababu. Watafiti wengine wa shida hii wanahusisha tukio la wasiwasi na uwepo wa migogoro ya ndani kwa mtoto, ambayo husababishwa na:

madai yanayopingana yaliyotolewa na watu wazima, kwa mfano, wazazi hawaruhusu mtoto wao kwenda shule kutokana na afya mbaya, na mwalimu anakemea kwa kupita na kuweka "deuce" katika jarida mbele ya wenzao wengine;

mahitaji duni, ambayo mara nyingi hukadiriwa, kwa mfano, watu wazima huambia watoto kila wakati kwamba anapaswa kuleta "tano" na kuwa mwanafunzi bora na hawezi kukubaliana na ukweli kwamba yeye sio mwanafunzi bora darasani;

madai mabaya ambayo yanadhalilisha utu wa mtoto na kuiweka katika nafasi ya tegemezi, kwa mfano, mwalimu anasema: "Ukiniambia ni nani kati ya watoto aliyefanya vibaya nisipokuwepo, basi sitamwambia mama yangu kwamba ulipigana. "

Wanasaikolojia wanaamini kwamba wavulana ni wasiwasi zaidi katika umri wa shule ya mapema na shule ya msingi, na wasichana huwa na wasiwasi baada ya miaka 12.

Wakati huo huo, wasichana wana wasiwasi zaidi kuhusu mahusiano na watu wengine, wakati wavulana wanajali zaidi kuhusu adhabu na ukatili.

Wasichana, baada ya kufanya kitendo "kisichofaa", wana wasiwasi kwamba mwalimu au mama atawafikiria vibaya, na rafiki zao wa kike wataacha kucheza nao. Katika hali hiyo hiyo, wavulana wana uwezekano mkubwa wa kuogopa kwamba watu wazima wao watawaadhibu au kuwapiga.

Wasiwasi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi kawaida hujidhihirisha wiki 6 baada ya kuanza kwa mwaka wa shule, kwa hivyo watoto wa shule wanahitaji siku 7-10 za kupumzika.

Wasiwasi wa watoto wa umri wa shule ya msingi inategemea sana kiwango cha wasiwasi wa watu wazima. Wasiwasi mkubwa wa mzazi au mwalimu hupitishwa kwa mtoto. Katika familia ambapo mahusiano ya kirafiki yanatawala, watoto hawana wasiwasi kidogo kuliko katika familia hizo ambapo migogoro mara nyingi hutokea.

Wanasaikolojia wamegundua ukweli wa kuvutia kwamba baada ya talaka ya wazazi, kiwango cha wasiwasi katika mtoto haipungua, lakini huongezeka.

Wanasaikolojia wamegundua kwamba wasiwasi wa watoto huongezeka ikiwa watu wazima hawaridhiki na hali yao ya kifedha, kazi zao, na hali ya maisha. Haijatengwa kuwa katika wakati wetu ni kwa sababu hii kwamba idadi ya utu wa watoto wanaosumbua inakua.

Wanasaikolojia wanaamini kuwa wasiwasi wa kujifunza huundwa tayari katika umri wa shule ya mapema. Mara nyingi hii inawezeshwa na mtindo wa kimabavu wa kazi ya mwalimu, mahitaji mengi, kulinganisha mara kwa mara na watoto wengine.

Mara nyingi, mbele ya mwanafunzi wa baadaye, familia zingine mwaka mzima huzungumza juu ya kuchagua mwalimu "aliyeahidi" na shule "inayostahili". Mara nyingi wasiwasi kama huo wa wazazi huhamishiwa kwa watoto.

Kwa kuongeza, watu wazima huajiri walimu kwa mtoto, ambaye hutumia saa kufanya kazi pamoja nao. Mtoto huitikiaje kwa hili?

Mwili wa mtoto, ambao bado haujawa tayari na hauna nguvu ya kutosha kwa mafunzo ya kina, hauwezi kusimama na kuanza kuugua, na hamu ya kujifunza hupotea na wasiwasi juu ya mafunzo yanayokuja huongezeka haraka.

Wasiwasi wa watoto unaweza kuhusishwa na matatizo ya akili, pamoja na neurosis. Katika kesi hii, msaada wa wataalam wa matibabu ni muhimu.

Utambuzi wa wasiwasi kwa watoto

Watoto wenye wasiwasi wanajulikana na wasiwasi mwingi, mara nyingi hawaogopi tukio hilo, lakini kwa utabiri wa tukio hilo. Watoto wachanga huwa na hisia zisizo na msaada, wanaogopa kucheza michezo mpya, kuanza shughuli zisizojulikana.

Watoto wasio na utulivu wana mahitaji makubwa, wanajitolea sana. Kiwango chao ni cha chini, wanafikiri kuwa wao ni mbaya zaidi kuliko wengine katika kila kitu, kwamba wao ni wajinga, wabaya, wazimu. Kuidhinishwa na kutiwa moyo na watu wazima katika mambo yote itasaidia kupunguza wasiwasi kwa watoto kama hao.

Watoto wenye wasiwasi pia wana sifa ya matatizo ya somatic: kizunguzungu, maumivu ya tumbo, koo la koo, kupumua kwa pumzi, maumivu ya kichwa. Wakati wa mwanzo wa wasiwasi, watoto mara nyingi hupata uvimbe kwenye koo, kinywa kavu, udhaifu katika miguu, na moyo wa haraka.

Mwalimu mwenye ujuzi, mwanasaikolojia, mwalimu anaweza kutambua mtu mwenye wasiwasi kwa kumtazama mtoto kwa siku tofauti za juma, pamoja na wakati wa shughuli za bure na mafunzo, katika mawasiliano na wenzao wengine.

Picha ya mtoto mwenye wasiwasi ni pamoja na ishara zifuatazo za tabia:

kutazama sana kila kitu kilicho karibu;

tabia ya woga, kimya, kukaa kwenye ukingo wa kiti kilicho karibu.

Ni ngumu zaidi kwa mwanasaikolojia kufanya kazi na watu wenye wasiwasi kuliko na aina zingine za watoto "shida", kwani kitengo hiki huweka shida zake peke yake.

Ili kuelewa mtoto, na pia kujua nini hasa anaogopa, ni muhimu kwa wazazi, waelimishaji, walimu kujaza fomu ya dodoso. Hali kuhusu kusumbua haiba za watoto itafafanuliwa na majibu ya watu wazima, na uchunguzi wa tabia ya mtoto utakataa au kuthibitisha dhana hiyo.

Kuna vigezo vifuatavyo vya kuamua kuongezeka kwa wasiwasi:

mvutano wa misuli;

wasiwasi wa mara kwa mara;

matatizo ya usingizi;

kutowezekana na ugumu wa kuzingatia kitu;

kuwashwa.

Mtoto huainishwa kuwa na wasiwasi ikiwa daima kuna moja ya ishara zilizoorodheshwa.

Mtihani wa wasiwasi kwa watoto

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., alipendekeza dodoso lifuatalo ili kutambua utu wa wasiwasi wa mtoto.

Kwa hivyo, ishara za wasiwasi:

1. Mtoto hawezi kufanya kazi kwa muda mrefu, anapata uchovu haraka

2. Ugumu wa kuzingatia mambo maalum

3. Wasiwasi husababisha kazi yoyote

4. Wakati wa utekelezaji wa kazi, mtoto ana vikwazo na wasiwasi.

5. Mara nyingi aibu

6. Anasema ana mkazo

7. Kuona haya usoni katika mazingira mapya

8. Analalamika kuhusu ndoto mbaya

9. Mikono mara nyingi huwa na unyevu na baridi

10. Mara nyingi kuna ugonjwa wa kinyesi

11. Hutoa jasho wakati wa kusisimka

12. Hana hamu ya kula

13. Hulala bila utulivu na hulala kwa muda mrefu

14. Aibu, hofu ya kila kitu

15. Kukasirika kwa urahisi, kutokuwa na utulivu

16. Mara nyingi haizuii machozi

17. Huwezi kusimama kusubiri

18. Biashara mpya sio ya kutia moyo

19. Siku zote hajiamini katika uwezo wake na yeye mwenyewe

20. Kuogopa matatizo

Usindikaji wa data ya mtihani unafanywa kama ifuatavyo: kwa kila jibu la uthibitisho, nyongeza huongezwa, na kupata alama ya jumla, idadi ya "pluses" imefupishwa.

Kiwango cha juu cha wasiwasi kinaonyeshwa na uwepo wa pointi 15 hadi 20.

Kiwango cha wastani cha wasiwasi kinaonyeshwa na uwepo wa alama kutoka 7 hadi 14.

Kiwango cha chini cha wasiwasi kinaonyeshwa kwa kuwepo kwa alama kutoka 1 hadi 6. Katika taasisi ya shule ya mapema, watoto mara nyingi wana hofu ya kujitenga na wazazi wao. Ikumbukwe kwamba katika umri wa miaka miwili au mitatu sifa hii inakubalika na inaeleweka, hata hivyo, ikiwa mtoto katika kikundi cha maandalizi mara nyingi hulia wakati wa kutengana, bila kuchukua macho yake kwenye dirisha na kusubiri wazazi wake kila sekunde, basi. tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa hili.

Vigezo vifuatavyo huamua uwepo wa wasiwasi wa kujitenga, ambao uliwasilishwa na P. Baker na M. Alvord.

Vigezo vya kutambua wasiwasi wa kujitenga:

1. Huzuni ya kuagana, ugonjwa mbaya wa mara kwa mara

2. Wasiwasi kuhusu kile ambacho kinaweza kuwa mbaya kwa mtu mzima

3. Wasiwasi wa mara kwa mara juu ya kutengana na familia

4. Kukataa mara kwa mara kwenda shule ya mapema

5. Hofu ya kuwa na kuwa peke yako

6. Hofu isiyozuilika ya kulala peke yako

7. Ndoto za kutisha ambazo mtoto hutenganishwa na familia yake

8. Malalamiko ya malaise: maumivu ya tumbo, maumivu ya kichwa

Mara nyingi, watoto wanaosumbuliwa na wasiwasi wa kujitenga huwa wagonjwa ikiwa daima wanafikiri juu ya wakati wa kusumbua.

Ikiwa sifa tatu zimeonyeshwa kwa wiki nne, basi inachukuliwa kuwa makombo yana aina hii ya wasiwasi na hofu.

Kuzuia na kurekebisha wasiwasi kwa watoto

Wazazi wengi wenyewe hawaoni kwamba watoto wenye wasiwasi wamekuwa hivyo kutokana na tabia zao zisizofaa. Baada ya kujifunza juu ya kuonekana kwa hofu, wazazi wanaweza kumshawishi mtoto kutuliza, au kumdhihaki shida yake. Tabia hiyo isiyo sahihi itachangia tu kuongezeka kwa hofu na wasiwasi, na kupiga kelele zote, maneno, kuvuta haitasababisha wasiwasi tu, bali pia uchokozi katika mtoto. Kwa sababu hii, ni muhimu kupunguza idadi ya maoni yaliyoelekezwa kwa mtoto na kuzungumza naye kwa utulivu tu. Huwezi kutishia, unapaswa kujifunza kujadiliana kabla ya kueleza kutoridhika kwako na kuzingatia kila neno lililokusudiwa kwa uzao.

Ikiwa mtu mzima anaota mtoto akikua kama mtu mwenye usawa na mwenye afya, basi katika familia, kwanza kabisa, kunapaswa kuwa na hali ya hewa nzuri tu ya kisaikolojia ambayo inachangia ukuaji wa usawa wa mtu huyo. Wakati huo huo, ikiwa mtoto huwaamini watu wazima na kuzungumza juu ya uzoefu wake, basi kiwango cha wasiwasi kitapungua moja kwa moja.

Kuzuia wasiwasi kwa watoto ni pamoja na majadiliano ya matatizo yote ya mtoto, mawasiliano naye, utekelezaji wa likizo zote za pamoja, matembezi, burudani ya nje. Hali ya utulivu tu italeta watu wazima na watoto pamoja, ambayo itakufanya ujisikie huru.

Kufanya kazi na mtoto mwenye wasiwasi kunajaa ugumu wa mpango fulani na, kama sheria, inachukua muda mrefu.

kumfundisha mtoto kujisimamia mwenyewe katika hali ya wasiwasi kwake;

kupunguza mvutano wa misuli.

Kuboresha kujistahi kunahusisha kufanya kazi inayolenga kila siku. Mtoto lazima ashughulikiwe kwa jina, kusifiwa hata kwa mafanikio madogo, yaliyotajwa mbele ya wenzao wengine. Sifa lazima ziwe za dhati na mtoto ajue kwanini alisifiwa.

Kujifunza kudhibiti tabia ya mtu kunahusisha kujadili tatizo pamoja. Katika shule ya chekechea, hii inaweza kufanyika kwa kukaa katika mduara, kuzungumza na watoto kuhusu uzoefu na hisia katika hali ya kusisimua. Na shuleni, kwa kutumia mifano ya kazi za fasihi, ni muhimu kuwaonyesha watoto kwamba mtu mwenye ujasiri anazingatiwa sio mtu ambaye haogopi chochote, lakini yule anayejua jinsi ya kushinda hofu yake. Inashauriwa kwamba watoto wote waseme kwa sauti kile wanachoogopa. Watoto wanapaswa kualikwa kuteka hofu zao, na kisha kuzungumza juu yao. Maongezi ya aina hii husaidia kutambua kwamba rika nyingi pia wana matatizo sawa na yale ambayo si ya kipekee kwao.

Njia za kurekebisha wasiwasi kwa watoto ni pamoja na kuepuka kulinganisha na watoto wengine, kwa mfano, mafanikio ya kitaaluma, mafanikio ya michezo. Chaguo bora itakuwa kulinganisha mafanikio ya mtoto na matokeo yake binafsi yaliyopatikana, kwa mfano, wiki iliyopita.

Ikiwa wasiwasi hutokea kwa mtoto wakati wa kufanya kazi za elimu, basi haipendekezi kufanya kazi kwa kasi. Watoto kama hao lazima wahojiwe katikati ya somo, huwezi kukimbilia au kurekebisha.

Unapaswa kwanza kuwasiliana na mtoto mwenye wasiwasi kwa kumtazama kwa macho au kwa kumwelekea, au kwa kuinua mtoto kwa kiwango cha macho ya mtu mzima.

Marekebisho ya wasiwasi kwa watoto ni pamoja na kuandika hadithi na hadithi za hadithi pamoja na mtu mzima. Hata kama mtoto huonyesha wasiwasi sio yeye mwenyewe, lakini kwa shujaa wake, hii inaweza kukuwezesha kuondoa uzoefu wa ndani na kumtuliza mtoto.

Katika kazi ya kila siku na mtoto mwenye wasiwasi, ni muhimu kutumia michezo ya kucheza-jukumu. Kwa njama, unaweza kutumia hali zinazojulikana "Ninaogopa mwalimu", "ninaogopa mwalimu".

Kuondoa mvutano wa misuli inaweza kufanyika kwa kutumia michezo kulingana na kubadilishana kwa kugusa. Mazoezi ya kupumzika, yoga, mbinu za kupumua kwa kina, massage itakuwa muhimu.

Inawezekana kuondokana na wasiwasi mkubwa kwa mtoto kwa kupanga maonyesho ya impromptu au kinyago kwa ajili yake. Kwa hili, nguo za zamani za watu wazima na masks zilizotengenezwa zinafaa. Kushiriki katika utendaji usiotarajiwa kwa watoto wenye wasiwasi kunaweza kuwasaidia kupumzika.

Umri wa shule ya msingi ni umri kuanzia unapoingia shule hadi mwisho wa shule ya msingi.

Kuingia kwa mtoto shuleni kunamaanisha kwake mpito kwa njia mpya ya maisha, shughuli mpya inayoongoza; hii inathiri kwa hakika malezi ya utu mzima wa mtoto. Kufundisha inakuwa shughuli inayoongoza. Mtoto ana uhusiano mpya na watu walio karibu naye, majukumu mapya yanaonekana. Mtoto huchukua nafasi yake katika jamii. Pamoja na majukumu mapya, mwanafunzi hupokea haki mpya.

Nafasi ya mtoto wa shule inamlazimisha kufanya shughuli za uwajibikaji zaidi, inatia hisia ya wajibu na uwajibikaji, uwezo wa kutenda kwa uangalifu na kwa utaratibu, hukuza sifa zake za utu wenye nia kali. Kiwango cha juu cha kiitikadi na kisayansi cha maarifa yaliyopatikana shuleni huruhusu watoto kufikia ukuaji wa kiakili unaowezekana katika umri huu, huunda ndani yao mtazamo kamili wa utambuzi kwa ukweli.

Kuandikishwa kwa mtoto shuleni inakuwa sababu ya kuongeza jukumu lake, kubadilisha hali yake ya kijamii, picha ya kibinafsi, ambayo, kulingana na A.M. Wanaparokia, wakati fulani husababisha kuongezeka kwa kiwango cha wasiwasi 34.

Kwa hiyo K. Horney anabainisha kuwa kuibuka na uimarishaji wa wasiwasi huhusishwa na kutoridhika kwa mahitaji ya kuongoza yanayohusiana na umri wa mtoto, ambayo huwa hypertrophied 44, p.137.

Mabadiliko ya uhusiano wa kijamii kwa sababu ya kuingia shuleni huleta shida kubwa kwa mtoto na inaweza kusababisha ukuaji wa wasiwasi,

I.V. Molochkova anabainisha kuwa wasiwasi wa shule ni aina ndogo ya udhihirisho wa shida ya kihisia ya mtoto. Wasiwasi wa shule unaonyeshwa na msisimko, kuongezeka kwa wasiwasi katika hali ya elimu, darasani, matarajio ya mtazamo mbaya kuelekea wewe mwenyewe, tathmini mbaya kutoka kwa walimu na wenzao. Wanafunzi wadogo wenye kuongezeka kwa wasiwasi wa shule wanahisi upungufu wao wenyewe, uduni, hawana uhakika juu ya usahihi wa tabia zao, maamuzi yao. Waalimu na wazazi kawaida huzingatia sifa kama hizo za watoto wa shule wenye wasiwasi mkubwa: "wanaogopa kila kitu", "hatari sana", "wanashuku", "nyeti sana", "kuchukua kila kitu kwa uzito", nk. 29, p.52.

Wasiwasi hupaka rangi mtazamo kuelekea wewe mwenyewe, watu wengine na ukweli katika tani za giza. Mwanafunzi kama huyo hajiamini tu, bali pia haamini kila mtu na kila mtu. Kwa ajili yake mwenyewe, mtoto mwenye wasiwasi hatarajii kitu chochote kizuri, wengine hutambuliwa na yeye kama kutishia, mgongano, hawezi kutoa msaada. Na haya yote kwa hali ya juu na ya mgonjwa ya heshima. Sasa mtoto anakataa kila kitu kupitia prism ya wasiwasi, tuhuma.

Katika umri wa shule ya msingi, ukuaji wa watoto huathiriwa na uhusiano na mwalimu. Mwalimu kwa watoto ana mamlaka wakati mwingine hata zaidi ya wazazi. Wasiwasi katika mwanafunzi mdogo unaweza kusababishwa na upekee wa mwingiliano kati ya mwalimu na mtoto, kuenea kwa mtindo wa kimabavu wa mawasiliano, au kutofautiana kwa mahitaji na tathmini. Katika kesi ya kwanza na ya pili, mtoto yuko katika mvutano wa mara kwa mara kwa sababu ya hofu ya kutotimiza mahitaji ya watu wazima, sio "kuwapendeza", na kuanza mfumo mkali.

Kuzungumza juu ya mipaka ngumu, tunamaanisha mipaka iliyowekwa na mwalimu. Hizi ni pamoja na vikwazo kwa shughuli za hiari katika michezo (hasa, katika michezo ya simu) katika shughuli, matembezi, nk; kupunguza uwezo wa watoto darasani, kwa mfano, kuwararua watoto; kukandamiza mpango wa watoto. Kukatizwa kwa maonyesho ya kihisia ya watoto pia kunaweza kuhusishwa na mapungufu.

Waelimishaji wenye mamlaka huweka mipaka migumu, kasi ya somo na mahitaji waliyo nayo ni ya juu kupita kiasi. Kujifunza kutoka kwa walimu kama hao, watoto wako katika mvutano wa mara kwa mara kwa muda mrefu, wanaogopa kutokuwa kwa wakati au kufanya kitu kibaya8. Hatua za kinidhamu zinazotumiwa na mwalimu kama huyo pia huchangia malezi ya wasiwasi, wanalaumu, kupiga kelele, kukemea, kuadhibu.

Mwalimu asiye na msimamo husababisha wasiwasi kwa mtoto kwa kutompa fursa ya kutabiri tabia yake mwenyewe. Tofauti za mara kwa mara za mahitaji ya mwalimu, utegemezi wa tabia yake juu ya mhemko, uvumilivu wa kihemko unajumuisha kuchanganyikiwa kwa mtoto, kutokuwa na uwezo wa kuamua nini anapaswa kufanya katika kesi hii au ile.

Hofu ya shule sio tu kumnyima mtoto faraja ya kisaikolojia, furaha ya kujifunza, lakini pia huchangia maendeleo ya neuroses ya utoto.

Miongoni mwa sababu zinazosababisha wasiwasi wa watoto, kulingana na E. Savina, muhimu zaidi ni malezi sahihi na mahusiano yasiyofaa ya mtoto na wazazi, hasa na mama. Kwa hivyo kukataliwa, kukataliwa na mama wa mtoto husababisha wasiwasi kwa sababu ya kutowezekana kwa kukidhi hitaji la upendo, upendo na ulinzi. Katika kesi hiyo, hofu hutokea: mtoto anahisi masharti ya upendo wa nyenzo

Kuhangaika kwa watoto wa shule inaweza kuwa kutokana na uhusiano wa symbiotic na mama, wakati mama anahisi moja na mtoto, akijaribu kumlinda kutokana na shida na shida za maisha. "Inajifunga" yenyewe, ikilinda kutokana na hatari za kufikiria, ambazo hazipo. Matokeo yake, kuachwa bila mama, mwanafunzi mdogo anahisi wasiwasi, hofu, wasiwasi, na wasiwasi. Wasiwasi huzuia maendeleo ya shughuli na uhuru, passivity na utegemezi kuendeleza.

Uundaji wa wasiwasi kwa mtoto huwezeshwa na madai mengi kutoka kwa watu wazima, ambayo mtoto hawezi kukabiliana na au kukabiliana na shida. Mtoto anaogopa kutoweza kukabiliana na majukumu, kufanya kitu kibaya.

Wasiwasi na woga ni kawaida kwa watoto wanaolelewa katika familia ambapo wazazi hukuza "usahihi" wa tabia: udhibiti mkali, mfumo mkali wa kanuni na sheria, kupotoka ambayo inajumuisha kulaaniwa na adhabu. Katika familia hizo, wasiwasi ni matokeo ya hofu ya kupotoka kutoka kwa kanuni na sheria zilizowekwa na watu wazima 37, p.13

Imefanywa na B.M. Utafiti wa washirika 34 unaturuhusu kuwasilisha mpango ufuatao wa asili na ujumuishaji wa wasiwasi katika hatua tofauti za umri. Katika umri wa shule ya msingi, hii ni hali katika familia, uhusiano na watu wazima wa karibu humfanya mtoto kupata microtraumas ya kisaikolojia ya mara kwa mara na kutoa hali ya mvutano wa kuathiriwa na wasiwasi ambao ni tendaji katika asili. Mtoto anahisi kutokuwa salama kila wakati, ukosefu wa msaada katika mazingira ya karibu na kwa hivyo kutokuwa na msaada. Watoto kama hao wako hatarini, huguswa sana na mtazamo wa wengine karibu nao. Haya yote, pamoja na ukweli kwamba wanakumbuka matukio mabaya sana, husababisha mkusanyiko wa uzoefu mbaya wa kihemko, ambao huongezeka mara kwa mara kulingana na sheria ya "mduara mbaya wa kisaikolojia" na hupata usemi wake katika uzoefu thabiti wa wasiwasi 34 .

Ikumbukwe kwamba ukubwa wa uzoefu wa wasiwasi, kiwango cha wasiwasi kwa wavulana na wasichana ni tofauti. Katika umri wa shule ya msingi, wavulana wana wasiwasi zaidi kuliko wasichana (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Hii ni kutokana na hali ambazo wanahusisha nazo wasiwasi wao, jinsi wanavyoelezea, wanaogopa nini. Na watoto wakubwa, tofauti hii inaonekana zaidi. Wasichana wana uwezekano mkubwa wa kuhusisha wasiwasi wao na watu wengine. Watu ambao wasichana wanaweza kuhusisha wasiwasi wao sio tu marafiki, jamaa, walimu. Wasichana wanaogopa wale wanaoitwa "watu hatari" - walevi, wahuni, nk. Wavulana, kwa upande mwingine, wanaogopa kuumia kimwili, ajali, pamoja na adhabu ambazo zinaweza kutarajiwa kutoka kwa wazazi au nje ya familia: walimu, wakuu wa shule, nk. .

Walakini, kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, wasiwasi bado sio tabia thabiti na inaweza kubadilika wakati hatua zinazofaa za kisaikolojia na kiakili zinachukuliwa, na wasiwasi wa mtoto pia unaweza kupunguzwa sana ikiwa waalimu na wazazi wanaomlea watafuata mapendekezo muhimu. .

Kwa hivyo, wasiwasi wa watoto wa shule ni matokeo ya kufadhaika kwa hitaji la kuegemea, ulinzi kutoka kwa mazingira ya karibu na huonyesha kutoridhika kwa hitaji hili. Katika vipindi hivi, wasiwasi bado sio malezi ya kibinafsi yenyewe, ni kazi ya mahusiano yasiyofaa na watu wazima wa karibu. Wasiwasi kati ya wanafunzi wadogo mara nyingi huhusishwa na shughuli za elimu, watoto wanaogopa kufanya makosa, kupata alama mbaya, wanaogopa migogoro na wenzao.

Umri wa shule ya msingi unashughulikia kipindi cha maisha kutoka miaka 6 hadi 11 na imedhamiriwa na hali muhimu zaidi katika maisha ya mtoto - kuandikishwa kwake shuleni.

Wasiwasi unaweza kugawanywa katika aina 2: ya kibinafsi na ya hali.

Watu wanaoainishwa kuwa na wasiwasi mwingi huwa wanaona tishio kwa kujistahi na maisha yao katika hali nyingi tofauti na hujibu kwa hali ya kutamka sana ya wasiwasi.

Katika hali ambapo malezi yanategemea mahitaji mengi ambayo mtoto hawezi kukabiliana nayo au kukabiliana na shida, wasiwasi unaweza kusababishwa na hofu ya kushindwa, ya kufanya jambo lisilofaa.

Wasiwasi wa mtoto unaweza kuzalishwa na hofu ya kupotoka kutoka kwa kanuni na sheria zilizowekwa na watu wazima.

Hisia zina jukumu muhimu katika maisha ya watoto: husaidia kutambua ukweli na kuitikia. Imeonyeshwa kwa tabia, wanamjulisha mtu mzima kwamba mtoto anapenda, hukasirika au humkasirisha. Hii ni kweli hasa katika utoto wakati mawasiliano ya maneno haipatikani. Mtoto anapokua, ulimwengu wake wa kihisia unakuwa tajiri na tofauti zaidi. Kutoka kwa yale ya msingi (hofu, furaha, nk), anaendelea kwenye safu ngumu zaidi ya hisia: furaha na hasira, furaha na kushangaa, wivu na huzuni. Udhihirisho wa nje wa hisia pia hubadilika. Huyu si mtoto tena anayelia kwa hofu na njaa.

Katika umri wa shule ya msingi, mtoto hujifunza lugha ya hisia - aina za maonyesho ya vivuli vyema zaidi vya uzoefu vinavyokubaliwa katika jamii kwa msaada wa mtazamo, tabasamu, ishara, mkao, harakati, sauti za sauti, nk.

Kwa upande mwingine, mtoto ana uwezo wa kuzuia maneno yenye jeuri na makali ya hisia. Mtoto mwenye umri wa miaka minane, tofauti na mwenye umri wa miaka miwili, hawezi tena kuonyesha hofu au machozi. Anajifunza sio tu kwa kiasi kikubwa kudhibiti udhihirisho wa hisia zake, kuwavaa kwa fomu iliyokubalika kitamaduni, lakini pia kuwatumia kwa uangalifu, kuwajulisha wengine juu ya uzoefu wake, kuwashawishi.

Lakini wanafunzi wachanga bado ni wa hiari na wenye msukumo. Hisia wanazopata zinasomwa kwa urahisi kwenye uso, katika mkao, ishara, katika tabia zote. Kwa mwanasaikolojia wa vitendo, tabia ya mtoto, udhihirisho wa hisia zake ni kiashiria muhimu katika kuelewa ulimwengu wa ndani wa mtu mdogo, akionyesha hali yake ya akili, ustawi, na matarajio ya maendeleo iwezekanavyo. Habari juu ya kiwango cha ustawi wa kihemko wa mtoto huwapa mwanasaikolojia asili ya kihemko. Asili ya kihisia inaweza kuwa chanya au hasi.

Asili mbaya ya mtoto ina sifa ya unyogovu, hali mbaya, kuchanganyikiwa. Mtoto karibu hana tabasamu au hufanya hivyo kwa kupendeza, kichwa na mabega hupunguzwa, sura ya uso ni ya kusikitisha au isiyojali. Katika hali hiyo, kuna matatizo katika mawasiliano na kuanzisha mawasiliano. Mtoto mara nyingi hulia, hukasirika kwa urahisi, wakati mwingine bila sababu yoyote. Anatumia muda mwingi peke yake, havutii chochote. Wakati wa uchunguzi, mtoto kama huyo amefadhaika, hafanyi kazi, hawezi kuwasiliana.

Moja ya sababu za hali hiyo ya kihisia ya mtoto inaweza kuwa udhihirisho wa kiwango cha kuongezeka kwa wasiwasi.

Wasiwasi katika saikolojia inaeleweka kuwa tabia ya mtu kupata wasiwasi, i.e. hali ya kihisia ambayo hutokea katika hali ya hatari isiyo na uhakika na inajidhihirisha kwa kutarajia maendeleo yasiyofaa ya matukio. Watu wenye wasiwasi wanaishi, wanahisi hofu ya mara kwa mara isiyo na maana. Mara nyingi hujiuliza swali: "Je, ikiwa kitu kitatokea?" Kuongezeka kwa wasiwasi kunaweza kuharibu shughuli yoyote (hasa muhimu), ambayo, kwa upande wake, husababisha kujistahi chini, kujiamini ("Sikuweza kufanya chochote!"). Kwa hivyo, hali hii ya kihemko inaweza kufanya kama moja ya njia za ukuzaji wa neurosis, kwani inachangia kuongezeka kwa utata wa kibinafsi (kwa mfano, kati ya kiwango cha juu cha madai na kujistahi).

Kila kitu ambacho ni tabia ya watu wazima wenye wasiwasi kinaweza kuhusishwa na watoto wenye wasiwasi. Kawaida hawa ni watoto wasio na usalama sana, na kujistahi kwa utulivu. Hisia yao ya mara kwa mara ya hofu ya haijulikani inaongoza kwa ukweli kwamba mara chache huchukua hatua. Kwa kuwa watiifu, hawapendi kuvutia umakini wa wengine, wanaishi takriban nyumbani na katika shule ya chekechea, wanajaribu kutimiza mahitaji ya wazazi na waalimu - hawakiuki nidhamu. Watoto kama hao huitwa wenye kiasi, aibu. Hata hivyo, mfano wao, usahihi, nidhamu ni kinga - mtoto hufanya kila kitu ili kuepuka kushindwa.

Ni nini etiolojia ya wasiwasi? Inajulikana kuwa sharti la tukio la wasiwasi ni kuongezeka kwa unyeti (unyeti). Hata hivyo, si kila mtoto mwenye hypersensitivity huwa na wasiwasi. Inategemea sana jinsi wazazi wanavyowasiliana na mtoto. Wakati mwingine wanaweza kuchangia maendeleo ya utu wa wasiwasi. Kwa mfano, kuna uwezekano mkubwa wa kumlea mtoto mwenye wasiwasi na wazazi ambao huleta aina ya hyperprotection (huduma nyingi, udhibiti mdogo, idadi kubwa ya vikwazo na marufuku, kuvuta mara kwa mara).

Katika kesi hiyo, mawasiliano ya mtu mzima na mtoto ni mamlaka katika asili, mtoto hupoteza kujiamini kwake mwenyewe na kwa uwezo wake mwenyewe, anaogopa mara kwa mara tathmini mbaya, huanza kuwa na wasiwasi kwamba anafanya kitu kibaya, i.e. uzoefu hisia ya wasiwasi, ambayo inaweza kuwa fasta na kuendeleza katika malezi imara utu - wasiwasi.

Elimu kwa aina ya ulinzi wa ziada inaweza kuunganishwa na symbiotic, i.e. uhusiano wa karibu sana wa mtoto na mmoja wa wazazi, kwa kawaida mama. Katika kesi hii, mawasiliano ya mtu mzima na mtoto yanaweza kuwa ya kimabavu na ya kidemokrasia (mtu mzima haamuru mahitaji yake kwa mtoto, lakini anashauriana naye, anapendezwa na maoni yake). mahusiano hayo na mtoto - wasiwasi, tuhuma, kutokuwa na uhakika wa wenyewe. Baada ya kuanzisha mawasiliano ya karibu ya kihisia na mtoto, mzazi huyo anaambukiza mtoto wake au binti yake kwa hofu yake, i.e. inachangia wasiwasi.

Kwa mfano, kuna uhusiano kati ya idadi ya hofu kwa watoto na wazazi, hasa akina mama. Katika hali nyingi, hofu zinazopatikana kwa watoto zilikuwa asili kwa mama katika utoto au zinajidhihirisha sasa. Mama katika hali ya wasiwasi bila hiari anajaribu kulinda psyche ya mtoto kutokana na matukio ambayo kwa njia moja au nyingine humkumbusha hofu yake. Pia, wasiwasi wa mama kwa mtoto, ambao una maonyesho, hofu na wasiwasi, hutumika kama njia ya kupitisha wasiwasi.

Mambo kama vile mahitaji ya kupita kiasi kutoka kwa wazazi na walezi yanaweza kuchangia kuongezeka kwa wasiwasi kwa mtoto, kwani husababisha hali ya kushindwa kwa muda mrefu. Wanakabiliwa na kutofautiana mara kwa mara kati ya uwezo wao halisi na kiwango cha juu cha mafanikio ambayo watu wazima wanatarajia kutoka kwake, mtoto hupata wasiwasi, ambayo huendelea kwa urahisi katika wasiwasi. Sababu nyingine inayochangia kuundwa kwa wasiwasi ni matusi ya mara kwa mara ambayo husababisha hisia za hatia ("Ulitenda vibaya sana kwamba mama yako alikuwa na maumivu ya kichwa", "Kwa sababu ya tabia yako, mama yangu na mimi mara nyingi hugombana"). Katika kesi hiyo, mtoto anaogopa daima kuwa na hatia mbele ya wazazi. Mara nyingi sababu ya idadi kubwa ya hofu kwa watoto ni kizuizi cha wazazi katika kuelezea hisia mbele ya maonyo mengi, hatari na wasiwasi. Ukali kupita kiasi wa wazazi pia huchangia kuibuka kwa hofu. Hata hivyo, hii hutokea tu kuhusiana na wazazi wa jinsia sawa na mtoto, yaani, zaidi ya mama kumkataza binti au baba kumkataza mwana, kuna uwezekano mkubwa wa kuwa na hofu. Mara nyingi, bila kusita, wazazi huhamasisha hofu kwa watoto na vitisho vyao ambavyo havijawahi kutambuliwa kama vile: "Mjomba atakuchukua kwenye mfuko", "nitakuacha", nk.

Kwa kuongezea mambo haya, hofu pia huibuka kama matokeo ya kuweka hofu kali katika kumbukumbu ya kihemko wakati wa kukutana na kila kitu ambacho kinaashiria hatari au tishio la moja kwa moja kwa maisha, pamoja na shambulio, ajali, operesheni au ugonjwa mbaya.

Ikiwa wasiwasi unaongezeka kwa mtoto, hofu inaonekana - rafiki wa lazima wa wasiwasi, basi sifa za neurotic zinaweza kukua. Kutokuwa na shaka, kama tabia ya tabia, ni tabia ya kujiharibu mwenyewe, nguvu na uwezo wa mtu. Wasiwasi kama hulka ya mhusika ni mtazamo wa kukata tamaa kuelekea maisha unapoonyeshwa kuwa umejaa vitisho na hatari.

Kutokuwa na uhakika husababisha wasiwasi na kutokuwa na uamuzi, na wao, kwa upande wake, huunda tabia inayolingana.

Kwa hivyo, mtoto asiye na msimamo, anayekabiliwa na shaka na kusitasita, mtoto mwenye woga, mwenye wasiwasi hana maamuzi, tegemezi, mara nyingi ni mtoto mchanga, anapendekezwa sana.

Mtu asiyejiamini, mwenye wasiwasi huwa na mashaka kila wakati, na kutilia shaka huzaa kutowaamini wengine. Mtoto kama huyo anaogopa wengine, akingojea mashambulizi, kejeli, chuki. Yeye hana kukabiliana na kazi katika mchezo, na kesi.

Hii inachangia kuundwa kwa athari za ulinzi wa kisaikolojia kwa namna ya uchokozi unaoelekezwa kwa wengine. Kwa hivyo, moja ya njia maarufu, ambayo watoto wenye wasiwasi huchagua mara nyingi, inategemea hitimisho rahisi: "ili usiogope chochote, unahitaji kuhakikisha kuwa wananiogopa." Mask ya uchokozi huficha kwa uangalifu wasiwasi sio tu kutoka kwa wengine, bali pia kutoka kwa mtoto mwenyewe. Walakini, ndani kabisa bado wana wasiwasi sawa, kuchanganyikiwa na kutokuwa na uhakika, ukosefu wa msaada thabiti. Pia, mmenyuko wa ulinzi wa kisaikolojia unaonyeshwa kwa kukataa kuwasiliana na kuepuka watu ambao "tishio" linatoka. Mtoto kama huyo ni mpweke, amefungwa, hana kazi.

Inawezekana pia kwamba mtoto hupata ulinzi wa kisaikolojia kwa "kwenda katika ulimwengu wa fantasy". Katika fantasies, mtoto hutatua migogoro yake isiyoweza kuharibika, katika ndoto hupata kuridhika kwa mahitaji yake yasiyotimizwa.

Ndoto ni moja wapo ya sifa nzuri za asili kwa watoto. Ndoto za kawaida (fantasia zinazojenga) zina sifa ya uhusiano wao wa mara kwa mara na ukweli. Kwa upande mmoja, matukio halisi ya maisha ya mtoto hutoa msukumo kwa mawazo yake (fantasies, kama ilivyokuwa, endelea maisha); kwa upande mwingine - fantasies wenyewe huathiri ukweli - mtoto anahisi hamu ya kufanya ndoto zake ziwe kweli. Ndoto za watoto wenye wasiwasi hazina mali hizi. Ndoto hiyo haiendelei maisha, lakini inajipinga yenyewe kwa maisha. Kutengana sawa na ukweli ni katika maudhui sana ya fantasia zinazosumbua, ambazo hazina uhusiano wowote na uwezekano halisi na uwezekano halisi na uwezo, matarajio ya maendeleo ya mtoto. Watoto kama hao hawaoti hata kidogo juu ya kile wanacho na roho, katika kile ambacho wangeweza kujithibitisha wenyewe. Wasiwasi kama infusion fulani ya kihemko na hisia nyingi za wasiwasi na woga wa kufanya kitu kibaya, kutokidhi mahitaji na kanuni zinazokubaliwa kwa ujumla hukua karibu na miaka 7 na haswa miaka 8 na idadi kubwa ya hofu isiyoweza kutengenezea kutoka kwa umri wa mapema. Chanzo kikuu cha wasiwasi kwa wanafunzi wadogo ni familia. Katika siku zijazo, tayari kwa vijana, jukumu hili la familia limepunguzwa sana; lakini jukumu la shule linaongezeka maradufu.

Ikumbukwe kwamba ukubwa wa uzoefu wa wasiwasi, kiwango cha wasiwasi kwa wavulana na wasichana ni tofauti. Katika umri wa shule ya msingi, wavulana wana wasiwasi zaidi kuliko wasichana. Hii ni kutokana na hali ambazo wanahusisha nazo wasiwasi wao, jinsi wanavyoelezea, wanaogopa nini. Na watoto wakubwa, tofauti hii inaonekana zaidi. Wasichana wana uwezekano mkubwa wa kuhusisha wasiwasi wao na watu wengine. Watu ambao wasichana wanaweza kuhusisha wasiwasi wao sio tu marafiki, jamaa, walimu. Wasichana wanaogopa wale wanaoitwa "watu hatari" - walevi, wahuni, nk. Wavulana, kwa upande mwingine, wanaogopa kuumia kimwili, ajali, pamoja na adhabu ambazo zinaweza kutarajiwa kutoka kwa wazazi au nje ya familia: walimu, wakuu wa shule, nk.

Matokeo mabaya ya wasiwasi yanaonyeshwa kwa ukweli kwamba, bila kuathiri ukuaji wa kiakili kwa ujumla, kiwango cha juu cha wasiwasi kinaweza kuathiri vibaya malezi ya mawazo tofauti (yaani, ubunifu, ubunifu), ambayo tabia kama vile kutokuwepo kwa woga. mpya, isiyojulikana ni ya asili.

Hata hivyo, kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, wasiwasi bado sio sifa ya tabia imara na inaweza kubadilishwa kwa kiasi kikubwa wakati hatua zinazofaa za kisaikolojia na ufundishaji zinachukuliwa, na wasiwasi wa mtoto unaweza kupunguzwa kwa kiasi kikubwa ikiwa walimu na wazazi wanaomfundisha wanafuata mapendekezo muhimu.