„Rendszer-tevékenységszemlélet, mint a nevelés modern céljainak megvalósításának eszköze. Rendszer-aktivitás szemlélet, mint az fgos őzike alapja. rendszer-aktivitás szemlélet a tanításban

Rendszer-aktivitás megközelítés

"Az egyetlen út, ami vezet
a tudáshoz tevékenység” B. Shaw

Az oktatás a társadalomban élő emberek közötti interakciós folyamatok rendszere, amely biztosítja az egyén belépését ebbe a társadalomba (szocializáció), és ugyanakkor - az emberek interakcióját az objektív világgal (vagyis az emberi tevékenység folyamataival). a világ).

Ez azt jelenti, hogy az ember személyiségének fejlődése az „ember – a világ” rendszer fejlődése. Ebben a folyamatban az ember, a személyiség aktív alkotóelvként működik. A világgal érintkezve építi önmagát. A világban tevékenyen cselekvő, ily módon meghatározza magát az életviszonyrendszerben, megtörténik önfejlődése, személyiségének önmegvalósítása. A tevékenység által és a tevékenység folyamatában az ember önmaga lesz.

Eszközök, a tanulási folyamat a tanuló tevékenységének folyamata, melynek célja tudatának és személyiségének egészének formálódása. Ilyen a "rendszer-tevékenység" szemlélet az oktatásban!

Fő gondolata, hogy az új tudást nem készen adják át. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezést tesznek. A tanár feladata az új tananyag bevezetésekor nem az, hogy mindent vizuálisan és egyszerűen elmagyarázzon, mutasson és meséljen. A tanárnak úgy kell megszerveznie a gyerekek kutatómunkáját, hogy ők maguk gondolkodjanak el az órai probléma megoldásán, és magyarázzák el, hogyan kell cselekedni az új körülmények között.

Az oktatás fő feladatai ma nem csupán az, hogy a tanulót egy rögzített tudáskészlettel ruházzák fel, hanem kialakítsák benne az egész életen át tartó tanulási képességet és vágyat, a csapatmunkát, az önváltoztatási és önfejlesztési képességet. reflektív önszerveződésen alapul.

Rendszer-aktivitás megközelítésmeghatározza az új anyagok bemutatásának szükségességét oktatási feladatok sorozatának bevetésével, a vizsgált folyamatok modellezésével, különféle információforrások felhasználásával, beleértve az Internet információs terét is, magában foglalja az oktatási együttműködés megszervezését különböző szinteken (tanár-diák). , diák - diák, diák - csoport).

Rendszerszemléletű- a kognitív tevékenység univerzális eszköze: minden jelenség rendszernek tekinthető, bár természetesen nem minden tudományos elemzési tárgynak van rá szüksége. A szisztematikus megközelítés a holisztikus világkép kialakításának eszközeként működik, amelyben az ember elválaszthatatlan kapcsolatot érez az őt körülvevő egész világgal.

Mi a a rendszerszemlélet lényege,mi határozza meg a módszer hatékonyságát? „A modern tudás tapasztalata” – írja az orosz filozófus és rendszerkutató V.N. Sagatovsky, - megmutatja, hogy egy objektum legterjedelmesebb és leggazdaságosabb leírása akkor érhető el, ha rendszerként mutatják be. A szisztematikus megközelítés alapján nyert információnak két alapvetően fontos tulajdonsága van: egyrészt a kutató csak információt kap. szükséges , másodszor, - információ, elegendő megoldani a feladatot. A rendszerszemléletnek ez a sajátossága abból adódik, hogy egy objektumot rendszernek tekinteni azt jelenti, hogy csak egy bizonyos vonatkozásban tekintjük, abban a tekintetben, amelyben az objektum rendszerként működik. A rendszerismeret egy objektum nem egészeként való megismerésének eredménye, hanem egy bizonyos „kivágás” belőle, amely az objektum rendszerjellemzőinek megfelelően jön létre. „A rendszeralkotó elv mindig „levág”, „eldurvul”, „kivág” egy végtelen változatból egy véges, de rendezett elemhalmazt és a köztük lévő kapcsolatokat” (V. N. Sagatovsky).

Az utóbbi időben a humanitárius tudományterületek képviselői, köztük a jogászok is figyelni kezdtektevékenységi megközelítésmint a tudományos problémák megoldásának módszere. „A modern tudás, különösen a bölcsészettudomány számára a tevékenység fogalma kulcsfontosságú, módszertanilag központi szerepet játszik, hiszen általa adott az emberi világ egyetemes és alapvető jellemzője” (E.G. Yudin).

Apropó a szisztémás és az aktivitási megközelítések korrelációja,Rögtön meg kell jegyezni, hogy az utóbbi felhasználási körét tekintve szűkebb: alkalmazását a társadalomtudomány keretei szabják meg, mert „a tevékenység a környező világhoz való aktív viszonyulás sajátosan emberi formája, tartalma amely a világ célszerű megváltoztatása és átalakulása a létező kultúra-formák fejlődése és fejlesztése alapján” (E.G. Yudin).

Azonban, a tevékenység gondolata és a rendszer gondolata szorosan összefügg, egymáshoz vonzódik.A rendszerszintű tevékenységszemlélet kapcsán hatékonyabbá, módszertanilag megerősödik. Sőt, kapcsolatuk nem azokban az esetekben a legérdekesebb, amikor két magyarázó elvként működnek, hanem azokban az esetekben, amikor „amikor rendszerelvek vesznek részt a tevékenységtanulmányozáshoz kapcsolódó tantárgyi struktúrák felépítésében”, vagyis amikor"a szisztematikusság magyarázó elv funkcióját tölti be a tevékenységgel, mint tanulmányi tárgygal kapcsolatban"(E.G. Judin).

A rendszer-aktivitás megközelítés fogalmát 1985-ben vezették be, mint egy speciális fogalomfajtát. Ezzel igyekeztek eltüntetni a hazai pszichológiai tudományon belüli ellentétet a szisztematikus megközelítés, amely az orosz tudomány klasszikusainak (például B. G. Ananiev, B. F. Lomov stb.) tanulmányaiban alakult ki, és az aktivitásszemlélet között, amely mindig is S. Vygotsky, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov és még sokan mások). A rendszer-aktivitás megközelítés egy kísérlet ezeknek a megközelítéseknek a kombinálására.

A rendszer-aktivitás megközelítés biztosítja az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátításának tervezett eredményeit, és megteremti az alapot az új ismeretek, készségek, kompetenciák, tevékenységtípusok és -módszerek tanulók általi önálló sikeres asszimilációjához.

Ezért a tanároknak el kell sajátítaniuk a pedagógiai technológiákat, amelyek segítségével új követelményeket tudnak megvalósítani. Ezek a probléma alapú tanulás, a projektalapú tanulás jól ismert technológiái, ezek egyike a "A tanítás tevékenységmódszerének technológiája", amelyet a pedagógiai tudományok doktora, L. G. professzor irányításával fejlesztettek ki a tanári kar. Peterson.

Ez a megközelítés minden tanuló fejlesztésére, egyéni képességeinek kialakítására irányul, és lehetővé teszi az ismeretek jelentős erősítését és az anyag tanulási ütemének növelését a tanulók túlterhelése nélkül. Ugyanakkor kedvező feltételeket teremtenek többszintű képzésükhöz, a modellezés elvének érvényesüléséhez. A tanítás tevékenységmódszerének technológiája nem rombolja le a „hagyományos” tevékenységrendszert, hanem átalakítja azt, megőrizve mindent, ami az új nevelési célok megvalósításához szükséges. Ugyanakkor a többszintű oktatás önszabályozó mechanizmusa, amely lehetőséget biztosít minden gyermek számára az egyéni oktatási pálya kiválasztására; egy társadalmilag biztonságos minimum garantált elérésétől függően. Ez a technológia tevékenységi lépések kidolgozott sorozata.

Didaktikai alapelvek:

1. Működési elvaz, hogy a tanuló, aki nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg, tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében, ami hozzájárul az aktív tanuláshoz. általános művelődési és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek sikeres formálása.

2. Folytonosság elvea tanulás olyan megszervezését jelenti, amikor minden előző szakaszban végzett tevékenység eredménye a következő szakasz kezdetét jelenti. A folyamat folytonosságát a technológia változatlansága, valamint a képzés valamennyi szintje közötti tartalmi és módszertani folyamatosság biztosítja.

3. A holisztikus világszemlélet elveazt jelenti, hogy a gyermeknek általános, holisztikus szemlélettel kell rendelkeznie a világról (természet-társadalom-magáról), a tudomány szerepéről és helyéről a tudományok rendszerében.

4. Minimax elvaz, hogy az iskola minden tanulónak a maximális (kreatív) szinten kínálja fel az oktatás tartalmát, és biztosítja annak asszimilációját a társadalmilag biztonságos minimum (állami tudásszint) szintjén.

5. A pszichológiai kényelem elvemagában foglalja az oktatási folyamat stressz-képző tényezőinek eltávolítását, az iskolai és az osztálytermi barátságos légkör kialakítását, az együttműködés pedagógiai elképzeléseinek megvalósítására összpontosítva.

6. A változékonyság elvemagában foglalja a tanulók variáns gondolkodásának fejlesztését, vagyis a probléma megoldásának különféle lehetőségeinek megértését, a lehetőségek szisztematikus felsorolásának és a legjobb megoldás kiválasztásának képességének kialakítását.

7. A kreativitás elvemagában foglalja a kreativitásra való maximális orientációt az iskolások oktatási tevékenységében, a kreatív tevékenység saját tapasztalatainak megszerzését. A nem szabványos problémák önálló megoldásának képességének kialakítása.

A rendszer-tevékenység szemlélet az egyén fejlesztését, az állampolgári identitás kialakítását célozza. A képzést úgy kell megszervezni, hogy a fejlesztést célirányosan vezesse. Mivel a tanulásszervezés fő formája a tanóra, ismerni kell a tanóra felépítésének alapelveit, az óra hozzávetőleges tipológiáját és a tanóra értékelésének szempontjait a rendszer-tevékenység megközelítés keretében.

Didaktikai elvek rendszere.

1) A tevékenység elve az, hogy a tanuló, aki nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg, tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz a tudásban. fejlesztése, amely hozzájárul általános kulturális és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek aktív sikeres formálásához.

2) A folytonosság elve - folyamatosságot jelent az oktatás minden szintje és szakasza között technológiai, tartalmi és módszeri szinten, figyelembe véve a gyermekek fejlődésének életkori pszichés sajátosságait.

3) Az integritás elve - magában foglalja a világ (természet, társadalom, önmagunk, a szociokulturális világ és a tevékenység világa, az egyes tudományok szerepe és helye a tudományok rendszerében) általános rendszerszemléletének kialakítását a tanulókban.

4) Minimax elv - a következőkből áll: az iskolának lehetőséget kell kínálnia a tanulónak arra, hogy a számára maximálisan (a korosztály proximális fejlődési zónája által meghatározott) szinten elsajátítsa az oktatás tartalmát, és ezzel egyidejűleg biztosítania kell annak megfelelő szintű asszimilációját. egy társadalmilag biztonságos minimum (állami tudásszint).

5) Elv pszichológiai kényelem- magában foglalja a nevelési folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, az iskolai és az osztálytermi barátságos légkör kialakítását, az együttműködés pedagógiai elképzeléseinek megvalósítására, a kommunikáció párbeszédes formáinak fejlesztésére összpontosítva.

6) A változékonyság elve - magában foglalja a tanulók képességeinek kialakítását a lehetőségek szisztematikus számbavételére és a választási helyzetekben a megfelelő döntéshozatalra.

7) A kreativitás elve - a kreativitásra való maximális orientációt jelenti az oktatási folyamatban, a tanulók saját kreatív tevékenységi tapasztalatainak megszerzését.

Az A.K. tipológiája Dusavitsky.

Az óra típusa határozza meg egy adott oktatási tevékenység kialakulását az oktatási tevékenység szerkezetében.

1. Tanulási probléma felállításának lecke.
2. Tanulási probléma megoldásának lecke.
3. Modellezés és modelltranszformáció lecke.
4. Egy lecke konkrét problémák nyílt módszerrel történő megoldásáról.
5. Az ellenőrzés és értékelés lecke.

Az órák tipológiája a tevékenységmódszer didaktikai rendszerében

"Suli 2000..."

A tevékenység-orientált célmeghatározás leckéi négy csoportra oszthatók:

1. az új ismeretek „felfedezésének” leckéi;
2. Reflexiós órák;
3. általános módszertani orientációjú órák;
4. fejlesztő kontroll órák.

1. Az új ismeretek „felfedezésének” leckéje.

Tevékenység célja:a tanulók újfajta cselekvési képességének kialakítása.

Oktatási cél:a fogalmi bázis bővítése új elemek bevonásával.

2. Reflexió lecke.

Tevékenység célja:a tanulók korrekciós-kontroll típusú reflexiós képességeinek kialakítása és a korrekciós norma végrehajtása (saját tevékenységi nehézségeik kijavítása, okok feltárása, a nehézségből való kilábalást célzó projekt felépítése és megvalósítása stb.).

Oktatási cél:a tanult fogalmak, algoritmusok korrekciója, betanítása stb.

3. Általános módszertani orientáció lecke.

Tevékenység célja:a tanulók képességének kialakítása a vizsgált fogalmak és algoritmusok szerkezetének felépítéséhez kapcsolódó új cselekvési módra.

Oktatási cél:feltárva a tartalmi-módszertani vonalak felépítésének elméleti alapjait.

4. lecke a fejlődésirányításról.

Tevékenység célja:a tanulók ellenőrzési funkciók megvalósítási képességének kialakítása.

Oktatási cél:a vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önkontrollja.

Az irányítási tevékenység elméletileg indokolt mechanizmusa feltételezi:

1. ellenőrzött változat bemutatása;
2. koncepcionálisan indokolt standard jelenléte, nem pedig szubjektív változat;
3. a tesztelt változat összehasonlítása a szabvánnyal az egyeztetett mechanizmus szerint;
4. az összehasonlítás eredményének értékelése egy előre meghatározott kritérium szerint.

Így a fejlesztési kontroll órái magukban foglalják a tanuló tevékenységének megszervezését a következő struktúra szerint:

1. a hallgatók az ellenőrző munka egy változatát írják;
2. összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával;
3. a hallgatók értékelése az összehasonlítás eredményéről a korábban meghatározott szempontok szerint.

Az oktatási folyamat különböző típusú órákra való felosztása a vezető céloknak megfelelően nem rombolhatja le annak folytonosságát, ami azt jelenti, hogy biztosítani kell a tanítási technológia változatlanságát. Ezért a különböző típusú órák szervezésére szolgáló technológia kiépítésekor atanítási tevékenység módszereés ennek megfelelő didaktikai elvrendszert biztosítanak a tanár és a tanuló közötti interakció szerkezetének és feltételeinek felépítéséhez.

A GEF IEO keretein belüli leckének felépítéséhez fontos megérteni, hogy melyek legyenek a lecke hatékonyságának kritériumai, függetlenül attól, hogy melyik tipológiához ragaszkodunk.

1. Az óra céljait úgy határozzák meg, hogy a funkciót tanárról diákra ruházzák át.
2. A tanár szisztematikusan tanítja a gyerekeket egy reflexív cselekvés végrehajtására (készültségük felmérésére, tudatlanság észlelésére, nehézségek okainak megtalálására stb.)
3. Különféle tanítási formákat, módszereket és technikákat alkalmaznak, amelyek növelik a tanulók aktivitását az oktatási folyamatban.
4. A tanár birtokolja a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltételére és megválaszolására.
5. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű és kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket.
6. Az órán az önellenőrzés és az önértékelés feladatai és egyértelmű kritériumai kerülnek meghatározásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formája van).
7. A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat használ.
8. A tanár arra törekszik, hogy értékelje az egyes tanulók valós előrehaladását, ösztönzi és támogatja a minimális fejlődést.
9. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait.
10. A tanár elfogadja és ösztönzi, a tanuló által kifejezve saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja azok helyes kifejezési formáit.
11. Az órán felállított kapcsolati stílus és hangvétel az együttműködés, az együttalkotás és a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg.
12. Az órán mély személyes befolyásolás történik "tanár - diák" (kapcsolatokon, közös tevékenységeken stb.)

A tevékenységszemlélet keretein belül az új ismeretek megőrzése tanórák felépítése a következő:

1. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.

A tanulási folyamat ezen szakasza magában foglalja a tanuló tudatos belépését az osztálytermi tanulási tevékenységek terébe. Ebből a célból ebben a szakaszban szerveződik az oktatási tevékenységek motivációja, nevezetesen:

1) az oktatási tevékenység oldaláról aktualizálják a rá vonatkozó követelményeket ("kötelező");
2) megteremtődnek a feltételek az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

3) létrehoznak egy tematikus keretet („Meg tudom”).

A továbbfejlesztett változatban az oktatási tevékenységben adekvát önmeghatározás és abban az önérvényesítés folyamatai vannak, amelyek magukban foglalják az ő valódi „én” tanítványának összehasonlítását az „ideális tanuló vagyok” képpel, önmaga tudatos alárendelését. a nevelési-oktatási tevékenység normatív követelményrendszere és a végrehajtásukra való belső felkészültség kialakítása.

2. Egyéni nehézség aktualizálása és rögzítése próba tanulási tevékenységben.

Ebben a szakaszban megszervezik a tanulók felkészítését és motiválását egy próbanevelési akció megfelelő önálló végrehajtására, végrehajtására és az egyéni nehézségek rögzítésére.

Ennek megfelelően ez a szakasz a következőket tartalmazza:

1) a vizsgált cselekvési módszerek aktualizálása, amelyek elegendőek az új ismeretek felépítéséhez, általánosításukhoz és jelrögzítésükhöz;
2) a megfelelő mentális műveletek és kognitív folyamatok aktualizálása;
3) egy próba-oktatási akció motivációja („kell” – „lehet” – „akarom”) és annak önálló megvalósítása;
4) az egyéni nehézségek rögzítése a próbanevelési akció végrehajtása során vagy annak indokolása.

3. A nehézség helyének és okának azonosítása.

Ebben a szakaszban a tanár megszervezi a tanulókat, hogy azonosítsák a nehézség helyét és okát. Ehhez a tanulóknak:

1) helyreállítani az elvégzett műveleteket, és rögzíteni (szóban és szimbolikusan) a helylépést, azt a műveletet, ahol a nehézség felmerült;

2) össze kell hangolni cselekvéseiket az alkalmazott cselekvési módszerrel (algoritmus, fogalom stb.), és ennek alapján azonosítani és külső beszédben rögzíteni a nehézség okát - azokat a konkrét ismereteket, készségeket vagy képességeket, amelyek nem elegendőek a megoldáshoz ennek az osztálynak vagy típusnak az eredeti problémája és problémái általában.

4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (cél és téma, módszer, terv, eszközök).

Ebben a szakaszban a tanulók kommunikatív formában fontolgatják a jövőbeli tanulási tevékenységek projektjét: tűzzenek ki célt (a cél mindig a felmerült nehézség kiküszöbölése), megegyezzen az óra témájában, válasszon módszert, készítsen tervet elérni a célt és meghatározni az eszközöket - algoritmusokat, modelleket stb. Ezt a folyamatot a tanár vezeti: eleinte bevezető párbeszéd, majd felszólítás, majd kutatási módszerek segítségével.

5. A megépített projekt megvalósítása.

Ebben a szakaszban a projekt megvalósítása zajlik: megbeszélik a hallgatók által javasolt különféle lehetőségeket, és kiválasztják a legjobbat, amelyet verbálisan és szimbolikusan rögzítenek a nyelvben. A felépített cselekvési módszer az eredeti probléma megoldására szolgál, amely nehézséget okozott. Végezetül az új ismeretek általános jellege tisztázódik, és a korábban felmerült nehézség leküzdése rögzül.

6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben.

Ebben a szakaszban a hallgatók kommunikációs formában (frontálisan, csoportosan, párban) a megoldási algoritmus hangos kiejtésével oldanak meg tipikus feladatokat egy új cselekvési módszerhez.

7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.

Ebben a szakaszban egyéni munkaforma kerül alkalmazásra: a tanulók önállóan új típusú feladatokat hajtanak végre, önvizsgálatot végeznek, lépésről lépésre a standardhoz képest. A végén az oktatási tevékenységek és ellenőrzési eljárások felépített projektjének végrehajtásának előadói tükrözése kerül megszervezésre.

A színpad érzelmi orientációja abban áll, hogy lehetőség szerint minden tanuló számára olyan sikerhelyzetet szervezünk, amely motiválja őt a további kognitív tevékenységben való részvételre.

8. Beillesztés a tudás és az ismétlés rendszerébe.

Ebben a szakaszban azonosítják az új ismeretek alkalmazhatóságának határait, és olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekben köztes lépésként új cselekvési módot biztosítanak.

Ennek a szakasznak a megszervezése során a tanár kiválasztja azokat a feladatokat, amelyekben a korábban tanult anyagok felhasználását oktatják, amelyek módszertani értékkel bírnak az új cselekvési módszerek jövőbeni bevezetéséhez. Így egyrészt a mentális cselekvések automatizálása a vizsgált normák szerint, másrészt felkészítés új normák jövőbeni bevezetésére.

9. Nevelési tevékenység tükrözése az órán (összesen).

Ebben a szakaszban rögzítik az órán tanult új tartalmat, és megszervezik a tanulók általi reflexiót és önértékelést saját tanulási tevékenységeikről. Összefoglalva, célja és eredményei összefüggésben állnak egymással, ezek megfelelésének mértéke rögzített, és a tevékenység további céljai körvonalazódnak.

A RENDSZER TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS ALAPELVEK MEGVALÓSÍTÁSA AZ ÓRA TEVÉKENYSÉGEK RENDSZERÉN KERESZTÜL

(a munkatapasztalat rövid leírása)

"Az egyetlen út, ami vezet
a tudás egy tevékenység"

B. Show

BEVEZETÉS

Az iskola ma gyorsan változik, igyekszik lépést tartani a korral. A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét is befolyásolja, a fejlődés ütemének felgyorsulása. Ma, az orosz oktatásnak a második generációs szövetségi állami oktatási normákra való átállásával összefüggésben, az oktatási paradigma megváltozik, amely az oktatási rendszer minden elemét érinti.

A hagyományos oktatás a tanulók bizonyos mennyiségű tudásának kialakítására irányul. Jelenleg azonban meglehetősen gyakran kell megküzdenie a funkcionális analfabetizmussal - azzal a jelenséggel, amikor az ember nem alkalmazza a szükséges ismereteket meghatározott élethelyzetekben. Feltárul az iskolai tudás gyenge gyakorlati és humanitárius orientációja.

Az oktatási rendszer ellentmondásai

Az oktatás fő feladatai ma már nem csupán az, hogy egy pályakezdőt felvértezzünk egy rögzített tudáskészlettel, hanem kialakítsuk benne a képességet és a vágyat az egész életében a tanulásra, a csapatmunkára, az önváltoztatásra és az önfejlesztésre. reflektív önszerveződésen alapul. A tanítás tevékenységmódszere segíti a 21. század nevelési feladatainak konstruktív teljesítését. Ez a didaktikai modell lehetővé teszi, hogy:

.a gondolkodás formálása tanulási tevékenységeken keresztül: egy bizonyos rendszeren belüli alkalmazkodás képessége a benne elfogadott normákhoz (önrendelkezés), a tevékenység tudatos felépítése a cél elérése érdekében (önmegvalósítás) és a rendszer megfelelő értékelése. a saját tevékenység és annak eredményei (reflexió);

.kulturális értékrendszer kialakítása és megnyilvánulása a személyes tulajdonságokban;

Ennek eredményeként kedvező didaktikai feltételek jönnek létre. A probléma azonban az, hogy a hallgatók túlterheltek az edzésekkel, ezzel összefüggésben csökken az észlelt oktatási információ mennyisége, ami befolyásolja a tanulmányi teljesítmény minőségét. Az elmúlt évek tanulmányi teljesítményének elemzése kimutatta, hogy a minőségi tanulmányi teljesítmény a középső láncszemben csökken. Ellentmondás volt a tanulók órán végzett tevékenysége és a tantárgy eredményessége között.

Ez határozta meg a problémát: az oktatási folyamat kiválasztása, módszerei, eszközei, szervezési formái az osztálytermi és az osztálytermi tevékenységeken kívül a tanulók számára.

Cél munkám: módszerek, utak és formák feltárásatevékenységek szervezése a tanulók a tantárgy iránti motiváció növelésének, az iskolások rendszerszemléletének fejlesztésének, a szabad személyiség formálásának eszközeként.

Feladatok:

1. Elemezze és értékelje a tevékenységszemlélet főbb rendelkezéseit a tanításban

2. A rendszer-aktivitás megközelítés alkalmazási lehetőségeinek azonosítása a földrajz és biológia iskolai kurzusokban.

3. A természettudományi ciklus iskolai kurzusaiban olyan oktatási technológiák kiválasztása, amelyek megfelelnek a rendszer-aktivitás szemlélet követelményeinek.

4. A képzés és nevelés céljainak és célkitűzéseinek, a nevelési-oktatási tevékenység feltételeinek, a társadalmi igényeknek megfelelően az óra módszertani fejlesztésének előkészítése.

5. Feladatok kidolgozása a kreatív gondolkodás szintjének teljesítésére, beleértve a kreatív gondolkodást. problémás, válasszon releváns témákat a projektekhez

6. Diagnosztikai eszközök kialakítása az oktatási technológiák alkalmazásának eredményességének értékelésére.

TEVÉKENYSÉGI TANULÁSI RENDSZER

A rendszerszemlélet mint általános tudományos módszer

Rendszerszemléletű - a kognitív tevékenység univerzális eszköze: minden jelenség rendszernek tekinthető, bár erre természetesen nem minden tudományos elemzési tárgynak van szüksége. A rendszermódszer nélkülözhetetlen a komplex dinamikus egészek megismerésében és felépítésében.

A tudomány fejlődésének jelenlegi szakaszában a rendszerszemlélet elméleti fejlődése és módszerként való alkalmazása már olyan széles körű, hogy általános tudományos "rendszermozgásról" beszélhetünk, amelynek számos iránya van.

A rendszerszemlélet modern tudománybeli szerepét meghatározó egyik előfeltétel az információmennyiség rohamos növekedése – az „információs robbanás”. „Az információ mennyiségének növekedése és asszimilációjának korlátozott lehetőségei közötti ellentmondás leküzdése a tudás rendszerszintű átszervezésével érhető el” (A.I. Uemov).

A szisztematikus megközelítés egy olyan holisztikus világkép kialakításának eszköze, amelyben az ember elválaszthatatlan kapcsolatot érez az őt körülvevő egész világgal. A tudomány láthatóan közeledik fejlődésének ahhoz a fordulatához, amely hasonló az ókor tudásállapotához, amikor holisztikus, osztatlan tudásanyag létezett a világról, de magasabb szinten, az új planetáris gondolkodásnak megfelelően.

Mi aa rendszerszemlélet lényege, mi határozza meg a módszer hatékonyságát? A rendszerszemlélet sajátossága abból adódik, hogy egy objektumot rendszernek tekinteni azt jelenti, hogy csak egy bizonyos vonatkozásban tekintjük, abban a tekintetben, amelyben az objektum rendszerként működik. A rendszerismeret egy objektum nem egészeként való megismerésének eredménye, hanem egy bizonyos „kivágás” belőle, amely az objektum rendszerjellemzőinek megfelelően jön létre.

Az utóbbi időben a humanitárius tudásterületek képviselői elkezdtek figyelnitevékenységi megközelítés mint a tudományos problémák megoldásának módszere. „A modern tudás, különösen a bölcsészettudomány számára a tevékenység fogalma kulcsfontosságú, módszertanilag központi szerepet játszik, hiszen általa adott az emberi világ egyetemes és alapvető jellemzője” (E.G. Yudin).

Apropóa szisztémás és az aktivitási megközelítések korrelációja, Rögtön meg kell jegyezni, hogy ez utóbbi felhasználási körét tekintve szűkebb: alkalmazását a társadalomtudomány keretei korlátozzák, ugyanis „a tevékenység a körülöttünk lévő világhoz való aktív kapcsolat sajátosan emberi formája, melynek tartalma a világ célszerű megváltoztatása és átalakítása a kultúra elérhető formáinak fejlődése és fejlesztése alapján” (E.G. Yudin). Azonban,a tevékenység gondolata és a rendszer gondolata szorosan összefügg, egymáshoz vonzódik. NÁL NÉL A rendszerszemlélettel kombinálva a tevékenységszemlélet hatékonyabbá és módszertanilag megerősödik.

Célszerű a rendszerelmélet alapfogalmainál időzni.

Rendszer - olyan tárgy, amelynek a céljának eléréséhez szükséges és elégséges működését (bizonyos környezeti feltételek mellett) alkotóelemeinek egymással célszerű kapcsolatban álló kombinációja biztosítja.

Elem - belső kezdeti egység, a rendszer funkcionális része, amelynek saját felépítését nem veszik figyelembe, hanem csak a rendszer felépítéséhez és működéséhez szükséges tulajdonságait veszik figyelembe. Egy elem „elemi” jellege abban rejlik, hogy egy adott rendszer felosztásának határa, hiszen a belső szerkezetét ebben a rendszerben figyelmen kívül hagyjuk, és olyan jelenségként hat benne, amit a filozófiában jellemeznek. mintegyszerű. Bár a hierarchikus rendszerekben egy elem rendszernek is tekinthető. És az különbözteti meg az elemet a résztől, hogy a „rész” szó csak valaminek a tárgyhoz való belső tartozását jelzi, az „elem” pedig mindig funkcionális egységet.Minden elem alkatrész, de nem minden rész — elem.

Összetett - a rendszer teljes (szükséges és elégséges) elemkészlete, struktúráján kívülre, azaz elemkészlet.

Szerkezet - a rendszer elemeinek kapcsolata, szükséges és elégséges ahhoz, hogy a rendszer elérje célját.

Funkciók - a cél elérésének módjai, a rendszer megfelelő tulajdonságai alapján.

Működés - a rendszer célszerű tulajdonságainak megvalósításának folyamata, amely biztosítja a cél elérését.

Cél - ezt kell elérnie a rendszernek a működése alapján. A cél lehet a rendszer bizonyos állapota vagy működésének más terméke. A cél egy gerinctényező. Oa tárgy csak a céljához képest működik rendszerként. A cél, amelynek eléréséhez bizonyos funkciókra van szükség, ezeken keresztül határozza meg a rendszer összetételét és felépítését. Például egy halom építőanyag rendszer? Bármilyen abszolút válasz rossz lenne. Ami a lakhatás célját illeti, nem. De barikádként, menedékként valószínűleg igen. Egy halom építőanyagot még akkor sem lehet háznak használni, ha minden szükséges elem megvan, mert az elemek között nincs szükségszerű térbeli kapcsolat, vagyis a szerkezet. És szerkezet nélkül csak egy kompozíció - a szükséges elemek halmaza.

A rendszerszemlélet megvankét szempont: tájékoztató (leíró) éskonstruktív (rendszerek létrehozásakor használják). Ezen szempontok mindegyikének megvan a maga megvalósítási algoritmusa. Leíró megközelítéssel a rendszer külső megnyilvánulásait (célszerű tulajdonságait, valamint funkcióit, mint a cél elérésének módjait) a belső szerkezetén - összetételén és felépítésén keresztül - magyarázzuk meg. A rendszer tervezése során a folyamat a következő kategorikus lépéseken megy keresztül:problémahelyzet - cél - funkció - összetétel és szerkezet - külső feltételek. Ugyanakkor a rendszerszemlélet konstruktív és leíró vonatkozásai szorosan összefüggenek, kiegészítik egymást.

A lecke továbbra is a tanulásszervezés fő formája, ezért ahhoz, hogy a tanóra rendszer-aktivitási megközelítés keretében épüljön fel, ismerni kell a tanóra felépítésének alapelveit, a leckék hozzávetőleges tipológiáját és az értékelési kritériumokat. lecke. Az órán használt tanítási módszereknek és technikáknak a következőkön kell alapulniuk:alapelvek:

1) Elvtevékenységek - abban rejlik, hogy a tanuló, aki nem kész formában, hanem saját maga szerzi meg a tudást, tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében, amely hozzájárul általános művelődési és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek aktív sikeres formálásához.

2) Elvfolytonosság - folytonosságot jelent az oktatás minden szintje és szakasza között.

3) Elvsértetlenség - magában foglalja a tanulók által a világról alkotott általános rendszerszemlélet kialakítását.

4) Elvpszichológiai kényelem - magában foglalja a nevelési folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, az iskolai és az osztálytermi barátságos légkör kialakítását, az együttműködés pedagógiai elképzeléseinek megvalósítására, a kommunikáció párbeszédes formáinak fejlesztésére összpontosítva.

5) Elvváltozékonyság - magában foglalja a tanulók képességeinek kialakítását a lehetőségek szisztematikus számbavételére és a választási helyzetekben a megfelelő döntéshozatalra.

6) Elvkreativitás - a kreativitásra való maximális orientációt jelenti az oktatási folyamatban, azt, hogy a tanulók elsajátítsák a kreatív tevékenységgel kapcsolatos saját tapasztalataikat.

Az új ismeretek bevezetését szolgáló órák felépítése és egyes szakaszainak jellemzői a rendszer-aktivitás megközelítés keretein belül

1. Motivációs-cél szakasz magában foglalja a tanuló tudatos belépését az osztálytermi tanulási tevékenységek terébe. Ennek érdekében a következőket szervezzük: a nehézségbe való bevezetés a tanuló számára nehéz tanulási akcióval, az egyéni nehézség elhárítása és a nehézség okainak feltárása - azok a konkrét ismeretek vagy tevékenységi módszerek, amelyek nem elegendőek a tanulás megoldásához. probléma. A nehézség lesz a cél. Ilyenkor aktuálissá válik a hallgató által felismert igény és lehetőség a meglévő ismeretek kiegészítésére, a szükséges információk megszerzésére, egy új módszer elsajátítására vagy felfedezésére. Miután megállapították, hogy milyen információk hiányoznak, a hallgatók kommunikatív formában gondolkodnak azon, hogyan juthatnak hozzá, pl. Tervezze meg a jövőbeni tanulási tevékenységeket: állapodjon meg az óra témájában, készítsen tervet a cél eléréséhez és határozza meg az eszközöket - algoritmusokat, modelleket stb. Ezt a folyamatot a tanár irányítja: eleinte vezető párbeszéd, majd - indukálás, majd kutatási módszerek segítségével.

2. Eljárási szakasz. Ebben a szakaszban a felmerült ellentmondás feloldása az épített projekt megvalósításán keresztül történik. A munka a feladat összetettségétől függően kollektív, páros vagy egyéni formában történik. A munka eredményét tevékenységi termék (szóbeli válasz vagy jelmodell) formájában megbeszéljük, összehasonlítjuk, tisztázzuk, korrigáljuk vezető kérdéseken, összehasonlításokon keresztül. A felépített cselekvési módszer az eredeti probléma megoldására szolgál, amely nehézséget okozott. A megbízás eredményeként az új ismeretek általános jellege tisztázódik, és a korábban felmerült nehézség leküzdése rögzül.

Ebben a szakaszban egyéni munkaformát is alkalmaznak: a tanulók önállóan látnak el új típusú feladatokat és végzik el önvizsgálatukat. A végén az oktatási tevékenységek és ellenőrzési eljárások felépített projektjének végrehajtásának előadói tükrözése kerül megszervezésre.

3. Reflektív-értékelő szakasz.

Ebben a szakaszban rögzítik az órán tanult új tartalmat, és megszervezik a tanulók általi reflexiót és önértékelést saját tanulási tevékenységeikről. Összefoglalva, célja és eredményei összefüggésben állnak egymással, ezek megfelelésének mértéke rögzített, és a tevékenység további céljai körvonalazódnak. A tevékenység tartalmától, jellegétől és eredményeitől függően különféle típusú reflexiókat alkalmaznak:

kognitív - hogy megértettem, hogyan dolgozom, milyen módszereket használtam, melyik vezetett eredményre, melyek voltak hibásak és miért, hogyan oldanám meg a problémát...;
- szociális - hogyan dolgoztunk csoportban, hogyan oszlottak meg a szerepek, hogyan birkóztunk meg velük, milyen hibákat követtünk el a munkaszervezésben...;
- pszichológiai - hogyan éreztem magam, tetszett-e a munka (csoportban, feladattal) vagy sem, miért, hogyan (kivel) szeretnék dolgozni és miért ...

Az óra szerkezete Az új tudásnak a következő formája van:

Az óra ilyen felépítése segíti a tanárt az oktatási tevékenység szakaszainak összehangolásában. Ez a séma egy referenciajel-algoritmus, amely adaptált formában írja le a tanulási tevékenység struktúrájának fő elemeit, a tevékenységelmélet módszertani változatába építve.

Az óra teljesítményének kritériumai

A célokat úgy határozzák meg, hogy a funkciót tanárról diákra ruházzák át

A reflexív cselekvés szisztematikus gyakorlása

Különféle formák, módszerek és oktatási módszerek, amelyek növelik a tanárok aktivitási fokát

Dialógus technológia alkalmazása

A reproduktív és problémaalapú oktatási formák hatékony kombinációja

Az önkontroll és önértékelés egyértelmű kritériumai

A tanár speciális technikák alkalmazásával eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot.

Minden tanuló valós előrehaladását értékelik, a minimális előrehaladást ösztönzik

A tanár kommunikációs feladatokat tervez

A tanár elfogadja és ösztönzi a tanuló saját álláspontját, megtanítja annak helyes kifejezési formáját

A kapcsolati stílus az együttműködés, a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg

Van egy mély személyes hatás, "tanár - diák"

Tevékenységszemléletű technológiák

Az osztálytermi rendszer-aktív megközelítés megszervezésénél a következő technológiákat használom:

A mentális tevékenység technológiái. Mi és diákjaink az információválasztás problémájával szembesülünk. Munkám során nagyobb hangsúlyt fektetek arraa kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológiák. Nemcsak az információ ügyes elsajátítására van szükség, hanem kritikai értékelésére, megértésére és alkalmazására is. Amikor új információkkal szembesülnek, a tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy átgondoltan, kritikusan mérlegeljék azokat, különböző nézőpontokból fontolják meg az új ötleteket, következtetéseket vonjanak le ezen információk pontosságára és értékére vonatkozóan. A jelenlegi szakaszban számos érdekes trükköt, technikát és módot kínálnak a szellemi tevékenység fokozására (feltalálói problémák megoldására szolgáló technológiák (TRIZ), kritikai gondolkodási technológiák fejlesztési stratégiái (TRKM), kollektív mentális tevékenység, logikai-szemantikai modellezés stb.) .

Ahhoz, hogy megértsük, milyen módszert vagy technikát kell alkalmazni az órán, szükséges az óra minden szakaszát egy teljes modulként bemutatni, világosan meghatározott célokkal és célkitűzésekkel, valamint a tervezett eredményekkel.

Probléma tanulási technológia. Érzelmileg gazdag és produktív leckéket kapunk, ahol egy problémás, nem szabványos helyzetet veszünk figyelembe,melynek eredményeként megvan a szakmai tudás, készségek, képességek kreatív elsajátítása és a szellemi képességek fejlesztése, a probléma meglátása, megfogalmazása, megoldások keresése, a különböző elemzési megközelítések, változatok, álláspontok kombinálása, szintetizálása, következtetéseket megfogalmazni.

A biológia órákhoz gazdag anyagot gyűjtöttem össze a problémás feladatokból az „Élő szervezetek változatossága” (a folklóranyag felhasználása a növények és állatok birodalmának tanulmányozásában) című kurzushoz, valamint az „Ember és egészsége” rovathoz. " (érdekes tények a szervek és rendszerek felépítéséről és életéről, "Az ember világa a matematikai problémákban")

Az orosz és világirodalom alkotásaiból származó részleteket földrajzórákra választanak ki, mint epigráfiákat az órákra, valamint a problematikus és kreatív jellegű feladatokra

A projektképzés technológiája. Ennek a technológiának a használata lehetővé teszi a hallgató számára, hogy önállóan megszerezze a szükséges ismereteket, ügyesen alkalmazza azokat a gyakorlatban a felmerülő problémák megoldására.

A projektben végzett munka mindig a tanulók önálló tevékenységére (egyéni, páros, csoportos) összpontosul, amelyet a munkára szánt idő alatt (egy lecke néhány percétől több hétig, esetenként hónapokig) végeznek.

A projektek témáit leggyakrabban a kérdés gyakorlati jelentősége, relevanciája, valamint a meta-tantárgyi ismeretek felhasználási lehetősége határozza meg.

A természetes körforgás tantárgyainak sajátossága lehetővé teszi ennek a technológiának a használatát mind az osztálytermi, mind a tanítási órákon kívül. A srácok szívesen dolgoznak projekteken, és megvédik azokat különböző szintű konferenciákon.

A MODERN TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁNAK TELJESÍTMÉNYÉNEK DIAGNOSZTIKÁJA

Mint tudják, minden innováció támogatást, jóváhagyást vagy ellenállást talál. Számomra ez is fájó kérdés: hogyan lehet tartalmilag izgalmassá és tartalmassá tenni az óráit. Arra a következtetésre jutottam, hogy a kritikai gondolkodás technológiája releváns, használata lehetővé teszi az óra felpezsdítését, izgalmassá, érzelmessé tételét. Ezen túlmenően célul tűztem ki a technológia alkalmazásának hatékonyságának vizsgálatát a kritikai gondolkodás fejlesztésére, mint a tanulók szellemi aktivitásának fejlesztésére.

Ennek a technológiának az a célja, hogy fejlessze a tanulók szellemi képességeit, amelyekre nemcsak a tanulásban, hanem a mindennapi életben is szükség van (a tájékozott döntések meghozatalára, az információkkal való munkavégzésre, a jelenségek különböző aspektusainak elemzésére stb.).

Az érdeklődésre számot tartó témával kapcsolatos szakirodalom elemzése után egy hipotézis fogalmazódott meg: ha a technológia módszereit és technikáit a kritikai gondolkodás fejlesztésére használja, akkor aktiválhatja a tanulók mentális tevékenységét:

kérdésfeltevés képessége;

a fő dolog kiemelésének képessége;

az összehasonlítás képessége;

ok-okozati összefüggések megállapításának és következtetések levonásának képessége;

az információ jelentésének meglátásának, a probléma egészének megértésének képessége;

az információk keresésének, elemzésének és kreatív feldolgozásának képessége.

A teljesítmény értékelésére kritériumokat dolgoztak ki:

a logikus gondolkodás fejlesztése

a kritikai gondolkodás fejlesztése

kritikai gondolkodási készségek alkalmazása különböző élethelyzetekben.

A munka során az elfogadott mutatóknak megfelelő paraméterek és módszerek kerültek kiválasztásra.

A táblázatban feltüntetett módszerek mellett olyan kutatási módszert alkalmazok, mint a pedagógiai megfigyelés. Megfigyeltem a tanulókat, hogyan tudnak reflektálni saját tevékenységükre és osztálytársaik tevékenységére. A kritikai gondolkodás technológiájára épülő órán a reflexió az óra minden szakaszában működik. A reflexió folyamata saját gondolataink és tetteink tudatosításából, egy másik személy gondolatainak és cselekedeteinek tudatosításából áll. Az elme ilyen munkája a következő tulajdonságokat fejleszti:

. tervezési hajlandóság;
. saját cselekedeteinek figyelemmel kísérése;
. kompromisszumos megoldások keresése;
. hajlandóság kijavítani hibáikat;
. kitartás a cél elérésében.

Ezek a tulajdonságok nemcsak az oktatási tevékenységekben szükségesek, hanem különféle élethelyzetekben is. A kritikai gondolkodás installációja ilyen tulajdonságokat formál az iskolásokban.

A vizsgálat eredményei, bár még mindig szerények, azt mutatják kritikus gondolkodást fejlesztő technológia alkalmazása fejleszti a tanulók szellemi tevékenységét, kialakítja az ésszerű beszéd, az ésszerű kérdések feltevésének és a logikus következtetések levonásának képességét.

A technológiai módszerek és technikák hozzájárulnak:
. a tanult anyag jobb memorizálása;
. energetizálja a tanulókat az osztályteremben;
. kérdések megfogalmazása fejleszti a kognitív tevékenységet.

A TANULÁSI EREDMÉNYEK ELLENŐRZÉSE AZ ÚJ PARADIGMÁBAN.

Az oktatási rendszer tevékenységi céljainak megváltoztatása megköveteli az ellenőrzés formáinak és eszközeinek megváltoztatását.

A monitoring rendszer kiépítésének alapja az a tézis volt, amelyet L.A. Wenger szerint "a diagnózis csak egy hőmérő, amely lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a gyermek fejlettségi szintje megfelel-e az átlagos életkori normának, vagy eltér-e attól egy vagy másik irányba". A „fejlettségi szint” ugyanakkor tág értelemben értendő - a vizsgált formai-gondolkodási, érték- és tartalmi paraméterek referenciának való megfeleléseként (a korosztály átlaga). Ennek a monitoring rendszernek tehát az a célja, hogy diagnosztizálja a tanulási eredményeket, azonosítsa azokat a feltételeket, amelyek a legkedvezőbbek az egyes gyermekek személyiségfejlődése szempontjából.

Az oktatási rendszer tevékenységéhez szükséges olyan kritériumok és egységes ellenőrzési eszközök kialakítása, amelyek lehetővé teszik a tanulási eredmények minőségének elemzését. A probléma egyik lehetséges megoldása egy számítógépes eszköz az előrehaladás nyomon követésére – „Elektronikus tankönyvkiegészítés”.

Az elektronikus tankönyvkiegészítés fő céljai:

1) a tanár objektív szakértői tájékoztatása az osztály felkészültségi szintjéről az egyes készségekre vonatkozóan az osztály és a korcsoport eredményeinek összehasonlító elemzése alapján;

2) az egyes tanulók és az osztály egészének fejlődésében a pozitív és negatív tendenciák időben történő azonosítása a tanév során, amely lehetővé teszi a tanár számára az oktatási folyamat hatékony irányítását, figyelembe véve az osztály jelenlegi helyzetét és egyéni megközelítés minden gyermekhez;

3) az oktatási rendszer minden része közötti kapcsolatrendszerben az iskolán belüli és kívüli negatív szempontok kiküszöbölése, amelyek az értékelési szempontok nem megfelelőségéből és az előrehaladás ellenőrzésére szolgáló egyetemes eszközök hiányából adódnak;

4) a számítógép felvétele a tanár pedagógiai eszköztárába, amely nemcsak minden további tevékenységét javítja, hanem kedvező feltételeket teremt a modern iskola nagyszabású számítógépesítésére szolgáló programok végrehajtásához.

KÖVETKEZTETÉS

Ennek a munkának az eredménye a tanulók állandó érdeklődése a tantárgy iránt, aktív részvétel az iskolai, önkormányzati és össz-orosz szintű tantárgyi olimpiákon.

A módszerek, eszközök alkalmazása, a rendszer-aktivitás szemléletű különféle technológiák kombinációja eredményeként nő a hallgatók tantárgy iránti motivációja és a tanulmányi teljesítmény minőségének dinamikája.

A végzősök évente döntenek úgy, hogy sikeres biológiából és földrajzból vizsgáznak, jó eredményeket felmutatva felsőoktatási intézményekben folytatják tanulmányaikat, a tárgyat választva jövőbeli szakmai tevékenységük köreként.

Miután három évig dolgoztam a témán, a következő következtetésekre jutottam:

1. A rendszer-aktivitás-szemlélet alkalmazása a tanulásban lehetővé teszi a tanulók számára oktatási és általános nevelési kompetenciák kialakítását.

2. A változatos módszerek, taneszközök alkalmazása lehetővé teszi a tantárgy iránti érdeklődés fenntartását, a tanulók motiválását.

3. A végzősök felkészítése a GIA, az Egységes Államvizsga sikeres záróvizsgáira.

Így az új generációs szabvány egyik jellemzője a szisztematikus és az aktivitási megközelítés kombinációja a tanításban, mint a Szövetségi Állami Oktatási Standard módszertana.

A rendszer-aktivitás megközelítés az L.S. koncepciójának elméleti rendelkezésein alapul. Vigotszkij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V. V. Davydova, P. Ya. Galperin, amely feltárja a tanulási folyamat fő pszichológiai mintáit és a tanulók tanulási tevékenységének szerkezetét, figyelembe véve a gyermekek és serdülők ontogenetikus életkori fejlődésének általános mintáit.

Ennek a megközelítésnek a fő gondolata az, hogy az oktatás fő eredménye nem az egyéni tudás, készségek és képességek, hanem az ember képessége és készsége a hatékony és produktív tevékenységre különféle társadalmilag jelentős helyzetekben.

A rendszerszemlélet olyan megközelítés, amelyben bármely rendszert egymással összefüggő elemek halmazának tekintünk. Nemcsak az osztályteremben, hanem a mindennapi életben is segít az a képesség, hogy egy feladatot különböző szemszögekből lássunk, sok megoldást elemezzünk, egyetlen egészből kiemeljünk komponenseket, vagy éppen ellenkezőleg, teljes képet állítsunk össze különböző tényekből. Az aktivitási megközelítés lehetővé teszi a következetesség elvének konkrét megtestesülését a gyakorlatban.

A rendszer-tevékenység megközelítésben az „aktivitás” kategória az egyik kulcsfontosságú helyet foglalja el, és a nevelés eredménye felé orientációt, mint a standard rendszerformáló összetevője felé implikál, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az alapokon nyugszik. az egyetemes oktatási tevékenységek asszimilációja, a világ megismerése és fejlesztése az oktatás célja és fő eredménye.

A rendszer-aktivitás szemlélettel összefüggésben a nevelés lényege az egyén fejlesztése. Ebben a folyamatban az ember, a személyiség aktív alkotóelvként működik. A világgal érintkezve építi önmagát. A világban tevékenyen tevékenykedő életviszonyrendszerben határozza meg magát. A fejlődés fő tényezője az oktatási tevékenység. A nevelési tevékenység kialakítása ugyanakkor az egyén lelki fejlődésének kialakulását jelenti.

Az oktatás fő feladatai ma nem csupán az, hogy a tanulót egy rögzített tudáskészlettel ruházzák fel, hanem kialakítsák benne az egész életen át tartó tanulási képességet és vágyat, a csapatmunkát, az önváltoztatási és önfejlesztési képességet. reflektív önszerveződésen alapul.

A rendszer-aktivitás megközelítés fő gondolata az, hogy az új tudást nem kész formában adják át. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. A tanár feladata az új tananyag bevezetésekor nem az, hogy mindent vizuálisan és egyszerűen elmagyarázzon, mutasson és meséljen. A tanárnak úgy kell megszerveznie a gyerekek kutatómunkáját, hogy ők maguk gondolkodjanak el az órai probléma megoldásán, és magyarázzák el, hogyan kell cselekedni az új körülmények között.

IRODALOM:

1. Asmolov A. G. Rendszeraktivitási megközelítés az új generációs szabványok kidolgozásában /Pedagógia M.: 2009 - 4. sz. - C18-22.
2. Az oktatási gyakorlat problémáinak megoldásának módszertani és elméleti megközelítései [Szöveg]: cikkgyűjtemény. - Krasznojarszk, 2004. - 112 p.
3. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E.S. Polat. - M., 2000.
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. A tevékenységmódszer didaktikai rendszere szerinti óraterv elkészítésének követelménye. - M., 2006.
5. Khutorskoy A.V. Kísérlet és innováció az iskolában // №6 (2010) Szekció: Az innováció elmélete és a kísérleti tevékenység. - 2010. - No. 6 p. 2-11.
6. Shubina T.I. Tevékenység módszer az iskolában http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. A tevékenységszemlélet technológiái a tanításban: választás és felhasználási lehetőségek az óra különböző szakaszaiban. Irányelvek. - HC IRO, 2013
8. Selikhova T.Yu. Rendszer-aktivitás megközelítés a leckében. https://sites.google.com
9. Gin. A.A. A pedagógiai technika módszerei. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. A pedagógiai technika módszerei. http://www.openclass.ru/node/67368

RENDSZER-AKTIVITÁS MEGKÖZELÍTÉS A GEF KERETÉBEN.

Az iskola ma gyorsan változik, igyekszik lépést tartani a korral. A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét is befolyásolja, a fejlődés ütemének felgyorsulása. Ami azt jelenti az iskolának fel kell készítenie diákjait egy olyan életre, amiről még nem tud. Ezért ma már nem annyira az a fontos, hogy minél több tudást adjunk a gyermeknek, hanem általános kulturális, személyes és kognitív fejlődését biztosítsuk, olyan fontos képességgel ruházzuk fel, mint a tanulási képesség. Valójában ez a fő feladata az új oktatási standardoknak, amelyek az általános középfokú oktatásban rejlő fejlesztő lehetőségeket hivatottak megvalósítani.
Ma, az orosz oktatásnak a második generációs szövetségi állami oktatási normákra való átállásával összefüggésben, az oktatási paradigma megváltozik, amely az oktatási rendszer minden elemét érinti. E nagyszabású innovatív változtatások hatékony megvalósítása érdekében minden tanárnak elvi és gyakorlati ismeretet kell szereznie az oktatásfejlesztés innovatív módjairól, meg kell határoznia szakmai tevékenysége fejlesztésének kilátásait és kiemelt területeit, ki kell igazítania a célokat, meg kell kezdenie az oktatás kísérleti ellenőrzését. koncepcionális ötletek, amelyek tükrözik tevékenységük eredményeit és a tanulók tevékenységét. Így a tanárnak, mint az innováció fő alanyának, ma tapasztalat és új megközelítések megvalósítására kidolgozott módszerek hiányában egyszerűen szüksége van a pedagógiai tervezés tapasztalatára. Napjainkban az oktatás paradigmája változáson megy keresztül – a tudás, készségek és képességek paradigmájától a tanuló személyiségfejlődésének paradigmájáig. Az oktatás fő célja nem a tudás és a társas tapasztalat átadása, hanem a tanuló személyiségének fejlesztése, képessége önálló tanulási célok kitűzésére, azok megvalósításának módjainak megtervezésére, eredményeinek ellenőrzésére és értékelésére, más szóval a tanuló személyiségének kialakítása. a tanulás képessége. Az új szabványok kidolgozása azon alapul rendszer-aktivitás megközelítés .

A tevékenységi megközelítésen alapuló tanulási modellre való áttérés magában foglalja a tanítási módszertan megváltoztatását. A modern tanulási folyamat az iskolások kognitív tevékenységének tanár általi irányítására összpontosul, és az iskoláztatás végére a következő séma szerint kell lezajlani: a tanulók az órán végzett tevékenységük tervezése - információforrások megválasztása - elsajátítása, ill. új ismeretek kisajátítása az önálló tevékenység folyamatában ezekkel a forrásokkal - önvizsgálat iskolások munkaeredményei. Így változik a pedagógus szerepe: a pedagógus a gyermeki tevékenységek szervezője. A második generáció iskolai normái érvénytelenítik a „minimális tudást”, és bevezetik a társadalmi rend fogalmát. Az új rendszer lehetővé teszi az iskolások számára, hogy megszabaduljanak a felesleges tudás terhétől. Az oktatási rendszer ezentúl a polgári, demokratikus és hazafias meggyőződés felé orientálódik. A legnehezebb azonban véleményünk szerint a tanári tudat átstrukturálása: az új szabványok szerinti tanításra való áttérés megköveteli a tanártól, hogy új szakmai ismereteket sajátítson el az oktatási folyamat tervezésében és a fejlődő technológiákon alapuló megvalósításában.
A kínai bölcsesség azt mondja: "Hallom - elfelejtem, látom - emlékszem, teszem - asszimilálok." A rendszer-tevékenység megközelítésben a „tevékenység” kategóriája foglalja el az egyik kulcsfontosságú helyet, magát a tevékenységet pedig egyfajta rendszernek tekintik.
Ahhoz, hogy a tanulók tudása saját kereséseik eredménye legyen, szükséges e keresések rendszerezése, a tanulók menedzselése, kognitív tevékenységük fejlesztése.

„Ha egy diák az iskolában nem tanult meg maga alkotni semmit, akkor az életben mindig csak utánozni, másolni fog, hiszen kevesen vannak, akik a másolást megtanulva képesek lennének önállóan alkalmazni ezt az információt.”
L.N. Tolsztoj

Az oktatási rendszer feladata nem a tudásmennyiség átadása, hanem a tanulás megtanítása. A nevelési tevékenység kialakítása ugyanakkor az egyén lelki fejlődésének kialakulását jelenti.
„Szükséges, hogy a gyerekek, ha lehetséges, önállóan tanuljanak, és a tanár irányítsa ezt az önálló folyamatot, és biztosítson hozzá anyagot” – mondja K.D. Ushinsky tükrözi a modern típusú lecke lényegét, amely a rendszer-aktivitás megközelítés elvén alapul. A tanár feladata a tanulási folyamat rejtett menedzselése, a tanulók inspirálója.

Tevékenységi megközelítés- ez a tanulási folyamat megszervezésének megközelítése, amelyben a gyermek oktatási folyamatban való önmeghatározásának problémája kerül előtérbe.

cél tevékenységszemlélet a gyermek személyiségének, mint élettantárgynak a nevelése. A legáltalánosabb értelemben szubjektumnak lenni azt jelenti, hogy az ember tevékenysége, élete ura. Ő:

Célokat tűz ki

Problémákat old meg

Felelős az eredményekért.

A tantárgy fő eszköze a tanulási képesség, i. tanítsd magad. Ezért a tanulási tevékenység a fejlődés egyetemes eszköze.

Mit jelent a „tevékenység”?

Céltudatos rendszer;

Van visszajelzés;

Mindig van egy genetikailag fejlődő elemzési terve.

A rendszer-aktivitás megközelítés koncepciója azt jelzi, hogy az eredményt csak visszacsatolás esetén lehet elérni.
Az iskola feladata nem az, hogy tudáskötetet adjon, hanem a tanulás megtanítása. Az egyetemes oktatási tevékenységek rendszerévé fejlődik. Mit értünk azon, hogy „tanulási tevékenység”?
A tanulási tevékenység nem tiszta megismerés. A nevelési tevékenység az egyén fejlesztésének, önfejlesztésének, önképzésének szerve. A tudás beágyazódik ebbe a folyamatba.
Mit kell tanulnia a gyereknek?
Mindannyian emlékszünk a régi példázatra, amely arról szól, hogy a bölcs odament a szegényekhez, és azt mondta: „Látom, éhes vagy. Hadd adjak egy halat, hogy csillapítsam az éhségedet. De a példabeszéd azt mondja: nem halat kell adni, hanem meg kell tanítani, hogyan kell elkapni. Az új generáció mércéje az a mérce, amely segít megtanítani a tanulásra, a „halászat” megtanítására, és ezáltal az egyetemes tanulási tevékenységek elsajátítására, amelyek nélkül semmi sem történhet. A tudás a cselekvésben születik.

Az oktatási tevékenységek eredetisége, jelentősége hogy a gyerek megváltoztatja önmagát. Ez azt jelenti, hogy a fiatalabb diák nem közömbös az általa végzett tevékenységek iránt, felismeri az ismeretek megszerzésének fontosságát, tudja, hogyan lehet problémás kérdéseket felvetni és megoldást találni, elemzi tevékenységét, értékeli a sikereket, meghatározza a hibák okait. és kudarcok. Ez akkor lehetséges, ha a tanuló tanulási tevékenységet fejleszt, ha a tanulási folyamat a tanulót a tárgyává teszi, vagyis megtanítják önmagát tanítani (tanulni + sya), felismerni a tanulási eredményekért való személyes felelősséget, birtokolni az önismeretet. -tanulás és önfejlesztés.
A tanulási folyamat a fiatalabb tanuló jövőbeli fejlődésére összpontosít. Az általános iskolai tanuló az alapfokú oktatás során fejleszti azokat a tanulási tevékenységek készségeit, amelyek lehetővé teszik számára a főiskolai sikeres alkalmazkodást és a középfokú tantárgyi oktatás folytatását bármely nevelési és módszertani készlet szerint.
A rendszer-tevékenység megközelítés az egyén fejlesztésére, az állampolgári identitás kialakítására irányul, jelzi és segít követni azokat az értékorientációkat, amelyek az orosz oktatási standardok új generációjába épülnek be.
Minden tevékenység a tanulók számára személyesen jelentős cél kitűzésével kezdődik, amikor ezt a célt a tanuló „kijelöli”, meg tudja érteni és megfogalmazni a feladatot. Ahhoz, hogy a tanulók kognitív érdeklődéssel rendelkezzenek, szembesíteni kell őket egy „leküzdhető nehézséggel”, azaz problémahelyzetet kell teremteni, ennek megoldása érdekében oktatási akciókat kell végrehajtani, ebben a szakaszban szükséges sikerhelyzetet teremteni.

A tevékenységmódszer technológiájának megvalósítása a következőket foglalja magában didaktikai elvrendszerek:

1) Elv tevékenységek - az, hogy a tanuló, aki nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg, tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében, ami hozzájárul az aktív tanuláshoz. általános művelődési és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek sikeres formálása.

2) Elv folytonosság - folyamatosságot jelent az oktatás minden szintje és szakasza között technológiai, tartalmi és módszeri szinten, figyelembe véve a gyermekek fejlődésének életkori pszichés sajátosságait.

3) Elv sértetlenség - magában foglalja a világ (természet, társadalom, önmagunk, a szociokulturális világ és a tevékenység világa, az egyes tudományok szerepe és helye a tudományok rendszerében) általános rendszerszemléletének kialakítását a tanulók által.

4) Elv minimax - a következőkből áll: az iskolának lehetőséget kell kínálnia a tanulónak arra, hogy a számára maximálisan (a korosztály proximális fejlődési zónája által meghatározott) szinten elsajátítsa az oktatás tartalmát, és ezzel egyidejűleg biztosítania kell annak megfelelő szintű asszimilációját. egy társadalmilag biztonságos minimum (állami tudásszint).

5) Elv pszichológiai kényelem - magában foglalja a nevelési folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, az iskolai és az osztálytermi barátságos légkör kialakítását, az együttműködés pedagógiai elképzeléseinek megvalósítására, a kommunikáció párbeszédes formáinak fejlesztésére összpontosítva.

6) Elv változékonyság - magában foglalja a tanulók képességeinek kialakítását a lehetőségek szisztematikus számbavételére és a választási helyzetekben a megfelelő döntéshozatalra.

7) Elv kreativitás - a kreativitásra való maximális orientációt jelenti az oktatási folyamatban, azt, hogy a tanulók elsajátítsák a kreatív tevékenységgel kapcsolatos saját tapasztalataikat.

A képzést úgy kell megszervezni, hogy a fejlesztést célirányosan vezesse. A Federal State Educational Standard eredményeire vonatkozó követelmények Az IEO a vezető, rendszerformáló komponens. A fő oktatási program elsajátításának eredményei a következők:

A tárgy eredményei - az adott tantárgyi területre jellemző tevékenység elsajátított tapasztalata az új ismeretek megszerzésében, annak átalakításában és alkalmazásában, a tudományos világkép alapjául szolgáló tudományos ismeretek alapvető elemeinek rendszere;

Meta-tárgy eredmények - a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását biztosító univerzális tanulási tevékenységek, interdiszciplináris fogalmak elsajátítása;

Személyes találatok - a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és megismerési motiváció kialakítása, a tanulók értékorientációi, szociális kompetenciái, személyes tulajdonságai.

Ezt követően az oktatás tartalma, módszerei, formái változnak.

Az új eredmény konkrét feladatok formájában fogalmazódik meg:

1. Miért kell tanítani? (CÉL)

2. Mit tanítsunk? (a TARTALOM módosítása)

3. Hogyan tanítsunk? (módszerváltás)

Így változnak az oktatás céljai és tartalma, új oktatási eszközök, technológiák jelennek meg.

Az óra koncepciója is változik.

A tanulók tevékenységének megszervezése az órán az alábbi módon történik: a tevékenység céljának meghatározása; cselekvéseik tervezése a cél elérése érdekében; maga a tevékenység, a kapott eredmények tükrözése.

Az oktatás tevékenységi módszerének megvalósítása módszerekre épül: aktív, interaktív, kutatási, projekt

Egy új oktatási eredmény bontakozik ki a tanulási folyamat bizonyos szakaszaiban - az óra szerkezetének megváltozása. Hadd emlékeztesselek A.K tipológiájára. Dusavitsky.

Az óra típusa határozza meg egy adott oktatási tevékenység kialakulását az oktatási tevékenység szerkezetében.

1. Tanulási probléma felállításának lecke.

2. Tanulási probléma megoldásának lecke.

3. Modellezés és modelltranszformáció lecke.

4. lecke konkrét problémák nyílt módszerrel történő megoldásáról.

5. Ellenőrzés és értékelés lecke.

Egy lecke modellezése a rendszeraktivitási megközelítés szempontjából:

1. A tevékenység iránti önmeghatározás a motivációval kezdődik.

2. Aktualizálás, nehézségek rögzítése és a problématerület meghatározása.

3. Közös célmeghatározás a tanulókkal.

4. A kilépési projekt nyilatkozata (a probléma megoldásának közös keresése).

5. Konszolidáció külső beszédben (a megoldás monologikus vagy dialogikus megfogalmazásával).

6. Önálló munka önvizsgálattal, önértékeléssel, kölcsönös értékeléssel.

7. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés (ismételt kognitív cselekvések, gyakorlati tapasztalatok megszilárdítása).

8. Reflexió.

A GEF IEO keretén belüli leckének felépítéséhez fontos megérteni, hogy mi legyen az óra teljesítményének kritériumai, függetlenül attól, hogy melyik tipológiához ragaszkodunk.

1. Az óra céljait úgy határozzuk meg, hogy a funkciót a tanárról a tanulóra ruházzuk át.

2. A tanár szisztematikusan tanítja a gyerekeket egy reflexív cselekvés végrehajtására (készültségük felmérésére, tudatlanság észlelésére, nehézségek okainak megtalálására stb.)

3. A tanítás sokféle formáját, módszerét és technikáját alkalmazzák, amelyek növelik a tanulók aktivitási fokát az oktatási folyamatban.

4. A tanár birtokolja a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására.

5. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű, kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket.

6. Az órán az önellenőrzés és az önértékelés feladatai és egyértelmű kritériumai kerülnek meghatározásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formája van).

7. A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat alkalmaz.

8. A tanár törekszik az egyes tanulók valós előrehaladásának értékelésére, ösztönzi és támogatja a minimális fejlődést.

9. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait.

10. A tanár elfogadja és ösztönzi, a tanuló által kifejezett saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja azok helyes kifejezési formáit.

11. A leckében meghatározott stílus, kapcsolati hang az együttműködés, a közös alkotás, a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg.

Összegezve az elmondottakat, meg kell jegyezni, hogy a "Modern Lecke" téma széles és alapos. Ezért módszertani kereséseinkben ez legyen a fő.

Rendszeraktivitás szemlélet a tanításban

Az iskola ma gyorsan változik, igyekszik lépést tartani a korral. A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét is befolyásolja, a fejlődés ütemének felgyorsulása. Ami azt jelentiaz iskolának fel kell készítenie diákjait egy olyan életre, amiről még nem tud. Ezért ma nem annyira fontos, hogy minél több tudást adjunk a gyereknek, hanemáltalános kulturális, személyes és kognitív fejlődésének biztosítására, olyan fontos készségekkel való felvértezésére, mint a tanulási képesség.Valójában ez a fő feladata az új oktatási standardoknak, amelyek az általános középfokú oktatásban rejlő fejlesztő lehetőségeket hivatottak megvalósítani.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard második generációjára való átállással kapcsolatos innovatív változások végrehajtásához minden tanárnak meg kell értenie az oktatás fejlesztésének módjait, meg kell határoznia szakmai tevékenysége fejlesztésének kilátásait és prioritási területeit, ki kell igazítania a célokat, meg kell kezdenie az oktatás kísérleti tesztelését. koncepcionális ötletek, reflektálnak tevékenységük eredményeire és a tanulók tevékenységére.

A Világbank által 2006-ban a posztszovjet és a nyugati országok felsőoktatási intézményeiben végzettek összehasonlító vizsgálata kimutatta, hogy a posztszovjet országokból érkező hallgatók nagyon magas (9-10 pont) tudást és megértést mutatnak. kritériumok, és nagyon alacsony pontszámok az „ismeretek alkalmazása a gyakorlatban”, „elemzés”, „szintézis”, „értékelés” kritériumokban (1–2 pont). A fejlett nyugati országokból származó hallgatók pedig homlokegyenest ellentétes eredményeket mutattak: az elemzés, a szintéziskészség magas fokú fejlettségét, a döntéshozatali készségek magas szintjét mutatták ki a „tudás” mutató viszonylag alacsony szintjével. Az ilyen eredmények az általános oktatás modern szerkezetének és tartalmának kudarcát mutatják.

Ma az oktatás fő célja nem az ismeretek és a társas tapasztalatok átadása, hanem a tanuló személyiségének fejlesztése, képessége önálló tanulási célok kitűzésére, azok megvalósítási módjainak megtervezésére, eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére, más szóval, a tanulási képesség kialakítása. Az új szabványok kidolgozása azon alapulrendszer-aktivitás megközelítés .

A tevékenységi megközelítésen alapuló tanulási modellre való áttérés magában foglalja a tanítási módszertan megváltoztatását. A modern tanulási folyamatot a következő séma szerint kell végrehajtani:

- a tanulók megtervezik tevékenységeiket az órán

– az információforrások megválasztása

- új ismeretek elsajátítása és kisajátítása az önálló tevékenység során ezekkel a forrásokkal

– az iskolások önelemzése a munka eredményeiről.

Így a pedagógus szerepe megváltozik: a tanár a gyerekek tevékenységeinek szervezőjeként lép fel. Az új szabványok eltörlik a „minimális tudást”, és bevezetik a társadalmi rend fogalmát. Az oktatási rendszer most az állampolgári, demokratikus és hazafias meggyőződés nevelésére összpontosít. De ma a legnehezebb a tanári tudat átstrukturálása, akinek új szakmai készségeket kell elsajátítania a fejlesztési technológiákon alapuló oktatási folyamat tervezésében.

A kínai bölcsesség azt mondja: "Hallom - elfelejtem, látom - emlékszem, teszem - asszimilálok." A rendszer-tevékenység megközelítésben a „tevékenység” kategóriája foglalja el az egyik kulcsfontosságú helyet, magát a tevékenységet pedig egyfajta rendszernek tekintik.
Ahhoz, hogy a tanulók tudása saját kereséseik eredménye legyen, szükséges e keresések rendszerezése, a tanulók menedzselése, kognitív tevékenységük fejlesztése.

Új célokat tűznek ki az alapfokú oktatásban. Gyakran halljuk: "Aki tanulni akar, az jó tanuló." És sok tanár azt mondja: "Add nekünk azokat, akik tanulni akarnak - mi mindent megtanítunk nekik." Ám a pszichológusok szerint az iskolába lépők 50%-a már nem akar tanulni, és azon 50%-ban, akiknél már a bejáratnál volt ez a tudásvágy, az év első felében, decemberre 30%-ra csökken. .
Meg kell jegyezni, hogy a srácok nem csak nem akarnak tanulni. Nem akarnak úgy tanulni, ahogy a legtöbb oktatási intézményben kínálják. Ebből következnek az oktatás új céljai, amelyre épülrendszer-aktivitás megközelítés.

Az élethez általában és különösen a tanuláshoz való tevékenységszemlélet a pszichológia jelentős vívmánya. Leontiev híres pszichológus azt mondta, hogy az emberi élet "egymást követő tevékenységek rendszere". A tanulási folyamat, mint az információ átadása tanárról diákra, a pszichológusok szerint ellentmond az ember természetének - csak a saját tevékenységén keresztül tanulja meg mindenki a világot. A természet által diktált tevékenységek és az iskolai kötelező tevékenységek közötti eltérés sürgető társadalmi problémát vet fel: a végzettek felkészületlenségét az önálló életre és munkára.

A híres orosz tanár K.D. Ushinsky megjegyezte:„Szükséges, hogy a gyerekek lehetőség szerint önállóan tanuljanak, és a tanár irányítsa ezt az önálló folyamatot és biztosítson hozzá anyagot”. Ezek a szavak pontosan tükrözik a modern óra lényegét, amely a rendszer-aktivitás megközelítés elvén alapul. A tanár feladata a tanulási folyamat rejtett menedzselése, a tanulók inspirálója.

Tevékenységi megközelítés a tanulási folyamat megszervezésének megközelítése, amelyben a tanulói önmeghatározás problémája kerül előtérbe a tanulási folyamatban.

A tevékenységszemlélet célja a gyermek személyiségének, mint élet alanyának nevelése.

Tantárgynak lenni annyit tesz, mint a tevékenységed mesterének lenni:
- A meghatározott célok

- problémák megoldására,

- felelősséget vállalni az eredményekért.

A rendszer-aktivitás megközelítés fogalmát 1985-ben vezették be, mint egy speciális fogalomfajtát. A tudósok már ekkor igyekeztek felszámolni a hazai pszichológiai tudományon belüli ellentmondásokat a hazai tudományunk klasszikusainak (például B. G. Ananiev, B. F. Lomov és számos kutató) tanulmányaiban kidolgozott szisztematikus megközelítés és az aktivitási szemlélet között. , amely mindig is szisztémás volt (L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov és sok más kutató fejlesztette ki).

A rendszer-aktivitás megközelítés egy kísérlet ezeknek a megközelítéseknek a kombinálására.

Mit jelent a „tevékenység”? Az aktivitás mindig egy célorientált, eredményre törekvő rendszer.
Mindannyian emlékszünk a régi példázatra, amely arról szól, hogy a bölcs odament a szegényekhez, és azt mondta: „Látom, éhes vagy. Hadd adjak egy halat, hogy csillapítsam az éhségedet. De a példázat azt mondja: nem halat kell adni, hanem meg kell tanítani, hogyan kell elkapni. Az új generáció mércéje az a mérce, amely segíti a tanulást, a „halászat” megtanítását, és ezáltal az egyetemes tanulási tevékenységek elsajátítását.
Az oktatási tevékenységek eredetisége, jelentősége hogy a gyerek megváltoztatja önmagát. Ez azt jelenti, hogy a fiatalabb diák nem közömbös az általa végzett tevékenységek iránt, felismeri az ismeretek megszerzésének fontosságát, tudja, hogyan lehet problémás kérdéseket felvetni és megoldást találni, elemzi tevékenységét, értékeli a sikereket, meghatározza a hibák okait. és kudarcok.
Minden tevékenység a tanulók számára személyesen jelentős cél kitűzésével kezdődik, amikor ezt a célt a tanuló „kijelöli”, meg tudja érteni és megfogalmazni a feladatot. Ahhoz, hogy a tanulók kognitív érdeklődéssel rendelkezzenek, „leküzdhető nehézséggel” kell szembesíteni őket, vagyis olyan problémahelyzetet kell kialakítani, amelynek megoldásához nevelési akciók végrehajtása szükséges.

Didaktikai elvek rendszere.
A rendszeraktivitás-módszer technológia gyakorlati oktatásban való megvalósítását a következő didaktikai alapelvrendszer biztosítja:
1) Működési elv - abban rejlik, hogy a tanuló a tudást nem kész formában, hanem saját maga szerzi meg, tisztában van nevelési tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében, hozzájárul általános művelődési és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek aktív sikeres formálásához.
2) Folytonosság elve - folyamatosságot jelent az oktatás minden szintje és szakasza között technológiai, tartalmi és módszeri szinten, figyelembe véve a gyermekek fejlődésének életkori pszichés sajátosságait.
3) Az integritás elve - magában foglalja a világ (természet, társadalom, önmagunk, a szociokulturális világ és a tevékenység világa, az egyes tudományok szerepe és helye a tudományok rendszerében) általános rendszerszemléletének kialakítását a tanulókban.
4) Minimax elv - a következőkből áll: az iskolának lehetőséget kell kínálnia a tanulónak arra, hogy a számára maximálisan (a korosztály proximális fejlődési zónája által meghatározott) szinten elsajátítsa az oktatás tartalmát, és ezzel egyidejűleg biztosítania kell annak megfelelő szintű asszimilációját. egy társadalmilag biztonságos minimum (állami tudásszint).
5) A pszichológiai kényelem elve - magában foglalja a nevelési folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, az iskolai és az osztálytermi barátságos légkör kialakítását, az együttműködés pedagógiai elképzeléseinek megvalósítására, a kommunikáció párbeszédes formáinak fejlesztésére összpontosítva.
6) A változékonyság elve - magában foglalja a tanulók képességeinek kialakítását a lehetőségek szisztematikus számbavételére és a választási helyzetekben a megfelelő döntéshozatalra.
7) A kreativitás elve - a kreativitásra való maximális orientációt jelenti az oktatási folyamatban, a tanulók saját kreatív tevékenységi tapasztalatainak megszerzését.

A bemutatott didaktikai elvrendszer biztosítja a társadalom kulturális értékeinek átadását a gyerekeknek a hagyományos iskola didaktikai alapkövetelményeinek megfelelően (láthatóság, hozzáférhetőség, folytonosság, aktivitás, ismeretek tudatos asszimilációja, tudományos jelleg stb. elvei). .). A kialakult didaktikai rendszer nem utasítja el a hagyományos didaktikát, hanem folytatja és fejleszti azt a modern nevelési célok megvalósítása irányába. Ugyanakkor a többszintű oktatás önszabályozó mechanizmusa, amely lehetőséget biztosít minden gyermek számára az egyéni oktatási pálya kiválasztására; egy társadalmilag biztonságos minimum garantált elérésétől függően.
A fent megfogalmazott didaktikai alapelvek szükséges és elégséges feltételrendszert határoznak meg a folyamatos tanulási folyamat megszervezéséhez az oktatás tevékenységi paradigmájában.
Ugyanakkor az oktatásban az elmúlt években népszerű olyan megközelítések, mint a kompetencia alapú, tanulóközpontú stb., nemhogy nem mondanak ellent, hanem részben „elszívódnak”, rendszeraktivitási szemlélettel kombinálva az oktatás megtervezésére, megszervezésére és eredményeinek értékelésére.

A rendszeraktivitás megközelítés a következőket feltételezi:
- az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyiségjegyek nevelése és fejlesztése, a tolerancián, a kultúrák párbeszédén és az orosz társadalom multinacionális, multikulturális és sokkonfesszionális összetételének tiszteletben tartásán alapuló demokratikus civil társadalom építésének feladatai;
- áttérés az oktatási rendszerben az oktatás tartalmának és technológiáinak fejlesztésén alapuló társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára, amely meghatározza a tanulók személyes és kognitív fejlődésének társadalmilag kívánt szintjének (eredményének) elérésének módjait és eszközeit;
- orientáció a nevelés eredményeire, mint a Standard gerincelemére, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási tevékenységek, a világ megismerése és fejlődése asszimilációja alapján a nevelés célja és fő eredménye;
- az oktatás tartalma, az oktatási tevékenység és az oktatási együttműködés szervezési módjai meghatározó szerepének felismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;
- a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait, azok elérésének módjait;
- az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folytonosságának biztosítása;
- az egyéni oktatási pályák és az egyes tanulók (beleértve a tehetséges és a fogyatékkal élő gyermekeket is) egyéni fejlesztése, a kreativitás, a kognitív motívumok növekedésének biztosítása, az oktatási együttműködés formáinak gazdagítása és a proximális fejlődési zóna bővítése.

A rendszer-aktivitás megközelítés biztosítja az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátításának tervezett eredményeit, és megteremti az alapot az új ismeretek, készségek, kompetenciák, tevékenységtípusok és -módszerek tanulók általi önálló sikeres asszimilációjához.

Minden alkalommal, amikor újabb leckét tervezünk, ugyanazokat a kérdéseket tesszük fel magunknak:

A) hogyan fogalmazzuk meg az óra céljait és biztosítsuk azok elérését;
B) milyen oktatási anyagot válasszunk és milyen didaktikai feldolgozásnak vetjük alá;
C) milyen képzési módszereket és eszközöket válasszunk;
D) hogyan szervezzék meg saját és tanulói tevékenységeiket;
E) hogyan lehet az összes komponens kölcsönhatását tudás, készségek és képességek rendszeréhez vezetni.

Sok múlik a tanár tehetségén és jártasságán, azon képességén, hogy képes-e megszervezni a „keresést” az osztályteremben, a menedzsment képességén, és nem az edzői képességén.
Ezért a tanároknak el kell sajátítaniuk a pedagógiai technológiákat, amelyek segítségével új követelményeket tudnak megvalósítani.

brit politikusWilliam Ward azt mondta:„Egy középszerű tanár magyarázza. Egy jó tanár elmagyarázza. Kiváló tanári műsorok. Egy nagyszerű tanár inspirál."

Beszédem végén szeretném megjegyezni, hogy a rendszer-aktivitás szemlélet az oktatásban nem csupán oktatási technológiák, módszerek és technikák összessége, hanem az új oktatási rendszer egyfajta filozófiája, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy alkotni, keresni, a tanulókkal együttműködve saját munkájának mesterévé válni, magas eredményekért dolgozni, egyetemes tanulási tevékenységet kialakítani a tanulók számára - és ennek következtében felkészíteni őket a továbbtanulásra és az állandóan változó körülmények közötti életre.

A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapja, arra irányul, hogy a gyermekekben fejlesszék azokat a tulajdonságokat, amelyekre nemcsak az oktatás megszerzése során, hanem az életben is szükségük lesz. A tanár a módszer főbb elveitől vezérelve megtanítja a tanulókat az ismeretek és információk önálló kutatására, melynek eredménye új ismeretek felfedezése és néhány hasznos készség elsajátítása. És pontosan ez az, amire a gyerekeknek szükségük van az oktatás kezdeti szakaszában.

Főbb pontok

A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapja, számos didaktikai elven alapul. Mindegyiket figyelembe veszi a tanár az oktatási tevékenységek kialakítása és tervezése során.

Az integritás elvén alapul. Neki köszönhetően a tanulókban kialakul a világról alkotott helyes elképzelés. Megtanulják rendszerként felfogni.

Ezután következik a variáció elve. Ennek betartása azt jelenti, hogy a tanulók rendszeres lehetőséget biztosítanak tevékenységeik megválasztására. Ez nagyon fontos. Valójában ilyen helyzetekben a gyerekek elsajátítják a tájékozott döntések készségét.

A működési elv is fontos. Ez magában foglalja a gyermek aktív bevonását az oktatási folyamatba. A gyerekeknek meg kell tanulniuk nemcsak hallgatni az információkat és felfogni a kész anyagot, hanem önállóan is kinyerni azt.

Pszichológiai aspektus

A fentieken túl érvényesül a kreativitás elve is, melynek célja a tanulók különféle képességeinek fejlesztése.

Figyelembe veszik a pszichés komfortérzetet is, emlékeztetve a gyermekek tevékenységeinek érdeklődési körének megfelelő megszervezésének fontosságára. is fontos. Ez abban áll, hogy a nevelési folyamat során minden gyermek egyéni jellemzőit kötelező figyelembe venni. Minden gyermek más-más ütemben fejlődik, és mindegyik különbözik egymástól. Egy jó tanárnak mindig emlékeznie kell erre.

És egy másik alapelv az oktatási folyamat folytonossága. A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapja, hibátlanul magában foglalja. Ez az elv biztosítja a tanulók kialakulását és későbbi fejlődését minden életkori szakaszban. E rendelkezés betartása kivétel nélkül az oktatás minden szintjén hozzájárul a személyes önfejlesztéshez. Ezért olyan fontos, hogy a megfelelő "alapot" már korai szakaszban lefektessük.

Interakció a szülőkkel

Van még néhány árnyalat, amelyet meg kell jegyezni. A szövetségi állam oktatási szabványának alapját képező rendszer-tevékenység megközelítés világos és részletes rendelkezéseket tartalmaz. De mi a helyzet a megvalósításukkal? Ez csak akkor lehetséges, ha a tanulók szülei érdeklődnek iránta. Bevonásuk az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységébe kötelező. Szoros együttműködés nélkül semmi sem fog működni.

A tanárnak pedig meg kell alkotnia a szülők helyes elképzelését az óvodai nevelési intézmény és a család feladatainak és céljainak egységéről. Hozzá kell járulnia pszichológiai és pedagógiai kompetenciáik növekedéséhez. Ennek érdekében az intézmények konzultációkat, beszélgetéseket, értekezleteket, konferenciákat, képzéseket szerveznek. Az ezeken részt vevő szülők közömbösséget és érdeklődést mutatnak gyermekük iránt, sokoldalú fejlődése iránt. Emellett segíthetnek a gondozóknak, ha beszélnek gyermekeik jellemzőiről.

A megközelítés megvalósítása

Ez több lépésben történik. A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állam oktatási szabványának módszertani alapja, a sorrend szigorú betartását jelenti. A tanár kisgyermekekkel dolgozik, akiknek mindent alaposan el kell magyarázni, és úgy, hogy megértsék.

Ezért az első lépés a tanulók megismertetése a helyzettel. A második szakaszban következik be, majd közös munka a helyzet megoldásában felmerülő nehézségek azonosítására. Ennek a lépésnek a következménye, hogy a tanulók új tudást vagy cselekvési módszert fedeznek fel. Az utolsó lépés az elért eredmények megértése.

Így valósul meg a rendszer-aktivitás szemlélet a tanításban. Ennek a tanulási módszernek köszönhetően a gyerekek nem haboznak aktívak lenni, gondolkodni és kifejezni gondolataikat. A módszer a párbeszéden és a kommunikáción alapul, így a tanulók nemcsak új ismeretekre tesznek szert, hanem beszédüket is fejlesztik.

A tanár cselekedetei

A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának alapja, professzionalizmust kíván a tanároktól. Az első lépés megtétele és a gyermekek oktatási helyzetbe való bevezetése érdekében a tanárnak hozzá kell járulnia a cselekvések végrehajtásának pszichológiai fókuszának kialakításához. Ehhez a korosztály és a helyzet sajátosságainak megfelelő technikákat kell alkalmazni.

Ezenkívül a tanárnak képesnek kell lennie a megfelelő téma kiválasztására. Nem szabad rájuk erőltetni. Ellenkezőleg, a tanár köteles lehetőséget adni a gyerekeknek, hogy a számukra ismerős helyzetben cselekedjenek. Csak az ő preferenciáik alapján modellálja azt. És jogosan, mert csak valami ismerős és érdekes dolog tudja aktivizálni a gyerekeket, és kedvet csinálni bennük a folyamatban való részvételhez. A téma azonosítása érdekében a tanárnak több olyan lehetőséget kell azonosítania, amelyek vonzóak a diákok számára. Majd kiválasztják a legérdekesebbet.

Ezután a tanár egy bevezető beszélgetés segítségével segít a gyerekeknek megtalálni a probléma megoldásának módjait. A fő feladat nem a válaszok értékelése. A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy tudásuk és tapasztalataik alapján keressenek kiutat a helyzetből.

Az oktatói munka egyéb vonatkozásai

Sok más árnyalat is létezik, amelyek magukban foglalják a tanulás rendszer-aktivitási megközelítésének koncepcióját. A tanár a teljes hallgatói csapattal végzett fejlesztő munka mellett a pedagógiai szakterület egyéb szempontjaival is foglalkozik.

Minden pedagógus köteles pszichológiai és pedagógiai diagnózist készíteni a gyermekek számára elérhető egyetemes oktatási tevékenységekről, és részt kell vennie a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának ellenőrzésében. A tanár javító és fejlesztő, tanácsadó munkát is végez az egyes tanulókkal. A gyermekek pszichológiai és pedagógiai oktatása is kötelező.

Az oktatás korai szakaszában (óvodában és általános iskolában) a tanár nemcsak tanár, hanem pedagógus, második szülő szerepet is betölt. Meg kell teremtenie az összes szükséges feltételt a gyermekek egyéni-személyes képességeinek megvalósításához.

Játékmódszer

A szövetségi állam oktatási szabványának alapját képező rendszer-tevékenység megközelítést különféle módokon valósítják meg. De a legnépszerűbb és leghatékonyabb a játékmódszer. Ez egy egyedülálló oktatási forma, amely lehetővé teszi, hogy az alapfokú oktatás megszerzésének folyamatát izgalmasabbá és érdekesebbé tegye a gyermekek számára.

A játékformák lehetővé teszik a tanár és a tanulók közötti interakció hatékony megszervezését, kommunikációjuk eredményesebbé tételét. Ezenkívül ez a módszer fejleszti a gyermekek megfigyelését, és lehetővé teszi, hogy ismereteket szerezzen a világ jelenségeiről és tárgyairól. Még a játékban is vannak olyan oktatási és oktatási lehetőségek, amelyek hozzáértő tanítási megközelítéssel teljes mértékben megvalósulnak.

Ezenkívül ez a szórakoztató módszer jól illeszkedik a "komoly" tanításhoz. A játék szórakoztatóvá teszi az ismeretszerzés folyamatát, jó, vidám hangulatot formál a gyerekekben. Ennek eredményeként a tanulók nagy érdeklődéssel sajátítják el az információkat, és vonzzák őket az ismeretek megszerzése. Emellett a játékok fejleszthetik a gyerekek gondolkodását, kreatív képzelőerejét és figyelmüket.

Kompetenciák kiválasztása

Ezek nem mindazok a szempontok, amelyeket a rendszer-aktivitási megközelítés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány technológiai alapjaként tartalmaz. A pedagógiai szférában tárgyalt kérdések köre sokkal szélesebb. A kompetenciák kiválasztására pedig kiemelt figyelmet fordítanak. A mai napig öt van belőlük, ha nem vesszük figyelembe a korábban említett oktatási, kognitív és kommunikációs szempontokat.

Az első kategóriába az értékszemantikai kompetenciák tartoznak. Céljuk az erkölcsi alapelvek és erkölcsi elvek kialakítása a gyermekekben, valamint elsajátítani bennük azt a képességet, hogy eligazodjanak a világban és tisztában legyenek önmagukkal a társadalomban.

Vannak információs kompetenciák is. Céljuk, hogy a gyerekekben fejlesszék az információk keresésének, elemzésének és szelektálásának képességét annak további átalakítása, megőrzése és felhasználása érdekében. Az utolsó két kategória a szociális és munkaügyi és személyes kompetenciákat foglalja magában. Céljuk a civil-nyilvános szférában tudással rendelkező gyermekek elsajátítása és az önfejlesztés különféle módjainak elsajátítása.

A módszertan jelentősége

Nos, amint azt már megérteni lehetett, az oktatás rendszer-tevékenység-szemlélete az alapja a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak, amelyet valóban a modern oktatás területén alkalmaznak. Célja az alapvető tanulási készségek fejlesztése a gyermekekben. Ez lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan alkalmazkodjanak az általános iskolában, és elkezdjenek új ismereteket és készségeket elsajátítani.