Mentális zavar, mint a személyes észlelés megsértése. mentális zavar az

Társadalmunk egyik szociálisan kiszolgáltatott rétege az értelmi fogyatékos emberek. Az élet a modern világban meglehetősen nehéz számukra. Ha azonban az ilyen emberek lehetőséget kapnak az önálló életvitelhez szükséges készségek elsajátítására, több mint képesek elsajátítani azokat, hogy a jövőben teljesen normális életet élhessenek. A "Zhanuya" specializált komplexum a remény szigete, ahol a mentális problémákkal küzdő gyerekeket gyermekkoruktól kezdve, gondoskodással körülvéve készítik fel a jövőre. Ma a Zhanuya IC az egyetlen intézmény a Kazah Köztársaságban, ahol egyszerre működik javítóintézeti bentlakásos iskola, szülői gondozás nélkül maradt árvák árvaháza és óvoda. Úgy döntöttünk, hogy többet megtudunk erről a szokatlan intézményről.

SC "Zhanuya"

1994-ben a komplexumot "3. számú gyermekotthonnak" nevezték el, 2006-tól pedig a Zhanuya Sportkomplexum nevet kapta. Jelenleg 420 gyermek tanul az iskolában, ebből 83 gyermek szülői gondozás nélkül maradt árva, ők egész évben a komplexum falai között vannak. Vannak gyerekek, akik jönnek, a szülők hétfőtől szombatig az iskolában hagyják, hétvégén pedig hazaviszik. Vannak olyan gyerekek is, akiket behoznak az órákra és elvisznek este, mint a hétköznapi iskolákban, de ez alapvetően csak az általános osztályokra vonatkozik. Ma már kevés gyerek jár óvodába, velük élnek a nulladik osztályban tanuló gyerekek. A munkatársak fő tevékenysége a mentális problémákkal küzdő gyermekek oktatása, nevelése. Minden iskolában tanuló gyermeknek a központi idegrendszer szerves elváltozásai vannak, olyan diagnózisok vannak, mint "közepes, súlyos formájú mentális retardáció", "ZPR - mentális retardáció", "Down-szindróma", "epilepszia". Itt nincs olyan gyerek, aki rendes iskolában tanulhatna.

Az iskolában mindenhol standok lógnak a diákok eredményeiről - oklevelek, oklevelek, díjak, kis énekesek fényképei, koreográfiai kör és sportcsapatok, amelyek rendszeresen részt vesznek versenyeken és versenyeken. A fényképeken látható gyerekek a leghétköznapibbak - ragyognak a győztesek örömteli és büszke mosolyától, és ha nem ismeri a vonásaikat, soha nem fogja kitalálni, hogy valamiben különböznek a többi gyerektől. Amikor megérkeztünk, mindenki éppen reggelizni indult. Jellegzetes dübörgés hallatszott az iskolában, mindenki számára ismerős volt, aki iskolába járt.

A komplexum igazgatója Lyazzat Askergalievna KULSARINA az irodájában vendégszeretően üdvözölt bennünket, majd körbevezetett minket, útközben az árvaház mindennapjairól mesélt:

Napi ötszöri étkezésünk van. Reggeli után a gyerekek órákra mennek. Minden tanárnak saját osztálya van. Ha véget érnek az órák, felveszik a gyerekeket és beviszik őket a kollégiumba, ahol a gyerekek pihennek. Ebéd után az alsó tagozatosok álmos órát tartanak. Továbbá minden gyermek elkezdi az önképzést, a gyerekek körökbe és érdeklődési körökbe járnak. Utána menetrend szerint séta a friss levegőn. Vacsora után pedig szabadidő, amivel mindenki saját belátása szerint rendelkezik. 9 órakor gyerekeknél lámpagyújtás.

- Más városokból is tanulhatnak nálad gyerekek?

– Iskolánkban csak az almati tartózkodási engedéllyel rendelkező gyerekek vehetnek részt. Mielőtt hozzánk jönnének, a gyerekek átmennek a GMPK-n (városi orvosi és pedagógiai szakbizottság). Megvizsgálja a gyermeket, levonja a következtetést, ezen dokumentum alapján beutalót vesznek fel, és csak ezután jönnek a gyerekek iskolánkba. Egyetlen gyermeket sem tudunk fogadni a GMPC határozata és beutaló nélkül. A régiókból érkező gyerekeket sem fogadunk be hozzánk. Más városokban és régiókban saját javítóintézetek működnek, ahol a gyerekeket a lakóhelyükön fogadják.

- Kérem, mondja el, miben tér el az Ön tananyaga a megszokottól? Hogy telnek az órák, mindenki jól van?

– Minden osztályban körülbelül 12-18 emberünk van. Gyermekeink diagnosztizálásával kapcsolatban a munkavégzésre helyezzük a hangsúlyt, hogy a jövőben is étkezhessenek. Számos különböző műhelyünk van, ahol a gyerekeket olyan szakterületekre oktatják, mint a cipész, asztalos, nemzeti iparművészet, varrás, kertészkedés stb. Gyermekeink munkáit köztársasági, városi kiállításokon, Almati központi múzeumában állították ki, ahol a legjobb 3 alkotást választották ki az EXPO-2017 kiállításra.

A súlyosabb fogyatékkal élő gyerekek a legegyszerűbb munkával foglalkoznak - például megtanulnak ruhát varrni, gombokat varrni. A tanulók most már maguk is bemehetnek a műhelybe és megjavíthatják a cipőjüket, vagy megkérhetik valamelyik srácot, hogy csinálja meg. Az általunk tanított szakterületek mindig hasznosak lehetnek az életben, ezekre a gyakorlati készségekre van igény. Az osztályok szintek szerint vannak felosztva, vannak ZPR osztályok, kiegészítő és mérsékelt osztályok, ez a diagnózistól és a rendellenességek súlyosságától függ. A szellemi fogyatékos gyermekek oktatása összetettebb program szerint történik. A program többi része könnyű, kifejezetten nekik készült.

Milyen speciális oktatásra van szükségük a tanároknak? Ki dolgozik még a komplexumban?

– Különböző szakok tanárai dolgoznak gyermekeinkkel: szaktanárok, defektológusok, logopédusok. A csapat nagy, ma 167 főből áll, ebből 67 fő csak pedagógus, aki tanítási időn kívül a gyerekekkel foglalkozik, velük önképzést folytat, elviszi őket ebédlőbe, körbe, sétálni. Az ünnepek alatt a látogató gyerekek otthon vannak. Az árvaházból származó gyerekek pedig a nyári rekreációs területre mennek, saját táborunk van a "Zhanuya" Kapchagay-n, ahol a gyerekek a tanárokkal és a pedagógusokkal együtt az egész nyarat töltik.

- Van valami kezelés?

- Nem foglalkozunk gyerekekkel, mert iskolánk van, nem orvosi rendelőnk. Ennek ellenére természetesen van egy egészségügyi részlegünk, egy gyermekorvos és 4 nővér dolgozik ott. Gyermekeink az év során kétszer esnek át orvosi vizsgálaton, röntgent készítenek, szűk szakorvosok - sebészek, terapeuták, neuropatológusok, pszichiáterek, pszichológusok és más orvosok - vizsgálják őket, ők maguk keresik fel árvaházunkat.

- Hogyan jönnek ki egymással a bentlakásos és a beutazó gyerekek?

- Szinte végig együtt élnek, tanulnak, alszanak, esznek, töltik a szabadidejüket - mind együtt, mint egy család. Nem volt olyan, hogy természetszerűleg konfliktusok keletkeztek pontosan az érkező gyerekek és az árvaházi gyerekek között. Figyelembe kell vennünk azt a tényt, hogy a gyerek az gyerek. Előfordul persze, hogy veszekednek, mint minden más gyerek, nem biztos, hogy közösen tollal, vagy veszekednek valamin ugyanabból a sorozatból. De mellettük mindig ott vannak az osztályfőnökök, tanárok, pedagógusok, akik meg tudják oldani a felmerült konfliktust. De többnyire a gyerekek élnek együtt, támogatják egymást.

– Hogy állnak a dolgok a közélettel és a felszereléssel?

- Az iskola megfelelő felszereltséggel és felszereltséggel rendelkezik. Ma elvileg ezzel nincs gondunk. Jelenleg 6 osztályunk van felszerelve interaktív táblával, és minden műhely fel van szerelve a szükséges anyagokkal. Számítógépek vannak a tantermekben, tavaly csak az informatika tanteremben 16 új számítógépet kaptunk. Nagy gyülekezeti termünk van, az iskola rendszeresen ad otthont számos rendezvénynek minden jelentős időpontban. Az egyetlen igazi probléma jelenleg a hardverproblémák.

Hamarosan gyámnapot tervezünk, szeretnénk meghívni minden gyámot, aki gyámság alá vette gyermekeinket. Jelenleg 9 gyermek gondnokságban, 12 gyermek nevelőszülőben, vendégszerződésben 6. Gyermekeink diagnózisaik ellenére tehetségesek, folyamatosan részt vesznek különböző vetélkedőkön, versenyeken. Viszonylag nemrégiben az egyik lányunk, Nazira díjat kapott az "Arany Hang" jelölésben a "Tansholpan" köztársasági versenyen. A gyerekek rendszeresen részt vesznek a Meyirim versenyen, amelyet M. Ospanov PF rendez.

Iskolánk bázisán köztársasági szemináriumokat tartanak defektológusok, munkatanárok számára.

Tanáraink nyílt órákat tartanak, megosztják egymással tapasztalataikat, ismereteket. 50-60 ember érkezik a köztársaság minden részéről, mindannyian mesterkurzusokon vesznek részt, workshopokat néznek, megfigyelik, hogyan és mit élnek gyermekeink, ismerkednek velük. A tanárok beszélnek munkájuk fő módszereiről, arról, hogy milyen sikereket érnek el, hogyan tanulják meg a gyerekek a programot, milyen nehézségekkel néznek szembe. Nagyszabású tapasztalatcsere zajlik, ami nagyon fontos a további fejlődéshez.

A fő munka abban is áll, hogy a gyerekeket fel kell készíteni, mindent olyan formában kell elmondani, ami számukra hozzáférhető. Idén köztársasági tanári szemináriumot is terveznek. Iskolánk harmadik éve ad otthont a „Zhuldyzai” köztársasági versenynek, amelyet a „BI-Zhuldyzai” vállalati alap rendez. Novemberben mesterkurzusokat tartunk. Kazahsztáni popsztárok vezényelnek, koreográfusok: Doszhan Tabildy, az Asztana Opera Állami Operaház táncosa, az AST CITY Balett balettstúdió vezetője, Adyl Erkenbajev, a Zhuldyzai fesztivál igazgatója, Galija Baibosynova, valamint a Nemzeti Katonai Hazafias Központ szólistája. a Kazah Köztársaság fegyveres erői, a Kazah Nemzeti Művészeti Egyetem tanára, Madina Askarova popének mestere, valamint Khasan Israilov és Samal Nurymova jelnyelvi tolmácsok.

– Milyen kilátások várják a hallgatókat, mi vár rájuk?

- Minden gyerek dolgozhat a jövőben, erre képezzük őket. Gyermekeink többségének nincs lehetősége bekerülni Almati felsőoktatási intézményeibe. Tanulóink ​​a 9. osztály elvégzése után nagyrészt városunk két kollégiumába - a 7. és a 8. -ba lépnek be. A jövőben cipészként, varrónőként, asztalosként, festőként, hegesztőként, virágkötőként és egyéb szakemberként is elhelyezkedhetnek. Az iskolában elsajátítják ezeket a nagyon gyakorlatias készségeket, amelyek erejükön belül vannak, és amelyekre mindig van igény.

A főiskolai dokumentumok benyújtása előtt megtörténik az előkészítő munka, a srácokkal nyílt napokon veszünk részt, többször is elmegyünk különböző szervezetekbe, ahol a gyerekek megismerkedhetnek bizonyos szakmákkal, hogy mindenről világos képet kapjanak. Gyermekeink csak 18 éves korig nevelkednek. Most van egy összevont csoportunk, ahol főiskolások élnek, délelőtt elmennek az órákra és délután jönnek vissza. Vannak olyan felső tagozatos hallgatók, akik jelenleg a szakterületükön gyakorlatot végeznek vállalkozásoknál, szervezeteknél. A gyermekek nagykorúvá válásakor a szülői gondozás nélkül maradt árvákat az Ifjúsági Házban helyezzük el, ahol szobákat biztosítunk számukra. Ha a végzettek között van gyerek, akinek fix lakhatása van, akkor hazamennek. Ezután önálló életet kezdenek, melyre az iskolai évek során lehetőségeinkhez mérten igyekszünk felkészíteni őket.

– A felszereltségen kívül milyen gondok vannak ma a komplexumban?

– Azt persze nem mondhatjuk, hogy nincs gondunk, ez nem lenne igaz. De másrészt mindig mindenkinek vannak gondjai. Szeretnénk speciális gyermekeink körülményeit javítani. A lehetőségekhez mérten szponzorokat vonzunk, ez a fő segítség, amit kívülről kapunk. Az állam pénzeszközökkel is segít, idén például elvégeztük a terület megvilágítását, reflektorokat, kamerákat szereltünk fel a gyermekotthon területén. Most a fő problémánk az udvar aszfaltozása, néhol most lyukak vannak, a gyerekek megbotlhatnak, mert van, akinek mozgáskoordinációja megromlik. Ezt a problémát saját erőből próbáljuk megoldani. Általánosságban elmondhatjuk, hogy minden rendben van velünk, a gyerekek és a szülők boldogok.

- Ki nyújt támogatást a komplexumnak?

- Minden rendezvényünk, amit tartunk, a kazahsztáni színpadunk sztárjainak részvételével zajlik. Nemrég a Zhigitter csoport vett védnökségünk alá, gyakori vendégeink Eskendir Khasangaliev, Medeu Arynbaev, A. Abishchev, Madina Saduakasova, Kairat Nurtas, Zholbarys Seifullin, Zhamilya Serkebaeva hegedűművész nemrég jött, sok más sztár rendszeresen benéz hozzánk. , és a gyerekek örömmel találkoznak velük. Beszélnek a gyerekekkel, és lehetőség szerint hozzájárulnak árvaházunk életének javításához. Mindig kapcsolatban állnak velünk, mindig örülünk nekik és nagyon hálásak vagyunk mindenért.

Sok közpénzzel is dolgozunk. Külön szeretném megemlíteni a Rich, Zhakiya, Dara és Ayala alapokat. A Zhakiya Alapítvány rendszeresen kezel gyermekeket, és nemrégiben segített a gyerekeknek fogszabályozó felszerelésében. A "gazdag" nagy segítséget jelent anyagi bázisunk erősítésében.

Önkénteseik gyakran jönnek hozzánk, nőgyógyászokat hoznak ide, akik finom beszélgetéseket folytatnak lányainkkal, beszélnek a nők személyes higiéniájáról, szexuális neveléséről.

A komplexum igazgatója által vezetett túra után találkoztunk pszichológus IC "Zhanuya" Dmitry ZVYAGINTSEV. Megmutatta a holmiját és mesélt egy kicsit a munkájáról. Az összes gyerek, akivel találkoztunk, örömmel üdvözölte Dmitrijt, volt, aki hangosan és hangosan, és volt, aki egészen különös módon, de nyilvánvaló volt, hogy nagyon jól megértik egymást.

– Kérem, meséljen az értelmi fogyatékos gyerekekkel való munka sajátosságairól!.

– Iskolánkban a gyerekek 30%-a egyáltalán nem tud beszélni. Hangokat, egyes szótagokat ejtenek ki, amelyek nem csak a kívülállók számára érthetetlenek a szülők számára. És nemcsak megértenünk kell, mit akar a gyermek, hanem a világ tökéletesebb megértésére is hajlamosítanunk kell. Ilyenkor már azt nézzük, hogy milyen potenciál rejlik a gyerekekben, mik az erősségeik és gyengeségeik. Például van egy gyerekünk, aki nem beszél, de olyan dolgokat tud megtenni a kezével, amelyek a legtöbb gyerek számára elérhetetlenek. Ezeken a mesterségein keresztül beszélgetünk vele. Munkánk fő sajátossága, feladata ezeknek a gyerekeknek a megértése, segítjük őket az alkalmazkodásban.

Társadalmi orientáció

Van egy olyan tantárgyunk, mint a szociális orientáció, 5. osztálytól indul. A gyerekeket megtanítják tájékozódni a mindennapi életben. Pl. ágyat vetni, mosni, vasalni, szobát takarítani, mosogatni, főzni, teát főzni, közlekedni a városban, tanulmányozzák a közlekedési szabályokat stb. 4 szobánk van szociális orientációra, és mindegyik más. Mindenhol van konyha és osztály, de ezekben a konyhákban más a helyzet. Például egy szobában van egy modern szenzoros tűzhely, egy kétkamrás hűtőszekrény, egy új porszívó modell. Egy másikban a helyzet szerényebb, a berendezés kissé elavult, mint a legtöbb hétköznapi lakásban. Minderre azért van szükség, hogy a gyerekek bármilyen környezetben eligazodjanak. Nehogy megtörténjen, hogy a gyermek ne tudna bekapcsolni egy hagyományos tűzhelyet, tudva, hogyan kell csak az érintést használni, és fordítva. Az ilyen irodákban úgy tűnik, hogy otthon vannak. A gyerekek szeretnek itt lenni, számukra ez egy nagyon személyes idő és környezet, ezért nem szeretnek itt fényképezni, nagyon zavarban vannak.

Évente kétszer a PMPK eljön óráinkra, hogy megnézze a gyermekek változásait, dinamikáját. A tanév végén harmadszor jön, vizsgáztat, és eldönti, melyik szakon tanuljon a gyermek. Azok a gyerekek, akik a ZPR programban tanulnak, a jelenlegi állapotkiegyenlítéssel kerülhetnek be rendes felsőoktatási intézménybe. Nekik ez egy kicsit nehéz, de lehetséges. Vannak gyerekek, akik bekerültek a Pedagógiai Akadémiára, a Szobrász Akadémiára, a Konzervatóriumra. Ha a gyerekek kisegítő szakon tanulnak, akkor már nem járnak magasabbra, mint egy szakközépiskola (ma már főiskolák). Volt fodrász leckénk, ami nagyon tetszett a lányoknak, sőt sok fiúnak is. De az ollóval való munka nem mindenkinek adatik meg. Ha van 2-3 ember az osztályban, aki tud ollóval dolgozni, akkor mi van a többiekkel? Úgy döntöttek, hogy eltávolítják a témát a programból.

- Vannak gyerekeknek szóló órái?

- A gyerekek azt mondják, hogy játszunk - rajzolunk, faragunk, motoros gyakorlatokat végzünk, néha csak sétálunk, mert fontos, hogy a gyerekek mozogjanak, építünk, rombolunk valamit. Voltak szülők, akik ezt nehezményezték, azt gondolták, hogy a gyerekek nem fejlődnek semmit, csak gurulnak az autók, vagy valami hasonló. De miután megnézték a „játékainkat”, minden világossá vált számukra. Például van egy szenzoros szobám, ahol hógolyót játszunk, puha labdákat dobálunk.

Néha a gyerekeknek szükségük van arra, hogy kiadják agressziójukat. Nem fogom hagyni, hogy párnával üssék egymást. Az egyik iskolában tartottak egy órát, ahol a gyerekek puha műanyag palackokkal küzdöttek. Így aztán minden szünetet ezek a verekedések kísértek, az egyik lecke miatt hullám indult el, kicsit kicsúszott minden az irányításból, a rendezőnek pedig írásban kellett kitiltania. Erre külön helyiségünk van. Először puha játékokból két tornyot építenek, majd a gyerekek puha labdákat dobálnak egymásnak. Ugyanakkor, ha valaki megütött valakit, feltétlenül meg kell állni és megkérdezni, hogy fáj-e neki, lehet-e úgy folytatni, hogy a gyerek ne érezze, hogy az agresszió rá irányul. A gyerekeknek érezniük kell az egész folyamat interakcióját és örömét.

Mennyi az esélye annak, hogy gyerekeket örökbe fogadnak?

- Igen, van, akit örökbe fogadnak. Van, aki helyreállítja a családi kapcsolatokat, talán távoli rokonokkal is. De őszintén szólva ez a százalék nagyon kicsi. Alapvetően babaházból fogadnak örökbe gyerekeket, a mieink pedig idősebbek, ráadásul a legtöbben félnek ilyen diagnózisú gyereket vállalni. De az örökbefogadás mellett létezik egy olyan gyakorlat is, mint a mecenatúra. Több eredménye van. Sokan nem mernek örökbe fogadni, mert ez nagyon nagy felelősség, és ha ne adj isten történik valami, annak sok következménye lesz. Mecenatúra esetén a feltételek ugyanazok, mint az örökbefogadásnál, három árnyalat kivételével. A szociális szolgálat a szülőkkel kötött szerződés meghosszabbítása vagy felmondása érdekében minden évben ellenőrzést szervez a gyermek családban való tartózkodásának biztonsága érdekében. A szülők további támogatást kapnak az államtól a gyermek után. Ráadásul hivatalos oktatási tapasztalattal is rendelkeznek.

Vasárnapi család

A mecenatúra előtt javasoljuk, hogy ún. "vasárnapi család" legyen. A család hétvégére, ünnepnapra, vakáció idején viszi magához a gyereket. Ezalatt jobban szemügyre vehetik egymást, és lesz lehetőségük jobban átgondolni a dolgokat, mert bármi megtörténik, előfordulhat, hogy egyáltalán nem értenek egyet a karakterekben, még akkor sem, ha kezdetben egy barátnak úgy tűnt. Amikor a gyermeknek szervi elváltozásai vannak az idegrendszerben, néha nehéz megérteni önmagát. Ráadásul nem minden család van teljesen tisztában azzal, hogy mi a fogyatékos gyermek. Sajnos az is előfordul, hogy valamivel később a vasárnapi család visszautasítja a gyereket, mert megértik, hogy nem bírják. Amikor ez megtörténik, nagyon fájdalmas mindannyiunk számára.

Egy időben gyermekeinket gyakran fogadták örökbe külföldiek az USA-ból, Olaszországból, Franciaországból, Kanadából. Ma már ez ritkábban fordul elő, nem tudom, mihez köthető, valószínűleg az egész krízishelyzetben van. Volt egyszer egy csodálatos esemény. Pár amerikait küldtek hozzánk, és amikor a gyerekekhez mentek, sokkot kaptak, és egy ideig nem is tudtak mit mondani: a gyerekek között volt egy fiú, aki hihetetlenül úgy nézett ki, mint egy férfi, mintha tényleg lennének. a saját vérüket. Haj- és bőrszín, arcvonások – ő volt az ő kis pontos másolata. Habozás nélkül örökbe fogadták. Egy évvel később a gyerek már beszélt angolul, nagyon jól ment az alkalmazkodás.

Ez a hely menedék, esély, otthon ezeknek a gyerekeknek.

Őszintén szólva, a speciális komplexum felé vezető úton bizonyos elvárásaink voltak, valószínűleg az árvaházakkal kapcsolatos sztereotípiákból fakadtak, de szerencsére nem igazolódtak. Nyugalom és élet légkör uralkodik mindenhol. Amikor az ajtóban összefutottunk egy csapat tizenhárom éves fiúval, kinyitották nekünk az ajtót, és még volt időnk is váltani egy-két viccet. Ez a hely menedék, esély, otthon ezeknek a gyerekeknek. „A mi gyerekeink” – ismételte szó szerint minden mondatban Lyazzat Askergalievna igazgató, nem „tanulók”, nem „tanulók”, nem „diákok”, és ez a kifejezés az intézmény lényegét, a gyerekekhez való mély hozzáállást tartalmazza. Egy bizonyos beállítottságú, karakterű, tág szívű, ott dolgozó és élő emberek valóban igazolni tudták az intézmény 2006-ban adott nevet: „Zhanuya” egy család. A gyerekek egy bizonyos társadalomban, önmagukkal azonosak között vannak, megértik őket, gondoskodnak róluk, de ami a legfontosabb, esélyt kapnak a teljes életre. Most már nem számkivetettek, a komplexum fő távlati célja pedig az, hogy megtanítsa őket minden képességük kihasználására, ne engedje, hogy visszahúzódjanak a világukba, adjon nekik jegyet a jövőbe.

A "rehabilitáció" szó az orosz gyakorlatban gyökerezik. De vajon értjük-e, hogy valójában mi forog kockán?

A „rehabilitáció” Oroszországban egy nagyon sajátos fogalom. Rehabilitálni annyit jelent, mint talpra állni. De ez csak egy része a rehabilitációnak, fizikai, biológiai szervezet szintű helyreállításnak.

De az embert nem meríti ki a biológia, a valódi, átfogó rehabilitációnak ezen az összetevőn kívül még három összetevője van - szociális, pedagógiai és pszichológiai. Ideális esetben a rehabilitáció ne évente egyszer vagy kétszer történjen, hanem egy folyamatos folyamat.

A fogyatékos gyermekek szülei legalább a fizikai rehabilitációval megbirkóznak, bár ehhez nem elég az ingyenes állami segítség. A veleszületett motoros rendellenességekkel küzdő gyermekek szülei különböző módon oldják meg ezt a problémát - valaki egy-egy technikát próbál ki, váltogatva a különböző rehabilitációs központokat, valaki évről évre ugyanoda jár, a szünetekben pedig otthon dolgozik a gyerekkel. A személyes pénzeszközök általában nem elegendőek, díjakat szerveznek, alapokhoz fordulnak.

Sajnos a gyermekek mozgászavarai gyakran társulnak mentális, érzelmi és értelmi zavarokkal, amelyek mindegyike számos viselkedési problémát okoz. Fontos, hogy ne hagyd ki azt a pillanatot, amikor könnyen javíthatók.

Nem viszik őket gyermekközpontba, Margarita pedig PNI-re vár

Vannak gyerekek, akiknek gyakorlatilag nem okoz nehézséget a mozgás, de vannak olyan mentális értelmi fogyatékosok, amelyek sok olyan problémát okoznak, amelyeket a szülők hajlamosak alábecsülni.

A szöveg írója néhány éve találkozott egy vidéki családdal, aki egy szükségépületben élt, a feladat az volt, hogy a hatóságokhoz forduljanak, és megoldják a lakáskérdést. Végül meg lehetett oldani, de ez csak részben javított a helyzeten.

A lány, nevezzük Margaritának, súlyos mentális zavarokkal küzdött. Nagyon gyengének született, és a születés utáni első években szülei sok erőfeszítést és pénzt költöttek a rehabilitációjára. Az egyik szakember azt mondta nekik: "El fog menni, de te nem leszel boldog."

És így történt. Mire találkoztunk, Margot felnőtt, és naponta többször felforgatta az egész házat, a lány nem szokott hozzá a tiltásokhoz. Az apja felemelte a kezét: „Mit tegyen? Nem tudom megfékezni, természetemnél fogva gyengéd ember vagyok, és a szavak nem hatnak rá.

A helyi rehabilitációs központ órái segítettek Margaritának egy kicsit, kiderült, hogy képes hallani és megérteni, amikor az emberek megszólították, és a rehabilitáció során még néhány elemi szabályt is megtanult. De itthon minden kezdődött elölről.

Aztán a lány felnőtt, nem vitték gyermekrehabilitációs központokba, és ebben a régióban a felnőttek számára fenntartott intézményekből csak PNI-k vannak, ahová nagy valószínűséggel egyszer kikerül - a szülei már nem fiatalok, és az egészségi állapotuk egyre rosszabb. .

Most Margo fizikailag erős és erős, de sajnos teljesen irányíthatatlan. Ha lenne az életében egy olyan szervezet, ahol tapasztalt tanárok dolgoznának vele folyamatosan, ha lenne valaki, aki meg tudná győzni a szüleit, hogy változtassák meg a gyerekhez való viszonyukat, talán nem lenne minden olyan szomorú.

Nagyon szeretném megmenteni a különleges gyerekeket egy ilyen sorstól, de egyelőre nagyon kevés olyan centrum van, ahol komplex módon történik a rehabilitáció.

Biztosan jön a siker

A különféle rendellenességekkel küzdő gyermekek különféle rendellenességekkel járnak az „Együtt sétálva” befogadó központba - agyi bénulással, az autizmus különféle megnyilvánulásaival, Down-szindrómával. A fő feladat az alkalmazkodásuk, a társadalmi életbe való beilleszkedésük és a további szocializációjuk.

A Gulfstream Alapítvánnyal közös projektünkben 30 gyermek vesz részt, akik 9 hónapig tanulnak a központban. A szakemberek értékelik egy adott gyermek képességeit, és egyéni programot készítenek számára, amely a folyamat során módosítható.

A program előkészítésében „szűk” szakemberek is részt vesznek - logopédus, ortopéd, masszázsterapeuta. Gyerekekkel való foglalkozások – egyéni és csoportos.

A kiscsoport sokak számára a szocializáció első élménye lesz, mert sok ilyen gyerek még soha nem járt óvodába vagy iskolába. 12 óra után, 60 óra után és a tanfolyam végén a szakemberek felmérik, mennyit fejlődött a gyermek, mit tanult. Biztosan lesz siker.

De mi van akkor, ha a szülők, mint Margot szülei, akikről fentebb beszéltünk, behozzák gyermeküket a központba? Tudna segíteni nekik? Irina Skuratovskaya, a Walking Together Center vezetője azt állítja, hogy ez lehetséges. A következő kiadványban a szülők különböző típusairól és arról, hogy a szakemberek hogyan tudják őket maguk mellé állítani egy gyermek rehabilitációja során, szó lesz.

Az „Együtt jó sétálni” Központ harminc fogyatékkal élő – főként agybénulásos és autizmus-spektrumzavaros – gyermek számára biztosít foglalkozások látogatását. Harminc család stabil társadalmi csoportot alkot és támogatják egymást.

A fogyatékos gyermeket nevelő családoknak szüksége van az Ön támogatására. Iratkozzon fel egy ismétlődő kifizetésre az Angyalok gyermekei projekt javára. Harminc gyermek számára biztosítson lehetőséget ingyenes rehabilitációra, szociális adaptációra.

Még 100 rubel havi támogatás is segíti a projekt fejlődését, és a gyerekek megtanulják, hogyan kell kommunikálni a világgal.

T. A. Medvedovskaya

A FEJLŐDÉSI ZAVARÚ GYERMEKEK MEGÉRTÉSI KÉPESSÉGE

MENTÁLIS ÁLLAPOTOK

A munkát a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Ideg- és Kórpszichológiai Tanszéke mutatja be.

Témavezető - a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens N. G. Manelis

A tanulmány célja az volt, hogy megvizsgálja az autista és a mentális retardációval élő gyermekek „mentális modellen” való problémamegoldó képessége (mentális állapotok megértése) és intellektuális teljesítménye közötti kapcsolatot. Feltárulnak azok a jellemzők, amelyek minden gyermekre jellemzőek, és hozzájárulnak az ilyen problémák sikeres megoldásához, a serdülő gyermekek esetében pedig azok, amelyek akadályozzák ezt a tevékenységet.

A tanulmány célja az volt, hogy megvizsgálja az elme thcory (ToM) képessége és a kognitív jellemzők közötti összefüggéseket az autizmussal és mentálisan retardált gyermekek körében. Feltárulnak minden gyermek általános jellemzői, amelyek elősegítik a ToM-feladatok sikeres megoldását, illetve néhány autista csoportra jellemző sajátosság, amelyek megakadályozzák ezeket a tevékenységeket.

A fejlődés folyamatában a gyermek elsajátítja az egyik alapvető képességet - a mentális állapotok (mentális állapotok) megértését. A "mentális állapotok" (MS) kifejezés olyan fogalmakat jelöl, mint a "feltételezni", "tudni", "hinni", "hallani", "látni", "akarni", "megérteni", "megismerni" és hasonlókat. Ezen állapotok azonosításának képessége az öntudat fejlődéséhez kapcsolódik. Annak megértése, hogy másoknak is vannak gondolatai, érzései, szándékai, amelyek egyrészt különbözőek lehetnek a különböző emberek számára, másrészt nagymértékben meghatározzák

elkapni viselkedésüket, szükséges feltétele a teljes értékű kommunikációnak és szocializációnak.

1978-ban D. Premak és G. Woodruff bevezette a "thcory of mind" fogalmát, melynek orosz megfelelői a "tudatelmélet" vagy a "mentális modell".

A "mentális modell" az a képesség, hogy felismerjük az SM-et, hogy ezeket mind saját magunknak, mind másoknak tulajdonítsuk, ezeket az állapotokat összekapcsoljuk egymással, és így előre jelezzük egy másik viselkedését. A legtöbb szerző egyetért abban, hogy a "mentális modell" kialakulásának előfeltételei

a gyermek fejlődésének legkorábbi szakaszában jelennek meg.

Egyes esetekben előfordulhat, hogy a "mentális modell" nem vagy elégtelenül alakul ki. Tehát autista gyermekeknél találták meg. Az SM megértésében lemaradtak mind az egészséges, mind a szellemi fogyatékossággal élő, legalább 4 éves szellemi kort elért gyermekek mögött. Ez a szabályszerűség lehetővé tette számos szakember számára, hogy azt sugallja, hogy az autizmus hátterében a „mentális modell” hiánya áll.

rendellenességek.

Annak ellenére, hogy számos tanulmány készült az SM megértésének képességéről, még mindig nincs konszenzus a kialakulásáért felelős mechanizmusokat illetően.

Ha már az autizmusról beszélünk, B. Narre az egyik

a "mentális modell" megsértésének okai

beszédzavarnak tekintik. Ismertek olyan kísérletek, amelyekben a „mentális modell” javult a fejlődés folyamatában

a beszédtevékenység egyes aspektusai.

Van egy olyan álláspont, hogy az SM megértésének romlása annak a következménye, hogy az autista gyerekekben előforduló abnormális információfeldolgozási mód, amikor az önismeret egyetemes tulajdonsága.

hogy az eltérő töredékeket a kontextus alapján egyetlen képpé tegyük.

Ugyanakkor a legtöbb szerző sajátos veleszületett kognitív mechanizmusokról beszél (például egy veleszületett utánzási rendszer vagy anticipációs sémák), amelyek megsértése az autizmus „mentális modelljének” hiányához vezet.

A tanulmány céljai:

1. Egészséges és fejlődési rendellenességgel küzdő (autista és mentális retardált) gyermekek SM megértési képességének vizsgálata.

2. Az SM megértésének képességével kapcsolatos tényezők azonosítása.

A tantárgyak jellemzői. A vizsgálatban három diagnosztikai csoport alanyai vettek részt: jellemzően fejlődő gyermekek (N), mentális retardációban szenvedő gyermekek (MPD) és autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek (A), összesen 190 5,6-1,8 éves gyermek. Az összes tantárgy általános értelmi fejlettsége megfelelt a standard mutatónak (1p > 85). A gyerekeket két korcsoportba osztották (fiatalabbak - 8,0 éves korig, idősebbek - 8,1 éves korig). A korcsoportok gyermekszámára és az alanyok átlagéletkorára vonatkozó adatokat az 1. táblázat tartalmazza.

A „látás tudáshoz vezet” elv megértése („Csak akkor fogok tudni, ha látok”, „Ő tudja, mert látta”) (2 feladat);

A fizikai és mentális tapasztalat megkülönböztetésének képessége. A gyermeknek tisztában kell lennie a valódi tapasztalat létezésének tényével (a tárgy jelen van a valóságban

Asztal 1

A gyerekek életkor szerinti megoszlása ​​három dnapping csoportban

Asc. N csoport ZPR A

n Átlagos Std. ki n Átlagos Std. ki n Átlagos Std. ki

1 40 7,1 0,5 19 7.1 0,4 35 7,1 0,4

2 44 9,6 0,5 27 9,6 0,4 25 9,6 0,4

összesen 84 8,3 1,5 46 8,5 1,4 60 8,2 1,4

A vizsgálat során a következő módszereket alkalmaztuk:

1. Wexler teszt, gyerek változat.

2. Tizenhat feladat az SM megértésének tanulmányozására. A feladatokat a tesztelt képesség szerint blokkokba soroltuk:

és cselekvéseket végezhetsz vele) és a mentális élmény (a tárgy csak gondolatban, képzeletben jelenik meg, megérinteni nem lehet) és meg kell értenie a köztük lévő különbséget (4 feladat);

Másik vágyainak megértése a tekintet irányában. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy nyomon tudja követni a másik tekintetének irányát, és meg kell értenie, hogy az a tárgy, amelyet néz, vágyának tárgya (1 feladat);

Az igaz hiedelmek megértése. A gyermeknek meg kell értenie, hogy az alany tudása alapján végez cselekvéseket (1 feladat);

A hamis hiedelmek megértése 1. szint. A gyereknek meg kell különböztetnie saját tudását egy másik ember tudásától, és meg kell értenie, hogy a másiknak téves véleménye lehet a helyzetről („Megértem, hogy hibázni fog, mert nem tudja, amit én tudok”) (6 feladat );

A 2. szintű hamis hiedelmek megértése. A gyermeknek figyelembe kell vennie két másik ember álláspontját, és meg kell értenie, hogy egyiküknek téves elképzelése lehet a másik nézeteiről ("Az A karakter hibát követ el, mert nem tudja, mit tud B karakter") (2 feladat).

Minden választ helyesnek vagy hibásnak (1 vagy 0) értékeltünk, a feladatblokk pontszámát a számtani átlagként számítottuk ki.

A statisztikai elemzés eredményeit megbízhatónak (szignifikánsnak) minősítették< 0,05.

A kapott eredmények és megvitatásuk. A tipikus fejlettségű gyerekek szinte minden feladattal jól megbirkóztak (egy tesztblokk kivételével az egyes korcsoportok átlagpontjai 0,75-nél magasabbak voltak). A kivétel a 2. rendű hamis hiedelmek megértésére szolgáló tesztblokk volt. E tesztek elvégzésének képessége az életkorral javult (cp* = 3,22, p< 0,001), но ив старшей группе средняя оценка не достигла 0,75.

A szellemi retardációval küzdő gyerekek a legtöbb feladatot úgy végezték el, hogy nem maradtak le egészséges társaiktól (2. táblázat). A másik vágyainak a tekintet irányában való megértését célzó tesztek során azonban a fiatalabb csoportban rosszabb eredményeket értek el, mint a jellemzően fejlődőben. Az igaz hiedelmek és a 2. rendű hamis hiedelmek megértésének feladatai is nehéznek bizonyultak. Az első esetben a tipikus fejlettségű gyermekek lemaradása mind a kisebb, mind a nagyobb gyermekeknél, a második esetben pedig csak az idősebb csoportban jelentkezett.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek pozitív életkori dinamikája derült ki a másik vágyainak a tekintet irányában való megértésére irányuló tesztek elvégzésekor (átl* = 2,19, p< 0,05), понимание истинных убеждений (ф* = 2,06, р < 0,05) и понимание ложных убеждений 2-го порядка (ф* = 1,88, р < 0,05).

Az autista gyerekek a legtöbb teszttel rosszabbul birkózott meg, mint a többi diagnosztikai csoportba tartozó gyerekek (2. táblázat). Két feladatblokk ("a látás tudáshoz vezet" és "I. rendű hamis hiedelmek") végrehajtása során már a fiatalabb csoportnál találtak lemaradást. Egy esetben a lemaradás csak idősebb korban jelentkezett (a „II. rendű téves hiedelmek” feladat során). További két tesztblokkban ("Vágy a tekintet irányába" és "igaz hiedelmek") a fiatalabbak csak az egészséges gyerekektől maradtak le (míg az idősebbek mind az egészséges, mind a szellemi retardációval küzdő gyermekek mögött). És csak a testi és szellemi tapasztalatok megkülönböztetésére szolgáló tesztekkel a fiatalabb és idősebb autista gyerekek sem bírták rosszabbul, mint más társaik.

Az autista gyerekek nem mutattak életkorral összefüggő javulást az SM megértésében.

Az MS megértésének elemzésekor bevezették a „mentális modell” kialakulásának szintjének integráló mutatóját - az IMP-t, amely az összes feladat eredményének átlaga. Minden diagnosztikai csoportban szignifikáns összefüggést találtunk az UTI és a Wechsler teszt paraméterei között (3. táblázat).

Mindhárom csoportban pozitív korrelációt találtak az UTI és a teljes között

2. táblázat

A Fisher-kritérium szerinti különbségek megbízhatósága a diagnosztikai csoportok között (az életkor figyelembevételével) az "SM megértését szolgáló gesztusok" eredményeiben

Az életkorra vonatkozó tesztblokkok Sem a ZPR Ni A A és a ZPR

csoportok F PS F R "f

Látásvezető 1 0,00 4,29 0,001 3,49 0,001

tudáshoz 2 0,00 - 2,58 0,01 2,32 0,01

testi és lelki élmény 1 0,73 1,60 0,59

2 0,57 1,19 0,57 t

Az ember vágya 1 2,30 0,01 2,73 0,-1 0,01 ,

a tekintet irányába 2 0,25 1,64 0,05 1,70 0-5

Igaz hiedelmek 1 4,60 0,001 4,70 0,001 0,65

2 1,87 0,05 3,97 0,001 1,93 0,05

Hamis hiedelmek 1 1,53 4,26 0,001 1,98 0,05

1. rendelés 2 1,19 - 3,40 0,001 2,01 0,05

Hamis hiedelmek 1 0,99 1,57 0,32

2. rend 2 1,73 0-5 3,51 0,-01 1,64 0-5

verbális intelligencia mutató (VIP), amely a beszédfejlődés szintje és az MS megértési képessége közötti kapcsolatot jelzi. Hasonló összefüggést más tanulmányok is megfigyeltek.

Valamennyi diagnosztikai csoportban pozitív korrelációt találtak az IMT-nél a verbális szubteszt „hasonlósággal” és a nonverbális szubteszt „egymást követő képekkel”. A „hasonlósági” alteszt azt értékeli, hogy mennyire képesek azonosítani a lényeges jellemzőket és összehasonlítani az objektumokat vagy jelenségeket egymással. A Sequential Pictures alteszt méri az események sorrendjének, előrejelzésének és a cselekmény egyes részei összehozásának képességét. Mindkét résztesztben a megnevezett objektumokat (vagy a cselekmény bemutatott elemeit) holisztikus szemantikai és kontextuális kapcsolatban kell felfogni.

Az autista degay csoportban ráadásul negatív korreláció volt az IMP és a Kohs Cubes szubteszt között.

Így megállapították az SM megértésének képességével kapcsolatos általános tényezőket.

U. Frith szerint a Kohs blokkok résztesztjének jó teljesítménye pozitívan korrelál az autista degeneráltaknál a Witkin-féle csatlakoztatott figurák tesztjében a magas szintű mezőfüggetlenséggel. A mezőfüggetlenség azzal a képességgel jár, hogy gyorsan el lehet különíteni az alakot a háttértől, amit az észlelésnek a részletekre, és nem az objektum egészére való orientációja biztosít. Az autista gyerekek jobban teljesítettek a Witkin-teszten, mint az egészséges gyerekek és a szellemi fogyatékos gyerekek. Felhívjuk a figyelmet a teszt „figurák szerepelnek” és a „Koos kockák” alteszt közös jellemzője – mindkettőben nincs

3. táblázat

Az UTI és a Wechsler-teszt pontszámai közötti összefüggések (részleges korrelációk az "életkor" változó rögzítésével).

A Wechsler-teszt résztesztjei N ZPR A

g R "g R * G

Hasonlóság 0,29 0,01 0,47 0,001 0,38 0,01

Sorozatos képek 0,35 0,001 0,39 0,01 0,26 0,05

Koós kocka 0,22 0,05 0,10 0,53 -0,34 0,01

VIP 0,23 0,05 0,66 0,001 0,51 0,001

meg kell különböztetni az egyes töredékeket összetett geometriai mintázatban.

Ugyanez a kutató azt is megállapította, hogy a Kohs blokk alteszt mintamintájának felosztása az egyes blokkok körvonalaihoz illeszkedő szegmensekre a nem autista gyerekek lényegesen jobb feladatellátását eredményezi, és nincs hatással az autista gyerekek eredményeire. A szerző arra a következtetésre jut, hogy a nem autista gyerekek a minta bemutatásának mindkét változatában egészként és „úgy, ahogy van” érzékelik, míg az autista gyerekek kezdetben töredékeket emelnek ki (és nincs szükségük segédvonalakra). Ez azt jelzi, hogy az autista gyerekeknek sajátos észlelési stratégiájuk van. Ezt a következtetést megerősítik (ugyanabban a munkában) azok a kísérletek, amelyekben kimutatták, hogy az autista gyerekek másként állítják össze a "rejtvényeket", mint az egészségesek, nevezetesen: a darabok szélének formája vezérli őket, és figyelmen kívül hagyják a teljes képet. Ez a tevékenységi módszer nagyban megkönnyíti összeszerelésüket. Az egészséges gyerekek viszont komplett kép alapján állították össze a „rejtvényt”.

Hasonló eredmények születtek

N. G. Manelis tanulmányaiban. A Ray-Taylor figura másolásakor az autista gyerekek a tipikusan fejlődő gyerekeknél gyakrabban alkalmaztak töredékes-kaotikusnak nevezett stratégiát, amikor kiemelik a „jó alak” jeleit nem hordozó részletet. Az egészséges és a szellemi fogyatékos gyerekek ezzel szemben túlnyomórészt holisztikus vagy töredezett stratégiákat alkalmaztak, amelyeket a következő tulajdonság egyesít: mindkét esetben először megkülönböztetünk néhány tipikus gestaltot (négyzet, téglalap), amelyeket aztán részletekkel egészítenek ki, pl. azaz egy univerzális általánosított algoritmus alkalmazkodik egy adott problémához.

Különböző kísérleti anyagok felhasználásával kimutatták, hogy az autista gyerekeket sajátos észlelési stratégia jellemzi, amelyben mindenekelőtt egy töredéket különböztetnek meg (miközben a tipikus fejlődésű vagy szellemi retardációjú gyermekek

mindenekelőtt a tárgyat egészként észlelni). Erről a stratégiáról azt is megállapították, hogy az autista gyerekek előnyhöz juttatják, különösen a Kohs blokkok résztesztjének végrehajtásában.

A jelen tanulmányban talált negatív korreláció a Kohs Cubes szubteszt és az IMT között tehát a következőkre utalhat: minél hangsúlyosabb a specifikus fragmentum-tpo-orientált stratégia, annál rosszabbul értik az autista gyerekek az MS-t. Az UTI-k pozitív korrelációival a „hasonlóság” és „egymást követő képek” altesztekkel együtt ez arra utal, hogy a helyzet vagy jelenség egészének értékelése szükséges az MS megértéséhez, míg a töredékre fókuszálás rendkívül megnehezíti.

A vizsgálat eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:

1. Az SM megértése nagymértékben összefügg a verbális funkciók fejlettségi szintjével, függetlenül a dysontogenesis jelenlététől és típusától. Valamennyi gyermekcsoport esetében ezeknek a feladatoknak a sikeres elvégzéséhez hozzájárult az a képesség, hogy a részeket egyetlen koherens egésszé tudták összeilleszteni és a lényeges jellemzőket kiemelni.

2. Az egészséges gyermekek szinte minden feladattal sikeresen megbirkóznak az SM megértéséhez. A szellemi retardációval küzdő gyermekek a legtöbb esetben nem maradnak le tőlük, a többiben pedig pozitív életkorral összefüggő dinamikát mutatnak.

3. A 2. rendű hamis hiedelmek megértésére szolgáló tesztek okozzák a legnagyobb nehézségeket minden alany számára. A kisgyermekes csoportok eredményei nem térnek el egymástól, míg az idősebb gyermekeknél az autista gyerekek lemaradnak a szellemi retardációval küzdő gyermekektől, akik viszont az egészséges gyerekektől. Az életkori dinamika a teszt végrehajtása során csak tipikus fejlődésű és szellemi retardációjú gyermekeknél derült ki.

4. A mentális világ különböző aspektusainak megértésében a legnagyobb nehézséget az autista gyerekek tapasztalják.

cseh spektrum. Ezen túlmenően, az SM megértésére való képességüknek nincs pozitív életkori dinamikája. Ezek a nehézségek ezekben a gyerekekben, úgy tűnik, nagyrészt

bizonyos mértékig egy sajátos kognitív stratégiának köszönhető, amelyben a töredék, nem pedig a helyzet egésze kapja a legnagyobb jelentőséget.

MEGJEGYZÉSEK

1 Premack D., Woodruff G. Van a csimpánznak elmeelmélete? // Viselkedés és agy

Tudományok. 1978. évf. 1. N 4.

MeltzoffA. N. Elements of a developmental theory of imitation // Meltzoff A.N., Prinz W. (Eds.) The Imitative Mind: Development, Evolution, and Brain Bases. Cambridge: Cambridge University Press, 2002; Wellman II. Az elme korai megértése: normál eset // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (szerk.) Understanding Other Minds: Perspectives from autism. New York: Oxford University Press, 1993.

Baron-Cohen S. Mindblindness: Egy esszé az autizmusról és az elmeelméletről. Cambridge, MA: MIT Press, 1999; Perner J. A reprezentációs elme megértése. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

Happe F. Autizmus: és bevezetés a pszichológiai elméletbe. London: UCL Press Limited, 1994.

Lohman Y., Tomasello M. A nyelv szerepe a tévhit-megértés kialakulásában: képzési tanulmány // Child development. 2003. évf. 74. 4. sz.; Tager-Flusberg H. Language and Understanding Minds: Connections in Autism // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (szerk.) Understanding Other Minds: Perspectives From Developmental Cognitive Neuroscience, Second Edition. New York: Oxford University Press, 2000.

Frith U. Autizmus: a rejtély magyarázata. Oxford: Blackwell Publ., 1989.

Manelis N. G. A magasabb mentális funkciók kialakulásának összehasonlító neuropszichológiai elemzése egészséges és autista gyermekeknél: A tézis kivonata. dis. ... cand. pszichol. Tudományok. M., 1999; Manelis N. G. Magasabb mentális funkciók kialakulása a deviáns fejlődés késleltetett változatában szenvedő gyermekeknél. Neuropszichológiai elemzés // Egészségügyi iskola. 2001. 1. sz.

SZEMINÁRIUM - MŰHELY "FOGYATÉKOS GYERMEKEK BEKLUZÍV OKTATÁSA AZ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI SZERVEZETBEN". OKTATÁSFEJLESZTÉSI KÖZPONT VORONEZH 2015.03.24.

MENTÁLIS ZAVAROS GYERMEKEK NEVELÉSE: munkatapasztalatból.

Smolyaninova E.P. orosz nyelv és irodalom tanára MBOU középiskola №30

Az inkluzív oktatás vezető stratégiává vált a speciális egészségügyi lehetőségekkel rendelkező gyermekek oktatásában. (1 dia)

(2slide) A szabályozási dokumentumok kidolgozása, a tudományos és módszertani támogatás kialakítása, a szakemberek szakmai és személyi képzési követelményeinek meghatározása, és közben már fogyatékkal élő gyerekek is ülnek osztályainkban. Mind e gyermekek tanítási módszereinek és formáinak megválasztását, mind a tantárgy oktatásával kapcsolatos nehézségek leküzdésének módjait, mind a sajátos nevelési igényű tanulók tantermi és tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezését a pedagógus önállóan végzi.

Rögtön leszögezem, hogy külön kell választani a korlátozott fizikai és korlátozott szellemi képességeket, mivel az előbbiek további szervezési erőfeszítéseket, míg az utóbbiak szó szerint többletképzettséget igényelnek.

Részben tanulmányozni kell az oligofrenopedagógiát, pszichiátriai kézikönyveket, hogy legalább általánosságban megértsük, mitől különleges egy gyerek.

(3 dia) A lebonyolított tudományos és gyakorlati szemináriumok nagy segítséget jelentenek. 2013. február 5. - az inkluzív oktatás nemzetközi szakértőjének részvételével Ekaterina Romanova "Az inkluzív oktatás szervezeti és vezetési alapjai az általános oktatási térben" (ARROI "Iskra Nadezhdy" a Levoberezsnyij Kerület Oktatási Osztályának támogatásával)

Bemutatták az oktatási folyamat "speciális" gyerekekkel való megszervezésének tapasztalatait:

Az oktatási és módszertani komplexum megválasztása, a motivációt növelő technikák, a kiscsoportos munka elve,

Helyszervezés egy befogadó osztályteremben

Egyéni oktatási program kidolgozása, diagnosztika,

Sajnos eddig lehetetlennek bizonyult a Romanova szakértő által bemutatott tapasztalatok teljes átvétele, ezt az oktatási intézmény tárgyi-technikai bázisa nem biztosítja (nincs oktatói, kísérő tanári, defektológusi arány, logopédus, eltérő osztálylétszám). De kétségtelenül ez a tapasztalat segített a bizonyosság elérésében.

(5 dia) Egy fogyatékos gyermek végigmegy az Egyéni Oktatási Útvonalon. Romanova szakértő úgy definiálja, mint a tanterv egyéni fejlesztésének módja az átfogó tanterv, valamint a különböző oktatási területek és más típusú munka közötti megfelelő kapcsolat alapján.

A korrekciós pedagógiában (2005, 1. szám, 62-66. o. Knyazeva TN) az IOM a pszichológiai és pedagógiai korrekció végrehajtásának elengedhetetlen feltétele.

Mark Bashmakov professzor, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa az egyéni oktatási útvonal következő meghatározását adja: „A tanuló cselekvési programja a tanulás egy bizonyos szakaszában”. (Cselekvési program és cselekvési módok)

A tananyag egyéni fejlesztésének módszereinek kidolgozása a nehézségek, vagyis a tanulót különlegessé tevő problémakör azonosításával kezdődik.

Ha értelmi fogyatékos gyerekekről beszélünk, akkor van (6 dia)

Kis kognitív tevékenység

Az önuralom hiánya, a függetlenség,

Nem megfelelő önértékelés

A hosszú távú memória gyakorlati hiánya, a memória szelektivitása, a logikus és absztrakt gondolkodás hiánya,

Fejletlen beszéd, gyakran hibákkal,

Az olvasottak jelentésének félreértése elviselhető olvasási technikával,

Képtelenség kezelni az érzelmi és akarati reakciókat.

Ennyi NEM esetén nehéz a tanulás. A módszertan kiválasztásához próbáljuk meg azonosítani a lehetőségeket: (7dia)

Képes felügyelet mellett dolgozni

Képes modellként dolgozni

Csallólapok használatának képessége

Részvételi vágy egy közös ügyben, tevékenységben.

(8slide) A gyermekek nevelése, fejlesztése képességeik alapján, tehetetlenségük figyelembevételével történik. Ezért a következő szabályokat határozzuk meg az értelmi fogyatékos gyermekek tanítására: (9 dia)

A feladatok mennyiségének maximális csökkentése,

Feladatok "egy lépésben", csak egy igével (kiír, aláhúz, beszúr, definiál ...),

Nélkülözhetetlen láthatóság, hiszen a fogyatékos tanulókat a konkrét gondolkodás uralja,

Világos cselekvési terv.

Mindezen feltételek teljesülnek (10 dia) T.Ya. Frolova "A pszichológiai beavatkozás leküzdése az írástudó íráskészség kialakulásában." Ez a Nemzetközi Pedagógiai Találmányok Központja által szabadalmaztatott technika lehetővé teszi a helyesírás tanulási folyamatának hatszoros egyszerűsítését. Minden tanévre hét helyesírási témát osztanak ki, és 72 helyett csak 12-t. Ez sikeres helyzetet teremt. A fogyatékossággal élő gyermekek számára fontos, hogy az általánosított szabályokat egy mnemonikus technikák rendszere (11 dia) biztosítsa, amely ideális esetben hosszú távú memorizálást, esetünkben legalább felismerést biztosít a következő órákon. A technika lehetővé teszi a terhelés átvitelét a logikai memóriából a vizuális, hallási és motorosra.

Ezzel a technikával a feladatok mennyisége csökken a folyamat optimalizálásával, lehetővé válik (12 dia) számos nyelvtani kategória tanulmányozásának mellőzése a végeredmény sérelme nélkül, elkerülhető a túlzott munkavégzés az óra óriási fáradságával.

Ezen technika keretein belül alkalmazott szabályok algoritmizálása (13. dia), amely láthatóságot és egyértelmű utasításokat jelent, szintén egy nagy probléma - a program elsajátítása - megoldására szolgál.

A szükséges áttekinthetőséget az ILO (individual learning sheet) (14.15-ös dia) biztosítja – egyfajta rövid vázlat az egyes leckékről az új tanulásában, lépésről lépésre. Az ILO számos, egymás után felépített feladat-kérdést tartalmaz a témában, és nyitott mezőket tartalmaz a válaszok rögzítésére a vizsgálat során. Az ILO továbbra is egyértelmű bizonyítéka a téma elsajátításának, és egyfajta kisegítő technológiaként szolgál, mivel segíti a házi feladatokat, és néha az egyetlen lehetőség a fogyatékos gyerekek számára, hogy helyreállítsák a munkahelyi érvelés áramlását.

Az észlelés sajátosságaiból adódóan az ILO-ban a szövegeket nagy betűkkel írják, a címsorokat vagy a legfontosabb pontokat színes háttérrel emelik ki. Ez segít részben leküzdeni a fokozott figyelemelterelést, a témára való összpontosítás képtelenségét.

A TSO és az IKT használatának kétségtelen előnye a speciális gyerekekkel való munka során. Lehetővé teszik a feladatok megkülönböztetését, az aktivitás növelését, bizonyos információkra való összpontosítást, biztosítják a szükséges láthatóságot, és a tevékenységek váltakozásának, a terhelés intenzitásának szabályozásának egyik módja.

Egyes esetekben a TCO és az IKT az anyag bemutatásának egyetlen lehetséges eszköze. Például hangoskönyvek. A fogyatékos gyerekek lassan, többnyire gépiesen, monoton olvasnak, írásjelek betartása nélkül, gyakran nem értik az olvasottak jelentését, ezért célszerű az iskolai tananyag terjedelmes szövegeivel megismerkedni a művészi olvasás példáján fono- chrestomathy. A közvetlenül a szöveggel végzett munka pedig töredékessé, szelektívvé válik, és ezért sokkal kisebb volumenűvé válik. A filmnézés, majd a megbeszélés és az eredeti szövegre való részleges hivatkozás szintén kiemelt jelentőséggel bír.

Jelentősen csökkenti a tanulmányi anyag mennyiségét, lehetővé téve a teszt jellegű feladatokat. Ebben az esetben a tanulónak egyszerre csak egy betűt kell beillesztenie, vagy írásjelet kell tennie egyszótagú szavakba, illetve mondatokba. Az ilyen munkát gyakran meg kell előznie ismételt kiegészítő magyarázatnak-emlékeztetőnek, érvelési modell elkészítésének. A tanuló önálló munkáját minden bizonnyal vizuális munkaalgoritmus is támogatja.

Ezeket a technikákat a személyes tapasztalatok és a kollégák fogyatékos gyermekekkel való munka során szerzett tapasztalatai alapján fejlesztették ki. Természetesen ezek messze nem minden lehetséges módszer, amely lehetővé teszi, hogy az inkluzív oktatás új platformokat hódítson meg. Természetesen korántsem mindig lehetséges még azt a keveset is felhasználni, ami a fegyvertárban van, hiszen hétköznapi gyerekekkel dolgozunk, ahol elégtelen a motiváció, a házi feladat kudarca és a fegyelemsértések. Persze megbocsáthatatlanul kevés idő jut a „különleges gyerekekre” az osztályteremben, de nem vagyunk varázslók... csak tanulunk.

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Szellemi fogyatékos gyermekek oktatása (munkatapasztalatból). Az inklúzió egy olyan hitrendszer, amely nem a jótékonyság eszméjén, hanem az emberi jogok betartásán alapul, amelyeket az alkotmány garantál. (Smolyaninova Ella Petrovna MBOU 30. számú középiskola, VORONEZH)

Az inkluzív nevelés akadályai Rugalmas oktatási normák hiánya A tömegiskolai oktatás tantervének és tartalmának nem megfelelősége a gyermek sajátos nevelési igényeinek. A pedagógusok speciális képzésének hiánya, a korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia alapjainak nem ismerete

2013. február 5 MBOU 30. számú középiskola "Az inkluzív oktatás szervezeti és vezetési alapjai az összoroszországi térben"

Az oktatási és módszertani komplex térszervezés szemináriumának kérdései inkluzív osztályteremben egyéni oktatási program kidolgozása, diagnosztikai ajánlások a fogyatékos gyermekek oktatási intézményekben történő adaptálásához

Egyéni oktatási útvonal A tanterv egyéni fejlesztésének módszere, amely az általános tantervre, valamint a különböző oktatási területek és egyéb munkatípusok közötti ennek megfelelő kapcsolatra épül. (E. Romanova) A pszichológiai és pedagógiai korrekció végrehajtásának feltétele.(T.N. Knyazeva) A tanuló cselekvéseinek programja az oktatás egy bizonyos szakaszában.(M. Bashmakov)

A fogyatékos gyermekek fejlődésének jellemzői alacsony kognitív aktivitás, önkontroll hiánya, önállóság, elégtelen önbecsülés, a hosszú távú memória gyakorlati hiánya, a logikus és absztrakt gondolkodás hiánya, fejletlen, gyakran hibás beszéd, a beszéd félreértése az olvasottak értelme tűrhető olvasási technikával, az érzelmi-akarati reakciók irányításának képtelensége.

Lehetőségek fogyatékos gyermekek számára irányítás melletti munkavégzés képessége, modell szerinti munkavégzés képessége, csaló lapok használatának készsége, közös ügyben, tevékenységben való részvétel vágya.

A gyermekek nevelése, fejlesztése képességeik alapján, tehetetlenségük figyelembevételével történik.

A fogyatékos gyerekek tanításának alapelvei - a lehető legcsökkentettebb feladatmennyiség, - feladatok "egy lépésben", csak egy igével (kiírni, aláhúzni, beszúrni, definiálni...), - nélkülözhetetlen láthatóság, hiszen a fogyatékos tanulók a konkrét gondolkodás uralja, - világos cselekvési terv.

T.Ya.Frolova "A pszichológiai beavatkozás leküzdése az írástudó íráskészség kialakításában"

Sziszegés után lágy jel és c

A szabály tanulmányozása során kizárt nyelvtani kategóriák: a főnév neme a főnév száma a főnév deklinációjával az ige személye az ige száma az ige határozatlan alakja és az ige jelző hangulata

Halk jel a sercegés után és a q Van-e a végén sercegés (Ж Ш Ш Ш + Ц)? Halk jel sziszegés után. Válasz a "mit (c) tegyen" kérdésre? Válasz a „Hol? mikor? ahol? ahol? miért? miért? És hogyan?" Válasz a "mi" kérdésre? Behelyettesíthetem a "sok", "én" szavakat? Ez a b ige Ez a határozószó b Ez egy többszörös. adj. b Ez egy főnév. Olvadáspont, pl. b. Ez a f.r. b

A mondat másodlagos tagjai. Kiegészítés. Tagjai a javaslat Főiskola? ? Kiegészítés. Meghatározás. Körülmény. Kiegészítés - a mondat kisebb tagja, az állítmányra utal, válaszol a közvetett esetek kérdéseire. Misha meghívta Natasát. () Elmondom egy barátomnak. () Tanya rajzfilmet néz. () A szél játszik a lombokkal. () A könyv a hősökről mesél. () Nyelvtani alap ------------- ========== R (ki? mit?) D (ki? mit?) V (ki? mit?) T ( kiről? miről

Egy kötőjel az alany és a predikátum között A létező-létező Voronyezs a szülővárosunk. A papagáj egy vicces madár. Internet - _______________ Kerékpár - __________________ Szám-szám Kétszer kettő négy. Háromszor három- __________________ _________________________________ Tárgy = ki? mit? Predikátum = mit csinál? = mi az? = mit? Főnév (ki? Mi?) Szám (Mennyi? Mit?)

A kérdés megválaszolásához: mik és milyen jelek határozzák meg a mentális zavarokat vagy zavarokat, mindenekelőtt a mentális szóban foglalt fogalommal kell foglalkozni. Mit fogunk tenni cikkünkben.

Mentalitás, mentális zavar: mit, hol és hol

A század elején az Európai Bíróság könnyed kezével az „elmebeteg” fogalmát alaptalannak találták, és a hivatalos forgalomban betiltották. De bármilyen természet, még a szavak sem tolerálják az ürességet, és a pszichiátria és a pszichológia mindennapi életében egy új népszerű terminológia rögzítette - „mentális zavarok”, „mentális fogyatékosság”. Anélkül, hogy bármit is tisztáznánk, az általános használatra elfogadott frazeológiai egységek még nagyobb zavart okoztak a probléma lényegében. A neurózisok, pszichózisok és mániás szindrómák egy közös kupacba halmozódtak fel. A meredek tételt vastagon ízesítették osztályozó vonásokkal, csak a beavatottak számára érthető nyelven. A lélek és a fájdalom félrelépett, és szemtől szemben maradtak egymással.

A pszichiátria, a pszichológia, a különféle filozófiai iskolák és vallások olyan félreérthető értelmezést adnak a mentális zavaroknak, hogy az a vágy, hogy minden véleményt közös nevezőre hozzanak, azzal fenyeget, hogy az elme, a psziché és a testi egészség zavarává válik. De érdemes megpróbálni.

Ha a kapott információk legalább egy részét, a konkrét terminológiát kiszűrve általánosítjuk, és túllépünk az ortodox felfogáson, minden egyes csoport (társulás) szerint, akkor az egyén mentalitásának egy bizonyos modelljét tudjuk bemutatni.

Az egyéniség nem betegség vagy bűn

Egy bizonyos társadalomban alkalmazkodó ember elfogadja az ebben a társadalomban hirdetett létfeltételeket, viselkedési normákat és gondolkodásmódot. Minden jogsértést a legjobb esetben is úgy kell tekinteni, mint elégtelenség, legrosszabb esetben, mint egy bűncselekmény. Néha, amikor a közösség mentális doboza megsérül, mindkét értékelést kombinálják.

Krisztus lefeküdt a vámszedőkkel egy étkezésre, nem ítélte el a paráznát, nem tagadta meg isteni lényegét (a provokatív kérdésre: valóban Isten Fia, Jézus azt válaszolta: „Te mondod”), hagyta magát a A zsidók királya. Ennek eredményeként - az ördöggel kapcsolatos vád, istenkáromlás, hamisítás és a tömeg kiáltásai: "Feszítsd meg!".

A szovjet ország disszidenseit határozatlan időre pszichiátriai kórházakba küldték. És akkor? A kommunista jövő felé haladó állam életkörülményeivel, életmódjával csak az elmezavarral küzdő ember lehet elégedetlen.

Innen a következtetés - a környező valóság személyes mentális észlelése, a kiszabott vagy adott mintákon kívül, nem az ész elhomályosulásának eredménye. És ha az ember nem olyan, mint sokan körülöttük, akkor ez azt jelenti, hogy más, és semmi több. „Egyéb”, az emberiség a szellemi és technikai fejlődésnek köszönhető.

A társadalom előszeretettel címkéz mindenkit, aki eltér az átlagos "homo sapiens"-től, sokszor anélkül, hogy megértené az anomáliák okait. Félelmetes és fájdalmas, ha gyerekekről van szó. Autizmus! Az orvos diagnózisa úgy hangzik, mint egy mondat, amely a szülőket és a gyermeket pusztítja. Ezután következzen homályos magyarázatok a mentális zavarok lehetséges okairól, amelyek nem magyaráznak semmit, és nem jeleznek lehetséges kiutat.

Mi a autizmus- az elme rendetlensége és elmaradottsága vagy a "másság" jele? Tanulmányok kimutatták, hogy az ilyen diagnózisban szenvedő gyermekek gyakran figyelemre méltó képességekkel, sőt tehetséggel rendelkeznek. Csak ez nem érdekes számukra, mivel az emberekkel való kommunikáció nem érdekes. Valamilyen speciális belső prizmán keresztül érzékelik az őket körülvevő világot. És talán minden forgatókönyvnek ebben a prizmájában a fénytörés olyan világosan feltárja előttük a jelent és a jövőt, hogy kérdések és törekvések egyszerűen fel sem merülhetnek. Hogy nem emlékszik erre a sok bölcsességben, sok szomorúságban.

Lehet, hogy ezek a gyerekek azért jöttek a világunkba, hogy megoldjanak egy megoldatlan problémát a létezés jelentésével kapcsolatban. És minden benne van, ami ehhez kell. És talán másoknak nem kellene őket gyötörni, megpróbálni „normális” állapotba hozni őket, hanem csak normális körülményeket teremteni számukra.

Ha mindenkit autistának bélyegez, aki a magányt kedveli, akkor minden introvertált ebbe a kategóriába tartozik, és van belőlük jó néhány. Önellátás, gyakrabban a higgadtság jelzője, mint a rendezetlenség. Az introvertált életképesebb. Időt tud nyilvánosan tölteni, bár enyhe kényelmetlenséget tapasztal. Extrovertált, a magány megöl.

A modern társadalom a mentális zavarok egyik oka

A modern társadalom élete és eseményei a stressz és a szorongás fogóiba szorítják az embereket. A napi problémákat súlyosbítja a közönséget elborító, a tévé képernyőjéről kikerülő információhullám. Számos csatorna verseng a szenzációs, szívszorító anyagokért. A diplomát hisztérikus viták és kétértelmű showműsorok pumpálják fel. Mindezek nagy része nem alkalmas semmilyen szemantikai és logikai elemzésre, ami természetesen elvezet a mentális észlelés megsértése, amelyet neurózisok vagy csendes pánik állapot kísér.

Az ember folyamatosan határozatlan szorongást kezd tapasztalni. A mindennapi helyzetekre adott reakció megváltozik, gyakran elégtelenné válik. Egyre gyakoribbak az idegösszeomlások, ésszerűtlen agressziókitörésekkel és az azt követő depressziós állapottal kísérve. Az ember szemrehányást tesz önmagának, lelkiismeret-furdalást tapasztal, de nem tud megbirkózni ezzel a problémával. És ha nem kap időben segítséget, a mentális zavar gyorsan előrehalad, mindenféle fóbia és pszichopátia formájában.

A modern orvoslás olyan gyógyszerek széles arzenáljával rendelkezik, amelyek csökkentik az észlelés és a válasz súlyosságát. Legfőbb hátrányuk a rövid távú hatás. A szeretteinek odafigyelése, támogatása és feltűnésmentes gondoskodása segít az embernek abban, hogy bizalmat nyerjen önmagában és a holnapban.

A hit posztulátumai a mentális zavarok megelőzésének egyik tényezője

A hívők voltak és maradtak a leginkább ellenállóak a stresszel szemben.

1. Mindenben, ami történik, Isten akaratát látják.
2. Mindent hálával fogadnak. A problémák pedig nem mások, mint egy teszt.
3. Nehéz döntések meghozatalakor a hívők a szíven keresztül adják át a szituációt, ahol megtalálják a „szív rejtett emberét”, és soha nem áldozzák fel lelki békéjüket a pillanatnyi áldásokért.

Hívők (köztük néhány okkult, ezoterikus és filozófiai irányzat követőit is fel lehet sorolni) várom. A valódi élet számukra nem más, mint egy pont az egyenesen, ami mérföldkő értékű, de fizikailag nem jelentős jellemzőkkel bír. A legyengülõket lelkipásztori támogatás – gyóntatás és tanítás – segíti.

A kereszténység, mint vallás és mint filozófia, azt kínálja és adja az embernek, amire leginkább szüksége van – a megbocsátást. A „hetvenszer hétig” megbocsátásra való felhívás megszünteti az egyik fél felháborodását, haragját, a másiknak reményt ad, vagyis egyszerre korrigálja a mentális észlelést és megelőzi annak zavarát.

Személyiség átalakulás

Az ember állandóan tudatában van bűnösségének, elkerülhetetlenül mentális károsodáshoz vezet. A meg nem bocsátott bűntudat kiégetheti a lelket, és „égett lelkiismeretű” lénnyé változtathatja az embert. Ez már nem csupán mentális zavar, hanem az emberi lényeg megsértése. A lelkiismeret hiánya megengedő érzést szül. Sőt, agresszív engedékenység. Az üdvösség potenciális központjából, "mentsd meg magad, és körülötted ezrek menekülnek meg", az ember mások veszélyének epicentrumává válik.

1. Külsőleg ugyanaz marad.
2. A nyitott viselkedés a társadalomban nagyon helyes.
3. A fizikai elme nem veszíti el élességét, sőt találékonyabbá válik.
4. Bizonyos hajlamok kényszeres sóvárgássá alakulhatnak át.

Egy ilyen lény emberi formában mindig veszélyt jelent másokra. Ebben az esetben a mentális zavar az összes belső korlátozás megszüntetésében fejeződik ki. A lelke nem fáj. Az elme kommunikációs tevékenységet mutat be. Az egyetlen visszatartó erő a törvénytől való félelem és az azt követő büntetés.

Nyilvánvaló, hogy ez az ember nem elmebeteg (nincs lelke, vagy nagyon hibás állapotban van) és nem őrült. Sőt, a legtöbb mániás összefoglalja tetteik "logikus" indoklását. A mentális észlelés megsértése, sőt teljes zavara van.

Az itt kiinduló ok egy a sok közül, de az eredmény mindig ugyanaz.

Modern tudományos nézet a mentális személyiségzavar problémájáról és így tovább

A pszichiátria a sötétben bolyong, okokat, eszközöket és módszereket keresve mindenféle mentális zavar megszüntetésére. És ez nem a tudás vagy a gyakorlat hiányából adódik. A modern orvostudomány részeként azonban a pszichiátriának bizonyítékokon alapuló tényekre kell támaszkodnia. Például bizonyos esetekben egy mentális zavarral küzdő személy és egy egészséges egyén agyának képeinek összehasonlító elemzése az első esetben mutatja a változások jelenlétét. De mindig az a kérdés, hogy mi előzte meg: testi metamorfózisok vagy mentális zavarok.

Az ezotériában és az okkultizmusban az ok és okozat rendje, a mentális zavarok elemzésében sokkal egyszerűbben és alaposabban épül fel. A finom testek jelenléte az emberben, valamint az anyagi világunk és a láthatatlan entitások szoros együttélése, amelyek többnyire agresszívek és ellenségesek az emberrel szemben, ezek azok az alapok, amelyek segítenek meghatározni, megtalálni és megszüntetni a mentális észlelési zavarok okát. .

Krisztus meggyógyította a bénultakat, és kiűzte a démonokat a megszállottakból, de figyelmeztetett is, hogy a lakást tisztán kell tartani, különben egy, száműzött, hetet hoz, még kegyetlenebb és gonoszabb. Ez azt jelenti, hogy minden életjelenségben a pozitívumot kell keresned; tele jósággal és fénnyel, nem hagy teret a lélekben a túlzott felhajtásnak és pánikélménynek.

Az asztrális támadások elkerülésére vonatkozó számos tipp között van egy, első ránézésre nagyon egyszerű, de gyakorlatilag nehezen kivitelezhető: ne kívánj kárt senkinek!