V. típusú iskola beszédzavaros gyermekek számára, mint gyógypedagógiai intézménytípus. Javítóiskola

Ha maguk a szülők megértették, vagy az orvosok és más szakemberek megállapították, hogy a gyermek fejlődési jellemzőkkel rendelkezik, akkor a lehető leghamarabb megfelelő oktatási intézményt kell találnia. És minél hamarabb találja meg gyermekének az egyéni adottságainak megfelelőt, annál nagyobb az esélye a rehabilitációnak, a szociális adaptációnak, a pszichés korrekciónak és az egészséggel összefüggő nehézségek leküzdésének.

Kapcsolódó anyagok:

Óvoda plusz általános iskola

Léteznek úgynevezett kompenzációs típusú általános iskolák-óvodák, ahol a fejlődési fogyatékos gyerekek eleinte egyszerűen a kertben vannak és más gyerekek társaságában alkalmazkodnak szociálisan, majd az óvodában maradás simán átkerül az általános iskolába. Ezután attól függően, hogy a gyermek hogyan boldogul a programmal, egy javítóintézet 1. vagy azonnal 2. osztályába kerül.

A fejlesztés jellemzői túlságosan eltérőek

Olyan sok jellemző van a fejlesztésben, és annyira különböznek egymástól, hogy a „különleges gyerekek” néha nem illenek bele egy adott diagnózis „stencilébe”. Nevelésük fő problémája pedig éppen abban rejlik, hogy minden gyerek teljesen különböző és különböző, és mindegyiknek megvan a maga furcsasága és egészségügyi problémája. És mégis, a szakértők megállapították a fő fejlődési problémákat vagy diagnózisokat, amelyeket ilyen rövidítések jeleznek:

cerebrális bénulás - agyi bénulás;

ZPR - mentális retardáció;

ZRR - késleltetett beszédfejlődés;

MMD - minimális agyi diszfunkció;

ODA - mozgásszervi rendszer;

ONR - a beszéd általános fejletlensége;

RDA - korai gyermekkori autizmus;

ADHD – Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar;

HIA – korlátozott egészségügyi lehetőségek.

Mint látható, a fentiek közül csak az agyi bénulás, az MMD és a mozgásszervi problémák számítanak specifikus orvosi diagnózisnak. Egyébként a gyerekek jellemzőinek, furcsaságainak és problémáinak nevei nagyon-nagyon feltételesek. Mit jelent a „beszéd általános fejletlensége”? És miben különbözik a „beszédkésleltetéstől”? És ez mihez képest "késés" - milyen korhoz és intelligenciaszinthez képest? Ami a „koragyermekkori autizmust” illeti, ezt a diagnózist olyannyira eltérő viselkedési megnyilvánulású gyerekekre állítják fel, hogy úgy tűnik, maguk a hazai szakembereink sem értenek egyet az autizmussal kapcsolatban, hiszen még nem tanulmányozták kellőképpen ezt a betegséget. És ma már szinte minden második nyugtalan gyerek megkapja a „figyelemhiányos hiperaktivitási zavart”! Ezért, mielőtt beleegyezne abba, hogy ezt vagy azt a diagnózist gyermekének tulajdonítják, mutassa meg nem egy, hanem legalább egy tucat szakembernek, és kérjen tőlük egyértelmű érveket és egyértelmű orvosi jelzéseket, amelyek alapján a gyermek diagnózist kap. Az ilyen diagnózis, mint a vakság vagy süketség, nyilvánvaló. De amikor egy játékos gyermek, aki több gondot okoz a gondozóknak és a tanároknak, mint a többi gyerek, siet a „diagnózis” kijelölésével, csak hogy megszabaduljon tőle úgy, hogy „sajátos igényű gyermekek” óvodába vagy iskolába helyezi át, akkor küzdhetsz a gyerekedért . Hiszen egy gyerekkora óta ragasztott címke alaposan elronthatja a gyerek életét.

Speciális (javító) iskolákén, II, III, IV, V, VI, VIIésVIIItípusok. Milyen gyerekeket tanítanak?

Speciális (javító) általános oktatásban 1. típusú iskolák Hallássérült, hallássérült és siket gyerekeket tanítanak. NÁL NÉL iskolák II siket gyerekek tanulnak. III-IV típusú iskolák Vak és gyengénlátó gyermekek számára készült. IskolákVkedves beszédzavarral küzdő tanulók, különösen dadogó gyerekek fogadása. VI. típusú iskolák testi-lelki fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Néha ilyen iskolák neurológiai és pszichiátriai kórházakban működnek. Fő kontingensük a cerebrális bénulás (ICP) különböző formáiban, gerinc- és craniocerebrális sérülésekben szenvedő gyermekek. VII típusú iskolák ADHD-s és értelmi fogyatékos gyerekeknek. VII típusú iskolák gyermekek diszlexiájának kezelése. Az Alexia a beszéd hiánya és a beszéd elsajátításának teljes képtelensége, a diszlexia pedig az olvasás elsajátításának részleges specifikus zavara, amelyet a magasabb mentális funkciók megsértése okoz. És végül a speciális (javító) általános oktatásban VIII típusú iskolákértelmi fogyatékos gyermekek nevelése, ezeknek az oktatási intézményeknek a fő célja, hogy megtanítsák a gyerekeket olvasni, számolni és írni, valamint szociális körülmények között eligazodni. A VIII. típusú iskolákban asztalos, lakatos, varró vagy könyvkötő műhelyek működnek, ahol az iskola falain belül a tanulók megélhetést biztosító szakmát kapnak. A felsőoktatás felé vezető út zárva van előttük, a diploma megszerzése után csak egy bizonyítványt kapnak arról, hogy a tízéves képzésben részt vettek.

Javítóiskola: törekedni rá, vagy elkerülni?

Ez a nehéz kérdés rajtad áll. Mint tudjuk, az agyi bénulásnak is vannak olyan különböző és eltérő formái - a mély mentális retardációtól, amelyben az orvosok "taníthatatlan" ítéletet hoznak - a teljesen ép intelligenciáig. Az agybénulásban szenvedő gyermek mozgásszervi rendszerben szenvedhet, ugyanakkor teljesen világos és okos feje lehet!

Figyelembe véve a gyermek minden egyéni jellemzőjét, mielőtt iskolát választana számára, százszor konzultáljon orvosokkal, logopológusokkal, logopédusokkal, pszichiáterekkel és speciális gyermekek szüleivel, akik nagyobb tapasztalattal rendelkeznek, mivel gyermekeik idősebbek.

Például szükséges, hogy egy súlyosan dadogó gyereknek olyan környezetben legyen, mint ő? Jót fog tenni neki egy ilyen környezet? Nem lenne-e jobb az inkluzív oktatás útját követni, amikor a diagnosztizált gyerekek egészséges társaik környezetébe merülnek? Valóban, az egyik esetben a javítóintézet segíthet, a másikban pedig... árthat. Hiszen minden eset annyira egyéni! Emlékezzen Tarkovszkij „Tükör” című filmjének első felvételeire. "Tudok beszélni!" - mondja a tinédzser egy hipnózis után, örökre megszabadítva magát egy erős dadogástól, amely hosszú évek óta nyomasztja. Egy zseniális rendező így megmutatja nekünk: csodák történnek az életben. Akinek pedig a tanárok, orvosok véget vetnek, az olykor kiemelkedő tehetséggel lepheti meg a világot, vagy legalábbis a társadalom szociálisan alkalmazkodott tagjává válhat. Nem különleges, hanem hétköznapi ember.

Látogassa meg az iskolát személyesen!

Az orvosok elsőként ítélik meg gyermeke képességeit. Elküldik a pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottsághoz (PMPC). Konzultáljon a bizottság tagjaival, hogy az Ön körzetében melyik iskola a legmegfelelőbb gyermeke számára, lehetővé teszi számára, hogy feltárja képességeit, kijavítsa problémáit és hiányosságait. Vegye fel a kapcsolatot a kerületi forrásközponttal az inkluzív oktatás fejlesztése érdekében: esetleg tanácsokkal segítenek? A kezdéshez hívja fel a körzetében elérhető iskolákat. Csevegés a fórumokon a már tanuló gyermekek szüleivel. Elégedettek-e az oktatással, a tanárok hozzáállásával? És jobb természetesen személyesen megismerkedni az iskola igazgatójával, a tanárokkal és természetesen a leendő osztálytársakkal! Tudnia kell, milyen környezetben lesz gyermeke. Felkeresheti az iskolák honlapját, de ott csak minimális formális információt kap: az interneten szép képet ábrázolhat, de megfelel-e a valóságnak? Egy igaz kép az iskoláról csak az ő látogatását adja. Miután átlépte az épület küszöbét, azonnal megérti, hogy van-e tisztaság, rend, fegyelem, és ami a legfontosabb, a tanárok tiszteletteljes hozzáállása a különleges gyermekekhez. Mindezt már a bejáratnál érezni fogod!

Otthoni oktatás - lehetőségként

Az orvosok néhány gyermek számára otthoni oktatást kínálnak. Ez a lehetőség azonban nem mindenki számára megfelelő. Egyes pszichológusok általában kategorikusan ellenzik az otthoni nevelést, mert a speciális igényű gyermekek számára nincs rosszabb, mint a társadalomtól való elszigeteltség. Az otthoni tanulás pedig a társaktól való elszigeteltség. Míg a velük való kommunikáció jótékony hatással lehet a gyermek mentális és érzelmi fejlődésére. A tanárok még a hétköznapi iskolákban is a csapat nagy erejéről beszélnek!

Felhívjuk szíves figyelmüket, hogy kerületenként több, például VIII-as típusú iskola van, sőt, van is választék, de nem minden körzetben van vak vagy siket gyerekek iskolája. Nos, messzire kell utaznia, autóval kell utaznia, vagy ... bérelnie kell egy lakást, ahol van egy iskola, amire a gyermekének szüksége van. Sok nem rezidens kizárólag speciális gyermekeik oktatása és rehabilitációja miatt érkezik Moszkvába, mivel a tartományokban általában nincs javítóintézeti nevelés. A látogatóknak tehát nem mindegy, hogy melyik kerületben bérelnek lakást, így először találnak a gyereknek megfelelő iskolát, majd már a közelben bérelnek lakást. Lehet, hogy a saját gyerekednél is ezt kellene tenned?

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint mindenki egyenlő

Tudja, hogy az Orosz Föderáció alkotmánya és az oktatási törvény szerint mindenkinek joga van az oktatáshoz, függetlenül a diagnózistól. Az állam garantálja az óvodai, az alapfokú általános és középfokú szakképzés általános elérhetőségét és ingyenességét (az Orosz Föderáció alkotmányának 7. és 43. cikke). Az Orosz Föderáció Alkotmányának rendelkezéseit az 1992. július 10-i 3266-1 számú, az oktatásról szóló szövetségi törvény magyarázza, a 2. cikk (3) bekezdésével összhangban, amelynek egyik alapelve az állami politika ezen a területen. az oktatás az az oktatás általános hozzáférhetősége , szintén az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a tanulók fejlődésének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez .

Tehát ahhoz, hogy egy gyermeket beírathasson az első osztályba, be kell nyújtania egy általános oktatási intézményhez felvételi kérelmet, születési anyakönyvi kivonatot, egészségügyi kártyát a 0-26 / U-2000 formátumban, amelyet a minisztérium rendeletével hagyott jóvá. Egészségügyi Orosz Föderáció 2000.07.03-án kelt 241. számú gyermek regisztrációs igazolása (9. számú formanyomtatvány). A szülőknek jogukban áll nem jelenteni a gyermek diagnózisát, amikor felveszik őket egy oktatási intézménybe (Az Orosz Föderáció 1992.02.07., N 3185-1 (2016.07.07.) törvény 8. cikke. pszichiátriai ellátás és az állampolgári jogok biztosítékai ellátásában" (módosítva és kiegészítve, hatályos 2017. 01. 01-től), és az iskola vezetősége nem jogosult arra, hogy ezt a tájékoztatást a szülőjétől (törvényes képviselőjétől) mástól megkapja. a gyermek.

Ha pedig úgy gondolja, hogy gyermeke jogai sérülnek azzal, hogy hamis diagnózist tulajdonítanak neki (elvégre a pszichiátriai klinikákon mindenkor kifogásolható embereket rejtettek), csatlakozzon bátran a küzdelemhez! A törvény az Ön oldalán áll. Ne feledje, senki más, csak Ön védi gyermeke jogait.

- különböző pszichofizikai fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek, serdülők és felnőttek számára fenntartott intézmények.

századi Oroszországban. speciális oktatási intézményeket rendszerint jótékonysági alapon hoztak létre, és csak súlyosan fogyatékos gyermekek számára (iskolák siket, vak és súlyosan értelmi fogyatékos gyermekek számára). Az ilyen iskolák kontingense e gyermekek összlétszámának legfeljebb 6%-át fedte le. A rendellenes gyerekek sok kategóriáját egyáltalán nem tanították. A XX században. az állam feladatul tűzte ki a különböző fogyatékossággal élő gyermekek társadalmilag hasznos munkába való nevelését, megismertetését a hiányosságok kijavításával, pótlásával. A gyógypedagógiai intézmények a közoktatás, az egészségügy és a speciális támogatás általános rendszerébe kerültek, és az adott hiba jellege és mélysége szerint differenciáltak.

Az Oktatási Minisztérium rendszerébe tartoznak: a) speciális bentlakásos iskolák, meghosszabbított napos iskolák, amelyekben a rendellenes iskoláskorú, általános műveltség alá tartozó gyermekek minden kategóriáját képezik; b) speciális esti (műszakos) és részidős iskolák hallás- és látássérült dolgozó fiatalok számára; c) speciális óvodai intézmények: árvaházak, bentlakásos iskolák, speciális iskolák bentlakásos óvodai osztályai; óvodák, bölcsődék, tömegóvodák speciális csoportjai meghosszabbított nappal vagy 5 napig bennük tartózkodó gyermekekkel; d) logopédiai központok állami iskolákban. A Társadalombiztosítási Minisztérium rendszerébe tartoznak: a) a Siketek Társasága és a Vakok Társasága oktatási és termelő vállalkozásai, amelyek hallás- és látássérült fiatalok szakmai képzését szolgálják; b) a szellemi retardáció súlyos formáiban szenvedő, agyi bénulásban (mozgás és beszéd hiányában), siket-vak-némák, ideértve a szellemi retardációt is, bentlakásos iskolák. Azok jelentkezhetnek, akik bármilyen speciális iskolát (kivéve az értelmi fogyatékos gyermekek számára fenntartott kisegítő iskolákat) végeztek, az ország technikumi és egyetemi felvételi szabályait általánosan figyelembe véve.

Az abnormális gyermekek egyes kategóriáinak pszichofizikai fejlődésének és kognitív képességeinek törvényszerűségeinek és jellemzőinek mélyreható, átfogó tanulmányozásának köszönhetően tíz típusú speciális iskolából és óvodai intézményből álló, differenciált hálózat jött létre. Ebbe a hálózatba tartoznak: siketgyermekek iskolái, ahol a tanulók 12 éven belül hiányos középfokú oktatásban részesülnek (ami egy általános iskola nyolc osztályának felel meg); két osztállyal rendelkező hallássérültek iskolája: 1) 12 éves tanulmányi időre a tanulók általános középfokú végzettséget szereznek, 2) ugyanennyi ideig - hiányos középfokú végzettséget; vakok és gyengénlátók iskolái, amelyek külön-külön és önálló osztályként is létezhetnek a látássérült gyermekek egyik vagy másik kategóriája számára; súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek iskolái két tagozattal: 1) 11 éves neveléssel, olyan beszédpatológiában szenvedő gyermekek, mint alapia, afázia, dysarthria stb., hiányos középfokú oktatásban részesülnek, 2) a súlyos dadogásban szenvedő gyermekek számára ( ebből az iskolából a gyerekek tömegbe mennek, ahogy a hiba megszűnik); mozgásszervi betegségben szenvedő, ideértve az agyi bénulás következményeivel küzdő gyermekek iskoláit is (11-12 éves korig a gyerekek középfokú oktatásban részesülnek, az értelmi fogyatékos gyermekek számára az iskolában külön tanterv szerint dolgoznak. ); mentálisan retardált gyermekek iskolái (9 éves oktatás, a gyermekeket általános iskolába helyezik át, amint a késést kijavítják); értelmi fogyatékos gyermekek iskolái (kisegítő iskolák), amelyekben a tanulók 9 éven át körülbelül általános tömegiskolai szintű oktatásban részesülnek. A kisegítő iskolák kivételével minden típusú speciális iskola nyújt minősített oktatást. Csupán két iskolatípus (a siketek és a 2. osztályú hallássérültek számára) nyújt hiányos középfokú oktatást, a többiben középfokú oktatás folyik. Valamennyi speciális iskola tanterve rendelkezik valamilyen ipari vagy mezőgazdasági munkaerő ipari és munkaügyi képzéséről. A tanulókat a tanterv valamennyi fő tárgyában speciális tankönyvekkel látják el.

Speciális óvodai intézmények hálózatát hozták létre az anomáliás gyermekek minden kategóriája számára, akiknek speciális iskolákban kell tanulniuk. A 3-7 éves gyermekeket óvodai árvaházakban, óvodákban, 2-7 éves korig bölcsődékben, 5-7 éves korig pedig óvodai osztályokon nevelik a megfelelő speciális iskolákban. Egyes tömegóvodákban speciális logopédiai csoportok működnek, ahová egy évre áthelyezik a gyerekeket beszédzavaraik korrigálására.

3. A "javító nevelés" fogalma, szerkezeti összetevői

A modern gyógypedagógiai (javító) nevelés problémáját figyelembe véve szükséges a nevében szereplő fogalmak mindegyikének tisztázása: nevelés, gyógy, javító nevelés.

A fogalom legteljesebb meghatározása oktatás adott V.S. Lednev:

Az oktatás társadalmilag szervezett és szabványosított folyamat, amelynek során az előző generációk a társadalmilag jelentős tapasztalatokat folyamatosan átadják a következő generációknak, amely ontogenetikai értelemben a személyiségformálás bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális szempontot különböztetnek meg: kognitív, amely biztosítja a tapasztalatok személy általi asszimilációját; a tipológiai személyiségjegyek oktatása, valamint a testi-lelki fejlődés.

Így az oktatás három fő részt foglal magában: képzést, nevelést és fejlesztést, amely, mint B.K. Tuponogov, mint egy, szervesen kapcsolódnak egymáshoz, és szinte lehetetlen őket kiemelni, megkülönböztetni, és a rendszer működésének dinamikájának körülményei között nem is tanácsos.

A "korrekció" fogalmának gyökere a "korrekció". Tisztázzuk megértését a modern kutatásban.

Javítás(lat. Correctio - korrekció) a defektológiában - pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés, a látás korrekciója), valamint a kóros gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el nevelési, nevelési és fejlesztési folyamatában. A kognitív tevékenység fejlesztésében és a gyermek fizikai fejlődésében fellépő hibák kiküszöbölését vagy simítását a "javító és nevelő munka" fogalma jelöli.

Javító-nevelő munka a pedagógiai befolyás komplex mérőszámainak rendszerét képviseli a személyiség egészének abnormális fejlődésének különböző jellemzőire, mivel bármely hiba nem egy külön funkciót érint negatívan, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Nem az elemi funkciók mechanikus gyakorlataira, vagy a kóros gyermekek kognitív folyamatait és bizonyos típusú tevékenységeit fejlesztő speciális gyakorlatokra vonatkozik, hanem lefedi a teljes oktatási folyamatot, az intézmények teljes tevékenységrendszerét.

A javító nevelés vagy javító nevelőmunka speciális pszichológiai és pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelyek célja a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésükre álló ismeretek, készségek és képességek biztosítása, személyiségük fejlesztése és formálása. egészében . A korrekciós nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak formálása, gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása, ezzel együtt mentális, érzékszervi, mozgási, magatartási zavarainak leküzdése vagy gyengítése, kisimítása.

Az iskolások általános műveltségi és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek formálása során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és fajtája a javító-nevelő feladatnak van alárendelve.

Kártérítés(lat. Compensatio - kompenzáció, kiegyensúlyozás) zavart vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodóképességének összetett, változatos folyamata. A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékképességén alapul. A gyermekeknél a kompenzáció során a feltételes kapcsolatok új dinamikus rendszerei alakulnak ki, a károsodott vagy legyengült funkciók korrigálódnak, a személyiség fejlődik.

Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai hatás, annál jobban fejlődik a kompenzációs folyamat. A korai fejlődési szakaszban megkezdett javító-nevelő munka megakadályozza a szervkárosodás másodlagos következményeit, és hozzájárul a gyermek kedvező irányú fejlődéséhez:

Szociális rehabilitáció(lat. Rehabilitas - fittség, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - a rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való befogadása, a társadalmi élet és a munka megismerése pszichofizikai képességeinek szintjén. Ez a fő feladat a pedagógia elméletében és gyakorlatában.

A rehabilitáció a fejlődési rendellenességek megszüntetését vagy enyhítését célzó orvosi eszközökkel, valamint gyógypedagógiai, nevelési és szakmai képzéssel történik. A rehabilitáció során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják.

Társadalmi alkalmazkodás(Lat. Adapto - alkalmazkodni) - az abnormális gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. Az anomáliás gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre összetettebb követelményekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérésében a meglévő normákon belül, ami nem megfelelő reakciót és viselkedésbeli eltérésekhez vezethet.

A gyermekek oktatásának, nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolatuk biztosítása, a társadalmi (beleértve a jogi) normák, szabályok tudatos végrehajtása. A szociális alkalmazkodás lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy aktívan részt vegyenek a társadalmilag hasznos életben. A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott magatartási normákat.

1. gyógypedagógia- ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett tudás alkalmazási módjainak asszimilációja;

2. Javító nevelés- ez az egyén tipológiai tulajdonságainak és tulajdonságainak nevelése, amely invariáns a tevékenység alanyi sajátosságaihoz (kognitív, munkaügyi, esztétikai stb.), lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3. Korrekciós fejlesztés- ez a szellemi és fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép szenzoros szféra és a hiba kompenzálását szolgáló neurodinamikai mechanizmusok javítása.

A korrekciós pedagógiai rendszer működése az alábbi rendelkezéseken alapul, amelyeket L.S. Vigotszkij a psziché kulturális és történelmi fejlődéséről szóló elméletének keretein belül: a defektus szerkezetének (sajátos jellemzőinek) összetettsége, a normális és abnormális gyermek általános fejlődési mintái. A korrekciós munka célja L.S. Vigotszkijt egy rendellenes gyermek közönséges gyermekként való mindenre kiterjedő fejlesztése kell, hogy vezesse, egyúttal kijavítsa és kiegyenlítse hiányosságait: „Nem a vakokat kell nevelni, hanem elsősorban a gyermeket. A vakokat és süketeket nevelni kell. a süketség és vakság nevelését jelenti…”.

Az atipikus fejlődés korrekciója, kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával, a tényleges és azonnali fejlődés zónáira támaszkodva valósítható meg eredményesen. Az oktatási folyamat egésze nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is támaszkodik. Ezért a gyógypedagógiai nevelés legfontosabb feladata a proximális fejlődési zóna fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődési zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós-kompenzációs folyamatainak végrehajtása csak a proximális fejlődés zónájának folyamatos bővítésével lehetséges, amely útmutatóként szolgálhat a tanár, a pedagógus, a szociálpedagógus és a szociális munkás tevékenységében. Szisztematikus, napi minőségi fejlesztésre, a proximális fejlődés szintjének emelésére van szükség.

Az atipikus gyermek fejlődésének korrekciója, kompenzálása nem jöhet létre spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelytől a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a megfelelő családi nevelés feltételei, valamint a komplex kezelési, rehabilitációs és korrekciós pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális intézkedések korai megkezdése, amelyek magukban foglalják egy olyan munkaterápiás környezet kialakítását, amely az egészségre összpontosít. megfelelő kapcsolatok kialakítása másokkal, a gyerekeknek a legegyszerűbb munkavégzési ismeretek megtanítása, az integrációs mechanizmusok fejlesztése és fejlesztése annak érdekében, hogy a problémákkal küzdő gyermekeket lehetőség szerint egyenrangúan bevonják a hétköznapi, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. L.S. Vigotszkij ezzel kapcsolatban azt írta: „Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyerekeket ne zárjuk be speciális csoportokba, de lehetőség van a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására” (19). Az integrált nevelés megvalósításának kötelező feltétele, hogy ne a meglévő rendellenesség jellemzőire, hanem mindenekelőtt azok képességeire és fejlesztési lehetőségeire összpontosítsanak egy atipikus gyermekben.

Van, ahogy L.M. Shipitsyna, a problémákkal küzdő gyermekek integrált oktatásának számos modellje:

Tömegiskolai oktatás (rendes osztály);

Speciális korrekciós osztály (igazítás, kompenzáló oktatás) körülményei között végzett oktatás tömegiskolában;

Különböző oktatási programokban végzett oktatás egy osztályon belül;

Oktatás gyógypedagógiai korrekciós iskolában vagy bentlakásos iskolában, ahol egészséges gyermekek számára vannak osztályok.

Minél korábban kezdődik a korrekciós munka megszervezése és lebonyolítása, annál sikeresebben lehet leküzdeni a hibát és annak következményeit.

Figyelembe véve a sajátos nevelési igényű gyermekek ontogenetikai jellemzőit, a korrekciós nevelési munka számos elvét különböztetjük meg:

1. A diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve;

2. A képzés és nevelés korrekciós és fejlesztő orientációjának elve;

3. Az integrált (klinikai-genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek nevelési folyamatban való képességeinek diagnosztizálására és megvalósítására;

4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a szervezet érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. A szervezet biztonságos és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a folyamatban lévő pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszer hatékonyságának növelése érdekében;

6. Az egyéni és differenciált szemlélet elve a javítóintézeti nevelés keretében;

7. Az óvodai, iskolai és szakmai gyógypedagógiai nevelés folyamatosságának, egymásutániságának elve.

Javító nevelőmunka pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális nevelési eszközök alkalmazásával. Ez az alapja az abnormális gyermekek szocializációs folyamatának. Az osztálytermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós feladatnak van alárendelve a gyermekek általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása során. A korrekciós nevelési munka rendszere az atipikus gyermek megőrzött képességeinek aktív felhasználásán alapul, az „egészségpofák”, nem pedig a „betegségek orsói”, L.S. képletes kifejezésével. Vigotszkij.

A javító-nevelő munka tartalmával és formáival kapcsolatos nézetek fejlődésének történetében különböző irányok voltak:

1. Szenzációs irány (lat. sensus-feeling). Képviselői úgy vélték, hogy egy abnormális gyermekben a leginkább zavart folyamat az észlelés, amelyet a világ megismerésének fő forrásának tartottak (Montessori M., 1870-1952, Olaszország). Ezért az érzéki kultúra nevelésére, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítására speciális órákat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába. Ennek az iránynak az volt a hátránya, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan megtörténik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulása következtében.

2. Biológiai (fiziológiai) irány. Alapító - O. Dekroli (1871-1933, Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Dekroli a javító-nevelő munka három szakaszát emelte ki: a megfigyelést (a szakasz sok tekintetben egybecseng Montessori M. elméletével), az asszociációt (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelvi nyelvtan tanulmányozása révén, általános nevelési tárgyak), kifejezés (a színpad a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúrájával kapcsolatos munkát foglal magában: beszéd, ének, rajz, kézi munka, mozgások).

3.Társadalmilag - tevékenységi irány. A.N. Graborov (1885-1949) az érzéki kultúra oktatásának rendszerét dolgozta ki társadalmilag jelentős tartalmakra: játék, fizikai munka, tantárgyi órák, természeti kirándulások. A rendszer megvalósítása az értelmi fogyatékos gyermekek viselkedéskultúrájára, szellemi és testi funkciók fejlesztésére, akaratlagos mozgásra nevelése céljából valósult meg.

4. Az abnormális gyermek személyiségére gyakorolt ​​komplex hatás fogalma a nevelési folyamatban . Az irány a hazai oligofrenopedagógiában a 30-40-es években öltött testet. XX század a tanulási folyamat egészének fejlődési jelentőségét vizsgáló kutatások hatására (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ez az irány a értelmi fogyatékos gyermekek defektus szerkezetének és fejlődési kilátásainak megértésének dinamikus megközelítésének koncepciójához kapcsolódik. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és marad jelenleg is, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak korrekcióját nem külön osztályokba osztják, mint korábban (Montessori M., Graborov A. N. esetében), hanem az. az atipikus gyermekek oktatásának és nevelésének teljes folyamatában.

Jelenleg a defektológia tudomány és gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a korrekciós nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását:

Állandó főállású pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanácsadó bizottságok létrehozása a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni szerkezetének korábbi azonosítása és a korrekciós nevelés és nevelés megkezdése, valamint a gyermekek kiválasztásának minőségének javítása érdekében. speciális (kisegítő) oktatási intézményekben;

A fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának teljes intenzitásának megvalósítása defektológiai általános neveléssel és pedagógiai készségek fejlesztésével;

Differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési fogyatékos gyermekek bizonyos kategóriáiban;

A javító-nevelő munka megosztása egyes speciális gyermekgyógyászati ​​intézményekben, ahol óvodás korú gyermekeket kezelnek, az orvosi és egészségjavító, valamint a pszichológiai és pedagógiai munka optimális ötvözése érdekében a gyermekek gyógypedagógiai javítóintézeti képzésre való sikeres felkészítése érdekében;

Lehetőség biztosítása a megfelelő neveléshez minden pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermek számára. Megállapítható, hogy a speciális (javító) iskolák nem elégségesek (nem teljes körűen) fedezik az atipikus gyermekeket. Az országban jelenleg mintegy 800 ezer fejlődési rendellenességgel küzdő gyermeket vagy egyáltalán nem íratnak be iskolai oktatásba, vagy tömegiskolákban tanulnak, ahol nincsenek megfelelő feltételek a fejlődéshez, és nem tudják elsajátítani az oktatási programot;

A speciális javítóintézeti óvodai és iskolai intézmények tárgyi-technikai bázisának erősítése;

Többcélú kísérleti produkció létrehozása érzékszervi és mozgásfejlődési zavarral küzdő gyermekek kis szériás technikai oktatási segédeszközeinek fejlesztésére és gyártására;

Az ontogenezis hibáival kapcsolatos szociológiai problémák kidolgozása, amely hozzájárul a fejlődési eltérések okainak feltárásához, a defektusok megelőzésének megvalósításához, a speciális intézményhálózat megszervezésének megtervezéséhez, figyelembe véve a fogyatékos gyermekek elterjedtségét. az ország különböző régióiban;

A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális és kulturális támogató hálózatának bővítése, a szülők defektológiai nevelése, innovatív nevelési-oktatási intézményi munkaformák bevezetése atipikus gyermek családjával.

A fogalom legteljesebb meghatározása oktatás adott V.S. Lednev: „Az oktatás társadalmilag szervezett és szabványosított folyamat, amelynek során az előző generációk társadalmilag jelentős tapasztalatait állandóan átadják a következő generációknak, amely ontogenetikai értelemben a személyiségformálás bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális szempontot különböztetnek meg: kognitív, amely biztosítja a tapasztalatok személy általi asszimilációját; a tipológiai személyiségjegyek oktatása, valamint a testi-lelki fejlődés. Az oktatás három összetevőből áll: képzés, oktatás és fejlesztés , amely mint B.K. Tuponogov, mint egy, szervesen kapcsolódnak egymáshoz, és szinte lehetetlen őket kiemelni, megkülönböztetni, és a rendszer működésének dinamikájának körülményei között nem is tanácsos.

Javító nevelés speciális pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésükre álló ismeretek, készségek biztosítása, valamint személyiségük egészének fejlesztése, formálása. A korrekciós nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak formálása, gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása, ezzel együtt mentális, érzékszervi, mozgási, magatartási zavarainak leküzdése vagy gyengítése, kisimítása. Adjunk hozzávetőlegesen értelmes dekódolást az oktatási korrekciós folyamatról B.K. szerint. Tuponogov:

1. gyógypedagógia- ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett tudás alkalmazási módjainak asszimilációja;

2. javítóintézeti nevelés- ez az egyén tipológiai tulajdonságainak és tulajdonságainak nevelése, amely invariáns a tevékenység alanyi sajátosságaihoz (kognitív, munkaügyi, esztétikai stb.), lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3. korrekciós fejlesztés- ez a szellemi és fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép szenzoros szféra és a hiba kompenzálását szolgáló neurodinamikai mechanizmusok javítása.

A korrekciós pedagógiai rendszer működése az alábbi rendelkezéseken alapul, amelyeket L.S. Vigotszkij a psziché kulturális és történelmi fejlődésének elmélete keretében: a hiba szerkezetének összetettsége, a normális és abnormális gyermek általános fejlődési mintái. A korrekciós munka célja L.S. Vigotszkijt egy rendellenes gyermek közönséges gyermekként való mindenre kiterjedő fejlődése kell, hogy vezesse, egyidejűleg kijavítsa és elsimítsa hiányosságait: „Nem a vakokat kell nevelnünk, hanem a gyermeket. Vakot és süketet nevelni azt jelenti, hogy süketekre és vakokra nevelünk...”

Az atipikus fejlődés korrekciója, kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával, a tényleges és azonnali fejlődés zónáira támaszkodva valósítható meg eredményesen. Az oktatási folyamat egésze nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is támaszkodik. Ezért a gyógypedagógiai nevelés legfontosabb feladata a proximális fejlődési zóna fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődési zónájába. A speciális szükségletű gyermek fejlesztésének korrekciós-kompenzációs folyamatainak megvalósítása csak a proximális fejlődési zóna folyamatos bővítésével lehetséges, amelynek iránymutatónak kell lennie a tanár, a pedagógus, a szociálpedagógus és a szociális munkás tevékenységében. Szisztematikus, napi minőségi fejlesztésre, a proximális fejlődés szintjének emelésére van szükség.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek korrekciója, fejlődésének kompenzálása nem jöhet létre spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelytől a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a megfelelő családi nevelés feltételei, valamint a komplex kezelési, rehabilitációs és korrekciós pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális intézkedések korai megkezdése, amelyek magukban foglalják egy olyan foglalkozási terápiás környezet kialakítását, amelynek középpontjában a pszichomotoros fejlődés áll. megfelelő kapcsolatok kialakítása másokkal, a gyerekeknek a legegyszerűbb munkavégzési ismeretek megtanítása, az integrációs mechanizmusok fejlesztése és fejlesztése annak érdekében, hogy a problémákkal küzdő gyermekeket lehetőség szerint egyenrangúan bevonják a hétköznapi, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. L. S. Vigotszkij ezt írta ezzel kapcsolatban: „Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyerekeket ne zárjuk speciális csoportokba, de lehetőség van a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására.”

Minél korábban kezdődik a korrekciós munka megszervezése és lebonyolítása, annál sikeresebben lehet leküzdeni a hibát és annak következményeit. A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek ontogenetikai sajátosságait figyelembe véve számos elveket javító-nevelő munka:

1. a diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve;

2. a nevelés korrekciós és fejlesztő orientációjának elve;

3. az integrált megközelítés elve a gyermekek oktatási folyamatban való képességeinek diagnosztizálására és megvalósítására;

4. a korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a szervezet érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. a szervezet biztonságos és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a folyamatban lévő pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszer hatékonyságának növelése érdekében;

6. a javítóintézeti nevelés keretében az egyéni és differenciált szemlélet elve;

7. az óvodai, iskolai és szakmai gyógypedagógiai nevelés folyamatosságának, egymásutániságának elve.

Javító nevelőmunka pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális nevelési eszközök alkalmazásával. Ez az alapja az ilyen gyermekek szocializációs folyamatának. Az osztálytermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós feladatnak van alárendelve a gyermekek általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása során. A korrekciós nevelési munka rendszere az atipikus gyermek megőrzött képességeinek aktív felhasználásán alapul, az „egészségpofák”, nem pedig a „betegség csigák”, L.S. képletes kifejezésével. Vigotszkij. A javító-nevelő munka tartalmára és formáira vonatkozó nézetek fejlődésének történetében különböző irányok mutatkoztak.

1. szenzációhajhász(lat. sensus - érzés). Képviselői úgy vélték, hogy egy abnormális gyermekben a leginkább zavart folyamat az észlelés, amelyet a világ megismerésének fő forrásának tartottak (M. Montessori, 1870-1952, Olaszország). Ezért az érzéki kultúra nevelésére, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítására speciális órákat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába. Ennek az iránynak a hátránya az volt, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása az érzékszervi szféra fejlődésének eredményeként automatikusan megtörténik.

2. Biologizálás(fiziológiai). Alapító - O. Decroly (1871-1933, Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Decroly a javító-nevelő munka 3 szakaszát különítette el: megfigyelés (a szakasz sok tekintetben egybecseng M. Montessori elméletével), asszociáció (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelv nyelvtanának tanulmányozásán keresztül, általános nevelési tárgyak), kifejezés (a színpad a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúrájával kapcsolatos munkát foglal magában: beszéd, ének, rajz, kézi munka, mozgások).

3. Társadalmi tevékenység. A.N. Graborov (1885-1949) az érzéki kultúra oktatásának rendszerét dolgozta ki társadalmilag jelentős tartalmakra: játékra, kétkezi munkára, tantárgyi órákra, természeti kirándulásokra. A rendszer megvalósítása az értelmi fogyatékos gyermekek viselkedéskultúrájára, szellemi és testi funkciók fejlesztésére, akaratlagos mozgásra nevelése céljából valósult meg.

4. A kóros gyermek személyiségére gyakorolt ​​komplex hatás fogalma a nevelési folyamatban. Az irány a hazai oligofrenopedagógiában a 30-40-es években öltött testet. 20. század a tanulási folyamat fejlődő jelentőségét vizsgáló kutatások hatására (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Ez a tendencia összefügg dinamikus megközelítés fogalma a defektus szerkezetének és a szellemi fogyatékos gyermekek fejlődési kilátásainak megértésében. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és marad jelenleg is, hogy az ilyen gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak korrekcióját nem külön osztályokként különítik el, mint korábban, hanem az oktatás és nevelés teljes folyamatában. .

Jelenleg a defektológia tudomány és gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a korrekciós nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását:

1. állandó főállású pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanácsadó bizottságok létrehozása a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni szerkezetének korábbi azonosítása és a korrekciós nevelés és nevelés megkezdése, valamint a kiválasztás minőségének javítása érdekében. speciális oktatási intézményekben járó gyermekek;

2. az OPFR-ben szenvedő gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának teljes intenzitásának megvalósítása a defektológiai általános nevelés és a pedagógiai készségek fejlesztése miatt;

3. differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel az OPFR-ben szenvedő gyermekek bizonyos kategóriáiban;

4. a korrekciós nevelési munka megosztása egyes speciális gyermekgyógyászati ​​intézményekben, ahol óvodás korú gyermekeket kezelnek, az orvosi és egészségjavító, valamint pszichológiai és pedagógiai munka optimális ötvözése érdekében a gyermekek gyógypedagógiai javítóintézeti képzésre való sikeres felkészítése érdekében. iskola;

5. megfelelő nevelés lehetőségének biztosítása minden pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermek számára;

6. a speciális javítóintézeti óvodai és iskolai intézmények tárgyi-technikai bázisának erősítése;

7. többcélú kísérleti produkció létrehozása érzékszervi és mozgássérült gyermekek kis szériás technikai oktatási segédeszközeinek fejlesztésére és gyártására;

8. az OPFR-es gyermeket nevelő családok szociális és kulturális támogató hálózatának bővítése, a szülők defektológiai nevelése, innovatív családi munkavégzési formák bevezetése.

Hivatkozások: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

FEJEZET1. Javító nevelés

A fejlődésben akadályozott gyermekek nevelésének, képzésének, szocializációjának problémái jelenleg nemcsak az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának, hanem a Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumnak, valamint az Egészségügyi Minisztériumnak is az egyik kiemelt tevékenységi területe. .

Jelenleg az atipikus gyermekek oktatását és nevelését szakképzett szakemberek, elsősorban defektológusok végzik, akiket az ország számos pedagógiai intézetének és egyetemének korrekciós pedagógiai és gyógypszichológiai karán képeznek ki.

Az atipikus gyermekek problémáira való állami figyelem olyan jogalkotási aktusokban nyilvánul meg, amelyek célja az ilyen gyermekek és családjaik átfogó támogatásának megszervezése, megteremtve a szükséges feltételeket a gyógypedagógiai rendszer folyamatos fejlesztéséhez és javításához.

1.1 Fogyatékos gyermekek gyógypedagógiája

A fogalom legteljesebb meghatározása oktatás V. S. Lednev így fogalmazott: „Az oktatás egy társadalmilag szervezett és normalizált folyamat, amelynek során a társadalmilag jelentős tapasztalatokat az előző generációk a következő generációknak adják át, ami ontogenetikai értelemben a személyiségformálás bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális szempontot különböztetnek meg. : kognitív, amely biztosítja a tapasztalatok személy általi asszimilációját; a tipológiai személyiségjegyek oktatása, valamint a fizikai és mentális fejlődés "Lednev V.S. Az oktatás tartalma. - M., 1989 ..

Így az oktatás három fő részből áll: a képzés, a nevelés és a fejlesztés, amely, mint a B.K.-rendszer működése.

A javító nevelés vagy javító nevelőmunka speciális pszichológiai és pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelyek célja a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésükre álló ismeretek, készségek és képességek biztosítása, személyiségük fejlesztése és formálása. egészében . A korrekciós nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak formálása, gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása, ezzel együtt mentális, érzékszervi, mozgási, magatartási zavarainak leküzdése vagy gyengítése, kisimítása. Adjuk meg az oktatási korrekciós folyamat hozzávetőleges értelmes dekódolását B. K. Tuponogov szerint:

1. gyógypedagógia- ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett ismeretek alkalmazási módjainak asszimilációja;

2. Javító nevelés- ez a tevékenység alanyi sajátosságához (kognitív, munkaügyi, esztétikai stb.) invariáns tipológiai tulajdonságok és személyiségjegyek nevelése, lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3. Korrekciós fejlesztés- ez a szellemi és fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép szenzoros szféra és a hiba kompenzálását szolgáló neurodinamikai mechanizmusok javítása.

A korrekciós pedagógiai rendszer működése az alábbi rendelkezéseken alapul L. S. Vigotszkij az általa kidolgozott psziché kulturális és történelmi fejlődéselméletének keretei között: a defektus szerkezetének (sajátos jellemzőinek) összetettsége, a normális és abnormális gyermek általános fejlődési mintái. L. S. Vygotsky szerint a javítómunka célja a rendellenes gyermek közönséges gyermekként való mindenre kiterjedő fejlődésére való orientáció kell, hogy legyen, egyidejűleg korrigálja és elsimítsa a hiányosságait: „Nem a vakokat kell nevelni, hanem a gyermeket mindenekelőtt. Vakok és süketek nevelése azt jelenti, hogy süketekre és vakokra nevelünk…”. Az atipikus fejlődés korrekciója, kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával, a tényleges és azonnali fejlődés zónáira támaszkodva valósítható meg eredményesen. Az oktatási folyamat egésze nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is támaszkodik. Ezért a gyógypedagógiai nevelés legfontosabb feladata a proximális fejlődési zóna fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődési zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós-kompenzációs folyamatainak végrehajtása csak a proximális fejlődés zónájának folyamatos bővítésével lehetséges, amely útmutatóként szolgálhat a tanár, a pedagógus, a szociálpedagógus és a szociális munkás tevékenységében. Szisztematikus, napi minőségi fejlesztésre, a proximális fejlődés szintjének emelésére van szükség.

Az atipikus gyermek fejlődésének korrekciója, kompenzálása nem jöhet létre spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelytől a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a megfelelő családi nevelés feltételei, valamint a komplex kezelési, rehabilitációs és korrekciós pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális intézkedések korai megkezdése, amelyek magukban foglalják egy olyan munkaterápiás környezet kialakítását, amely az egészségre összpontosít. megfelelő kapcsolatok kialakítása másokkal, a gyerekeknek a legegyszerűbb munkavégzési ismeretek megtanítása, az integrációs mechanizmusok fejlesztése és fejlesztése annak érdekében, hogy a problémákkal küzdő gyermekeket lehetőség szerint egyenrangúan bevonják a hétköznapi, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. L. S. Vigotszkij ezt írta ezzel kapcsolatban: „Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyerekeket ne zárjuk speciális csoportokba, de lehetőség van a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására.” Az integrált nevelés megvalósításának kötelező feltétele, hogy ne a meglévő rendellenesség jellemzőire, hanem mindenekelőtt azok képességeire és fejlesztési lehetőségeire összpontosítsanak egy atipikus gyermekben. L. M. Shipitsyna szerint a problémákkal küzdő gyermekek integrált oktatásának számos modellje létezik:

Tömegiskolai oktatás (rendes osztály);

Speciális korrekciós osztály (igazítás, kompenzáló oktatás) körülményei között végzett oktatás tömegiskolában;

Különböző oktatási programokban végzett oktatás egy osztályon belül;

Oktatás gyógypedagógiai korrekciós iskolában vagy bentlakásos iskolában, ahol egészséges gyermekek számára vannak osztályok.

Minél korábban kezdődik a korrekciós munka megszervezése és lebonyolítása, annál sikeresebben lehet leküzdeni a hibát és annak következményeit. Figyelembe véve a sajátos nevelési igényű gyermekek ontogenetikai jellemzőit, a korrekciós nevelési munka számos elvét különböztetjük meg:

1. A diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve;

2. A képzés és nevelés korrekciós és fejlesztő orientációjának elve;

3. Az integrált (klinikai-genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek képességeinek diagnosztizálására és megvalósítására az oktatási folyamatban;

4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a szervezet érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. A szervezet biztonságos és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a folyamatban lévő pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszer hatékonyságának növelése érdekében;

6. Az egyéni és differenciált szemlélet elve a javítóintézeti nevelés keretében;

7. Az óvodai, iskolai és szakmai gyógypedagógiai nevelés folyamatosságának, egymásutániságának elve.

Javító nevelőmunka pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális nevelési eszközök alkalmazásával. Ez az alapja az abnormális gyermekek szocializációs folyamatának. Az osztálytermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós feladatnak van alárendelve a gyermekek általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása során. A korrekciós nevelési munka rendszere az atipikus gyermek megőrzött képességeinek aktív felhasználásán alapul, az „egészség pórul”, és nem a „betegség csigák”, L. S. Vygotsky képi kifejezésében. A javító-nevelő munka tartalmára és formáira vonatkozó nézetek fejlődésének történetében különböző irányok mutatkoztak

1. szenzációhajhász(lat. sensus-feeling). Képviselői úgy vélték, hogy egy abnormális gyermekben a leginkább zavart folyamat az észlelés, amelyet a világ megismerésének fő forrásának tartottak (Montessori M., 1870-1952, Olaszország). Ezért az érzéki kultúra nevelésére, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítására speciális órákat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába. Ennek az iránynak az volt a hátránya, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan megtörténik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulása következtében.

2. Biologizálás(fiziológiai). Alapító - O. Dekroli (1871-1933, Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Dekroli a javító-nevelő munka három szakaszát emelte ki: a megfigyelést (a szakasz sok tekintetben egybecseng Montessori M. elméletével), az asszociációt (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelvi nyelvtan tanulmányozása révén, általános nevelési tárgyak), kifejezés (a színpad a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúrájával kapcsolatos munkát foglal magában: beszéd, ének, rajz, kézi munka, mozgások).

3. Társadalmi tevékenység. A.N. Graborov (1885-1949) az érzéki kultúra oktatásának rendszerét dolgozta ki társadalmilag jelentős tartalmakra: játék, fizikai munka, tantárgyi órák, természeti kirándulások. A rendszer megvalósítása az értelmi fogyatékos gyermekek viselkedéskultúrájára, szellemi és testi funkciók fejlesztésére, akaratlagos mozgásra nevelése céljából valósult meg.

4. Az abnormális rebbe személyiségére gyakorolt ​​komplex hatás fogalmanaz oktatás folyamatában. Az irány a hazai oligofrenopedagógiában a 30-40-es években öltött testet. XX század a tanulási folyamat egészének fejlődési jelentőségét vizsgáló kutatások hatására (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ez a tendencia összefügg dinamikus megközelítés fogalma a defektus szerkezetének és a szellemi fogyatékos gyermekek fejlődési kilátásainak megértéséhez. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és marad jelenleg is, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak korrekcióját nem külön osztályokba osztják, mint korábban (Montessori M., Graborov A. N. esetében), hanem az. az atipikus gyermekek oktatásának és nevelésének teljes folyamatában.

Jelenleg a defektológia tudomány és gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a korrekciós nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását:

Állandó főállású pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanácsadó szakbizottságok létrehozása, a korábbi észlelés érdekében fejlődési rendellenesség egyedi szerkezete gyermekeknél és a korrekciós oktatás és nevelés megkezdése, valamint a speciális (kisegítő) nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek kiválasztásának minőségének javítása;

A fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának teljes intenzitásának megvalósítása defektológiai általános neveléssel és pedagógiai készségek fejlesztésével;

Differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési fogyatékos gyermekek bizonyos kategóriáiban;

A javító-nevelő munka megosztása egyes speciális gyermekgyógyászati ​​intézményekben, ahol óvodás korú gyermekeket kezelnek, az orvosi és egészségjavító, valamint a pszichológiai és pedagógiai munka optimális ötvözése érdekében a gyermekek gyógypedagógiai javítóintézeti képzésre való sikeres felkészítése érdekében;

Lehetőség biztosítása a megfelelő neveléshez minden pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermek számára. Megállapítható, hogy a speciális (javító) iskolák nem elégségesek (nem teljes körűen) fedezik az atipikus gyermekeket. Az országban jelenleg mintegy 800 000 fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek vagy egyáltalán nem részesül iskolai oktatásban, vagy tömegiskolákban tanul, ahol nincsenek megfelelő feltételek a fejlődéshez és nem tudják elsajátítani az oktatási programot;

A speciális javítóintézeti óvodai és iskolai intézmények tárgyi-technikai bázisának erősítése;

Többcélú kísérleti produkció létrehozása érzékszervi és mozgásfejlődési zavarral küzdő gyermekek kis szériás technikai oktatási segédeszközeinek fejlesztésére és gyártására;

Az ontogenezis hibáival kapcsolatos szociológiai problémák kidolgozása, amely hozzájárul a fejlődési eltérések okainak feltárásához, a defektusok megelőzésének megvalósításához, a speciális intézményhálózat megszervezésének megtervezéséhez, figyelembe véve a fogyatékos gyermekek elterjedtségét. az ország különböző régióiban;

A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális és kulturális támogató hálózatának bővítése, a szülők defektológiai nevelése, innovatív nevelési-oktatási intézményi munkaformák bevezetése atipikus gyermek családjával.

E problémák kidolgozását az Orosz Oktatási Akadémia Javító-pedagógiai Intézete végzi.

Jelenleg az Orosz Föderációban több mint 1800 speciális oktatási korrekciós óvodai és iskolai intézmény működik fogyatékkal élő gyermekek számára. Több mint 280 ezer iskolás tanul ott. Több mint 125 000 fejlődési problémákkal küzdő óvodás gyermeket nevelnek speciális óvodákban és az óvodai nevelési intézmények szakcsoportjaiban.

Ezenkívül széles körben elterjedtek, 1981 óta jöttek létre. tömegiskolákban, mentális retardált gyermekek osztályai (több mint 135 ezer gyermek az Orosz Föderációban), kompenzációs oktatás (több mint 210 ezer gyermek az Orosz Föderációban).

A korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia körét a tömegközépiskoláknál és a gyermeknevelési intézményeknél működő logopédiai központok, valamint különféle tanácsadó és képző központok egészítik ki. Pozitív szempont az atipikus gyermekek társadalmi-kulturális elszigetelésének kifejezett gyakorlatának hiánya a társadalom többi tagjától, a hétköznapi gyermekektől, az összes alkotmányos jog megléte a problémás emberekben, az integrált tanulás lehetősége.

Az Orosz Föderációban is folyik a munka a gyermekkori fejlődési eltérések megelőzésére. Bonyolítja az anyagi és szociális nehézségek, a szülők kulturális színvonalának csökkenése, a nem mindig magas színvonalú orvosi ellátás, az atipikus gyermekek családi környezetben történő habilitációját és rehabilitációját célzó átfogó programok célzott megvalósításának hiánya.

Az anomáliák okainak felszámolásában számos eredmény figyelhető meg: a súlyos fertőző, járványos betegségek (pestis, kolera, himlő, malária, trachoma, tífusz stb.) felszámolása, a tífusz, diftéria előfordulásának csökkenése, orvosi genetikai tanácsadó rendszer kialakítása, szaporodási központok és családtervezési, immunológiai centrumok megnyitása.

Az Orosz Föderációban a testi fogyatékossággal élő személyek társadalmi, munkaügyi és szociokulturális adaptációja céljából létrehozták a látástól és hallástól megfosztott polgárok állami szervezeteit - az Összoroszországi Vakok Társaságát (VOS, 1923) és az Összoroszországot. Siketek Társasága (VOG, 1926). Feladataik közé tartozik a kulturális és életkörülmények javítása, a társadalom tagjai általános műveltségi és szakmai ismereteinek gyarapítása, valamint foglalkoztatásuk. A társaságoknak saját képzési és termelési speciális vállalkozásai, műhelyei vannak, amelyek kedvezményeket élveznek, különösen az adózást. A VOG és a VOS keretein belül Művelődési Házak, klubok, könyvtárak hálózata működik. Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) közvetlenül érintett a fejlődési rendellenességeket okozó betegségek megelőzésének (megelőzésének) problémáiban.

Az államnak a rendellenes gyermekek és felnőttek iránti törődését törvény rögzíti. A fő jogi aktus az Orosz Föderáció alkotmánya (1993), amely szabályozza a társadalmi és állami struktúra alapjait, az állampolgárok alapvető jogait és kötelezettségeit. Az Alkotmány rendelkezéseit figyelembe véve más törvények születnek, amelyek jogi juttatásokat biztosítanak a fogyatékkal élő gyermekek és felnőttek számára (például a fogyatékkal élők szociális védelméről szóló törvény, az akadálymentesítés megteremtésére irányuló intézkedésekről szóló elnöki rendelet). A fogyatékkal élők életszférája stb.) Célzott szövetségi programokat dolgoznak ki: „Oroszország gyermekei”, „Fogyatékkal élő gyermekek”, „Szociális szolgáltatások fejlesztése a család és a gyermekek számára”, egy komplexumban, amelynek célja a gyermekek fejlesztése. mind az általános, mind a gyógypedagógia, az egészségügy és a szociokulturális szféra.

Nagy progresszív jelentőségű volt, hogy az Orosz Föderáció Állami Dumája 1996-ban elfogadta. Törvény a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról (sp.eszociális nevelés).

A törvény a pszichofizikai fejlődésben a fogyatékos gyermekek oktatási típusainak változékonyságáról rendelkezik: integrált nevelés Integrált nevelési-oktatási intézményben a fogyatékossággal élők száma nem haladhatja meg a tanulók és tanulók összlétszámának 20%-át. , gyógypedagógiai javítóintézetben történő képzés, otthoni képzés, utólagos igazolással és siker esetén a képzésre fordított pénz megtérítésével. Ez lehetőséget ad a szülőknek, hogy megválasszák az oktatási intézmények típusait és azt a programot, amelyben a gyermek tanulni fog. A gyermek iskolai tanításának folyamatában a szülők szakemberrel együtt részt vehetnek gyermekük egyéni pedagógiai rehabilitációs programjának kidolgozásában és beállításában. Művészet. A törvény 13. §-a rögzíti az általános nevelési-oktatási intézményben tanuló fogyatékossággal élő személynek azt a jogát, hogy az asszisztens szolgáltatásait a tanítási órákon igénybe vegye.

Ezen túlmenően a szülők jogot kapnak arra, hogy jelen legyenek a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság munkájában, ne értsenek egyet a diagnózissal, és a PMPK határozata ellen bírósághoz forduljanak. Ezzel egyidejűleg független vizsgálatot is kijelölnek, és a fogyatékos gyermek szüleinek joga van szakértőt választani. Megfontolásra került a gyerekek állami költségen (például autóbusszal) történő intézetbe juttatása. A szülőknek joguk van a gyermekük betegségi profiljának megfelelő szakra a felsőoktatási intézménybe való verseny nélküli felvételre. Amikor egy fogyatékkal élő gyermek olyan szakra lép be egy felsőoktatási intézménybe, amely „közeli” a jogsértéséhez (diagnózisához), a versenyt törlik.

Az oktatást nehezítő okok feltárását, valamint a szülők és pedagógusok diagnosztikus és tanácsadói segítségnyújtását az állandó tárcaközi pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok (PMPC) szakemberei hivatottak elvégezni, amelyek működését az illetékes hatóság szabályozza. Az Orosz Föderáció kormányának rendelete (1990. december 8-i 1233). A PMPK-ra vonatkozó mintaszabályzatot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának kollégiuma hagyta jóvá 1995. április 12-én.

PMPK jogi személy, és ennek megfelelően teljes felelősséggel tartozik korrekciós diagnosztikai és tanácsadó tevékenységéért. A Bizottság átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai diagnosztikát végez a 18 év alatti gyermekek és serdülők körében, hogy meghatározza nevelésük és oktatásuk formáit és tartalmát, figyelembe véve a szociális, pszichológiai és fizikai adottságokat. Ezért a bizottság kötelező tagjai: neuropszichiáter, defektológus tanár, logopédus, pszichológus. A család így lehetőséget kap a gyermek átfogó vizsgálatára és a szakértői bizottság ajánlásokkal ellátott véleményére. Problémát jelent az atipikus gyermekek fejlődésének diagnosztizálása terén a szociális, orvosi és pszichológiai, pedagógiai vizsgálat körének időbeli korlátai, a szakorvosi külön helyiségek (szobák) hiánya, ami egyrészt pozitív, hiszen csapatmunka lehetséges, ami növeli a következtetések objektivitását, másrészt - a gyermek hiperstressz állapotban van. Mindez diagnosztikai hibához, következésképpen a pszichoszociális és korrekciós-kompenzációs hatásmechanizmusok, a gyermek képességeinek nem megfelelő rehabilitációs oktatási programok megválasztásához vezethet. A korai diagnózis problémája a jelentős számú örökletes fejlődési rendellenesség jelenléte miatt aktuális, ami megnehezíti, esetenként ellehetetleníti a habilitációs és rehabilitációs folyamatok megvalósítását.

1.2 A gyermekek félelmeinek korrekciója

Félelmek feltárása

Mielőtt segítené a gyerekeket a félelmek leküzdésében, ki kell deríteni, hogy milyen konkrét félelmekre hajlamosak. A félelmek teljes skáláját egy speciális felméréssel megtudhatja, a gyermekkel való érzelmi érintkezés, a bizalmi kapcsolatok és a konfliktusmentesség függvényében. A félelmekről kérdezze meg valamelyik ismerős felnőttet vagy szakembert közös játék vagy baráti beszélgetés során. Ezt követően maguk a szülők tisztázzák, hogy pontosan mitől és mennyire fél a gyermek.

A beszélgetést a félelmek játékával, lerajzolásával való megszabadulásának feltételeként mutatják be. Érdemes legkorábban 3 éves kortól elkezdeni a félelmekről kérdezni a javasolt lista szerint, a kérdéseknek ebben a korban érthetőnek kell lenniük. A beszélgetést lassan és részletesen kell lefolytatni, fel kell sorolni a félelmeket, és megvárni az "igen" - "nem" vagy "félek" - "nem félek" választ. A kérdés megismétlése, hogy a gyermek fél-e vagy sem, csak időnként szükséges. Ezzel elkerülhető a félelmek szuggesztiója, azok önkéntelen szuggesztiója. Minden félelem sztereotip tagadásával olyan részletes válaszokat kérnek, mint „nem félek a sötéttől”, és nem „nem” vagy „igen”. A kérdező felnőtt a gyermek mellett ül, nem pedig előtte, és nem felejti el időnként felvidítani és megdicsérni, amiért úgy mondja, ahogy van. Jobb, ha egy felnőtt emlékezetből sorolja fel a félelmeit, csak néha nézi a listát, és nem olvassa fel.

„Mondd meg, kérlek, félsz vagy nem félsz:

1. amikor egyedül vagy;

2. támadások;

3. megbetegszik, megfertőződik;

4. meghalni;

5. hogy a szüleid meghalnak;

6. néhány ember;

7. anyukák vagy apukák;

8. hogy meg fognak büntetni;

9. Baba Yaga, Kashchei, a halhatatlan, Barmaleya, Snake Gorynych, csodaról rőlVishch;

10. elkésni a kertből (iskolából);

11. elalvás előtt;

12. szörnyű álmok (melyek);

13. sötétség;

14. farkas, medve, kutyák, pókok, kígyók (állati félelmek);

15. autók, vonatok, repülők (félelmek a közlekedéstől);

16. viharok, hurrikánok, földrengések, árvizek (az elemektől való félelem);

17. amikor nagyon magas (félelem a magasságtól);

18. amikor nagyon mély (a mélységtől való félelem);

19. szűk, kis szobában, szobában, wc-ben, perepolbusz (a zárt tértől való félelem);

20. víz;

21. tűz;

22. tűz;

23. háború;

24. nagy utcák, terek;

25. orvosok (kivéve a fogorvosokat);

26. vér (amikor vér van);

27. injekciók;

28. fájdalom (amikor fáj);

29. váratlan, éles hangok, amikor valami hirtelen leesik, kopog (bról rőlegyszerre megborzongsz).

A félelmek leküzdése

A szülő félelemre adott reakciója legyen nyugodt empatikus. Lehetetlen közömbösnek maradni, de a túlzott szorongás fokozott félelmet okozhat. Próbáld megbeszélni a gyermekkel a félelmét, kérd meg, hogy írja le az érzéseit és magát a félelmet. Minél többet beszél a gyermek a félelemről, annál jobb - ez a legjobb terápia, minél többet beszél, annál kevésbé fél.

Próbáld meggyőzni a gyereket, hogy féljen valamitől, de ne minimalizáld a félelmet, hanem oszd meg tapasztalataidat, ha van, tanácsolj valamit. Kitalálhat egy mesét, és kidolgozhat egy intézkedéscsomagot a félelem leküzdésére gyermekével. Például egy gyerek, aki attól fél, hogy éjszaka valaki betöri az ablakát, egy egész történetet talált ki arról, hogyan győzött le egy betolakodót egy játékfegyver segítségével, amely mindig készen állt egy ilyen alkalomra. A gyermeknek azonban meg kell próbálnia betartani a kidolgozott szabályokat. Ha a félelem kifejeződik, akkor töredékesen kell küzdeni vele. Például, ha egy gyerek fél a kutyáktól, először menjen el meglátogatni, ahol van egy kiskutya, és játsszon vele, majd esetleg menjen el a madárpiacra stb.

Természetesen igyekezzen növelni a gyermek önbecsülését, támogassa számára a sikeres tevékenységeket, mindig tudja tapintatosan felmérni a gyermek sikerét a félelmek leküzdésében. Ne feledje, hogy a közvetlen kérdés veszélyes - visszaesést okozhat. Mindig próbálja felkészíteni a gyermeket egy közeledő fenyegető helyzetre, biztosítson számára megbízható védelmet, de ne tegye túlzásba.

A pszichoterápiában számos módszer létezik a félelmek enyhítésére, de mi a leghatékonyabb és legegyszerűbb módszerekre koncentrálunk.

Félelem rajzolása

Egy neurotikus gyermeknek ábrázolnia kell a félelmét egy papírlapon. Ezt a feladatot két hétig otthon végezzük. A második leckében a gyermeknek felajánlják, hogy gondolkodjon el, és ábrázolja ugyanazon lap hátoldalán, hogyan nem fél ettől a félelemtől. Így a tudattalan félelem a tudat szintjére kerül, és félelmére reflektálva a gyermek meggyógyítja önmagát.

Vannak esetek, amikor a gyerekek nem hajlandók rajzolni a lap hátoldalára. Ugyanakkor azt mondják, hogy a félelem nagyon erős, és nem tudják, mit kell tenni, hogy megszabaduljanak tőle. Ilyen esetekben a pszichológus a gyermek jelenlétében elővehet egy lapot a félelem képével, és elégetheti a következő szavakkal: „Látod, egy kis marék hamu maradt a gonosz szörnyből, és most lefújjuk. és a félelem elpárolog.” Ez a kissé misztikus technika rendkívül jól működik, többször is használható a kívánt hatás eléréséig.

Történet írása a félelemről

Ebben az esetben a pszichológus feladata, hogy közelebb hozza a gyermeket a valósághoz, hogy felismerje félelme abszurditását. Ez a humor elemeinek a történetbe való bevezetésével történik.

Például egy nyolcéves kislány, aki félt a medvétől. A lány szerint éjszaka bemászott a második emelet ablakába, és megharaphatta. A lány alvása, étvágya megzavart, iskolai problémák jelentkeztek. A lánnyal közösen rajzoltunk egy medvét papírra, és útközben meséltem neki ennek az állatnak a viselkedéséről a vadonban, a tajgában. Az egyik órára olyan orosz művészek festményeinek reprodukcióit hoztam, akik medvéket festettek. A lány örömmel hallgatta, ahogy olvastam Krylov „A medve a hálóban”, „A szorgalmas medve” című meséit, a „Toptygin és a róka” című verset. A lány megjegyezte, hogy minden mesében a medvét vesztesként, édes bolondként mutatják be, aki egy kicsit sajnálja.

Aztán írtunk együtt egy történetet arról, hogy egy medve éjszaka elment randevúzni egy medvével, és eltévedt. Megpróbált bemászni valaki más ablakába, de nem érte el, és beleesett egy hókupacba, ami egy nagy ütést tömött ki. Christina hangosan nevetett, miközben újra és újra hallgatta ezt a történetet. Most már nem félt a nagy, dühös medvétől. Éjszaka felébredt, eszébe jutott ez a vicc, elmosolyodott és nyugodtan elaludt.

Színjáték, kiselőadások és dramatizálások alkalmazása

A csoportos foglalkozásokon arra ösztönzik a gyerekeket, hogy alkossanak mesét vagy találjanak ki ijesztő történetet. Kezdődhetnek a következő szavakkal: "Egyszer volt..." vagy "Egyszer volt...". A szorongásos neurózisban szenvedő gyerekek általában szomorú végű történeteket találnak ki. A pszichológus feladata, hogy egy csoportban eljátssza történeteiket. De ehhez nem kell ragaszkodni, a gyereknek magának kell felkínálnia a történetét színrevitelre. Ezután a szerző kiosztja a szerepeket, és kezdődik az előadás.

Miközben egy csoport negyedik osztályos gyerekkel tanult, egy fiú írt egy történetet arról, hogyan jutott be egy rabló éjszaka a házba, és megölte a család összes tagját. Az előadás során egy másik fiú, aki a rablót játszotta, nem volt hajlandó a javasolt forgatókönyv szerint játszani, és váratlanul új cselekményt javasolt. Bement a szobába, ahol a szülei laktak, és véletlenül rálépett egy alvó kutyára. Ugatott, és mindenki felébredt. De mivel a rabló egyedül volt, és sok volt a háztartás, szégyenében elmenekült, még a zsákmányt is elfelejtette megragadni. Mindent nagyon temperamentumosan játszottak. Még maga a szerző is elégedetten mosolygott, aki nem vett részt az előadásban.

Nagyobb gyerekekből álló csoportokban a való életből vett jelenetek használhatók. Kicsinek és párbeszéd formájában kell lenniük. Az egyik negatív, a másik pozitív. Ugyanakkor a gyerekek egyszerűen improvizálhatnak a pszichológus által javasolt témában: „Megállított egy rendőr”, „Vársz az utcán egy barátodra, de hosszú időre elment, és végül megjelenik ”, „Veszek egy baráttal” stb.

Horrorfilmek használata

Ennek a módszernek az ellentmondásossága ellenére ez meglehetősen alkalmazható. Előfeltétel, hogy a filmnek pontosan a félelem témájában kell szerepelnie (például hurrikántól vagy árvíztől való félelem), és pozitív befejezéssel kell rendelkeznie.

„Nyílt háború” félelemmel

Eset a gyakorlatból. Dima, 12 éves, házrobbanás áldozata Moszkvában (2004 őszén). A rokonok leírása szerint ez egy csendes, kiegyensúlyozott fiú, akit a barátok és a tanárok szeretnek. A tragédia után félt egyedül otthon maradni, liftbe ülni, félt a szűk, zárt terektől.

A kezelés sikere ilyen esetekben a gyermek belső készenlététől függ, hogy leküzdje problémáit, hogy „nyílt háborút” folytasson velük. Az órákon Dima lefeküdt a földre, és felülről letakarta magát egy takaróval. A mesterséges elszigeteltségben való tartózkodás ideje néhány másodpercről fokozatosan 15-20 percre nőtt. Így a gyermek fokozatosan megtanulta kezelni a félelmét, megtapasztalni azt. Aztán nagymama jött az órára, és mindenki vett egy takarót, és betette Dimát, és ringatta. Dima hangosan felkiáltott: „Nem félek semmitől! Erős vagyok! Sikerülni fog!"

A csoportterápiában egy egyszerű játékot találtak ki. Dima egy 10 fős kör közepén állt. Az volt a feladata, hogy mindenkivel megküzdjön és kitörjön a körből. A félelmekkel való munka e pszichológiai módszerének alkalmazása bátorságot, önbizalmat és önbizalmat ébreszt a gyermekben. Ezenkívül Dima rájött, hogy nincs egyedül, és minden barátja készen áll arra, hogy segítse és támogassa.

Képzelődés

Nem minden gyereknek vannak konkrét félelmei. Van, amikor a bizonytalanság, a megmagyarázhatatlan szorongás és az érzelmek depressziója uralkodik a gyermekben. Ilyen esetekben megkérhetik a neurotikus gyermeket, hogy csukja be a szemét, és arról fantáziáljon: „Hogyan képviselem a félelmemet”. Nem csak elképzelni, hogyan néz ki és milyen méretben van, hanem azt is, hogy milyen az illata, milyen félelem érinti. Felajánlják a gyermeknek, hogy legyen ez a félelem, és mondja el a nevében az érzéseit, miért ijeszti meg az embereket. Hagyja, hogy a gyermek a félelem nevében mondja meg magának, ki ő, hogyan szabadulhat meg tőle. A párbeszédek során figyelemmel kell kísérni a gyermek intonációjának változását, mert itt felvillanhatnak olyan fontos emlékek, amelyek főbb belső problémáihoz kapcsolódnak, amelyekkel a jövőben dolgozni kell.

A fent ismertetett módszerek mindegyikét nem külön-külön, hanem komplexen kell alkalmazni. Improvizálni kell, minden gyermekhez egyénileg kell megközelíteni. Hagyd, hogy ő válassza ki azt, amit a legjobban szeret – rajzolni, történetet írni vagy félelmet színre vinni. Ez remek kezdet a további őszinte beszélgetéshez a gyermekkel belső problémáiról és tapasztalatairól.

A szülői terápia nélküli gyermek kezelése azonban legtöbbször nem hoz pozitív eredményeket. A gyerekekkel kapcsolatos félelmek 90%-át a család generálja és kitartóan támogatja.

A. Spivakovszkaja: „A legfontosabb, amit a szülőknek meg kell tenniük ilyen esetekben, hogy megszüntessék a gyermek általános szorongásának növekedésének fő okait. Ehhez kényszerítse magát, hogy alaposan nézze meg a gyermeket, önmagát, a család egészének helyzetét. Kritikusan át kell gondolni a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, ügyelve arra, hogy a szülői kérések túlságosan meghaladják-e a gyermek valós képességeit, túl gyakran kerül-e a „teljes kudarc” helyzetébe. A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy semmi sem inspirálja a gyermeket, mint a szerencse, a jól végzett cselekedet öröme, még a legkisebb tett is, és semmi sem képes jobban elnyomni a gyermek önbecsülésének érzését, fokozni a szorongás érzését, mint a gyakran ismétlődő kudarcok. . Ekkor derül ki, hogy a szülők milyen irányba tereljék nevelésüket, akiknek gyermekei félelmeket élnek át. A szülők mindenképpen növeljék a gyermek önbizalmát, adják át neki a sikerélményt, mutassák meg, milyen erős, hogyan tud erőfeszítéssel megbirkózni bármilyen nehézséggel. Nagyon hasznos áttekinteni az alkalmazott bátorítási és büntetési módszereket, felmérni: túl sok a büntetés? Ha ez így van, akkor a jutalmakat növelni kell, az önbecsülés növelésére, a gyermek önbecsülésének erősítésére, a bizalom növelésére és a biztonságérzet növelésére irányulva.

A szülők éppen akkor tudják a legteljesebben kimutatni szeretetüket, szülői gyengédségüket, amikor nehéz a gyereknek, amikor elönti egy fájdalmas élmény. Segíteni a gyermeknek megbirkózni a félelmekkel azt jelenti, hogy átéljük az önmaga feletti győzelem közös örömét. Ez lesz a közös győzelmetek, mert nemcsak a gyereknek kell változnia, hanem a szüleinek is. Ne kíméljen munkát egy ilyen győzelem eléréséhez, mert a jutalom a saját gyermeke lesz - megszabadult a félelemtől, ami azt jelenti, hogy felkészült az új élettapasztalat megszerzésére, nyitott az örömre, a boldogságra (A. Spivakovskaya, St. Petersburg 2. köt. , 1999).

A. Fromm, T. Gordon úgy gondolja, hogy a szülőknek meg kell érteniük, hogy mi áll a gyermek félelme mögött, hogy segítsenek legyőzni a félelmet. Hasznos, ha mindent megtesz a gyerekekkel való kapcsolat javítása érdekében. Ehhez mérsékelnünk kell a gyerekekkel szemben támasztott követeléseinket, ritkábban kell megbüntetni őket, és kevésbé kell figyelnünk arra az ellenségeskedésre, amelyet időről időre tanúsítanak felénk. Tudatnunk kell velük, hogy az a harag, amit időnként a szüleik és mi is irántuk éreznek, teljesen természetes és normális, és hatással lehet baráti érzéseinkre. Ez persze egy felnőtt nézőpontja, szeretetünket a gyermek iránt csak a hozzá való egyenletes és változatlan hozzáállással tudjuk bizonyítani.

A félelem megszűnése, amikor felmerül, nagymértékben függ attól, hogy mennyire sikerül megnyugtatni a gyermeket, helyreállítani lelki békéjét: mennyire értjük meg és hogyan viszonyulunk a félelmeihez. Olyan légkört kell teremteni a családban, hogy a gyerekek megértsék, habozás nélkül elmondhatják nekünk mindazt, amitől megijedtek. És ezt csak akkor teszik meg, ha nem félnek tőlünk, és úgy érzik, hogy nem elítéljük őket, hanem megértjük.

Tiszteletben kell tartanunk a gyermek félelmét, még akkor is, ha az teljesen alaptalan, vagy úgy viselkedjen, mintha régóta ismerné, és egyáltalán nem lepődik meg ijedtségén; ezenfelül szabálysá kell tenni, hogy a félelem fogalmát félelem nélkül használjuk, és ne tekintsük azt olyan szónak, amelyre tilalmat rendeltek el.

2. Politikai tanácsadó az orosz választásokonavállalati kampányok

I. FEJEZET. Pszichológiai segítségnyújtás az ügyfélnek a szakmai soránVal velnemzetpolitikai tanácsadás választási kampány vagy PR-munka soránésaz ügyfél lándzsái

1. 1 Az Ügyfél magatartásának korrekciója

A pszichoterápiás beavatkozás során kiküszöbölendő személyes probléma azonosítása után megkezdődik a harmadik szakasz - az Ügyfél nem megfelelő reakcióinak és viselkedési formáinak korrekciója azok normalizálása érdekében. A korrekció eredményeként az Ügyfél politikai magatartása hatékonyabbá, az önértékelés - megfelelőbb, a külvilággal való kapcsolata - jobbá váljon.

A korrekciót különféle pszichoterápiás eszközökkel lehet elvégezni. Választásukat nagymértékben a következő kritériumok határozzák meg:

1. az Ügyfél személyes problémái;

2. az Ügyfél karakterének jellemzői;

3. az Ügyfél átmeneti és pszicho-fiziológiai erőforrásai;

4. azok a körülmények, amelyek mellett a kiigazításra sor kerül;

5. helyzeti tényezők.

A Kliens külvilággal szembeni nem megfelelő reakcióinak és viselkedésének korrigálásának egyik elterjedt módszere a racionális terápiának megfelelő pszichoterápiás beszélgetés. A pszichoterápiás beszélgetés során a Tanácsadó a kliens intellektuális szférájára, logikájára hivatkozik, kifejti a személyes traumák okait és azok hatását az Ügyfél politikai magatartására, külvilággal való kapcsolatára. Egy ilyen beszélgetés nem válhat a Tanácsadó monológjává. Minél aktívabb a kliens, minél több kérdést fogalmaz meg, annál hatékonyabbak lesznek a pszichoterápiás korrekciós interakció eredményei.

Egy pszichoterápiás beszélgetés során a Tanácsadó felajánlhatja az Ügyfélnek, hogy saját maga értelmezze személyes problémáját. Az Ügyfél véleményével való egyet nem értés esetén azonban a Tanácsadónak nem cáfolnia kell, hanem meg kell magyaráznia a valódi ok-okozati összefüggést, magyarázatait az Ügyfél számára érthető érvekkel alátámasztva.

Egy pszichoterápiás beszélgetés egy vagy két alkalomból állhat, és az Ügyfélnek korlátlan időre van szüksége. A Tanácsadónak fel kell készítenie az Ügyfelet, el kell magyaráznia neki a találkozó célját, és csak akkor kell elkezdenie, ha az Ügyfél megfelelő lelkiállapotban van. Rá kell hangolódnia az elme kemény munkájára, és elég vidámnak kell lennie. Az ingerült vagy álmos állapotban lévő ügyfél nem érzékeli a Tanácsadó logikáját.

A pszichoterápiás beszélgetés során a Tanácsadónak alkalmaznia kell a meggyőző kommunikáció területéről származó összes tudást. Meg kell mutatnia az Ügyfélnek, hogy fel van készülve produktív interakcióra egy számára kellemes személlyel, akit nagyra becsül és tisztel.

A Tanácsadó nem csak meghallgatja az Ügyfél álláspontját, hanem aktívan teszi azt. Ez azt jelenti, hogy állandó szemkontaktusban van az Ügyféllel, kérdéseket tesz fel neki, barátságos gesztusokkal, fejbólintással, „igen, igen”, „értettem” szavakkal erősítve.

A Tanácsadónak érzelmes hallgatónak kell lennie, és a beszélgetést úgy kell lefolytatnia, hogy az Ügyfelet folyamatosan az interakció végtermékére összpontosítsa, ami az Ügyfél számára kívánatos. A Tanácsadó saját érzelmei kifejezésével megtanítja az Ügyfelet arra, hogy kevésbé legyen száraz és korlátolt, és az Ügyfél elkezdi megérteni az érzelmi viselkedés „hasznos” aspektusait – jobb kölcsönös megértés, „zárak” alóli felszabadulás.

W. Urey amerikai politikai pszichológus „A nem legyőzése, avagy a nehéz emberekkel való tárgyalás” című könyvében – és a kliensek minden bizonnyal nehéz emberek – számos olyan ajánlást ad, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a klienssel folytatott pszichoterápiás beszélgetés folyamatához (74).

Így például miután a Tanácsadó meghallgatta az Ügyfél álláspontját, saját szavaival kell neki válaszolnia, hogy az Ügyfél meggyõzõdjön arról, hogy megfelelõen meghallották és megértették. A Tanácsadó gyakrabban ismerje el az Ügyfél saját nézőpontjához való jogát. Ez nem jelenti azt, hogy a Tanácsadó automatikusan egyetért vele, de segít a megértés és tisztelet légkörének kialakításában.

Az Ügyfél érzéseinek felismerése segíti a kölcsönös megértést. A kliens jobban megtanulja, mit magyaráz el neki a Tanácsadó, ha úgy érzi, hogy az érzéseit jól megértették, ráadásul nincs egyedül velük. Semmi sem visz közelebb minket az emberekhez, mint a szavak: "Osztom az érzéseidet."

A pszichoterápiás beszélgetés során minden alkalommal egyeztetni kell az Ügyféllel. Ez nem jelenti azt, hogy ott kell megegyezni, ahol a Tanácsadó és a Megbízó álláspontja alapvetően eltér. De ahol az álláspontok egybeesnek, ott ki kell mondani az egyetértés képletét. W. Urey ezt "igen akkumulációnak" nevezi.

Tanácsát követve a Tanácsadónak optimistán kell elismernie az Ügyféllel fennálló pozícióbeli különbségeket. Ezek az eltérések természetesek, tisztázásuk után lehetséges a Megbízó és a Tanácsadó álláspontjának közelítése. A Tanácsadónak azonban „konvergenciavonalat” kell vezetnie, az Ügyfél önbecsülésének sérelme nélkül.

A Tanácsadó tevékenységében, különösen a pszichoterápiás beszélgetés során a legfontosabb szempont az Ügyfél önbecsülésének és vezető érzésének megőrzése, minden probléma ellenére, amit a Tanácsadóval megbeszél. Egyik megkülönböztető vonása a probléma megmagyarázása az Ügyfélnek, és az a pillanat, amikor az Ügyfél egy mentort lát a Tanácsadóval szemben, és az „én, mint vezető”-kép megtartása fenyegetőzik, nagyon veszélyes lehet. pillanat az üzlethez.

A Tanácsadónak képesnek kell lennie arra, hogy válaszoljon az Ügyfél kifogásaira. Ez nem mindig könnyű feladat. A tekintélyelvű vagy erősen frusztrált Ügyfél nagyon fájdalmasan reagál a kifogásokra, néha egyszerűen intoleráns. A Megbízóval szembeni kifogás művészete nem jön azonnal, a Tanácsadónak speciális ismeretekre van szüksége ezen a területen.

Az Ügyfél kifogása során a Tanácsadónak nagyon magabiztosnak, nyugodtnak és barátságosnak kell lennie. Nem szabad megaláznia az Ügyfelet, és nem is dühöngeni felette. Nem tanár, aki szidja az oktalan diákot, de nem is gyerek, akit egy nagy és erős politikus bácsi tanít.

Minden kifogásnak van egy indítéka. A Tanácsadó egyik feladata pedig ennek meghatározása. Ilyen indíték lehet az Ügyfél arculatának védelme iránti vágya. Ilyen indíték lehet az Ügyfélnek a Tanácsadó nem megfelelő képzettségébe vetett bizalma. Mindenesetre a Tanácsadónak a legkomolyabb figyelmet kell fordítania erre a kérdésre.

A tanácsadó ne válaszoljon egy időben a kifogásra, időtúllépést vehet igénybe. Azonnali válaszadás előtt a Tanácsadónak célszerű egy 1-1,5 másodperces szünetet tartania, ami komolyabbá teszi válaszát, és nem teszi lehetővé, hogy az Ügyfél spontán, könnyed reakcióként értékelje azt.

A tanácsadó ne tegyen úgynevezett „te-kijelentéseket” a kifogásokra válaszul. Például amikor az Ügyfél kifogásával nem ért egyet, semmi esetre sem szabad használni az „Ön téved, mert...” képletet. A tanácsadónak „én” állításokat kell használnia. Például: "Nehéz egyetérteni ezzel az állítással, mert...". Először is kevésbé fáj az Ügyfélnek, akinek kellemetlen újra hallani a Tanácsadótól, hogy tévedett. Másodszor, nagylelkűbbé teszi a Tanácsadót az Ügyfél szemében, aki nem akar érvényesülni az ő költségén.

És természetesen a Tanácsadónak az a parancsa, hogy az Ügyfél kifogásaira válaszolva a barátságos arckifejezést, intonációt, „szemkontaktust”, lágy, nem agresszív gesztusokat tartson fenn. A Tanácsadó non-verbális viselkedésének teljes arzenáljának egy dologra kell irányulnia - hogy közölje az Ügyféllel azt a tézist, hogy együttműködés van köztük, nem pedig csata. A győzelem nem a pozíció megvédése, hanem az Ügyfél problémáinak közös megoldása.

Az Ügyfél által legkedveltebb korrekciós módok egyike a szerepjáték a maga sokszínűségében. Az ügyfelek életkoruktól és pozíciójuktól függetlenül könnyen elfogadják az ajánlatot, hogy "elveszítsék a helyzetet". Egy szerepjátékot többféleképpen is fel lehet építeni, az alapul vett pszichológiai koncepció alapján. Egyes esetekben ez egy játék és az azt követő tranzakciós elemzés lehet. Egyéb esetekben a Megbízót a jelentős környezetéből származó személyek szerepeinek betöltésére hívják fel. Néha az Ügyfél az ellenfele szerepét játssza a politikai színtéren.

A gyermekkorban, a szülőkkel való interakcióban szerzett személyes traumák korrekciójára a leghatékonyabb játék a gyermekkori - pszichotraumás helyzet időszakában - szerepének, illetve önmaga jelenlegi állapotának teljesítése. Ezután következzen az Ügyfél két Énjének – a gyermeké és a felnőtté – „párbeszéde”.

Ezt a módszert alkalmazták B kliens esetében. Megkérték, hogy játssza el az 5 éves Sashenkát, aki panaszt tesz a Tanácsadónak, hogy a szülei hogyan sértették meg. A helyzet lényege a következő volt: szülei engedélye nélkül a tóhoz szökött, és ott tűnt el egész nap. Szülei mindenhol keresték, nem találták, és úgy döntöttek, hogy szerencsétlenség történt. Amikor este hazajött, apja megkorbácsolta egy övvel, és megtiltotta, hogy elhagyja a házat és a gyerekekkel játsszon. Ők viszont elkezdték ugratni, hogy "mama fia". Sashenka rendkívül fájdalmasan érzékelte mind apja reakcióját, mind a srácok megaláztatását.

A harmincöt éves vezető jól megszokta az 5 éves gyerek szerepét. Arckifejezése, intonációja, gesztusai teljes mértékben megfeleltek a hős korának. A neheztelés és a keserűség teljesen frissen, őszintén hangzott. Aztán a „gyerek” monológja után V.-t arra kérték, hogy nyugtassa meg Sashenkát, magyarázza el neki, mi zajlik a szülei lelkében, amikor nem találták, a 35 éves Sándor pozíciójából. A felnőtt Alexander megpróbált olyan szavakat találni, amelyek egy ötéves gyermek számára elérhetőek voltak, amelyek meg tudják győzni arról, hogy szülei tetteinek alapja elsősorban az iránta való félelem, az iránta való szeretet, és egyáltalán nem a megaláztatás vágya. .

Egy ilyen játék hozzájárult ahhoz, hogy csökkentse V.-t a szüleivel való kapcsolatában ért traumák, és megváltozzon az önbecsülése.

A videós tréning segít abban, hogy az Ügyfél eltüntesse a félelmet nem csak a kamerától, hanem attól a helyzettől is, amelyben szembe kell néznie az igazsággal: "Tényleg néha nevetségesnek és nevetségesnek tűnök, amikor ilyen fontos és komoly dolgokat mondok." Sok ügyfél a képzés és az elemzés során kezd kifogásokat keresni, elmagyarázva, hogy nem voltak felkészülve, nem tudják, hol kezdjék. Ettől a korrekciós módszertől azonban továbbra is a lehető legnagyobb előnyt élvezik.

A videó tréning során az Ügyfél fejleszti saját non-verbális viselkedésének kontrollálásának képességét. Kezdi megérteni az összefüggést belső állapota, érzelmei és külső megnyilvánulásai között a nyilvános viselkedésben. A kliens rájön, hogy beszédeinek legtartalmasabb szövegei is néha nemhogy nem keltenek visszhangot a hallgatóságban, de néha bizalmatlanságot, negatív reakciókat váltanak ki.

Néha az első edzés gyakorlatok szinte sokkoló reakciót váltanak ki a kliensben - egy bizonytalan, "táncoló" lábú, kaotikus, érthetetlen gesztusokkal rendelkező karakter néz rá a képernyőről. Megforgatja a szemét, és viccesen megfogja a fülét. Miután az Ügyfél rájön, hogy az ő hatalmában áll, hogy ezt a karaktert másként viselkedjen, bevallja, mennyire fontos volt számára a videós tréning tapasztalata.

Nagyon hasznos gyakorlat az Ügyfél számára a találékonyság és a spontán megszólalási képesség fejlesztése bármilyen témában. 1,5 perces előkészítés. Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik a politikai vezető számára, hogy elsajátítsa a „gyors beszédreakció” készségeit. Valójában egy vezetőnek képesnek kell lennie szinte bármilyen témában beszédet tartania, még akkor is, ha az éjszaka közepén felébred.

A képzés speciális típusa a "sajtótájékoztató" tréning, melynek célja, hogy azonnali adekvát választ alakítsanak ki a választások során általában felmerülő kellemetlen kérdésekre, vagy az Ügyfél körül felmerülő pletykákban gyökereznek. Ezen a tréningen az Ügyfél és a Tanácsadó mellett gyakran a politikus belső köréből is részt vesznek. Itt különösen fontos, hogy ne kíméljék őt, ne legyenek szégyenlősek, hanem ugyanolyan kemény megfogalmazásban tegyék fel a kérdéseket, mint amilyeneket egy politikus választókkal vagy újságírókkal való találkozásain hallani.

Ez a fajta képzés hozzájárul az önbizalom érzésének kialakulásához, a képességhez, hogy félelem nélkül nézzen szembe bármilyen kérdéssel, és eltávolítsa a tisztességtelen pletykákra és vádakra adott fájdalmas reakciókat.

1.2 Viselkedés korrekciója, félelmek a moszkvai metró példáján

A moszkvai metróépítés gondolatát az 1931-es plénumig következetesen elutasították, immár politikai okokból: a metró hatékony eszköz a munkások gyárakba és gyárakba szállítására, és ezért a kizsákmányolás eszköze.

Amikor az első vonal építése majdnem befejeződött, hirtelen eszébe jutottak az építészek, mivel sürgősen palotákká kellett alakítani a metróállomásokat. Nikolai Colli (a Le Corbusier egykori társszerzője a Myasnitskaya házban) így beszélt erről:

„1934. március 1-jén felhívtak minket, és azt mondták:

Kedves barátaim, metróállomásokat kell létrehoznunk.

Pontosan melyik állomás?

Neked, Colli elvtárs, Kirovskajának, neked elvtárs, ilyen és olyan.

Milyen állomásokat kell készíteni?

Szép állomások.

És ez az! Ezen kívül nem kaptunk más utasítást, nem voltak magyarázó értekezletek.”

Végül is egy cél volt: lerombolni az underground érzését. Valahol a lelkük mélyén mind a hatóságok, mind az építészek, mind az utasok archaikus félelmet őriztek a földalatti tértől. Hogyan varázsolják az állomásépítészeti szerzők és kritikusaik cikkeit:

„Bénítsa meg a föld alatti lét érzését” (S. Kravets).

„Határozottan lerombolom az alagsor érzését” (D. Chechulin).

"Az utas kazamatába való átmenet érzésének megsemmisítése" (B. Vilensky).

Ezt a földalattiellenességet az égbolt illuzórikus képe érte el a mennyezeten: Deineka mozaikjain a Majakovszkaja-n, Korin festményein a Komszomolszkaja-gyűrűn, Dushkin és Lichtenberg világító boltozataiban a Szovjet Palota állomásán. , a Jakovlevek fénykútjaiban a Szokolon.

Az ég és a fény értelmezése ezeken az állomásokon ismét az orosz tündérmesékre késztet bennünket. „A mesebeli fénynek lumineszcens tulajdonságai vannak” – írta Andrej Szinyavszkij. A festékeket itt tűzbe gyúrják, megolvadnak és aranyba fulladnak. Jelenlétét az el nem múló fénykiáradás fedi fel.”

Ez a mesésség, művésziség és az állomások architektúrájából fakadó érzelmi feszültség az alkotók szerint megkülönböztette a szovjet metrót mondjuk az amerikaitól. „A New York-i metró építészeti megoldásaiban több a számítás, mint a szerelem” – írta S. Kravets. [...]

Hasonló dokumentumok

A kreatív képességek összessége, amelytől a személyiségfejlődés készsége függ. Fogyatékos gyermekek korrekciós nevelése. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése. Projekt tevékenység munkaügyi oktatási órákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.04.19


Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. Az inkluzív nevelés, mint modern nevelési modell. Fogyatékos gyermeket nevelő család problémáinak, kilátásainak jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Fogyatékos emberek életminőségének javítása, fejlődésük, társadalmi alkalmazkodásuk megsértésének korrigálása. A gyógypedagógia modernizálása, humanizálása. Az árvaházi, bentlakásos iskolások életviteli kompetenciáinak kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.06


Az agresszív viselkedésű serdülők szociálpszichológiai jellemzői. A kiskorúak deviáns cselekedeteinek korrekciójának módszertana. Az ellenséges viselkedésű gyermekek problémáinak diagnosztizálása. A gyermekek alapvető szociális képességeit bővítő program kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.02.18


A gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének fogalma és fő okai. A serdülőkori eltérések jellemzői. A deviáns magatartású gyermekek szociális támogatásának jogi keretei, főbb irányai, formái, módszerei. A megelőzés alapvető szintjei.

teszt, hozzáadva 2011.07.20


A fogyatékos gyermekek egy csoportjának szocio-demográfiai jellemzői. A szociálisan nem védett gyermekcsoportot érintő jogi kérdések sajátosságai. A fogyatékkal élő gyermekek szociális problémáinak megoldásának formái, módszerei és módjai a szaratovi régióban.

absztrakt, hozzáadva: 2008.12.14


Inkluzív nevelés: koncepció, lényeg, szervezési problémák. A főbb tényezők, amelyek akadályozzák az iskolai tantárgyak elsajátítását a fogyatékkal élő fiatalabb tanulók számára az inkluzív oktatás folyamatában az orosz nyelvórákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Fogyatékos gyermeket nevelő család pszichológiai és pedagógiai támogatása. Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. A család problémái és kilátásai. Az inkluzív nevelés, mint modern nevelési modell.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.06


szakdolgozat, hozzáadva: 2011.05.13


A fiatalabb iskolások tanításának érzelmi-érték komponensének elemei a gyermekek társadalmilag jelentős értékeinek megismertetésében, érzelmi-akarati szférájának fejlesztésében, affektív sztereotípiák kialakításában, amelyek alapján az emberi viselkedés megvalósul.