Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség összetevői. A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének összetevői

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva és mások a készenlét fogalmát a gyermek személyiségének sokoldalú fejlődéseként határozzák meg, és egymással összefüggő szempontok szerint tekintik: "általános, pszichológiai felkészültségként" "és mint "különleges felkészültség" az iskolai tanulásra. Az általános iskolai felkészültség az óvodák átfogó nevelése érdekében végzett hosszú távú, céltudatos nevelő-oktató munkájának legfontosabb eredménye.

Az általános iskolai felkészültség abban nyilvánul meg, hogy mire a gyermek az iskolába lépéskor olyan szintű szellemi, erkölcsi, akarati, esztétikai és fizikai fejlettséget ér el, amely megteremti a szükséges alapot ahhoz, hogy a gyermek aktívan beléphessen az új életkörülményekbe. beiskolázás és az oktatási anyagok tudatos asszimilációja. Az általános felkészültséget a szellemi fejlettség bizonyos szintje jellemzi, amelyet a gyermek az iskoláztatásba való átmenet idejére elér. A pszichológiai felkészültség fogalma összefoglalja az I. osztályba lépő gyermek mentális fejlődésének legfontosabb minőségi mutatóit a sikeres iskoláztatás szempontjából.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének minden összetevője biztosítja a pszichológiai előfeltételeket a gyermek osztálycsapatba való beilleszkedéséhez, a tananyag tudatos, aktív iskolai asszimilációjához, az iskolai feladatok széles körének teljesítéséhez.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség alatt a gyermek szükséges és elégséges mentális fejlettsége is értendő az iskolai tanterv kidolgozásához a kortárscsoportban való tanulás körülményei között. A tényleges fejlődés szükséges és elégséges szintjének olyannak kell lennie, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen. A "proximális fejlődés zónáját" az határozza meg, hogy a gyermek mit tud elérni egy felnőttel együttműködve. Az együttműködést nagyon tágan értjük: a vezető kérdéstől a probléma megoldásának közvetlen bemutatásáig.

Ha a gyermek szellemi fejlettségének jelenlegi szintje olyan, hogy a "proximális fejlődési zónája" alacsonyabb, mint az iskolai tananyag elsajátításához szükséges, akkor a gyermek pszichológiailag felkészületlennek minősül az iskoláztatásra, mert a gyermeke közötti eltérés következtében "proximális fejlődési zóna" szükséges, nem tudja megtanulni a programanyagot, és azonnal a lemaradó tanulók kategóriájába tartozik.

Az orosz pszichológiában az iskolai pszichológiai felkészültség problémájának elméleti tanulmányozása L. S. Vygotsky munkáin alapul. Tehát L. I. Bozhovich kiemelte a gyermek mentális fejlődésének számos olyan paraméterét, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskoláztatás sikerét: a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintjét, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, az önkéntes viselkedés és az intellektuális szféra megfelelő fejlődését. A motivációs tervet a legfontosabbnak ismerték el.

Az iskolára kész gyermek tanulni akar, egyrészt azért, mert már megvan az igénye, hogy egy bizonyos pozíciót elfoglaljon az emberi társadalomban, nevezetesen egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világához (a tanulás társadalmi motívuma), másrészt azért, mert kognitív szükséglet, amelyet otthon nem tud kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek környezethez való új attitűdjének, az iskolás belső helyzetének (8.67) nevezett kialakulásához. L. I. Bozhovich nagy jelentőséget tulajdonított ennek a daganatnak, mivel úgy vélte, hogy az iskolás gyermek belső helyzete az iskolai felkészültség kritériumaként szolgálhat. Meg kell jegyezni, hogy az iskola az, amely a gyermekkor és a felnőttkor közötti kapocs. Ha pedig az óvodai intézménybe járás nem kötelező, akkor az iskolalátogatás szigorúan kötelező, és az iskoláskort elérő gyerekek megértik, hogy az iskola hozzáférést biztosít számukra a felnőttkorhoz. Ezért van vágy az iskolába járni, hogy új helyet foglaljon el a társadalmi kapcsolatok rendszerében. Ez általában magyarázza azt a tényt, hogy a gyerekek nem otthon, hanem az iskolában akarnak tanulni: nem elég nekik csak egy kognitív szükségletet kielégíteni, hanem egy új szociális igényt is ki kell elégíteniük. státuszt, amelyet azáltal kapnak meg, hogy komoly tevékenységként bekapcsolódnak az oktatási folyamatba, ami a gyermek és a körülötte lévő felnőttek számára egyaránt fontos eredményhez vezet.

A „tanuló belső helyzete”, amely az óvodás és kisiskolás kor fordulóján jelentkezik, lehetővé teszi, hogy a gyermek tevékenységi alanyként bekerüljön az oktatási folyamatba, ami a szándékok és célok tudatos kialakításában és megvalósításában fejeződik ki. , vagy más szóval a tanuló önkényes viselkedése.

D. B. Elkonin úgy vélte, hogy az akaratlagos viselkedés kollektív szerepjátékban születik meg, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint az egyedüli játék. A kollektíva a szándékolt modellt utánozva korrigálja a jogsértéseket, miközben a gyermek számára továbbra is nagyon nehéz önállóan gyakorolni az ellenőrzést.

Vannak más megközelítések is a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének meghatározására, amikor például a kommunikációnak a gyermek fejlődésében betöltött szerepére helyezik a hangsúlyt.

Három területet különböztetünk meg: a felnőtthez, a kortárshoz és önmagunkhoz való viszonyulást, amelynek fejlettsége meghatározza az iskolai felkészültség fokát, és bizonyos módon korrelál az oktatási tevékenység fő szerkezeti összetevőivel (6,90).

Hangsúlyozni kell, hogy a hazai pszichológiában a pszichológiai iskolai felkészültség intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a gyermek által megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, bár ez is fontos tényező, hanem az értelmi fejlettség szintjén. „...a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környezeti valóság jelenségeiben a lényeget kiemelje, össze tudja hasonlítani, meglátja a hasonlóságokat és különbségeket; meg kell tanulnia érvelni, a jelenségek okait megtalálni, következtetéseket levonni. " (6,93). A sikeres tanuláshoz a gyermeknek tudnia kell kiemelni tudásának tárgyát.

Az iskolai pszichológiai felkészültség ezen összetevői mellett van még egy? beszédfejlődés. A beszéd szorosan kapcsolódik az intelligenciához, és tükrözi a gyermek általános fejlődését és logikus gondolkodásának szintjét. Szükséges, hogy a gyermek meg tudja találni a szavakban az egyes hangokat, vagyis fejlettnek kell lennie a fonemikus hallásnak.

A speciális iskolai felkészültség szükséges kiegészítése a gyermek általános, pszichológiai iskolai felkészültségének. Ezt a gyermek speciális ismeretei, készségei és képességei határozzák meg, amelyek olyan tantárgyak tanulmányozásához szükségesek, mint a matematika és az orosz nyelv. Az óvodában az elemi matematikai fogalmak kialakítására, a beszéd fejlesztésére és a műveltség elsajátítására való felkészítésre irányuló intenzív munka az óvodában biztosítja a gyermekek iskolai tanulásához szükséges speciális felkészültséget.

Az iskolai tanulásra való erkölcsi-akarati készség abban fejeződik ki, hogy a gyermek óvodáskorának végére olyan szintű erkölcsi viselkedést, akaratot, erkölcsi érzéseket és tudatosságot ér el, amely lehetővé teszi számára, hogy aktívan új társadalmi pozíciót vegyen fel és erkölcsi alapon építse kapcsolatát a tanárral és az osztálytársakkal. Az erkölcsi és akarati iskolai felkészültség tartalmát a gyermek személyiségével és magatartásával szemben támasztott azon követelmények határozzák meg, amelyeket a tanuló helyzete határoz meg. Ezek a követelmények szó szerint az első tanítási napoktól kezdve a tanulót annak igénye elé állítják, hogy önállóan és felelősségteljesen teljesítse nevelési feladatait, legyen szervezett és fegyelmezett, önkényesen irányítsa magatartását és tevékenységét, szigorúan tartsa be a magatartási kultúra szabályait. a tanárral és a tanulókkal való kapcsolatokban gondosan és körültekintően bánni az iskolai tanulókkal.kiegészítők. E magas követelmények teljesítésére való felkészítést ígéretesen az óvodákkal és a családban folyó hosszú távú, céltudatos nevelőmunka során végezzük.

Az erkölcsi-akarati felkészültség egy idősebb óvodás gyermek személyes viselkedésének bizonyos fejlettségi szintjében nyilvánul meg. Jelző ebben a vonatkozásban a gyermek óvodáskorban kialakuló képessége a viselkedése önkényes irányítására: a pedagógus szabályainak vagy követelményeinek tudatos követésére, az affektív késztetések gátlására, a cél elérésében való kitartásra, a szükséges munka elvégzésének képessége. , annak ellenére, hogy vonzó, de elvonja a célokat stb. A leendő tanuló magatartásának önkényének kialakulásának alapját az óvodáskor vége, a motívumok hierarchiája, alárendeltsége képezi. A motívumok alárendelése az akarat erőfeszítéséhez kapcsolódik, egy idősebb óvodás gyermek pillanatnyi vágyainak tudatos leküzdésével egy erkölcsileg jelentős cél érdekében. Természetesen óvodás korban a gyermek viselkedését még nem különbözteti meg állandóan magas fokú önkényesség, de fontos, hogy ebben az időszakban kialakuljon az akaratlagos magatartás mechanizmusa, amely biztosítja az iskolai újfajta magatartásra való átállást. Az iskolára való erkölcsi és akarati készenlét kialakítása szempontjából jelentősek az idősebb óvodás személyes viselkedésének olyan jellemzői is, mint a függetlenség, a szervezettség és a fegyelem.

Az önállósághoz, a szervezettséghez, a magatartás fegyelmezettségéhez szorosan kapcsolódóan a gyermek magatartásának céltudatosságában, tevékenységének az óvodában elfogadott szabályok szerinti tudatos szervezésének képességében, a tevékenység eredményének elérésében, annak ellenőrzésében nyilvánul meg, magatartásukat összehangolni más gyerekek cselekedeteivel, személyes felelősséget érezni tetteiért. Ezeknek a tulajdonságoknak a jelenléte az idősebb óvodások viselkedésében megerősíti az iskolai erkölcsi és akarati készenlét kialakulását.

Az erkölcsi-akarati iskolai felkészültséget a gyermek erkölcsi érzéseinek és tudatának bizonyos fejlettsége is jellemzi. Ebben a tekintetben a legjellemzőbb az, hogy a gyerekek megértik az erkölcsös viselkedés társadalmi jelentőségét, az önértékelési képesség fejlesztése, a felelősségtudat, az igazságosság kialakulása, a humanisztikus alapok és a polgári érzelmek elemei. . Az erkölcsi érzések fejlesztése, az erkölcsi öntudat elemei biztosítják a gyermek érzelmi „elfogadását” a tanuló új szociálpszichológiai helyzetének, megértve az iskolai kötelességek teljesítésének fontosságát. Alapvető alapját képezik annak, hogy a tanulókban kialakuljon az oktatói munkájukért való személyes felelősségtudat a szeretteik és az egész ország előtt.

Az erkölcsi-akarati készenlét összetétele olyan tulajdonságokat is tartalmaz, amelyek kifejezik az óvodás gyermek munkához való hozzáállását. Ez a munkavágy, a jól és pontosan végzett munkával kapcsolatos elégedettség érzése, mások munkájának tisztelete, a szükséges munkakészségek elsajátítása. A leendő hallgató számára kiemelten fontosak az önkiszolgáló munka készségei? az önálló öltözködés képessége, a holmijaik, tanszereik állapotának figyelemmel kísérése, a ruházati és cipőbeli egyéni problémák külső felszólítás nélküli megszüntetése (gomb felvarrása, zsebkendő mosása, cipőtisztítás stb.). ).

Így a gyermek erkölcsi-akarati készsége az iskolára való erkölcsi-akarati fejlődésének bizonyos eredményeként hat élete első hét évében. Kiterjed a gyermek beiskolázási szempontból legfontosabb személyiség- és viselkedési jegyeire, amelyek együttesen képezik a szükséges előfeltételeket a gyermek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásához, az új kötelességek felelősségteljes teljesítéséhez, a gyermekekkel szembeni erkölcsi magatartás kialakításához. tanár és tanulók. Az erkölcsi-akarati felkészültség elválaszthatatlanul összefügg a gyermek intellektuális és fizikai felkészültségével az iskoláztatásra.

Az első iskolai napok minden gyerek számára nehezek. Egy szokatlan mód, amikor a tanári feladatokat a lehető legjobban és a lehető leggyorsabban végzi el, akár fogyást is okozhat. A gyerekek nagyon különböző módon szokták meg az iskolát. Vannak, akik már az első negyedévben alkalmazkodnak, és sikeresen tanulnak anélkül, hogy egészségüket veszélyeztetnék. Más gyerekeknél az iskolába szoktatás folyamata hosszabb időre, gyakran a teljes tanévre csúszik.

Nagyon fontos a magas motoros aktivitás egy bizonyos ideig történő csökkentésének képessége, a munkavégzés megtartásának képessége. Az írás és rajz fejlesztéséhez pedig a kéz kis izomzatának fejlesztése, az ujjmozgások koordinációja szükséges.

A személyes felkészültség bizonyos önmagunkhoz való hozzáállást is feltételez. A tanulási tevékenységek elsajátításához fontos, hogy a gyermek megfelelően tudjon kapcsolódni munkája eredményéhez, értékelni tudja viselkedését. Ha a gyerek önértékelése túlbecsült és nem differenciált, ami egy óvodásra jellemző (biztos benne, hogy ő a "legjobb", a rajzai, mesterségei stb. a "legjobbak"), akkor helytelen beszélni. a személyes iskolai felkészültségről.

Az iskolába lépéssel a gyermek megkezdi a tudomány szisztematikus tanulmányozását. Egy bizonyos szintű kognitív fejlődést igényel. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a sajátjától eltérő nézőpontot képviseljen, hogy olyan objektív tudást szerezzen a világról, amely nem esik egybe közvetlen világi elképzeléseivel. Képesnek kell lennie a tantárgyban az egyes szempontok megkülönböztetésére, ami elengedhetetlen feltétele a tantárgyi tanulásra való átállásnak.

Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek szellemi tevékenységének jelenlétét, meglehetősen széles kognitív érdeklődését és valami új tanulási vágyát is.

Pszichológiai felkészültség az iskolára? ez egy összetett képződmény, amely egymással összefüggő tulajdonságok integrált rendszere: motivációs jellemzők, a cselekvések önkényes szabályozására szolgáló mechanizmusok kialakulása, megfelelő szintű kognitív, intellektuális és beszédfejlődés, bizonyos típusú kapcsolat felnőttekkel és társaikkal stb. Mindezen tulajdonságok egységükben meghatározott szintre való fejlesztése, amely képes biztosítani az iskolai tananyag fejlesztését, és az iskolai pszichológiai felkészültség tartalmát képezi.

Az „iskolai készenlét” pszichológiai fogalmának szerkezetében elfogadott
komponensek kiemelése személyes felkészültség, intellektuális

készenlétés szociálpszichológiai felkészültség. Ezek a szempontok fontosak mind a gyermek nevelési tevékenységének eredményessége, mind az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, az új kapcsolatrendszerbe való fájdalommentes belépése szempontjából.

Intellektuális felkészültség- gyermek jelenléte horizontok, készletspecifikus tudás, szükséges fejlettségi szint Kognitív folyamatok: memória, gondolkodás, képzelet. Az intellektuális felkészültség megfelelőt is jelent beszédfejlődés, kialakulása a gyermek elsődleges ismeretek az oktatási tevékenységek területén különösen a tanulási feladat kiemelésének képessége.

Kognitív felkészültség- a kognitív folyamatok fejlesztése: észlelés, figyelem, képzelet, memória, gondolkodás és beszéd.

Fejlődés észlelés szelektivitásában, értelmességében, tárgyilagosságában és az észlelési cselekvések magas szintű kialakításában nyilvánul meg.

Figyelem a gyerekeknek az iskolába lépésükre önkényessé kell válniuk, rendelkezniük kell a szükséges térfogattal, stabilitással, eloszlással és kapcsolhatósággal. Azok a nehézségek, amelyekkel a gyerekek a gyakorlatban az iskolakezdéskor szembesülnek, éppen a figyelemfejlődés hiányával függnek össze, ennek javításáról kell elsősorban gondoskodni, felkészítve az óvodást a tanulásra.

Ahhoz, hogy a gyermek jól megtanulja az iskolai tananyagot, szükséges, hogy az övé memóriaönkényessé vált, hogy a gyermek különféle hatékony eszközökkel rendelkezzen az oktatási anyagok memorizálására, megőrzésére és reprodukálására.

Szinte minden óvodás korban sokat és változatosan játszó gyermek jól fejlett és gazdag képzelet. A tanulás kezdetén felmerülő fő problémák a képzelet és a figyelem összekapcsolásával, a figuratív ábrázolások önkéntes figyelem általi szabályozásának képességével, valamint a gyermek számára nehezen elképzelhető és reprezentálható elvont fogalmak asszimilációjával kapcsolatosak.

Az intellektuális iskolai felkészültség a gondolkodási folyamatok fejlettségéhez kapcsolódik. Iskolába lépéskor gondolkodás mindhárom fő formában kell fejleszteni és bemutatni: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai.

A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és a térbeli elképzeléseket is. A verbális-logikai gondolkodás fejlettségi szintje tegye lehetővé a gyermek számára az általánosítást, a tárgyak összehasonlítását, osztályozását, a lényeges jellemzők kiemelését, az ok-okozati összefüggések meghatározását, következtetések levonását.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Életkorral kapcsolatos pszichológia. 7. előadás

A gyakorlatban gyakran találkozunk olyan helyzettel, amikor a gyermek vizuális-aktív tervben jól tudja megoldani a problémákat, és nagy nehezen megbirkózik velük, ha ezeket a feladatokat figuratív és még inkább verbális-logikai formában adják elő. . Ez fordítva is megtörténik: a gyerek tűrhetően tud okoskodni, gazdag képzelőereje, figuratív memóriája van, de gyakorlati problémákat nem tud sikeresen megoldani a motoros készségek és képességek elégtelen fejlettsége miatt.

Az ilyenekre a kognitív folyamatok egyéni különbségei Nyugodtan kell venni, mivel nem annyira a gyermek általános fejletlenségét fejezik ki, mint inkább egyéniségét, amely abban nyilvánul meg, hogy a gyermek uralhatja a környező valóság észlelésének egyik típusát: gyakorlati, figuratív vagy logikus. Az ilyen gyerekekkel végzett nevelési munka kezdeti időszakában a kognitív folyamatok azon aspektusaira kell támaszkodni, amelyek bennük a legfejlettebbek, természetesen nem feledkezve meg a többi párhuzamos fejlesztésének szükségességéről.

Beszédkészség a gyerekek tanulása abban nyilvánul meg, hogy képesek a szót önkényesre használni viselkedésmenedzsmentés a kognitív folyamatok. Ugyanilyen fontos a beszéd fejlesztése, mint a kommunikáció eszközeiés hátteret a levél asszimilációja. A beszédnek erre a funkciójára különös gondot kell fordítani a középső és idősebb óvodáskorban, mivel az írott beszéd fejlődése jelentősen meghatározza a gyermek értelmi fejlődésének előrehaladását.

Személyes felkészültség gyerekek tanulása azt jelenti, hogy a gyermeknek van egy kifejezett a tanulás iránti érdeklődés , ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, új információk megszerzésére a környező világról. Iskolázásra kész az a gyermek, akit az iskola nem külső adottságokkal vonz, hanem új ismeretek megszerzésének lehetőségével, ami a kognitív érdeklődési körök fejlesztésével jár.

Apropó motivációs felkészültség A gyerekek tanulása érdekében szem előtt kell tartani a siker elérésének szükségességét, a megfelelő önbecsülést és a követelések szintjét. A gyermek sikerének szükségessége domináljon a kudarctól való félelem felett. A tanulásban, a kommunikációban és a gyakorlati tevékenységekben, amelyek másokkal versengenek, a gyerekeknek a lehető legkevesebb szorongást kell mutatniuk. Fontos, hogy önértékelésük megfelelő legyen, a követelések szintje összhangban legyen a gyermek reális lehetőségeivel.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Életkorral kapcsolatos pszichológia. 7. előadás

Az iskolai feltételek megkövetelik a gyermektől, hogy rendelkezzen egy bizonyos szinttel cselekvések önkényessége , motoros tevékenységük megszervezésének képessége, felnőtt utasításai szerint cselekedni. A leendő hallgatónak nemcsak viselkedését, hanem kognitív tevékenységét, érzelmi szféráját is önkényesen kell irányítania.

A személyes iskolai felkészültséghez hozzátartozik egy bizonyos hozzáállás önmagához. A produktív tanulási tevékenység magában foglalja a gyermek megfelelő hozzáállását képességeihez, munkaeredményeihez, viselkedéséhez, pl. egy bizonyos fejlettségi szint öntudatosság. A diák önbecsülése nem szabad túlbecsülni és differenciálatlan. Ha egy gyerek kijelenti, hogy „jó”, a rajza „a legjobb”, a mesterség pedig „a legjobb” (ami egy óvodásra jellemző), akkor nem beszélhetünk személyes tanulásra való felkészültségről.

Szociálpszichológiai felkészültség- a gyermek képességei társadalmi kommunikáció , a más gyerekekkel való kapcsolatteremtési képesség, a gyermektársadalomba való belépés, az önmegadás és önvédelem képessége. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy cselekvéseit társaival összehangolja, cselekvéseit a társadalmi viselkedési normák asszimilációja alapján szabályozza.

A tanulás sikeréhez fontosak a gyermek kommunikációs jellemvonásai , különösen szociabilitása, kontaktusa, reakciókészsége és engedékenysége, valamint erős akaratú személyiségjegyei: kitartás, céltudatosság, kitartás stb.

Egy iskolába lépő gyermek számára ez fontos kapcsolat a tanárral , társait és magát. Az óvodáskor végén kialakuljon egy olyan kommunikációs forma a gyermek és a felnőtt között, mint szituáción kívüli-személyes kommunikáció(M.I. Lisina szerint). A felnőtt ember vitathatatlan tekintélyré, példaképévé válik. Követeléseit teljesítik, megjegyzései miatt nem sértődnek, ellenkezőleg, a hibákat igyekeznek kijavítani, a hibásan elvégzett munkát újra elvégezni. Azzal a képességgel, hogy egy felnőttet és tetteit standardként kezelik, a gyerekek megfelelően érzékelik a tanár helyzetét, szakmai szerepét.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Életkorral kapcsolatos pszichológia. 7. előadás

A nevelés óra-órarendszere nemcsak a gyermek és a pedagógus közötti speciális kapcsolatot feltételez, hanem sajátos is kapcsolatok más gyerekekkel . A tanulási tevékenység alapvetően kollektív tevékenység. A tanulóknak meg kell tanulniuk egymással az üzleti kommunikációt, a sikeres interakció képességét közös tanulási tevékenységek végzésével. A kortársakkal való kommunikáció új formája már az iskoláztatás kezdetén formálódik. Minden nehéz egy kisdiák számára - az egyszerű képességtől, hogy meghallgassa az osztálytárs válaszát, és befejezze cselekedete eredményeinek értékelését, még akkor is, ha a gyermeknek sok óvodai tapasztalata volt a csoportos órákon. Ilyen kommunikáció nem jöhet létre bizonyos alap nélkül.

Annak elképzeléséhez, hogy a gyerekek milyen szinten tudnak egymással kölcsönhatásba lépni, vegyük figyelembe az E.E. kísérleti adatait. Kravcova. Két 6 éves gyerek kapott egy nagy táblát - egy játékpanelt - labirintussal, melynek két végein két játékgarázs volt. Minden garázsban volt egy autó, amely egy másik gyerek „tulajdonában” lévő garázs színéhez illett. A gyerekek azt a feladatot kapták, hogy vezessék át autóikat a labirintuson, és tegyék mindegyiket a vele megegyező színű garázsba. Ezt a problémát csak akkor lehetne megoldani, ha a játékban résztvevők tevékenységét összehangolták.

Hogyan viselkedtek a gyerekek ebben a helyzetben? Néhányan, megfeledkezve a feladatról, csak játszottak - zümmögtek, autókat vezettek a labirintusban, átugrottak a korlátokon -, és nem figyeltek a játékbeli partnerükre. Más gyerekek például példaképként figyeltek egy kortárs cselekedeteire, de nem volt valódi interakciójuk. Néhányan nehéz pillanatokban próbáltak tárgyalni egymással; az autók ütközése a labirintusban ilyen típusú kéréseket és javaslatokat váltott ki: „Először hadd menjek át, aztán te.” Volt itt interakció, de epizodikus.

A 6 éves, magas szellemi fejlettségű gyermekekre a leginkább jellemző kooperatív és versengő kommunikáció a társaikkal. Közös játékcélt követnek, de riválisnak, ellenfélnek tekintik egymást. Megtervezik cselekedeteiket, előre látva az eredményt, és követik partnerük cselekedeteit, és megpróbálnak beleavatkozni: „Nos, igen! Ha elengedlek, megint megelőzsz, és akkor veszítek! Csak rendkívül ritka esetekben van igazi együttműködés, amikor a gyerekek vállalják a közös feladatot, és közösen tervezik meg a cselekvéseket: „Vigyük először a te autód a garázsba, aztán az enyém.”

AZ ISKOLAI KÉPZÉS PSZICHOLÓGIAI FELKÉSZÜLTSÉGÉNEK TIPOLÓGIÁJA

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Életkorral kapcsolatos pszichológia. 7. előadás

Az oktatás sikeres megkezdéséhez kapcsolódó pszichológiai iskolai felkészültség meghatározza a gyermekek fejlődésének legkedvezőbb lehetőségét. De vannak más fejlesztési lehetőségek is, amelyek többé-kevésbé korrekciós munkát igényelnek.

A 7 éves első osztályosok hozzávetőleg egyharmada nem elég felkészült az iskolára. A 6 évesekkel még bonyolultabb a helyzet. Vannak köztük iskolaérett gyerekek, de ők kisebbségben vannak.

Amikor a gyerekek iskolába lépnek, gyakran kiderül, hogy a pszichológiai felkészültség bármely összetevője nem megfelelő. Úgy gondolják, hogy a tanulás folyamatában könnyebb intellektuális mechanizmusokat fejleszteni, mint a személyeseket.

A pszichológiai felkészületlenség lehetőségei.

Nál nél személyes felkészületlenség a gyerekeket az iskolába, a tanárnak rendkívül összetett problémahalmaza van. A személyes tanulási hajlandóságtól mentes, gyermeki spontaneitást mutató tanulók egyszerre válaszolnak az órán, kézfelemelés és egymás megzavarása nélkül, megosztják gondolataikat, érzéseiket a tanárral. Ráadásul általában csak akkor kerülnek be a munkába, ha a tanár közvetlenül megszólítja őket, a többi időben pedig elvonják a figyelmüket, nem követik az osztályteremben zajló eseményeket. Az ilyen gyerekek megsértik a fegyelmet, ami tönkreteszi saját tanulmányi munkájukat, és zavarja a többi hallgatót. Felfújt önbecsülésük miatt megsértődnek a megjegyzések. Az ezekben a gyermekekben rejlő motivációs éretlenség gyakran vezet tudásbeli hiányosságokhoz, az oktatási tevékenységek alacsony termelékenységéhez.

Uralkodó intellektuális felkészületlenség a tanulás közvetlenül a tanulási tevékenységek kudarcához, a tanári követelmények megértésének és teljesítésének képtelenségéhez, következésképpen alacsony osztályzatokhoz vezet. Ez pedig kihat a motivációra: ami krónikusan lehetetlen, azt a gyerek nem akarja megtenni.

Mivel a pszichológiai iskolai felkészültség holisztikus nevelés, az egyik komponens fejlődésének elmaradása előbb-utóbb a többi komponens fejlődésének elmaradását és torzulását vonja maga után.

A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra a mentális fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.

Az iskolába járás fordulópont a gyermek életében. Ez átmenet egy új életmódra és tevékenységi feltételekre, egy új társadalmi pozícióra, új kapcsolatokra a felnőttekkel és társaikkal.

Természetesen fontos, hogy a gyerek testileg felkészülten járjon iskolába. Az iskolai felkészültség azonban nem korlátozódik a fizikai felkészültségre. Különleges pszichológiai felkészültség szükséges az új életkörülményekhez. Ennek a fajta felkészültségnek a tartalmát az a követelményrendszer határozza meg, amelyet az iskola a gyermekkel szemben támaszt. Összefüggenek a gyermek társadalmi helyzetének megváltozásával a társadalomban, valamint az általános iskolás korban végzett oktatási tevékenységek sajátosságaival. A pszichológiai felkészültség konkrét tartalma nem stabil – változik, gazdagodik.

Ma már gyakorlatilag általánosan elfogadott, hogy az iskoláztatásra való felkészültség többkomponensű, komplex pszichológiai kutatást igénylő oktatás.

Mindenekelőtt a gyerekben kell, hogy legyen vágya iskolába járni, pl. a pszichológia nyelvén, - tanulási motiváció. Ki kell alakítania a tanuló társadalmi helyzetét: képesnek kell lennie társaival való interakcióra, a tanári követelmények teljesítésére, viselkedésének kontrollálására.

Fontos, hogy a gyermek egészséges, szívós legyen, különben nehezen viseli a terhelést az óra és az egész tanítási nap során. És ami talán a legfontosabb, jó szellemi fejlettséggel kell rendelkeznie, amely az iskolai ismeretek, készségek és képességek sikeres elsajátításának, valamint az intellektuális tevékenység optimális ütemének fenntartásának alapja. Hogy a gyereknek legyen ideje az osztállyal dolgozni.

A fentiek alapján az iskolai pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg:

morfofunkcionális készenlét;

szellemi;

személyes.

Mint a morfofunkcionális fejlődés fő mutatói

a következők jelennek meg:

a) fizikai fejlettség, amelyet a testhossz, testtömeg és mellkörfogat paraméterei határoznak meg a helyi életkori és nemi standardokhoz képest;

b) az egészségi állapot, amelyet négy szempont alapján elemeznek: krónikus betegségek megléte vagy hiánya a vizsgálat időpontjában; a fő szervek és rendszerek funkcionális állapota (különösen az első, a kardiovaszkuláris); a szervezet ellenállása az akut krónikus betegségek előfordulásával szemben; az összes testrendszer fejlettségi szintje és harmonizáltsági foka;

c) analizátorok fejlesztése (működésüket, a normától való eltéréseket tanulmányozzák);

d) neurodinamikai tulajdonságok: az idegrendszer olyan tulajdonságait, mint a sebesség, az egyensúly, a mobilitás, a dinamizmus, speciális technikák segítségével vizsgálják a szakemberek;

e) a beszédkészülék fejlesztése;

f) az izomrendszer fejlesztése;

g) teljesítmény - fáradtság, i.e. a fizikai és intellektuális stressznek egy bizonyos ideig való ellenálló képessége.

Az intellektuális felkészültség a 6-7 éves gyermekek tanításának sikerének fő feltétele. Az oktatási tevékenység készségeinek elsajátításához viszonylag magas szintű cselekvések kialakítására van szükség: észlelés, memória, gondolkodás, képzelet, figyelem.

A gyermek intellektuális fejlettségi szintjét meghatározó mutatók és kritériumok a következők:

a) az észlelés fejlettségi szintje. Kritériumok: sebesség, pontosság, differenciáltság, egy tárgy tulajdonságainak adott szabványokkal való összefüggésbe hozásának képessége;

b) a memória fejlettségi szintje, i.e. térfogata, a memorizálás és a sokszorosítás mértéke, valamint a memorizálás értelmessége, a logikai memorizálási technikák alkalmazásának képessége;

c) a gondolkodás fejlettségi szintje. A vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás kialakulásának mértéke határozza meg (a mentális cselekvések és műveletek életkori normái);

d) a képzelet fejlettségi szintje. Kritérium: szóbeli vagy korábban észlelt képletes leírás alapján képalkotás képessége;

e) az önszabályozás szintje, i.e. a figyelem önkényessége, stabilitása, térfogata, eloszlása, kapcsolhatósága;

f) a beszédfejlődés szintje (szókincs, beszédhelyesség, koherencia, gondolat megfelelő kifejezésének képessége).

A személyes felkészültség a gyermekek azon képességében fejeződik ki, hogy szabályozzák kapcsolataikat a társadalmi környezettel, olyan tulajdonságokat mutassanak meg, amelyek szükségesek az új típusú tevékenységek elsajátításához, a társaikkal, felnőttekkel és önmagukkal való kapcsolatokhoz. A személyes felkészültség a tevékenység különböző aspektusaihoz való viszonyrendszerben találja meg konkrét kifejeződését.

A személyes felkészültség legfontosabb mutatói:

a motívumok kialakulásának mértéke.

Kritériumok: attitűd a tanulási tevékenységekhez (más típusú tevékenységek előnyben részesítése; a tanuló belső helyzete és az új tevékenységek megtapasztalásának emocionalitása (pozitív-negatív);

kapcsolat társaival és felnőttekkel. Ez magában foglalja: a kommunikációs motívumok kialakulásának mértékét; kapcsolatépítés képessége; mások követeléseinek való engedelmesség és mások vezetésének képessége; asszimilálni, megvalósítani a kapcsolatok erkölcsi normáit.

hozzáállás önmagához

Kritériumok: stabilitás, megfelelőség, az igények szintje, mint képességek és az eredmény eléréséhez szükséges erőfeszítések felmérésének képessége.

A felsorolt ​​készenléti típusok hierarchikusan szervezett rendszert alkotnak, a 6-7 éves gyermek potenciális lehetőségeinek területét jelentik.

Az iskolai felkészültség összetevőinek tanulmányozása lehetővé teszi a gyermek személyiségének teljes képének felállítását, meghatározza azokat a területeket, ahol készen áll az iskolára, azokat a területeket, ahol a készenlét egyik vagy másik mutatója nem fejeződik ki kellően. . A személyiség fejlődésének előrejelzése az egyik legfontosabb feltétele a folytonosság megvalósításának az óvodai és általános iskolai munkában.

A személyes felkészületlenség iskoláztatásra gyakorolt ​​negatív következményeit a következő példák mutatják be. Tehát, ha egy gyerek nem áll készen egy iskolás társadalmi helyzetére, akkor még ha rendelkezik is a szükséges készség- és képességkészlettel, az értelmi fejlettségi szinttel, nehéz számára az iskolában. Hiszen az értelmi fejlettség magas szintje nem mindig esik egybe a gyermek személyes iskolai felkészültségével.

Az ilyen első osztályosok nagyon egyenetlenül viselkednek az iskolában. Sikerük nyilvánvaló, ha az órák közvetlenül érdeklik őket. De ha nincs, és a gyerekeknek kötelesség- és felelősségtudatból kell elvégezniük a nevelési feladatot, akkor egy ilyen első osztályos hanyagul, kapkodva csinálja, nehezen éri el a kívánt eredményt.

Még rosszabb, ha a gyerekek nem akarnak iskolába járni. Bár az ilyen gyermekek száma csekély, ők különös aggodalomra adnak okot. "Nem, nem akarok iskolába menni, oda raknak kettőt, otthon szidni fognak." – Akarom, de félek. "Nem akarok iskolába járni - ott nehéz a program, és nem lesz időm játszani." Az iskolához való ilyen hozzáállás oka általában a gyermeknevelésben elkövetett hibák eredménye. Gyakran a gyerekek iskolai megfélemlítéséhez vezet, ami nagyon veszélyes, káros, különösen a félénk, bizonytalan gyerekekkel kapcsolatban. ("Nem tudod, hogyan kapcsolj össze két szót, hogyan fogsz iskolába járni?", "Itt jársz iskolába, ott megmutatják!") Megérthető ezeknek a gyerekeknek a félelmei és szorongásai, amelyek a közelgő oktatás. És mennyi türelem, odafigyelés, idő kell később ezeknek a gyerekeknek, hogy megváltoztassák az iskolához való hozzáállásukat, hogy hitet öntsenek saját erejükbe! És mennyibe kerülnek magának a gyereknek az első lépések az iskolában! Sokkal ésszerűbb azonnal kialakítani a helyes elképzelést az iskoláról, pozitív hozzáállást hozzá, a tanárhoz, a könyvhöz.

Beszéljünk az iskolai felkészültség fő összetevőjéről - az intellektuálisról. Fontos, hogy a gyermek szellemileg fejlett legyen. A szellemi fejlődést sokáig a készségek, ismeretek száma, a "szellemi leltár" mennyisége alapján ítélték meg, ami a szókincsből kiderül. Egyes szülők még most is úgy gondolják, hogy minél több szót tud egy gyerek, annál fejlettebb. Ez nem teljesen igaz. A szókincs gyarapodása nem kapcsolódik közvetlenül a gondolkodás fejlődéséhez. Bár, ahogy a pszichológus P.P. Blonsky „Az üres fej nem okos. Minél több tapasztalattal és tudással rendelkezik a fej, annál jobban tud érvelni.”

És mégsem az ismeretek és készségek elsajátítása önmagában a meghatározó az iskolai tantervbe való beilleszkedésben, hanem a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlettségi szintje. A kognitív érdeklődés fokozatosan, hosszú időn keresztül alakul ki, és nem keletkezhet azonnal az iskolába lépéskor, ha óvodás korban nem fordítanak kellő figyelmet nevelésükre.

Tanulmányok azt mutatják, hogy az általános évfolyamon nem azok a gyerekek élik meg a legnagyobb nehézséget, akik óvodáskoruk végére nem rendelkeznek elegendő tudással és készségekkel, hanem azok, akik „intellektuális passzivitást” mutatnak, pl. a vágy és a megszokás hiánya a gondolkodásra, a problémák megoldására, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a gyermeket érdeklő játékhoz, mindennapi helyzethez. Tehát egy első osztályos nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy mennyi lenne, ha egyet hozzáadnának egyhez. Azt válaszolta, hogy „5”, majd „3”. De amikor a feladatot egy tisztán gyakorlati síkra helyezték át: "Mennyi pénzed lesz, ha apa egy rubelt ad, anya pedig egy rubelt", a fiú szinte habozás nélkül válaszolt: "Természetesen kettőt!"

Tudjuk, hogy a fenntartható kognitív érdeklődés kialakulását elősegítik a szisztematikus óvodai nevelés feltételei.

Az óvodások csak akkor érnek el kellően magas szintű kognitív tevékenységet, ha az ebben az időszakban végzett képzés a gondolkodási folyamatok aktív fejlesztésére irányul, fejlődik, orientált, ahogy L. S. írta. Vigotszkij, a "proximális fejlődés zónájába".

Egy hatéves sok mindenre képes. De nem szabad túlbecsülni a mentális képességeit. A logikus gondolkodási forma, bár hozzáférhető, még nem jellemző, nem jellemző rá. A gondolkodásmódja sajátos. A figuratív gondolkodás legmagasabb formái az óvodások intellektuális fejlődésének eredményei.

A figuratív gondolkodás magasabb sematikus formái alapján a gyermek lehetőséget kap a környező valóság leglényegesebb tulajdonságainak, tárgyak közötti kapcsolatok elkülönítésére. A vizuális-sematikus gondolkodás segítségével az óvodások nem csak megértik a sematikus képet, hanem sikeresen is használják azokat (például alaprajz egy rejtett tárgy megtalálásához - „titok”, térkép típusú diagram a választáshoz a helyes út, a konstruktív tevékenységek földrajzi modelljei) . A gyermek gondolkodása azonban az általánosítás jegyeinek elsajátítása mellett is figuratív marad, a tárgyakkal és azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul.

6 éves korig megkezdődik a verbális-logikai gondolkodás intenzívebb formálása, amely a fogalmak használatához, átalakításához kapcsolódik. Az óvodások körében azonban nem vezet.

Különféle játékok, konstruálás, modellezés, rajzolás, olvasás, kommunikáció stb., vagyis minden, amit a gyermek iskola előtt csinál, olyan mentális műveleteket fejleszt ki, mint az általánosítás, összehasonlítás, absztrakció, osztályozás, ok-okozati összefüggések megállapítása, kölcsönös függőségek megértése. , az érvelés képessége. A gyermek megértheti egy mondat, szöveg, kép fő gondolatát, több képet kombinálhat egy közös jellemző alapján, a képeket egy lényeges jellemző szerint csoportokba rendezheti stb.

Az óvodáskorban a gyermeket fel kell készíteni az általános iskolás korban vezető tevékenységre - oktatásra.

Ebben az esetben fontos lesz a gyermek e tevékenységhez szükséges képességeinek kialakítása. Az ilyen készségek birtoklása magas szintű tanulást biztosít, amelynek jellemző vonása a tanulási feladat kiemelésének és önálló tevékenységi céljává alakításának képessége. Ez nem könnyű a gyerekeknek, nem mindenkinek és nem azonnal sikerül. Egy ilyen művelet az iskolába lépő gyermektől nemcsak bizonyos szintű intellektuális fejlettséget, hanem a valósághoz való kognitív attitűdöt, a meglepődési képességet, a felismert probléma, újdonság okainak felkutatását is megköveteli. Itt a tanár támaszkodhat a felnövekvő ember akut kíváncsiságára, az új benyomások iránti kimeríthetetlen igényére.

A kognitív szükséglet a legtöbb gyermeknél 6 éves korig kifejeződik. Sokak számára ez a körülötte lévő dolgok iránti érdektelenséggel jár.

De ha a kognitív érdeklődés nem alakul ki eléggé, akkor semmilyen jelölés és tanítás nem segít. Felesleges elmagyarázni a gyereknek, hogy tudás nélkül nem lehet valakiből sem tengerész, sem szakács, mindenkinek tanulnia kell stb. A tudásvágy nem ebből fog származni. Másik dolog az érdekes és tartalmas órák, beszélgetések, megfigyelések.

Elültettél egy magot egy virágcserépbe, és nap mint nap figyeled, hogyan nő a hajtás, hogyan jelennek meg az első levelek. Miért van szükségük a növényeknek? Élelmiszerré alakítják a levegőt, és táplálják az egész csírát. És hogyan csinálják, azt az iskolában tanulja meg.

Óvodás korban nagyon fontos, hogy ne utasítsuk el a gyermekek kérdését. Ha figyelmünkkel támogatjuk a tudás iránti érdeklődést, akkor az fejlődik, erősödik.

Például egy fia megpróbálja megtudni az apjától, hogy miért úsznak felhők az égen. „A lábad alá nézz, ne az égre” – válaszolja ingerülten apa. Több hasonló válasz után eltűnik a vágy, hogy megkérdezze a gyermeket. És ha a fia ugyanakkor nem tanul jól, apa megzavarodik: „Miért olyan passzív, nem érdekli semmi?”

A gyermeket folyamatosan be kell vonni az értelmes tevékenységbe, melynek során ő maga is képes lenne felfedezni a tárgyak egyre több új tulajdonságát, észrevenni a hasonlóságukat, különbségeiket.

Fontos, hogy ne utasítsuk el a gyerekek kérdéseit, de ne tömjük meg azonnal kész tudással, hanem lehetőséget adjunk az önálló elsajátításra, ami rendkívül fontos az első osztályosok mentális nevelésében. Ha ezt figyelmen kívül hagyják, akkor az történik, amiről S.Ya. Marshak:

A „miért?” kérdéssel gyötörte a felnőtteket.

"A kis filozófusnak" hívták.

De amint felnőtt, elkezdték

Adja meg a válaszokat kérdések nélkül.

És azóta ő nem más

Ne foglalkozz a "miért?" kérdéssel.

Ha pedig azt akarjuk, hogy a gyerekek sikeresek legyenek az iskolában, akkor fejlesztenünk kell kognitív szükségleteiket, megfelelő szintű szellemi tevékenységet kell biztosítani, és a szükséges tudásrendszert biztosítani az őket körülvevő világról. Végtére is, a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai azok a tényezők, amelyek az iskolai alkalmazkodási rendellenességek és további tanulmányi kudarcok okai lehetnek.

Köztudott, hogy az iskolai felkészültséget nem csak az intelligencia fejlettsége határozza meg. Nem annyira az információ és tudás mennyisége a fontos, amivel a gyermek rendelkezik, hanem azok minősége, tudatosságának foka, elképzeléseinek világossága. Az iskolai pszichológiai felkészültségben különösen fontosak bizonyos speciális jelentések és készségek elsajátításának képességei vagy előfeltételei. A pszichológusok ezeket az előfeltételeket „bevezető készségeknek” nevezik.

Éppen ezért fontosabb, hogy ne olvasni tanítsuk meg a gyereket, hanem a beszédet, a hangok megkülönböztetésének képességét fejlesszük, ne az írást tanítsuk, hanem a motoros képességek, és különösen a kéz-, illetve kézmozdulatok fejlődésének feltételeit teremtsük meg. ujjait. Ismét hangsúlyozhatjuk a hallás képességének fejlesztését, az olvasottak jelentésének megértését, az újramesélés képességét, a vizuális összehasonlítást, nem a tudás mennyiségének, hanem a gondolkodás minőségének a fontosságát hangsúlyozzuk.

Az iskolaérettségi szint meghatározása nemcsak a gyermek számára legmegfelelőbb lehetőség kiválasztásának és az oktatási folyamat megszervezésének alapja kell, hogy legyen, hanem az esetleges iskolai problémák előrejelzése, az oktatás egyénre szabott formáinak és módszereinek meghatározása is.

Miért olyan fontos a gyermek felkészültségének meghatározása még az iskolába lépés előtt?

Bebizonyosodott, hogy azoknál a gyerekeknél, akik nem állnak készen a szisztematikus tanulásra, nehezebb és hosszabb az alkalmazkodási időszak, sokkal nagyobb valószínűséggel jelentkeznek különböző tanulási nehézségek; közöttük lényegesen több az alulteljesítő, és nemcsak az 1. évfolyamon, hanem a jövőben is gyakrabban szerepelnek az alulteljesítők között, és ők azok, akiknél nagyobb számban fordul elő egészségi állapotuk megsértése. .

Ismeretes, hogy az iskolára „nem kész” gyerekek több mint fele gyenge tanulmányi teljesítménnyel rendelkezik, ami azt jelenti, hogy a felkészültség mértékének meghatározása a rossz előmenetel megelőzésének egyik intézkedése; A „felkészületlenség” a tanár számára egy jelzés, amely azt mutatja, hogy fokozott figyelmet kell fordítani a tanulóra, hatékonyabb eszközöket és módszereket kell keresni az egyéni megközelítés tanítására, amely figyelembe veszi a gyermek jellemzőit és képességeit. Az orvosok szorongását azonban nemcsak az alulteljesítő, „felkészületlen” gyerekek okozzák, hanem a jól teljesítő gyerekek is. A tény az, hogy a jó tanulmányi teljesítményt a szervezet elégtelen funkcionális felkészültsége mellett általában nagyon drága "fiziológiai áron" érik el, túlzott stresszt okozva a különböző testrendszerekben, ami fáradtsághoz és túlterheltséghez vezet, és ennek eredményeként - mentális egészségi zavarok. A tanár csak akkor tudja megelőzni az ilyen szövődményeket, ha ismeri és figyelembe veszi a gyermek fejlődésének sajátosságait, és differenciált megközelítést tud alkalmazni az ilyen gyermekekre.

Az elmúlt években új óvodai nevelési formák jelentek meg: óvodai tornatermek, minilíceumok, stúdiók, ahol a gyerekeket felkészítik az iskolára.

Nem ritka azonban, hogy az edzésből szisztematikus, intenzív edzés és coaching lesz. A nagy terhelés, a hosszan tartó stressz, a tanárok és a szülők szigorú követelményei nemcsak nem növelik a gyermek funkcionális iskolai felkészültségét, hanem negatív tanulási eltérést, egészségi állapotromlást okozhatnak.

Fontos megjegyezni azt is, hogy a kurzív írás és a folyékony olvasás elsajátításának korábbi fejlesztése lassíthatja e készségek kialakulását. Az óvodások oktatásának lehetőségeinek és módszereinek kiválasztásakor figyelembe kell venni az ilyen korú gyermekek életkorral összefüggő képességeit és jellemzőit, figyelembe kell venni a tevékenységszervezés, a figyelem, a memória és a gondolkodás jellemzőit.

Az „iskolázási készenlét” fogalma magában foglalja az oktatási tevékenység alapvető előfeltételeinek és alapjainak kialakítását is.

G.G. Kravcov, E.E. Kravcova az iskoláztatásra való felkészültségről szólva hangsúlyozza annak összetettségét. Ennek a felkészültségnek a strukturálása azonban nem követi a gyermek általános mentális fejlődésének értelmi, érzelmi és egyéb szférákra, és ebből következően a felkészültség típusaira való differenciálódásának útját. Ezek a szerzők megvizsgálják a gyermek és a külvilág kapcsolatrendszerét, és azonosítják az iskolai felkészültség pszichológiai mutatóit, amelyek a gyermek és a világ közötti különféle típusú kapcsolatok kialakulásához kapcsolódnak. Ebben az esetben a gyermekek iskolai felkészültségének fő szempontjai három terület: a felnőttekhez való hozzáállás, a kortárshoz való hozzáállás, az önmagunkhoz való hozzáállás.

A gyermek felnőttel való kommunikációjának szférájában az iskoláztatásra való felkészültség kezdetét jellemző legfontosabb változások az önkény kialakulása, az ilyen típusú kommunikáció sajátosságai a gyermek viselkedésének, cselekedeteinek bizonyos normáknak való alárendelése, ill. szabályokat, nem a fennálló helyzetre támaszkodva, hanem mindazon tartalomra, amely annak kontextusát meghatározza, megértve a felnőtt helyzetét és kérdéseinek feltételes jelentését.

Mindezek a tulajdonságok szükségesek ahhoz, hogy a gyermek elfogadja a tanulási feladatot. Tanulmányaiban V.V. Davydova, D.B. Elkonik megmutatja, hogy a tanulási feladat a tanulási tevékenység egyik legfontosabb összetevője. A tanulási feladat egy tanulási problémán alapul, ami az ellentmondások elméleti feloldása.

Az oktatási feladat megoldása oktatási akciók segítségével történik - az oktatási tevékenység következő összetevője. A tanulási tevékenységek arra irányulnak, hogy megtalálják és kiemeljék a probléma bármely osztályának megoldásának általános módjait.

A tanulási tevékenység harmadik összetevője az önkontroll és az önértékelés cselekvései. Ezekben a cselekvésekben a gyermek mintegy önmagára irányul. Eredményük maga a megismerő szubjektum változása.

A felnőttekkel való kommunikációban tehát önkényességre van szükség ahhoz, hogy a gyerekek sikeresen végezhessenek nevelési tevékenységet (elsősorban tanulási feladatot).

A társaikkal való kommunikáció bizonyos szintjének kialakítása nem kevésbé fontos a gyermek számára a további tanuláshoz, mint a felnőttekkel való kommunikációban az önkény kialakulása. Először is, a gyermek rokonaival való kommunikációjának bizonyos fejlettségi szintje lehetővé teszi számára, hogy megfelelően járjon el a kollektív oktatási tevékenységek körülményei között. Másodszor, a társakkal való kommunikáció szorosan összefügg a tanulási tevékenységek fejlesztésével.

G.G. Kravcov, E.E. Kravtsova hangsúlyozza, hogy a tanulási tevékenységek elsajátítása lehetőséget ad a gyermeknek, hogy általános módszert alakítson ki a tanulási feladatok egész osztályának megoldására. A gyerekek, akik nem ismerik ezt a módszert, csak azonos tartalmú feladatokat képesek megoldani.

Ez a kapcsolat a társaikkal való kommunikáció fejlesztése és a tanulási tevékenységek fejlesztése között abból adódik, hogy azok a gyerekek, akiknél kialakult a kommunikáció a társaikkal, képesek „más szemmel” nézni a feladat helyzetét, a partnerük (tanáruk). Kellő rugalmassággal rendelkeznek, és nincsenek olyan mereven a helyzethez kötve. Ez lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy azonosítsák a problémamegoldás közös módját, elsajátítsák a megfelelő tanulási tevékenységeket, és megoldják a közvetlen és közvetett problémákat. A gyerekek könnyen megbirkózni mindkét típusú feladattal, képesek azonosítani a közös megoldási sémát, és meglehetősen magas szintű kommunikációt folytatnak társaikkal.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének harmadik összetevője az önmagához való viszonyulás. A tanulási tevékenység magas szintű ellenőrzést foglal magában, amelynek a cselekvéseik és képességeik értékelésének megfelelőségén kell alapulnia. Az óvodásokra jellemző felfújt önbecsülés átalakul a mások „látásának” képességének, az egyik pozícióból a másikba való átállásnak a fejlődése miatt, ha ugyanazt a helyzetet vizsgáljuk.

A gyermekek pszichológiai felkészültségében az oktatási tevékenység fejlődését befolyásoló különféle típusú kapcsolatok azonosítása kapcsán célszerű a gyermekeket a mentális fejlődés olyan mutatói alapján diagnosztizálni, amelyek a legfontosabbak az iskoláztatás sikeressége szempontjából.

Az alapján, amit E.A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. A Polivanova egy sor technikát kínál a következők jellemzésére:

Az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintje: a felnőtt következetes utasításainak gondos és pontos követése, utasításai szerint önálló cselekvés, a feladatfeltételrendszerre való összpontosítás, a melléktényezők zavaró hatásának leküzdése (a "Grafika" diktálás" technika).

A vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintje (különösen a vizuális-sematikus), amely a logikus gondolkodás későbbi teljes fejlesztésének, az oktatási anyagok elsajátításának alapjául szolgál ("Labirintus" módszer).

Ezek a technikák arra irányulnak, hogy a gyermek képes legyen követni a felnőtt csoporthoz és osztályhoz intézett utasításait, ami nagyon fontos az oktatási tevékenységekben.

A gyermek iskolába lépésével, a tanulás hatására megkezdődik minden kognitív folyamatának átstrukturálása. Ebben a korban a gyermekeknél a belső mentális cselekvések, műveletek intellektuálisan kiemelkednek, formálódnak. Hat évesen a képalkotáson alapul, mint a képek létrehozásának, megváltoztatásának és tetszőleges műveleteinek képessége; hét éves korig a szimbolikán alapul, mint a jelrendszerek használatának, a jelműveletek és -műveletek végrehajtásának képességén: matematikai, nyelvi, logikai.

Hét éves korukig a gyerekek csak reproduktív képeket mutatnak – ismert tárgyak vagy események ábrázolásait, amelyeket egy adott pillanatban nem észlelnek. A produktív képek-ábrázolások bizonyos elemek új kombinációjának eredményeként hét-nyolc éves kor után jelennek meg a gyermekeknél.

A kognitív folyamatokban hat-hét éves korig a külső és belső cselekvések szintézise alakul ki, amely egyetlen intellektuális tevékenységgé egyesül.

Az érzékelésben ezt a szintézist az észlelési cselekvések, a figyelemben - a belső és külső cselekvési tervek kezelésének és ellenőrzésének képessége, a memóriában - az anyag külső és belső szerkezetének összekapcsolása jelenti a memorizálás és a reprodukálás során. A gondolkodásban ez a szintézis a gyakorlati problémák vizuális-hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikai megoldásának egyetlen folyamatban való kombinációjaként jelenik meg.

Leggyakrabban azonban a hatéves gyerekek a figuratív gondolkodást alkalmazzák, amikor a gyermek a probléma megoldása érdekében nem magával a tárgyakkal, hanem azok képeivel operál.

Ezután az oktatási tevékenység során pszichológiai daganatok kezdenek kialakulni a hétéves gyerekekben, amelyek már jellemzőek a fiatalabb iskolásokra: elméleti elemzés, értelmes reflexió, amelynek célja a belső kapcsolatokra és kapcsolatokra való összpontosítás képességének fejlesztése a gyermekekben. amikor nemcsak valódi fajokkal, hanem azok képeivel is operálunk.

A tervezés, mint a nevelési tevékenység szerves része, az ellenőrzés, az önkorrekció, az értékelés cselekvései alapján alakul ki, a gyermeki intellektus mentális daganatává válik, amely fokozatosan harmonizálódik, „művelődik”, teljes értékűvé fejlődik. értelem, amely kitűnik a három tervben bemutatott problémák egyformán sikeres megoldásának képességével.

Hat éves korig a képzelet, a gondolkodás és a beszéd egyesül. Az ilyen szintézis lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy beszéd-énkonstrukciók segítségével képeket idézzen elő, tetszőlegesen manipuláljon (hét éves korára), pl. a gyermek elkezdi sikeresen működni a belső beszéd, mint a gondolkodás eszköze.

A hat-hét éves gyermekek finom kézmozgásának és látás-motoros koordinációjának fejlődése egyéni eltéréseket mutat a megfelelő agyi struktúrák érettségétől, valamint attól függően, hogy a felnőttek kellő vagy nem kellő figyelmet fordítanak a gyermek kezének felkészítésére. írás.

Ezeknek a gyermekeknek a személyes fejlődése során figyelembe kell venni az óvodás korú daganatokat,

amelyek az iskolai élet küszöbén a feltétele egy kisdiák új tulajdonságainak és személyiségjegyeinek megjelenésének. Az iskolába lépés nemcsak a kognitív folyamatok új fejlődési szintre való átmenetének kezdetét jelenti, hanem a gyermek személyes növekedésének új feltételeit is.

Az idősebb óvodás kor végére a legtöbb gyermekben kialakul egy bizonyos erkölcsi önszabályozáson alapuló erkölcsi álláspont: a gyermek képes racionálisan megmagyarázni tetteit, ehhez bizonyos erkölcsi kategóriákat használ.

Tovább fejlődnek a kommunikációs motívumok, amelyek révén a gyerekek nem csak a kapcsolatteremtésre, hanem a másokkal való kapcsolatteremtésre is törekszenek, valamint az elismerés és jóváhagyás vágya. Ezt a személyes tulajdonságot tovább erősíti az iskolai felvétel, ami a felnőttekbe, elsősorban a tanárokba vetett határtalan bizalomban, behódolásukban és utánzásukban nyilvánul meg.

Ez közvetlenül kapcsolódik egy olyan fontos személyes neveléshez, mint az önbecsülés. Ez közvetlenül függ a felnőtt gyermek értékelésének természetétől és a különböző tevékenységekben elért sikerétől. A második fontos pont az, hogy a gyerekek tudatosan kitűzzék a siker elérésének célját és a viselkedés akaratlagos szabályozását, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ezt elérje.

Ha öt-hat évesen még nem kellően fejlett az önszabályozás készsége, akkor hétéves korára a gyermek tudatos kontrollja saját cselekedetei felett olyan szintre jut, hogy a gyerekek már döntés, szándék alapján irányítani tudják a viselkedésüket. és hosszú távú cél. A felső tagozatos óvodás és kisiskolás korban az ebben az életkorban járó gyermekek vezető tevékenységében ellentétes tendenciaként alakul ki a siker és a kudarc elkerülésének motívuma.

Ha a felnőttek, akiknek kellően nagy tekintélyük van a gyerekeknek, egy kicsit ösztönzik őket a sikerre, és többet büntetnek a kudarcokért, akkor a végén kialakul és megszilárdul a kudarc elkerülésének motívuma, ami nem ösztönöz a siker elérésére.

A siker motivációját két másik személyes formáció is befolyásolja: az önbecsülés és a követelések szintje. Ez utóbbi nemcsak az oktatási vagy bármely más tevékenységben elért sikertől függhet, hanem attól is, hogy a gyermek milyen pozíciót foglal el a gyermekcsoportokban és kollektívákban társaikkal való kapcsolatrendszerben. A kortársaik körében tekintélyt élvező és a gyermekcsoportokban meglehetősen magas státuszt elfoglaló gyermekeket a megfelelő önbecsülés és az igények magas szintje egyaránt jellemzi, de nem túlzott, hanem valóságos.

A hat-hét éves gyerekek fontos lelki daganata, hogy tudatában vannak képességeiknek, képességeiknek, úgy gondolják, hogy a képességbeli hiányosságok az erőfeszítések növelésével pótolhatók. A gyerekek megtanulják megindokolni eredményeik és kudarcaik okait.

Az iskolai élet küszöbén a gyermekek öntudatának új szintje emelkedik fel, amelyet a legpontosabban a „belső pozíció” kifejezés fejez ki, amely a gyermek tudatos hozzáállása önmagához, a körülötte lévő emberekhez, eseményekhez és tettekhez - mint pl. olyan attitűd, amelyet tettekkel és szavakkal is egyértelműen tud kifejezni. A belső pozíció kialakulása fordulóponttá válik a gyermek jövőbeli sorsában, meghatározva egyéni, viszonylag önálló személyiségfejlődésének kezdetét.

Így a hat-hét éves gyermekek azonosított mentális daganatai a gyermek egyik szociális helyzetből a másikba való átmenetének folytonosságának alapjainak tekinthetők, amelyeket a tanároknak kell követniük az idősebb óvodásokkal végzett felkészítés során. osztály.

Benne, és nem az első osztályban játszódik le egy gyermek elképesztő átalakulása fiúból vagy lányból tanulóvá, aki hét éves korára képes tudatosan vállalni egy új társadalmi szerepet, és ennek megfelelően személyiségének belső értékét meghatározó szerepjátékos cselekvések elvégzése.

Az iskolába kerülő gyermeknek fiziológiai és szociális értelemben érettnek kell lennie, el kell érnie a mentális és érzelmi-akarati fejlődés egy bizonyos szintjét. Az oktatási tevékenység bizonyos ismeretanyagot igényel a körülöttünk lévő világról, elemi fogalmak kialakítását. A gyermeknek el kell sajátítania a mentális műveleteket, képesnek kell lennie az őt körülvevő világ tárgyait, jelenségeit általánosítani, megkülönböztetni, tudnia kell tevékenységét megtervezni, önuralmat gyakorolni. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége és a feladatok elvégzésére irányuló akaraterős erőfeszítések megnyilvánulása. Nem kevésbé fontosak a verbális kommunikáció készségei, a fejlett kéz finommotorika és a szem-kéz koordináció. Ezért a „gyermek iskolai felkészültsége” fogalma összetett, sokrétű, és a gyermek életének minden területére kiterjed.
A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének központi elemei a következők:
- a tanuló új belső pozíciója, amely társadalmilag jelentős és társadalmilag megbecsült tevékenység iránti vágyban nyilvánul meg;
- a kognitív szférában a tudat jel-szimbolikus funkciója és a helyettesítési képesség, a mentális folyamatok önkényessége, a differenciált észlelés, a kognitív érdekek általánosításának, elemzésének, összehasonlításának képessége;
- a személyes szférában a viselkedés önkénye, az indítékok és az akarati tulajdonságok alárendeltsége;
- tevékenység és kommunikáció területén: feltételes helyzet elfogadásának, felnőtttől való tanulásnak, tevékenységének szabályozásának képessége.
Tekintsük mindegyiket.
A tanuló belső helyzetének kialakítása két szakaszban történik. Az első szakaszban megjelenik az iskola iránti pozitív attitűd, de nincs orientáció az iskolai és oktatási tevékenységek értelmes pillanataira. A gyermek csak a külső, formai oldalát emeli ki, szeretne iskolába járni, ugyanakkor óvodás életmódot tartani. A következő szakaszban pedig a tevékenység társadalmi, bár nem szigorúan nevelési szempontjai felé orientálódnak. Az iskolás gyermek teljesen kialakult helyzete magában foglalja az iskolai élet társadalmi és tényleges oktatási pillanataira való orientáció kombinációját is, bár ezt a szintet csak néhány gyermek éri el 7 éves korára.
A tanuló belső helyzete tehát a gyermek felnőttek világához való viszonyának objektív rendszerének szubjektív tükre. Ezek az összefüggések külső oldaláról jellemzik a fejlődés társadalmi helyzetét. A belső helyzet a válság központi pszichológiai daganata 7 év
A felkészültség következő fontos összetevője a gyermek kognitív szférájának fejlesztéséhez kapcsolódik. A tudás önmagában nem jelzi az iskolai felkészültséget. Sokkal fontosabb a kognitív folyamatok fejlettségi szintje és a környezethez való kognitív attitűd, a gyermek helyettesítő képessége, különös tekintettel a vizuális-térbeli modellezésre (L.A. Wenger). A figurális helyettesítők használatának képessége újjáépíti az óvodás gyermek mentális folyamatait, lehetővé téve számára, hogy gondolatban építsen fel tárgyakat, jelenségeket, és alkalmazza azokat különféle mentális problémák megoldásában. Az óvodáskor végére a gyermeknek ki kell alakítania az önkényes memória elemeit és a megfigyelési képességet, a saját beszédtevékenységének önkényes elképzelésének és irányításának képességét.
Az iskoláztatás személyes szférájában a viselkedés önkényessége, az indítékok alárendeltsége, az akaratlagos cselekvés elemeinek és az akarati tulajdonságok kialakulása a legjelentősebb. A viselkedés önkényessége különböző területeken nyilvánul meg, különösen abban, hogy képes követni a felnőtt utasításait, és az iskolai élet szabályai szerint cselekedni (például figyelni az osztályteremben és a szünetben tanúsított viselkedését, nem zaj, ne zavarják el, ne zavarjanak másokat stb.). A szabályok megvalósítása, tudatosítása mögött a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. A viselkedés önkényessége pontosan összefügg a viselkedési szabályok belső pszichológiai példává történő átalakulásával (A. N. Leontiev), amikor azokat felnőtt kontrollja nélkül hajtják végre. Emellett a gyermeknek képesnek kell lennie a célok kitűzésére és elérésére, néhány akadály leküzdésével, fegyelem, szervezettség, kezdeményezőkészség, határozottság, kitartás, önállóság felmutatásával.
A tevékenység és a kommunikáció területén az iskoláztatásra való felkészültség fő összetevői közé tartozik az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása, amikor a gyermek elfogadja a tanulási feladatot, megérti annak konvencionálisságát és a megoldási szabályok konvencionális voltát; önellenőrzés és önértékelés alapján szabályozza saját tevékenységét; érti a feladat végrehajtását, és megmutatja a felnőtttől való tanulás képességét.
Tehát a gyerekek iskolai felkészültségét olyan paraméterek határozhatják meg, mint a tervezés, az ellenőrzés, a motiváció és az intelligencia fejlettségi szintje.
1. Tervezés – az a képesség, hogy tevékenységét céljának megfelelően szervezze:
alacsony szint - a gyermek cselekedetei nem felelnek meg a célnak;
közepes szint - a gyermek cselekedetei részben megfelelnek a cél tartalmának;
magas szint - a gyermek cselekedetei teljes mértékben összhangban vannak a cél tartalmával.
2. Irányítás - az a képesség, hogy összehasonlítsák cselekedeteik eredményeit a céllal:
alacsony szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek teljes ellentmondása a céllal (a gyermek maga nem látja ezt az eltérést);
átlagos szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek részleges megfeleltetése a céllal (a gyermek maga nem látja ezt a hiányos eltérést);
magas szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek megfelelése a célnak, a gyermek önállóan össze tudja hasonlítani az összes kapott eredményt a céllal.
3. A tan motivációja - az a vágy, hogy megtalálják a tárgyak rejtett tulajdonságait, mintákat a környező világ tulajdonságaiban, és felhasználják őket:
alacsony szint - a gyermek csak a tárgyak azon tulajdonságaira összpontosít, amelyek közvetlenül elérhetők az érzékszervek számára;
középső szint - a gyermek az őt körülvevő világ néhány általánosított tulajdonságára igyekszik összpontosítani - megtalálni és használni ezeket az általánosításokat;
magas szint - világosan kifejeződik a vágy, hogy megtalálják a környező világ tulajdonságait, amelyek rejtve vannak a közvetlen észleléstől, mintáik; megvan a vágy, hogy ezt a tudást felhasználják tetteikben.
4. Az intelligencia fejlettségi szintje:
alacsony - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, logikai elemzési, összehasonlítási, általánosítási, absztrakciós és konkretizálási műveleteket végezni verbális fogalmak formájában;
átlag alatti - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, hibák az összes logikai művelet végrehajtásában verbális fogalmak formájában;
közepes - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, az egyszerű logikai műveleteket (összehasonlítás, általánosítás verbális fogalmak formájában) hiba nélkül hajtják végre, bonyolultabb logikai műveletek végrehajtása során - absztrakció, konkretizálás, elemzés, szintézis - hibákat követnek el;
magas - előfordulhat néhány hiba egy másik személy megértésében és az összes logikai művelet végrehajtásában, de a gyermek ezeket a hibákat felnőtt segítsége nélkül is kijavíthatja;
nagyon magas - képesség egy másik személy meghallgatására, bármilyen logikai művelet végrehajtására verbális fogalmak formájában.
Feltételezhetjük tehát, hogy a gyermek nem áll készen az iskolára, ha nem tudja, hogyan kell megtervezni és irányítani a cselekvéseit, alacsony a tanulási motivációja (csak az érzékszervek adataira koncentrál), nem tudja, hogyan meghallgatni egy másik személyt és logikai műveleteket végrehajtani fogalmak formájában.
A gyermek akkor készen áll az iskolára, ha tudja, hogyan kell megtervezni és irányítani a cselekvéseit (vagy erre törekszik), a tárgyak rejtett tulajdonságaira, az őt körülvevő világ mintáira összpontosít, igyekszik ezeket felhasználni cselekedeteiben, tudja, hogyan. meghallgatni egy másik személyt, és tudja, hogyan (vagy törekszik) logikai műveletek végrehajtására verbális fogalmak formájában.
Ismét megjegyezzük, hogy a pszichológiai iskolai felkészültség összetett képződmény, amely a motivációs, intellektuális szféra és az önkény szférájának meglehetősen magas fejlettségét jelenti. Általában a pszichológiai felkészültség két aspektusát különböztetik meg - a személyes (motivációs) és az intellektuális iskolai felkészültséget. Mindkét szempont fontos mind a gyermek nevelési tevékenységének eredményessége, mind az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, az új kapcsolatrendszerbe való fájdalommentes belépése szempontjából.

Szvetlana Knyazeva
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája

« Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája»

defektológus tanár: Knyazeva S.I.

A gyermek iskolai felkészültségének tanulmányozásának problémája számos külföldi és hazai kutatóval foglalkozott pszichológia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Figyelembe veszik az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget

a fejlődés jelenlegi szakasza pszichológia mint a gyermek fejlettségi szintjeit feltáró komplex jellemzője pszichológiai tulajdonságok, amelyek az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedés és az oktatási tevékenységek kialakításának legfontosabb előfeltételei.

NÁL NÉL pszichológiai szótár koncepció« iskolaérettség» egy idősebb gyermek morfo-fiziológiai jellemzőinek összességének tekintjük óvodás korú sikeres átmenet biztosítása egy szisztematikus, szervezett iskolázás.

V. S. Mukhina azt állítja iskolaérettség az

a gyermek társas érése, a benne lévő belső ellentmondások megjelenése következtében fellépő tanulási igény, a tanulási motivációt megalapozó vágy és tudatosság.

L. A. Wenger a koncepciót figyelembe véve « iskolaérettség» , amely által megértett egy bizonyos tudás- és képességkészletet, amelyben minden más elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Ennek a készletnek az összetevői elsősorban a motiváció, a személyes készenlét, ami magában foglalja "belső helyzet iskolásfiú» , erős akaratú és intellektuális készenlét.

a szellemi érettségig (szellemi) a szerzők a gyermek képességét a differenciált észlelésnek, az akaratlagos figyelemnek, az elemző gondolkodásnak stb.

Érzelmi érettségen értik az érzelmi stabilitást és a gyermek impulzív reakcióinak szinte teljes hiányát.

A szociális érettséget a gyermek gyermekekkel való kommunikáció iránti igényével, a gyermekcsoportok érdekeinek és elfogadott konvencióinak engedelmeskedési képességével, valamint a társadalmi szerepvállalás képességével társítják. iskolásfiú nyilvános helyzetben iskolázás.

koncepció pszichológiai felkészültség az iskolára

Hagyományosan három szempont van iskolaérettség: intellektuális, érzelmi és szociális. Az intellektuális érettség alatt differenciált észlelés értendő (észlelési érettség, ideértve egy alak kiválasztását a háttérből; figyelemkoncentráció; elemző gondolkodás, amely a jelenségek közötti főbb összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikai memorizálás lehetősége; a reprodukálási képesség mintázat, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlődése.. Elmondható, hogy az így felfogott értelmi érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését.

Érzelmi érettség alatt elsősorban az impulzív reakciók csökkenését és a hosszú ideig nem túl vonzó feladat elvégzésének képességét értjük.

A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességet, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényszerűségeinek rendelje alá, valamint a tanulói szerepvállalás képességét egy adott helyzetben. iskolázás.

Alkatrészek pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra

Pszichológiai felkészültség az iskolai tanulásra tükrözi a gyermek általános fejlettségi szintjét, összetett szerkezeti és rendszerszintű képződmény, a szerkezet pszichológiai iskolai felkészültség megfelel a pszichológiai az oktatási tevékenység szerkezete és tartalma (nevelési szempontból fontos tulajdonságok – UVK) az oktatási tevékenységek képességei és az oktatási anyag sajátosságai határozzák meg a kezdeti szakaszban tanulás.

Alkatrészek a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra a következőket tartalmazzák Alkatrészek:

1. Intelligens készenlét;

2. Személyes készenlét;

3. Pszichofiziológiai felkészültség.

1. Intelligens készenlét. szellemi készenlét a gyermek fő kialakulását mutatja mentális folyamatok: észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet, a tudat szimbolikus funkciója.

szellemi a gyermek iskolai felkészültsége egy bizonyos szemléletben, specifikus tudáskészletben, az alapvető minták megértésében rejlik. Fejleszteni kell a kíváncsiságot, a vágyat egy új, kellően magas szintű érzékszervi fejlődés megtanulására, valamint a figuratív ábrázolásokat, a memóriát, a beszédet, a gondolkodást, a képzeletet, azaz minden mentális folyamatok.

Hat éves korára a gyermeknek tudnia kell a címét, a város nevét, ahol él; ismerje rokonaik és barátaik nevét és családnevét, kik és hol dolgoznak; jól ismeri az évszakokat, azok sorrendjét és főbb jellemzőit; ismerje a hónapokat, a hét napjait; megkülönböztetni a fák, virágok, állatok főbb fajtáit. Időben, térben és a közvetlen társadalmi környezetben kell navigálnia.

A természetet, a környező élet eseményeit megfigyelve a gyerekek megtanulják megtalálni a tér-idő- és ok-okozati összefüggéseket, általánosítani, következtetéseket levonni.

A gyereknek kell:

1. Tudjon a családjáról, életéről.

2. Legyen információkészleted a körülötted lévő világról, tudd azokat használni.

3. Legyenek képesek saját ítéleteiket kifejezni, következtetéseket levonni.

2. Személyes készenlét. 6-7 évesen már lerakják a jövő alapjait. személyiségek: a motívumok stabil szerkezete kialakul; új társadalmi igények jelennek meg (a felnőttek tiszteletének és elismerésének igénye, a mások számára fontos teljesítési vágy, "felnőttek"ügyek, felnőtt lét, az elismerés igénye társaik: a vénekben óvodások aktív érdeklődés mutatkozik a kollektív tevékenységi formák iránt, és ugyanakkor - a vágy, hogy az első, a legjobb legyen a játékban vagy más tevékenységekben; szükség van a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelő cselekvésre stb.); egy új (közvetített) a motiváció típusa az akaratlagos viselkedés alapja, a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert, erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag szeretne, de mint "szükséges" .

A hetedik életévben a gyermek kezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne a belső társadalmi pozíció, vágyakozás egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önértékelés, ennek megfelelő attitűd és a tevékenységi kudarcok (van, aki magas teljesítménnyel törekszik a sikerre, míg mások számára a kudarcok elkerülése, ill. kellemetlen élmények).

Gyermek, iskolára készen, tanulni akar, mert egy bizonyos pozíciót szeretne elfoglalni az emberek társadalmában, nevezetesen egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába, és mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem tud kielégíteni. Ezeknek az igényeknek az ötvözete hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L. I. Bozhovichnak hívnak. "belső helyzet iskolásfiú» . A belső pozíciót olyan központi személyes pozicionálásként jellemzi, amely a gyermek személyiségének egészét jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának egész rendszerét. Életmód tanuló mint személy nyilvános helyen, társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes vállalkozásban vesz részt, a gyermek a felnőtté válás megfelelő útjaként ismeri fel számára - megfelel a játékban kialakult motívumnak "felnőtté válni és valóban ellátni a feladatait" .

3. Pszichofiziológiai felkészültség az iskoláztatásra

Hét éves korig az agy szerkezete és funkciói kellően kialakulnak, számos mutatóban közel állnak egy felnőtt agyához. Így a gyermekek agyának súlya ebben az időszakban a felnőttek agyának 90 százaléka. Az agy ilyen érése lehetőséget ad a környező világban lévő összetett kapcsolatok asszimilálására, hozzájárul a nehezebb intellektuális feladatok megoldásához.

Vissza a tetejére iskolázás a nagy agyféltekék és különösen a homloklebenyek kellőképpen fejlődnek, a beszédfejlődésért felelős második jelzőrendszer tevékenységével összefüggésben. Ez a folyamat tükröződik a gyermekek beszédében. Drámaian megnöveli az általánosító szavak számát. Ha megkérdezi a négy-öt éves gyerekeket, hogyan nevezzenek el egy szóval egy körtét, szilvát, almát és sárgabarackot, akkor észreveheti, hogy egyes gyerekek általában nehezen találják meg ezt a szót, vagy sokáig tart a keresés. Egy hétéves gyerek könnyen megtalálja a megfelelő szót ( "gyümölcs").

Hét éves korig a bal és a jobb agyfélteke aszimmetriája meglehetősen hangsúlyos. gyermekagy "bal" ami a kognitívban tükröződik tevékenységek: következetessé, értelmessé és céltudatossá válik. A gyerekek beszédében összetettebb konstrukciók jelennek meg, logikusabbá, kevésbé érzelmessé válik.

Vissza a tetejére iskolázás a gyermeknek kellően kifejlődött gátló reakciói vannak, amelyek segítik viselkedését kontrollálni. A felnőtt szava és saját erőfeszítései biztosíthatják a kívánt viselkedést. Az idegi folyamatok kiegyensúlyozottabbá és mozgékonyabbá válnak.

A mozgásszervi rendszer rugalmas, a csontokban sok a porc. Lassan ugyan, de fejlődnek a kéz apró izmai, amelyek biztosítják az íráskészség kialakulását. A csukló csontosodási folyamata csak tizenkét éves korig fejeződik be. A hatéves gyerekek kézmotorikus készségei kevésbé fejlettek, mint a hétéveseké, ezért a hétévesek fogékonyabbak az írásra, mint a hatévesek.

Ebben a korban a gyerekek jól ismerik a mozgások ritmusát és ütemét. A gyermek mozgása azonban nem kellően ügyes, pontos és összehangolt.

Mindezek a változások az idegrendszer élettani folyamataiban lehetővé teszik a gyermek számára, hogy részt vegyen azokban iskolázás.

További pszichofiziológiai a gyermek fejlődése összefügg az anatómiai és élettani apparátus fejlődésével, a fizikai jellemzők (súly, magasság stb., a motoros szféra javulása, a kondicionált reflexek fejlődése, a gerjesztési folyamatok aránya) fejlődésével. és gátlás.

Tehát a komponensekre iskolaérettség intellektuális is készenlét(ilyenek kialakulása szellemi olyan folyamatok, mint az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a személyes készenlét(a motívumok stabil szerkezetének kialakulása, új társadalmi igények, új típusú motivációk megjelenése, az erkölcsi értékek és társadalmi normák asszimilációja, pszichofiziológiai felkészültség(az agy struktúráinak és funkcióinak fejlődése).

Pszichológiai felkészültség az iskolára szükséges és elégséges szint szellemi a gyermek fejlődését elsajátítani iskola alatti programok tanulás egy kortárs csoportban.

Így a koncepció az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség magában foglalja:

szellemi készenlét(gyermeki horizont jelenléte, specifikus tudáskészlet);

személyes készenlét(készenlétúj társadalmi pozíció - pozíció felvételére iskolásfiú számos joggal és kötelezettséggel rendelkezik).

-pszichofiziológiai felkészültség(Általános egészség).