सेमिनार और कार्यशालाएँ। प्रीस्कूल संस्थान में कार्यप्रणाली के प्रभावी रूप के रूप में परामर्श और कार्यशाला

अन्ना कटकालोवा
प्रीस्कूल संस्थान में कार्यप्रणाली के प्रभावी रूप के रूप में परामर्श और कार्यशाला

प्रीस्कूल संस्थान में कार्यप्रणाली के प्रभावी रूप के रूप में परामर्श और कार्यशाला. लक्ष्य: शिक्षकों की अर्थ समझने की क्षमता बढ़ाना परामर्श और कार्यशाला जैसे कार्यप्रणाली कार्य के संचालन के तरीके.

किसी की तैयारी व्यवस्थितगतिविधियाँ लक्ष्य की परिभाषा से शुरू होती हैं। सवालों का जवाब देना ज़रूरी है "हम इस कार्यक्रम का आयोजन करके क्या हासिल करना चाहते हैं?", "परिणाम क्या होना चाहिए?", "शिक्षकों की गतिविधियों में क्या बदलाव आएगा?". यदि लक्ष्य वास्तविक है तो यह शिक्षक को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, सक्रिय बनाता है।

एक प्रश्न का उत्तर दे रहा हूँ "शिक्षण अनुभव क्या है?", के. डी. उशिंस्की व्याख्या की: “शिक्षा के कमोबेश तथ्य, लेकिन, निश्चित रूप से, यदि ये तथ्य केवल तथ्य ही रह जाते हैं, तो वे अनुभव नहीं देते हैं। उन्हें शिक्षक के मन पर प्रभाव डालना चाहिए, अपनी विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार उसमें योग्य होना चाहिए, सामान्यीकरण करना चाहिए, एक विचार बनना चाहिए। और यह विचार, तथ्य नहीं, सही शैक्षिक गतिविधि बन जाएगा।

मैं अपनी प्रस्तुति यह समझाकर शुरू करना चाहूँगा कि क्या है परामर्श.

परामर्श(लैटिन परामर्श - बैठक)- किसी विशेषज्ञ के साथ किसी विशेष मुद्दे पर चर्चा; विशेषज्ञों की बैठक.

विचार-विमर्शएपिसोडिक, अनिर्धारित और पूर्व नियोजित हैं। अनिर्धारित विचार-विमर्शदोनों की पहल पर उत्पन्न होते हैं दलों: शिक्षक और विशेषज्ञ दोनों इसके लिए जिम्मेदार हैं व्यवस्थित कार्य. परामर्श उपविभाजन: व्यक्तिगत और सामूहिक, सूचनात्मक और समस्यात्मक.

मुख्य एक वर्ष के लिए परामर्श की योजना बनाई गई हैऔर आवश्यकतानुसार योजना में संशोधन करें। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वार्षिक योजना संकलित करते समय, प्रत्येक कार्य का समाधान किया जाता है परामर्श, सक्रिय के माध्यम से शिक्षक प्रशिक्षण विधियाँ, विषयगत परीक्षण और शैक्षणिक सलाह के माध्यम से। परामर्श कार्य का प्रथम रूप हैएक संपूर्ण सिस्टम में व्यवस्थितपूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए समर्थन, जो नियंत्रण के परिणामस्वरूप पहचानी गई कमियों को दूर करने, शिक्षकों को खुले आयोजनों के लिए तैयार करने में मदद करता है। के लिए विचार-विमर्शस्वगत भाषण प्रस्तुति प्रपत्र.

प्रत्येक के लिए विचार-विमर्शसावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए. सामग्री की प्रस्तुति की गुणवत्ता केवल एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ द्वारा ही सुनिश्चित की जा सकती है। इसलिए मुझे ऐसा लगता है सूचना परामर्शशिक्षकों के लिए निम्नलिखित को पूरा करना चाहिए आवश्यकताएं:

2. सामग्री तार्किक और सुसंगत होनी चाहिए, स्पष्ट रूप से प्रस्तुत की जानी चाहिए।

इसके लिए तैयारी में हैं विचार-विमर्शसामग्री की प्रस्तुति की योजना पहले से बनाना आवश्यक है। उपाय समस्याएँ तैयार करनाजिस पर विचार किया जाएगा विचार-विमर्श.

3. शिक्षकों के अनुभव, बच्चों के आयु समूह, समूह के प्रकार को ध्यान में रखते हुए सामग्री की प्रस्तुति में एक विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करें।

अलग से योजना बनाएं विचार-विमर्शविभिन्न आयु समूहों के शिक्षकों के लिए और केंद्र: प्रारंभिक आयु, भाषण चिकित्सा समूह, पूर्ण और अल्प प्रवास के समूह।

4. प्रगति पर है विचार-विमर्शप्रत्येक मुद्दे के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं के अध्ययन के समन्वय को सुनिश्चित करने के लिए सलाह और सिफारिशों को निर्दिष्ट करना आवश्यक है जो यथार्थवादी रूप से व्यवहार्य होनी चाहिए।

5. उपयोग पर विचार करें फार्मइस दौरान शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी विचार-विमर्श.

सक्रिय कार्य के रूप और तरीकेशिक्षक को विषय का अध्ययन करने और सामग्री के समेकन और पुनरुत्पादन को सुनिश्चित करने के लिए प्रेरित करना चाहिए विचार-विमर्श.

6. उठाओ व्यवस्थितसमस्या पर साहित्य, जिससे बाद में शिक्षक परिचित हो सकेंगे।

प्रत्येक परामर्श की विधि एवं रूपसार्वभौमिक नहीं हैं. वे प्रत्येक विषय और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की टीम के लिए पूरी तरह से व्यक्तिगत हैं।

किसी का अंतिम परिणाम पद्धतिगत घटना, शामिल काउंसलिंग, उच्च होगा और रिटर्न प्रभावी होगा यदि विविधता हो तरीकोंप्रत्येक शिक्षक को सक्रिय में शामिल करना काम.

परामर्श के तरीके

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति में बदलाव, प्राथमिकताओं में बदलाव, शिक्षक के व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मकता, एक सक्रिय सिद्धांत की अपील, परिस्थितियों में अपना समायोजन किया है शिक्षक का कार्य, विशेष रूप से में परामर्श पद्धति.

आज विभिन्न हैं परामर्श के तरीके.

1. सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति। शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और साक्ष्य की एक प्रणाली के प्रकटीकरण के माध्यम से, दृष्टिकोण के बिंदुओं, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करके, इसे स्वयं हल करता है, जिससे अनुभूति की प्रक्रिया में विचार के पाठ्यक्रम को दिखाया जाता है। साथ ही, श्रोता अभिन्न समस्याओं को हल करने के चरणों को आत्मसात करते हुए, प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हैं। साथ ही, वे न केवल तैयार ज्ञान, निष्कर्षों को समझते हैं, महसूस करते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, वक्ता के विचार की गति या उसकी जगह लेने वाले साधनों का भी पालन करते हैं। (फिल्म, टेलीविजन, किताबें, आदि). और यद्यपि श्रोता ऐसे हैं गैर-प्रतिभागियों को परामर्श देने की विधि, लेकिन केवल प्रतिबिंब के पाठ्यक्रम के पर्यवेक्षक, वे संज्ञानात्मक कठिनाइयों को हल करना सीखते हैं। इसका उद्देश्य विधि हैवैज्ञानिक ज्ञान, वैज्ञानिक समस्या समाधान के नमूने दिखाने के लिए।

2. खोज इंजन तरीका. खोज का उपयोग करते समय तरीकाशिक्षक परिकल्पनाओं को सामने रखने, योजना तैयार करने में सक्रिय भूमिका निभाते हैं कार्यसमस्या को हल करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। सबसे अधिक बार के दौरान परामर्श में स्पष्टीकरण की विधि का उपयोग किया जाता है. इसमें कई सकारात्मक गुण हैं - विश्वसनीयता, विशिष्ट तथ्यों का किफायती चयन, विचाराधीन घटनाओं की वैज्ञानिक व्याख्या आदि। शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करने और उन्हें शुरुआत में प्रस्तुति के तर्क का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रश्न तैयार करने के लिए परामर्श उपयोगी है, शिक्षकों से अपील करें, वे अपने अनुभव को समझने, अपने विचार व्यक्त करने में मदद करें, परिणाम निकालना. इस प्रकार सार तरीकासीखना नीचे आता है क्या:

श्रोताओं को सारा ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता, उन्हें आंशिक रूप से स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की आवश्यकता होती है;

वक्ता की गतिविधि में समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया का परिचालन प्रबंधन शामिल है।

सोचने की प्रक्रिया एक उत्पादक चरित्र प्राप्त कर लेती है, लेकिन साथ ही इसे धीरे-धीरे शिक्षक या छात्रों द्वारा स्वयं के आधार पर निर्देशित और नियंत्रित किया जाता है। कार्यक्रमों पर काम करें

3. शिक्षकों के बीच अनुभव का आदान-प्रदान करते समय यह उचित है तरीकाअनुमानी बातचीत. बातचीत के दौरान कुछ प्रावधानों का अध्ययन किया गया पद्धतिगत साहित्य, उन विषयों पर स्पष्टीकरण दिए जाते हैं जो शिक्षकों के लिए अधिक रुचि रखते हैं, निर्णयों में त्रुटियां सामने आती हैं, एक नई समझ और आत्मसात की डिग्री जानकारी. हालाँकि, अनुमानी बातचीत की प्रभावशीलता कुछ शर्तों के तहत हासिल की जाएगी। विषयबातचीत में, व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण, सामयिक मुद्दे को चुनना बेहतर होता है जिस पर व्यापक विचार की आवश्यकता होती है। वह जो खाना बनाता हो परामर्शएक अनुमानी बातचीत के रूप में, एक उचित बातचीत योजना तैयार की जानी चाहिए जो आपको स्पष्ट रूप से कल्पना करने की अनुमति देती है कि शिक्षकों को क्या ज्ञान प्राप्त होगा और वे किस निष्कर्ष पर पहुंचेंगे। एक अनुमानी बातचीत का आयोजन करते समय, अनुभवी और नौसिखिए शिक्षकों के बयानों को वैकल्पिक करने की सलाह दी जाती है। ज्ञान हस्तांतरित करने के उद्देश्य से आयोजित अनुमानी बातचीत के लिए गंभीर तैयारी की आवश्यकता होती है।

4. चर्चा विधि. द्वारा प्रपत्रऔर चर्चा की सामग्री करीब है बातचीत का तरीका. इसमें एक महत्वपूर्ण विषय का चयन भी शामिल है जिसके लिए व्यापक चर्चा, शिक्षकों के लिए प्रश्नों की तैयारी, एक परिचयात्मक और समापन भाषण की आवश्यकता होती है। लेकिन बातचीत के विपरीत, चर्चा के लिए विचारों के संघर्ष, विवादास्पद मुद्दों को उठाने की आवश्यकता होती है। चर्चा के दौरान, कई अन्य अतिरिक्त प्रश्न पूछे जाने चाहिए, जिनकी संख्या और सामग्री का पहले से अनुमान नहीं लगाया जा सकता है। चर्चा के नेता के पास स्थिति से शीघ्रता से निपटने, प्रतिभागियों के विचार और मनोदशा को पकड़ने और विश्वास का माहौल बनाने की क्षमता होनी चाहिए।

5. बिजनेस गेम. यह दर्शकों को पेशेवर गतिविधि की वास्तविक स्थितियों के करीब लाता है, किसी दिए गए स्थिति में की गई व्यवहारिक या सामरिक गलतियों को स्पष्ट रूप से दिखाता है, विभिन्न शैक्षणिक और संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए सर्वोत्तम दृष्टिकोण विकसित करता है। तुरंत विकासव्यावसायिक खेल सामग्री में निम्नलिखित शामिल हैं चरणों:

एक बिजनेस गेम प्रोजेक्ट का निर्माण;

अनुक्रम विवरण कार्य;

खेल के संगठन का विवरण; प्रतिभागियों के लिए कार्यों का संकलन;

उपकरण की तैयारी.

विशेषज्ञ-मनोवैज्ञानिकों ने देखा कि प्रयोगकर्ता- सलाहकारजो प्राप्त आंकड़ों की सत्यता पर संदेह करता है, वह एक अच्छा लोकप्रिय व्याख्याता नहीं हो सकता। उनकी सोच डेटा की सटीकता और विश्वसनीयता पर केंद्रित होनी चाहिए। निःसंदेह, बहुत कुछ व्यक्ति विशेष पर निर्भर करता है। सलाहकार, उनके आत्मविश्वास से, और इस वजह से, और उनकी उपलब्धियों में।

आयोजन करते समय काउंसलिंगके बीच पर्याप्त संबंध स्थापित करने का प्रश्न सलाहकार और परामर्शदाता. आयोजन करते समय संपर्क के कई व्यावसायिक रूप से आवश्यक गुण होते हैं काउंसलिंग:

सामाजिकता;

संपर्क करना;

गतिशीलता;

व्यवहार का लचीलापन;

दूसरों के प्रति सहिष्णुता;

पेशेवर चातुर्य;

विनम्रता - किसी के व्यवहार की रेखा को अंत तक बनाने और बनाए रखने की क्षमता

विश्लेषण करने की क्षमता परामर्शकठिनाई की स्थिति.

प्रभावी शैक्षणिक गतिविधि का आधार शिक्षक शिक्षा की सतत प्रक्रिया है।

सेमिनार(अक्षांश से। सेमिनारियम - नर्सरी, ग्रीनहाउस) - प्रपत्रशैक्षिक एवं व्यावहारिक कक्षाएँ, जिनमें विद्यार्थी (छात्र, प्रशिक्षु)एक शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक या वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों के आधार पर उनके द्वारा बनाए गए संदेशों, रिपोर्टों और सार पर चर्चा करें। अध्यापक (प्रमुख सेमिनार) इस मामले में विषय का चर्चा सूत्रधार है सेमिनारजिसके लिए तैयारी करना अनिवार्य है. दौरान सेमिनारवक्ता दर्शकों को व्याख्यान सामग्री प्रदान करता है। इस मामले में, शब्दों को फिल्मों और स्लाइडों से चित्रित किया जा सकता है। फिर एक चर्चा शुरू होती है, जिसके दौरान सभी प्रतिभागी अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं या प्रश्न पूछ सकते हैं, साथ ही जो प्राप्त हुआ उसे लागू करने का प्रयास कर सकते हैं व्यवहार में जानकारी. ऐसी विशेषताओं को देखते हुए, फिर इस प्रश्न का उत्तर देना कि क्या है सेमिनार, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि यह एक इंटरैक्टिव है शिक्षा का स्वरूपजो उच्च दक्षता प्राप्त करने की अनुमति देता है।

सेमिनारकार्यशाला सबसे प्रभावी में से एक है किंडरगार्टन में पद्धतिगत कार्य के रूप, क्योंकि यह आपको विचाराधीन समस्या का अधिक गहराई से और व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने, व्यक्तिगत तकनीकों और विधियों को दिखाने, अभ्यास से उदाहरणों के साथ सैद्धांतिक सामग्री को सुदृढ़ करने की अनुमति देता है। काम.

मुख्य कार्य सेमिनार- कार्यशालाएँ हैं:

एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार करना;

शिक्षकों की रचनात्मकता और कल्पना का विकास;

विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करना, चर्चाओं का नेतृत्व करना;

समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना जो अनुमति देती हैं कसरत करनासमस्या को हल करने में एकीकृत स्थिति;

इसे संचालित करने के लिए एक सार्वभौमिक संरचना का चयन करना संभव है व्यवस्थित कार्य के रूप:

1. तैयारी काम(विषयगत प्रदर्शनियाँ, खुली कक्षाओं के दृश्य, आपसी दौरे, आदि) - लक्ष्य समस्या की पहचान करना है;

2. सैद्धांतिक भाग (आयोजक का भाषण कार्यशाला, रचनात्मक टीम के सदस्य, मल्टीमीडिया प्रस्तुति, प्रश्नोत्तरआदि। _ - लक्ष्य जिस पर चर्चा की जा रही है उसका सैद्धांतिक औचित्य है;

3. व्यावहारिक काम(ललाट, समूहों में)- इस चरण का उद्देश्य शैक्षणिक अनुभव का प्रसार, शिक्षकों द्वारा नए कौशल का अधिग्रहण है;

4. घटना का सारांश - परिणाम कामइसमें शिक्षकों के हाथों से बनाई गई दृश्य सामग्री (पुस्तिकाएं, मेमो, उपदेशात्मक खेल आदि) हो सकती हैं, उनके उपयोग के लिए सिफारिशें जिनका सभी शिक्षक उपयोग कर सकते हैं।

सेमिनार-प्रैक्टिकम इस मायने में भिन्न है कि इसमें व्यावहारिक कार्य, अवलोकन शामिल हैं कामसहकर्मियों के बाद चर्चा हुई। शिक्षकों के पास न केवल तकनीकों में महारत हासिल करने का अवसर है काम, बल्कि स्वयं भी विकास करनाकुछ परिस्थितियों में बच्चों के साथ गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली।

इसके अलावा, के दौरान सेमिनार-कार्यशालाएँ विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करने, विचार-विमर्श करने, समस्या की स्थितियाँ पैदा करने की संभावना प्रदान करती हैं जो अंततः अनुमति देती हैं कसरत करनामुद्दे पर आम स्थिति.

इसके आयोजन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त कार्य के रूपसभी प्रतिभागियों का समावेश है विषय पर चर्चा के लिए सेमिनार. ऐसा करने के लिए, विरोधी दृष्टिकोणों पर विचार किया जाता है, आवेदन करें तरीकोंगेम मॉडलिंग, आदि परिणामों के आधार पर संगोष्ठी, आप शिक्षकों के कार्यों की प्रदर्शनी की व्यवस्था कर सकते हैं.

इस प्रकार, में व्यवस्थित कार्यविकास के इस चरण में प्रीस्कूलशिक्षा, इसका उपयोग करना आवश्यक है कार्य के रूपजो शिक्षण कर्मचारियों की निरंतर शिक्षा में योगदान देगा, उनकी पेशेवर योग्यता में सुधार करेगा, पेशेवर ज्ञान और कौशल और एक आधुनिक शिक्षक के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों के मिश्रण के रूप में शिक्षकों को उनके कौशल के विकास में वास्तविक सहायता प्रदान करेगा।

कार्यशाला

विषय: "स्कोलियोसिस और फ्लैटफुट की रोकथाम के लिए उपायों का संगठन और कार्यान्वयन।"

सेमिनार - कार्यशाला

विषय: "वोल्गा क्षेत्र के लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों से प्रीस्कूलरों को कैसे परिचित कराया जाए।"

(जन्मभूमि के इतिहास का परिचय)

कार्यशाला

विषय: “शैक्षिक विचारों की नीलामी। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ।

लक्ष्य:शिक्षकों की गतिविधियों को तेज़ करना, टीम वर्क में उनके अनुभव के अधिग्रहण को बढ़ावा देना, उनके सैद्धांतिक ज्ञान में सुधार करना, पेशेवर गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल में सुधार करना; विभिन्न स्रोतों से आवश्यक जानकारी का चयन करने की क्षमता को समेकित करना; टीम के सदस्यों को शैक्षणिक क्षेत्र में खुद को महसूस करने में मदद करें।

कार्यशाला

विषय: "भाषण विकास की तकनीक"।

लक्ष्य:भाषण विकास तकनीकों से शिक्षकों को परिचित कराना, गेमिंग विधियों और तकनीकों का उपयोग करना, इस विषय पर शिक्षकों के ज्ञान को व्यवस्थित करना।

वाणी एक महान शक्ति है: यह विश्वास दिलाती है,

मोड़ता है, मजबूर करता है।

आर एमर्सन।

एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 235"मैं मंजूरी देता हूँ

डी/एस के प्रमुख ___________

2009/2010 शैक्षणिक वर्ष के लिए सेमिनार योजना

शिक्षकों के लिए सेमिनार

विषय: "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में परियोजना गतिविधियाँ।"

लक्ष्य:शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल में सुधार करना, पद्धतिगत स्तर को ऊपर उठाना, नवीन प्रौद्योगिकियों (प्रोजेक्ट पद्धति) की शुरूआत को बढ़ावा देना।

26 जनवरी 2011; 24 फ़रवरी 2011

अभिभावकों के लिए सेमिनार

विषय:"बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना"

आइए उत्तर देने में जल्दबाजी न करें। आधुनिक शिक्षक को, पहले से कहीं अधिक, पेशेवर समर्थन की आवश्यकता है। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अभिनव कार्यक्रम और राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल", योग्यता-आधारित और विशिष्ट शिक्षा पर केंद्रित है, इसकी सामग्री को बदलना, शैक्षिक स्थान में नई सूचना प्रौद्योगिकियों को सक्रिय रूप से एकीकृत करना, कभी भी व्यावहारिक स्तर तक नहीं पहुंचेगा। शिक्षक के बाहर कार्यान्वयन, चल रहे नवाचारों के सार की उनकी समझ और शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता के विचारों की स्वीकृति।

इसीलिए सेमिनार शिक्षकों के लिए सैद्धांतिक रूप से तैयार किए जाते हैं, जहां शिक्षक की भूमिका अक्सर निष्क्रिय-चिंतनशील और सक्रिय होती है, जो व्यावहारिक घटक पर जोर देती है और सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करती है। किसी बुद्धिमान व्यक्ति ने कहा: “कर्मचारियों को प्रशिक्षित करने के कई तरीके हैं। कार्य करके सीखने से सर्वाधिक सम्मोहक परिणाम प्राप्त होते हैं।” हाल के वर्षों में, गतिविधियों के माध्यम से पेशेवर ज्ञान और जानकारी प्राप्त करने के विचार को तकनीकी रूप से साकार करते हुए, लिसेयुम में कई पद्धति संबंधी सेमिनार आयोजित किए गए हैं। सेमिनार में भाग लेने वाले प्रतिभागी सूचना क्षेत्र में नेविगेट करना, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करना, सहयोग से सीखना, आलोचनात्मक और रचनात्मक सोच विकसित करना और पेशेवर क्षमता में सुधार करना सीखते हैं। और इसका मतलब है... "ठीक है, फिर से सेमिनार में जाओ," शिक्षक कहते हैं। लेकिन उनमें से कोई भी छात्र नोटबुक एकत्र नहीं करता है, कोई भी कक्षा जर्नल भरने की योजना नहीं बनाता है, कोई भी जल्दी घर जाने का बहाना नहीं ढूंढ रहा है। इससे पता चलता है कि इन कर्मियों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण और कर्मियों के विकास का अच्छा काम आवश्यक है!

उदाहरण के तौर पर, एक सेमिनार योजना दी गई है, जहां प्रतिभागी प्रौद्योगिकी में छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए एक आशाजनक शैक्षिक तकनीक से परिचित होते हैं... उसी तकनीक की। प्रतिभागियों के श्रोता: सभी शिक्षक।

"छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी" विषय पर संगोष्ठी
“हम सभी के सीखने का अपना पसंदीदा तरीका और काम करने का अपना पसंदीदा तरीका है।
कोई छात्रों को संदर्भित करता है - दर्शक ..., दूसरों को "ऑडियो छात्र" कहा जा सकता है ...
कोई व्यक्ति "प्रिंट-उन्मुख" है: किताबें पढ़कर सीखना। कोई "इंटरैक्टिव" है: सीखना,
दूसरों के साथ बातचीत करना"
जी. ड्राइडन, डी. वोस "शिक्षा में क्रांति"

लक्ष्य: प्रतिभागियों को क्षमता-आधारित शिक्षा पर केंद्रित तकनीक के रूप में टीकेएमटी का एक विचार है
सदस्यों: शिक्षकों की।
नियमों: 1 घंटा।
आचरण रूप: "ज़िगज़ैग" की तकनीक में कार्यशाला
उपकरण:

• संगोष्ठी के विषय पर सूचना सामग्री;
• डेमो बोर्ड.

कार्यशाला प्रगति

1. सूचना ब्लॉक:

मॉडरेटर: हाल के वर्षों में शिक्षा के प्राथमिकता वाले विचारों में से एक प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने का विचार रहा है, अर्थात। औपचारिक मानदंडों की प्रणालियाँ जो न केवल कौशल, बल्कि विशिष्ट जीवन स्थितियों में प्रदर्शित कौशल की विशेषता बताती हैं। स्कूल को जीवन भर के लिए नहीं, जीवन भर के लिए सीखना सिखाना चाहिए। सूचना समाज में, अर्जित ज्ञान नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता के पक्ष में महत्व और प्रासंगिकता खो देता है। छात्रों को यह कैसे सिखाया जाए? छात्रों में जिम्मेदारी लेने, संयुक्त निर्णय लेने में भाग लेने, अनुभव से लाभ उठाने में सक्षम होने, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के प्रति आलोचनात्मक होने की क्षमता विकसित करने के लिए एक आधुनिक शिक्षक को किन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। प्रमुख दक्षताओं को लागू करें? योग्यता को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल के माध्यम से परिभाषित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि इसकी अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण भूमिका परिस्थितियों की होती है। सक्षम होने का मतलब किसी भी स्थिति में मौजूदा ज्ञान और अनुभव को जुटाने में सक्षम होना है। अव्यक्त क्षमता एक छिपे हुए अवसर बने रहने का जोखिम उठाती है। दक्षताओं का अधिग्रहण शिक्षार्थी के अनुभव और गतिविधियों पर आधारित होता है। काम कैसे करना है यह सीखने के लिए आपको काम करना होगा। संवाद करना सीखने के लिए, आपको संवाद करने की आवश्यकता है। बिना अभ्यास के आप कंप्यूटर चलाना नहीं सीख सकते, आप कोई विदेशी भाषा बोले बिना नहीं सीख सकते। समाज के विकास के लिए आधुनिक स्थितियाँ अधिक से अधिक संकेत देती हैं कि पहचानने, वर्गीकृत करने, निरीक्षण करने, वर्णन करने, मूल्यांकन करने, ज्ञान को राय से अलग करने, सोच और गतिविधि के विश्लेषण से निष्कर्ष निकालने आदि की क्षमता। और अधिक प्रासंगिक होते जा रहे हैं। ऐसे में स्कूल पर समाज की निर्भरता बढ़ेगी। शैक्षणिक समुदाय को यह महसूस करने की आवश्यकता है कि उसे शैक्षिक वातावरण और विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के संगठन के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है। हम आज उनमें से एक, छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक से परिचित होंगे।

2. अभ्यास खंड:

• "विकास प्रौद्योगिकी: आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी" पाठ पढ़ें, अपने लिए नई अवधारणाओं को परिभाषित करें ( सेमिनार के प्रतिभागियों ने उनमें से प्रत्येक को पेश किए गए पाठ को पढ़ा, उनके लिए नई अवधारणाओं और शर्तों को परिभाषित किया).
• बोर्ड पर ध्यान दें. हमने इसे क्रमशः "जानना", "जानना चाहते हैं", "सीखा" शीर्षक वाले 3 व्यापक स्तंभों में विभाजित किया है:

हम जानते हैं हम जानना चाहते हैं हमने सीखा

• आइए फैसिलिटेटर के परिचयात्मक भाषण और पढ़े गए पाठ के आधार पर यह निर्धारित करें कि हम विषय पर क्या जानते हैं (प्रतिभागी उन्हें ज्ञात जानकारी और तथ्यों का नाम देते हैं, और फैसिलिटेटर उन्हें पहले कॉलम में लिखता है)।
• हम क्या जानना चाहते हैं? (जाहिर है, प्रतिभागी कहेंगे कि वे अवधारणाओं को नहीं जानते हैं "बुनियादी पाठ मॉडल", "मॉडल पाठ", "क्लस्टर", "सिनक्वेन". फैसिलिटेटर उन्हें दूसरे कॉलम में दर्ज करता है).
• इन प्रश्नों का उत्तर खोजने के लिए हम परस्पर सीखने की विधि का प्रयोग करेंगे। प्रतिभागियों को 4 लोगों के समूहों में विभाजित किया गया है, और प्रत्येक को एक नंबर दिया गया है: 1,2,3 या 4. आइए अध्ययन की जाने वाली सामग्री को 4 भागों में विभाजित करें। प्रत्येक समूह के पहले नंबर पहले भाग के लिए जिम्मेदार होंगे, दूसरे - दूसरे के लिए, इत्यादि। आइए पहली रचना के समूह बनाएं: इसके लिए, सभी पहली संख्याएं पहला समूह बनाती हैं, सभी दूसरी संख्याएं - दूसरा समूह, सभी तीसरी संख्याएं - तीसरा समूह, सभी चौथी संख्याएं - चौथा समूह बनाती हैं। प्रत्येक समूह प्रशिक्षण सामग्री के अपने हिस्से का अध्ययन करता है और इसे सेमिनार के बाकी प्रतिभागियों को समझाने की तैयारी करता है। पहली रचना के समूहों में काम करने का समय 15 मिनट है।
• (सभी प्रतिभागी एकत्रित होते हैं और दूसरे समूह बनाते हैं). समूह इस प्रकार बनाएं कि प्रत्येक में प्रतिभागी संख्या 1, प्रतिभागी संख्या 2, प्रतिभागी संख्या 3 और प्रतिभागी संख्या 4 हो। नए समूह में प्रत्येक प्रतिभागी का कार्य शैक्षिक सामग्री के अपने हिस्से के बारे में जानकारी देना है, अर्थात। एक दूसरे को सिखाओ. कार्य पूरा करने का समय 20 मिनट है।
• (सभी प्रतिभागी एक चिंतनशील मंच के लिए फिर से एक ही दर्शक वर्ग में एकत्रित होते हैं). हम अपनी तालिका के तीसरे कॉलम की ओर मुड़ते हैं: "सीखा"। दूसरे कॉलम में अनुरोधित जानकारी से आपको क्या जानकारी प्राप्त हुई, इसे लिखें और उत्तरों को दूसरे कॉलम में संबंधित प्रश्नों के समानांतर रखा जाना चाहिए, और अन्य जानकारी (जिसके बारे में पहले पूछने का विचार ही नहीं आया) को नीचे रखा जाना चाहिए। . ऐसे प्रश्न हो सकते हैं जो अनुत्तरित रह गए हों, इससे अगले सेमिनार में काम जारी रखने का अवसर मिलता है।
• सभी प्रतिभागियों के लिए कार्य: "महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी" विषय पर एक सिंकवाइन बनाएं ( कार्य जोड़ियों या समूहों में किया जाता है। प्रतिभागी अपने द्वारा संकलित सिंकवाइन पढ़ते हैं, जो अवधारणाओं और सूचनाओं को प्रतिबिंबित करने, संश्लेषित करने और सामान्यीकृत करने के लिए एक त्वरित लेकिन शक्तिशाली उपकरण हैं।).

3. संक्षेप में: छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक में तकनीकों और रणनीतियों का एक विशाल भंडार है। क्या आप इसे व्यक्तिगत अभ्यास में आज़माने के लिए तैयार हैं? किसी प्रश्न का उत्तर देते समय, "क्रॉस डिस्कशन" तकनीक का उपयोग करें:
मैं अपने पाठों में छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक को लागू करने के लिए तैयार हूं

प्राइमरी स्कूल टीचर्स का म्यूनिसिपल मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन

कार्यशाला

विषय: "सक्रिय सीखने के तरीके"।

लक्ष्य:

एएमओ का सार और शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा उनके आवेदन की आवश्यकता का निर्धारण करना।

कार्य:

शिक्षकों को एएमओ की अवधारणा, सामग्री और विशेषताओं से परिचित कराना;

एएमओ के वर्गीकरण और विशेषताओं पर विचार करें;

पाठ के विभिन्न चरणों में एएमओ के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता दिखाएँ;

इस विषय पर शिक्षकों के अनुभव की पहचान करना;

सहकर्मियों के साथ रचनात्मक बातचीत की प्रक्रिया में शिक्षकों की संचार क्षमता के निर्माण के लिए अनुकूल वातावरण बनाएं।

उपकरण:

प्रस्तुति "सक्रिय सीखने के तरीके";

बिजनेस कार्ड;

प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार हाथ के स्टेंसिल;

पेड़ों और फलों के चित्र;

ट्रैफिक लाइट स्टैंसिल, हरा, लाल और पीला वृत्त;

एक गेंद और एक बादल की तस्वीरें;

तालिका "प्रशिक्षण रणनीतियाँ"; समूह कार्य के लिए कार्ड;

तालिका "क्लस्टर की संरचना";

एएम विश्राम के लिए संगीत संगत;

टेबल "आग की कतार में",

श्वेत पत्र, मार्कर, रंगीन पेंसिलें।

सेमिनार योजना

I. संगठनात्मक भाग.

1. सेमिनार का उद्घाटन. सेमिनार की कार्य योजना का प्रस्तुतिकरण. सेमिनार के लक्ष्य एवं उद्देश्य.

2. प्रशिक्षण मनोदशा. AM "अपनी हथेलियों से नमस्ते कहो।"

3. व्यायाम "प्रस्तुति" ("बिजनेस कार्ड")।

4. व्यायाम "खुद को क्या दें?"

द्वितीय. परिचयात्मक भाग.

1. सेमिनार प्रतिभागियों की अपेक्षाओं और भय का पता लगाना। एएम "ऑर्चर्ड" ("हथेलियां")।

2. विधिवत वार्म-अप "जानवरों के स्कूल में।"

3. चुनौती. सेमिनार के विषय में समावेश. बहस।

4. सेमिनार के विषय पर शिक्षकों के ज्ञान का यथार्थीकरण। सामूहिक कार्य।

एएम "ट्रैफिक लाइट"।

तृतीय. सैद्धांतिक भाग.

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षण विधियां" विषय पर भाषण-प्रस्तुति।

चतुर्थ. व्यावहारिक भाग.

1. मास्टर क्लास "प्राथमिक कक्षाओं में पाठ के विभिन्न चरणों में एएमओ का अनुप्रयोग।"

2. व्यायाम "तीन चित्र"।

3. दृष्टांत "लड़की और समुद्र"।

वी. प्रतिबिंब.

1. AM "बाग" ("हथेलियाँ")।

2. प्राथमिक ग्रेड में एएमओ के कार्यान्वयन में अनुभव का आदान-प्रदान।

VI. कार्यशाला का परिणाम.

सेमिनार-कार्यशाला की प्रक्रिया

"एक बुरा शिक्षक सत्य सिखाता है,

एक अच्छा व्यक्ति इसे प्राप्त करना सिखाता है"

ए. डायस्टरवेग

I. संगठनात्मक भाग.

1. सेमिनार का उद्घाटन. अभिवादन। सेमिनार की कार्य योजना का प्रस्तुतिकरण. सेमिनार के लक्ष्य एवं उद्देश्य.

2. व्यायाम "प्रस्तुति" ("बिजनेस कार्ड")।

प्रत्येक प्रतिभागी किसी भी रूप में एक व्यवसाय कार्ड बनाता है, जहां वह अपना नाम दर्शाता है। नाम सुपाठ्य एवं पर्याप्त बड़ा लिखा होना चाहिए। व्यवसाय कार्ड संलग्न है ताकि इसे पढ़ा जा सके।

सभी प्रतिभागियों को अपने व्यवसाय कार्ड बनाने और आपसी परिचय की तैयारी के लिए 3-4 मिनट का समय दिया जाता है, जिसके लिए वे जोड़ी बनाते हैं, और प्रत्येक अपने साथी को अपने बारे में बताता है।

कार्य अपने साथी को पूरे समूह से परिचित कराने के लिए तैयार करना है। प्रेजेंटेशन का मुख्य कार्य अपने साथी के व्यक्तित्व पर ज़ोर देना, उसके बारे में इस तरह बताना है कि अन्य सभी प्रतिभागी उसे तुरंत याद कर लें। फिर प्रतिभागी एक बड़े घेरे में बैठते हैं और बारी-बारी से अपने साथी का परिचय देते हैं, प्रस्तुति की शुरुआत इन शब्दों से करते हैं: "के लिए ... सबसे महत्वपूर्ण बात ..."।

3. प्रशिक्षण मनोदशा. AM "अपनी हथेलियों से नमस्ते कहो।"

प्रमुख:

प्रिय साथियों, काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और मैत्रीपूर्ण माहौल स्थापित करने के लिए, मैं "आइए अपनी हथेलियों से नमस्ते कहें!" अभ्यास करने का प्रस्ताव करता हूं।

आइये एक दूसरे के अच्छे स्वास्थ्य की कामना करें। एक-दूसरे की ओर मुड़ें, अपनी आँखों में देखें, मुस्कुराएँ। अपनी हथेलियों को एक-दूसरे की ओर मोड़ें, लेकिन स्पर्श न करें। अब हम अपनी उंगलियों को शब्दों से जोड़ते हैं:

इच्छा (बड़ी)

सफलता (सांकेतिक),

बड़ा (मध्यम),

सदैव (अनाम)

हर चीज़ में (छोटी उंगली),

नमस्ते (पूरी हथेली से), ... (नाम)।

समूह निर्माण.

प्रमुख:

और अब मैं आपको स्मृति चिन्ह के रूप में अपनी हथेली देना चाहता हूं और हम सभी के दिलचस्प और फलदायी काम की कामना करता हूं। (प्रतिभागी अपने लिए एक निश्चित रंग की हथेली चुनते हैं और समूहों में काम करने के लिए टेबल पर बैठ जाते हैं)।

4. व्यायाम "खुद को क्या दें?"

द्वितीय. परिचय।

1. सेमिनार प्रतिभागियों की अपेक्षाओं और भय का पता लगाना।

एएम "ऑर्चर्ड" ("हथेलियां")।

छात्रों के शैक्षिक लक्ष्यों, उनकी अपेक्षाओं और चिंताओं का पता लगाने के लिए आप इस विधि का उपयोग कर सकते हैं "बगीचे" .
यह विधि शिक्षक को कक्षा और प्रत्येक छात्र को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देगी, प्राप्त सामग्री का उपयोग छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए पाठों (पाठ्येतर गतिविधियों) की तैयारी और संचालन में किया जा सकता है।
यह विधि छात्रों को अपने शैक्षिक लक्ष्यों को अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करने, उनकी अपेक्षाओं और चिंताओं को व्यक्त करने की अनुमति देगी, ताकि शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में उन्हें जान सकें और उन्हें ध्यान में रख सकें।

उपकरण: दो बड़े पोस्टर पहले से तैयार किए जाते हैं और उनमें से प्रत्येक पर एक पेड़ बनाया जाता है। एक पेड़ पर "सेब का पेड़" लिखा है, दूसरे पर - "नींबू का पेड़" लिखा है। छात्रों को पहले से कागज से कटे हुए बड़े सेब और नींबू भी दिए जाते हैं।

बच्चे सेब पर पाठ से अपनी उम्मीदें लिखते हैं, और नींबू पर डर लिखते हैं। उनके उत्तर ज़ोर से पढ़ें (वैकल्पिक)।

प्रमुख:

- और हम इसे "लाडोशकी" पर लिखेंगे।

आइए परिभाषित करें कि आप हमारे सेमिनार से क्या अपेक्षा करते हैं और आपको किस बात का डर है। ऐसा करने के लिए हथेली के एक तरफ अपेक्षाएं और दूसरी तरफ डर लिखें।

सत्र के अंत में, हम इन हथेलियों पर लौटेंगे और पता लगाएंगे कि क्या आपके डर की पुष्टि हुई थी या क्या आपको कार्यक्रम में आरामदायक और आरामदायक महसूस हुआ था।

2. विधिवत वार्म-अप "जानवरों के स्कूल में।"

लक्ष्य घटना के प्रतिभागियों का ध्यान समस्या पर केंद्रित करना और चर्चा के तहत विषय में रुचि जगाना है।

नेता कहानी बताता है:

एक बार जानवरों के लिए एक स्कूल स्थापित किया गया था। शिक्षकों को यकीन था कि उनके पास बहुत स्पष्ट पाठ्यक्रम है, लेकिन किसी कारण से छात्रों को असफलता का सामना करना पड़ा। बत्तख तैराकी कक्षा का सितारा थी, लेकिन पेड़ पर चढ़ने में पूरी तरह असफल रही। बंदर पेड़ पर चढ़ने में बहुत अच्छा था लेकिन तैराकी में उसे 'सी' मिला। मुर्गियाँ दाना ढूंढने में बहुत अच्छी थीं, लेकिन उन्होंने पेड़ पर चढ़ने के अपने पाठ में इतना व्यवधान डाला कि उन्हें प्रतिदिन प्रधानाध्यापक के कार्यालय में भेजा जाता था। खरगोशों ने दौड़ने में सनसनीखेज प्रगति की, लेकिन उन्हें एक निजी तैराकी प्रशिक्षक नियुक्त करना पड़ा। सबसे दुखद बात कछुए थे, जिन्हें कई नैदानिक ​​परीक्षणों के बाद "विकसित करने में असमर्थ" घोषित कर दिया गया था। और उन्हें सुदूर गोफर होल में एक विशेष कक्षा में भेज दिया गया।

3. चुनौती. सेमिनार के विषय में शामिल करना। बहस।

1. यहां हारा कौन है: शिक्षक या छात्र?

2. विभिन्न विद्यार्थियों को कैसे पढ़ाएं?

3. शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे करें ताकि सभी बच्चे इसमें अच्छा महसूस कर सकें?

(सेमिनार प्रतिभागियों के उत्तर)।

प्रमुख

आज, ऐसे शिक्षक की मांग है जो किसी भी समस्या के समाधान के लिए रचनात्मक ढंग से सोचने, तुलना करने, विश्लेषण करने, अन्वेषण करने में सक्षम हो, जो असामान्य परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता निकालना जानता हो। इसके अनुरूप, एक शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व को विकसित करने के नए तरीकों की खोज करना आवश्यक हो गया। विशेषज्ञ ठीक ही इस बात पर जोर देते हैं कि "अनुसंधान तत्व, और भी अधिक हद तक, व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण तत्व था, है और रहेगा।" एक शिक्षक जो रचनात्मक रूप से विभिन्न शैक्षणिक समस्याओं को हल कर सकता है, शैक्षणिक स्थितियों के लिए नए समाधान ढूंढ सकता है, सीखने की प्रक्रिया को उस स्तर पर व्यवस्थित करने में सक्षम होगा जो आधुनिक समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

4. सेमिनार के विषय पर शिक्षकों के ज्ञान का यथार्थीकरण। सामूहिक कार्य।

आधुनिक शैक्षिक स्थिति का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में भारी मात्रा में शोध की उपस्थिति के बावजूद, शैक्षणिक अभ्यास में निष्क्रिय तरीके हावी हैं। निम्नलिखित कारण दिये जा सकते हैं:

निष्क्रिय तरीकों का उपयोग करने की एक लंबी परंपरा,

अपेक्षाकृत नवीन तरीकों पर अविश्वास,

शिक्षकों के बीच इंटरैक्टिव सीखने के अपने अनुभव की कमी,

शिक्षकों की अपर्याप्त कार्यप्रणाली तैयारी।

निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों के बीच अंतर.

कई लोग निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के बीच अंतर को स्वयं परिभाषित करना चाहेंगे।

निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों में विभाजन बल्कि मनमाना है, क्योंकि व्यवहार में वे अक्सर एक दूसरे से जुड़े होते हैं, लेकिन तरीकों में से किसी एक पर जोर देना भी संभव है। उनके अलगाव का मानदंड संचार का स्तर, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत है।

इसलिए हमारा सुझाव है कि आप कुछ काम करें.

सामूहिक कार्य।

उद्देश्य: निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को अद्यतन करना।

प्रमुख:

कई शिक्षकों के लिए काम के सबसे लोकप्रिय इंटरैक्टिव रूपों में से एक माना जाता है सामूहिक कार्य।आपको क्या लगता है?

अब हम आपको समूहों में विभाजन के रूपों में से एक की पेशकश करते हैं। आप एक चित्र वाला कार्ड चुनें, चित्र से निर्धारित करें कि यह चित्र किस रणनीति (निष्क्रिय, सक्रिय या इंटरैक्टिव तरीकों) से संबंधित है। इस रणनीति को चुनें, जो आपकी राय में तस्वीर को उजागर करती है। (इस समूह में स्थानांतरण). कृपया अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें, और समूह के काम के परिणामों को तालिका में भरकर एक शीट पर बनाएं:

रणनीति सीखना

संदर्भ शब्द: प्रक्रिया का विषय, निष्क्रिय वस्तु, प्रक्रिया में भागीदार, अनुसंधान करता है, केंद्रीय व्यक्ति, विशेषज्ञ, सलाहकार, कार्य की दिशा निर्धारित करता है, सूचना का स्रोत,
रैखिक अंतःक्रिया, वृत्ताकार अंतःक्रिया, संयुक्त चर्चा;
किताबें, शब्दकोश, संग्रह, आईसीटी;
एक-तरफ़ा बातचीत, विचारों का सुझाव देना, सीखना
जीवित अनुभव, छात्रों की पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;
कोई पहल नहीं, कोई रचनात्मकता नहीं; सवाल पूछे जा रहे है … ।

प्रमुख:

अब हम प्रत्येक समूह से अपने निष्कर्ष प्रस्तुत करने के लिए कहते हैं।

गणित के पाठों आदि में इस तकनीक का उपयोग करने के लिए अपने विकल्प सुझाएं।

समूह प्रदर्शन.

निष्क्रिय रणनीतियाँ या रैखिक अंतःक्रिया की विधियाँ:

एकतरफ़ा, रैखिक संपर्क;

शिक्षक केंद्रीय व्यक्ति है, वह सूचना का स्रोत है;

वह समय, काम बांटता है;

बहुत कुछ नियंत्रित करता है;

विद्यार्थी प्रभाव की एक निष्क्रिय वस्तु है;

वर्ग - वजन;

छात्रों की कोई सक्रिय रचनात्मकता नहीं है, एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए कोई एल्गोरिदम नहीं है;

वहाँ कोई छात्र पहल नहीं है, कोई स्वतंत्रता नहीं है।

सक्रिय रणनीतियाँ या परिपत्र प्रभाव विधियाँ.

रिश्ते की प्रकृति बदल जाती है, हालाँकि शिक्षक केंद्रीय व्यक्ति बना रहता है:

शिक्षक सूचना का स्रोत, विशेषज्ञ;

छात्र अब एक निष्क्रिय श्रोता नहीं है, वह प्रश्न पूछता है, अपने विचार, समाधान प्रस्तुत करता है, अर्थात्। वह पहले से ही शैक्षिक गतिविधि का विषय बन रहा है;

संयुक्त चर्चा के दौरान विषय, समस्याएं तैयार की जाती हैं;

पाठ की कोई कठोर संरचना नहीं है, क्योंकि शिक्षक स्थिति के अनुसार कार्य करने के लिए तैयार है।

इंटरैक्टिव रणनीतियाँ या सर्कुलर इंटरेक्शन तकनीकें.

शिक्षक की भूमिका नाटकीय रूप से बदलती है:

वह केंद्रीय व्यक्ति और सूचना का मुख्य स्रोत नहीं रह जाता;

इसकी भूमिका कार्य की सामान्य दिशा निर्धारित करना, छात्र पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है;

वह एक सलाहकार है, गंभीर कठिनाइयों में सहायक है;

छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार है, वह स्वतंत्र रूप से या अन्य छात्रों के सहयोग से अनुसंधान, खोज करता है;

छात्रों के लिए जानकारी के स्रोत किताबें, शब्दकोश, संग्रह, आईसीटी हैं।

सीखने की प्रक्रिया काफी हद तक अनुभव के माध्यम से होती है।

एएम "ट्रैफिक लाइट"

(हरी बत्ती - सहमत, पीली बत्ती - संदेह, लाल बत्ती - असहमत)।

चर्चा के लिए मुद्दे:

सक्रिय शिक्षण विधियाँ विधियों की एक प्रणाली है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों की गतिविधि और विविधता सुनिश्चित करती है। (+)

एएमओ को पाठ के सभी चरणों में लागू किया जा सकता है। (+)

पाठ का प्रत्येक चरण अपनी शिक्षण विधियों का उपयोग करता है। (+)

एएमओ मुख्य रूप से एक एकालाप (-), संवाद पर निर्मित होते हैं। (+)

शिक्षण सीखने का उद्देश्य है. (-)

शिक्षक एक संरक्षक, संचालक, सलाहकार होता है। (+)

तृतीय. सैद्धांतिक भाग.

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षण विधियां" विषय पर भाषण-प्रस्तुति (स्लाइड 1)।

दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा को प्रशिक्षण में बदलने के लिए शिक्षकों को शिक्षा के संगठन के लिए पूरी तरह से नए दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

स्कूल में कई वर्षों तक काम करते हुए, हमने देखा कि चाहे हम कितनी भी कोशिश कर लें, केवल 10% छात्र ही सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं। क्यों?

जैसा कि चीनी कहावत है: “मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; इसे पूरा होने दो और मैं समझ जाऊंगा" (स्लाइड 2)।

स्लाइड में (स्लाइड 3)हम छात्रों के याद रखने के स्तर का प्रतिशत उस गतिविधि के प्रकार के आधार पर देखते हैं जिसके माध्यम से वे अनुभूति की प्रक्रिया में शामिल होते हैं।

यह कोई रहस्य नहीं है कि हमें याद है:

हम जो पढ़ते हैं उसका 10%

हम जो सुनते हैं उसका 20%

हम जो देखते हैं उसका 30%

हम जो देखते और सुनते हैं उसका 50%

हम जो कहते हैं उसका 70%

हम जो कहते और करते हैं उसका 90%।

स्पष्टीकरण सरल है: केवल 10% लोग ही पढ़ा हुआ याद रख पाते हैं और समझ पाते हैं।और केवल जब हम बोलते हैं और वास्तविक गतिविधियों में भाग लेते हैं, तभी हमें 90% याद रहता है।

आधुनिक शिक्षा का लक्ष्य छात्र का संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय के रूप में विकास करना है।

"जानकार स्नातक" ने समाज की मांगों को पूरा करना बंद कर दिया है। मूल्य अभिविन्यास वाले "कुशल, रचनात्मक स्नातक" की मांग थी।

इसका उद्देश्य इस समस्या को हल करने में मदद करना है सीखने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण।

"सक्षमता" और "सक्षमता" की अवधारणाओं पर विचार करें। (स्लाइड 4)

“योग्यता" - किसी व्यक्ति के परस्पर संबंधित गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट, जो आपको लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने की अनुमति देता है।

“योग्यता" - व्यक्तित्व का एक अभिन्न गुण, ज्ञान और अनुभव के आधार पर गतिविधियों के लिए सामान्य क्षमता और तत्परता में प्रकट होता है।

आधुनिक स्कूल की समस्या: कम शैक्षिक प्रेरणा, सीखने की अनिच्छा, शिक्षा की निम्न गुणवत्ता। छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण शिक्षा की सबसे जरूरी समस्याओं में से एक है, और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को समस्याग्रस्त स्थिति से बाहर निकलने का एक तरीका माना जा सकता है जो शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास के कारण उत्पन्न हुई है। और जानकारी की मात्रा को और बढ़ाकर पारंपरिक तरीके से इस समस्या को हल करने में असमर्थता।

एक शिक्षार्थी को प्रदर्शन-सक्षम माना जाता है यदि वह जो सीखा है उसे अभ्यास में लाने में सक्षम है।

छात्रों में प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने के लिए एक आधुनिक शिक्षक को किन तरीकों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करनी चाहिए?

छात्रों द्वारा प्रमुख दक्षताओं में महारत हासिल करना कई आवश्यकताओं के अधीन संभव है:

1. उपदेशात्मक आवश्यकताएँ:

शैक्षिक कार्यों का स्पष्ट गठन

पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण

छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना

सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों, प्रशिक्षण के साधनों, उत्तेजना और नियंत्रण का चुनाव

पाठ में सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों का कार्यान्वयन।

2. मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ:

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण करना

शिक्षक स्व-संगठन की विशेषताएं

संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन

नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन

छात्र संगठन

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन

3. पाठ संचालन की तकनीक के लिए आवश्यकताएँ:

पाठ भावनात्मक होना चाहिए

पाठ का विषय एवं लय इष्टतम होना चाहिए

शिक्षक और छात्रों के बीच पूर्ण संपर्क।

सद्भावना और सक्रिय रचनात्मक कार्य का वातावरण।

गतिविधियों का परिवर्तन

प्रत्येक छात्र के लिए सक्रिय शिक्षण सुनिश्चित करना।

यदि स्कूल और कक्षा में स्वच्छता का ध्यान नहीं रखा गया तो स्कूली बच्चों द्वारा प्रमुख दक्षताओं में महारत हासिल करने के बारे में बात करना असंभव है।

4. पाठ की स्वच्छता के लिए आवश्यकताएँ:

तापमान शासन

वायु-सेवन

प्रकाश

थकान निवारण

गतिविधियों का प्रत्यावर्तन

शारीरिक शिक्षा मिनट

छात्रों के लिए काम करने की सही मुद्रा।

स्कूल के फर्नीचर की वृद्धि से मेल खाना।

दक्षताएँ बनती हैं यदि (स्लाइड 5):

प्रशिक्षण पहनता है गतिविधि चरित्र.

अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए छात्र की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण है। (इसके लिए रचनात्मक, खोजपूर्ण, अनुसंधान और प्रयोगात्मक प्रकृति के स्वतंत्र कार्यों की हिस्सेदारी बढ़ाना आवश्यक है)।

यदि अनुभव प्राप्त करने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

ऐसी शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है, जो शिक्षक की स्वतंत्रता और उनके छात्रों के परिणामों (परियोजना पद्धति, प्रतिबिंब, अनुसंधान, समस्या विधियां, क्रमादेशित शिक्षा, एकीकरण, विभेदित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, सीएसआर) के लिए जिम्मेदारी पर आधारित हैं।

स्कूली शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना (व्यवसाय, सिमुलेशन गेम, रचनात्मक बैठकें, चर्चाएं, गोलमेज के माध्यम से)।

पद्धतिगत आधार जीईएफ आईईओ एक व्यवस्थित है-गतिविधि दृष्टिकोण, (स्लाइड 6)जिसका उद्देश्य व्यक्ति का विकास, नागरिक पहचान का निर्माण है। चूंकि सीखने के आयोजन का मुख्य रूप एक पाठ है, इसलिए शिक्षक को पाठ के निर्माण के सिद्धांतों, पाठों की अनुमानित टाइपोलॉजी और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर पाठ के मूल्यांकन के मानदंड जानने की जरूरत है। कार्य के ये क्षेत्र सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर पद्धतिगत कार्य के कार्य बन गए हैं।

गतिविधि दृष्टिकोण- यह सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

उद्देश्यगतिविधि दृष्टिकोण जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। सबसे सामान्य अर्थ में, एक विषय होने का अर्थ है अपनी गतिविधि, अपने जीवन का स्वामी होना। वह:

लक्ष्य निर्धारित करता है

समस्याओं का समाधान करता है

परिणामों के लिए जिम्मेदार.

विषय का मुख्य साधन सीखने की क्षमता है, अर्थात। अपने आप को पढ़ायें। इसीलिए सीखने की गतिविधि विकास का एक सार्वभौमिक साधन है।

शिक्षा की विषय-वस्तु, उसके तरीके और स्वरूप बदल रहे हैं।

नया परिणाम विशिष्ट कार्यों के रूप में तैयार किया गया है:

1. क्यों पढ़ायें? (लक्ष्य)

2. क्या पढ़ायें? (सामग्री बदलें)

3. कैसे पढ़ायें? (पद्धति में परिवर्तन)

इस प्रकार, शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री बदल रही हैं, शिक्षा के नए साधन और प्रौद्योगिकियाँ उभर रही हैं।

पाठ की अवधारणा भी बदल रही है।

पाठ में छात्रों की गतिविधियों का संगठन निम्न के माध्यम से होता है: गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों की योजना बनाना; गतिविधि ही, प्राप्त परिणामों का प्रतिबिंब।

गतिविधि पद्धति की उपदेशात्मक प्रणाली में पाठों की टाइपोलॉजी। (स्लाइड 7)।गतिविधि-उन्मुख लक्ष्य-निर्धारण के पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ।

2. चिंतन का पाठ.

3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ।

4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ.

1. नये ज्ञान की "खोज" का पाठ.

गतिविधि लक्ष्य:कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।

शैक्षिक उद्देश्य:इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार।

2. चिंतन का पाठ.

गतिविधि लक्ष्य:सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन करना, आदि)।

शैक्षिक उद्देश्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम आदि का सुधार और प्रशिक्षण।

3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम की संरचना के निर्माण से जुड़ी कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।

शैक्षिक उद्देश्य:सामग्री-पद्धतिगत रेखाओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा करना।

4. विकासात्मक नियंत्रण में एक पाठ.

गतिविधि लक्ष्य:नियंत्रण कार्यों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण।

शैक्षिक उद्देश्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से उचित तंत्र मानता है:

1. नियंत्रित संस्करण की प्रस्तुति;

2. एक वैचारिक रूप से उचित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;

3. सहमत तंत्र के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए संस्करण की तुलना;

4. पूर्व निर्धारित मानदंड के अनुसार तुलना के परिणाम का मूल्यांकन।

इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों का संगठन शामिल है:

1. छात्र परीक्षण का एक संस्करण लिखते हैं।

2. इस कार्य के निष्पादन के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से मान्य मानक के साथ तुलना।

3. पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना के परिणाम का छात्रों द्वारा मूल्यांकन।

समूहों में व्यावहारिक कार्य के लिए, हम गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक के आधार पर नए ज्ञान की "खोज" के पाठ की संरचना की विशेषताओं पर विचार करेंगे। (स्लाइड 8)।

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा.

सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में कक्षा में सीखने की गतिविधियों के क्षेत्र में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल होता है। इस प्रयोजन के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:

1) शैक्षिक गतिविधि की ओर से इसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("जरूरी");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं;

3) एक विषयगत रूपरेखा स्थापित की गई है ("मैं कर सकता हूँ")।

विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और उसमें आत्म-पुष्टि की प्रक्रियाएं शामिल हैं, जिसमें छात्र की उसके वास्तविक "मैं" की तुलना "मैं एक आदर्श छात्र हूं" की छवि के साथ करना, स्वयं के प्रति जागरूक अधीनता शामिल है। शैक्षिक गतिविधि की मानक आवश्यकताओं की प्रणाली और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।

2. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाई का बोध और निर्धारण।

इस स्तर पर, परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों के निर्धारण के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा का आयोजन किया जाता है।

तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और संकेत निर्धारण के लिए पर्याप्त कार्रवाई के अध्ययन किए गए तरीकों का कार्यान्वयन; 2) संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन; 3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("चाहिए" - "कर सकते हैं" - "चाहते हैं") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन; 4) किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के कार्यान्वयन या उसके औचित्य में व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण।

3. कठिनाई के स्थान एवं कारण की पहचान।

इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों को कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए संगठित करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा:

1) निष्पादित संचालन को पुनर्स्थापित करें और उस स्थान - चरण, संचालन को ठीक करें (मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से) जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;

2) उनके कार्यों को उपयोग की जाने वाली क्रिया की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और, इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और ठीक करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जो हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं सामान्य रूप से इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और समस्याएँ।

4. कठिनाई (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन) से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण करना।

इस स्तर पर, संचारी रूप में छात्र भविष्य की शिक्षण गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर विचार करते हैं: वे एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना होता है), पाठ के विषय पर सहमत होते हैं, एक विधि चुनते हैं, एक योजना बनाते हैं लक्ष्य प्राप्त करने और साधन निर्धारित करने के लिए - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर एक त्वरित बातचीत की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से।

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन।

इस स्तर पर, परियोजना कार्यान्वित की जा रही है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, जो भाषा में मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से तय होता है। कार्रवाई की निर्मित पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनी। निष्कर्ष में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाना तय किया जाता है।

6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।

इस स्तर पर, छात्र संचार के रूप में (सामने से, समूहों में, जोड़ियों में) समाधान एल्गोरिथ्म का जोर से उच्चारण करके कार्रवाई की एक नई विधि के लिए विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं।

7. मानक के अनुरूप स्वयं जांच के साथ स्वतंत्र कार्य।

इस चरण के दौरान, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और मानक के साथ कदम दर कदम तुलना करते हुए अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं। अंत में, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है।

मंच के भावनात्मक अभिविन्यास में, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति का आयोजन शामिल है जो उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करता है।

8. ज्ञान एवं पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेशन।

इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और कार्य किए जाते हैं जिसमें मध्यवर्ती चरण के रूप में कार्य करने का एक नया तरीका प्रदान किया जाता है।

इस चरण को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक उन कार्यों का चयन करता है जिनमें पहले अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित किया जाता है, जिसका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों की शुरूआत के लिए पद्धतिगत महत्व होता है। इस प्रकार, एक ओर, अध्ययन किए गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत की तैयारी होती है।

9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (कुल)।

इस स्तर पर, पाठ में अध्ययन की गई नई सामग्री तय की जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। निष्कर्ष में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबंधित होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री तय की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से एक पाठ का मॉडलिंग करना (स्लाइड 9):

1. गतिविधि के लिए आत्मनिर्णय प्रेरणा से शुरू होता है।

2. यथार्थीकरण, कठिनाइयों का निर्धारण और समस्या क्षेत्र की परिभाषा।

3. छात्रों के साथ संयुक्त लक्ष्य निर्धारण।

4. निकास परियोजना का विवरण (समस्या को हल करने के तरीकों की संयुक्त खोज)।

5. बाह्य भाषण में समेकन (समाधान के एकालाप या संवाद सूत्रीकरण के साथ)।

6. स्व-परीक्षा, स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन के साथ स्वतंत्र कार्य।

7. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति (बार-बार संज्ञानात्मक क्रियाएं, अनुभव का व्यावहारिक समेकन)।

8. प्रतिबिम्ब.

शिक्षण की गतिविधि पद्धति का कार्यान्वयन विधियों पर आधारित है: सक्रिय, इंटरैक्टिव, अनुसंधान, परियोजना।

जैसा कि आप जानते हैं, स्कूली शिक्षा में कई शिक्षण विधियाँ होती हैं। सीखने के मॉडल में से हैं: निष्क्रिय, सक्रिय और इंटरैक्टिव। (स्लाइड्स 10)।

विशेषताएँ निष्क्रिय मॉडल (स्लाइड 11) यह है कि छात्र शिक्षक के शब्दों से या पाठ्यपुस्तक के पाठ से सामग्री सीखते हैं, एक-दूसरे के साथ संवाद नहीं करते हैं और कोई रचनात्मक कार्य नहीं करते हैं। यह मॉडल सबसे पारंपरिक है और इसका उपयोग अक्सर किया जाता है, हालांकि पाठ की संरचना के लिए आधुनिक आवश्यकताएं सक्रिय तरीकों का उपयोग है। सक्रिय तरीके (स्लाइड 12) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता की उत्तेजना शामिल है। यह मॉडल "छात्र-शिक्षक" प्रणाली में संचार, रचनात्मक (अक्सर घरेलू) कार्यों की उपस्थिति को अनिवार्य मानता है। इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकी (स्लाइड 13)इसका लक्ष्य आरामदायक शिक्षण स्थितियों को व्यवस्थित करना है जिसमें सभी छात्र एक-दूसरे के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करें। इंटरैक्टिव शिक्षण के संगठन में जीवन स्थितियों का अनुकरण, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग, परिस्थितियों और स्थिति के विश्लेषण के आधार पर मुद्दों का सामान्य समाधान शामिल है। आगे और एक साथ: लाइव संचार के माध्यम से, समूहों में काम के माध्यम से, जहां प्रत्येक छात्र कुछ नया सीखने का विषय है।

साथ ही, मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां ही एकमात्र सत्य नहीं हैं। इंटरैक्टिव शिक्षण प्रशिक्षुओं के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप नहीं हो सकता है।

सही शिक्षण विधियों का चयन कैसे करें?

नवीनीकृत स्कूल को शिक्षण विधियों की आवश्यकता थी जो:

सीखने में छात्रों की एक सक्रिय, स्वतंत्र और सक्रिय स्थिति बनेगी;

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ विकसित होंगी: खोजपूर्ण, चिंतनशील, आत्म-मूल्यांकन;

न केवल कौशल, बल्कि योग्यताएँ भी निर्मित होंगी, अर्थात्। कौशल सीधे व्यावहारिक गतिविधियों में उनके आवेदन के अनुभव से संबंधित हैं।

इस समस्या की तात्कालिकता ने मुझे इस विकल्प की ओर प्रेरित किया स्व-शिक्षा विषय "सक्रिय शिक्षण विधियों की शुरूआत के माध्यम से युवा छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण।"

लक्ष्य:युवा छात्रों की प्रमुख (शैक्षिक-संज्ञानात्मक) दक्षताओं के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में, कक्षा में सक्रिय शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक पुष्टि और परीक्षण।

कार्य:समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करें; छात्रों की प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने के तरीकों की खोज; निदान के माध्यम से बच्चों में प्रमुख दक्षताओं के निर्माण पर कार्य का विश्लेषण करना; पाठों का पद्धतिगत विकास करें।

तलाश पद्दतियाँ: अनुभवजन्य: शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, अध्ययन के तहत विषय पर मानक दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने और सक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग के आधार पर प्रमुख दक्षताओं के गठन की संभावना पर विचार करता है।

मेरे शोध का उद्देश्यस्कूली बच्चों को शैक्षणिक प्रक्रिया में पढ़ाने के सक्रिय तरीके हैं।

शोध का विषयसक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से छात्रों की प्रमुख दक्षताओं को बनाने की प्रक्रिया है।

शोध परिकल्पना: मेरा मानना ​​है कि सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करके छात्र विकास अधिक प्रभावी ढंग से किया जाएगा यदि:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें;

पुनरुत्पादन की गतिविधि को छात्र की समझने, याद रखने, ज्ञान को पुन: पेश करने, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा की विशेषता होगी;

छात्र की रचनात्मक गतिविधि का तात्पर्य ज्ञान की सैद्धांतिक समझ, समस्याओं के समाधान के लिए स्वतंत्र खोज के लिए उसकी इच्छा से है;

शिक्षक स्कूली बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए सक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग के महत्व को समझेंगे।

आज मैं एएमओ के बारे में बात करना चाहता हूं, जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की प्रेरणा बढ़ाकर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाकर और शिक्षक द्वारा सीखने, शिक्षा और विकास प्रक्रियाओं को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करके पाठों की प्रभावशीलता और गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है। .

AMOs का निर्माण इस पर किया जाता है:
सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण,

छात्रों के ज्ञान और अनुभव का उपयोग करके,

सभी इंद्रियों की प्रक्रिया में भागीदारी,

कार्य के संगठन का समूह रूप,

विभिन्न संचार,

सीखने की रचनात्मक प्रकृति,

व्यावहारिक अभिविन्यास,

संवाद और बहुवचन,

अन्तरक्रियाशीलता,

कार्रवाई खेलें,

प्रतिबिंब, गति.

एएमओ की प्रभावशीलता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए प्रयुक्त सक्रिय तकनीकों, तरीकों और रूपों का उद्देश्य छात्रों की विश्लेषणात्मक और चिंतनशील गतिविधियों को बढ़ाना, अनुसंधान और डिजाइन कौशल विकसित करना, संचार कौशल और टीम वर्क कौशल विकसित करना है।

ये सब मुख्य में से एक है एफजीओएस आवश्यकताएँ।

एएमओ का उपयोग करते समय, यह मौलिक रूप से है शिक्षक की भूमिका बदल रही है. वो हो जाता है सलाहकार, संरक्षक, वरिष्ठ साथी, जो मौलिक रूप से उसके प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को बदल देता है - एक "नियंत्रण निकाय" से शिक्षक एक अधिक अनुभवी कॉमरेड में बदल जाता है, जो छात्रों के साथ एक ही टीम में खेलता है। शिक्षक में विश्वास बढ़ रहा है, छात्रों के बीच उसका अधिकार और सम्मान बढ़ रहा है। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अधिकार के एक हिस्से का छात्रों को स्थानांतरण, शिक्षा की सफलता प्राप्त करने में उनकी महत्वपूर्ण भूमिका की मान्यता, साथ ही डिजाइन में स्कूली बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखना और प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यान्वयन से शिक्षक और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण में सकारात्मक बदलाव आता है, जिसके परिणामस्वरूप कक्षा और स्कूल में एक अनुकूल माहौल का निर्माण होता है, जो लक्ष्यों की सफल उपलब्धि में योगदान देता है। विद्यालय।

क्या विषय पर चर्चा करने, असाइनमेंट पूरा करने और स्वतंत्र कार्य के परिणाम प्रस्तुत करने में कक्षा के सभी छात्रों की सक्रिय भागीदारी को व्यवस्थित करना संभव है? हां, एएमओ का उद्देश्य इन प्रक्रियाओं में सभी छात्रों को शामिल करना है। और न केवल शामिल करने के लिए, बल्कि शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से उनकी भागीदारी को रुचिकर, प्रेरित बनाने के लिए भी। एएमओ छात्रों के समूह कार्य को व्यवस्थित करके इस जटिल समस्या को प्रभावी ढंग से हल करता है। यह कार्य जोड़ियों, लघु-टीमों या छोटे समूहों में या पूरी कक्षा में किया जा सकता है।

चतुर्थ. व्यावहारिक भाग.

1. मास्टर क्लास "प्राथमिक कक्षाओं में पाठ के विभिन्न चरणों में एएमओ का अनुप्रयोग।"

आज आप प्रशिक्षण सत्र के सभी चरणों में विभिन्न एएमओ के उपयोग की संभावना स्पष्ट रूप से देखेंगे।

प्रत्यक्ष रूप से सक्रिय विधियों में शैक्षिक आयोजन के भीतर, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विधियाँ शामिल हैं। पाठ के प्रत्येक चरण के लिए, चरण के विशिष्ट कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए अपनी सक्रिय विधियों का उपयोग किया जाता है। (स्लाइड 14)।

एक शैक्षिक कार्यक्रम शुरू करने के लिए सक्रिय तरीके

(स्लाइड 15)

शैक्षिक कार्यक्रम शुरू करने के लिए सक्रिय तरीकेपाठ को प्रभावी ढंग से और गतिशील रूप से शुरू करने, सही लय निर्धारित करने, काम करने के मूड और कक्षा में अच्छा माहौल सुनिश्चित करने में मदद करता है।

AM शैक्षिक कार्यक्रम की शुरुआत:

"किसी मित्र को उपहार दो।"

"अपनी कोहनियों से नमस्ते कहो।"

"अपनी आँखों से नमस्ते कहो।"

"आपके हाथ की हथेली में अच्छा है।"

"भारतीय नाम"।

"पोर्ट्रेट गैलरी"।

"अपने बारे में बता"।

"दोस्ती का चक्र"

"खिलौने से मिलो।"

"जिज्ञासु ल्यूडमिला"।

"प्रस्तुति" ("बिजनेस कार्ड")।

"अपने हाथों से नमस्ते कहो।"

"फलों की टोकरी"।

"मेरा फूल"।

"शरीर के अंगों को नमस्ते कहो।"

उड़ते हुए नाम.

"प्रशंसाएँ"।

"चलो एक दूसरे को मापें।"

"मुस्कान"।

मैं "कोहनी को नमस्कार" (स्लाइड 16)

लक्ष्य:

एक दूसरे से मिलना, अभिवादन करना, एक दूसरे को जानना,

पारस्परिक संचार को सुगम बनाना

पाठ की शुरुआत में सकारात्मक दृष्टिकोण सुनिश्चित करें,

भावनात्मक तनाव दूर करें.

जनसंख्या- पूरी कक्षा।

समय- 5-10 मिनट.

तैयारी: कुर्सियों और मेजों को अलग रखा जाना चाहिए ताकि छात्र कमरे में स्वतंत्र रूप से घूम सकें।

आचरण:

शिक्षक छात्रों को एक घेरे में खड़े होने के लिए कहते हैं। फिर वह उन्हें पहले-दूसरे-तीसरे का भुगतान करने और निम्नलिखित करने के लिए आमंत्रित करता है:

प्रत्येक "नंबर एक" अपने हाथों को अपने सिर के पीछे रखता है ताकि कोहनी अलग-अलग दिशाओं में इंगित करें;

प्रत्येक "नंबर दो" अपने हाथों को कूल्हों पर रखता है ताकि कोहनी भी दाएं और बाएं ओर निर्देशित हो;

प्रत्येक "नंबर तीन" आगे की ओर झुकता है, अपने हाथों को अपने घुटनों पर रखता है और अपनी कोहनियों को बगल की ओर रखता है।

शिक्षक छात्रों से कहते हैं कि उनके पास कार्य पूरा करने के लिए केवल पाँच मिनट हैं। इस दौरान उन्हें अधिक से अधिक सहपाठियों का केवल नाम कहकर और एक-दूसरे को कोहनियों से छूकर अभिवादन करना चाहिए।

पांच मिनट के बाद, छात्र तीन समूहों में इकट्ठा होते हैं ताकि क्रमशः पहले, दूसरे और तीसरे नंबर एक साथ हों। उसके बाद, वे अपने समूह में एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं।

टिप्पणी:यह मज़ेदार गेम आपको पाठ को मज़ेदार तरीके से शुरू करने, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्मअप करने और छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

मैं लक्ष्यों, अपेक्षाओं और आशंकाओं को स्पष्ट कर रहा हूँ

(स्लाइड 17)

लक्ष्यों, अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करने के तरीकेअपेक्षाओं और चिंताओं के प्रभावी स्पष्टीकरण और सीखने के उद्देश्यों को निर्धारित करने में सक्षम बनाना।

AM लक्ष्यों, अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट कर रहा हूँ:

"बगीचे"।

"मेरे दिल में क्या है।"

बर्फ़ के टुकड़ों की चमक.

"सूरज और बादल"।

"ज्ञान प्राप्त करने का लाइसेंस"

"भालू डरता है कि..."।

"हवा के गुब्बारे"।

"कबूतर"।

उम्मीदों का पेड़.

"बहुरंगी चादरें"

"खरीदारी की सूची"।

ए एम "गुब्बारे"

(स्लाइड 18)

लक्ष्य:आगामी गतिविधि से बच्चों की अपेक्षाओं और भय का पता लगाएं।

सामग्री: रंगीन कागज से काटे गए गुब्बारों और बादलों के पैटर्न, एक पोस्टर, फेल्ट-टिप पेन, चिपकने वाला टेप, कागज के टुकड़े।

कार्य के घंटे: 5 मिनट।

आचरण:

शिक्षक पहले से व्हाटमैन पेपर तैयार करता है जिस पर एक छोटा आदमी (बच्चा) बना होता है। प्रत्येक बच्चे को एक गुब्बारा और रंगीन कागज से बना एक बादल दिया जाता है।

प्रत्येक बच्चे को आगामी गतिविधि के बारे में अपनी अपेक्षाओं और चिंताओं को व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उम्मीदें गुब्बारे हैं, और डर बादल हैं। गेंदों और बादलों को चिपकने वाली टेप के साथ एक सामान्य ड्राइंग पेपर से जोड़ा जाता है: गेंदें - छोटे आदमी के ऊपर, बादल - उसके दाईं और बाईं ओर।

जैसे-जैसे गतिविधि आगे बढ़ती है, अधूरे बादल-भय को दूर किया जा सकता है।

प्रशिक्षण सामग्री की प्रस्तुतियाँ हूँ

पाठ के दौरान, शिक्षक को नियमित रूप से छात्रों को नई सामग्री बतानी होती है। शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के सक्रिय तरीके (स्लाइड 19)

छात्रों को विषय में खुद को उन्मुख करने की अनुमति देगा, उन्हें नई सामग्री के साथ आगे के स्वतंत्र कार्य के लिए आंदोलन की मुख्य दिशाओं के साथ प्रस्तुत करेगा।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के सक्रिय तरीके

"जानकारी-अनुमान-का।"

"एक सिंकवाइन लिखना"।

निबंध लेखन।

"पैरों से व्याख्यान।"

"विचारों का कालीन"।

"मंथन"।

"एक क्लस्टर का निर्माण"।

"सीमांत नोट्स" (या "सम्मिलित करें")।

"अंकन तालिका"।

"स्वर्ण चाबी"।

"आरा"।

AM "क्लस्टर संरचना" (स्लाइड 20)

इस तकनीक का अर्थ किसी विशेष समस्या पर मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रयास करना है।

झुंड -सामग्री दिखाने का एक ग्राफिकल संगठन है

इस या उस अवधारणा के शब्दार्थ क्षेत्र। शब्द अनुवाद में क्लस्टर का अर्थ है किरण, नक्षत्र.

लक्ष्य:शैक्षिक सामग्री की संरचना.

सदस्य:सभी छात्र।

सामग्री:पोस्टर, रेखाचित्र.

आचरण:

छात्र शीट के केंद्र में एक मुख्य अवधारणा लिखता है, और उसमें से अलग-अलग दिशाओं में तीर-किरणें खींचता है, जो इस शब्द को दूसरों के साथ जोड़ता है, जिससे, बदले में, किरणें आगे और दूर जाती हैं।

क्लस्टर का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है।

चुनौती के चरण में - मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

समझ के स्तर पर - शैक्षिक सामग्री की संरचना के लिए।

चिंतन के चरण में - छात्रों ने जो सीखा है उसका सारांश देते समय।

क्लस्टर का उपयोग कक्षा और घर दोनों में व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने के लिए भी किया जा सकता है।

क्लस्टर के संकलन से परिचित होना निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1. क्लस्टर बनाने के नियम बताए गए हैं।

2. क्लस्टर बनाने के लिए कई विकल्प दिए गए हैं।

3. क्लस्टर के लिए थीम सेट है.

4.

5. समूहों में रचनात्मक कार्य। किसी दिए गए विषय पर क्लस्टर संकलित करना।

6. समूहों का प्रदर्शन. क्लस्टरिंग विकल्प सुने जाते हैं।

1. क्लस्टर बनाने के नियम बताए गए हैं।

इस पद्धति का अर्थ किसी विशेष समस्या पर मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित करने और इसे नए के साथ पूरक करने का प्रयास करना है।

मुख्य अवधारणा शीट के केंद्र में लिखी गई है, उदाहरण के लिए: संज्ञा, और इससे अलग-अलग दिशाओं में तीर-किरणें निकलती हैं, जो इस शब्द को दूसरों के साथ जोड़ती हैं, जिससे, बदले में, किरणें आगे और दूर तक अलग हो जाती हैं।

2. क्लस्टर बनाने के लिए कई विकल्प दिए गए हैं।

प्रिय साथियों, मैं आपको "भाषण के भाग" विषय पर एक क्लस्टर संकलित करने का विकल्प प्रदान करता हूं। (स्लाइड 21)।

3. क्लस्टर के लिए थीम सेट है.

प्रिय साथियों, मैं आपके पास मौजूद कार्डों पर आपको प्रस्ताव देता हूं

"सक्रिय शिक्षण विधियों" विषय पर एक क्लस्टर संकलित करना जारी रखें।

4. इस प्रकार के कार्य के लिए समय निर्धारित है।

समय व्यतीत करना: 10-15 मिनट.

5. समूहों में रचनात्मक कार्य। किसी दिए गए विषय पर क्लस्टर संकलित करना।

6. समूहों का प्रदर्शन. क्लस्टरिंग विकल्प सुने जाते हैं।

आइए देखें कि आपको क्या मिला। (स्लाइड 22)

मैं "सिंक्वीन लिख रहा हूँ"

लक्ष्य:नई सामग्री की प्रस्तुति, सामग्री की संरचना।

समूह:सभी प्रतिभागियों।

समय:नई सामग्री की मात्रा और पाठ की संरचना पर निर्भर करता है।

सिंकवाइन से परिचित होना निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. सिंकवाइन लिखने के नियम बताए गए हैं।

2. उदाहरण के तौर पर कई सिंकवाइनें दी गई हैं।

3. सिंकवाइन का विषय निर्धारित है।

4. इस प्रकार के कार्य के लिए समय निर्धारित है।

5. छात्रों के अनुरोध पर सिंकवाइन के प्रकार सुने जाते हैं।

आचरण:

1. मैं सिंकवाइन लिखने के नियम समझाऊंगा।

इस पद्धतिगत दृष्टिकोण का क्या अर्थ है? सिंकवाइन संकलित करने के लिए छात्र को शैक्षिक सामग्री, जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है। यह मुफ़्त रचनात्मकता का एक रूप है, लेकिन कुछ नियमों के अनुसार। सिंकवाइन लिखने के नियम इस प्रकार हैं (स्लाइड 23):

पहली पंक्ति पर एक शब्द लिखा है - संज्ञा।यह सिंकवाइन का विषय है।

दूसरी पंक्ति पर लिखें दो विशेषणसिंकवाइन के विषय का खुलासा।

तीसरी लाइन पर लिखा है तीन क्रियाएँसिंकवाइन के विषय से संबंधित क्रियाओं का वर्णन करना।

चौथी लाइन पर है पूरा वाक्यांश, वाक्य, कई शब्दों से मिलकर बना है, जिसकी सहायता से छात्र विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह एक कैच वाक्यांश, एक उद्धरण या विषय के संदर्भ में छात्र द्वारा संकलित एक वाक्यांश हो सकता है।

अंतिम पंक्ति है सारांश शब्द, पर्यायवाची, जो विषय की एक नई व्याख्या देता है, आपको इसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है। यह स्पष्ट है कि यदि संभव हो तो सिंकवाइन का विषय भावनात्मक होना चाहिए।

2. उदाहरण के तौर पर, मैं कुछ सिंकवाइन दूंगा।

सिंकवाइन लिखने के लिए छात्र को संक्षिप्त शब्दों में शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है। यह मुफ़्त रचनात्मकता का एक रूप है, लेकिन कुछ नियमों के अनुसार।

उदाहरण के लिए, आइए "सड़क" शब्द के साथ एक सिंकवाइन बनाएं। (स्लाइड 24)

ऐसी सिंकवाइन, जिसे हमने संकलित किया है, का उपयोग शब्दकोश कार्य में किया जाता है।

सड़क।

चौड़ा, टेढ़ा।

नेतृत्व करता है, दौड़ता है, मुड़ता है।

लोग घुमावदार रास्ते पर दौड़ते हैं।

राजमार्ग.

- संकलन के लिए साहित्यिक पठन पाठन में सिंकवाइन का उपयोग करना सुविधाजनक है

चरित्र विशेषताएँ. (स्लाइड 25)

इल्या मुरोमेट्स।

पराक्रमी, बहादुर.

सवारी करो, लड़ो, जीतो।

उसने सभी लोगों को खुशी दी।

नायक!

3. समूहों में व्यावहारिक कार्य.

सिंकवाइन थीम:"सक्रिय सीखने के तरीके"।

4. धारण का समय: 10-15 मिनट.

5. समूह प्रदर्शन.

सिंकवाइन के प्रकार सुनें (स्लाइड 26)।

विषय पर स्वतंत्र कार्य का संगठन हूँ

किसी नए विषय पर स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र नई सामग्री पर व्यापक और गहराई से काम करने में रुचि रखें। यह कैसे किया जा सकता है?! बेशक, सक्रिय तरीकों की मदद से!

किसी विषय पर काम करना पाठ (स्लाइड 27):

"बिजनेस कार्ड"

"विशेषज्ञता"

"समूह चेतना मानचित्र"

"जोड़ी निकास"

चर्चा और निर्णय लेने के लिए:

"ट्रैफिक - लाइट"

"प्राथमिकताएं"

"अग्नि की रेखा में"

छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सामग्री प्रस्तुत करने के लिए:"जानकारी हिंडोला"

"बस स्टॉप"

"गोरा"

« एक्सप्रेस पोर्ट्रेट»

AM "बस स्टॉप"

छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सामग्री की एएम प्रस्तुति

(स्लाइड 28)

लक्ष्य:किसी दिए गए विषय पर छोटे समूहों में चर्चा और विश्लेषण करना सीखें।
समूह: 5-7 लोग.
संख्या:पूरी कक्षा।
समय: 20-25 मि.
सामग्री:बड़े प्रारूप वाली शीट (व्हाटमैन पेपर, पोस्टर, फ्लिपचार्ट नोटपैड), फेल्ट-टिप पेन।

आचरण:
शिक्षक नए विषय पर चर्चा किए जाने वाले प्रश्नों की संख्या निर्धारित करता है (अनुकूलतम 4-5)। प्रतिभागियों को प्रश्नों की संख्या के अनुसार समूहों में विभाजित किया गया है (प्रत्येक में 5-7 लोग)।
समूहों को बस स्टॉप पर वितरित किया जाता है। प्रत्येक स्टॉप पर (दीवार पर या मेज पर) विषय पर लिखित प्रश्न के साथ एक बड़े प्रारूप की शीट होती है। शिक्षक समूहों के लिए प्रश्न से संबंधित नए विषय के मुख्य बिंदुओं को शीट पर लिखने का कार्य निर्धारित करता है। 5 मिनट के भीतर, समूह पूछे गए प्रश्नों पर चर्चा करते हैं और मुख्य बिंदु लिखते हैं। फिर, शिक्षक के आदेश पर, समूह दक्षिणावर्त दिशा में अगले बस स्टॉप की ओर बढ़ते हैं। मौजूदा रिकॉर्ड से परिचित हों और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें 3 मिनट के भीतर पूरक करें। आप पिछले समूह द्वारा की गई मौजूदा प्रविष्टियों को सही नहीं कर सकते। फिर एक नए बस स्टॉप पर अगला परिवर्तन और परिचित होने, चर्चा करने और अपने नोट्स जोड़ने के लिए अन्य 3 मिनट। जब समूह अपने पहले पड़ाव पर लौटता है, तो सभी प्रविष्टियों की समीक्षा करने और सामग्री प्रस्तुत करने के लिए समूह के सदस्य का चयन करने में 3 मिनट लगते हैं। उसके बाद, प्रत्येक समूह अपने प्रश्न पर अपने कार्य के परिणाम प्रस्तुत करेगा। अंत में, शिक्षक सभी समूहों द्वारा कही गई बातों का सारांश देता है, यदि आवश्यक हो तो समायोजन करता है और कार्य का सारांश देता है।

टिप्पणी: अध्ययन कक्ष के विभिन्न कोनों में बस स्टॉप (प्रश्नों के साथ शीट संलग्न करें) व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है ताकि समूह चर्चा के दौरान एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। अध्ययनाधीन विषय के प्रश्नों को बस स्टॉप के नाम के रूप में शैलीबद्ध किया जा सकता है।

मैं "आग की रेखा पर" हूँ

चर्चा और निर्णय लेने के लिए AM

(स्लाइड 29)

लक्ष्य:किसी दिए गए विषय पर समूहों में चर्चा और विश्लेषण करना सीखें।
संख्या:पूरी कक्षा।
समय: 15-20 मि.
आचरण:

प्रतिभागियों को दो समूहों में बांटा गया है। एक समूह "पक्ष" के तर्कों के लिए ज़िम्मेदार है, दूसरा "विरुद्ध" तर्कों के लिए ज़िम्मेदार है। समूह प्रस्तावित मुद्दे या थीसिस पर चर्चा शुरू करते हैं। प्रत्येक समूह एक-दूसरे को यह समझाने का प्रयास करता है कि वे सही हैं।

एएम "इन द लाइन ऑफ़ फायर" के बुनियादी नियमों से परिचित होना:

1. आयोजन के नियम बताए गए हैं।

2. कई विकल्प दिए गए हैं.

3. चर्चा के लिए एक विषय निर्धारित किया गया है।

4. इस प्रकार के कार्य के लिए समय निर्धारित है।

5. समूहों में रचनात्मक कार्य। किसी दिए गए विषय पर "पक्ष" (समूह 1) और "विरुद्ध" (समूह 2) के तर्क तैयार करना।

विषय: "सक्रिय सीखने के तरीके" (स्लाइड 30)।

6. समूहों का प्रदर्शन. "सक्रिय सीखने के तरीके" विषय पर "आग की कतार में" चर्चा।

के लिए बहस":

छात्र सफल महसूस करता है, जो सीखने की प्रक्रिया को उत्पादक बनाता है।

लगभग सभी छात्र सीखने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं। वे जो जानते हैं और सोचते हैं उसे समझने और उस पर विचार करने का अवसर उनके पास है।

आपसी सहयोग का माहौल न केवल नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि को भी विकसित करता है, इसे सहयोग के उच्च रूपों की ओर ले जाता है।

एक वक्ता या एक राय का दूसरे पर प्रभुत्व व्यावहारिक रूप से बाहर रखा गया है।

छात्र गंभीर रूप से सोचना, परिस्थितियों के विश्लेषण और प्रासंगिक जानकारी के आधार पर जटिल समस्याओं को हल करना, वैकल्पिक राय पर विचार करना, उत्पादक निर्णय लेना और चर्चाओं में भाग लेना सीखते हैं। अन्य लोगों के साथ चैट करें.

एएम संचार कौशल विकसित करते हैं, छात्रों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में मदद करते हैं, शैक्षिक कार्य प्रदान करते हैं, क्योंकि वे एक टीम में काम करना सिखाते हैं, अपने साथियों की राय सुनते हैं।

एएम स्कूली बच्चों के घबराहट के बोझ को दूर करता है, उनकी गतिविधि के रूपों को बदलना संभव बनाता है, पाठ के विषय के प्रमुख मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करता है।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ सीखने के लिए प्रेरणा और छात्र के सर्वोत्तम पक्षों को विकसित करने में मदद करती हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ छात्रों को स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सिखाने में मदद करती हैं,

सक्रिय शिक्षण विधियाँ विषय में रुचि विकसित करने में मदद करती हैं,

छात्रों के संचार कौशल, शैक्षिक और सूचनात्मक और शैक्षिक और संगठनात्मक कौशल के विकास की प्रक्रिया को सक्रिय करने की अनुमति दें।

सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा का गठन; छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि; शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी; स्वतंत्र गतिविधि की उत्तेजना; संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास - भाषण, स्मृति, सोच; बड़ी मात्रा में शैक्षिक जानकारी को प्रभावी ढंग से आत्मसात करना; रचनात्मक क्षमताओं और गैर-मानक सोच का विकास; छात्र के व्यक्तित्व के संचार-भावनात्मक क्षेत्र का विकास; प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करना और उनकी अभिव्यक्ति और विकास के लिए शर्तों का निर्धारण करना; स्वतंत्र मानसिक कार्य के कौशल का विकास; सार्वभौमिक कौशल का विकास.

के खिलाफ तर्क":

यहां तक ​​कि एएम लर्निंग भी सीखने की प्रक्रिया में भाग लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा को दूर नहीं कर सकती है।

कुछ बच्चों के लिए, एएम एक ऐसी चीज़ है जो सीखने की प्रक्रिया की उनकी सामान्य समझ को नष्ट कर देती है, जिससे आंतरिक असुविधा होती है।

अलग-अलग राय सुनने के बावजूद, यदि वक्ता समूह में मनोवैज्ञानिक रूप से प्रभावशाली है तो एक छात्र की राय हावी हो सकती है।

कुछ छात्रों के लिए, एएमओ का उपयोग करके टीम वर्क कुछ न करने का एक अवसर है।

यदि शिक्षक एएमओ में ठीक से महारत हासिल नहीं करता है, तो सीखने की प्रक्रिया सामान्य अराजकता में बदल सकती है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की अपनी विशेषताएं होती हैं, इसलिए:

वे अपनी भावनाओं का सामना नहीं कर पाते, इसलिए कक्षा में समस्याओं पर चर्चा करते समय काफी स्वीकार्य कामकाजी शोर पैदा होता है।

छात्रों के बीच चर्चा और सहयोग की संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए तरीकों को धीरे-धीरे पेश करना सबसे अच्छा है।

और, अंत में, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि एएमओ के लिए जुनून पाठ के मुख्य लक्ष्य - किसी विशिष्ट विषय पर ज्ञान प्राप्त करने से दूर ले जा सकता है।

जैसा कि एएमओ का उपयोग करने के अभ्यास से पता चलता है, वे न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन, सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने में योगदान करते हैं, बल्कि बच्चों को रचनात्मक संचार, समझौतों की खोज भी सिखाते हैं, जो एक आधुनिक स्कूल में महत्वपूर्ण है। इसलिए मैं सक्रिय शिक्षण विधियों से कहता हूं: हाँ!

सक्रिय विश्राम के तरीके

यदि आपको लगता है कि छात्र थके हुए हैं, और आगे अभी भी बहुत काम या कोई कठिन काम बाकी है, तो रुकें, विश्राम की पुनर्स्थापना शक्ति को याद रखें! कभी-कभी 5-10 मिनट का मज़ेदार और सक्रिय खेल चीजों को हिला देने, मौज-मस्ती करने और सक्रिय रूप से आराम करने और ऊर्जा बहाल करने के लिए पर्याप्त होता है। सक्रिय विधियाँ आपको कक्षा छोड़े बिना ऐसा करने की अनुमति देती हैं।

सक्रिय विश्राम विधियाँ (स्लाइड 31):

"चार बल"।

"विकास के लिए लाइन में लगो।"

"पैंटोमाइम"।

"पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल"

घर, चूहे, भूकंप.

“बंदर, हाथी. हथेली"।

"पिछवाड़े में परेशानी।"

"चीर गुड़िया और सैनिक।"

"ऊर्जा - 1"।

"रोबोट"।

"लिटिल रेड राइडिंग हूड और ग्रे वुल्फ"।

AM "चार तत्व" (स्लाइड 31)

लक्ष्य: विश्राम, कक्षा में ऊर्जा की बहाली।

जनसंख्या: पूरी कक्षा।

समय: 5-10 मिनट.

आचरण:

- "चार तत्व" पृथ्वी, जल, वायु, अग्नि हैं।

अगर मैं कहता हूं "जमीन" - तो आप बैठ जाएं और अपने हाथों को फर्श पर छू लें।

अगर मैं कहता हूं "पानी" - आप अपनी बाहों को आगे बढ़ाते हैं और तैराकी की गतिविधियां करते हैं।

अगर मैं कहता हूं "हवा" - आप अपने पैर की उंगलियों पर उठते हैं और अपने हाथों को ऊपर उठाते हैं, गहरी सांस लेते हैं।

यदि मैं कहता हूँ "आग" - तो आप अपनी भुजाओं को कोहनी और कलाई के जोड़ों पर घुमाएँ। यह स्पष्ट है? और अब चलो अभ्यास करें. जो गलती करता है वही गलती सुधार सकता है।

शैक्षिक कार्यक्रम का सारांश प्रस्तुत कर रहा हूँ

ये विधियाँ पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षमतापूर्वक और रोचक ढंग से सारांशित करने में मदद करती हैं। शिक्षक के लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चों ने क्या अच्छा सीखा है, और आपको अगले पाठ में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। इसके अलावा, छात्रों की प्रतिक्रिया शिक्षक को भविष्य के लिए पाठ को समायोजित करने की अनुमति देती है। अंत में, शिक्षक पाठ के परिणामों का सारांश देता है, यदि आवश्यक हो, होमवर्क देता है और अंत में बच्चों को अच्छे शब्द कहता है।

शैक्षिक कार्यक्रम को पूरा करने के लिए, आप निम्नलिखित सक्रिय तरीकों का उपयोग कर सकते हैं (स्लाइड 33):

"रेस्टोरेंट"।

"कैमोमाइल"।

"बुद्धिपुर्ण सलाह"।

"अंतिम चक्र"।

"प्रशंसाएँ"।

"खुद को पत्र"।

1. "हमारी सफलताओं, उपलब्धियों का एक सूटकेस।"

   "सूरज और बादल"।

   "सब कुछ मेरे हाथ में है!"

   "मैं लगभग क्या भूल गया था?"

   "एक घेरे में तालियाँ बजाओ।"

AM "रोमाश्का"

(स्लाइड 34)

यह विधि पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षमतापूर्वक और रोचक ढंग से सारांशित करने में मदद करती है।

लक्ष्य:आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि लोगों ने क्या अच्छा सीखा, और आपको अगले पाठ में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

समय: 5-8 मिनट.
जनसंख्या: सभी छात्र।
सामग्री: बड़ी शीट, वियोज्य पंखुड़ियों के साथ कैमोमाइल।

आचरण:

बच्चे कैमोमाइल की पंखुड़ियाँ तोड़ते हैं, बहुरंगी चादरों को एक घेरे में घुमाते हैं और पाठ के विषय से संबंधित मुख्य प्रश्नों, पीछे की ओर दर्ज गतिविधियों का उत्तर देते हैं।

शिक्षक के लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चों ने क्या अच्छा सीखा है, और आपको अगले पाठ में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

हूँ "एक मंडली में तालियाँ"

(स्लाइड 35)

लक्ष्य:तनाव और थकान दूर करें; सभी प्रतिभागियों को उनके काम के लिए धन्यवाद।

समय: 6-8 मिनट.
जनसंख्या: सभी प्रतिभागियों।

आचरण:

सभी प्रतिभागी एक घेरे में बैठते हैं। मेज़बान ताली बजाना शुरू कर देता है और प्रतिभागियों में से एक की ओर देखता है। वे दोनों ताली बजाने लगते हैं. जिस प्रतिभागी को सूत्रधार देखता है वह दूसरे प्रतिभागी को देखता है, जिसमें वह खेल में भी शामिल है, आदि। इस प्रकार। सभी प्रतिभागी ताली बजाने लगते हैं।

एएम "गुब्बारे"

गुब्बारा विधि का अंतिम भाग

(पाठ के अंत में आयोजित)

लक्ष्य:विद्यार्थियों द्वारा पाठ में अपने कार्य से संतुष्टि का स्तर निर्धारित करना

सदस्य:सभी छात्र।

संख्या:सभी प्रतिभागियों।

आवश्यक सामग्री:प्रत्येक छात्र के लिए गुब्बारा और क्लाउड कार्ड।

आचरण:

प्रत्येक छात्र अपनी गेंद के पास आता है और यदि उसे सामग्री को समझने में कठिनाई होती है तो उसके ऊपर एक बादल रख देता है और इसके विपरीत, यदि उसका डर व्यर्थ था तो एक गेंद को बादल पर रख देता है।

परिणाम मूल्यांकन:बादलों पर गेंदों की प्रबलता हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि पाठ फलदायी, दिलचस्प था और लक्ष्य हासिल किए गए थे।

मास्टर क्लास का सारांश

इसलिए अगोचर रूप से, प्रसन्नतापूर्वक, लेकिन प्रभावी ढंग से, एएमओ का उपयोग करके एक पाठ आयोजित किया जाएगा, जिससे शिक्षक और छात्रों दोनों को संतुष्टि मिलेगी।
शैक्षिक जानकारी के विकास को तेज करने के अलावा, एएमओ आपको पाठ की प्रक्रिया में और पाठ्येतर गतिविधियों में भी शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से पूरा करने की अनुमति देता है। टीम वर्क, संयुक्त परियोजना और अनुसंधान गतिविधियाँ, किसी की स्थिति को बनाए रखना और अन्य लोगों की राय के प्रति सहिष्णु रवैया, स्वयं और टीम की जिम्मेदारी लेना छात्र के व्यक्तित्व लक्षण, नैतिक दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास बनाते हैं जो समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
लेकिन यह सक्रिय शिक्षण विधियों की सभी संभावनाएँ नहीं हैं। प्रशिक्षण और शिक्षा के समानांतर, शैक्षिक प्रक्रिया में एएमओ का उपयोग छात्रों में तथाकथित नरम या सार्वभौमिक कौशल के गठन और विकास को सुनिश्चित करता है। इनमें आम तौर पर निर्णय लेने और समस्या सुलझाने के कौशल, संचार कौशल और गुण, संदेशों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और स्पष्ट रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, अन्य लोगों के विभिन्न दृष्टिकोणों और राय को सुनने और ध्यान में रखने की क्षमता, नेतृत्व कौशल और शामिल हैं। गुण, एक टीम में काम करने की क्षमता और आदि। और आज, कई लोग पहले से ही समझते हैं कि, उनकी कोमलता के बावजूद, आधुनिक जीवन में ये कौशल पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने और व्यक्तिगत जीवन में सद्भाव सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। .
एएमओ के उपयोग से शिक्षक की रुचि और प्रेरणा में वृद्धि का कोई कम महत्व नहीं है, जो शिक्षक की क्षमता की रचनात्मक खोज और विकास की गुंजाइश देता है, और परिणामस्वरूप उसकी दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि होती है। व्यावसायिक गतिविधि. मौजूदा सक्रिय तरीकों, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके आवेदन की तकनीक में महारत हासिल करने और एएमओ की प्रभावशीलता के बारे में आश्वस्त होने के बाद, शिक्षक अपनी रचनात्मक क्षमता का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग कर सकते हैं, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार लेखक के खेल के तरीकों को विकसित और कार्यान्वित कर सकते हैं और स्थानीय समुदाय की वास्तविक जरूरतें।

इन विधियों का उचित और समीचीन उपयोग सीखने के विकासात्मक प्रभाव को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, गहन खोज का माहौल बनाता है, छात्रों और शिक्षकों में बहुत सारी सकारात्मक भावनाओं और अनुभवों का कारण बनता है।

अभ्यास ने शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय शिक्षण विधियों की शुरूआत की उच्च दक्षता दिखाई है, क्योंकि। ये तरीके आंतरिक संज्ञानात्मक प्रेरणा को प्रोत्साहित करें, में योगदान:
ए) खोज और अनुसंधान कौशल का गठन;

बी) समस्या को सुलझाने, बार-बार चर्चा करने और अपनी स्थिति का बचाव करने पर कड़ी मेहनत के परिणामस्वरूप विषय का अच्छा ज्ञान प्राप्त करना;

ग) छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता में वृद्धि;

घ) उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और लागू करने के कौशल में महारत हासिल करना;

ई) संयुक्त कार्य के मूल्यों के बारे में छात्र की जागरूकता;

च) किए गए कार्य के प्रतिबिंब और सामूहिक विश्लेषण की इच्छा बढ़ाना।

इस प्रकार, सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग किसी भी सूचना संसाधन की उपलब्धता की स्थितियों में गतिविधि के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्र के ज्ञान की मात्रा के निष्क्रिय संचय की प्रक्रिया से ध्यान केंद्रित करना संभव बनाता है, जो निस्संदेह योगदान देगा गैर-मानक परिस्थितियों में गैर-पारंपरिक कार्यों को हल करने में सक्षम रचनात्मक व्यक्तित्व का सक्रिय गठन। परिणामस्वरूप, छात्र आवश्यक डेटा की खोज करना, उन्हें व्यवस्थित करना, संसाधित करना, विश्लेषण और मूल्यांकन करना सीखते हैं, साथ ही अपने लक्ष्यों के अनुसार जानकारी का उत्पादन और प्रसार करना सीखते हैं।

निष्कर्ष।

मुझे आशा है कि आप एएमओ और उनकी क्षमताओं की बुनियादी समझ प्राप्त करने में सफल रहे होंगे। यदि आप इन विधियों से अधिक विस्तार से परिचित होने की इच्छा रखते हैं, तो आप वेबसाइट www.moi-universitet.ru पर जानकारी पा सकते हैं।

मैं आपको पाठ के विभिन्न चरणों में उपयोग के लिए सक्रिय शिक्षण विधियों के व्यवस्थित गुल्लक वाली डिस्क भी प्रदान करता हूं।

2. व्यायाम "तीन चित्र"।

3. दृष्टांत "लड़की और समुद्र"।

वी. प्रतिबिंब.

1. AM "बाग" ("हथेलियाँ")।

2. दृष्टांत "सब कुछ आपके हाथ में है।"

एक दृष्टांत कहता है: “एक बुद्धिमान व्यक्ति था जो सब कुछ जानता था। एक व्यक्ति यह सिद्ध करना चाहता था कि ऋषि को सब कुछ नहीं आता। तितली को अपनी हथेलियों में पकड़ते हुए उसने पूछा: “मुझे बताओ ऋषि, मेरे हाथों में कौन सी तितली है: मृत या जीवित? और वह आप ही सोचता है, यदि जीवित कहे, तो मैं उसे मार डालूंगा; यदि मरी हुई कहे, तो मैं उसे छोड़ दूंगा। ऋषि ने सोचते हुए उत्तर दिया: "सब कुछ आपके हाथ में है।"

बच्चे को प्यार और ज़रूरत महसूस कराना, और सबसे महत्वपूर्ण, सफल बनाना हमारे हाथ में है।

2. प्राथमिक ग्रेड में एएमओ के कार्यान्वयन में अनुभव का आदान-प्रदान।

VI. संगोष्ठी-कार्यशाला के परिणाम.

डिएस्टरवेग ने यह भी कहा कि "एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है", और इसके लिए उसे (एक अच्छे शिक्षक) स्वयं शैक्षणिक योग्यता होनी चाहिए: यानी। एक उद्यमशील, जिम्मेदार, संचारी, रचनात्मक, स्वतंत्र व्यक्ति बनें, समस्याओं को स्वायत्त रूप से और समूहों में देखने और हल करने में सक्षम हों, जीवन में और काम पर लगातार नई चीजें सीखने के लिए तैयार और सक्षम हों, एक टीम में काम करें, अपने विषय के निदान के तरीकों में महारत हासिल करें। और बच्चों का मनोवैज्ञानिक विकास, सुसंस्कृत और आकर्षक हो।

आज की दुनिया में सेमिनार आयोजित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। यह ज्ञान, अनुसंधान में प्राप्त जानकारी आदि को स्थानांतरित करने का एक इंटरैक्टिव रूप है। इसके अलावा, दर्शकों को प्रश्न पूछकर या टिप्पणी करके विषय में शामिल होने का मौका दिया जाता है। इस लेख में हम आपको बताएंगे कि सेमिनार कैसे आयोजित करें। सेमिनार आयोजित करने के लिए सेवाएँ भी हैं http://bigevent.ru/delovye_meroppriatiya/organizaciya_i_provedenie_seminalov_i_konferencij_v_voronezhe/ - एक अच्छी कंपनी जो उच्च स्तर पर काम का आयोजन कर सकती है।

निम्नलिखित सूची आपकी कार्यशाला की तैयारी के लिए सुझाव और सिफारिशें प्रदान करती है:

• कोई दिलचस्प विषय चुनें.

हालाँकि अपना विषय चुनना एक साधारण कार्य जैसा लग सकता है, लेकिन यह आपकी प्रस्तुति की सफलता का निर्धारण करने में एक बहुत महत्वपूर्ण कारक है। जो विषय बहुत व्यापक हैं उनमें इतनी अधिक जानकारी होगी कि 40 मिनट की बातचीत में सबकुछ शामिल करना असंभव होगा। दूसरी ओर, यदि आपका विषय बहुत विशिष्ट है तो 40 मिनट भरने के लिए पर्याप्त जानकारी एकत्र करना बहुत कठिन होगा। काम शुरू करने से पहले उपलब्ध जानकारी की मात्रा निर्धारित करने के लिए कुछ प्रारंभिक शोध करना सबसे अच्छा है।

• किसी चुने हुए विषय पर जानकारी इकट्ठा करें.

आप Google खोज से शुरुआत कर सकते हैं, लेकिन ध्यान रखें कि आपको ऑनलाइन मिलने वाली अधिकांश जानकारी आपकी कार्यशाला के लिए अनुपयुक्त या अनावश्यक होगी। ज्यादातर मामलों में, आपको अपनी प्रस्तुति के लिए उस जानकारी का उपयोग नहीं करना चाहिए जो केवल वेबसाइट पर दिखाई देती है। ऑनलाइन वैज्ञानिक पत्रिकाएँ इस नियम का अपवाद हैं। आप ऐसी वेबसाइटें पा सकते हैं जो दर्शाती हैं कि आपकी रुचि के क्षेत्र में कौन से शोधकर्ता काम कर रहे हैं और आपके पास उनके कुछ शोध पत्रों की प्रतियां भी हो सकती हैं। आप अनौपचारिक शोध रिपोर्ट भी पा सकते हैं, लेकिन इनका उपयोग केवल पुस्तकालय में पहले से ही विस्तृत अध्ययन के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में किया जाना चाहिए। एक बार जब आपके पास विषय का सामान्य अवलोकन हो जाए, तो प्राथमिक वैज्ञानिक साहित्य पर ध्यान केंद्रित करने का समय आ गया है। प्राथमिक साहित्य उन पत्रों को संदर्भित करता है जिनकी उनके प्रकाशन से पहले अन्य विद्वानों द्वारा बड़े पैमाने पर समीक्षा की गई है।

पुस्तकालय में आपका अधिकांश शोध कंप्यूटर का उपयोग करके किया जा सकता है। आपके लिए वहां कुछ बेहतरीन डेटाबेस मौजूद हैं, जिन्हें आप खंगाल सकते हैं और कई मामलों में आपको लेखों का पूरा पाठ ऑनलाइन ढूंढने में सक्षम होना चाहिए। यदि आप जो लेख चाहते हैं वह ऑनलाइन उपलब्ध नहीं है, तो यह आपकी लाइब्रेरी से प्रिंट में उपलब्ध हो सकता है, या आपको किसी अन्य लाइब्रेरी से इसके लिए अनुरोध करना पड़ सकता है। यह बहुत संभव है कि आपको अन्य पुस्तकालयों से कई लेखों का अनुरोध करना होगा, इसलिए आपको अपनी खोज पहले ही शुरू कर देनी चाहिए।

अपनी जानकारी के प्रत्येक स्रोत का पूरा रिकॉर्ड रखना महत्वपूर्ण है। प्रत्येक स्रोत के लिए, आपको निम्नलिखित रिकॉर्ड करना चाहिए: लेखक, प्रकाशन की तारीख, प्रकाशन का शीर्षक, प्रकाशक और पृष्ठ संख्या। वेबसाइटों के लिए, एक वेब पता (यूआरएल) और आपके द्वारा देखी गई तारीख भी होती है (क्योंकि समय के साथ साइट बदल सकती है)। जब आप अपना सेमिनार प्रस्तुत करते हैं तो यह जानकारी एक ग्रंथ सूची के रूप में प्रस्तुत की जानी चाहिए।

वर्कशॉप कैसे करें?

याद रखें कि यदि आपकी कार्यशाला का प्रकार कार्यशाला है, तो आपका आयोजन कनिष्ठों के लिए होना चाहिए। आप यह मान सकते हैं कि आपके दर्शकों को उस क्षेत्र में बुनियादी अनुभव होगा जिसके बारे में आप बात करना चाहते हैं, जैसे कि जीव विज्ञान (यदि सभी ने पाठ्यक्रम लिया है), लेकिन आप यह नहीं मान सकते हैं कि हर कोई जैव रसायन, विकासात्मक जीव विज्ञान, प्रतिरक्षा विज्ञान या प्लवक पारिस्थितिकी के बारे में कुछ जानता है। इसलिए, आपके सेमिनार परिचय में एक अनुभाग शामिल होना चाहिए जिसमें आप अपनी बातचीत को समझने के लिए आवश्यक पृष्ठभूमि सामग्री प्रदान करते हैं। यह जानकारी आमतौर पर पाठ्यपुस्तकों, समीक्षा लेखों और सामान्य पत्रिकाओं जैसे माध्यमिक स्रोतों में पाई जाती है। आपकी कार्यशाला का अधिकांश भाग प्राथमिक साहित्य जैसे जर्नल लेख, सम्मेलन की कार्यवाही आदि पर केंद्रित होना चाहिए। आपकी जानकारी यथासंभव नवीनतम होनी चाहिए, अधिमानतः पिछले 5 वर्षों के भीतर।

आपको कितने लिंक की आवश्यकता है? यह विषय-दर-विषय अलग-अलग होगा, लेकिन आपको ऐसा विषय चुनना चाहिए जहां आपको मुख्यधारा के साहित्य में कम से कम 10 लेख मिल सकें।

सेमिनार का आयोजन कैसे करें?

एकत्रित की गई जानकारी को निम्नलिखित अनुभागों में डाला जाना चाहिए:

परिचय:

1. आपके विषय का संक्षिप्त विवरण, यह दर्शाता है कि यह एक महत्वपूर्ण और दिलचस्प विषय क्यों है
2. आपके विषय का इतिहास, जिससे आपकी बातचीत में प्रस्तुत की जाने वाली जानकारी प्राप्त होगी।

मुख्य हिस्सा:

• आपके द्वारा एकत्रित की गई जानकारी का उपयोग अपने विषय से जुड़े मुख्य प्रश्नों और मुद्दों पर बात करने के लिए करें। फिर, इन सवालों के जवाब देने के लिए किए गए शोध के बारे में बात करें।
• अधिकांश विषयों में, वैज्ञानिकों के बीच अभी भी इस बात पर चर्चा चल रही है कि कुछ चीज़ें कैसे और क्यों घटित होती हैं। आपको सभी पक्षों के विचार प्रस्तुत करने होंगे और फिर किसी स्थिति या मुद्दे की अपनी व्याख्या और मूल्यांकन प्रदान करना होगा।

1. फिर से दाम लगाना
2. अपने विषय को स्पष्ट करने के लिए उत्तर दिए जाने वाले अतिरिक्त प्रश्नों पर चर्चा करें

अब आप जानते हैं कि सेमिनार कैसे आयोजित किया जाता है।

यह प्रकृति में वैज्ञानिक होना चाहिए और प्राथमिक संदर्भों (सहकर्मी-समीक्षित पत्रिकाओं में प्रकाशित मूल शोध) पर आधारित होना चाहिए। न केवल लोगों के शोध के परिणामों की रिपोर्ट करने के लिए, बल्कि यह बताने के लिए कि विज्ञान कैसे किया गया। डेटा, प्रयोगात्मक तरीके और आँकड़े आपकी कार्यशाला का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होने चाहिए। सेमिनार कैसे आयोजित करें? ऐसा करने के लिए, आपके सेमिनार को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने का प्रयास करना चाहिए:

• तंत्र क्या है?
• हम कैसे जानते हैं?
• सबूत क्या है?
• दृश्य-श्रव्य साधन.

अपनी बातचीत को स्पष्ट करने और मुख्य बिंदुओं को स्पष्ट करने के लिए चित्रों, चार्ट और तालिकाओं का उपयोग करें। ऐसा करने के लिए, आप पावर प्वाइंट प्रोग्राम का उपयोग कर सकते हैं। अपने वीडियो और ऑडियो के स्रोत को इंगित करना न भूलें ताकि जो लोग चाहें वे आपके विषय से कुछ और ढूंढ सकें और देख सकें।

• लंबाई।

आपका सेमिनार तब तक चलना चाहिए जब तक आपको समय दिया गया है। लेकिन सामग्री समय पर होनी चाहिए, स्थापित से 2 गुना अधिक। ऐसा तब होता है जब कुछ तकनीकी समस्याएं होती हैं और आपको ऑडियो और वीडियो दिखाने के बजाय विषय पर अधिक बात करनी होती है।

सेमिनार को रोचक कैसे बनाएं?

बहुत से लोग पूछते हैं कि सेमिनार को यादगार कैसे बनाया जाए। एक दिलचस्प विषय के अलावा, इसके लिए आपके व्यक्तिगत गुणों की भी आवश्यकता होगी। जैसे: हास्य की भावना (विशेष रूप से शुरुआत में आप किसी तरह मजाक कर सकते हैं), वक्तृत्व कौशल (दर्शक नीरस भाषण से थक जाते हैं), और यहां तक ​​कि कपड़े भी। दर्शकों से प्रश्न पूछकर उन्हें संलग्न करना याद रखें। और अंत में आप सेमिनार के सभी प्रतिभागियों के साथ एक ग्रुप फोटो ले सकते हैं। यह निश्चित रूप से आपके कार्यक्रम को यादगार बना देगा।

अभ्यास

हमने आपको बताया कि शुरुआत से सेमिनार या प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाए।

अब, अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए, हमारा सुझाव है कि आप एक ऐसा विषय चुनें जिसमें आपकी रुचि हो, इस विषय पर एक पुस्तकालय अनुसंधान करें और अपनी जांच के परिणामों को अपने सहपाठियों या सहपाठियों के सामने प्रस्तुत करें।