Metoodilised soovitused umk-sfääri kasutamiseks. Metoodilised soovitused haridusliku ja metoodilise kompleksi arendamiseks piirkonna täiendavate eelkutse- ja üldarengu programmide õppeainetes. Selle peamised omadused

UMK: üldsätted Need soovitused töötati välja Venemaa Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" alusel, GOST-i väljaanded (edaspidi terminid ja määratlused). kui GOST), föderaalse osariigi miinimumnõuete sisu, struktuur, rakendamise tingimused, täiendavate kunstialaste eelkutseliste programmide koolituse tingimused, „Soovitused haridus- ja metoodiliste tegevuste korraldamiseks üldiste arendusprogrammide elluviimisel. kunstide valdkond,” saadetud Vene Föderatsiooni Kultuuriministeeriumi kirjaga /06-GI.

Haridus- ja koolituskompleks: üldsätted Soovitused töötati välja eesmärgiga luua tingimused tõhusaks hariduslikuks ja metoodiliseks toeks kunstivaldkonna täiendavate eelkutse- ja üldarengu programmide elluviimiseks. Eesmärgid: õppe- ja õppekeskuste koha ja rolli kindlaksmääramine kunstivaldkonna täiendavate üldhariduslike programmide elluviimise tõhusal tagamisel; mõistelise sõnavara moodustamine; õppematerjalidele esitatavate põhinõuete, selle struktuuri ja sisu süstematiseerimine; parima õpetamiskogemuse säilitamise, üldistamise ja edasiandmise protsesside informatiivne ja teaduslik-metoodiline tugi.

UMK: üldsätted Vastavalt litsentsimiseeskirjade lõikele 3 (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 28. oktoobri 2013. a määrusega nr 966): punkt 3 „Haridustegevus kui litsentseeritud tegevusliik hõlmab haridusteenuste osutamist lisa kohase loetelu järgi haridusprogrammide elluviimiseks” .

Haridusseadustik: üldsätted Litsentsinõuded hõlmavad muu hulgas: - haridusprogrammide olemasolu, mille on välja töötanud ja heaks kiitnud haridustegevust läbi viiv organisatsioon vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 12. - trükitud ja elektrooniliste haridus- ja teaberessursside kättesaadavus haridusprogrammide jaoks, mida rakendatakse vastavalt litsentsile, mis vastab föderaalriigi nõuetele ja vastavalt föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artiklile 18

Haridus- ja hariduskompleks: üldsätted Haridusorganisatsiooni hariduse põhitunnuseks on haridusprogramm - kompleks, mida esindavad muuhulgas õppekava, aineprogrammid, hindamis- ja metoodilised materjalid. Haridusprogrammi sisu avalikustatakse õppekavas, mis sisaldab õppeainete kogumit. Täiendavate haridusprogrammide elluviimine on võimatu ilma haridusliku ja metoodilise toeta, nimelt: õpikute ja õppevahendite, jaotusmaterjalide, didaktiliste, teabe- ja teatmematerjalide, temaatiliste õppe- ja metoodiliste abivahendite, eri- ja metoodilise kirjanduse jne olemasolu. Seetõttu on lastekunstikoolide (edaspidi DSHI) õppetegevuse korraldamise üheks oluliseks valdkonnaks õppeaine õppe- ja metoodilise kompleksi loomine.

EMC: üldsätted Haridus- ja metoodiline kompleks (edaspidi EMK) on täiendavate haridusprogrammide kvaliteetseks läbiviimiseks vajalik ja piisav normatiivse ja õppe-metoodilise dokumentatsiooni, õppe- ja kontrollivahendite süsteem, mis on kooskõlas Eesti Vabariigi 2010. aasta 2010. aastaga. õppekava. Õppeaine õppematerjalide väljatöötamine on üks õpetaja kutsetegevuse elemente. Hariduskompleks töötatakse välja kõigi õppeainete jaoks, võttes arvesse vajadust parandada õppematerjalide sisu valdamise kvaliteeti teatud nõuete tasemel.

Õppematerjalid: üldsätted Õppematerjalide väljatöötamise eesmärgid on: õppeaineprogrammi elluviimise terviklikkuse ja kvaliteedi tagamine, selle väljatöötamise kavandatud tulemuste saavutamine vastavalt föderaalriigi nõuetele, soovitused metoodilise ja haridustegevuse korraldamiseks kunstivaldkonna üldarendusprogrammide elluviimine, laste kunstikoolide pedagoogilise protsessi sisustamise mehhanismide, tehnoloogiate, meetodite loomine.

Haridus- ja koolituskompleks: üldsätted Haridus- ja koolituskompleksi eesmärgid: teadmiste, oskuste ja võimete tõhusale arendamisele suunatud õppeprotsessi korralduslik ja metoodiline toetamine; tingimuste loomine õpilaste loominguliste võimete väljaselgitamiseks ja arendamiseks, individuaalse lähenemise rakendamine õppeprotsessis; mugava areneva hariduskeskkonna loomine.

Haridusprogramm on võtmedokument, mille alusel hariduskompleks välja töötatakse. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (edaspidi föderaalseadus 273) punkt 3 Haridusprogramm - hariduse põhiomaduste kogum (maht, sisu , kavandatud tulemused), organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ning käesolevas föderaalseaduses sätestatud juhtudel, tunnistuste vormid, esitatakse see kompleks õppekava, akadeemilise kalendri, õppeainete tööprogrammide, kursuste, erialade (moodulite) kujul, muud komponendid, samuti hindamis- ja õppematerjalid

Akadeemiliste ainete näidiskavad Vene Föderatsiooni Kultuuriministeerium on välja töötanud õppeainete näidiskavad, mille alusel saavad lastekunstikoolid välja töötada oma programme, mis on täiendava eelkutse- ja üldarengu üheks põhielemendiks. programmid kunstide valdkonnas.

Läbivaatamise õppekavadel peab olema eksperthinnang, mille teostab retsenseerimise vormis ekspert – vastava ala spetsialist. Sel juhul on soovitatav: kaks eelkutseprogrammi ülevaadet: väline - teise haridusorganisatsiooni eksperdilt, sisemine ülevaade - Lastekunstikooli juhtivõpetajalt. Täiendavate üldiste arendusprogrammide puhul piisab sisemisest ülevaatest.

Kohandatud programmid Lastekunstikoolid saavad rakendada ka täiendavaid kohandatud (eelkutselisi ja üldarenduslikke) haridusprogramme. Föderaalseadus 273 (paragrahv 28, artikkel 2): ​​„kohandatud haridusprogramm on puuetega inimeste koolitamiseks kohandatud haridusprogramm, mis võtab arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ning vajadusel parandab arenguhäireid ja nende inimeste sotsiaalne kohanemine.

Programmide väljatöötamine eksperimentaalsete ja uuenduslike tegevuste elluviimise osana: Innovatsioonitegevus on suunatud haridussüsteemi teadusliku, pedagoogilise, haridusliku, metoodilise, organisatsioonilise, õigusliku, finants-, majandus-, personali-, materiaal- ja tehnilise toe parandamisele ning seda teostatakse. uuenduslike projektide ja programmide elluviimise näol. Uuendusliku programmi elluviimisel tuleb tagada haridussuhetes osalejate õigused ja õigustatud huvid, hariduse andmine ja saamine, mille tase ja kvaliteet ei saa olla madalam föderaalriigi nõuetega kehtestatud nõuetest.

Hariduskompleksi üldised omadused ja moodustamise põhimõtted Haridus- ja metoodiline kompleks (EMC) ja selle komponendid peaksid: tagama õppematerjali loogiliselt järjepideva esitamise; eeldada kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamist, mis võimaldavad õpilastel õppematerjali süvitsi omandada ja omandada selle praktikas kasutamise oskused; järgima ainevaldkonna kaasaegseid teaduslikke ideid; pakkuda interdistsiplinaarseid sidemeid; pakkuda õpetajatele ja õpilastele kasutusmugavust.

Õpikud, õppevahendid, harjutuste kogumikud, repertuaarikogud, kontrolltööde kogumikud, antoloogiad, töövihikud Haridus Õppe- ja metoodilised abivahendid, “õppekoolid” Õppe- ja metoodilised Metoodilised soovitused, metoodilised arendused, metoodilised abivahendid Metoodilised õppematerjalid: komponendid, tüübid

Õppeaine õppekava Laste kunstivaldkonna täiendõppe akadeemilise õppeaine ligikaudne õppekava töötatakse välja vastavalt föderaalriigi nõuetele (eelkutseprogramm) ning soovitustele õppe- ja metoodiliste tegevuste korraldamiseks üldõppe elluviimisel. kunstivaldkonna arendusprogrammid (üldarendusprogrammid). Näidisprogrammid on välja töötatud ja avaldatud Vene Föderatsiooni Kultuuriministeeriumi veebisaidil ning neid soovitatakse võtta aluseks lastekunstikoolide õppeainete õppekavade koostamisel. Aine õppekava lastekunstikoolis töötab välja õpetaja (või arendajate rühm), lähtudes asjakohastest nõuetest ja soovitustest, arvestades asutuse kogemust ja eripära, õppeasutuse ressursside ja arengukontseptsiooni raames. kool.

Õpik ja õppevahendid Õpik on õppeväljaanne, mis sisaldab õppekavale vastava akadeemilise distsipliini (õppeaine), selle osa, osa süstemaatilist esitlust ning on seda tüüpi väljaannetena ametlikult kinnitatud (GOST Editions. Põhitüübid. Mõisted ja mõisted ).

Õpik ja õppevahendid Õpik on õpikut osaliselt või täielikult täiendav või asendav õppeväljaanne, mis on ametlikult kinnitatud seda tüüpi väljaannetena (GOST R)

Õppe- ja visuaalsed abivahendid Visuaalne abivahend on hariduslik visuaalne väljaanne, mis sisaldab õppimist, õpetamist või harimist (GOST) abistavaid materjale. Visuaalne abivahend on hariv, praktiline, teatmeline abivahend, milles sisu edastamise peamisteks vahenditeks on visuaalsed, visuaalsed abivahendid.

Õppe- ja visuaalsed vahendid Hariduslik ja visuaalne väljaanne on konkreetse õppeaine õppimist või õpetamist abistavaid materjale sisaldav õppeväljaanne, mille sisu on väljendatud visuaalsete ja graafiliste vahenditega koos lühikese selgitava tekstiga või ilma. Harivate ja visuaalsete väljaannete põhiliigid on albumid ja atlased. Album on hariv visuaalne väljaanne, raamat või terviklik lehtkunstiväljaanne, millel on tavaliselt selgitav tekst ja mida kasutatakse hariduslikel eesmärkidel (GOST). Atlas on hariduslik ja praktiline väljaanne, album, mis sisaldab erinevate objektide pilte (kaardid, joonised, joonised jne), mis on mõeldud hariduslikel eesmärkidel (GOST).

Õppe- ja visuaalsed abivahendid Õppevahendite hulka kuuluvad trükised – tabelid, plakatid, maalid, fotod, aga ka jaotusmaterjalid – mälukaardid, õppemudelid, videod, multimeediamaterjalid, arvutitarkvara.

Õppe- ja metoodiline juhend Haridus- ja metoodiline käsiraamat on hariduslik väljaanne, mis sisaldab materjale õppemeetodite, õppeaine õppimise, selle jaotise, osa või metoodika (GOST) kohta. Õppejuhend võib sisaldada süstematiseeritud materjale õppeaine iseseisva õppimise metoodika, teadmiste kinnistamise erinevate praktiliste vormide (testid, lõputööd) teemade ja meetodite kohta, mis on esitatud õppimiseks ja assimilatsiooniks mugavas vormis.

Metoodilised soovitused Metoodilised soovitused (juhendid) on üks metoodiliste toodete liikidest (koos metoodilise arenduse, metoodiliste abivahenditega, didaktilise materjaliga Metoodilised soovitused võivad sisaldada ühe või mitme meetodi, metoodiliste põhimõtete, lähenemisviiside, selle alusel välja töötatud meetodite väljaütlemist). positiivse pedagoogilise kogemusega. Nende ülesanne on pakkuda pedagoogilisele kogukonnale teatud tüüpi haridus- ja loometegevusega seoses kõige tõhusamaid, ratsionaalsemaid võimalusi, toimingute näidiseid ja didaktilisi võtteid.

Metoodilised soovitused Metoodilised soovitused peavad sisaldama praktilisi illustratsioone (näiteid), mis on võetud konkreetsest õpetamiskogemusest. Metoodilistel soovitustel peab olema konkreetne fookus ja täpne sihtimine (näidus, kellele need on suunatud: õpetajatele, saatjatele, metoodikutele jne), mis reguleerib metoodiliste soovituste terminoloogiat, esitlusviisi ja ulatust.

Metoodilised arendused Metoodiline arendus on väljaanne, mis sisaldab konkreetseid materjale, mis aitavad läbi viia mis tahes üritust (sh koolitust Lastekunstikooli süsteemis), ühendades selle rakendamise edenemist kajastavate toimingute jada kirjelduse selle korraldamise metoodiliste juhistega. Metoodiline arendus on keeruline vorm, mis võib sisaldada ka stsenaariume, esinemisplaane, loovülesannete kirjeldusi, diagramme, jooniseid jne.

Metoodiline käsiraamat Metoodiline käsiraamat on kompleksne metoodikatoode, mis võtab kokku Lastekunstikooli süsteemis kogunenud olulised kogemused ning sisaldab soovitusi selle kasutamiseks ja arendamiseks. Õppevahendite autoriteks on reeglina kogenud õpetajad ja metoodikud.

Õppebibliograafilised väljaanded Õppe- ja abibibliograafiline käsiraamat - õppetegevuse toetamiseks mõeldud soovituslik bibliograafiline käsiraamat Õppe- ja abibibliograafiline käsiraamat - õppetegevuse toetamiseks mõeldud soovituslik bibliograafiline käsiraamat Haridusbibliograafiline teatmik - õppebibliograafiline väljaanne, biograafilist teavet sisaldav teatmeteos mis - või isikud, nende teoste ja kirjanduse loetelud Haridusbibliograafiline teatmik – õppebibliograafiline väljaanne, teatmeteos, mis sisaldab isikute biograafilisi andmeid, nende teoste ja kirjanduse loetelud

Elektroonilised õppevahendid Elektroonilised õppevahendid on arvuti-, pedagoogilised tarkvaratööriistad, mis on mõeldud trükiväljaannet täiendava uue teabe esitamiseks, teenindades, sh individuaalseks koolituseks, ning võimaldades testida ka õpilase omandatud teadmisi ja oskusi.

Elektroonilised õppevahendid Trükitud ekvivalendi olemasolu põhjal eristatakse kahte elektrooniliste õppevahendite rühma: trükitud õppeväljaande elektrooniline analoog - elektrooniline õppevahend, mis põhiliselt reprodutseerib vastavat trükiväljaannet (teksti paigutus lehekülgedel, illustratsioonid, lingid). , märkmed jne); trükitud õppeväljaande elektrooniline lisa - elektrooniline tööriist, mis on lisana trükiväljaandele, sisaldab interaktiivseid didaktilisi materjale, audiovisuaalseid videoillustratsioone - elektrooniline väljaanne, millel puuduvad trükitud analoogid.

Elektroonilised õppevahendid elektrooniline väljaanne, mis sisaldab valdavalt tekstilist teavet kujul, mis võimaldab tähemärkide kaupa töödelda teksti (tähemärgi) elektrooniline väljaanne elektrooniline väljaanne, mis sisaldab peamiselt elektroonilisi näidiseid objektidest, mida peetakse graafilisteks terviküksusteks, esitatuna kujul, mis võimaldab vaadata ja trükitud reprodutseerimine, kuid visuaalne elektrooniline väljaanne, mis ei võimalda tähemärkide kaupa töötlemist, elektrooniline väljaanne, mis sisaldab heliteabe digitaalset esitust kuulamist võimaldaval kujul, kuid ei ole mõeldud trükis taasesitamiseks; audio elektrooniline väljaanne

Elektroonilised õppevahendid on iseseisev, võõrandatav teos, mis on programmi või programmide teksti avaldamine programmeerimiskeeles või käivitatava koodi kujul, tarkvaratoode, elektrooniline väljaanne, milles erinevat laadi teavet on võrdselt. ja omavahel ühendatud arendaja määratletud probleemide lahendamiseks ning see ühendus on tagatud sobivate tarkvaratööriistadega . multimeedia elektrooniline väljaanne Õpetajate ja õpilaste teadusliku töökorralduse vahendite süsteem 1. etapp: õpetaja analüüsib konkreetseid ülesandeid, õpitava teabe olemust ja hulka, õpilaste ettevalmistuse algtaset. 2. etapp: õpetaja hakkab välja töötama ja looma metoodilisi soovitusi, valima materjale õpilase arengu individuaalseks toetamiseks, koostama küsimustikke, meeldetuletusi õpilastele ja vanematele, töötama välja avalike ürituste ja tegevuste stsenaariume ning mängutehnikaid. Õppematerjalide täiustamise ja arendamise 3. etapp: õpetaja loob õppe- ja metoodilisi abivahendeid, materjalide paketi, mis pakuvad õpilasele individuaalset tuge õppeprogrammi valdamisel.

Kokkuvõte Igal õpetajal on õigus läheneda õppematerjalide koostamisele loovalt, arendada selle sisu oma äranägemise järgi, vastavalt õpilaste koolitustasemele ja nende haridusvajadustele. Hariduskompleksi saab välja töötada õpetaja või õpetajate meeskond, olenevalt struktuuriüksuse spetsiifikast ja täiendava haridusprogrammi liigist. Hariduskompleks on loodud selleks, et lahendada kõiki haridusprotsessis tekkivaid probleeme.

2011-2012 õppeaastal

Kaasaegse haridussüsteemi ülesanne ei ole õpilast üle koormata põhiteadmistega (millest enamus ei ole kunagi nõutud), vaid arendada eduka sotsiaalse kohanemise oskusi ja eneseharimise võimet. See on eriti oluline tingimustes, kus toimub kiire info muutumine. Ja traditsioonilised õpikud lihtsalt ei suuda toimuvaid muutusi kajastada. Siit ka uus suhtumine õpiku rolli - teadmiste omandamise navigaatorina.

Õppe- ja metoodiline komplekt on viimase kümne aasta jooksul kujunenud uus lähenemine kooli õpperessursside ja -materjalide arendamisele. See peaks... olema uuenduste suhtes paindlik, omama sätteid kooli ressursside ja individuaalsete valikute jaoks ning olema ka partner haridusprotsessi sotsiaalkultuuriliste ja hariduslike probleemide lahendamisel.

Selle peamised omadused:

Haridusstandardi taseme rakendamisele suunatud õppe- ja metoodiliste materjalide keerukus ainevaldkonnas: komplekti iga element täiendab teise sisu ja funktsionaalsust. Komplektis peavad kajastuma igat tüüpi õppe- ja metoodilised materjalid: paberväljaanded, multimeediumiobjektide elektroonilised rakendused CD-l, digitaalne rakendus objektide kujul DVD-l, õppekompleksi veebileht-esitus autorite meeskonna poolt koos Hot'iga. -metoodilise toe kast;

Õppeaine haridusstandardi taseme täielikkus nende materjalidega ja esitluse terviklikkus. Kõik õppeaine didaktilised üksused antud haridusstandardi tasemel peavad kajastuma õppematerjalides erinevatel rakendustasanditel: minimaalne, laiendatud, aine sisu esitamiseks põhjalik ja kõige lihtsam, standardne ja laiendatud. õppeaine praktiline ja instrumentaalne sisu;

Õppematerjalide kättesaadavus mis tahes tehnilise konfiguratsiooniga koolile ja õpetajale (kohanduvus ja navigeerimisomadused).

Hariduskompleksi põhikomponendid:

Õppekava - dokument, mis määratleb õppeasutuses õpitavate akadeemiliste erialade loetelu, nende jaotuse õppeaastate lõikes, distsipliini õppimiseks eraldatud nädala- ja aastaaja mahu;

Õppekava on normdokument, mis määratleb koolituse eesmärgid, koolituse sisu ja nõuded õpilaste koolitustasemele.

Geograafiaõpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

Teadmiste omandamine geograafiliste põhimõistete, erinevate territooriumide looduse, rahvastiku ja majanduse geograafiliste iseärasuste, oma kodumaa - Venemaa kohta kogu selle mitmekesisuses ja terviklikkuses, keskkonna, selle säilitamise ja ratsionaalse kasutamise viiside kohta;

Maastikul navigeerimise oskuse valdamine, geograafilise kaardi, statistiliste materjalide, kaasaegsete geograafiliste infotehnoloogiate kasutamise oskus, geograafiliste teadmiste rakendamine erinevate nähtuste ja protsesside selgitamiseks ja hindamiseks;

Kognitiivsete protsesside, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine keskkonnaseisundi jälgimise, geograafiliste probleemide lahendamise ja uute teadmiste iseseisva omandamise protsessis;

Armastuse arendamine oma paikkonna, oma piirkonna, riigi vastu, üksteisemõistmise teiste rahvastega, ökoloogilise kultuuri, positiivse suhtumise keskkonda;

Võimalus ja valmisolek kasutada geograafilisi teadmisi ja oskusi igapäevaelus, säilitada keskkonda ja sotsiaalselt vastutustundlikku käitumist selles, kohaneda elutingimustega teatud territooriumil, hinnata iseseisvalt keskkonnaohutuse kui eluvaldkonna taset.

Geograafiaõpe keskkoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1. Geograafiliste teadmiste süsteemi valdamine tervikliku, mitmekesise ja dünaamiliselt muutuva maailma, looduse, rahvastiku ja majanduse vastastikuse seotuse kohta kõigil territoriaalsetel tasanditel.

2. Omandada oskusi kombineerida globaalseid, piirkondlikke ja kohalikke lähenemisviise, et kirjeldada ja analüüsida looduslikke, sotsiaalmajanduslikke, geoökoloogilisi protsesse ja nähtusi;

3. Kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine maailma, selle piirkondade ja suurimate riikide olulisemate geograafiliste eripärade ja probleemidega tutvumise kaudu.

4. Tolerantsuse, teiste rahvaste ja kultuuride austamise, patriotismi kasvatamine.

5. Maailma suurte piirkondade ja riikide geograafilise eripära mõistmine.

6. Geograafilise teabe leidmine ja rakendamine rahvusvahelise elu olulisemate sotsiaalmajanduslike küsimuste õigeks hindamiseks.

Föderaalses põhiõppekavas on kahe õppeaasta jooksul, s.o 10. ja 11. klassis, geograafia õppimiseks ette nähtud 210 õppetundi profiilitasemel.

Gümnaasiumi geograafiaprofiilide koostamiseks on arvestatav reservaeg, mis on 30 tundi ja annab varieeruvuse geograafia kaasamisel sotsiaal-majanduslikesse ja loodusgeograafilistesse profiilidesse.

Selle põhjuseks on asjaolu, et geograafia on eriline akadeemiline õppeaine, mis ühendab oma sisus füüsilise ja sotsiaal-majandusliku geograafia põhialused ehk loodus- ja sotsiaalteaduste blokid.

Sellega seoses saab teatud spetsialiseerumisala erikoolituse korraldamisel reservaega üksikute sisumoodulite vahel sügavamaks õppimiseks ümber jaotada (Metoodiline kiri "Akadeemilise aine "geograafia" õpetamise kohta osariigi föderaalse komponendi kasutuselevõtu kontekstis üldhariduse standard”, 2006).

Üksikasjalik teave kaasaegsete õppematerjalide kohta koos annotatsioonide ja teatmematerjaliga on esitatud Interneti teatmeteos.

Veebileht näidisprogrammidega: www.mon. Juhime aineõpetajate erilist tähelepanu PNPE raames ostetud õppe-, õppe-, visuaal- ja laboritehnika efektiivsele kasutamisele.

Geograafilise hariduse ühtse haridusruumi loomiseks on soovitatav kasutada järgmisi õppematerjale Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt 2011. aastaks üldharidusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks soovitatud föderaalsest õpikute loetelust. -2012 õppeaasta:

(Kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 24. detsembri 2010 korraldusega nr 2080.

Interneti-sait - /asp/default.asp

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile. Täidetud õpiku ainereale kuuluvad õpikud

ÜLDHARIDUS PÕHIHARIDUS

Täidetud teemarida | | |

786. Aleksejev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. ja teised. 6. klass [Haridus]

787. Aleksejev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. ja teised /Toim. Alekseeva A.I. Geograafia. 7. klass [Haridus]

788. Aleksejev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. ja teised /Toim. Alekseeva A.I. Geograafia. 8. klass [Haridus]

789. Aleksejev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. ja teised /Toim. Alekseeva A.I. Geograafia. 9. klass [Haridus]

UMK: "Polar Star (6-9)"

Uus hariduslik ja metoodiline komplekt “Polar Star” loodi geograafilise hariduse kaasaegsete nõuete rakendamiseks vastavalt riikliku haridusstandardi föderaalsele komponendile. Autori kontseptsiooni sisuliseks aluseks on kõigi kursuse teemade käsitlemine inimese – venelase, planeedi elaniku, postindustriaalse, infoühiskonna liikme – vaatenurgast. Liini õpikud on keskendunud tulevase isikliku ja sotsiaalse edu tagamisele ning patriotismi sisendamisele ning on kättesaadavad erinevate võimetega lastele.

Õpikust leiab õpilane ja õpetaja kõik vajaliku – igat tüüpi ülesanded (sh kontrolltööd): reproduktiivsed, praktilised, loomingulised (sh projektid); miniatlas lisas (ainult “Polar Staris” - vajalik kaartide komplekt otse õpikus). Ka ilma geograafilise atlaseta suudab õpilane leida Lisa kaartidelt kõik õpikus mainitud geograafilised nimed ja täita kõik praktilise ploki ülesanded, millel on spetsiaalne osa “Ava atlas”.

Üliõpilasele antakse üksikasjalik juhend “Kuidas õppida polaartähega”, aga ka iseseisva töö “tehnoloogia”, tegevuste algoritm rubriikides “Samm-sammult”, “Kaardi lugemine”, “Analüüsimine”. diagramm”. Esile on tõstetud spetsiaalselt struktureeritud, graafiliselt kujundatud kordamise ja ettevalmistamise süsteem – “Easy Exam”. „Lihtne eksam“ marsruut kulgeb paralleelselt tekstiga ja hõlmab „punktides“ peatumist: definitsioonid, väited (nende valik lähtub eksamiküsimuste sisust) ja vahejäreldused. See võimaldab kiiresti ja pidevalt kerida (korda) põhituuma. Mõeldud õppetunni, testi või eksami vastuse ettevalmistamiseks.

Ülesannete rohkus ja mitmekesisus nii õpikus kui ka õppematerjalide hulka kuuluvas simulaatoris annab võimaluse kinnistada teadmisi, oskusi ja vilumusi kaardiga töötamisel ning praktiliste tööde ja loovülesannete täitmisel (sh piirkondliku materjali kasutamine) ning võimaldab teil seda kursust õppida 2 tundi nädalas (70 tundi).

Õppekompleksi kuuluvad lisaks õpikule: õpetajale - metoodilised soovitused koos temaatilise planeerimisega (6. klassis on kaks võimalust - 1 tund ja 2 tundi nädalas), materjalide kogu jooksvaks monitooringuks; õpilasele - simulaator kontuurkaartide ja ülesannetega.

Programm
1) Aleksejev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Geograafia. Üldharidusasutuste programmid: 6-9, 10-11 klass.

Kasu
2) Nikolina V.V. Geograafia. 6. klass Juhised. Õpetaja käsiraamat. (polaartäht)
3) Makhov S.I., Makhova I.P. Geograafia. Tunnipõhised arendused. 7. klass. Käsiraamat üldharidusasutuste õpetajatele. (polaartäht)
4) Nikolina V.V. Geograafia. Tunnipõhised arendused. 8. klass. Õpetaja juhend (Polar Star)
5) Nikolina V.V. Geograafia. Tunnipõhised arendused. 9. klass. Käsiraamat üldharidusasutuste õpetajatele. (polaartäht)
6) Guseva E.E. Voolujuhtimise "konstruktor". 6. klass Õpetaja käsiraamat. (polaartäht)
7) Guseva E.E. Voolujuhtimise "konstruktor". 7. klass Õpetaja käsiraamat. (polaartäht)

Töövihik
8) Nikolina V.V. Geograafia. 6. klass Minu treener. Käsiraamat üldharidusasutuste õpilastele
9) Nikolina V.V. Geograafia. 7. klass Minu treener. Käsiraamat üldharidusasutuste õpilastele. (polaartäht)
10) Nikolina V.V. Geograafia. 8. klass Minu treener. Käsiraamat üldharidusasutuste õpilastele. (polaartäht)
11) Nikolina V.V. Geograafia. Minu treener. 9. klass. Käsiraamat üldharidusasutuste õpilastele. (polaartäht)

Elektrooniline väljaanne
12) Aleksejev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Geograafia. 6-9 klassid. 10-11 klassid. Programmid

13) Nikolina V.V. Geograafia. 6. klass. Juhised. Õpetaja käsiraamat.

Täidetud teemarida | Sari: Akadeemiline kooliõpik | Komplekt: "Sfäärid"

802. Lobžanidze A.A. /Toim. Dronova V.P., Kondakova A.M. Geograafia. 6. klass [Haridus]

803. Kuznetsov A.P., Saveljeva L.E., Dronov V.P. /Toim. Dronova V.P., Kondakova A.M. Geograafia. 7. klass [Haridus]

804. Dronov V.P., Saveljeva L.E. Geograafia. 8. klass [Haridus]

805. Dronov V.P., Saveljeva L.E. Geograafia. 9. klass [Haridus]

UMK: "Sfäärid-geograafia (6-9)". Autorite meeskonna juht V.P

Õppematerjalide sari "Sfäärid" sisaldab erinevat tüüpi väljaandeid kõigi alg- ja keskkoolide (täis)klasside jaoks, mis on vajalikud ratsionaalseks korraldamiseks.

haridusprotsess vastavalt geograafilise hariduse sisu kaasaegsetele suundumustele ja geograafia õpetamise meetoditele koolis.

Õppe- ja õppekompleks “Sfäärid” on suunatud õpilastele geograafiliste algteadmiste omandamisele ning suurel määral õpilaste oskuste arendamisele ja arendamisele iseseisvalt vajaliku informatsiooni hankimisel, analüüsimisel ja tõlgendamisel. Hariduskompleks Spheres tagab ühtse inforuumi loomise, mis põhineb kõigi selle komponentide koosmõjul, võimaldades õppeprotsessi individualiseerida.

Uue kompleksi omadused on järgmised:

– täieliku käsiraamatute komplekti kättesaadavus paberkandjal ja elektroonilisel andmekandjal, tagades kooli geograafilise hariduse keerukuse ja järjepidevuse; koolinoortele aktiivõppemeetoditel põhinevate õppematerjalide kõikide komponentide süsteemse kasutamise eest;

– ühtne metoodiline, informatiivne ja kujunduslik lähenemine õppematerjali esitamisel;

– navigatsioonisüsteemi olemasolu, mis võimaldab rakendada ühtset õpetamistehnoloogiat vastavalt kaasaegsete kooliõpilaste psühholoogilistele omadustele;

– praktiline orientatsioon, mis soodustab omandatud teadmiste ja oskuste kasutamist reaalses igapäevaelus.

Geograafia õppematerjalide sari "Sfäärid" koosneb viiest keskkoolide õppe- ja metoodilisest komplektist:

Geograafia. Planeet Maa. 6. klass

Geograafia. Maa ja inimesed. 7. klass

Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. 8. klass

Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. 9. klass

Geograafia. Kaasaegne maailm. 10. klass.

Geograafia õpetamis- ja õppimiskompleks "Sfäärid" sisaldab:

- Õpik

– õpiku elektrooniline lisa (CD-ROM)

- Harjutuste vihik

– Töövihik

- eksamineerija märkmik

– Illustreeritud haridusatlas

- kontuurkaardid (koos ülesannetega)

– Interaktiivne kartograafiline juhend

- helikursus

- Navigaator

Programm

1) Dronov V.P., Mishnyaeva E.Yu. Toimetanud Dronov V.P. Navigaator 6-9

klassid
2) Lobžanidze A.A. Geograafia kursuse programm keskharidusasutuste 6. klassile „Geograafia. Planeet Maa". (68 ja 34 õppetundi)
3) Kuznetsov A.P., Saveljeva L.E., Dronov V.P. Geograafia kursuse programm üldharidusasutuste 7. klassile "Geograafia. Maa ja inimesed." (68 õppetundi)
4) Saveljeva L.E., Dronov V.P. Geograafia kursuse programm üldharidusasutuste 8. ja 9. klassile "Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus." (136 õppetundi)

Planeerimine
5) Teema- ja tunniplaneerimine „Geograafia. Planeet Maa. 6. klass"

6) Teema- ja tunniplaneerimine „Geograafia. Maa ja inimesed. 7. klass"
7) Tarasova N.V. Toimetanud Dronov V.P. Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Tunni temaatiline planeerimine. 8. klass. Käsiraamat üldharidusasutuste õpetajatele. (Sfäärid)
8) Olkhovskaja N.V. "Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus" üldharidusasutuste 9. klassile. Tunni temaatiline planeerimine

Kasu
9) Bakhchieva O.A. ja teised Toimetanud Dronov V.P. Geograafia. Planeet Maa. Juhised. 6. klass

Harjutuste vihik
10) Lobžanidze A.A. Geograafia. Planeet Maa. Harjutuste vihik. 6. klass
11) Bannikov S.V., Kotljar O.G. Maa ja inimesed. Harjutuste vihik. 7. klass
12) Bannikov S.V., Mishnyaeva E.Yu., Tarasova N.V. Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Harjutuste vihik. 8. klass Bannikov S.V.
13) Khodova E.S., Olkhovaya N.V. Venemaa geograafia: loodus, rahvastik, majandus. Harjutuste vihik. 9. klass

Töövihik
14) Kotlyar O.G., Mishnyaeva E.Yu. Geograafia. Planeet Maa. Töövihik. 6. klass
15) Khodova E.S. Geograafia. Maa ja inimesed. Töövihik. 7. klass

Eksamineerija märkmik
16) Barabanov V.V. Planeet Maa. Eksamineerija märkmik. 6. klass
17) Barabanov V.V., Djukova S.E. Maa ja inimesed. Eksamineerija märkmik. 7. klass
18) Barabanov V.V. Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Eksamineerija märkmik. 8. klass
19) Barabanov V.V. Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Eksamineerija märkmik. 9. klass

Kaardid, atlased.
20) Mishnyaeva E.Yu. Atlas. Geograafia. Planeet Maa. 6. klass
21) Saveljeva L.E., Kotljar O.G., Grigorjeva M.A. Atlas. Geograafia. Planeet Maa. 6. klass
22) Kuznetsov A.P. Maa ja inimesed. Atlas. 7. klass
23) Atlas "Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus" 8.-9.klassile.
24) Kotljar O.G. Planeet Maa. Kontuurkaardid. 6. klass
25) Mishnyaeva E.Yu. Maa ja inimesed. Kontuurkaardid. 7. klass
26) Dronov V.P., Kotljar O.G. Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Kontuurkaardid. 8 klass..
27) Dronov V.P., Kotljar O.G. Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Kontuurkaardid. 9. klass.

Elektrooniline taotlus
28) Dronov V.P. Geograafia. Planeet Maa. Elektrooniline lisa õpikule. 6. klass
29) Geograafia. Maa ja inimesed. Elektrooniline taotlus. 7. klass
30) Geograafia. Venemaa: loodus, rahvastik, majandus. Elektrooniline lisa õpikule. 8. klass

Elektrooniline käsiraamat
31) Geograafia. Planeet Maa. Interaktiivne kartograafiline juhend. 6. klass
32) Geograafia. Maailm. Elektrooniline kartograafia käsiraamat

Täidetud teemarida | Seeria: klassikaliste geograafiaõpikute rida |

790. Gerasimova T.P., Nekljukova N.P. Geograafia. 6. klass [Bistard]

791. Korinskaja V.A., Dušina I.V., Štšenev V.A. Geograafia. 7. klass [Bistard]

792. Barinova I.I. Venemaa geograafia. 8. klass [Bistard]

793. Dronov V.P., Rom V.Ya. Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus. 9. klass [Bistard]

UMK: klassikaliste geograafiaõpikute rida. Põhiharidus (5-9 klass)

Geograafia haridusliku ja metoodilise komplekti aluse moodustavad föderaalnimekirja õpikud. Neid täiendavad õpikute metoodilised abimaterjalid, mis esitavad tunniplaani ja metoodilisi soovitusi õpikutega töötamiseks, töövihikud õpilastele, töövihikud õpetajatele, soovitused õppetundide planeerimiseks õpikute, atlaste ja kontuurkaartide põhjal. Valmistatakse õigeaegselt uuendatud programme, tarkvara ja metoodilisi materjale, eksamikogusid, samuti testide, testide ja uuringute kogusid.

Kasutades õppeprotsessis kõiki õppe- ja metoodikakomplekti komponente, omandavad koolilapsed mitte ainult programmis pakutava aine teadmiste hulka, vaid ka geograafiateaduse metoodikat ning oskavad analüüsida erinevaid geograafilise teabe allikaid ja rakendada õpitut. materjal igapäevaelus.

Kõik õpikud on rikkalikult illustreeritud ning sisaldavad palju kaarte ja diagramme, mis hõlbustab oluliselt õpilaste arusaamist nii õpiku materjalist kui ka õpetaja selgitustest. Paljud õpikute küsimused ja ülesanded on oma olemuselt loomingulised. Õpetajal on võimalus ülesannete raskusastet varieerida sõltuvalt õpilase ettevalmistustasemest ja kalduvustest, mis võimaldab diferentseeritud lähenemist õppimisele.

Praegu pakub kirjastus Drofa algkoolidele kolme valminud rida geograafiaõpikuid.

Programm
1) Kurchina S.V. Geograafia. Programmid. 6-10 klassi

Planeerimine
2) Bakhchieva O.A., Kim, Barinova „Temaatiline planeerimine. Geograafia". 6-9 klassid
3) Dushina I.V. "Mandrite ja ookeanide geograafia." 7. klass Soovitused õppetundide planeerimiseks akadeemilisel eesmärgil. "Geograafia. Meie kodu on Maa"
4) Barinova I.I. "Venemaa geograafia. Loodus". 8. klass Soovitused tundide planeerimiseks õpiku „Venemaa geograafia. Loodus. 8. klass"
5) Dronov V.P., Rom Ya.V. "Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus". 9. klass. Soovitused tundide planeerimiseks õpiku Dronova V.P., Roma V.Ya. põhjal. "Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus. 9. klass"

Kasu
6) Bakhchieva O.A. "Geograafia algkursus". 6. klass. Tööriistakomplekt

7) Bakhchieva O.A. “Raamat õpetajale. Geograafia". 6. klass meetod. käsiraamat õpiku T.P. Gerasimova, N.P. Nekljukova “Geograafia. Algkursus"
8) Korinskaja V.A., Dušina I.V., Štšenev V.A. "Mandrite ja ookeanide geograafia." 7. klass. Tööriistakomplekt
9) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Venemaa geograafia". 8-9 klassid. Tööriistakomplekt
10) Sirotin V.I. "Geograafia. Geograafia ülesannete ja harjutuste kogu. 6-10 klassi
11) Zotova A.M. "Geograafiatundide mängud". 6-7 klassi

Töövihik
12) Dushina I.V. "Mandrite ja ookeanide geograafia." 7. klass. Õpetaja töövihik
13) Barinova I.I. "Venemaa geograafia. Loodus". 8. klass. Õpetaja töövihik
14) Dronov V.P., Rom V.Ya. "Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus". 9. klass. Õpetaja töövihik
15) Shatnykh A.V. "Geograafia algkursus". 6. klass. Töövihik õpikule „Geograafia algkursus. 6. klass"
16) Dushina I.V. "Mandrite ja ookeanide geograafia." 7. klass. Töövihik õpikule „Mandrite ja ookeanide geograafia. 7. klass"
17) Barinova I.I. "Venemaa geograafia. Loodus". 8. klass Töövihik õpiku jaoks Barinova I.I. "Venemaa geograafia. loodus"
18) Barinova I.I. "Venemaa geograafia. Loodus. 8. klass. Töövihik" (ühtse riigieksami testiülesannetega)
19) Dronov V.P. "Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus". 9. klass Töövihik õpiku "Venemaa rahvastiku ja majanduse geograafia" jaoks
20) Sirotin V.I. "Mandrite ja ookeanide geograafia." 7. klass. Töövihik koos kontuurikaartide komplektiga
21) Sirotin V.I. "Venemaa geograafia. Loodus. Rahvastik". 8. klass. Töövihik koos kontuurikaartide komplektiga
22) Sirotin V.I. "Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus". 9. klass. Töövihik kontuurkaartide komplektiga.

Kaardid, atlased
23) “Koolilapse geograafiline atlas”. 6-11 klassid
24) "Geograafia". 6. klass. Atlas
25) „Geograafia atlas 6. klassile. Universaalne"
26) "Geograafia". 7. klass. Atlas
27) „Geograafia atlas 7. klassile. Universaalne"
28) "Geograafia". 8. klass. Atlas
29) „Geograafia atlas 8. klassile. Universaalne" "Geograafia atlas 8. klassile. Universaalne"
30) "Geograafia". 9. klass. Atlas
31) „Geograafia atlas 9. klassile. Universaalne"
32) "Geograafia". 6. klass. Kaartide kontuurid
33) "Geograafia". 7. klass. Kontuurkaardid.
34) "Geograafia". 8. klass. Kaartide kontuurid
35) "Geograafia". 9. klass. Kaartide kontuurid

Kasu
36) Sirotin V.I., Panasenkova O.A., Kartaševa T.A. "Jaotusmaterjalid geograafiast kontuurkaartidega." 6. klass
37) Sirotin V.I. "Mandrite ja ookeanide geograafia." 7. klass. Ülesanded ja harjutused kontuurkaartidega töötamiseks
38) Sirotin V.I. "Venemaa geograafia. Loodus ja rahvastik". 8. klass. Ülesanded ja

harjutused kontuurkaartidega töötamiseks
39) Sirotin V.I. "Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus". 9. klass. Ülesanded ja harjutused kontuurkaartidega töötamiseks
40) Sirotin V.I. "Märkmik geograafiaalaste teadmiste kvaliteedi hindamiseks." 6. klass
41) Sirotin V.I. "Märkmik geograafiaalaste teadmiste kvaliteedi hindamiseks." 7. klass
42) Sirotin V.I. Märkmik geograafiaalaste teadmiste kvaliteedi hindamiseks. 8. klass
43) Sirotin V.I. Märkmik geograafiaalaste teadmiste kvaliteedi hindamiseks. 9. klass
44) Rom V.Ya. "Uus Venemaal: arvud ja faktid." Lisapeatükid õpikule „Venemaa geograafia. Rahvastik ja majandus. 9. klass"
45) Sirotin V.I. Õiged vastused õpiku küsimustele, mille autorid on T.P., N.P. “Geograafia algkursus. 6. klass"
46) Sirotin V.I. Õiged vastused küsimustele õpiku Korinskaja V.A. ja teised “Mandrite ja ookeanide geograafia. 7. klass"
47) Barinova I.I. “Õpiku küsimustele õiged vastused I.I. Barinova “Venemaa geograafia. Loodus. 8. klass"

Elektrooniline käsiraamat
48) Interaktiivsed visuaalsed abivahendid geograafiaks
49) Geograafiaalaste näidisvahendite komplekt

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile.

Täidetud teemarida

| |

798. Dronov V.P., Saveljeva L.E. Geograafia. 6. klass [Bastar]

799. Dušina I.V., Korinskaja V.A., Štšenev V.A. /Toim. Dronova V.P. Geograafia. Mandrid, ookeanid, rahvad ja riigid. 7. klass [Bastar]

800. Dronov V.P. ja teised Venemaa geograafia. 8. klass [Bastar]

801. Dronov V.P., Barinova I.I., Rom V.Ya. ja teised Venemaa geograafia. 9. klass [Bastar]

UMK: V. P. Dronovi toimetanud rida

Selle rea moodustavad õpikud, mis uurivad geograafiat läbi universaalsete inimlike väärtuste prisma. Hariduse humaniseerimise ideed kajastav õpikute rida, mis on kirjutatud vastavalt geograafilise hariduse moderniseerimise kontseptsioonile ja standardi föderaalsele komponendile (rida toimetanud V. P. Dronov), saab peamiseks uurimisobjektiks inimene, tema koht planeet Maa.

Õpiku sisu peegeldab Geograafilise hariduse kaasajastamise kontseptsiooni nõudeid ja sisaldab teavet Maa kui planeedi kohta. Õpik on hästi illustreeritud, selle metoodiline aparaat sisaldab peale lõikude järel küsimusi ja ülesandeid ka küsimusi teksti sees, piltidele, teemadele, mis vastab tegevuspõhisele lähenemisele õpilaste teadmiste ja oskuste kujundamisel.

Õpik jätkab V.P. toimetatud õpikute rida. Dronov ja vastab täielikult geograafia haridusstandardi föderaalsele komponendile. Õpik sisaldab üldist teavet planeedi, selle kestade ehituse ja iseärasuste kohta; see arvestab regionaalset lähenemist geograafia uurimisele - esitatakse paljude maailma riikide, sealhulgas naaberriikide kirjeldused.

Põhjalik õpik kursuse “Venemaa geograafia” kohta kahes raamatus 8.–9. klassile on riikliku personalikoolituse fondi (NFPT) konkursi võitja. Selle kursuse lõid ühiselt Drofa kirjastuse klassikaliste õpikute autorid. 8. klassis räägitakse geograafilisest asukohast, loodusest, rahvastikust ja loodusvaradele keskendunud majandussektoritest. 9. klassi õpik sisaldab teavet nii majandussektorite kui ka meie riigi üksikute piirkondade kohta. Õpikus on kasutatud vene geograafia eraldi kursuste parimaid metoodilisi arendusi. Õpetajatel, kes töötasid autorite kollektiivi liikmete kirjutatud eraldi õpikutega, on sellele lihtsam üle minna.

Programm

Planeerimine

Kasu
3) Saveljeva L.E., Dronov V.P. "Geograafia. Geograafia". 6. klass. Tööriistakomplekt
4) Kuznetsov A.P. "Geograafia. Geograafia. 6. klass. Raamat õpetajatele"
5) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Venemaa geograafia. 8.-9. klass. Metoodiline käsiraamat"

Töövihik
6) Dronov V.P., Saveljeva L.E. "Geograafia. Geograafia". 6. klass. Töövihik
7) Dushina I.V. "Geograafia. Mandrid, ookeanid, rahvad ja riigid" 7. klass
8) Barinova I.I., Dronov V.P. "Venemaa geograafia. Loodus, rahvastik ja majandus." 8. klass. Töövihik
9) Barinova I.I., Dronov V.P. "Venemaa geograafia. Majandus ja geograafilised piirkonnad. 9. klass. Töövihik"

Kaardid, atlased
10) "Geograafia". 6. klass. Atlas
11) „Geograafia atlas 6. klassile. Universaalne"
12) "Geograafia". 7. klass. Atlas
13) „Geograafia atlas 7. klassile. Universaalne"
14) "Geograafia". 8. klass. Atlas
15) „Geograafia atlas 8. klassile. Universaalne"
16) "Geograafia". 9. klass. Atlas
17) „Geograafia atlas 9. klassile. Universaalne"
18) "Geograafia". 6. klass. Kaartide kontuurid
19) "Geograafia". 7. klass. Kaartide kontuurid
20) "Geograafia". 9. klass. Kaartide kontuurid

Elektrooniline käsiraamat
21) Interaktiivsed visuaalsed abivahendid geograafiaks
22) Geograafiaalaste näidisvahendite komplekt

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile.

Täidetud teemarida

| Sari: liin, mis rakendab geograafia õpetamisel uut terviklikku piirkondlikku lähenemist |

806. Klimanova O.A., Belova M.N., Kim E.V. ja teised. 6. klass [Bastar]

807. Klimanova O.A. ja teised. 7. klass [Bastar]

808. Aleksejev A.I. ja teised Venemaa geograafia. 8. klass [Bastar]

809. Aleksejev A. I ja Venemaa geograafia. 9. klass [Bastar]

UMK: O. A. Klimanova ja A. I. Aleksejevi toimetanud rida

Rida õpikuid, mis on kirjutatud vastavalt geograafilise hariduse moderniseerimise kontseptsioonile ja standardi föderaalsele komponendile ning rakendavad õpilasele suunatud tegevuspõhise lähenemise põhimõtet õppematerjali valdamisel (rida toimetanud O.A. Klimanova ja A.I. Alekseev) .

Selle rea õpikute autorid esitasid õppematerjali nii, et seda õpiti mitmesuguste õppetegevuste kaudu. Selline õppeprotsessi korraldus aitab kaasa materjali paremale mõistmisele, selle meeldejätmisele ja hilisemale rakendamisele. Kõik rea õpikud on üles ehitatud ühe skeemi järgi: järeldus iga lõigu järel ja teema lõpus; iga lõigu järel on nimekiri sõnadest ja väljenditest, mida tuleb meeles pidada, ning kolme raskusastmega küsimused, mis aitavad kaasa diferentseeritud õpilaskeskse lähenemise rakendamisele õpilastele.

6. klassi õpik koostati geograafilise hariduse kaasajastamise kontseptsioonis sätestatut arvestades. Õpiku uuenduseks on praktilised tunnid, mille põhieesmärk on arendada õpilastes olulisimaid geograafilisi oskusi: koordinaatide määramine, lihtsa maastikuplaani koostamine, geograafilise kaardi lugemine jne. Õpiku tekst on üles ehitatud hariduslikele küsimustele vastamise põhimõttel, millest paljud lapsed oma vanematelt küsivad.

6. ja 7. klassi õpikute ülesehitus on sama: lõikude ja teemade järel järeldus ja märksõnade loetelu, kolm küsimuste tasandit, praktilised tunnid, lõigumaterjali jagamine plokkideks lähtudes tunnetuslike küsimuste vastuste põhimõttest. 7. klassi õpiku uudsus on iseloomulik paljudele riikidele. See on mõeldud õppimiseks 70 tundi (2 tundi nädalas).

Need õpikud rakendavad integreeritud lähenemist kursuse "Venemaa geograafia" õppimisele. Õpikud kirjutas autorite kollektiiv, kuhu kuulusid nii juhtivad geograafid kui ka suurte metoodiliste ühenduste juhid, mis tagas kõrge teadusliku taseme kombineerimise mitmekesise metoodilise aparaadiga.

2007. aastal ilmusid õpikud uuendatud kujul.

Programm
1) Ovsjannikova E.V. "Geograafia". 6-11 klassid Programmid

Planeerimine
2) Klimanova O.A., Aleksejev A.I., Dronov V.P. “Temaatiline planeerimine. Geograafia". 6-9 klassid
3) Kim E.V., Petrushina N.P. Venemaa geograafia. 8. klass. Näpunäiteid tunni planeerimiseks
4) Kim E.V., Petrushina N.P. Venemaa geograafia. 9. klass. Näpunäiteid tunni planeerimiseks
Kasu
5) Kuznetsov A.P. „Õpiku jaoks õpetajaraamat, toim. O.A. Klimanova "Geograafia. Geograafia. 6. klass"
6) Rumjantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geograafia. Geograafia". 6. klass. Tööriistakomplekt
7) Klimanova O.A., Kim E.V., Rumjantsev A.V. "Geograafia. Maakonnaõpetus. 7. klass. Metoodiline käsiraamat."
8) Evdokimov M.Yu., Sirotin V.I., Tereštšenkova V.G. "Venemaa geograafia". 8-9 klassid. Tööriistakomplekt

Töövihik
9) Kim E.V., Petrushina N.P. "Venemaa geograafia. Loodus ja rahvastik". 8. klass. Õpetaja töövihik
10) Kim E.V., Petrushina N.P. "Venemaa geograafia. Majandus ja geograafilised piirkonnad". 9. klass. Õpetaja töövihik
11) Rumjantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geograafia. Geograafia". 6. klass. Töövihik
12) Rumjantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geograafia. Maaõpetus". 7. klass. Töövihik
13) Rumjantsev A.V. "Geograafia. Maakonnaõpetus. Hinne 7. Töövihik" (Ühtse riigieksami testi ülesannetega)
14) Kim E.I., Martšenko N.A., Nizovtsev V.A. Venemaa geograafia. Loodus ja rahvastik. 8. klass. Töövihik
15) Kim E.V. "Venemaa geograafia. 8. klass. Töövihik" (Ühtse riigieksami testi ülesannetega)
16) Kim E.I., Martšenko N.A., Nizovtsev V.A. Venemaa geograafia. Majandus ja geograafilised piirkonnad. 9. klass. Töövihik.

Kaardid, atlased
17) „Geograafia. Geograafia". 6. klass. Atlas
18) "Geograafia". 6. klass. Atlas
19) „Geograafia atlas 6. klassile. Universaalne"
20) „Geograafia. Maaõpetus". 7. klass. Atlas
21) "Geograafia". 7. klass. Atlas
22) „Geograafia atlas 7. klassile. Universaalne"
23) "Geograafia". 8. klass. Atlas
24) “Venemaa geograafia”. I osa. “Loodus ja rahvastik”. 8. klass. Atlas
25) „Geograafia atlas 8. klassile. Universaalne"
26) "Geograafia". 9. klass. Atlas
27) “Venemaa geograafia”. II osa. "Majandus ja geograafilised piirkonnad." 9. klass. Atlas
28) „Geograafia atlas 9. klassile. Universaalne"
29) „Geograafia. Geograafia". 6. klass. Kaartide kontuurid
30) „Geograafia. Maaõpetus". 7. klass. Kaartide kontuurid
31) „Geograafia. Venemaa. Loodus ja rahvastik". 8. klass. Osa 1. Kontuurkaardid
32) „Geograafia. Venemaa. Majandus ja geograafilised piirkonnad". 9. klass. Kell 2 Kontuurikaardid
33) "Geograafia". 6. klass. Kaartide kontuurid
34) "Geograafia". 7. klass. Kaartide kontuurid
35) "Geograafia". 8. klass. Kaartide kontuurid
36) "Geograafia". 9. klass. Kaartide kontuurid

Sõnaraamatud, teatmematerjalid
37) Mirutenko M.V. "Geograafia". Kooli entsüklopeedia

Kasu
38) Nizovtsev V.A. “Õpikuküsimuste õiged vastused, toim. A.I. Aleksejev “Venemaa geograafia. Loodus ja rahvastik. 8. klass"
39) Martšenko N.A. “Õiged vastused õppeküsimustele. toimetanud A.I. Aleksejev “Venemaa geograafia. Majandus ja geograafia alad. 9. klass."

Elektrooniline käsiraamat
40) Interaktiivsed visuaalsed abivahendid geograafiaks
41) Geograafiaalaste näidisvahendite komplekt

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile.
Täidetud teemarida | Vertikaalne: Domogatskikh E.M. |

794. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geograafia. 6. klass [vene sõna]

795. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geograafia. 7. klass [vene sõna]

796. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geograafia. 8. klass [vene sõna]

797. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I., Klyuev N.N. Geograafia. 9. klass [vene sõna]

UMK: "Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I."

Programm
2) Programm. Geograafia. Algkursus. 6. klass
3) Programm. Geograafia. Mandrid ja ookeanid. 7. klass
4) Programm. Venemaa geograafia. 8-9 klassid 1. osa. Venemaa loodus

Töövihik
5) Domogatskikh E.M. Geograafia töövihik. 6. klass
6) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Geograafia töövihik. 7. klass
7) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Geograafia töövihik. 9. klass

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile.

Täidetud teemarida

| |

810. Letyagin A.A. /Toim. Dronova V.P. Geograafia. 6. klass [VENTANA-COUNT]

811. Dushina I.V., Smoktunovitš T.L. /Toim. Dronova V.P. Geograafia. 7. klass [VENTANA-COUNT]

812. Pyatunin V.B., toll E.A. /Toim. Dronova V.P. Geograafia. 8. klass [VENTANA-COUNT]

813. Toll E.A., Tolkunova S.G. /Toim. Dronova V.P. Geograafia. 9. klass [VENTANA-COUNT]

UMK: "Geograafia (6-9) (Ventana-Graf)"

Hariduskompleks peegeldab tänapäevaseid nõudeid koolinoorte geograafilisele haridusele.

Liini peamised eripärad:

Õppematerjal tagab kõigi koolihariduse tasemete keerukuse ja järjepidevuse;

Üleminek füüsilise ja sotsiaal-majandusliku geograafia eraldiõppelt integreeritud kursusele, mis vastab kaasaegse geograafiateaduse arengusuundadele;

Teave kaasaegsete geograafiliste uurimismeetodite (globaalse navigatsioonisüsteemi tööriistad), geograafilise teabe allikate (satelliitpildid), geograafia rolli kohta ühiskonnas on laiendatud, on esitatud Interneti-ressursside loend;

Tugevdatud on humanistlikku ja kultuurilist lähenemist õppematerjalide avalikustamisele, tuuakse palju näiteid maailma loodus- ja kultuuripärandi nimekirja kantud geograafilistest objektidest, sh Venemaa omadest;

Suurt tähelepanu pööratakse praktilisele tegevusele, võttes arvesse uusi nõudeid õpitulemustele, geograafiliste teadmiste ja oskuste rakendamist igapäevaelus;

Märkimisväärne hulk teemasid keskendub õpilastele oma kodumaa õppimisele, on toodud küsimusi ja ülesandeid, mis nõuavad omandatud teadmiste rakendamist oma piirkonna olukorra analüüsimiseks;

Ühtne lähenemine materjali, kujunduse ja metoodika esitamisele ühendab kõiki õpikuid.

Programm
1) Letjagin A.A., Dušina I.V., Pjatunin V.B., Bakhchieva O.A., toll E.A. Geograafia.

Programm 6.-11. klassile
Planeerimine
2) Letyagin A.A. Geograafia. Tunni orienteeruv planeerimine. Tööriistakomplekt. 6. klass
3) Pyatunin V.B., toll E.A. Geograafia. Tunni orienteeruv planeerimine. 8. klass
4) Toll E.A., Bevololova E.A. Venemaa geograafia. Põllumajandus. Looduslikud ja majanduspiirkonnad. Tunni orienteeruv planeerimine. Tööriistakomplekt. 9. klass

Kasu
5) Letyagin A.A. Geograafia. 6. klass Tunni orienteeruv planeerimine. Tööriistakomplekt
6) Dushina I.V. Geograafia. Korraldaja õpetajatele. Tunni skriptid. Tööriistakomplekt. 7. klass
7) Pyatunin V.B., toll E.A. Geograafia. 8. klass Tunni orienteeruv planeerimine. Tööriistakomplekt
8) Bevolova E.A. Võtmepädevuste kujundamine geograafiatundides" (6.─9. klass)

Töövihik
9) Letjagin A.A., Molokanova T.V., Gimbitskaja L.A. Geograafia. 6. klass Töövihik
10) Smirnova E.V., Alexandrova E.A., Aleynikov A.A. Geograafia. 6. klass Märkmik praktiliseks tööks
11) Dushina I.V., Smoktunovitš T.L. Geograafia. 7. klass Töövihik

Kasu
12) Pyatunin V.B., toll E.A. Geograafia. 8. klass Testiülesanded. Õpetus

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile.

Täidetud teemarida

814. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geograafia. 6. klass [Mnemosyne]

815. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geograafia. 7. klass [Mnemosyne]

816. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geograafia. 8. klass [Mnemosyne]

817. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geograafia. 9. klass [Mnemosyne]

UMK: "Geograafia (6-9) (Mnemosyne)"

Programm
1) Petrova N.N. Geograafia. 6-9 klassid Programm üldharidusasutustele

2. astme koolis õppimine lõpeb põhikooli kursuse riikliku lõputunnistusega (GIA). Eksami edukaks sooritamiseks valmistumiseks on õpetajal vaja uurida ülesannete ülesehitust, pidevalt jälgida muutusi teadmiste hindamise kriteeriumites ja harjutada võtmeoskusi. Selliseks eksamivormiks valmistumine peaks olema väga tõsine, põhinedes süstemaatilisel kordamisel ja testimisülesannete sooritamise oskuse harjutamisel. Põhikoolikursuse õpilaste atesteerimise uus vorm hõlmab eriülesannete valimist, mis tagavad eksami eduka sooritamise. Teise õppeastme läbimisel peab õpetaja võtma gümnaasiumi õppematerjalide valikut väga tõsiselt. Määravaks põhimõteteks on õppematerjalide õppimise järjepidevus ja keskkoolikursuse lõputunnistuse saamiseks ettevalmistamise tõhusus.

KESKMINE (TÄIS) ÜLDHARIDUS Geograafia

Õpikud, mille sisu vastab osariigi üldhariduse haridusstandardi föderaalsele komponendile.

Täidetud teemarida

| Sari: Akadeemiline kooliõpik | Vertikaalne: geograafia ("Põhjatäht") |

1225. Gladky Yu.N., Nikolina V.V. Geograafia (algtase). 10-11 klassid [Haridus]

UMK: Polar Star (10-11) (põhi)

Hariduskompleksi "Polar Star" põhiidee on "Geograafia inimesele: võime navigeerida Maal ja maailmas - kõigile." Hariduskompleks toetab tegevuspõhisel õpikäsitlusel põhinevate põhi- ja ainealaste pädevuste arendamise ideed, samuti rakendusteadmiste ploki tugevdamist. Üheks eesmärgiks on geograafilise hariduse ümberorienteerimine geograafiliste teadmiste edasiandmiselt õppekursuste praktilise orientatsiooniga seotud isikliku otsingu kujundamisele, õpilaste loomingulisele loomingulisele tegevusele ja väärtuspõhisele suhtumisele ümbritsevasse reaalsusesse. enda ja teiste inimeste suhtes.

Koolis hästi tuntud õpik rakendab geograafia riikliku keskhariduse (täieliku) üldhariduse standardi föderaalse komponendi põhitaseme sisu.
Ta jätkab kursusel “Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia” kodumaiste õpperaamatute loomise parimaid traditsioone.

Programm
1) Aleksejev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Üldharidusasutuste programmid. 6-9 klassid, 10-11 klassid.

Kasu
2) Vereshchagina N.O., Suhhorukov V.D. Geograafia. Tunnipõhised arendused. 10-11 klassid. Käsiraamat üldharidusasutuste õpetajatele. (polaartäht)

Didaktiline materjal
3) Gdalin D.A., Gladkiy Yu.N., Makhov S.I. Geograafia. Voolujuhtimise "konstruktor". 10-11 klassid. Käsiraamat üldharidusasutuste õpetajatele. (polaartäht)

Elektrooniline väljaanne
4) Aleksejev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Geograafia. 6-9 klassid. 10-11 klassid. Programmid

Täidetud teemarida

1229. Maksakovski V.P. Geograafia (algtase). 10 klassi [Haridus]

UMK: Maksakovski V.P. (10) (Põhiline)

Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia õppe- ja metoodiline komplekt 10. klassile koosneb õpikust, töövihikust, õpilasraamatust ja õppevahendist. Vastab sisu põhitasemele.

Oluliselt uuendatud õpik ei arvesta mitte ainult rikkaliku kodumaise, vaid ka maailma kogemusega geograafia kooliõpikute loomisel, mis kajastub nii selle teaduslikus sisus, metoodilises aparaadis kui ka raamatumudelis endas.

Õpiku põhiteksti juurde kuuluvad spetsiaalselt valitud kaardiplokid, graafikud, statistikatabelid ja fotoillustratsioonid.

Töövihik sisaldab küsimusi, teste, kontuurkaarte ning pakub tabelite ja graafikute analüüsi.

Programm
1) Aleksejev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Üldharidusasutuste programmid. Geograafia. 6-9 klassid, 10-11 klassid.

Planeerimine
2) Teemaplaneering
Kasu
3) Maksakovski V.P. Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia 10. klass. Tööriistakomplekt

Töövihik
4) Maksakovski V.P. Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia 10. klass. Töövihik. 10 klassi

Täidetud teemarida

1227. Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geograafia (algtase). 10 klassi [Bistard]

UMK: Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geograafia (B)

Töövihik
1) Sirotin V.I. "Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia". 10. klass. Töövihik koos kontuurikaartide komplektiga

Kaardid, atlased
2) „Geograafia atlas 10. klassile. Universaalne"

Täidetud teemarida

1230. Kholina V.N. Geograafia (profiilitase). 10 klassi [Bistard]

1231. Kholina V.N. Geograafia (profiilitase). 11. klass [Bistard]

UMK: Kholina V. N. Geograafia. Profiilikoolitus. Profiili tase

See kursus esindab uuenduslikku haridus- ja metoodilist komplekti "Avalik geograafia" - NFPC konkursi "Haridusinfo andmine" võitja.

Hariduskompleksi kuuluvad õpikud 10. ja 11. klassile, töövihikud, atlas, metoodiline juhend, multimeediumiketas.

Kursusel lõimitakse teadmisi loodusest, inimesest ja majandusest, aidates kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, loova ja proaktiivse isiksuse kujunemisele ning arendatakse probleemide nägemis- ja otsustusvõimet. Erilist tähelepanu pöörasid autorid esitletava materjali praktilisele tähendusele edaspidises erialases tegevuses.

Inimtegevuse geograafia õppe- ja metoodiline komplekt on mõeldud humanitaarkoolidele. Komplekt pakub huvi kõigile, kes soovivad tutvuda ümbritseva maailma peamiste probleemide geograafiliste aspektidega, majandusliku asukoha ja ühiskonna arengu ruumiloogikaga.
Materjalid iseseisvaks ja praktiliseks tööks (tabelid, kaardid, ülesanded iga teema kohta) võimaldavad õpetajal üles ehitada tööd dialoogis õpilasega.
Töövihikus sisalduvad mitmesugused praktilised ülesanded on mõeldud kooliõpilaste oskustele töötada kaartide, graafikute, tabelite ja diagrammidega. Märkmik sisaldab küsimusi ja ülesandeid kõikide kooligeograafia kursuste kohta, mis aitavad õpilastel ja soovijatel eksamiteks valmistuda.
Õpetaja abistamiseks pakutakse metoodilisi soovitusi kursuse õpetamiseks ja töö korraldamiseks tunnis.

Kasu
1) Kholina V.N. "Geograafia". 10-11 klassid. Õpetaja raamat
2) Khabibullin R.Kh. "Jaotusmaterjalid geograafiast." 10. klass

Töövihik
3) Kholina V.N. "Geograafia". 10. klass. Töövihik
4) Kholina V.N. "Geograafia". 11. klass. Töövihik

Elektrooniline taotlus
5) Multimeediarakendus õpikutele. 10-11 klass

Kaardid, atlased
6) „Geograafia atlas 10. klassile. Universaalne"

Täidetud teemarida

| Seeria: Akadeemiline humanitaarprojekt | Vertikaalne: Domogatskikh E.M. |

1226. Domogatskihh E.M., Aleksejevski N.I. Geograafia (alg- ja profiilitase). 10 klassi [vene sõna]

Hariduskompleks: "Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia"

Õpik lõpetab geograafiaõpikute rea. See on pühendatud ühiskonna ja majanduse territoriaalsele korraldusele, iseloomustab 20. sajandi - 21. sajandi alguse maailmamajanduse arengu tähtsamaid protsesse ja suundumusi. See määratleb peamised demograafilised, keskkonna- ja muud probleemid, mis on iseloomulikud tsivilisatsiooni kaasaegsele arenguastmele.

Programm
1) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Üldharidusasutuste programmid: Geograafia: 6.-10.klass
2) Domogatskikh E.M. Kursuseprogramm "Maailma majandus- ja sotsiaalgeograafia". 10-11 klassid

Töövihik
3) Domogatskikh E.M. Geograafia töövihik. 10 (11) hinne. 1. osa
4) Domogatskikh E.M. Geograafia töövihik. 10 (11) hinne. 2. osa

Audioõpik
5) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geograafia. Audioõpik. 1. osa
6) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geograafia. Audioõpik. 2. osa

Täidetud teemarida

1228. Lopatnikov D.L. Geograafia (alg- ja profiilitase). 10-11 klassid [Mnemosyne

UMK: Lopatnikov D.L. (10-11)

Täidetud teemarida | Vertikaalne: geograafia (Dronovi V.P. peatoimetuse all) |

1224. Bahtšijeva O.A. /Toim. Dronova V.P. Geograafia (algtase). 10 klassi [VENTANA-COUNT]

UMK: "Geograafia. 10"

Kirjastuskeskuse "VENTANA-GRAF" geograafiaõpikud, mida juhib Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliikme, geograafiateaduste doktor V.P. esindavad ühtset õpikute rida 6.–10. klassini (11).

Geograafiaõpikute rea töötas välja üks autorite meeskond - Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli geograafia õpetamise meetodite osakonna õpetajad, projekti juht on pedagoogikateaduste kandidaat, osakonna professor I. V. Dushina.

Uue õpikute rea struktuur ja sisu vastavad geograafia üldhariduse riikliku haridusstandardi föderaalsele komponendile "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010".

Programm
1) Bakhchieva O.A., Dushina I.V., Letyagin A.A. Ed. Dronova V.P. "Geograafia" 6-11 klass. Programm

Planeerimine
2) Bakhchieva O.A. Tunni orienteeruv planeerimine. 10. klass

Kasu
3) Rozanov L.L. Geograafia Rozanov L.L. Geoökoloogia. 10-11 klassid Õpetaja raamat
4) Chicherina O.V., Solovjova Yu.A. Geograafia. 10-11 klassid Õpetus. Koolikursus 100 tundi

Õpetaja ametialase pädevuse vältimatu tingimus on kaasaegsete inforessursside ja haridusinfotehnoloogiate valdamine. Hariduse informatiseerimine on kooli geograafilise hariduse kvaliteedi peamine ressurss. Peamine ressurss, kuna need on digitaalse teabe omadused: mis tahes tüüpi teabe täielik esitus, kohene kopeerimine, teabe edastamine mis tahes kaugusele, redigeerimise lihtsus, "igavik".

Kolmanda astme kooli õpikuid valides tuleb arvestada iga õppematerjali kontseptsiooniga ja õppimise järjepidevuse säilitamisega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata põhi- ja profiilitasemele orienteerumisele. Gümnaasiumi geograafia kursuse lõputunnistus kursuse ühtse riigieksami materjalide vormis ja alusel eeldab kooliõpilaste erilist, hajutatud ja tõhusat ettevalmistust. Praktilises töös on soovitatav kasutada ühtse riigieksami tulemusi. Analüütilised materjalid peaksid saama aluseks õpetajate töö kohandamisel ja lünkade kõrvaldamisel kooliõpilaste koolituses. Linna haridusasutuste hariduse kvaliteedi tõstmiseks on vaja täiustada õppeprotsessi varustatust. Geograafiatunnid tuleks lisaks õppevahenditele varustada kaasaegsete õppevahenditega (interaktiivsed tahvlid, õpikute meediaversioonid, arvutiõppe- ja jälgimisprogrammid).

Kõrval Analüüs

klassid. Järeldused, soovitusi: tööplaan metoodiline nõuannet 2011 -2012 koolitustaastal täielikult lõpetatud. Metoodiline koolinõukogu...rahuldav. Järgmisel koolitustaastalülesanded on seatud Kõrval töö parandamine kasutades IKT, rohkem...

Sektsioonid: Kooli administratsioon

1. Teema õpetlik ja metoodiline kompleks

UMK - õppe- ja metoodiline kompleks on didaktiliste õppevahendite süsteem teemal, mis on loodud programmiga moodustatud õppe- ja kasvatusülesannete täielikuks elluviimiseks selles distsipliinis.

Õppe- ja õppekompleksi loomise eesmärk on tagada õppeprotsessiks kvaliteetne metoodiline varustus.

Õppe- ja metoodilise kompleksi ülesehitus:

1. Tiitelleht (õppeasutuse nimi, pealkiri: õppe- ja metoodiline kompleks, teema, eriala, distsipliin, tundide arv, õpetaja täisnimi).

2.1. Tunni tehnoloogiline kaart

2.2. Näidis(töö)programmi nõuded teemakohastele ideedele, teadmistele ja oskustele.

2.3. Loengute konspektid (teoreetilisteks tundideks) või metoodilised arendused õpetajale.

2.4. Metoodiline arendus õpilastele.

2.5. Õpilaste enesetreeningu metoodiline juhend.

2.6. Teemakohane didaktiline, illustreeriv ja jaotusmaterjal.

2.7. Teadmiste kontrollimise tööriistad (testülesanded, loogilise struktuuri pimegraafikud, situatsioonilised ülesanded jne)

2.8. Sõnastik teemal.

2.9. Kirjandus ettevalmistuseks (põhi-, lisa-).

2.10. Küsimused teemal iseõppimiseks.

2. Treeningu tehnoloogiline kaart.

Tunniplaan (õppetunni tehnoloogiline kaart) on dokument, mille õpetaja koostab igaks õppetunniks, et tagada õppe sisu, õppeeesmärkide, õpilaste hariduse ja arengu tulemuslik elluviimine, tugevate teadmiste, oskuste kujunemine. ja võimeid.

Tunniplaan on vajalik igale õpetajale, sõltumata tema kogemustest, eruditsioonist ja õpetamisoskuste tasemest. See koostatakse akadeemilise distsipliini tööprogrammi sisu alusel. Mõtteeksperimendi põhjal ennustab õpetaja tulevast õppetundi, mängib selle mõtteliselt läbi, töötab välja ainulaadse stsenaariumi enda ja õpilaste tegevuse jaoks nende ühtsuses.

Tunniplaan (tehnoloogiline kaart) on loomingulise otsingu algus, tunni tulemuslikkuse vahend, õpetaja plaani elluviimine, inspiratsiooni ja andeka improvisatsiooni alus. See kajastab õppetunni teemat ja eesmärki koos selle didaktiliste ülesannete täpsustamisega, tunnis uuritud materjali lühikese sisuga, määrab õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse korraldamise vormi, meetodid, õppevahendid, ülesannete süsteemi. ja ülesanded, mille elluviimisel toimub varem omandatud põhiteadmiste ja tegevusmeetodite ajakohastamine, uute loodusteaduslike mõistete kujundamine ja nende rakendamine erinevates õpiolukordades, kontroll ja korrigeerimine teadmatusest teadmiseks, suutmatusest sooritada vajalikke ja piisavad kognitiivsed ja praktilised tegevused sellel teel tunnis planeeritud õppe- ja tunnetuslike ülesannete ning praktiliste probleemide lahendamisel.

3. Tunni eesmärgi seadmine.

Konkreetse õppeeesmärgi kindlaksmääramine on õppeprotsessi korraldamise põhipunkt. Teadmised ja oskused on üks ja sama tegevus, kuid eksisteerivad erinevates vormides. Seetõttu ei saa "teada", aga mitte "suuda" ja vastupidi. Kui te ei määra tunni eesmärki, on võimatu täpselt kindlaks määrata õppematerjali mahtu, vormi ja õpilastele esitamise etappe.

Eesmärk kui motiiv mobiliseerib õpilase soovi tulemusi saavutada. Ilma eesmärgita muutub igasugune tegevus ajaraiskamiseks.

Hariduslik eesmärk - see ei ole tunni teema pealkiri. See on õpilaste jaoks juhtumi selge ja kokkuvõtlik kirjeldus.

Sõnastage konkreetne tunni eesmärk.

• Tunni eesmärk ei muutu õpilase jaoks veel eesmärgiks. Ta ei pea mitte ainult mõistma eesmärki, vaid ka selle vastu võtma, võtma selle oma tegevuse eesmärgiks.
• Eesmärk näitab, mida õpilane peab õppima, et näha, kus ta saab neid teadmisi või oskusi kasutada.
• Eesmärk selgitab õpilasele, mida ta õpib ja miks ta töötab.
• Eesmärk võimaldab teil läbi viia uuringu õpilase eesmärkide saavutamise vaatenurgast.

Eesmärk koondab õpilase tähelepanu tunnile.

Alguses kujundatakse eesmärk üldsõnaliselt ning seejärel täpsustatakse seda vajalike tegevuste ja käitumismustrite kirjeldamisega.

Nad rakendavad aktiivselt õpilastele arusaadavaid ja aktsepteeritud käitumismudeleid ja kasvatuslikke tegevusi.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslike eesmärkide kujundamise võimalused:

1.1.Edendada oskuste ja vilumuste kujunemist ja arengut (eri- ja üldhariduslikud).

• Uurige;
• paljastada;
• Tutvustage;
• Praktiseerida iseseisva töö oskusi;
• Õppida töötama iseseisva kirjandusega;
• Tee diagrammid.

1.2. Soodustada tehnoloogiliste protsesside põhiterminite päheõppimist.

1.3. Soodustada digitaalse materjali päheõppimist kui juhendit uuritavate objektide ja nähtuste kvantitatiivsete omaduste mõistmisel.

1.4. Edendage tehnoloogilise põhimaterjali mõistmist.

1.5. Aidake kaasa ideede kujunemisele...

1.6. Edendada teadlikkust mõistete ja tehnoloogiliste protsesside olulistest tunnustest.

1.7. Looge tingimused põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks:

• Avalda põhjused...
• Uurige tagajärgi ...

1.8. Et edendada mustrite mõistmist...,

• Loo tingimused seoste tuvastamiseks...
• Edendada arusaamist suhetest...

2. Arengueesmärkide kujundamise võimalused:

2.1. Edendada õpilaste kõne arengut (sõnavara rikastamine ja keerukus, väljendusrikkuse ja nüansside suurendamine).

2.2. Edendada õpilaste vaimse tegevuse põhimeetodite valdamist (õpetada analüüsima, põhiasja esiletõstmist, võrdlemist, analoogiate loomist, üldistamist ja süstematiseerimist, tõestamist ja ümberlükkamist, mõistete määratlemist ja selgitamist, probleemide püstitamist ja lahendamist).

2.3. Soodustada õpilaste sensoorse sfääri arengut (silma areng, ruumis orienteerumine, värvide ja kujundite eristamise täpsus ja peensus).

2.4. Motoorse sfääri arengu soodustamine (käte väikeste lihaste motoorsete oskuste valdamine, motoorse osavuse arendamine, liigutuste proportsionaalsus).

2.5. Edendada õpilaste kognitiivse huvi teket ja arengut aine vastu.

2.6. Edendada õpilaste igat tüüpi mälu valdamist.

2.7. Edendada õpilaste iseseisvuse kujunemist ja arengut.

3. Hariduslike eesmärkide kujundamise võimalused:

3.1. Aidata kaasa moraalsete, tööjõuliste, esteetiliste, isamaaliste, keskkonnaalaste, majanduslike ja muude isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule.

3.2. Soodustada õige suhtumise kujunemist üldinimlikesse väärtustesse.

3. Organisatsioonimoment.

• Tervitused;
• õpilaste kohaloleku kontrollimine;
• Klassipäeviku täitmine õpetaja poolt;
• Õpilaste tunniks valmisoleku kontrollimine;
• Õpilaste töötuju tekitamine;
• Tunniplaani õpilastele edastamine.

4. Motivatsioon õppetegevuseks.

Motivatsioon on protsess, mille tulemusena teatud tegevus omandab indiviidi jaoks teatud isikliku tähenduse, loob tema huvi stabiilsuse selle vastu ja muudab tegevuse välised määratletud eesmärgid indiviidi sisemisteks vajadusteks. Kuna motivatsioon on justkui inimese tegude ja tegude sisemine liikumapanev jõud, püüavad õpetajad seda juhtida ja haridusprotsessi ülesehitamisel arvestada. Näidates õpilastele reaalseid tootmistingimusi ja ülesandeid, milles nad peavad kasutama õpitava teema kohta teadmisi, professionaalse orientatsiooni näitamine koolitusel suurendab õpilastes tähelepanu ainele. Motivatsioon on üks vajalikke tingimusi õpilase aktiivseks kaasamiseks kognitiivsesse tegevusse, seetõttu pööravad selle loomisele psühholoogid ja õpetajad suurt tähelepanu. Üks lihtsamaid võtteid motivatsiooni tõstmiseks on õpivajaduste loomine läbi huvi. Sellega seoses peaks motiveeriv sissejuhatus äratama õpilastes kognitiivset ja professionaalset huvi töö vastu ning olema stiimuliks aktiivseks, sihipäraseks tegevuseks.

Õpetaja rõhutab teema praktilist tähtsust ja asjakohasust ning kajastab piirkondlikku komponenti.

5. Õpilaste iseseisev töö.

Iseseisev töö täidab ennekõike kõigi teiste õppe-kasvatustöö liikide ülesanded. Ühtegi teadmist, mis pole saanud inimese enda tegevuse objektiks, ei saa pidada inimese tõeliseks omandiks. Lisaks praktilisele tähtsusele on iseseisval tööl suur hariduslik tähendus: see ei kujunda iseseisvust mitte ainult teatud oskuste ja võimete kogumina, vaid ka iseloomuomadusena, mis mängib kaasaegse spetsialisti isiksuse struktuuris olulist rolli.

Iseseisev töö võib olla põhielemendina labori või praktilise tunni struktuuris või võib toimida koolituse organisatsioonilise vormina.

Iseseisev töö on õpilaste tegevus õppeprotsessi ajal ja väljaspool klassiruumi, mida tehakse õpetaja korraldusel, tema juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Iseseisva töö aluseks on õpilaste kogutud teadmiste kompleks. Iseseisev töö treenib tahet, kasvatab tõhusust, tähelepanu ja kasvatustöö kultuuri.

Õpilaste iseseisva töö põhijoonteks peetakse:

1. Kognitiivse või praktilise ülesande, probleemse probleemi olemasolu ja nende täitmiseks ja lahendamiseks eriline aeg.
2. Õpilaste vaimse stressi ilming.
3. Õpilaste teadvuse, iseseisvuse ja aktiivsuse demonstreerimine määratud probleemide lahendamise protsessis.
4. Iseseisva töö oskuste olemasolu.
5. Õpilase iseseisva tunnetusliku ja praktilise tegevuse juhtimise ja enesevalitsemise rakendamine.

Õpilaste iseseisvas töös kognitiivsete probleemide lahendamisel on alati selle tegevuse kontrolli ja omavalitsuse elemendid.

Õpilaste iseseisvus avaldub erineval viisil: alates lihtsast reprodutseerimisest, ülesande täitmisest jäiga algoritmi järgi kuni loomingulise tegevuseni.

Iseseisva töö oskuste omamine ei ole igale õpilasele omane, küll aga on võimalik õpilast õppima õpetada, õpetada teda ise teadmisi omandama, vaid tema iseseisvat praktilist tegevust korraldades.

Kohustuslik iseseisev töö toimub erinevates vormides, enamasti on need erinevad kodutööd.

Kodutööd saab koostada teadmiste taastootmiseks, kinnistamiseks, süvendamiseks ja oskuste arendamiseks.

Sõltuvalt eesmärgist võivad kodutööde liigid olla erinevad: õppekirjanduse lugemine (põhi-, lisa-, teatmik), tekstikonspekti koostamine, märkmete tegemine, võrdlustabelite koostamine, grafoloogilised struktuurid, ülesannete lahendamine, referaadi, referaadi koostamine, valmistumine konverentsiks, olümpiaadiks, konkursiks, ärimänguks, eksamiks, kontrolltööks, kontrolltööks jne.

Kõigile õpilastele ühiste kodutööde kõrval saab kasutada individuaalseid ülesandeid, mis on mõeldud õpilastele, kes näitavad üles erilist huvi konkreetse akadeemilise distsipliini vastu.

Klassivälise iseseisva töö pedagoogiline juhendamine on kodutööde mahu ja sisu õige määramine.

Oluline on, et õpilased teaksid, kuidas neid ülesandeid täita, milliseid võtteid ja meetodeid kasutada ning milline on iseseisva töö metoodika. On asjakohane näidata täidetud ülesannete näidiseid.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste tõelist valdamist soodustab õpetaja poolt välja töötatud didaktilised materjalid õpilaste iseseisva töö korraldamiseks. Didaktilised materjalid on talliõpiku täienduseks. Need sisaldavad: ülesannete süsteemi, konkreetseid juhiseid vaimsete või praktiliste toimingute sooritamiseks, nähtuste ja faktide vaatlemiseks, juba tuttavate nähtuste taasesitamiseks, oluliste tunnuste tuvastamiseks, reeglite sõnastamiseks, diagrammide grafoloogiliste struktuuride koostamine, kokkuvõtlikud tabelid jne.

Didaktilise materjali väljatöötamine aitab kaasa kõigi õpilaste õppetegevuse intensiivistamisele kõigil koolituse etappidel.

Didaktilisi materjale saab koostada vastavalt teemadele, distsipliini lõikudele ja vormistada töövihikutena, mida soovitatakse kasutada lisaks õpetaja selgitustele ja õpilaste õpikutööle.

Töövihikute iseloomulikuks tunnuseks on see, et nii ülesannete täitmise protsess kui ka tulemused salvestatakse sealsamas vihikusse, mis võimaldab õpetajal õpilase mõttekäiku kontrollida. Ülesannete täitmist saab registreerida nii loenguvihikutesse kui ka eraldi vihikutesse üliõpilaste enese ettevalmistamiseks. Vastuste näidised saab paigutada vihiku viiteosasse ülesannete enesekontrollimiseks. Standardeid saate printida eraldi lehtedele.

Didaktiliste materjalide kasutamine toob õpilaste töösse kasulikku vaheldust, aitab intensiivistada nende tähelepanu ja tõsta huvi sooritatavate ülesannete vastu.

6. Kontrolli liigid.

Pedagoogilises kirjanduses eristatakse järgmisi kontrollitüüpe: esialgne, jooksev, verstapost (perioodiline) ja lõplik.

Esialgne kontroll on õppeprotsessi eduka planeerimise ja juhtimise vajalik eeldus. See võimaldab määrata koolitatavate teadmiste ja oskuste matkamise taseme. Nende andmete põhjal teeb õpetaja erialade tööprogrammides kohandusi.

Praegune kontroll toimub kõigis koolituse organisatsioonilistes vormides ja on jätk õpetaja õpetamistegevusele. Praegune kontroll võimaldab teil saada pidevat teavet õppematerjali õppimise edenemise ja kvaliteedi kohta. Praeguse kontrolli eesmärk on stimuleerida õpilaste regulaarset, rasket tööd, aktiveerida neid

kognitiivne tegevus. Iga õpilase jälgimisel ei tohiks lubada suuri intervalle, vastasel juhul lõpetavad õpilased korrapärase tundideks valmistumise.

Pideva teadmiste kontrollimise erinevate vormide kombinatsioon võimaldab intensiivistada õpilaste reproduktiivset, kognitiivset aktiivsust ja välistab teadmiste hindamisel juhuse elemendi.

Rubežnõi kontroll võimaldab teil määrata õpilaste õppematerjalide õppimise kvaliteeti aine osade ja teemade lõikes. Sellist kontrolli tehakse tavaliselt mitu korda semestris. Piirikontrolli näideteks on testid ja arvutitestimine.

Pedagoogiline kontroll võimaldab teil kontrollida omandatud teadmiste assimilatsiooni tugevust, kuna see toimub pika aja jooksul.

Lõpliku kontrolli eesmärk on kontrollida lõplikke õpitulemusi, tuvastada õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi valdamise aste konkreetse õppeaine või mitme eriala õppimise käigus.

Lõppkontroll toimub semestri-, ülemineku- ja riigieksamitel.

Kontrolli tulemuste põhjal antakse hindeid viiepallisüsteemis.

Eksamitesse mittekuuluvate ainete semestri viimased hinded põhinevad jooksva ja perioodilise kontrolli tulemustel, kuid ei ole selle perioodi kõigi saadaolevate hinnete aritmeetiline keskmine. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õppekava põhiküsimuste, kirjalike ja kontrolltöö küsimuste läbiviidud kontrolli tulemustele.

Teadmiste kontrollimise vormid.

Keskkoolis spetsialiseerunud õppeasutustes on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise peamised vormid: suuline küsitlus (individuaalne ja frontaalne), kirjalik ja praktiline testimine, standardkontroll jne.

Individuaalne küsitlus on kõige levinum meetod õpilaste teadmiste jälgimiseks. Suulisel intervjuul ei ole põhitähelepanu suunatud mitte ainult faktide lihtsale taasesitamisele, vaid ka nende selgitamisele ja tõendamisele,

Suulisi küsitlusi tuleb teha regulaarselt, et saada koolituse ja hariduse oluliseks teguriks. Suulise küsitlemise küsimused peavad olema eelnevalt ette valmistatud, läbimõeldud, täpsed ja üheselt mõistetavad. Sellise küsitluse jaoks valitakse välja küsimused, mis nõuavad üksikasjalikku esitlust ja selgitust.

Lisaks individuaalsetele uuringutele on olemas frontaal- ja kombineeritud uuringud. Frontaalne küsitlus viiakse läbi vestluse vormis õpetaja ja rühma vahel. Selle eeliseks on see, et kõik rühma õpilased on kaasatud aktiivsesse vaimsesse töösse.

Frontaalse küsitluse jaoks on küsimuste süsteem oluline. Neil peab olema teatud järjestus, mis võimaldab teil näha põhimõisteid, sätteid,

õppematerjalide sõltuvused. Küsimused peaksid olema lühikesed, vastused lühikesed. Enamasti kasutatakse sellist testi teadmiste kontrollimiseks, mis kuuluvad reeglite, kuupäevade, kvantitatiivsete näitajate, terminite kohustuslikule meeldejätmisele ja assimileerimisele:

Otseülevaatus ei saa siiski olla peamine kontrollimise liik. Selle käigus kontrollitakse ülesande täitmise fakti, kuid assimilatsiooni täielikkust ja sügavust on raske kindlaks teha.

Kogu rühma õpilaste kognitiivse tegevuse esilekutsumiseks on soovitav kombineerida individuaalset ja frontaalset küsitlemist, samuti kasutada õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks erinevaid tehnikaid (kutsuvad teisi sõbra vastust analüüsima, täiendama, küsima küsimused vastajale); ülejäänud analüüsivad sõbra vastust, täiendavad seda, esitavad vastajale küsimusi) .

Suuline küsitlus nõuab palju aega, lisaks on võimatu testida kõiki õpilasi ühel küsimusel. Õppeaja ratsionaalseks kasutamiseks viiakse läbi kombineeritud, koondatud küsitlus, mis ühendab suulise küsitlemise teiste vormidega (kirjalik küsitlus kaartidel, ülesannete täitmine tahvlil jm).

Kirjalik test on õpilase teadmiste, oskuste ja võimete jälgimise kõige olulisem vorm. Selle kasutamine võimaldab kontrollida kõigi rühma õpilaste õppematerjali valdamist

Kirjalik töö võib olenevalt teemast olla sisult ja vormilt väga mitmekesine; diktaadid, esseed, ülesannete lahendamine, harjutuste tegemine, arvutused, retseptide kirjutamine, küsimustele vastamine:

Kirjalike testide kestus võib varieeruda.

Pärast kirjalike kontrolltööde kontrollimist ja hindamist analüüsitakse nende sooritamise tulemusi, selgitatakse välja tüüpilised vead ja põhjused, mis põhjustasid mitterahuldavaid hindeid.

Praktilisel testimisel on juhtimissüsteemis eriline koht. Praktiline testimine võimaldab tuvastada, kuidas õpilased on võimelised omandatud teadmisi praktikas rakendama ning mil määral on nad omandanud vajalikud oskused. Erialaste teadmiste väljaselgitamise käigus põhjendab üliõpilane tehtud otsuseid, mis võimaldab kindlaks teha teoreetiliste põhimõtete valdamise taseme.

Seda vormi kasutatakse kõige laialdasemalt spetsiaalsete erialade õppimisel, laboratoorsetes ja praktilistes tundides ning tööstusliku praktika käigus.

Kontrollimiseks kasutatakse laialdaselt erialaseid ülesandeid ja ärimänge, mis on valitud vastavalt spetsialisti kvalifikatsiooniomaduste nõuetele.

Praktiline testimine on juhtiv kontrollivorm tööstusliku praktika käigus. Haridusoskuste kontrollimine toimub nii õpilaste konkreetsete tootmistegevuste sooritamise ajal kui ka vastavalt selle tulemustele.

7. Kodutöö.

Kodutööd saab koostada teadmiste taastootmiseks, kinnistamiseks, süvendamiseks ja oskuste arendamiseks. Kasutada saab edasijõudnud, tulevikku vaatavaid kodutöid. Täiustatud ülesannete kasutamine võimaldab õpetajal äratada ja arendada kognitiivseid huvisid ning tõhusamalt läbi viia tunnis vestlusi ja arutelusid.

Keskkoolis spetsialiseeritud õppeasutustes kasutatakse olenevalt eesmärgist järgmisi peamisi kodutööde tüüpe:

tatari ja vene keele õpetamise korraldamise kohta lastele koolieelsetes haridusasutustes

Vastavalt Tatarstani Vabariigi 03.03.2012 seadusele.

“Tatarstani Vabariigi riigikeelte ja teiste Tatarstani Vabariigi keelte kohta” ning Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. juuni 2001. aasta korraldusega 463 “Tatarstani Vabariigi haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega 463 “Tatarstani Vabariigi riigikeelte ja teiste Tatarstani Vabariigi keelte kohta emakeele, tatari ja vene keele õpe koolieelsetes õppeasutustes,“ selgitame järgmist.

Emakeele (tatari) keele õpetamine algab esimesest nooremrühmast (alates 2-aastasest) ja seda viib läbi õpetaja, kes õpetab lastele tatari keelt 3 korda nädalas mängu vormis igapäevase rutiini osana.

Alates keskmisest rühmast õpetatakse lastele tatari ja vene keelt 3 korda nädalas päeva esimesel poolel. Neist 2 korda nädalas viiakse läbi 10-15 lapse alarühmades otsene õppetegevus (edaspidi IED). Käsitletava materjali koondamiseks viiakse läbi kolmas ECD lastele tatari ja vene keele õpetamiseks kogu rühmaga.

Samal ajal on suurtes koolieelsetes haridusasutustes, kus tatari ja vene keele õpetamisel töötab kaks õpetajat, võimalik kolmas õppetegevus läbi viia pärastlõunal. Samal ajal tuleks pakkuda täiendavaid haridusteenuseid, ilma et see piiraks haridustegevust lastele tatari ja vene keele õpetamisel.

Lastele tatari ja vene keele õpetamise korraldamiseks kantakse eriperioodidel 3 korda nädalas järgmisi GCD-sid: keskmiselt lpynne

GCD "Lenka/Applique" ("Kunstiline loovus")

GCD “Maailma tervikliku pildi kujundamine, silmaringi avardamine”

GCD "Joonistamine" ("Kunstiline loovus"); V vanem Ja ettevalmistav rühmad:

GCD "Kognitiiv-uuringud ja produktiivne

GCD "Joonistamine" ("Kunstiline loovus"

GCD “Maailma tervikliku pildi kujunemine” (“Kognition”).

all korraldada! Laste rühmaõppeks on soovitatav lastele tatari ja vene keele õpetamiseks vahetada GCD järgmise GCD-ga:

ft keskmine rühm:

Suhtlemine.

vanemasse rühma:

GCD “Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine” (haridusvaldkond “Tunnetus”);

GCD “Modeling/Aplique” (“Kunstiline loovus”),

ettevalmistusrühmas:

GCD “Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine” (haridusvaldkond “Tunnetus”);

GCD "Joonistamine" ("Kunstiline loovus").

GCD ajakava tuleb koostada vastavalt SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste töö kavandamise, sisu ja korralduse kohta" kuupäevaga 15. mai 2013.

Lisaks lastele tatari ja vene keele õpetamise õppetegevustele teeb keeleõpetaja otsesest õppetegevusest vabal ajal lastega individuaalset tööd, samuti tööd õpetajate ja lastevanematega.

Rühmaõpetajad loovad keelekeskkonna lastega suhtlemisel päevasel ajal, et koondada uuritud ECD materjal lastele tatari ja vene keele õpetamise kohta.

Lastele tatari ja vene keele õpetamiseks mõeldud õppetegevuste läbiviimisel soovitatakse õpetajal kasutada järgmist kirjandust:

Piirkondlik alushariduse programm. Tebekisi mektepkeche belem biru programmid / R.K. Šaekhova - Kaasan. RCC. 2012;

. “Balalar bakchasynda rus bem bashka mil lot balalaryna tatar tele viretu programmes” / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrecheva. R.S. Isaeva L.b. -

RIC kool, 2013;

Programm "Vene keele õppimine" / S.M. Gafarosa. G.Z. Garafjeva. Kaasan, RIC kool, 2013;

. "Tugan telde soileshebez." M tema riista kullanma. 2-3 yash / Hazrzgoza F.V., Shzrzfetdinova Z.G.. Hebibullina I.Zh. - Kaasan. TKN, 2012;

. "Tugan telde seyloshebez." Kullanma meetod 5-7 yash / Z.M. Zaripova, L.N. Vežijeva L.b. . Kaasan, Foliant, 2012;

Tatarcha seiletebez.” Kullanmalari meetod: 4-5, 5-6 yash / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrachswa, R.S. Isaeva L.b. - Kaasan. Hatsr, 2011, 2012; 6-7 jah. Kaasan, TKI. 2012;

. "Õppige vene keelt." Metoodiline käsiraamat / S.M. Gaffarova, G.Z. Garafieva – Kaasan, HETER. 2011;

. "Lapsepõlve klaarimisel." Lugeja koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja lapsevanematele. / Comp. K V. Zakirova - Kaasan. RID Kool, 2011;

. "Alana Balachak" Balalar bakchasy tzrbiyachelere bem eti-eniler väga lugeja. "Abstraktne. K.V. Zakirov - Kaasan, RIC kool. 2011.

Esimene aseminister D.M. Mustafin

Tunni ettevalmistamise küsimused, kursuse kokkuvõte, konkreetsete teemade ülesanded, samuti teadmiste kontrollimiseks mõeldud testiküsimused leiate sellest õppe- ja metoodilisest kompleksist. Saate täpsustada küsimuste loendit ja konsulteerida oma õpetajaga.

Iseseisvaks tööks aja ratsionaalne planeerimine

Iga õpilase individuaalse koolitusrežiimi iseärasuste tõttu näib, et sellise planeerimise peaks õpilane iseseisvalt läbi viima, võttes raskuste korral arvesse eriala õpetajate individuaalseid soovitusi ja nõuandeid vastavalt õpilaste küsimustele ja taotlustele. distsipliini ettevalmistamisel ja valdamisel.

Seminari ettevalmistamine hõlmab:

Tunniplaani määratlemine;

Õpijuhised iga teemanumbri kohta;

Loengukonspekti, õpiku vastava osa, kehtivate õigusaktide, samuti regulatsioonide ja teemakohase soovitatud lisakirjandusega tutvumine;

Enesekontrolli teema kontrollküsimustega tutvumine. Probleemsetele küsimustele vastates on soovitav välja öelda oma seisukoht, põhjendades seda viidetega õigusallikatele.

Aine valdamise aluseks oleva lähtematerjalina näib olevat oluline tugineda loengumaterjalidele, mis on mõeldud infoõiguse põhiprintsiipide ja institutsioonide tutvustamiseks koos vähetuntud teoreetilise ja ajaloolise teabega teema kohta, mis on laialt levinud. kirjanduses esitatud, samuti Venemaa kriminaalõigussuhteid reguleerivate põhiliste normatiivsete õigusaktide loetelu.

Tuginedes loengutundide käigus saadud põhisätetele (juhistele), tundub edasine asjakohane ja kasulik tutvuda konkreetset õpitavat teemat käsitlevate normatiivaktide sisuga.

Ülejäänud aja jooksul tundub olevat kasulik viidata ka kirjandusele, eriti nendes küsimustes, mille kohta ei ole pärast loengumaterjalide ja ka normatiivsete õigusaktidega tutvumist selget ettekujutust tekkinud, aga ka nendes küsimustes, pakuvad õpilasele erilist huvi.

Täiendava allikana, aga ka materjalina, mis aitab paremini mõista teema erinevaid küsimusi, on kasulik viidata ka kohtupraktika materjalidele. Nende materjalide õppimine on eriti kasulik kriminaalõiguse kohaldamise ja nende tõlgendamise praktiliste oskuste arendamiseks. Eelkõige tundub soovitav pöörduda kõrgeimate kohtuorganite ametlike aktide poole ja seejärel kohtulahendite, konkreetsete kohtulahendite materjalide poole.

Internetisaidid on samuti oluline allikas.

Loengukonspektid

Teema. Kriminaalmenetluse (kriminaalmenetlus) mõiste ja eesmärk.

Küsimused:

1. Kriminaalprotsessi mõiste ja eesmärk. Kriminaalmenetlusteaduse õppeaine ja sisu.

2. Kriminaalmenetluslikud tagatised.

3. Kriminaalmenetlusvorm. Kriminaalmenetluse vormid.

4. Kriminaalprotsessi etapid.

Kriminaalprotsess (kriminaalmenetlus) - kriminaalmenetlusõigusaktidega reguleeritud õigussuhted ja kõigi kriminaalprotsessis osalejate tegevus, millel on päringuorgani, uurija, uurija, prokuröri ja kohtu määrav roll kohaloleku või puudumise tuvastamisel. konkreetse isiku vastutusele võtmise faktilised ja õiguslikud alused. Oskab selgitada mõisteid „kriminaalmenetlustegevus“ ja „Kriminaalmenetluslikud õigussuhted“. Tähelepanu tuleb pöörata ka kriminaalprotsessile kui teadusele, pidades silmas, et kriminaalmenetlusteadus on süstematiseeritud teadmiste kogum doktriinide, teooriate, õpetuste, kontseptsioonide, vaadete kujul sotsiaalsete suhete õigusliku reguleerimise mustrite kohta. kriminaalmenetluse valdkonnas ja selle rakendamise praktikas.

Kriminaalmenetluslikud tagatised on seadusega kehtestatud meetodid ja vahendid, mis tagavad protsessis osalejate õiguste, vabaduste ja õigustatud huvide teostamise kriminaalmenetluse probleemide lahendamiseks. Garantiideks on: protsessis osaleja õigused, mis tagavad talle muude õiguste teostamise; kriminaalmenetlust läbi viivate organite kohustused teiste protsessiosaliste õiguste tagamiseks.

Kriminaalmenetlusvormide ja kriminaalmenetluse vormide erinevus. Kriminaalmenetlusvorm on kriminaalmenetluse läbiviimise alused, tingimused, kord. Kriminaalmenetlusvormide liigid: uurimistoimingute tegemise alused, tingimused ja kord, asjas otsuste tegemise menetluskord, tingimused, ühest etapist teise ülemineku alused, menetlust iseloomustavad üldtingimused igas etapis. Kriminaalmenetluse vormid on omakorda ajalooliselt väljakujunenud uurimise ja kriminaalasja käsitlemise liigid. Nende hulka kuuluvad: süüdistav (eraõiguslik), uuriv (inkvisitsiooniline), võistlev ja segatud.

Kriminaalprotsessi etapid on suhteliselt iseseisvad, kuid omavahel seotud osad (protsessi etapid), mis on üksteisest menetlusotsusega eraldatud ning mida iseloomustavad nende eesmärgid ja eesmärgid, selles staadiumis osalevate isikute ring, konkreetsed kriminaalmenetlussuhted, kriminaalmenetluse staadiumid, kriminaalmenetluse staadiumid, kriminaalmenetluse staadiumid, kriminaalmenetluse staadiumid. ja tootmistähtajad.

Kriminaalasja algatamise ja eeluurimise etapid on hõlmatud mõistega “kohtueelne menetlus”. Muud etapid moodustavad "kohtumenetluse" sisu.

Järelevalvemenetlust ja kriminaalmenetluse jätkamist uute või äsja avastatud asjaolude tõttu nimetatakse erandlikeks etappideks, kuna jõustunud kohtulahendite tühistamine või muutmine on võimalik vaid erandjuhtudel.

Ei, see ei ole kohustuslik. Kriminaalmenetlus võib lõppeda protsessi mis tahes etapis. Kohtuotsust ei saa edasi kaevata apellatsiooni-, kassatsiooni- ega järelevalvemenetluses või ei avastata alati uusi asjaolusid. Kriminaalmenetlusõiguse subjektiks on ühiskondlikud suhted, mis tekivad kriminaalmenetlustoiminguid teostavate valitsusasutuste vahel, samuti nende ja teiste kriminaalprotsessis osalejate vahel.

Kriminaalmenetlusõiguse meetodit iseloomustab valdavalt riigiorganite võimumõju võimalus teistele protsessis osalejatele, samuti võimu- ja alluvussuhted kriminaalprotsessi läbi viivate riigiorganite endi vahel. Samas on kriminaalmenetluses osalejatel lai valik õigusi, mis võimaldavad teistel üksustel aktiivselt mõjutada kriminaalmenetluse käiku ja valitsusorganite tegevust. Kriminaalõigusorganite volitused teiste subjektide suhtes on piiritletud seadusandliku raamistikuga läbi õigusliku reguleerimise lubava meetodi kasutamise (keelatud on kõik, mis pole sõnaselgelt lubatud). Praeguses kriminaalmenetluse seadustikus sisalduv lubav meetod kehtib aga suuremal määral just kohtumenetlust läbi viivate valitsusorganite suhtes. Mõnede teiste protsessis osalejate (näiteks tsiviilkostja, tunnistaja, spetsialisti jne) osas on seadusandja ette näinud eelisjärjekorras teatud toimingute otsese keelamise meetodi.