Õppeaine – Lugemine (esmane periood) Teema: Tutvumine häälikutega “B”, “v” ja tähega B. Teema – lugemine (esmane periood) Teema: Tutvumine häälikute “B”, “v” ja tähega B Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks

Kirjaoskuse tunni kokkuvõte (põhiperiood)

Teema:"Kaashäälikud [p], [p"] Tähed P, lk.

Pedagoogiline eesmärk: tutvumine kaashäälikutega [p], [p"], tähtedega P, p; sõnade lugemise õppimine uue kaashäälikutähega, homonüümsõnade jälgimine.

Foneemilise kuulmise, vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise arendamine; sõnavara rikastamine ja täpsustamine.

Kasvatada uhkust riigi üle, austust ametite vastu ja kognitiivset tegevust.

Planeeritud tulemused (teema):

tuvastada kõrva järgi kaashäälikuid [p], [p"] ja määrata need silbilistes häälikutes;

teadma sõna "plaat" erinevaid tähendusi.

Isiklikud tulemused: neil on kognitiivsed huvid ja hariduslikud motiivid.

Universaalsed haridustegevused (meta-aine) :

Regulatiivne: kohandada tegevusi: teha protsessis muudatusi, võttes arvesse tekkinud raskusi ja vigu; kirjeldage viise nende kõrvaldamiseks.

Kognitiivne: otsi õpikust vajalikku teavet; konstrueerima teadlikult ja vabatahtlikult suulises vormis kõneütlusi; luua sõnade ja piltide vastavust, koostada sõnadest diagramme.

Suhtlemine: oskavad sõnastada oma arvamust ja seisukohta, tunnistavad teiste inimeste omast erineva positsiooni olemasolu, oskavad paaristööd teha.

Varustus: tähtede lint, silbi-häälikumustrid, illustratsioonid (puusepp, saag), tähtede kassa.

Tundide ajal

maAja organiseerimine.

Rõõmsameelne kell helises.

Ta kutsus kõik tundi.

Tulge, lapsed, kas olete kõik valmis?

Alustame õigel ajal.

Istu ilusti ja õigesti.

Näidake oma valmisolekut tunniks õige kehahoiakuga.

IIÕpitud materjali kordamine.

Frontaalne uuring. Töö tähtede "lindiga".

Milliseid kõneühikuid teate (lause, sõna, silp, heli ja täht)

Millistesse rühmadesse kõik helid ja tähed jagunevad? (Vokaalid ja kaashäälikud)

Kuhu on täheribal asetatud vokaalid? (punasel taustal)

Nimetage kõik vokaalid, mida oleme õppinud. (a, o, y, i, s, e)

Millised neist näitavad kaashäälikute tugevust? (a, oh, y, s)

Aga pehmus? (i,e)

Millist vokaali nimetatakse "kavalaks"? Miks? (E, sest see võib tähendada 2 heli)

Millal see täht tähistab kahte heli? (Kui see on sõna alguses ja täishääliku järel)

Nimetage tähed, mis tähistavad häälelisi kaashäälikuid. (n, l, r, v)

Nimetage tähed, mis tähistavad hääletuid kaashäälikuid. (k, t, s)

Individuaalne küsitlus. Kaarditöö.

Ühendage diagrammid sõnadega. Joonista jooned.

III. Uue teema kallal töötamine.

Töö sidusa kõne arendamiseks.

Mis on meie riigi nimi? (Venemaa)

Milline linn on meie kodumaa pealinn? (Moskva)

Millist linna nimetatakse meie osariigi põhjapealinnaks? (Peterburi)

Millise suurepärase inimese järgi on see nime saanud?

Ava “ABC” lk.82.

Keda on kujutatud?

Mida sa selle inimese kohta tead?

Täpselt nii, Peeter I oli ebatavaline kuningas. Ta elas rohkem kui 300 aastat tagasi. Reisinud palju erinevates riikides. Ma õppisin kogu oma elu. Teadis palju käsitööd. Ta asutas Venemaa mereväe ja saavutas palju sõjalisi võite. Peeter I ajal hakati ehitama Venemaa põhjapealinna, mis nimetati tsaari auks Peterburiks (“Peetri linn”).

Vaata, mis materjalist laevad ehitati?

Sõnade eraldamine silbi-hääliku analüüsiks.

Kuidas kutsuda inimest, kes teeb asju puidust? (puusepp)

Mis on puusepa kasutatava tööriista nimi? (Saag)

Sõnade silbi-hääliku analüüs. Vooluahela modelleerimine.

Öelge sõna "puusepp". Mitu silpi on selles sõnas? (2 puuseppa)

Milline silp on rõhu all? (esimese jaoks)

Uute helide eraldamine.

Mis on selle sõna esimene häälik? Ütle ja kuula.

Kirjeldage heli. (Kaashäälik, kurt, kõva)

Kuidas me seda heli diagrammil tähistame? (sinine ruut)

Täitke selle sõna diagramm.

Vaadake teist diagrammi. Kas see sobib sõnaga "saag"? Tõesta seda.

(Sõnas on 2 silpi pi-la; 2. silp on rõhuline, 1. silp pi on pehme konsonandi [n,] ja vokaali [i] liitmine, 2. silp la on kõva konsonandi [l] ja täishäälik [a])

Öelge selle sõna esimene heli. Esitage selle omadused.

(heli [p,] – kaashäälik, kurt, pehme)

Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks.

(Mäng "Kivi-vesi")

Nüüd ma hääldan sõnu. Kui nad kogevad kõva heli [p], lööte rusikaga vastu lauda, ​​nagu kivi kukuks. Kui kuulete vaikset heli [p,], istuge vaikselt, sest vatt langeb vaikselt.

Kirjutuslaud, kohver, pliiats, lagi, põrand, tulp, pojeng, kirves, supp, laul.

Helide tähttähistus.

Kes teab, milline täht tähistab helisid [p], [p, ]?

Otsige see kiri kassast üles.

Millisesse majja me ta paneme? Miks? (Sinisega, sest see on kaashäälik)

Kuidas see kiri välja näeb?

P-täht jõusaalis

Nad nimetasid seda risttalaks.

- Tule nüüd, kallis, ära ole laisk -

Tule ja tõmba end üles.

Et õppida, kuidas tõmbeid teha, peate olema tugev, vastupidav ja hea tervisega. Füüsiline kasvatus aitab lastel neid omadusi arendada.

Teeme mõned harjutused.

IV. Kehalise kasvatuse minut.

Liitsilpide lugemine.

P-tähega laev sõidab üle vokaalisaarte. Loeme, millised silbid tekivad, kui laev igale saarele läheneb.

PA PU PU PI PE

Nimeta tahked ühinemised; pehmed sulandused.

Mõelge sõnadele, mis algavad nende silpidega.

Pa-pa, po-le, pu-la, puff-shka, pi-stolet, penal.

V. Kaetud materjali tugevdamine.

1. Sõnade veergudega töötamine. P.83

Lugege sõnu.

nägi kokk puusepp

piloot kapten näägutab

Leidke 3 silbiga sõna ja tõmmake see alla.

Leia sõnad, mis näitavad inimeste elukutseid. Selgitage, mida need tähendavad.

(Piloot juhib lennukit, kapten laeva, kokk valmistab süüa.)

Töö tekstiga.

"Tugevate" õpilaste loo lugemine.

Loo lugemine ahelas lause lause haaval.

Vestlus loo ja illustratsiooni sisust.

Mis on koka nimi? (Koka nimi on Jelena Petrovna)

Mida Jelena Petrovna teeb? (Elena Petrovna valmistab süüa)

Mida ta küpsetab? (Ta keedab suppi)

Kus on kastrul? (Pann on pliidil)

Töötage sõnavara täpsustamiseks ja rikastamiseks.

Vaadake lehe allosas olevaid illustratsioone.

Mis sõnaga kõiki neid objekte nimetatakse? Loe seda. (plaat)

Vastake piltide abil, millised plaadid on olemas?

(šokolaadibatoon, plaaditud, elektriline toiduvalmistamiseks)

Miks sa arvad, miks nimetatakse erinevaid objekte sama sõnaga?

VI. Peegeldus.

Mida uut sa tunnis õppisid?

Mis oli sinu jaoks kõige huvitavam? Kõige raskem?

Tõuske püsti, poisid, kes arvavad, et on täna jõudnud edumäele.

Mulle meeldis ka teie tööviis.

Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalsete õppetegevuste kujundamine, mis annavad koolilastele õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime. Modelleerimine aitab kaasa kognitiivse õppetegevuse kujunemisele, samuti saadud teabe paremale omastamisele ja mõistmisele.

Lugema ja kirjutama õppimise perioodil, mis on lapse isiksuse kujunemise kõige olulisem etapp, pannakse alus emakeelealastele teadmistele, kujunevad välja peamised kõneoskused (lugemine ja kirjutamine) ning kujuneb suhtumine vene keelde, emakeelde ja kirjandusse.

Kirjaoskuse õpetamine toimub helianalüütilis-sünteetilise meetodi abil, see koosneb kahest omavahel seotud protsessist: esmase lugemise õpetamine ja kirjutamise õpetamine - ning seda tugevdab töö kõne arendamiseks selle põhitasanditel: heli (helikultuur), sõna (sõnavara). töö), lause, sidus lausung (tekst).

Kirjaoskuse õppimisel on kolm perioodi:

1. ettevalmistav (kirjaeelne);
2. tähestikuline (põhiline);
3. sõnasõnajärgne.

Kirjaoskamiseelne lugema ja kirjutama õppimise periood.

Täheeelse perioodi ülesanneteks on foneemilise kuulmise arendamine, sõnast häälikute eraldamise oskus, sõnade silbilis-häälikuline ja häälikuanalüüs; võrrelda häälikuid sarnase kõlaga sõnades. Selles õppimisetapis on oluline roll suulise kõne, kuulamis- ja kõneoskuste arendamisel. Tundides tutvustatakse mõisteid sõna, lause, täishäälikud, silbid ja rõhk.

Sel perioodil algab modelleerimisega tutvumine, kui lastele antakse esimesed ideed kõne kohta (suuline ja kirjalik). Õpilased saavad tuttavaks kõne jagamisega lauseteks, lausete sõnadeks, sõnade silpideks jagamisega graafiliste diagrammide abil. Sel perioodil õpitakse modelleerima suhtlussituatsiooni (kes kellega suhtleb, milliseid sõnu kasutab) ning kasutama teatud märke, jooniseid ja märke.

Alates ABC esimestest lehekülgedest saavad lapsed tuttavaks suulise kõne iseärasustega, õpivad üksikuid sõnu lausetest eraldama, sõnu lauses õigesti koordineerima, illustratsioonide põhjal oma väiteid looma, kasutama jooniseid ja märke - sümboleid, viisi. objektide tähistamiseks ja sõnumi kirjutamiseks, lausete modelleerimiseks, üksikute sõnade määramiseks lauses.

Lapsed uurivad õpetaja juhendamisel illustratsioone, selgitavad välja süžee aluse, leiavad iga tegelase ja nimetavad talle ning seejärel koostavad laused ja seostavad need pakutud diagrammidega.

“ABC-s” esitatud visuaal-kujundlikud suhtlusmudelid annavad lastele elementaarseid ettekujutusi suhtlusolukorrast, verbaalse suhtluse partneritest (vestluskaaslastest) ja eesmärkidest. Näiteks seda tüüpi ülesanne: "Mõtle, kes võiks öelda sõna "tere" ja kellele?" võimaldab arendada oskust konstrueerida kommunikatiivsele ülesandele vastava kõne lausung.

Lause modelleerimine on töö lausete konstrueerimisel, sidusa kõne arendamisel ning on ka üks viise, kuidas äratada õpilaste kognitiivset aktiivsust kirjaoskuse tundides.

Kirjaoskuse õppimise perioodil kasutatakse analüüsimiseks 2-4 sõnast koosnevaid lauseid. Lapsed õpivad analüüsima kõne koostist, mis on kogu edasise töö jaoks väga oluline. Õppetundides ei loe me mitte ainult lauses olevaid sõnu, vaid räägime ka igaühe tähendusest ja sisust, liikudes üksikute sõnade analüüsilt tervete lausete ja kogu loo analüüsini.

Iga õpilase kaasamiseks aktiivsesse tegevusse kasutatakse skeeme, viies uuritava teema materjali täieliku mõistmiseni. Õpilased hakkavad lauset modelleerima, enne kui nad kirjutavad. Lausemudelite tegemiseks on igal õpilasel hea omada individuaalset värvilise paberi ribade komplekti.

Nii tekibki tasapisi kõne- ja kirjasõna, kuid tähtedeta kirjutatud sõna psühholoogiline kokkusulamine. Laps õpib sõnu lugema lauses mitte ainult kõrva järgi, vaid ka diagrammi järgi, kus iga rida tähistab sõna. Ridade vahelised intervallid tähistavad väikseid peatusi – pause.

Edaspidi saate lauseehituse analüüsi arendamiseks kasutada ülesandeid:

• mõtle etteantud mustrite järgi välja lause, milles on teatud arv sõnu;
• etteantud skeemi jaoks kindla sõnaga lause välja mõtlema;
• määrata sõna koht lauses (milline sõna on märgitud);
• tõsta lauses olevate sõnade arvule vastavat arvu (2, 3, 4, 5);
• suurendada sõnade arvu lauses;
• määrata lausete piirid tekstis;
• mõtle süžeepildi põhjal välja lause ja määra selles sõnade arv;
• teha lause korratuses antud sõnadest (näiteks: aiapeenar, peal, kurgid, kasvama).

Lugema ja kirjutama õppimise käigus õpivad õpilased tundma sõna visuaal-kujundlikku mudelit, sõnade tähendust (objekti, tegevuse ja omaduse kujutisena) ja sõnade kõla (kõnehelide jada). ). Lapsed valivad sõnad, mis nimetavad pildil olevat objekti, nimetavad sama objekti erinevate sõnadega - kass, kass (näiteks L.E. Žurova ja A.O. Evdokimova aabits).

Õppeprotsessi käigus õpivad lapsed vastuseks õpetaja sõnale valima vastupidise või sarnase tähendusega sõnu, täiendama lauset sõnadega:

Esmane lugemisjuhend eeldab silpide lugemise oskuse arendamine(ja mitte kirjadega), st. lastele arusaadavate sõnade sujuva silbilise, asendilise lugemise valdamine. Sellega seoses on laste lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistamisel oluline koht sõnade silbistruktuuriga tutvumisel.

Väga oluline on õpetada last lugema silbi kaupa, rõhutades rõhulist silpi. Selle lugemismeetodi edukat kujundamist hõlbustab ettevalmistustöö, mis algab juba enne, kui lapsed hakkavad lugema, see tähendab sõna graafilise (tähe)vormi tõlkimist helivormingusse.

Selle ettevalmistustöö üks valdkondi on sõnade jagamine silpideks, sõnade hääldamine silpide kaupa ja eraldi nimetatud silpidest koostamine. Selleks, et õpilane saaks kirjalikult sõna häälikupoole õigesti edasi anda, ilma selles tähti vahele jätmata või ümber paigutamata, tuleb teda õpetada sõna jagama silpideks, kehtestama selles häälikute koht ja järjekord. Mõiste "silp" valdamiseks võite kasutada järgmisi mudeleid:

Kirjaoskuse õppimisel 1. klassis saavad õpilased järk-järgult tuttavaks tähtedega. Nad õpivad, et silp on osa sõnast, mis sisaldab tingimata täishäälikut.

Selleks, et lapsed õpiksid jagama sõna silpideks ja määrama silpide arvu sõnas, peavad nad tegema järgmise protseduuri:

1. Asetage punase pliiatsiga punktid kõigi täishäälikute alla.
2. Loendage punkte. Kui palju punkte - nii palju silpe. "Nii palju täishäälikuid, kui on sõnas, on nii palju silpe, iga õpilane teab seda" on riim, mis aitab lastel reeglit meeles pidada.
3. Jaga sõnad silpideks. Peamine reegel on, et igal silbil peab olema üks täishäälik.
4. "Kutsuge" sõna, nagu oleks see metsa eksinud: "li-si-tsa, doll-la, de-voch-ka"
5. Jagage sõna vertikaalse joonega silpideks. “li/si/tsa, kuk/la, de/voch/ka”
6. Kontrollige uuesti: "Igal silbil peab olema üks täishäälik, silpe peab olema nii palju, kui palju on sõnas."

Sõnade silpideks jagamiseks on mitu tehnikat:

• plaksutama, koputama või kõndima sõna silbi kaupa;
• saatke sõna silbi hääldust, liigutades kätt paremalt vasakule ja vasakult paremale;

Erinevates aabitsates on sõnade silpideks jagamiseks erinevad võimalused. Nii et "Venemaa kooli" ABC-s, mille autorid on V.G., V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya ja M.V. Boykina pakuvad sõna silpideks jagamiseks välja järgmise võimaluse: pidev vertikaaljoon eraldab SG-d ühendavad silbid üksteisest, kaashäälikud väljaspool SG-silpe eraldatakse punktiirjoonega:

Bukvara L.E. Žurova ja A.O. Evdokimova kasutab sõnade silpideks jagamisel teistsugust mudelit – silpe tähistab sõnadiagrammi all kaar.

Hariduslikku ja metoodilisse komplekti “Perspektiiv” kuuluvas ABC-s (autorid L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva) kasutatakse järgmist tüüpi sõna helikoostise ja silpideks jaotamise mudeleid:

Selles etapis peab õpetaja tutvustama lastele stressi ja õpetama neid rõhutama mis tahes sõnas olevat häält. Rõhuga algab sõnade äratundmine. Rõhk on sõna kui leksikaalse üksuse üks põhitunnuseid. See ühendab helid üheks foneetiliseks sõnaks, mille terviklikkus oleneb nii rõhulise sõna ühendavast jõust kui ka rõhutute osade omadustest. Kõne tajumise protsessides mängib olulist rolli sõna üldine rütmiline struktuur, mille määrab silpide arv ja rõhu koht sõnas, aga ka rõhulise silbi kõla: need on üks esimesed märgid, millega sõnatuvastus algab.

Vene keeles eristatakse rõhuasetust kolme foneetilise vahendi abil: rõhulise sõna kestus (peamiselt rõhulises silbis sisalduv vokaaliheli), hääle tugevus (rõhulist silpi hääldatakse valjemini kui rõhutut) ja kvaliteeti. rõhulisest vokaalist (rõhulises silbis hääldatakse vokaali põhitämbriga, t .k. hääldatakse isoleeritult).

Oskus sõnas rõhku esile tuua on oluline ka hilisemal koolis keele omandamisel (näiteks rõhuta täishäälikute õigekirjas.̕

Pärast seda, kui lapsed on õppinud eristama sõnas konkreetset heli intonatsiooniliselt, peavad nad õppima määrama sõnas olevate häälikute arvu ja nende järjestust.

Näiteks mäng “Arva ära”:

Lapsed õpivad määrama sõnas olevate häälikute arvu ja mõtlema välja antud häälikute arvuga sõnu.

Õpilasele antakse kaart, millele on kirjutatud number. Õpilane, ilma seda oma sõpradele näitamata, mõtleb välja sõna, mille häälikute arv vastab näidatud numbrile. Ülejäänud peavad arvama, mis number on kaardile kirjutatud. Või hääldab õpilane sõna ja palub sõpradel helide arvu kindlaks määrata.

Seega eelkirjanduse perioodil eelneb keele kui märgisüsteemi tundmisele kõige lihtsamate märgisüsteemide (teeviidad, sümbolmärgid jne) tundmine, mis aitab lastel paremini mõista sõna asendusfunktsiooni (sõna nimetab objekt, kuid see pole selline). Sel perioodil kasutatakse aktiivselt sõnade kirjutamise meetodit piktogrammide ja diagrammide abil, mis muudab laste jaoks palju lihtsamaks kõne jaotamise sõnade ja lausete semantilisteks osadeks. Moodustatakse modelleerimismeetod - lause ja sõna mudeli, silbistruktuuri mudeli ja sõnade häälikumudelite ehitamine.

Lugema ja kirjutama õppimise tähestikuperiood.

Kirjaoskuse koolituse peamise (kirjandusliku) etapi ajal töötavad õpilased ABC teise osa materjaliga. Jätkub laste foneemilise kuulmise arendamine, kujuneb sõnade häälikuanalüüs ja oskus häälikuid tähtedega tähistada. Õpilased omandavad lugemise ja kirjutamise algteadmised, kinnistavad teadmisi sõnade ja lausete, nende struktuuri kohta.

Alglugemise õpetamisel kasutatakse erinevaid analüütilisi ja sünteetilisi harjutusi, mis esitatakse mängulises visuaalses vormis.

Koolitus sisaldab joonistamist (piktograafiline kirjutamine), meelelahutuslikke puslesid – unikaalne viis sõna graafiliseks fikseerimiseks.

Et õpetada lapsi sõnade heli-tähtede analüüsi tegema, on vaja õpilastes kujundada selge ettekujutus täishäälikutest, kaashäälikutest, kõvadest ja pehmetest helidest.

Vokaalhelid on saanud oma nime sõnast "hääl". Nii hääldati vanasti sõna "hääl". Kui me hääldame täishäälikuid, voolab õhk suu kaudu vabalt. Miski ei "sega" neid helisid - ei hambad, ei huuled ega keel ja me kuuleme ainult häält. Veendumaks, et nende järeldused on õiged, katsetavad lapsed kõiki häälikuid nende hääldamisel ja jälgivad, kas miski nende suus ei sega nende hääldust.

Vene keeles on 6 täishäälikuhäälikut [a], [o], [u], [s], [i], [e]. Bukvara L.E. Žurova ja V.G. Goretski ABC, täishäälikuid tähistab punane ruut.

Kaashäälikute järel tähistavad tähed e, e, yu, i helisid [e], [o], [u], [a].

Samal ajal saavad lapsed tuttavaks vokaalitähtedega, neid on 10: a, o, u, s, i, e, e, e, yu, i.

Algstaadiumis tehakse ettepanek vokaaliheli silbist isoleerida , näiteks: ah, meie, ema, jah, kra, ast, vihane. Ülesandeid saab täita lõigatud tähestiku või lehviku abil.

• Tõstke silbi vokaalile vastav täht üles.
• Mõelge välja vastava vokaaliga silp
• Määrake täishääliku koht silbis ja näidake vastavat tähte.
• Mõelge välja silp, milles täishäälik on esimesel, teisel või kolmandal kohal.

ABC-s L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva, kasutatakse täishääliku tähistamiseks järgmist sümbolit: . Tühi punane rant näitab, et täishääliku hääldamisel voolab õhk vabalt läbi suu, ilma et tekiks takistusi.

Kaashäälikute tähtedega tutvudes saavad lapsed teada, millised tähed neid tähistavad . Kaashäälikute hääldamisel satub õhuvool oma teel takistusi: keel, huuled, hambad, võtavad teatud heli jaoks vajaliku asendi. Tabel "Kaashäälikud" aitab teil töötada sõnade helimudelitega.

Hääletuse järgi - kurtus: kõik kaashäälikud on jagatud kahte rühma:

Hääl - [ b ] [ c ] [ d ] [ d ] [ z ] [ th ] [ l ] [ m ] [ n ] [ r ]

Hääletu – [p] [f] [k] [t] [s] [x] [ts] [h] [sch]

Mis vahe on hääletul ja helilisel helil?

Häälheli hääldamisel osaleb hääl selle kujunemises ning nüri hääldamisel hääl ei osale selle tekkes, kuuleme müra. Võite kasutada tehnikat “pane käsi kõri”: kõlaliste helide hääldamisel tekib vibratsioon (“kurk väriseb”), kuid tuhmi heli tegemisel seda ei juhtu.

Enamik kaashäälikuid võib tähistada kahte heli: kõva ja pehme.

Kõvaduse järgi - pehmus:

Pehme - [b ̕] [v ̕] [g ̕] [d ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [p ̕] [r ̕] [s ̕]

[ t ̕ ] [ f ̕ ] [ x ̕ ]

Tahke - [ b ] [ c ] [ g ] [ d ] [ h ] [ k ] [ l ] [ m ] [ n ] [ p ] [ r ] [ s ] [ t ] [ f ] [ x ]

Kõlab [ й ̕] [ h ̕ ] [ ш ̕ ] – alati pehme

Kõlab [zh] [ts] [sh] – alati raske

Helide modelleerimiseks tuleb lapsi õpetada eristama kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid silpidest ja sõnadest. Mängu kaudu õppimine äratab lastes märkimisväärset huvi.

Traditsiooniline programm (V.I. Goretsky metoodika) kasutab mudeleid - helide sulandumisi. Need võivad välja näha järgmised: S+G – avatud silbid, G+S – suletud silbid

Vaatame sõna rebane helianalüüsi:

1. Lugesin sõna rebane
2. Jagan selle silpideks: li - sa, 2 vokaali - 2 silpi
3. Esimene silp on li ( Koos log - ühinemine (C+G) (heli [ja] tähistab kaashääliku pehmust)
4. Teine silp on sa (silp on ühinemine (C+G) (heli [a] näitab konsonandi kõvadust)
5. Paneme kokku sõnamudeli

Helianalüüs viiakse läbi helimustrite abil kogu vene keele helide ulatuses. Helide moodustamine mustrites on motiveeritud - see haarab kõnehelide artikulatsiooni- ja hääldusomadused: ring sümboliseerib vokaalide hääldamisel õhu vaba läbipääsu ning risttala ja laineline joon ringis (helmes) näitavad hääldamisel tekkivaid takistusi. kaashäälikud. Koos sellega kasutatakse sõnade kirjutamise akrofoonilist meetodit: iga heli tähistatakse pildiga. Selliseid helianalüüsi sõnade mudeleid kasutatakse L.F. õppekompleksi “Perspektiiv” ABC-s. Klimanova ja S.G. Makeeva:

Sõnamudelitega töötades teevad lapsed järeldusi sõna ülesehituse kohta ning võrdlevad sõnu kõla ja tähenduse järgi.

Edukas õppimine eeldab modelleerimise korduvat ja mitmekülgset kasutamist kontseptsioonide kallal töötamise eri etappidel, aga ka õpilaste omastamist kokkuleppelise märgisüsteemiga ja teadlikkust selle kasutamise otstarbekusest. Peaaegu igas tunnis täidavad esimese klassi õpilased ülesandeid, mis nõuavad modelleerimisoskust tunnetuslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks.

Õppeprotsessi käigus õpivad lapsed iseseisvalt koostama lausemudeleid, analüüsima sõna häälikulist koostist, peegeldades mudelis häälikute omadusi: täishäälik - kaashäälik, rõhuline täishäälik - rõhutu, kõva konsonant - pehme, hääleline - hääletu. Aga kuna kõik need ülesanded antakse vaheldusrikkas mängulises vormis, täidavad esimese klassi õpilased neid mõnuga. See muudab õppeprotsessi lastele huvitavaks ja põnevaks, pakkudes samas ka õrna kohanemist kooliõppega.

Kirjaoskuse koolituse järgne periood.

Selle perioodi põhiülesanne on kinnistada teadlikku lugemisoskust ja tagada üleminek silbilugemiselt sõnades lugemisele. Lisaks kujuneb võime mõista erinevat tüüpi tekste: teaduslikke ja kunstilisi. Nende tekstide võrdlemine võimaldab lastel iseseisvalt jälgida kunstiteoste keelt ja sõnakasutust kirjandustekstides.

Sõna visuaalse kujundi ja selle tähenduse kiireimat sünteesi soodustavad harjutused sõna täpse (diferentseeritud) taju arendamiseks, lugemisvälja laiendamine ning mitmesuguste loogiliste, assotsiatiivsete ja leksikogrammaatiliste harjutuste sooritamine.

Visuaalses ja kujundlikus vormis esitatud tekstid aitavad lastel tunnetada kunstiteoste keele rütmi, meloodiat ja kujundlikkust ning mõistavad keele esteetilist funktsiooni.

Diagrammide ja mudelite kasutamine võimaldab õpilastel õppematerjali paremini ette kujutada. Modelleerimine toimib vahendina uuritava materjali objektide ja mustrite visuaalseks esitamiseks. Sihikindel töö laste modelleerimise õpetamisel on üles ehitatud kogu lugema ja kirjutama õppimise perioodi vältel ning see on hea alus edasiseks õppimiseks ja haridustegevuse vajalik element. Modelleerimise teadlik juurutamine haridusprotsessi lähendab seda teaduslike teadmiste protsessile, valmistab koolilapsi ette nende ees kerkivate probleemide iseseisvaks lahendamiseks, iseseisvaks teadmiste hankimiseks.

Üksus- lugemine (tähtaeg)

Teema: Tutvustame helisid “B”, “v” ja tähte B

Eesmärgid: korraldada uute teadmiste konstrueerimiseks piisavate psüühiliste operatsioonide ajakohastamist, töötada tähega B, v tutvumisel; õpetada teostama sõnade “vesi”, “rukkilill” häälikuanalüüsi, kasutama mudeleid ja diagramme, looma tingimusi lugemistehnika valdamiseks, tehnikaid loetud tekstide mõistmiseks, sõnade, õpitud tähtedega lausete lugemisoskuse arendamist, foneemilise kuulmise arendamist. ja loominguline kujutlusvõime.

Planeeritud haridustulemused:

Teema:tean tähte B,v; oskab teostada sõnade häälikuanalüüsi, kasutada sõnade häälikuanalüüsi läbiviimiseks sõnade häälikulise koostise skeeme ja mudeleid; mõista loetud A. Šibajevi teose "Üks kiri" sisu

Metasubjekt:(universaalse õppetegevuse komponentide kujunemise/hindamise kriteeriumid - UUD):

Hariduslik: üldhariduslik - sõnade häälikulise koostise diagrammide ja mudelite kasutamine sõnade kõlaanalüüsi läbiviimiseks, teadmiste struktureerimiseks; lugemistehnika valdamine; loogiline – lihtsate loogiliste toimingute sooritamine.

Reguleerivad: õpiülesannet mõista ja säilitada; adekvaatselt tajuda õpetaja ja kaaslaste hinnangut, planeerida oma tegevust.

Suhtlemine: oskama suhelda teistega, tajuda teksti võttes arvesse käsilolevat ülesannet.

Isiklik: avaldavad oma arvamust, kinnitades seda oma argumentide ja muude autoriteetsete seisukohtadega.

Tundide ajal

I Motivatsioon õppetegevuseks. Õppeülesande püstitamine.

1 Korralduslik hetk

Kell on juba helisenud. Istu vaikselt ja vaikselt.

Ja alustame õppetundi kiiresti. Te töötate kõvasti,

Lõppude lõpuks pole ülesanded kerged, teie, sõbrad, ei saa olla laisk,

Sest te olete õpilased.

2 Teadmiste ajakohastamine

Kas teile meeldib mõistatusi lahendada?

Kaks patsi, kaks õde, peenikesest lambalõngast, Kuidas jalgsi käia, Et viis ja viis ära ei külmuks. (kindad)

Ma arvan, et kõik teavad, kui nad põldu külastavad, seda kõigile tuntud sinilillekest ... (Rukkilill Lill)

See hobune ei söö kaera, jalgade asemel on kaks ratast. Istu hobuse selga ja rassi sellel, kuid parem on juhtida. (Jalgratas)

Ta kõnnib läbi kõrbe, kannab koormat, ei söö, ei joo. Tahaks kaks-kolm rooga õnnetutele edasi anda... (kaamel)

Ilma kiirendamata lendan üles, meenutades mulle Dragonflyt. Ma lähen lennule, mis see on? (helikopter)

Mis on nendel sõnadel ühist, mis on sinu arvates kõige olulisem asi, mida me peaksime tundma (tutvuma uue tähega, iseloomustama selle tähendusi) II Uute teadmiste avastamine?

1 Sõnade "haru" "laine" heli-tähe analüüs

Mõelge diagrammile. Mitu heli on sõnas "haru"

Tehke sõna "haru" heli-tähe analüüs

Tehke sõna "laine" heli-tähe analüüs

Võrrelge nende sõnade esimesi helisid.

Millist tähte saab kasutada nende helide tähistamiseks?

2 B-tähe tutvustamine

Kõik teavad ilma vihjeta

Täht B on tee muinasjuttu.

Kuidas täht B välja näeb? Kuidas sa teda kujutaksid?

(kui veeretame teiega kaks suurt lumekamaka, saame kahtlemata B-tähe, luud käes - lumememm, tehke kindlaks, kas selles sõnas on B-häälik?)

3 Silpide, teksti lugemine

- Lugege (silpide lugemine)

- Lugege silpe ridade kaupa.

-Lugege silpe, milles v tähistab kõva kaashääliku heli.

-Lugege silpe, milles v tähistab pehmet kaashäälikut.

Fizminutka

Üks kaks kolm neli viis

Lapsed läksid välja jalutama.

Üks kord - tõuse püsti, venita.

Kaks – kummardu, sirgu.

Kolm-kolm peopesa plaksutamist,

Kolm peanoogutust.

Neli tähendab laiemaid käsi.

Viis – vehkige kätega.

Kuus – istu vaikselt maha.

III Kaasamine teadmiste süsteemi

1 mäng "Krüpteeritud sõna"

Poisid, öelge mulle, mis on nende inimeste nimed, kes sõnu krüpteerivad ja dešifreerivad?

Nüüd saavad ka teist krüptograafid.

Lugege sõna, proovige selle abiga mõni teine ​​sõna lahti mõtestada.

Juuksed on sõna

Varikatus - vedru

2 Iseseisev töö

a) töötage paaris

Ühendage silbid, milliseid sõnu saate?

b) sisestage puuduv täht. Vastastikune eksperdihinnang õpiku abil

...puu peal...ja seal istus...väike lind. ...lendas sisse vares, istus tema kõrvale ja ajas minema. Häbi...orona!

IV Tunni kokkuvõte Tegevuse refleksioon

a) „Isa kiitis poega

Ja ta küsis B-tähe kohta.

Mis te arvate, mida teie poeg B-tähe kohta ütles?

Mäng "KES ON SUUREM?" V-tähega algavad nimesõnad.

b) Sain teada, et...

Mulle meeldib see…..

Olen uhke, et...

Tahan tänada….

Tunni kokkuvõte kirjaoskuse õpetamisest 1. klassis (algperiood)

Tunni teema: "Kaashääliku täht N."

Õpetaja: Vinokurova N.V.

Ülesanded: tutvustada õpilastele tähti N, n; arendada ettelugemisoskust: kooris, paaris, individuaalselt; kinnistada skeemide abil ettepanekute koostamise ja ettepanekute levitamise oskusi.

Moodustati UUD: oskus asendada nimisõnu asesõnadega; luua põhjus-tagajärg seosed; kontrolli ennast Retseptides töötades; kirjuta õiged nimed õigesti.

Propedeutika: isikulised asesõnad .

TUNNIDE AJAL.

I. Kaasamine õppetegevusse.

Milliste kirjadega oleme juba kohtunud?

Milliseid helisid nad esindavad?

Mis on vokaalide puhul erilist? ( Neid hääldatakse ainult koos

silbid moodustatakse.)

II. Teadmiste värskendamine.

Kasutades "ABC" 39. leheküljel olevat tähtedelinti, pidage meeles vokaalitähed, mida õppisite.

Pidage meeles, et täht I tähistab kaashääliku heli pehmust.

Lugege tahvlile kirjutatud tähti ja täishäälikuid.

ja au ua -au y yo

ja jeee! ai – ia oy yi

ossa! oi - io ay ya

Vaadake illustratsiooni ABC leheküljel 40.

Keda sa sellel näed? ( Vene kangelane ja madu Gorynych)

Kui paljud teist, vanemad, loevad eeposte vene kangelastest?

Miks vene kangelane Zmeja Gorõnõtši kallal kündab? ( Ta võttis ta vangi ja

sunnitud töötama)

Mida on kujutatud maost paremal?

Kirjeldage kangelase välimust.

Millega ta mulda kobestab? ( puidust adra kasutamine)

Loe I. Nikitini luuletust.

Mida õpetab vanasõna “Töö toidab, aga laiskus rikub”?

Mis on lauses oleva lühikese sõna nimi ( liit)

III. Eesmärkide seadmine ja tunni teema määramine.

Kuidas hobust utsitada? ( aga aga aga)

Mis on esimene heli, mida kuuleme? ( Heli [n])

Kuidas näitab ema oma lapsele, et ta ei tohi halvasti käituda? ("Ei, ei" või "Ei")

Mis on esimene heli, mida kuuleb sõnas "võimatu"? ( Heli [n,])

Mis te arvate, millise kirjaga me täna tutvume?

IV. Töötage tunni teemaga.

1. Tutvumine häälikutega [n] ja [n,].

Viige läbi sõnade "käärid" ja "niidid" silbi-hääliku analüüs. Kirjeldage helisid [n] ja [n,].

Hääldame häälikuid [n] ja [n,] ning pöörame tähelepanu keele ja huulte asendile.

Kas sa oskad neid helisid laulda?

Kas õhk liigub kergesti? ( Ei. Õhk jääb kinni ja läbib nina)

Mis on häälikute nimed, mis põhjustavad häälduse ajal õhu kinnijäämist?

(Kaashäälikud).

Võrrelge sõnade "trumm" ja "hobune" viimaseid helisid.

Tehke järeldus. ( Täht N tähistab kõvasid ja pehmeid helisid [n] ja [n].)

Ütleme need uuesti. Kuidas me neid hääldame: häälega või ilma hääleta? ( KOOS

Nimetatakse kaashäälikuid, mille hääldusse kaasatakse hääl

kõlav.

Mida olete uute helide kohta õppinud? ( Kaashäälik, heliline, kõva või pehme).

Määrake, kus uus heli on peidetud? (heli asukoht sisse kirjutatud sõnades

tahvel).

Nina, uni, kelk, madal, reede, punetus, laiskus.

Uisud, hobused, öö, aken, tuled, tuli, poeg, känd.

Looge oma sõnad uute helidega.

2. N, n tähtede tutvustamine.

N-tähe peal olen nagu redelil.

Istun ja laulan laule!

Vaata H-tähte ABC-s ja tahvlil.

Lugege lk 41 punases kastis olevaid silpe. "ABC-d." Mis kirjast

kas kõik silbid algavad?

Kas see täht tähistab täishäälikut või kaashäälikut?

Kas see heli võib moodustada silbi?

Kas rõhk võib langeda helidele [n] ja [n,]?

V. Kõneaparaadi arendamine.

1. Hingamisharjutused.

Harjutus "Küünal-2".

2. Liigenduse soojendus.

Harjutus "Kommid".

3. Töötage diktsiooni kallal.

Lugege tahvlilt lauldes: on-no, an-na, un-na, eun-na.

Lugege neid silpe venitatult, kuid lühemalt kui laulus.

Loe keeleväänajat.

Aga, aga, aga, kana nokib tera.

Na-na-na - nüüd pole vilja.

Ei, ei, ei – meenutagem homset teravilja.

Noh, noh, lähme kõik vilja peale.

VI. Kehalise kasvatuse minut.

VII. Töö jätkamine tunni teemal.

Väikese n-tähe kirjutamine koopiaraamatu 14. leheküljel.

(Kirjutage kaldkriips alla, tagastage vastavalt sellele, mis oli kirjutatud keskele

funktsioone, tehke väike silmus ja liigutage käepide ülemise jooneni. Siis

kirjuta kaldkriips kõveraga alla. Kirjutame kirja pidevalt.

Loe tahvlilt kooris.

ah ta ja ana

tema see aga An-na

un unu well Ni-na

Kuidas on kirjutatud sõna Nina? ( Suurtähtedega)

Kas sa tead, kuidas kirjutada suurt N-tähte?

Pidevalt kirjutatakse ka suurtähte N. (töö Retseptides lk 15.

Silpide kirjutamine hääldusega sosinal).

Loe vanasõnu ABC 40. leheküljel. Selgitage nende tähendust.

Otsige üles tähed, mis on teile uued ja joonige need pliiatsiga alla.

Nimetage sõnu pehme häälikuga [n] ja nüüd kõva heliga [n].

Kirjutage oma töövihikusse kolm korda sõnad: ta, ta, see, nemad.

Nüüd näitan teile pilte ja te peate kujutatule nimetama

objekti ja lisage sellele sõnad: he, she, it, they.

Mis kõla on kõigis neis sõnades?

Millistes sõnades kõlab see kindlalt, millistes pehmelt?

Milline vokaaliheli pehmendab hääldamisel kaashäälikuid.

Luuletust loe ABC 40. leheküljel.

Tõmmake luuletuses alla kõik uuritud vokaalitähed ja tehke ring N-täht

ring.

Milliseid sõnu saab veel nimetada Rusiks? ( Venemaa, Venemaa Föderatsioon)

Miks sa armastad oma kodumaad?

Mis linnas sa elad?

Millised vaatamisväärsused on meie linnas?

Leheküljel 42 vaadake ülalolevaid pilte. Ühendage objekt asesõnaga.

(Kastekann - ta, ämber - see jne)

Kuidas alustada ettepaneku kirjutamist? ( Suurtähtedega)

Mida saame lause lõppu panna? ( Täispeatus. Küsimärk.

Hüüumärk)

Leheküljel 42 loe lauseid. Vaadake väikseid illustratsioone.

Mida isa pojale ütleb? ( "Raamat, poeg")

Kuhu poiss raamatu paneb? ( Laua peal)

Selle tähendus, millest me räägime, sõltub sageli õigest sõnakasutusest.

Tabelil - sõna "sees" näitab objekti asukohta. eessõna "sees"

tähistab kohta, kus objekt asub või kuhu see tuleks asetada.

Korraldame silpide oksjoni.

edasi... (-sos, -rod, -sha)

aga... (-chi, -zhi, -ra, -you)

ega... (-tki, -sama, -kes)

Ava Copybook lk 15. Kirjuta silbid, kirjuta sõnaga “Nina”.

suur algustäht. (Lause “Ninal on niidid” analüüs)

Vaadake tahvlil olevaid pilte. Mida need näitavad?

(vaarikad, sõstrad, maasikad, sidrun, kirsid)

Öelge need sõnad uuesti ja määrake häälikute [n] ja [n,] koht sõnades.

Miks mõnel juhul on heli [n] kindlalt kuulda, teistel aga heli [n,]

pehme?

VIII. Õppetunni kokkuvõte.

Kas teile tund meeldis?

Mis oli tunnis kõige huvitavam?

Mis põhjustas raskusi?

Mida uut olete õppinud? Mida sa õppisid?

Piirkondlik riiklik eri(paranduslik) üldharidusasutus puuetega õpilastele ja õpilastele “Pavlovski VIII tüüpi üldhariduslik eri(paranduslik) internaatkool”

1. klassi kirjaoskuse tunni kokkuvõte

"Heli ja täht L, l"

Valmistatud

algkooli õpetaja

Mihhaleva Svetlana Ivanovna

Pavlovsk 2011

Lugema ja kirjutama õppimise tähestikuperiood on 1. klass.

Positiivse motivatsiooni kasvatamine õppetegevuses; - kasvatada mängutehnikate abil kognitiivset huvi tunni vastu;

Õige kõnekultuuri kasvatamine.

Tundide ajal.

Õppetunni sammud

Psühholoogiline meeleolu.

– Vaadake hoolikalt päikese pilti. Kumb sulle kõige rohkem meeldib – 1., 2., 3.?

– Mulle meeldib teie sentiment, tuleme nende piltide juurde tagasi õppetunni lõpus.

Vaadake tahvlit ja öelge mulle, milline kangelane täna meiega reisib.

Kunagi sündis Kuul ebatavaline laps. Sündis ja lendas Maale. Lennates kukkus ta otse heinamaa tiiki. See väike mees ei tea veel midagi. Me reisime temaga koos ja aitame teda, õpime kõike uut.

Füüsiline treening.

"Kala"

Kalad ujuvad

sukeldumine vaiksel päikesepaistelisel päeval.

Nad painduvad, painduvad lahti,

Nad matavad end liiva alla.

Vaata, kes meile vastu sõidab?

Nad toovad meile midagi. Need on pildid. Mis on piltidel näidatud?

Millise heliga kõik need sõnad algavad?

Kirjeldage heli l. Räägi Luntikule heli l.

Keegi sikutab vetikat. Lähme kaldale ja vaatame, kes see on?

Kärnkonn Klaval hakkas igav. Ta tahab meiega mängida mängu "Arva ära, kus heli on". Panen sõnale nime ja te peate ära arvama, kus asub täht l, kas sõna alguses, keskel või lõpus.

Suusad - ?

Lusikas - ?

Tabel - ?

Kärnkonn Klava jäi rahule ja läks edasi.

Poisid, vaadake, mis on vesiroosil kujutatud?

Poisid, see on L-täht.

Ütle mulle, milline ta välja näeb?

Millistest elementidest koosneb trükitud täht L?

Vaata, Luntik tõi palju merekivisid. Tehke neist L-täht.

Luntikule meeldisid kõik su kirjad.

Vaata, kes roomab liival? Suunake sõrmedega krabi poole.

Sõrmede võimlemine

Krabi

Krabi roomab mööda põhja

Oma küünise paljastamine.

Krabi tõmbab midagi enda taha. Need on teie märkmikud. Trüki oma vihikusse L-täht Ja Luntik trükib ka tähe liiva sisse.

Krabile meeldisid teie kirjad väga. Tigu roomab talle külla. Teeme füüsilisi harjutusi.

Fizminutka.

"Tigu"

Tegu mööda roomab tigu

Ta kannab oma maja selga.

Roomas vaikselt, ei kiirusta

Alati ringi vaadates.

Noh, kui sa oled väga väsinud

Ja ta tahab puhata,

See võib kiiresti kokku kukkuda

Ja muutuda ümaraks palliks.

Vaata, mis teol tema majas on?

Need lehed sisaldavad teie jaoks ülesannet.

Värvige täht L ja leidke see teiste tähtede hulgast.

Tigu ja krabi jätavad meiega hüvasti. Anna neile laine.

Kari kaanid.Rebane, leht, hobune, vibu.
L heli järgi.Kaashäälik, hääleline ( pane käed kõrile ja kontrolli) Kärnkonn Klava.

Sõna algusesSõna algusesSõna lõpus

KiriLapsed vastavad
Kahest pulgast.Asetage kividest L-täht

Krabi.Peopesad alla, sõrmed risti ja alla. Pöidlad endale. Liigutame oma peopesad sõrmedel, kõigepealt ühes suunas, siis teises suunas. L-täht on trükitud vihikutesse.

Võimlemine

Paberilehed.
Täitke ülesanne (1. lisa)

Poisid, Luntik ja mina tegime sellist häält, et Piskar Ivanovitš roomas tiigist välja. Ta vannub ja palub meil vaiksemalt olla. Ja ta aitab meid selles. Ta koostas meile mõistatused.

Mõistatused "Ütle sõna":

1. Värava juures pingil

Lena pisatab kibedalt... (valab)

2. Hall hunt tihedas metsas

Kohtasin punast... (rebast).

3. Andreyka on oma aias

Kastis lilli... (kastekann).

4. Pani kõik enda ümber nutma

Kuigi ta pole võitleja, aga... (vibu).

Ta tõi ka lehti koos piltidega. Peate ühendama L-tähega ainult need pildid, mis algavad selle tähega.

Hästi tehtud poisid. Sa tegid head tööd. Piskul Ivanovitš naaseb koju. Ja Luntik oli nii väsinud, et jäi lillelehe alla magama. Me ei sega teda ja kohtume temaga järgmisel õppetunnil.

Lisa 1(http www.solnet®.ee)

2. lisa(http www.solnet®.ee)
Sobitage tähed L piltidega, mille sõnad algavad heliga L.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. “Aabits. 1. klass" autor. A.K. Aksjonova, S.V. Komarova, M.I. Šiškova

M., "Valgustumine" (2009)

Kasutatud Interneti-ressursse