Mänguharjutused kui sidusa kõne arendamise vahend algklassides. Õppe- ja metoodiline materjal teemal: Harjutused nooremate õpilaste verbaalse-loogilise mõtlemise ja kõne arendamiseks

Tere kallid vanemad! Jevgenia Klimkovitš võtab ühendust.

Kas teile meeldib, kuidas teie lapsed räägivad? Nõus, et põhikooli õpilaste kõne ei kõla alati kaunilt. Sageli on see “puder suus”, sõnu hääldatakse läbi hammaste, lõpud neelatakse kiirustades alla ja seetõttu ei saa klassiruumis õpetajad lapse öeldust aru. Korduvad küsimused viivad lapsed ummikusse, nad hakkavad kahtlema, kas nad vastasid õigesti, vaikivad ja lähevad lähedale, kuigi teavad kõike väga hästi. Ja: "Istuge, kaks!"

Kas on võimalik õpetada oratooriumi ja panna lapse sõna nii, et see on:

1. selge;
2. õigus;
3. ja ilus ka?

Saab! Selleks on õpetajatel varuks harjutusi nooremate õpilaste kõne arendamiseks, mis on rakendatavad mitte ainult koolis suulistes tundides, vaid sobivad suurepäraselt ka kodus treenimiseks.

Tunniplaan:

Mis on kõneharjutuste aluseks?

Hästi üles ehitatud laste kõne vajalikud tingimused on:

1. hea foneetiline kuulmine;
2. grammatikaoskus;
3. rikkalik sõnavara.

Selge häälduse koolitamiseks mõeldud õpetaja komplektis võib olla:

• meelelahutuslikud mängud sõnadega;
• liigendlaadimine;
• hingamisharjutused;
• Keeleväänajad.

Kõik need tehnikad kiirustavad halvasti kõnelevaid õpilasi aitama.

Niisiis õpetavad pidevad hingamisharjutused hääldama sõnu õige intonatsiooniga, selgete pauside, väljahingamisel vajaliku helitugevusega, õhuvaru täielikult ära kasutama, hinge jaotama pikkadeks fraasideks ilma kortsunud kõnekatkestuseta.

Artikulatsiooniharjutused võimaldavad treenida huuli ja keelt nii, et suudad kergesti hääldada keerulisi helisid.

Hästi arenenud foneetiline kõrv aitab sõnu õigesti kuulda ja hääldada selle heliga, millega need meie vene keelde tulid.

Grammatikaoskuse eesmärk on sõnade, eriti nende lõppude õige käände, nii et lapse kõne ei kahjustaks kõrva.

Sõnavara aitab teil õigel ajal õige sõna kätte saada, selle asemel, et hõljuda kaootiliselt ringi ja mõelda, kuidas seda öelda.

Ja nüüd on kõik korras.

Hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine kõne abistamiseks

Hingamis- ja artikulatsioonitreeningut saab teha siis, kui on vaba minut. Tõenäoliselt tasub nendega alustada kogu meelelahutuslike harjutuste kompleksi.

Hingamisega töötamine

Õpetame last puhuma.

Hingamisharjutuste tegemisel peate meeles pidama, et sügavalt hingatakse läbi nina ja õhku hingatakse sujuvalt läbi ümarate huulte.

Nägude tegemine

Artikulatsioonis, mis aitab kiiremini ja selgemalt rääkida, muutuvad meist korralikud, tõelised ahvid, mille jaoks me järjekindlalt

• avage lai - sulgege suu,
• venitada huuled toruga,
• kiusame keelega, torkame selle nii kaugele kui võimalik välja, püüdes jõuda lõuani.

Hingamine taastus, suulihased soojendati, liigume edasi sõnamängu juurde.

Arendada foneetilist teadlikkust

Õppige häälikuid ja sõnu eristama järgmiste harjutuste abil

heli kinni püüda

Sel ajal, kui hääldate sõna, kus antud heli on peidetud, peaks laps plaksutama käsi, püüdes seda kõrvast kinni. Piiride seadmisega saate selle ülesande keerulisemaks muuta. Näiteks plaksutage ainult siis, kui heli ei ole ainult sõnas, vaid on alguses / lõpus / keskel.

Joonista helisid

Sümbolite (mis tahes jooned või ringid) abil joonistame nii palju elemente, kui palju kuuleme kõnes olevaid helisid.

Sõnade väljamõtlemine

Valmistage ette ülesandeks sõnad, milles peate uue sõna saamiseks muutma ühte või mitut tähte. Näiteks täpp-tütar, unenägu-mahl.

Selliste tundide peamine tingimus on, et kõik tehakse suuliselt, ilma kirjalike juhisteta, et laps õpiks kuulma.

Grammatika õppimine

Väga sageli moonutavad meie lapsed lõppu. Sellised harjutused aitavad määratleda sõna lõppu kui nende olulist osa.

Ainult pool

Võtke oma lemmiklugu ja lugege seda koos. Sa hääldad sõna alguse ja laps loeb ainult oma hingesugulast. Näiteks: mees püüdis kuldkala.

Teeme pakkumisi

Seda saab teha vastavalt etteantud mudelitele, mis on kirjutatud diagrammi kujul lehele. Näiteks skeemi „Kes? Mida ta teeb? Mida? Kellele?" saate koostada "Ema valmistab perele õhtusöögi". Võite pakkuda ka koostatud lause lahjendamist muude kõneosadega. Näiteks meie puhul võiks see olla nii: "Ema valmistab kogu perele väga maitsva õhtusöögi."

Otsides kaotust

Otsime sõnadele õigeid lõppu ja paneme segased sõnad oma kohale. Hakkad sõna ütlema, laps jätkab. Sa pakud segases sõnajärjekorras, laps moodustab neist õigesti koostatud lause. Võtke tekstid õpikutest kasutusele: korrake teemat ja harjutage oma kõnet.

Täiendame sõnavara

Suure hulga lapsele tuttavate sõnade olemasolu on üks hästi struktureeritud kõne eeldusi.

nimeta sõna

See on väga sarnane tuntud mänguga "Cities", mille võib samuti aluseks võtta. Kas sa armastad konkurentsi? Kuid nõrgalt, kes nimetab teatud tähe jaoks rohkem sõnu, näiteks "mina" jaoks?

Või need, mis lõpevad määratud tähega, või need, mille keskel on etteantud täht? Siis asu tööle!

Ühendused

Sellises meelelahutuslikus harjutuses otsivad lapsed etteantud märkide järgi objekte. Näiteks, mis võib olla punane?

Ja mis kuumalt juhtub? Kui soovite ülesannet keerulisemaks muuta, esitage küsimusi, mis hõlmavad esmalt märkide tuvastamist ja seejärel õigete valikut. Näiteks nimeta sama kui lumi (paber valge nagu lumi, sulepeenar nii pehme kui lumi). Siin hakkavad juurduma sünonüümid ja antonüümid ning igasugused sõnade seletused.

äraarvamis mäng

Siin elavad mõistatused, ristsõnad ja mõistatused. Pealegi ei saa laps mitte ainult arvata, vaid ka küsida. Muide, kui teie pere armastab võllamängu, võite selle aluseks võtta: nii põnev kui ka kasulik.

Vene folkloor kõne arengus

Vanasõnad, kõnekäänud ja keeleväänajad mitte ainult ei täida teie õpilase kõnet kaunite sõnadega, vaid õpetavad teda ka neid õigel ajal õiges kohas kasutama.

Mängige kodus Kes tahab saada miljonäriks, valmistades ette küsimuste mallid.

Näiteks:

• Millal kanu loetakse? (kui nad kooruvad, sügisel, kui nad kasvavad, kevadel).
• Mida ei saa kotti peita? (kingitus, kass, äkk, auk).
• Kuhu ei vaadata kingitud hobust? (silmades, hammastes, kuni sabani, kabja all).
• Milline sõber on parem kui kaks uut? (tõsine, vana, nägus, tark).
• Mille ema on kordamine? (mõistus, mälu, õppimine, mees).

Muide, just kordamise teel paneb laps kõik teadmised alamkorteksile ja rakendab neid oma sõnaosavuses.

Muide, nagu teadlased on välja arvutanud, on vene keeles ligi 500 000 sõna, millest enim kasutatakse umbes 2500. kuni 50 000 sõna!

Nii et meil ja meie lastel on mille poole püüelda!

Kas soovite teada kolme salajast harjutust, mis aitavad teil, vanemad, oma diktsiooni vaid nädalaga parandada? Milleks? Et lapsel oleks kellele otsa vaadata)

Soovides asjatundlikult ja kaunilt rääkida ning teie kommentaare oodates jätan hüvasti.

Mul on hea meel uuesti kohtuda.

Alati teie, Evgenia Klimkovich.

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Uljanovski oblasti Dimitrovgradi linna keskkool nr 6"

Algkooli õpetaja

Grushevskaja Jelena Viktorovna

Harjutuste kaardifail

Nooremate õpilaste kõne arendamine harjutuste süsteemi kaudu

Töö oskusega tõsta esile lause tunnuseid, määrata suulises kõnes lausete piire intonatsiooni järgi algab 1. klassist kirjaoskuse perioodil. Igal arsenalis oleval õpetajal on spetsiaalsed harjutused ja ülesanded, mis aitavad esimese klassi õpilastel kiiresti ja sügavalt õppida mõisteid "tekst", "lause", arendada iseseisva kirjaliku avalduse koostamise oskust. Pakun poistele järgmisi ülesandeid.

Harjutused foneemiliste protsesside arendamiseks.

Harjutus number 1 "Nimeta sõnad":

Nimetage sõnad, mis algavad heliga a (t, o, r jne.);

Nimetage sõnad, mis lõpevad heliga P (ja oh s jne.);

Nimetage sõnad, mille keskel on häälik l (n, uh, g jne.).

Harjutus number 2 "Plaksud":

Nüüd ma kutsun sind sõnadeks ja sind niipea, kui kuulete sõna, mis algab heliga Koos (c, o, g jne), plaksutage kohe käsi: dacha, kass, müts, rebane, maantee, mardikas, aken, juuksed jne. Ülesande valikud: “püüdke kinni” heli, millega sõna lõpeb või mida kuuleme sõna keskel.

Nüüd ma kutsun sind sõnadeks ja sind niipea, kui kuulete sõna, millel on heli juurde, plaksutage käsi 1 kord ja kui heli G- 2 korda: lehm, kissel, mägi, naarits, kitarr, saapad, emased, käsi, järgi jne.

Harjutus number 3 "Sõnaga mängimine":

Mõelge sõnale, mis algab (lõpeb) sama häälikuga nagu sõnas "konn", "lipp", "laud";

Mis on esimene (viimane) häälik sõnas "tala", "tugevus", "diivan";

Nimetage kõik häälikud järjekorras sõnas "taevas", "pilv", "katus";

Milline häälik sõnas "kala" ("tool", "vaip") on teine, neljas, esimene, kolmas?

Harjutus number 4 "Uus sõna":

Ma annan teile nüüd sõna ja proovite teist heli muuta nii, et saaksite uue sõna: suitsu, mahla, jooki, kriiti.

Ma annan teile nüüd sõna ja proovite esimest heli muuta nii, et saaksite uue sõna: punkt, vibu, lakk, päev, pedaal, paigutus.

Ma annan teile nüüd sõna ja proovite viimast heli muuta nii, et saaksite uue sõna: juust, uni, mooni, stopp.

Harjutus number 5 "Muusid":

Nüüd paneme kirja paar sõna, kuid mitte tähtede, vaid ringidena. Kui palju hääli ühes sõnas, nii palju ringe: rohi, paber, rull, täht, tahvelarvuti.

Harjutus number 6 "Pikem - lühem":

Võrdleme sõnu. Ma ütlen kaks sõna ja teie otsustate, kumb on pikem. Ärge unustage võrrelda sõnu, mitte neid, mida need tähistavad: laud - laud, antennid - vuntsid, koer - koer, saba - saba, madu - madu.

Arendusharjutused

leksikogrammatiline struktuur ja sidus kõne.

Harjutus number 1 "Teine poolaeg": lugemisel hääldatakse ainult sõna teine ​​pool. Vaimne eraldusjoon jookseb ligikaudu sõna keskel. See võimaldab teil rõhutada sõna lõppu kui olulist osa, mis vajab sama täpset tajumist kui algus: midaei , siisainult , trAva , solohm , kroonvat , valatudrool , Creechal .

Harjutus number 2 "Arva ära"

Ma vaatan välja ... päikest ... Rõõmustas ... noor ... sinine ..., zape ... ja kogunes ... metsa. Vana varblane ... ütleb ... et see on varajane lind ... zape ..., ikka tuleb pakane ....

Harjutus number 3 "Tee ettepanek":

Moodustage lauseid järgmiste fraaside abil: naljakas kutsikas, küps mari, metsajärv.

Lause sõnad on segamini, peate need oma kohtadele panema: suitsu, läheb, piibud, alates; alus, vaas, lilled, c.

Harjutus number 4 "Puuvad sõnad":

Nüüd ma loen teile ühe loo, kuid mõned sõnad on selles kadunud. Proovige neid leida.

Tihedas _____ valitseb vaikus. Must _____ kattis päikest. Linnud vaikivad. Siit tuleb _____.

Harjutus number 5 "Leia viga":

Kuulake lauseid ja öelge, kas neis on kõik õige:

Talvel õitsevad aias õunapuud. Vastuseks noogutasin talle käega. Varsti sain oma autoga hakkama. Poiss lõhkus palli klaasiga.

Harjutus number 6 "Tegevus":

Ma panen sõnadele nimed ja teie ütlete, mida see üksus suudab: lumetorm - pühib, äike, tuul, lumi, vihm, päike. Oluline on valida võimalikult palju tegevussõnu. „Mida päike veel teeb? See lihtsalt ei sära, eks?

Harjutus number 7 "Märk":

Kui ese on rauast, mis see on? raud, paber, puit, lumi, kohev, klaas.

Harjutus number 8 "Sõnad-sõbrad":

Kuidas muidu kurva inimese kohta öelda? Väärtuslik – mis see on? Raske?

Milline sõna on puudu: kurb, lein, tuim, sügav; nõrk, rabe, pikk, habras.

Harjutus number 9 "Sõnad-vaenlased":

Ütle vastupidist: külm, igav, ruumikas, tõsta, madal, kevad.

Harjutus number 10 "Üks ja mitu":

Ma nimetan ühe üksuse ja sina muudad sõna nii, et sellest saaks palju: järv, nimi, sõber, inimene, laud.

Ma räägin sõna, mis tähistab paljusid asju, ja teie - ühte: lehed, hästi tehtud, küünised.

Harjutus number 11 "Vähenda":

Öelge väikese objekti nimi: pall - pall, käsi, lipp, müts, päike, tool.

Harjutus number 12 "Selgitage sõna": kiri, nael, vapper, vihmavari, teemant.

HARJUTUS: määrake kõrva järgi ja näidake (võite kasutada signaalikaarti), mitu lauset tekstis on.

Eesmärk: õpetada suulises kõnes intonatsiooni ja pauside järgi määrama lausete piire, määrama lausete arvu tekstis.

(Teksti loeb läbi õpetaja.)

Talv.

Poisid puhastasid liuvälja. Lapsed sõidavad paarikaupa. Helisevad rõõmsad hääled. Hea talvel!

Korrake lauset, mida ma tundega lugesin. Mis tunde ma edasi andsin?

Mitu sõna on antud lauses?

Mis on ühesõnaline lause?

Kuidas tegite kindlaks, kui palju pakkumisi on? (Pauside, intonatsiooni järgi).

Kuidas leiame kõnekeeles lause lõpu? (Intonatsiooni, hääle järgi).

Kas need laused on tähenduselt seotud ja mida need ütlevad?

Kuidas muidu saab teksti pealkirjastada?

Eesmärk: arendada oskust esile tuua sidusa kirjaliku teksti märke, selle pealkirja, anda esmane ettekujutus teksti toimetamise kohta.

Rebane.

Rebane kõndis läbi metsa. Järsku tundis ta liha lõhna. Rebane jooksis lõhna poole. Ja rebase lõks käpa juures! (P. Afanasjevi järgi).

Kellest siin räägitakse?

Milliseid kahte pilti saab tekstile joonistada?

Mis juhtus esimesena rebasega? Kust sa selle pakkumise kohta teada said? Lugege.

Mis edasi sai? Lugege.

Kuidas see kõik lõppes? Lugege.

Kas pealkiri ühtib teksti sisuga?

Kas see sobib iga lause sisuga?

Mis rebasega juhtus?

Milline lause sisaldab loo põhiideed?

Valige nendest pealkirjaks sobivatest lausetest: "Juhtum metsas", "Ma olen nautinud!". Põhjendage oma valikut. Mis pealkirja oskate soovitada?

Loos (koherentses tekstis) peavad kõik laused olema ühendatud ühise tähendusega ja neid saab pealkirjastada. Pealkiri peaks sobima kogu sisu jaoks ja hõlmama kõiki lauseid. Lugege laused läbi ja nimetage see, mis loo sisuga sobib:

“Mets oli tihe. Rebane oli näljane."

Kas see lause aitab teil paremini mõista loo üldist tähendust?

Kuhu tuleks see sisestada?

Miks on lause “Mets oli tihe” üleliigne ja seda ei tohiks loosse lisada?

Lugege täiendatud teksti. Mida sa märkasid? (Sõna "rebane" korratakse mitu korda.)

Millised sõnad võivad selle sõna asendada, et vältida kordusi? (tema, punapea, vaeseke)

Kas meil on ühtne tekst, lugu? Tõesta seda. (Kõiki lauseid ühendab ühine tähendus, teatatakse mingist juhtumist, kõik jutustatakse järjekorras: mis juhtus enne, siis kuidas see kõik lõppes). Toimetatud teksti loevad õpilased ja kirjutavad üles (kasutada saab paljundustehnikaid, dikteerimist, kopeerimist koos ülesannetega ja muud tüüpi tekstitööd).

Teksti-müsteeriumi loomine ringis

Seda tüüpi multifunktsionaalseid tekstiharjutusi saab kasutada uue sõnavara esitlemisel ja tunni muudel etappidel. Igale õpilasele esitatakse mõistatuse tekst, mille ta peab ära arvama, või krüpteeritakse sõna, mille ta peab kindlaks määrama. Selle harjutuse eripära on järgmine:

Esimene õpilane loeb ette tahvlile kirjutatud sõnad, näiteks: karu, rebane, jänes, ja üks sõnadest tõuseb esile iseseisvalt leitud tunnuse järgi.

Sama õpilane põhjendab oma valikut: „Võid sõna esile tõsta rebane, sest sellel on kolm silpi. See on naiselik. Sellel on helilised ja hääletud kaashäälikud ja sõnad karu ja jänes - meessoost, kahesilbilised ja kõik neis sisalduvad kaashäälikud on häälestatud"

Teine õpilane, olles lugenud mõistatuse, arvab selle ära, kuid ei kirjuta vastust üles, vaid voltib teksti - esimese õpilase mõistatuse - tagaküljele. Allpool kirjutab ta oma mõistatuse sama looma kohta. Näiteks:

Koheva sabaga, aga mitte oravaga.

Tuline, kuid mitte leek.

Meeldib varastada mune, aga mitte kana.

Ja nii ringis. Viimane õpilane peab kirja panema oma mõistatuse ja
vihje.

Petis läheneb kikivarvul puule, keerutab saba, hoiab pilku varesel.

Ja ta räägib nii armsalt, hingab natuke ...

Kes see kangelanna on? (Rebane)

Kontrollimine toimub kollektiivselt või tekstide kirjalikud versioonid muutuvad rühmade vahel. Osalejate ülesanne on mõistatada mõistatusi ja määrata krüpteeritud sõna. Seda tüüpi harjutuste puhul mängib olulist rolli esimene õpilane, kes peab õigesti määrama krüptitud sõna esiletõstmise põhimõtte.

Loomine kaks tekstid samast lähtematerjalist.

Õpetaja pakub õppematerjali, mis kujutab endast kahe mittetäieliku teksti kombinatsiooni:

Linnud ehitavad pesasid. Pesad tehakse rohust, juurtest, samblast. Seest on need vooderdatud pehme kohevaga. Kevadel muneb emane konn palju mune. Neid nimetatakse kaaviariks. Igast munast saab kulles.

Õpetajad): Lugege sissekannet. Olles kindlaks teinud selle tunnuse, sõnastage harjutuse jaoks ülesanne.

Lapsed(D).\ Kirje on kombineeritud kahest tekstist: esimene räägib lindudest, teine ​​konnadest. Mõlemad tekstid vajavad taastamist.

DW: Lugege kõik lõigud läbi ja tõestage, et need on erinevad tekstid.

D.: (lõigud): Need on erinevad tekstid, kuna neil on erinev teema: esimene räägib lindude pesadest, teine ​​konna sünnist.

K: Millised osad tekstidest on antud?

D.: Esimesel tekstil on algus, teisel on algus ja keskpaik.

Lisaks teeb õpetaja ettepaneku levitada neid tekste uute lausetega, mida saab paigutada originaalteksti mis tahes ossa. Õpilased avaldavad oma ettepanekuid ja õpetaja kirjutab tahvlile. Seejärel kirjutavad õpilased omal valikul ühe ja tekstid üles ja täiendavad. Pärast töö tegemist juhtus järgmine:

Hoolivad vanemad.

Linnud ehitavad pesasid. Pesad tehakse rohust, juurtest, samblast. Seest on need vooderdatud pehme kohevaga. See on väga raske töö! Varsti sünnivad tibud. Emane ja isane õpetavad neid lendama ja neile toitu toovad. Nad ei hülga oma tibusid. Millised hoolivad vanemad!

Kuidas konn sünnib.

Kevadel, kui välja paistab ere päike, muneb emane konn palju mune. Neid nimetatakse kaaviariks. Igast munast saab kulles. Mõne päeva pärast kasvavad kulles jalad ja saba. Nelja kuu pärast muutub kulles konnaks.

Kahe teksti koostamine tuvastatud sõna põhjal.

Allikmaterjal on salvestatud sama sõna väljajätmisega, mis asendatakse sümboliga. Lisakandena on välja pakutud skeem.

Näiteks:

elab vaibal kaitseb oma kõhtu ratta kujul

"Saba" ei lase mul endast kaugele eemale roomata, joonistan

Mitte ainult keeruline seade, vaid ka kasulik loom

aitab arvutiga töötada ja ökosüsteemi korras hoida.

W: Lugege sissekannet. Vaadake hoolikalt selle diagrammi. Sõnastage harjutuse jaoks ülesanne.

D: Tuleb kindlaks teha, kellest või millest tekst räägib. Selle põhjal koostage kaks teksti.

W.:Õige. Mis sa said?

D.: Tekstist puudub sõna hiir -

1) teabe sisestamiseks ja kursori liigutamiseks kasutatav arvutiseade;

2) väikenäriline.

Õpilane selgitab välja ja analüüsib teksti semantilisi vigu, täiendab seda uute lausetega, valides tekstide salvestamise, sõnastab ise lisaülesandeid.

Harjutused nooremate õpilaste suhtlemisomaduste arendamiseks (1. klass)

TEEMA: PUUVILJAD.

Kaaluge lastega looduslikke puuvilju: õun, pirn, virsik, ploom, viinamari, aprikoos, apelsin, mandariin, sidrun. Täpsustage, kuidas seda kõike ühe sõnaga ("puuvili") nimetada. Öelge, et sidrun, apelsin, mandariin, greip on tsitrusviljad. Aidake teavet meelde jätta.

Pöörake tähelepanu puuviljade iseloomulikele tunnustele: maitse, värvus, kuju, lõhn.

Küsige lapselt, kas ta teab, kus viljad kasvavad (aias, puu otsas).

Uurige, kas laps teab, milliseid puuvilju saab teha.

Harjutus "Nimeta värv, kuju" sobitada nimisõnu omadussõnadega.

Ploom (mis?) - sinine, ovaalne.

Sidrun (mida?) - ...

Aprikoos (mida?) - jne.

Harjutus "Arv" numbreid nimisõnadega kokku leppima.

1 sidrun, 2 sidrunit, 3..., 4..., 5 sidrunit.

1 äravool, 2..., 3..., 4..., 5...

1 aprikoos, 2..., 3..., 4..., 5...

1 pirn, 2..., 3..., 4..., 5... jne.

Harjutus "Helista mulle hellalt" nimisõnade moodustamisest deminutiivsete sufiksite abil.

Ploom - koor, aprikoos - aprikoos jne.

Üks-mitmele harjutus nimisõnade kasutamisest mitmuse genitiivis.

Üks apelsin - palju apelsine.

Üks pirn - palju pirne jne.

Harjutus nimisõna mitmuse moodustamiseks nimetavas käändes.

Ploom - ploomid.

Õun - õunad.

Pirn - pirnid jne.

Harjutus "Lõpeta lause" nimisõna käändevormide kasutamise kohta.

Ema ostis puuvilju, pesi ära, pani taldrikule. Meile meeldis neid süüa. Sõime õunu. Taldrikule ei jäänud ainsatki ... (õuna). Sõime kõike ... (õunu). Sõime pirne. Taldrikule ei jäänud ainsatki ... (pirnid). Sõime kõike ... (pirnid). Sõime ploome. Taldrikule ei jäänud ainsatki ... (ploomid). Sõime kõike ... (ploome). Sõime kirsse. Taldrikule ei jäänud ainsatki ... (kirsid). Sõime kõike ... (kirsid).

Harjutus "Pane moosile nimi"(õppige moodustama suhtelisi omadussõnu).

Moosi valmistati õuntest, seda nimetatakse ...

Moos valmistati pirnidest, seda nimetatakse ...

Moos valmistati virsikutest, seda nimetatakse ...

Moos valmistati kirssidest, seda nimetatakse ...

Ploomidest tehti moosi, seda nimetatakse ... jne.

Harjutus "Mis saab viljaks?"(õppige moodustama verbaalseid omadussõnu).

Kui puuvilju keedetakse, siis need keedetakse.

Kui külmutate puuvilju, muutuvad need ...

Kui küpsetate õunu, saavad need välja ...

Kui kuivatate pirnid, muutuvad need ...

Tehke harjutus kõigi puuviljade näitel.

Harjutus "Mis kus kasvab?"ühetüveliste sõnade moodustamiseks.

Õunad kasvavad õunapuul.

Pirnid kasvavad...

Ploomid kasvavad peale...jne.

Sidusa suulise kõne arendamine.

A) Sõnadest lausete koostamine.

õunad, vale, õunapuu, all.

pirn, kasvada, aed, c.

B) Keeruliste lausete koostamine (harjutus "Lõpeta lause")

Ema korjas aias õunu, et...

Ema pesi pirnid, et...

Ema ostis poest ploome, et...

C) Keeruliste lausete koostamine mudeli järgi.

Ploom on sinine ja õun on roheline.

Sidrun on hapu ja pirn on ... jne.

Peenmotoorika arendamine.

Sõrmeharjutused.

Keedame kompotti,

Teil on vaja palju puuvilju. Siin.

Hakime õunad

Lõikame pirni.

Pigista sidrunimahl

Pange äravool ja liiv.

(painutage sõrmi ükshaaval, alustades pöidlast)

Teeme süüa, keedame kompotti.

Kohtleme ausaid inimesi.

(hoia vasakut peopesa "kulbiga", parema käe nimetissõrmega "sega" kompotti)

Loogilise mõtlemise arendamine(Õpime mõistatusi lahendama).

Kollase nahaga on see hapu,

Seda nimetatakse -...

Kuldse nahaga

Magus ja lõhnav.

(oranž)

See näeb välja nagu helmed,

Iga leht on nagu palm.

Oli roheline, aga küpses -

Sai merevaigukollane, sinine, valge.

(Viinamari)

Kuulmismälu arendamine.

Õppige luuletus (ükskõik milline).

Küps, punane, magus õun

Krõbe sileda koorega õun.

Ma murran õuna pooleks

Jagan sõbraga õuna.

Meie sügisene aed on ilus.

Sellel on ploomid ja viinamarjad.

Okstel nagu mänguasjad

Nii õunu kui pirne.

Ja öö on jahe

Ja kollane leht kahiseb su jalge ees.

Viljad korjame hommikul

Ja helistame kõigile naabritele.

Ja lehvitab päikest

"Aitäh, sügis!" - ütleme.

Mängud kõne arendamiseks noorematele õpilastele.

1. Mäng "Intervjuu". Kõigepealt tutvustage lastele uusi sõnu.

Intervjuu – vestlus, mis on mõeldud edastamiseks raadios, televisioonis või ajalehes.
Reporter on inimene, kes esitab küsimusi.
Vastaja on see, kes küsimustele vastab. Peame õpetama lapsi julgelt mikrofoni rääkima. Selleks paluge lastel kordamööda midagi mikrofoni öelda, lugeda vähemalt 10-ni edasi ja tagasi. Seejärel jagatakse rollid laste vahel ära. Arutatakse võimalikke teemasid. Magnetofon on seadistatud. Ajakirjanikud hakkavad küsimusi esitama. Seejärel kuulatakse vestlust kollektiivselt ja arutatakse.

Võimalikud teemad: teatriskäimise ja etenduse vaatamise arutelu; puhkuse arutelu, joonistuste näitus, huvitav raamat, nädala huvitavaim sündmus.

Mänguvõimalused: 1) õpetaja küsitleb lapsi, 2) lapsed küsitlevad õpetajat, 3) vanemad küsitlevad last, 4) laps küsitleb vanemaid.

2. Mäng "Pildid-mõistatused".

Lasterühmast valitakse üks juht, ülejäänud istuvad toolidel, peavad ära arvama. Õpetajal on suur kast, milles on väikesed pildid, millel on kujutatud erinevaid esemeid (kasutada saab pilte laste lotost).

Juht läheneb õpetajale ja teeb ühe pildi. Seda teistele lastele näitamata kirjeldab ta sellele joonistatud eset. Lapsed pakuvad oma versioone.

Järgmine juht on see, kes arvas esimesena õige vastuse.

3. Mäng "Määrake mänguasi".

Iga laps võtab kaasa mänguasja. Rühmast valitakse üks juht. 3-5 minutiks läheb ta uksest välja. Tema äraolekul mõtlevad õpetaja ja lapsed välja mingisuguse loo, kus peategelane on üks kaasavõetud mänguasjadest.

Kõik mänguasjad, sealhulgas valitud mängutegelane, asetatakse laudadele või toolidele. Juhtlaps on teretulnud. Grupi poisid räägivad talle kordamööda väljamõeldud lugu, mitte nimetades peategelast, vaid asendades tema nime asesõnaga "ta" või "ta". Lugu räägitakse 3-5 minuti jooksul. Juht peab näitama mänguasja, mis on jutustatava loo peategelane.

Kui arvamine on õige, valitakse teine ​​juht ja mängu korratakse. Kui vastus on vale, täiendavad poisid jutustatud lugu nii, et aidata autojuhti uute detailidega, nimetamata kavandatavat mänguasja.

4. Mäng "Koosta lause."

Õpetaja pakub rühmale laste lotost 2 kaarti, millel on kujutatud esemeid. Rühm istub poolringis ja iga laps mõtleb omakorda välja lause, mis sisaldab kahe väljamõeldud objekti nimesid. Seejärel näidatakse kahte teist objekti ja jälle ringis mõtlevad lapsed välja uusi lauseid.

Märkused:

1. Ergutage lastes soovi koostada ebastandardseid originaallauseid.
2. Kui lapsed suudavad kahe etteantud sõna jaoks kergesti lauseid välja mõelda, siis järgmisel korral andke neile lausete koostamiseks kolm sõna.

Märkus. Vanemad saavad seda mängu kasutada ka oma lapsega individuaalsetes tundides, võisteldes, et leida kõige rohkem lauseid. Loomulikult peab laps võitma.

5. Mäng "Vastupidi".

Koolitaja näitab lasterühmale ühte pilti. Ülesandeks on nimetada sõna, mis tähistab vastasobjekti. Näiteks näitab peremees üksust "tass". Lapsed oskavad nimetada järgmisi esemeid: "laud" (tass on kumer ja laud on sirge), "päike" (tassi on teinud inimene ja päike on osa loodusest), "vesi" (vesi on täiteaine ja tass on kuju) jne.

Iga laps pakub omakorda oma vastuse ja selgitab kindlasti, miks ta just sellise aine valis.

6. Mäng "Sild".

Koolitaja näitab ühte kaarti, millele teema on joonistatud, siis teist. Mängu ülesandeks on välja mõelda sõna, mis on kahe väljamõeldud objekti vahel ja toimib nende vahel "üleminekusildina". Iga osaleja vastab kordamööda. Vastus peab olema põhjendatud.

Näiteks antakse kaks sõna: "hani" ja "puu". "Sillad ületavad" võivad olla järgmised sõnad: "lendab" (hane lendas puu juurde), "lõigata" (hani lõigati puust välja), "peida" (hani peitis end puu taha) jne. .

Märkus: mäng sobib ka individuaaltundideks koos lapsega.

7. "Mida väljend tähendab?" või "Vanasõnad".

Keele saladusi, selle rikkust ja väljendusrikkust on võimatu teada saada, mõistmata stabiilsete fraaside tähendusi: fraseoloogilised üksused, vanasõnad, ütlused.

Fraseoloogiliste üksuste allikad on erinevad. Mõned tekkisid sotsiaalsete ja loodusnähtuste inimliku vaatluse tulemusena, teised on seotud tõeliste ajalooliste sündmustega, teised pärinesid mütoloogiast, muinasjuttudest ja kirjandusteostest.

Nende väljendite eripära on see, et meie kõnes kasutatakse neid konstantsel, justkui igavesti tardunud kujul. Reeglina on neil muutumatu sõnajärg, uut komponenti nendesse sisse viia ei saa.

Fraseologisme kasutatakse ülekantud tähenduses. Lapsed aga tajuvad selliseid väljendeid sageli omal moel, asendades sõnad sünonüümidega. Väljendite tähendus selliste asendustega ei muutu, kuid selle nn sisemine vorm kaob.
Näiteks: Laps ütles: Täiskasvanud ütlevad:

mine parandama minema
kus silmad näevad, kus silmad vaatavad
hing on läinud taldadesse hing on läinud kandadele
vaba lind vaba lind
avasta Aafrika avasta Ameerika
peas arvestama mõtle oma mõtetes
silm langes raamatule silm langes millelegi
värske meelega värske meelega
närvid kaklevad närvid on ulakad
kannas ei ole hea taldadega ei ole hea Fraseoloogiliste üksuste mõistmine otseses tähenduses toob kaasa naljakaid juhtumeid. Näiteks oli poisil suur elevus, kui kuulis, et tema kass magab ilma tagajalgadeta. Ta äratas kassi üles, luges käpad üle ja naasis, rahustades. Emal, kes teatas, et tal on palju muresid suus, soovitati need kiiresti välja sülitada. Kolmeaastane Irotška ei taha uut ülikonda selga panna, ta nutab, sest kuulis ühe täiskasvanu märkust: "Ta upub sellesse ära." Ülesande "Mida tähendab väljend?" täitmine? aitab lapsel oma kõnes fraseoloogilisi üksusi õigesti kasutada. Vanasõnad:

1. "Meistri töö kardab."
2. "Iga meister omal moel."
3. "Jack of all trades".
4. "Rätsep rikub ära - raud teeb heastamise."
5. "Kartul on küps – asuge asja kallale."
6. "Ilma tööjõuta pole aias vilja."
7. "Mis on hoolitsus, selline on vili."
8. "Rohkem tegevust – vähem sõnu."
9. "Iga inimest teatakse teose järgi."
10. "Seal on lein - kurvastage, on tööd - tööd."
11. "Ilma distsipliinita pole hea elada."
12. "Teenitud leib on magus."
13. "Kellel on oskusi, see tegutseb nutikalt."
14. "Ilma alguseta pole lõppu."
15. "Ilma korrata pole mõtet."
16. "Ilma tööta ei saa piparkooke osta."
17. "Silmad kardavad – käed teevad."
18. "Et mitte eksida, ärge kiirustage."
19. "Ilma tööjõuta pole head."
20. "Töö on parim ravim."
21. "Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik."
22. "Kui sa loed raamatuid, siis tead kõike."
23. "Maja ilma raamatuta, see ilma akendeta."
24. "Leib toidab keha, raamat aga vaimu."
25. "Kus on õppimine, seal on oskus."
26. "Õppimine ja töö elavad koos."
27. "Õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus."
28. "Austa õpetajat kui lapsevanemat."

8. Mäng "Sammud. (Kes jõuab ...)"

Selle lihtsa võistluselementidega mängu abil saate koos lapsega tema sõnavara laiendada ja kõnet üldiselt arendada.

Mängijad jõuavad lähedale, lepivad kokku, kus on finiš (8-10 sammu kaugusel). Ja nad arutavad sammude teemat. Näiteks "Viisakad sõnad". Iga laps saab sammu astuda vaid mõne viisaka sõna nimetamisega. Anname minuti mõtlemisaega ja "Alusta!"

Muud teemad: "Kõik on ümmargune", "kõik on kuum", "kõik on märg". "Õrnad sõnad emale." "Lohutussõnad" jne.

Variant: Lapsed seisavad paarikaupa üksteise vastas ja seavad sammud poole. Mängu tingimused on samad: sammu saab teha ainult õige sõna ütlemisega.
9. Tähelepanu! Tahan!

Arendame sidusat kõnet, tähelepanu ja vaatlust) Seda mängu mängib vähemalt 5 inimest. Muidu pole huvitav. Peremees ütleb: Otsin sõbrannat (sõpra). Tal on sinised silmad, pikad tumedad juuksed, ta armastab kasse ja vihkab piima.
See, kes esimesena arvab, kellest kõnealustest lastest saab juht.
Väikelastega mängus on lubatud riietust kirjeldada.

10. Mäng "Kaks ringi".

Lapsed on üles ehitatud kahte ringi – välimine (suur) ja sisemine (3-4 inimest).
Lapsed suurest ringist seisavad ja väikesest lähevad koos juhtiva täiskasvanuga ja ütlevad: "Me läheme ringi ja võtame kaasa ... maiustusi."

Suure ringi mängijad peaksid kiiresti nimetama midagi magusat, näiteks suhkrut. Laps, kes objektile esimesena nime andis, seisab siseringis. Mäng jätkub ("... võtame kaasa pehme, vedela, hapu, kõva" jne). Viimane suurde ringi jäänud laps peab loiduse eest karistuseks mõne ülesande täitma.

11. Loo väljamõtlemine.

Täiskasvanu loeb lauseid, lapsed sisestavad teema, predikaadi, selgitavad sõnad jne. Aluseks võib võtta Sutejevi, Bianchi lood.

Näiteks:

"Ta istus lävel ja niitis kaeblikult... (kes?). Kass istus piimatassi ees ja ahnelt... (mida ta tegi?). Kass püüdis aiast kinni... ( keda?).Kassi vill ... (mis?), küünised...(mis?) Kass lamas koos kassipoegadega... (kus?) Kassipojad mängisid palliga... (kuidas? ).

12. Pakkumiste levitamine.

Täiskasvanu ütleb: “Aednik kastab ... (mida? kus? millal? miks?). Lapsed käivad ... (kus? miks?) jne. Peame pöörama tähelepanu lausete õigele ülesehitusele.

13. Täitke pakkumine.

Paluge lapsel lõpetada laused: "Lapsed kastavad lillepeenardes lilli, sest ...". "Puudele ei jäänud ainsatki lehte, sest..." "Talvel karu magab, sest..." jne.

14. "Ma olin tsirkuses..."

Mängimiseks vajate tähtede ja silpidega kaarte. Mängida saab nii koos kui ka grupiga. Mängus osalejatele antakse tähtedega kaardid või laotakse kõik kaardid lauale ja mängijad võtavad need kordamööda.

Esimene mängija võtab tähe või silbiga kaardi ja ütleb: "Ma olin tsirkuses ja nägin..." Ta peab nimetama midagi, mis algab tema kaardil oleva tähega. Saate nimetada rohkem kui lihtsalt nimisõnu. Näiteks võib K-tähega nimetada klouni, kumisevat võimlejat ja punast kardinat.

Kui kasutate silpidega kaarte, siis pole vaja, et see silp oleks sõna alguses.
Valikud: "Ma olin merel ...", "Ma olin metsas ...", "Ma olin teatris ..." jne.

15. Eessõnad.

Võtke ühekordne pappplaat, tõmmake see sektoriteks. Kirjutage igasse sektorisse eessõnad - "on", "in", "under", "bove", "with" jne.

Mängida saab nagu ruletti – visates palli taldrikule. Ja saate plaadi keskele teha noole ja seda pöörata. Tähendus jääb samaks – millisel ettekäändel pall või nool kukub, selle ettekäändega tuleb teha ettepanek.

16. Isetehtud tähestik.

Võtke paks album või kontorikaust. Joonistage igale lehele tähestiku tähed. Kuigi hiljem läheb iga tähe jaoks rohkem lehti vaja. Lõika välja pilte vanadest ajakirjadest, sobivad ka pildid erinevatest karpidest - üldiselt suvalised pildid, kleebised. Kleepige koos lapsega lehele pilte tähega, millelt sõna algab. Tehke iga pildi alla trükitähtedega pealdis.

Hiljem, kui laps on tähed selgeks saanud, tee ülesanne keerulisemaks – lõika ajakirjadest sõnu välja. Teatud tähega, kindla silbiga.

17. Kett.

Mäng sõnadega mis tahes arvu osalejate jaoks. Valige mõned kaashäälikud ja kirjutage need paberile. Mõelge sõnadele, mis sisaldaksid kõiki neid tähti. Tähti saab vahetada, neile võib lisada muid kaashäälikuid. Näiteks võtame tähed "s", "l", "m". Teeme nendega sõnu: lennuk, õli, salaami, mõte.

Võidab see, kes tuleb välja kõige rohkem sõnu.
18. Lisage kiri.

Vähemalt kaks mängijat. Mõelge ainsuse nimisõnadele. Esimene mängija nimetab mis tahes tähe vene tähestikust. Järgmine peab omakorda lisama oma tähe algusesse või lõppu, pidades silmas mis tahes sellise tähekombinatsiooniga sõna. Mängijad jätkavad sel viisil tähekombinatsiooni pikendamist kordamööda. Võidab see, kes nimetab kogu sõna.

Teine võimalus on vanematele lastele. Kaotab see, kes nimetab kogu sõna või see, kes ei saa lisada tähte, mis tähendab mõnda sõna. Mängija saab "bluffida", s.t. lisada täht, mille sõnu ta ei tea. Sel juhul on võimalik kaks võimalust: teda järgnev mängija võib paluda eelmisel mängijal sõna öelda ja kui eelmine seda teha ei saa, siis ta kaotab või jätkab järgmine mängija ise bluffimist kuni ühe järgmistest. mängijad küsivad lõpuks sõna.

See valik on keeruline, sageli ei saa mängija tuntud sõnast tähekombinatsiooni tähte lisada.

19. Reisimine.

Peremäng. Üks ütleb: "Meie laev läheb ... näiteks Indiasse. Mida me kaasa võtame?" Keegi küsib: "Mis kirja?". "Tähele" K "! ". Esimene alustab ja ütleb: "Võtame kassi!" Teine: "Kaktused!". "Potid!" Kui selle kirja jaoks on juba palju sõnu öeldud, võib jätkata nii: "Esimene tekk on juba hõivatud. Täidame järgmise, tähega "P". Teine võimalus on "Reisimine".

Valmistage ette tähtedega kaartide komplektid. Igaühele üks identne. Joonistame vagunitega auruveduri. Igale treilerile kirjutame suure tähestiku tähe. (Võite joonistada ka muud transporti).
Seadsime ülesande. Näiteks täna läheme mere äärde. Võtame oma kohad sisse. Kes meiega kaasa läheb? Mida me kaasa võtame? Üks ütleb: "Kaelkirjak läheb meiega kaasa" ja paneb vastava tähega haagisele kaardi tähega "Ж".

Järgmine ütleb: "Ja ma võtan teleka kaasa" ja paneb "T" tähega haagisele kaardi "T" tähega.

20. Kes milliste kirjadega sõbruneb.

Mäng pole mitte ainult tähtede meeldejätmiseks ja kõne arendamiseks, vaid ka väga informatiivne. Igal mängijal peab olema looma pilt. Võib olla erinev. Näiteks emal on elevant, isal krokodill ja lapsel siil. Ema ütleb: "Minu elevant on X-tähega sõber, sest tal on pagasiruum." Isa ütleb: "Ja mu krokodill on R-tähega sõber, sest ta elab jões." Laps ütleb: “Minu siil on sõber “mina” tähega, sest tal on nõelad.21. Leiutame (alates 3. eluaastast).

Arendame abstraktset mõtlemist, kõnet.

Mängimiseks vajate mitmesuguse kujuga esemete komplekti (pulgad, pall, rõngas, karbid, silinder) ja kaarte erinevate teatud kujuga esemete kujutisega - peegel, pliiats, muna, õun.

TÄHTIS! piltidel olevad pildid peaksid olema esemetega sarnased.

Näiteks:

pliiats, õngeritv, nõel, nuga – kuju poolest pulgaga sarnane;
vaas, klaas, sõrmkübar - õõnes silinder.

Mängu mängitakse umbes nii – lapsed (või laps) istuvad laua ees, igaühel on komplekt esemeid. Täiskasvanu istub vastas, tal on piltidega kaardid. Täiskasvanu näitab kaarte ükshaaval ja küsib: "Kellel on sellise pliiatsiga sarnane ese?" Laps, kellel on kepp, vastab: "Mul on!" ja saab pliiatsipildiga kaardi.

Vastupidine variant: lastel on piltidega kaardid ja täiskasvanul erinevad esemed.

Lapsed alates 5. eluaastast saavad seda mängu mängida iseseisvalt ja ilma piltideta, leiutades, milline see või teine ​​objekt välja võiks näha.

22. Jätkake rida.

Emakeele normidele vastavate lausete koostamiseks ei pea laps leiutama järelliiteid ja eesliiteid, õppima grammatikareegleid - ta õpib neid suhtlusprotsessis.
Selle harjutuse eesmärk on arendada võimet muuta sõnu analoogia alusel, st tuvastada teatud grammatilisi mustreid. Sõnu mudeli järgi muutes avastab laps analoogia põhjal nii keelereeglid kui ka erandid nendest.

Näiteks: rebane, karu, aga siil; suhkrukauss, leivakarp, aga soolatops, võinõu.

Teine silmapaistev saksa teadlane, lingvistika rajaja Wilhelm von Humboldt kirjutas: "Keele valdamisel toetub iga laps ebamääraselt analoogiatele, mis on loominguliselt arenenud laste puhul märgatavam. Tähtis on vaid leida nende analoogiate vaim ja see on kriitiline punkt mis tahes keeleõppes, keele valdamine ja selle tõeline nautimine algab.

Analoogiate kasutamise oskus on teie lapsele toeks võõrkeelte õppimisel.

Ülesanded harjutuse "Jätka rida" jaoks võivad lapsevanemad ja kasvatajad hõlpsasti ise välja mõelda. Siin on mõned näited ülesannetest:

Inimesed - inimesed, lapsed - ...
Poeg - tütar, pojapoeg - ..., vennapoeg - ...
Hobuste meeskond - ratsutaja, koerte meeskond - ..., hirvede meeskond - ...
Tundra - hirved, džungel - ..., kõrb - ...
Liiprid - puidust, siinid - ...
Reisija sisenes autosse, reisija läheb ..., reisija lahkub ..., reisija seisab kõrval ...
Paat - paat, paat - ..., laev - ..., aurik - ...
Piloot on lennuk, kopteripiloot on ..., astronaut on ...
Suhkur - suhkrukausis, või - ..., leib - ..., sool - ...
Lusikas - lusikad - palju lusikad, kahvel - ... - palju ..., nuga - ... -
palju …

23. Lumepall.

Mängijad lisavad kordamööda fraasi soovitatud algusesse sõnu.

Mänguvalikud: 1. "Me läheme teele"

Saatejuht: "Ma lähen reisile ja panen kohvrisse ...".
Laps: "Lähen reisile ja panen seepi kohvrisse."
Teisi olukordi mängitakse samamoodi, näiteks:

2. "Hommiku-, lõuna-, pärastlõunatee, õhtusöögi valmistamine"

Saatejuht: "Valmistame hommikusööki, teeme menüü."
Laps: "Tavaliselt on mul hommikusöögiks võileib."
Järgmine mängija: "Mul ei ole hommikusöögiks võileiba, eelistan...". Järgmine" "Mulle ei meeldi, ei võileib ega ... ma eelistan ..." jne.

3. "Kata laud"

Juhtiv: "Katame õhtusöögiks laua. Panen leivakarbi lauale."
Laps: "Katame laua õhtusöögiks. Panen leivakarbi, salvrätikuhoidja lauale."
Järgmine mängija kordab fraasi ja lisab, mida ta veel vajalikuks peab jne.

4. "Jalutama"

Saatejuht: "Läheme metsa. Panen kummikud jalga."
Laps: "Läheme metsa. Panen kummikud jalga, võtan korvi."
Järgmine mängija kordab fraasi ja lisab, mida ta veel vajalikuks peab jne.

5. "Külaliste ootamine"

Saatejuht: "Täna tulevad meile külalised. Teeme meelelahutusprogrammi. Saame korraldada atraktsioone."
Laps: "Täna tulevad meile külalised. Teeme meelelahutusprogrammi. Saab korraldada atraktsioone, näidata trikke."
Järgmine mängija kordab fraasi ja lisab, mida ta veel vajalikuks peab jne.
24. Ajalugu koos jätkuga.

Laske lastel lugu lõpetada. Esimene mängija ütleb esimese lause, teine ​​kordab esimese öeldut ja lisab oma lause jne.
25. Mis on sõnad.

Lugege lapsele M. Pljatskovski luuletust "Mis on sõnad."

On armas sõna – kommid.
On kiire sõna – rakett.
On hapu sõna – sidrun.
Aknaga on sõna – vagun.
On torkiv sõna – siil.
Seal on sõna märg – vihm.
On kangekaelne sõna – eesmärk.
Seal on sõna roheline - kuusk.
Seal on raamatusõna – leht.
Seal on metsasõna – tihane.
Seal on kohev sõna - lumi.
On naljakas sõna – naer. Seejärel nimetate sõna (näiteks maja, äike, rõõm) ja küsite, mis see võiks olla. Iga mängija esitab oma määratluse.

26. "Sarnased sõnad" - sünonüümid.

Sünonüümide valik aitab õppida ühe sõna erinevaid tähendusi, õpetab valima kõige täpsemaid sõnu, vältima samade sõnade kordamist.

Täiskasvanu selgitab, et sama asja võib öelda erinevate sõnadega. Selliseid sõnu nimetatakse tähenduselt lähedaseks.

Täiskasvanu: "Ma alustan ja teie jätkate. Karupoeg Puhh on naljakas (naljakas, naljakas, naljakas, koomiline ...).
Eesel Eeyore on kurb (kurb, rõõmutu, ahastuses...)".
Täiskasvanud: Jänes on arg. Kuidas muidu saab öelda? (Kartlik, kartlik, häbelik..)
Täiskasvanu: "Jänes jookseb rebase eest ära. Kuidas muidu öelda?" (Põgeneb, pilgutab, põgeneb, lendab täiskiirusel, puhub jalgu).

27. Polüsemantilised sõnad.

Täiskasvanu: "Vahel nimetame erinevaid objekte sama sõnaga. Näiteks sibul on köögiviljataim, sibul on relv.

Mis on sõna nõel tähendus? (Õmblusnõelad, okaspuu vardad, siilinõelad).
Arutlege, millised tähendused võivad olla sõnadel: pastakas, tila, keel; silitab, jookseb, lendab, tormab; punakas, kallis, tugev, värske. Lugege ja arutage oma lapsega luuletusi.

B. Zakhoder
(Karupoeg Puhhi lauludest) Ma lähen edasi
(Tirlim-bom-bom),
Ja lund sajab
(Tirlim-bom-bom),
Kuigi me oleme täiesti
Üldse mitte teel!
Aga ainult siin
(Tirlim-bom-bom),
Ütle alates-
(Tirlim-bom-bom),
Ütle alates-
Miks su jalad nii külmad on?

Nõelal on pea.
(V. Lunin)

Nööpnõel on peaga, kuid ilma juusteta, paraku!
Teekannul on tila, aga pead pole.
Nõelal on silm, aga ta ei kuule,
Kingadel on keel, kuid kingad on vaiksed.
Teel on augud, aga lõua ja põsed puuduvad,
On mägi jalg, kuid midagi ei ole nähtav jalad.
pihlakas on käed, aga vaesel pole käsi,
Valge silmaga kartul, kes ei näe, vaatab ringi.
Võti on tihnikus hõbedane, millel pole lukku,
Üle põllu, jalad puuduvad, jookseb jõgi laisalt.
Kammil on hambad, aga ta ei saa süüa,
Pärast kuud möödub kuu, mitte kuu pärast kuud.
Ojal on varrukad, kuigi ojal pole riides,
Mappi kantakse kaenla all, aga kassi all mitte.

Ninad.
(A. Ušatšov)

Kraanadel on ninad
Laevadel on ninad
Teekannul on tila, ainult väga väike.
Ebatavaline metsaline - Nosuha,
Nosuhal on nina kõrvadeni.
Tohutu ninasarvik
Ta kannab nina asemel sarve.
Goblini nina on sõlm,
Ja seal on põrsas.
Aga siga ja meremees
Pühkige oma nina! Kes mida veab.
(M. Jasnov)

Semyon kannab käes portfelli,
Pavlusha - kaksik päevikus.
Serezha astus laevale -
Ta on mereväeteenistuses.
Andryusha kõnnib tugevates meestes -
Ta kannab seljakotti õlgadel.
Peeter peksis kiusaja Mišat -
Michael on kaotamas.
Stepan ei sulge suud:
Ta on terve päeva lolli juttu ajanud! Vaata.
(V. Orlov)

Nad ütlevad: kell seisab,
Nad ütlevad, et kell töötab kiiresti
Nad ütlevad, et kell tiksub
Aga nad on veidi maha jäänud.
Mishka ja mina vaatasime koos
Ja kell on paigas.

28. Vastupidi (antonüümid).

Paljudel sõnadel on vastupidine tähendus.
Täiskasvanu alustab fraasi ja laps lõpetab selle, näiteks:

magus suhkur ja pipar ...,
tee on lai ja tee ...,
plastiliin on pehme ja kivi ...,
tee on kuum ja jäätis...
tarretis on paks ja puuviljajook ...,
smirgel on kare ja paberileht ...
Jänes jookseb kiiresti ja kilpkonn roomab...
Päeval on kerge, aga öösel... Teine võimalus:

Puder keedetakse paksuks ja ... (vedelaks). Loomad on julged ja ... (argpüksid). Porgandit võib süüa toorelt ja ... (keedult). Õunad võivad olla väikesed ja ... (suured). Lugege ette oma lapsele D. Ciardi luuletust "Hüvastijätumäng". Siin on hüvastijätumäng...
meile raamat
On aeg sulgeda;
Me kõik loodame
Mis temaga
Sinust sai
Natuke targem

sa õppisid palju
naljakad sõnad
Ja veel
Igasuguseid asju
Ja kui sa
õppisid need pähe,
Mitte asjata
Teie päev on raisatud!

Ja sina ja mina
Pööre on tulnud
mängu mängima
"Vastupidi".
ma ütlen sõna
KÕRGE,
Ja sina vastad:...
Ma ütlen sõna LAGI,
Ja sina vastad:...
Ma ütlen sõna LOST,
Ja sa ütled: ...!
Ma ütlen teile sõna
argpüks,
Sa vastad:
JULGE.
Nüüd
START
Ma ütlen, -
Noh vastus:
…!

29. Riimide mäng – ütle mulle sõna.

Mõistes etteantud rea rütmi ja riimi, hakkavad lapsed poeetilist kõnet paremini mõistma.

Täiskasvanu pakub: "Ma loen sulle luuletuse, aga ma ei ütle konkreetselt mõnda sõna, vaid proovige need mulle öelda." Täiskasvanu loeb luuletust ega lõpeta reas üht sõna. Laps soovitab riimi. Raskuste korral lõpetab reas olevad sõnad täiskasvanu. Luuletust tuleks lugeda seni, kuni laps õpib iseseisvalt sõnu õigesti hääldama.

Väga õudne lugu.
(Daniil Kharms) Kukli söömine võiga,
Vennad kõndisid mööda alleed.
Järsku nurgast neile peale
Suur koer haukus valjult. Noorem ütles: - Siin on rünnak,
Ta tahab meid rünnata..
Et me hätta ei satuks,
Viskame kukli koerale ... suhu.

Kõik lõppes suurepäraselt.
Vennad said kohe .. selgeks
Mis on igal jalutuskäigul
Peate kaasa võtma ... rulli. Hiirekäbid
(A. Kondratjev)

Kunagi oli männil kaks tõsist käbi.
Elasid männi all kaks rõõmsat hiirt.
Ja hiired karjusid:
- Hei, tule alla!
Sa tead meist ainult kuulduste järgi.

Käbid vastasid:
- Rumalad hiired
Miks on meil halb rippuda
Siin meie tornis. Parem kutsume teid:
Tulge sisse, lähme hängima.

Aga millist riimimängu pakub poeet Vadim Levin. Seda nimetatakse: "Lisa kaks rida."

Peremees mõtleb välja luuletuse kaks esimest rida ja ülejäänud mängus osalejad lõpetavad selle näiteks:

Jõehobu loomaaias
Neelasin siili alla ja siin on lõpud:

Tal on kõht valus.
Vaene jõehobu nutab. - Ta tõstis kohutava nutma -
Ma ei ole harjunud vürtsika toiduga. - Ta joob kastoorõli terve päeva
Ja möirgab ... nagu jõehobu. - Behemoth naerab täie jõuga:
Siil sees kõditab teda! Soovitage oma lõppu.
Proovige lisada need paarid:

Akim jooksis mööda jõge
Akim oli täiesti kuiv. Autori lõpp:
Ta jooksis risti
Nahani märg.
(Oleg Grigorjev) Postil on koer
Ja pühib higi laubalt. Autori lõpp:
Ja postil naabri kass
Ta pühib otsaesiselt higi.
(Renata Mucha)

Teatud sõnade hääldusvead muudavad lapse kõne ebatäiuslikuks, mõnikord täiskasvanutele, eriti võõrastele, arusaamatuks. Nooremate õpilaste kõne arendamise harjutuste eesmärk on tagada, et lapsed valdaksid kiiresti raskesti hääldatavaid helisid. Korrapäraselt rakendades harjutusi nooremate õpilaste kõne arendamiseks, valdab enamik lapsi lühikese aja pärast vabalt kõnet ja hääldab kõiki sõnu õigesti.

Enamasti ei mõtle täiskasvanud isegi sellele, et suutmatus tähti ja fraase hääldada on lastele väga valus. Pereringis beebi ebamugavust ei tunne, sest seal teatakse teda sünnist saati ja mõistetakse suurepäraselt, aga kool on teine ​​asi. Ta tuli hiljuti õppima. Ümberringi on nii palju võõraid ja just kõne ebatäiuslikkuse tõttu võib olla nii raske kaaslastega ja isegi õpetajaga ühist keelt leida.

Esimesest korrast aru saamata küsib õpetaja teist ja kolmandat korda uuesti, sundides sellega last veelgi enam endasse tõmbuma. Gümnaasiumiõpilasele on valus ka see, et paljud tema sõbrad hääldavad kõiki helisid päris hästi välja, aga kuidas ta ka ei pingutaks, ei saa ta sellega hakkama.

Teine negatiivne külg, mis sageli põhjustab helide vale hääldust, on akadeemiline ebaõnnestumine. Iseenesest sulgedes võib õpilasel olla piinlik küsimusi esitada, valjusti vastata või isegi lugeda. Grammatikat õppides võib tekkida ka probleeme, sest kirjaliku kõne õigsus sõltub peamiselt suulise kõne õigsusest. Suurem osa noorematest õpilastest tajub teksti kõrva järgi ja ridades oma arvamust avaldades kirjutavad nad kõne ajal.

Kirjeldatud faktide põhjal peaksid õpetajad ja vanemad pöörama maksimaalset tähelepanu põhikooliõpilaste kõnele, töötades selle puhta ja korrektsuse nimel.

Halva häälduse põhjused:

- liigendusaparaadi ehituse rikkumine. Põhjuseks on hammaste vale asetus või kõrvalekalle nende arengus. Regulaarselt hambaarsti külastades saate defekte vältida. Märkides ebasoodsaid muutusi, aitab spetsialist rikkumist vältida.

- Hääldusvead võivad olla põhjustatud kuulmislangusest. Õigesti kuuldes üritab laps sõnu õigesti korrata, samal ajal kui kuulmise tase kasvõi veidi langeb, väheneb ka normaalse kõnetaju protsess. Väga oluline on jälgida lapse kuulmise arengut alates lapsepõlvest, vältides valjuhäälset telerit, raadiot ja isegi liiga valjuid laste mänguasju. Kui märkate kuulmislangust, peate viivitamatult pöörduma meditsiiniasutuse poole.

- Kõne enneaegse arengu põhjuseks võib olla krooniline nohu või lapse harjumus pidevalt suu kaudu hingata. Seetõttu peaksid vanemad õpetama beebile ninahingamist ja mitte joosta nohu. Tasub meeles pidada, et lapse hääleaparaat pole veel tugev, mistõttu ei ole soovitatav ka liiga kõvasti karjuda ega rääkida.

Paljude lapsevanemate viga on ka kõnearenduse forsseerimine. Igas vanuses on artikulatsiooniaparaat valmis taluma teatud koormusi, kuid keerulised ülesanded, mis ületavad normi, võivad kaasa tuua ainult kõne arengu halvenemise.

Mida ei saa teha varajases eas, et mitte kutsuda esile kõne arengu mahajäämust:

- õppida pähe keerulisi vorme ja sõnu, mis on teatud vanuses lapse jaoks arusaamatud;

- sundida õppima helisid, mille tajumiseks ei ole beebi artikulatsiooniaparaat veel valmis;

Lapse kõne arengut soodustab rohkem täiskasvanute õige sõnade hääldus. Seetõttu peaksid vanemad koolieeliku või noorema õpilasega suheldes sõnu ja helisid selgelt ja selgelt hääldama. Vastupidi, kui laps kuuleb täiskasvanute, aga ka teiste sugulaste ja seltsimeeste puudulikku kõnet, võib see tema kõne arengut negatiivselt mõjutada.

Kuidas arendada kõnet põhikoolis? Kõige kasulikumad harjutused nooremate õpilaste kõne arendamiseks.

Harjutusriim helide õigeks hääldamiseks

Harjutust saab teha kohe, kui lapsed on tähestiku selgeks õppinud, või isegi enne seda täiskasvanute abiga. Laske algklassiõpilastel seda riimi ahelas lugeda või õpetaja loeb sõnu ja lapsed hääldavad helisid. Harjutus aitab parandada lapse kõnet, õpetab õigesti hääldama raskesti tajutavaid helisid.

Puhub suvine tuul - “f-f-f-f-f-f”;

Meie kelluke on külm – "ding-ding-ding";

Kimalane lendas lilledesse - “z-z-z-z-z-z”;

Ta istus sireli nuusutamiseks - "ah-ah-ah-ah";

Ja põõsa lähedal rohus jooksis torkiv siil - "ph-ph-ph-ph";

Ta ehmatas rohutirtsu ära – "tr-r-r, ts-s-s";

Läheduses laulis lind vaikselt "til-l, til-l";

Puu oksalt paistis "til-l, til-l";

Ja mardikas sumises oksal - “W-w-w, w-w-w”;

Linnuga on mardikas meeldiv sõber "oooo".

Harjutus "Ainsus ja mitmus"

Õpetaja ütleb klassile või õpilasele sõna ainsuses ja laps või lapsed peavad selle hääldama mitmuses.

Raamat - raamatud; klaas - klaas; tass - tassid; käsi - käed; lusikas - lusikad; sõber - sõbrad; kõrv - kõrvad; lomp - lombid; pliiats - pliiatsid.

Harjutus "Mitu - ainsus"

Ja nüüd saate lastega mängida tagurpidi. Õpetaja nimetab objekte mitmuses ja lapsed püüavad leida neile ühe paari.

Pilved – pilv; padjad - padi; tiivad - tiib; dachas - dacha; lilled - lill; hästi tehtud – hästi tehtud; võilill - võilill.

Mäng "Mõtle sõna viimase tähe järgi"

Väga huvitav kognitiivne mäng, mis arendab mitte ainult lapse kõnet, vaid ka tema loogikat, sõnavara, tähelepanelikkust ja leidlikkust.

Õpetaja või mõni õpilastest ütleb esimese sõna, näiteks "Suvi". Järgmine osaleja peab välja mõtlema sõna eelmise viimase tähe jaoks, see tähendab "O" (hirv) jaoks. Kuna pehme märgiga algavaid sõnu ei ole, peab õpilane nimetama õppeainet tähega “H” ja nii edasi.

Mäng "Kes teab rohkem sõnu, mis algavad A-ga" (BVG või mõni muu täht)

Hea mäng, mis arendab lapse kõnet ja sõnavara. Lastel palutakse kordamööda öelda sõnu, mis algavad mis tahes tähega. Häälduse parandamiseks saab õpetaja valida mängu jaoks kõige raskemad tähed, näiteks "p", "s", "sh", "h" jt.

Mäng "Lõpeta fraas"

Suuliselt võib lastel paluda lauseid lõpetada või fraasi lõppu ära arvata.

- Laual oli taldrik ca ... (pudruga).

- Lapsed joonistasid paberile ... (värvidega).

- Metsas, põõsa all, kandis ta torkival seljal õuna ...
(siil).

Harjutus "Nimeta tähed järjekorras"

Võite lihtsalt pakkuda lapsele sõnu, milles ta nimetab vaheldumisi iga heli.

Tasub meeles pidada, et parimad tegevused kõne arendamiseks on igapäevased huvitavad tegevused ja mängud, mida vanemad saavad koos lastega kodus mängida.

Lapsega raamatuid lugedes, muinasjuttude süžeed puudutavatele küsimustele vastates, piltidel kujutatu kohta küsides areneb kõne loomulikult iseenesest ehk loomulikul teel.

On aegu, mil laps vajab kõnedefektide kõrvaldamiseks tõesti spetsialistide abi. Sel juhul tuleks pöörduda logopeedi poole, kes teab, kuidas last aidata ja õpetada teda sõnu õigesti hääldama.