Õppetegevus algkoolieas juhtival kohal Kooli jõudes hakkavad lapsed omandama uut eluvaldkonda; toimub kogu lapse ja teiste – täiskasvanute ja eakaaslaste – suhete süsteemi ümberstruktureerimine. Uute sidemete ja suhete loomise alus

Vaikus kui iseseisev mäng Klassikalised vaikused* * * Nelikümmend lauta Kuivad prussakad, Nelikümmend vanni Leotatud konnad - Kes ütleb, Sööb kõik ära. * * * Esmasündinuid, kellukesed, Tuvid lendasid Värskes kastes, Võõral rajal. Seal on tassid, pähklid, Medoc,

1.2.1. Eksperimentaalsed tegevused Kaks korda nädalas pärast tunde - vastavalt lähteülesandele kogunevad koolilapsed ja nende vanemad kooli raamatukogusse ning vastavalt raamatukoguhoidja ja tema abilise (enamasti koolipsühholoog) pakutud programmile,

2.2. Algklasside õpilase õppetegevus fenoloogilise töö protsessis Õpilase õppetegevust fenoloogilise töö protsessis on mugavam vaadelda, analüüsides selle olemuslikke tunnuseid.A. M. Novikov toob välja seitse hariduse tunnust

LASTE ISESEISEV TEGEVUS VASTAVALT GEF TO.

Föderaalse alushariduse haridusstandard määratleb laste algatuse toetamise laste erinevat tüüpi tegevustes ühe alushariduse põhimõttena. Kui analüüsida põhiharidusprogrammi elluviimise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste standardi nõudeid, siis näeme, et lapse iseseisvuse toetamine on üks olulisemaid tingimusi.

Teaduspedagoogilises kirjanduses on mõiste "iseseisvus" määratlemisel erinevad seisukohad:

1. See on oskus mitte lasta end mõjutada erinevatest teguritest, tegutseda oma vaadete ja tõekspidamiste alusel.

2. See on oma tegevuse, suhete ja käitumise isiksuse reguleerimise (juhtimise) üldine tunnus.

3. See on järk-järgult arenev omadus, mille kõrget taset iseloomustab soov lahendada tegevusprobleeme ilma teiste inimeste abita.

Praegu on iseseisev tegevus lasteaias üks kasvatusprotsessi komponente.

Laste iseseisvaks tegevuseks loetakse tegevust, mida tehakse ilma kasvataja otsese osaluseta, samal ajal kui laps püüab teadlikult eesmärki saavutada. Õpetaja ülesanne on tekitada lapses soov tegeleda konkreetse tegevusega.

Pealegi peaks laps suutma rahuldada oma huve ja vajadusi iseseisvas tegevuses, teisalt korraldab õpetaja ka iseseisvat tegevust programmi haridusprobleemide lahendamiseks. Ja siin on oluline välja mõelda arenev objekt-ruumiline keskkond, mis aktiveerib, äratab lapses huvi tegevuste vastu. Leidke selliseid didaktilisi materjale, mis ühelt poolt motiveerivad lapsi töötama, teisalt aga võimaldaksid lahendada õppeprotsessi probleeme.

Laste iseseisev tegevus- eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid:

1) õpilaste vaba tegevust õpetajate loodud ainearendava hariduskeskkonna tingimustes, tagades igale lapsele huvikohase tegevuse valiku ning võimaldades tal suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt;

2) kasvataja korraldatud õpilaste tegevus, mis on suunatud teiste inimeste huvidega seotud probleemide lahendamisele (teise inimeste emotsionaalne heaolu, teiste abistamine igapäevaelus jne).

Mis tahes tüüpi tegevuse arendamise skeem vastavalt L. S. Vygodsky kontseptsioonile on järgmine: esiteks viiakse see läbi ühistegevuses täiskasvanutega, seejärel ühistegevuses eakaaslastega ja lõpuks muutub see iseseisvaks tegevuseks. lapsest. Sel juhul omistatakse kasvatajale eriline roll.

Laste iseseisvuse kujundamiseks peab õpetaja ehitama hariduskeskkonna selliseks, et lapsed saaksid:

• õppida kogemustest, katsetada erinevate objektidega, sh taimedega;
• viibida päevasel ajal, nii samas vanuses kui ka erinevates vanuserühmades;
• muuta või kujundada mänguruumi vastavalt tekkivatele mänguolukordadele;
• olema oma tegevuses autonoomsed ja tehes otsuseid neile kättesaadavaks.

Eelkooliealiste laste tegevuste põhiliigid on mängulised ja produktiivsed.

Lasteaias on kahte tüüpi iseseisvaid tegevusi:
1. Mängutegevused: lavastajamäng, rollimäng, mängud reeglitega.
2.Tootmistegevus: disain, kujutav kunst, käsitsitöö.

Õpilaste iseseisva mängutegevuse hindamise põhikriteeriumiks peaks olema mängukäitumine, mängu levitamise viisid, lapse võime sõltuvalt tema enda plaanist kaasata tinglikke tegevusi objektidega, rollimängudialooge ja kombineerida erinevaid sündmusi. mängus.

Mäng on koolieelses eas üks väärtuslikumaid kasvajaid. Mängides valdab laps vabalt ja mõnuga maailma tervikuna – tähenduste ja normide poolelt, õppides mõistma reegleid ja neid loovalt ümber kujundama.

See on mäng, mida peaksid peamiselt kasutama õpetajad. L.S. Võgotski määratles mängu koolieelses eas juhtiva tegevusena. L.I. Bozovic peab vajalikuks, et laste endi elu põhisisuks oleks juhtiv tegevus. Seega on mäng omamoodi keskus, mille ümber on koondunud laste peamised huvid ja kogemused. Teatritegevus on omamoodi mäng.

Teatritegevus lasteaias võib organisatsiooniliselt läbida kõiki turvamomente: olla kaasatud kõikidesse tundidesse, laste ja täiskasvanute ühistegevusse nende vabal ajal ning läbi viia laste iseseisvate tegevuste raames. Teatritegevust saab orgaaniliselt kaasata erinevate stuudiote ja ringide töösse; teatritegevuse tooteid (lavastus, dramatiseering, etendused, kontserdid jne) võib lisada puhkuse, meelelahutuse ja vaba aja sisusse.

Teatrimäng laste iseseisvas tegevuses: lapsi erutanud tegelased ja süžeed kajastuvad iseseisvates lastemängudes. Nii mängivad lapsed sageli Snow Maidenit ja Jõuluvana, luues mängutoas uusaastapuhkuse uue maailma. Laste ja täiskasvanute ühistes tasuta tegevustes, mängudes, tegevustes õpitud erksad süžeed, mängud, ringtantsud aitavad kaasa ka laste iseseisva teatrimängu tekkimisele.

Teatritegevus aitab muuta laste elu rühmas põnevamaks ja mitmekesisemaks.

Vaba mängutegevuse arendamine eeldab täiskasvanu tuge. Samas võib õpetaja roll mängus olla erinev olenevalt laste vanusest, mängutegevuse arengutasemest, olukorra iseloomust jne. Õpetaja saab mängus tegutseda nii kui aktiivne osaleja ja tähelepanelik vaatleja.

Mängutegevuse arendamiseks on vaja:

Luua tingimused laste vabaks mängimiseks päevasel ajal;

Tehke kindlaks mänguolukorrad, kus lapsed vajavad kaudset abi;

Jälgige mängivaid lapsi ja saage aru, millised päevasündmused mängus kajastuvad;

Eristada arenenud mängutegevusega lapsi nendest, kelle mäng on halvasti arenenud;

Juhtige mängu kaudselt, kui mäng on stereotüüpne (näiteks soovitage uusi ideid või viise laste ideede elluviimiseks);

Tunneb laste subkultuuri: laste tüüpilisemaid rolle ja mänge, mõista nende tähendust;

Looge seos mängu ja muude tegevuste vahel.

Tootlik tegevus koolieelses hariduses on laste tegevus täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena tekib teatud toode.

Just see tegevus aitab kaasa vanemaealiste laste graafiliste oskuste arendamisele, soodustab sihikindlust, loob pedagoogilised tingimused vanemate eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessiks ning on koos mänguga kõige olulisem ka laste arendamiseks. psüühika sel perioodil.

Tootmistegevuses töötamine arendab lapse loovat kujutlusvõimet, aitab kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordinatsioonile, arendab mõtlemise omadusi (analüüs, süntees, võrdlemisvõime).

Tundide läbiviimisel luuakse soodsad tingimused selliste omaduste kujunemiseks nagu uudishimu, algatusvõime, uudishimu ja iseseisvus.

Produktiivne tegevus mõjutab koolieeliku igakülgset haridust. See on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine eeldab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta.

Iseseisev produktiivne tegevus tekib lapse initsiatiivil tema individuaalsete vajaduste rahuldamiseks (emale kingituse tegemine, mänguasja meisterdamine jne).

Iseseisvuse avaldumise tunnusteks on lapse tähelepanu ja huvi teatud tegevuse vastu ning oskus õpitut enda uude tegevusse üle kanda.

Iseseisval tegevusel on suur potentsiaal lapse isiksuse kujunemisel:

• algatusvõime, aktiivsuse arendamine,
• olemasolevate oskuste, tegevusmeetodite kinnistamine,
• leitakse eredad muljed, pinged vähenevad, muutes lapse sisemaailma mugavaks,
• tõstab enesehinnangut, enesekindlust oma võimetes.

Produktiivne tegevus on suuresti seotud jutumänguga ja kannab endas praktilise materjaliga katsetamise elemente. Sama sageli tekivad toimingud põhimõttel, mis juhtub, kui .... Samal ajal on vanemas koolieelses eas laste arsenalis erinevat tüüpi produktiivseid tegevusi: töö valmisnäidiste ja graafiliste diagrammide kallal ning töö. lõpetamata toodete ja sõnaliste kirjeldustega.

Arenev objekt-ruumiline keskkond rühmas peaks kaasa aitama loomingulisele liikumisele valitud materjaliga töötamisel. Seetõttu varustab kasvataja koolieelikuid materjalidega, võimalike tööde näidistega ning hoolitseb selle eest, et lastel oleks sobivaid materjale kõigile, kes soovivad edasi töötada.

Alati peaksid käepärast olema jäätmed ja looduslikud materjalid, mida kombineerides saab laps omal valikul teha erinevaid asju - need on papitükid, polüstüreen, erineva suurusega pappkastid, traat, kanga- ja köietükid, vanad karbid erinevatesse anumatesse paigutatud viltpliiatsitest, käbidest, tammetõrudest, väikestest kuivanud okstest jne. Kõigist lasteaias tasuta disainimiseks saadaolevatest materjalidest on LEGO plastist konstruktor koolieelikute seas kõige edukam.

Rühmas peab olema komplekt suurt ehitusmaterjali, kuigi selle detaile kasutatakse sagedamini mitte ehitamiseks kui selliseks, vaid jutumängus tingliku mänguruumi määramiseks. Laste iseseisvat produktiivset tegevust stimuleerivate materjalide hulgas on ka mitmesuguseid mosaiike - geomeetrilisi ja traditsioonilisi.

Mosaiik on suurepärane objekt kognitiivseks uurimistegevuseks (eksperimenteerimiseks). Sellega töötamine aitab kaasa lapse käelise motoorsete oskuste arendamisele, osade ja terviku vahekorra analüüsile, ruumiliste esituste kujunemisele. Need antakse lastele tasuta tegevusteks.

Pildid – pusled – paljudest detailidest koosnevad pusled on saanud lapse elu lahutamatuks atribuudiks. Selliste puslede kokkupanemise võib seostada ka produktiivse tegevusega. Ehituskomplektid ja erinevad pusled, mosaiigid jne. peaks olema laste käsutuses.

Lapse kooliks ettevalmistamine tähendab õpetada teda tegutsema aktiivselt, loovalt, teadlikult. Seda soodustab suuresti korralikult korraldatud töö lasteaias iseseisva kunstilise tegevuse arendamiseks: teatri- ja mängutegevus, visuaalne, kunstiline ning kõne ja muusika.

Iseseisvas muusikalises tegevuses laulavad lapsed omal algatusel, juhatavad ringtantse, nopivad metallofonil kergeid meloodiaid ja esitavad lihtsaid tantse. Nad ise saavad korraldada mänge "kontsertidel", "teatris", "etendustel" (mänguasjadega, tasapinnaliste kujunditega, nukkudega).

Mängude seas on põhikohal "muusikatunnid" ja "kontserdid", mis põhinevad laste kogemustel, peamiselt klassiruumis. Lapsed koostavad laule, laule, kasutades tuttavaid liigutusi, mõtlevad välja tantse, konstruktsioone.

Iseseisvatesse tegevustesse kaasavad lapsed sageli muusikalisi didaktilisi mänge, mis arendavad laste tajumisvõimet, eristavad muusikalise heli põhiomadusi: "Muusikaline loto", "Arvake ära, kes laulab", "Kaks trummi", "Vaikne - tamburiinilöögis valjemini". " , "Nimeta pildilt laul" jne.

Iseseisvates tegevustes kasutavad lapsed sageli laste muusikariistade mängimist. Lapsed näitavad üles soovi iseseisva muusikalise tegevuse järele, rakendavad omal algatusel oma muusikalisi kogemusi mitmesugustes muusikalistes praktikates.

Koolieelikute iseseisev muusikaline tegevus on algatusvõimeline, loominguline, põhineb omandatud kogemustel, eristub vormide mitmekesisuse poolest ja on iseõppimise esialgne ilming.

Iseseisva tegevuse peamised näitajad on lapse huvi selle vastu ning algatusvõime ja iseseisvuse ilmnemine eesmärkide seadmisel ja plaani elluviimise viisi valikul.

Laste iseseisva tegevuse korraldamiseks koolieelsetes lasteasutustes peab õpetaja pühendama päeva jooksul palju aega. Ja kui ühistegevuses lastega on õpetaja võrdväärne partner, siis iseseisvas tegevuses on õpetaja vaid vaatleja.

Tänu üleminekule uuele ajakava vormistamisele kajastub iseseisvate tegevuste korraldus selgelt ja ristub (lõimub) päeva jooksul muude töövormidega (jalutuskäik, režiimihetked, rühm - alarühm, ühistegevus).

Seega on laste iseseisev töö koolieelses õppeasutuses selline töö, mida tehakse ilma kasvataja otsese osaluseta, tema korraldusel, spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal, samal ajal kui laps püüab teadlikult eesmärki saavutada, kasutades selleks oma jõudu. jõupingutused ja vaimsete või füüsiliste tegevuste tulemuse väljendamine ühel või teisel kujul.

Bibliograafia

1. Gubanova N.F. Mängutegevus lasteaias. - M .: Mosaiik-süntees, 2006

2. Dybina O.V. Vanemate eelkooliealiste hariduskeskkond ja iseseisva tegevuse korraldamine: metoodilised soovitused. - M.: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008

3. Zvorygina E.V. Mängin!: tingimused esimeste lastele mõeldud amatöörsüžeemängude arendamiseks: juhend kasvatajatele ja vanematele. - M.: Valgustus, 2007

4. Kononova I., Ežkova N. Laste ettevalmistamine iseseisvaks tegevuseks. // Alusharidus, 1991, nr 6.

5. Komarova T.S. Laste kunstilooming. - M.: Mosaiik-süntees, 2005

Kasvataja GB koolieelne haridusasutus nr 6 Peterburi Kolpinski linnaosa

Smirnova M.N.

"Mäng on viis, kuidas lapsed õpivad tundma maailma, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma." .

OLEN. Kibe

Laste initsiatiivi toetamine, samuti koolieelse hariduse individualiseerimine - üks föderaalse osariigi haridusstandardi juhtivaid põhimõtteid - aitavad kaasa laste isiksuse integreeritud arengule. Seetõttu peetakse laste omaalgatust teadmiste, aktiivsuse, suhtlemise arendamise aluseks. Kõik see kajastub laste mängutegevuses.

Tohutu roll lapse arendamisel ja kasvatamisel on mängul - kõige olulisemal laste tegevusel. See on tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks, mängus realiseerub tema vajadus maailma mõjutada.

Täiskasvanu – õpetaja, lapsevanem-vahendaja laste ja kultuuri vahel – peab ja suudab toetada lapse enesemääramist nii mängus kui ka muudes tegevustes.

Mängu hariduslik väärtus sõltub suuresti õpetaja kutseoskustest, tema teadmistest lapse psühholoogia kohta, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi, laste suhete õigest metoodilisest juhendamisest, täpsest korraldusest ja käitumisest. igasugustest mängudest. Oluline aspekt on sel juhul laste loomingulise potentsiaali arendamine, mis ilmneb eriti selgelt lastele rollimängude, loovmängude õpetamisel.

Kõik see aitab kaasa laste loomingulise kujutlusvõime arengule, töötab mänguplaani koostamiseks, nende suhete kultuuri kujundamiseks, ümbritseva elu mõjude, kirjandusteoste, kaunite kunstide, kujundlike mänguasjade ja erinevate vaatluste kujundamiseks. Suures osas määravad ülaltoodud punktid mängude, rollide teema valiku ja eelistuse.

Loominguline mäng kujundab kõige täielikumalt lapse isiksuse, sest. nendes mängudes taastoodavad lapsed rollides seda, mida nad täiskasvanute elus ja tegevuses enda ümber näevad. Seetõttu on loov mäng oluline kasvatusvahend.

Loovmängude juhtimine on alushariduse metoodika üks keerulisemaid osi. Õpetaja ei saa ette näha, mida lapsed välja mõtlevad, sest mäng on alati improvisatsioon ja kuidas nad mängus käituvad. Laste tegevuse eripära nõuab ainulaadseid juhtimismeetodeid.

Loovmängude eduka juhtimise kõige olulisem tingimus on oskus võita laste usaldus, luua nendega kontakt.

Peamine kasvatusviis mängus on mõjutada selle sisu, s.o. teemavalikust, süžee arendamise, rollide jaotuse ja mängupiltide elluviimise kohta. Oluline on, et õpetaja saaks ilma laste kavatsusi rikkumata edukalt mängu käiku sekkuda, et muuta mäng põnevaks ja kasulikuks.

Mängupildi loomisel ei väljenda laps mitte ainult oma suhtumist valitud kangelasesse, vaid näitab ka tema isikuomadusi. Seetõttu võivad rollid olla samad, kuid mängutegelased on alati individuaalsed.

Näiteks nukkudega tütarde-emadena mängimine on olnud muidugi läbi aegade, sest perekond annab lapsele esmamulje ümbritsevast elust, lapsed jäljendavad eelkõige oma vanemaid. Vaadates last mängus, saab hinnata täiskasvanute suhteid tema peres, nende kohtlemist lastega. Lapse mängus kajastub ka lasteaia elu, erinevad rõõmsad sündmused - esinemised, pühad.

Mängu kaudu näidatakse lastes huvi erinevate ametite vastu. Samas korraldab noorema rühma õpetaja otseselt mänge, sest lapsed peavad õppima oma ideid kombineerima, et oma mõtteid ja tundeid väljendada. Õpetaja võtab mängust osa, et lapsi eeskujuga mõjutada, neile koos mängimise, mänguasjadega suhtlemise oskusi sisendada. Valmis mängukavade pakkumine tähendab laste loomingulise kujutlusvõime, nende kujutlusvõime, iseseisvuse, spontaansuse allasurumist. ja K.D. Ushinsky ja A.S. Makarenko pidas mängu laste iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.

Täiskasvanute ainus õige viis mängu mõjutada on tekitada lastes kujutlusvõime ja tunnete kaudu huvi selle või teise elusündmuse vastu.

Kogemus näitab, et juba neljandal eluaastal oskavad koolieelikud ise valida mängu teema ja seada kindla eesmärgi. Õpetaja saab neid suunata küsimustega: „Mida sa mängid? Mida sa ehitad? Kuhu sa rongiga lähed? Kelleks sa saad? Milliseid mänguasju vajate? Need küsimused sunnivad lapsi mõtlema ja visandama peamise süžee, mis võib tulevikus muutuda.

Kui õpetaja mõistab laste ideid, nende kogemusi, siis uue huvitava episoodi pakkumiseks, mängule uue suuna andmiseks peab ta mingis rollis mängu sisenema ja laste kui tegelaste poole pöörduma.

Arglike, otsustusvõimetute lastega õpetajal võib aga tekkida palju raskusi – oluline on aidata lastel leida "minu" rolli, et aidata vallandada nende loomingulist potentsiaali. Samuti on oluline osata lapsi hoiatada kogemata nähtud halva jäljendamise eest. Sama raske on ka õpetajal, kelle õpilased on liiga aktiivsed ja elevil. Sageli peab ta lahendama mängus vastuolulisi küsimusi, viima rollimängu osapooled vastastikusele kokkuleppele, pakkudes kõigile lahendustele vastuvõetavaid võimalusi: näiteks rollide varieeruvus. Laste kaasamine rühmamängudesse ei tohiks välistada lastele võimaluse andmist üksi mängida. Lõppude lõpuks tüdivad näiteks põnevil lapsed sageli oma eakaaslaste ühiskonnast.

Iseseisva loomealgatuse arendamiseks on väga oluline kaasata lapsi ühistegevusse ainearendava keskkonna loomiseks. Meie rühmas viidi selleks otstarbeks projekt ellu "Jääkmaterjalist mänguasja loomine" .

Projekti eesmärgiks oli: ennekõike kunstilise ja esteetilise tegevuse arendamine, rühma aine-mängukeskkonna rikastamine, vanemate kaasamine laste loomingulise omaalgatuse toetamisse lastega kodutööde tegemise näol luua. mänguasjad jäätmetest. Eeltööna oli vene rahvajuttude lugemine "Kass, kukk ja rebane" , "kinnas" , muinasjuttude tegelaste tegelaste järgnev kirjeldus koos teatraliseerimise elementidega, muinasjutu süžeepunktide arutelu.

Lastele meeldis jänku valmistamine (individuaalsed tööd) ja rebased ja muud loomad (omaalgatuslikult vabal ajal koos juhendajaga) pealekandmistehnikas väljapakutud toorikute põhjal värviti seejärel koonude detailidele - silmad, suu ja vuntsid. Nad soovisid muu hulgas rõhutada mänguasja sugu. Nii liimisid poisid oma mänguasjadele liblikavibud ja tüdrukud omadele vibu.

Väikesed loomakesed, mis kangelaste muinasjuttudest puudusid, meisterdasid lapsed koos vanematega kodus.

Põhimõtteliselt ei olnud selles projektis vanemate algatuspiiranguid. Seetõttu olid lõputööde näitusel nii lõngadest kootud mänguasjad kui ka tualettpaberi rullidel põhinevad mänguasjad. Peamine tingimus oli tegelaste loomine teatritegevuseks, rollimängudeks - antud juhul eelkõige mängimiseks "Mänguasjapood" .

Ei tohi unustada, et ühine loovus vanematega pakkus lastele kindlasti suurt naudingut ning vanematele anti lapse loomingulisse tegevusse kuuluvustunne, lastele kogemuste edasiandmine, nende emotsionaalne toetus ja psühholoogiline stabiilsus lastes. perekond.

Kõigi tööde ja osalejate tingimusteta julgustamine on projekti protsessi kohustuslik lõpuleviimine. Nüüd võis kindel olla, et lapsed võtavad vastvalminud mänguasjad enda hoole alla, sest see on eelkõige nende töö ja vaeva tulemus. Sellised mänguasjad on soovitud ja nõudlikud. Ja pealegi on need kasulikud - need on mängus asendamatud.

Viimane ja kauaoodatud rollimäng sisse "Mänguasjapood" andis vaheldust ka laste tasuta mängutegevustele. Lapsed proovisid osta endale ise valmistatud mänguasju. Samal ajal püüdsid kõik olla müüjad, seista kassaakna taga.

Lisaks saate oma isikliku mänguasjaga nüüd turvaliselt olla rühmas, kaasas selle mis tahes mängu või tehes sellest oma kaaslaseks kogu mänguaja. Ja see avaldas lastele ka positiivset psühholoogilist mõju.

Iga leksikaalse teema puhul oma töös püüame pakkuda lastele loovülesannet, sh kodutööd, kaasates vanemaid aktiivsemalt õppeprotsessi. Nii õpivad täiskasvanud ise isiklikult praktikas oma lapse võimeid, pöörates tähelepanu tema tugevatele külgedele, millele toetudes saate haridusprotsessi edukamalt ellu viia nii iseseisvas kui ka kollektiivses tegevuses rühmas. Lisaks saate laste iseloomu loomingulist komponenti kasutada mis tahes tegevuses. Vanemaid saab selles osas aidata ka kodus ja jalutuskäigul, transpordis reisides mänge soovitades ja pakkudes, kui näiteks lapsed on sunnitud olema staatilised, et mis tahes ajaviide oleks lõbus ja kasulik. Sellega seoses tundusid mulle kirjastuse vanematele mõeldud näpunäited väga huvitavad. "Karapuz" seeria "mees" ("Mängud jalutuskäigul" , "Ma armastan Montessorit" ja jne).

Samuti tuleb meeles pidada, et loovmängude tähtsus on hindamatu ka laste kooliks ettevalmistamisel, iga eduka ühiskonnaliikme jaoks vajalike isikuomaduste aluse panemisel.

Kirjandus:

1. GEF DO Laste kasvatamine mängus: Juhend lasteaiaõpetajatele Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav – M.: Valgustus, 1983.
2. Laste omaalgatus on teadmiste, aktiivsuse ja suhtlemise arengu aluseks. – Art. T. Alijeva, G. Uradovskihh - f-l "Koolieelne haridus" , nr 9. - M .: Toim. Maja "Eelkooliealise lapse harimine" , 2015.
3. Mängud, mis ravivad - A. Galanov - M .: TC "Sfäär" , 2001.
4. Laste loova mõtlemise arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. – A.E. Simanovski. - Jaroslavl: Gringo, 1996.
5. Eelkooliealiste laste sensomotoorne areng. Töökogemusest. Comp. N. V. Ništševa. - Peterburi. OOO KIRJASTUS "LAPSEPRESS" , 2011.
6. 400 võimalust 2–8-aastase lapse lõbustamiseks. - Feldcher Sh., Lieberman S. - Peterburi: Peter Press, 1996.
7. Ma lähen, ma kõnnin. Puhkepäeval lastega jalutamine. Abi vanematele. – M.: Karapuz, 2011.
8. Ma armastan Montessorit. Abi vanematele. - M.: Karapuz, 2011.

Vanemate koolieelikute iseseisev tegevus väljendub erinevates mänguvormides, vaatluste läbiviimises ja katsetamises. 5–6-aastaselt laieneb laste huvide sfäär oluliselt, nende uudishimu ulatub kaugemale vahetus keskkonnas leiduvate objektide uurimisest. Laste vestlustes, tegevustes ja mängudes ilmuvad mõtisklused ja fantaasiad kosmoselendudest, piraadiseiklustest, dinosauruste ajastust ja reisidest kaugetele maadele.

Vanemate koolieelikute iseseisva tegevuse korraldamine

5-6. eluaastaks on laste käitumises ning vaimsete ja füüsiliste tegevuste kvaliteedis toimumas olulised muutused. See on tingitud närvisüsteemi põhiprotsesside kujunemisest, erinevat tüüpi mälu ja vaimsete võimete arengust. Iseseisvaks tegevuseks tingimuste ettevalmistamisel ja laste tegevuse korraldamise meetodite läbimõtlemisel võtab vanema rühma õpetaja arvesse hoolealuste vanuselisi iseärasusi:

• 5–6-aastastel lastel on tähelepanu stabiilsem kui noorematel koolieelikutel. Selles vanuses paranevad närvisüsteemi põhiprotsessid, toimub käitumise iseregulatsioon, lapsed ei tööta vähem üle. Lapsed suudavad pikka aega jälgida mis tahes objekti või protsessi, luua projekteerijalt mastaapseid ehitisi, koostada märkimisväärsest hulgast detailidest mosaiiki.
• Lapsed on võimelised tahtlikult meelde jätma. Õpetaja selgitusi ja juhiseid kuulates fikseerivad õpilased tegevusetapid ja -meetodid mällu ning reprodutseerivad neid hiljem iseseisvas õppetöös: näiteks teevad uurimisnurgas katseid või meisterdavad loovuse keskmes.
• Laste intellektuaalsed võimed paranevad. 5–6-aastaselt teeb laps elavalt oletusi, ennustab tegevuste tulemusi. Ta loob iseseisvalt põhjuslikke seoseid, orienteerub objektide ajalises ja ruumilises suhetes. Teadlik katsetamine, ise planeeritud ja teostatud, saab võimalikuks. Kui laps soovib ainetega katsetada, peab ta kõigepealt rääkima õpetajaga ohutusreeglitest. Õpetaja jälgib väljastpoolt laste iseseisvat katsetamist minilaboris.
• Kognitiivsed huvid avarduvad, lapsed uurivad kaugeid objekte: planeete, kosmoselaevu, meresügavusi, dinosauruseid; uue teabe põhjal loovad lapsed joonistusi. Mängutegevus muutub keerulisemaks: rollimängud ehitatakse üles eelnevalt läbi räägitud reeglite järgi, rollid jagatakse osalejate vahel ära.
• Arendatakse peenmotoorikat, lapsed töötavad ja mängivad väikeste esemetega: panevad väikestest osadest kokku disaineri, valmistavad helmestest ja helmestest ehteid.
• Lapsed teevad rühmas meelsasti koostööd. Neile meeldib iseseisvalt valida partnereid katseteks, mängudeks ja vestlusteks, arutada neid huvitavatel teemadel.

Vanemad koolieelikud oskavad uurimis- ja mängutegevuse käigus omavahel koostööd teha

Iseseisvuse arendamine on koolieelses õppeasutuses toimuva õppeprotsessi üks tingimusi, mille eesmärk on igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) ei nimeta laste iseseisvat tegevust eraldi õppevaldkonnaks ning pöörab rohkem tähelepanu õpetaja ja õpilaste ühisele tööle. Iga areneva valdkonna (kognitiivne, füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline) eesmärk on aga julgustada laste algatusvõimet (vaimsete või praktiliste) tegevustes, stimuleerida iseseisvust tegevusmeetodite valikul ja nende rakendamisel. Uurimusliku mõtteviisi kujundamine ja positiivse motivatsiooni loomine probleemide loominguliseks lahendamiseks loob tugeva aluse edukaks koolihariduseks. Iseseisva tegevuse korraldamise eesmärgiks lasteaias on iseseisva looja ja uurija kujundamine lapses.

Iseseisva teabeotsingu oskuse arendamine on koolieelsete lasteasutuste hariduse üks sihtalustest

Iseseisva tegevuse korraldamise ülesanded vanemas rühmas

• Tahteomaduste kujunemine: psühholoogiline vastupidavus välistegurite (tänavamüra, teiste laste hääled) ja teiste inimeste arvamuste mõjule, soov viia plaan lõpptulemuseni. Vanematel koolieelikutel hakkab kujunema enesevaatluse ja sooritatud toimingute hindamise oskus.
• Eneseregulatsiooni protsesside täiustamine: võime arvutada energiatarbimist kavandatud tegevuste elluviimiseks, tunda vajadust muuta tegevuse või puhkuse tüüpi. 5–6-aastaselt arenevad aktiivselt närvisüsteemi protsessid: laps on visa, reageerib positiivselt nõuannetele ja konstruktiivsetele kommentaaridele.
• Mänguplaani iseseisva koostamise oskuse arendamine, vaatlus, uurimine, tööhõive; soov teostada ideid ilma täiskasvanute abita.
• Enesehooldusoskuste tugevdamine. Riietumise ja lahtiriietumise toimingud, isikliku hügieeni ja ruumi puhtuse reeglite järgimine tuleks viia automatiseerimiseni.
• Iseseisvuse arendamine tööülesannete täitmise kaudu: valve söögitoas, mängualal, magamistoas jne.

Iseseisva tegevuse arendamiseks mõeldud tundide kavandamisel võetakse arvesse laste vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi, nende huvisid ja kirge, kooskõla GCD ja loomingulise tegevuse temaatilise planeerimisega, mängu ja laste katsetamise materiaalset baasi. Aine-ruumiline keskkond rühma ruumis peaks olema arendav. Lapsed saavad iseseisvast tegevusest positiivseid emotsioone ning omandavad uusi teadmisi esemete omadustest ja nendevahelistest suhetest. Seda keskkonda korraldab õpetaja ja lapsed võivad vabalt valida selle tingimustes tegutsemisviise. Laste tegevuskeskuste tööpõhimõtted: ligipääsetavus, ohutus, ajutiste materjalidega rikastamine (näiteks kognitiivse tegevuse keskuses saab korraldada kosmonautikapäevaks näituse, panna loodusnurka kastid hüatsindi- või tulbisibulatega kevadel täiendada mänguala liiklusmärkide komplektiga, õppides samal ajal liikluseeskirju GCD tundides ja jalutuskäikudes).

Töögraafiku koostamine - võte eneseteenindusoskuste arendamiseks tööülesannete kaudu

Aineruumilise keskkonna organiseerimise vormid

• Kognitiivse uurimistegevuse keskus: teaduskeskus, teadmiste nurk, eksperimentaaltöökoda, labor, eksperimentaarium. See on varustatud entsüklopeediate ja albumite valikuga informatiivsete illustratsioonide, diagrammide, kaartide, õppeobjektide mudelite ja joonistega, materjalide (sh looduslike) ja katsete läbiviimise vahenditega. Enne iseseisvalt laboris katsete tegemist peavad õpilased taotlema õpetajalt luba ja eelnevalt välja kuulutama ohutusreeglid. Lasteaia riigipühadeks ja üritusteks on teadustegevuse nurgas ajutised näitused: “Päästke planeet”, “Päikesesüsteemi saladused”, “Vulkaani ehitus”, “Kuidas elasid ürginimesed”.

  

  Kognitiivse uurimistegevuse keskmes osalevad õpilased uute teadmiste otsimises

• Mängukeskus: tsoonid mänguasjade ja rollimängude kostüümidega (“Kontroll ja juhid”, “Haigla”, “Toidupood”, “Köök”), harivate mängude keskus (laua- ja didaktiliste mängude riiulid, pusled) . Iseteenindusoskuste kinnistamiseks ja parandamiseks täiendatakse mängunurki asjakohaste teemade materjalidega: erinevat tüüpi kinnitustega mänguasjade riided, probleemsete olukordade mängimiseks mõeldud esemed (“Kes tegi köögis segaduse”, “Katya nukk, pane asju korras kapis“, „Karu läheb lasteaeda“).

  

  Mänguliselt taastoodavad lapsed tundides õpitut.

• Spordi rubriik. Kehalise aktiivsuse keskuse saab varustada spetsiaalse varustusega: rõngad, erineva suurusega pallid, hüppenöörid, hüppamiskummid, linnakeste komplektid, keegel.

  

  Kehalise tegevuse keskus varustab lapsi õuemängude ja harjutustega

• Keskkonnategevuste keskus: loodusnurk, elunurk, talveaed, miniaed (aknalaual kastid mullaga roheliste ja juurviljade kasvatamiseks). Vanema rühma õpilased viivad iseseisvalt läbi pikaajalisi taimede kasvuvaatlusi, tegelevad töötegevusega, teades taimemaailma esindajate omadusi: kastavad, niisutavad lehti, kobestavad mulda, jälgivad valgus- ja temperatuuritingimusi. looduse nurgake.

  

  Vanemad koolieelikud hoolitsevad rühmas iseseisvalt taimede eest

• Kunsti/kunsti- ja esteetilise tegevuse keskus: kunsti- või rahvakäsitöö nurk (maalide reproduktsioonid, arhitektuuri- ja skulptuuriobjektide vähendatud koopiad; rahvapärases stiilis mänguasjad, riistad ja sisustusesemed), teatrinurk (dekoratsioonid muinasjuttude, nuku- ja sõrmeteater, maskid ja tegelaskostüümid lastele, näomaalingud), produktiivse loovuse tsoon (materjalid modelleerimiseks, joonistamiseks, paberiehituseks, sealhulgas origami jaoks), muusikasaar (helisalvestiste kogu - laste- ja pühadelaulud, helid ja loodushääled instrumentaalse saatega, muusikariistad - ksülofon, tamburiin, laste süntesaator, kastanjetid, balalaika jne).

  

  Lemmiklugude episoodide dramatiseerimine ja improviseerimine erinevate süžeede mängimisel on üks koolieelikute iseseisva tegevuse vorme.

• Psühholoogiline mugavuskeskus: lõõgastusala, vaikuse tsoon, võlutuba (telk, telk, võrkkiik, diivanid, kus lapsed saavad lõõgastuda ja vaikselt juttu ajada). Lapsed valivad iseseisvalt viise lõõgastumiseks: vaatavad raamatut, mängivad vaikselt nukuga, räägivad rahulikult üksteisega.



Rühmas on vaja korraldada koht, kus laps saaks veidi vaikselt olla, lõõgastuda



Mängutegevus jääb vanemas koolieelses eas üheks juhtivaks tegevuseks.

Motiveeriv klassi algus

Laste iseseisev aktiivsus avaldub päeva jooksul erinevatel režiimihetkedel: hommikul aeda saabumisel, jalutuskäigul, pärastlõunal vabal ajal. Selleks, et lastel õnnestuks kujutlusvõime ja oskuste komplekti abil end tööhõivekeskustes vabal ajal veeta, peab õpetaja saavutama laste tegevuse tõhususe õppetundide ajal. Suheldes õpilastega, kujundab ja arendab õpetaja, kasutades suuliste juhiste vahetu kuvamise meetodit, osakondades oskust tõsta esile peamine – küsimus või probleem. Kõige huvitavam ja produktiivsem saab olema see tegevus, mis oli suunatud konkreetse tulemuse saavutamisele (meisterdamine, katsetamine, piltidest tervikliku loo koostamine, tööülesande täitmine, spordimängu läbiviimine). Olles omandanud toimingute algoritmi ja rakendusmeetodid, kannavad lapsed koos õpetajaga välja töötatud tegevusvormid üle individuaalsesse tegevusse.

Oluline on mitte kasutada laste mängudele määratud aega muude tegevustega. Vanematele koolieelikutele mõeldud mäng on endiselt viis praktiliste oskuste kinnistamiseks, vaimse stressi leevendamiseks ja eakaaslastega suhtlemiseks.



Koolieelikutele mõeldud mäng pole mitte ainult meelelahutus, vaid ka suhtlusvorm

Koolieelikute iseseisva tegevuse struktuur koosneb kolmest etapist:

• motiiv;
• tegevus;
• tulemus.

Õpetaja ülesanne on tekitada õpilastes motivatsiooni edasiseks tegevuseks kasvataja poolt organiseeritud objekt-ruumilise keskkonna tingimustes. Iseseisva töö soovi tekkimine võib olla erineva iseloomuga: mänguline, tunnetuslik, tahtejõuline, sotsiaalne ja emotsionaalne. Sõbraliku ja usaldusliku õhkkonna loomine on kuttide eduka tegevuse vältimatu tingimus. Õpetaja hoolitseb selle eest, et iga laps oleks enne tundi ja tunni ajal heas tujus. Töömotiivide sotsiaalne orienteeritus väljendub positiivses suhtumises kollektiivsesse tegevusse, soovis arutleda õpitava või loodava üle, oskuses kuulata klassikaaslaste arvamust ja soove. Tahtlik motivatsioon tähendab lapse tegevuse suunamist konkreetse eesmärgi saavutamiseks, huvi oma võimete avaldumise vastu. Mängu- ja kognitiivsed motiivid tekivad sageli spontaanselt, kuid õpetaja saab seda tüüpi motivatsiooni algatada, ennustades temaatilise planeerimise raames õpilaste iseseisvat tegevust.



Õpetaja ennustab tunni motiveeriva alguse abil laste iseseisvat tegevust mängudes

Motiveeriv klassi algus	Õpilaste ennustatav iseseisev tegevus
Visuaalse materjali uurimine. Õpetaja uurib koos lastega maakera mudelit eelajaloolistel aegadel: maa peal, vees ja taevas valitsevad dinosaurused. Poisid nimetavad iidsete pangoliinide erinevusi, määravad kindlaks struktuurilised omadused (plaadid, naelu, osaline sulestik, võimsad küünised).	Teabe otsimine, ideede laiendamine dinosauruste kohta kognitiivses keskuses: illustreeritud entsüklopeedia läbivaatamine. Mäng dinosauruste kujukestega.
Vestluse läbiviimine. - Poisid, mida me teeme enne õhtusöögilaua taha istumist? - Ma pesen käsi. - Miks me seda teeme? - Mustuse mahapesemiseks kaitske end söögi ajal pesemata kätelt mikroobide sattumise eest kehasse. Millal veel päeva jooksul käsi ja nägu pesta? - Hommikul pärast ärkamist, pärast tänavalt naasmist, pärast mustade materjalidega töötamist või lemmikloomadega mängimist, enne magamaminekut.	Mängimine nukkude ja kraanikausiga, mis on stiliseeritud Moidodõriks K. I. Tšukovski luuletusest.
Eksperimendi läbiviimine. Õpetaja demonstreerib soola võimet lahustuda vees.	Uurimistegevus katselaboris, et laiendada arusaama ainete vees lahustumisvõimest (suhkur, toiduvärv, liiv, savi).
Üllatushetk. Rühm saab muinasjututegelaselt paki, millest õpilased leiavad komplekti nukuteatri loomiseks.	Õpilasele tuntud muinasjuttude (“Teremok”, “Piparkoogimees”, “Jänes ja rebane”, “Rebane ja hunt”) mänguline lavastamine.
Luuletuste, mõistatuste lugemine. Õpetaja koostab lastele mänguasjade kohta mõistatusi ja iga õige vastuse kohta loeb ette vastava A. Barto luuletuse tsüklist “Mänguasjad”.	Tegevus mängualal koos kunsti- ja kõnetegevustega.
atraktiivsus mängu vastu. Õpetaja näitab lastele kummipaela ja küsib, mida nad teavad hüppamisviisidest ja mänguvõimalustest (“Olümpia, ema huulepulk”, “Segadus” jne). Kummikute asemel võib pakkuda mängimiseks hüppenööri.	Mobiilimängud kummiribadega.



Kui kutsute poisse näitama, kuidas saate tuttava esemega mängida, tõmmatakse nad mängu.

Näiteid iseseisvast tegevusest lasteaia vanemas rühmas

Soovitame tutvuda vanemate koolieelikute iseseisva tegevuse võimalustega erinevatel režiimihetkedel.

Rollimäng "Polikliinik": video

Seeniormäng – tasuta tegevus (õuesmäng): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Videot ei saa laadida: vanem rühm. Tasuta tegevus. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Mängutegevus liiklusreeglite teemal: video

Jalutuskäigul iseseisva tegevuse korraldamise tingimused: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Videot ei saa laadida: Self-guided walking activity.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Teatritegevus: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Videot ei saa laadida: Teatritegevus lasteaias (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Iseseisev tegevus (didaktilised mängud): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Videot ei saa laadida: Laste iseseisvad tegevused (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Privaatsusnurk vanemas rühmas: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Videot ei saa laadida: vanemrühma retreit (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Iseteenindustund lasteaia vanemas rühmas

5-6-aastastel lastel on hästi arenenud käte peenmotoorika ja liigutuste koordineerimine. Neil on riietumis- ja lahtiriietumise oskus, mäletavad toimingute jada. Lapsed tunnevad isikliku hügieeni reegleid. Söögi ajal käsitsevad vanemad koolieelikud osavalt söögiriistu. Selles vanuses tuleks rohkem tähelepanu pöörata käitumisreeglitele laua taga, kinnistades oskust jälgida oma välimust, töökoha ja voodi seisukorda.

Vanemas koolieelses eas lapsed mõistavad õpetaja juhiseid ja järgivad suulisi juhiseid. Iseteenindus on metoodiliste uuringute järgi lapse töötegevuse kõige lihtsam ja samal ajal üks peamisi elemente. Näiteid iseteenindustöödest: “Korista nõud ja tee laud korda”, “Palun keera kael pahupidi ja riputa kuivama”, “Vova, su pits on lahti, istu pingile ja seo kinni” vibu”, “Katya, enne tantsutundi peate oma juuksed elastse ribaga kokku koguma / patsi punuma. Esimesed iseteenindusjuhised tuleks esitada visuaalselt, näiteks mnemooniliste kaartide kujul - pildijada konkreetsel teemal.

Vanemas rühmas saab koostada valvegraafiku, et arendada lastes lauakatmise oskust, jälgida korra ja puhtuse täitmist söögi- ja mängualades, magamistoas, riietusruumis. Positiivseid emotsioone kannab kohusetäitmine metsloomade nurgas, kus lapsi juhendatakse loomade ja taimede seisundit jälgima, nende eest hoolitsema.



Lapsed jälgivad hea meelega taimi ja loomi, viivad läbi nende eest hoolitsemise juhiseid.

Iseteenindusoskuste kujunemise teemade kartoteek: tabel

Iseteeninduse teema	Haridus- ja koolitusülesanded	Laste iseseisva tegevuse meetodid
"söömine"	Kultuurse söömise, söögiriistade käsitsemise oskuste tugevdamine. Korrustunde kasvatamine: viige prügi selleks ettenähtud kohta, kontrollige pärast söömist laua puhtust. Kohusetundlikult täitma söögisaalis töölolijate kohustusi.	Mängud nukuriistade ja mänguasjadega, didaktilised mängud kultuurse söömise reeglite õppimiseks, tööülesannete täitmine valves olles.
"Riietumine ja lahtiriietamine"	Järjestikuse riietumise ja lahtiriietumise, eemaldatud asjade korraliku riputamise ja voltimise oskuste üldistamine ja kinnistamine. Erinevat tüüpi kinnitusvahendite ja paeltega toimetuleku parandamine.	Mängud peenmotoorika arendamiseks kinnititega, didaktilised mängud riietumisel/lahtiriietumisel õige toimingute jada algoritmi meeldejätmiseks, mängud nukuriietega.
"Isikliku hügieeni reeglid"	Kultuuri- ja hügieenioskuste kinnistamine: vannitoa ja tualettruumide, kraanikausi, taskurätiku kasutamine. Hambahooldusoskuste kinnistamine (hammaste pesemise algoritm, hambaniidi kasutamine).	Vestluste läbiviimine hügieenireeglite järgimise tähtsusest, oma keha jälgimise vajadusest, treeningmängude läbiviimine nagu "Õpetage oma lapsele, kuidas ...".
"Korras jalatsite ja riiete, voodi, töövahendite jms korrashoidmine."	Oma välimuse häire märkamise ja iseseisva kõrvaldamise oskuse parandamine (õigeaegselt õiged juuksed, riided, puhtad jalanõud). Voodi tegemise oskuse tugevdamine, voodi puhta ja korras hoidmine. Hooliva suhtumise kasvatamine asjadesse: riided ja jalatsid, aksessuaarid, töövahendid (pliiatsid, pintslid, õuevahendid), mänguasjad, raamatud. Kaasamine ruumide üldpuhastusse.	Mängukoolituste läbiviimine “Soengud”, “Kirjelda, kuidas sõber on riides”, didaktilised mängud “Nimeta, mis on tegelase välimuses valesti”, “Mis on paigast ära”, korralikuma töökoha/kapi võistlused.



Vanemaid koolieelikuid tuleb õpetada kohusetundlikult täitma valveametniku kohustusi

Vanema rühma iseteenindustunni kokkuvõte teemal “Meil on hea veesõber”: tabel

Eesmärgid	1. Kinnitada laste teadmisi isikliku hügieeni (kätehoolduse) reeglitest. 2. Kinnitage teadmisi käte nahahooldustoodete kohta. 3. Kinnitage teadmisi kätepesu algoritmi kohta. 4. Tutvustage lastele kätehoolduse kolme "kuldset" reeglit: peske käsi pärast tualeti kasutamist, pärast jalutuskäiku, enne söömist. 5. Aktiveerige ja rikastage laste sõnavara, kasutades lastesalme, luuletusi, sõnu: läbipaistev, puhas, rahulik. 6. Tugevdada suu- ja nasaalse hingamise eristamise oskusi (mäng "On aeg tõusta"). 7. Arenda suhtlemisoskust.
eeltööd	1. Käehooldusvahenditega tutvumine. 2. Algoritmide "Kätepesu" ja "Kolm kuldreeglit" tutvustus ja ülevaade. 3. Vaatlused looduses vihma, lume kohta. 4. Katsete läbiviimine lumega, katsed, mis kinnitavad taimede vajadust niiskuses. 5. Onomatopoeesia töö: vesilaul - ssss; vihm - tilk-tilk-tilk. 6. Hingamisharjutuste läbiviimine. 7. Lastelaulude õppimine veest. 8. Kõnemängud: “Mis vesi?”, “Milleks vesi?”. 9. Sensoorsed mängud soojusaistingu arendamiseks: "Mis vesi?". 10. Mängud veega: "Hanki mänguasi lusikaga, kurn"; "Uuri, mis see on?" (suletud silmadega). 11. Ilukirjanduse lugemine: V. Majakovski. "Mis on hea ja mis halb?"; A. Barto. "Tüdruk must"; K. Tšukovski. "Moydodyr".
Materjal	Kätepesutarbed; kurn, spaatel, kastekann, veeämber; nukk, jänku ja muud mänguasjad; algoritmid: "Kätepesu" ja "Kolm "kuldreeglit".
Sündmuse edenemine	Aja organiseerimine. Õpetaja siseneb rühma koos lastega. Lapsed istuvad toolidel (“magavad”). Mäng "Aeg tõusta" Kasvataja (rääkib sosinal). - Minu lapsed, mu lapsed, Minu lapsed magavad sügavalt. Minu lapsed, minu lapsed Aeglaselt norskamine. Nagu nii! Õpetaja hingab mürarikkalt läbi nina sisse, seejärel hingab ho-o-o-o heliga suu kaudu välja. Lapsed jäljendavad. Kasvataja (valjult). - Päike on tõusnud! Lõpeta magamine! Lõpeta magamine! On aeg tõusta! Lapsed “ärkavad” ja püsti tõstetud kätega varvastel seistes hingavad. Seejärel, visates käed mööda keha ja langetades täisjalale, hingake välja. Kasvataja. - Ah, ärka üles! Naeratas! Tere! (joonistatud) Lapsed. - Päike on tõusnud! Lõpeta magamine! Lõpeta magamine! On aeg tõusta! Tere! (joonistatud) Mäng "Kes teab, kuidas puhtalt pesta?" Kasvataja. Täna külastame oma mänguasju. Vaatame, kas nad saavad veega sõbraks. Me teame, et... Vaja pesta Hommikul, õhtul ja pärastlõunal Enne iga sööki Pärast und ja enne magamaminekut. Kop, kop, kes siin elab? (Simnukk!) Lits Sima juures Elades talumatult: Sim-nukk kõnnib Igavesti räpases kleidis Väikevenna Mishka kohta Määrdunud püksid Siin on sukk ja seal on king Kas nii on võimalik? - Lapsed, ja kes teist teab, kuidas pesta? Näitame mänguasju õigesti pese oma nägu. Mängu saadavad tekstis näidatud liigutused. Kes teab, kuidas puhastada? Kes ei karda vett? Kes ei tahaks olla räpane Kas sa pesed kõrvu hästi? Need oleme meie! Need oleme meie! Need oleme meie! Lapsed tõstavad käed üles. Saame pesta Me peseme mu kaela pesulapiga. Nagu nii! Nagu nii! Ja see ongi kõik! Lapsed teesklevad, et hõõruvad oma kaela pesulapiga. Ja siis peseme arukalt puhtaks Oleme basseinipea kohal. Nagu nii! Nagu nii! Ja see ongi kõik! Lapsed teesklevad, et pesevad juukseid. Jalgade puhastamiseks Me peseme neid veidi. Nagu nii! Nagu nii! Ja see ongi kõik! Lapsed teesklevad, et pesevad jalgu. Pesime nagu suured, Siin oleme puhtad. Vaata! Vaata! Vaata! Lapsed plaksutavad käsi. 4. Laste teadmiste kinnistamine isikliku hügieeni reeglitest. - Kes siin elab? (Jänku.) Jah, kui valge ta on, aga kui puhas ta on, vaata: Jänku peseb - Laste juurde minek: Pesin nina, pesin saba. Ta pesi kõrva, pühkis selle kuivaks. - Ja nüüd õpetame Simile pesema. Las ta võtab jänkult eeskuju. Sima, mu nägu ja kael Peske hästi seebiga Ärge valage vett Kuivatage käed. - Vaata, poisid, meie sims: Kammitud ja pestud Kummardusin kõikidele lastele, Ta tahtis uuesti Lõbutsege ja tantsige. Noh, poisid, minge välja. Tantsi Simaga. Lasteetendus tantsust "Ai-jah, lapsed ...". Mäng "Leia õiged esemed". - Poisid, leidke esemed, mida vajate käte pesemiseks. Lastele pakutakse valikus järgmisi esemeid: kurn, spaatel, kastekann, ämber veega, rätik, seep. - Et olla alati puhas, Kõik inimesed vajavad vett! - Millist vett ämbris on? (Läbipaistev, puhas, rahulik). - Poisid, mis see on? valge vaht Helbed lendasid - Pildistatud Mila Lõhnav ... (seep). - Lapsed, vaadake, milline lõhnav seep. Miks me vajame seepi? - Ja mis see on? pehme, kohev, Puhas - puhas. Pühime käed selle peale Ja panime selle paika. (Rätik). Miks me vajame rätikut? 7. Laste teadmiste kinnistamine kätepesu algoritmi kohta. - Poisid, ma soovitan teil veega sõbruneda - peske käsi. - Kus me käsi peseme? (Pesuruumis, kraani all). "Pesulaulu" lugemine. hõbedane vesi Segistist voolav. Ja seep on lõhnav, Nagu kodus meie vannitoas. - hõbedane vesi Kuidas sa siia said? - Läbi kastesete niitude Jooksin lasteaeda. - hõbedane vesi Miks sa meie juurde jooksid? - Et te kõik oleksite puhtad, Et kõik säraks koos sinuga! A. Abeljan - Lapsed, millist vett kraanist voolab? (Puhas, läbipaistev, mürisev). - Kuidas vesi vuliseb? Mis laulu ta laulab? (S-s-s-s-s...) Lastelaulude lugemine käsi pestes: Ah, pahandab, pahandab, pahandab, Me ei karda vett Peseme puhtaks Naeratage kõigile lastele! Puhas vesi Pese Lena nägu, Lidochka - peopesad, Sõrmed - Antoshka! - Pesime käsi seebiga. Kas unustasite need ära pühkida? - Kuidas me käsi pühime? (Koev, pehme rätik). Lastelaulude lugemine käsi kuivatades: Üks kaks kolm neli viis! Pühime käed. Sõrmed muutuvad kuivaks Niimoodi, niimoodi! - Hästi tehtud poisid! Teie käed on puhtad Nii et kõik on korras! 8. Madala liikuvusega mäng "Ringtants". Lapsed moodustavad ringi, hoiavad kätest kinni. Õpetaja hakkab koos lastega teksti lugedes ringis liikuma. Võtame sõbrad käest kinni Alustame oma ringtantsu. Proovisime, pesime, Pühkitud, kammitud. Ja nüüd ootame lõunat: Borš, kompott ja vinegrett. Nüüd lähevad kõik magama Mugavasse voodisse. Lapsed peatuvad, panevad käed põse alla, peopesa peopesal ("magama"). 9. Tunni tulemus. - Hästi tehtud poisid! Mul on väga hea meel teie üle, et teate nii palju kasulikke asju. Õhtul koju tulles rääkige emmedele-issidele heast sõbrast - veest, ärge unustage näidata, kuidas oskate käsi puhtalt pesta ja pühkida.



Iseteeninduse töövood tuleks riputada pesuruumi, magamistuppa, garderoobi, söögituppa

Iseteenindusklassi ajaplaan: tabel

GCD tundides viiakse ellu eneseteenindusoskuste kujundamise ja kinnistamise õppe- ja treeningülesandeid, mille kestus vanemas rühmas ei ületa 20 minutit. Õppeklassid on üles ehitatud erinevatest töövormidest, et äratada õpilastes huvi ja vältida ületöötamist.

Tunni teema	Aja organiseerimine	Motiveeriv algus	Mõtlemisvõime arendamine	Kehaline aktiivsus	Iseseisev tegevus	Kokkuvõtteid tehes
"Petrushka ei saa koristada"	1 minut	Probleemse olukorra loomine. Tegelane Petruška tuleb rühma ja teatab, et ta keelati kunstiringi tundidest, kuna ta ei jälginud oma töökohta. Petruška palub poistelt abi. 2-3 minutit	Rääkige puhtuse hoidmise tähtsusest. 3 minutit	Mobiilimäng "Petersell pingil". 4 minutit	Asjade kordaseadmine kunstitöötoas. 10-12 minutit	2 minutit
"Kõik inimeses peaks olema täiuslik"	2 minutit	Üllatushetk. Nukuteatri juhilt tuleb postiga pakk. Ta pani nukud kasti, et poisid aitaksid tal nende välimust korda teha. 3 minutit	Vestlus inimese välimusest, millal välimus pilku köidab ja millal tõrjub. 4 minutit	Sõrmede võimlemine nukkudest. 3 minutit	Mängutegevus nukkude riietamiseks ja kammimiseks. 10-12 minutit	2 minutit

Iseseisvus avaldub vanema koolieeliku poolt kõigis haridusprotsessi valdkondades. Õpetaja ülesanne on olla õpilaste tegevuste suhtes äärmiselt tähelepanelik, tuvastada iseseisva töö raskused ja õigeaegne korrigeerimine. Positiivse motivatsiooni olemasolu uurida, mängida ja meisterdada ilma täiskasvanu abita on tulevase esimese klassi õpilase isiksuse oluline komponent.

Jaga sõpradega!