Millised on sõlmede vormid dow-s. Uus sõlmede plaan-mudel, mis säästab õpetajaid pikkadest märkmetest

100 r esimese tellimuse boonus

Vali töö liik Lõputöö Kursusetöö Abstraktne Magistritöö Aruanne praktikast Artikkel Aruanne Arvustus Kontrolltöö Monograafia Probleemide lahendamine Äriplaan Vastused küsimustele Loovtöö Essee Joonistus Kompositsioonid Tõlge Esitlused Tippimine Muu Teksti unikaalsuse suurendamine Kandidaaditöö Laboritöö Abi on- rida

Küsi hinda

Teostatud lasteaias õppimisprotsess on õppeprotsessi lahutamatu osa ja on suunatud lapse isiksuse üldisele arengule. Koolieeliku õpetamise eesmärk- inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse ülekandmine lastele.

Koolituse korraldamise vorm- see on õpetaja ja õpilaste ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja kehtestatud režiimis.

Vormid on erinevad:

õpilaste kvantitatiivne koosseis;

õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse olemus (aktiivsuse ja iseseisvuse aste);

Tegevusmeetodid (meetodid ja tehnikad);

Toimumiskoht;

Erikaal, s.t. vastavalt kohale, mille nad haridusprotsessis hõivavad. Selle koha määrab omakorda ühe või teise õppeprotsessi korralduse vormiga lahendatavate kasvatusülesannete olemus.

Lasteaed kasutab järgmist organiseeritud õppe vormid: eesmine; Grupp; üksikisik (tabel 1)

Tabel 1

Organisatsiooni eesmine vorm GCD vajalik kaasaegse koolieelse lasteasutuse tingimustes. Esiosa GCD sisu võib olla kunstiline tegevus. Näiteks muusikatunnid, dramatiseering, mäng-rännak, kunstiteostega tutvumine jne. Nendes GCD-s on oluline “emotsionaalse mõju ja empaatia” mõju, mis toob kaasa vaimse aktiivsuse suurenemise, julgustab last eneseväljendusele. .

Individuaalne koolituse korraldamise vorm sisaldab palju positiivseid tegureid. Õpetajal on võimalus määrata õpetamise ülesanne, sisu, meetodid ja vahendid vastavalt lapse arengutasemele, arvestades materjali omastamise tempot, vaimsete protsesside iseärasusi jne. Otsetunnis pole seda loomulikult võimalik teha.

Individuaaltundide selge eelise eesmise ees, ei saa need koolieelses lasteasutuses peamiseks õppevormiks kujuneda, kuna koolitus on ajaliselt ebaökonoomne ja vajadus suurte närvikulutuste järele.

Rühma(diferentsiaal)õppe vorm eeldab, et klassid on alagrupiga. Selleks jagatakse rühm alarühmadesse. mitte rohkem kui 6 inimest.

Haridus NOD-is, olenemata selle organisatsiooni vormist, erineb peamiselt tarkvara.Õpetaja toob välja programmi sisu, mida tuleks GCD käigus rakendada.

GCD- see on:

Lapse kognitiivse tegevuse korraldamise peamine vorm;

Dünaamiline, täiustatud protseduurisüsteem, mis peegeldab kõiki haridusprotsessi aspekte;

Haridusprotsessi elementaarne struktuuri kujundav üksus koos teatud õppekava osa rakendamisega;

Üks lüli haridusliku ja kognitiivse tegevuse süsteemis.

Didaktilistel eesmärkidel GCD on jagatud järgmised rühmad: Uute teadmiste, oskuste omandamise GCD; GCD eelnevalt omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine; GCD teadmiste ja oskuste loominguliseks rakendamiseks, kompleksne GCD, kombineeritud GCD ja GCD juhtimine (kontroll).

Hetkel domineerib keeruline GCD kus lahendatakse korraga mitmeid didaktilisi ülesandeid (teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loominguliste võimete arendamine jne). Keerulises GCD-s lahendatakse kahte või enamat tüüpi tegevuse ülesandeid. Oluline on märkida, et samal ajal on vaja säilitada õppetunni ühtne süžee ja mitte lubada harjutuste komplekti erinevat tüüpi tegevuste jaoks ilma igasuguse loogikata.

Kombineeritud GCD-s on kombineeritud didaktilised ülesanded õppimiseks, kordamiseks ja teadmiste kinnistamiseks.

Integreeritud GCD-s seos ei ole meelevaldne ega mehaaniline. Vaja on näha ette teadmiste lõimimine selliselt, et need üksteist täiendaksid ja rikastavad didaktiliste probleemide lahendamisel.

Näiteks enne P. I. Tšaikovski näidendi “Nukutõbi” kuulamist näidatakse lastele asjakohast dramatiseeringut (või palutakse neil rääkida oma lemmikmänguasjast). Pärast talve luuletuse õppimist osalevad lapsed üldises rakendustöös - nad teevad paneeli “Lumehelbed” (või teevad muusika saatel jäljendavaid liigutusi “Lumehelbed lendavad”). Töö ruumiorientatsioonide kujundamisel läheb orgaaniliselt kehalise kasvatuse tundidesse.

GCD-l on teatud struktuur, mis on suuresti tingitud hariduse sisust ja laste tegevuse spetsiifikast. Nendest teguritest olenemata on igas GCD-s kolm peamist osa, mis on lahutamatult seotud ühise sisu ja metoodikaga, nimelt: GCD algus, käik (protsess) ja lõpp (tabel).

Klassikalise GCD struktuur

GCD struktuur:

Aja organiseerimine

eesmärkide seadmine

Kognitiivse tegevuse ja praktilise tegevuse korraldus (põhiosa)

Laste tegevuste analüüs

Sõltuvalt koolituse lõigust, GCD eesmärkidest võib GCD iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi GCD iga osa läbiviimiseks. Pärast GCD läbiviimist analüüsib õpetaja selle tõhusust, laste programmiülesannete väljatöötamist, viib läbi tegevuse kajastamise ja visandab tegevuse perspektiivi.

Tundide läbiviimise metoodika

Suure tähtsusega GCD algus, laste tähelepanu korraldamine, lastele hariva või loovülesande püstitamine, selle täitmise selgitamine.

GCD algus eeldab laste otsest organiseerimist: on vaja suunata nende tähelepanu eelseisvale tegevusele, äratada selle vastu huvi, luua sobiv emotsionaalne meeleolu ja paljastada õppeülesanne. Selgitus on antud asjalikult, rahulikult, mõõdukalt emotsionaalselt. Tegevusmeetodite selgitamise ja näitamise põhjal koostab laps elementaarse plaani: kuidas tal on vaja iseseisvalt tegutseda, millises järjekorras ülesanne täita, milliste tulemuste poole püüdlema.

On oluline, et kasvataja selgitades, tegevusviise näidates aktiveeriks lapsi, julgustaks neid mõistma, meelde jätma, millest ta räägib. Lastele tuleks anda võimalus korrata, hääldada teatud sätteid (näiteks kuidas probleemi lahendada, mänguasja valmistada). Selgitamine ei tohiks kesta kauem kui 3-5 minutit.

Edenemine (protsess) GCD- see on laste iseseisev vaimne või praktiline tegevus, mis seisneb haridusülesandega määratud teadmiste ja oskuste omastamises.

GCD käigus kaasab õpetaja töösse kõik lapsed, võttes arvesse nende individuaalseid iseärasusi, kujundab lastes kasvatustegevuse oskused, arendab võimet oma tegevust hinnata ja kontrollida. Haridussituatsiooni kasutatakse selleks, et arendada lastes heatahtlikku suhtumist kaaslastesse, vastupidavust, sihikindlust.

GCD ajal õpetaja edastab lastele teadmisi ranges loogilises järjekorras. Kõik teadmised (eriti uued) peaksid põhinema lapse subjektiivsel kogemusel, tema huvidel, kalduvustel, püüdlustel, individuaalselt olulistel väärtustel, mis määravad iga lapse ümbritseva maailma tajumise ja teadlikkuse ainulaadsuse.

Selles etapis NOD õppimistehnikad isikupärastatud vastavalt arengutasemega, tajumise tempo, iga lapse mõtlemise iseärasused. Kõikide laste poole pöördumine on vajalik ainult siis, kui paljudel neist on kasvatusülesande täitmisel õpetaja häguse selgituse tõttu vigu.

Minimaalselt abistavad need, kes õpivad kiiresti ja lihtsalt meelde, on tähelepanelikud, oskavad analüüsida, võrrelda oma tegevust, tulemusi õpetaja juhistega. Raskuste korral võib selline laps vajada nõu, meeldetuletust, suunavat küsimust. Õpetaja annab igale õpilasele võimaluse mõelda, proovida iseseisvalt leida väljapääs keerulisest olukorrast. Mõni laps vajab mõnikord täiendavaid selgitusi, demonstratsioone, otsest õpetaja abi, teine ​​aga suulisi juhiseid.

Õpetaja püüab tagada, et igal lapsel oleks tulemus, mis näitab tema edusamme ja näitab, mida ta on õppinud. Tulemuse saavutamine on vajalik praktiliste ja õpetlike tegevuste lõpuleviimine NOD-is. See tugevdab lapse tahet, suurendab huvi teadmiste ja oskuste omandamise vastu.

Üks laste töövõime tõstmise vorme, suure keskendumisvõimega kaasneva väsimuse vältimist, pikaajalist tähelepanukoormust, aga ka keha ühtlast asendit laua taga istudes on kehakultuuri minut.

Kehaline kasvatus mõjub positiivselt laste tegevuste aktiviseerumisele, aitab ennetada kehahoiaku häireid. Tavaliselt on need lühiajalised pausid (2-3 minutit) 2-3 kehalise kasvatuse harjutuseks GCD-s matemaatikas, emakeeles, kunstitegevuses.

NOD lõpp pühendatud laste kasvatustegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Saadud tulemuse kvaliteet sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, õppeülesande keerukusest.

GCD lõpp juunioride rühmades on suunatud positiivsete emotsioonide tugevdamisele, mis on seotud nii GCD sisu kui ka laste tegevustega. aktiveerib treeningu sisuga seotud positiivseid emotsioone.

Keskmises rühmas ta suhtub diferentseeritult laste tegevuse tulemuste, ülesandesse suhtumise hindamisel. Seda tehakse selleks, et laps mõistaks õppeülesande olemust, mõistaks tähelepaneliku suhtumise tähtsust õpetaja juhistesse, vajadust täita tööd teatud järjekorras. Hindamine õpetab last nägema oma õnnestumisi ja mõnikord ka vigu, olema teadlik nende põhjustest.

GCD lõpus vanemate lastega sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldtulemus. Samal ajal püüab kasvataja tagada, et lõplik otsus oleks laste endi pingutuste vili, julgustada neid tundi emotsionaalselt hindama. Vanemas rühmas kaasatakse lapsed oma tegevuse tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Laste haridus ei ole piiratud GCD. Veelgi enam, nagu omal ajal märkis A. P. Usova, omandab laps olulise osa teadmistest ja oskustest ilma eriväljaõppeta, igapäevases suhtluses täiskasvanute, eakaaslastega, mängude ja vaatluste ajal. Sellepärast õpetaja ülesanne on aidata lapsel omandada täielikud teadmised väljaspool GCD-d. Selleks mõtleb õpetaja läbi GCD väliste laste hariduse korraldamise ülesanded ja viisid. Kellegagi on vaja luuletust korrata, kedagi järjekorraarvestuses võimleda, mõne lapsega hüpata, joosta... osa lapsi pole veel jõudnud jne).

Mõnikord on soovitatav kombineerida mitu last, kellel on ühised “probleemid” (häälduse puudumine, sõnavara vaesus, lüngad teadmistes ja oskustes). Sellist tööd nimetatakse diferentseeritud. See säästab õpetaja aega ja tagab laste suhtlemise õppeprotsessis. Näiteks viib õpetaja kokku kolm ebastabiilse tähelepanuga last ja kutsub nad osalema konkursil, et koostada mosaiigist pilt. Ja veel kaks last, kes kääridega ei oska, palutakse appi ribasid ruutudeks lõigata, mida läheb homses tunnis vaja.

Laste koolitamine väljaspool GCD-d toimub didaktiliste ja õuemängude, puhkuseks valmistumise, meelelahutusega; ilukirjanduse lugemine; vaatlused kõndimise ajal ja palju muud. Vanemas koolieelses eas lastele on otstarbekas aeg-ajalt pakkuda "kodutööd", mille elluviimine on mõeldud vanemate ja teiste pereliikmete abistamiseks. Näiteks korja rahvapäraseid ilmateatemärke, õpi keelekeerajat, mõistatust, luuletust, meisterda disainerist, paberist, looduslikust materjalist mänguasja jne.

Igapäevaelus toimuvad teadmiste ja oskuste arendamine, kinnistamine ja laiendamineõppinud GCD-s. Niisiis tutvusid koolieelikud NODis vanasõnadega. Aga vanasõna allteksti (sisemine tähendus, taust) mõistmine on pikk protsess. Seetõttu kasutab õpetaja edaspidi kõiki sobivaid olukordi vanasõnade mõistmise süvendamiseks, nende tutvustamiseks laste aktiivsesse kõnesse.

GCD läbiviimisel maksimaalse koormuse hügieeninõuded lapsed hariduse organisatsioonilistes vormides. NOD-de arv nädalas ja kestus on programmi poolt määratud ja vastab standardile SanPiN 2.4.1.2660-10 (22. juuli 2010 nr 91).

1 GCD nädalas 2. juunioride rühmas, 1 GCD nädalas K. gr., 1 GCD nädalas st.gr-is, 2 GCD nädalas - ettevalmistavas rühmas.

10 minutit - 1 juunioride rühm,

15 minutit. - 2 juunioride rühma,

20 minutit. - keskmine rühm

25 min. - vanem rühm,

30 minutit. ettevalmistusrühmas.

GCD, mis nõuab lapse vaimset pinget, on soovitatav läbi viia kell 1 päeval, kuid mitte esmaspäeval, koos liikuvamatega: muusikaline, kehaline kasvatus, kaunid kunstid.

Pedagoogid peaksid korraldama elukestva õppe tegevusi (CLC) vastavalt DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele - täiskasvanu ja lastega ühise partneritegevuse vormis. Õpetaja jääb aga sageli kasvatustegevuse käigus ainsaks keskseks figuuriks. Sellele viitab ka asjaolu, et laste kõneaktiivsuse tase jääb madalaks ka kõne arendamise tundides. Selle põhjuseks on suuresti asjaolu, et pedagoogid kasutavad traditsiooniliselt üksikasjalikke GCD märkmeid, kus tunni pilt on üles ehitatud väga detailselt kuni laste võimalike vastusteni välja. Mõnikord ei luba õpetaja lastel sõna sekka öelda, sest nad kardavad, et neil ei jää aega plaanitut lõpuni viia. Kuid lõppude lõpuks on NOD-i eesmärk laste arendamine, mitte väljamõeldud stsenaariumi täitmine.

Teeme ettepaneku kasutada töös plaani-mudelit GCD. See annab aimu õppetegevuse ideest ja loogikast, kajastab tegevuste jada ja dialoogi lastega, kuid ei piira kasvatajat ja lapsi improvisatsioonis, ideedes, vabas valikus ja suhtlemises.

Pideva õppetegevuse plaan-mudel mahuliselt võtab 2/3 kuni 1 lk. See ei sisalda õppematerjale, luuletusi, mõistatusi, mänge. Nende õpetaja võtab vajadusel kappidest ja raamatutest. Sellist plaani on kasvatajal lihtsam meeles pidada kui üksikasjalikku kokkuvõtet või stsenaariumi. Sellise plaani kirjutamine võtab vähem aega paberimajandusele, mis võimaldab kiiresti valmistuda õppetegevuseks.

Mudelplaan on universaalne – seda saab kasutada ka teine ​​koolitaja: võta idee ja arenda seda oma äranägemise järgi.

Milline on plaani ülesehitus

Plaan-mudel on raamistiku iseloomuga, seetõttu kirjeldab see ainult GCD põhielemente:

• GCD etapid, sealhulgas eesmärkide seadmine;
• võtmeküsimused;
• valiku olukord on partneri suhtluse element.

Eesmärkide seadmine. Siin peame silmas eesmärki, mille kasvataja endale seab, see tähendab, et see on kasvatustegevuse eesmärk. Mudelplaanis on ka lastele suunatud eesmärkide seadmise samm.

GCD eesmärkide seadmise näide

GCD eesmärk peab olema asjakohane. Näiteks korraldab õpetaja uurimistegevust, et laiendada laste ettekujutust objektist või nähtusest. Kuid koolieelikud ei saa koostööd teha: nad on konfliktis, nad ei suuda kokku leppida. Millise järelduse saab teha? Selles etapis on selles konkreetses rühmas olulisem konfliktivaba suhtlemise oskuste kujundamine. See tähendab, et GCD eesmärk on korraldada olukord, kus lapsed arendavad konfliktivaba suhtlemise oskusi.

Kaasaegne õppeprotsess koolieelses õppeasutuses peaks olema muutlik ja paindlik. Õpetaja saab selle üles ehitada, võttes arvesse rühma ja konkreetsete laste iseärasusi.

Eesmärk peab olema konkreetne. Soovitav on, et eesmärk oleks üks. Kasvatajate tavaline viga on soov omaks võtta mõõtmatus. Nad seavad endale nii palju eesmärke, et õppetegevuseks määratud aja jooksul on neid võimatu saavutada. Lõppude lõpuks on vaja mitte ainult eesmärki realiseerida, vaid ka jälgida, kui edukalt seda saab teha. See ei tähenda, et GCD protsessis arenevad õpilased ainult ühes suunas. Integratsioon on haridusprotsessi sügavalt tunginud ja lapsed arenevad eri suundades. Kuid pedagoogiline tegevus GCD ajal muutub tõhusamaks, kui koolitaja keskendub ühele konkreetsele eesmärgile.

Eesmärk peab olema mõõdetav. Kasvataja ei saa pedagoogilise vaatluse läbiviimisel "mõõta" 4-5 eesmärgi saavutamist. Näiteks kui paljud lapsed on mõne oskuse omandamises edusamme teinud? Millist iseseisvuse taset lapsed praktiliste ülesannete täitmisel üles näitavad? Kui palju lapsi rühmas järgib reegleid? Ja otsustada, kas üks eesmärk on saavutatud, on tema võimuses.

Eesmärk peaks olema saavutatav ja korrelatsioonis teatud perioodiga. Kui koolitaja kavandab õppetegevust, ei ole vaja seada strateegilisi eesmärke. Näiteks on võimatu arendada laste vastu kognitiivset huvi 20 minutiga, kuid saate luua selleks tingimused, korraldada haridussituatsiooni kognitiivse huvi arendamiseks. Järgmises ülevaates saab koolitaja need tingimused loetleda ja kinnitada, et GCD eesmärk on saavutatud.

GCD eesmärk peab olema seotud kõrgema järgu eesmärgiga. Planeerimissüsteemi põhiprintsiip on lähtuda strateegilistest eesmärkidest (eesmärkidest) taktikalisteni, aastaeesmärkidest kuu, nädala eesmärkideni, iga õppetegevuse konkreetsete eesmärkide ja eesmärkideni. Eesmärgid ja eesmärgid peaksid olema omavahel seotud.

GCD eesmärgid peaksid kajastama samme, mida õpetaja plaanib eesmärgi saavutamiseks astuda. Sageli on õpetajate ülesanded samad eesmärgid, mõnikord isegi laiemad kui eesmärk ise, mis on ebaloogiline. Samuti on vale muuta programmi sisu eesmärke ja eesmärke. Pedagoogiline tegevus ei saa olla sihitu.

Kui eesmärgid ja eesmärgid on õigesti püstitatud, võivad need anda üldise ettekujutuse kavandatavast GCD-st.

Motivatsioon. Pedagoogidele tekitab raskusi ka motivatsioonietapi korraldamine. Seda saab hinnata selle järgi, kui monotoonsed on tehnikad, mida nad nootides kasutavad.

Eelkooliealiste lastega töötavad õpetajad peaksid uurima metoodilist kirjandust, kolleegide kogemusi, lähenema protsessile loovalt, et äratada õpilastes elavat vastukaja, tõelist huvi ja köita neid erinevate tegevustega. Iga kord on raske välja mõelda suurejoonelist, motiveerivat ja mobiliseerivat algust, kuid selle nimel tuleb pingutada. Koolieelses eas meelevaldne tähelepanu on alles kujunemas ja kasvataja peab püüdma tagada, et laste GCD-s osalemise motiiv oleks nende otsene huvi, mitte täiskasvanu juhised.

Selleks peate pidevalt täiendama motivatsioonitehnikate hoiupõrsast. Iga tehnika jaoks saate välja mõelda tingimusliku lühinime, et seda plaanis üksikasjalikult ei kirjeldataks.

Võtmeküsimused. Põhiküsimused annavad GCD üldise loogika. Need on mitmed seotud küsimused, mis julgustavad lapsi produktiivset dialoogi pidama. Nende arv on 4-5, mõnikord rohkem. Need panevad mõtlema, arutlema, tegutsema ja viivad lõpuks tulemuseni.

Küsimused võivad olla motiveerivad (tegevusele õhutavad), suunavad, probleemsed, hindavad-reflekseerivad.

Enamasti on enamik küsimusi, mida õpetaja lastele esitab, reproduktiivse iseloomuga, see tähendab, et laps peab midagi meeles pidama, taasesitama seda, mida talle õpetati. Neid küsimusi on ka vaja. Kuid igal GCD-l peavad olema avatud küsimused - need, mis eeldavad üksikasjalikke vastuseid ja nende erinevaid võimalusi. See on eriti oluline vanematele koolieelikutele. Mida rohkem õpetaja küsib avatud küsimusi, seda huvitavam on dialoog lastega.

Põhiküsimused peaksid olema lühikesed, selged ja arusaadavad. Kui GCD ajal lapsed küsimuse olemusest kohe aru ei saanud, on parem seda mitu korda korrata, viidates otse üksikutele õpilastele, ja mitte küsimust iga kord ümber sõnastada, lastes segadusse ajades. Peate neile lihtsalt mõtlemisaega andma.

Dialoogi käigus tuleb rohkem küsimusi ja vastuseid, arvamusi, väiteid ja põhjendusi kasvataja ja laste poolt. Kuid kõiki neid planeerida ja ette kirjutada on võimatu ja mittevajalik, kui kasvataja taotleb vaba suhtlemist.

Koostöö. Nii selles kui ka järgmises etapis näeb koolitaja ette materjalide valimise olukorra, tegevuse liigi, tegevuspartneri ja suhtluse. Isegi kui ta ei anna lapsele laia valikut, vaid ainult kahte võimalust, võimaldab see koolieelikul oma otsuse teha.

Laste iseseisev töö. Seda etappi ei saa kavas kajastada, kui õpetaja ei tegele iseseisva tööga. See sõltub NOD-i eesmärgist. Aga kui ta seda plaanib, peab ta selles etapis oma rolli märkima. Õpetaja saab:

• teha individuaalset tööd abivajavate lastega;
• jätkata dialoogi kõigi õpilastega GCD teemal;
• anda lisateavet;
• tehke märkmeid, et neid seejärel üksikutele vaatluskaartidele kanda.

Peegeldus on GCD viimane ja kohustuslik etapp. Reflekteerimisoskuste kujundamine laste isikliku kasvu näitajatena on koolitaja oluline ülesanne. Õppetegevuse lõpus saate ja peaksite arutlema:

• tulemus - kas see vastab eesmärkidele, ootustele GCD alguses (see võib olla kollektiivne (Kas meil õnnestus?) ja individuaalne (Kas teil õnnestus?);
• korrigeerimist vajavad hetked (Mida tahaksid parandada?);
• sisu (mida sa õppisid? Mida kodus räägid?);
• meetodid, tegevuste järjestus (Kuidas saavutasite tulemuse?)
• suhtlemine tegevuste käigus: tähelepanu teiste huvidele, vastastikune abistamine;
• suhtumine toimuvasse, emotsionaalne taust (millise meeleoluga tööd tegite?);
• tegevusperspektiivid (Mida saab veel teha? Mida veel tahaksite teha? Uurige välja? Millise tee valiksite järgmine kord?).

GCD mudelplaani mall

KUIDAS ESITLUST VAADATA

Sirvige esitlust, klõpsates hiirega, või kasutage allolevaid nooli

Plaani-mudeli GCD elektrooniline esitlus

Selleks, et teil oleks mugavam tutvustada õpetajaid GCD mudelplaaniga, kasutage

NODI ORGANISATSIOONIVORMID. GCD KUI EELKOOLELASTE HARIDUSVORM. NODE LIIGID JA TÜÜBID, NÕUDED KORRALDUSELE, STRUKTUUR, METOODIKA. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Teostatud lasteaias õppimisprotsess on õppeprotsessi lahutamatu osa ja on suunatud lapse isiksuse üldisele arengule. Koolieeliku õpetamise eesmärk- inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse ülekandmine lastele.

Koolituse korraldamise vorm- see on õpetaja ja õpilaste ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja kehtestatud režiimis.

Vormid on erinevad:

- õpilaste kvantitatiivne koosseis;

- õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse olemus (aktiivsuse ja iseseisvuse aste);

- tegevusmeetodid (meetodid ja tehnikad);

- toimumiskoht;

- erikaal, s.t. vastavalt kohale, mille nad haridusprotsessis hõivavad. Selle koha määrab omakorda ühe või teise õppeprotsessi korralduse vormiga lahendatavate kasvatusülesannete olemus.

Lasteaed kasutab järgmist organiseeritud õppe vormid: eesmine; Grupp; üksikisik (tabel 1)

Tabel 1

Organisatsiooni eesmine vorm GCD vajalik kaasaegse koolieelse lasteasutuse tingimustes. Esiosa GCD sisu võib olla kunstiline tegevus. Näiteks muusikatunnid, dramatiseering, mäng-rännak, kunstiteostega tutvumine jne. Nendes GCD-s on oluline “emotsionaalse mõju ja empaatia” mõju, mis toob kaasa vaimse aktiivsuse suurenemise, julgustab last eneseväljendusele. .

Individuaalne koolituse korraldamise vorm sisaldab palju positiivseid tegureid. Õpetajal on võimalus määrata õpetamise ülesanne, sisu, meetodid ja vahendid vastavalt lapse arengutasemele, võttes arvesse materjali omastamise tempot, vaimsete protsesside iseärasusi jne. Loomulikult on see ei ole võimalik seda teha frontaaltunnis.

Individuaaltundide selge eelise eesmise ees, ei saa need koolieelses lasteasutuses peamiseks õppevormiks kujuneda, kuna koolitus on ajaliselt ebaökonoomne ja vajadus suurte närvikulutuste järele.

Üks lüli haridusliku ja kognitiivse tegevuse süsteemis.

Didaktilistel eesmärkidel GCD on jagatud järgmised rühmad: Uute teadmiste, oskuste omandamise GCD; GCD eelnevalt omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine; GCD teadmiste ja oskuste loominguliseks rakendamiseks, kompleksne GCD, kombineeritud GCD ja GCD juhtimine (kontroll).

Hetkel domineerib keeruline GCD kus lahendatakse korraga mitmeid didaktilisi ülesandeid (teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loominguliste võimete arendamine jne). Keerulises GCD-s lahendatakse kahte või enamat tüüpi tegevuse ülesandeid. Oluline on märkida, et samal ajal on vaja säilitada õppetunni ühtne süžee ja mitte lubada harjutuste komplekti erinevat tüüpi tegevuste jaoks ilma igasuguse loogikata.

Kombineeritud GCD-s on kombineeritud didaktilised ülesanded õppimiseks, kordamiseks ja teadmiste kinnistamiseks.

Integreeritud GCD-s seos ei ole meelevaldne ega mehaaniline. Vaja on näha ette teadmiste lõimimine selliselt, et need üksteist täiendaksid ja rikastavad didaktiliste probleemide lahendamisel.

Näiteks enne etenduse "Nuku haigus" kuulamist näidatakse lastele asjakohast dramatiseeringut (või palutakse neil rääkida oma lemmikmänguasjast). Pärast talve luuletuse õppimist osalevad lapsed üldises rakendustöös - nad teevad paneeli “Lumehelbed” (või teevad muusika saatel jäljendavaid liigutusi “Lumehelbed lendavad”). Töö ruumiorientatsioonide kujundamisel läheb orgaaniliselt kehalise kasvatuse tundidesse.

GCD-l on teatud struktuur, mis on suuresti tingitud hariduse sisust ja laste tegevuse spetsiifikast. Nendest teguritest olenemata on igas GCD-s kolm peamist osa, mis on lahutamatult seotud ühise sisu ja metoodikaga, nimelt: GCD algus, käik (protsess) ja lõpp (tabel).

Klassikalise GCD struktuur

GCD struktuur:

Aja organiseerimine

eesmärkide seadmine

Laste tegevuste analüüs

Sõltuvalt koolituse lõigust, GCD eesmärkidest võib GCD iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi GCD iga osa läbiviimiseks. Pärast GCD läbiviimist analüüsib õpetaja selle tõhusust, laste programmiülesannete väljatöötamist, viib läbi tegevuse kajastamise ja visandab tegevuse perspektiivi.

GCD metoodika

Suure tähtsusega GCD algus, laste tähelepanu korraldamine, lastele hariva või loovülesande püstitamine, selle täitmise selgitamine.

GCD algus eeldab laste otsest organiseerimist: on vaja suunata nende tähelepanu eelseisvale tegevusele, äratada selle vastu huvi, luua sobiv emotsionaalne meeleolu ja paljastada õppeülesanne. Selgitus on antud asjalikult, rahulikult, mõõdukalt emotsionaalselt. Tegevusmeetodite selgitamise ja näitamise põhjal koostab laps elementaarse plaani: kuidas tal on vaja iseseisvalt tegutseda, millises järjekorras ülesanne täita, milliste tulemuste poole püüdlema.

On oluline, et kasvataja selgitades, tegevusviise näidates aktiveeriks lapsi, julgustaks neid mõistma, meelde jätma, millest ta räägib. Lastele tuleks anda võimalus korrata, hääldada teatud sätteid (näiteks kuidas probleemi lahendada, mänguasja valmistada). Selgitamine ei tohiks kesta kauem kui 3-5 minutit.

Edenemine (protsess) GCD- see on laste iseseisev vaimne või praktiline tegevus, mis seisneb haridusülesandega määratud teadmiste ja oskuste omastamises.

GCD käigus kaasab õpetaja töösse kõik lapsed, võttes arvesse nende individuaalseid iseärasusi, kujundab lastes kasvatustegevuse oskused, arendab võimet oma tegevust hinnata ja kontrollida. Haridussituatsiooni kasutatakse selleks, et arendada lastes heatahtlikku suhtumist kaaslastesse, vastupidavust, sihikindlust.

GCD ajal õpetaja edastab lastele teadmisi ranges loogilises järjekorras. Kõik teadmised (eriti uued) peaksid põhinema lapse subjektiivsel kogemusel, tema huvidel, kalduvustel, püüdlustel, individuaalselt olulistel väärtustel, mis määravad iga lapse ümbritseva maailma tajumise ja teadlikkuse ainulaadsuse.

Selles etapis NOD õppimistehnikad isikupärastatud vastavalt arengutasemega, tajumise tempo, iga lapse mõtlemise iseärasused. Kõikide laste poole pöördumine on vajalik ainult siis, kui paljudel neist on kasvatusülesande täitmisel õpetaja häguse selgituse tõttu vigu.

Minimaalselt abistavad need, kes õpivad kiiresti ja lihtsalt meelde, on tähelepanelikud, oskavad analüüsida, võrrelda oma tegevust, tulemusi õpetaja juhistega. Raskuste korral võib selline laps vajada nõu, meeldetuletust, suunavat küsimust. Õpetaja annab igale õpilasele võimaluse mõelda, proovida iseseisvalt leida väljapääs keerulisest olukorrast. Mõni laps vajab mõnikord täiendavaid selgitusi, demonstratsioone, otsest õpetaja abi, teine ​​aga suulisi juhiseid.

Õpetaja püüab tagada, et igal lapsel oleks tulemus, mis näitab tema edusamme ja näitab, mida ta on õppinud. Tulemuse saavutamine on vajalik praktiliste ja õpetlike tegevuste lõpuleviimine NOD-is. See tugevdab lapse tahet, suurendab huvi teadmiste ja oskuste omandamise vastu.

Üks laste töövõime tõstmise vorme, suure keskendumisvõimega kaasneva väsimuse vältimist, pikaajalist tähelepanukoormust, aga ka keha ühtlast asendit laua taga istudes on kehakultuuri minut.

Kehaline kasvatus mõjub positiivselt laste tegevuste aktiviseerumisele, aitab ennetada kehahoiaku häireid. Tavaliselt on need lühiajalised pausid (2-3 minutit) 2-3 kehalise kasvatuse harjutuseks GCD-s matemaatikas, emakeeles, kunstitegevuses.

NOD lõpp pühendatud laste kasvatustegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Saadud tulemuse kvaliteet sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, õppeülesande keerukusest.

GCD lõpp juunioride rühmades on suunatud positiivsete emotsioonide tugevdamisele, mis on seotud nii GCD sisu kui ka laste tegevustega. Nooremas rühmas kiidab õpetaja lapsi heaks, kiidab hoolsuse, ülesande täitmise soovi eest, s.t aktiveerib harjutusega seotud positiivseid emotsioone. hariduse sisu.

Keskmises rühmas ta suhtub diferentseeritult laste tegevuse tulemuste, ülesandesse suhtumise hindamisel. Seda tehakse selleks, et laps mõistaks õppeülesande olemust, mõistaks tähelepaneliku suhtumise tähtsust õpetaja juhistesse, vajadust täita tööd teatud järjekorras. Hindamine õpetab last nägema oma õnnestumisi ja mõnikord ka vigu, olema teadlik nende põhjustest.

GCD lõpus vanemate lastega sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldtulemus. Samal ajal püüab kasvataja tagada, et lõplik otsus oleks laste endi pingutuste vili, julgustada neid tundi emotsionaalselt hindama. Vanemas rühmas kaasatakse lapsed oma tegevuse tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Laste haridus ei ole piiratud GCD. Veelgi enam, nagu korraga märgitud, omandab laps olulise osa teadmistest ja oskustest ilma eriväljaõppeta, igapäevases suhtluses täiskasvanute, eakaaslastega, mängude, vaatluste ajal. Sellepärast õpetaja ülesanne on aidata lapsel omandada täielikud teadmised väljaspool GCD-d. Selleks mõtleb õpetaja läbi GCD väliste laste hariduse korraldamise ülesanded ja viisid. Kellegagi on vaja luuletust korrata, kedagi järjekorraarvestuses võimleda, mõne lapsega hüpata, joosta... osa lapsi pole veel jõudnud jne).

Mõnikord on soovitatav kombineerida mitu last, kellel on ühised “probleemid” (häälduse puudumine, sõnavara vaesus, lüngad teadmistes ja oskustes). Sellist tööd nimetatakse diferentseeritud. See säästab õpetaja aega ja tagab laste suhtlemise õppeprotsessis. Näiteks viib õpetaja kokku kolm ebastabiilse tähelepanuga last ja kutsub nad osalema konkursil, et koostada mosaiigist pilt. Ja veel kaks last, kes kääridega ei oska, palutakse appi ribasid ruutudeks lõigata, mida läheb homses tunnis vaja.

Laste koolitamine väljaspool GCD-d toimub didaktiliste ja õuemängude, puhkuseks valmistumise, meelelahutusega; ilukirjanduse lugemine; vaatlused kõndimise ajal ja palju muud. Vanemas koolieelses eas lastele on otstarbekas aeg-ajalt pakkuda "kodutööd", mille elluviimine on mõeldud vanemate ja teiste pereliikmete abistamiseks. Näiteks korja rahvapäraseid ilmateatemärke, õpi keelekeerajat, mõistatust, luuletust, meisterda disainerist, paberist, looduslikust materjalist mänguasja jne.

Igapäevaelus toimuvad teadmiste ja oskuste arendamine, kinnistamine ja laiendamineõppinud GCD-s. Niisiis tutvusid koolieelikud NODis vanasõnadega. Aga vanasõna allteksti (sisemine tähendus, taust) mõistmine on pikk protsess. Seetõttu kasutab õpetaja edaspidi kõiki sobivaid olukordi vanasõnade mõistmise süvendamiseks, nende tutvustamiseks laste aktiivsesse kõnesse.

GCD läbiviimisel maksimaalse koormuse hügieeninõuded lapsed hariduse organisatsioonilistes vormides. NOD-de arv nädalas ja kestus on programmi poolt määratud ja vastab standardile SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minutit - 1 juunioride rühm,

15 minutit. - 2 juunioride rühma,

20 minutit. - keskmine rühm

25 min. - vanem rühm,

30 minutit. ettevalmistusrühmas.

GCD, mis nõuab lapse vaimset pinget, on soovitatav läbi viia kell 1 päeval, kuid mitte esmaspäeval, koos liikuvamatega: muusikaline, kehaline kasvatus, kaunid kunstid.

Tundide tüübid: klassikaline, kompleksne, temaatiline, lõpp-, ekskursioonid, rühm, mäng, töö.

Koolieelse õppeasutuse klassikalisel õppetunnil on järgmised omadused:

Klassikatunni ülesehitus;

Tunni algus;

Eeldab laste organiseerimist.

Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, eelseisva tegevuse täpsed ja selged seaded (ülesande järjekord, oodatavad tulemused).

Tunni käik (protsess):

Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi kasvatusülesannete täitmine.

Tunni selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks.

Tunni lõpp:

Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Olenevalt koolituse lõigust, tunni eesmärkidest võib tunni iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi tunni iga osa läbiviimiseks. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tulemuslikkust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, viib läbi tegevuse refleksiooni ja visandab tegevuse perspektiivi.

Kompleks - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed (vestlus tuleohutusreeglite üle muutub teemal plakati joonistamiseks). Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu.

Komplekstund on suunatud konkreetse teema olemuse mitmekülgsele avalikustamisele erinevat tüüpi tegevuste abil, mis järjepidevalt üksteist muudavad.

Integreeritud - kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, üksteist täiendades (sellise mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

1. Klassikaline tegevus

Vana klassikalise vormi järgi: selgitus, ülesanne laste poolt. Tunni tulemused.

2. Kompleks (kombineeritud õppetund)

Erinevat tüüpi tegevuste kasutamine ühes tunnis: kunst, muusika, kujutav kunst, matemaatika, disain, käsitsitöö (erinevates kombinatsioonides).

3. Temaatiline tund

See võib olla keeruline, kuid ühe teemaga seotud, näiteks "Kevad", "Mis on hea", "meie mänguasjad" jne.

4. Lõpu- või kontrolltund

Programmi assimilatsiooni väljaselgitamine laste poolt teatud aja jooksul (poolaasta, veerand, õppeaasta).

5. Ekskursioon

Raamatukokku, ateljeesse, postkontorisse, põllule, ehitusplatsile, kooli jne.

6. Kollektiivne loovtöö

Kollektiivne joonistamine, kollektiivne rakendus: ehitame oma linna tänavat.

7. Amet-töö

Sibulate istutamine, pistikute istutamine, seemnete istutamine jne.

8. Tegevus-mäng

"Mänguasjapood", "Korraldame nuku jaoks ruumi." Variant: Õppetund-oksjon - kes asjast lähemalt räägib, see ostab.

9. Amet-loovus

Kunstniku, käsitööliste, jutuvestja töötuba, "Heategude töötuba" (jääkidest, looduslikust materjalist, paberist TRIZ elemente kasutav käsitöö).

10. Tund-kogunemised

Rahvaluule materjali põhjal, töötegevuse taustal, laulavad lapsed, mõistatavad mõistatusi, räägivad muinasjutte, tantsivad.

11. Õppetund-muinasjutt

Kogu tund põhineb ühe muinasjutu süžeel, kasutades muusikat, kujutavat kunsti ja dramatiseeringut.

12. Okupatsiooni pressikonverents

Lapsed esitavad küsimusi "astronaudile", "rändurile", "muinasjutu kangelasele" ja tema vastab küsimustele, seejärel joonistavad ja kirjutavad "Ajakirjanikud" üles, mis neid huvitas.

13. Tund-maandumine

Kiireloomuline abi. Näide. Lähtume vastupidisest: joonistades küsime lastelt, mis neil ei õnnestu või mis neil halvasti läheb. Täna loosime selle välja, need, kes oskavad, aitavad meid. Võimalus: vanema ja noorema rühma laste ühistund (kooslooming). Suuremad teevad näiteks tausta, nooremad joonistavad, mis oskavad.

14. Kommenteeritud õppesessioon

Kogu lasterühmale antakse ülesanne – arvu "7" moodustamine. Üks lastest ütleb valjusti, kuidas ta etteantud arvu kokku teeb, ülejäänud esinevad vaikselt, kui kõneleja eksis, algab arutelu. Valikud: õpetaja joonistab tahvlile, lapsed kommenteerivad pilti, mõtlevad välja loo või joonistab õpetaja, millest lapsed räägivad.

15. Tegevus-reisimine

Eesmärk on arendada laste monoloogilist kõnet. Üks lastest on "retkejuht", ülejäänud lapsed esitavad küsimusi. Valikud: reis läbi muinasjuttude, kodumaa, linna, vabariigi, "Rõõmsate matemaatikute riiki" vastavalt "Punasele raamatule".

16. Õppetundide avastamine (probleemide tund)

Õpetaja pakub lastele välja probleemsituatsiooni, lapsed lahendavad selle koos, teevad avastuse. Näide: "Mis juhtub, kui paber kaob?", "Miks õppida?" Variant: "Uurimist viivad läbi eksperdid."

17. Tund-eksperiment

Näiteks antakse lapsele paber. Ta ei tee kõike, millega tahab – pisarad, kortsud, märjad jne. Siis teeb ta oma järeldused. Valikud: jää, lume, magneti, õhuga.

18. Klassid-joonised-kompositsioonid

Õpetaja joonistab, lapsed mõtlevad välja lugusid. Lapsed koostavad oma joonistuste põhjal lugusid. Lapsed "kirjutavad" tähejoonistuse lasteaia sündmusest.

19. Tund-võistlus

Nagu: "Mis, kus, millal?" Visionääride, luuletuste, muinasjuttude konkurss.

Lapsed jagatakse meeskondadesse, koos arutatakse probleeme, räägib kapten, lapsed täiendavad.

20. Rühmatunnid (võistluse valik)

Lapsed jaotatakse rühmadesse. Näiteks 4 hooajaks. Nad valmistuvad tunniks salaja. Tunnis räägitakse, “kaitstakse” oma hooaega, joonistatakse, räägitakse väljamõeldud lugusid. Võidab see, kellel on oma hooaja kõige huvitavam esitus-kaitse (raamatud, mänguasjad jne).

21. "Mängukool"

Kosmonautide (sportlaste) kool, metsaelanike (loomade) kool, noore autojuhi ja jalakäija kool. Räägitakse endast, lauldakse, tantsitakse, pantomiimi jne.

GCD kokkuvõte:

1. Pealkiri. Pealkirjas pole vaja GCD nime kirjutada (näiteks kokkuvõte otseselt harivast tegevusest “Petrushka külaskäik”). Võite lihtsalt näidata tegevuse suuna ("Kognitiivse arengu jaoks mõeldud otseselt harivate tegevuste kokkuvõte"). Kirjutage laste vanus (rühm) (vanematele eelkooliealistele lastele).

2. Pärast pealkirja saate märkida GCD protsessis prioriteetse haridusvaldkonna ja soovitavalt lõimimise teiste haridusvaldkondadega, samuti laste tegevuste lõimimise.

3. Näidatud on kollektiivse tegevuse (töö alarühmades, paaristöö, õpetaja ühistegevused lastega) ja laste iseseisva tegevuse (kui see on planeeritud) korraldamise vormid.

5. Ülesanded. Tahan lihtsalt hoiatada õpetajaid vigade eest. Mõned kolleegid kirjutavad: "GCD eesmärgid". See on metoodiliselt vale. Eesmärk on aja jooksul pikendatud lõpp- ja üldtulemus. Millist eesmärki on võimalik saavutada näiteks 15 minuti pikkuse õppetegevusega nooremas rühmas? Sõna "eesmärk" on õigem kirjutada näiteks GCD kompleksi (st mitme) planeerimise väljatöötamisel, projekti (kuna see on mitmetahuline) ja muude ajaliselt laiendatud hariduskomplekside väljatöötamisel. sündmused. Pealegi on üks eesmärk, kuid ülesandeid võib olla palju.

Ja konkreetsete õppetegevuste jaoks sobivad konkreetsed ülesanded, mis tuleb selle õppetegevuse lõpuks lahendada (nooremas rühmas 15 minutiga või ettevalmistusrühmas 35 minuti pärast). See tähendab, et kui õpetaja kirjutas ülesande GCD abstraktis, siis peab ta selle lahendama GCD protsessis. Seetõttu ärge kirjutage 10-15 ülesannet abstraktselt. Piisab viiest, maksimaalselt kuuest.

6. Otseselt kasvatustegevuse käik. Õppetegevuse enda põhipunkte kajastasin artiklis “Kuidas arendada õppetundi”, kuna iga föderaalse osariigi haridusstandardi kohane haridustegevus peaks olema arendav.

Sissejuhatav osa (motivatsioonietapp). Õpetaja peaks motiveerima lapsi kognitiivsete (või mänguliste) tegevustega tegelema probleemi või mänguolukorra abil. Kokkuvõte kirjeldab seda olukorda.

Põhiosa (sisu, tegevuse etapp). Referaadis on ette nähtud õppesituatsioonid, probleemsituatsioonid, mänguolukorrad, suhtlussituatsioonid, kõneharjutused, didaktilised mängud jne. Nende olukordade ja mängude käigus antakse lastele uusi teadmisi, kinnistatakse juba omandatud ning lahendatakse probleemsed küsimused.

Lõpposa (refleksiivne staadium). Kirjutage abstraktselt üles kasvataja küsimused, mille abil ta kinnistab õpilaste seas uusi mõisteid ja uusi teadmisi, samuti aitab lastel analüüsida oma ja kollektiivseid tegevusi GCD protsessis.

Tundide tüübid: klassikaline, kompleksne, temaatiline, lõpp-, ekskursioonid, rühm, mäng, töö.

Koolieelse õppeasutuse klassikalisel õppetunnil on järgmised omadused:

Klassikatunni ülesehitus;

Tunni algus;

Eeldab laste organiseerimist.

Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, eelseisva tegevuse täpsed ja selged seaded (ülesande järjekord, oodatavad tulemused).

Tunni käik (protsess).

Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi kasvatusülesannete täitmine.

Tunni selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks.

Tunni lõpp

Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Olenevalt koolituse lõigust, tunni eesmärkidest võib tunni iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi tunni iga osa läbiviimiseks. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tulemuslikkust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, viib läbi tegevuse refleksiooni ja visandab tegevuse perspektiivi.

Kompleks - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed (vestlus tuleohutusreeglite üle muutub teemal plakati joonistamiseks). Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu.

Kompleks on õppetund, mille eesmärk on konkreetse teema olemuse mitmekülgne avalikustamine erinevate tegevuste abil, mis järjepidevalt üksteist muudavad.

Integreeritud - kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, üksteist täiendades (sellise mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

1. Klassikaline tegevus

Vana klassikalise vormi järgi: selgitus, ülesanne laste poolt. Tunni tulemused.

2. Kompleks (kombineeritud õppetund)

Erinevat tüüpi tegevuste kasutamine ühes tunnis: kunst, muusika, kujutav kunst, matemaatika, disain, käsitsitöö (erinevates kombinatsioonides).

3. Temaatiline tund

See võib olla keeruline, kuid ühe teemaga seotud, näiteks "Kevad", "Mis on hea", "meie mänguasjad" jne.

4. Lõpu- või kontrolltund

Programmi assimilatsiooni väljaselgitamine laste poolt teatud aja jooksul (poolaasta, veerand, õppeaasta).

5. Ekskursioon

Raamatukokku, ateljeesse, postkontorisse, põllule, ehitusplatsile, kooli jne.

6. Kollektiivne loovtöö

Kollektiivne joonistamine, kollektiivne rakendus: ehitame oma linna tänavat.

7. Amet-töö

Sibulate istutamine, pistikute istutamine, seemnete istutamine jne.

8. Tegevus-mäng

"Mänguasjapood", "Korraldame nuku jaoks ruumi." Variant: Õppetund-oksjon - kes asjast lähemalt räägib, see ostab.

9. Amet-loovus

Kunstniku, käsitööliste, jutuvestja töötuba, "Heategude töötuba" (jääkidest, looduslikust materjalist, paberist TRIZ elemente kasutav käsitöö).

10. Tund-kogunemised

Rahvaluule materjali põhjal, töötegevuse taustal, laulavad lapsed, mõistatavad mõistatusi, räägivad muinasjutte, tantsivad.

11. Õppetund-muinasjutt

Kogu tund põhineb ühe muinasjutu süžeel, kasutades muusikat, kujutavat kunsti ja dramatiseeringut.

12. Okupatsiooni pressikonverents

Lapsed esitavad küsimusi "astronaudile", "rändurile", "muinasjutu kangelasele" ja tema vastab küsimustele, seejärel joonistavad ja kirjutavad "Ajakirjanikud" üles, mis neid huvitas.

13. Tund-maandumine

Kiireloomuline abi. Näide. Lähtume vastupidisest: joonistades küsime lastelt, mis neil ei õnnestu või mis neil halvasti läheb. Täna loosime selle välja, need, kes oskavad, aitavad meid. Võimalus: vanema ja noorema rühma laste ühistund (kooslooming). Suuremad teevad näiteks tausta, nooremad joonistavad, mis oskavad.

14. Kommenteeritud õppesessioon

Kogu lasterühmale antakse ülesanne – arvu "7" moodustamine. Üks lastest ütleb valjusti, kuidas ta etteantud arvu kokku teeb, ülejäänud esinevad vaikselt, kui kõneleja eksis, algab arutelu. Valikud: õpetaja joonistab tahvlile, lapsed kommenteerivad pilti, koostavad loo või õpetaja joonistab selle, millest lapsed räägivad.

15. Tegevus-reisimine

Eesmärk on arendada laste monoloogilist kõnet. Üks lastest on "retkejuht", ülejäänud lapsed esitavad küsimusi. Valikud: reis läbi muinasjuttude, kodumaa, linna, vabariigi, "Rõõmsate matemaatikute riiki" vastavalt "Punasele raamatule".

16. Õppetundide avastamine (probleemide tund)

Õpetaja pakub lastele välja probleemsituatsiooni, lapsed lahendavad selle koos, teevad avastuse. Näide: "Mis juhtub, kui paber kaob?", "Miks õppida?" Variant: "Uurimist viivad läbi eksperdid."

17. Tund-eksperiment

Näiteks antakse lapsele paber. Ta ei tee kõike, millega tahab – pisarad, kortsud, märjad jne. Siis teeb ta oma järeldused. Valikud: jää, lume, magneti, õhuga.

18. Klassid-joonised-kompositsioonid

Õpetaja joonistab, lapsed mõtlevad välja lugusid. Lapsed koostavad oma joonistuste põhjal lugusid. Lapsed "kirjutavad" tähejoonistuse lasteaia sündmusest.

19. Tund-võistlus

Nagu: "Mis, kus, millal?" Visionääride, luuletuste, muinasjuttude konkurss.

Lapsed jagatakse meeskondadesse, koos arutatakse probleeme, räägib kapten, lapsed täiendavad.

Valikud: "Neznaikini sild". Esitatakse erinevaid küsimusi, õige vastuse eest saab võistkond “palgi”, et ehitada sild vastasmeeskonna juurde. Vale vastuse eest vajub "palk" jõe põhja. Võidab see, kes ehitab kiiresti silla üle jõe, s.t. rohkem õigeid vastuseid.

20. Rühmatunnid (võistluse valik)

Lapsed jaotatakse rühmadesse. Näiteks 4 hooajaks. Nad valmistuvad tunniks salaja. Tunnis räägitakse, “kaitstakse” oma hooaega, joonistatakse, räägitakse väljamõeldud lugusid. Võidab see, kellel on oma hooaja kõige huvitavam esitus-kaitse (raamatud, mänguasjad jne).

21. "Mängukool"

Kosmonautide (sportlaste) kool, metsaelanike (loomade) kool, noore autojuhi ja jalakäija kool. Räägitakse endast, lauldakse, tantsitakse, pantomiimi jne.