Lapse iseloomu kujunemise etapid ja selle tüübid. Lapse soolise identiteedi kujunemisel on mitu etappi

Iseloom tähendab tavaliselt indiviidi mõningate silmapaistvate (teistele nähtavate) vaimsete omaduste kogumit. See viitab neile vaimsetele omadustele, mis tekivad pärast inimese sündi. Temperamendil on näiteks füsioloogilised ja geneetilised juured, seetõttu ei kehti see iseloomu kohta, sest see kujunes paljuski juba enne sündi.

Iseloom hakkab kujunema esimestel elukuudel. Peamine roll selles on suhtlemisel teiste inimestega. Tegudes ja käitumisvormides jäljendab laps oma lähedasi. Vahetu õppimise abil matkimise ja emotsionaalse tugevdamise kaudu õpib ta tundma täiskasvanu käitumise vorme. Kuigi tegelaskuju hakkab kujunema esimestest kuudest, eristatakse karakteri kujunemisel siiski erilist sensitiivset perioodi: vanus on kahest-kolmest kuni üheksa-kümne aastani. Sel ajal suhtlevad lapsed palju ja aktiivselt nii ümbritsevate täiskasvanute kui ka eakaaslastega. Sel perioodil on nad avatud peaaegu igasugusele välismõjule. Lapsed võtavad kergesti vastu kõik uued kogemused, jäljendades kõike ja kõike. Täiskasvanud naudivad sel ajal veel lapse piiritut usaldust, seega on neil võimalus teda sõna, teo ja tegudega mõjutada. Lapse iseloomu kujunemisel on oluline ümbritsevate inimeste suhtlusstiil: - täiskasvanud täiskasvanutega, - täiskasvanud lastega, - lapsed lastega.

Inimese iseloomus on üks esimesi selliseid jooni nagu: - lahkus-isekus, - seltskondlikkus-isoleeritus, - reageerimisvõime-ükskõiksus. Uuringud näitavad, et need iseloomuomadused hakkavad kujunema juba ammu enne kooliea algust, isegi juba imikueas. Hiljem kujunevad välja teised iseloomuomadused: - töökus-laiskus, - täpsus-lohakus, - kohusetundlikkus-pahatus, - vastutustundlikkus-vastutustundetus, - visadus-argus. Need omadused hakkavad aga kujunema ka eelkoolieas. Need moodustatakse ja fikseeritakse mängudes ning saadaval olevate kodutööde ja muude majapidamistöödega. Iseloomuomaduste kujunemisel on suur tähtsus täiskasvanute stimulatsioonil. Nii madalad kui ka väga kõrged nõudmised võivad iseloomu kujunemist negatiivselt mõjutada.

Koolieelsel perioodil säilitatakse ja kinnistatakse peamiselt neid tunnuseid, mis saavad pidevalt tuge (positiivset või negatiivset tugevdust). Kooli algklassides kujunevad ja korrigeeritakse uute kogemuste mõjul iseloomuomadusi, mis avalduvad suhetes inimestega. Laps hakkab elama täisväärtuslikku sotsiaalset elu, suhtlema paljude, sealhulgas talle vähetuntud inimestega. Suureneb lapse vastutus tegevuse tulemuse eest. Nad hakkavad teda teiste lastega võrdlema. Seetõttu kujuneb just põhikoolis välja selline oluline iseloomuomadus nagu enesessesuhtumine. Kooliedu võib tõsta usaldust enda intellektuaalse kasulikkuse suhtes. Ebaõnnestumised võivad moodustada omamoodi "luuserite kompleksi": laps lõpetab proovimise, sest ta on endiselt "kaotaja". Noorukieas arenevad ja kinnistuvad tugeva tahtega iseloomuomadused kõige aktiivsemalt. Teismeline omandab järk-järgult enda jaoks uusi tegevusvaldkondi, proovib neis kätt. Varases nooruses kujunevad lõplikult välja isiksuse moraalsed, ideoloogilised põhialused, mida enamik inimesi kannab kogu ülejäänud elu. Võib eeldada, et kooli lõpuks kujuneb välja inimese iseloom tervikuna. Inimesega tulevikus toimuv ei muuda tema tegelaskuju peaaegu kunagi tundmatuks neile, kes temaga kooliajal suhtlesid. Tegelane pole aga tardunud moodustis, vaid kujuneb ja muundub inimese elu jooksul. Pärast kooli lõpetamist toimub suurim "uuendus" iseloomus noore inimese esimestel tööaastatel. Huvitav töö, tulemuslikud suhted kolleegide ja ülemustega tekitavad armastust töö, töösaavutuste vastu. Rutiinne töö, destruktiivsed suhted kolleegidega võivad tekitada passiivsust ja sõltuvust. Paljud täiskasvanud, teadlikud inimesed on ise oma iseloomu loojad. Nad analüüsivad oma käitumist, mõtteid ja tundeid. Kui sulle midagi enda juures ei meeldi, siis nad harivad ennast. Eneseharimisvõimelised inimesed saavutavad tavaliselt elus palju rohkem edu kui nende passiivsemad "antagonistid". Suur mõju iseloomu kujunemisele ja arengule kõigil eluperioodidel on väline infotaust: - ümbritsevate inimeste hinnangud elu kohta, - ümbritsevate inimeste tegevused, - väljamõeldis (väljamõeldud tegelaste hinnangud ja teod), - kino ja muu. meediapildid, - ühiskonnas domineeriv ideoloogia.

Närvisüsteem koordineerib ja kontrollib organismi tegevuse füsioloogilisi ja metaboolseid parameetreid, olenevalt välis- ja sisekeskkonna teguritest.

Lapse kehas toimub nende süsteemide anatoomiline ja funktsionaalne küpsemine, mis vastutavad elutähtsa tegevuse eest. Eeldatakse, et kuni 4. eluaastani toimub lapse vaimne areng kõige intensiivsemalt. Seejärel intensiivsus väheneb ja 17. eluaastaks kujunevad lõpuks välja peamised neuropsüühilise arengu näitajad.

Sünni ajaks on lapse aju vähearenenud. Näiteks vastsündinul on umbes 25% täiskasvanu närvirakkudest, 6 elukuuks suureneb nende arv 66% -ni ja aastaks - kuni 90-95%.

Aju erinevatel osadel on oma arengutempo. Seega kasvavad sisemised kihid aeglasemalt kui kortikaalne, mille tõttu tekivad viimases voldid ja vaod. Sünnihetkeks on kuklasagara teistest paremini arenenud ja otsmikusagar vähemal määral. Väikeajul on väikesed poolkerad ja pindmised sooned. Külgvatsakesed on suhteliselt suured.

Mida noorem on laps, seda halvemini eristub aju hall- ja valgeollus, valgeaines asuvad närvirakud üsna lähestikku. Lapse kasvades tekivad muutused vagude teemas, kujus, arvus ja suuruses. Aju põhistruktuurid moodustuvad 5. eluaastaks. Kuid ka hiljem jätkub keerdude ja vagude kasv, aga palju aeglasemas tempos. Kesknärvisüsteemi (KNS) lõplik küpsemine toimub 30-40-aastaselt.

Lapse sünni ajaks on see kehakaaluga võrreldes suhteliselt suur - 1/8 - 1/9, 1 aasta pärast on see suhe 1/11 - 1/12 kuni 5 aastat - 1/ 13-1/14 ja täiskasvanul - ligikaudu 1/40. Samal ajal suureneb vanusega aju mass.

Närvirakkude arenguprotsess seisneb aksonite kasvus, dendriitide suurenemises, otsekontaktide tekkimises närvirakkude protsesside vahel. 3. eluaastaks toimub aju valge ja halli aine järkjärguline diferentseerumine ning 8. eluaastaks läheneb selle ajukoor oma ehituselt täiskasvanu olekule.

Samaaegselt närvirakkude arenguga toimub närvijuhtide müeliniseerumise protsess. Laps hakkab omandama tõhusat kontrolli motoorse aktiivsuse üle. Müeliniseerumisprotsess tervikuna lõpeb lapse 3-5 eluaastaks. Kuid peente koordineeritud liigutuste ja vaimse tegevuse eest vastutavate juhtide müeliinkestade areng jätkub kuni 30-40 aastat.

Lastel on aju verevarustus rikkalikum kui täiskasvanutel. Kapillaaride võrk on palju laiem. Vere väljavoolul ajust on oma omadused. Diploeetilised vahud on endiselt halvasti arenenud, seetõttu esineb entsefaliidi ja ajutursega lastel sagedamini kui täiskasvanutel vere väljavoolu raskusi, mis aitab kaasa toksiliste ajukahjustuste tekkele. Teisalt on lastel kõrge hematoentsefaalbarjääri läbilaskvus, mis viib mürgiste ainete kogunemiseni ajju. Laste ajukude on väga tundlik suurenenud koljusisese rõhu suhtes, seega võivad seda soodustavad tegurid põhjustada närvirakkude atroofiat ja surma.

Neil on lapse aju struktuursed tunnused ja membraanid. Mida noorem on laps, seda õhem on kõvakesta. See on kokku sulanud koljupõhja luudega. Pehmed ja arahnoidsed kestad on samuti õhukesed. Subduraalsed ja subarahnoidsed ruumid lastel vähenevad. Tankid seevastu on suhteliselt suured. Aju akvedukt (Sylvian akvedukt) on lastel laiem kui täiskasvanutel.

Vanusega toimub muutus aju koostises: kogus väheneb, kuivjääk suureneb, ajurakud täituvad valgukomponendiga.

Laste seljaaju on suhteliselt paremini arenenud kui aju ja kasvab palju aeglasemalt, selle mass kahekordistub 10–12 kuuga, kolmekordistub 3–5 aastaga. Täiskasvanul on pikkus 45 cm, mis on 3,5 korda pikem kui vastsündinul.

Vastsündinul on tserebrospinaalvedeliku moodustumise ja koostise tunnused, mille koguhulk suureneb koos vanusega, mille tulemuseks on suurenenud rõhk seljaaju kanalis. Spinaalpunktsiooni korral voolab CSF lastel välja harvadel juhtudel kiirusega 20–40 tilka minutis.

Eriti oluline on tserebrospinaalvedeliku uurimine kesknärvisüsteemi haiguste korral.

Tavaline tserebrospinaalvedelik lapsel on läbipaistev. Hägusus näitab leukotsüütide arvu suurenemist selles - pleotsütoosi. Näiteks meningiidi korral täheldatakse hägune tserebrospinaalvedelik. Aju hemorraagia korral on tserebrospinaalvedelik verine, kihistumist ei toimu, see säilitab ühtlase pruuni värvi.

Laboratoorsetes tingimustes viiakse läbi tserebrospinaalvedeliku üksikasjalik mikroskoopia, samuti selle biokeemiline, viroloogiline ja immunoloogiline uuring.

Statomotoorse aktiivsuse arengu mustrid lastel

Laps sünnib mitmete tingimusteta refleksidega, mis aitavad tal kohaneda keskkonnaga. Esiteks on need mööduvad algelised refleksid, mis peegeldavad evolutsioonilist arenguteed loomast inimeseni. Tavaliselt kaovad need esimestel kuudel pärast sündi. Teiseks on need tingimusteta refleksid, mis ilmnevad alates lapse sünnist ja püsivad kogu elu. Kolmas rühm hõlmab mesentsefaalset väljakujunenud või automatismid, näiteks labürindi-, emakakaela- ja pagasiruumi, mis omandatakse järk-järgult.

Tavaliselt kontrollib lapse tingimusteta refleksi aktiivsust lastearst või neuroloog. Hinnatakse reflekside olemasolu või puudumist, nende tekkimise ja väljasuremise aega, reaktsiooni tugevust ja lapse vanust. Kui refleks ei vasta lapse vanusele, peetakse seda patoloogiaks.

Tervishoiutöötaja peaks suutma hinnata lapse motoorseid ja staatilisi oskusi.

Vastsündinu ekstrapüramidaalsüsteemi domineeriva mõju tõttu on need kaootilised, üldistatud ja sobimatud. Staatilised funktsioonid puuduvad. Täheldatakse lihaste hüpertensiooni, kus ülekaalus on painutaja toon. Kuid varsti pärast sündi hakkavad moodustuma esimesed staatilised koordineeritud liigutused. 2-3-ndal elunädalal hakkab laps oma pilku fikseerima heledale mänguasjale ja 1-1,5-kuuselt püüab ta jälgida liikuvaid objekte. Samal ajal hakkavad lapsed pead hoidma ja 2 kuuselt pöörama seda. Seejärel on käte koordineeritud liigutused. Alguses on see käte silmade juurde toomine, nende uurimine ja alates 3-3,5 kuust - mänguasja kahe käega hoidmine, sellega manipuleerimine. Alates 5. kuust areneb järk-järgult mänguasja ühe käega haaramine ja sellega manipuleerimine. Sellest vanusest alates meenutab esemete sirutamine ja haaramine täiskasvanu liigutusi. Kuid nende liigutuste eest vastutavate keskuste ebaküpsuse tõttu toimuvad selles vanuses lastel teise käe ja jalgade liigutused samaaegselt. 7-8 kuuks on käte motoorne aktiivsus otstarbekam. Alates 9-10 kuust esineb esemete sõrmepeetus, mis paraneb 12-13 kuu võrra.

Motoorsete oskuste omandamine jäsemete poolt toimub paralleelselt kehatüve koordinatsiooni arendamisega. Seetõttu rullub laps 4-5 kuu vanuselt kõigepealt seljalt kõhule ja 5-6 kuu vanuselt kõhult selga. Paralleelselt valdab ta istumise funktsiooni. 6. kuul istub laps iseseisvalt. See näitab jalalihaste koordinatsiooni arengut.

Seejärel hakkab laps roomama ja 7-8 kuuks kujuneb käte ja jalgade ristliigutusega välja juba küps roomamine. 8-9 kuuks püüavad lapsed voodist püsti tõusta ja üle voodi astuda, hoides selle servast kinni. 10–11 kuu vanuselt seisavad nad juba hästi ja 10–12 kuu vanuselt hakkavad nad iseseisvalt kõndima, esiteks ette sirutatud käed, seejärel sirutuvad jalad ja laps kõnnib peaaegu ilma neid painutamata (2–3,5 aastaselt). 4-5. eluaastaks kujuneb välja küps kõnnak koos sünkroonsete liigendatud käeliigutustega.

Statomotoorsete funktsioonide kujunemine lastel on pikk protsess. Staatika ja motoorsete oskuste arendamisel on oluline lapse emotsionaalne toonus. Nende oskuste omandamisel on eriline roll lapse iseseisval tegevusel.

Vastsündinu kehaline aktiivsus on väike, ta enamasti magab ja ärkab siis, kui tahab süüa. Kuid isegi siin kehtivad põhimõtted, mis mõjutavad otseselt neuropsüühilist arengut. Alates esimestest päevadest riputatakse mänguasjad võrevoodi kohale, esmalt 40-50 cm kaugusele lapse silmadest visuaalse analüsaatori arendamiseks. Ärkveloleku perioodil on vaja lapsega rääkida.

2-3 kuu vanuselt muutub uni vähem pikaks, laps on juba kauem ärkvel. Mänguasjad on kinnitatud rinna kõrgusele nii, et pärast tuhat ja ühte vale liigutust haarab ta lõpuks mänguasja ja tõmbab selle suhu. Algab teadlik mänguasjadega manipuleerimine. Ema või hooldaja ajal hügieeniprotseduurid hakkab temaga mängima, tegema massaaži, eriti kõhupiirkonda, võimlemist motoorsete liigutuste arendamiseks.

4-6 kuu vanuselt muutub lapse suhtlus täiskasvanuga mitmekesisemaks. Sel ajal on lapse iseseisev tegevus väga oluline. Tekib nn äratõukereaktsioon. Laps manipuleerib mänguasjadega, tunneb huvi keskkonna vastu. Mänguasju võib olla vähe, kuid need peaksid olema mitmekesised nii värvi kui ka funktsionaalsuse poolest.

7-9 kuu vanuselt muutuvad lapse liigutused sobivamaks. Massaaž ja võimlemine peaksid olema suunatud motoorsete oskuste ja staatika arendamisele. Sensoorne kõne areneb, laps hakkab mõistma lihtsaid käske, hääldama lihtsaid sõnu. Kõne arengu stiimuliks on ümbritsevate inimeste vestlus, laulud ja luuletused, mida laps kuuleb ärkveloleku ajal.

10-12 kuu vanuselt tõuseb laps jalule, hakkab kõndima ja sel ajal muutub tema ohutus väga oluliseks. Lapse ärkveloleku ajal on vaja kõik sahtlid kindlalt sulgeda, eemaldada võõrkehad. Mänguasjad muutuvad keerukamaks (püramiidid, pallid, kuubikud). Laps proovib lusika ja tassiga iseseisvalt manipuleerida. Uudishimu on juba hästi arenenud.

Laste tinglik refleksne aktiivsus, emotsioonide ja suhtlusvormide arendamine

Tingimuslik refleksi aktiivsus hakkab moodustuma kohe pärast sündi. Nuttev laps võetakse üles ja ta vaikib, teeb peaga uurivaid liigutusi, ennetades toitmist. Alguses moodustuvad refleksid aeglaselt, raskustega. Vanusega areneb erutuse kontsentratsioon või algab reflekside kiiritamine. Kasvu ja arenguga, ligikaudu 2-3 nädalast, toimub konditsioneeritud reflekside diferentseerumine. 2-3-kuusel lapsel on konditsioneeritud refleksi aktiivsuse üsna väljendunud diferentseerumine. Ja 6 kuu jooksul on lastel võimalik reflekside moodustumine kõigist tajuorganitest. Teisel eluaastal paranevad veelgi lapse konditsioneeritud reflekside moodustumise mehhanismid.

2-3. nädalal imemise ajal puhkamiseks pausi tehes uurib laps hoolikalt ema nägu, katsub rinda või pudelit, millest teda toidetakse. 1. elukuu lõpuks suureneb lapse huvi ema vastu veelgi ja avaldub väljaspool sööki. 6 nädala pärast paneb ema lähenemine beebi naeratama. 9.-12. elunädalal kujuneb kuulujutt, mis avaldub selgelt lapse emaga suhtlemisel. Täheldatakse üldist motoorset ergastust.

4-5 kuuks põhjustab võõra lähenemine kaagutamise lakkamist, laps uurib seda hoolikalt. Siis tekib kas üldine erutus rõõmsate emotsioonide näol või negatiivsete emotsioonide tagajärjel - nutt. 5-kuuselt tunneb laps oma ema juba võõraste seas ära, reageerib erinevalt ema kadumisele või ilmumisele. 6-7 kuuks hakkab lastel kujunema aktiivne kognitiivne tegevus. Ärkveloleku ajal manipuleerib laps mänguasjadega, sageli pärsib negatiivne reaktsioon võõrale inimesele uue mänguasja ilmumisega. Moodustub sensoorne kõne, st täiskasvanute räägitavate sõnade mõistmine. 9 kuu pärast on terve rida emotsioone. Kontakt võõrastega põhjustab tavaliselt negatiivse reaktsiooni, kuid see eristub kiiresti. Lapsel on kartlikkus, häbelikkus. Kuid kontakt teistega tekib tänu huvile uute inimeste, objektide, manipulatsioonide vastu. 9 kuu pärast areneb lapse sensoorne kõne veelgi, seda kasutatakse juba tema tegevuste korraldamiseks. Seekord viidatakse ka motoorse kõne kujunemisele, s.o. üksikute sõnade hääldus.

Kõne arendamine

Kõne kujunemine on inimese isiksuse kujunemise etapp. Spetsiaalsed ajustruktuurid vastutavad inimese sõnaoskuse eest. Kuid kõne areng toimub ainult siis, kui laps suhtleb teise inimesega, näiteks oma emaga.

Kõne arengus on mitu etappi.

Ettevalmistav etapp. Kahisemise ja mölisemise areng algab 2-4 kuuselt.

Sensoorse kõne esinemise staadium. See mõiste tähendab lapse võimet võrrelda ja seostada sõna konkreetse objekti, kujutisega. 7-8 kuu vanuselt hakkab laps küsimustele: "Kus on ema?", "Kus on kiisu?", - hakkab oma silmadega objekti otsima ja sellele silmad kinni hoidma. Intonatsioone, millel on teatud värv, saab rikastada: nauding, rahulolematus, rõõm, hirm. Aastaks on sõnavaras juba 10-12 sõna. Laps teab paljude esemete nimetusi, teab sõna "ei", täidab mitmeid taotlusi.

Motoorse kõne esinemise staadium. Esimesed sõnad, mida laps hääldab 10-11 kuu vanuselt. Esimesed sõnad on ehitatud lihtsatest silpidest (ma-ma, pa-pa, onu-dya). Kujuneb laste keel: koer - "av-av", kass - "suudlus-suudlus" jne. Teisel eluaastal laieneb lapse sõnavara 30-40 sõnani. Teise aasta lõpuks hakkab laps rääkima lausetega. Ja kolmandaks eluaastaks ilmub kõnesse mõiste “mina”. Sagedamini omandavad tüdrukud motoorset kõnet varem kui poisid.

Imprintingu ja hariduse roll laste neuropsüühilises arengus

Lastel alates vastsündinu perioodist moodustub vahetu kontakti mehhanism - jäljendamine. See mehhanism on omakorda seotud lapse neuropsüühilise arengu kujunemisega.

Emakasvatus kujundab lapses väga kiiresti turvatunde ning rinnaga toitmine loob turvatunde, mugavuse, soojuse. Ema on lapse jaoks asendamatu inimene: ta kujundab tema ettekujutusi ümbritsevast maailmast, inimestevahelistest suhetest. Omakorda suhtlemine eakaaslastega (kui laps hakkab kõndima) moodustab sotsiaalsete suhete, seltsimehelikkuse kontseptsiooni, pärsib või suurendab agressiivsuse tunnet. Isa mängib lapse kasvatamisel suurt rolli. Tema osalemine on vajalik normaalseks suhete loomiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega, iseseisvuse ja vastutuse kujundamiseks konkreetses asjas, tegevussuunas.

Unistus

Täielikuks arenguks vajab laps korralikku und. Vastsündinutel on uni mitmefaasiline. Päeval uinub laps viis kuni 11 korda, eristamata päeva ööst. 1. elukuu lõpuks on unerütm paika pandud. Öine uni hakkab domineerima päeval. Varjatud polüfaasilisus püsib isegi täiskasvanutel. Keskmiselt väheneb öine unevajadus aastatega.

Laste une kogukestuse vähenemine toimub päevase une tõttu. Esimese eluaasta lõpuks jäävad lapsed korra või kaks magama. 1-1,5-aastaselt on päevase une kestus 2,5 tundi.Nelja aasta pärast ei ole kõigil lastel päevaund, kuigi soovitav on seda hoida kuni kuue aastani.

Uni korraldatakse tsükliliselt, st mitte-REM-une faas lõpeb REM-une faasiga. Unetsüklid muutuvad öö jooksul mitu korda.

Imikueas unega tavaliselt probleeme ei ole. Pooleteiseaastaselt hakkab laps aeglasemalt magama jääma, mistõttu valib ta ise tehnikad, mis aitavad magama jääda. Enne magamaminekut on vaja luua tuttav keskkond ja käitumise stereotüüp.

Nägemus

Sünnist kuni 3-5 aastani toimub silma kudede intensiivne areng. Siis nende kasv aeglustub ja reeglina lõpeb puberteedieas. Vastsündinul on läätse mass 66 mg, üheaastasel lapsel 124 mg ja täiskasvanul 170 mg.

Esimestel kuudel pärast sündi on lastel kaugnägelikkus (hüpermetroopia) ja emmetroopia tekib alles 9-12. eluaastaks. Vastsündinu silmad on peaaegu pidevalt suletud, pupillid on kitsendatud. Sarvkesta refleks on hästi väljendunud, koondumisvõime on ebakindel. On nüstagm.

Pisaranäärmed ei tööta. Umbes 2 nädala pärast areneb pilk objektile, tavaliselt monokulaarne. Sellest ajast alates hakkavad toimima pisaranäärmed. Tavaliselt 3 nädala pärast fikseerib laps oma pilgu pidevalt objektile, tema nägemine on juba binokulaarne.

6 kuu vanuselt ilmneb värvinägemine ja 6-9 kuu pärast tekib stereoskoopiline nägemine. Laps näeb väikseid esemeid, eristab kaugust. Sarvkesta põiki suurus on peaaegu sama, mis täiskasvanul - 12 mm. Aastaks kujuneb erinevate geomeetriliste kujundite tajumine. 3 aasta pärast on kõigil lastel juba keskkonna värvitaju.

Vastsündinu visuaalset funktsiooni kontrollitakse valgusallika silmade ette toomisega. Eredas ja äkilises valguses ta kissitab silmi, pöördub valgusest eemale.

Lastel pärast 2 aastat kontrollitakse nägemisteravust, nägemisvälja mahtu, värvitaju spetsiaalsete tabelite abil.

Kuulmine

Vastsündinute kõrvad on üsna morfoloogiliselt arenenud. Väline kuulmislihas on väga lühike. Trummi membraani mõõtmed on samad, mis täiskasvanul, kuid see asub horisontaaltasapinnal. Kuulmistorud (Eustachia) on lühikesed ja laiad. Keskkõrvas on embrüonaalne kude, mis resorbeerub (laheneb) 1. kuu lõpuks. Trummikesta õõnsus on enne sündi õhutu. Esimese hingetõmbe ja neelamisliigutustega täitub see õhuga. Sellest hetkest kuuleb vastsündinu, mis väljendub üldises motoorses reaktsioonis, südamelöökide sageduse ja rütmi muutuses, hingamises. Alates esimestest elutundidest on laps võimeline tajuma heli, selle sagedust, helitugevust ja tämbrit.

Vastsündinu kuulmisfunktsiooni kontrollitakse reaktsiooniga valjule häälele, plaksutamisele, ragisemisele. Kui laps kuuleb, tekib üldine reaktsioon helile, ta sulgeb silmalaud, kipub heli poole pöörduma. Alates 7-8 elunädalast pöörab laps pea heli poole. Vanemate laste kuulmisreaktsiooni kontrollitakse vajadusel audiomeetri abil.

Lõhn

Alates sünnist on lapsel kujunenud haistmiskeskuse tajumis- ja analüüsipiirkonnad. Närvilised lõhnamehhanismid hakkavad toimima 2.–4. elukuul. Sel ajal hakkab laps eristama lõhnu: meeldiv, ebameeldiv. Keeruliste lõhnade diferentseerumine kuni 6-9 aastat toimub kortikaalsete lõhnakeskuste arengu tõttu.

Laste haistmismeele uurimise tehnikaks on erinevate lõhnaainete toomine ninna. Samal ajal jälgitakse lapse näoilmeid vastuseks sellele ainele. See võib olla nauding, rahulolematus, karjumine, aevastamine. Suuremal lapsel kontrollitakse haistmismeelt samamoodi. Tema vastuse järgi hinnatakse haistmismeele ohutust.

Puudutage

Puutetundlikkuse tagab naharetseptorite funktsioon. Vastsündinul valu, taktiilne tundlikkus ja termoretseptsioon ei teki. Tajulävi on eriti madal enneaegsetel ja ebaküpsetel lastel.

Reaktsioon valu stimulatsioonile vastsündinutel on üldine, lokaalne reaktsioon ilmneb vanusega. Vastsündinu reageerib kombatavale stimulatsioonile motoorse ja emotsionaalse reaktsiooniga. Vastsündinute termoretseptsioon on rohkem arenenud jahutamiseks kui ülekuumenemiseks.

Maitse

Alates sünnist on lapsel maitsetaju. Vastsündinu maitsmispungad hõivavad suhteliselt suurema ala kui täiskasvanul. Maitsetundlikkuse lävi vastsündinul on kõrgem kui täiskasvanul. Laste maitset uuritakse, kandes keelele magusaid, mõru, hapu ja soolaseid lahuseid. Vastavalt lapse reaktsioonile hinnatakse maitsetundlikkuse olemasolu ja puudumist.

Varajane lapsepõlv on periood 1 kuni 3 aastat. Selles vanuses toimuvad muutused isiklikus arengus, kognitiivses sfääris ja sotsiaalses arenguolukorras.

Imikuea kasvajad toovad kaasa asjaolu, et lapse ja täiskasvanu suhted muutuvad, mis omakorda toob kaasa uue sotsiaalse arenguolukorra kujunemise, mis seisneb lapse ja täiskasvanu ühistegevuse tekkimine, ja ka seda, et see tegevus muutub teema.Ühistegevuse olemus seisneb sotsiaalselt arenenud esemete kasutamise viiside assimilatsioonis, st täiskasvanu õpetab last ümbritsevaid esemeid õigesti kasutama ning selgitab ka, miks neid vaja on ja kus neid kasutada. Lapse arengu sotsiaalne olukord selles vanuses näeb välja selline: “Laps – SUBJEKT – täiskasvanu”. Nagu sellest triaadist näha, on teema lapse jaoks oluline. Selles saab veenduda jälgides, kuidas laps mängib: ta vaatab pidevalt esemele, mille vastu on kirglik, olgu selleks kirjutusmasin, tool, nukk, lusikas vms. Võib tekkida tunne, et tal polegi muud vaja. ja keegi ei vajanud, tema tähelepanu on keskendunud ainult kire objektile. Kuid see pole nii, sest ilma täiskasvanuta ei saa laps omandada inimlikke esemete kasutamise viise.

Ühine tegevus muutub objektiivseks, sest selle tegevuse motiiv peitub objektis endas ja selle kasutusviisis. Selles vanuses suhtlemine toimub objektiivse tegevuse korraldamise vormis. Teisisõnu tekib see ühe või teise objekti kasutamise õigsuse selgitamise hetkel. Suhtlemine areneb intensiivselt ja muutub verbaalseks, sest objektide valdamine ainult emotsionaalset värvimist kasutades ei saa olla efektiivne.

Selles vanuses areneb taju, mõtlemine, mälu, kõne. Seda protsessi iseloomustab kognitiivsete protsesside verbaliseerimine ja nende meelevaldsuse esilekerkimine.

Taju arendamine määratletud kolme parameetriga: tajutoimingud(tajutava objekti terviklikkus), sensoorsed standardid(aistingustandardite tekkimine: heli, valgus, maitse, kombatav, haistmine) ja korrelatsioonitoimingud. Teisisõnu seisneb tajuprotsess antud objektile või olukorrale kõige iseloomulikumate omaduste, tunnuste, omaduste esiletõstmises; nende põhjal teatud kuvandi koostamine; nende standardkujutiste korrelatsioon ümbritseva maailma objektidega. Nii õpib laps jagama esemeid klassidesse: nukud, autod, pallid, lusikad jne.

Alates aastast hakkab aktiivselt arenema ümbritseva maailma tunnetusprotsess. Ühe kuni kahe aasta vanune laps kasutab sama toimingu sooritamiseks erinevaid võimalusi ning pooleteise kuni kahe aasta vanuselt on tal oskus lahendada probleem äraarvamise (sissenägemise) teel, st laps leiab sellele ootamatult lahenduse. probleem, vältides katse-eksituse meetodit.

Alates teisest eluaastast muutub ettekujutus lapsest. Olles õppinud üht eset teisele mõjutama, oskab ta ette näha olukorra tulemust, näiteks palli läbi augu lohistamise võimalust, ühe objekti liigutamist teise abiga jne. Laps oskab eristada selliseid. kujundid ringi, ovaali, ruudu, ristküliku, kolmnurga, hulknurgana; värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla.

Tänu taju arengule hakkab varases eas lapsel arenema vaimne aktiivsus. See väljendub üldistusvõime tekkimises, algtingimustest saadud kogemuste ülekandmises uutesse, objektidevahelise seose loomises läbi katsetamise, nende meeldejätmise ja probleemide lahendamisel kasutamise. Pooleteiseaastane laps oskab ennustada ja näidata eseme liikumissuunda, tuttava eseme asukohta, ületada takistusi teel soovitud eesmärgi saavutamisele. Ja pooleteise aasta pärast tekib reaktsioon, mille kohaselt valitakse objekt kõige silmatorkavamate ja lihtsamate tunnuste järgi: kuju ja värv.

Jätkub varases lapsepõlves mõtlemise arendamine, mis visuaal-aktiivsest läheb järk-järgult üle visuaal-kujundlikuks, st materiaalsete objektidega tegevused asenduvad tegevustega kujunditega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb nii: arenevad intellektuaalsed operatsioonid ja kujunevad mõisted.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine tekib esimese eluaasta lõpuks ja püsib kuni 3,5-4 aastat. Laps oskab algul abstraheerida ja esile tuua kuju ja värvi, seetõttu pöörab ta esemete rühmitamisel tähelepanu eelkõige eseme suurusele ja värvile. Umbes kaheaastaselt tuvastab ta objekte oluliste ja mitteoluliste tunnuste põhjal. 2,5-aastaselt eristab laps esemeid oluliste tunnuste järgi: värvus, kuju, suurus.

Varases lapsepõlves mõtlemise tunnuseks on sünkretism. Sünkretism tähendab jagamatust: laps probleemi lahendades ei erista selles üksikuid parameetreid, tajudes olukorda tervikliku pildina. Täiskasvanu roll on sel juhul olukorrast isoleerida ja analüüsida üksikuid detaile, millest laps siis peamised ja sekundaarsed esile tõstab.

Visuaal-kujundlik mõtlemine tekib 2,5–3-aastaselt ja jääb juhtima kuni 6–6,5 eluaastani. Selle mõtlemise kujunemine on seotud elementaarse eneseteadvuse kujunemisega ja suvalise eneseregulatsiooni võime arenemise algusega, millega kaasneb arenenud kujutlusvõime.

Mälu arendamine. Kaheaastaselt areneb lapsel töömälu. Tema käsutuses on kerged loogilised ja temaatilised mängud, ta oskab koostada tegevusplaani lühikeseks perioodiks, ei unusta paar minutit tagasi seatud eesmärki.

Kõne areng. Kuni aastani oskab laps asju juba õigete nimedega nimetada. Tal on rikkalik kogemus ümbritseva maailma tundmaõppimisel, tal on ettekujutus oma vanematest, toidust, keskkonnast, mänguasjadest. Ja ometi, sõnas kui mõistes sisalduvate omaduste rohkusest assimileerib laps algul vaid üksikuid omadusi, mis on iseloomulikud sellele objektile, millega see sõna tema tajus algselt seostus.

Üheaastane laps reageerib sõnadele kui olukorrale tervikuna. Selgub, et sõna on seotud olukorraga, mitte seda esindava objektiga. Laps jälgib tähelepanelikult rääkiva täiskasvanu näoilmeid ja žeste, tabades neile öeldu tähendust.

Alates 11 kuust algab üleminek foneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele ja foneemilise kuulmise kujunemine, mis lõpeb kahe aastaga, mil laps suudab eristada sõnu, mis erinevad üksteisest ühe foneemi poolest. Üleminek prefoneemselt kõnelt foneemilisele kõnele kestab 3 aastat ja lõpeb neljandal eluaastal. 3-aastaselt õpib laps käände õigesti kasutama, hakkab esmalt kasutama ühesõnalisi lauseid, seejärel 1,5–2,5 aastaselt oskab sõnu kombineerida, liites need kahe-kolmesõnalisteks või kaheks fraasiks. -sõnalaused, kus on ka subjekt ja predikaat. Seejärel valdab ta tänu kõne grammatilise struktuuri arendamisele kõiki käände ja suudab funktsioonisõnade abil keerukaid lauseid üles ehitada. Samal ajal toimub teadlik kontroll kõnelausete õige häälduse üle.

1,5 aasta pärast märgitakse iseseisva kõne ja verbaalse suhtluse aktiivsus. Laps hakkab küsima talle huvi pakkuvate objektide või nähtuste nimetusi. Algul kasutab ta žestide, näoilmete ja pantomiimi keelt või osutavat žesti ning seejärel lisatakse žestile sõnalises vormis väljendatud küsimus. Laps õpib kõne abil kontrollima teiste inimeste käitumist. Kuid 2,5–3-aastane laps ei saa järgida täiskasvanute juhiseid, eriti kui on vaja valida üks tegevus mitmest; ta saab selle valiku teha alles 4 aasta pärast.

Teisel eluaastal hakkab laps õppima ümbritsevate objektide sõnalist määramist ja seejärel täiskasvanute nimesid, mänguasjade nimesid ja alles seejärel kehaosi, st nimisõnu, ja kaheaastaselt normaalse arenguga mõistab peaaegu kõigi ümbritseva reaalsusega seotud sõnade tähendust. Seda soodustab areng semantiline funktsioon laste kõne, see tähendab sõna tähenduse määratlemine, selle eristamine, selgitamine ja üldistatud tähenduste omistamine sõnadele, mida nendega keeles seostatakse.

2. eluaastaks on lastel selge arusaam ümbritseva majapidamise ja isikliku hügieeni otstarbest. Nad mõistavad üldisi küsimusi, millele tuleb vastata jah või ei.

Umbes 3-aastaselt hakkab laps tähelepanelikult kuulama, millest täiskasvanud räägivad, armastab, kui talle lugusid, muinasjutte ja luuletusi loetakse.

Kuni 1,5-aastaselt õpib laps 30–100 sõna, kuid kasutab neid harva. 2-aastaselt teab ta 300 sõna ja 3-aastaselt - 1200-1500 sõna.

Kõne arengus tuvastati järgmised etapid:

1) silbid (sõnade asemel);

2) lausesõnad;

3) kahesõnalised laused (näiteks "emme siin");

4) kolme- või enamasõnalised laused;

5) õige kõne (grammatiliselt ühtsed laused).

Väikese lapse kõne arengu peamised suundumused on järgmised.

Passiivne kõne on arengus ees aktiivsest kõnest.

Laps avastab, et igal objektil on oma nimi.

2. ja 3. eluaasta piiril „avastab” laps justkui intuitiivselt, et lauses olevad sõnad on omavahel seotud.

Toimub üleminek laste sõnade mitmetähenduslikkuselt praktiliste tegude põhjal üles ehitatud esimestele funktsionaalsetele üldistustele.

Foneemiline kuulmine on artikulatsiooni arengust ees. Laps õpib kõigepealt õigesti kõnet kuulama ja seejärel õigesti rääkima.

Teostatakse keele süntaktilise struktuuri valdamine.

Kõne funktsioonid arenevad, toimub üleminek kõne indikatiivselt (indikatiivselt) nimetavale (tähistavale) funktsioonile.

Varases lapsepõlves toimub koos kognitiivse sfääri arenguga ka isiklik areng. Esiteks juhtub see isiklik sotsialiseerimine laps, sest täiskasvanuid jälgides püüab ta neid jäljendada: teha nii, nagu nemad teevad, käituda nii, nagu nad teatud olukordades käituvad. Jäljendamise protsess kulgeb täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse ja suhtlemise kaudu. Seega muutub inimeste käitumise jälgimine ja jäljendamine lapse isikliku sotsialiseerumise üheks peamiseks allikaks. Isiksuse kujunemisel mängib olulist rolli kiindumustunne, mis tekib lapsel esimese eluaasta lõpuks ja areneb edasi juba varases lapsepõlves. Kiindumise põhjus võib peituda selles, et täiskasvanud rahuldavad lapse põhivajadusi, vähendavad tema ärevust, loovad turvalise keskkonna eksisteerimiseks ja ümbritseva reaalsuse aktiivseks uurimiseks, loovad aluse normaalsetele suhetele inimestega küpsemas eas. .

Kui ema on lapse läheduses, on ta aktiivsem ja aldis keskkonda uurima. Vanema positiivne hinnang lapse tegevusele ja isikuomadustele kujundab temas enesekindluse, usu oma võimetesse ja võimetesse. Kui laps on oma vanematesse kiindunud ja nad maksavad talle sama palju, siis on ta kuulekam ja distsiplineeritud. Kui vanemad on sõbralikud, tähelepanelikud ja püüavad lapse vajadusi rahuldada, tekib tal isiklik, isiklik kiindumus.

Kui laps jääb ilma pidevast positiivsest emotsionaalsest kontaktist ema või lähedastega, siis on tal tulevikus probleeme teistega normaalsete usalduslike suhete loomisel.

Varases lapsepõlves on eneseteadvuse kujunemine. Eneseteadvuse areng toob kaasa kujunemise enesehinnang(üksikasju vt 3.6). Toimub areng iseseisvus. Fraas "mina ise" on parim viis selle avaldumise kirjeldamiseks. Laps ei taha alati, et teda aidatakse. Olles õppinud kõndima, leiab ta endale takistusi, takistusi ja püüab neid ületada. Kõik see pakub lapsele naudingut ja näitab, et tal hakkavad arenema sellised omadused nagu tahtejõud, sihikindlus, sihikindlus.

Selles vanuses näitavad paljud lapsed sõnakuulmatust. Kui neile öeldakse, et seda on võimatu teha, jätkavad nad seda omal moel. Sageli on selle põhjuseks laste soov ümbritsevat maailma võimalikult kiiresti tundma õppida.

Alates 1,5. eluaastast hakkab laps teadvustama oma võimeid ja oma isiksuseomadusi. Kaheaastane laps mõistab, et suudab inimesi mõjutada ja soovitud eesmärgi saavutada.

Lapsed hakkavad arenema empaatia- teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmine. Võib jälgida, kuidas pooleteiseaastane laps püüab ärritunud inimest lohutada: kallistab, musitab, annab mänguasja jne.

Lapsel on vajadus edu saavutamisel. Seda vajadust ehitatakse järk-järgult. Esiteks hakkab laps mõistma oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel oskab ta selgitada teiste inimeste õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel omandab ta oskuse eristada ülesandeid vastavalt raskusastmele ja hinnata enda jaoks vajalike oskuste arenguastet. täitke see ülesanne ja lõpuks saab ta hinnata oma võimeid ja rakendatud jõupingutusi.

Tabel 5

Tabelis. 5 näitab lapse vaimse arengu saavutusi, millega ta läheneb kolmeaastasele kriisile.

Kolme aasta kriisi iseloomustab asjaolu, et lapsega toimuvad isiklikud muutused toovad kaasa muutuse tema suhetes täiskasvanutega. See kriis tekib sellest, et laps hakkab end teistest inimestest eraldama, teadvustab oma võimalusi, tunneb end tahteallikana. Ta hakkab end täiskasvanutega võrdlema ja tal tekib tahtmatult soov teha samu toiminguid, mida nemad, näiteks: "Kui ma suureks saan, pesen ise hambaid."

Selles vanuses ilmnevad järgmised jooned: negativism, kangekaelsus, amortisatsioon, kangekaelsus, iseseisvus, protest-mäss, despotism. Neid omadusi kirjeldas L.S. Võgotski. Ta uskus, et selliste reaktsioonide ilmnemine aitab kaasa austuse ja tunnustuse vajaduse tekkimisele.

Negativism avaldub negatiivses reaktsioonis täiskasvanu nõudmisele või palvele, mitte tegevusele endale. Näiteks eirab laps ühe pereliikme või õpetaja nõudmisi, teised aga kuuletuvad. Samuti märgiti, et negativism avaldub peamiselt suhetes sugulastega, mitte võõrastega. Võib-olla tunneb laps alateadlikult, et selline käitumine sugulaste suhtes ei too talle tõsist kahju. Seetõttu peame meeles pidama, et negativism ja sõnakuulmatus on kaks erinevat asja.

Kolm aastat kestnud kriisi teine ​​tunnusjoon on kangekaelsus. Selle põhjus pole mitte lapse soovis saada iga hinna eest seda, mida ta tahab või vajab, vaid selles, et tema arvamusega arvestatakse. Lapse jaoks pole vahet, kas ta saab selle asja või mitte, ta peab end oma “täiskasvanueas” kehtestama, selles, et ka tema arvamus midagi tähendab. Seetõttu nõuab jonnakas laps omaette ka siis, kui tal seda asja tegelikult vaja pole.

Järgmine omadus on amortisatsioon- omane kõikidele kriisidele. See väljendub selles, et kõik harjumused ja väärtused, mis varem olid kallid, hakkavad odavnema. Näiteks võib laps oma lemmikmänguasja hüljata ja isegi lõhkuda, keelduda järgimast varem aktsepteeritud käitumisreegleid, pidades neid nüüd ebamõistlikuks jne.

kangekaelsus suunatud perekonnas aktsepteeritud käitumisnormide vastu ning sarnaneb negativismi ja kangekaelsusega. Näiteks kui peres on tavaks koos õhtust süüa, siis hakkab laps just sel kellaajal söömast keelduma ja siis tekib tal isu.

tahtlikkus väljendub lapse soovis teha kõike ise. Kui imikueas püüdles ta füüsilise iseseisvuse poole, siis nüüd on tema käitumine suunatud kavatsuste ja plaanide sõltumatusele. Selline käitumine ei avaldu mitte ainult täiskasvanute poolt pakutavates tegudes, näiteks: “Tee ise”, “Sa oled juba suur ja saad hakkama” jne, vaid ka kangekaelses soovis teha seda ja mitte teisiti. See tunne haarab last sedavõrd, et ta vastandab avalikult oma soovid teiste ootustele. Iseseisvuse avaldumine peegeldub suhetes täiskasvanutega. Kui laps mõistab, et ta saab millegagi hakkama mina ise, Ta ei vaja täiskasvanu abi. Nad peaksid seda mõistma ja püüdma vältida negatiivseid avaldusi selle kohta, mitte kritiseerima last, vaid lubama tal näidata üles iseseisvust.

protesti mäss väljendub sagedastes tülides laste ja vanemate vahel. Vastavalt L.S. Võgotski, "laps sõdib teistega, on nendega pidevas konfliktis" (Võgotski L.S., 1991).

Manifestatsioonid despotism on järgmised: laps hakkab kõigile enda ümber dikteerima, kuidas käituda, ja püüab olla kuuletunud ja käitub nii, nagu ta ütleb. Sellist käitumist võib täheldada, kui laps on peres üksi või järjekorras viimane.

Varases lapsepõlves saab juhiks objekti tegevus, mis mõjutab nii vaimset arengut kui ka suhtlemist täiskasvanutega.

Imikueas on tegevus oma olemuselt manipuleeriv: laps saab korrata täiskasvanute näidatud toiminguid, kanda õpitud toimingu teisele objektile ja omandada osa oma tegudest. Kuid manipuleerimisel kasutab laps ainult objektide väliseid omadusi ja suhteid. Varases lapsepõlves muutuvad esemed lapse jaoks mitte lihtsalt esemeks, vaid asjaks, millel on kindel eesmärk ja konkreetne kasutusviis. Laps püüab omandada järjest uusi subjekti tegevusi ning täiskasvanu roll on juhendada, teha koostööd, aidata keerulistes olukordades.

Objektiga imikuea lõpus ja varases lapsepõlves manipuleerides ei saa laps kunagi selle funktsioonist aru. Näiteks võib ta avada ja sulgeda kapi ust lõpmatu arv kordi, kuid ta ei saa kunagi aru selle funktsionaalsest eesmärgist. Miks seda või teist asja vaja on, oskab vaid täiskasvanu seletada.

Eseme otstarbe assimileerimine ei taga, et laps seda ainult sihtotstarbeliselt kasutab, kuid oluline on see, et ta teaks, kuidas, millal ja kus seda teha tuleks. Näiteks, olles õppinud, et kirjutamiseks ja joonistamiseks on vaja pliiatseid, saab laps neid ikkagi ümber laua veeretada või nendega midagi ehitada.

Alguses on tegevus ja objekt lapse arusaamises omavahel tihedalt seotud. Selle näiteks on järgmine tõsiasi: ta ei saa juukseid pulgaga kammida ega kuubist juua. Kuid aja jooksul eraldub objekt tegevusest.

Tegevuse ja objekti vahelise seose kujunemisel on kolm faasi:

1) esemega saab teha mis tahes toiminguid;

2) asja kasutatakse ainult sihtotstarbeliselt;

3) eseme tasuta kasutamine on võimalik, kuid ainult siis, kui on teada selle tegelik otstarve.

D.B. Elkonin tõi objektiivse tegevuse arendamiseks välja kaks suunda:

1. Tegevuse arendamine alates ühisest koos täiskasvanuga kuni iseseisva esinemiseni.

Tegevuse arendamise teed ühisest iseseisvaks uuris I.A. Sokolyansky ja A.I. Meshcheryakov. Nad näitasid, et algul on tegevuse orienteerimine, teostamine ja hindamine täiskasvanu kätes. See väljendub näiteks selles, et täiskasvanu võtab lapse kätest kinni ja teeb nendega toiminguid. Seejärel tehakse osaline või ühistegevus, s.t täiskasvanu alustab ja laps jätkab. Seejärel tehakse toiming kuvamise ja lõpuks sõnalise märguande alusel.

2. Lapse orienteerumisvahendite ja meetodite arendamine tegevuse elluviimise tingimustes. See läbib mitu etappi. Esimene etapp koosneb:

a) tööriistade mittespetsiifilisel kasutamisel (objektidega manipuleerimisel);

b) eseme kasutamine siis, kui selle kasutusviisid pole veel välja kujunenud, näiteks saab laps aru, milleks lusikas on, kuid söömisel võtab selle väga madalale;

c) konkreetse kasutusviisi valdamine.

Teine etapp tekib siis, kui laps hakkab ebaadekvaatses olukorras toiminguid tegema. Ehk siis toimub tegevuse ülekandumine ühelt objektilt teisele, näiteks laps, olles õppinud kruusist jooma, joob klaasist. Samuti toimub tegevuse ülekandmine vastavalt olukorrale, näiteks olles õppinud jalanõusid jalga panema, proovib laps neid pallile tõmmata.

Kolmanda etapiga kaasneb mängutegevuse tekkimine. Siin ei ütle täiskasvanu lapsele, mida teha, kuidas mängida või eset kasutada.

Järk-järgult hakkab laps seostama objektide omadusi operatsioonidega, s.t õpib kindlaks tegema, mida saab objektiga kõige paremini teha, millised toimingud on konkreetse objekti jaoks kõige sobivamad.

Selliste kinnituste moodustamise etapid tuvastas P.Ya. Galperin. Ta uskus, et esimesel etapil varieerib laps oma tegevusi mitte selle tööriista omaduste põhjal, millega ta soovib saada vajalikku eset, vaid objekti enda omadustest. Ta nimetas seda etappi "sihipärasteks katseteks". Teises etapis - "ootamisel" - leiab laps tõhusa viisi esemega tegutsemiseks ja proovib seda korrata. Kolmandas etapis - "obsessiivse sekkumise etapis" - püüab ta reprodutseerida tõhusat mõjutamismeetodit ja seda omandada, neljandas etapis avastab ta viise, kuidas tegevust reguleerida ja muuta, võttes arvesse tingimusi, milles see saavutatakse. sooritada.

Korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused on vaimse arengu jaoks olulised.

Korrelatsioonitoimingud seisneb mitme objekti toomises teatud ruumilistesse interaktsioonidesse – näiteks püramiidide rõngastest voltimine, kokkupandavate mänguasjade kasutamine jne.

Relva toimingud- need on toimingud, mille puhul kasutatakse ühte objekti teiste objektide puhul. Laps valdab täiskasvanu juhendamisel õppimise käigus instrumentaalseid toiminguid.

Leiti, et relvatoimingud võivad olla laste intellektuaalse arengu näitajad ja ainetoimingud näitavad nende õppimise taset, täiskasvanutega suhtlemise laiust.

Varase lapsepõlve lõpuks sünnib objekt-tööriista tegevuses mäng ja produktiivne tegevus.

Mis on eluoskused?

Need on inimeste seas elamiseks vajalikud põhioskused. Mitmed neist oskustest on nelja ja poole kuni viieaastaste laste käitumises kergesti märgatavad. Väike inimene õpib teistega suhtlema, abi otsima, oma vajadusi väljendama, üksteist tundma õppima, arutellu astuma, initsiatiivi haarama – need on eluks vajalikud oskused. Teadlased loetlevad 45 sellist põhioskust ja -pädevust. Jaotises Eluoskused koolieelikutele loetlen kogu oskuste loetelu, märkides ära, milliseid vigu millises vanuses on veel lubatud teha.

Eluoskused on täiskasvanu (eakohane) käitumine konkreetses korduvas olukorras. Käitumine on teatud mõttes standardne, küps. Vaadake last lähemalt: kas ta oskab teisi inimesi kuulata, kas ta esitab küsimusi, kuidas astub vestlusse, kas ta suudab pakkuda oma abi täiskasvanule või eakaaslasele? Laps õpib neid oskusi täiskasvanute käitumist jälgides, seda kopeerides. Kuid kui ta pole mingil põhjusel teatud oskusi veel omandanud (võib-olla seetõttu, et täiskasvanutel endil pole neid), peavad vanemad ühendust võtma. Näiteks olete märganud, et laps võtab küsimata võõraid asju. Mõelge koos, mida saate teha, aidake tal "proovida" sellest olukorrast parimat väljapääsu. "Kas sa tahad oma lemmikmänguasja kaasa võtta? Et mitte sattuda vargusega vahele, otsige kindlasti üles tema omanik ja küsige mängimiseks luba.

Kui lapsel on põhimõtteliselt selline mõte - pöörduda teiste poole ja küsida, kes on selle asja omanik, mida ta võtta tahab -, siis võime öelda, et oskus on välja kujunenud. Pealegi on oluline leida see, kellele asi tegelikult kuulub, ja mitte küsida esimeselt, kes mööda jookseb: "Kas ma saan selle võtta?" Lõppude lõpuks vastab ta kergesti: "Jah, võtke see kinni, ta pole minu!" Last, kes võtab asja küsimata, nimetatakse kergesti "vargaks" ja ta pole seda oskust lihtsalt omandanud. Vanemate ülesanne on hoolikalt vaadata, millisel sammul laps vea teeb, ja selgitada talle protseduuri.

Teine oluline oskus on kuulamisoskus. Vanemaid jälgides omandab laps järk-järgult nende viisi maailma tajuda. Hiljem, 4,5-5 aastaselt, saab sellest oskusest üks eluks vajalikke põhioskusi.

Kuidas aru saada, kas laps oskab kuulata? Pöörake tähelepanu järgmistele olulistele kriteeriumidele. Kui laps kuulab, siis ta...

• vaatab inimest, kes ütleb
• püüdes aru saada, mida nad räägivad
• näitab seda "kehakeelega" (noogutab või väljendab lahkarvamust),
• vastuküsimuste esitamine
• vaikib, kuni vestluskaaslane räägib.

Kui oskus pole välja kujunenud, on laps ...

• ei pöördu selle poole, kes tema poole pöördub,
• jookseb kõneleja eest ära
• katkestab või lülitub (justkui meelega) teisele tegevusele kõne ajal.

Eluoskused on nagu jäämäe tipp. Sotsiaalselt vastuvõetav käitumine ei ole ette nähtud 4-5-aastaselt, vaid varem, alates sünnist. Näiteks esimese kuulamiskogemuse annab beebile ema, kes reageerib tema nutule, astub temaga dialoogi: „Jah, ma tean, et sul on kõht tühi, nüüd soojendan pudru ja sööme koos. sina." Laps mäletab: täiskasvanu kuuleb teda. Sellest saab tema kogemus. Tunded, mis seda või teist käitumist dikteerivad, arenevad vanemate ja eakaaslastega suheldes järk-järgult ja spontaanselt. Raske on kujundada harjumust küsida luba lapselt, kes ei usu, et kui ta küsib, siis talle antakse. Küllap on elu talle juba õpetanud: kui küsid, siis enamasti keeldutakse. Kuid seda kogemust saab parandada. Jah, vanemaid ei valita. Kuid nagu Jean-Paul Sartre ütles, on vabadus see, mida ma tegin sellega, mis mulle tehti. Igas vanuses võin selle üle vaadata ja oma suhtumist muuta.

Mida teha olukorras, kus laps on valinud tegevuse (klaverimäng või tantsimine) ja kuus kuud hiljem see talle ei meeldi? Kas peate kuulama tema soovi või on siiski vaja last õpetada asju lõpuni viima?

Midagi tegema nõustudes ei mõista lapsed, mida tähendab "klaverit mängida" või "tantsima õppida". Nad võtavad väga kiiresti üles nii täiskasvanute kui ka eakaaslaste entusiasmi. Selline reageerimisvõime on iseenesest imeline, kuid see võib olla probleemide allikas – iga tegevus eeldab ju asjaajamise oskuse valdamist. Vanemad peaksid hoolikalt jälgima, mis lapsele tegelikult meeldib, mis teda motiveerib ja mis demotiveerib. Uurige, mis teda õppimisest heidutas – võib-olla on asi selles, et õpetaja on vahetunud või on see tema jaoks liiga raskeks muutunud. Retsept võib siin olla järgmine: seada mingi lõplik saavutatav eesmärk, tähistada piir. Koormust on alati lihtsam taluda, kui tead, kus on finiš, kui kõik on läbi ning saad lõõgastuda ja lõõgastuda. Pidevas stressis ei saa olla head elu.

Kas soovite oma lastele maalida pildi õnnelikust tulevikust? Siis hakkab juba täna selgelt välja joonistama selle kontuure.

Muidugi unistate, et teie lastest saavad terve mõistusega täiskasvanud, kes suudavad vastutada oma tegude, väärtussüsteemi ja oma elu eest. Kuid selleks ei piisa ainult teiepoolsetest juhistest. Alates lapsepõlve esimestest kapriisidest kuni teismeea kõige raskema perioodini peate lapsi aitama: õpetama neid võtma vastutust oma käitumise, tunnete ja arvamuste eest. Seda saab teha õigete piiride tõmbamisega.

Piirid on inimsuhete alus. Piire ei ole – ei ole küpsust, kindlustunnet ja kasvu nii teie lastele kui ka teile endale.

Vanemate ülesanne on aidata lapsel oma eeskujuga arendada vastutustunnet, enesekontrolli ja sisemist vabadust. Piiride loomine ja nende terviklikkuse säilitamine ei ole lihtne ülesanne, kuid reeglitest kinni pidades ei lase tulemus kaua oodata.

Olemas kolmel viisil, mida järgides saate mõjutada lapse piiride kujunemise protsessi.

Piiride olemus ja põhimõtted on selged ja kindlad. Need ei ole mingid ebamäärased mõisted, mida teavad ainult initsiatiivid. Vastupidi, need põhinevad reaalsusel, Jumala seadustel ja igapäevaelul. Seetõttu saate neid lapsele õpetada ja ta suudab neid omandada. Sinu võimuses on aidata lapsel oma tundeid sõnadega väljendada, õpetada teda uues olukorras tegutsema. Lapse kasvades ja arenedes saate talle selgitada tema ees seisvaid ülesandeid, varieerida õppimisviise.

Ärge kartke kasutada lastega suheldes sõna "piir" – see on väga kasulik. Kui laps ei lakka väljakutsuvalt tegutsemast, väljendades seeläbi teie vastu oma rahulolematust, siis oodake, kuni ta rahuneb. Seejärel öelge: "Maša, meie majas on piir, mida ei saa ületada. See piir on kapriiside keeld. Kui sa pole millegagi rahul, siis tule ja räägi sellest mulle. Ja valjud kapriisid tekitavad inimestes ärevust. Kui ületate selle piiri ja hakkate uuesti tegutsema, siis peate silmitsi seisma tagajärgedega - pärast tunde te ei lähe jalutama.
Minge veelgi kaugemale: õpetage oma lapsele piiride kujundamise põhimõtteid, mitte ainult nende praktilist rakendamist. Laps on võimeline õppima järgmist väidet:
"Sa vastutad oma käitumise eest ise." See tähendab, et ta võtab vastutuse selliste asjade eest nagu oma toa koristamine, heade hinnete saamine, korralik käitumine lauas, vaoshoitus ärritumise korral. Ja ta ei süüdista selles kunagi kedagi teist. Selliste piiride kujunemine saab väga kiiresti teie pere igapäevaelu osaks. Lapsed ise hakkavad teistes eluvaldkondades piire tõmbama. Üks nelja-aastane poiss ütles kord oma vennale: „Ära puuduta seda mänguasja; siin on minu piir. Sisestage see mõte hoolikalt oma lastele kohe, kui nad jõuavad sobivasse vanusesse (vt 5. Moosese 6:6-7).

Erinevas vanuses lapsed peavad moodustama erinevad piirid. Järgmised näpunäited aitavad teil erinevust tunda.

Sünnist aastani. Esimesel eluaastal on beebi väga tugevalt seotud ema ja isaga. Nende vahel valitseb absoluutne usaldus. Selles vanuses peaksid piirid olema kõige minimaalsemad. Beebi ei suuda veel oma armastust ja distsipliini täielikult demonstreerida, ta ei tea, mis on pettumus. Selles kasvatusfaasis on ema kohustatud last kaitsma ja toitma, samuti rahuldama tema vajadusi armastuse ja kiindumuse järele.

Ühest kuni kolme aastani. Selles vanuses lapsed on juba võimelised õppima mõistma sõna "ei" ja mõistma oma sõnakuulmatuse tagajärgi. Seda perioodi iseloomustavad kontrollimatu käitumine, ärritushood, huligaansed naljad jne. Alguses ei pruugi laps teie loogikast aru saada, kuid ta õpib kiiresti: kui ta hakkab oma vanematele kuuletuma, tunneb ta end hästi, ja kui ta ei mõista, on see halb.

Kolm kuni viis aastat vana. Nüüd saavad lapsed juba aru, miks on vaja vastutada ja millised on selle tagajärjed. Nendega on täiesti võimalik sellest rääkida. Nad õpivad, et olla sõprade vastu lahke, austada vanemaid, mitte olla lugupidamatu iseenda vastu, teha vajalikke majapidamistöid – need on nende vanusele vastavad piirid. Sel perioodil tuvastatakse järgmised ebaõige käitumise tagajärjed: keelata jalutama või telekat vaatama, uue mänguasja ostmata jätmine, pühapäevase lõbustuspargi reisi ilmajätmine.

Viis kuni üksteist aastat vana. Sel ajal nõutakse juba märkimisväärset hoolsust ja palju tööd väljaspool perekonda: koolis, kirikus, sõprade keskel. Piiride mõiste hõlmab nüüd kodus ja sõpradega koosolemise vaba aja ratsionaalset kasutamist, kodu- ja kooliülesannete täitmist, konkreetse eesmärgi seadmise oskust, oskust oma aega ja raha juhtida. Tagajärjed võivad olla: sõpradega ajaveetmise keeld, isikuvabaduse piiramine ja privileegide vähenemine.

Kui teil on teismeline, aidake teda sellistes asjades nagu uute suhete loomine, väärtuste arendamine, aja korraldamine ja elueesmärgi seadmine. Seadke võimalikult palju loomulikke tagajärgi (näiteks ärge andke raha ega toetage kooli seatud piiranguid).

Selles etapis on kõige olulisem, et teismeline, kes käitub nagu kolmeaastane laps, ei peaks nautima küpsele noorele inimesele antud vabadusi. Vabadus tuleb ainult koos vastutusega; see ei ole kingitus, mille igaüks teatud vanusesse jõudes saab.

Sinu eeskuju on see, mis on lapsel kogu aeg silme ees ja mitte ainult siis, kui teed spetsiaalset “kasvatustööd”. Eeskuju näitamine toimib seni, kuni olete oma lapse nägemisulatuses. Paljud emad on jahmunud, kui nad avastavad, et laps teeb sama, mis tema, mitte nii, nagu ta käsib: "Ma õpetasin talle, mis on hea ja mis on halb!". Võib-olla ta õpetas.

Aga laps loeb juba pikemat aega mängu, milles ema (või isa) sõnad kas kattuvad tema (tema) tegudega või mitte. Parim näide on perekonna käitumise universaalsed reeglid. Need reeglid näevad enamasti ette erinevad privileegid ja erineva vastutusastme (näiteks magamamineku ja televiisori vaatamise aeg) lastele ja täiskasvanutele. Teatud punktid kehtivad aga kõigi pereliikmete kohta võrdselt. Siin on üks selline klausel: "Keegi ei tohiks kõnelejat katkestada." Lapsevanematele tundub sageli, et see, mida nad öelda tahavad, on palju olulisemad kui lapse seosetu lobisemine koolielu sündmustest.

Kui aga peres kehtib üldreegel, mille kohaselt võib iga inimene teise käitumises väljendada kõike, mis talle ei meeldinud, siis näeb laps alati oma silme ees eeskuju vastastikusest lugupidamisest. Kui väike poiss võib rahulikult öelda: “Emme, sa segad mind” ja ema vastab pahameeleta: “Sul on õigus, sa eksid ja vabandage, kehtestatud reeglite järgimine on täiskasvanute käitumise lahutamatu osa.

Ja seda ei peeta terve mõistuse ja küpse täiskasvanu positiivseks omaduseks; see on inimelu norm. Ja laps lihtsalt vajab hädasti selliseid norme, mis võiksid saada talle kindlaks toeks. Sellepärast, kui ema ütleb õigete sõnade asemel:

„Poeg, sa ei saa aru. Peate lihtsalt kuulama, mida ma teile öelda tahan, sest see on väga-väga oluline, ”püüab poiss kommentaaride saamisel oma käitumisele loomulikult vabanduse ja mõistliku seletuse leida. Lapse vajadus kuuluda täiskasvanute maailma on tugevam kui tema vajadus olla hea. Kui perekonnas paika pandud kuulekuse piirid aitavad tal siia maailma kuuluda, siis ta neid järgib. Kui täiskasvanute maailma kuulumine ja tähelepanu lapsele on tagatud ainult nende piiride rikkumisega, siis ta rikub neid. Igal juhul saab määravaks teie isiklik eeskuju.

Teooria ja praktika erinevus võib teid hirmutada, kuid kui olete selle olemasolu fakti tunnistanud, on teil lihtsam oma lapsega läbi saada. Kui soovite luua piire vaid sõnadega, raiskate oma aega. Kui piirid rajatakse tegude ja tegude abil, siis lapsed õpivad kogemust, jätavad selle meelde, neelavad selle endasse – sellest saab osa nende olemusest.

Hiljuti hakkasin koos abikaasa Barbiega oma poegades, seitsmeaastases Rickys ja viieaastases Bennys, kujundama vastutustundlikku suhtumist rahasse. Poisid pidid täitma teatud ülesandeid maja ümber ja me andsime neile iganädalaselt väikese summa raha. Osa sellest summast läks kirikukümnise maksmiseks, osa taskukuludeks ja osa pandi hoiupõrsasse. Lastele meeldis raha omamine, kuid neil polnud õrna aimugi, mis on vastutus. Nad võtsid raha olemasolu iseenesestmõistetavana, uskudes, et tulevikus on neid aina rohkem. Ütlesime Barbiega neile korduvalt, et kogu raha korraga ära kulutada, mingi osa tuleks mingi ostu jaoks säästa.

Poisid hakkasid nutma. Tundsime kaasa lastele, kes ei saa osta seda, mida tahavad, aga rahakott jääb tühjaks. Mõne aja pärast ütles Benny: "Ma ootan järgmist korda kaua-kaua." Ja hakkas ootama. Ja tema vend ka. Kätte on jõudnud järgmise makse päev. Saadud raha hunnikusse pannes mõeldi pingsalt: kuidas teha nii, et säästaks rohkem ja kulutaks kohe vähem. Lapsed õppisid selgeks lihtsa tõe: kui kulutad praegu kogu raha ära, siis ei jää hilisemaks midagi.

Lõputud manitsused ja moraliseerimine ei suuda sellist tulemust saavutada. Ainult vanemate piirid aitavad arendada laste piire. Vanemad on tamm, millesse laps lööb ikka ja jälle oma pead, kuni ta saab teada: puu on peast tugevam ja seetõttu on parem tema ümber käia.

Põhineb Henry Cloudi John Townsendi raamatul "Children: Limits, Limits"