Preisi kooliõpetaja võidetud lahingu

On legend, et 1871. aasta alguses, pärast Prantsuse-Preisi sõja võidukat lõppu, tegi üks Preisi juhtkonna esindajatest Bismarck avalduse, et riik võlgnes oma võidu mitte kellelegi, vaid .. Preisi keele õpetaja.

Tegelikult ei tulnud vabandus Preisi keele õpetaja ees Bismarcki huulilt ja mitte võidu kohta Prantsusmaa üle. Juulis 1866, pärast Sadovaja võitu, mille Preisi armee võitis Austria-Preisi sõja ajal, kirjutas Leipzigi geograafiaprofessor Oskar Peschel enda toimetatud ajalehes Zagranitsa:

« ... Rahvaharidusel on sõjas otsustav roll ... kui preislased austerlasi peksid, oli see preisi õpetaja võit Austria kooliõpetaja üle».

Austria-Preisi sõda ei saa võrrelda Prantsusmaa katastroofiga, mis muutis pikaks ajaks poliitilist olukorda Euroopas. Lõppude lõpuks tekkis Saksa impeerium just Preisimaa võidu tulemusena Prantsuse-Preisi sõjas. Sellepärast on see avalikkuse teadvuses kindlalt kinnistunud: Bismarck ütles pärast võitu Prantsusmaa üle: selle sõja võitis Preisi kooliõpetaja».

Varsti pärast võitu Prantsusmaa üle hakkasid paljud, väga paljud riigid, eelkõige Inglismaa, Prantsusmaa ja Venemaa, intensiivselt juurutama Preisi ja selleks ajaks juba saksa gümnaasiumisüsteemi.

Feldmarssal Helmuth von Moltke lisas avaldusele:

« Öeldakse, et koolmeister võitis meie lahingud. Teadmine üksi aga ei vii inimest veel selle kõrguseni, kui ta on valmis ohverdama oma elu idee nimel, oma kohuse, au ja kodumaa täitmise nimel; see eesmärk saavutatakse – tema haridusega».

Preisi gümnaasiumisüsteem erines selle poolest, et olenemata teadmiste tasemest kujundas see lõpetajates teatud omadused: distsipliin, täpsus, vanemate austus (mitte vanuse, vaid ametikoha järgi), "patriotism" (absoluutne usaldus valitsuse vastu). , selle välis- ja sisepoliitika).

Just Saksa gümnaasiumisüsteemi sotsiaalne missioon sellest vaatenurgast oli kõige olulisem, sest see võimaldas kujundada sellise “kodaniku”, kellest oleks siis lihtne teha tööstusajastu ideaalset sõdurit. . Seda kasutas Saksamaa kahe järgneva maailmasõja ajal.

Kui soovite, et teie jalgpallurid tuleksid maailmameistriteks, pange miljonid poisid jalgpalli mängima. Kui soovite, et teie filmistuudiod toodaksid igal aastal 10 meistriteost, tehke aastas 300–400 filmi. Jah, kaks-kolmsada neist saab "nii-nii", aga need loovad koos saja hea filmiga pinnase, millel saab kasvada vaid kümme meistriteost. Just sellise intellektuaalse, kultuurilise pinnase, millel omakorda juba kasvas intellektuaalne, teaduslik ja tehniline eliit, tekkis Preisimaa gümnaasiumisüsteem.

Seega oli Preisi gümnaasiumihariduse teiseks efektiks sellise haridussüsteemi vundamendi loomine, mis võimaldas Saksamaal mitte ainult kiiresti võtta juhtivat positsiooni maailma teaduses ja maailma tehnilises progressis, vaid ka säilitada neid peaaegu sajandi. Ja seda hoolimata asjaolust, et Saksamaa kannatas selle aja jooksul kaks korda purustavaid sõjalisi kaotusi, vähendades oma teaduslikku ja tehnilist potentsiaali nullini. Nii et saksa kooliõpetaja, kuigi ta ei võitnud neid sõdu oma riigile, andis talle vähemalt võimaluse neid pidada!

Ta kõlab nii. 1871. aasta alguses, pärast Prantsuse-Preisi sõja võidukat lõppu, tegi üks Preisi juhtkonna esindajatest, teatud Bismarck :) väga huvitava avalduse. Ta nentis, et riik võlgneb oma võidu mitte kellelegi, vaid ... Preisi õpetajale. See on legend. Tegelikult ei tulnud vabandus Preisi keele õpetaja ees Bismarcki huulilt ja mitte võidu kohta Prantsusmaa üle. Juulis 1866, pärast võitu Sadovaja juures, mille Preisi armee võitis Austria-Preisi sõja ajal, kirjutas Leipzigi geograafiaprofessor Oskar Peschel tema toimetatud ajalehes Zagranitsa: „... Otsustavat rolli mängib rahvaharidus. rolli sõjas ... kui preislased austerlasi peksid, siis oli see Preisi õpetaja võit Austria koolmeistri üle. Aga kes on Peschel? Ja mis on Austria-Preisi sõda võrreldes Prantsusmaa katastroofiga, mis muutis pikaks ajaks poliitilist olukorda Euroopas. Lõppude lõpuks tekkis Saksa impeerium just Preisimaa hiilgava võidu tulemusena selles sõjas. Seetõttu oli see avalikkuse teadvuses kindlalt kinnistunud: "Pärast võitu Prantsusmaa üle ütles Bismarck: selle sõja võitis Preisi kooliõpetaja." Siiski on täiesti võimalik, et Bismarck ütles ka tegelikult midagi sarnast, viidates näiteks samale Peschelile. See on lihtsalt mitte kuidagi dokumenteeritud. Tegelikult pole meie jaoks nii oluline, kes täpselt ja mille kohta seda mõtet täpselt väljendas. On oluline, et varsti pärast seda hakkasid paljud-väga paljud riigid, eeskätt Inglismaa, Prantsusmaa ja Venemaa millegipärast intensiivselt juurutama Preisi ja selleks ajaks juba saksa gümnaasiumisüsteemi. Venemaal jäid gümnaasiumid aga erinevalt Saksamaale pikka aega eliitõppeasutusteks, kus said õppida ainult väga jõukate vanemate lapsed, kuid “rushki” (reaalkoolid) korraldati põhimõtteliselt samadel alustel. Teine asi on see, et mitte rohkem kui 20% vene lastest õppis koos gümnaasiumis ja "rushkades", kuid see on juba küsimus tollase Venemaa ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, mis isegi kapitalistliku arengu teele asudes 2010.a. paljudes aspektides ja ennekõike valitseva eliidi mentaliteedis oli jätkuvalt feodaalimpeerium. Aga tagasi Bismarck-Pescheli juurde. Ja isegi mitte neile, vaid Moltkele. Tema oli see, kes Pescheli teesi vastu teravalt sõna võttes seda ka tegelikult kinnitas. Niisiis, sõna antakse mõlema impeeriumi - saksa ja vene - kindralfeldmarssalile (paistab, et see on ainus selline ajaloos registreeritud juhtum, teisi polnud): "Räägitakse, et kooliõpetaja võitis meie lahingud. Teadmine üksi aga ei vii inimest veel selle kõrguseni, kui ta on valmis ohverdama oma elu idee nimel, oma kohuse, au ja kodumaa täitmise nimel; see eesmärk saavutatakse – tema haridusega. "Meie lahinguid ei võitnud teadlane, vaid koolitaja ...". Hea feldmarssal! Noh, hea, eks? Ja kõige huvitavam on see, et Moltkel on õigus! Täpselt samamoodi aga nagu Peschelil (või kui soovite, siis Bismarckil:) on õigus. Preisimaa gümnaasiumisüsteem erines selle poolest, et sõltumata teadmiste tasemest ja üldiselt, sõltumata teadmistest, moodustas see oma lõpetajates üsna kindlad omadused (ja kujunes, nagu öeldakse, täisprogrammi järgi). Näiteks: distsipliin, täpsus, austus vanemate vastu (mitte vanuse, vaid ametikoha järgi), "patriotism" (absoluutne usaldus valitsuse vastu ning selle välis- ja sisepoliitika täielik aktsepteerimine). Just Saksa gümnaasiumisüsteemi sotsiaalne missioon (mis orgaaniliselt hõlmas "reaalkooli" - vene "käte" prototüüpi) oli sellest vaatenurgast kõige olulisem, kuna see võimaldas kujundada sellist "kodanikku". ”, millest siis oli lihtne teha ideaalne tööstusajastu sõdur. Seda kasutas Saksamaa kahe järgneva maailmasõja ajal. Ja nüüd sellest, kus Moltke eksib. Samas pole see tema süü. Selle mõistmiseks tuleks vaadata olukorda 20. sajandi keskpaigast või vähemalt I maailmasõja järgsest ajast. Lisaks sotsiaalsele ja kasvatuslikule ülesandele lahendas Preisi gümnaasiumisüsteem loomulikult ka tegelikke kasvatuslikke, õigemini sotsiaalseid ja kasvatuslikke ülesandeid. Kuid nende ülesannete tähendus ei olnud päris sama, nagu tavaliselt esitatakse. Preisi gümnaasiumisüsteemi hariduslik tähendus objektiivselt (st hoolimata sellest, mida selle loojad sellest arvasid) ei olnud anda oma lõpetajatele hiilgavat haridust. Kogu jutt, et "klassikalise gümnaasiumi (Venemaal) lõpetaja teadmiste hulk ületas praeguse keskkooli lõpetaja omad", on asjade tegeliku seisuga mitte kursis olevate inimeste tühiväljamõeldis. Toon vaid välja, et antud juhul võrreldakse eliitõppeasutusi, milleks olid klassikalised gümnaasiumid, kogu kaasaegse ühiskonna keskharidusasutuste komplektiga. Ma ei räägi millestki muust. Sellise süsteemi sotsiaalne tähendus seisnes kogu elanikkonnale vajaliku kultuuri algtaseme andmises, ilma milleta pole normaalne, veelgi enam, kiirendatud teaduse ja tehnika areng võimatu. Venemaal seda just seetõttu ei juhtunud, et süsteem hõlmas liiga vähe lapsi. Millest me räägime? Jah, kõik on umbes sama muster, mis avaldub kõigis inimtegevuse valdkondades. Kui soovite, et teie jalgpallurid tuleksid maailmameistriteks, pange miljonid poisid jalgpalli mängima. Kui soovite, et teie filmistuudiod toodaksid igal aastal 10 meistriteost, tehke aastas 300–400 filmi. Jah, kaks-kolmsada neist saab "nii-nii", aga need loovad koos saja hea filmiga pinnase, millel saab kasvada vaid kümme meistriteost. Just sellise intellektuaalse, kultuurilise pinnase, millel omakorda juba kasvas intellektuaalne, teaduslik ja tehniline eliit, tekkis Preisimaa gümnaasiumisüsteem. Seega oli Preisi gümnaasiumihariduse teiseks efektiks sellise haridussüsteemi vundamendi loomine, mis võimaldas Saksamaal mitte ainult kiiresti võtta juhtivat positsiooni maailma teaduses ja maailma tehnilises progressis, vaid ka säilitada neid peaaegu sajandi. Ja seda hoolimata asjaolust, et Saksamaa kannatas selle aja jooksul kaks korda purustavaid sõjalisi kaotusi, vähendades oma teaduslikku ja tehnilist potentsiaali näiliselt nullväärtuseni. Nii et saksa kooliõpetaja, kuigi ta ei võitnud neid sõdu oma riigile, andis talle vähemalt võimaluse neid pidada!

1. Revolutsiooni valmistavad ette geeniused, viivad läbi fanaatikud ja kelmid naudivad selle vilju.

2. Poliitika on kunst kohaneda oludega ja saada kasu kõigest, isegi sellest, mis on vastikut

3. Poliitika on võimaliku kunst

4. Poliitika ei ole täppisteadus

5. Vabadus on luksus, mida igaüks endale lubada ei saa.

6. Hoiduge alati õhulosside ehitamisest, sest kuigi neid hooneid on kõige lihtsam ehitada, on neid kõige raskem hävitada

7. Õppige nii, nagu elaksite igavesti; ela nii, nagu sureksid homme

8. Ära kunagi valeta nii palju kui sõja ajal, pärast jahti ja enne valimisi.

9. Iga antud ülesande eest peaks vastutama üks ja ainult üks inimene.

10. Diplomaatilises keeles on põhimõtteline liitumine lihtsalt viisakas keeldumise viis.

11. Me kõik oleme rahvas ja ka valitsus

12. Venelased rakmed pikalt, aga lähevad kiiresti

13. Rumalus on Jumala kingitus, kuid seda ei tohi kuritarvitada

14. Tuleb vaid Saksamaa sadulasse panna ja ta saab sõitma

15. Valitsus ei tohiks kõhkleda. Kui tee on valitud, peab see paremale ja vasakule tagasi vaatamata minema lõpuni

16. Halbade seaduste ja heade ametnikega on riiki täiesti võimalik juhtida. Aga kui ametnikud on halvad, ei aita ka parimad seadused.

17. Härrasmehega jään alati pooleldi suureks härrasmeheks, petisega pooleks suureks petturiks

18. Sõprus mehe ja naise vahel on õhtu saabudes väga nõrk.

19. Ära kunagi sepitse midagi Venemaa vastu, sest ta vastab igale sinu trikile oma ettearvamatu rumalusega

20. Isegi võidukas sõda on kurjus, mida tuleb rahvaste tarkusega ära hoida

21. Häda sellele riigimehele, kes ei hoolitse selle eest, et leida sõjale sellist alust, mis pärast sõda siiski oma tähenduse säilitab.

22. Suure riigi ainus terve alus on riiklik egoism, mitte romantika ning suurriigile ei kõlba võidelda eesmärgi eest, mis ei puuduta tema enda huve.

23. Looduse poolt oli mulle määratud diplomaadiks saada. Fakt on see, et ma sündisin esimesel aprillil

24. Poolakad on poliitikas poeedid ja luules poliitikud

25. Elu on õpetanud mulle palju andestama, kuid veelgi enam andestust otsima

26. Absolutism nõuab valitsejalt ennekõike erapooletust, ausust, kohusetruu, tulemuslikkust ja tagasihoidlikkust

27. Sõda Venemaa vastu – enesetapp surmahirmus

28. Me ei saa ajalugu teha. Kella ettepoole lükkamine ei tähenda aja möödumise kiirendamist.

29. Venemaa on oma vajaduste väiksuse tõttu ohtlik

30. Valitsus ei tohiks kõhkleda. Kui tee on valitud, peab see paremale ja vasakule tagasi vaatamata minema lõpuni

31. Igaühele tuleks anda nii palju head, kui esiteks sa ise suudad, ja siis nii palju, kui see, keda sa armastad ja keda aitad, vastu võtta suudab.

32. Isegi sõja kõige soodsam tulemus ei too kunagi kaasa miljonitel venelastel põhineva Venemaa põhijõu lagunemist... Viimased, isegi kui neid lahkavad rahvusvahelised traktaadid, taastavad sama kiiresti üksteist nagu elavhõbedatüki osakesed ...

33. Riigi suhtumine õpetajasse on riiklik poliitika, mis näitab kas riigi tugevust või nõrkust.

34. Võrreldes kirjutamisega on võidusõit kindel ja usaldusväärne äri.

35. Kiiruse poolest pole midagi võrreldavat vaimse tegevusega

36. Heeringas võiks olla delikatess, kui see poleks nii levinud

37. Aja suuri küsimusi ei otsusta enamuse otsused, vaid ainult raud ja veri!

38. Lollid ütlevad, et õpivad oma kogemusest, mina eelistan õppida teiste kogemustest

39. Kui tahad kogu maailma lollitada – räägi tõtt

40. Poliitika on kunst kohaneda oludega ja saada kasu kõigest, isegi sellest, mis on vastik

41. Sadovaja lahingu võitis Preisi kooliõpetaja

42. Sa peaksid kas venelastega ausalt mängima või üldse mitte mängima

Võitu ei võida mitte kindralid, vaid kooliõpetajad

21. juunil 2007 Moskvas toimunud ülevenemaalisel humanitaar- ja sotsiaalteaduste õpetajate konverentsil. Venemaa president V. V. Putin tõi selgelt välja vabade kunstide hariduse praegused probleemid: «Kaasaegne Vene ühiskond vajab sügavat maailmavaatelist uurimist. Kahjuks on see väga sageli allutatud hetkevajadusele, praegusele konjunktuurile. Ja sellest on kahju. Sest meil pole vaja oportunistlikult – vajame peamisi prioriteete, põhiteadmisi selles valdkonnas, sügavaid, fundamentaalseid.

Juhtkeelde tõlgituna tähendab see seda mitte "teadlased" ei peaks "õpetama" kedagi ja kuidagi kujundatud poliitikat (sh poliitikat haridusvaldkonnas), vaid poliitika peaks põhinema teadusliku uurimistöö (sh humanitaarteaduste) elujõulistel tulemustel. Ja selleks, et teadusliku uurimistöö tulemused oleksid elujõulised, peaks uurimistegevuse aluseks olema esiteks südametunnistus ja teiseks tõhus tunnetus- ja loomemetoodika. Kuid mõlemad on üksikisiku omand. Ja isiksus on ühiskonnas toimiva nooremate põlvkondade kasvatus- ja kasvatussüsteemi produkt.

Kui teadus (ja ennekõike sotsioloogia kõigis selle harudes) "konjunkteerib", nagu see oli NSV Liidus, siis on südametunnistus selle äri jaoks takistuseks ning tunnetuse ja loovuse metoodika on kasutu, ja antud juhul Venemaa. on võimalus korrata NSV Liidu saatust, kuid ainult katastroof on mõõtmatult raskem.

See tähendab, et kõik see viib lõpuks moraalse ja ideoloogilise laadi probleemideni ning seetõttu keskendume selles artiklis maailmavaate kujundamisele ja ideedele ühiskonnaelu peamiste prioriteetide kohta.

Põhimõtteliselt on haridust kahte tüüpi:

Info-kodeerimine, mille eesmärk on anda koolitatavatele üle mõningate teadmiste ja oskuste summa kasutusvalmis kujul;

Metodoloogiline, maailmavaate- ja mõtlemiskultuuri kujundav ning võime iseseisvalt arendada uusi teadmisi ja oskusi, samuti iseseisvalt omandada teiste poolt varem välja töötatud teadmisi ja oskusi.

Esimene annab vastused küsimustele „mida? kus? millal?”, mis on saanud kodumaises show-äris kultuslikuks, kuid tingib piiratud koolitusprogrammide tõttu paratamatult olukordi “Ma ei tea!” Millise vastuse süüdistas A. V. Suvorov sellisel kujul äratundmise tõttu, et olukord oli lootusetu, targad inimesed ei tohiks pihta saada. Tuletan meelde, et "mitteteadmise" ja seda varjava tühja jutu ja muu rumaluse tsenderdamine on üks komandöri raamatu "Võiduteadus" teemasid. "Mitteteadmist" hindab A. V. Suvorov vaenlaseks, vaenlasest ja epideemiatest ohtlikumaks. "Teadmatule ohvitserile arreteerimine ja staabiohvitseri vanemast staabiohvitser - korteriarest."

Otto Bismarck väitis: "Sõdu ei võida kindralid, sõdu võidavad kooliõpetajad ja koguduse preestrid", see tähendab need inimesed, kes tegelevad isiksuste kujunemisega uutes põlvkondades.

Ja teine ​​on suunatud selliste olukordade kõrvaldamisele nagu "Ma ei tea!".

Otto Bismarck ütles: "Sõdu ei võida kindralid, sõdu võidavad kooliõpetajad ja koguduse preestrid", ehk need inimesed, kes tegelevad isiksuste kujunemisega uutes põlvkondades.

Winston Churchillil oli sarnaseid seisukohti: "Kooliõpetajatel on võim, millest peaminister võib vaid unistada."

Ja kuigi õpetaja võim on administratiivsete mõistete osas madala kiirusega, kuna nende tegevuse tulemus avaldub kaudselt aastakümneid hiljem, on siiski mõlemal õigus, sest just õpetaja aitab kaasa või takistab isiksuse psüühika kujunemist. kõigest, mis kuulub üldiste kontrollivahendite / relvade esimesse prioriteeti.

Kuid isegi rohkem jõudu kui õpetaja võim kuulub emale, kui ta suudab valida oma lastele väärilise isa, sest alates eostamise eelsest ajast on see perekonnas ja ennekõike - emade mõtestatud jõupingutustel. ema (kui on) varases lapsepõlves - kujuneb alus, millele õpetajad tulevikus midagi ehitavad, alates põhikoolist kuni kõrghariduseni. Kõige silmatorkavam kinnitus nendele sõnadele ema väe kohta on Püha Neitsi ja tema poeg Jeesus Kristus. Ja Venemaal pole sellega pikka aega kõik korras, vastasel juhul poleks V. O. Kljutševskil olnud põhjust oma päevikus kibedasti märkida: “Venelaste õnnetus on see, et neil on ilusad tütred, aga halvad naised ja emad; Vene naised on armumise ja meeldimise meistrid, kuid nad ei suuda armastada ega harida. Muidugi pole kõik sellised (“Vene külades on naisi ...”), kuid kahjuks on tänapäeval põhjust seda V. O. Klyuchevsky aforismi meelde tuletada ...

Seetõttu on küsimus selles, millise maailmavaatelise standardi alusel õpetaja ise tegutseb, kuna tema maailmavaateline standard määrab suuresti tema hoolealuste moraali ja intellekti arengu ning vaimse struktuuri tüübi, kellest valdav enamus saab emaks. ja isad, kes peavad tulevaste põlvede järel lapsi üles kasvatama.

Sellest tulenevalt on võimatu adekvaatselt arutleda hariduspoliitika probleemide üle, vaikides elementaarsetest moraalsetest ja ideoloogilistest hoiakutest, sest teadmistelt ja oskustelt hea hariduse saanud, kuid kaabakaks jäänud kelm on ühiskonnale palju ohtlikum. kui võhiklik kaabakas. Kuid teisest küljest ei erista heade kavatsustega aktiivselt aktiivne võhik, aga ka puuduliku hariduse saanud ja selle adekvaatsusesse „zombina” uskunud võhik oma tegude tagajärgede poolest sageli tahtlikust kaabakast. Seda kinnitab budistlik tarkus: "Tarkus ilma kaastundeta on kuiv ja kahjulik. Kaastunne ilma tarkuseta on pime ja jõuetu. Ära põlga tarkust ega kaastunnet."

Siinai "kampaania" tagajärjed ja Hitlerism, aga ka Vana-Egiptuse ravitsejad, kes tegelesid nooremate põlvkondade moraali ja maailmavaate muutmisega, pakuvad sellel teemal palju mõtlemisainet. Näiteks jättis Hitler maha sellised "pedagoogilised käsud": “Erakordselt aktiivne, võimukas, julm nooruk – see on see, mille ma maha jätan. Oma rüütlilossides kasvatame noori inimesi, kelle ees maailm värisema hakkab ... Selles ei tohiks olla nõrkust ega õrnust. Tahan näha tema silmis röövlooma sära.

V. O. Kljutševski märkis oma päevikus kibedasti: „Venelaste õnnetus on see, et neil on ilusad tütred, aga halvad naised ja emad; Vene naised on armumise ja meeldimise meistrid, kuid nad ei tea, kuidas armastada ega harida.

Maailmavaatesüsteemid saab üldistuse piiraval juhul taandada vaid kahele mudelile - kaleidoskoobile ja mosaiigile:

Esimest mudelit iseloomustab maailma tajumine juhuslike nähtuste kogumina, kaosena, milles muutused ei ole tingitud põhjuse-tagajärje seostest ja maailm ei ole tunnetatav.

Teiseks on maailm üks ja tervik, kõik protsessid ja nähtused selles on üksteisest sõltuvad ja realiseeruvad ühe arengumõõdu raames.

Vastavalt sellele peamine ülesanne elujõuline Pedagoogika seisneb tänapäeval, eriti pärast bioloogilise ja sotsiaalse aja võrdlussageduste vahekorra muutumist, mil paljud rakenduslikud teadmised vananevad mõne aastaga, eelkõige lastele iseseisva elu tundmise oskuste õpetamises ja mosaiigi terviklikkuse kujundamises. maailmavaade ja arusaam maailmast. Ainult sellel alusel saame praegusest globaalsest tsivilisatsioonikriisist (milles on ka vene komponent) välja tulla kultuurikvaliteedini, milles on võimalik kontseptuaalselt võimsate inimeste tõeline demokraatia ja indiviidi elu turvalisuse tagamine. kõik mõiste "turvalisus" mõistmise aspektid.

Metodoloogiline pedagoogika peaks kujundama idee, et iga ühiskond ei ole üksteisest sõltumatute erinevate indiviidide kogum, vaid sotsiaalne süsteem, mis koosneb paljudest funktsionaalselt heterogeensetest alamsüsteemidest ja elementidest; see ühiskond igatahes kontrollitud, mis põhjusel tuleks globaalset ajaloolist protsessi pidada inimkonna globaalseks omavalitsuse protsessiks seda hõlmavate protsesside raames, kuna ühelt poolt hõlmab see paljusid regionaalhalduse protsesse ja teisalt kulgeb sellega võrreldes hierarhiliselt kõrgemal Maa ja Kosmose eluprotsessid. Kaasaegsed teadlased jõuavad arusaamisele sellisest globaalsest juhtimisprotsessist, selle üksikutest fragmentidest, vajadusest kajastada neid nähtusi õppeprotsessis, kuid ei jõua selle tervikliku süsteemse katvuseni. Sellest lähtuvalt on haridussüsteem - mitte ainult üldine, vaid ka kõrgem sotsioloogiline - ei anna aimu globaliseerumisprotsessist ning teatud inimeste ja nende rühmade subjektiivse tahte roll selles. Kuid ilma globaliseerumise probleemide adekvaatse mõistmiseta on võimatu ka üksikisiku ja eelkõige poliitikute adekvaatne käitumine; ja seega võimatu ja piisav uute põlvkondade harimine.

Ilma adekvaatse globaliseerumisprobleemide mõistmiseta on üksikisiku ja eelkõige poliitikute adekvaatne käitumine võimatu; ja seega võimatu ja piisav uute põlvkondade harimine.

Globaliseerumine on tõepoolest objektiivne protsess, kuid globaliseerumise juhtimine on subjektiivne, mida ilmestab 5. Moosese doktriin – Jesaja, mis ei ole sugugi „sotsiaalse elemendi“ lustimise produkt ja mis viiakse ellu nn. kuus vastastikku allutatud, üksteisega pesastatud üldiste kontrollivahendite / relvade prioriteeti. Otsese sõjalise agressiooni vahendid, mis on enamikule arusaadavad, ei ole enam ammu enam paljude jaoks domineerivat rolli mängimast ning sõjalis-majanduslikult tugeva vaenlase suhtes ei kasutata mitte sõjalist jõudu, vaid agressiooni "kultuurilise" meetodil. koostöö”, mis tuleneb muust inimkonnast eraldatud kontseptuaalse võimu fenomenist.

Samal ajal peame kontseptuaalse jõu all silmas nii konkreetse ideede kogumi jõudu, mida praktikas rakendatakse (kontseptsiooni kui sellise jõudu), kui ka nende inimeste jõudu, kes need ideed välja töötasid ja reaalsetesse protsessidesse tutvustasid. avalik haldus. Kontseptuaalse võimu fenomen seisneb selles, et see on oma olemuselt autokraatlik, mille tulemusena keegi seda ei vali ega määra. Kontseptuaalse domineerimise oskused omandatakse iseseisvalt. See toimib, nagu varem näidatud, kõigi kuue üldiste kontrollivahendite / relvade prioriteedi alusel ja juhtimisalase kirjaoskamatu võhik tajub oma poliitika voogu vastastikku mitteseotud õnnetuste voona - "sotsiaalse elemendi" äpardusi või mitte. seda üldse tajuda, sest kõik toimub väljaspool tema huviringi, tuleneb enamasti tema enda ja tema pere igapäevasest egoismist.

Kaasaegse humanitaarhariduse probleeme käsitledes on vaja pöörata erilist tähelepanu kvalitatiivselt uuele nähtusele inimühiskonna elus, mida nimetame bioloogilise ja sotsiaalse aja võrdlussageduste muutumiseks, millega kaasneb aja loogika muutumine. sotsiaalne käitumine. Selle nähtuse põhjuseks on sotsiaalsete protsesside voo kiirenemine seoses puhtbioloogiliste protsesside vooluga ühiskondades ning selle üheks aspektiks on paljude teadmiste ja oskuste vananemine mitme aasta jooksul, mis määravad indiviidi positsiooni ühiskonnas. .

Nii et kunagi oli kivikirves eluks vajalik atribuut aastatuhandeid ja tänapäeval väidavad jaapanlased, et konkurentsieeliste säilitamine nõuab radikaalset tehnoloogia ja tehnoloogia uuendamist iga 5-10 aasta tagant, st mitu korda ühe põlvkonna eluea jooksul.

Ajalooliselt väljakujunenud haridussüsteem on selle ajastu pärand, mil piisas sellest, kui õpetati üks kord “kivikirvest” tegema; kui “kiviaeg” mõnel tegevusalal asendati “pronksiajaga”, siis haridussüsteem andis “kiviajale” iseloomulikud teadmised ja oskused unustusehõlma või “anateema” ning uued “gurud” ” kes selle juurde tulid, õpetasid “pronksiaja” tehnoloogiaid oma päevade lõpuni ja mitu põlvkonda oma õpilasi, kuni “pronksiaeg” nende tegevusvaldkonnas asendus “rauaajaga”. Selge on see, et kui enamikus tööstusharudes hakkasid tehnika- ja tehnoloogiaajastud üksteist asendama mitu korda ühe põlvkonna eluea jooksul, siis senine haridussüsteem (nagu ka kutseõpe) ei vastanud enam tänapäeva vajadustele. selles omandatud teadmised ja oskused ei taga õitsvat elu, kui inimene ei arenda ega omanda oma tööalase tegevuse jooksul tõhusalt uusi teadmisi ja oskusi, mõnikord täiesti erineva erialase erialaga, kuna ühiskonna nõutud elukutsete hulk on samuti hakanud muutuma kogu inimeste aktiivse elu jooksul.

Seetõttu on vaja muuta rahvahariduse eesmärgi vektorit: infot kodeerivalt faktipedagoogikast tuleb liikuda metoodilise pedagoogika poole, mille eesmärk on arendada ennekõike nullist arendamise oskusi ja metoodikat. ja iseseisvalt uute teadmiste omandamist indiviidi jaoks. Konkreetse töökohaga kohanemise võib sel juhul usaldada metoodiliselt kõige kompetentsemale inimesele.

Sellest lähtuvalt tuleks luua ühtne riiklik personali jätkukoolituse süsteem, mis hõlmaks kõiki vanuserühmi imikueast peale (see pole viga ega absurdsus: kuna isiksuse alused pannakse paika just selles vanuses, peaksid parimad õpetajad töötama lasteaedades ja lasteaedades käivad lapsed) kuni vanaduseni, mis on võrdselt kättesaadavad meie ühiskonna kõikidele elualadele. Kuid selle aluseks ei tohiks olla koolitus (nagu praegu on kombeks, kui õpetaja räägib midagi ja õpilased jätavad selle pähe või teevad märkmeid), ja nende inimeste eneseharimise toetamine, kes soovivad tõsta oma kvalifikatsioonitaset või vahetada kiiresti taotlemata eriala nõutud eriala vastu (sel juhul on õpilase ülesandeks lugeda etteantud õppekirjandust õppekavaga määratud aja jooksul, sooritada vastav praktiline töö ning õpetaja ülesandeks on aidata mõista, mis iseseisva töö ja praktilise tegevuse käigus raskusi põhjustas ). Ainult sellise süsteemi kasutuselevõtuga jõuavad elanikkonna hariduse ja kutsekvalifikatsiooni näitajad ühiskonnaelus toimuvate muutustega sammu ning mõnel juhul ennetavad neid ja on nende eelduseks.

Kahjuks takistab sihikindlalt pealesurutud üldine orienteeritus Bologna protsessi haridusstandarditele sellise hariduse kujunemist, kuna nende eesmärk on koolitada paljusid spetsialiste "ametnike", mitte "meistrite" psühholoogiaga. Tuletame meelde, et Bologna protsess on Euroopa riikide kõrgharidussüsteemide lähenemise ja ühtlustamise protsess, mis sai alguse 1999. aastal, et luua ühtne Euroopa kõrgharidusruum. Bologna protsessi üks peamisi eesmärke on "edendada liikuvust, ületades takistused vaba liikumise tõhusaks teostamiseks". Selleks on vajalik, et kõikide riikide kõrghariduse tasemed oleksid võimalikult sarnased ning koolitustulemuste alusel väljaantavad teaduskraadid - kõige läbipaistvamad ja hõlpsamini võrreldavad.

Kunagi oli kivikirves eluks vajalik atribuut aastatuhandeid ja tänapäeval väidavad jaapanlased, et konkurentsieeliste säilitamiseks on vaja tehnoloogiat ja tehnoloogiat radikaalselt uuendada iga 5-10 aasta tagant, st mitu korda ühe eluea jooksul. põlvkond.

Läänes koolitatakse "meistreid" vähestes prestiižsemates ülikoolides (peamiselt ülikoolides), mis eiravad Bologna konventsiooni. Ja kui näete erinevust ühelt poolt faktiõpetuse ja kodeerimispedagoogika ning teiselt poolt metodoloogilis-kognitiivse hariduse ja metodoloogilise pedagoogika vahel, siis tuleb tunnistada, et "Bologna konventsioon" on järjekordne " kiviaeg” pedagoogika ja haridussüsteem.

Kõigile mõeldud kohustusliku hariduse süsteem peaks seadma haridusele põhimõtteliselt erinevad eesmärgid. Inimene on ennekõike vaimse struktuuri tüüp. Metoodilise pedagoogika aluseks peaks olema bioloogilise liigi "Mõttemaja" esindaja psüühika struktuuri tüübi kujundamine. Õppimisprotsessis on vaja ennekõike anda selge arusaam loomse vaimse struktuuri tunnustest, zombie bioroboti psüühikast ja vaimse struktuuri deemonlikust tüübist ning näidata rikutust ja ohtu. et indiviid ise ja teda ümbritsevad inimesed läheksid ebaloomulikkusesse langetatud vaimse struktuuri tüüpi.

Nagu juba mainitud, võib hästi koolitatud intelligentne pätt olla sotsiaalselt palju ohtlikum kui väljalangenud. Ja kõik õpetajate pingutused saavad lõpuks olematuks, kui õpilased ei mõista alkoholi ja muid joovastavaid aineid kui isiksuse degradeerumise vedurit ja geneetilisi relvi, kui inimkonna globaalse juhtimise vahendit. See, kes neid kasutab, on võimeline tekitama ühiskonnale suuremat kahju, seda kõrgem on tema hariduslik ja sotsiaalne staatus: ja selleks pole üldse vaja olla registreeritud alkohoolik või muu registreeritud narkomaan. See tähendab, et haridustase iseenesest ei ole indiviidi sotsiaalse kasulikkuse ja tema elujõulisuse kriteeriumiks inimesena. Teadmised ja oskused on vaid rakendus vaimse struktuuri tüübile, mitte inimese peamine omadus.

Selge on see, et üldhariduskooli lõpetaja peaks lahkuma kõrgemate tervisenäitajatega kui sisseastumisel: siiski laste eest hoolitsemine ei peaks väljenduma mitte ainult riigieksamite kõrges määras, vaid ka meditsiinistatistikas rääkimata sellest, et tervis nooruses on edaspidiste loominguliste saavutuste, edasise isikliku arengu ja pika aktiivse elu tagatis nii enda kui ka lähedaste rõõmuks.

Ajalooliselt väljakujunenud üldhariduskool seda nõuet ei täida: kuni 90% selle lõpetajatest on teatud terviseprobleemid, mis on tingitud sellest, et nad õppisid kaasaegses koolis - kehahoiaku häired, nägemise halvenemine, üldine nõrkus. istuv eluviis, mida raskendab suitsetamine, süstemaatiline joomine "täiskasvanu jaoks" noorukieas, akustiliselt kahjulik ropp keel kui “kõnekultuuri” norm on silmatorkav igal pidulikul üritusel, kus lõpetajad kogunevad kokku, mitte ei lahustu täiskasvanud elanikkonna hulka, mis samuti ei hiilga terve välimuse ja moraalselt terve elutundega. Lisaks tõmbavad paljud juba noorukieas promiskuiteedi. Ja peale selle on veel palju muud, mis ei torka silma, vaid annab end paratamatult tunda tulevikus erinevate isiklike ja sotsiaalsete probleemidega. Eelkõige jätab soovida abielude stabiilsus ning lahutuste ja nende erinevate negatiivsete tagajärgede kõrge statistika on tingitud sellest, et perekond ja kool ei ole suutnud kujundada palju isiksusi ega anda vajalikke teadmisi abielulahutuste kohta. kooselu psühholoogia ja eetika.

Haridustase iseenesest ei ole indiviidi sotsiaalse kasulikkuse ja tema elujõulisuse kriteeriumiks inimesena. Teadmised ja oskused on vaid rakendus vaimse struktuuri tüübile, mitte inimese peamine omadus.

Selle kõige põhjuseks on asjaolu, et pedagoogiline protsess koolis ei ole tervikliku iseloomuga ning selle erinevad komponendid mitte ainult ei toeta üksteist, vaid on mõnikord ka vastandlikud. Inimese eluviis, milles ta ei tekitaks probleeme endale ja ümbritsevatele, nõuab tema tunnete (sensoorsete võimete) arendamist; et meeltega tajutavad infovood ei kaoks jäljetult kuhugi tema psüühika sügavustesse, vaid leiaksid väljenduse indiviidi mõtestatud, olukorrale adekvaatses käitumises. See omakorda eeldab koordineeritud mälutööd, kujundlikku, loogilist ja assotsiatiivset mõtlemist, psüühika alateadlikke tasandeid ja teadvuse tasand, millest tahe ja tähelepanu alati toimivad. Peaasi, et kultuuriline pealisehitus oleks kooskõlas bioloogilise alusega (kaasasündinud refleksid ja instinktid) ja domineeriks selle üle, samas ei murduks sellest lahti.

Kui mitte kõik, siis väga paljud isiksusepsüühika nimetatud ja nimetamata komponentide töös esinevad rikkumised nende omavahelistes suhetes väljenduvad inimliigutuste loomuliku - geneetiliselt programmeeritud armu kaotamisena. Ja spetsiaalsed testid ja harjutused vastuseks testidele, mille eesmärk on taastada loomulik armu, hõlmavad ühel või teisel kujul teadlikkust psüühika komponentide töös esinevatest mitmesugustest ebaõnnestumistest ja nende omavahelistest suhetest, võimaldavad need kõrvaldada. Selliste rikete kõrvaldamisel on kaks põhimõtteliselt olulist tagajärge: esimene on tervisenäitajate üldine paranemine, kuna kuni 70% lääne meditsiinile teadaolevatest haigustest tõlgendavad paljud selle esindajad psühhosomaatilistena; teine ​​on psüühika tootlikkuse üldine tõus, mida peetakse info-algoritmiliseks süsteemiks. Sel juhul paranevad tähelepanu ja mälu kättesaadavuse näitajad, koordineeritakse parema ja vasaku ajupoolkera tööd, suureneb intelligentsuse efektiivsus, teravneb intuitsioon, paraneb emotsionaalne taust jne.

Küsis:

Kellele kooli kehalise kasvatuse õpetajatest on sobivad meetodid?

Millises koolis on õppeprotsess üles ehitatud nii, et esimesel või kahel treeningaastal diagnoosivad selle sportlased koos teiste õpetajate ja koolipsühholoogidega uue klassi esimesse klassi astujate probleeme ja tagavad laste eduka hariduse, kahjustamata nende tervist?

Vastus mõlemale küsimusele on eitav. Kehalise kasvatuse õpetajatele ja koolipsühholoogidele pole seda mitte ainult õpetatud, vaid nad isegi ei mõtle sellele. Ja see, kuidas koolis kehalise kasvatuse tunde läbi viiakse, alates algklassidest, saab lahendada ainsa probleemi - viia spordisektsioonides läbi esmane valik, et hiljem lahkuksid sektsioonidest väikesed "suure spordi tähed", kes muutub enamasti invaliidiks 40. eluaastaks. Ja enne selle hetke tulekut lõbustavad nad lühinägelike poliitikute edevust ja hajutavad asjatult oma fännide psüühilist energiat, elades kõigest sellest, mis on keskmisest palju kõrgema tarbijastandardi järgi valmis ja andmata ühiskonnale üldse mitte midagi. Rahva tervise loomisega pole neil midagi pistmist. Füüsiline treening, isegi kooli kehalise kasvatuse tundides keskenduti inimene, kes oma keha tegelikult ei tunne ega suuda luua meeleolu, milles tema keha süsteemid koordineeritult töötaksid, on lihtsalt tervisele kahjulikud. Ja kooli tulevad vaid üksikud lapsed, kes pole oma loomulikku armu kaotanud: valdav enamus on ühel või teisel moel kohmakad, mille peamiseks põhjuseks on korterisisene istuv eluviis linnades. Ja nad, kes pole õpetanud end tundma ja vajaliku meeleolu looma, on "koormatud kehalise kasvatusega".

Aga kui on muudetud kehalise kasvatuse õpetamise süsteemi ennekõike madalamates klassides, loodud psühhofüsioloogiline alus normaalseks õppimiseks, siis tekib ikkagi paratamatult küsimus: mida ja kuidas õpetada?

Ainsat meditsiiniteaduste doktori, professor V. F. Bazarnõi loodud pedagoogilist süsteemi, mis on Venemaal sertifitseeritud ainsa tervisesäästusüsteemina, mis ei sandista lapsi kehalise passiivsuse ja hariduse soolisusega, on Haridus- ja Teadusministeerium juba aastaid ignoreerinud. , mille reformide tulemusel ühtse riigieksamiga vastu võetud esmakursuslased osutuvad 1. kursusel õppimiseks massiliselt ettevalmistamatuks. Kui LETI esmakursuslastel paluti lahendada eelmiste aastate sisseastumiseksamite teste, mil USE puudus, oli tulemus heidutav: füüsikas oli keskmine punktisumma 2,4, matemaatikas 2,6.

Kooli tulevad vaid üksikud lapsed, kes pole oma loomulikku armu kaotanud: valdav enamus on ühel või teisel moel kohmakad, mille peamiseks põhjuseks on korterisisene istuv eluviis linnades. Ja nad, kes pole õpetanud end tundma ja vajaliku meeleolu looma, on "koormatud kehalise kasvatusega".

Loomulikult tuleb õppida lugema ja kirjutama. Kuid lugema saab õpetada, viies õpilase selle oskuse erinevale arenguastmele: ladudes – nagu Filippok luges L. N. Tolstoi loost; sisekõne tempos, korrates kirjutatut, nagu enamik meist loeb; kiirlugemisrežiimis - raamatu või arvutiekraani lehtede sirvimise tempos - nii loevad ühikud.

Kuid just nendel üksustel on eelis kõigi teiste ees, kui on vaja lühikese aja jooksul “kühveldada” suures koguses teavet, et nende hulgast valida ja omandada see vähe, mis konkreetses olukorras toimimiseks on tõesti vajalik. Ja pealegi on kiirlugemine tõhus vahend silmaringi laiendamiseks ja selle põhjal tervikliku mosaiikliku maailmapildi ja arusaama kujundamiseks maailmast.

Aga kui kiirlugemismeetodeid on aastakümneid avaldatud mitmesuguste juhenditena selle oskuse iseõppimiseks, siis miks ei saanud kiirlugemine nende samade aastakümnete jooksul põhikooli haridustaseme normiks?

Lõppude lõpuks, kui esimese klassi lõpuks on kõigil lastel kiirlugemisoskus olemas, siis iga kooliõpiku saab laps ühe-kahe tunni jooksul lugeda ja selle sisu meelde jätta. See lahendab kohe kaks praeguse kooli probleemi. Esiteks kaugeleulatuv probleem heterogeensete akadeemiliste erialadega ülekoormamisest, mis on eelkõige lugemisoskuse ebaefektiivsuse tagajärg. Teiseks ajapuuduse probleem, et aineõpetajad saaksid läbi viia seminare ja debatte kõigil teemadel, mis õppekavas sisalduvad. Tänapäeval hõivab peaaegu kogu õppetöö aja see, et õpetajad räägivad midagi ja tublidel õpilastel on vahepeal igav või on tegemist mõne muu asjaga, teades, et kodus loevad nad õpikust kõike tunni teemaga seonduvat. 10 minutit ja veel 10 minutit sooritab kõik selle aine kirjalikud kodutööd. Teised “värisevad”, panevad kramplikult õpetaja öeldut kirja, omamata aega üleskirjutatava tähendusest aru saada, misjärel tuleb kodus kaheldava sisu ja tulemustega vihikuid ja raamatuid tuhnida.

Samas on tüüpiline paradoks: luuser suudab üleöö või pühapäeval lugeda midagi paksu nagu “Kolme musketäri” ja siis kogu romaani oma sõpradele nägupidi ümber jutustada, aga 5 lehekülge ta ei suuda ümber jutustada. ajaloo- või geograafiaõpik, mida talt majas küsiti.

Selle paradoksi põhjuseks on see, et ta luges "Kolme musketäri" ühes meeleolus (meeleseisundis), geograafiaõpikut teises. Ja teda oleks pidanud õpetama omavoliliselt looma tõhusat meeleolu tavakoolis madalamates klassides teadmiste omandamiseks, kuid ta õpib tavakoolis ja seetõttu polnud kedagi, kes talle seda oskust õpetaks. Aga kõik aineõpetajad "laadivad" teda mitmesuguste "teadustega". Selge on see, et "allalaadimise" kasutegur on nullilähedane: see on nagu arvutis, kui vastav port on suletud ja "tarkvara" pole laetud, on asjatu sinna faile saata. Kuid miskipärast pole see kaasaegse pedagoogika valgustite jaoks selge ja nad toetavad oma meetodite poolest tigedat haridussüsteemi, muutes seda formaalselt (siin võeti USE kasutusele testvormis) aastakümneid ega tee seda. kavatsevad sellest loobuda, peamiselt seetõttu, et loomingulise impotentsuse tõttu ei suuda välja töötada ja rakendada tõhusamat alternatiivi.

Tüüpiline paradoks: luuser suudab üleöö või pühapäeval lugeda midagi paksu nagu "Kolm musketäri" ja siis sõpradele nägupidi kogu romaani ümber jutustada, kuid ta ei suuda ajaloo- või geograafiaõpiku viit lehekülge ümber jutustada, et ta oli. palus koju viia.

Sama kehtib ka matemaatika õppekava valdamisega seotud probleemide kohta. Matemaatika eeldab järjekindlust subjekti-kujundliku mõtlemise (selle eest vastutab parem ajupoolkera), loogilise (selle eest vastutab vasak ajupoolkera) ja assotsiatiivse mõtlemise (see eeldab mõlema poolkera koordineeritud tööd) töös. Kuid parema ja vasaku aju harmoonia tagamine on oskus, mis võib tekkida tahtmatult või (kui see ei teki tahtmatult) seda tuleks õpetada. Kui seda oskust pole, siis on matemaatika õpilase ja tema vanemate õudusunenägu, mis gümnaasiumisse siirdudes süveneb ning humanitaar- ja loodusteaduste kokkusobimatus sama indiviidi psüühikas on paratamatu. Selle tulemusena, sõltuvalt sellest, kuidas kooliõpilased jagunevad vastavalt parema ja vasaku ajupoolkera tegevuse rikkumiste statistikale ja mõlema poolkera töö koordineerimisele, ei suuda üks osa, olles omandanud matemaatika ja loodusteadused, ühendada kaks sõna, et oma mõtteid adekvaatselt väljendada; ja teine, viidates oma "humanitaarsele mõtteviisile", ei tunne loodusteadusi ja matemaatikat, särab "erudeerituse" ja "humanitaarse" tühijutuga, mida ei nemad ega keegi teine ​​ei suuda seostada tegeliku elu probleemidega. viise ja viise selle lahendamiseks. Muide, proovige küsida "ekspertidelt" saatest "Mis? Kuhu? Millal?" tõeline ülesanne, näiteks: Kuidas korraldada riigis makromajanduslik regulatsioon nii, et selles ei tekiks majanduskriise ning majandustegevus tagaks majanduslikult ühiskonna jätkusuutliku arengu põlvkondade järjepidevuses? Oleme kindlad, et e sellest tuleb särav tragikoomiline saade.

Ja ainult vähemus suudab toimuvat oma moraali kohaselt tähenduslikult tunnetada (olgu see siis pahatahtlikkus või head kombed) ja oma mõtteid väljendada, sealhulgas vajadusel matemaatika keeles (matemaatika on üks kirjeldamiskeeltest). elu). Kuid tavalises koolis peaks see, milleks selle vähemuse heatahtlik osa suuteline on, olema kõigile normiks. Seetõttu on alust arvata, et nende üksuste õnnestumisse võivad olla kaasatud ka üksikud erakorralised aineõpetajad, aga mitte ühiskonna pedagoogiline süsteem tervikuna.

Kuid matemaatikakeele ja selle põhjal loodusteaduslike distsipliinide valdamise probleemi lahendus, et ei tekiks konflikti humanitaarteadustega, jääb jällegi teatud ainete õpetamismeetodite valdkonda. See on probleemile orienteeritud psühhofüsioloogiliste praktikate valdkond, mida peaksid valdama lasteaiaõpetajad (laste kooliks ettevalmistamiseks) ja algkooliõpetajad, sportlased ja koolipsühholoogid. Nad peaksid suutma korvata pere- ja lasteaiakasvatuse puudujääke ning looma aluse, mille alusel saavad gümnaasiumi aineõpetajad hiljem tõhusalt töötada.

Proovige küsida "ekspertidelt" saatest "Mida? Kuhu? Millal?" reaalne ülesanne, näiteks: Kuidas korraldada riigis makromajanduslik regulatsioon nii, et selles ei tekiks majanduskriise ning majandustegevus tagaks majanduslikult ühiskonna jätkusuutliku arengu põlvkondade järjepidevuses? Oleme kindlad, et sellest tuleb särav tragikoomiline saade.

Lisaks on madalamates klassides vaja taaselustada selline aine nagu kalligraafia (või mõne muu nime all - kalligraafia). Sellel on kaks põhjust: esiteks on loetav käekiri viisakuse ja inimeste austamise üks komponente; teiseks arenevad kalligraafilise kirjutamise käigus sellised oskused nagu täpsus ja töökus. Need oskused peavad olema iseloomuomadused, kui ühiskond on inimeste ühiskond, kes näevad tööd oma heaolu allikana. Lisaks on peenmotoorika arendamine kalligraafia protsessis ajustruktuuride arendamine ja nende toimimise potentsiaali suurendamine, mistõttu on kalligraafia vajalik universaalse klaviatuuri kirjaoskuse ja universaalse arvutistamise ajastul.

Kuna aga tavaliselt tipib inimene kiiremini kui käsitsi, tuleks kohustusliku alghariduse standardi hulka lisada ka klaviatuurikirjaoskus – pime kümnesõrmeline klaviatuuril töötamise meetod.

Kiirlugemine ja klaviatuurioskus on vahendid, mis vabastavad õppimiseks õppeaega ja toovad kooli õppekavasse sellised – nüüdseks väärtusetuks peetavad – erialad nagu mitmesugused kunstiliigid (maal, skulptuur, muusika, tantsimine), ilma oskusteta. mille tajumise loovalt efektiivseks muutumine on võimatu.

Lisaks määrab tänapäeva ühiskonna, selles oleva perekonna, iga indiviidi elukvaliteedi ennekõike makrotasandi juhtimise kvaliteet. Need ajad, mil sai minna kõrbe ja luua oma pere tööga selle liikmetele vastuvõetava elatustaseme, on ammu möödas. Praegu on ajad teised: Ludwig Erhard lõi Saksamaal majandusime; 1990. aastate kodumaised reformijad suutsid tekitada sellise majandusliku laastamise, millest nad ei ole suutelised riiki põhimõtteliselt juhtima. Mõlemad tulemused olid programmeeritud makrotasandi juhtimisega, mille viljad sai ka ülejäänud elanikkond, kas oma loomingulist potentsiaali realiseerides (nagu juhtus Saksamaal) või ei leidnud selle realiseerimiseks pikka aega kohta. (nagu oli NSVL stagna-aastatel ja toimub postsovetlikus Venemaal). See tähendab, et kõigi juhtimisalane kirjaoskus on sama ajastu kohustuslik nõue, nagu ka universaalne kirjaoskus lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamise mõttes. Ainult sel juhul ei jää juhtimiskompetentne ühiskond selliste tulevaste juhtide nagu Stalini-järgse perioodi parteinomenklatuur ja nõukogudejärgse perioodi reformaatorid pantvangiks. Ühiskonnal peaks olema ülimalt lai valik kandidaate riigiaparaadi ja ettevõtluse juhtivatele kohtadele ning see suudab näha vahet nende olukordade vahel, kus avalike huvide kahjustamine on põhjustatud mingitest objektiivsetest teguritest ja millal kahju on põhjustatud ebakompetentne juhtimine või võimu kuritarvitamine omakasupüüdlikes huvides.

See tähendab, et kooli õppekavasse on vaja sisse viia mitte mingid “juhtimise alused”, vaid üsna üldine (rakenduse universaalsuse mõttes) juhtimisteooria. Kursus "Ühiskonnateaduse alused" tuleks ümber sõnastada, tuginedes üsna üldise juhtimisteooria kontseptuaalsele aparaadile, et selle kursuse omandamisel tekiks koolilõpetajal ettekujutus juhtimisprotsesside korraldamisest ja juhtimisest. edasi ühiskonnas: perekonna tasandilt kogu inimkonna globaalsete probleemide lahendamise tasandile.

Kiirlugemine ja klaviatuurioskus on vahendid, mis vabastavad õppimiseks õppeaega ja toovad kooli õppekavasse sellised – praegu väärtusetuks peetavad – distsipliinid nagu mitmesugused kunstiliigid (maal, skulptuur, muusika, tantsimine) ilma omaksvõtuta. millest saab loov -efektiivne psüühika on võimatu.

Koolitus peaks andma kiire lõdvestusoskuste valdamise, mis on eelduseks tõhusale üleminekule teist tüüpi tegevusele. Samuti on vaja õpetada psühholoogilise toe, mõtte keskendumise ja meele vaikimise oskusi, vastasel juhul väheneb õppimisvõime järsult.

Eriküsimus on tüdrukute ja poiste ühise ja eraldiseisva hariduse küsimus. Mõlemal meetodil on oma pooldajad ja vastased. Meie arvates on vaja kombineerida mõlemat meetodit samas koolis samades klassides.

Asjaolu, et mõlemad lähenemisviisid tuleks kombineerida, teineteist täiendades, põhineb järgmistel asjaoludel. Nii poisid kui tüdrukud peaksid kasvama üles ja saama sama ühiskonna täisliikmeteks, kus ei tohiks olla kohta ei meeste ega naiste diskrimineerimisel. Ja selleks peab neil mõlemal olema ühine ühendav, mitte lahutav maailmavaade ja maailmavaade, üksteist tundma ja mõistma, mis eraldiseisva hariduse korral on võimatu, kuid nõuab ühist harimist, eriti seminaride ja arutelude näol.

Kuid koos sellega on igal sugupoolel bioloogilise liigi "Mõttemaja" elus erinevad funktsioonid ja ühiskonna elukorraldus peab olema sellel alusel üles ehitatud ehk teisisõnu sellel bioloogilisel alusel peab olema oma. jätkumine ühiskonna kultuuris. Sellest tulenevalt on midagi, mida pole vaja tüdrukutele õpetada, kuid on ka midagi, mida pole vaja õpetada poistele. Veelgi enam, on midagi, mida tüdrukud ja poisid ei peaks teatud vanuseni üldse teadma, kuna enneaegsed teadmised võivad psüühika selle kujunemise käigus halvata. Kuid vanuseks, mil need teadmised neile kasulikuks muutuvad, peaks kujunema välja sobiv isikliku psüühika struktuur, mida peetakse infoalgoritmiliseks süsteemiks.

Kuid on hästi teada, et tüdrukud küpsevad varem kui poisid. Keha arengu seisukohalt on see asend õige. Kuid psüühika arengu aspektist on see olukord illusoorne, kuna isikliku arengu protsessis valdavad poisid ja tüdrukud erinevas järjestuses intuitsiooni ja intellekti jõudu. Tüdrukud valdavad esmalt intuitsiooni ja seejärel intelligentsust; poisid - kõigepealt intellekt ja seejärel intuitsioon.

Kahjuks on meie kultuur selline, et enamiku poiste isiklik areng peatub enne, kui nad jõuavad intuitsiooni omandada. Enamiku tüdrukute isiklik areng peatub enne, kui nad jõuavad oma intellektuaalse potentsiaali täielikult ära kasutada. Just sellest erinevusest lähtuvad meesteanekdootide sarjad “blondiidest” ja naisanekdootid ning arvamused tundetult rumalatest mingitest “lõpetamata” meestest, keda tuleb veenda intuitiivselt arenenud naisele ilmselgete elunähtuste tõepärasuses.

Lisaks näitavad uuringud, et menstruaaltsükli algusega hakkab ka tüdrukute hormonaalne taust teatud mustri järgi muutuma, olenevalt menstruaaltsükli faasist. Kuid hormonaalsel taustal on otsene biokeemiline mõju aju aktiivsusele ja vastavalt ka intellektile ja psüühikale tervikuna (vt eriti väljaannet “Mingil põhjusel karistas loodus lolle, võttes neilt orgasmi” Komsomolskaja Pravda 12.05.2009). See naise keha iseärasus toob kaasa asjaolu, et mõnel menstruaaltsükli päeval on tema intellektuaalne jõud maksimaalne, võimaldades tal lahendada kõige keerukamaid ülesandeid, ja teistel päevadel - minimaalselt, võimaldades tal vaevu täita lihtsamaid toiminguid isegi oma tavapärases keskkonnas. Meessoo esindajatel, kui nende endokriinsüsteem toimib normaalselt, on stabiilsem hormonaalne taust ja seetõttu on ka psüühika jõudlusnäitajad stabiilsemad.

Kahjuks on meie kultuur selline, et enamiku poiste isiklik areng peatub enne, kui nad jõuavad intuitsiooni omaks võtta; ja enamiku tüdrukute isiklik areng peatub enne, kui nad jõuavad oma intellektuaalse potentsiaali täielikult ära kasutada.

Lisaks põhjustab puberteedieale lähenedes poiste vastastikune huvi tüdrukute ja tüdrukute vastu poiste vastu, kusjuures mõlema poole enesekontrollioskused on vähearenenud, akadeemiliste erialade tagaplaanile. Selle tulemusena langeb programmi assimilatsioon ja õppeedukus. Seetõttu on valdav enamus eridistsipliinidest alates sellest vanusest parem õpetada üldhariduskoolis eraldi. Kuid koos sellega peaksid koolis olema universaalse iseloomuga erialad, mis nüüd "ülekoormuse" ettekäändel sealt praktiliselt välja heidetakse (kunstikultuur, muusika, laulmine, tants, sotsioloogia, eetika, pereehitus). See on vajalik indiviidi kujunemiseks ühiskonnaliikmeks ja sotsiaalse arengu turvalisuse tagamiseks. Need distsipliinid on oma sisult ja eesmärgilt sellised, et nende eraldi õpetamine on kahjulik.

Need sugude tunnused ja nende esindajate küpsemine on objektiivne reaalsus. Küsimus on selles: kas pedagoogikateadus ja tõhus haridussüsteem peaksid arvestama poiste ja tüdrukute kasvamise ja isikliku arengu "graafikute" erinevusega ning intuitsiooni ja intellekti omandamise järjestuse erinevusega? Meie arvates peaks pedagoogika neid nähtusi hoolikalt uurima ja üles ehitama universaalse kohustusliku hariduse süsteemi, võttes arvesse mõlema soo tuvastatud tunnuseid, mis paratamatult toob kaasa eraldiseisva ja ühishariduse põhimõtete kombineerimise samades koolides. samades klassides. Samal ajal peaks universaalse kohustusliku hariduse süsteem ikkagi keskenduma sellele, et poisid jõuaksid verstapostini, millest alates hakkavad nad intuitsiooni valdama ja tüdrukud saaksid oma intellektuaalse potentsiaali valla, mida Jumal ka ei solvanud ega andnud. tõusevad naljad.blondide kohta.

Samas rõhutame veel kord, et normaalne kool peaks eelkõige kaasa aitama personaalse vaimse tegevuse kultuuri kujunemisele inimese geneetilise potentsiaali täies mahus ning kõik teadmised ja oskused on täienduseks sellele või vajalikku abi.

Kui kõik eelnev ellu viia, saame kvalitatiivselt teistsuguse haridussüsteemi, mis mitte ainult ei koorma koolilapsi üle, vaid lahendab ka paljud nende vanematelt põlvkondadelt päritud isiklikud probleemid.

On selge, et selline süsteem peaks olema avalikult kättesaadav, mitte olema vahend teatud "eliidi" moodustamiseks, mille taotlejate isikliku koosseisu ei määra mitte demokraatia põhimõtted, vaid mõned muud põhimõtted, eelkõige klanni kuuluvus. Kuid vastupidiselt nendele sotsiaalsetele vajadustele toimuvad muud protsessid ja nende hulgas on õigustatud muret suundumuste pärast tasulise haridussüsteemi domineerimine. Oma rahvastiku taastootmine nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt on riigi jaoks prioriteetne ning seetõttu tuleks haridusküsimused lahendada riiklikult, et vältida ühiskonna degradeerumist. Tasuta riigihariduse puhul on juhtide sotsiaalseks baasiks kogu ühiskond, sealhulgas vähekindlustatud perede esindajad. Juhtkonna personalibaasi laiendamise tulemusena kogu ühiskonna piiridesse tõuseb juhtimise kvaliteet. Kõrgematel haridusstandarditel põhineva tasulise hariduse osakaalu tõttu kitseneb juurdepääs valitsussfäärile järk-järgult üksikutele klannidele, kes rahvahulga „elitaarse” ühiskonna bioloogiliste ja sotsiaalsete seaduste tõttu alluvad heterogeensusele. lagunemine. Selle tulemusel degradeerub ka juhtide korpus ja ühiskonna juhtimise kvaliteet tervikuna langeb. Kui võtta arvesse juhtimiskvaliteedi küsimust, siis Vene impeeriumi kokkuvarisemise põhjuseks 1917. aastal on aadli suutmatus tagada sotsiaalselt vajalik arv tõhusaid juhte, mida on vaja kõigis ühiskonna sfäärides. Ja see kehtib eriti kõrgema riigihalduse sfääri kohta, mille on anastanud degenereerunud Romanovite klann ja paljud Rurikovitši klannid.

Haridussüsteem ei tohiks olla vahend teatud “eliidi” kujunemisel, mille taotlejate isikliku koosseisu ei määra mitte demokraatia põhimõtted, vaid mingid muud põhimõtted, eelkõige klannikuuluvus.

Mis puudutab praegusi "eliit" erikoole, siis nende olemasolu ei õigusta aeg. Nõukogude ajal tuli suurejooneline teadlaste konstellatsioon töölis-talupoeglikust keskkonnast, millel puudus “elitaarne” maailmavaade. Välismaal on ka paljud hilisemad silmapaistvad teadlased pärit oma lihtrahvast. “Elitaarne” maailmavaade hakkas kujunema siis, kui intelligents hakkas ennast taastootma, sealhulgas erikoolide kaudu (matemaatika, võõrkeeled jne). Tööperedünastiad on head, aga mitte dünastiad, mis monopoliseerivad üht või teist teadusharu, kunsti-, lennundus- või muid disainibüroosid jne. Erikoolid toovad kaasa varakult kitsa spetsialiseerumise, millega kaasneb üldise metoodilise ettevalmistuse nõrgenemine ja valdkonna temaatiline piiratus. isiklik areng. Meie seisukohalt on eelistatav samaväärsete koolide valik. Sealne õppeprotsess tuleks aga üles seada nii, et see stimuleeriks iseõppimist, mil õpilane ise saab õpilasele maksimaalselt vajalikku ja võimalikku. Enesetäiendamise, iseseisva töö soov on kõige olulisem omadus, mis nõuab selle arendamist. Erikoolid muudavad initsiatiivi kohustuslikuks tegevuseks ega aita kaasa iseseisvuse tugevdamisele.

Ja jälle, kuid üksikasjalikumalt. Erilist rolli iga inimese elus mängib sünnieelne periood ja varane lapsepõlv, mil kujunevad välja isiksuse alused. Edaspidi toimub vaid omandatud vundamentide arendamine ja kõikvõimalikud katsed ümber kasvatada. Sellest järeldub, et kui ühiskond mõtleb oma tulevikule, siis alushariduse etapis ümbritseb ta lapsi kõrgeima moraali ja professionaalsuse tasemega kasvatajatega. Need peavad olema Jumalalt pärit inimesed. Just nemad peavad tunnistama iga lapse tulevast kutsumust ja määrama tema arengu suuna. Pole juhus, et Jaapanis on koolieelsete lasteasutuste õpetaja üks prestiižsemaid ja kõrgelt tasustatud erialasid.

Sellega seoses on väga oluline ka sihipärane süsteemne kasvatustöö vanematega: lapse eostamise hetkest kuni kooli lõpuni. Tõepoolest, tänapäeval puudub ühiskonnas isegi pealiskaudne arusaam alkoholi- ja tubakatarbimise laastavast mõjust sündimata lapse tervisele ja intellektuaalsetele võimetele.