Univerzalne aktivnosti učenja za predškolsku djecu. Faze učenja triza. Hottabych, a on je zaboravio čini.”

Master Class

Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova

univerzalne aktivnosti učenjakod starijih predškolaca koji koriste TRIZ tehnologije

u EP pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče.

Neka se novo pojavi u njegovom životu postepeno i

ne zatrpava lavinom utisaka"

(V. A. Suhomlinski).

Ove riječi V. A. Sukhomlinskog vrlo su relevantne u ovom trenutku. Završetak predškolske ustanove period i prijem u školu je teška i odgovorna faza u životu djeteta.

Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.

Učenje u školi zahteva da dete bude spremno za novu vrstu aktivnosti - obrazovni.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost samostalne implementacije aktivnosti učenja. Stoga je važno educirati kognitivna interesovanja predškolaca jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece. Termin « preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja» - to je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i sticanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.

AT predškolske ustanove godine razlikuju 4 bloka UUD-a:

1) lični;

2) regulatorni;

3) informativan;

4) komunikativna.

Razmotrićemo 2 bloka - lični i kognitivni UUD.

Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO.

Dijete savladava glavne kulturne načine

aktivnost, pokazuje inicijativu i nezavisnost u

različite vrste aktivnosti - igranje, komunikacija, osmišljavanje,

i sl.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima;

Dijete ima pozitivan stav prema

prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za

sopstveno dostojanstvo; aktivno komunicira sa

vršnjaci i odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama;

Dijete ima razvijenu maštu, koja

implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u

igra; dijete posjeduje drugačije oblici i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je radoznalo i postavlja pitanja

koji se odnose na bliže i dalje predmeta i pojava,

zainteresovani za uzročno-posledične veze

smisliti objašnjenja za prirodne pojave

radnje ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju;

Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.

Šta je glavno oblik obrazovanja, gdje preduslovi za UUD se formiraju kod dece starijeg predškolskog uzrasta?

Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za aktiviranje kognitivna aktivnost.

TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte. .

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Primjena TRIZ-a u obrazovanju predškolci omogućava vam da od djece odrastete prave pronalazače, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Ako uporedimo glavne zadatke kognitivni razvoja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu i zadacima TRIZ-RTV-a, oni su iznenađujuće slični...

Tabela 1

Zadaci kognitivni

razvoj predškolci prema GEF DO

Razvoj radoznalosti i kognitivna motivacija;

- formiranje ideja o cjelini i dijelovima;

- formiranje reprezentacija o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanju i mirovanju;

Organizirajte rješenje kognitivni zadaci, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i kontradikcijama;

- formiranje kognitivnih interesovanja, akcije i vještine

GEF uključuje rješenje kognitivnog zadatke u svim obrazovnim oblastima iu svim vrstama dječjih aktivnosti.

TRIZ-RTV zadaci u kognitivni razvoj predškolaca

- formiranje osnove sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakciju sa drugim sistemima;

Učenje djece da se identifikuju, formulisanje i rješavanje najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom;

- formiranje sposobnost upotrebe trikova "snažan um" omogućavanje brze sistematizacije i klasifikacija, kao i pamćenje velike količine informacije;

- formiranje sposobnosti identifikacije resursa, osnovne i dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

TRIZ program za predškolci je sistem kolektivnih igara

i aktivnosti sa djecom.

"Pogodi šta sam pogodio."

"Teremok."

"Bajka naopačke."

"Šta je bilo - šta je postalo"

"Nešto je dio nečega."

"Kako izgleda?"

"Šta od čega?"

"loše dobro"

Faze učenja TRIZ-a

Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta).

Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.

Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radiš).

Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz svake teške situacije.

Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.

Minimalna poruka informacije, maksimalno obrazloženje.

Optimalno obrazac organizacija diskusije o problematičnim situacijama brainstorming.

Sistemski pristup(sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).

Uključivanje u toku znanje sve mentalne operacije i sredstva opažanja dostupna djetetu

Obavezna aktivacija kreativne mašte.

Dajte sebi priliku da se izrazite.

Želja za novim informacije o životnoj sredini.

razviti potrebu za kognitivna aktivnost.

Dajte priliku za stvaranje, stvaranje.

Doprinijeti razvoju analitičkih vještina.

- formu sposobnost razvijanja i dokazivanja vlastitog gledišta.

Dakle, TRIZ je, s jedne strane, zabavna igra, s druge strane razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz kreativnost.

Šta detetu daje kreativnost?

Daje vam priliku da se izrazite.

Kada provodite NOD, možete koristiti sljedeće oblici rada sa decom:

Igranje uloga i didaktičke igre,

Slušam muziku,

Postavljanje i modeliranje situacija,

Realizacija praktičnog rada.

Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacije.

Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.

Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao ni zaključak sadržan u njima, ne "ispupčenje" u prvi plan i "skrivanje" unutar situacije, često pomiješane. Majstorstvo učitelj je da pusti djeci da sami vide ovaj moral i da ga naprave

Relevantan zaključak.

Metode i tehnike TRIZ tehnologije

metoda brainstorminga

Metoda pokušaja i greške

Poređenje živih i neživih objekata

Fantastična analogija

metoda empatije

Metoda kontradikcija

Direktna analogija

Mijenjanje radnje bajke

kontradiktorna metoda.

Aktivacija interesa

sistematizacija znanja,

. Formiranje koncepta

relativnost.

(KišaZašto je dobro, zašto je loše?

Metoda "empatija"

Svrha: razvoj sposobnosti uvesti sebe umjesto druge osobe ili predmet

(Šta se Lisica osjeća kada želi da jede kolobok.

Zamislite da si grm. Pada kiša. Sta osjecas)

Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"

Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)

Posebna faza u radu učitelja - Trizovica - je rad sa bajkama, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama.

Operator sistema

Operator sistema forme kod deteta

"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Ko živi u teremochki?

Svrha: naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da uoči uobičajene znakove upoređujući ih.

Trebat će vam: šarene slike različitih stavke, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se s djecom bajke "Teremok" i predlažem da se igra ovako, kao što to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra za izvučeni predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

Kuc, kuc, ko živi u kućici?

I -. (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?

I ja -. (sebe naziva, na primjer, kruška). Hoćeš li me pustiti u teremok?

Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke trenutke.

Na primjer, može reći da je i cvijet i cvijet

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika

Sljedeći gost već kuca. Bitan

Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša igra.

Svrha: naučiti djecu da razlikuju subjekti i objekti okolnog svijeta, pozitivni i negativni aspekti. Pravila igre: Bilo koji predmet ili unutra sistem starijeg predškolskog uzrasta, pojava u kojoj odlučan pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu da bole.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad sa bajkama

Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama

Kolaž bajki

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali

ući u nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i nevjerovatno.

Ova metoda služi premisa da pišem sve vrste zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.

Bajke na nov način.

Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.

Kolaž bajki

Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.

„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su goreli

tugovao i odlučio da potraži spas. met stari covjek

Hottabych, ali je zaboravio čini...”

Situacije spašavanja u bajkama

"Jednom je mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja, i on je počeo da tone..."

Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.

Bajke na nov način.

Stara bajka"mala-Havroshechka"

Dođi sa:

Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."

Dragi nastavnici!

ako želite da idete na posao kao na odmor;

ako volite kada dječje oči svjetlucaju;

ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;

ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;

ako želite da dobijete ključeve kreativnosti,

pisanje, pozabavite se TRIZ-om!

Hvala vam na pažnji!

Kreativni uspjeh za vas!

Pogledajte sadržaj dokumenta
„Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca korišćenjem TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda“

Master Class

Formacija

lični i kognitivni preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja

među starijim predškolcima kada koriste TRIZ tehnologije u EP

pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Rusanova Olga Ivanovna Vaspitačica MK predškolske obrazovne ustanove Pavlovsky vrtić br. 10

2016-2017

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postepeno i ne zatrpava ga lavinom utisaka.

(V.A. Sukhomlinsky).

Upis u školu- ovo je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u narednu životnu fazu. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.

Učenje u školi zahtijeva da dijete bude spremno za novu vrstu aktivnosti – obrazovnu.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost da se samostalno obavljaju aktivnosti učenja. Stoga je važno obrazovati predškolce sa kognitivnim interesima, jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece.

Termin "preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja" je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i stjecanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.

Formiranje preduslova za UUD kod starijih predškolaca prema GEF DO

4 bloka preduslova

univerzalne aktivnosti učenja

lični

kognitivni

regulatorni

komunikativna

Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete ovladava glavnim kulturnim načinima djelovanja, Pokazuje inicijativu i nezavisnost različite vrste aktivnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima; Dijete ima pozitivan stav prema prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za dostojanstvo; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama; Dijete ima razvijenu maštu, koja implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u igra; dijete savladava različite oblike i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je radoznalo, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušavam smisli svoje objašnjenje fenomena prirode na postupke ljudi; sklon promatranju, eksperimentiranju; Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.

TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte. . Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića. Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Upotreba TRIZ-a u podučavanju predškolske djece omogućava da se od djece izrastu pravi pronalazači, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Zadaci kognitivni razvoj predškolci po GEF PRIJE

Zadaci TRIZ - RTV in kognitivni razvoj predškolaca

• - razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;
• - formiranje ideja o cjelini i dijelovima;
• - formiranje predstava o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanja i odmora;
• - posvetiti posebnu pažnju istraživačkim i projektantskim aktivnostima;
• - organizuju rešavanje kognitivnih zadataka, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i protivrečnostima;
• - formiranje kognitivnih interesovanja, radnji i vještina
• - GEF podrazumeva rešavanje kognitivnih zadataka u svim obrazovnim oblastima i svim vrstama dečijih aktivnosti

• - formiranje temelja sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakcija sa drugim sistemima;
• - podučavanje djece prepoznavanju, formulisanju i rješavanju najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja svijeta oko sebe;
• - formiranje sposobnosti korištenja tehnika "snažnog razmišljanja", koje doprinose brzoj sistematizaciji i klasifikaciji, kao i pamćenju velike količine informacija;
• - podučavanje djece organizaciji samostalnih istraživačkih, dizajnerskih, kreativnih aktivnosti po modelu rada sa odraslom osobom i na vlastiti zahtjev.
• - formiranje sposobnosti određivanja resursa, osnovnih i dodatnih funkcija objekta.
• TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj pojedinca u bilo kojoj vrsti aktivnosti .

TRIZ program za predškolce je sistem kolektivnih igara i aktivnosti sa djecom.

"Pogodi šta sam pogodio"

"Šta je bilo - šta je postalo"

"Bajka iznutra"

"Kako izgleda?"

"Nešto je dio nečega"

"loše-dobro"

"Šta od čega?"

"Pronaći prijatelje"

"fantazija"

"lanac"

"teremok"

Igre sa

elementi

TRIZ

"mjenjači"

Faze učenja TRIZ-a

• Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta?).
• Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.
• Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radim?).
• Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.

Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.

- Minimalna komunikacija informacija, maksimum obrazloženja.

- Optimalni oblik organizacije rasprave o problematičnim situacijama je brainstorming.

- Sistematski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).

- Uključivanje u proces spoznaje svih mentalnih operacija i sredstava opažanja koja su dostupna djetetu

- Obavezna aktivacija kreativne mašte.

- Dajte sebi priliku da se izrazite.

- Želja za dobijanjem novih informacija o životnoj sredini.

- Razvijati potrebu za kognitivnom aktivnošću.

- Dati priliku za stvaranje, za stvaranje.

- Promovirati razvoj analitičkih vještina.

- Formirati sposobnost razvijanja i dokazivanja svog gledišta.

Oblici rada sa djecom

Prilikom izvođenja GCD-a mogu se koristiti sljedeći oblici rada sa djecom:

• razgovor
• igranje uloga i didaktičke igre,
• Slušam muziku,
• postavljanje i modeliranje situacija,
• obavljanje praktičnog rada.
• Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacija.
• Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.
• Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne „štrče“ u prvi plan, već se „skrivaju“ unutar situacije, često pomiješane. Vještina učitelja je da djeci dopusti da sami vide ovaj moral i izvuku odgovarajući zaključak.

kontradiktorna metoda.

Cilj:

Aktivacija interesa

sistematizacija znanja,

Formiranje koncepta

relativnost.

(Kiša: zašto dobro, zašto loše?)

Metoda empatije

Svrha: razvoj sposobnosti da sebe zamislite na mjestu druge osobe ili predmeta

(Šta se Lisica osjeća kada želi da jede kolobok.

Zamislite da ste grm. Pada kiša. Sta osjecas?)

Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"

Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)

Operator sistema

Operator sistema se formira u detetu

"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Šta je bila tema u prošlosti

Kako će objekat izgledati u budućnosti?

Igre i treninzi za formiranje sistemskog mišljenja kod djece .

Ko živi u teremochki?

Target : naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da upoređuje uobičajene znakove.

trebat će vam: šarene slike različitih predmeta, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se sa djecom bajke "Teremok" i ponudite da je odigraju na način na koji to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete izvlači svoj crtež zatvorenih očiju i igra se za nacrtani predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

- Kuc, kuc, ko živi u kućici?

- Ja - ... (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?

- A ja - ... (sebe naziva, na primjer, kruškom). Hoćeš li me pustiti u teremok?

• Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke trenutke.

Na primjer, može reći da je i cvijet i cvijet

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika

Sljedeći gost već kuca. Bitan

Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša igra.

Cilj: naučiti djecu da razlikuju pozitivne i negativne aspekte u predmetima i objektima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vođa je bilo koji predmet ili sistem, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu da bole.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad sa bajkama

Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama .

Kolaž bajki

Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali

ući u nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i neverovatno.

„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su goreli

tugovao i odlučio da potraži spas. Upoznao starca

Hottabych, i zaboravio je čini. . .”

Situacije spašavanja u bajkama

Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.

"Jednom je jedno mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo da tone..."

Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.

Bajke na nov način.

Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.

Stara bajka - "Tiny-Havroshechka"

Dođi sa:

Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."

Dragi nastavnici! ako želite da idete na posao kao na odmor; ako volite kada dječje oči svjetlucaju;

ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;

ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;

ako želite da dobijete ključeve kreativnosti, pisanja, učite TRIZ!

Hvala vam na pažnji!

Kreativni uspjeh za vas!

Spisak korištenih izvora

• Belousova L.E. Srećni sastanci. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantasy world. Dio 1 i 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ časovi u vrtiću. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Šta je bilo prije. M.: Kreativni centar SFERA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ u predškolskom obrazovanju Mozir, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ-a i RTV-a u radu sa predškolskom djecom. Mn, 2010

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom aktivnosti fizičkog razvoja dece „Nezaboravnica“ br.133

Konsultacije

„Formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti među predškolcima u kontekstu implementacije GEF DO“

Pripremio: nastavnik

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - na Amuru

2015

Prelazak djeteta iz predškolskog u osnovno obrazovanje je teška životna faza. Veoma je važno da se te promjene odvijaju što je moguće „blaže“ i da se stvore svi uslovi za uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj djeteta. Već u fazi predškolskog obrazovanja treba obezbijediti jednake „početne“ uslove za djecu predškolskog uzrasta koja polaze u prvi razred. „Škola ne bi trebalo da napravi drastičnu promjenu u životima djece. Neka se novo pojavljuje u njihovim životima postepeno i ne preplavi lavinom utisaka", napisao je V.A. Sukhomlinsky.

Prije školskog uzrasta, kao A.N. Leontjeva, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih ličnih mehanizama i formacija. Kognitivna i emocionalno-osobna sfera djeteta usko su povezane jedna s drugom.

Za djecu ovog uzrasta, za prelazak na sljedeći nivo obrazovanja, neophodno je fizičku, psihičku i intelektualnu pripremu.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih obrazovnih aktivnosti“. Na zakonodavnom nivou, univerzalne obrazovne djelatnosti definirane su Federalnim državnim obrazovnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja. Uključuje zahtjeve kao što su: „formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti – sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u aktivnosti učenja, planiraju svoje aktivnosti, prate ih i evaluiraju, komuniciraju sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu.

U starijem predškolskom uzrastu možemo početi postavljati temelje za dalje uspješno školovanje tako što ćemo već u fazi predškolskog odgoja početi formirati univerzalne aktivnosti učenja.

Termin "univerzalne aktivnosti učenja" prvi je uveo A.G. Asmolov i druga grupa psihologa. Naučnici daju sljedeću definiciju ovog pojma: “u širem smislu, termin “univerzalne aktivnosti učenja” znači sposobnost učenja

u užem smislu(zapravo u psihološkom smislu) mogu se definirati kao skup metoda djelovanja koje pružaju mogućnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Postoji osnovna klasifikacija univerzalnih aktivnosti učenja, u kojem se izdvajaju sljedeći blokovi koji odgovaraju glavnim ciljevima obrazovanja: lični; regulatorni; kognitivni i komunikativni.

Što se tiče obrazovnih aktivnosti, razlikuju se sljedeće vrste lične univerzalne aktivnosti učenja : samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička orijentacija.

Lični UUD-i omogućavaju da se nastava osmisli, učenicima daju značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama.

Oni su usmjereni na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost.

Csamoopredjeljenje / "Znam..."; "Mogu..."; "Ja stvaram..."; "Cilj mi je...".

Cformiranje misli/ Uspostavljanje veze između svrhe vaspitno-obrazovne aktivnosti i njenog motiva – utvrđivanje „šta je smisao, smisao nastave za mene“.

Musmeno-etička orijentacija

Isticanje moralnog i etičkog sadržaja događaja i postupaka.

Izgradnja sistema moralnih vrijednosti kao osnove moralnog izbora.

Moralno i etičko vrednovanje događaja i postupaka u smislu moralnih standarda.

Orijentacija u moralnoj dilemi i provođenje ličnog moralnog izbora.

Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti doprinose, na primjer: igre uloga u "školi" i "učitelj-učenik" i druge. U procesu crtanja možete zamoliti djecu da nacrtaju sliku na "školsku temu" i čitaju im literaturu (pjesme, priče, poslovice) na ovu temu.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja uključuju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, samoregulaciju.

Razvoj regulatornih radnji povezan je s formiranjem arbitrarnosti ponašanja. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da svoje ponašanje i aktivnosti gradi u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje radnje koje se obavljaju odgovarajućim sredstvima.

Što se tiče završetka faze predškolskog obrazovanja, mogu se razlikovati sljedeći pokazatelji formiranja regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

Sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu;

Sposobnost održavanja zadatog cilja,

Sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

Sposobnost kontrole vlastitog učinka

Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.

Strukturna analiza aktivnost nam omogućava da identifikujemo sledeće kriterijume za procenu formiranja regulativnih univerzalnih obrazovnih akcija:

P prihvatanje zadatka(adekvatnost prihvatanja zadatka kao cilja datog u određenim uslovima, očuvanje zadatka i odnos prema njemu);

-plan izvršenja, regulisanje operativnih

obavljanje radnje u skladu sa određenim uslovima;

-kontrola i korekcija(orijentacija usmjerena na upoređivanje plana i stvarnog procesa, otkrivanje grešaka i odstupanja, unošenje odgovarajućih korekcija);

-ocjena ( izjava o ostvarenju cilja ili mjeri pristupa istom i razlozima neuspjeha, stav prema uspjehu i neuspjehu);

-mjera razdvajanja akcije ( zajednički ili zajednički);

-tempo i ritam izvođenja i individualne karakteristike.

samovolja kod djece u fazi predškolskog obrazovanja:

Organizovanje djetetove svijesti o pravilima i njegovih postupaka posredovanih ovim pravilima povećava nivo djetetove arbitrarnosti;

Igre s pravilima i produktivne aktivnosti daju smisao akcijama po modelu i pravilu i dovode do povećanja proizvoljnosti kod djece;

Uvođenje pravila zahtijeva organizovanje dodatnog stimulisanja ponašanja djece i stvaranje uslova za razumijevanje njihovih postupaka u novom kontekstu;

Za formiranje samovolje neophodna je saradnja i zajednička aktivnost djeteta sa odraslom osobom, što kod djeteta prenosi interes za aktivnost i doprinosi svijesti o ciljevima i sredstvima aktivnosti (Smirnova E.O., 1998).

Za formiranje regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja možete primijeniti igre: “šta se promijenilo?”, “pronađi par”, “pronađi razlike” i druge.

ATkognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuje: opšte obrazovanje (formulacija cilja, traženje informacija, primjena metode pretraživanja, strukturiranje informacija, konstrukcija govornog iskaza, izbor metoda rješavanja problema, kontrola i evaluacija, iskaz problema), mozgalica , postavljanje i rješavanje problema .

U posebnoj grupi općeobrazovnih aktivnosti A.G. Asmolov se ističu: "znak-simbolički općeobrazovne univerzalne akcije:

- modeliranje- transformacija predmeta iz senzualnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

- transformacija modela kako bi se identifikovali opšti zakoni koji definišu datu predmetnu oblast.

A) Kognitivne logičke radnje na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja karakteriše sledeće:

Sposobnost isticanja parametara objekta koji se može izmjeriti;

Operacija uspostavljanja korespondencije jedan na jedan;

Sposobnost isticanja bitnih karakteristika kontekstualno-senzornih objekata;

Sposobnost uspostavljanja analogija na predmetnom materijalu;

Operacija klasifikacije i seriranja na konkretno-čulnom predmetnom materijalu;

Prelazak sa egocentrizma kao posebne mentalne pozicije (apsolutizacija vlastite kognitivne perspektive) na decentralizaciju (koordinacija više gledišta na objekt).

B) Znakovno-simboličke radnje. Modeliranje kao univerzalna edukativna akcija.

U fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja Treba formirati sljedeće univerzalne aktivnosti učenja:

Kodiranje/zamjena (upotreba znakova i simbola kao uslovnih zamjena za stvarne objekte i objekte);

Dekodiranje/čitanje informacija;

Sposobnost korištenja vizualnih modela (dijagrama, crteža, planova) koji odražavaju prostorni raspored objekata ili odnose između objekata ili njihovih dijelova za rješavanje problema.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja formiraju se u procesu razgovora prema određenom planu, kada djeca u situaciji igre pronalaze sličnosti i razlike između predmeta ili crteža, sastavljaju cijeli predmet iz dijelova.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

U psihologiji i pedagogiji razvoj govora i komunikacije u predškolskom uzrastu, kao i komunikativno-govorna strana spremnosti djece za školu tradicionalno dobija veliku pažnju.

U kontekstu koncepta univerzalnih aktivnosti učenja komunikacija se ne posmatra usko pragmatično - kao razmjena informacija, na primjer, edukativna - već u svojoj punoj vrijednosti, tj. kako semantički aspekt komunikacija i društvena interakcija, počevši od uspostavljanje kontakata do složenih vidova saradnje (organizacija i realizacija zajedničkih aktivnosti), uspostavljanje međuljudskih odnosa i dr. .

Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da kada dijete uđe u školu, ono dostigne određeni stepen razvoja komunikacije. Part osnovni(tj. apsolutno neophodno da dijete krene u školu) preduslovi uključuje sljedeće komponente:

Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

Prihvatljiv (tj. ne negativan, već poželjno emocionalno pozitivan) stav prema procesu saradnje;

Orijentacija komunikacijskog partnera

Sposobnost slušanja sagovornika.

Do kraja predškolskog uzrasta, komunikativnu komponentu univerzalnih obrazovnih aktivnosti karakteriše sljedeće:

Djeca mogu uspostaviti kontakt sa vršnjacima i ranije nepoznatim odraslim osobama dok pokazuje određeni stepen samopouzdanje i inicijativa(na primjer, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća);

Oni su u stanju da slušaju i razumiju tuđi govor, kao i da kompetentno formulišu svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima usmenog govora.

Moraju biti u stanju da izraze svoja osjećanja (osnovne emocije) i razumiju osjećaje drugog, ovladaju elementarnim načinima emocionalne podrške vršnjaku, odrasloj osobi.

Ovladati elementima komunikacijske kulture kao što su sposobnost pozdrava, pozdrava, izražavanja zahtjeva, zahvalnosti, izvinjenja itd.

Sposoban za koordinaciju napora, aktivno učešće u kolektivnom stvaranju ideje;

Oni su u stanju da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa.

Moraju biti u stanju da izgrade izjave koje su razumljive za partnera, da budu u stanju da postavljaju pitanja kako bi uz njihovu pomoć dobili potrebne informacije od partnera u svojoj aktivnosti i da budu dovoljno vešti u planiranju i regulisanju funkcija govora.

Formirajte komunikativne univerzalne aktivnosti učenja može biti u učionici aplika, likovne umjetnosti i dizajna. Tokom igre djeca uče da međusobno komuniciraju i komuniciraju. Formiranje ovih radnji može se procijeniti primjenom metoda za procjenu stanja izgovora zvuka, fonemske percepcije, razumijevanja govora, leksiko-gramatičke strukture i koherentnog govora, kao i drugih.

Sa stanovišta aktivnosti pristupa, aktivnost učenika se prepoznaje kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga sam učenik izgrađuje u procesu kognitivne istraživačke aktivnosti.

Nastava deluje kao saradnja - zajednički rad nastavnika i učenika u savladavanju znanja i rešavanju problema.

Postavlja se zahtjev za bliskim povezivanjem stečenog znanja sa neposrednom praksom i stvarnim životnim problemima učenika.

U obrazovnom sistemu počinju da prevladavaju metode koje osiguravaju formiranje samostalne kreativne aktivnosti djece, usmjerene na rješavanje stvarnih životnih problema.

Za uspješno formiranje univerzalnih vaspitnih radnji potrebno je izdvojiti njihovu orijentacijsku osnovu, organizirati fazni razvoj, od zajedničkog izvođenja radnje i koregulacije sa odraslim ili vršnjacima do samostalnog izvođenja zasnovanog na samoregulaciji.

Potrebno je organizovati različite oblike zajedničkih aktivnosti i obrazovne saradnje i na osnovu toga formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Korištenje igara s pravilima i igranja uloga za razvijanje proizvoljnosti; igra "u školu";

Prijateljski i uvažavajući odnos nastavnika prema djeci;

Podsticanje djece na aktivnost, kognitivnu inicijativu, svaki napor u cilju rješavanja problema, svaki odgovor, čak i netačan;

Koristeći formu igre časova, zagonetke, sugestije da smislite nešto, ponudite to sami;

Adekvatna procena – detaljan opis onoga što je učenik uspeo da uradi, šta je naučio, koje su poteškoće i greške, konkretna uputstva kako poboljšati rezultate, šta za to treba uraditi;

Zabrana direktnih procena ličnosti učenika (lenjiv, neodgovoran, glup, aljkav, itd.).

Formiranje temelja školske spreme treba da se odvija prirodno i prirodno u okviru „konkretno dečijih aktivnosti“ (Davydov, 1996).

Zašto se posebno fokusiramo na stariju predškolsku djecu? Činjenica je da ako dijete ranog i mlađeg predškolskog uzrasta ne dobije predškolsko obrazovanje, onda se nedostaci i propusti u njegovom razvoju još uvijek mogu ispraviti. Ako dijete starijeg predškolskog uzrasta ima nedovoljan nivo razvoja, onda mu to prijeti ozbiljnim problemima u fazi školovanja. „Škola ne bi trebalo da napravi drastičnu promjenu u životima djece. Neka se novo pojavi u njegovom životu postepeno i ne preplavi lavinom utisaka “, napisao je V.A. Sukhomlinsky o upoznavanju djece sa školom u procesu predškolskog obrazovanja. Problem sukcesije je najakutniji u dva ključna momenta – prilikom polaska djece u školu (prilikom prelaska sa predškolskog nivoa na stepen osnovnog opšteg obrazovanja) i prilikom prelaska učenika u fazu osnovnog opšteg obrazovanja.

Glavni problemi osiguravanja kontinuiteta povezani su s ignoriranjem zadatka svrsishodnog formiranja takvih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su komunikativne, govorne, regulatorne, opće kognitivne, logičke i druge. Asimilacija univerzalnih obrazovnih radnji uključuje proces internalizacije kao dosljednu transformaciju radnje iz vanjskog materijalnog/opredmećenog oblika u unutrašnji kroz govorne forme.

Zadatak koji obećava trebao bi biti razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa koji osigurava implementaciju Programa razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u fazi predškolskog i osnovnog obrazovanja. Obrazovno-metodološki kompleks treba da obezbijedi organizaciju potpune indikativne osnove za univerzalnu obrazovnu akciju, uzimajući u obzir predmetni sadržaj nastavne discipline; osposobljavanje radnje korak po korak, koji osigurava prelazak na najviše nivoe izvedbe (od materijalizovanog do verbalnog i mentalnog oblika radnje) na osnovu rješavanja sistema zadataka, čija će realizacija osigurati formiranje generalizacije, razumnosti, svijesti, kritičnosti, ovladavanja univerzalnim vaspitnim radnjama. Dakle, obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta treba biti usmjereno na obogaćivanje (amplifikaciju), a ne na vještačko ubrzanje (ubrzavanje) razvoja.

U školi je prvačić bombardovan svime odjednom: i novim pravilima ponašanja i novim informacijama. Stoga, pripremamo predškolca za nadolazeće promjene u njegovim uobičajenim uslovima, postepeno, korak po korak, uvodeći nove stavove koji odgovaraju novim zahtjevima.

Lične univerzalne vaspitne radnje su formiranje „unutrašnje pozicije učenika“; djelovanje formiranja značenja, kojim se utvrđuje značaj kognitivne aktivnosti za dijete; isticanje moralnog sadržaja situacije; orijentacija na normu pravične raspodjele; sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima.

Takozvane „Proplanke dobrih djela“ također doprinose formiranju ličnih univerzalnih vaspitnih radnji kod djece. Zajedničko kolektivno ocjenjivanje dobrih pozitivnih djela djece, korelacija sa etičkim principima javlja se u procesu kolektivnog razgovora i postavljanja blistavog elegantnog cvijeća na čistini ili na sunčevu zraku.

Veliku pomoć pruža igra u "školi". Pomaže djetetu da uspješno uđe u školski život. Igra razvija sposobnost pregovaranja (postavljanje pravila, raspodjela uloga), sposobnost upravljanja i upravljanja. Dijete aktivno ovladava "svijetom stvari" (kognitivne i sadržajne praktične aktivnosti) i "svijetom ljudi" (normama ljudskih odnosa). U starijem predškolskom uzrastu pojavljuju se portfelji, pozivi, zajednički proizvodimo atribute za igru ​​uloga u "školi".

Sljedeći uslov za efektivnost rada na realizaciji kontinuiteta dvije obrazovne ustanove je upoznavanje djece sa školom. Predškolci tokom ekskurzija posećuju biblioteku, fiskulturnu salu, trpezariju, učionicu, a zatim posećuju čas. Dijete se ne treba plašiti nove zgrade, ali se ne treba toliko navikavati da nestane efekta novosti, iznenađenja i privlačnosti.

Svoje utiske o ekskurzijama djeca iznose u crtanju na teme: „Zgrada škole“, „Moji utisci sa ekskurzije u školsku biblioteku“, „Razred“, „Moji utisci sa praznika“, „Oproštaj od bukvara“. Nadalje, zajednički se pravi ilustrativni album o školi, na primjer, „Moj prvi učitelj“, „Škola u kojoj ću učiti“, „Ja sam prvi razred“.

Najvažniji uslov za efikasnost rada na uspostavljanju sukcesivnih veza između vrtića i škole su prijateljski susreti i poznanstva sa vaspitačima. Nastavnici upoznaju djecu, sa njihovim individualnim karakteristikama, sklonostima, interesovanjima, što mu skraćuje vrijeme za upoznavanje novih učenika.

Emotivno raspoloženje potkrepljuje i organizovani susret dece u vrtiću sa roditeljima, kao i sa maturantima prošlih godina. To uključuje razgovore, priče o učenju i omiljenim nastavnicima, pokazivanje fotografija, svedočanstava vezanih za školske godine, razgledanje slika na školsku temu, kao i zajedničke aktivnosti, poput pravljenja igračaka, pozorišta lutaka, zajedničkih praznika.

U neposredno obrazovnim aktivnostima (u pripremnoj grupi za školu) djecu učimo kako da rade zadatke. To pobuđuje njihovo zanimanje, razvija sposobnost slušanja odgovora prijatelja, dopune i ispravljanja, dokazivanja svog mišljenja i, naravno, korištenja stečenog znanja u životu (na primjer, poznavanje brojeva u igrici „Prodavnice“).

Važno mjesto imaju i situacije moralne tematike – svijest o normama i pravilima ponašanja u školi. U igri se, u ime „učitelja“, „učeniku“ nameću određeni zahtevi, sledeći predmet pažnje mogu biti udžbenici koje je korisno ne samo pogledati, već i pokušati da se pretvaraju da izvode neke jednostavne zadatak.

Čitanje beletristike uz raspravu o školski život, pamćenje pjesama; upoznavanje sa poslovicama i izrekama koje ističu značaj knjige, učenja i rada; pregleda školskog pribora i smišlja zagonetke o njemu. Izrada albuma zagonetki, pjesama, poslovica i izreka o školi, školskom priboru, znanju, knjigama.

Regulatorne radnje - postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka na osnovu korelacije onoga što je već poznato i onoga što je još nepoznato; planiranje (izrada plana i redoslijeda radnji); predviđanje iščekivanja rezultata, njegove vremenske karakteristike); kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom; korekcija (dopunska prilagođavanja plana i načina delovanja); procjena i voljna samoregulacija kao sposobnost voljnog napora i savladavanja prepreka. Koji su načini formiranja regulativnih univerzalnih akcija?

U fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvoj regulativnih radnji povezan je sa formiranjem proizvoljnosti ponašanja. Psihološka spremnost u sferi volje i proizvoljnosti osigurava svrsishodnost i pravilnost djetetove kontrole nad svojim aktivnostima i ponašanjem. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da svoje ponašanje i aktivnosti gradi u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje radnje koje se obavljaju odgovarajućim sredstvima. Da bi se to poboljšalo, koriste se razne igre i vježbe („Šta se promijenilo“, „Pronađi iste objekte“, „Pronađi razlike“, „Kako izgleda melodija“ itd.). Mnogi zadaci su izgrađeni u obliku takmičenja između dva ili više igrača - to stvara dodatni trenutak igre, veću emocionalnu uključenost. Zabavni materijal ne samo da zabavlja djecu, daje im priliku da se opuste, već ih tjera na razmišljanje, razvija samostalnost, inicijativu, potiče razvoj nestandardnog mišljenja. U igricama predškolac igra situacije i radnje koje su u velikoj mjeri bliske budućim aktivnostima učenja, odnosno u igri se dijete neposredno priprema za prelazak na novi nivo obrazovanja – polazak u školu.

Učešće u rješavanju problemskih situacija obavezan je element životnog stila starijih predškolaca. A.M. Matyushkin karakterizira problemsku situaciju kao „posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novih znanja ili metoda. aktivnosti koje su subjektu ranije bile nepoznate”. Svaka problematična situacija može se posmatrati kao kreativni zadatak, koji se zasniva na nerazjašnjenoj kontradikciji. Stoga su problemske situacije efikasno sredstvo za formiranje odgovornog ponašanja kod starijih predškolaca. Posebno ih može kreirati odrasla osoba razne vrste aktivnosti. Na primjer, moje dijete i ja smo bili svjedoci nepristojnog čina druge djece. Pitamo ga: „Jesu li uradili pravu stvar? Šta je trebalo učiniti? Da li biste uradili pravu stvar u ovoj situaciji?" Odgovor će vjerovatno biti: "Da." Ne treba sumnjati u iskrenost namjera našeg djeteta, ali ga pohvalimo i izrazimo nadu da će se i ono ponašati u stvarnosti. Problemska situacija se može stvoriti podsticanjem učenika da upoređuju, suprotstavljaju oprečne činjenice, pojave, podatke, odnosno sa praktičnim zadatkom ili pitanjem sučeljavaju različita mišljenja učenika.

Među mogućim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca posebnu pažnju zaslužuje eksperimentisanje djece.

Razvijajući se kao aktivnost usmjerena na spoznaju i transformaciju objekata okolne stvarnosti, dječje eksperimentiranje doprinosi širenju vidika, obogaćivanju iskustva samostalne aktivnosti i samorazvoju djeteta. U procesu eksperimentisanja, dete treba da odgovori ne samo na pitanje „Kako da to uradim?”, već i na pitanja: „Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto ovo radim? Šta želim da znam? Šta ćete dobiti kao rezultat? Ovaj rad pobuđuje interes djeteta za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija i dr.), podstiče kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju obrazovnog materijala o upoznavanju prirodnih pojava. Asimilacija sistema naučnih koncepata, eksperimentalnih metoda omogućit će djetetu da postane subjekt učenja, nauči učiti. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Znajte otvoriti jednu stvar u svijetu oko sebe, ali otvorite je tako da komadić života zasja svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi dijete poželjelo da se iznova vraća na ono što je naučilo.

Takođe, eksperimenti su najuspješniji u procesu upoznavanja djece sa svijetom žive i nežive prirode koja ih okružuje. Svako dete treba da ima primarnu elementarnu sliku sveta i odnos prema njemu treba da bude: kognitivni – „svet je neverovatan, pun tajni i misterija, a ja želim da ih upoznam i razrešim“; oprezno - "svijet je lijep i nježan, zahtijeva razuman pristup i zaštitu, ne može mu se naštetiti"; kreativno - "svijet je tako lijep i želim da sačuvam i uvećam ovu ljepotu."

Kognitivne univerzalne obrazovne radnje su samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja, traženje i odabir potrebnih informacija, modeliranje, logičke radnje analize (odabir osobine iz cijelog objekta), sinteza (kombiniranje u grupe prema 1-2 karakteristike ), poređenje (izbor osobine iz celine niza subjekata), seriranje (uspostavljanje konzistentnih odnosa), klasifikacija (udruživanje u grupe) objekata, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.

U predškolskom odjeljenju se ozbiljna pažnja poklanja razvoju kognitivne aktivnosti i interesovanja starijih predškolaca, na osnovu čega se formiraju kognitivne univerzalne vaspitne aktivnosti. Pedagozi posebno ističu ulogu knjige kao izvora novih znanja iz kojeg se mogu dobiti odgovori na najzanimljivija i najsloženija pitanja.

Zanimljiva je igra Pathfinders, u kojoj nastavnik tehnikom modeliranja pronalazi nepoznati predmet, a također konsolidira s djecom njihovu sposobnost povezivanja svojih radnji u igri sa predloženim planom.

Efikasan način za formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja je pripovijedanje prema shemi, radnja prema planu i uporedni opis objekata.

Važne su igre koje podstiču djecu na ispoljavanje intelektualne aktivnosti - to su misteriozne šeme-znakovi "Pronađi naznačeno mjesto", "Ostrvo u okeanu"; šifrirani zapisi - korištenjem riječi, slika, znakova; kodne brave za rješavanje situacije u igri (šifriranje brojeva); logički lanci "Nastavi niz", čija se implementacija zasniva na seriranju, pronalaženju obrazaca. Igre „Pronađi figuru“, „Gdje je skrivena jednostavna figura“, doprinose sposobnosti da se zadata jednostavna figura izdvoji od složene figure. Upotreba lavirinata različitih konfiguracija u radu sa djecom doprinosi povećanju nivoa interesovanja djece. Za poboljšanje intelektualnih vještina djece nude se vježbe koje imaju za cilj vizualno određivanje sličnosti i razlika, kao i pronalaženje pravilnih odnosa putem zaključivanja. Na istim crtežima prvo pronađite iste slike, a zatim par sa jednom razlikom. Djeca jako vole zagonetke (Vova rješava probleme bolje od Kolje. A Kolya je bolji od Miše. Ko rješava najbolje? - Vova). Ove zagonetke mogu biti i za poređenje, i za razliku i kombinaciju, a i za poricanje. Na ovakvim časovima formiraju se važni kvaliteti djetetove ličnosti: samostalnost, zapažanje, snalažljivost, brza pamet, upornost, konstruktivne vještine. Koristi se igra „Napravi celinu od delova“. Dijete ne operira slikama predmeta, već geometrijskim figurama. Uz pomoć ove igre dijete može formirati sposobnost da na nevezan način opaža složeni oblik predmeta, da u njemu izdvaja pojedine elemente koji se nalaze u različitim prostornim pozicijama.

Učitelji razvijaju takve komunikativne univerzalne obrazovne radnje djece kao sposobnost da zauzmu poziciju partnera u izvođenju radnji u igri, u komunikaciji, u produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacije itd.), u radnoj aktivnosti učenika. Razvijaju sposobnost djece da djeluju usklađeno, prate redoslijed radnji, pokazuju suzdržanost, rade u parovima: slušaju jedni druge, mijenjaju uloge.

Zamislimo sada načine formiranja komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja kod starijih predškolaca. Aktivna želja za komunikacijom sa vršnjacima u raznim aktivnostima doprinosi formiranju „dječijeg društva“. To stvara određene preduslove za razvoj kolektivnih odnosa. Smislena komunikacija s vršnjacima postaje važan faktor u punopravnom formiranju ličnosti starijeg predškolca.

Efikasan način formiranja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti je kolektivni rad na likovnim aktivnostima, aplikacijama i dizajnu. U procesu kreativne aktivnosti razvijaju se figurativno, konstruktivno i analitičko mišljenje, mašta, vizualna memorija, odnosno odgajaju se raznovrsni mentalni procesi, lakoća i brzina ovladavanja znanjima i vještinama. U kolektivnim aktivnostima (igra, rad, komunikacija) djeca od 6-7 godina ovladavaju vještinama kolektivnog planiranja, uče da koordiniraju svoje postupke, pravedno rješavaju sporove i postižu zajedničke rezultate.

Jednako važan način je radna aktivnost predškolaca. Uključujemo djecu u pravi kolektivni rad (čišćenje prostora za šetnju), dežurstvo (u kutku prirode), rad u prirodi (briga o biljkama, životinjama). Nudimo jednu lekciju za učenje kako popraviti knjigu, drugu za učenje origamija. Pobuđuju kod djece zanimanje za ručni rad, izradu igračaka vlastitim rukama. U toku dana djeci nudimo i da zadatke rade u podgrupi, u parovima.

Zajedničke aktivnosti ujedinjuju djecu sa zajedničkim ciljem, zadatkom, radostima, iskustvima za zajedničku stvar. U njemu dolazi do raspodjele odgovornosti, koordinacije akcija, dijete uči osnove društvenih odnosa, uči da popušta željama vršnjaka ili ih uvjerava da je u pravu, da se trudi da postigne zajednički rezultat. I.S.Kon je smatrao: „Čovjek se u procesu socijalizacije mora prilagoditi uslovima svog postojanja, a drugi mu se ponašaju „kao instruktori, kao uzori“.

Igrana aktivnost ima veliku efikasnost u procesu formiranja komunikacije. Igrajući se, djeca uče ljudski kapacitet za saradnju. Učitelj-naučnik A.P. Usova, primjećujući utjecaj igre na odgoj i razvoj djeteta, napisao je: „Svaka igra, ako je u moći djeteta, dovodi ga u poziciju u kojoj njegov um radi tako živo i energično, a njegove akcije su organizovane.”

Dakle, u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti predškolaca neophodnih za dalje školovanje u školi, koriste se „posebno dječje aktivnosti”: razne igre, dizajn, rad, vizualna aktivnost, komunikacija, istraživačke aktivnosti predškolaca.

Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti među predškolcima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi formiranju psiholoških neoplazmi i sposobnosti u njima, koje zauzvrat određuju uslove za visok uspjeh u obrazovnim aktivnostima i razvoj predmetnih disciplina učenika.