Uzroci školske anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta Školska anksioznost osnovnoškolskog uzrasta

NASTAVNI RAD

"Proučavanje faktora anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta"

Uvod

2 Analiza rezultata eksperimentalnog rada na proučavanju faktora anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Trenutno je anksioznost jedan od najčešćih fenomena mentalnog razvoja koji se susreće u školskoj praksi. Anksioznost se manifestuje u stalnoj anksioznosti, neizvjesnosti, iščekivanju nepovoljnih događaja, stalnom iščekivanju najgoreg, emocionalnoj nestabilnosti.

Osećaj anksioznosti u školskom uzrastu je neizbežan. Međutim, intenzitet ovog iskustva ne bi trebao prelaziti „kritičnu tačku“ pojedinca za svako dijete, nakon čega ono počinje djelovati dezorganizirajuće, a ne mobilizirajuće. Kada nivo anksioznosti pređe optimalnu granicu, osoba paniči. U nastojanju da izbjegne neuspjeh, on se povlači iz aktivnosti, ili sve stavlja na postizanje uspjeha u određenoj situaciji i toliko je iscrpljen da u drugim situacijama „ne uspijeva“. I sve to povećava strah od neuspjeha, anksioznost se povećava, postajući stalna prepreka. I roditelji i nastavnici su svjesni koliko su godine učenja bolne za anksioznu djecu. Ali školsko vrijeme je glavni i temeljni dio djetinjstva: ovo je vrijeme formiranja ličnosti, izbora životnog puta, ovladavanja društvenim normama i pravilima. Ako se anksioznost i sumnja u sebe pokažu kao lajtmotiv studentskih iskustava, tada se formira anksiozna, sumnjičava ličnost. Izbor profesije za takvu osobu temelji se na želji da se zaštiti od neuspjeha, komunikacija s vršnjacima i nastavnicima nije radost, već teret. A intelektualni razvoj školskog djeteta, kada ga anksioznost veže po rukama i nogama, nije u kombinaciji s razvojem kreativnih sposobnosti, originalnosti mišljenja i radoznalosti.

Proučavanje anksioznosti kod mlađih školaraca izuzetno je važno u vezi s problemom emocionalnog i ličnog razvoja djece, očuvanja njihovog zdravlja. U ovom radu razmatram jedan od njegovih aspekata - pitanje faktora koji izazivaju ispoljavanje visoke anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Relevantnost odabrane teme istraživanja određena je zadacima psihološko-pedagoške prakse koji se pred nju postavljaju u vezi sa savremenim zahtjevima društva za različitim aspektima zdravlja djeteta. Djetinjstvo, a posebno osnovnoškolski uzrast, odlučujuće je u formiranju djetetove ličnosti, jer se u tom periodu života formiraju osnovna svojstva i lični kvaliteti koji u velikoj mjeri određuju sav njegov daljnji razvoj. Stepen ispoljavanja anksioznosti zavisi od uspeha učenika u školi, karakteristika njegovog odnosa sa vršnjacima, efikasnosti adaptacije na nove uslove.

Promjena društvenih odnosa može predstavljati značajne poteškoće za dijete. Mnoga djeca u periodu adaptacije na školu počinju da doživljavaju anksioznost, emocionalnu napetost, postaju nemirna, povučena, cviležna. Posebno je važno u ovom trenutku vršiti kontrolu nad očuvanjem psiho-emocionalnog blagostanja djeteta. Problem dijagnostikovanja i prevencije anksioznosti u djetinjstvu zaslužuje posebnu pažnju, jer, razvijajući se u svojstvo i lični kvalitet djeteta u osnovnoškolskom uzrastu, anksioznost može postati stabilna crta ličnosti u adolescenciji, uzrokovati neuroze i psihosomatske bolesti u odrasloj dobi.

Mnoge studije su posvećene proučavanju školske anksioznosti. U stranoj psihologiji, fenomen anksioznosti su proučavali Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May i drugi. U domaćoj psihologiji radovi o problemu anksioznosti V.R. Kislovskaja, A.M. Parohijani, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Trenutačno se u našoj zemlji anksioznost proučava uglavnom u uskim okvirima specifičnih problema: školska anksioznost (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Parishioners), anksioznost ispita (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), anksioznost očekivanja u društvenoj komunikaciji (V.R. Kislovskaya). , A.M. Parohijani).

Problem istraživanja je formulisan na sledeći način: koji su faktori anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta?

Rješavanje ovog problema je cilj ove studije.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je odnos anksioznosti sa statusnim položajem u učionici kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza studije je da je visok nivo anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta povezan sa statusnim položajem u učionici.

Da bi se postigao ovaj cilj i testirala predložena hipoteza istraživanja, identificirani su sljedeći zadaci:

Proučiti teorijsku utemeljenost fenomena anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji;
Istražiti karakteristike manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta;
Proučiti faktore anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta;
Opisati sistem psihodijagnostičkih metoda za određivanje nivoa anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta;
Eksperimentalno proučiti faktore ispoljavanja anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature, metoda sociometrijskih mjerenja za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa u učionici, Phillipsov test školske anksioznosti.

Eksperimentalna baza. Studija je sprovedena na bazi MBOU "Srednja škola br. 59" grada Čeboksarija.

Poglavlje I. Teorijsko obrazloženje problema anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu

1 Istraživačka anksioznost u domaćoj i stranoj psihologiji

U psihološkoj literaturi se mogu naći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže da ga je potrebno različito posmatrati: kao situacionu pojavu i kao ličnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranziciono stanje i njegovu dinamiku. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament. Po definiciji

R.S. Nemova: „Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

A.M. Župljani ističu da je anksioznost “iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem neposredne opasnosti”.

Po definiciji, A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihijatrijskih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, u mnogim grupama osoba sa devijantnom subjektivnom manifestacijom poremećaja ličnosti.

Savremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane sa specifičnom vanjskom situacijom i lične anksioznosti, koja je stabilna osobina ličnosti. I također o razvoju metoda za analizu anksioznosti, kao rezultat interakcije pojedinca i njegovog okruženja.

Analiza literature omogućava nam da anksioznost razmotrimo sa različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena različitim stresovima.

U istraživanju nivoa aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neimark je pronašao negativno emocionalno stanje u vidu anksioznosti, straha, agresije, koje je uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Takođe, emocionalni stres kao što je anksioznost primećen je kod dece sa visokim samopoštovanjem. Tvrdili su da zauzimaju najvišu poziciju u timu, iako nisu imali realne mogućnosti da ostvare svoje zahtjeve.

Domaći psiholozi smatraju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, prenapuhanih procjena odraslih o uspjehu djeteta, pohvala, preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Visoka procjena drugih i na njoj zasnovano samopoštovanje sasvim dobro odgovaraju djetetu. Sukob s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji održati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to pruža samopoštovanje, dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete ne uspijeva uvijek. Tvrdeći da ima visok nivo postignuća u učenju, možda nema dovoljno znanja, veština da ih postigne, negativne kvalitete ili karakterne osobine mu možda neće dozvoliti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Dakle, kontradikcije između visokih tvrdnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Iz nezadovoljstva potreba dijete razvija odbrambene mehanizme koji ne dozvoljavaju prepoznavanje neuspjeha, nesigurnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge za svoje neuspjehe pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, nastavnicima, drugovima. Trudi se da ni samom sebi ne prizna da je razlog neuspjeha u njemu samom, dolazi u sukob sa svakim ko mu ukazuje na nedostatke, pokazuje razdražljivost, ogorčenost, agresivnost.

GOSPOĐA. Neimark to naziva "afektom neadekvatnosti - akutnom emocionalnom željom da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način da se spriječi sumnja u sebe, odbijanje istine, ljutnja i iritacija na sve i svakoga". Ovo stanje može postati hronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo na njih same.

Takvo stanje ne može a da ne izazove anksioznost kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim poteškoćama za dijete. Ali stalno, kako se neadekvatnost djetetovog odnosa prema sebi, njegovim sposobnostima, ljudima konsoliduje, neadekvatnost će postati stabilna karakteristika njegovog odnosa prema svijetu, dijete će očekivati nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

GOSPOĐA. Neimark pokazuje da afekt postaje prepreka za pravilno formiranje ličnosti, pa je veoma važno da ga se prevaziđe. Veoma je teško prevladati afekt neadekvatnosti. Glavni zadatak je stvarno uskladiti djetetove potrebe i sposobnosti, ili mu pomoći da svoje stvarne mogućnosti podigne na nivo samopoštovanja, ili snizi samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebaciti interese i zahtjeve djeteta na područje gdje dijete može uspjeti i afirmirati se.

Termin "anksioznost" se koristi za opisivanje emocionalnog ili unutrašnjeg stanja koje je neprijatno po svojoj boji, a koje karakterišu subjektivni osećaji napetosti, anksioznosti, sumornih slutnji, a sa fiziološke strane, aktivacije autonomnog nervnog sistema. Stanje anksioznosti nastaje kada pojedinac percipira određeni stimulans ili situaciju kao stvarne ili potencijalne elemente opasnosti, prijetnje ili štete. Stanje anksioznosti može varirati u intenzitetu i mijenjati se tokom vremena u zavisnosti od nivoa stresa kojem je pojedinac izložen.

Za razliku od anksioznosti kao stanja, anksioznost kao osobina ličnosti nije svojstvena svima. Anksiozna osoba je osoba koja stalno nije sigurna u sebe i svoje odluke, uvijek čeka nevolje, emocionalno je nestabilna, sumnjičava, nepovjerljiva. Anksioznost kao osobina ličnosti može biti preteča razvoja neuroze. Ali da bi se on formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja anksioznosti.

Veliki broj autora smatra da je anksioznost sastavni dio stanja jakog psihičkog stresa – stresa. Dakle, V.V. Suvorova je proučavala stres dobijen u laboratoriji. Ona definira stres kao stanje koje se javlja u ekstremnim uslovima koji su vrlo teški i neugodni za osobu. V.S. Merlin definira stres kao psihološku, a ne živčanu napetost koja se javlja u „izuzetno teškoj situaciji“.

Može se pretpostaviti da je prisutnost anksioznosti u stanju stresa povezana upravo s očekivanjem opasnosti ili nevolje, s predosjećanjem iste. Stoga, anksioznost možda ne nastaje direktno u situaciji stresa, već prije pojave ovih stanja, da bi ih se prestigla. Anksioznost, kao stanje, je očekivanje nevolje. Međutim, anksioznost može biti različita u zavisnosti od toga od koga subjekt očekuje nevolje: od sebe (svog neuspjeha), od objektivnih okolnosti ili od drugih ljudi.

Važno je da, prvo, i pod stresom i pod frustracijom, autori uočavaju emocionalni stres subjekta koji se izražava u anksioznosti, anksioznosti, zbunjenosti, strahu, neizvjesnosti. Ali ta anksioznost je uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. I.V. Imedadze direktno povezuje stanje anksioznosti sa predosećajem frustracije. Prema njenom mišljenju, anksioznost nastaje kada se anticipira situacija u kojoj postoji opasnost od frustracije aktualizirane potrebe.

Pristup objašnjavanju sklonosti anksioznosti u smislu fizioloških karakteristika svojstava nervnog sistema nalazimo kod domaćih psihologa. Dakle, u laboratoriji I.P. Pavlova, utvrđeno je da se, najvjerovatnije, nervni slom pod utjecajem vanjskih podražaja javlja kod slabog tipa, zatim kod ekscitabilnosti, a životinje s jakim uravnoteženim tipom s dobrom pokretljivošću najmanje su sklone slomovima.

Podaci B.M. Teplova takođe ukazuje na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Njegove pretpostavke o inverznoj korelaciji snage i osjetljivosti nervnog sistema našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fikcija. On pravi pretpostavku o višem nivou anksioznosti kod slabog tipa nervnog sistema.

Na kraju, treba se zadržati na radu V.S. Merlin, koji je proučavao pitanje kompleksa simptoma anksioznosti.

Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri u inostranstvu. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom osobinom ličnosti, kao stanjem izvorno svojstvenim osobi. Osnivač psihoanalize, Z. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ponašanja osobe i određuju njeno raspoloženje. Z. Freud je vjerovao da sukob bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Prvobitni instinkti kako osoba odrasta dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se kroz život. Frojd vidi prirodan izlaz iz ove situacije u sublimaciji "libidinalne energije", odnosno u pravcu energije za druge životne ciljeve: proizvodne i kreativne. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti.

U individualnoj psihologiji, A. Adler nudi novi pogled na porijeklo neuroza. Prema Adleru, neuroza se zasniva na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od teškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi koju pojedinac, zbog bilo kakvih individualnih karakteristika ili društvenih uslova, nije mogao. postići, odnosno jasno je vidljivo da su u srcu neuroze situacije u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u ovoj ili onoj mjeri doživljava osjećaj anksioznosti. Osjećaj inferiornosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja fizičke slabosti ili bilo kakvih nedostataka tijela, ili iz onih psihičkih svojstava i kvaliteta osobe koji ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Dakle, prema Adleru, u srcu neuroza i anksioznosti leži kontradikcija između „želeti“ (volja za moć) i „mogu“ (inferiornost), koja proizilazi iz želje za superiornošću. U zavisnosti od toga kako se ova kontradikcija razreši, odvija se sav dalji razvoj ličnosti.

Problem anksioznosti postao je predmet posebne studije među neofrojdovcima, a prije svega K. Horneyjem.

U Horneyevoj teoriji, glavni izvori lične anksioznosti i anksioznosti nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih inhibicija, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa.

U Neurotična ličnost našeg vremena, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

)Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se ugodi drugima, da se bude prijatno;

)Neurotična potreba za "partnerom" koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od same sebe;

)Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimećen;

)Neurotična potreba za moći nad drugima kroz um, predviđanje;

)Neurotična potreba da eksploatiše druge, da izvuče najbolje od njih;

)Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom;

)Potreba za ličnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi;

)Neurotične tvrdnje o ličnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih;

)Neurotična potreba za samozadovoljstvom i nezavisnošću, potreba da niko ne treba;

)Neurotična potreba za ljubavlju;

)Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

E. Fromm različito pristupa razumijevanju anksioznosti. On smatra da u eri srednjovjekovnog društva, sa svojim načinom proizvodnje i klasnom strukturom, čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve strepnje kao u kapitalizmu, jer nije bio "otuđen" od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je bio povezan sa svijetom primarnim vezama, koje Fromm naziva "prirodnim društvenim vezama" koje postoje u primitivnom društvu. S rastom kapitalizma primarne veze se kidaju, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava dubok osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da bi se oslobodio anksioznosti koju stvara "negativna sloboda", osoba nastoji da se oslobodi te slobode. Jedini izlaz vidi u bekstvu od slobode, odnosno bekstvu od samog sebe, u nastojanju da se zaboravi i time potisne stanje anksioznosti u sebi.

From smatra da svi ovi mehanizmi, uključujući i „bijeg u sebe“, samo prikrivaju osjećaj anksioznosti, ali ne i potpuno oslobađaju pojedinca od njega. Naprotiv, pojačava se osjećaj izolacije, jer je gubitak vlastitog "ja" najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni, prema Fromu, nisu reakcija na uslove okoline, pa stoga nisu u stanju da otklone uzroke patnje i anksioznosti.

Dakle, u razumijevanju prirode anksioznosti, različiti autori mogu pratiti dva pristupa: razumijevanje anksioznosti kao inherentnog svojstva osobe i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi, odnosno uklanjanje anksioznosti iz društvenih uslova života. život.

2 Osobine anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Osnovnoškolski uzrast obuhvata životni period od 6 do 11 godina i određen je najvažnijom okolnošću u životu deteta – njegovim prijemom u školu.

S dolaskom škole mijenja se emocionalna sfera djeteta. S jedne strane, mlađi školarci, posebno prvaci, u velikoj mjeri zadržavaju osobinu karakterističnu za predškolce da burno reaguju na pojedinačne događaje i situacije koje ih pogađaju. Djeca su osjetljiva na uticaje okolnih uslova života, impresivna i emocionalno osjetljiva. Oni percipiraju, prije svega, one predmete ili svojstva predmeta koji izazivaju direktan emocionalni odgovor, emocionalni stav. Vizuelno, svetlo, živo se percipira najbolje od svega.

S druge strane, polazak u školu stvara nova, specifična emocionalna iskustva, jer slobodu predškolskog uzrasta zamjenjuje ovisnost i potčinjavanje novim pravilima života. Situacija školskog života uvodi dete u strogo normalizovan svet odnosa, zahtevajući od njega da bude organizovano, odgovorno, disciplinovano i da dobro radi. Zaoštravanje uslova života, nova socijalna situacija kod svakog djeteta koje ulazi u školu povećava psihičku napetost. To utiče i na zdravlje mlađih učenika i na njihovo ponašanje.

Polazak u školu je takav događaj u životu djeteta u kojem se nužno sukobljavaju dva određujuća motiva njegovog ponašanja: motiv želje („hoću“) i motiv obaveze („moram“). Ako motiv želje uvijek dolazi od samog djeteta, onda motiv obaveze češće iniciraju odrasli.

Nesposobnost djeteta da ispuni nove norme i zahtjeve odraslih neminovno izaziva sumnju i brigu. Dijete koje krene u školu postaje izuzetno ovisno o mišljenju, procjenama i stavovima ljudi koji ga okružuju. Svijest o kritičkim primjedbama upućenim njemu utiče na njegovo blagostanje i dovodi do promjene samopoštovanja.

Ako prije škole neke individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, prihvaćene su i uzete u obzir od strane odraslih, onda u školi dolazi do standardizacije životnih uslova, uslijed čega postaju emocionalne i bihevioralne devijacije osobina ličnosti. posebno primetno. Prije svega se otkrivaju hiperekscitabilnost, preosjetljivost, slaba samokontrola, nerazumijevanje normi i pravila odraslih.

Zavisnost mlađeg učenika sve više raste ne samo od mišljenja odraslih (roditelja i nastavnika), već i od mišljenja njihovih vršnjaka. To dovodi do činjenice da počinje osjećati strahove posebne vrste: da će se smatrati smiješnim, kukavicom, prevarantom ili slabovoljnim. Kao što je navedeno

A.I. Zakharov, ako strahovi zbog instinkta samoodržanja prevladavaju u predškolskom uzrastu, onda društveni strahovi prevladavaju kao prijetnja dobrobiti pojedinca u kontekstu njegovih odnosa s drugim ljudima u mlađoj školskoj dobi.

Dakle, glavne tačke u razvoju osjećaja u školskom uzrastu su da osjećaji postaju sve svjesniji i motiviraniji; postoji evolucija sadržaja osjećaja, kako zbog promjene načina života tako i prirode aktivnosti učenika; menja se oblik ispoljavanja emocija i osećanja, njihovo izražavanje u ponašanju, u unutrašnjem životu učenika; povećava se značaj nastalog sistema osećanja i doživljaja u razvoju ličnosti učenika. I upravo u ovoj dobi počinje se javljati anksioznost.

Uporna anksioznost i intenzivan stalni strah od djece među najčešćim su razlozima roditelja da posjete psihologa. Istovremeno, posljednjih godina, u odnosu na prethodni period, značajno je povećan broj ovakvih prijava. Posebna eksperimentalna istraživanja također svjedoče o porastu anksioznosti i strahova kod djece. Prema višegodišnjim istraživanjima koja se sprovode kako kod nas tako i u inostranstvu, broj anksioznih osoba - bez obzira na pol, godine, regionalne i druge karakteristike - obično je blizu 15%.

Promjene u društvenim odnosima predstavljaju značajne poteškoće za dijete. Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom se povezuju s odsustvom bliskih osoba djetetu, s promjenom okoline, poznatih uslova i ritma života.

Takvo mentalno stanje anksioznosti obično se definira kao generalizirani osjećaj nespecifične, neodređene prijetnje. Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem nepoznatog: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji.

Anksioznost se može podijeliti u 2 oblika: ličnu i situacijsku.

Lična anksioznost se shvaća kao stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da on ima tendenciju percipirati prilično široku „obojavu“ situacija kao prijeteće, odgovarajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, lična anksioznost se aktivira kada se određeni stimulansi od strane osobe percipiraju kao opasni za samopoštovanje, samopoštovanje.

Situacionu ili reaktivnu anksioznost kao stanje karakterišu subjektivno doživljene emocije: napetost, anksioznost, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje se javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tokom vremena.

Pojedinci klasifikovani kao visoko anksiozni imaju tendenciju da percipiraju prijetnju svom samopoštovanju i životu u širokom rasponu situacija i reagiraju vrlo izraženim stanjem anksioznosti.

Mogu se razlikovati dvije velike grupe znakova anksioznosti: prva su fiziološki znaci koji se javljaju na nivou somatskih simptoma i osjeta; drugi - reakcije koje se javljaju u mentalnoj sferi.

Najčešće se somatski znakovi očituju u povećanju učestalosti disanja i otkucaja srca, povećanju općeg uzbuđenja i smanjenju pragova osjetljivosti. Takođe obuhvataju: knedlu u grlu, osećaj težine ili bola u glavi, osećaj vrućine, slabost u nogama, drhtanje ruku, bol u stomaku, hladne i vlažne dlanove, neočekivanu i neprikladnu želju odlazak u toalet, osjećaj vlastite nespretnosti, aljkavost, nespretnost, svrab i drugo. Ove senzacije nam objašnjavaju zašto učenik, odlazeći do table, pažljivo trlja nos, vuče odelo, zašto mu kreda drhti u ruci i pada na pod, zašto mu neko tokom kontrole trči čitavih pet u kosu, neko ne može pročistiti grlo, a neko uporno traži da ode. To često iritira odrasle, koji ponekad vide zlu namjeru čak iu takvim prirodnim i nevinim manifestacijama.

Psihološki i bihevioralni odgovori na anksioznost su još raznovrsniji, bizarniji i neočekivaniji. Anksioznost, u pravilu, podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka, poremećenu koordinaciju pokreta. Ponekad je napetost tjeskobnog očekivanja tolika da osoba nehotice sebi nanosi bol. Otuda neočekivani udarci, padovi. Blage manifestacije anksioznosti kao osjećaj anksioznosti, nesigurnosti u ispravnost svog ponašanja, sastavni su dio emocionalnog života svake osobe. Deca, kao nedovoljno pripremljena za prevazilaženje anksioznih situacija subjekta, često pribegavaju lažima, fantazijama, postaju nepažljiva, rasejana, stidljiva.

Anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati lične strukture. Naravno, anksioznost nije jedini uzrok poremećaja u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi devijacije u razvoju djetetove ličnosti. Međutim, savjetodavni psiholozi tvrde da je većina problema zbog kojih im se roditelji obraćaju, većina očiglednih kršenja koja ometaju normalan tok obrazovanja i odgoja, u osnovi vezana uz djetetovu anksioznost.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva, sumnjičava i upečatljiva. Također, djecu često karakteriše nisko samopoštovanje, u vezi s tim očekuju nevolje od drugih. Ovo je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, zahtijevajući da djeca nisu u stanju da ih izvršavaju. Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju aktivnosti u kojima doživljavaju poteškoće. Kod takve djece može biti primjetna razlika u ponašanju u učionici i van učionice. Izvan nastave to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i gluvim glasom, mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu dolazi do motoričke ekscitacije: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira. Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode: grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu. Manipulacije vlastitim tijelom smanjuju njihov emocionalni stres, smiruju ih.

Uzroci anksioznosti u djetinjstvu su nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno njegove majke. Dakle, odbijanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva kod njega anksioznost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost majčinske ljubavi. Nezadovoljstvo potrebe za ljubavlju ohrabriće ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljenje.

Dječja anksioznost može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada je odgoj zasnovan na previsokim zahtjevima sa kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se ne snađe, da ne učini pogrešnu stvar.

Anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli.

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i osobenostima interakcije između odrasle osobe i djeteta: prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću u zahtjevima i procjenama. I u prvom i drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“, prekorače stroge granice. Govoreći o rigidnim granicama, mislimo na ograničenja koja postavlja nastavnik.

To uključuje: ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u mobilnim igrama), u aktivnostima; ograničavanje nedosljednosti djece u razredu, kao što je odsjecanje djece; prekid emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako u procesu aktivnosti dijete ima emocije, one se moraju izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj. Kruti okvir koji postavlja autoritarni nastavnik često implicira visok tempo časa, što dijete dugo drži u stalnoj napetosti i izaziva strah da neće stići na vrijeme ili pogriješiti.

Anksioznost nastaje u situaciji rivalstva, nadmetanja. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U tom slučaju će djeca, došavši u situaciju rivalstva, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Anksioznost nastaje u situaciji povećane odgovornosti. Kada se anksiozno dijete upusti u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće ispuniti nade, očekivanja odrasle osobe i da li će biti odbačeno. U takvim situacijama anksiozna djeca se po pravilu razlikuju po neadekvatnoj reakciji. U slučaju predviđanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji omogućava izbjegavanje anksioznosti ili njeno smanjenje u najvećoj mogućoj mjeri. Takvi obrasci uključuju sistematsko odbijanje odgovora na času, odbijanje učešća u aktivnostima koje izazivaju anksioznost i djetetovo ćutanje umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Možemo se složiti sa zaključkom A.M. Parohijani, da je anksioznost u djetinjstvu stabilna formacija ličnosti koja traje prilično dugo. Ima svoju motivacionu snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju sa dominacijom u poslednjim kompenzatornim i zaštitnim manifestacijama. Kao i svaka složena psihološka formacija, anksioznost karakterizira složena struktura, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte. Uz dominaciju emocionalnog je derivat širokog spektra porodičnih poremećaja.

Dakle, anksioznu djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i velika količina straha, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, po pravilu, nije u opasnosti. Takođe su posebno osetljivi, sumnjičavi i upečatljivi. Takvu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju aktivnosti u kojima imaju poteškoća. Povećana anksioznost sprečava dete u komunikaciji, interakciji u sistemu dete-dete; dijete je odrasla osoba, formiranje obrazovnih aktivnosti, posebno stalni osjećaj anksioznosti, ne dozvoljava formiranje aktivnosti kontrole i evaluacije, a akcije kontrole i evaluacije jedna su od glavnih komponenti obrazovne aktivnosti. Takođe, povećana anksioznost doprinosi blokiranju psihosomatskih sistema tela, ne dozvoljava efikasan rad u učionici.

3 Faktori anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Pojačana školska anksioznost, koja dezorganizirajuće djeluje na aktivnosti učenja djeteta, može biti uzrokovana kako čisto situacijskim faktorima, tako i potkrijepljena individualnim karakteristikama djeteta (temperament, karakter, sistem odnosa sa značajnim drugima van škole).

Školsko obrazovno okruženje opisuje se sljedećim karakteristikama:

· fizički prostor koji karakterišu estetske karakteristike i određuju mogućnosti prostornih kretanja deteta;

· ljudski faktori povezani sa karakteristikama sistema "učenik - nastavnik - administracija - roditelji";

· program obuke.

Najmanji „faktor rizika“ za nastanak školske anksioznosti je, naravno, prvi znak. Dizajn školskog prostora kao komponente obrazovnog okruženja je najmanji faktor stresa, iako neka istraživanja pokazuju da određeni školski prostori mogu u nekim slučajevima postati i uzrok školske anksioznosti.

Najtipičnija pojava školske anksioznosti povezana je sa socio-psihološkim faktorima ili faktorom obrazovnih programa. Na osnovu analize literature i iskustva sa školskom anksioznošću, identifikovali smo nekoliko faktora čiji uticaj doprinosi njenom formiranju i konsolidaciji. To uključuje:

· preopterećenje treningom;

Obrazovna preopterećenja su uzrokovana različitim aspektima savremenog sistema organizacije obrazovnog procesa.

Prvo, oni se odnose na strukturu akademske godine. Istraživanja pokazuju da se nakon šest sedmica aktivnog treninga kod djece (prvenstveno mlađih školaraca i adolescenata) nivo radne sposobnosti naglo smanjuje, a nivo anksioznosti povećava. Vraćanje optimalnog stanja za aktivnosti učenja zahtijeva najmanje sedmicu pauze. Ovo pravilo, kako praksa pokazuje, ne zadovoljava najmanje tri od četiri akademske četvrtine. Tek posljednjih godina, i to samo prvaci, imaju privilegiju dodatnog odmora usred napornog i dugog trećeg kvartala. A za ostale paralele, najkraća četvrtina - druga - traje, po pravilu, sedam nedelja.

Drugo, preopterećenost može biti uzrokovana opterećenjem djeteta školskim poslovima tokom školske sedmice. Dani sa optimalnim nastavnim radom su utorak i srijeda, a zatim od četvrtka efektivnost obrazovne aktivnosti naglo opada. Za pravilan odmor i oporavak, djetetu je potreban barem jedan cijeli slobodan dan u sedmici, kada se možda neće vratiti domaćim i drugim školskim poslovima. Utvrđeno je da učenike koji dobijaju domaće zadatke za vikend karakteriše viši nivo anksioznosti od svojih vršnjaka, „imaju priliku da nedelju u potpunosti posvete odmoru“.

I, konačno, treće, sada prihvaćeno trajanje časa doprinosi preopterećenosti učenika. Posmatranja ponašanja djece tokom časa pokazuju da je u prvih 30 minuta časa dijete ometano više od tri puta manje nego u posljednjih 15. Gotovo polovina svih ometanja događa se u posljednjih 10 minuta lekcije. Istovremeno, relativno raste i nivo anksioznosti u školi.

Nesposobnost učenika da se nosi sa školskim programom može biti uzrokovana različitim razlozima:

· povećan nivo složenosti nastavnih planova i programa koji ne odgovaraju stepenu razvoja dece, što je posebno karakteristično za roditelje toliko omiljene „prestižne škole“, u kojima su, prema istraživanjima, deca mnogo anksioznija nego u običnim srednjim školama, dok što je program složeniji, to je izraženiji dezorganizujući uticaj anksioznosti;

· nedovoljan stepen razvijenosti viših mentalnih funkcija učenika, pedagoška zapuštenost, nedovoljna stručna osposobljenost nastavnika koji nema vještine izlaganja materijalne ili pedagoške komunikacije;

· psihološki sindrom kroničnog neuspjeha, koji se u pravilu razvija u osnovnoškolskoj dobi; glavna karakteristika psihološkog profila takvog djeteta je visoka anksioznost uzrokovana neskladom između očekivanja odraslih i postignuća djeteta.

Školska anksioznost je povezana sa akademskim uspjehom. Najviše "anksioznije" djeca su gubitnici i odlični učenici. “Prosječne studente” u smislu akademskog uspjeha karakteriše veća emocionalna stabilnost u odnosu na one koji su fokusirani na samo “pet” ili ne računaju posebno na ocjenu iznad “trojke”.

Neadekvatna očekivanja od strane roditelja tipičan su razlog koji izaziva intrapersonalni konflikt kod djeteta, što pak dovodi do formiranja i konsolidacije anksioznosti općenito. Što se tiče školske anksioznosti, to su, prije svega, očekivanja u pogledu školskog uspjeha. Što su roditelji više fokusirani na postizanje visokih obrazovnih rezultata djeteta, to je djetetova anksioznost izraženija. Zanimljivo je da se obrazovni uspjeh djeteta za roditelje u velikoj većini slučajeva izražava u ocjenama koje dobija i njima se mjeri. Poznato je da se sada objektivnost procjenjivanja znanja učenika dovodi u pitanje čak i od same pedagogije. Evaluacija je u velikoj mjeri rezultat odnosa nastavnika prema djetetu čije se znanje trenutno provjerava. Dakle, u slučaju kada učenik zaista postigne neke ishode učenja, ali mu nastavnik stereotipno nastavlja da daje „dvojke“ (ili „trojke“, ili „četvorke“) bez povećanja ocene, roditelji mu često ne pružaju emocionalnu podršku. , jer jednostavno nemaju pojma o njegovom pravom uspjehu. Dakle, motivacija djeteta povezana s postignućima u obrazovnim aktivnostima nije ojačana i može nestati s vremenom.

Nepovoljni odnosi sa nastavnicima kao faktor u formiranju školske anksioznosti su višeslojni.

Prvo, anksioznost može biti generisana stilom interakcije sa učenicima kojeg se nastavnik pridržava. Čak i bez uzimanja u obzir tako očiglednih slučajeva kao što su upotreba fizičkog nasilja od strane nastavnika, vrijeđanje djece, mogu se izdvojiti karakteristike stila pedagoške interakcije koje doprinose formiranju školske anksioznosti. Najvišu razinu školske anksioznosti pokazuju djeca iz odjeljenja nastavnika koji ispovijedaju tzv. Ovaj stil karakterišu podjednako visoki zahtevi nastavnika prema „jakim“ i „slabim“ učenicima, netolerancija na kršenje discipline, sklonost da se sa rasprave o konkretnim greškama pređe na procenu ličnosti učenika uz visoku metodičku pismenost. U takvim uslovima učenici nemaju tendenciju da idu do table, plaše se da pogreše prilikom usmenog odgovora itd.

Drugo, preveliki zahtjevi koje nastavnik postavlja učenicima mogu doprinijeti formiranju anksioznosti; ovi zahtjevi često ne odgovaraju dobnim mogućnostima djece. Zanimljivo je da nastavnici školsku anksioznost često smatraju pozitivnom karakteristikom djeteta, što ukazuje na njegovu odgovornost, marljivost, interesovanje za učenje, a posebno nastoje eskalirati emocionalnu napetost u procesu učenja, što, zapravo, daje suprotan efekat.

Treće, anksioznost može biti uzrokovana selektivnim odnosom nastavnika prema određenom djetetu, prvenstveno vezan uz djetetovo sistematsko kršenje pravila ponašanja u učionici. S obzirom na to da je nedisciplina u velikoj većini slučajeva upravo rezultat već formirane školske anksioznosti, stalna „negativna pažnja“ od strane nastavnika će doprinijeti njenom fiksiranju i jačanju, čime će se pojačati djetetovi nepoželjni oblici ponašanja.

Redovno ponavljane situacije ocjenjivanja i ispitivanja snažno utiču na emocionalno stanje učenika, jer je test inteligencije općenito jedna od psihološki najneugodnijih situacija, posebno ako je ovaj test na neki način povezan sa socijalnim statusom pojedinca. Razmatranje prestiža, želja za poštovanjem i autoritetom u očima drugova iz razreda, roditelja, nastavnika, želja da se dobije dobra ocjena koja opravdava napore uložene u pripremu, na kraju određuju emocionalno intenzivnu prirodu situacije ocjenjivanja, koja je pojačana činjenica da je anksioznost često praćena potragom za društvenim odobrenjem .

Za neke učenike svaki odgovor na času može biti stresor, uključujući i najčešći odgovor, „na licu mjesta“. Po pravilu, to je zbog povećane stidljivosti djeteta, nedostatka potrebnih komunikacijskih vještina ili hipertrofirane motivacije „biti dobar“, „biti pametan“, „biti najbolji“, „dobiti peticu“. “, što ukazuje na konfliktno samopoštovanje i već formiranu školsku anksioznost.

Međutim, većina djece doživljava anksioznost prilikom ozbiljnijih "provjera" - na testovima ili ispitima. Glavni razlog ove anksioznosti je nesigurnost ideja o rezultatu budućih aktivnosti.

Negativan uticaj situacije provere znanja prvenstveno pogađa one učenike kod kojih je anksioznost stabilna osobina ličnosti. Ova djeca lakše preuzimaju kontrolu, ispitne i ispitne radove u pisanoj formi, jer se na taj način iz situacije ocjenjivanja isključuju dvije potencijalno stresne komponente – komponenta interakcije sa nastavnikom i komponenta „javnosti“ odgovora. . To je razumljivo: što je anksioznost veća, što su situacije koje potencijalno ugrožavaju samopoštovanje teže, to je vjerojatniji dezorganizirajući učinak anksioznosti.

Međutim, "ispitno-evaluaciona" anksioznost javlja se i kod one dece koja nemaju uznemirujuće osobine ličnosti. U ovom slučaju je determinisan čisto situacionim faktorima, međutim, budući da je prilično intenzivan, dezorganizuje i aktivnost studenta, ne dozvoljavajući mu da se na ispitu otkrije sa najbolje strane, što otežava izlaganje čak i dobro naučenog gradiva.

Promena školskog tima sama po sebi predstavlja snažan faktor stresa, jer implicira potrebu za uspostavljanjem novih odnosa sa nepoznatim vršnjacima, a rezultat subjektivnih napora nije definisan, jer uglavnom zavisi od drugih ljudi (onih učenika koji čine nova klasa). Posljedično, prijelaz iz škole u školu (rjeđe - iz razreda u razred) izaziva formiranje anksioznosti (prvenstveno interpersonalne). Dobri odnosi sa drugovima iz razreda su najvažniji resurs za motivisanje pohađanja škole. Odbijanje pohađanja škole često je praćeno izjavama poput „a u mom razredu ima budala“, „dosadno mi je s njima“ itd. po pravilu, drugovi iz razreda povezuju se s njegovom „nenormalnošću“: ometa se u nastavi, drsko se ponaša prema svojim voljenim nastavnicima, razgovara s ljudima, ne komunicira ni sa kim, smatra sebe boljim od drugih.

Stoga je osjećaj anksioznosti u školskom uzrastu neizbježan. Student je svakodnevno izložen raznim faktorima anksioznosti. Stoga je optimalno učenje u školi moguće samo pod uslovom manje ili više sistematskog doživljaja anksioznosti zbog događaja iz školskog života. Međutim, intenzitet ovog iskustva ne bi trebao prelaziti „kritičnu tačku“ pojedinca za svako dijete, nakon čega ono počinje djelovati dezorganizirajuće, a ne mobilizirajuće.

Zaključci o prvom poglavlju: Na problemu anksioznosti radilo se više stranih i domaćih istraživača. U psihološkoj literaturi se mogu naći različite definicije pojma anksioznosti. Analiza glavnih radova pokazuje da se u razumijevanju prirode anksioznosti mogu pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao osobine inherentne osobi i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi, odnosno otklanjanje anksioznost zbog društvenih uslova života.

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prvi od njih je situaciona anksioznost, odnosno generisana nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva anksioznost. Druga vrsta je lična anksioznost. Dijete podvrgnuto ovom stanju je stalno oprezno i depresivno, teško kontaktira sa vanjskim svijetom, koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Budući da je fiksirana u procesu formiranja karaktera, lična anksioznost dovodi do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Anksioznu djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i velika količina straha, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, po pravilu, nije u opasnosti. Takođe su posebno osetljivi, sumnjičavi i upečatljivi. Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju aktivnosti u kojima imaju poteškoća. Povećana anksioznost sprečava dete da komunicira, komunicira u sistemu dete-dete, dete-odrasli. Takođe, povećana anksioznost doprinosi blokiranju psihosomatskih sistema tela, ne dozvoljava efikasan rad u učionici.

Na osnovu analize literature i iskustva sa školskom anksioznošću, identifikovali smo nekoliko faktora čiji uticaj doprinosi njenom formiranju i konsolidaciji. To uključuje:

· preopterećenje treningom;

· nesposobnost učenika da se nosi sa školskim programom;

· neadekvatna očekivanja od roditelja;

· nepovoljni odnosi sa nastavnicima;

· redovno ponavljane situacije evaluacije i ispitivanja;

· promjena školskog tima i/ili odbijanje od strane dječjeg tima.

Anksioznost kao određeno emocionalno raspoloženje sa dominacijom osjećaja anksioznosti i straha od neispravnosti, neispunjavanja općeprihvaćenih zahtjeva i normi razvija se bliže 7., a posebno 8. godini sa velikim brojem nerješivih i dolazi iz ranije dobi od strahovi. Glavni izvor anksioznosti kod mlađih učenika su škola i porodica.

Međutim, kod djece osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna kada se preduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere. Možete značajno smanjiti anksioznost djeteta ako se nastavnici i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.

Poglavlje II. Eksperimentalno proučavanje faktora anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

1 Opis metoda istraživanja

mentalna anksioznost u osnovnoj školi

Trenutno se u dijagnostici školske anksioznosti koriste različiti metodološki pristupi, među kojima prije svega treba spomenuti opservaciju ponašanja učenika u školi, stručne ankete roditelja učenika i nastavnika, testove upitnika i projektivne testove. Za dijagnosticiranje nivoa anksioznosti mlađih učenika posebno se koriste sljedeće metode:

· Metodologija za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Phillips;

· Skala otvorene anksioznosti za djecu CMAS (The Children s Forma skale manifestne anksioznosti);

· Projektivna tehnika za dijagnosticiranje školske anksioznosti koju je razvio A.M. župljani;

· Lična skala manifestacija anksioznosti koju je prilagodio T.A. Nemchin;

· Metoda nedovršenih rečenica;

· Boja asocijativna tehnika A.M. Parachev.

Da bismo testirali formulisanu hipotezu, sproveli smo studiju na osnovu 4 "A" razreda, škole br. 59 u Čeboksariju. U eksperimentu je učestvovalo 25 djece od 9 do 10 godina. Među njima: 15 djevojčica i 10 dječaka.

Hipoteza: visok nivo anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta povezan je sa statusnim položajem u učionici.

Svrha: proučiti uticaj socijalnog statusa u učionici na anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Odabrati metodološki materijal za identifikaciju socijalnog statusa u učionici i anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta;

Provesti istraživanje koristeći odabrane metode;

Analizirajte rezultate.

Za određivanje nivoa anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta korišćeni su:

· Phillipsov školski test anksioznosti;

· Sociometrijska metoda.

Phillipsov školski test anksioznosti.

Svrha metodologije (upitnika) je proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta.

Pitanja koja se postavljaju djetetu data su u Dodatku br. 1.

1.Opća anksioznost u školi - opšte emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole;

2.Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta u odnosu na koje se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno sa vršnjacima);

.Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postižući visok rezultat;

.Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti;

.Strah od situacije provjere znanja – negativan stav i anksioznost u situacijama provjere (posebno javnog) znanja, postignuća, mogućnosti;

.Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - fokusiranje na značaj drugih u procjeni njihovih rezultata, postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog procjena datih drugima, očekivanje negativnih ocjena:

.Niska fiziološka otpornost na stres - karakteristike psihofiziološke organizacije koje smanjuju prilagodljivost djeteta situacijama stresne prirode, povećavaju vjerovatnoću neadekvatnog, destruktivnog odgovora na alarmantan faktor okoline;

.Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima su opšta negativna emocionalna pozadina odnosa sa odraslima u školi, što umanjuje uspeh u obrazovanju deteta.

Prilikom obrade rezultata odabiru se pitanja čiji se odgovori ne podudaraju s ključem testa. Na primjer, dijete je na 58. pitanje odgovorilo sa „da“, dok u ključu ovo pitanje odgovara „-“, odnosno odgovor je „ne“. Odgovori koji ne odgovaraju ključu su manifestacije anksioznosti. Obrada broji:

Ukupan broj nepodudaranja za cijeli test. Ako je više od 50% od ukupnog broja pitanja, možemo govoriti o povećanoj anksioznosti djeteta, ako je više od 75% - o visokoj anksioznosti.

Broj podudaranja za svaku od 8 vrsta anksioznosti. Nivo anksioznosti se određuje na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opšte unutrašnje emocionalno stanje učenika, koje je u velikoj meri determinisano prisustvom određenih anksioznih sindroma (faktora) i njihovim brojem.

Sociometrijska metoda.

Metoda sociometrijskih mjerenja koristi se za dijagnosticiranje međuljudskih i međugrupnih odnosa u cilju njihovog mijenjanja, poboljšanja i poboljšanja. Uz pomoć sociometrije moguće je proučavati tipologiju društvenog ponašanja ljudi u uslovima grupne aktivnosti, suditi o socio-psihološkoj kompatibilnosti pripadnika određenih grupa.

Metoda sociometrijskih mjerenja vam omogućava da dobijete informacije:

· O socio-psihološkim odnosima u grupi;

· O statusu ljudi u grupi;

· O psihološkoj kompatibilnosti i koheziji u grupi.

Uopšteno govoreći, zadatak sociometrije je proučavanje neformalnog strukturnog aspekta društvene grupe i psihološke atmosfere koja u njoj vlada.

Obrada rezultata sociometrijskog istraživanja dječije grupe vrši se na sljedeći način: u pripremljenu sociometrijsku tabelu (matricu) upisuju se izbori djece. Zatim se broje odabiri koje je primilo svako dijete, a međusobni odabiri se broje i bilježe.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Anksioznost kod djece, kao individualna psihološka osobina, izražava se u sklonosti uzbuđenju u različitim situacijama. Djeca trebaju razlikovati anksioznost od anksioznosti. Sama po sebi, anksioznost se gotovo uvijek manifestira bez značajnih razloga i ne ovisi o određenoj situaciji. Anksioznost je svojstvena djetetovoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Anksioznost se klasifikuje kao epizodna manifestacija uzbuđenja i anksioznosti, a anksioznost je stabilno stanje. Na primjer, dešava se da je dijete zabrinuto kada odgovara za tablom ili prije govora na prazniku, ali ta anksioznost nije uvijek izražena i ponekad u takvim situacijama ostaje smireno. Ovo je manifestacija anksioznosti. Ako se stanje anksioznosti stalno ponavlja u raznim situacijama (dok odgovarate za tablom, komunicirate sa strancima), onda to ukazuje na prisutnost anksioznosti.

Kada se beba plaši nečeg specifičnog, govori o manifestaciji. Na primjer, strah od mraka.

Uzroci anksioznosti kod djece

Anksioznost kod djece uzrokovana je sljedećim razlozima:

kršenja u odnosima između beba i odraslih;

nepravilan odgoj djece (roditelji često žele i zahtijevaju od djeteta ono što ono ne može: dobre ocjene, idealno ponašanje, liderstvo među djecom, pobjeđivanje na takmičenjima).

Preuveličani zahtjevi roditelja prema potomstvu često se povezuju sa ličnim nezadovoljstvom, kao i željom da u svoje dijete otelotvore svoje snove. Ponekad su preveliki zahtjevi povezani i s drugim razlozima, na primjer, jedan od roditelja je lider u životu i postigao je materijalno blagostanje ili visoku poziciju, a ne želi da u svom djetetu vidi „gubitnika“, čineći pretjerano zahteva od njega.

Često i sami roditelji imaju pojačanu anksioznost i svojim ponašanjem podstiču bebu na anksioznost. Često roditelji, pokušavajući zaštititi svoje dijete od izmišljenih ili svih stvarnih prijetnji, u njemu formiraju osjećaj bespomoćnosti i inferiornosti. Sve to ne utječe na normalan razvoj bebe i sprječava ga da se potpuno otvori, izaziva tjeskobu i strah čak i u jednostavnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

Anksioznost kod predškolske djece

Čini se, zašto bi se djeca brinula? Imaju prijatelje u bašti i dvorištu, kao i voljene roditelje.

Dječja anksioznost signal je da u životu bebe nešto nije u redu, i koliko god se odrasli tješili i opravdavali ovo stanje, ovo stanje se ne može ostaviti bez pažnje. Štoviše, kćeri ili sinu to uopće nije važno, jer se u predškolskom uzrastu može javiti anksioznost bez obzira na spol bebe.

Američki psiholog K. Izard daje sljedeće objašnjenje pojmova "strah" i "anksioznost": anksioznost je kombinacija nekih emocija, a jedna od emocija je strah.

Mogu se razviti u bilo kom dobnom intervalu: na primjer, bebe od 1 do 3 godine često imaju noćne strahove, najčešće u 2. godini života, strah od neočekivanih zvukova, kao i strah od usamljenosti i strah od bola povezan sa strahom medicinski radnici.

Od 3 do 5 godina djeca primjećuju ogromne strahove od mraka, usamljenosti i skučenog prostora. Strah od smrti postaje glavno, obično, iskustvo sa 5-7 godina.

Kako ublažiti anksioznost kod djeteta? Ovo pitanje zanima mnoge zabrinute roditelje.

Uklanjanje anksioznosti kod djece - savjet psihologa:

potrebno je nabaviti kućnog ljubimca: hrčka, mače, štene i povjeriti ga djetetu, ali treba pomoći bebi u brizi o ljubimcu. Zajednička briga o životinji pomoći će u stvaranju povjerljivog i partnerskog odnosa između bebe i roditelja, što će pomoći u smanjenju razine anksioznosti;

opuštajuće vježbe disanja za ublažavanje anksioznosti bit će korisne;

ako je, ipak, anksioznost stabilna i perzistira bez ikakvog razloga, treba potražiti pomoć dječijeg psihologa za ublažavanje ovog stanja, jer čak i mala anksioznost djeteta kasnije može uzrokovati ozbiljne mentalne bolesti.

Anksioznost kod djece osnovnih škola

Uzrast od 7 do 11 godina ispunjen je strahom da ne ispunite očekivanja da budete dobro dijete i da ostanete bez poštovanja, razumijevanja odraslih. Svaka beba ima određene strahove, ali ako ih ima puno, onda govore o manifestacijama anksioznosti.

U ovom trenutku ne postoji jedinstveno gledište o uzrocima razvoja anksioznosti, ali većina naučnika jednom od uzroka pripisuje narušavanje odnosa roditelj-dijete. Drugi istraživači ovog problema pripisuju pojavu anksioznosti prisutnosti unutrašnjeg konflikta kod djeteta, koji je uzrokovan:

suprotstavljeni zahtjevi odraslih, na primjer, roditelji ne puštaju dijete u školu zbog lošeg zdravlja, a učitelj ukori za prolaz i stavlja "dvojku" u dnevnik u prisustvu drugih vršnjaka;

neadekvatni zahtjevi, često precijenjeni, na primjer, odrasli stalno govore potomstvu da treba da donese peticu i da bude odličan učenik i ne mogu se pomiriti sa činjenicom da nije najbolji učenik u razredu;

negativne zahtjeve koji ponižavaju ličnost djeteta i stavljaju ga u zavisan položaj, na primjer, učiteljica kaže: „Ako mi kažete koje se od djece loše ponašalo u mom odsustvu, onda neću reći svojoj majci da ste se posvađali. "

Psiholozi smatraju da su dječaci najzagriženiji u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, a djevojčice nakon 12 godina.

Istovremeno, djevojčice su više zabrinute za odnose s drugim ljudima, dok su dječake više zabrinute zbog kazne i nasilja.

Djevojčice, koje su učinile „nepristojan” čin, zabrinute su da će učiteljica ili majka loše misliti o njima, a njihove djevojke će prestati da se igraju s njima. U istoj situaciji, dječaci će se češće bojati da će ih odrasli kazniti ili tući.

Anksioznost se kod djece osnovnoškolskog uzrasta obično manifestira 6 sedmica nakon početka školske godine, pa je školarcima potrebno 7-10 dana odmora.

Anksioznost djece osnovnoškolskog uzrasta u velikoj mjeri zavisi od nivoa anksioznosti odraslih. Visoka anksioznost roditelja ili nastavnika prenosi se na dijete. U porodicama u kojima vladaju prijateljski odnosi, djeca su manje anksiozna nego u onim porodicama u kojima često dolazi do sukoba.

Psiholozi su otkrili zanimljivu činjenicu da nakon razvoda roditelja nivo anksioznosti kod djeteta ne opada, već raste.

Psiholozi su otkrili da se anksioznost djece povećava ako odrasli nisu zadovoljni svojom finansijskom situacijom, poslom i životnim uslovima. Nije isključeno da u naše vrijeme upravo iz tog razloga raste broj uznemirujućih dječjih ličnosti.

Psiholozi smatraju da se anksioznost učenja formira već u predškolskom uzrastu. Često to olakšava autoritarni stil rada odgajatelja, pretjerani zahtjevi, stalna poređenja s drugom djecom.

Često, u prisustvu budućeg učenika, neke porodice tokom cele godine razgovaraju o izboru „perspektivnog“ nastavnika i „dostojne“ škole. Često se takva briga roditelja prenosi na potomstvo.

Osim toga, odrasli angažuju učitelje za bebu, koji provode sate radeći zadatke s njima. Kako beba reaguje na ovo?

Dječje tijelo koje još nije spremno i nije dovoljno snažno za intenzivne treninge, ne može izdržati i počinje da se razbolijeva, a želja za učenjem nestaje, a anksioznost oko predstojećeg treninga naglo raste.

Dječja anksioznost može biti povezana sa mentalnim poremećajima, kao i sa neurozom. U tim slučajevima neophodna je pomoć lekara specijalista.

Dijagnoza anksioznosti kod djece

Anksioznu djecu odlikuje pretjerana anksioznost, često se ne boje događaja, već samog predosjećanja događaja. Mala djeca imaju tendenciju da se osjećaju bespomoćno, plaše se igrati novih igrica, započeti nepoznate aktivnosti.

Nemirna djeca imaju visoke zahtjeve, vrlo su samokritična. Nizak im je nivo, misle da su u svemu gori od drugih, da su glupi, ružni, nespretni. Odobrenja i ohrabrenje odraslih u svim pitanjima pomoći će u ublažavanju anksioznosti kod takvih beba.

Anksiozne bebe karakterišu i somatski problemi: vrtoglavica, bolovi u stomaku, grčevi u grlu, kratak dah, glavobolja. Tokom pojave anksioznosti, deca često osećaju knedlu u grlu, suva usta, slabost u nogama i ubrzan rad srca.

Iskusni vaspitač, psiholog, učitelj može da identifikuje anksioznu osobu posmatrajući dete u različite dane u nedelji, kao i tokom slobodnih aktivnosti i treninga, u komunikaciji sa drugim vršnjacima.

Portret anksioznog djeteta uključuje sljedeće znakove ponašanja:

intenzivno zavirivanje u sve što je okolo;

plašljivo, tiho ponašanje, nezgodno sjedenje na rubu najbliže stolice.

Psihologu je teže raditi sa anksioznim ličnostima nego sa drugim kategorijama „problematične” djece, jer ova kategorija svoje probleme zadržava za sebe.

Da bi razumeli bebu, kao i da bi saznali čega se tačno plaši, potrebno je da roditelji, vaspitači, nastavnici popune upitnik. Situaciju u vezi sa uznemirujućim dječjim ličnostima razjasnit će odgovori odraslih, a zapažanja o ponašanju bebe će opovrgnuti ili potvrditi pretpostavku.

Postoje sljedeći kriteriji za određivanje povećane anksioznosti:

napetost mišića;

stalna anksioznost;

poremećaji spavanja;

nemogućnost i teškoća koncentriranja na bilo šta;

razdražljivost.

Beba se klasifikuje kao anksiozna ako uvek postoji jedan od navedenih znakova.

Test anksioznosti za djecu

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., predložili su sljedeći upitnik za identifikaciju anksiozne ličnosti djeteta

Dakle, znaci anksioznosti:

1. Klinac nije sposoban za rad dugo vremena, brzo se umara

2. Poteškoće u fokusiranju na određene stvari

3. Anksioznost uzrokuje bilo koji zadatak

4. Tokom izvršavanja zadataka dijete je stegnuto i napeto.

5. Često se stidi

6. Kaže da je pod stresom

7. Crvenilo u novom okruženju

8. Žali se na noćne more

9. Ruke su često vlažne i hladne

10. Često postoji poremećaj stolice

11. Znoji se kada ste uzbuđeni

12. Ima loš apetit

13. Nemirno spava i dugo zaspi

14. Stidljiva, plaši se svega

15. Lako uznemiren, nemiran

16. Često ne suzdržava suze

17. Ne podnosim čekanje

18. Novi posao nije ohrabrujući

19. Uvijek nije siguran u svoje sposobnosti i sebe

20. Plaši se poteškoća

Obrada testnih podataka vrši se na sljedeći način: za svaki potvrdan odgovor dodaje se plus, a da bi se dobio ukupan rezultat, broj „plusova“ se sumira.

Na visok nivo anksioznosti ukazuje prisustvo od 15 do 20 poena.

Prosječan nivo anksioznosti označava prisustvo bodova od 7 do 14.

Nizak nivo anksioznosti ukazuje prisustvo ocena od 1 do 6. U predškolskoj ustanovi deca često imaju strah od odvajanja od roditelja. Treba imati na umu da je u dobi od dvije ili tri godine ova osobina prihvatljiva i razumljiva, međutim, ako beba u pripremnoj grupi često plače na rastanku, ne skidajući pogled s prozora i čekajući roditelje svake sekunde, onda tome se mora posvetiti posebna pažnja.

Sljedeći kriteriji određuju prisustvo separacijske anksioznosti, koje su predstavili P. Baker i M. Alvord.

Kriterijumi za identifikaciju separacijske anksioznosti:

1. Tuga na rastanku, ponavljajući teški poremećaj

2. Brinite o tome šta bi moglo biti loše za odraslu osobu

3. Stalna briga o odvajanju od porodice

4. Uporno odbijanje odlaska u predškolsku ustanovu

5. Strah od biti i biti sam

6. Neodoljiv strah da ćete sami zaspati

7. Noćne more u kojima je beba odvojena od porodice

8. Pritužbe na slabost: bol u stomaku, glavobolja

Često se bebe koje pate od separacijske anksioznosti zapravo razbole ako stalno razmišljaju o uznemirujućim trenucima.

Ako su se četiri sedmice pokazale tri osobine, onda se pretpostavlja da mrvice zaista imaju ovu vrstu anksioznosti i straha.

Prevencija i korekcija anksioznosti kod djece

Većina roditelja i sami ne primjećuju da su anksiozna djeca to postala zbog vlastitog neprimjerenog ponašanja. Saznavši za pojavu strahova, roditelji ili nagovaraju bebu da se smiri, ili ismijavaju njegov problem. Ovakvo nekorektno ponašanje samo će doprinijeti povećanju strahova i anksioznosti, a sve vike, primjedbe, povlačenje će kod bebe izazvati ne samo anksioznost, već i agresiju. Iz tog razloga, potrebno je smanjiti broj komentara upućenih bebi i samo mirno razgovarati s njim. Ne možete prijetiti, treba naučiti pregovarati prije nego što izrazite svoje nezadovoljstvo i razmislite o svakoj riječi namijenjenoj potomstvu.

Ako odrasla osoba sanja da dijete odrasta kao uravnotežena i zdrava osoba, tada u porodici prije svega treba postojati samo povoljna psihološka klima koja doprinosi skladnom razvoju pojedinca. Istovremeno, ako beba vjeruje odraslima i priča o svojim iskustvima, tada će se nivo anksioznosti automatski smanjiti.

Prevencija anksioznosti kod djece uključuje razgovor o svim problemima bebe, komunikaciju s njim, provođenje svih zajedničkih odmora, šetnje, rekreaciju na otvorenom. Samo opuštena atmosfera zbližit će odrasle i djecu, u kojima ćete se osjećati slobodnim.

Rad sa anksioznim djetetom opterećen je poteškoćama određenog plana i, u pravilu, dugo traje.

podučavanje djeteta da se snađe u situacijama koje ga zanimaju;

ublažavanje napetosti mišića.

Poboljšanje samopoštovanja uključuje obavljanje svakodnevnog fokusiranog posla. Dijete se mora oslovljavati imenom, pohvaliti čak i za manje uspjehe, zabilježiti u prisustvu drugih vršnjaka. Pohvala mora biti iskrena i dijete mora znati zašto je pohvaljeno.

Naučiti upravljati svojim ponašanjem uključuje zajednički razgovor o problemu. U vrtiću se to može učiniti sjedenjem u krug, razgovorom s djecom o iskustvima i osjećajima u uzbudljivim situacijama. I u školi, koristeći primjere književnih djela, potrebno je pokazati djeci da se hrabrom osobom ne smatra ona koja se ničega ne boji, već ona koja zna kako prevladati svoj strah. Preporučljivo je da sva djeca naglas izgovore ono čega se boje. Djecu treba pozvati da nacrtaju svoje strahove, a zatim pričaju o njima. Ovakve vrste razgovora pomažu da se shvati da većina vršnjaka također ima probleme slične onima koji nisu svojstveni njima.

Metode korekcije anksioznosti kod djece uključuju izbjegavanje poređenja s drugom djecom, na primjer, akademski uspjeh, sportska postignuća. Najbolja opcija bi bila uporediti djetetova postignuća s njegovim ličnim rezultatima postignutim, na primjer, prije tjedan dana.

Ako se kod djeteta javlja anksioznost prilikom obavljanja obrazovnih zadataka, tada se ne preporučuje rad na brzinu. Takva djeca moraju biti intervjuisana usred lekcije, ne možete žuriti ili prilagođavati.

Sa anksioznim djetetom najprije treba komunicirati uspostavljanjem kontakta očima s njim ili naginjanjem prema njemu, ili podizanjem djeteta na nivo očiju odrasle osobe.

Korekcija anksioznosti kod djece uključuje pisanje priča i bajki zajedno sa odraslom osobom. Čak i ako dijete pripisuje anksioznost ne sebi, već svom junaku, to vam može omogućiti da uklonite unutrašnje iskustvo i smirite bebu.

U svakodnevnom radu sa anksioznim djetetom korisno je koristiti igre uloga. Za zaplet možete koristiti poznate situacije „Bojim se učitelja“, „Bojim se učitelja“.

Uklanjanje napetosti mišića može se obaviti uz pomoć igrica zasnovanih na razmjeni dodira. Vježbe opuštanja, joga, tehnike dubokog disanja, masaža će biti korisne.

Pretjeranu anksioznost kod djeteta moguće je ublažiti tako što ćete mu organizirati improviziranu predstavu ili maskenbal. Za to je prikladna stara odjeća za odrasle i proizvedene maske. Učešće u improvizovanoj predstavi za anksioznu djecu može im pomoći da se opuste.

Uzrast osnovne škole je uzrast od trenutka kada ste krenuli u školu do završetka osnovne škole.

Ulazak djeteta u školu znači za njega prelazak na novi način života, novu vodeću aktivnost; ovo presudno utiče na formiranje celokupne ličnosti deteta. Nastava postaje vodeća aktivnost. Dijete ima nove odnose sa ljudima oko sebe, pojavljuju se nove odgovornosti. Dijete zauzima svoje mjesto u društvu. Zajedno sa novim obavezama, student dobija i nova prava.

Položaj školskog djeteta obavezuje ga na odgovornije aktivnosti, usađuje osjećaj dužnosti i odgovornosti, sposobnost svjesnog i organizovanog djelovanja, razvija njegove voljnosti. Visok ideološki i naučni nivo stečenog znanja u školi omogućava deci da postignu intelektualni razvoj moguć u ovom uzrastu, formira u njih punopravan kognitivni stav prema stvarnosti.

Prijem djeteta u školu postaje razlog za povećanje njegove odgovornosti, promjenu društvenog statusa, slike o sebi, što, prema A.M. Parohijana, u nekim slučajevima dovodi do povećanja nivoa anksioznosti 34.

Tako K. Horney napominje da su nastanak i konsolidacija anksioznosti povezani sa nezadovoljstvom vodećih starosnih potreba djeteta, koje postaju hipertrofirane 44, str.137.

Promjena društvenih odnosa uzrokovana ulaskom u školu predstavlja značajne poteškoće za dijete i može uzrokovati razvoj anksioznosti,

I.V. Moločkova napominje da je anksioznost u školi relativno blag oblik manifestacije emocionalnog stresa djeteta. Školsku anksioznost karakteriše uzbuđenje, povećana anksioznost u obrazovnim situacijama, u učionici, očekivanje lošeg odnosa prema sebi, negativna ocjena nastavnika i vršnjaka. Mlađi učenici sa povećanom školskom anksioznošću osjećaju vlastitu neadekvatnost, inferiornost, nisu sigurni u ispravnost svog ponašanja, svojih odluka. Nastavnici i roditelji obično primjećuju takve osobine visoko anksioznih školaraca: oni se „boje svega“, „veoma ranjivi“, „sumnjivi“, „veoma osjetljivi“, „sve shvataju preozbiljno“ itd. 29, str.52.

Anksioznost boji odnos prema sebi, drugim ljudima i stvarnosti u sumornim tonovima. Takav učenik nije samo nesiguran u sebe, već i nepovjerljiv prema svima i svakome. Za sebe, anksiozno dijete ne očekuje ništa dobro, druge doživljava kao prijeteće, konfliktne, nesposobne da pruže podršku. I sve to sa pojačanim i bolesnim osjećajem dostojanstva. Sada dijete sve prelama kroz prizmu anksioznosti, sumnjičavosti.

U osnovnoškolskom uzrastu na razvoj dece utiče odnos sa nastavnikom. Učitelj za djecu ponekad ima i veći autoritet od roditelja. Anksioznost kod mlađeg učenika može biti uzrokovana posebnostima interakcije između nastavnika i djeteta, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju, dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“ i da započne strogi okvir.

Govoreći o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u mobilnim igrama) u aktivnostima, u šetnjama, itd.; ograničavanje dječije spontanosti u učionici, na primjer, otkidanje djece; suzbijanje dječije inicijative. Prekid emocionalnih manifestacija djece također se može pripisati ograničenjima.

Autoritarni edukatori postavljaju kruta ograničenja, tempo časa i zahtjevi koje imaju su previsoki. Učeći od takvih nastavnika, djeca su dugo u stalnoj napetosti, plaše se da ne stignu na vrijeme ili da učine nešto pogrešno8. Formiranju anksioznosti doprinose i disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik, okrivljuju, viču, grde, kažnjavaju.

Nedosljedan učitelj izaziva anksioznost kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva odgajatelja, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost uzrokuju konfuziju kod djeteta, nemogućnost odlučivanja šta treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Školski strahovi ne samo da lišavaju dijete psihološke udobnosti, radosti učenja, već doprinose i razvoju dječjih neuroza.

Među razlozima koji izazivaju anksioznost kod djece, prema E. Savini, najznačajniji su nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi djeteta sa roditeljima, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi

Anksioznost kod mlađih školaraca može biti posljedica simbiotske veze sa majkom, kada se majka osjeća jedno s djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona se "veže" za sebe, štiteći od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, ostajući bez majke, mlađi školarac osjeća anksioznost, strah, brige i anksioznost. Anksioznost sprečava razvoj aktivnosti i samostalnosti, razvija se pasivnost i zavisnost.

Formiranju anksioznosti kod djeteta doprinose preveliki zahtjevi odraslih, s kojima se dijete ne može nositi ili se teško nosi. Dijete se plaši da ne izađe na kraj sa obavezama, da učini nešto pogrešno.

Anksioznost i strah su tipični za djecu koja se odgajaju u porodici u kojoj roditelji njeguju „ispravnost“ ponašanja: strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U ovakvim porodicama anksioznost je posljedica straha od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli 37, str.13

Diriguje B.M. Parohijani 34 studija nam omogućava da predstavimo sljedeću shemu nastanka i konsolidacije anksioznosti u različitim starosnim fazama. U osnovnoškolskom uzrastu to je situacija u porodici, odnosi sa bliskim odraslim osobama provociraju dijete na stalne psihičke mikrotraume i izazivaju stanje afektivne napetosti i anksioznosti koje su reaktivne prirode. Dijete stalno osjeća nesigurnost, nedostatak podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnost. Takva djeca su ranjiva, oštro reaguju na stav drugih oko sebe. Sve to, kao i činjenica da pamte pretežno negativne događaje, dovodi do akumulacije negativnog emocionalnog iskustva koje se konstantno povećava po zakonu „začaranog psihološkog kruga“ i nalazi svoj izraz u relativno stabilnom iskustvu anksioznosti 34 .

Primjećuje se da su intenzitet anksioznog iskustva, nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskom uzrastu, dječaci su anksiozniji od djevojčica (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). To je zbog situacija sa kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se plaše. I što su djeca starija, razlika je uočljivija. Djevojke češće povezuju svoju anksioznost sa drugim ljudima. Ljudi sa kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, s druge strane, plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni koje se mogu očekivati od roditelja ili van porodice: nastavnika, direktora škola itd. .

Međutim, kod djece osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna kada se preduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere, a djetetova anksioznost se također može značajno smanjiti ako se nastavnici i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka. .

Dakle, anksioznost mlađih školaraca je posljedica frustracije potrebe za pouzdanošću, zaštitom od neposrednog okruženja i odražava nezadovoljstvo ove posebne potrebe. U tim periodima anksioznost još nije sama lična formacija, ona je funkcija nepovoljnih odnosa sa bliskim odraslim osobama. Anksioznost kod mlađih učenika često je povezana sa obrazovnim aktivnostima, djeca se plaše da pogreše, dobiju lošu ocjenu, boje se sukoba sa vršnjacima.

Osnovnoškolski uzrast obuhvata životni period od 6 do 11 godina i određen je najvažnijom okolnošću u životu deteta – njegovim prijemom u školu.

Anksioznost se može podijeliti u 2 oblika: ličnu i situacijsku.

Pojedinci klasifikovani kao visoko anksiozni imaju tendenciju da percipiraju prijetnju svom samopoštovanju i životu u širokom rasponu situacija i reagiraju vrlo izraženim stanjem anksioznosti.

Mogu se razlikovati dvije velike grupe znakova anksioznosti: prva su fiziološki znaci koji se javljaju na nivou somatskih simptoma i osjeta; drugi - reakcije koje se javljaju u mentalnoj sferi.

Anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli.

Emocije igraju važnu ulogu u životima djece: pomažu da se sagleda stvarnost i odgovori na nju. Manifestirajući se u ponašanju, oni obavještavaju odraslu osobu da ga dijete voli, ljuti ili uznemirava. Ovo je posebno istinito u djetinjstvu kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost i sl.) prelazi na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Vanjska manifestacija emocija se također mijenja. Ovo više nije beba koja plače i od straha i od gladi.

U osnovnoj školskoj dobi dijete uči jezik osjećaja – oblike izražavanja najfinijih nijansi iskustava prihvaćenih u društvu uz pomoć pogleda, osmijeha, gestova, držanja, pokreta, intonacija glasa itd.

S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i grubog izražavanja osjećaja. Osmogodišnje dijete, za razliku od dvogodišnjaka, možda više ne pokazuje strah ili suze. On uči ne samo da u velikoj mjeri kontroliše izražavanje svojih osjećaja, da ih oblači u kulturno prihvaćen oblik, već i da ih svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Ali mlađi učenici su i dalje spontani i impulsivni. Emocije koje doživljavaju lako se čitaju na licu, u stavu, gestikulaciji, u svakom ponašanju. Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, izražavanje njegovih osjećaja važan je pokazatelj u razumijevanju unutrašnjeg svijeta male osobe, ukazujući na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj. Informacije o stepenu emocionalnog blagostanja djeteta daju psihologu emocionalnu pozadinu. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna.

Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Dijete se gotovo ne smiješi ili to radi umiljato, glava i ramena su spuštena, izraz lica tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima dolazi do problema u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače, lako se vrijeđa, ponekad bez ikakvog razloga. Mnogo vremena provodi sam, ništa ga ne zanima. Tokom pregleda, takvo dijete je depresivno, nije proaktivno, jedva dolazi u kontakt.

Jedan od razloga ovakvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećanog nivoa anksioznosti.

Anksioznost se u psihologiji shvata kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive, osećaju stalni nerazuman strah. Često sebi postavljaju pitanje: "Šta ako se nešto dogodi?" Povećana anksioznost može dezorganizirati bilo koju aktivnost (naročito značajnu), što, zauzvrat, dovodi do niskog samopoštovanja, sumnje u sebe ("Nisam mogao ništa učiniti!"). Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju ličnih kontradikcija (na primjer, između visokog nivoa tvrdnji i niskog samopoštovanja).

Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca, nestabilnog samopoštovanja. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pažnju drugih, ponašaju se približno i kod kuće i u vrtiću, nastoje striktno ispuniti zahtjeve roditelja i nastavnika - ne krše disciplinu. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Međutim, njihova egzemplabilnost, tačnost, disciplina štite - dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduslov za nastanak anksioznosti povećana osetljivost (senzitivnost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću anksiozno. Mnogo zavisi od načina na koji roditelji komuniciraju sa djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne ličnosti. Na primjer, velika je vjerovatnoća da će anksiozno dijete odgajati roditelji koji odgajaju tip hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje).

U ovom slučaju, komunikacija odrasle osobe sa djetetom je autoritarne prirode, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se plaši negativne ocjene, počinje brinuti da radi nešto pogrešno, tj. doživljava osjećaj anksioznosti, koji se može fiksirati i razviti u stabilnu formaciju ličnosti – anksioznost.

Obrazovanje po tipu prezaštite može se kombinovati sa simbiotskim, tj. izuzetno blizak odnos djeteta sa jednim od roditelja, najčešće s majkom. U ovom slučaju komunikacija odrasle osobe sa djetetom može biti i autoritarna i demokratska (odrasla osoba djetetu ne diktira svoje zahtjeve, već se konsultuje s njim, zanima se za njegovo mišljenje). takvi odnosi sa djetetom - anksiozni, sumnjičavi, nesigurni u sebe. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt sa djetetom, takav roditelj zarazi svog sina ili kćer svojim strahovima, tj. doprinosi anksioznosti.

Na primjer, postoji veza između broja strahova kod djece i roditelja, posebno majki. U većini slučajeva, strahovi koje su djeca doživljavala bili su inherentni majkama u djetinjstvu ili se manifestiraju sada. Majka u stanju anksioznosti nehotice pokušava da zaštiti djetetovu psihu od događaja koji je na ovaj ili onaj način podsjećaju na njene strahove. Takođe, kao kanal za prenošenje anksioznosti služi i majčina briga za dijete, koja se sastoji od predosjećaja, strahova i strepnje.

Faktori kao što su preterani zahtevi roditelja i staratelja mogu doprineti povećanju anksioznosti kod deteta, jer izazivaju situaciju hroničnog neuspeha. Suočeno sa stalnim neskladima između svojih stvarnih mogućnosti i visokog nivoa postignuća koje odrasli očekuju od njega, dijete doživljava anksioznost, koja lako prerasta u anksioznost. Još jedan faktor koji doprinosi stvaranju anksioznosti su česti prigovori koji izazivaju osjećaj krivice („Toliko si se loše ponio da je tvoja majka imala glavobolju“, „Zbog tvog ponašanja majka i ja se često svađamo“). U tom slučaju dijete se stalno plaši da će biti krivo pred roditeljima. Često je uzrok velikog broja strahova kod djece suzdržanost roditelja u izražavanju osjećaja u prisustvu brojnih upozorenja, opasnosti i strepnje. Pretjerana ozbiljnost roditelja također doprinosi nastanku strahova. Međutim, to se dešava samo u odnosu na roditelje istog pola kao i dete, tj. što više majka zabranjuje ćerki ili otac zabranjuje sinu, veća je verovatnoća da će imati strahove. Roditelji neretko, bez oklijevanja, izazivaju strah kod djece svojim nikad ostvarenim prijetnjama poput: „Ući će te uzeti u vreću“, „Ostaviću te“ itd.

Osim ovih faktora, strahovi nastaju i kao rezultat fiksiranja jakih strahova u emocionalnoj memoriji pri susretu sa svime što personificira opasnost ili predstavlja direktnu prijetnju životu, uključujući napad, nesreću, operaciju ili tešku bolest.

Ako se anksioznost pojačava kod djeteta, pojavljuju se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivni stav prema sebi, svojim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna osobina je pesimističan stav prema životu kada se prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti.

Neizvjesnost rađa anksioznost i neodlučnost, a oni zauzvrat formiraju odgovarajući karakter.

Dakle, samouvjereno, sklono sumnji i oklijevanju, plaho, anksiozno dijete je neodlučno, ovisno, često infantilno, vrlo sugestivno.

Nesigurna, anksiozna osoba je uvijek sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, čeka napade, ismijavanje, ogorčenost. Ne nosi se sa zadatkom u igri, sa slučajem.

To doprinosi formiranju psiholoških odbrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge. Dakle, jedna od najpoznatijih metoda, koju anksiozna djeca često biraju, temelji se na jednostavnom zaključku: „da se ničega ne bojiš, moraš biti siguran da se oni mene boje“. Maska agresije pažljivo skriva anksioznost ne samo od drugih, već i od samog djeteta. Međutim, duboko u sebi i dalje imaju istu anksioznost, zbunjenost i nesigurnost, nedostatak čvrste podrške. Takođe, reakcija psihološke odbrane se izražava u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih dolazi “prijetnja”. Takvo dijete je usamljeno, zatvoreno, neaktivno.

Moguće je i da dijete nađe psihološku zaštitu „odlaskom u svijet fantazije“. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima pronalazi zadovoljenje svojih neispunjenih potreba.

Fantazija je jedna od divnih osobina svojstvenih djeci. Normalne fantazije (konstruktivne fantazije) karakterizira njihova stalna povezanost sa stvarnošću. S jedne strane, stvarni događaji iz djetetovog života daju poticaj njegovoj mašti (fantazije, takoreći, nastavljaju život); s druge strane, same fantazije utiču na stvarnost - dijete osjeća želju da ostvari svoje snove. Fantazijama anksiozne djece nedostaju ova svojstva. San ne nastavlja život, već se suprotstavlja životu. Isto odvajanje od stvarnosti je u samom sadržaju uznemirujućih fantazija, koje nemaju veze sa stvarnim mogućnostima sa stvarnim mogućnostima i sposobnostima, perspektivama razvoja djeteta. Takva djeca uopće ne maštaju o tome za šta zaista imaju dušu, u čemu bi se zapravo mogla dokazati. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija sa prevlašću osjećaja anksioznosti i straha od neispunjavanja općeprihvaćenih zahtjeva i normi razvija se bliže 7. a posebno 8. godini sa velikim brojem nerješivih strahova koji dolaze iz ranije dobi. Glavni izvor anksioznosti kod mlađih učenika je porodica. U budućnosti, već za adolescente, ova uloga porodice je značajno smanjena; ali se uloga škole udvostručuje.

Primjećuje se da su intenzitet anksioznog iskustva, nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U osnovnoškolskom uzrastu dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija sa kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se plaše. I što su djeca starija, razlika je uočljivija. Djevojke češće povezuju svoju anksioznost sa drugim ljudima. Ljudi sa kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, s druge strane, plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni koje se mogu očekivati od roditelja ili van porodice: nastavnika, direktora škola itd.

Negativne posljedice anksioznosti izražavaju se u činjenici da, bez utjecaja na intelektualni razvoj općenito, visok stepen anksioznosti može negativno utjecati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, kreativnog) mišljenja, za koje su takve osobine ličnosti kao što je odsustvo straha od novo, nepoznato je prirodno.

Međutim, kod djece osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna kada se preduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere, a anksioznost djeteta može se značajno smanjiti ako se nastavnici i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.