Klasifikacija i karakteristike igara na otvorenom. Igre na otvorenom. Vrijednost igara na otvorenom u obrazovanju djece. Vrste igara na otvorenom. Bacanje i razvoj potrebnih motoričkih kvaliteta

Inna Atajanova
Karakteristike igre na otvorenom u različitim dobnim fazama

Relevantnost.

Formiranje zdravlja djece, potpuni razvoj njihovog tijela jedan je od glavnih problema savremenog društva. U predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog fizičkog razvoja djece, formiranja funkcionalnih sistema dječjeg tijela.

Pravilno organizirana motorička aktivnost djeteta pomaže u jačanju njegovog zdravlja. Jedan je od važnih uslova za pravilan metabolizam, stimuliše razvoj nervnog i kardiovaskularnog sistema, mišićno-koštanog sistema, respiratornih i organa za varenje. Motorička aktivnost igra važnu ulogu u osiguravanju punog mentalnog razvoja djeteta, jer potiče pozitivne emocije, povećava ukupnu vitalnost bebe, daje hranu za razne utiske i aktivnu kognitivnu aktivnost.

Važno mjesto u sistemu fizičkog vaspitanja predškolske djece zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim starosnim grupama.

2. juniorska grupa.

Prilikom odabira i izvođenja igara važno je voditi računa o prethodnoj vrsti aktivnosti, djeca bolje uče nove igre ako su prije igre pogledala sliku, ponovila pjesmu ili konstruirala, jer djeca nisu umorna i moći će uočiti novi motorički zadatak. Nakon teških časova koji od djeteta zahtijevaju povećanu pažnju, koncentraciju i razvoj matematičkih pojmova, bolje je djeci ne nuditi nove igre, već ponavljati poznate.

U ovom uzrastu se pojavljuju zadaci u igrama koji se odnose na pamćenje predmeta, oblika, razlikovanje primarnih boja, zvukova („Pronađi svoju boju“, „Trči do zastave“, većina igara ima detaljne zaplete i uslovne uloge („Mačka i miševi“, „ Vlak"), naziv igre, po pravilu, određuje ponašanje igre. U ovom uzrastu dijete već može preuzeti glavnu ulogu. Obrazovna i obrazovna strana p/igara se pojačava ako se, kada se ponavljaju, malo promeniti (ne prolaziti, nego trčati) ili se zakomplikovati.U ovom uzrastu objašnjenje igre prati demonstracija radnji igre; dalje objašnjenje zapleta i pravila prethodi igri.

U ovom uzrastu je već potrebno postići tačnu implementaciju pravila i uslova igre.

Srednja grupa.

Motorička aktivnost djece srednje grupe uvelike je posljedica velikog zaliha vještina i sposobnosti, dobre prostorne orijentacije, želje za zajedničkim izvođenjem pokreta, pokazivanja izdržljivosti, brze pameti. Dijete je već zainteresirano za složenije pokrete koji zahtijevaju spretnost, brzinu, tačnost. Sa zadovoljstvom se takmiče ko će dalje skočiti ili ko će skupiti više. Interakcije u igri postaju sve komplikovanije, pri čemu rezultat zavisi od koordinacije akcija u igri („Pronađi par“, „Obojeni automobili“, od sposobnosti brzog i organizovanog formiranja jedinica, uzimajući u obzir interes drugova.

Većina igara ima detaljne planove koji određuju sadržaj pokreta, u mnogim igrama postoji uloga vozača, u pravilu je jedna, ali kada igra postane složenija, možete uvesti drugog vozača (na primjer: “Kod medvjeda u šumi” - dva medvjeda).

Objašnjenje igre treba da bude kratko, da se odnosi samo na najvažnije, poetski tekst igre deca pamte upravo tokom igre.

U srednjoj grupi nastavnik retko igra ulogu vođe, a tokom godine sva deca treba da budu uključena u igranje vodećih uloga. U ovom uzrastu djeca sama biraju ulogu vozača.

Nemoguće je davati instrukcije tokom igre, postići tačnost izvođenja - to smanjuje emocionalno raspoloženje igre, njihovu aktivnost, komentari o kršenju pravila daju se na kraju igre (na primjer: ne biste imali medvjed te uhvatio da nisi gurnuo momke).

Pravila u igricama za srednju djecu postaju sve komplikovanija; uhvatite samo dodirom, kada vas uhvati, odmaknite se. Pažnju vaspitača treba usmjeriti ne na povećanje broja igara, već na ponavljanje i usložnjavanje već poznatih, kako bi do kraja godine i sama djeca mogla organizirati igru ​​sa manjom grupom vršnjaka.

Igra se ponavlja u 2-3 lekcije, šetnje, pa se nakon nekog vremena ponovo vraćamo na nju. Kada se ponavlja, možete zakomplikovati sadržaj i pravila igre, izmijeniti organizaciju djece.

Senior grupa.

U ovoj starosnoj grupi sadržaj p/igara postaje još složeniji zbog širenja horizonta djece, uključuju se nove slike i zapleti poznati iz knjiga, priča odgajatelja, filmskih projekcija, u kojima igre odražavaju različite zanimanja („Vatrogasci na obuci“, „Lovci i zečevi“, postaje moguće izabrati igre sa skokovima u dalj sa mjesta, bacanjem i penjanjem. Veliko mjesto u starijim grupama zauzimaju i igre bez zapleta poput „Zamke“ kao i sa elementima takmičenja, na početku godine pojedinačno, zatim grupno.

Odgovorne uloge u igri imaju djeca sama, nastavnik podsjeća na pravila i prati njihovu primjenu, prati kako djeca izvode pokret igre, daje signale. Međutim, ponekad je potrebno učešće odgajatelja, on može preuzeti ulogu i pokazati kako se brzo kretati da bi uhvatio mnogo djece, ova tehnika uvelike oživljava igru, doprinosi emotivnom raspoloženju.

Prilikom raspodjele uloga, po pravilu se koriste brojalice, nastavnik učestvuje samo kada je potrebno stvoriti veze ili timove jednake snage.

Objašnjenje igre u seniorskoj grupi odvija se ne samo tokom utakmice, već neposredno prije utakmice. Nastavnik objašnjava sadržaj igre od početka do kraja, posebno pazi na pravila.

U starijoj grupi djeca su već zainteresovana ne samo za sam proces igre, već i za njen rezultat, pa je sumiranje od velike obrazovne važnosti. Važno je pošteno zabilježiti pobjednike, objasniti da čak ni dobar rezultat uz kršenje pravila neće dovesti do pobjede.

Pripremna grupa.

U pripremnoj grupi djeca su samostalnija u organiziranju p/igara. Dijete poznaje veliki broj igara, njihov sadržaj i pravila, zamišlja njihovo moguće motoričko i emocionalno bogatstvo. To vam omogućava da odaberete igre prema vašim interesima i željama.

U ovoj grupi, značaj igara i vježbi je posebno veliki za konsolidaciju i unapređenje vještina djece u glavnim vrstama pokreta, razvoju fizičkih kvaliteta: brzine, snage, spretnosti. Djeca počinju djelovati na najefikasniji način uz maksimalnu mobilizaciju napora za postizanje rezultata, pokazujući pozitivne moralne i voljnosti.

Ispoljavanje fizičkih i moralno-voljnih kvaliteta najviše olakšava učešće djeteta u ovakvim igrama, gdje je važan ukupni rezultat, koji zavisi od interakcije učesnika u igri. Ovo se posebno odnosi na trke štafeta.

U igrama na otvorenom za tete od 7. godine zabava zapleta više nije od velike važnosti, ponašanje djece je sada već regulirano pravilima igre koja dijete svjesno slijedi.

Zahtjevi za tačnu primjenu pravila doprinose uzgoju izdržljivosti, discipline i osjećaja odgovornosti. Emocionalnost p/igara, interes djece dovode do toga da ih stariji predškolci sve više sami organiziraju, samoinicijativno.

Objašnjavajući novu igru, učitelj nastoji osigurati da djeca zamisle cijeli njen tok, prirodu i metode djelovanja likova i razumiju pravila. Prvo objašnjenje teških trenutaka igre može biti praćeno demonstracijom. Raspodjela uloga treba biti jednaka po snazi, sama djeca počinju razumjeti razumnu raspodjelu snaga.

Sumiranje je veoma važno. Učitelj pomaže djeci da shvate koliko je važno postići pozitivan rezultat prema pravilima, a nikako rezultat. To sprječava moguće negativne manifestacije, smanjuje pretjeranu razdražljivost, uzbuđenje.

U pripremnoj grupi sva djeca treba da nauče kako samostalno organizirati i voditi p/igre, vrlo je važno podsticati dječju igrivu kreativnost.

Povezane publikacije:

Konsultacije "Smjernice za izvođenje igre na otvorenom" Igre na otvorenom su odlično sredstvo za razvoj i poboljšanje pokreta djece, jačanje i očvršćavanje njihovog tijela. Vrijednost.

Algoritam za djelovanje odrasle osobe i djece u fazama savladavanja dizajna. Specifičnosti dizajna u različitim starosnim grupama Kao što znate, projekat je cilj koji deca prihvataju i savladavaju, njima relevantan, to je dečiji amaterski nastup, konkretno kreativno delo.

Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta u različitim uzrastima. Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece različitih uzrasta. Predškolsko doba je period aktivne asimilacije djeteta.

Kartoteka igara i štafeta za djecu različitih starosnih grupa Boravak djece na svježem zraku je od velikog značaja za fizički razvoj predškolskog djeteta. Šetnja i igranje su prvi i najveći.

Karakteristike mobilne igre

Igre na otvorenom potiču iz narodne pedagogije i imaju nacionalna obilježja. Teoriju i metodologiju igara na otvorenom razvio je K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovski, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A.V. Keneman i dr. P.F. Lesgaft je definirao igru ​​na otvorenom kao vježbu kojom se dijete priprema za život.

Igra na otvorenom je složena emocionalno obojena motorička aktivnost određena pravilima (A.R. Keneman).

Igra na otvorenom ima sveobuhvatan uticaj na fizički razvoj i zdravlje djetetovog organizma. Motorička aktivnost djece tokom igre uzrokuje: jačanje svih vitalnih funkcija, metaboličke reakcije.

Pedagoška igra služi kao metoda unapređenja motoričkih sposobnosti koje su djeca već savladala.

ETC. Lesgaft je napisao: "U igrama se koristi sve što se stekne tokom sistematskih vježbi, stoga svi pokreti i radnje koje se izvode moraju u potpunosti odgovarati snagama i vještinama uključenih i izvode se s najvećom mogućom preciznošću i spretnošću." Ovu poziciju potvrđuju radnici sovjetskih učitelja (M.M. Kontrovich, L.I. Mikhailova, A.I. Bykova, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, itd.), koji su razvili metodologiju za izvođenje igre na otvorenom u vrtiću.

U procesu igre na otvorenom, dijete usmjerava pažnju na postizanje cilja, a ne na način na koji se pokret izvodi. Dijete djeluje ciljano, prilagođava se uvjetima igre, pokazuje spretnost i time poboljšava pokrete.

Igra na otvorenom najtipičnija je za djecu predškolskog uzrasta. Igračka aktivnost, u kojoj god normi bila izražena, uvijek prija djetetu, a igre na otvorenom sa raznovrsnim trenucima veselog iznenađenja posebno blagotvorno djeluju na povećanje vitalnosti djece.

Postoji velika vaspitna snaga u ovom izvoru radosnih emocija.

N.I. Krupskaja je u jednom od svojih govora rekla: "Igra uči djecu da budu organizirana, ona obrazuje djecu." U izjavama N.I. Krupskaja također naglašava važnost igara za fizički razvoj, koje fizički jačaju, razvijaju radne vještine, tačnost oka i razvijaju spretnost.

Karakteristična karakteristika igre na otvorenom je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje.

Razvoj samostalnosti i kreativnosti u igrama na otvorenom predodređen je njihovom kreativnom prirodom. Početna faza formiranja kreativnosti počinje imitacijom. Motoričkoj kreativnosti djeteta pomaže mašta, povišeno emocionalno stanje, ispoljavanje motoričke samostalnosti, izmišljanje, najprije, zajedno s učiteljem, a potom i samostalno, novih varijanti igara. Najviša razina samostalnosti i kreativnosti očituje se u djetetovoj sposobnosti da samostalno organizira i vodi njemu poznate igre na otvorenom.

Tokom igara, predškolci razvijaju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje i dr.) Brza promjena scenografije tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati na odgovarajući način u skladu sa određenom situacijom. , osiguravajući njihovo unapređenje. Prirodno manifestne fizičke osobine - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, veštine prostorne orijentacije itd. Sve to pozitivno utiče na unapređenje motoričkih sposobnosti.

Veliki značaj igara na otvorenom u odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, okretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, koordinacije pokreta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana radnjom igre, djeca mogu sa zanimanjem i više puta izvoditi iste pokrete, a da ne primjećuju umor. A to vodi razvoju izdržljivosti.

Aktivna motorička aktivnost igračke prirode i pozitivne emocije koje izaziva pojačavaju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sistema. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Dokazano je da poboljšavaju fizički razvoj djece, blagotvorno djeluju na nervni sistem i poboljšavaju zdravlje. Gotovo svaka igra ima vježbe trčanja, skakanja, bacanja, ravnoteže itd.

Igra igra veliku ulogu u formiranju ličnosti. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja, discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, doprinosi razvoju osobina jake volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. . Djeca uče značenje igre, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova.

Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu.

U igricama djeca odražavaju nagomilano iskustvo, produbljuju, konsoliduju svoje razumijevanje prikazanih događaja, života. Igre proširuju dijapazon ideja, razvijaju zapažanje, domišljatost, sposobnost analiziranja, poređenja i generalizacije viđenog, na osnovu čega se izvode zaključci iz uočenih pojava u okruženju. Izvodeći različite uloge, prikazujući različite radnje, djeca praktično koriste svoja znanja o navikama životinja, ptica, insekata, prirodnim pojavama, vozilima i modernoj tehnologiji. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.

Higijenski značaj igara pojačan je mogućnošću njihove široke upotrebe u prirodnim uslovima. Igre na barama, u šumi, na vodi itd. - neuporedivo sredstvo za učvršćivanje i jačanje zdravlja. Posebno je važno u potpunosti iskoristiti prirodne faktore prirode u periodu rasta i razvoja mladog organizma.

Igre na otvorenom stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnije kompleksno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i vaspitnih zadataka. Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju pozitivne emocije kod djece i pospješuju sve fiziološke procese. Stoga su igre na otvorenom efikasno sredstvo svestranog razvoja.

Radnja igre određuje svrhu akcija igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđen je iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove akcije (na primjer, lov, rad, vojska, domaćinstvo) ili je kreiran posebno, na osnovu zadataka fizičkog vaspitanja, u obliku šeme konfrontacije s različitim interakcijama igrača. . Radnja igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već i daje svrsishodnost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru ​​uzbudljivom.

Pravila - obavezni zahtjevi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, razjašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obaveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uslove za obračun njenih rezultata. Istovremeno, nije isključeno ispoljavanje kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.

Radi praktičnosti praktične upotrebe, igre su klasificirane. Razlikovati osnovne igre na otvorenom i sportske igre - košarku, hokej, fudbal itd., igre na otvorenom - igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom.

Mobilne igre se klasificiraju prema sljedećim kriterijima:

Po uzrastu (za djecu mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta ili u skladu sa starosnom grupom vrtića);

Po dominantnom tipu kretanja (igre sa trčanjem, skakanje, penjanje i puzanje, kotrljanje, bacanje i hvatanje, bacanje);

Po fizičkim osobinama (igre za razvoj spretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, gipkosti);

Po sportu (igre koje vode do košarke, badmintona, fudbala, hokeja; igre sa skijama i skijama, u vodi, na sankama i sa sankama, na tlu);

Na osnovu odnosa igrača (igre sa kontaktom sa neprijateljem i igre bez kontakta);

Prema parceli (parcela i neparcela);

Prema organizacionom obliku (za fizičko vaspitanje, aktivnosti u prirodi, sportsko-rekreativni rad);

Po pokretljivosti (mala, srednja i velika pokretljivost - intenzitet);

Sezonski (ljeto i zima);

Po mjestu zaposlenja (za teretanu, sportski teren; za prostor, prostorije);

Prema načinu organizovanja igrača: timski i vantimski (sa podjelom na timove, štafete; uvjeti igre podrazumijevaju motoričke zadatke koji su isti za ekipu, rezultati igre se zbrajaju ukupnim učešćem svih članovi tima; igre bez timske podjele - svaki igrač djeluje samostalno u skladu s pravilima igre).

Uvod………………………………………………………… …………………………………………………..2
Poglavlje 1. Tjelesni razvoj predškolske djece……………………...4
1.1 Anatomske i fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ...četiri
1.2. Razvoj brzine i spretnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kao pokazatelji fizičkog razvoja...…………………………………..11
1.3. Principi sistema fizičkog razvoja predškolaca………………….15
POGLAVLJE 2 Značenje, karakteristike igara na otvorenom…………………………………..16
2.1. Vrijednost igre na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece……….16
2.2. Karakteristike igara na otvorenom…………………………………………………………………..19
2.3.Klasifikacija igara na otvorenom…………………………………………………………………………20
2.4 Igra na otvorenom kao sredstvo za razvijanje psihofizičkih kvaliteta………….22
2.5 Metodologija organizovanja i izvođenja igara na otvorenom ………… ………………….23
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………………………30
Reference…………………………………………………………………………………………………………………..31
Dodatak 1………………………………………………………………………………………………………………..34
Dodatak 2………………………………………………………………………………………………………………..37
Dodatak 3………………………………………………………………………………………………………………..46
Dodatak 4………………………………………………………………………………………………………………..47

UVOD
Zdravlje nije samo odsustvo bolesti, određeni nivo fizičke spremnosti, pripremljenosti, funkcionalnog stanja organizma, što je fiziološka osnova fizičkog i psihičkog blagostanja. Na osnovu koncepta fizičkog (somatskog) zdravlja (G.L. Apanasenko, 1988), energetski potencijal biosistema treba smatrati njegovim glavnim kriterijumom, budući da život svakog živog organizma zavisi od mogućnosti potrošnje energije iz okoline, njene akumulacije. i mobilizacija za osiguranje fizioloških funkcija. Prema B.I. Vernadskog, organizam je otvoreni termodinamički sistem, čija je stabilnost (živost) određena njegovim energetskim potencijalom.
Predškolsko djetinjstvo je jedinstven dobni period, koji ima posebnu logiku i specifičnost razvoja; to je poseban kulturni svijet sa svojim granicama, vrijednostima, jezikom, načinom razmišljanja, osjećajima, postupcima. Razumjeti djetinjstvo znači pronaći najvažnije mehanizme i faktore razvoja djeteta.
Sve veći obim informacija, stalna modernizacija nastavnih planova i programa, široka upotreba transporta i drugih tehničkih sredstava nepovoljno utiču na motoričku aktivnost djece.
Kako poimamo svijet predškolskog djetinjstva? Kako otkrivamo njegov utjecaj na razvoj djeteta? Prije svega, kroz dječje igre. Nije slučajno što se igra zove pratilac iz djetinjstva. Ključ saznanja o predškolskom djetinjstvu treba tražiti u igri kao najbližoj, organski koja odgovara prirodi djeteta, aktivnosti predškolca i prirodnom izrazu njegove aktivnosti.
Igra je vrsta dječje aktivnosti koja predstavlja svjesnu, inicijativnu aktivnost usmjerenu na postizanje uvjetnog cilja koji je igrač dobrovoljno postavio. Igra zadovoljava fizičke i duhovne potrebe djeteta, formira njegov um, osobine snažne volje. Jedini oblik aktivnosti djeteta je igra, koja u svim slučajevima odgovara njegovoj organizaciji. U igri dijete traži i često pronalazi, takoreći, radnu platformu za odgoj svojih moralnih i fizičkih kvaliteta, njegovo tijelo zahtijeva izlaz u aktivnostima koje odgovaraju njegovom unutrašnjem stanju. Dakle, kroz igru ​​je moguće uticati na dečiji tim, isključujući direktne pritiske, kazne, preteranu nervozu u radu sa decom.
Djeca obično nastoje zadovoljiti ogromnu potrebu za kretanjem u igri. Igrati za njih je prije svega kretanje, djelovanje. Igre su najbolji lijek za djecu od motoričke gladi - hipodinamije, jer djeca većinu dana - oko 70% vremena provode u statičkom sjedećem položaju. To se posebno odnosi na stariju djecu, kada se intenzivno pripremaju za školu.
Fizička neaktivnost se javlja već kod 10-30% predškolaca, kod 50-60% školaraca, kod više od 70% učenika u stručnim školama i na fakultetima. Da biste riješili ovaj problem, možete efikasnije koristiti samostalne aktivnosti djece i sudjelovanje u igrama na otvorenom.
Igre na otvorenom najsvestranije su i najpristupačnije sredstvo za razvoj motoričke sfere djece. Igre imaju sveobuhvatan, kompleksan učinak na djetetov organizam, doprinose ne samo fizičkom, već i moralnom, mentalnom, radnom i estetskom obrazovanju predškolaca. Uz pomoć različitih pokreta i situacija u igri, dijete uči svijet, prima nove informacije i znanja, savladava govor. Zahvaljujući pokretima povećava se opšta vitalnost djetetovog organizma, povećava se radna sposobnost, izdržljivost, otpornost na bolesti.

POGLAVLJE 1. Tjelesni razvoj djece predškolskog uzrasta.
1.1 Anatomske i fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece.
Tjelesni razvoj se odnosi na formiranje mišićno-koštanog sistema, osnovnih motoričkih kvaliteta (spretnost, gipkost, koordinacija pokreta i sl.), vještina i sposobnosti.
Fizičko vaspitanje je pedagoški proces koji ima za cilj formiranje motoričkih sposobnosti, psihofizičkih kvaliteta i postizanje fizičkog savršenstva.
Ona ne samo da igra važnu ulogu u formiranju djetetove fizičke kulture, već mu izdaje i univerzalne (univerzalne) i nacionalne kulturne vrijednosti. Osnove fizičke kulture dijete usvaja i uspješno razvija i usavršava pod uticajem obrazovanja. Tjelesno vaspitanje doprinosi skladnom razvoju djetetove ličnosti.
Tjelesni razvoj je proces promjene oblika i funkcija ljudskog tijela. Oblici obuhvataju stepen razvijenosti antropometrijskih i biometrijskih pokazatelja (visina, tjelesna težina, mišićna snaga, obim grudnog koša, kapacitet pluća itd.) Jedna od manifestacija funkcija su fizičke kvalitete - brzina, okretnost, snaga, izdržljivost i dr.
Formiranje zdravlja djece, potpuni razvoj njihovog tijela jedan je od važnih zadataka fizičkog vaspitanja, gdje je cilj odgojiti zdravo, veselo, izdržljivo, fizički savršeno, skladno i kreativno razvijeno dijete.
U prvoj godini života djeteta fizički razvoj je vrlo intenzivan: težina se utrostručuje u odnosu na porođajnu, visina se povećava za 25-30 cm, odnosno za oko 50%, dijete od bespomoćnog stvorenja koje ne može ni da se prevrne na stomak sa leđa se pretvara u uspravno nezavisno biće. U prve tri godine života, fizički razvoj i napredak djeteta je očigledan i jasno vidljiv.
Predškolsko doba karakterizira smanjenje stopa rasta, ali ništa manje postignuća u razvoju. Predškolski uzrast je veoma važan period u razvoju deteta. Neki stručnjaci smatraju da je i mentalni i fizički razvoj u ovom trenutku odlučujući za kasniji život. Osnove zdravlja, kultura odnosa prema svom tijelu i zdravlju, prehrambene navike - sve to stariji predškolac prima u porodici. Lakše je formirati ispravne i zdrave navike dok je dijete mlađi predškolac nego kasnije, već u adolescenciji ili odrasloj dobi, pokušati nešto promijeniti i početi „živjeti kako treba“. Pravilno fizičko vaspitanje predškolskog uzrasta je garancija zdravlja u budućnosti.
Roditelji se često brinu da im dijete "ne raste", "nekako je mršavilo". Ne zaboravite da je predškolski uzrast period neujednačenog rasta i debljanja. Za četiri godine fizički razvoj se odvija na sljedeći način: u intervalu od 4 do 6 godina dijete raste za 15 cm, dok je povećanje težine prilično malo, do 5 kg. Na prvi pogled se čini da je dijete smršalo i ispružilo se, ali u tim godinama postaje pokretljivije i izdržljivije, a pokreti su mu koordiniraniji. Djeca postaju jača, povećava se mišićna masa.
Mnogi kvantitativni pokazatelji tijela postaju slični "odraslima", ali u isto vrijeme roditelji i nastavnici trebaju shvatiti da su i mlađi predškolac i stariji predškolac još uvijek djeca. I imaju karakteristične karakteristike anatomije i ograničenu funkcionalnost. Stoga "odrastanje" tijela uopće nije razlog za intenzivna opterećenja djetetovom tijelu. Roditelji, dajući svoju djecu profesionalnom sportu sa 4-5, pa čak i 3 godine, često ne razmišljaju o tome, grijući se mislima o olimpijskoj sreći. Sve je vrlo individualno, a nisu sva djeca spremna za ozbiljne sportove.
U suprotnom, zdravlje predškolaca je ugroženo, a ono je mnogo važnije od bilo kakvog sportskog dostignuća.
Predškolski uzrast zahteva posebnu pažnju: metabolizam predškolaca je visok, tako da ni u kom slučaju ne treba zaboraviti na pravilnu ishranu i dovoljno vremena na vazduhu, pratiti držanje, štititi krhki nervni sistem bebe, stvarajući prijateljsku i povoljnu atmosferu u porodici. U školi dijete čekaju velika opterećenja, što dovodi do značajnog pogoršanja zdravlja, povećanja morbiditeta i pogoršanja kroničnih zdravstvenih problema. Stoga je predškolski uzrast vrijeme kada se možete maksimalno potruditi da unaprijedite fizički i psihički razvoj predškolskog djeteta kako biste postavili temelje za dobro zdravlje i uspješne obrazovne aktivnosti.
Poznato je da što su djeca mlađa, to su prijemčivija za ono što želimo da ih naučimo. Usađivati ​​vještine lične higijene, naviku zdravog načina života, naučiti ih da uživaju u fizičkoj aktivnosti i fizičkom vaspitanju i sportu. To je ono što je fizičko vaspitanje predškolskog uzrasta. To je ključ uspjeha i visokih postignuća u budućnosti.
Teško je povući striktno fiksiranu granicu između pojedinih perioda djetinjstva, ali među ostalim uzrastima, predškolski uzrast je od posebnog značaja. U ovom dobu postavljaju se temelji za fizički razvoj, zdravlje i karakter osobe u budućnosti. U predškolskom uzrastu genetske karakteristike djece su jasno izražene. Ovaj period djetinjstva karakterizira postepeno poboljšanje svih funkcija djetetovog organizma. Dijete ovog uzrasta je izuzetno plastično. Utjecaj mišićne aktivnosti tijela postaje još važniji, jer je kretanje biološka potreba rastućeg organizma.
Jedan od važnih pokazatelja koji određuju fizički razvoj djece je odnos obima glave i grudnog koša. Što je dijete starije, razlika između ovih pokazatelja postaje veća (opseg grudi treba biti veliki). U prvoj godini života obim grudnog koša prelazi polovinu visine djeteta za 7-10 cm, a kod djeteta od 7 godina jednak je polovini visine.
U predškolskom uzrastu dolazi do brzog rasta skeleta. Fuzija kranijalnih šavova završava se za 4 godine. Oblik grudnog koša se donekle mijenja, iako kod djece od 3-7 godina i dalje ostaje konusnog oblika, rebra su podignuta i ne mogu pasti nisko kao kod odraslih, što ograničava amplitudu njihovog pokreta.
Vrijeme početka i kraja okoštavanja je različito za različite kosti. Dakle, fuzija iliuma, ishijalne i stidne kosti počinje tek od 5-6 godina. Kako dijete raste i razvija se s njegovim prelaskom u vertikalni položaj, formira se fiziološka zakrivljenost kralježnice u vratnom i lumbalnom dijelu sa nagibom naprijed, au torakalnom i sakralnom - prema nazad. Do 6-7 godina su jasno izražene, ali tek sa 14-15 postaju trajne. Konfiguracija kičme, položaj glave, ramenog pojasa, nagib karlice određuju držanje djeteta. Formiranje držanja zavisi od mnogih uslova sredine (ishrana, dnevna rutina, organizacija spavanja), ali uglavnom od fizičke aktivnosti deteta. Od velikog značaja za obrazovanje pravilnog držanja je simetričan razvoj mišića i ujednačenost oslonca na donjim udovima.
Do 4 godine, svod stopala je donekle spljošten - to je fiziološki fenomen. Ali s prekomjernim statičkim opterećenjem može doći do teških, nepovratnih ravnih stopala, unatoč visokoj elastičnosti mišića i ligamentnog aparata potkoljenice i stopala. Pravilnim doziranjem opterećenja, svod stopala se pravilno formira. Ista odredba vrijedi i za rast i razvoj cjelokupnog koštanog sistema kod djece. Fizički optimalna opterećenja doprinose normalnom formiranju skeleta, dok prekomjerna opterećenja utiču na oblik i strukturu kostiju. To potvrđuju i studije koje su otkrile značajnu hipertrofiju koštanog tkiva sa prekomjernim opterećenjem na rukama tokom dugotrajnog treninga u bacanju i na potisku nogu tokom treninga u skokovima u vis.
Intenzivan razvoj skeleta djece je međusobno povezan s rastom, formiranjem mišića i ligamentno-zglobnog aparata. Što je dijete mlađe, to je ligamentno-zglobni aparat elastičniji. Masa mišićnog tkiva je mala u odnosu na ukupnu tjelesnu težinu, ali s godinama se mišićno tkivo mijenja. Masa mišića tokom razvoja raste više od mase mnogih drugih organa. Ako masa mišića kod novorođenčadi iznosi 23,3% ukupne tjelesne težine, onda se kod djece od 7-8 godina povećava na 27,2%.
Istovremeno sa povećanjem mišićne mase, poboljšavaju se i njihova funkcionalna svojstva. Ako su skeletni mišići kod dojenčeta jedan od stimulatora brzog rasta i razvoja, onda je u predškolskoj dobi, kako se intenzitet rasta smanjuje, razvoj skeletnih mišića povezan je s povećanjem njegove motoričke aktivnosti. Što je aktivnost skeletnih mišića veća u optimalnim uslovima za datu dob, to je potpuniji metabolizam, funkcije unutrašnjih organa i sistema.
Razvoj i unapređenje funkcije mišićno-koštanog sistema u starijem predškolskom uzrastu usko je povezano sa poboljšanjem funkcije unutrašnjih organa i sistema.
Sa intenzivnim opterećenjem mišića, dijete ima male sposobnosti u odnosu na odrasle, zbog nedovoljne regulacije režima kisika. Kašnjenje, kao i otežano disanje kod djece tokom mišićne aktivnosti, uzrokuje brzo smanjenje zasićenja krvi kisikom.
Važnu ulogu u razvoju i regulaciji disanja igra motorička aktivnost djeteta. Treniranje respiratornih mišića dovodi do povećanja ekskurzije prsnog koša, snage respiratornog aparata, što zauzvrat stvara uslove za usporavanje disanja, povećanje oksigenacije krvi u plućima. Kako starimo, disanje postaje sve više kontrolisano. Djecu je potrebno naučiti da dišu na nos, mirno. Zrak koji se udiše kroz nos iritira receptore gornjih disajnih puteva, što refleksno dovodi do širenja bronhiola (nazo-pulmonalni refleks). Poboljšanju kontrole disanja doprinosi boravak i aktivna motorička aktivnost djece na zraku (igre na otvorenom, skijanje, sanke itd.).
Kao što je ranije rečeno, funkcija kardiovaskularnog sistema se ne može posmatrati odvojeno od funkcija drugih tjelesnih sistema. Radni kapacitet dječijeg srca je visok. Masa srca do 5. godine se povećava za 4 puta. Razvoj mišićnog tkiva srca završava se do 10-12 godine, a inervacioni aparat srca se poboljšava za oko 7-8 godina. Puls se nastavlja smanjivati ​​(u dobi od 3-5 godina - 72-110 otkucaja u minuti, u dobi od 6-7 godina - 70-80 otkucaja u minuti). Krvni pritisak raste, posebno u periodu od 6-7 do 10 godina.
Smatra se da dobar razvoj skeletne muskulature, primjeren uzrastu, umnogome doprinosi razvoju zdravog srca, a tjelesno vježbanje povećava sposobnosti tijela i produžava čovjekov život. Preporučuje se da počnete s vježbanjem što je prije moguće kako biste spriječili kardiovaskularne bolesti.

U posljednje vrijeme, u vezi sa fenomenom akceleracije, došlo je do ranije promjene nekih funkcionalnih pokazatelja kardiovaskularnog sistema. Tako je ranije kod djece u dobi od 5 godina prosječna brzina otkucaja srca bila 98-100 otkucaja u minuti, a sada je 97 otkucaja u minuti.
Metabolička napetost i dalje je karakteristika rastućeg organizma: što je dijete mlađe, to je metabolizam intenzivniji. Troškovi energije po 1 kg tjelesne težine postepeno se smanjuju s godinama.
Visoka plastičnost nervnog sistema u ovom uzrastu doprinosi boljem i bržem savladavanju novih pokreta, ponekad čak i složenih.
Djeca u procesu slobodnih igračkih aktivnosti i fizičkih vježbi savladavaju ravnotežu, plivanje, skijanje, klizanje itd. Poboljšava se orijentacija. Razvoj motoričkih sposobnosti, posebno u dobi od 3 do 5 godina, odvija se uz široko zračenje procesa ekscitacije, što otežava učenje. Kod djece ovog uzrasta snaga nervnih procesa, posebno unutrašnje inhibicije, je mala. Stoga je pažnja djece nestabilna; brzo se ometaju i stoga se u ovom uzrastu preporučuje da se na najbolji način iskoriste demonstracije vježbi i vježbi imitativno-sviračkog karaktera, kombinirajući ih sa riječju. Kada su zadaci preteški, djeca se mogu umoriti. Pitanje optimalnog opterećenja mora se uzeti u obzir kada neka djeca savladaju složene sportske vještine (klizanje, neke vrste gimnastike, plivanje). U ovoj dobi može se nanijeti šteta rastućem organizmu, nepripremljenom za svoje starosne karakteristike na pretjerani stres. U ovom periodu ni centralni nervni sistem, ni respiratorni i kardiovaskularni sistem nisu spremni za preopterećenje. Takođe im nedostaje snage i izdržljivosti. Oprez u pristupu školovanju djece predškolskog uzrasta diktira i činjenica da umor kao subjektivna manifestacija umora kod njih nije jasno izražen. Ovo je posebno tačno u slučajevima kada se nastava odvija emocionalno. Povećani zahtjevi koji dovode do preopterećenja su štetni po zdravlje djeteta, tj. može izazvati ozbiljne promjene kako u centralnom nervnom sistemu tako iu unutrašnjim organima, poremetiti pravilan ritam rasta i razvoja.

Razvoj agilnosti, brzine, snage i izdržljivosti odvija se postepeno i povezan je sa razvojem funkcija centralnog nervnog sistema, sa pokretljivošću, snagom i ravnotežom u procesima ekscitacije i inhibicije. Poboljšava se aktivnost analizatora moždane kore, ekološki fenomeni postaju razumljiviji, a uloga inhibitornih procesa je pojačana. Uloga inhibitornih procesa je znatno pojačana. Značajno se manifestiraju tipološke crte karaktera. Govor postaje koherentan, dijete može dobro prenijeti svoje misli i utiske. Lako se formiraju uvjetovane refleksne veze, čitanje, pisanje, očituje se relativni prioritet nad emocijama.
Motoričke kvalitete djece karakteriziraju genetska svojstva neuromišićnog aparata, a istovremeno odražavaju uslove obrazovanja, utjecaj okoline. Ovakav pristup procjeni motoričkih kvaliteta omogućava nam razumijevanje razloga za neravnomjerno formiranje motoričkih sposobnosti kod djece i obavezno obezbjeđivanje odgovarajućih uslova za njihov sveobuhvatan fizički razvoj.
Potrebno je poticati motoričku aktivnost djeteta, jer velika potrošnja energije doprinosi ne samo oporavku, već i akumulaciji, što je glavni faktor za osiguranje rasta i razvoja organizma.

1.2. Razvoj brzine i spretnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kao pokazatelji fizičkog razvoja.
Sa rastom djeteta pod utjecajem odraslih oko njega, raspon dostupnih pokreta se ubrzano širi. Istovremeno, vrijeme ispoljavanja i daljeg usavršavanja motoričke sposobnosti određeno je nivoom razvoja fizičkih kvaliteta, bez kojih se ne može izvesti.
Fizičke kvalitete djeteta uključuju pojmove kao što su snaga, brzina, izdržljivost, agilnost, fleksibilnost, ravnoteža i oko.
Proučavanje motoričkih kvaliteta - proučavali su istraživači kao što su E. N. Vavilova, N. A. Notkina, L. V. Volkov, V. M. Zatsiorsky, E. S. Vilchkovsky, M. Yu. Kistyakovskaya i drugi.
Fizički kvaliteti su složeni skup morfofunkcionalnih, bioloških i mentalnih svojstava tijela, koji određuju snagu, brzinu-snagu i vremenske karakteristike kretanja djeteta.
Fiziološka osnova za razvoj fizičkih kvaliteta su morfološke i funkcionalne promjene u mišićnom sistemu, kao i u nervnoj regulaciji motoričkih i autonomnih funkcija tijela.
Pravilno organizovan pedagoški uticaj na svrsishodno formiranje i unapređenje fizičkih kvaliteta pozitivno utiče na zdravlje deteta, na performanse tela i mentalni razvoj. Određeni nivo razvoja fizičkih kvaliteta i njihova usklađenost omogućavaju djeci da brže i ekonomičnije izvode različite pokrete. U promjenjivim uvjetima okoline, razvijene fizičke kvalitete doprinose nastanku aktivnosti, samostalnosti, samopouzdanja, samokontrole. Fizički kvaliteti olakšavaju savladavanje tehnike pokreta, slobodnije upravljanje tijelom, raspolaganje tijelom u prostoru, koristeći dobro razvijeno mišićno čulo. Svrsishodno formiranje fizičkih kvaliteta može značajno povećati nivo fizičke spremnosti djece, uspješno riješiti pitanja pripreme za školu.
Razvoj spretnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
NA. Notkina vjeruje da je spretnost sposobnost brzog savladavanja novih pokreta, brzog i preciznog obnavljanja svojih pokreta u skladu sa zahtjevima okruženja koje se naglo mijenja.
E.Ya. Stepanenkova uključuje sljedeće komponente u koncept spretnosti:
- brzina odgovora na signal;
- koordinacija pokreta;
- brzina učenja novih stvari;
- svijest o izvođenju pokreta i korištenju motoričkog iskustva.
Spretnost je neophodna pri izvođenju svih osnovnih pokreta, u igrama na otvorenom. Ona kombinuje mnoge kvalitete. Mišićna snaga, brzinski kvaliteti, fleksibilnost su svojevrsni supstrat spretnosti. Njegov nivo zavisi od stepena razvijenosti drugih fizičkih kvaliteta, s druge strane, određuje mogućnost njihove racionalne upotrebe.
Načini za razvijanje spretnosti:
1. Spretnost se povećava savladavanjem novih različitih pokreta. U nedostatku novih motoričkih senzacija, sposobnost učenja je smanjena. Stoga je važno uključiti element novine u pokrete kojima djeca vladaju.
2. Potrebno je dati komplikacije, nove kombinacije poznatih pokreta, promijeniti uobičajene uslove za izvođenje pokreta.
Prilikom odabira vježbi za razvoj spretnosti, treba imati na umu da njihovo dobro izvođenje relativno brzo uzrokuje umor, smanjuje točnost i koordinaciju. Stoga se ne provode duže vrijeme i na početku motoričke aktivnosti.
E.N. Vavilova smatra da je spretnost neophodna pri izvođenju svih osnovnih pokreta, u igrama na otvorenom i sportskim vježbama. Kombinira mnoge motoričke kvalitete. U jednom slučaju kombinuje se sa brzinom, na primjer, pri trčanju oko kugle, u drugom s dobrim osjećajem za ravnotežu pri hodanju s ciglama po ciglama. U spretnosti se manifestira sposobnost preciznog procjenjivanja i izvođenja pokreta, uzimajući u obzir njegove prostorne, vremenske i karakteristike snage.

Razvoj brzine pokreta kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Brzina - sposobnost osobe da izvrši radnje u minimalnom vremenskom periodu za date uslove. Ovu definiciju daju mnogi istraživači: E.N. Vavilova, E.Ya. Stepanenkova, L.V. Volkov, V.M. Zatsiorsky, E.S. Wilchkovsky.
Brzina se manifestuje u različitim oblicima, od kojih su glavni:
- brzina reakcije na signal za akciju ili njihovu promjenu. E.Ya. Steponenkova, V.M. Zatsiorsky karakterizira ovaj oblik kao latentno vrijeme motoričke reakcije;
- brzina jednog pokreta;
- sposobnost povećanja tempa kretanja u kratkom vremenu na signal ili u okruženju igre;
- učestalost cikličnih pokreta.
Ovi oblici ispoljavanja brzine su relativno nezavisni jedan od drugog. Dijete može imati brzo vrijeme reakcije, ali se sporo kreće i obrnuto. Složena kombinacija ovih oblika određuje sve slučajeve ispoljavanja brzine, nemoguće je suditi o razvoju drugih brzinskih sposobnosti po jednoj manifestaciji.
Praktično, brzina integralnih motoričkih radnji (trčanje, skakanje) je od najveće važnosti. Međutim, brzina u integralnom, složeno koordinisanom kretanju ne zavisi samo od nivoa brzine, već i od drugih faktora. Na primjer, u trčanju, brzina kretanja ovisi o dužini koraka, a dužina koraka, pak, ovisi o dužini nogu i sili odbijanja. Dakle, brzina integralnog kretanja samo posredno karakterizira brzinu čovjeka, a u detaljnom proučavanju upravo su elementi oblika ispoljavanja brzine najindikativniji.
Brzina je neophodna za formiranje i usavršavanje trčanja, skakanja, bacanja, u igrama na otvorenom, za uspješno savladavanje mnogih vrsta sportskih igara. Također, brzina doprinosi razvoju sposobnosti navigacije u promjenjivim uvjetima okoline.
Predškolsku djecu karakterizira želja za brzim pokretima, što je povezano sa karakteristikama njihovog tijela; njihov nervni sistem, koji karakterizira povećana osjetljivost, brza promjena u procesima ekscitacije i inhibicije. Prirodnu želju djece za kratkim brzim pokretima treba podržati i ponuditi im raznim vježbama za ispoljavanje brzine, zanimljivih igračkih zadataka.

1.3.Principi sistema fizičkog razvoja predškolaca.
Sistem fizičkog razvoja zasniva se na određenim principima:
1. Princip zdravstvene orijentacije.
Stvaranje racionalnog motoričkog režima u predškolskoj ustanovi za svako dijete, po pravilu - "ne štetiti zdravlju".
2. Princip svestranog razvoja ličnosti.
Prilikom rješavanja konkretnih zadataka fizičkog vaspitanja rješavaju se i zadaci mentalnog, moralnog, estetskog, radnog vaspitanja.
3. Princip humanizacije i demokratizacije.
Sav rad tjelesnog odgoja izgrađen je na bazi udobnosti – djetetu su potrebne ugodne emocije od komunikacije sa vršnjacima, fizičke vježbe („mišićna radost“). Demokratizacija omogućava vaspitaču pravo da slobodno bira oblike i sredstva rada sa decom.
4. Princip individualizacije.
Planiram da radim sa predškolcima, vaspitač mora da vodi računa o karakteristikama svakog deteta.
Oblici rada na fizičkom vaspitanju sa predškolcima je kompleks zdravstvenih, vaspitno-obrazovnih aktivnosti, čija je osnova motorička aktivnost. To uključuje:
1) časovi fizičkog vaspitanja. Edukativni oblik rada sa djecom, koji se održava tri puta sedmično (jednom na otvorenom).
2) Fizička kultura i zdravstveni rad u toku dana (jutarnje vježbe, fizičke vježbe, igre na otvorenom i fizičke vježbe u šetnji, kaljenje).
3) Aktivna rekreacija (sportske aktivnosti i praznici, dani zdravlja i odmori, turizam).
4) Samostalna motorička aktivnost se izvodi u šetnji.

POGLAVLJE 2 Značenje i karakteristike igara na otvorenom.
2.1. Vrijednost igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece.
Igre na otvorenom potiču iz narodne pedagogije i imaju nacionalna obilježja. Teoriju i metodologiju igara na otvorenom razvili su K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. V. Keneman i dr. P. F. Lesgaft je definirao igru ​​na otvorenom kao vježbu kojom se dijete priprema za život.
Karakteristična karakteristika igre na otvorenom je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje.
Razvoj samostalnosti i kreativnosti u igrama na otvorenom predodređen je njihovom kreativnom prirodom. Početna faza formiranja kreativnosti počinje imitacijom. Motoričkoj kreativnosti djeteta pomaže mašta, povišeno emocionalno stanje, ispoljavanje motoričke samostalnosti, izmišljanje, najprije, zajedno s učiteljem, a potom i samostalno, novih varijanti igara. Najviša razina samostalnosti i kreativnosti očituje se u djetetovoj sposobnosti da samostalno organizira i vodi njemu poznate igre na otvorenom.
Tokom igara, predškolci razvijaju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje i dr.) Brza promjena scenografije tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati na odgovarajući način u skladu sa određenom situacijom. , osiguravajući njihovo unapređenje. Prirodno manifestne fizičke osobine - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, veštine prostorne orijentacije itd. Sve to pozitivno utiče na unapređenje motoričkih sposobnosti.
Veliki značaj igara na otvorenom u odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, okretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, koordinacije pokreta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana radnjom igre, djeca mogu sa zanimanjem i više puta izvoditi iste pokrete, a da ne primjećuju umor. A to vodi razvoju izdržljivosti.
Aktivna motorička aktivnost igračke prirode i pozitivne emocije koje izaziva pojačavaju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sistema. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Dokazano je da poboljšavaju fizički razvoj djece, blagotvorno djeluju na nervni sistem i poboljšavaju zdravlje. Gotovo svaka igra ima vježbe trčanja, skakanja, bacanja, ravnoteže itd.
Igra igra veliku ulogu u formiranju ličnosti. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja, discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, doprinosi razvoju osobina jake volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. . Djeca uče značenje igre, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova.
Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.
U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.
Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu.
U igricama djeca odražavaju nagomilano iskustvo, produbljuju, konsoliduju svoje razumijevanje prikazanih događaja, života. Igre proširuju dijapazon ideja, razvijaju zapažanje, domišljatost, sposobnost analiziranja, poređenja i generalizacije viđenog, na osnovu čega se izvode zaključci iz uočenih pojava u okruženju. Izvodeći različite uloge, prikazujući različite radnje, djeca praktično koriste svoja znanja o navikama životinja, ptica, insekata, prirodnim pojavama, vozilima i modernoj tehnologiji. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.
Higijenski značaj igara pojačan je mogućnošću njihove široke upotrebe u prirodnim uslovima. Igre na barama, u šumi, na vodi itd. - neuporedivo sredstvo za učvršćivanje i jačanje zdravlja. Posebno je važno u potpunosti iskoristiti prirodne faktore prirode u periodu rasta i razvoja mladog organizma.
Igre na otvorenom stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnije kompleksno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i vaspitnih zadataka. Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju pozitivne emocije kod djece i pospješuju sve fiziološke procese. Stoga su igre na otvorenom efikasno sredstvo svestranog razvoja.

2.2. Karakteristike igara na otvorenom
Sadržaj igre na otvorenom je njena radnja (tema, ideja), pravila i motoričke radnje. Sadržaj dolazi iz ljudskog iskustva, prenosi se s generacije na generaciju.
Radnja igre određuje svrhu akcija igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđen je iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove akcije (na primjer, lov, rad, vojska, domaćinstvo) ili je kreiran posebno, na osnovu zadataka fizičkog vaspitanja, u obliku šeme konfrontacije s različitim interakcijama igrača. . Radnja igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već i daje svrsishodnost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru ​​uzbudljivom.
Pravila - obavezni zahtjevi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, razjašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obaveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uslove za obračun njenih rezultata. Istovremeno, nije isključeno ispoljavanje kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.
Radi praktičnosti praktične upotrebe, igre su klasificirane. Razlikovati osnovne igre na otvorenom i sportske igre - košarku, hokej, fudbal itd., igre na otvorenom - igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom.

2.3. Klasifikacije igara na otvorenom.
Mobilne igre se klasificiraju prema sljedećim kriterijima:
- prema uzrastu (za djecu mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta ili u skladu sa starosnom grupom vrtića);
- po sadržaju (od najjednostavnijih, elementarnih do složenih sa pravilima i polusportske igre);
- prema pretežnoj vrsti kretanja (igre sa trčanjem, skakanje, penjanje i puzanje, kotrljanje, bacanje i hvatanje, bacanje);
- po fizičkim osobinama (igre za razvoj spretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, gipkosti);
- sportom (igre za košarku, badminton, fudbal, hokej; igre sa skijama i skijama, u vodi, na sankama i saonicama, na tlu);
- na osnovu odnosa igrača (igre sa kontaktom sa neprijateljem i igre bez kontakta);
- prema parceli (parcela i neparcela);
- po organizacionom obliku (za fizičko vaspitanje, aktivnosti u prirodi, sportsko-rekreativni rad);
- po pokretljivosti (mala, srednja i visoka pokretljivost - intenzitet);
- po sezoni (ljeto i zima);
- po mjestu zaposlenja (za teretanu, sportski teren; za prostor, prostorije);
- prema načinu organizovanja igrača: timski i vantimski (sa podjelom na timove, štafete; uvjeti igre zahtijevaju motoričke zadatke koji su isti za ekipu, rezultati igre se zbrajaju ukupnim učešćem svi članovi tima; igre bez timske podjele - svaki igrač djeluje samostalno u skladu s pravilima igre).
- Igre za slaganje. Igre u kojima postoji specifična konstrukcija koja traje tokom čitave igre.
- Reakcione igre.
- Povuci i ispusti igre. Igre snage, čiji je opšti cilj potreba da se povuče protivnik na određeni način.
- Nadoknađivanje. Sve vrste igara sa uobičajenom mehanikom igre - vozač (ili vozač) treba da dodirne (dodirne) igrače koji bježe i štafetnu igru.
- Igre za pretragu. Igre čija je igra zasnovana na potrazi za učesnicima ili objektima.
- Sportske igre. Igre bazirane na popularnim timskim sportovima: fudbal, hokej, itd.
- Igre s loptom. Lopta je atribut mnogih igara. Njihovi najsjajniji predstavnici izdvojeni su u članku u posebnu grupu.
- Igre za preciznost. Razne opcije za "ratno" i gađanje mete.
- Igre na vodi.
- Igre skakanja. Igre sa konopcem za preskakanje, gumicom itd.

2.4. Pokretna igra kao sredstvo za razvoj psihofizičkih kvaliteta
Važnost igara na otvorenom za svestrano odrastanje djeteta je velika: one su i sredstvo i način odgoja djeteta.
Pokretnu igru ​​kao sredstvo i kao metodu karakteriziraju različiti efekti na dijete zbog fizičkih vježbi koje su uključene u igru ​​u vidu motoričkih zadataka.
U igrama na otvorenom razvijaju se i usavršavaju različiti pokreti u skladu sa svim njihovim karakteristikama, usmjeravaju se karakteristike ponašanja djece i ispoljavanje potrebnih fizičkih i moralnih kvaliteta.
Motoričke akcije u igrama na otvorenom vrlo su raznolike. One mogu biti, na primjer, imitativne, figurativno kreativne, ritmične; izvode se u vidu motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje agilnosti, brzine, snage i drugih fizičkih kvaliteta. Sve motoričke radnje mogu se izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.
Kao metodu tjelesnog odgoja, igru ​​na otvorenom karakteriziraju različite metode koje se koriste, odabrane u skladu s motoričkim sadržajem igre i njenim pravilima. U najvećoj mjeri omogućava vam da poboljšate kvalitete kao što su agilnost, brza orijentacija, neovisnost, inicijativa, bez kojih su sportske aktivnosti nemoguće.

2.4. Metodologija organizacije i izvođenja igre na otvorenom
Metoda izvođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti, vješto pedagoško vođenje njome. Od posebnog značaja je stručno usavršavanje vaspitača, pedagoško zapažanje i predviđanje.
Metodologija igre uključuje pripremu za njeno izvođenje, tj. izbor igre i mesta za nju, izgled lokacije, priprema inventara, preliminarna analiza igre.
Sljedeća faza je organizacija igrača, uključujući njihovu lokaciju i mjesto voditelja igre, objašnjenje igre, raspoređivanje vođa, raspodjela timovima i izbor kapitena, izbor pomoćnika. Upravljanje procesom igre uključuje praćenje toka igre i ponašanja igrača, suđenje, dozu opterećenja i kraj utakmice.
Sumiranje kao metodološka faza: objava rezultata, opuštanje, sumiranje igre i njena evaluacija.
Metodologija izvođenja igre na otvorenom uključuje: okupljanje djece za igru, stvaranje interesovanja, objašnjavanje pravila igre, dodjelu uloga, upravljanje tokom igre, sumiranje.
Prilikom izvođenja igre na otvorenom, treba imati na umu da je potrebno prikupiti djecu na mjestu na mjestu odakle će se pokrenuti akcije igre, prikupljanje treba biti brzo i zanimljivo. Objašnjenje igre je uputstvo, treba da bude kratko, razumljivo, zanimljivo i emotivno. Uloge određuju ponašanje djece u igri, izbor za glavnu ulogu treba doživljavati kao ohrabrenje, kao povjerenje.
U igrama na otvorenom djece starijeg predškolskog uzrasta koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, spretnost, domišljatost. Igre na otvorenom postaju složenije u smislu sadržaja, pravila, broja uloga (do 3-4), uloge su raspoređene na svu djecu; koriste se štafetne igre.

Okupljanje djece za igru. Stariji predškolci vole i znaju da se igraju. Da biste okupili djecu za igru ​​i stvorili interesovanje, možete se dogovoriti oko mjesta i signala okupljanja mnogo prije početka igre, prikupiti uz pomoć lajaca („Jedan, dva, tri, četiri, pet - pozivam sve da igrati); uputiti pojedinačnu djecu da prikupe ostatak u određenom ograničenom vremenu (na primjer, dok svira melodija); koristiti zvučne i vizuelne znakove; koristite zadatke iznenađenja: na primjer, igrat će onaj koji uspije trčati pod rotirajućim užetom.
Izbor igre. Prilikom odabira igre nastavnik se prije svega poziva na program. Programska lista igara sastavlja se uzimajući u obzir opću i motoričku spremnost djece određenog uzrasta i usmjerena je na rješavanje odgovarajućih obrazovnih zadataka. Softverski zahtjevi su također kriterij za odabir narodnih i tradicionalnih igara na otvorenom za datu regiju, za različite motoričke zadatke u poznatim igrama.
Ne biste trebali birati igre s pokretima koji su djeci nepoznati, kako ne biste usporili radnje igre. Motorički sadržaj igara mora biti u skladu sa uslovima igre. Igre koje trče velikom brzinom, bacaju na metu u pokretu ili bacaju na daljinu nemaju efekta u zatvorenom prostoru. Takođe je važno uzeti u obzir godišnje doba i vremenske prilike. Za zimsku šetnju, na primjer, logičke igre su dinamičnije. Ali ponekad klizav teren ometa izmicanje. Ljeti je zgodno takmičiti se u brzom trčanju, ali po vrlo vrućem vremenu bolje je ne održavati takva takmičenja.
Reguliše izbor igre i njeno mesto u dnevnoj rutini. Preporučljive su dinamičnije igre u prvoj šetnji, posebno ako su joj prethodili časovi sa značajnim mentalnim stresom i monotonim položajem tijela.
U drugoj šetnji možete igrati različite igre u smislu motoričkih karakteristika. Ali, s obzirom na opći umor djece do kraja dana, ne biste trebali učiti nove igre.
Stvorite interesovanje za igru. Kroz igru ​​je potrebno održavati interes djece za nju na različite načine u svim starosnim grupama. Ali posebno ga je važno kreirati na početku igre kako bi se akcijama igre dala svrsishodnost. Metode stvaranja interesa usko su povezane sa metodama prikupljanja djece. Ponekad je isto. Na primjer, intrigantno pitanje za djecu: „Želite li biti piloti? Trčite na aerodrom!" Igranje sa atributima ima ogroman efekat. Na primjer, učiteljica stavlja šešir-masku: „Pogledajte, djeco, kakav veliki nespretni medvjed je došao da se igra s vama...“, ili: „Sad ću nekome staviti šešir, pa ćemo imati zeko... Uhvati ga!” Ili, "Pogodi ko se krije iza mene?" - kaže učiteljica, manipulišući zvučnom igračkom.
U starijim grupama, tehnike stvaranja interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. Najčešće su to pjesme, pjesme, zagonetke (uključujući i motoričke) na temu igre, ispitivanje otisaka stopala na snijegu ili ikona na travi, po kojima morate pronaći one koji se kriju, presvlačenje itd.
Objašnjenje pravila. Objašnjenje igre treba biti kratko i jasno, zanimljivo i emotivno. Sva sredstva izražavanja - intonacija glasa, izrazi lica, gestovi, te u igrama priča i oponašanju, treba da nađu odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaklo ono glavno, stvorila atmosfera radosti i dala svrsishodnost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i instrukcija i trenutak stvaranja situacije u igri.
Preliminarno objašnjenje pravila igre uzima u obzir psihološke sposobnosti djece vezane za uzrast. Ovo ih uči da planiraju svoje akcije. Redoslijed objašnjenja je fundamentalno važan: navedite igru ​​i njenu ideju, ukratko navedite njen sadržaj, naglasite pravila, prisjetite se pokreta (ako je potrebno), rasporedite uloge, rasporedite atribute, postavite igrače na teren, započnite akcije igre. Ako je igra poznata djeci, onda umjesto objašnjavanja, trebate zapamtiti pravila s djecom. Ako je igra teška, onda se ne preporučuje odmah davati detaljno objašnjenje, već je bolje prvo objasniti glavnu stvar, a zatim sve detalje kako igra napreduje.
Raspodjela uloga. Uloge određuju ponašanje djece u igri. Djeca od 6 godina su veoma aktivna, a u osnovi svi žele da budu vozači, pa ih voditelj mora sam odrediti u skladu sa njihovim mogućnostima. Djeca treba da shvate izbor glavne uloge kao ohrabrenje. Također možete odrediti igrača koji je pobijedio u prethodnoj igri kao vozača, ohrabrujući ga da nije uhvaćen, obavljanje zadatka bolje od drugih, zauzimanje najljepše poze u igri, itd.
Postoji nekoliko načina za odabir vozača: nastavnik imenuje, obavezno argumentirajući svoj izbor; uz pomoć rime (spriječiti sukobe); uz pomoć "čarobnog štapića"; lutrijom; vozač može izabrati zamjenu. Sve ove tehnike se po pravilu koriste na početku igre. Za imenovanje novog vozača, glavni kriterij je kvalitet izvođenja kretanja i pravila. Izbor vođe treba da doprinese razvoju kod dece sposobnosti da pravilno procene svoje snage i snage svojih drugova. Preporučuje se češće mijenjanje vozača kako bi što više djece moglo biti u ovoj ulozi.
Upravljanje igricama. Učitelj upravlja igrom, posmatrajući je sa strane. Općenito, kontrola nad tokom igre je usmjerena na ispunjavanje njenog programskog sadržaja. Ovo određuje izbor specifičnih metoda i tehnika. Ali ponekad nastavnik učestvuje u igri ako, na primer, uslovi igre zahtevaju odgovarajući broj igrača. Daje komentare onima koji krše pravila, predlaže radnje onima koji su zbunjeni, daje signale, pomaže pri promeni vozača, ohrabruje decu, prati postupke dece i ne dozvoljava statične položaje (čučanj, stajanje na jednoj nozi), reguliše fizičku aktivnost , koji bi se trebao postepeno povećavati. Primjedbe o nepravilnoj primjeni pravila negativno utiču na raspoloženje djece, stoga komentare treba dati na prijateljski način.
Sažimanje. Prilikom sumiranja igre, nastavnik bilježi one koji su pokazali spretnost, brzinu i pridržavali se pravila. Imenuje one koji krše pravila. Nastavnik analizira kako je postignut uspjeh u igri. Sumiranje igre treba da se odvija na zanimljiv i zabavan način. Sva djeca trebaju biti uključena u diskusiju o igri, to ih uči da analiziraju svoje postupke, izaziva svjesniji stav prema primjeni pravila igre. Ishod utakmice treba da bude optimističan, kratak i konkretan. Djecu treba pohvaliti.
Varijacije i komplikacije igara na otvorenom. Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca gomilaju motoričko iskustvo, igre moraju biti komplikovane, ali redoslijed radnji i epizoda ostaje konstantan. Osim toga, ova komplikacija čini dobro poznate igrice zanimljivima djeci. Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i sastav igre, ali možete:
- povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);
- komplikuju motorni sadržaj (vrapci ne istrče iz kuće, već iskaču);
- promijeniti raspored igrača na terenu (zamka nije sa strane, već na sredini terena);
- promijeniti signal (umjesto verbalnog, zvučnog ili vizuelnog);
- igrati igru ​​u nestandardnim uslovima (teže je trčati po pijesku; u šumi, bježeći od zamke, možete objesiti, stežući deblo drveta rukama i nogama);
- zakomplikovati pravila (u starijoj grupi uhvaćeni se mogu spasiti; povećati broj zamki itd.)
Promjene uvijek moraju biti opravdane. I sama djeca mogu biti uključena u sastavljanje opcija igre, posebno u starijim grupama.
Dijete starije predškolske grupe već bi trebalo biti sposobno savladati osnovne pokrete, iako još ne savršene, pa su mu zanimljive igre vezane za trčanje, skakanje, bacanje. Osim toga, svi ovi pokreti su najbolje razvijeni u igricama. Mišići su relativno slabi, snaga potpornog aparata je također još uvijek mala. Stoga su igre na otvorenom sa raznovrsnim pokretima, bez produžene napetosti mišića, od velike važnosti.
Djeca pokazuju veliku motoričku aktivnost u igricama, posebno kada su skakanje, trčanje i druge radnje koje zahtijevaju puno truda i energije isprepletene barem kratkim pauzama i aktivnim odmorom. Međutim, prilično se brzo umaraju, posebno kada izvode monotone radnje. S obzirom na navedeno, fizička aktivnost tokom igara na otvorenom mora biti strogo regulirana i ograničena. Igra ne bi trebala biti preduga.
Funkcija pažnje kod djece predškolskog uzrasta još nije dovoljno razvijena, često su raštrkana, prelazeći s jednog predmeta na drugi. S tim u vezi, poželjno je da ponude kratkotrajne igre na otvorenom u kojima se visoka mobilnost izmjenjuje s kratkotrajnim predahom. Igre se sastoje od raznih slobodnih jednostavnih pokreta, a u rad su uključene velike mišićne grupe.
Voditelj treba ukratko iznijeti pravila igre, jer djeca nastoje da što prije reproduciraju sve navedeno u radnjama. Često, bez slušanja objašnjenja, djeca izražavaju želju da igraju određenu ulogu u igri. Nije loše ako voditelj priča o igri u obliku bajke, koju djeca doživljavaju s velikim zanimanjem i doprinosi kreativnom izvođenju uloga u njoj. Ova metoda se može koristiti za bolju asimilaciju igre kada im je potreban odmor nakon fizičkog napora.
Signale u igricama za predškolsku djecu najbolje je davati ne zviždaljkom, već verbalnim naredbama, što doprinosi razvoju drugog signalnog sistema, koji je u ovom uzrastu još uvijek vrlo nesavršen. Recitativi su takođe dobri. Rimovane riječi izgovorene u horu razvijaju govor kod djece i istovremeno im omogućavaju da se pripreme za izvođenje radnje na posljednjoj riječi recitativa. Želja djece za fikcijom, kreativnošću ostvaruje se u igrama na otvorenom, koje često imaju zaplet-figurativni karakter. Figurativne zaplete postaju složenije, stoga za djecu ovog uzrasta igre s elementima misterije i iznenađenja mogu biti vrlo atraktivne.
Preporučljivo je distribuirati igre na otvorenom na sljedeći način:
u pripremni (završni) dio možete uključiti igre s ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima koji zahtijevaju organizaciju, pažnju, koordinaciju pokreta od igrača, doprinoseći ukupnom fizičkom razvoju (na primjer, igra "Ko je došao");
u glavnom dijelu, nakon izvođenja glavnog pokreta, na primjer, trčanja, kako bi se razvila brzina i spretnost, bolje je igrati igre navale ("Dva mraza", "Vukovi u jarku", "Guske-labudovi") , u kojoj se djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje, skaču, skokovi mogu odmoriti.
U starijem predškolskom uzrastu nepoželjno je voditi timske igre. Postepeno, sa sticanjem motoričkog iskustva i sa povećanjem interesovanja djece za kolektivne aktivnosti, moguće je u nastavu uključiti igre sa elementima takmičenja u parovima (u trčanju, trkačkim obručima, skakanju užeta, kotrljanja lopte). Ubuduće djecu treba podijeliti u nekoliko grupa i s njima održavati takmičarske štafetne igre sa jednostavnim zadacima.
Prilikom podjele igrača u grupe koje se takmiče, voditelj mora uzeti u obzir korespondenciju prirode radnji u igri s fizičkom spremom djece, te odmah identificirati rezultate akcija svakog igrača za svoj tim. Preovlađujuće mjesto zauzimaju igre sa kratkim crticama u svim smjerovima, u pravoj liniji, u krug, sa promjenom smjera, igre s trčanjem tipa „sustigni – bježi“ i s izmicanjem; igre sa poskakivanjem na jednoj ili dvije noge, sa preskakanjem uslovnih prepreka (nacrtani "rov") i preko predmeta (niska klupa); igre sa dodavanjem, bacanjem, hvatanjem i bacanjem lopti, čunjeva, kamenčića na daljinu i u metu, igre sa raznim pokretima imitativne ili kreativne prirode. Svaka igra se sastoji uglavnom od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a najčešće se koriste zasebno ili naizmjenično, a tek povremeno u kombinacijama.

Zaključak

U opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove, fizičko vaspitanje dece zauzima posebno mesto. Kao rezultat svrsishodnog pedagoškog utjecaja, jača se zdravlje djeteta, treniraju fiziološke funkcije tijela, intenzivno se razvijaju pokreti, motoričke sposobnosti i fizičke kvalitete koje su neophodne za sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.
itd...................

1. Vrijednost igara na otvorenom za predškolsku djecu.

Mnogi poznati naučnici, kao što su F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, istakli su važnost igara na otvorenom za fizički, mentalni i lični razvoj djeteta. Igre na otvorenom zadovoljavaju unutrašnje potrebe predškolske djece u pokretima, a stvaraju i optimalno motoričko okruženje.

Prema mišljenju, mobilna igra je nezaobilazno sredstvo fizičkog vaspitanja djeteta, dopunjavanja njegovih znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvoja mišljenja, spretnosti, oka, brzine reakcije, pokretljivosti, plastičnosti, formiranja ličnog morala. i voljnih kvaliteta. Tokom igre ne postoji samo vježba postojećih vještina, njihova konsolidacija, usavršavanje, već i formiranje novih fizičkih i kognitivnih vještina.

U igricama djeca razvijaju inteligenciju, fantaziju, maštu, pamćenje, govor. Svesna primena pravila igre formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. Igra formira takve lične kvalitete kao što su aktivnost, poštenje, disciplina, pravda. U procesu igre odvija se sveobuhvatan skladan razvoj djeteta.

Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom istovremeno djeluje i ljekovito na djetetov organizam. Ljekoviti učinak igara na otvorenom se pojačava kada se izvode na svježem zraku; u igri djeca vježbaju razne pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, bacanje, hvatanje. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese, blagotvorno djeluje na mentalnu aktivnost.

2. Karakteristike i faze razvoja igre na otvorenom.

Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače.

Po definiciji, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Razvojni učinak igara na otvorenom leži u tome što uzbudljiv sadržaj, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore. Stoga su igre na otvorenom važno sredstvo za rješavanje problema fizičkog vaspitanja predškolske djece.

Mobilne igre su klasifikovane prema različitim parametrima:

Po uzrastu (igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, srednjeg predškolskog uzrasta, starijeg predškolskog uzrasta);

Prema stepenu pokretljivosti djeteta u igri (igre male, srednje, visoke pokretljivosti);

Po vrstama pokreta (igre sa trčanjem, bacanjem, skakanjem, penjanjem itd.);

Mobilne igre s pravilima uključuju igre sa zapletom i igre bez zapleta. Za sportske igre - košarka, gradovi, stoni tenis, hokej, fudbal itd.

Igre vođene pričom odražavaju u uslovnom obliku životnu ili bajkovitu epizodu. Dijete je fascinirano slikama igre, kreativno se utjelovljuje u njima, prikazujući mačku, vrapca, automobil, vuka itd.

Mobilne igre bez zapleta sadrže zadatke motoričke igre koji su djeci zanimljivi, a koji vode do postizanja cilja. Ove igre uključuju igre kao što su: trčanje, hvatanje u zamku; igre sa elementima takmičenja („Ko će prije trčati do svoje zastave?“ itd.); štafetne igre (“Ko će prije dodati loptu?”); igre s predmetima (lopte, obruči, kuglane itd.); zabavne igre ("Ladushki", "Rogata koza" itd.).

Igre sa elementima takmičenja zahtijevaju pravilno pedagoško upravljanje njima, što podrazumijeva poštovanje niza uslova: svako dijete koje učestvuje u igri mora dobro vladati motoričkim vještinama (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje i sl.) u sa kojim se takmiči. Igre sa elementima takmičenja koriste se uglavnom u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta.

Važne karakteristike mobilne igre su:

Svrha igre;

Pravila igre;

Uloge u igri.

ukazuje na prisustvo određenog cilja u mobilnoj igri. Forma igre mora zadovoljiti cilj. Radnje u igri moraju odgovarati sposobnosti djeteta da upravlja samim sobom, da svoje ponašanje gradi u skladu sa ciljem.

Važna karakteristika igre su pravila igre. preporučuje se postepeno kompliciranje sadržaja i pravila igre. Za to se stvaraju nove vježbe, uvjeti, radnje, odnosno uvode se varijante igara. Korištenje raznih opcija igre omogućava vam da ponovite radnje koje su poznate djetetu, s više, povećanim zahtjevima, pomaže u održavanju njegovog interesa za igru. U toku igre nastavnik pazi na to da li se dijete pridržava pravila. On pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako nije dovoljno precizno razumjelo objašnjenje nastavnika; stvarno želio pobjedu; nije bio dovoljno pažljiv itd.

Vodič za odgojitelje za igru ​​na otvorenom sastoji se od raspodjele uloga u igricama. Učitelj može imenovati vozača, birati uz pomoć rime, može pozvati djecu da sama izaberu vozača, a zatim ih zamoliti da objasne zašto su povjerili ulogu baš tom djetetu; može preuzeti vodeću ulogu na sebe ili izabrati onoga ko želi da bude vođa. U mlađim grupama ulogu voditelja u početku obavlja sam vaspitač. On to radi emotivno, figurativno. Postepeno se vodeće uloge povjeravaju djeci.

Faze razvoja mobilnih igara:

1. Učenje igre.

2. Ponavljanje igre na otvorenom.

3. Komplikacija igre na otvorenom.

Svaka igra počinje učenjem. Učitelj objašnjava djeci cilj igre, pravila igre, sadržaj igre (tok igre), raspoređuje uloge u igri. Učenje igre s djecom predškolskog uzrasta razlikuje se od učenja igre sa djecom starijeg predškolskog uzrasta po tome što je zasnovano na priči zapleta koja koristi više atributa za igru. Zasnovan je na emocionalnim slikama likova u igri, što vam omogućava da odmah probudite zanimanje kod djeteta. U procesu učenja koristi se efekat djetetovog oponašanja pokreta odraslih.

Sljedeća faza u razvoju igre je njeno ponavljanje, konsolidacija. U ovoj fazi je vježba osnovnih pokreta, trening pokreta. Štaviše, najviši nivo razvoja igre je komplikovanje pravila, uslova igre, ciljeva igre, kao i osnovnih pokreta koji se koriste u igri. Igre sa složenijim pravilima, ciljevima i pokretima koriste se uglavnom kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

3. Zahtjevi programa „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću/Ur. , » na izbor igara na otvorenom

4. Metodologija izvođenja igre na otvorenom sa djecom predškolskog uzrasta.

Za izvođenje igara sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta potrebno je stvoriti pravilno predmetno-prostorno okruženje. U igrama djece starije od godinu i po dana mogu se vidjeti znaci imitacije odraslih. S obzirom na to, vaspitač uključuje djecu in igre uz pomoć igračke, pokušava probuditi njihovo interesovanje emocionalnim figurativnim objašnjenjem. U mlađim grupama najčešće se koriste priče i najjednostavnije igre bez priče kao što su „zamke“, kao i zabavne igre.

Djeca druge godine života imaju veliku potrebu za kretanjem. Da bi zadovoljili svoju potrebu za kretanjem, potrebni su im: tobogan, klupe, kutije i drugi predmeti. Treba obezbediti dovoljno prostora za trčanje, penjanje stepenicama, spuštanje niz tobogan itd., igranje skrivača, sustizanje. Zbog razvijene sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom djece osnovnog predškolskog uzrasta je zapletne prirode.

Važno je naučiti dijete da djeluje tačno prema signalu, da poštuje jednostavna pravila igre. Uspjeh igre u mlađoj grupi zavisi od nastavnika. Trebao bi zainteresirati djecu, dati obrasce pokreta. Učitelj sam obavlja vodeće uloge u igri ili povjerava najaktivnije dijete, ponekad pripremajući nekoga iz starijih grupa za to. Važno je zapamtiti da se vozač samo pretvara da hvata djecu: ova pedagoška tehnika se koristi kako se djeca ne bi uplašila i kako ne bi izgubila interes za igru.

U petoj godini života mijenja se priroda dječje igre. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoja osjećanja, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavaju nagomilano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. Međutim, imitacija i imitacija i dalje igraju važnu ulogu u starijem predškolskom uzrastu.

Do srednje grupe djeca akumuliraju motoričko iskustvo, pokreti postaju koordiniraniji. S obzirom na ovaj faktor, nastavnik komplikuje uslove za igru: povećava se udaljenost za trčanje, bacanje, skakanje; Odabrane su igre koje uvježbavaju djecu u spretnosti, hrabrosti, izdržljivosti. I u ovoj grupi nastavnik raspoređuje uloge među djecom. Uloga vozača je najprije povjerena djeci koja to mogu podnijeti. Ako dijete nije u stanju jasno izvršiti zadatak, može izgubiti vjeru u svoje sposobnosti i teško će ga privući na aktivne akcije.

Kao iu mlađoj grupi, učitelj, vodeći zapletnu igru, koristi figurativnu priču. Slike iz bajki podstiču dijete da kombinuje stvarne karakteristike percipiranog zapleta u nove kombinacije. Mašta djeteta 5. godine života je rekreativne prirode, stoga vaspitač uvijek mora usmjeravati njegov razvoj.

U igrama na otvorenom djece starijeg predškolskog uzrasta koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, domišljatost, spretnost.

Pokreti djece starije grupe su koordiniraniji i precizniji, pa se, uz zapletne i nespletne igre, naširoko koriste igre s takmičarskim elementima, koje je u početku preporučljivo uvesti između nekoliko djece jednake po fizičkoj snazi ​​i razvoju motoričkih sposobnosti.

Dakle, u igrici "Ko će prije trčati do zastave?" Zadatak izvodi 2-3 djece. Kako djeca savladavaju vještine i orijentaciju u prostoru, takmičenja se uvode u linkove. Najbolja je veza čiji će se učesnici brzo i korektno nositi sa zadatkom.

U pripremnoj grupi za školu većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitet pokreta, pazi da budu lagani, lijepi, sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost, kreativno rješavati motoričke probleme. U igricama je potrebno postaviti zadatke koje će djeca sama rješavati.

Dakle, u igrici "Obojene figure" djeca su podijeljena na veze, a u svakoj je veza odabrana. Na znak učiteljice, djeca sa zastavama u rukama razilaze se po prostoriji. Na komandu "U krug!" nađu svog vođu i formiraju krug. Tada se zadatak usložnjava: djeca se također raštrkaju po dvorani i na komandu „U krug!“ grade se oko vođe, i dok nastavnik broji do 5, oni izlažu neku figuru sa zastava.

Takva komplikacija zadatka zahtijeva da djeca mogu brzo preći s jedne aktivnosti na drugu – u ovaj slučaj od aktivnog trčanja do ispunjenja kolektivnog kreativnog zadatka.

Tragajući za rješavanjem motoričkih problema u igrama na otvorenom, djeca i sama stiču znanja. Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti djece igra njihovo uključivanje u sastavljanje opcija igre, kompliciranje pravila. U početku, vodeća uloga u varijaciji igara pripada odgajatelju, ali postepeno se djeci daje sve veća samostalnost.

U grupi pripremne za školu, pored zapletnih i nespletnih igara, održavaju se štafete, sportske igre, igre sa elementima takmičenja. Djeca pripremne grupe trebala bi znati sve načine izbora vođa, široko koristiti rime za brojanje.

5. Provođenje igara na otvorenom sa djecom srednjeg uzrasta.

U izvođenju igara na otvorenom sa djecom srednje grupe oslanjam se na zahtjeve „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / ur. , » na izbor igara na otvorenom.

U radu sa djecom koristim igre koje mi program preporučuje, zatim dodajem igrice iz drugih izvora ili iz vlastitog iskustva. Često transformišem igru, modifikujem pravila igre, komplikujem ih: povećavam daljinu za trčanje, bacanje, visinu skakanja. Biram igre koje kod djece na kompleksan način razvijaju i psihofizičke kvalitete i osnovne pokrete i kognitivne procese.

Prilikom odabira igara za djecu srednjeg uzrasta, vodim se činjenicom da igre na otvorenom treba da doprinesu sljedećim zadacima:

1. Razvoj psihofizičkih kvaliteta djece: brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost, motorička koordinacija.

2. Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece, savladavanje osnovnih pokreta.

3. Formiranje kod djece potrebe za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

U srednjoj grupi uglavnom provodim igre na otvorenom. Iako igre na otvorenom bez zapleta (“Baci – uhvati”, “Lopta preko mreže”, “Ko je otišao?”) i igre sa elementima takmičenja (“Pronađi gdje je skriveno”, “Pronađi i ćuti”) ja sam također koristiti u radu sa djecom srednjih grupa. Vodeći zaplet, koristim figurativnu priču koja razvija maštu djece. Djeci pričam o zečevima i vuku (igra "Zečevi i vuk"), o medvjedu ("Kod medvjeda u šumi"), o lisici i kokoškama (igra "Lisica u kokošinjcu" "), pokušavam probuditi interes djece za slike igre, uloge u igri.

Objašnjavam kako medvjed hoda, gega se, kako se šunja lisica ili vuk, kako zečevi skaču. Djeca, po pravilu, sa zadovoljstvom ponavljaju prikazane pokrete za mnom, ulazeći u ulogu zečeva, ili vuka, medvjeda, lisice ili kokoši. Sjajne slike igre potiču dijete da marljivije izvodi ovaj ili onaj pokret.

Često u igrama koristimo atribute kako bismo što bolje ušli u ulogu djeteta - životinjske maske za vozača (lisica, vuk, mačka, zec, itd.), dodatne predmete za igranje uloga (korpe, lutke bobičastog voća, pečurke za igra "Kod medvjeda u šumi", šešir i bič za pastira u igri "Pastir i stado"). Upotreba atributa uvijek više prija djeci nego igranje bez atributa, uzrokuje da djeca imaju više strasti za igrom, veću želju za igrom.

Prilikom izvođenja igre trudim se da svako dijete bude u ulozi vođe ili vozača, kako djeca ne bi imala osjećaj razočaranja. S tim u vezi, svaka igra se igra više puta i djeci nije dosadno, jer imaju veliku potrebu za pokretima i igrom.

Mnoga djeca u mojoj grupi razvila su želju za vođstvom, dominacijom. Svako dijete u mojoj grupi nastoji da bude u ulozi vođe (vođe), tako da je prilično teško rasporediti uloge. Prilikom dodjele uloga pokušavam:

1. Pomozite neautoritativnoj djeci da ojačaju svoj autoritet; nedisciplinovan - postati organizovan; neaktivan - biti aktivan; nedruštven - sprijateljiti se sa svima.

2. Objasnite važnost ne samo komandnih, već i sporednih uloga.

3. Voditi računa o individualnim karakteristikama i interesima djece.

Za djecu koja su aktivna, pokretna, sklona preuzbuđenju, prikladne su igre sa složenim radnjama, na primjer, "Obojeni automobili", ili jednostavne igre u kojima učinkovitost igre ovisi o preciznosti i preciznosti - "Gradovi", "Sruši buzdovan", "Vodonoša". Prilikom izvođenja igara potrebno je ukazati predškolcima na važnost pridržavanja pravila i nastojati da uživaju u njihovoj primjeni.

Za opreznu i plašljivu djecu bit će zanimljive igre s jednostavnim radnjama, u kojima rezultat ovisi o koncentraciji i spretnosti („Mačka i miš“, „Let ptice“), o koncentraciji („Ptica i mačka“, „Pronađi partnera“ ). Često su djeca ovog tipa psihički nespremna za glavne uloge, stidljiva su, ne usuđuju se započeti igru. Ipak, s postupnim uključivanjem u igru ​​u sporednim ulogama, uz ispoljavanje motoričke aktivnosti u igri, a također, nakon što su dobili odobrenje odgajatelja, u budućnosti se dobro nose s glavnim ulogama.

Za tromu, pasivnu i asteničnu djecu biram igre koje ne zahtijevaju složene radnje, posebnu spretnost i brzinu kretanja (Mačići i štenci, Pere Grey Bunny).

Za razvoj trčanja koristim igre: „Avioni“, „Obojeni autići“, „Kod medveda u šumi“, „Ptica i mačka“, „Pronađi partnera“, „Konji“, „Pozovi zvečku“ , “Zec beskućnik”, “Zamke. U toku ovih igara nastojim da konsolidujem i razvijem sposobnost lakog trčanja, koordinirajući pokrete ruku i nogu. Razvijam kod djece sposobnost lakog, ritmičnog trčanja, energičnog odgurivanja nožnim prstom.

U mojoj grupi ima mnogo djece koja su hiperaktivna, nemirna sa smanjenom samokontrolom i pažnjom, kojoj je teško koordinirati pokrete ruku i nogu, držati distancu u igri, ali sa povećanom potrebom za kretanjem. Stoga se trudim, prije svega, da ih naučim da izvode radnje na signal, a također učim djecu da drže udaljenosti dok se kreću, da se ne sudaraju dok hodaju ili trče.

Za razvoj skokova igramo sljedeće igre: "Zečevi i vuk", "Lisica u kokošinjcu", "Sivi zečić pere". U ovim igrama konsoliduje se sposobnost skakanja na dvije noge u mjestu, na jednoj nozi u mjestu.

Za razvoj puzanja i penjanja koristim igre na otvorenom: "Pastir i stado", "Let ptica", "Mačići i štenci". U ovim igrama djeca konsoliduju sposobnost puzanja, penjanja, puzanja, penjanja preko predmeta, sposobnost penjanja s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (gore, dolje, desno, lijevo).

U igrama bacanja i hvatanja: “Bacanje - Uhvati”, “Obori buzdovan”, “Lopta kroz mrežu” postoji mogućnost zauzimanja ispravne početne pozicije prilikom bacanja, bacanja i hvatanja lopte rukama bez pritiskanja na prsa. konsolidovani.

U igrama: „Pronađi gdje je skriveno“, „Pronađi i šuti“, „Ko je otišao?“, „Sakrij i traži“ razvija se motorička aktivnost djece, dječja potreba za pokretima, orijentacija u prostoru, pažnja, izdržljivost.

U radu sa decom koristim sledeće narodne igre: „Kod medveda u šumi“, „Gornjače“, „Salki“.

Učenje igre sa decom se po tome razlikuje od igranja poznate igre

počinje figurativnom pričom. Na primjer: „Bila jednom jedna koza sa strmim rogovima, nježnim i ljubaznim očima, glatkom sivom dlakom. Koza je imala malu jarad. Mama je voljela svoju djecu, igrala se s njima. Koze su veselo trčale i skakale po dvorištu. Kada je moja majka otišla da štipa travu, naredila je djeci da sjede u kući i nikome ne otvaraju vrata, a posebno zlom vuku: „Kad se vratim, pokucaću na vrata i pjevat ću pjesmu: „Djeco djeco, otvorite, otkljucajte, dosla vam majka, donijela mlijeko". Ogroman sivi vuk je zaista želio da uhvati male koze. Slušao je pjesmu koze i odlučio da prevari jariće. Samo koza majka je iza praga, a sivi vuk je tu. Kuca na vrata i grubim glasom kaže: „Djeco, djeco, otvorite se, otključajte se, mama je došla, donijela je mlijeko.“ Otpevao je pesmu i čekao. I klinci su čuli grub glas i pogodili da je to vuk. "Čujemo, čujemo", vikali su, "ne majčin glas, odlazi, vuko zli, nećemo ti otvoriti!" Tako se vuk vratio u šumu. A onda je došla moja majka i zapevala ljubaznim, blagim glasom: „Djeco, djeco, otvorite se, otključajte se, mama je došla, donijela je mlijeko.“ Koze su otvorile vrata svojoj majci. Rekli su da je došao sivi vuk, ali ga nisu pustili u kuću. Mama je hvalila poslušnu djecu, a zatim im dala mlijekom. I počeli su trčati, skakati i igrati se po dvorištu.

Prilikom objašnjavanja igrice djeci postavljam cilj igre koji doprinosi aktiviranju misli, svijesti o pravilima igre, formiranju i unapređenju motoričkih sposobnosti. Kada objašnjavam igru, koristim kratku figurativnu priču. Mijenja se kako bi se dijete bolje pretvorilo u igrivu sliku, kako bi se razvila izražajnost, ljepota, gracioznost pokreta; fantazija i mašta.

Kada objašnjavam igru ​​bez zapleta, otkrivam redoslijed radnji u igri, pravila igre i signale, ukazujem na lokacije igrača i atribute igre te koristim objektno orijentiranu prostornu terminologiju. Uz pomoć pitanja provjeravam kako su djeca razumjela igru.

Kada objašnjavam igre sa elementima takmičenja, pojašnjavam pravila, tehnike igre i uslove takmičenja. Trudim se izraziti uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi s izvođenjem zadataka iz igre, koji uključuju ne samo brzu, već i kvalitetnu izvedbu („Ko će brže trčati do zastave“, „Koji tim neće spusti loptu”).

Navest ću primjer komplikacije igre "zeko beskućnik":

Svrha igre: Unapređenje dječjeg trčanja, skakanja, razvoja pažnje i spretnosti.

Napredak igre: Djeca su podijeljena u grupe od 3-4 osobe, drže se za ruke i prikazuju zečeve "kuće". U svakoj "kući" krije se po jedan "zec". Jedno od djece prikazuje "zeca beskućnika", jedno od djece - "lovca". Učitelj daje komandu za početak igre: "Jedan, dva, tri!" "Zec beskućnik" beži, a "lovac" ga uhvati. "Zec" može da uleti u bilo koju kuću, a onda drugi "zec" beži od "lovca". "Lovac" može uhvatiti "zeca" samo izvan "kuće".

Prva komplikacija za igru: prisustvo dva "zeca beskućnika" ili dva "lovca" u igri. U tom slučaju će djeci biti potrebna veća brzina u trčanju, motorička agilnost i brzina reakcije, kao i veća koncentracija.

Druga komplikacija za igru:“Lovac” može utrčati u “kuću”, baš kao u igrici “Mačka i miš”, dok djeca koja igraju ulogu “kućica” moraju pomoći “zečevima” da pobjegnu iz kuće – podignu ruke i također zaustavi lovca“, zadržavajući ga u „kući“ - spustite ruke.

Trudim se da djecu vaspitavam u samostalnosti u organizovanju poznatih igara sa malom grupom vršnjaka. Učim vas da sami poštujete pravila. Razvijam kreativne sposobnosti djece u igricama (izmišljanje opcija igre, kombiniranje pokreta).

Zaključci o radu:

1. Igra na otvorenom je od velikog značaja za sveobuhvatni razvoj deteta: fizički, mentalni, emocionalni, socijalni.

2. Igra na otvorenom je svesna, aktivna aktivnost deteta, koju karakteriše tačno i blagovremeno izvršavanje zadataka u vezi sa pravilima koja su obavezna za sve igrače.

3. Prilikom odabira igara potrebno je osloniti se na zahtjeve i preporuke glavnog obrazovnog programa po kojem radi predškolska obrazovna ustanova.

4. U učenju igre sa djecom srednjeg uzrasta, preporučljivo je osloniti se na slike zapleta igre, na maštovito razmišljanje i maštu djece.

5. Kada vodite igre na otvorenom, morate uzeti u obzir:

Uzrast i psihološko-pedagoške karakteristike djece;

Usmjerenost na razvoj osnovnih pokreta i psihofizioloških kvaliteta predškolske djece;

Sfera interesa i potreba djeteta;

Postepeno postepeno usložnjavanje ciljeva igre, ciljeva, pravila i uslova igre.

Bibliografija

1. Agapova igrica za predškolce /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 str.

2. Knedle - rekreativne aktivnosti sa decom od 5-7 godina. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.

3. Gorohovljeva aktivnost i samostalnost predškolske djece: monografija. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 str.

4. Gromov igrice za djecu. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.

5. Od rođenja do škole. Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Ed. , . - M.: Mozaik-Sintez, 2010. - 304 str.

6. Penzulaeva igre i vežbe za decu 3-5 godina /. – M.: Vladoš, 2003. – 80 str.

7. Stepanenkova i metode fizičkog vaspitanja i razvoja deteta: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - 2. izd., Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 368 str.

Igre sa pričom. Igre ovog tipa građene su na osnovu iskustva djece koja imaju
njihove ideje i znanja o okolnom životu, zanimanjima (pilot, vatrogasac,
vozač i dr.), prevozna sredstva (auto, voz, avion), prirodne pojave,
način života i navike životinja i ptica.
Neke karakteristike ponašanja životinja (lukavost lisice, navike grabežljivaca -
vuk, štuka, brzina kretanja zečeva, ptica, brižna kokoš, itd.), najviše
karakteristični momenti izvođenja radnih radnji od strane ljudi različitih profesija,
karakteristike kretanja raznih vozila služe kao osnova za
rasplet radnje i postavljanje pravila igre.
Zaplet igre i pravila određuju prirodu pokreta igrača. U jednom
slučaj, klinci, imitirajući konje, trče, visoko dižući koljena, u drugom -
skaču ko zečići u trećem - treba da se umeju penjati uz stepenice kao vatrogasci itd.
e. U igrama priča se, dakle, uglavnom izvode pokreti
imitativne prirode.
Djeca počinju, zaustavljaju ili mijenjaju pokrete prema pravilima
igre koje su obično usko povezane sa zapletom i određuju ponašanje i
odnos igrača. U nekim pričama, radnje igrača
definisani su tekstom ("Kod medvjeda u šumi", "Guske", "Zečevi i vuk" itd.).
Jedna od karakteristika mobilnih igara sa pričama je mogućnost da
utjecaj na djecu kroz slike, uloge koje obavljaju, kroz pravila,
poslušnost kojoj su svi obavezni.
Narativne igre na otvorenom su pretežno kolektivne, broj
Igrači mogu biti različiti (od 5 do 25), a to omogućava široku upotrebu igara
pod različitim uslovima i za različite namene.
U igrama priča, obično većina djece prikazuje, na primjer, ptice,
zečići, a jedno dijete ili staratelj postaje nosilac odgovorne uloge -
vuk, lisica, mačka. Postupci djece su usko povezani. Dakle, aktivnost djeteta,
igrajući ulogu vuka, podstiče ostale učesnike u igri - zečeve - da se kreću
brži, energičniji. Ovo se igraju djeca. Međutim, svako dijete
igra, pokazuje samostalnost, inicijativu, brzinu i spretnost najbolje od sebe
mogućnosti.
Budući da u igrama ove grupe nastupa tim djece, poštujući pravila,
ovo u velikoj mjeri određuje njihovo ponašanje i odnose. Mališani uče da
koordinisano kolektivno djelovanje pod određenim uvjetima, naučite se mijenjati
način i priroda kretanja prema signalima iu skladu sa pravilima. Na primjer: djeca
prikazujući voz koji se kreće jedan za drugim, pokušajte da ne naletite na njih
hodanje ispred: auto usporava i zaustavlja se na crvenom svjetlu (ljuljačka
crvena zastava) avioni sleću na verbalni signal vaspitača; ptičice
brzo odlete u svoja gnijezda čim padne kiša itd.
Narativne igre na otvorenom se široko koriste u svim uzrastima.
vrtićke grupe. Međutim, posebno su popularni u mlađem predškolskom uzrastu.
Igre se održavaju pod neposrednim nadzorom odrasle osobe koja stvara
povoljni uslovi za pedagoški uticaj na decu.
U igrama priča djeca su vrlo spontana, pretvaraju se u likove
igre, zaneseni njome, oni više puta ponavljaju pokrete kao što su hodanje, trčanje, skakanje
(skakanje u mjestu i kretanje naprijed, skakanje sa niskih objekata,
preskakanje užeta, konopa, male kocke), puzanje, puzanje. Ove vrste
pokreti su najčešće uključeni u sadržaj dječjih igara, bazirani su na igri
radnje potrebne za rješavanje problema igre.
Manje mogućnosti u igrama na otvorenom vođenim pričama dostupno je za vježbanje
djeca osnovnog predškolskog uzrasta u pokretima kao što su bacanje i hvatanje lopte,
kotrljanje loptica, loptice u određenom pravcu i na meti, penjanje
gimnastičke stepenice. Mlađi predškolci su još uvijek slabo upućeni u ovo
kretanja, pa situacije igre ne samo da ne stvaraju povoljne uslove za njihovo
performanse, ali, naprotiv, još više otežavaju djeci. Dakle, učenje
Za bebe je najpovoljnije ove pokrete izvoditi u obliku vježbi.
Pravljenje igara za djecu ima svoje karakteristike. Dakle, radim više
složeni pokreti u njima bi se trebali odvijati u mirnom okruženju, kada je pažnja
djecu ne ometaju nikakvi dodatni signali. Onda deca glume
mirno i može izvesti pokret bez nepotrebne žurbe, na primjer: zečevi
skakanje po travnjaku kada vuk nije; miševi lako trče dok mačka spava. Slanje signala za
promjena djelovanja, pojava hvatača su jaki iritanti, ometaju
pažnju djece na kvalitetu pokreta. U ovom slučaju, djeca ne bi trebala
zahtijevaju tačnu reprodukciju kretanja lika koji su oni prikazali.
U najpovoljnijim uslovima za izvođenje pokreta, koji se razvijaju u
tokom igre možete skrenuti pažnju djetetu na njihovu pravilnu implementaciju
pokazivanje, objašnjavanje, korištenje slika koje djeca oponašaju i koje već predstavljaju
određene zahtjeve za njihovu reprodukciju. U drugim uslovima deca jednostavno beže
a tačnosti pokreta se u takvim slučajevima posvećuje malo pažnje.
U igrama priča za djecu postoje i odgovorne uloge. Najčešće oni
izvodi vaspitač.
Igre bez zapleta. Igre bez zapleta kao što su zamke, crtice su vrlo bliske
zaplet - jednostavno nemaju slike koje djeca oponašaju, sve ostalo
komponente su iste: prisustvo pravila, odgovorne uloge (zamke, oznake),
međusobno povezane igre svih učesnika. Ove igre, poput igara priča,
baziran na jednostavnim pokretima, najčešće trčanju u kombinaciji sa hvatanjem i skrivanjem itd.
Takve igre dostupne su i mlađim i starijim predškolcima.
Međutim, treba napomenuti da igre bez zapleta zahtijevaju više
samostalnost, brzina i spretnost pokreta, orijentacija u prostoru nego
plot. To je zbog činjenice da radnje igre u njima nisu povezane s igranjem
zaplet, gdje je moguća kombinacija različitih pokreta i njihova izmjena, te uz izvođenje
specifični motorički zadatak. Utvrđuju se uslovi za obavljanje takvog zadatka
pravila.
Pošto pravila zahtijevaju od učesnika da budu prilično brzi i okretni,
Igre bez zapleta najčešće su u srednjim i starijim predškolskim ustanovama
godine, samo najelementarniji oblici igara ovoga
vrsta.
Osnova ovakvih igara je izvođenje određenih motoričkih zadataka u
po najjednostavnijim pravilima.
Prve igre bez zapleta za djecu od 2-3 godine su igre kao npr
"Uhvati me", "Uhvati me". Djeci nude zadatak da se usele u jednu
pravac iza nastavnika ili od njega do unapred određenog mesta - "kuće", gde
nastavnik ne treba da ih uhvati. Svako dijete, obavljajući zadatak samostalno, istovremeno
vrijeme radi zajedno sa drugom djecom. Postepeno, igre postaju sve teže. Jednom
djeca će naučiti hodati, trčati u podgrupama i cijelom grupom u jednom smjeru, učiteljica
tokom igre može promijeniti smjer, doprinoseći formiranju vještina
kretanja, sposobnost navigacije u prostoru. U isto vrijeme djeca se uče tome
osnovno pravilo je da se krećete bez da se sudarate.
Zatim se uvode igre u kojima su složeniji zadaci za pažnju, za
orijentacija u prostoru. Tako, na primjer, djeca treba da se presele gdje
postoji zastavica koja odgovara boji boce u rukama djeteta, ili gdje
zvoni ("Pronađi svoje dijete", "Gdje zvoni?"). Takve igre zahtijevaju
od djece znanje o primarnim bojama, određujući na uho mjesto odakle dolazi zvuk i u
prema ovoj sposobnosti da regulišu svoje postupke.
U igrama kao što su "Čuvaj predmet", "Nemoj kasniti" djeci se prezentiraju
zahtjevi: izvršite radnje što je brže moguće, pronađite svoje mjesto, sačuvajte svoje
predmet (kocka, prsten, zvečka). U ovim najjednostavnijim igrama se već odvija
zadatak, prisiljavajući dijete da pokaže brzinu i spretnost.
U igrama bez zapleta (kuglanje, bacanje prstena, "škola lopte") djeca više nastupaju
složeni pokreti: bacanje, kotrljanje na metu, bacanje i hvatanje. Djeca mlađih
predškolskog uzrasta, takvi pokreti su slabo savladani, pa se u početku široko koriste.
koristi se u vježbama igre, na primjer: "Zakotrljaj loptu", "Pogodi kapiju",
"Baci više" itd. Vežbajući ove pokrete deca postepeno savladavaju
vještine i sposobnosti djelovanja s raznim predmetima (lopte, kugle,
prstenovi), razvijaju oko, koordinaciju pokreta, spretnost. Učestvuje u
Uz ove igre djeca stječu mnoge korisne vještine.
Unatoč činjenici da se igre bez zapleta koriste u radu s djecom, to nije tako
naširoko, kao priča, djeca sa velikim zadovoljstvom učestvuju u njima. Ovo je objašnjeno
činjenica da je u takvim igrama vaspitač aktivan učesnik. On pokazuje deci
kako obavljati određene zadatke, on sam obavlja odgovornu ulogu, usmjerava
cijeli tok igre, emocionalno postavlja djecu, pomažući im u obavljanju raznih zadataka.
pokreta.
Timofeeva E.A. Igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta: vodič za vaspitača / E.A. Timofejev. – M.: Prosvjeta, 1986. – 67 str.