Šta radi školski psiholog? Školski psiholog

Uloga nastavnika-psihologa u savremenoj školi.

Komarova N.V., edukacijski psiholog

MOU "Srednja škola br. 4", Vologda"

Dobar dan Dragi posjetitelji moje stranice! Prije nego što vam ispričam o ulozi psihologa u modernoj školi, želio bih sa vama provesti malu vježbu. Uzmite list papira, presavijte ga na pola i držeći ga lijevom rukom, desnom rukom otkinite gornji desni ugao, ponovo ga savijte na pola i ponovo otkinite gornji desni ugao, ponovo presavijte list na pola i otkinuti gornji desni ugao. Proširite i pokažite šta imate. Postoje li dva identična lista? Rezultat ove vježbe pokazuje jedinstvenost i originalnost svake osobe. O čemu se mora voditi računa u našim obrazovnim aktivnostima.

Federalni državni obrazovni standardi nove generacije postavljaju kvalitativno novu ideju o tome kakav bi trebao biti sadržaj općeg obrazovanja i njegov obrazovni rezultat. S tim u vezi mijenja se ne samo sadržaj nastavnog materijala, zahtjevi za obrazovnim programima institucija i nastavnim planovima i programima, već i ideja o kriterijima ovladanosti nastavnika, ciljevima i metodama njegovog rada. Promjene su se odnosile i na sadržaj i metode vrednovanja rezultata obrazovanja. Cilj obrazovanja je opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika.

Prioritetni pravac novih obrazovnih standarda je realizacija razvojnog potencijala opšteg srednjeg obrazovanja, a urgentan zadatak je osigurati razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao stvarne psihološke komponente jezgre obrazovanja. Promena paradigme pedagoškog obrazovanja i njegovo suštinski pretvaranje u psihološko-pedagoško obrazovanje podrazumeva potrebu za takvim sadržajem koji će u toku profesionalnog delovanja omogućiti usavršavanje usmereno na razvoj učenika, uzimajući u obzir njihove karakteristike i sveobuhvatno otkrivanje njihovih intelektualni i lični potencijal.

Novi standard ističe sljedeće kompetencije kao glavne obrazovne ishode: subjekt, meta-subjekat i lični , razvijene i zasnovane na naučno-psihološkim tehnologijama za njihovo formiranje i evaluaciju. Potreba za mjerenjem metapredmetnih kompetencija i ličnih kvaliteta zahtijeva stvaranje dijagnostičkih sistema rezultate obrazovnog procesa i tehnologije formiranje I mjerenja ove kompetencije postaju glavni predmet aktivnosti školskog psihologa .

Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih puteva, stvaranje psihološki bezbednog i udobnog obrazovnog okruženja. Uvođenje novog standarda opšteg obrazovanja značajno menja celokupnu obrazovnu situaciju u školi, određujući tačno mesto. oblici i vrste primene psiholoških znanja u sadržaju i organizaciji školsko okruženje, šta on radi obavezni, specifični i mjerljiva aktivnost školskog psihologa kao punopravni učesnik u obrazovnom procesu.

Rad psihologa, na taj način, postaje neophodan element sistema upravljanja obrazovnim procesom škole, jer rezultati njegovog djelovanja podrazumijevaju ocjenu kvaliteta obrazovanja u školi prema nizu obaveznih kriterijuma. Uvođenje ovih kriterija određuje cjelokupni proces modernizacije psihološko-pedagoška obuka učesnika obrazovni proces.

Svrha psihološke podrške je stvaranje socio-psiholoških uslova za razvoj ličnosti učenika i njihovo uspješno učenje.

U okviru psihološke podrške rješavaju se sljedeći zadaci:

 sistematski pratiti psihološki i pedagoški status djeteta i dinamiku njegovog psihičkog razvoja u procesu školovanja.

 formirati sposobnosti učenika za samospoznaju, samorazvoj i samoopredeljenje;

 stvoriti posebne socio-psihološke uslove za pomoć djeci sa problemima u psihičkom razvoju i učenju.

Glavne aktivnosti:

Psihološka dijagnostika -

Identifikacija karakteristika mentalnog razvoja djeteta, formiranje određenih psiholoških neoplazmi, korespondencija nivoa razvoja vještina, znanja, vještina, ličnih i interpersonalnih formacija sa starosnim smjernicama i zahtjevima društva:

- proučavanje obraćanja psihologu od strane nastavnika, roditelja, učenika (definisanje problema, odabir metode istraživanja);

Psihološka edukacija i prevencija: upoznavanje nastavnog osoblja, učenika i roditelja sa psihološkom kulturom:

 utvrđivanje psiholoških karakteristika djeteta koje u budućnosti mogu uzrokovati odstupanja u intelektualnom ili ličnom razvoju;

 prevencija mogućih komplikacija u vezi sa prelaskom učenika na sledeći uzrast.

Psihološko savjetovanje- pomoć u rješavanju problema sa kojima se nastavnici, učenici, roditelji obraćaju psihologu.

Korektivno-razvojni rad: individualni i grupni časovi, programi, treninzi.

 izrada i realizacija razvojnih programa za učenike, uzimajući u obzir zadatke svakog uzrasta;

Organizacioni i metodološki rad: planiranje aktivnosti, izrada korektivnih programa, organizacija rada PMPK, dizajn kabineta, izrada dokumentacije i proučavanje regulatornih dokumenata, dizajn stranice psihologa na web stranici škole.

Stručni rad- analiza sekcija PEP, programa rada na tu temu, regionalna radna grupa psihologa za izradu smjernica za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda, radna grupa "Razvoj kritičkog mišljenja u učionici"

Koncept obrazovanja nadopunjuje tradicionalni sadržaj i osigurava kontinuitet obrazovnog procesa (predškolsko, osnovnoškolsko, srednjoškolsko i posliješkolsko obrazovanje). Psihološka podrška osigurava formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u svakom uzrastu.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) – sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Psihološka podrška učesnicima u obrazovnom procesu uključuje:

Psihološka podrška prvacima u periodu adaptacije: posmatranja na časovima i odmorima, izvođenje obuka za adaptaciju prvačića u razredu, dijagnostika adaptacije prvačića, konsultacije sa upravom, nastavnicima, roditeljima na osnovu rezultati dijagnostičkog, korektivno-razvojnog rada sa grupom djece koja imaju poteškoća u adaptaciji na školovanje, ponovna dijagnoza.

Početna dijagnostika UUD, dijagnostika UUD na kraju 1, 2, 3, 4 razreda: konsultacije nastavnika, roditelja, izrada preporuka za formiranje UUD na određenom predmetu i kod kuće.

Psihološka podrška za spremnost učenika 4. razreda za učenje u matičnoj školi: dijagnostika, savjetovanje za nastavnike i roditelje, korektivni rad sa grupom visoko anksiozne djece, ponovljena dijagnostika, preporuke za djecu i roditelje.

Psihološka podrška učenicima petog razreda u periodu adaptacije: posmatranja na časovima i odmorima, izvođenje obuka za adaptaciju učenika petog razreda u novim uslovima: dijagnostika adaptacije učenika petog razreda, konsultacije sa upravom, nastavnicima, roditeljima na osnovu rezultati dijagnostičkog, korektivno-razvojnog rada sa grupom djece koja imaju poteškoća u adaptaciji na učenje na osnovnom nivou, po programu „Kako se sprijateljiti sa školom“, ponovljena dijagnostika.

Psihološko praćenje nivoa formiranosti UUD osnovnog opšteg obrazovanja: početna dijagnoza UUD, dijagnoza UUD na kraju 5.6, 7, 8, 9 razreda. Savjetovanje nastavnika, roditelja, izrada preporuka za formiranje UUD-a na određeni predmet i kod kuće.

Psihološka podrška za učenike devetog i jedanaestog razreda u pripremi za GIA i Jedinstveni državni ispit uključuje: dijagnostikovanje psihološke spremnosti i psihičkih poteškoća, savjetovanje nastavnika, roditelja, učenika, obuku za otklanjanje anksioznosti kod učenika.

Planirani rezultati:

Dobijanje procjene stepena formiranosti UUD učenika prvih razreda i maturanata osnovne škole, učenici petih razreda i maturanti

Identifikacija grupe djece kojoj je potrebna dodatna psihološko-pedagoška pomoć.

Povećanje nivoa ULA kod dece na izlazu iz osnovne škole, osnovne škole

Povećanje kompetentnosti nastavnika i roditelja u formiranju i razvoju UUD-a,

Osnova za razvoj kriterija i metoda za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti je dijagnostički sistem psihološke podrške. Prva dijagnostička mjerenja formiranja univerzalnih aktivnosti učenja provode se kada dijete krene u školu. Samoopredjeljenje, formiranje smisla i moralno-etička orijentacija određuju ličnu spremnost za poučavanje djeteta u školi.

I faza (1. razred) - prijem djeteta u školu.Počinje u februaru-martu istovremeno sa upisom djece u školu na pripremne kurseve i završava se početkom septembra. U okviru ove faze očekuje se:

1. Provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike u cilju utvrđivanja školske spreme djeteta. Dijagnostika se u pravilu sastoji od dvije komponente. Prvo se provodi opća ekspresna dijagnoza, koja omogućava procjenu nivoa psihološke spremnosti i formiranja nekih univerzalnih odgojnih radnji kod djeteta. Zatim se, u odnosu na djecu koja su pokazala izuzetno niske rezultate, organizuje drugi „dijagnostički krug“. Cilj mu je identificirati uzroke niskih rezultata. U nekim slučajevima, drugi dijagnostički rez se obavlja u aprilu.

2. Obavljanje grupnih i individualnih konsultacija roditelja budućih prvačića. Grupne konsultacije u vidu roditeljskog sastanka način su podizanja psihološke kulture roditelja, preporuke roditeljima o organizovanju poslednjih meseci djetetovog života pred polazak u školu. Individualne konsultacije se održavaju za roditelje čija djeca, prema rezultatima testiranja, imaju nizak nivo formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti i mogu imati poteškoća u prilagođavanju školi.

3. Grupne konsultacije nastavnika budućih prvačića, koje su u ovoj fazi opšteg karaktera upoznavanja.

II faza - primarna adaptacija djece na školu. Bez pretjerivanja, može se nazvati najtežim za djecu i najodgovornijim za odrasle. U okviru ove faze (od septembra do januara) očekuje se:

1. Obavljanje konsultacija i edukativnog rada sa roditeljima prvačića, u cilju upoznavanja odraslih sa glavnim zadacima i poteškoćama perioda primarne adaptacije, taktikom komunikacije i pomoći djeci.

2. Sprovođenje grupnih i individualnih konsultacija nastavnika radi razvijanja jedinstvenog pristupa pojedinačnoj deci i jedinstvenog sistema zahteva za razred od strane različitih nastavnika koji rade sa odeljenjem.

3. Organizovanje metodičkog rada nastavnika u cilju izgradnje obrazovno-vaspitnog procesa u skladu sa individualnim karakteristikama i mogućnostima školaraca, identifikovanje tokom dijagnostike i praćenja dece u prvim nedeljama obrazovanja.

4. Organizacija psihološko-pedagoške podrške školskoj djeci. Stvaranje socio-psiholoških uslova u situaciji školovanja, koji će omogućiti detetu da uspešno funkcioniše i razvija se u školskom okruženju.

Igre odabrane i vođene u određenoj logici pomažu djeci da se brže upoznaju, prilagode se sistemu zahtjeva koje postavlja škola, oslobode pretjeranog psihičkog stresa, formiraju kod djece komunikativne radnje neophodne za uspostavljanje međuljudskih odnosa, komunikacije i saradnje, i pomoći učenicima da nauče školska pravila. . U nastavi kod učenika formiraju unutrašnju poziciju učenika, stabilno samopoštovanje. Psiholog doprinosi i formiranju kognitivnih aktivnosti neophodnih za uspješno učenje u osnovnoj školi.

5. Organizovanje grupnog razvojnog rada sa decom, u cilju povećanja stepena njihove školske spreme, socijalne i psihološke adaptacije u novom sistemu odnosa. Analitički rad usmjeren na sagledavanje rezultata aktivnosti nastavnika, psihologa i roditelja u periodu primarne adaptacije prvačića.

III faza - psihološko-pedagoški rad sa školarcima koji imaju poteškoća u školskoj adaptaciji. Rad u ovom pravcu odvija se tokom druge polovine 1. razreda i podrazumeva sledeće:

1. Provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike u cilju identifikacije grupa učenika koji imaju poteškoća u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

2. Individualno i grupno savjetovanje i edukacija roditelja o rezultatima dijagnoze.

3. Edukacija i savjetovanje nastavnika o pitanjima individualnih i uzrasnih karakteristika učenika.

4. Organizacija pedagoške pomoći djeci koja imaju različite poteškoće u učenju i ponašanju, uzimajući u obzir podatke psihodijagnostike. Ovdje je prikazan metodički rad nastavnika usmjeren na analizu sadržaja i metoda nastave različitih predmeta. Svrha ovakve analize je da se identifikuju i eliminišu oni momenti u obrazovnom procesu, stil komunikacije sa decom koji mogu izazvati različite školske poteškoće.

5. Analitički rad u cilju sagledavanja rezultata rada obavljenog tokom polugodišta i godine u cjelini.

Psihološka podrška učesnika u obrazovnom procesu povećaće njegovu efikasnost. Odredbe i preporuke psihologa mogu postati osnova za praćenje kako bi se ocijenila uspješnost ličnog i kognitivnog razvoja djece, što će pomoći u održavanju jedinstva kontinuiteta faza obrazovnog sistema.

Implementacija vrednosnih orijentacija opšteg obrazovanja u jedinstvu procesa obuke i obrazovanja, kognitivnog i ličnog razvoja učenika na osnovu formiranja opšteobrazovnih veština, generalizovanih metoda delovanja obezbeđuje visoku efikasnost u rešavanju životnih problema i mogućnost samorazvoja učenika.

U okviru aktivističkog pristupa, glavne strukturne komponente obrazovne aktivnosti smatraju se općeobrazovnim radnjama: motivi, karakteristike postavljanja ciljeva (cilj i zadaci učenja), aktivnosti učenja, kontrola i evaluacija čije je formiranje jedan od komponente školskog uspjeha.

Prilikom procjene formiranja obrazovne aktivnosti uzima se u obzir uzrasna specifičnost, koja se sastoji u postepenom prelasku sa zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika na zajednički podijeljenu (u osnovnoj školi i ranoj adolescenciji) i na samostalnu aktivnost sa elementima samopouzdanja. obrazovanje i samoobrazovanje (u ranoj adolescenciji i starijoj adolescenciji) .

Univerzalne aktivnosti učenja su sposobnost učenja, sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Rad sa nastavnicima na formiranju i razvoju univerzalnih vaspitnih aktivnosti za predškolsko i osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje u cilju obezbeđivanja uslova za formiranje univerzalnih vaspitnih aktivnosti i rešavanja problema opšteg kulturnog, vrednosno-ličnog, kognitivnog razvoja studente u okviru holističkog obrazovnog procesa u toku izučavanja sistemskih predmeta i disciplina, u metapredmetnim aktivnostima, organizovanju oblika obrazovne saradnje i rešavanju važnih problema u životu studenata, podrazumeva oblike rada: metodička društva, seminare. , sastanci, pedagoške konsultacije, individualne i grupne konsultacije.

Dakle, uvođenje novih obrazovnih standarda zahtijeva modernizaciju sistema upravljanja školom: važno mjesto u obrazovnom procesu treba da zauzme mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih puteva, stvaranje psihološki bezbednog i udobnog obrazovnog okruženja. . Novi standardi mijenjaju cjelokupnu obrazovnu situaciju u školi, stavljajući na prvo mjesto primjenu psiholoških znanja u organizaciji procesa obrazovanja i vaspitanja.

dio I Opća pitanja organizacije i djelovanja školske psihološke službe (I.V. Dubrovina)

Poglavlje 2. Sadržaj rada školskog psihologa

I.2.1. Gdje započeti posao?

Šta možete savjetovati psihologu koji je upravo došao u školu? Prije svega, nemojte žuriti, pogledajte oko sebe.

Prvi period rada praktičnog psihologa može se uslovno nazvati periodom adaptacije: psiholog se mora prilagoditi školi, a škola se mora prilagoditi psihologu. Uostalom, ne poznaju se baš dobro. Ovdje će biti prikladni razgovori sa upravom škole, učenicima, njihovim roditeljima, pohađanje nastave, vannastavnih aktivnosti, pionirskih okupljanja, komsomolskih sastanaka, sastanaka nastavničkog vijeća, roditeljskih sastanaka, studijske dokumentacije itd. Istovremeno, u razgovorima , na sastancima je potrebno upoznati nastavnike, učenike i njihove roditelje sa zadacima i metodama rada školskog psihologa (u najopštijem obliku).

Psiholog u školi je nova pojava za nas i mnogi nastavnici možda neće odmah prepoznati psihologa. Potrebno je strpljenje, dobronamjerna smirenost, taktičan odnos prema svima. Svako ima pravo na sumnju, a učitelj, razrednik, direktor škole – još više. Zašto da odmah veruju psihologu? Sve zavisi od njega i, što je najvažnije, od njegove stručne osposobljenosti i sposobnosti za profesionalan rad. Stoga, po našem mišljenju, treba početi od onoga što psiholog najbolje zna i umije. Na primjer, ako ima dosta iskustva u radu sa mlađim školarcima, onda to znači da treba početi s njima, ako se prije morao baviti razvojem intelektualne sfere djece, onda bi se trebao okušati u radu sa zaostalom ili sposobnom djecom itd.

Ali u svim slučajevima ne treba žuriti, nastojati po svaku cijenu da što prije pokažete za šta ste sposobni. Psiholog je došao u školu dugo, zauvek, a nastavno osoblje treba odmah da formira stav da psiholog nije mađioničar, ne može sve odjednom da reši. A takvi psihološki procesi kao što su korekcija, razvoj, općenito, dugo su vremenski. Da, i otkrivanje uzroka određenog psihičkog problema svaki put zahtijeva različito vrijeme - od nekoliko minuta do nekoliko mjeseci.

Prema iskustvu školskih psihologa, takav period adaptacije može trajati od tri mjeseca do godinu dana.

I.2.2. Dakle, zašto praktični psiholog dolazi u školu?

Odrasli ljudi koji rade u školi zajedno rješavaju jedan zajednički zadatak – obezbjeđuju obuku i obrazovanje mlađe generacije. Istovremeno, svaki od njih zauzima određeno mjesto u obrazovnom procesu, ima svoje specifične zadatke, ciljeve i metode. Na primjer, specifični zadaci i metode rada nastavnika historije razlikuju se od zadataka i metoda rada nastavnika biologije, matematike, fizičke kulture, rada itd. Zadaci i metode rada svih predmetnih nastavnika suštinski se menjaju kada deluju kao učitelji razredne nastave.

Dakle, svaki nastavnik u školi ima svoje funkcionalne dužnosti zasnovane na stručnoj specijalizaciji. Ali šta je sa praktičnim psihologom? Možda su u pravu oni u školi koji ga doživljavaju ili kao "hitnu pomoć" za nastavnika, ili kao "dadilju" za učenike, tj. kao korisna osoba, makar i u nečemu interesantnom, ali bez određenih, jasno definisanih obaveza - dobro ga je imati, ali možete li bez njega? Naravno, to je potpuno nesaglasno sa značenjem njegovih aktivnosti.

Praktični psiholog dolazi u školu i kao specijalista - specijalista iz oblasti dječije, pedagoške i socijalne psihologije. U svom radu oslanja se na stručna znanja o starosnim obrascima i individualnoj originalnosti mentalnog razvoja, o poreklu mentalne aktivnosti i motivima ljudskog ponašanja, o psihološkim uslovima za formiranje ličnosti u ontogenezi. Psiholog je ravnopravan član školskog tima i odgovoran je za onu stranu pedagoškog procesa koju, osim njega, niko profesionalno ne može da obezbedi, naime, kontroliše mentalni razvoj učenika i doprinosi tom razvoju koliko i moguće.

Efikasnost rada školskog psihologa određuje se prvenstveno time u kojoj meri on može da obezbedi osnovne psihološke uslove za razvoj učenika. Glavni uslovi su sljedeći.

1. Maksimalna implementacija u radu nastavnog osoblja sa učenicima starosnih mogućnosti i razvojnih rezervi (sezitivnost određenog starosnog perioda, „zone bliskog razvoja“ itd.). Praktični psiholog bi trebao pomoći da se uzmu u obzir ne samo dobne karakteristike (na ove riječi su već navikli u školi), već se te karakteristike (ili neoplazme) aktivno formiraju i služe kao osnova za daljnji razvoj sposobnosti učenika.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu počinje svrsishodno obrazovanje i odgoj djeteta. Glavna vrsta njegove aktivnosti je obrazovna aktivnost, koja igra važnu ulogu u formiranju i razvoju svih mentalnih svojstava i kvaliteta. To je doba koje je osjetljivo na razvoj takvih psiholoških neoplazmi kao što su proizvoljnost mentalnih procesa, unutrašnji plan djelovanja, odraz nečijeg ponašanja, potreba za aktivnom mentalnom aktivnošću ili sklonost kognitivnoj aktivnosti i stjecanje obrazovne vještine i sposobnosti. Drugim riječima, do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete treba biti sposobno da uči, želi da uči i vjeruje u svoje sposobnosti.

Optimalna osnova za uspješno učenje je harmonična korespondencija obrazovnih i intelektualnih vještina i sposobnosti sa parametrima ličnosti kao što su samopoštovanje i kognitivna ili obrazovna motivacija. Ova korespondencija se polaže upravo u osnovnoškolskom uzrastu. Gotovo svi problemi (uključujući loš napredak, preopterećenost učenjem itd.) koji se javljaju u narednim fazama obrazovanja determinisani su činjenicom da dijete ili ne zna da uči, ili mu podučavanje nije zanimljivo, njegova perspektiva nije vidljiva .

Postoji veliki broj aktivnosti, od kojih svaka zahtijeva određene sposobnosti za svoju provedbu na dovoljno visokom nivou. Formiranje sposobnosti ima svoje karakteristike u svakoj starosnoj fazi i usko je povezano sa razvojem djetetovih interesa, samoprocjenom njegovog uspjeha ili neuspjeha u određenoj aktivnosti. Mentalni razvoj djeteta je nemoguć bez razvoja njegovih sposobnosti. Ali razvoj ovih sposobnosti zahtijeva strpljenje odraslih, pažnju i pažljiv odnos prema najmanjim uspjesima djeteta, a odraslima to često nije dovoljno! I umiruju svoju savjest uobičajenom formulom da je sposobnost izuzetak, a ne pravilo. S takvim uvjerenjem školski psiholog ne može raditi, njegov glavni zadatak je da identifikuje i razvija sposobnosti svakoga na individualnom nivou postignuća.

Pri tome, psiholog treba da ima u vidu da deca imaju različite osnove za procenu sposobnosti: drugove ocenjuju po uspehu u nastavi (objektivni kriterijum), a sebe - po emocionalnom odnosu prema nastavi (subjektivni kriterijum). Stoga se postignuća djece moraju posmatrati dvojako – u smislu njihovog objektivnog i subjektivnog značaja.

Objektivno značajno postignuća su jasno vidljiva drugima: nastavnicima, roditeljima, drugovima. Na primjer, učenik brzo uči gradivo, „u pokretu“, odmah razumije nastavnikovo objašnjenje, slobodno operiše znanjem. Ističe se među kolegama iz razreda, njegovo samopoštovanje se poklapa sa pravim visokim uspjehom, stalno se jača.

Subjektivno značajno Postignuća su takvi uspjesi koji su često nevidljivi drugima, ali su od velike vrijednosti za samo dijete. Ima djece (ovo je većina učenika - tzv. "prosječnih" učenika) koja nemaju velikih, zapaženih postignuća u određenoj oblasti znanja; veliko interesovanje, rado izvršavaju zadatke na njoj. Subjektivno, za sebe, postižu određeni uspjeh u ovoj oblasti znanja, za razliku od drugih. Samoprocjena sposobnosti takvog djeteta često je pojačana samo njegovim pozitivnim stavom prema predmetu. Dakle, možemo reći da postoje različiti uslovi za formiranje samopoštovanja – pod uticajem i podrškom nastavnika ili suprotno proceni nastavnika (i tada dete mora da prevaziđe značajne poteškoće za samopotvrđivanje, ili „ odustaje").

U školi, nažalost, ne pristupaju na pravi način takozvanom „prosječnom“ učeniku. Većina „prosječnih“ mlađih školaraca već ima svoje omiljene predmete, postoje (određene oblasti u kojima postižu relativno visoke rezultate. Ali opći nivo razvoja mnogih od njih nije dovoljno visok zbog niza okolnosti (npr. nedostaci u razvoju mašte i sl.) Ako odmah ne obratite pažnju na njih, ne podržite njihov interes i uspjeh u određenoj oblasti, onda mogu (što se često dešava) ostati "prosječni" do kraja školovanja, izgubivši vjeru u svoje sposobnosti, interesovanje za nastavu.

Pristup problemu sposobnosti, zasnovan na prepoznavanju postojanja ne samo objektivno, već i subjektivno značajnih sposobnosti djeteta, omogućava izgradnju obrazovnog procesa uzimajući u obzir subjektivno najuspješnije polje znanja ili aktivnosti za svaki student. Obično se glavna pažnja u obuci i razvoju predlaže da se posveti najslabijim mjestima, zonama zaostajanja koje dijete ima. U međuvremenu, oslanjanje na oblast koja je subjektivno uspešna za dete ima najprogresivniji uticaj na formiranje ličnosti, omogućava razvoj interesovanja i sposobnosti svakoga, zaoštrava zaostale sposobnosti ne direktno, već indirektno.

3. Stvaranje škole prilagođene djeci psihološka klima, koji je određen prvenstveno produktivnom komunikacijom, interakcijom djeteta i odraslih (učitelja, roditelja), djeteta i dječijeg tima, neposrednog okruženja vršnjaka.

Punopravna komunikacija najmanje je vođena bilo kakvom vrstom evaluacije ili evaluacijskih situacija, karakterizira je ne-evaluacija. Najveća vrijednost u komunikaciji je druga osoba sa kojom komuniciramo, sa svim svojim kvalitetima, svojstvima, raspoloženjima itd., tj. pravo na individualnost.

Povoljna psihološka klima i odnosi imaju svoje specifičnosti u svakoj životnoj dobi.

U nižim razredima priroda komunikacije nastavnika formira drugačiji odnos prema njemu kod djece: pozitivno u kojem učenik preuzima ličnost nastavnika, pokazujući dobronamjernost i otvorenost u komunikaciji sa njim; negativan u kojoj učenik ne prihvata ličnost nastavnika, pokazujući agresivnost, grubost ili izolovanost u komunikaciji sa njim; sukoba, u kojoj učenici imaju kontradikciju između odbacivanja ličnosti nastavnika i skrivenog, ali živog interesovanja za njegovu ličnost. Istovremeno, postoji bliska veza između karakteristika komunikacije mlađih učenika i nastavnika i formiranja motiva za učenje kod njih. Pozitivan stav, povjerenje u nastavnika izazivaju želju za bavljenjem obrazovnim aktivnostima, doprinose formiranju kognitivnog motiva za učenje; negativan stav tome ne doprinosi.

Negativan stav prema nastavniku među mlađim školarcima je prilično rijedak, a konfliktan je vrlo čest (oko 30% djece). Kod ove djece kasni se formiranje kognitivne motivacije, jer je kod njih potreba za povjerljivom komunikacijom sa nastavnikom kombinovana s nepovjerenjem u njega, a samim tim i u aktivnosti u kojima se bavi, u nekim slučajevima i sa strahom od njega. Ova djeca su najčešće zatvorena, ranjiva ili, naprotiv, ravnodušna, neprihvatljiva za upute nastavnika, bez inicijative. U komunikaciji sa nastavnikom pokazuju iznuđenu poniznost, poniznost, a ponekad i želju za prilagodbom. Štaviše, najčešće ni sama djeca ne shvaćaju razloge vlastitih iskustava, nereda, tuge, nažalost ni odrasli to često ne shvaćaju. Prvaci su, zbog nedovoljnog životnog iskustva, skloni da preteruju i duboko doživljavaju prividnu strogost od strane nastavnika. Ovu pojavu nastavnici često potcjenjuju u samoj početnoj fazi poučavanja djece. U međuvremenu, ovo je izuzetno važno: u narednim časovima negativne emocije se mogu popraviti, prenijeti na obrazovne aktivnosti općenito, na odnose s nastavnicima i drugovima. Sve to dovodi do ozbiljnih odstupanja u mentalnom i ličnom razvoju školaraca.

U odnosima adolescenata najznačajniji su osjećaji simpatije i antipatije koje doživljavaju prema svojim vršnjacima, procjene i samoprocjena sposobnosti. Neuspjesi u komunikaciji s vršnjacima dovode do stanja unutrašnje nelagode, koje se ne može nadoknaditi nikakvim objektivno visokim pokazateljima u drugim područjima života. Komunikaciju adolescenti subjektivno doživljavaju kao nešto veoma važno: o tome svjedoči njihova osjetljiva pažnja na oblik komunikacije, pokušaji da shvate, analiziraju svoje odnose s vršnjacima i odraslima. U komunikaciji sa vršnjacima počinje formiranje vrijednosnih orijentacija adolescenata, koje su važan pokazatelj njihove društvene zrelosti. U komunikaciji sa vršnjacima, potrebe adolescenata kao što su želja za samopotvrđivanjem među vršnjacima, želja da bolje upoznaju sebe i sagovornika, razumiju svijet oko sebe, brane samostalnost u mislima, postupcima i postupcima, testiraju vlastitu hrabrost i širinu znanja u odbrani vlastitog mišljenja, pokazuju u Naime, takve lične kvalitete kao što su poštenje, snaga volje, odzivnost ili strogost itd. Adolescenti koji iz ovih ili onih razloga nisu imali komunikaciju sa svojim vršnjacima, često zaostaju u godinama -povezan lični razvoj i, u svakom slučaju, osećaju se veoma neprijatno u školi.

Odnose između srednjoškolaca karakteriše posebna pažnja na komunikaciju sa predstavnicima suprotnog pola, prisustvo ili odsustvo neformalne komunikacije sa nastavnicima i drugim odraslim osobama. Komunikacija sa odraslim je glavna komunikativna potreba i glavni faktor moralnog razvoja srednjoškolaca. Komunikacija s vršnjacima, nesumnjivo, također igra ulogu u razvoju ličnosti ovdje, međutim, osjećaj vlastite važnosti, jedinstvenosti i vlastite vrijednosti može se javiti kod mladog čovjeka (pa čak i kod tinejdžera) tek kada se osjeća samo- poštovanje osobe koja ima razvijeniju svijest i veće životno iskustvo. Roditelji i učitelji, dakle, ne djeluju samo kao prenosioci znanja, već i kao nosioci moralnog iskustva čovječanstva, koje se može prenijeti samo u neposrednoj, pa i neformalnoj komunikaciji. Međutim, upravo s tom ulogom roditelji i nastavnici zapravo ne uspijevaju da se izbore: zadovoljstvo učenika neformalnom komunikacijom sa odraslima je izuzetno nisko. To svjedoči o nepovoljnom duhovnom stanju društva, o prekidu duhovne veze između starijih i mlađih generacija.

Savremena škola ne ispunjava psihičke uslove koji obezbeđuju potpunu komunikaciju učenika sa odraslima i vršnjacima u svim fazama školskog detinjstva. Otuda kod nekih učenika osnovnoškolskog uzrasta i kod mnogih adolescenata i srednjoškolaca razvija se negativan stav prema školi, prema učenju, neadekvatan odnos prema sebi, prema ljudima oko sebe. Efikasno učenje i progresivan razvoj pojedinca u takvim uslovima je nemoguć.

Stoga je stvaranje povoljne psihološke klime, u čijem središtu je lična, zainteresovana komunikacija između odraslih i učenika, jedan od glavnih zadataka školskog psihologa. Ali on to može uspješno riješiti samo u zajedničkom radu sa nastavnicima, u kreativnoj komunikaciji s njima, postavljanju određenih sadržaja i produktivnih oblika takve komunikacije.

Školski psiholog nalazi se direktno u društvenom organizmu gdje se rađaju, postoje i razvijaju i pozitivni i negativni aspekti odnosa između nastavnika, učenika i njihovih roditelja. On svako dijete ili nastavnika ne vidi samo po sebi, već u složenom sistemu interakcije (vidi sliku 1).

Ovo je svojevrsno „polje“ interakcije između praktičnog psihologa i učenika različitih uzrasta, njihovih nastavnika i roditelja, u čijem su središtu interesi djeteta kao ličnosti u nastajanju. Jasno je da je u svim fazama rada, kako sa pojedinačnim učenicima, tako i sa dječijim timom, neophodna bliska saradnja psihologa sa svim odraslim osobama koje se odnose na ovu djecu.

I.2.3. Glavne vrste rada školskog psihologa.

Glavne aktivnosti školskog psihologa su:

psihološko obrazovanje kao prvo upoznavanje nastavnog osoblja, učenika i roditelja sa psihološkim znanjima;
psihološka prevencija , koji se sastoji u tome da psiholog mora stalno raditi na sprečavanju mogućih problema u mentalnom i ličnom razvoju učenika;
psihološko savjetovanje , koji se sastoji u pomaganju u rješavanju onih problema sa kojima mu sami dolaze (ili im se preporuči da dođu, ili ih pita psiholog) nastavnici, učenici, roditelji. Često shvate postojanje problema nakon edukativnih i preventivnih aktivnosti psihologa;
psihodijagnostika kao dubinski prodor psihologa u unutrašnji svet učenika. Rezultati psihodijagnostičkog pregleda daju osnovu za zaključak o daljoj korekciji ili razvoju učenika, o efikasnosti preventivnog ili savjetodavnog rada sa njim;
psihokorekcija kao otklanjanje devijacija u mentalnom i ličnom razvoju učenika;
rad na razvoju djetetovih sposobnosti , formiranje njegove ličnosti.

U svakoj konkretnoj situaciji svaka od vrsta rada može biti glavna, ovisno o problemu koji školski psiholog rješava i specifičnostima ustanove u kojoj radi. Dakle, u internatima za djecu lišenu roditeljskog staranja psiholog prije svega razvija i provodi takve razvojne, psihokorektivne i psihoprofilaktičke programe koji bi kompenzirali nepovoljno iskustvo i životne prilike ove djece i doprinijeli razvoju njihovih ličnih resursa.

Psiholozi koji rade u Rono uglavnom obavljaju sljedeće djelatnosti:

organizovanje ciklusa predavanja za nastavnike i roditelje u cilju unapređenja njihove psihološke kulture. Iskustvo pokazuje da se nastavnici i roditelji nakon predavanja češće obraćaju psihologu, vide više problema, bolje ih formulišu. Predavanja pružaju priliku da se poveća motivacija nastavnika i roditelja za sprovođenje preporuka psihologa, jer analiza sličnog slučaja pokazuje odraslima prave načine rješavanja određenog problema. Pri tome je važno da se psiholog zadrži na aktuelnim temama koje zanimaju publiku, ilustruje predavanja primjerima iz prakse (naravno, bez navođenja imena i prezimena). Ovo povećava interes ne samo za psihološka znanja, već i za savjetovanje; roditelji i nastavnici počinju da zamišljaju šta je posao psihologa, prestaju da se plaše kada ih pozovu na razgovor sa psihologom o učenju ili ponašanju njihovog deteta;
održavanje konsultacija za nastavnike, roditelje o psihičkim problemima koji ih zanimaju i pružanje informativne pomoći. Od psihologa se često traži da im kažu gdje mogu dobiti savjet o posebnim pitanjima koja utiču na interese djeteta. U zavisnosti od zahteva, psiholog preporučuje specijalizovane psihološke, defektološke, pravne, medicinske i druge konsultacije;
izvođenje dubinskog rada u bilo kom razredu kako bi se pomoglo odeljenskom starešini u identifikaciji konkretnih uzroka neuspjeha i nediscipline učenika, utvrđivanje, zajedno sa nastavnicima, mogućih oblika korekcije ponašanja i razvoja učenika;
pomoć u pripremi i održavanju pedagoških vijeća u pojedinim školama;
organizovanje stalnog seminara za nastavnike okruga o dječjoj i vaspitnoj psihologiji, psihologiji ličnosti i međuljudskim odnosima;
stvaranje psihološkog "aktiva" među nastavnicima okružnih škola. Ovo je preduslov za rad područne psihološke službe. Ako svaka škola, ili barem većina škola u okrugu, nema barem jednog nastavnika koji može kompetentno postaviti psihološka pitanja, odrediti koju djecu i po kojim problemima je preporučljivo pokazati psihologu na pregled, tada će biti gotovo nemoguće za rad okružnog psihološkog centra: nekoliko ljudi u njegovom sastavu neće moći samostalno utvrditi poteškoće i probleme koje učenici imaju u školama;
učešće u upisu u prve razrede za utvrđivanje stepena spremnosti djece za školovanje.

Iskustvo okružnog psihološkog centra nam omogućava da o njemu govorimo kao o korisnom obliku psihološke službe, s obzirom na to da je teško obezbijediti psihologe svim školama u bliskoj budućnosti.

Uprkos činjenici da je efikasniji oblik organizovanja psihološke službe rad praktičnog psihologa direktno u školi, psihološki centar ili kancelarija u rono-u mogli bi pružiti određenu psihološku pomoć školama okruga. Za razvoj školske psihološke službe veoma je važna interakcija psihologa u školi sa psiholozima iz okružnih (gradskih) psiholoških službi.

Pozicija psihologa-učitelja pojavila se u srednjim školama prije 10-ak godina, ali sada je već uobičajena pojava. Psihološke službe su uspostavljene u nekim školama u kojima radi nekoliko psihologa.

Pogledajmo bliže karakteristike aktivnosti o kojoj se raspravlja na primjeru iskustva psihologa - Marine Mikhailovna Kravtsove, diplomantke Fakulteta psihologije Moskovskog državnog univerziteta, koja se specijalizirala na Odsjeku za razvojnu psihologiju. Njene obaveze uključuju rad sa učenicima od 1. do 5. razreda, njihovim roditeljima i nastavnicima. Svrha rada je unapređenje obrazovnog procesa. Rad je izgrađen ne samo kao cjelina u cilju optimizacije obrazovnog procesa, već i uzimajući u obzir specifične poteškoće koje se javljaju u procesu učenja, odnos u trijadi „učenik – roditelj – nastavnik“. Sa školarcima se održavaju individualni i grupni časovi (podizanje motivacije za nastavnim aktivnostima, uspostavljanje međuljudskih odnosa). M. Kravcova napominje: „Za mene je važno da je svakom detetu udobno u školi, da želi da ide u školu i da se ne oseća usamljeno i nesrećno. Važno je da roditelji i nastavnici vide njegove stvarne probleme, žele da mu pomognu i, što je najvažnije, shvate kako to učiniti.”

Neophodno je da dijete, roditelji i nastavnici ne budu „izolovani” jedni od drugih, kako ne bi došlo do sukoba među njima. Oni bi trebali zajedno raditi na problemima koji se pojavljuju, jer je samo u tom slučaju moguće optimalno rješenje. Glavni zadatak školskog psihologa nije da umjesto njih riješi problem, već da ujedini njihove napore da ga riješe.

Bukvalno u posljednjih nekoliko godina uprava sve većeg broja škola razumije potrebu za učešćem psihologa u školskom procesu. Pojavljuju se sve jasniji konkretni zadaci čija se rješenja očekuju od školskog psihologa. S tim u vezi, zanimanje školskog psihologa postaje jedno od najtraženijih. Međutim, psiholog je tražen ne samo u školi, već iu drugim dječjim ustanovama (na primjer, u vrtićima, sirotištu, centrima za rani razvoj itd.), odnosno gdje god vam je potrebna sposobnost rada sa trijadom „dijete - roditelji - nastavnik (vaspitač).

Funkcije školskog psihologa uključuju: psihološku dijagnostiku; korektivni rad; savjetovanje za roditelje i nastavnike; psihološko obrazovanje; učešće na nastavničkim vijećima i roditeljskim sastancima; učešće u regrutovanju prvačića; psihološka prevencija.

Psihološka dijagnostika obuhvata frontalne (grupne) i individualne preglede učenika posebnim tehnikama. Dijagnostika se sprovodi na prethodni zahtev nastavnika ili roditelja, kao i na inicijativu psihologa u istraživačke ili preventivne svrhe.

Psiholog bira metodologiju koja ima za cilj proučavanje sposobnosti koje ga zanimaju, karakteristika djeteta (grupe učenika). To mogu biti metode usmjerene na proučavanje nivoa razvoja pažnje, mišljenja, pamćenja, emocionalne sfere, osobina ličnosti i odnosa s drugima. Takođe, školski psiholog koristi metode za proučavanje odnosa roditelj-dete, prirode interakcije između nastavnika i razreda.

Dobijeni podaci omogućavaju psihologu da izgradi dalji rad: identifikuje učenike takozvane „rizične grupe“ kojima je potrebna dopunska nastava; pripremiti preporuke za nastavnike i roditelje o interakciji sa učenicima.

Dopunska nastava može biti individualna i grupna. U toku njih psiholog pokušava da ispravi nepoželjne karakteristike mentalnog razvoja djeteta. Ovi časovi mogu biti usmjereni kako na razvoj kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje), tako i na rješavanje problema u emocionalno-voljnoj sferi, u sferi komunikacije i problema samopoštovanja učenika.

Školski psiholog koristi postojeće programe obuke, a također ih razvija samostalno, uzimajući u obzir specifičnosti svakog slučaja. Nastava uključuje razne vježbe: razvijanje, igranje, crtanje i druge zadatke - ovisno o ciljevima i uzrastu učenika.

Savjetovanje roditelja i nastavnika je posao na poseban zahtjev. Psiholog upoznaje roditelje ili nastavnike sa rezultatima dijagnoze, daje određenu prognozu, upozorava koje poteškoće učenik može imati u budućnosti u učenju i komunikaciji; istovremeno se zajednički razvijaju preporuke za rješavanje nastalih problema i interakciju sa učenikom.

Psihološka edukacija je da upozna nastavnike i roditelje sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta. Obavlja se u okviru savjetovanja, govora na pedagoškim vijećima i roditeljskim sastancima.

Osim toga, na nastavničkom vijeću psiholog učestvuje u donošenju odluke o mogućnosti podučavanja datog djeteta po određenom programu, o premeštanju učenika iz razreda u razred, o mogućnosti „prekoračivanja“ djeteta kroz razred (na primjer, vrlo sposoban ili pripremljen učenik može biti prebačen iz prvog razreda odmah u treći).

Jedan od zadataka psihologa je sastavljanje programa intervjue sa budućim studentima, vođenje onog dijela intervjua koji se tiče psiholoških aspekata spremnosti djeteta za školu (stepen razvijenosti arbitrarnosti, prisustvo motivacije za učenje, stepen razvijenosti mišljenja). Psiholog daje preporuke i roditeljima budućih prvačića.

Sve gore navedene funkcije školskog psihologa omogućavaju sagledavanje psiholoških uslova u školi neophodnih za potpuni mentalni razvoj i formiranje ličnosti djeteta, odnosno služe svrsi. psihološka prevencija.

Rad školskog psihologa obuhvata metodološki dio. Psiholog mora stalno da radi sa literaturom, uključujući i periodiku, kako bi pratio nova dostignuća u nauci, produbljivao svoja teorijska znanja i upoznavao nove metode. Svaka dijagnostička tehnika zahtijeva sposobnost obrade i generalizacije dobijenih podataka. Školski psiholog testira nove metode u praksi i pronalazi najoptimalnije metode praktičnog rada. Pokušava da odabere literaturu o psihologiji za školsku biblioteku kako bi upoznao nastavnike, roditelje i učenike sa psihologijom. U svom svakodnevnom radu koristi izražajna sredstva ponašanja i govora kao što su intonacije, stavovi, gestovi, izrazi lica; rukovodeći se pravilima profesionalne etike, radnim iskustvom svog i svojih kolega.

Veliki problem za školskog psihologa je to što škola često ne odvaja posebnu kancelariju za njega. Kao rezultat toga, nastaju mnoge poteškoće. Psiholog mora negdje pohraniti literaturu, nastavna sredstva, radnu dokumentaciju i na kraju svoje lične stvari. Potreban mu je prostor za razgovore i časove. Za neke časove prostorija mora ispunjavati određene zahtjeve (na primjer, biti prostrana za vježbanje). Uz sve to, psiholog doživljava poteškoće. Obično mu se dodjeljuje soba koja je trenutno slobodna, privremeno. Kao rezultat toga, može nastati situacija kada se razgovor sa učenikom vodi u jednoj prostoriji, a potrebna literatura i metode su u drugoj. Zbog velike količine informacija koje se obrađuju, bilo bi poželjno da školski psiholog ima pristup kompjuteru, koji škola često ne može da mu obezbedi.

Teško je povezati školski raspored, raspored vannastavnih aktivnosti učenika i psihološki rad sa njim. Na primjer, razgovor se ne može prekinuti, a u to vrijeme učenik treba da ide na lekciju ili na časove u sportskoj sekciji.

Psiholog je većinu vremena na vidiku, u kontaktu sa nastavnicima, roditeljima ili učenicima. Ovo je veliki stres, pogotovo ako ne postoji posebna prostorija u kojoj se možete opustiti. Problemi nastaju čak i da se užine usred radnog dana.

Odnosi sa timom intervjuisanog školskog psihologa su uglavnom izjednačeni. Veoma je važno da u timu nema sukoba, psiholog mora biti nepristrasan, mora biti spreman da sasluša polarna mišljenja kolega jednih o drugima.

Psiholog je stalno u toku brojnih i često kontradiktornih informacija u kojima treba da se kreće. Istovremeno, informacije o problemu ponekad mogu biti suvišne, a ponekad nedovoljne (npr. neki nastavnici se plaše pustiti psihologa na čas, vjerujući da će psiholog ocijeniti njihov rad, a ne posmatrati ponašanje učenika u lekcija).

Naravno, radno mjesto školskog psihologa nije samo u školi, već i u biblioteci i kod kuće.

Plata je, nažalost, niska, niža od većine nastavnika. Situacija se komplikuje činjenicom da potrebnu literaturu i metodološku podršku moraju kupovati vlastitim novcem.

Naravno, školski psiholog mora biti psihički zdrav. Mora biti izdržljiv, izdržati veliki fizički i psihički stres. Da biste radili kao školski psiholog, morate imati određene kvalitete, a to su: sposobnost slušanja, empatije. U radu sa ljudima važno je jasno i jasno formulisati svoja razmišljanja, biti vrijedan, društven, odgovoran, taktičan, kontaktan, eruditan, tolerantan. Za psihologa je važno da ima smisao za humor, da ima široka stručna znanja i da voli djecu. U procesu rada razvijaju se kvalitete kao što je sposobnost komuniciranja s različitim ljudima, razumijevanja njihovih problema i interesa, analize, pronalaženja kompromisa; razvijaju se zapažanje i stručno znanje.

Profesija je privlačna zbog raznovrsnosti novonastalih zadataka, bezuvjetnog društvenog značaja (stvarnim ljudima se pruža prava pomoć), mogućnosti da stalno otkrivate nešto novo za sebe, usavršavate se, puna je utisaka.

Istovremeno, školski psiholog je stalno uključen u razne konfliktne, problemske situacije, njegova pozicija se možda ne poklapa sa stavom školske uprave, mora da prevaziđe nepovjerenje nastavnika, roditelja, a ponekad i učenika. Stalno morate brzo pronaći izlaz iz složenih dvosmislenih situacija. Ponekad se od psihologa očekuje da uradi više nego što može.

Zvanje školskog psihologa može se steći studiranjem na bilo kojem odsjeku Psihološkog fakulteta, ali za uspješnu početnu adaptaciju korisno je već na fakultetu specijalizirati iz oblasti razvojne psihologije, obrazovne psihologije. Profesionalni razvoj doprinosi:

pohađanje psiholoških seminara i majstorskih tečajeva, uključujući i one posvećene korektivnom radu sa djecom;
učešće na naučnim konferencijama i okruglim stolovima posvećenim radu psihologa u obrazovnom sistemu;
redovne posjete biblioteci i knjižarama radi upoznavanja sa novom psihološkom literaturom;
upoznavanje sa novim metodama i istraživanjima vezanim za probleme razvoja i učenja djeteta;
postdiplomsko obrazovanje.

Dakle, profesija školskog psihologa danas je neophodna, tražena, zanimljiva, ali teška.

Tekst je pripremio student Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta A. Kruglov na osnovu intervjua sa psihologom koji radi u školi - M.M. Kravtsova.

Učitelj-psiholog u školi je specijalista iz oblasti psihologije koji proučava stanje duha učenika, koriguje njihovo ponašanje, pomaže u otklanjanju ličnih problema, adaptaciji u timu, poboljšava psihološku klimu u učionici, vodi objašnjavajući rad sa roditeljima i nastavnicima. Zanimanje je pogodno za one koji se zanimaju za biologiju i psihologiju (pogledajte izbor zanimanja za zanimanje za školske predmete).

Ključni zadaci ovog specijaliste su da pomogne studentu da izabere kompetentne mehanizme ponašanja, identifikuje svoje psihološke probleme i pronađe unutrašnju i eksternu ravnotežu. Vrijedi napomenuti da se psiholog ne bavi patološkim neuspjesima u ljudskoj psihi, već ispravlja njegov unutarnji svijet i stanje uma.

Karakteristike profesije

Smatra se da profesija psihologa vremenom postaje dio njenog nosioca. Profesionalac koristi svoje vještine i znanje ne samo u radu sa pacijentima, već iu svakodnevnom životu, u komunikaciji sa najmilijima. Na kraju krajeva, predmet proučavanja psihologa je duša osobe, i to je nepresušan resurs za sticanje potrebnih znanja. Psiholozi pomažu osobi da poveže svoje unutrašnje resurse za rješavanje hitnih psiholoških problema. Glavne aktivnosti psihologa:

Psihološki treninzi, koji uključuju podučavanje metoda emocionalne samoregulacije, korištenje posebnih vježbi za lični rast i naknadni debrifing.
Konsultacije podrazumijevaju komunikaciju između specijaliste i studenata kako bi se pronašao najbolji izlaz iz teške situacije.
Testiranje vam omogućava da proučavate individualne karakteristike ljudske psihe uz pomoć interaktivnih programa.

Zaposleni psiholozi u školi pomažu učenicima da se brzo prilagode novim uslovima, utvrđuju stepen spremnosti djeteta za učenje, daju karijerno vođenje srednjoškolcima i rade sa teškom djecom. Oni su dužni pratiti psihičko zdravlje učenika, stvarati ugodno okruženje za njih, provoditi periodične masovne preglede u cilju identifikacije osoba kojima je potrebna psihološka pomoć.

Prednosti i mane profesije

Takvi stručnjaci igraju veliku ulogu u životima učenika i njihovih roditelja, jer pomažu u brzom rješavanju raznih vrsta problema, sprječavajući opasne posljedice.

Pedagozi-psiholozi koriste svoje znanje kako bi na vrijeme skrenuli aktuelna dešavanja u pravom smjeru. Dijete se u školi suočava sa nedjetinjastim problemima: teški odnosi sa vršnjacima, zaostajanje u školi, nerazumijevanje drugih. Ako ne riješite ove probleme, tada se kod djeteta pojavljuje ukočenost, agresivnost. U nekim slučajevima postoje suicidalne tendencije. Ako psiholog preduzme odgovarajuće mjere, situacija će se stabilizirati.

Pros:

mogućnost ličnog rasta, jer je specijalista obavezan da se stalno usavršava;
stečena stručna znanja pomažu u svakodnevnom životu;
profesija se smatra kreativnom i zanimljivom;
mogućnost da se zaista pomogne ljudima u rješavanju njihovih problema;
saznanja o sebi i dubinama svoje svijesti.

TO kontra profesiji "psiholog" može se pripisati periodični mentalni umor i izgaranje emocionalne prirode. Na kraju krajeva, takvi se stručnjaci "glavom" uranjaju u pacijentov problem, prenoseći informacije kroz sebe. Takođe nije svima lako prihvatiti svjetonazor druge osobe. Takve profesije obavezuju samog specijaliste da ima kristalno čistu reputaciju tako da njegova riječ ima težinu. Malo je vjerovatno da će pacijent vjerovati ljekaru koji ne može sam sebi pomoći.

Važni kvaliteti

Psiholozi po prirodi moraju biti altruisti, jer emocionalne poteškoće s kojima se moraju suočiti ne mogu se nadoknaditi nikakvim novcem. Visok nivo odgovornosti je ključni uslov za pravog profesionalca.

Glavne kvalitete koje psiholog treba da ima:

emocionalna i opšta inteligencija treba da bude na visokom nivou;
sposobnost slušanja i slušanja osobe;
otpornost na stres;
takt i delikatnost;
društvenost;
posmatranje;
optimizam i samopouzdanje;
kreativnost i sposobnost ponude nestandardnih rješenja;
tolerancija;
sposobnost smirivanja klijenta;
empatija.

Specijalista mora biti u stanju jasno formulirati svoje misli. Smisao za humor i izdržljivost će takođe dobro doći.

Obuka za školskog psihologa

Učitelj-psiholog možete postati tek nakon što steknete više psihološko obrazovanje. Nakon obuke, preporučljivo je redovno pohađati specijalizovane kurseve, tematske seminare i usavršavati sopstveni profesionalni nivo.

Mjesto rada

Sertifikovani specijalisti mogu da rade u psihološkim centrima, obrazovnim i medicinskim ustanovama, na telefonima za pomoć, u privatnim psihološkim savetovalištima, u preduzećima kao psiholozi sa punim radnim vremenom. Mnogi psiholozi otvaraju privatnu praksu ili rade od kuće.

Plata

Plata od 18.02.2019

Rusija 15000—90000 ₽

Moskva 25000—100000 ₽

Karijera

Tek nakon diplomiranja na fakultetu, možete se prijaviti za radno mjesto stalnog nastavnika-psihologa u obrazovnim institucijama. Mnogi koriste ovu praksu kako bi stekli potrebno iskustvo i potom pokrenuli vlastiti posao. Nakon što ste odbranili doktorsku disertaciju, možete postati doktor psihologije.

Stručno znanje:

sposobnost korištenja alata, sposobnost organiziranja i provođenja psiholoških istraživanja;
poznavanje istorije i savremenih zadataka nauke o "psihologiji";
svijest o osnovnim metodama profesije;
specijalista mora imati ideju o psihi i životu osobe;
posjedovanje osnova psihoterapije, razvojnog i korektivnog rada;
poznavanje osnova psihodijagnostike i psihološkog savjetovanja;
imaju ideju o mehanizmu ljudskog mozga, mentalnim stanjima.

Samoanaliza radnog iskustva i kontinuirano samousavršavanje pomažu psihologu da postigne visoke rezultate u oblasti profila.

Poznati psiholozi

Jedan od najpoznatijih i najpoznatijih psihologa je Dale Carnegie. Napisao je brojne knjige, eseje, članke i predavanja. Njegove radove aktivno koriste ne samo profesionalci, već i obični građani koji pokušavaju racionalizirati svoje živote i shvatiti vlastito "ja". Lidia Ilyinichna Bozhevich, naša zemljakinja koja je živela i radila na početku prošlog veka, posvetila je svoj život proučavanju tajni ljudske duše. Dobivši znanje profesora psihologije, Lidia Ilyinichna je nastavila svoja uporna istraživanja u oblasti psihologije i posvetila mnogo radova ovoj temi. Danas se koriste kao nastavna sredstva na mnogim psihološkim fakultetima.

Lista svjetskih poznatih ličnosti koje su svoje živote posvetile psihologiji vrlo je opsežna i nastavlja da raste. To dokazuje popularnost i relevantnost profesije "psiholog" u svakom trenutku. Uostalom, ljudska duša je još uvijek neistražen i misteriozan objekt.

Dobar dan dragi nastavnici, učenici i roditelji!

"Zovem se Meleshkevich Kristina Sergeevna, ja sam školski psiholog. Na ovoj stranici ćete saznati čime se bavim, a takođe i u kojim slučajevima mi se možete obratiti za pomoć."

Takođe na dnu stranice možete pronaći psihološku poštu od povjerenja.

Raspored rada nastavnika-psihologa za 2018-2019

ponedjeljak
utorak
srijeda
četvrtak
petak
Subota	SLOBODAN DAN

Školski psiholog je svojevrsna spona između nastavnika, roditelja i djece. Psiholog pomaže djetetu da stekne i usvoji socijalno iskustvo kroz svijest o svom ponašanju i izgradnju vlastite pozicije – to pomaže djetetu da razvije svjesnu percepciju svijeta.

Glavni stav psihologa je stvaranje uslova za životne sisteme i izbor ovih sistema za djecu. Zajedničkim radom psihologa i nastavnika dete stvara uslove za stvaranje lične pozicije: svest o sopstvenom „ja“, samopouzdanje i sposobnost formiranja sopstvenog mišljenja. Školski psiholog djeluje kao organizaciona veza između djece i nastavnika, jer je neophodno zaštititi interese i identifikovati sposobnosti učenika i drugih učesnika u obrazovnom procesu.

Glavna područja rada školskog psihologa:

psihološka i pedagoška dijagnostika;
korektivno-razvojni rad (individualni i grupni);
psihološko-pedagoško savjetovanje za učenike, nastavnike i roditelje;
psihološka prevencija i edukacija;
metodički rad.

Kada treba potražiti pomoć psihologa?

1. Poteškoće u učenju

Neka djeca ne uče kako bi željela. Razloga za to može biti mnogo. Na primjer, ne baš dobro pamćenje, rastresena pažnja ili nedostatak želje, ili možda problemi sa nastavnikom i nerazumijevanje zašto je sve to uopće potrebno. Na konsultacijama ćemo pokušati da utvrdimo šta je razlog i kako da ga otklonimo, odnosno pokušaćemo da pronađemo šta i kako da razvijamo da bismo bolje učili.

2. Odnosi u učionici

Postoje ljudi koji lako pronalaze kontakt sa drugima, lako komuniciraju u bilo kojoj, čak i nepoznatoj kompaniji. Ali ima, a ima ih i dosta, onih koji se teško upoznaju, teško je graditi dobre odnose, teško je naći prijatelje i jednostavno se osjećati lako i slobodno u grupi, jer primjer? u razredu. Uz pomoć psihologa možete pronaći načine i osobne resurse, naučiti tehnike za izgradnju harmoničnih odnosa s ljudima u različitim situacijama.

3. Odnos sa roditeljima

Ponekad se desi da izgubimo zajednički jezik i tople odnose sa najbližim ljudima – sa roditeljima. Sukobi, svađe, nerazumijevanje - takva situacija u porodici obično nanosi bol i djeci i roditeljima. Neki pronalaze rješenja, dok je drugima to prilično teško. Psiholog će vam reći kako da naučite da gradite nove odnose sa roditeljima i naučite da ih razumete, i kako da naterate roditelje da vas razumeju i prihvate.

4. Izbor životnog puta

Deveti, deseti i jedanaesti razred su vrijeme kada mnogi ljudi razmišljaju o svojoj budućoj profesiji i općenito o tome kako bi željeli živjeti svoj život. Ako niste sigurni? kojim putem želite da idete, uvek postoji opcija da odete kod psihologa. Pomoći će vam da ostvarite svoje snove, želje i ciljeve, procijenite svoje resurse i sposobnosti i shvatite (ili se približite razumijevanju) u kojoj oblasti (područjima) života želite da se ostvarite.

5. Samoupravljanje i samorazvoj

Naš život je toliko zanimljiv i višestruk da nam stalno postavlja puno zadataka. Mnogi od njih zahtijevaju izuzetne napore i razvoj širokog spektra ličnih kvaliteta, vještina i sposobnosti. Možete razviti vještine vođenja ili argumentacije, logičko razmišljanje ili kreativnost. Poboljšajte svoje pamćenje, pažnju, maštu. Možete naučiti da upravljate svojim životom, postavljate ciljeve i efikasno ih postižete. Psiholog je osoba koja posjeduje tehnologiju za razvoj određenih kvaliteta, vještina i sposobnosti i rado će ovu tehnologiju podijeliti s vama.

Aktivnosti nastavnika-psihologa u školi

Posebna pažnja u pripremi specijaliste psihologa se poklanja njihovom poznavanju prava, dužnosti i profesionalne etike. Psiholog koji krši profesionalnu etiku može zauvijek izgubiti pravo na praksu.

terapija peskom

Šta je terapija peskom?

Terapija pijeskom je jedna od metoda psihoterapije koja je nastala u okviru analitičke psihologije, koja uči komunikaciji sa svijetom i samim sobom; takođe je odličan način da se oslobodite unutrašnje napetosti i otelotvorite na nesvjesno simboličkom nivou, osim toga, ova metoda povećava samopouzdanje i otvara nove puteve razvoja. Terapija pijeskom otkriva duboko, istinsko "ja", vraća mentalni integritet djeteta, omogućava sakupljanje vlastite jedinstvene slike svijeta.

Cilj terapije peskom

Svrha terapije peskom je da se detetu omogući da bude ono što jeste, a ne da ga menja i prepravlja. Igra je simbolički jezik za djetetovo samoizražavanje, pa se kontroliranjem igračaka može pokazati bolje nego što bi riječima moglo iskazati vlastiti stav prema sebi, prema odraslima, prema događajima u svom životu i prema njima. oko njega. Terapija pijeskom djeluje kao vodeća metoda korektivnog djelovanja, ali i kao pomoćno sredstvo koje vam omogućava da stimulirate senzorne vještine djeteta i smanjite emocionalni stres. Osim toga, ova metoda se može koristiti kao psiho-profilaktički, razvojni alat za dijete.

Kojoj djeci je potrebna terapija pijeskom

Terapija peskom je najpogodnija za rad sa decom osnovnoškolskog uzrasta, kao i za decu sa mentalnom retardacijom. Takva djeca često teško izražavaju svoja iskustva, jer njihov verbalni aparat nije dovoljno razvijen, postoji siromaštvo ideja.

Djeca s niskim samopoštovanjem, povećanom anksioznošću i pretjeranom stidljivošću rado biraju različite figure i prebacuju pažnju na njih.

Za djecu koja su doživjela psihološku traumu, takva igra je također vrlo korisna: pomaže im da ponovo prožive traumatski događaj i oslobode se osjećaja povezanih s njim.

Terapija pijeskom ne može dijete riješiti svih problema, ali mu pomaže da promijeni odnos prema sebi i prema sebi.

Zašto nam treba psiholog i ko je on?

Tokom rada psihologa u obrazovnim ustanovama pojavili su se brojni „mitovi“ o samim psiholozima i njihovim klijentima. Pokušat ćemo razbiti ove mitove i iznova pogledati sadržaj rada psihologa.

Mit 1.„Psiholog je neko ko radi sa „psihima“. Psiholog i psihijatar su jedno te isto.
Istina: Psihijatar je specijalista za liječenje mentalnih bolesti. Koristi pretežno medicinske metode liječenja.
Psiholog je specijalista koji savjetuje ZDRAVE osobe u situacijama poteškoća u različitim oblastima života (problemi u učenju, odnosi u timu, odnosi djece i roditelja, problemi u komunikaciji, odabir životnog puta, konfliktne situacije i još mnogo toga). PSIHOLOG NIJE LEKAR, ON NE POSTAVLJA DIJAGNOSTIKU, NE LEČI.

Mit 2."Psihologu dolaze samo slabi i glupi ljudi koji ne mogu sami da reše svoje probleme."
Istina: Ljudi koji osećaju potrebu da nešto promene, da reše problem obraćaju se psihologu. Psiholog je spreman da bude tu kada vam je teško. Radi se o osobi koja ima stručne informacije, ali bez gotovih odgovora za sve prilike, jer je svaki slučaj individualan. Stoga će psiholog samo savjetovati i pomoći, a odluka će uvijek ostati na vama.

Mit 3.“Ako se obratite školskom psihologu, cijela škola će znati za to.”
Istina: Osnovno pravilo rada psihologa je POVJERLJIVOSTI.
Niko bez vašeg pristanka neće znati sa kojim pitanjem ste se obratili psihologu. To se odnosi i na rezultate psihološkog testiranja koje se provodi u školi. Samo psiholog zna za vaše konkretne rezultate. Odeljenjski starešina dobija materijale u generalizovanom obliku (na primer: 70% učenika u odeljenju je test završilo sa visokim ocenama; 30% sa prosečnim ocenama itd.).

Etički principi rada psihologa:

Bezuslovno poštovanje ličnosti klijenta.
Iskrenost, iskrenost.
Povjerljivost informacija, osim u slučajevima kada bi njihovo prikrivanje moglo naštetiti klijentu.
Zaštita prava klijenta.
Psihoprofilaktička prezentacija rezultata.
Psiholog je dužan saopštiti svrhu psihodijagnostike i imenovati osobe kojima će rezultati dijagnostike biti dostupni.
Psiholog je dužan da prihvati odbijanje klijenta od psihološkog rada sa njim.
Psiholog je dužan da nesposobnim osobama spreči upotrebu psiholoških tehnika.
Psiholog ne treba da daje klijentima takva obećanja koja nije u stanju da ispuni.
Psiholog ne treba da daje savete, konkretna uputstva. Glavna stvar je proširiti percepciju situacije od strane klijenta i uliti mu povjerenje u svoje sposobnosti.
Psiholog je odgovoran za upotrebu određenih psiholoških metoda i tehnika i za davanje preporuka. Klijent je odgovoran za izbor radnji i rezultat (ako je klijent dijete, onda roditelj).
Profesionalna nezavisnost psihologa. Njegovu konačnu odluku administracija ne može poništiti. Samo posebna komisija, sastavljena od visokokvalifikovanih psihologa i sa odgovarajućim ovlastima, ima pravo poništiti odluku psihologa.

Ovdje možete pronaći korisne informacije koje će vam pomoći da u potpunosti otkrijete sposobnosti vašeg djeteta, riješite njegove moguće poteškoće u različitim fazama razvoja i pomognete u izgradnji najskladnijeg odnosa s njim.

„Zdravo dragi roditelji!
Drago mi je da vas mogu pozdraviti na mojoj stranici!
Ovdje možete pronaći korisne informacije koje će vam pomoći da u potpunosti otkrijete sposobnosti vašeg djeteta, riješite njegove moguće poteškoće u različitim fazama razvoja i pomognete u izgradnji najskladnijeg odnosa s njim.
Također u rubrici "Metodološka kasica-prasica" biće predstavljene psihodijagnostičke metode, testovi, prezentacije i samo korisni linkovi.
Roditeljstvo nije lako, ali zajedno možemo mnogo!
Sretno i strpljivo!"

Preporuke za roditelje prvačića o procesu adaptacije
Vaše dijete je često neraspoloženo u školi, ne sluša primjedbe nastavnika, svađa se i proziva
Kako izbjeći ozbiljne kvarove i bolesti u prvoj godini studija
Preporuke za prevenciju školske neprilagođenosti
Informacije za roditelje o informativnoj i psihičkoj sigurnosti maloljetnika
Kako prepoznati i spriječiti nadolazeće samoubistvo. Uloga roditelja u prevenciji pokušaja samoubistva

Često postavljate pitanja o temama koje vas zanimaju, a ovo je jednostavno divno! Sada, radi vaše udobnosti, korisne informacije će biti postavljene u ovom dijelu!

„Zdravo dragi moji studenti!
Često postavljate pitanja o temama koje vas zanimaju, a ovo je jednostavno divno! Sada, radi vaše udobnosti, mnogo korisnih informacija će biti postavljeno u ovaj odjeljak!
I, kao i uvek, čekam vas na konsultacijama u mojoj 35. kancelariji! Zapamtite: svi naši razgovori ostaju samo između nas!
Sretno sa studiranjem!
Mir i više kreativnih ideja!"

Kako bolje uraditi svoj domaći zadatak

Kako bismo riješili za vas važna pitanja o usklađivanju odnosa između vas i vaših učenika, vašem profesionalnom samousavršavanju i načinima da se oduprete „profesionalnom sagorijevanju“, u ovom dijelu će se prikupiti potrebne praktične preporuke.

Pozdrav dragi nastavnici!
Svi razumijemo da je biti učitelj težak i odgovoran posao! Ali za one koji istinski vole svoju profesiju, ne postoje granice! Samo trebate naučiti kako da sebi češće dajete neku vrstu "oddaha", što doprinosi produktivnijoj implementaciji vaših novih ideja i naletu snage. Kako bismo riješili za vas važna pitanja o usklađivanju odnosa između vas i vaših učenika, vašem profesionalnom samousavršavanju i načinima da se oduprete „profesionalnom sagorijevanju“, u ovom dijelu će se prikupiti potrebne praktične preporuke.
Želim ti uspjeh!!!

Upitnik za procjenu neuropsihičke stabilnosti nastavnika
Kako se ponašati i šta učiniti u konfliktnoj situaciji sa roditeljima
Kako komunicirati sa pasivnim djetetom (dopis za nastavnike i roditelje)
Odlaganje za naredni dan je stresno. Planirajte unaprijed i obavite sve već danas.
Opustite svoje standarde. Suprotno uvriježenom mišljenju, nisu sve stvari koje su vrijedne da se rade dobro. Budite fleksibilniji. Savršenstvo nije uvek dostižno, a čak i ako je dostižno, nije uvek vredno toga.
Brojite svoju sreću! Za svaku nesreću koju ste danas imali, verovatno postoji deset puta kada ste bili uspešni. Sjećanje na dobre stvari može smanjiti vašu ljutnju.
Pokušajte da imate prijatelje koji nisu previše zabrinuti ili anksiozni. Ništa vas neće prevesti u naviku stalne brige brže od brige i brige sa drugim hronično anksioznim, izmučenim ljudima.
Ustanite i istegnite se povremeno dok radite, nemojte sjediti pogrbljeni u istom položaju cijeli dan.
Spavaj dovoljno.
Stvorite red iz haosa. Organizirajte svoj dom ili radno mjesto tako da uvijek možete pronaći ono što tražite.
Izvedite duboko sporo disanje. Kada se ljudi osjećaju pod stresom, dišu brzo i plitko. To može dovesti do napetosti mišića zbog nedovoljne opskrbe tkiva kisikom. Opustite mišiće i nekoliko puta duboko udahnite i izdahnite.
Učinite nešto da poboljšate svoj izgled. Ako bolje izgledate, možete se i vi osjećati bolje. Dobra frizura, uredno odijelo mogu vam dati vitalnost koja vam je potrebna. Ponašajte se dobro.
Neka vam vikendi budu što raznovrsniji. Ako su radni dani obično naporni, iskoristite vikende za opuštajuću pauzu. Ako su radni dani ispunjeni zadacima koji zahtijevaju obavljanje sami, onda vikendom vodite društveniji stil života.
Oprosti i zaboravi. Prihvatite činjenicu da ljudi oko vas i svijet u kojem živimo nisu savršeni. Prihvatite blagonaklono, s vjerom, riječi drugih ljudi, osim ako ne postoje dokazi koji govore suprotno. Vjerujte da većina ljudi pokušava učiniti najbolje što može. I, naravno, obratite pažnju na dobru ishranu i redovno vežbanje.

Ako se plašite da pričate o ozbiljnom problemu, možete pozvati!

Škola je kreirala elektronski mail psihološkog povjerenja na koji se možete obratiti sa svojim problemima!!!

Ova adresa el. pošte je zaštićena od spambotova. Morate imati omogućen JavaScript za pregled.