Organizacija rada u predškolskoj ustanovi sa djecom OVZ. Interakcija između porodice i obrazovnih institucija na integraciji djece sa smetnjama u razvoju u dječije društvo. u modernom društvu

STVARANJE USLOVA U DOE

ZA SVEOBUHVATNU PODRŠKU DJECI SA INVALIDITETOM

Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola" prilikom postavljanja prioriteta u oblasti obrazovanja, jednog od najvažnijih, odredila je pravac očuvanja zdravlja djece. A u fazi predškolskog djetinjstva svoj rad gradimo na način da što više očuvamo i ojačamo zdravlje djece. Međutim, broj djece koja se klasificiraju kao invalidi u stalnom je porastu. Oni zahtijevaju posebne uslove i kompetentnu, sa stanovišta korektivne pedagogije, podršku.

Podrška kao proces, kao integralni sistem aktivnosti, zasniva se na određenim principima: poštovanje interesa djeteta; sistem podrške.

Uz to, posebno zabrinjava u fazi tranzicije od tradicionalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja ka inovativnom problem poučavanja i obrazovanja predškolaca sa smetnjama u razvoju (zdravstveni invaliditet), velike heterogene grupe djece sa nedovoljnim stepenom psihofizičkog i govornog razvoja, koja nalazi se u uslovima skrivene integracije u predškolske obrazovne ustanove opšteg razvoja. Integracija djece sa smetnjama u razvoju u masovne obrazovne institucije je društveni poredak društva i države, prirodna faza u razvoju sistema specijalnog obrazovanja. Više od 30% djece sa smetnjama u razvoju je u masovnim predškolskim ustanovama, integrisano u okruženje vršnjaka u normalnom razvoju iz različitih razloga:

Djeca bez odgovarajuće dijagnoze, ali s poremećajima adaptacije; njihova "integracija" je zbog činjenice da postojeća devijacija u razvoju još nije identifikovana;

Djeca čiji roditelji, znajući za poremećaj razvoja djeteta, iz raznih razloga insistiraju na učenju u masovnom vrtiću.

Nažalost, Rusija do danas nije razvila holistički, efikasan sistem za uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u društveni život. Sistem uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u masovne vrtiće je također slabo razvijen. Mnogi nastavnici se nalaze u teškoj situaciji, jer nisu spremni i nesposobni da pruže pomoć takvoj djeci.

Rješavanje problema podučavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru postojećeg obrazovnog sistema komplikuje niz kontradiktornosti između:

Sposobnost djece sa smetnjama u razvoju da masovno pohađaju vrtiće i nespremnost i nesposobnost nastavnika da pruže pomoć takvoj djeci;

Potreba za implementacijom individualno diferenciranog pristupa u procesu nastave i vaspitanja djece svih kategorija sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u zavisnosti od njihovih psihofizičkih mogućnosti i nepostojanja teorijski opravdane strategije za organizaciju ovog procesa na svim nivoima upravljanja predškolski sistem;

Povećanje intenziteta društvenih transformacija u društvu koje dovode do intelektualizacije obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, povećanje opterećenja treningom u obrazovanju i odgoju djece u masovnim predškolskim obrazovnim ustanovama i nesavršenost sistema obrazovanja i odgoja djece. djeca sa smetnjama u razvoju integrisana u predškolske obrazovne ustanove, što doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja ove kategorije djece;

Potreba za pronalaženjem alternativnih tehnologija za obrazovanje i vaspitanje koje odgovaraju individualnim psihofizičkim karakteristikama svih kategorija dece sa smetnjama u razvoju i nepostojanje sistema za procenu efikasnosti i koristi ovih tehnologija u kontekstu inovativnih transformacija za decu sa smetnjama u razvoju.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Zadatak nastavnika je da vaspitno-obrazovni rad organizuje na način da se na svakom uzrastu djetetu sa smetnjama u razvoju ponudi da ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima adekvatnim njegovom uzrastu, psihofizičkom i govornom razvoju.

Jedan od uslova za povećanje efikasnosti korektivnog i pedagoškog rada je stvaranje zaštitno-pedagoškog i predmetno-razvojnog okruženja adekvatnog djetetovim mogućnostima, odnosno sistema uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti. , korekcija devijacija viših mentalnih funkcija i formiranje djetetove ličnosti. Organizacija vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta podrazumeva promenu oblika korektivnog i razvojnog rada. Većinu djece karakteriziraju motoričke teškoće, motorička dezinhibicija, slab rad, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. Jedan od važnih uslova je potreba za organizovanjem zaštitnog režima koji štedi i istovremeno jača nervni sistem deteta. U dnevnom režimu treba osigurati povećanje vremena predviđenog za higijenske procedure, spavanje i unos hrane. Predviđena je široka varijanta organizacionih oblika popravnog i vaspitnog rada: grupni, podgrupni, individualni.

Jedan od važnih uslova za organizovanje procesa vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u masovnom vrtiću je opremanje istih specijalnom opremom: za decu sa smetnjama u mišićno-koštanom sistemu su specijalne stolice sa naslonima za ruke, specijalni stolovi, korektori držanja (reklinatori) potrebno; treba obezbijediti rampu. Zbog toga je potrebno kreirati kombinovane grupe sa sličnim poremećajima kod djece sa smetnjama u razvoju u masovnim vrtićima.

Naš vrtić pohađaju djeca sa smetnjama u razvoju, oštećenim držanjem, sluhom, te djeca sa logopedskim i poremećajima u ponašanju. Za ovu djecu je veoma važno da budu voljeni, prihvaćeni, da imaju koliko je to moguće samostalnost, a time i samopouzdanje.

Kada su djeca sa smetnjama u razvoju počela pohađati naš vrtić, suočili smo se sa gore navedenim problemima. Takvoj djeci je potrebna sistematska kompleksna korektivna radnja koju treba započeti što je prije moguće. Uvjereni smo da je glavna stvar u našem radu, prije svega, potpuno formiranje ličnosti svakog djeteta, a ne samo nastava za prevazilaženje prekršaja. Zato smo u proces popravnog razvoja uključili cjelokupno osoblje predškolske ustanove, roditelje i vršnjake u normalnom razvoju, jer smatramo da se naš rad ne smije ograničiti samo na zidove predškolske vaspitne ustanove. Uostalom, uspješno prevazilaženje prekršaja kod djece moguće je samo pod uslovom individualnog, tolerantnog odnosa prema ličnosti djeteta i bliskog odnosa i kontinuiteta u radu cjelokupnog tima (učitelja – logopeda, vaspitača, psihologa i drugi specijalisti). Obradom metodičke literature utvrđena su područja djelovanja specijalista i organizovano djelovanje nastavnog osoblja, svi specijalisti u svojoj oblasti izradili su metodičke preporuke za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. U našim zajedničkim časovima, po našem mišljenju, rešavamo glavni zadatak – uključivanje deteta sa smetnjama u razvoju u dečiji tim vršnjaka koji se normalno razvijaju i razvijanje međusobno tolerantnog odnosa jednih prema drugima. A bliski odnos stručnjaka našeg vrtića omogućava nam da ove časove učinimo što produktivnijim.

Osim toga, važno je i uključenje roditelja u pravi pedagoški proces: to su zajedničke „dnevne sobe“, radionice. Pred vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, nastojeći da pruže efikasnu pomoć porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju, stoji niz teških problema u svakom pogledu. Ovdje ne mogu postojati standardni recepti i tipična rješenja, sve je individualno.

Kao što je već spomenuto, još uvijek ima puno problema na ovu temu, ali već imamo svoje male pobjede: (ovo su uvjeti koji se trenutno stvaraju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi):

Djeca sa posebnim potrebama imaju želju da pohađaju vrtić;

Prihvatanje od strane dječijeg tima i roditelja vršnjaka djece sa posebnim potrebama u normalnom razvoju;

Navikavanje djece sa smetnjama u razvoju na društvo vršnjaka normalnog razvoja, sposobnost interakcije s njima, a mi zauzvrat pokušavamo da ovu interakciju organizujemo kao interakciju ravnopravnih partnera.

Svaka obrazovna ustanova je dostupna djeci sa smetnjama u razvoju od strane nastavnika koji su u mogućnosti da zadovolje obrazovne potrebe djece ove kategorije. Ovo je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj se posebno dijete više neće osjećati kao svi ostali. Ovo je mjesto gdje dijete sa smetnjama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i, uključivši se u puni društveni život svojih vršnjaka, steći pravo na normalno djetinjstvo.

Zdravo dragi prijatelji! Imam novosti: konačno su obratili pažnju na djecu i počeli se otvarati grupe za djecu sa smetnjama u razvoju u vrtićima. Neki vaspitači koji nisu završili kurseve (o organizaciji inkluzivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju) obeshrabreni su činjenicom da vaspitači ovakvih grupa dobijaju veće plate i dodatne dane odmora. Danas ću pokušati da na razumljiv način objasnim kako je to raditi sa ovim kontingentom djece i zašto se daju određene privilegije nastavnicima koji su prošli posebnu inkluzivnu obuku.

Inače, ako neko želi sam da prouči pravni okvir po ovom pitanju, mogu preporučiti priručnik “Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO. Lokalni pravni akti», možete ga kupiti na portalu "Labyrinth.ru".

Dakle, vrijedi napomenuti da se upućivanje u grupu za djecu sa smetnjama u razvoju može dobiti nakon prolaska posebne psihološke, medicinske i pedagoške komisije i samo uz pristanak roditelja ili staratelja bebe. S obzirom na djetetovo pravo na izbor oblika i načina obrazovanja, stručnjaci mogu samo preporučiti majci da bebu prebaci u posebnu grupu.

Činjenica je da roditelji ponekad ne primjećuju odstupanja u ponašanju djeteta, koja ukazuju na prisustvo određene bolesti, što smanjuje njegovu sposobnost školovanja na uobičajen način. Ima djece koja su rođena sa očiglednim odstupanjima u zdravlju i razvoju, a postoje slučajevi kada je samo po nekim znakovima, vidljivim specijalistima, moguće utvrditi prisustvo neke vrste mana.

Morate biti vrlo pažljivi prema svojoj djeci i, na najmanju sumnju, obratiti se specijalistima. Uostalom, većina manjih razvojnih i zdravstvenih mana se može ispraviti i zaboraviti, ali samo ranom dijagnozom.

Djeca se mogu obučavati u korektivnoj grupi ako imaju sljedeće mane:

• Oštećenje sluha, vida, govora;
• Lagana mentalna retardacija;
• Negativna mentalna stanja;
• Psihopatski oblici ponašanja;
• Pedagoško zanemarivanje;
• Blaga motorička patologija;
• Složeni oblici alergija;
• Uobičajene bolesti koje se često ponavljaju.

Vrijedi napomenuti da bi navedene patologije trebale biti u blagom obliku, ali ako je patologija teška, dijete jednostavno fizički ne može biti van kuće i bez roditelja.

Osobine rada sa djecom sa smetnjama u razvoju

Morate shvatiti da bez obzira na stanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, ono ima jednaka prava na obrazovanje, kao i druga djeca. Samo za djecu sa smetnjama u razvoju izrađuje se individualni razvojni program i dublji fokus na razvoj djeteta.

Da pomognem sebi i svim svojim kolegama koji rade ili planiraju raditi u popravnoj grupi, u istom "Labirintu" sam pokupio tematske knjige:

• „Inkluzivno obrazovanje. Priručnik nastavnika koji radi sa djecom sa smetnjama u razvoju"- ovaj metodološki priručnik sa preporukama za prevazilaženje nedostataka u razvoju biće od interesa za sve zainteresovane strane;
• "Socio-komunikativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"– CD-ROM serije “Pedagoška video radionica” sadrži materijale o stvaranju takvog razvojnog okruženja koje će maksimalno iskoristiti potencijal svakog djeteta.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju pravo i trebaju se odgajati i razvijati u timu svojih vršnjaka. Za to se stvaraju posebne grupe ili se takva deca integrišu u redovnu grupu u tzv masovni vrtić(za razliku od specijalizovanog). Inače, boravak djece sa smetnjama u razvoju u vrtićima je besplatan.

Zaista mi se sviđa izraz: stvaranje prostora za razvoj bez prepreka. Ovo je opsežna fraza, zar ne, koja karakteriše glavni zadatak učitelja koji radi sa ovim kontingentom dece. Moramo učiniti sve da djeca sa smetnjama u razvoju mogu dobiti punopravno predškolsko obrazovanje i obrazovanje u uslovima redovnog vrtića.

Osnovna karakteristika rada sa decom sa smetnjama u razvoju jeste stalni psihološki, medicinski i pedagoški djece u pratnji kompetentni profesionalci koji blisko sarađuju jedni s drugima. Rad sa ovom djecom je sveobuhvatna potraga za načinima za prevazilaženje nedostataka i potpunu socijalizaciju u društvu.

Vaspitači sami ne mogu riješiti problem ispravljanja fizičkih ili psihičkih problema djece. Samo zajedno ćemo sve prebroditi, pa i uz pomoć naših roditelja. I to nije samo moje mišljenje, jer tako misle mnogi stručnjaci sa kojima smo bili.

Metodička podrška nastavnicima

Danas postoje različiti oblici samoobrazovanja, uključujući literaturu, seminare, kurseve itd. Kako sve uraditi? Možete, bez napuštanja kuće, učiti online i dobiti odgovarajuće sertifikate koji vam neće biti suvišni u portfelju.

Uvijek nađem posebno povoljne ponude za seminare u UchMagu:

• "Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece sa smetnjama u razvoju koristeći netradicionalnu opremu";
• "FGOS IEO: korektivno-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju";
• "Specijalno obrazovanje za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama";
• "Metode, tehnike i oblici rada sa roditeljima na razvoju i korektivno-pedagoškoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju".

Koje su poteškoće u radu sa ne baš zdravom djecom?

Činjenica je da takvu djecu karakterizira određena motorička retardacija ili hiperaktivnost, nedovoljna koordinacija pokreta, loša izvedba, slaba socijalizacija, intelektualni nedostatak, devijacije u kognitivnim procesima itd.

Obično se adaptacija takvog djeteta odvija s velikim poteškoćama, jer postoji nisko samopoštovanje, razni strahovi. Ali u isto vrijeme, prema stručnjacima, jedan nedostatak je nadoknađen precijenjenim pozitivnim kvalitetom kod takve djece. Na primjer, bebe sa oštećenim sluhom imaju oštar vid i veliko interesovanje za likovnu umjetnost. I slabovida djeca imaju dobro razvijeno takozvano šesto čulo.

Za rad sa ovim kontingentom učenika nije dovoljno biti samo vaspitač sa standardnim predškolskim obrazovanjem. Morate pohađati posebne tečajeve, sami proučiti puno literature, proučiti ne samo svoje dužnosti, već i ući u psihologiju ove djece, razumjeti karakteristike njihovog fizičkog stanja.

Za svako dijete sa smetnjama u razvoju piše se karakteristika od strane svakog specijaliste koji radi s njim. Vrši se periodično praćenje dinamike razvoja djeteta, kontrola zdravlja, kako fizičkog tako i psihičkog.

Ukratko, radi se vrlo težak, ali tako važan posao - ispravljanje nedostataka u zdravlju djeteta.

Jednostavno rečeno, oni se jednostavno bave djecom i uče ih da ne budu stidljivi, već da budu uspješni u drugim aktivnostima među svojim vršnjacima. Učitelj treba da obrati pažnju na sposobnosti djeteta, učenika grupe.

Smjernice korektivnog rada sa djecom

Sa djecom koja pohađaju popravnu grupu rade se po istom principu kao i sa običnom djecom, ali uzimajući u obzir karakteristike ovog kontingenta.

Stoga se velika pažnja poklanja sljedećim oblastima:

• Razvoj fizičkog zdravlja. Instruktor fizičke kulture ili fizioterapijskih vježbi izrađuje individualni program za svako dijete, koji predviđa ispravljanje određenih fizičkih nedostataka.

Vaspitač zajedno sa psihologom koristi fizičko vaspitanje kao sredstvo za jačanje volje, aktivne životne pozicije, motiviše djecu na samostalno odlučivanje i razvija sposobnost izlaska iz teških situacija. To jača emocionalno zdravlje bebe i čini ga jačim u svakom pogledu.

• Razvoj kognitivnih kvaliteta. Koristeći princip od jednostavnog do složenog, oslanjajući se na princip vidljivosti, drugim metodama i tehnikama koje su prikladne za svako pojedinačno dijete, uče djecu vještinama samostalnog istraživanja svijeta. Poteškoća je u tome što svako dijete ima svoju posebnost u zdravstvenom i psihosomatskom smislu, stoga je potreban pažljiv odabir metodičkih sredstava.
• Društveni i komunikativni razvoj. Ovo je izuzetno važna oblast za djecu sa smetnjama u razvoju. Treba ih naučiti najosnovnijim svakodnevnim stvarima koje će im olakšati socijalizaciju. Zdravi momci uče samoposluživanje i komunikacijske vještine prirodno, malo po malo.

Mališani sa smetnjama u razvoju imaju poteškoća s najjednostavnijim radnjama i često imaju problema s govorom. Logoped i pedagog sa dva fronta rešavaju ove probleme, baveći se pojedinačno svakom bebom. U organizaciji komunikativnog i razvojnog okruženja učestvuju i nastavnici i roditelji djece sa smetnjama u razvoju. Posebna oblast je edukativni rad sa mamama i tatama.

Zajednički napori su podučavanje svakodnevnih vještina i komunikacijskih vještina.

• Razvoj je umjetnički i estetski. Kroz časove muzike, crtanja, modeliranja itd. djeca vrlo efikasno razvijaju finu motoriku, savladavaju vještine rada sa različitim materijalima, uče interakciju sa učiteljem i drugovima. Takvoj djeci je umjetnost jako bitna, često su izuzetno prijemčiva za muziku, vole sve lijepo.

Umjesto zaključka...

Kako razumete, da bi se obezbedilo ispunjavanje ovako teških zadataka sa kojima se suočavaju nastavnici specijalnih grupa, potrebno je znanje, svakako posebna obuka i velika želja da se pomogne deci sa smetnjama u razvoju. Povećana plata i veći godišnji odmor neće zadovoljiti nastavnika ako smatra da ne ispunjava svoje profesionalne kvalitete da bi preuzeo takav teret.

Grupa djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću: koje poteškoće nas očekuju?

IMPLEMENTACIJA INKLUZIVNOG PRISTUPA U OBRAZOVANJU PREDŠKOLSKOG DJECA SA SMETNJAMA U OBJEKTU U OPĆE RAZVOJUĆEM VRTIĆU

Članak: Borgoyakova Lilia Vasilievna

U članku se otkrivaju uvjeti za implementaciju inkluzivnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću opšteg razvojnog tipa.

Ključne riječi : inkluzivno obrazovanje, inkluzivni pristup, djeca sa smetnjama u razvoju

Do danas, jedan od urgentnih problema je implementacija inkluzivnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu HIA) u predškolskoj ustanovi opšteg razvojnog tipa.

Inkluzivno obrazovanje je proces stvaranja optimalnog obrazovnog prostora usmjerenog na pronalaženje novih načina za zadovoljavanje obrazovnih potreba svakog učesnika u procesu.

Faza predškolskog djetinjstva je vrijeme kada dijete sa smetnjama u razvoju ulazi u prvi javni obrazovni sistem – predškolsko obrazovanje i vaspitanje.

Trenutno se često javlja takozvana spontana inkluzija djece sa smetnjama u razvoju među zdrave vršnjake, posebno u ruralnim sredinama. Djeca sa smetnjama u razvoju borave u ustanovama opšteg obrazovanja bez obzira na mentalni i govorni razvoj, strukturu defekta i psihofizičke sposobnosti.Razlog tome je nedostatak korektivnih predškolskih obrazovnih ustanova, nespremnost roditelja da svoju djecu odgajaju u ustanovi kompenzacijskog tipa, te niz drugih socio-ekonomskih, psiholoških i pedagoških razloga.

Prisustvo djece sa smetnjama u razvoju u istoj prostoriji iu isto vrijeme sa vršnjacima u normalnom razvoju doprinosi smanjenju udaljenosti između ovih kategorija predškolaca. Međutim, sposobnost uključivanja u uobičajenu grupu djece karakteriše ne samo sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, već i kvalitet rada predškolske ustanove, prisustvo u njoj adekvatnih uslova za razvoj učenika sa posebnim potrebama. potrebe. Stoga je za punopravnu funkcionalnu i socijalnu inkluziju neophodna posebna organizacija suštinske interakcije, međuljudskih kontakata i komunikacije, ravnopravnog partnerstva i uklanjanja socijalne distance.

Trenutno ne postoje potpuni uslovi za inkluzivno obrazovanje takve djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (u daljem tekstu PEI) opšteg razvojnog tipa. Nema nastavnika – defektologa, specijalnih psihologa, specijalista medicine, socijalnih radnika, specijalne opreme i savremenih tehničkih nastavnih sredstava za dopunsku nastavu, kao i posebnih razvojnih programa. S tim u vezi, potrebno je pronaći rješenje ovog problema kroz inkluzivni pristup u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću opšteg razvoja.

Za optimalno sprovođenje inkluzivnog obrazovanja u fazi predškolskog djetinjstva potrebno je stvoriti sljedeće posebne uslove za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u ustanovi opšteg razvojnog tipa:

1. Izrada regulative i softversku i metodološku podršku.

Ustanova treba da razvije regulatorni okvir koji postavlja konceptualne i sadržajne temelje za razvoj inkluzivnih pristupa obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju.

Obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju mora se odvijati po posebnim programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika: uzrast, strukturu poremećaja, stepen psihofizičkog razvoja, stoga predškolska obrazovna ustanova treba da bude opremljen posebnom literaturom o dopunskom obrazovanju.

2. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Za uspjeh inkluzivnog obrazovanja potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje primjereno mogućnostima djeteta, odnosno sistem uslova koji osiguravaju potpuni razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti, korekciju odstupanja u višim mentalnim funkcijama i formiranje djetetove ličnosti (kulturni pejzaži, sportsko-igrački i rekreativni sadržaji, predmetno igranje, dječja biblioteka, igraonica, muzička i pozorišna sredina itd. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Jedan od bitnih uslova za organizovanje procesa obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju u opšterazvojnom vrtiću je opremanje posebnom opremom:

za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sistema potrebne su posebne stolice s naslonima za ruke, posebni stolovi, korektori držanja; treba obezbijediti rampu;

za djecu sa oštećenjem vida potrebna su posebna optička pomagala (naočale, lupe, sočiva itd.); taktilni paneli (skupovi materijala različitih tekstura) koji se mogu dodirivati ​​i kojima se može manipulisati. Osnova higijenskih mjera za zaštitu vida djece je racionalno osvjetljenje prostorija i radnog mjesta;

djeci sa oštećenjem sluha potrebni su slušni aparati i drugi tehnički uređaji.

3. Osoblje.

Važan uslov za zadovoljenje posebnih potreba dece je prisustvo u predškolskoj ustanovi opšteg razvojnog tipa specijalista: vaspitača - logopeda, vaspitača - defektologa, vaspitača-psihologa, socijalnog vaspitača, kao i visoki nivo profesionalne kompetencije nastavnika. Problem je nedostatak specijalista. U tom cilju potrebno je pripremiti nastavnike za inkluzivno obrazovanje kroz programe usavršavanja specijalista u predškolskim ustanovama.

4. Kreiranje psihološko-pedagoške podrške.

U predškolskim ustanovama opšteg razvojnog tipa potrebno je formirati psihološka, ​​medicinsko-pedagoška vijeća čija je svrha organiziranje odgoja, obrazovanja i razvoja djece sa smetnjama u razvoju, proširenje kruga dječje komunikacije, kao i psihološki i socijalna podrška porodicama. Organizacija kompleksne korektivno-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju podrazumijeva učešće svakog specijaliste, i to načelnika, višeg vaspitača, logopeda, vaspitača, psihologa, socijalnog pedagoga, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja, medicinske sestre.

Na početku svake školske godine potrebno je izvršiti sveobuhvatan pregled djece sa smetnjama u razvoju od strane specijalista i vaspitača. U skladu sa medicinskim dijagnozama, razviti individualne razvojne puteve za svako dijete, odrediti nastavno opterećenje.

U fazi implementacije svakog pojedinačnog pravca razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju, postavlja se zadatak - stvaranje sveobuhvatnog, svrsishodnog rada. Svu korektivnu i pedagošku pomoć treba provoditi uz liječenje. Deca sa smetnjama u razvoju zahtevaju pažnju i učešće lekara specijalista tokom celog korektivnog rada, jer su mnoge vrste poremećaja povezane sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Korektivno dejstvo na decu je efikasnije u kombinaciji sa posebnim tretmanom lekovima koji stimuliše sazrevanje centralnog nervnog sistema.

Svi nastavnici koji će pratiti djecu sa smetnjama u razvoju treba da poznaju osnove korektivnog obrazovanja i obuke takve djece. Tokom boravka deteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vaspitači treba da:

uključiti u nastavu svu djecu grupe, bez obzira na defekt, razvijajući individualni korektivno-razvojni program za svakog od njih;

stvoriti atmosferu dobre volje i psihičke sigurnosti za dijete. Učitelj treba da teži ka neosuđujućem prihvatanju deteta, razumevanju njegove situacije;

pravilno i humano procijeniti dinamiku djetetovog napredovanja;

pri ocjeni dinamike napretka djeteta sa smetnjama u razvoju ne upoređivati ​​ga s drugom djecom, već uglavnom sa samim sobom na prethodnom nivou razvoja;

graditi pedagošku prognozu na osnovu pedagoškog optimizma, nastojeći da kod svakog djeteta pronađe očuvane psihomotoričke funkcije, pozitivne aspekte njegove ličnosti i razvoja, na koje se može osloniti u pedagoškom radu.

Organizacija vaspitanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi opšteg razvojnog tipa podrazumijeva promjenu oblika korektivno-razvojnog rada.U ovom slučaju, pedagoška potraga je da se pronađu one vrste komunikacije ili kreativnosti koje će biti zanimljive i dostupne svakom od članova grupe. Učitelj mora stvoriti uslove u kojima se dijete može samostalno razvijati u interakciji sa drugom djecom. U učionici, igre i vježbe treba birati uzimajući u obzir individualne programe obuke.Važan uslov za organizaciju nastave treba da bude igrani oblik ponašanja. Takođe je potrebno obezbijediti variranje organizacionih oblika korektivno-obrazovnog rada: grupni, podgrupni, individualni.U ovom modelu mogu se harmonično kombinovati razvojni i korektivni pristupi učenju.

Većinu djece sa smetnjama u razvoju karakterišu motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija, slab učinak, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. U dnevnoj rutini treba osigurati povećanje vremena predviđenog za nastavu, higijenske procedure i obroke.

U skladu sa mogućnostima djece sa smetnjama u razvoju, treba odrediti nastavne metode. Prilikom planiranja rada koristite najpristupačnije metode: vizualne, praktične, verbalne. Psiholozi su dokazali da što se više analizatora koristi u procesu proučavanja gradiva, to je znanje potpunije i jače. Izbor alternativnih metoda stvara uslove koji pogoduju efikasnosti procesa učenja. Pitanje racionalnog izbora sistema metoda i pojedinačnih metodoloških tehnika mora se rješavati pojedinačno. U slučajevima kada se glavni program ne može savladati zbog težine fizičkih, psihičkih poremećaja, potrebno je izraditi individualne korektivne programe koji imaju za cilj socijalizaciju učenika i doprinose normalizaciji emocionalnog ponašanja, formiranju vještina samoposluživanja, igrica. akcije, predmetne aktivnosti, društvena orijentacija .

Za pojedine kategorije djece sa smetnjama u razvoju sa posebnim razvojnim karakteristikama potrebno je obezbijediti uključivanje inovativnih tehnologija, originalnih metoda i predmeta u rad. Tako, na primjer, za djecu sa dubokim kašnjenjem u govoru, inteligenciji, sluhu, koristite neverbalna sredstva komunikacije, kao što su piktogrami, sistem gestova, slike-simboli itd.

5. Interakcija između vrtića i porodice - neophodan uslov za potpuni razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Važno je održati jedinstvo i doslednost svih zahteva za dete u porodici i vrtiću. Zadatak stručnjaka je pomoći roditeljima da shvate suštinu djetetovih odstupanja. Kontinuirana komunikacija sa roditeljima mora se odvijati kroz konsultacije, radionice, roditeljske sastanke, individualne sveske za preporuke i druge oblike rada. Roditelji bi trebali dobiti informacije o tome koja znanja, vještine i sposobnosti treba konsolidirati kod djeteta, upoznati se s raznim tehnikama igre koje su usmjerene na njegov sveobuhvatni razvoj.

Dakle, u zavisnosti od uslova u obrazovnoj ustanovi, sastava i broja dece sa smetnjama u razvoju, primena inkluzivnog pristupa u obrazovanju posebne dece u različitim predškolskim obrazovnim ustanovama opšteg razvojnog tipa može biti veoma različita. Običan vrtić, sa osmišljenim sadržajem za organizaciju rada sa decom sa smetnjama u razvoju, ima efektivnost korektivnog uticaja i ima važnu ulogu u punoj pripremi za školovanje. Svaka obrazovna ustanova dostupna je djeci sa smetnjama u razvoju, prije svega, od strane nastavnika koji su u stanju da zadovolje posebne obrazovne potrebe djece ove kategorije. Ovo je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj se posebno dijete više neće osjećati kao svi ostali. Ovo je mjesto gdje dijete sa smetnjama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i, uključivši se u puni društveni život svojih vršnjaka, steći pravo na normalno djetinjstvo. ProblemUključivanje djece sa smetnjama u razvoju u proces nastave vršnjaka u normalnom razvoju je relevantno i višestruko, za čije rješavanje su potrebna dalja istraživanja i razvoj, stvaranje posebnih uslova u predškolskim ustanovama opšteg razvojnog tipa.

književnost:

Od rođenja do škole. Glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja" / Uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOZAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. "Neučeno" dijete u porodici i društvu. Socijalizacija djece sa intelektualnim teškoćama. Sankt Peterburg: 2005. 477 str.

Shmatko, N.D. Za koga integrisano učenje može biti efikasno / N.D. Shmatko // Defektologija. 1999. br. 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Integracija djece sa oštećenim sluhom u opće predškolske ustanove / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologija. 1995. br. 4. str. 66-74.

Zdravstveno stanje neke djece onemogućava im učenje bez korištenja posebnih programa, kao i posebnih uslova. Hajde da se pozabavimo konceptom "djece sa invaliditetom": šta je to i kako živjeti s takvom dijagnozom.

Ovaj koncept podrazumijeva da dijete ima bilo kakve devijacije u svom razvoju, koje su privremene ili trajne. Pravilnim pristupom obrazovanju i obuci možete ispraviti stanje djeteta, potpuno ili djelimično ispraviti nedostatke.

Djeca sa smetnjama u razvoju - klasifikacija

Stručnjaci dijele momke u nekoliko grupa sa:

• govorne disfunkcije;
• oštećenje vida;
• poremećaji ponašanja;
• patologije mišićno-koštanog sistema;
• razne kombinacije prekršaja.

Izbor programa obuke zavisi od toga kojoj kategoriji određeno dijete pripada.

Kako biste izbjegli pogoršanje zdravstvenih problema, morate započeti razvoj bebe što je prije moguće. Postoje neki faktori koji utiču na razvoj djeteta:

• kategorija prekršaja;
• uslove za život;
• period pojave patologije, kao i njen stepen.

Mališani koji imaju bilo kakva odstupanja također moraju pohađati predškolske ustanove, poput zdrave djece. Postoje vrtići sa specijalizovanim ili kombinovanim grupama. Značajan dio djece koja ih pohađaju doživljavaju poteškoće u navikavanju na novu sredinu, režim. Sa strane mrvica moguće su neadekvatne reakcije. Ovo je težak period za cijelu porodicu. Međutim, posjeta predškolskoj obrazovnoj ustanovi važan je dio socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju.

Da bi se olakšao period adaptacije, potrebno je uspostaviti zajednički rad nastavnog osoblja i roditelja. Za majke će biti korisne sljedeće preporuke:

• potrebno je redovno komunicirati sa vaspitačima radi razmjene informacija o potrebama bebe, karakteristikama njegovog ponašanja;
• poželjno je hranu za kuću donijeti što bliže jelovniku vrtića kako bi se izbjegli problemi s ishranom u vrtiću;
• vikendom se treba pridržavati dnevne rutine koja je usvojena u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• važno je usaditi bebi vještine samostalnosti i samoposluživanja;
• ne treba biti pretjerano zaštitnički nastrojen, uprkos prisutnosti kršenja.

Djeca sa smetnjama u razvoju u vrtiću dobijaju priliku da se razvijaju. Njihovu obuku provode stručnjaci koji poznaju posebne korektivne tehnike, poznaju posebnosti rada s takvim bebama.

Obrazovanje je važan uslov za socijalizaciju djeteta, pomaže u otkrivanju potencijala. Sve se to u budućnosti ogleda u samospoznaji i učešću u javnom životu.

Posljednjih godina značajna pažnja posvećena je problemima djece sa posebnim zdravstvenim potrebama (HIA). Šta je to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HIA). Šta je to?

Izvori naučne literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, mentalnim ili senzornim defektima. Dakle, osoba ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom teže izolaciji, karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i sumnja u sebe.

Stoga, rad mora početi od djetinjstva. Značajnu pažnju u okviru inkluzivnog obrazovanja treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija. Skala je usvojena 1980-ih od strane Svjetske zdravstvene organizacije. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Govorimo o bilo kakvom gubitku ili anomaliji (psihološko/fiziološkoj, anatomskoj strukturi ili funkciji).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste HIA

U odobrenoj klasifikaciji povreda osnovnih funkcija tijela razlikuje se niz vrsta. Zaustavimo se na njima detaljnije.

1. Povrede mentalnih procesa. Radi se o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Povrede u senzornim funkcijama. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene u statičko-dinamičkoj funkciji.

Djeca sa invaliditetom, koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji, čine veliki dio ukupnog broja. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

• Djeca sa smetnjama u razvoju. Zaostaju u mentalnom i fizičkom razvoju zbog činjenice da postoji organska lezija centralnog nervnog sistema i poremećeno funkcionisanje analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
• Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali one u manjoj mjeri ograničavaju svoje mogućnosti.

Djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalne beneficije i beneficije.

Postoji i pedagoška klasifikacija prekršaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

• sluh (kasno gluvi, oštećeni sluh, gluvi);
• vid (slabi vid, slijepi);
• govor (različiti stepen);
  intelekt;
• odloženi psihoverbalni razvoj (ZPR);
• mišićno-koštani sistem;
• emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja zdravlja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i mogućnosti adaptacije, moguće je odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u pozadini blagog i umjerenog funkcionalnog oštećenja. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štoviše, uz odgovarajuću obuku i obrazovanje, dijete može u potpunosti vratiti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni i dalje ograničavaju njegovu socijalnu adaptaciju. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uslovi za obrazovanje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Velika je težina kršenja koja značajno ograničavaju sposobnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene povrede funkcija sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatovati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi razvoja djece sa smetnjama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom fizičkih i psihičkih abnormalnosti koje doprinose nastanku poremećaja općeg razvoja. Ovo je opšteprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, koje smo već utvrdili, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova može izbjeći većina problema u razvoju. Mnoga kršenja nisu granica između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima ostalima u srednjoj školi, pohađaju redovni vrtić. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa težim smetnjama u razvoju potrebni su posebni uslovi, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Socijalna politika države u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvile određene oblasti socijalne politike koje su povezane sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada, napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljno razrađenom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokom stepenu stručnog usavršavanja specijalista i dr.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskoj ustanovi. Razmotrimo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmjereno na stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje jednakih mogućnosti sa vršnjacima, obrazovanje i pristojan život u savremenom društvu.

Međutim, implementaciju ovih zadataka treba provoditi na svim nivoima, od vrtića do škole. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja "bez barijera".

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške uslove za tehničku opremljenost i opremu. To se posebno odnosi na realizaciju potreba domaćinstva, formiranje kompetencija i društvene aktivnosti.

osim toga, Posebna pažnja treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored kontinuiranog rada, obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju nije tako jednostavno. Postojeći problemi i teškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju budu u istom razredu kao "posebno" dijete.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima uobičajenog života bez dodatne pažnje i uslova.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Pošto je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih je predškolska ustanova polazna osnova. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti da komuniciraju i komuniciraju u istoj grupi, razvijaju svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da maksimizira postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za školovanje u opšteobrazovnoj školi potreban je odobren prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u opšteobrazovnim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Takav pristup dovodi do toga da je adaptacija i uslovno zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju znatno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualnog pristupa nastavnika.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju u školi ne mogu jednostavno učiti ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njene aktivnosti će biti sledeće: proučavanje razvojnih karakteristika dece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izrada individualnih obrazovnih programa, razvijanje oblika podrške. Ove odredbe treba zabilježiti u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje metoda i metoda obuke i edukacije.

Treće, grupa za pratnju treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreira se njegova prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je organizovanje pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i obrazovanju dece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

• aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
• pružati savjetovanje roditeljima;
• edukovati porodicu o tehnikama i metodama pomoći koji su joj dostupni;
• organizovati povratne informacije od roditelja sa obrazovnim institucijama itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.