Školski sistem specijalnog obrazovanja. Popravni odgoj

Prema standardnoj odredbi, posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 tipova:

1. Stvorena je posebna (popravna) obrazovna ustanova 1. tipa za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov sveobuhvatni razvoj u bliskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i razmišljanja na slušno-vizuelnoj osnovi, korekcija i nadoknada odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, za sticanje opšteg obrazovanja, radne i socijalne pripreme za samostalan život.

2. Osniva se vaspitno-popravna ustanova II tipa za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavajući samostalan govor) , njihov sveobuhvatan razvoj zasnovan na formiranju verbalnog govora, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizuelnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećenog sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevazilaženju devijacija u razvoju. Istovremeno, tokom cjelokupnog obrazovnog procesa posebna pažnja se poklanja razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se obezbjeđuje aktivna govorna praksa stvaranjem slušno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), što omogućava formiranje govora na slušnoj osnovi koja je bliska prirodnom zvuku.

3.4. Kazneno-popravne ustanove III i IV tipa pružaju obuku, edukaciju, ispravljanje primarnih i sekundarnih devijacija u razvoju učenika sa oštećenjem vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj adaptaciji učenika. društvo. Po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj popravnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovide djece, djece sa strabizmom i ambliopijom.

5. Kazneno-popravna ustanova tipa V stvara se u cilju obrazovanja i vaspitanja djece sa teškom govornom patologijom, pružanja specijalizirane pomoći koja pomaže u prevazilaženju poremećaja govora i srodnih osobina mentalnog razvoja.

6. Kazneno-popravna ustanova VI tipa formira se za obrazovanje i vaspitanje dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, sa urođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sistema, mlohavim paralizama gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta), za obnavljanje, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, korekciju nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu adaptaciju i integraciju u društvo na bazi posebno organizovan motorički režim i predmetno-praktične aktivnosti.

7. Za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom stvara se vaspitno-popravna ustanova VII tipa, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti za intelektualni razvoj doživljavaju slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost. , neformirana voljna regulacija aktivnosti, emocionalna nestabilnost, za osiguranje korekcije njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktiviranje kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.

8. Kazneno-popravna ustanova VIII tipa stvara se za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom u cilju otklanjanja odstupanja u njihovom razvoju putem vaspitanja i rada, kao i socijalno-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.

Obrazovni proces u ustanovama 1-6 tipa odvija se u skladu sa opštim obrazovnim programom opšteg obrazovanja.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Ispiti iz matematike (2 razred) za specijalne (popravne) ustanove VIII tipa

Ispiti iz matematike urađeni su za cijelu školsku godinu za 2. razred po "Programu posebnih (popravnih) ustanova VIII vrste". Opcije su različite. Opcija 1 - za studente...

MODIFIKOVANI PROGRAM RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE I NASTAVE IZGOVARANJA U 8-11 RAZREDA SPECIJALNIH (POPRAVNIH) USTANOVA II TIPA (ZA SLUŠNO SLUŠNU DJECU)

( margina-dno: 0cm; smjer: ltr; boja: rgb(0, 0, 10); visina linije: 0,18 cm; udovice: 2; siročad: 2; )p.western (familija fontova: "Times New Roman ",serif; veličina fonta: 14pt; )p.cjk ( porodica fontova: "Tim...

Metodička izrada sadrži materijal za sastavljanje opisa i opisa-poređenje dviju životinja koristeći prezentaciju koju sam napravio za čas....

Vaspitno-popravne ustanove posebno se kreiraju, uzimajući u obzir sve potrebe, obrazovne ustanove koje pružaju učenicima sa smetnjama u razvoju; obuku, obrazovanje, liječenje, doprinoseći njihovoj socijalnoj adaptaciji i integraciji u društvo.

Po prvi put, specijalno obrazovanje za posebnu djecu počelo je u Španiji 1578. godine, u Engleskoj - 1648. godine. u Francuskoj 1670. Pokušaji specijalnog obrazovanja za djecu sa intelektualnim teškoćama počeli su u 19. vijeku, u kombinaciji sa istraživanjem samog fenomena oligofrenije. U Ruskom carstvu sistem specijalnog obrazovanja za decu pojavio se 1797. godine osnivanjem katedre carice Marije Fjodorovne, koja je posebnu pažnju posvećivala sirotištu.

Početkom 20. veka u Ruskom carstvu je delovalo oko 4,5 hiljada dobrotvornih organizacija i 6,5 hiljada ustanova za socijalnu podršku dece, uključujući i one sa smetnjama u razvoju. U predrevolucionarnoj Rusiji stvorena je mreža specijalnih obrazovnih institucija, a do početka 20. veka, kada je svuda usvojeno iskustvo podučavanja i vaspitanja posebne dece, znanje je sistematizovano - korektivna pedagogija se oblikovala kao jedinstven sistem popravno obrazovanje.

Danas su u Rusiji aktivnosti specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova regulisane modelom uredbe „O posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike sa smetnjama u razvoju“ (1997) i pismom „O specifičnostima aktivnosti posebne (popravne) obrazovne ustanove tipa I-VIII” .

Specijalne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 tipova:

1.Specijalna (popravna) obrazovna ustanova Tip I je stvoren za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov sveobuhvatni razvoj u uskoj vezi sa formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i razmišljanja na slušno-vizuelnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, za dobivanje općih obrazovna, radna i društvena priprema za samostalan život.

2. Kazneno-popravni zavod tip II kreiran je za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavajući samostalan govor), njihov sveobuhvatni razvoj zasnovan na formiranju verbalni govor, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizuelnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećenog sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevazilaženju devijacija u razvoju. Istovremeno, tokom cjelokupnog obrazovnog procesa posebna pažnja se poklanja razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se obezbjeđuje aktivna govorna praksa stvaranjem slušno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), što omogućava formiranje govora na slušnoj osnovi koja je bliska prirodnom zvuku.

3.4. Kazneno-popravne ustanove III i IV vrste obezbijediti obuku, edukaciju, korekciju primarnih i sekundarnih devijacija u razvoju učenika sa oštećenjem vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj adaptaciji učenika u društvu. Po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj popravnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovide djece, djece sa strabizmom i ambliopijom.

5. Kazneno-popravni zavod Tip V Stvoren je za edukaciju i edukaciju djece sa teškom govornom patologijom, pružanje specijalizirane pomoći koja pomaže u prevladavanju govornih poremećaja i srodnih karakteristika mentalnog razvoja.

6. Kazneno-popravni zavod Tip VI stvorena za obrazovanje i vaspitanje dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, sa urođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sistema, mlohavim paralizama gornjih i donjih ekstremiteta, parezama i paraparezama donjih i gornjih ekstremiteta), za obnavljanje, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, ispravljanje nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu adaptaciju i integraciju u društvo na osnovu posebno organiziranog motoričkog režima i predmeta. -praktične aktivnosti.

7. Kazneno-popravni zavod tip VII je stvoren za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti za intelektualni razvoj imaju slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost, neformiranu voljnu regulaciju aktivnosti, emocionalnu nestabilnost , osigurati korekciju njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktiviranje kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.

8. Kazneno-popravni zavod Tip VIII kreiran je za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom u cilju ispravljanja odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socio-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.

Obrazovni proces u ustanovama 1-6 tipa odvija se u skladu sa opštim obrazovnim programom opšteg obrazovanja.

Iz navedenog vidimo da su osnovni ciljevi korektivnog obrazovanja bilo koje vrste socijalna adaptacija i integracija posebnog djeteta u društvo, odnosno ciljevi su potpuno identični inkluziji. Dakle, koja je razlika između inkluzivnog i specijalizovanog obrazovanja? Prije svega, na načine ostvarivanja zacrtanog cilja.

1. Metodika specijalnog obrazovanja formira se na osnovu poznavanja fizioloških i psihičkih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju. Individualni i diferencirani pristup, posebna oprema, specijalne tehnike, vizualizacija i didaktika u objašnjavanju gradiva, posebna organizacija režima i popunjenosti časova na osnovu karakteristika dece, ishrana, tretman, jedinstven rad logopeda, logopeda, psihologa, doktori...nije ceo spisak šta nije i ne može biti zastupljeno u masovnoj školi.

2. Glavni cilj masovne škole je dati učenicima znanje za njihovu kasniju upotrebu. U opšteobrazovnoj ustanovi se prvenstveno i značajno vrednuje nivo znanja, obrazovanje zauzima 5-10% programa. U popravnim ustanovama, naprotiv, prije svega, najveći dio programa 70-80% zauzima obrazovanje. Rad 50%, fizički i moralni 20 - 30%. Veliki akcenat i akcenat je stavljen na podučavanje radnih vještina, dok svaka vaspitno-popravna škola, u skladu sa svojim tipom, ima svoje radionice u kojima se djeca osposobljavaju upravo za ona zanimanja koja su im dostupna i dozvoljena, u skladu sa odobrenom listom.

3. Organizacija obrazovanja u popravnoj školi sastoji se iz 2 dijela. U prvoj polovini dana djeca dobijaju znanje od nastavnika, a u drugoj polovini dana, nakon ručka i šetnje, uče sa učiteljem koji ima svoj program. Ovo je učenje pravila puta. Pravila ponašanja na javnim mjestima. Etiketa. Igre uloga, ekskurzije, praktični zadaci sa naknadnom analizom i analizom situacije. Rukotvorine... I još mnogo toga, što nije predviđeno programom opšteg obrazovanja.

Postavlja se pitanje, ko je bolji u socijalizaciji, prilagođavanju i integraciji posebne djece u život u makro društvu sa tako bitno drugačijim pristupima? Vrijedi li tako nemilosrdno uništavati ono što se stoljećima gomilalo, razrađivalo, stvaralo za posebnu djecu? Prodavnice, dvorišta, igrališta, dječija infrastruktura, saradnja masovnih i popravnih škola sasvim su dovoljan stadion za uvođenje posebne djece u društvo. Dakle, šta je suština inkluzije? I da li nam je zaista toliko potreban?

- ustanove namijenjene djeci, adolescentima i odraslima sa različitim anomalijama psihofizičkog razvoja.

u Rusiji u 19. veku. specijalne obrazovne ustanove nastajale su, po pravilu, na dobrotvornoj osnovi i samo za djecu sa izraženim manama (škole za gluvu, slijepu i teško mentalno retardiranu djecu). Kontingent ovakvih škola pokrivao je ne više od 6% od ukupnog broja ove djece. Mnoge kategorije anomalne djece uopće nisu podučavane. U XX veku. država je postavila zadatak da djecu sa različitim smetnjama u razvoju vaspitava i uvodi u društveno koristan rad kroz ispravljanje i nadoknadu nedostataka. Specijalne obrazovne ustanove bile su uključene u opšti sistem javnog obrazovanja, zdravstvene zaštite i posebne podrške i diferencirane prema prirodi i dubini pojedinog defekta.

Sistem Ministarstva prosvjete uključuje: a) specijalne internate, škole sa produženim radnim vremenom, u kojima se školuju sve kategorije djece anomalija školskog uzrasta koja podliježu opštem obrazovanju; b) posebne večernje (smjene) i vanredne škole za radnu omladinu oštećenog sluha i vida; c) specijalne predškolske ustanove: sirotišta, internati, internati predškolskih odjeljenja pri specijalnim školama; vrtići, jaslice, posebne grupe u masovnim vrtićima sa produženim danom ili sa djecom koja u njima borave pet dana; d) logopedski centri u javnim školama. Sistem Ministarstva socijalnog osiguranja obuhvata: a) obrazovno-proizvodna preduzeća Društva gluvih i Društva slepih, namenjena stručnom osposobljavanju mladih osoba oštećenog sluha i vida; b) internati za djecu predškolskog i školskog uzrasta sa teškim oblicima mentalne retardacije, cerebralne paralize (u nedostatku pokreta i govora), gluho-slijepo-nijeme, uključujući i one sa mentalnom retardacijom. Oni koji su završili bilo koju specijalnu školu (osim pomoćnih za mentalno retardiranu djecu) mogu ući, uzimajući u obzir pravila za prijem u tehničke škole i univerzitete u zemlji na općim osnovama.

Zahvaljujući dubinskom, sveobuhvatnom proučavanju zakonitosti i karakteristika psihofizičkog razvoja i kognitivnih sposobnosti svake kategorije abnormalne djece, stvorena je diferencirana mreža od deset tipova specijalnih škola i predškolskih ustanova. Ova mreža uključuje: škole za gluvu djecu, u kojima učenici stiču nepotpuno srednje obrazovanje (odgovara osam razreda redovne škole) za 12 godina obrazovanja; škole za osobe oštećenog sluha sa dva odsjeka: 1) za 12 godina studiranja učenici stiču opšte srednje obrazovanje, 2) za isti period - nepotpuno srednje obrazovanje; škole za slijepe i slabovide, koje mogu postojati i zasebno i kao samostalna odjeljenja za jednu ili drugu kategoriju djece sa oštećenjem vida; škole za djecu sa teškim smetnjama u govoru sa dva odjeljenja: 1) za 11 godina obrazovanja, djeca sa govornom patologijom kao što su alapija, afazija, dizartrija i dr., stiču nepotpuno srednje obrazovanje, 2) za djecu sa teškim oblicima mucanja ( djeca iz ove škole idu u masu jer se kvar otklanja); škole za decu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, uključujući i onu sa posledicama cerebralne paralize (za 11-12 godina obrazovanja deca stiču srednje obrazovanje, u školi se raspoređuju odeljenja za decu sa intelektualnim teškoćama po posebnim nastavnim planovima i programima ); škole za djecu sa mentalnom retardacijom (9 godina obrazovanja, djeca se prebacuju u redovne škole kako se zakašnjenje ispravlja); škole za mentalno retardiranu djecu (pomoćne škole), u kojima se učenici za 9 godina školovanja obrazuju približno na nivou osnovne masovne škole. Sve vrste specijalnih škola, osim pomoćnih, pružaju kvalifikovano obrazovanje. Samo dva tipa škola (za gluhe i za nagluhe 2. odjeljenja) pružaju nepotpuno srednje obrazovanje, ostali imaju srednje obrazovanje. Nastavni planovi i programi svih specijalnih škola predviđaju industrijsku i radnu obuku za neku vrstu industrijskog ili poljoprivrednog rada. Učenicima se obezbjeđuju posebni udžbenici iz svih glavnih predmeta nastavnog plana i programa.

Stvorena je mreža specijalnih predškolskih ustanova za sve kategorije anomalne djece koja će morati da se školuju u specijalnim školama. Djeca od 3 do 7 godina odgajaju se u dječjim vrtićima, vrtićima, od 2 do 7 godina u jaslicama, a od 5 do 7 godina u predškolskim odjeljenjima odgovarajućih specijalnih škola. U nekim masovnim vrtićima postoje posebne logopedske grupe, gdje se djeca prebacuju na godinu dana radi ispravljanja govornih poremećaja.

Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju - kao kategorija

S obzirom na problem savremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji se nalaze u njegovom nazivu: odgojno-obrazovni, specijalni, popravni odgoj.

Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao: „Obrazovanje je društveno organizovan i normalizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je, ontogenetski, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i fizički i psihički razvoj."

Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako je naznačeno, djeluju kao jedinstveni, organski povezani jedan s drugim, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u kontekstu dinamiku sistema.

Koren koncepta "popravnog" je "ispravka". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.

Ispravka(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili otklanjanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom "korektivno-obrazovnog rada".

Korektivno-obrazovni rad je sistem sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, jer bilo koji nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vežbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vežbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne dece, već obuhvata čitav vaspitno-obrazovni proces, čitav sistem aktivnosti institucija.

Korektivno vaspitanje ili korektivno-obrazovni rad je sistem posebnih psiholoških i pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera čiji je cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, obezbeđivanje dostupnih znanja, veština i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove ličnosti. kao celina. Suština korektivnog obrazovanja je formiranje psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja.

Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada.

Kompenzacija(lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) zamjena ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije zasniva se na značajnim rezervnim sposobnostima više nervne aktivnosti. Kod djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sistemi uvjetnih veza, ispravljaju narušene ili oslabljene funkcije i razvija se ličnost.

Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posledice oštećenja organa i doprinosi razvoju deteta u povoljnom pravcu:

Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - obnavljanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa društvenim životom i radom na nivou njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.

Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava u cilju otklanjanja ili ublažavanja razvojnih mana, kao i specijalnog obrazovanja, odgoja i stručnog osposobljavanja. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.

Socijalna adaptacija(od lat. Adapto - prilagođavati) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složeniji zahtjevi. Naročite teškoće imaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.

Zadaci podučavanja i vaspitanja djece uključuju obezbjeđivanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna adaptacija daje djeci mogućnost da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su učenici sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.

Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovno-popravnog procesa, predloženo:

1.dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;

2.Popravni odgoj- to je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne u odnosu na specifičnost predmeta aktivnosti (spoznajne, radne, estetske, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;

3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.

Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sistema zasniva se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je on razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada treba da bude orijentacija ka svestranom razvoju abnormalnog deteta kao običnog, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Neophodno je vaspitavati ne slepe, već pre svega dete. Obrazovati slijepe i gluve znači odgajati gluvoću i sljepoću..." (22). Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim poboljšanjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.

Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu saradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja su adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. s tim u vezi je napisao: „Izuzetno je važno sa psihološke tačke gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne grupe, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom“ (19). Obavezni uslov za sprovođenje integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, pre svega, na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog deteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integrisanog obrazovanja za decu sa problemima:

1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);

2. Obrazovanje u posebnom razredu popravnog (nivelacijsko, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;

1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;

2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;

3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;

4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;

5. Princip oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;

6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru vaspitno-popravnog obrazovanja;

7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.

Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalumi bolesti“, u figurativnom izrazu. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada postojali su različiti pravci (35):

1. Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njeni predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.

2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Decroly je razlikovao tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (faza u mnogo čemu je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšte vaspitni predmeti), izražavanje (etapa podrazumijeva rad na kulturi djetetovog neposrednog djelovanja: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).

3. Društveno - djelatni pravac. (gg.) razvio sistem obrazovanja čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena sa ciljem da se djeca sa mentalnom retardacijom osposobe za kulturu ponašanja, razvoj mentalnih i fizičkih funkcija, te voljnih pokreta.

4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja . Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (, Kuzmina-,). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih perspektiva mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne raspoređuje u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.

Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces popravnog obrazovanja (51):

1. Formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju što ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnog poremećaja kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije. djece u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;

2. Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;

3. Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;

4. Raspodjela korektivno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim medicinskim ustanovama, u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, kako bi se na optimalan način kombinovao medicinski i zdravstveno-popravni i psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u specijalnom vaspitnom radu. popravna škola;

5. Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nije upisano u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;

6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;

7. Stvaranje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;

8. Razvoj socioloških problema vezanih za defekte u ontogenezi, koji će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, provođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece. sa invaliditetom u različitim regionima zemlje;

9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološko obrazovanje roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog deteta.

Ako su sami roditelji shvatili ili su ljekari i drugi specijalisti ustanovili da dijete ima razvojne karakteristike, potrebno je što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu adaptaciju, psihičku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.

Povezani materijali:

Vrtić plus osnovna škola

Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacionog tipa, gde su deca sa smetnjama u razvoju prvo jednostavno u bašti i socijalno se prilagođavaju u društvu druge dece, a zatim boravak u vrtiću nesmetano prelazi u osnovnu školu. Zatim, zavisno od toga kako se dijete nosi sa programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.

Karakteristike u razvoju su previše različite

Toliko je značajki u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablon" određene dijagnoze. A glavni problem njihovog obrazovanja leži upravo u tome što su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su ustanovili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene ovakvim skraćenicama:

cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

ZPR - mentalna retardacija;

ZRR - usporeni razvoj govora;

MMD - minimalna moždana disfunkcija;

ODA - mišićno-koštani sistem;

ONR - opća nerazvijenost govora;

RDA - rani dječji autizam;

ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;

HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.

Kao što vidite, od svega navedenog, samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanim sistemom su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Šta znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče “ranog autizma”, ova dijagnoza se postavlja za djecu toliko različitu po manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A danas skoro svako drugo nemirno dijete ima “poremećaj pažnje i hiperaktivnosti”! Stoga, prije nego što se složite da će se ova ili ona dijagnoza pripisati vašem djetetu, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i od njih pribavite jasne argumente i jasne medicinske indikacije prema kojima će djetetu biti dodijeljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada se razigrano dete, koje starateljima i vaspitačima zadaje više muke od druge dece, žuri da postavi „dijagnozu“, samo da bi ga se rešilo prebacivanjem u vrtić ili školu za „decu sa posebnim potrebama“, onda se možeš boriti za svoje dete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može u potpunosti pokvariti dječji život.

Specijalne (popravne) školeI, II, III, IV, V, VI, VIIiVIIIvrste. Kakvu djecu oni podučavaju?

U specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole 1. tipa Obučavaju se djeca oštećenog sluha, gluha i gluha. AT škole II tipa gluva deca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu. ŠkoleVvrsta prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju. Škole tipa VI stvorena za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Ponekad takve škole funkcionišu pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (ICP), kičmenim i kraniocerebralnim ozljedama. Škole tipa VII za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole tipa VII suočavanje sa disleksijom kod dece. Aleksija je izostanak govora i potpuna nesposobnost ovladavanja govorom, a disleksija je parcijalni specifični poremećaj ovladavanja čitanjem, uzrokovan narušavanjem viših mentalnih funkcija. I, konačno, u specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole VIII tipa obrazovati mentalno retardiranu djecu, osnovni cilj ovih obrazovnih institucija je naučiti djecu čitanju, brojanju i pisanju i snalaženju u društvenim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do visokog obrazovanja im je zatvoren, nakon diplomiranja dobijaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.

Popravna škola: težiti tome ili je izbjegavati?

Ovo teško pitanje je na vama. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, za koju doktori donose presudu: "nepodešljivo" - do potpuno netaknute inteligencije. Dete sa cerebralnom paralizom može da pati od mišićno-koštanog sistema i da u isto vreme ima potpuno bistru i pametnu glavu!

S obzirom na sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, konsultujte se stotinu puta sa ljekarima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koja imaju više iskustva zbog činjenice da su im djeca starija.

Na primjer, da li je potrebno da dijete sa teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takva sredina biti od koristi? Zar ne bi bilo bolje krenuti putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca sa dijagnozom uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Zaista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naškoditi. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Sjetite se prvih kadrova filma Tarkovskog "Ogledalo". "Ja mogu pricati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvek se oslobađajući snažnog mucanja koje ga je pritiskalo dugi niz godina. Briljantan režiser nam tako pokazuje: čuda se dešavaju u životu. A onaj kome su nastavnici i doktori stavili tačku, ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.

Posjetite školu lično!

Lekari će biti prvi sudija o sposobnostima vašeg deteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju (PMPC). Posavjetujte se sa članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se okružnom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak pozovite škole dostupne u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima sa roditeljima djece koja već studiraju. Da li su zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, lično se upoznati sa direktorom škole, nastavnicima i, naravno, sa budućim kolegama iz razreda! Morate znati u kakvom će okruženju biti vaše dijete. Možete ići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na Internetu možete prikazati lijepu sliku, ali hoće li ona odgovarati stvarnosti? Pravu sliku škole daće samo njena poseta. Prešavši prag zgrade, odmah ćete shvatiti da li postoji čistoća, red, disciplina, i što je najvažnije, poštovan odnos učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!

Kućno obrazovanje - kao opcija

Doktori nude obrazovanje kod kuće za neku djecu. Ali opet, ova opcija nije pogodna za sve. Neki psiholozi su općenito kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu sa posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalni i emocionalni razvoj djeteta. Čak iu običnim školama nastavnici govore o velikoj snazi ​​tima!

Napominjemo da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, na primjer, VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluvu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili... iznajmiti stan u kojem se nalazi škola potrebna vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi školovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji, uglavnom, popravnog obrazovanja jednostavno nema. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojem okrugu će iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu prikladnu za dijete, a onda već iznajme stan u blizini. Možda biste vi trebali učiniti isto za svoje dijete?

Prema Ustavu Ruske Federacije svi su jednaki

Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svako ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država garantuje opštu dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje (čl. 7. i 43. Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Saveznom zakonu od 10. jula 1992. br. obrazovanja je opšta dostupnost obrazovanja , kao i prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika .

Dakle, da biste upisali dijete u prvi razred, morate u općeobrazovnu ustanovu podnijeti zahtjev za upis, izvod iz matične knjige rođenih, medicinsku knjižicu obrasca 0-26/U-2000, odobrenu naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije od 03.07.2000. br. 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo da ne prijave dijagnozu djeteta kada budu primljeni u obrazovnu ustanovu (član 8 Zakona Ruske Federacije od 02.07.1992. N 3185-1 (sa izmjenama i dopunama od 03.07.2016.) „O psihijatrijsku njegu i garancije prava građana u njenom pružanju“ (sa izmjenama i dopunama, na snazi ​​od 01.01.2017.), a uprava škole nema pravo primati ove informacije od bilo koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.

A ako mislite da se pripisivanjem lažne dijagnoze krše prava Vašeg djeteta (uostalom, po psihijatrijskim klinikama su se cijelo vrijeme skrivali nepristojni ljudi), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, ne postoji niko osim vas da štiti prava vašeg djeteta.