Концепцията за социална дезадаптация: форми, видове, причини, методи за корекция

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Социална дезадаптация

• Въведение
• 1. Дезадаптация на тийнейджъри
• 1.1 Възрастови и психологически характеристики на подрастващите
• 1.2 Концепцията и видовете дезадаптация на подрастващите
• 2. Социална дезадаптация и нейните фактори
• 2.1 Същността на социалната дезадаптация
• 2.2 Фактори на социално изключване
• Заключение
• Библиография

Въведение

Проблемите на подрастващите са винаги актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа обстановка, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти, рязка разлика в материалните условия на живот и продължаваща поляризация на населението.

Неблагоприятните битови, микросоциални условия се оказват източник на многобройни, различни по сила и продължителност на въздействие психотравмиращи фактори. Личностните и психическите отклонения водят до дезадаптация и повишена криминална активност. Психогенните депресивни състояния при подрастващите могат да бъдат причина, а в някои случаи и следствие от социална дезадаптация.

Юношеството се определя като "второто раждане". Раждането на социална личност, готова да влезе в живота. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. В момента системата за обучение на деца и младежи е практически разрушена, а възможностите за пълноценен старт на техния самостоятелен живот намаляват. Няма гаранция, че децата и младежите ще получат общо и професионално образование и че хората ще навлязат в социални и професионални дейности (поради безработица). Този проблем определи темата на работата: „социалната дезадаптация на подрастващите като социално-педагогически проблем“.

Целта на резюмето е да проучи психологическите проблеми на юношите, по-специално тяхната дезадаптация и социална дезадаптация като най-важния психологически проблем на тийнейджъра.

1. Дезадаптация на тийнейджъри

1.1 Възрастови и психологически характеристики на подрастващите

Има различни възрастови разлики. За деца се считат лицата на възраст под 10-11 години. Възрастта от 11-12 до 23-25 ​​години се счита за преход от детството към зрелостта и се разделя на три етапа:

Етап I е юношество, юношество от 11 до 15 години;

II етап - юношество от 14-15 до 16 години;

Етап III - късна младост от 18 до 23-25 ​​години.

Ще разгледаме етапи I и II.

Преходът от детството към юношеството (в традиционната класификация на психологията и педагогиката, възраст от 11-12 до 15 години) се нарича юношество. По това време има преход от детството към зрелостта.

Периодът на юношеството (юношеството) отдавна е залегнал в понятията "трудна възраст", "кризисен период", преходна възраст. "Тийнейджър, като рицар на кръстопът, той преоткрива света около себе си, защото за първи път когато той открива света в себе си.Разглеждайки този период според правилото на "сексологичния триъгълник", т.е., за да се постигне в неговото разглеждане единството на биологичните, социалните и психологическите аспекти на човешкото съзряване, трябва да се ограничим до възрастовият диапазон от 11-15 до 17-18 години.

Предложени са различни дефиниции на границите на тази възраст:

Медико-биологичните критерии се основават на показатели за съзряването на биологичните функции

Психологическа зрялост (съзряването на челните лобове на мозъка, което е свързано с планирането на поведението, при жените завършва до около 18-19 години, при мъжете? до 21 години.)

социален преход от детството към зрелостта.

Продължителността на юношеството често зависи от специфичните условия на отглеждане на децата. Периодът на пубертета във времето отнема около десет години, възрастовите му граници се считат за 7 (8) - 17 (18) години.

През това време, в допълнение към съзряването на репродуктивната система, физическото развитие на женското тяло завършва: растежът на тялото по дължина, завършва осификацията на зоните на растеж на тръбните кости; формира се телосложението и разпределението на мастната и мускулната тъкан по женски тип. Протичането на физиологичния период на пубертета протича в строго определена последователност.

В първата фаза на пубертета (10-13 години) започва увеличаване на млечните жлези, растеж на пубисното окосмяване (11-12 години). Този период завършва с началото на първата менструация, която съвпада по време с края на бързото нарастване на дължината.

Във втората фаза на пубертета (14-17 години) завършват развитието на млечните жлези и половото окосмяване, последно завършва окосмяването на подмишниците, което започва на 13 години. Менструалният цикъл става постоянен, растежът на тялото по дължина спира и женският таз окончателно се оформя.

Началото и протичането на пубертета се влияе от множество фактори, които обикновено се разделят на външни и вътрешни. Вътрешните включват наследствени, конституционални, здравен статус и телесно тегло.

Външните фактори, влияещи върху началото и протичането на пубертета, включват: климатични (осветеност, надморска височина, географско местоположение), хранене (достатъчно съдържание на протеини, мазнини, въглехидрати, микроелементи и витамини в храната). Голяма роля през пубертета се отдава на такива заболявания като сърдечни заболявания със сърдечна недостатъчност, тонзилит, тежки стомашно-чревни заболявания с малабсорбция, бъбречна недостатъчност, чернодробна дисфункция. Тези заболявания отслабват тялото на момичето и възпрепятстват нормалното протичане на процеса на пубертета.

Пубертетът настъпва на възраст 16-18 години, когато цялото тяло на жената е окончателно оформено и готово за зачеване, носене на плода, раждане и хранене на новородено.

Така по време на пубертета се наблюдава растеж и функционално усъвършенстване на всички органи и системи, които подготвят тялото на момичето да изпълнява функцията на майчинство.

Периодът на пубертета започва при момчетата от 10-годишна възраст, характеризира се с появата на вторични полови белези и окончателното формиране на половите органи и половите жлези. Отбелязва се по-интензивен растеж на тялото, мускулите на тялото се увеличават, растителността се появява на пубиса и подмишниците, мустаците и брадата започват да пробиват. Пубертетът настъпва по времето, когато започват да функционират половите жлези, т.е. те са способни да произвеждат зрели сперматозоиди. Въпреки това, тялото на млад мъж към този момент все още не е оформено нито физически, нито психически, той е в етап на растеж. Целият организъм се развива интензивно, всички вътрешни органи работят с повишено натоварване, дейността на нервната система се преустройва, психиката се променя. Тревожната новост на променящите се форми на тялото, появата на необичайна ъгловатост и неудобство.

Психологически психиката не е стабилна, неадекватната нервност, нетолерантността, упоритостта са характерни прояви на характера на тази възраст, забелязва се желание за момичета под формата на уважително уважение, показване на признаци на внимание. Има разпадане на характера, има така нареченото несъответствие между тийнейджър и все още не мъж. Това е важен социален и възрастов момент, когато един млад човек под влиянието на благоприятни фактори (спорт, изкуство, среща с приятел и др.) ще „пристане” до социално добър бряг и обратно, влиянието на компания, наркотици, алкохолна зависимост и още по-лошо - среща с разпуснат връстник, а по-често много по-възрастна "приятелка" - ще повлияе на формирането на психологически характер с негативни навици и житейски принципи.

Тази възраст понякога се характеризира със струпване, "стадо" в общуването, което е още по-опасно за крехкия характер. Оттук и повишената престъпност в тази възраст, граничеща с пълна деградация на личността. Половото сношение при такъв млад мъж може да доведе до зачеването на нов живот, но анатомо-физиологичната "непълнота" на младия мъж застрашава непълноценността на заченатия плод.

Според точната забележка на И.С. Кона: "Сексуалното развитие е ядрото, около което е структурирано самосъзнанието на юношата. Нуждата да бъдеш убеден в нормалността на своето развитие, продиктувана от същата тревога, придобива силата на доминираща идея."

В началото на 80-те години A.E. Личко отбеляза, че физическата и половата зрялост изпреварват социалната с 5-7 години. И колкото по-голяма е тази преднина, толкова по-вероятен е конфликтният ход на юношеството. Подрастващите не са икономически независими, те все още се нуждаят от социална защита и не действат като участници в правни отношения. Те не са собственици, мениджъри, производители, законодатели. В юридически смисъл те не могат да вземат жизненоважни решения; психологически те са узрели за тях. Но родителите ги ограничават. В това се крие противоречието.

Юношите са изправени пред мирогледни и морални проблеми, които вече са разрешени в зряла възраст. Липсата на житейски опит ги принуждава да правят много повече грешки, отколкото правят възрастни, стари хора, деца. Сериозността на грешките, техните последствия: престъпност, употреба на наркотици, алкохолизъм, сексуална разпуснатост, лично насилие. Някои тийнейджъри напускат училище, в резултат на което се нарушава естественият процес на социализация. Липсата на знания се отразява на икономическото им положение. Изпитвайки пречки от обществото и оставайки зависими от него, подрастващите постепенно се социализират.

Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджърът стига до извода, че няма разлика между него и възрастен. Той започва да изисква от другите да не го смятат за малък, той осъзнава, че също има права. Тийнейджърът се чувства като възрастен, стреми се да бъде и да бъде смятан за възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зрялост, но има голяма нужда от признание за неговата зрялост от други.

Типовете зряла възраст са идентифицирани и изследвани от T.V. Драгунова:

· Имитация на външни признаци на зряла възраст – пушене, игра на карти, пиене на алкохол и др. Най-лесното и в същото време най-опасното постижение на зрелостта.

· Приравняване на юношите към качествата на "истински мъж" - това е сила, смелост, издръжливост, воля и др. Спортът става средство за самовъзпитание. Момичетата в днешно време също искат да притежават качества, които са били считани за мъжествени от векове. Пример за това е моята племенница - посещение на секцията по бойни изкуства.

социална зрялост. Възниква в условия на сътрудничество между тийнейджър и възрастен в различни видоведейности, при които тийнейджър заема мястото на помощник на възрастен. Това се наблюдава в семейства, които изпитват затруднения. Грижата за близките, тяхното благополучие придобива характер на жизненоважна ценност. Психолозите подчертават, че е необходимо подрастващите да бъдат включени като помощници в съответните дейности на възрастните.

· Интелектуална зрялост. Значителен обем знания при подрастващите са резултат от самостоятелна работа. Способността на такива ученици придобива лично значение и се превръща в самообразование.

Съвременният тийнейджър е тревожен, често се страхува и не иска да порасне. В юношеството придобива чувство на неудовлетвореност от себе си. През този период тийнейджърът се стреми да придобие независимост, започвайки да преоценява отношенията си със семейството си. Желанието да откриеш себе си като уникална личност поражда нуждата от изолация от близките. Изолацията от членовете на семейството се изразява в изолация, отчуждение, агресивност, негативизъм. Тези прояви измъчват не само роднините, но и самия тийнейджър.

В трудния период на преход от детството към зрелостта подрастващите са изправени пред много сложни проблеми, които не са в състояние да разрешат въз основа на собствения си опит или на житейския опит на възрастните. Те се нуждаят от група връстници, която е изправена пред същите проблеми, има същите ценности и идеали. Групата на връстниците включва хора на една и съща възраст, които се считат за напълно подходящи за ролята на съдии на онези действия и действия, които юношата извършва. В група от връстници индивид пробва социалните дрехи на възрастен. Започвайки от юношеството, групата от връстници вече не напуска живота на човека. Целият живот на зряла възраст преминава заобиколен от много групи връстници: на работа, у дома, на път.

През този период тийнейджърът започва да бъде предубеден към връстниците си, да цени отношенията с тях. Общуването с хора, които имат равен житейски опит и решават едни и същи проблеми, дава възможност на тийнейджъра да разбере по-добре себе си и своите връстници. Желанието да се идентифицират със себеподобните поражда нуждата от приятел. Приятелството чрез отношения на доверие ви позволява да опознаете по-добре другия и себе си. Приятелството учи не само на прекрасни импулси и обслужване на другия, но и на сложни размишления върху другия.

Подрастващите в семейството често се държат като негативисти, а с връстниците си често са конформисти. Желанието да открие чрез постоянни рефлексии своята неуловима същност лишава юношата от спокоен духовен живот. Именно в юношеството гамата от полярни чувства е изключително голяма. Тийнейджърът има страстни чувства, нищо не може да го спре в стремежа към избраната от него цел: за него няма морални бариери, няма страх от хората и дори пред лицето на опасност. Разхищението на физическа и умствена енергия не е напразно: сега той вече е изпаднал в ступор, муден и неактивен. Очите са замъглени, погледът е празен. Той е съсипан и сякаш нищо не му дава сили, но още малко и отново е обхванат от страстта на нова цел. Лесно се вдъхновява, но и лесно охлажда и изтощен трудно движи краката си. Юношата „бяга, после лъже”, ту е общителен и чаровен – ту е затворен и сдържан, ту е любвеобилен – ту е агресивен.

Рефлексията върху себе си и другите разкрива в юношеството дълбините на собственото несъвършенство, тийнейджърът изпада в състояние на психологическа криза. Той говори за "скуката", за "безсмислието" на живота, за неяснотата на околния свят, лишен от ярки цветове. Той не може да почувства радостта от живота, лишен е от възможността да изпита любов към близки и не харесва бивш приятел. Субективно това е трудно преживяване. Но кризата на този период обогатява тийнейджъра със знания и чувства от такава дълбочина, за която той дори не е подозирал в детството. Тийнейджърът чрез собствените си душевни терзания обогатява сферата на чувствата и мислите си, преминава през сложна школа на идентификация със себе си и с другите, като за първи път овладява опита на целенасочена изолация. Способността да се отделя от другите помага на тийнейджъра да защити правото си да бъде личност.

В отношенията с връстниците тийнейджърът се стреми да осъзнае своята личност, да определи своите възможности в общуването. Той се стреми да защити личната си свобода като право на пълнолетие. Успехът сред връстниците в юношеството е най-ценен.

Ориентацията и оценките в общуването, характерни за подрастващите, като цяло съвпадат с ориентациите на възрастните. Само оценката на действията на връстниците е по-максималистична и емоционална от тази на възрастните.

В същото време тийнейджърите се характеризират с изключителен конформизъм. Един зависи от всички. Той се чувства по-уверен, когато действа съвместно с групата. Групата създава усещане за „НИЕ“, което подкрепя тийнейджъра и укрепва неговата вътрешна позиция. Често, за да засили това „НИЕ“, групата прибягва до автономна реч, невербални знаци (жестове, пози, изражения на лицето). Обединявайки се един с друг, подрастващите по този начин се стремят да демонстрират изолация от възрастните. Но тези емоционални пориви са наистина ефимерни; тийнейджърите се нуждаят от възрастни и са дълбоко готови да се ръководят от тяхното мнение.

Интензивното физическо, сексуално, умствено и социално развитие привлича вниманието на тийнейджъра към връстник от противоположния пол. За тийнейджъра става особено важно как другите се отнасят към него. На първо място, самочувствието е свързано с това. До каква степен лицето, прическата, фигурата, поведението и т.н. отговарят на половата идентификация: „Аз съм като мъж“, „Аз съм като жена“. В същата връзка особено значение се отдава на личната привлекателност - това е от първостепенно значение в очите на връстниците. Дисбалансът в развитието на момчета и момичета е източник на безпокойство.

Момчетата от по-младата юношеска възраст се характеризират с такива форми на привличане на вниманието към себе си като тормоз, тормоз и дори болезнени действия. Момичетата са наясно с причините за подобни действия и не се обиждат сериозно, на свой ред демонстрирайки, че не забелязват, игнорират момчетата. По принцип момчетата също имат интуитивно разбиране за тези прояви на момичетата.

Отношенията се усложняват по-късно. Изчезва непосредствеността в общуването. Идва етап, когато интересът към другия пол се засилва още повече, но външно, в отношенията между момчетата и момичетата, има голяма изолация. На този фон има голям интерес към установената връзка, към този, който харесвате.

При по-възрастните юноши комуникацията между момчета и момичета става по-отворена: юноши от двата пола са включени в социалния кръг. Привързаността към връстник от противоположния пол може да бъде интензивна и много важна. Липсата на реципрочност понякога предизвиква силни негативни емоции.

Интересът към връстниците от противоположния пол води до повишаване на способността за открояване и оценка на преживяванията и действията на другия, до развитие на рефлексия и способност за идентифициране. Първоначалният интерес към другия, желанието да разберете връстника пораждат развитието на възприятието на хората като цяло.

Романтични връзки могат да възникнат, когато прекарвате време заедно. Желанието да угодиш става един от значимите стремежи. Докосването е от особена стойност. Ръцете стават проводници на вътрешно напрежение, свързано с физическото и психологическото придобиване на тялото. Тези магнетизирани докосвания се помнят от душата и тялото до края на живота им. Важно е да одухотворявате връзката на подрастващите, но не и да я омаловажавате.

Първите чувства имат толкова силен ефект върху младата душа, че много хора вече в зряла възраст си спомнят точно тези чувства и обекта на сърдечно влечение, който отдавна се е разтворил в реалния живот през годините.

В юношеството започва да се формира сексуалното желание, което се характеризира с известна липса на диференциация и повишена възбудимост.

В същото време възниква вътрешен дискомфорт между желанието на юношата да овладее нови форми на поведение за себе си, например физически контакти, и забрани, както външни - от страна на родителите, така и техните собствени вътрешни табута.

Именно в юношеството започва да се появява тенденция към личностно развитие, когато самият непълнолетен, размишлявайки върху себе си, полага усилия да стане себе си като личност. През този период развитието се засилва едновременно в две посоки:

1 - желанието за овладяване и овладяване на целия диапазон от социално пространство (от юношеските групи до политическия живот на страната и международната политика);

2 - желанието за размисъл върху своя вътрешен, интимен свят (чрез самозадълбочаване и изолация от връстници, роднини, цялото макрообщество).

В юношеството започва още по-голяма пропаст, отколкото в детството, между пътя, изминат от различни юноши от естествения инфантилизъм на детството до задълбоченото размишление и изразената индивидуалност на индивида. Ето защо, някои юноши (независимо от броя на годините и паспортната възраст, ръст и т.н.) създават впечатление за малки деца, докато други - интелектуално, морално и социално-политически достатъчно развити хора. Наблюдаваме разреждане на обхвата на възрастовия спектър на две нива, характерни за нашето време, за нашата култура, където инфантилните деца, юношите по възраст са на по-ниско ниво, а тези, които символизират потенциала на възрастта със своите умствени и обществено-политически постижения.

1.2. Концепцията и видовете дезадаптация на подрастващите

В продължение на много години терминът „дезадаптация“ (през e) се използва в местната литература. В западната литература терминът „дезадаптация" (чрез „и") се среща в подобен контекст. Каква е семантичната разлика, ако има такава, в тези несъответствия? И разликата е, че латинският префикс de или френският des означава на първо място изчезване, унищожение, пълно отсъствие и едва на второ място с много по-рядка употреба - намаляване, намаляване. В същото време латинското dis - в основния си смисъл - означава нарушение, изкривяване, деформация, но много по-рядко - изчезване. Следователно, ако говорим за нарушение, изкривяване, адаптация, тогава очевидно трябва да говорим за дезадаптация (чрез „и“), тъй като пълната загуба, изчезването на адаптацията - това, приложено към мислещо същество, трябва да означава прекратяване на смисленото съществуване като цяло, защото докато това същество е живо и съзнателно, то по някакъв начин е адаптирано в околната среда; целият въпрос е как и доколко това приспособяване отговаря на неговите възможности и изискванията, които средата му налага.

Изключително интересен е въпросът за истинските скрити дълбинни черти на общественото съзнание, „манталитета”, които предопределят безкритично приеманите от обществото „резерви”, защо, намеквайки за нарушения, говорим за разруха.

На Запад деструктивно, саморазрушително поведение се нарича такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични вещества, което води до бързо и необратимо разрушаване на психиката и тялото на тийнейджър. Наркотици и токсични вещества го потапят в свят на изкуствени илюзии. До 20 процента от подрастващите имат опит с употребата на наркотици и наркотици. Полинарманиите у нас са развити както никъде другаде по света. Когато приемат хероин и алкохол, екстази и алкохол и т.н. В резултат противоправното поведение на непълнолетните расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на дезадаптация на подрастващите.

Терминът "дезадаптация" се появява за първи път в психиатричната литература. Той получи своята интерпретация в рамките на концепцията за предболестта. Дезадаптацията тук се разглежда като междинно състояние на човешкото здраве в общия спектър от състояния от нормално до патологично.

По този начин дезадаптацията на подрастващите се проявява в трудности при овладяването на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социални институции (семейства, училища и др.), Които изпълняват функциите на социологически институции.

Доктор по психология Беличева С.А. разпределя, в зависимост от естеството и характера на дезадаптацията, патогенна, психосоциална и социална дезадаптация, която може да бъде представена както отделно, така и в сложна комбинация.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде от стабилен, хроничен характер (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост, дефекти на анализатора, които се основават на сериозни органични увреждания).

Съществува и така наречената психогенна дезадаптация (фобии, обсесивни лоши навици, енуреза и др.), Която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. Според експертите 15-20% от децата в училищна възраст страдат от някаква форма на психогенна дезадаптация и се нуждаят от цялостна медицинска и педагогическа помощ (V.E. Kagan). Като цяло, според изследването на A.I. Захаров, до 42% от децата в предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от определени психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви.

Сред формите на патогенна дезадаптация отделно се открояват проблемите на олигофренията и социалната адаптация на умствено изостаналите деца. С методи на обучение и образование, адекватни на тяхното умствено развитие, те са в състояние да усвоят определени социални програми, да получат прости професии, да работят и, доколкото могат, да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това, умственото увреждане на тези деца, разбира се, затруднява социалната им адаптация и изисква специални рехабилитационни социално-педагогически условия.

Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастта, пола и индивидуалните психологически характеристики на дете, юноша, които определят тяхното определено нестандартно, трудно обучение, изискващо индивидуален педагогически подход и в някои случаи специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да бъдат прилагани в общообразователните образователни институции. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да бъдат разделени на стабилни и временни.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация включват акцентуации на характера, определени като крайна проява на нормата, последвани от психопатични прояви. Акцентуациите се изразяват в забележима специфична оригиналност на характера на дете, юноша (акцентуации за хипертимични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и други видове), изискват индивидуален педагогически подход в семейството, училището, а в някои случаи психотерапевтичен и психо- могат да се показват и коригиращи програми.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация, изискващи специални психологически и педагогически корекционни програми, могат да включват различни неблагоприятни и индивидуални психологически особености на емоционално-волевата, мотивационно-когнитивната сфера, включително такива дефекти като намаляване на емпатията, безразличие на интересите, ниска когнитивна активност, рязък контраст в сферата на познавателната дейност и мотивацията вербална (логическа) и невербална (образна)! интелект, дефекти във волевата сфера (липса на воля, податливост на чуждо влияние, импулсивност, дезинхибиция, неоправдана упоритост и др.).

Известна трудност в обучението представляват и така наречените "неудобни" ученици, които изпреварват своите връстници в интелектуалното си развитие, което може да бъде придружено от такива черти като несдържаност, егоизъм, арогантност и пренебрегване на по-възрастните и връстниците. Често самите учители заемат грешна позиция по отношение на такива деца, изостряйки отношенията с тях и предизвиквайки ненужни конфликти. Тази категория трудни ученици рядко се проявява в антисоциални прояви и всички проблеми, които възникват при „неудобните“ ученици, като правило трябва да се решават чрез индивидуално диференциран подход в условията на училищно и семейно образование.

Временните нестабилни форми на психосоциална дезадаптация включват на първо място психофизиологичните възрастови и полови характеристики на отделните кризисни периоди на развитие на тийнейджър.

Временните форми на психосоциална дезадаптация също включват различни прояви на неравномерно психическо развитие, което може да се изрази в частично забавяне или напредване в развитието на отделните когнитивни процеси, напреднало или изостанало психосексуално развитие и др. Такива прояви също изискват фина диагностика и специални развиващи и коригиращи програми.

Временната психосоциална дезадаптация може да бъде причинена от определени психични състояния, провокирани от различни психотравматични обстоятелства (конфликт с родители, другари, учители, неконтролирано емоционално състояние, причинено от първата младежка любов, преживяване на семейни раздори в родителските отношения и др.). Всички тези условия изискват тактично, разбиращо отношение на учителите и психологическа подкрепа от практическите психолози.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.При социална дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализация на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. В същото време нарушенията на социализацията могат да бъдат причинени както от преки десоциализиращи влияния, когато непосредствената среда демонстрира образци на асоциално, антисоциално поведение, нагласи, нагласи, като по този начин действа като институция на десоциализация, така и от непреки десоциализиращи влияния, когато има намаляване на референтната значимост на водещите социализационни институции, които за ученика по-специално са семейството, училището.

Социалната дезадаптация е обратим процес. За предотвратяване на отклонения в психосоциалното развитие на децата и юношите е включена организацията на процеса на ресоциализация и социална рехабилитация на дезадаптирани непълнолетни.

Ресоциализацията е организиран социално-педагогически процес на възстановяване на социалния статус, загубени или неформирани социални умения на дезадаптирани непълнолетни, преориентиране на техните социални нагласи и референтни ориентации чрез включване в нови позитивно ориентирани отношения и дейности на педагогически организирана среда.

Процесът на ресоциализация може да бъде възпрепятстван от факта, че социалната дезадаптация далеч не винаги се представя в „чиста форма“. По-често се срещат доста сложни комбинации от различни форми на социална, психическа и патогенна дезадаптация. И тогава възниква въпросът за медицинска и социална рехабилитация, която включва прилагането на мерки за медицинска, психологическа и социално-педагогическа помощ, за да се преодолее социалната дезадаптация в резултат на различни психосоматични и невропсихични заболявания и патологии.

2. Социално изключванеи неговите фактори

2.1 Същността на социалната дезадаптация

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Актуалността на проблема с дезадаптацията на подрастващите е свързана с рязко нарастване на девиантното поведение в тази възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени, тясно е свързана с явленията на семейна и училищна дезадаптация, като нейна последица. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

а. индивидуален;

b. психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);

° С. социално-психологически фактори;

д. лични фактори;

д. социални фактори.

2.2 Фактори на социално изключване

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като невроза, психоастения, състояние на обсесия и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социални отклонения, се отличават с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да навреди на даден обект или човек, произтичащо от факта, че по различни причини някои първоначални вродени несъзнателни нагони не получават реализация, което води до оживяване на агресивната енергия на разрушение. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и наличието на психосоматични разстройства при неадаптирани юноши. В основата на формирането на психо-соматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите на функциониране на личността принадлежи на процесите на адаптация към условията околен святпо-специално към неговия социален компонент.

Екологичните, икономическите, демографските и други неблагоприятни социални фактори през последните години доведоха до значителни промени в здравето на детското и юношеското население. Преобладаващото мнозинство от децата, дори на възраст под една година, показват функционално-органични недостатъци на мозъка в диапазона от най-леките, които се проявяват само в неблагоприятна среда или съпътстващи заболявания, до очевидни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Повишеното внимание на образователните и здравните власти към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и лошо здраве сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, повече от 60% са изложени на риск от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 30% са диагностицирани с невропсихиатрично разстройство дори в по-младата група на детската градина. Броят на учениците в началното училище, които не отговарят на изискванията на стандартната училищна програма, се е удвоил през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми са гранични. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато нараства. Заболяванията водят до намаляване на работоспособността, пропускане на часове, намаляване на тяхната ефективност, нарушаване на системата за взаимоотношения с възрастни (учители, родители) и връстници, възниква сложна психологическа и соматична зависимост. Чувствата за тези промени могат да нарушат функционирането на вътрешните органи и техните системи. Възможен е преход на соматогенеза в психогения и обратно, с появата в редица случаи на "порочен кръг". Психотерапевтичните въздействия в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от "порочния кръг".

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, подценяването на оценките, отказът да се окаже навременна помощ с оправдано пропускане на часове и липсата на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. При педагогическо пренебрегване, въпреки изоставането в обучението, пропуснатите уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не наблюдават рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на труда остава висока, те са съсредоточени върху избора и получаването на професия (обикновено работна), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значимите референтни връзки. Юношите изпитват затруднения в саморегулацията не толкова на когнитивно ниво, колкото на афективно-волево ниво. Тоест различните им действия и асоциални прояви са свързани не толкова с невежество, неразбиране или отхвърляне на общоприетите социални норми, а с неспособността да забавят себе си, своите афективни изблици или да устоят на влиянието на другите.

Педагогически занемарените тийнейджъри, с подходяща психолого-педагогическа подкрепа, могат да бъдат рехабилитирани още в условията на училищния образователен процес, където ключовите фактори могат да бъдат „напреднало доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с образователната дейност, колкото с бъдещи професионални планове и намерения, както и приспособяване към по-емоционално топли отношения на дезадаптивните ученици с учители и връстници.

Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри се скитат. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата са подложени на насилие в семействата, същият брой са подложени на насилие в училищата, смъртността на подрастващите от самоубийство се е увеличила с 60%. Противоправното поведение на подрастващите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неадаптираните тийнейджъри имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психокорекционна помощ могат да я получат. При изследването на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система), влиянието на ранна умствена депривация при формирането на социална дезадаптация бяха определени. Има наблюдения, според които семейната депривация играе решаваща роля във формирането на личността на детето в предучилищна възраст, проявявайки се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест и детска агресивност.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си. Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, има тенденция към групиране с по-възрастни асоциални юноши с престъпно поведение и се присъединяват явленията на злоупотребата с вещества. Причината за обжалването на родителите при психиатър са поведенчески разстройства, училищна и социална дезадаптация, явления на злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при юношите има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото рязко се увеличават признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, постоянни разстройства на настроението под формата на дисфория и безмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с дезадаптацията и свързаната с нея злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия - семейство, микросреда, липса на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на училищните възможности за ангажиране в разнообразна продуктивна работа, ранна професионална ориентация влияе благоприятно върху обучението на педагогически занемарени, трудни за обучение ученици. Трудът е реалната сфера на прилагане на усилията на педагогически занемарения ученик, в която той може да издигне авторитета си сред съучениците си, да преодолее своята изолация и неудовлетвореност. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволяват да се предотврати отчуждението и социалната дезадаптация на тези, които трудно се обучават в училищни групи, да се компенсират неуспехите в образователните дейности.

Социални фактори: неблагоприятни материални и битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти. , и рязко противоположни форми на материална подкрепа. Отбелязва се, че много форми на образование са недостъпни за всички юноши, намаляване на броя на учебните заведения, местата за отдих за юноши. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира предимно с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание да се съобразяват с нормите на колективния живот. Отчуждението на социално пренебрегнатите юноши от такива важни институции на социализация като семейството и училището води до трудности в професионалното самоопределение, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морал и закон, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководи от общоприетите норми в поведението си.

Ако проблемите на тийнейджър не бъдат решени, тогава те се задълбочават, стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проявление на дезадаптация. Именно тези юноши съставляват особено трудна група от социално неадаптирани. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчните ефекти от органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрегване. От голямо значение за обяснението на причините и природата на социалната дезадаптация е системата от самооценки и очаквани оценки на индивида, която се отнася до престижните механизми за саморегулация на поведението на подрастващите и на първо място девиантното поведение.

Заключение

В края на работата обобщаваме резултатите. Въз основа на направените изследвания могат да се направят следните изводи.

Необходимо е да се изследват индивидуалните психологически и социално-психологически характеристики на личността на социално неадаптиран тийнейджър. Необходимо е да се определи естеството и причините за отклоненията, да се очертае и приложи набор от медико-психологически и социално-педагогически мерки, които могат да подобрят социалната ситуация, която е причинила неправилното приспособяване на подрастващите, и да извърши индивидуална психологическа корекция.

Необходимо е да се проведе проучване на социалната ситуация, която провокира дезадаптацията на подрастващите. Социалната ситуация е представена от неблагоприятни отношения родител-дете, семейна атмосфера, естеството на междуличностните отношения и социометричния статус на тийнейджър сред връстниците, педагогическата позиция на учителя и социално-психологическия климат в учебната група. Това изисква комплекс от социално-психологически и преди всичко социометрични методи: наблюдения, разговори, метод на независимите характеристики и др.

При превенцията на неправилното поведение на подрастващите психологическите знания са от особено значение, въз основа на които се изучава природата на девиантното поведение на подрастващите и се разработват превантивни мерки за предотвратяване на асоциални прояви. Ранната превенция трябва да бъде насочена към следните основни области:

- първо, навременна диагностика на асоциални отклонения и социална дезадаптация на подрастващите и прилагане на диференциран подход при избора на образователни и превантивни средства за психологическа и педагогическа корекция на девиантното поведение;

- второ, идентифициране на неблагоприятни фактори и десоциализиращи влияния от непосредствената среда и своевременно неутрализиране на тези неблагоприятни дезадаптивни влияния.

Библиография

1. Аленкин Б.Ф., Князев В.Н. Култура на здравето: учебник за курса по валеология за ученици от гимназията. - Екатеринбург: Ural University Press, 1997

2. Ахутнина Т.В. Пилаева Н.М. Яблокова Л.В. Невропсихологичен подход към превенцията на обучителните затруднения. методи за развиване на умения за програмиране и контрол. // Училище за здраве. Т. 2. 1995 г. № 4

3. Беличева С. А. Социални и психологически основи за предотвратяване на десоциализацията на непълнолетните. Резюме док. дис. - М., 1989.

4. Беличева С.А. Основи на превантивната психология. - М.: Изд. - изд. Център на Консорциума "Социално здраве на Русия", 1994 г

5. Беличева С.А. Проблеми на психологическата подкрепа на системата за компенсаторно, корекционно и развиващо образование // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 2000. -№2. от -69-74

6. Беличева С.А. Сложният свят на тийнейджъра - Свердловск: Книга за Среден Урал. Издателство 1984г

7. Беличева С.А. Социално-педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши. // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1995 г. №1. стр.3

8. Белякова Н.В. Интегриран подход към проблема с училищната дезадаптация // Хуманитарни изследвания / Омск. състояние пед. un-t. - Омск, 1997. - Брой 2. - стр. 163-169

9. Березин Ф.В. Психологическа и психофизиологична адаптация на човек. Л. 1988 г

10. Битянова М. Харта за деветокласници. // Училищен психолог. 1999. № 27 с.-13

11. Бородин Д.Ю. Основните дейности на Московския център за социална и психологическа помощ на юноши. "Четвъртият свят" // VKRR. -1995. №2 стр.-60

12. Василькова Ю.В., Василева Т.А. Социална педагогика: Курс лекции; Учебник за студенти от педагогически университети и колежи. - М.: Издателски център "Академия", 1999 г

13. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика на свободното време: Учебник. - М.: Флинт: Московски психологически и социален институт, 1998. Стр. 61-62

14. Виготски L.S. Психология и учение за локализацията на психичните функции // Sobr. Оп.: В 6 т. Т. 1. М., 1982

15. Галперин П.Я. Развитие на изследванията върху формирането на умствени действия // Психологическа наука от СССР. Т. 1. М., 1959 г.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социално неадаптиран тийнейджър: невропсихологичен подход // Психология. наука и образование. - 1999. -№2. -с.99-109

18. Головин С.Ю. - съставител на речника на практическия психолог. Минска реколта, 1997 г

19. Злобин Л.М. Учебно-възпитателна работа с трудни ученици: Методическо ръководство. - М.: Висше училище, 1982

20. Каган V.E. Преподавател по сексология. -М .: Педагогика, 1991

21. Камаева Г.И. Домът за сираци като модел за организиране на рехабилитационно пространство за неадаптирани деца // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1999. -№1. от -73

22. Keisk K., Golas T. Диагностика и корекция на социалната дезадаптация на юноши. - 1999 г

23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от ВУЗ. и ср. пед. образователен заведения. - М.: Издателски център "Академия". 2000. стр.6 - 7

24. Кон И.С. Въведение в сексологията. -М: Медицина, 1988

25. Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите. // Въпрос. психология. - 1997.-№3 С.-69-78

Подобни документи

Фактори за възникване на социална дезадаптация на осъдени тийнейджъри. Основните насоки на социално-психологическата работа за преодоляване на социалната дезадаптация на подрастващите в пенитенциарната система. Идентифициране на характеристиките на социалната дезадаптация.

дисертация, добавена на 29.07.2012 г


Същността на понятията "социална адаптация", "дезадаптация", "девиантно поведение". Възрастови характеристики на подрастващите. Диагностика на нивото на социална адаптация на подрастващите. Препоръки за социално-педагогическа корекция на поведението на подрастващите в семейството.

курсова работа, добавена на 23.02.2010 г


Концепцията за самоубийството в исторически аспект. Основните концепции за формирането на самоубийства. Същността и психологическите механизми на суицидното поведение при подрастващите. Превенция на суицидното поведение на подрастващите в дейността на специалист по социална работа.

дипломна работа, добавена на 12.07.2015 г


Дезадаптацията на непълнолетните престъпници като социално-педагогически проблем. Проблемът с девиантното поведение на децата и юношите в резултат на училищна дезадаптация. Характеристики на ранното предупреждение за младежката престъпност.

дисертация, добавена на 14.09.2010 г


Характеристика на положението на хората с увреждания, техните проблеми в съвременното общество. Прилагане на технологии за социална рехабилитация на примера на RC Podsolnukh. Изследване "Професионално ориентиране на деца и юноши с увреждания".

дисертация, добавена на 30.08.2010 г


Проблемът с девиантното и престъпно поведение на подрастващите в психологията. Психологически фактори за трудно обучение на тийнейджъри. Девиантни явления в живота на тийнейджър, неговите характеристики. Анализ на девиантното поведение на подрастващите в района на Уст-Илимск.

курсова работа, добавена на 21.05.2008 г


Причини за девиантно поведение. Основните форми на неговото проявление: наркомания, злоупотреба с наркотици, алкохолизъм и проституция. Фактори на отклонения в психосоциалното развитие на детето. Характеристики на социалната работа с лица и групи с девиантно поведение.

курсова работа, добавена на 20.05.2010 г


Психологически фактори на образователни затруднения. Форми на прояви на поведенчески разстройства. Възрастови особености на психиката. Основните причини за появата на "трудни" деца и юноши. Особеностите на социалната работа с гимназисти с девиантно поведение.

дисертация, добавена на 05/09/2016


Характеристики на юношеството, психологически характеристики на пренебрегнатите деца. Тийнейджърското пренебрегване като социален феномен, фактори за неговото развитие в Русия. Насоки за социална превенция на пренебрегваното поведение в интернат.

курсова работа, добавена на 04.06.2010 г


Същността на девиацията като социално явление. Социологически теории за девиацията. Анализ на формите на проява на девиантно и делинквентно поведение на подрастващите. Девиантно поведение на подрастващите на примера на наркоманията в Украйна в стресова реалност.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Държавна образователна институция за средно професионално образование

"Кемеровски държавен професионален педагогически колеж" (KemGPPK)

СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ И НЕЙНИТЕ НАЧИНИ

ПРЕОДОЛЯВАНЕ

Курсова работа

KR 050711. 00. 00.00ч.

Изпълнява ученик гр. SP - 051:

Илюшченко Н.Н.

Ръководител:

ЯЖТЕ. Заболотская

Въведение……………………………………………………………………………...1

1. Теоретични основи на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2

1.2 Историческа ретроспектива на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3 Съвременен подход за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите …………………………………………………… ... 15

Заключение ……………………………………………………………………………24

Литература…………………………………………………………………….....26

Приложение 1…………………………………………………………………………28

Приложение 2…………………………………………………………………………31

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът за възпитанието на по-младото поколение е от особено значение на съвременния етап от развитието на нашата държава, който се характеризира с бързи трансформационни процеси в различни области на обществения живот, значително обновяване на цялата система от съществуващи отношения в обществото.

При тези условия въпросът е парадоксален: защо на фона на нарастващите статистически показатели за стандарта на живот и благосъстоянието на населението проблемът с увеличаването на броя на дезадаптираните и десоциализирани деца остава една от неотложните и нерешени задачи? на нашата държава, защо социалната работа с подрастващи с поведенчески отклонения е от особена спешност и актуалност. Проблемът с дезадаптацията на подрастващите в никакъв случай не е проблем за един ден; повлиян от много фактори, в някои случаи изключително утежняващи и усложняващи съществуващия проблем. Съществуващите институции на държавната система за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните често работят разпокъсано и неефективно. Отклоненията в поведението на детето, трудностите в неговата адаптация и социализация възникват в резултат на политическата, социално-икономическата нестабилност на обществото, засилването на влиянието на псевдокултурата, промените в съдържанието на ценностните ориентации на младите хора. , неблагоприятни семейно-битови отношения, липса на контрол върху поведението им, прекомерна заетост на родителите, нарастване на разводите . Въпреки факта, че една причина може да породи проблем, той може да се прояви в многофакторни и многостранни отклонения на физическата и психическата сфера на подрастващите в различни моменти от живота и е много проблематично да се справим с него на етапа на зряла възраст. Оттук следва и изборът на тема на нашето изследване „Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване”.

Целта на работата е теоретично обосноваване на социалната дезадаптация на подрастващите.

Целта беше предопределена от следните задачи:

да се формира концептуална инфраструктура за проблема със социалната дезадаптация на подрастващите;

да проучи историческата ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите;

да се анализират съвременните подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите.

Проблемът за социалната дезадаптация се изучава от такива науки като педагогика, психология, социология, дефектология и юриспруденция.

Проблемът за социалната дезадаптация на подрастващите е посветен на произведенията на V.A. Baltsevich, S.A. Белигева, Г.П. Гаврилова, И.С. Кона, А.П. Краповски, В.А. Крутецки, В.Ф. Лелюх, А.С. Макаренко, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихотан, Б.А. Титова, М.В. Цилуйко, Д.Б. Елкомина, М.Г. Ярошевски и много други.

Методологическата основа на работата бяха идеите на A.S. Макаренко за ролята на екипа във формирането на личността на тийнейджър, B.A. Титова за ролята на културните и развлекателни дейности в процеса на адаптация на подрастващите, G.I. Фролова за значението на клуба в клубната дейност на екипа във формирането на личността, идеите на A.S. Беличева за значението на организирането на пълноценна комуникация с другите за коригиране на девиантното поведение.

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА СОЦИАЛНАТА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ

1. 1 Концептуална инфраструктура на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите

Има различни гледни точки по проблема с дезадаптацията (включително социална).

Някои учени сравняват етапите на човешката адаптация с основните периоди от жизнения път.

И. С. Кон счита детството, юношеството и юношеството за основните етапи във формирането на личността на човека.

Други изследователи, като Шибутани, смятат, че процесът на адаптация продължава през целия живот и не го представят като строго нормативен. Шибутани разбира адаптацията като адаптиране към нови, променящи се условия на живот [2, c.20-22].

Терминът "адаптация" се използва, от една страна, за характеризиране на нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда, от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на човек към съществуващите условия.

Психологът И. Епифанова разбира социалната дезадаптация като неспазване на морала и закона, антисоциално поведение, свързано с процеса на социализация [1, c.50].

Московските професори S.A. Беличева и В.А. Фокин говори за два етапа на социална дезадаптация:

Педагогическо пренебрегване (характеризиращо се с хронично изоставане в училищната програма, наглост, негативно отношение към ученето и различни социално негативни прояви - нецензурни думи, тютюнопушене, хулиганство, конфликтни отношения с учители.

Поради грешките, допуснати при възпитанието и превъзпитанието на педагогически занемарени ученици, има и такова явление като социално пренебрегване (става дума за юноши, които се съпротивляват на педагогическото влияние, нямат полезни умения и способности, сфера на интереси е стеснено; скитничеството е характерно за социално неглижирани юноши, наркомания, правонарушения, неморално поведение и др.

Според Е. С. Рапацевич социалната дезадаптация е нарушение на адаптивното поведение на индивида към нормите на социалния живот поради действието на различни външни или вътрешни причини - непоносими или несправедливи изисквания, прекомерни натоварвания, трудности и несъгласия, съпротива, самозащита, и т.н. Най-често дезадаптивното поведение се формира постепенно като реакция на системно, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи самостоятелно. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави, тийнейджърът или изобщо не отговаря на молбите и инструкциите на възрастните, или реагира по първия начин, който му се натъкне. Тя разглежда социалната адаптация на подрастващите като процес на тяхното интегриране в обществото, формиране на самосъзнание, умения за самопознание и ролеви действия, способности за самообслужване и адекватни връзки с другите. Терминът „адаптация“ се използва от М. В. Шакурова, от една страна, за да характеризира нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда, от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на човек към повече или по-малко бързо променящи се условия.

Тя смята, че социалната дезадаптация е висока степен на обща дезадаптация, която се характеризира с асоциални прояви - нецензурен език, лоши навици, смели лудории, както и отчуждение от основните институции на социализацията - семейството и обществото.

Състоянието на дезадаптация може да се разглежда по два начина. От една страна, като относително краткотрайно ситуационно състояние, което е резултат от излагане на нови, необичайни стимули, които са променили околната среда и сигнализират за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на средата, както и предизвикват повторно адаптация. Това е отразено в таблица 1. В този смисъл дезадаптацията е необходим и неизбежен компонент на процеса на адаптация.

Юношеството е обект на най-много трудове и публикации в областта на медицината, психологията и педагогиката. Сред тях са произведенията на A.S. Виготски „Педагогика на тийнейджър“, A.P. Краковски „За тийнейджърите“, D.B. Elkomin „Въпроси на психологията на образователната дейност на по-младите ученици“. Невъзможно е да не споменаваме чуждестранни изследователи от този период - това е Е. Шпрангер "Психология на юношеството" и много други учени. .

Ако говорим за понятието "тийнейджър", тогава ученият - изследовател Глебова говори за него като за човек на възраст от 11 до 15 - 16 години. Тя нарича юношеството преходна възраст, тъй като се характеризира с прехода от детството към зрелостта. По ниво и характер на развитие юношеството е типична епоха на детството. От друга страна, тийнейджърът е на прага на зряла възраст и изпитва нужда от независимост, самоутвърждаване, признаване от страна на възрастните на неговите права и задължения. Глебова нарича юношеството критична фаза от човешкото развитие.

Педагогическата енциклопедия описва тийнейджър като човек, който е на етапа на онтогенезата между детството и юношеството. Основната характеристика на юношеството са резки, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието. Юношеството се разглежда като период на отчуждение от възрастните, на този етап детето се противопоставя на света на възрастните, защитава своите права и свободи и освен това се стреми да заеме удовлетворяваща позиция сред групата на връстниците си.

В юношеска възраст човек извършва първите най-тежки престъпления и правонарушения, в юношеска възраст се наблюдават първите прояви на девиантно поведение и те се обясняват с относително ниско ниво на интелектуално развитие, незавършеност на процеса на формиране на личността, негативни влияние на семейството, най-близката среда, зависимостта на юношата от изискванията на групата и приетата в нея холистична ориентация.

Девиантното поведение при подрастващите често служи като средство за самоутвърждаване, протест срещу реалността или привидната несправедливост на възрастните.

От своя страна отклоненията се разделят на:

Отклонения на егоистична ориентация;

Агресивна ориентация;

Отклонения от социално пасивен тип.

Отклонения от наемническа ориентация - те включват правото на престъпление и престъпления, свързани с желанието за получаване на материална, парична, имуществена подкрепа (кражби, кражби, спекулации). Сред непълнолетните такива отклонения се проявяват под формата на престъпни престъпни деяния и под формата на неправомерно и неморално поведение.

Социални отклонения с агресивна ориентация проявени в действия, насочени срещу дадено лице (обида, хулиганство, побой, изнасилване и убийство).

Отклонения от социално пасивен тип изразява се в желанието да се отдалечат от активен социален живот, в избягване на гражданските си задължения и дълг, нежелание за решаване както на лични, така и на социални проблеми. Такива прояви включват укриване от работа и обучение, скитничество, употреба на алкохол и наркотици, токсични лекарства, потапяне в света на изкуствени илюзии и разрушаване на психиката. Крайното проявление на тази позиция е самоубийството, самоубийството.

По този начин антисоциалното поведение, различно както по съдържание и целева ориентация, така и по степен на обществена опасност, може да се прояви в различни социални отклонения, от нарушения на морала и закона, от леки нарушения до тежки престъпления.

Има няколко форми на проява на девиантно поведение на непълнолетни:

алкохолизация - това явление се разпространява все повече и повече. Всяка година броят на тийнейджърите, употребяващи алкохол, се увеличава.

Сравнителните социологически изследвания разкриха няколко модела на този проблем:

Пиянството е по-често там, където има повече социално стресови ситуации.

Пиянството е свързано със специфични форми на социален контрол. В някои случаи е елемент от задължителни ритуали, в други действа като антинормативно поведение, средство за освобождаване от външен контрол, като част от дезадаптивното поведение.

Алкохолизмът често се понася във вътрешен комфорт, поради желанието на индивида да преодолее гравитиращото чувство на зависимост.

Наркомания - в нетрезво състояние тийнейджърът може да извърши всяко действие. От тук расте броят на престъпленията, кражбите, убийствата. Според A.E. Лично аз има различни нива на пристрастяване:

Еднократна или рядка употреба на наркотици;

Многократна употреба, но без признаци на физическа и психическа зависимост;

Пристрастяване към наркотици от 1-ви етап, когато психическата зависимост вече е формирана, търсенето на наркотик с цел получаване на приятни усещания, но все още няма физическа зависимост и спирането на употребата на наркотици не причинява болезнени усещания;

Наркоманията от 2-ри етап, когато има физическа зависимост от лекарството и търсенето му вече е насочено не толкова към предизвикване на шум, колкото към избягване на мъчение.

Наркоманията от 3-ти етап е пълна психическа и физическа деградация.

Според наблюденията на психолози, нарколози, 2/3 от тийнейджърите приемат наркотици за първи път от любопитство, желание да разберат какво е отвъд забраненото.

Агресивно поведение.

Юношеската агресия най-често е плод на гняв и ниско самочувствие в следствие на преживени житейски провали. Изтънчената жестокост често се проявява от разглезени мацки, които не знаят как да носят отговорност за действията си.

Суицидно поведение: сред юноши, изследвани от A.E. Личко:

32% от опитите за самоубийство са на 17-годишна възраст;

21% - 15 годишни;

12% - 14 годишни;

4% - 12-13 годишни.

Схемата на изследването, използвана от А. Е. Личко, е представена в Приложение 1 – Въпросник.

Превенцията на тийнейджърските самоубийства не се състои в избягване на конфликтни ситуации, а в създаване на такъв психологически климат, в който тийнейджърът няма да се чувства самотен, непризнат и непълноценен.

В 9 от 10 случая опитите за убийство в младежта не са желание за самоубийство, а вик за помощ.

Незаконно поведение:

Подрастващите, живеещи в нефункциониращи семейства, са най-податливи на престъпно поведение, което е свързано с лоши жилищни и материални условия, напрегнати отношения между членовете на семейството и слаба загриженост за отглеждането на децата.

Според наблюденията на психолозите има доста непълнолетни престъпници, които, въпреки че са вменяеми, имат известни отклонения от нормата. Според социологическо проучване, проведено в Саратовска област сред непълнолетни престъпници, 60% от тях имат някакъв вид психично разстройство (психоза, невроза и др.) В семейството детето получава първите умения за общуване, поведение, първият „багаж“ са натрупаните знания, формират се навици. Формирането на духовни потребности (идеали, морални, идеологически и познавателни интереси) от културни ценности зависи от условията, при които се осъществява образованието.

Г.М. Минковски идентифицира десет типа семейства с различен образователен потенциал:

Образователна - силна - делът на такива семейства в броя на анкетираните е 15-20%, образователната среда е близка до оптималната. Основната му характеристика е високата морална атмосфера в семейството.

Образователно стабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности за образование, а недостатъците, които възникват в семейството, се преодоляват с помощта на други институции за социализация, предимно училища.

Възпитателно - нестабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности. Този тип семейство се характеризира с неправилна педагогическа позиция на родителите, която обаче се изравнява поради сравнително високия образователен потенциал на семейството.

Възпитателна – слаба – със загуба на социален контакт (семеен) с децата и контрол над тях. Семейства, в които родителите по различни причини не са в състояние да възпитават правилно децата, са загубили контрол върху поведението им, отстъпвайки влиянието си на обществото на връстници;

Образователно – конфликтна – с постоянна конфликтна атмосфера;

С агресивно-конфликтна атмосфера;

Маргинални семейства с алкохол и сексуална деградация;

правонарушения;

криминален;

Психически - натежали.

Последните пет типа семейства са негативни и дори престъпни от социално-педагогическа гледна точка.

Директните десоциализиращи влияния на околната среда идват от непосредствената среда, която директно демонстрира модели на антисоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато действат антисоциални норми и ценности, групови предписания, поведенчески регулатори, насочени към формиране на асоциален тип личност. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без специфични професии и др. Същата роля могат да играят някои неморални семейства, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са се превърнали в норма на ежедневните отношения.

Както знаете, девиантното антисоциално поведение се нарича поведение, което противоречи на правните или моралните норми, приети в обществото. .

Основните типове девиантно поведение са престъпление и ненаказуемо (не противоправно) неморално поведение. В произхода на девиантното поведение значително място се отделя на изучаването на неговите мотиви, причини и условия, които допринасят за неговото развитие. В произхода на девиантното поведение особено голяма роля играят дефектите в правното и моралното съзнание, съдържанието на потребностите на индивида, чертите на характера, емоционално-волевата сфера.

Девиантното поведение е резултат от неправилно развитие на личността и неблагоприятната ситуация, в която се намира лицето.

Сред асоциалните прояви е препоръчително да се разграничи така нареченото предкриминогенно ниво, когато непълнолетният все още не е станал обект на престъпление и неговите социални отклонения се проявяват на ниво незначително нарушение, нарушения на нормите и правила за поведение, които избягват обществено полезни дейности, при употреба на алкохол, наркотици и токсични вещества, средства, които разрушават психиката и други форми на противообществено поведение, които не представляват голяма обществена опасност.

Криминогенно (криминално) ниво - в този случайсоциалните отношения се изразяват в престъпни, наказателно наказуеми действия, когато тийнейджър става обект на престъпление, което се разглежда от съдебната система и представлява по-сериозна обществена опасност.

За да разберем по-добре естеството на социалните отношения на непълнолетните, нека разгледаме патентен анализ на около хиляда случая, обсъждани в комисиите по делата на непълнолетните.

Възрастовият състав на непълнолетните, преминали през комисията, са по-възрастни тийнейджъри на възраст 14-16 години (около 40%), следвани от по-млади тийнейджъри на възраст 11-13 години (до 26%).

Асоциалните прояви също послужиха като причина за разглеждане: 48% от подрастващите бяха обсъдени за избягване на учене и работа; 10% - за бягства и скитничество; 3-5% - за пиене на алкохол и толкова за неморално поведение.

По-задълбочено психологическо и социално-психологическо изследване на личността на подрастващите с девиантно поведение показа, че те също се характеризират с различна степен на деформация на системата за вътрешна поведенческа регулация - ценностни ориентации, нагласи на потребностите. Забележими проблеми се разкриват в системата на междуличностните отношения в семейството, училището, на улицата.

Всичко това показва, че девиантното поведение е резултат от неблагоприятно социално развитие на нарушение на процеса на адаптация. Особен вид такива нарушения възникват през юношеството, т. нар. хормонален преходен период от детството към зрелостта.

По този начин процесът на нарушаване на социализацията на непълнолетните възниква, когато човек изпитва определени негативни влияния, които идват от околната среда и непосредственото поведение на индивида.

В тази връзка негативното влияние, изпитвано от тийнейджър от непосредствената среда, може да бъде разделено на преки и непреки дезадаптивни влияния.

Директните дезадаптивни влияния на околната среда се упражняват от непосредствената среда, която директно демонстрира модели на асоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато са в сила антисоциални норми и ценности, групови предписания, поведенчески регулатори, насочени към формирането на личност от асоциален тип. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация и дезадаптация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без специфични професии и др. Същата роля могат да играят някои неморални семейства, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са се превърнали в норма на ежедневните отношения.

Процесът на дезадаптация обаче не винаги се осъществява в резултат на прякото въздействие на директните дезадаптивни влияния на околната среда. И така, сред изследваните непълнолетни с девиантно поведение (общият брой на които е около 1200 души), които са регистрирани в детските заведения, само 25-30% са отгледани в семейства с придобивни ориентации, училищната среда, където значителна част на непълнолетни, също съдържа директни образци на добре познатото поведение. И въпреки това при определена част от подрастващите, които се отглеждат в напълно благоприятна среда, е възможна социална дезадаптация с антисоциални поведенчески прояви. неблагоприятни фактори, които причиняват асоциално поведение на непълнолетни, и от своя страна значително разширяват обхвата на образователните и превантивни мерки за предотвратяване на отклонения в съзнанието и поведението на подрастващите.

1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите

Тъй като социалната дезадаптация е разрушаване, разстройство на резултатите, постигнати в процеса на адаптиране на индивида към обществото, е необходимо преди всичко да се разбере същността на това най-важно социално явление. Р. Мертън разглежда индивидуалните начини за адаптиране на индивида към обществото, въз основа на фактора за приемане или неприемане на ценностите на дадено общество и начините за постигането им.

Социалните науки поемат щафетата на изучаване на адаптацията от ръцете на биологията и в почти всички съвременни изследвания съществува идеята, че в социалната адаптация участват индивиди, надарени както със социална, така и с биологична същност. Този подход води началото си от Г. Спенсър, който разглежда обществото като социален организъм и съответно адаптацията на индивидите като постоянно постигане на баланс между организма (индивида) и средата (обществото). В резултат на тази непрекъсната адаптация социалната структура става по-сложна.

Значителен стимул за изучаването на социалната адаптация в западната социология беше имигрантският характер на американското общество, в резултат на което всеки индивид и всяка национална група трябваше да се адаптират към новите условия за тях. В трудовете на Ф. Знаниецки е изследвана адаптацията на имигранти от Полша в Америка и авторът изследва този процес чрез усвояването на социалния опит от индивидите в процеса на социално действие. Неговите изследвания и теоретични позиции ясно показват, че процесът на адаптиране на човека към новите условия има преди всичко социален характер.

Въпреки че Е. Дюркем не използва термина "адаптация", той изучава адаптирането на вътрешната организация на човек към съществуващите в обществото норми. На индивидуално ниво това се изразява в приемането на преобладаващия обществен морал, усвояването на идеи за дълга, което се проявява в идеологически идеи и действия. На ниво общество основният инструмент за такава адаптация е самото съществуване на тези норми, техният универсално значим характер. Отклонението от нормите или тяхната слабост, "аномията" (отсъствието на норми) е патология на цялото общество, която трябва да бъде преодоляна.

Подобно разбиране беше крачка напред за времето си, но пасивният характер на подчинението на индивида на нормите, игнорирането на активността на индивида и ролята на социокултурните фактори изискваше по-нататъшно разглеждане на същността на връзката между индивида и обществото. М. Вебер, признавайки ролята на социалната нормативност, в същото време обърна внимание на въпроса за съответствието или несъответствието на социалните норми с интересите и очакванията на дадено лице. Основата за спазване на нормите е рационалността, способността за постигане на ефективни резултати в този процес. Индивидът търси най-подходящите за него норми в мозайката от социални ценности и също така самостоятелно ги модифицира или създава.

Вебер разглежда както целенасоченото, така и ценностно-рационалното поведение и в тази версия адаптирането на човек към обществото също е източник на социален прогрес. Въпреки това дейността, описана от М. Вебер, изградена върху постигането на индивидуално благо и прилагана без да се вземат предвид интересите на други индивиди, може да наруши баланса на обществото.Т.Парсънс разглежда процеса на взаимодействие между индивида и обществото като взаимен компромис, постоянната интеграция на отделните социални елементи в системата. Този процес се гради върху баланса на взаимните очаквания на индивида и социалната среда. Следователно, в съответствие с неговите идеи, адаптацията е едновременно процес на постигане на стабилност и резултат от този процес, социален ред, който е благоприятен както за индивида, така и за обществото. Както и в другите си изследвания, Парсънс изхожда от аналогията за прилагане към социалната реалност на биологичния механизъм на хомеостазата, тоест равновесието на социален организъм или система, която възстановява своето стабилно състояние независимо от външни влияния.

По този начин можем да кажем, че въпреки че различни социолози и изследователи имат свои собствени възгледи относно теорията за адаптацията на човека към обществото, никой от тях не отрича значението й за нормалното човешко развитие.

1.3 Съвременни подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите

Процесът на дезадаптация се проявява във всички форми на живот на подрастващите - в когнитивната, трансформативната, ценностно-ориентираната и комуникативната сфера. Сложността на промените в личността, които настъпват при дезадаптираните юноши, дълбочината на разрушаване на социалните връзки и деформацията на социалните качества, всеобхватността на задачите за тяхното възстановяване и корекция определя сложния характер на превенцията на социалната дезадаптация на непълнолетните.

Отчитайки многофакторния характер на причините и последствията от дезадаптацията на децата и юношите, в процеса на превенция трябва да се предприемат мерки за правна, организационна, социална, психологическа и икономическа помощ, чието прилагане е от компетентността на различни органи и институции.формирането и развитието на институционализирана система за превенция, която допринася за възпитанието на подрастващите в семейството.

Приоритетите включват подкрепа на семейството като естествена среда за препитание на децата, укрепване на правната защита на детството, осигуряване на безопасно майчинство и опазване здравето на децата и много други. Националният план за действие за децата и юношите до 2010 г., Федералната програма "Децата на Русия" за 2003-2008 г. и други документи, определящи основните приоритетни области на дейност на федералните изпълнителни органи, органите на системата за превенция на пренебрегването и младежката престъпност са разработени и възприети.

За да подобрят координацията и междуведомственото взаимодействие в превенцията на социалната дезадаптация на децата и юношите, изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация приемат съответните регулаторни правни актове.

Според М. В. Шакурова основните насоки за превенция на дезадаптивното поведение на подрастващите са:

Ранна диагностика на деца в риск;

Консултативна и разяснителна работа с родители;

Мобилизиране на възпитателния потенциал на средата, работа с контактни групи на непълнолетни;

Организиране на корекционно-възстановителни дейности в зависимост от степента на дезадаптация, привличане на необходимите специалисти, търсене на помощ от специализирани институции, центрове и служби;

Покровителство на неадекватни непълнолетни;

Разработване и прилагане на целеви програми и технологии, насочени към превенция и корекция на поведенчески разстройства.

Успешна област на работа с дезадаптирани и десоциализирани деца и юноши са културните и развлекателни дейности.

Културните и развлекателни дейности са едно от най-важните средства за жизнените сили на човека и оптимизирането на социално-културната среда, която го заобикаля. Процесът на функциониране на KDD може да бъде представен като взаимодействие на две тенденции: социализация и индивидуализация. Ако първият се състои в усвояването на социалната същност от индивида, то вторият е в развитието на неговия индивидуален начин на живот, благодарение на който той получава възможност да се развива.

Известно е, че личността се развива в процеса на дейност. И следователно социализацията, като лично свойство, възниква в процеса на социална дейност, в резултат на тази дейност. Следователно формирането на личността на подрастващите може да се извърши в процеса на социална дейност.

Такава дейност е двустранен процес, при който, от една страна, субектът, в резултат на дейността, „отдавайки своите същностни сили“ и способности, се обективира в тях, от друга страна, това обективиране на самия субект предполага противодействащ процес на познание, овладяване, разкриване и присвояване на свойства - обект, който е създаден от предишното поколение, от други хора преди него.

Такова присвояване на „социални връзки, знания, умения и способности се осъществява успешно и най-активно в условията на културни и развлекателни дейности. Именно в свободното време децата и подрастващите се запознават с изкуството, природата, труда, нормите и правилата на междуличностното общуване, моралните и естетически ценности. Както знаете, девиантното поведение на подрастващите е следствие от нарушение на процеса на социализация и адаптация. И неговата корекция е възможна само чрез включването на подрастващите в сферата на развлекателните дейности, тъй като тук подрастващите са по-отворени за влиянието и взаимодействието върху тях на различни социални институции, което им позволява да повлияят на своя морален характер и мироглед с максимална ефективност.

При разглеждането на културните и развлекателни дейности като педагогически процес е важно да се определят най-ефективните форми и методи на въздействие, които съставляват методология в системата, която ви позволява да постигнете социални и педагогически цели при работа с юноши с девиантно поведение - обект на педагогическо въздействие.

На първо място, ефективността на образователното въздействие на културните и развлекателни дейности върху подрастващите до голяма степен зависи от избора на форми като важни методи за изразяване на съдържанието на дейността. Формата е комбинация от метода и средствата за организиране на процеса на културни и развлекателни дейности, дължащи се на неговото съдържание.

Организационните форми на работа с подрастващите трябва да са насочени към развитие на техните познавателни интереси и способности. Важно е да се отбележи, че юношеският период на развитие се характеризира със значителни промени във всички аспекти на личността - психика, физиология, взаимоотношения, когато тийнейджърът субективно влиза във връзка със света на възрастните. Следователно само диференциран подход при избора на определени форми може да гарантира ефективността на тяхното въздействие. Една от тези форми е изкуството. Включва съобщения за най-активните събития, които са групирани по степен на важност и са представени образно с помощта на емоционални средства за въздействие.

Тази форма включва масови представления, вечери за почивка, шоу представления, спектакли, литературни вечери, творчески срещи с известни личности.

Горните форми като вечери за почивка, шоу представления ще предизвикат особен интерес сред тийнейджърите в два случая: ако са пропити с дух на състезание и пропити с дълбок лиризъм. В края на краищата нереализираната нежност на душата и желанието да се състезават с връстниците във всичко са черти на трудните тийнейджъри.

Баловете и карнавалите са ярка форма за организиране на грандиозни представления. Те са посветени на най-важните събития в живота на тийнейджърите, но, за съжаление, тези форми сега се използват рядко, тъй като такива празници изискват красиви костюми, които много институции за отдих не могат да осигурят.

Образователните форми включват лекции, беседи, диспути, конференции, екскурзии. Така например, в процеса на участие в спор, тийнейджърът научава не само нещо ново, но и се научава да формира своя собствена гледна точка.

Така например в юношеска възраст детето е много загрижено за проблемите на сексуалното развитие и следователно лекциите и дискусиите по тази тема ще предизвикат голям интерес.

В практиката на културните и развлекателни дейности има такава форма като образователно-развлекателна. Има голямо значение за юношеството. През този период естеството на игровата дейност се променя, може да се каже, че играта губи своята „приказност“, „мистерия“. На преден план излиза познавателното значение на играта.

Най-голям ефект дават формите, заимствани от телевизионния екран, например образователните и забавни игри „Брейн ринг“, „Какво? Където? Кога?".

Тийнейджърите се интересуват най-много от такава форма на организация на свободното време като дискотека. Дискотеките са два вида - образователно-образователни (диско-клуб) и танцово-развлекателни (диско-дансинга). Ако в първия случай се преследва ясна цел, която е придружена от някаква тема, то вторият няма цел. По този начин създаването на дискотека допринася за развитието на музикалния вкус.

Социално-практическите форми играят специална роля в развитието на духовните принципи на личността на тийнейджъра, неговите специализации. Като се вземат предвид социалните и практическите интереси на подрастващите, е възможно да се създадат стаи за психологическо облекчение, секции, кръгове за физическа култура и спорт, обучение за шиене и техническо творчество.

По този начин формите на културни и развлекателни дейности, които са се развили в момента, са насочени преди всичко към духовното развитие на личността на тийнейджъра, изградено върху връзката със социалната среда и обществото като цяло.

Помислете за основните области на културни и развлекателни дейности, необходими за образованието и самообразованието на подрастващите. В педагогическия процес една от основните дейности на културните и развлекателни институции е гражданското образование, което формира научен мироглед и развива гражданската активност на тийнейджър. В гражданското образование можете да използвате такива форми като лекции, разговори, диспути. Ориентировъчна тематика на лекциите: „Отечество в края на века”, „Историческо минало на нашата родина”; теми за дискусия: „Какъв герой на нашето време е той“ и др.

В този случай участието на визуални технически средства може да даде емоционално оцветяване и изразителност, което ще предизвика най-голям интерес сред подрастващите.

Друга важна област на културните и развлекателни дейности е трудовото образование. Целта на трудовото възпитание е да съдейства за професионалното ориентиране на подрастващите. От голямо значение са срещите с представители на различни професии, екскурзии до производствени обекти, където децата се запознават с представители на различни професии, кръгове по техническо моделиране.

Следващата посока на културно-развлекателната дейност е формирането на личност с високо морално съзнание и поведение - морално възпитание. Принципът на моралното възпитание е принципът на възпитание върху положителни примери. Моралното възпитание в клуба се осъществява в областта на общуването с връстниците, чрез система за морално възпитание (етични разговори, диспути, срещи с интересни хора). Развивайки личността, е важно да се вземе предвид способността й да разбира правилно красивото в цялото му разнообразие от проявления.

Ето защо един от основните аспекти на културно-развлекателните дейности е естетическото възпитание. Целта му е да развие способността за оценка, възприемане и утвърждаване на красивото в живота и изкуството от универсалните позиции на духовното наследство. Педагогическата задача на културните институции е да привличат тийнейджъри в своите дейности чрез организиране на шоу представления, творчески конкурси за красота („Мис Лято“, „Джентълмен шоу“), срещи с музиканти, модни дизайнери, поети, гостуващи изложби и много други. друго. Посоката към физическото възпитание определя развитието и укрепването на здравето, физическите способности на децата и юношите. Една от задачите на физическото възпитание е възпитанието на волята и характера, неговите морални качества и естетически вкусове. Така се осъществява връзката между физическото и нравствено-естетическото възпитание.

Развитието на тази посока се улеснява от организирането на кръгове, спортни секции, срещи с хора, които са пряко свързани със спорта (треньори, майстори на спорта).

По този начин всички тези области на културни и развлекателни дейности са взаимосвързани, взаимозависими, усъвършенстването на индивида прави тази дейност най-ефективна. В процеса на насочено обучение на личността на тийнейджър, от една страна, се осъществява духовно и морално развитие, от друга страна, се извършва своеобразна диференциация на способностите на тийнейджър, разкриват се различни интереси и потребности, протича социализация и адаптация на подрастващите, които са позитивно насочени.

Сегашното състояние на педагогическия процес убеждава, че тяхната дейност се нуждае от по-интензивна етична насоченост, открояваща социални проблеми, насочени към хармонизиране на отношенията между подрастващите, задоволяване на индивида и обществото като цяло.

Характерът на девиантното поведение на непълнолетните и неговата детерминация са такива, че в борбата срещу него трябва да се прилагат не само мерки за наказателна репресия, но и на първо място превантивни подходи.

Основният елемент при формирането на модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетни трябва да бъде разбирането на този проблем като високо социално значима, многостепенна и многоаспектна задача, в центъра на кората на мозъка е личността на тийнейджъра , което се формира в социалната среда. Съвременният общ модел на системата за превенция на неадекватни деца и юноши е обединение на многоведомствени органи, институции и служби, чиято дейност е насочена към прилагане на държавната социална политика в областта на защитата на правата и законните интереси на непълнолетните, предотвратяване на пренебрегване и престъпност и прилагане на диференциран подход към различните групи от детското население. Предвид социалния характер на проблемите на децата, дейността на всички елементи на системата за превенция включва на първо място защитата на правата и законните интереси на непълнолетните във всички сфери на живота им, подкрепата в семейството и адаптирането към обществото.

За да се създадат най-ефективните модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетните, е необходимо възможно най-рано да се идентифицират децата, които се намират в трудна житейска ситуация. Предотвратяването на отклонения е най-важната част от превантивната работа, чието съдържание е целенасоченото идентифициране и отстраняване на причините и условията за специфични отклонения. Колкото по-успешна е превенцията, толкова по-малко усилия и средства трябва да се изразходват за рехабилитация на дезадаптирани деца и юноши, предотвратяване на девиантното (девиантно) поведение в криминално (престъпно) поведение.

Изследователят Холостова в съвкупността от превенция на неправилното приспособяване на девиантното поведение сред непълнолетните включва следните области:

Минимизиране, неутрализиране и, ако е възможно, елиминиране на социалните детерминанти на дезадаптираност и девиантно поведение на деца и юноши;

Намаляване на виктимизацията на детската среда, т.е. фактите и условията, които допринасят за ситуации, в които децата стават жертви на престъпления (включително тяхното участие в незаконна и престъпна експлоатация от възрастни);

Активиране и развитие на положителни социални и личностни фактори и процеси, които осигуряват оптимална социализация на подрастващите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проучването на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите показа, че в условията на нестабилност в развитието на обществото рязко се засилват процесите на дезадаптация на децата и юношите, свързани с увеличаване на семейната бедност, алкохолизъм и наркомания, увеличаване на в бездомността и пренебрегването на малолетни и непълнолетни, както и увеличаването на младежката престъпност. Развитието на мрежа от социални и рехабилитационни институции за работа със семейства и деца допринася за създаването на система за превенция на дезадаптацията на подрастващите.

Обобщавайки резултатите от работата, трябва да се отбележи, че в момента в обществото протичат бързи процеси на промяна, които съответно засягат социалната адаптация на подрастващите. Като цяло обществото се нуждае от такива членове, които могат да живеят в това общество.

Днес в Русия, поради промяната в политическата и икономическата ориентация на държавата, основните традиционни агенти на социализация и адаптация са в криза. Средното руско семейство не е в състояние да изпълнява качествено своята социализираща роля, има рязък спад в неговите образователни функции. Същият процес протича и в училищата. Липсата на финансиране в училище доведе до криза в образователната система - липса на учители, учебни материали и т.н. - всичко това се отразява на нивото на образование на децата. Подрастващите, вместо да бъдат контролирани от родителите и училището, са оставени на произвола на съдбата, общувайки на улицата в неформални младежки групи. Оттук и рязкото нарастване на детската престъпност.

Хората не притежават всички необходими умения за живот в обществото от раждането си, те ги придобиват през целия си жизнен път.

В процеса на своята адаптация тийнейджърът трябва да се адаптира към условията на своето съществуване, а други хора действат за него като инструктори, модели за подражание.

В хода на адаптацията юношата научава набор от роли, които ще трябва да играе в обществото и въвежда в своята система на поведение онези модели, които са санкционирани от групата.

В хода на работата бяха изследвани възможни точки, които биха могли да доведат до дезадаптация на съвременния тийнейджър, бяха разработени начини за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите и възможни форми за превенция на проблема. Проектирането на процеса на социална рехабилитация на дезадаптираните деца и юноши на принципа на интегритета отразява последователно всички етапи в създаването на модели за превенция на дезадаптираните юноши.

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Молим ви да вземете участие в малко проучване, резултатите от което ще бъдат използвани в научни интереси. Вашето участие е от голямо значение за нас, но ще бъде полезно само ако приемете въпроса сериозно, искрено и лично. Целта на това изследване е да се идентифицира диапазонът от интереси, нужди, житейски ценности на подрастващите. Въпросникът се състои от 9 въпроса, за всеки от които се предлага да изберете един (2-3) варианта на отговор, които смятате за най-подходящи за себе си. Ако въпросникът не съдържа отговор на въпроса, който смятате за правилен, можете да напишете своя собствен отговор в секцията "други".

Благодарим ви предварително за участието!

Първо, моля, предоставете малко информация за себе си.

Какво предпочитате да правите в свободното си време

б) гледам телевизия

в) срещам се с приятели (гаджета)

г) посещение на развлекателни съоръжения;

д) посещавайте дискотеки, нощни клубове;

д) друго

Какви филми предпочитате да гледате?

а) бойци

б) трилъри;

в) детективи;

г) филми с еротични елементи;

д) комедии;

д) мелодрама;

Какво според вас е здравословен начин на живот?

а) не пушете;

б) не пият алкохол;

в) да се занимавам със спорт;

г) да живеят пълноценен духовен живот;

д) друго.

Водите ли здравословен начин на живот?

(подчертайте какво се отнася за вас)

пия алкохол

Аз не спортувам

Употребявам наркотици

Ако вече сте опитвали алкохолни напитки, при какви обстоятелства се е случило това?

а) в компанията на приятели;

б) в дни на семейни тържества;

г) нямащи какво да правите;

д) от любопитство;

д) случайно;

ж) друго.

Ако вече сте опитвали да пушите, какво ви е подтикнало да го направите?

а) влиянието на приятелите;

б) пример на родителите;

в) любопитство;

д) желанието да се чувстваш пораснал;

д) друго.

Ако имате някакъв сериозен проблем, с кого го обсъждате?

а) с приятели

б) с родители;

в) изобщо не обсъждат;

г) друго.

В какво семейство си отгледан?

а) изцяло;

б) непълна (една майка или баща отглежда).

Кои житейски ценности са най-важни за вас?

а) щастие в семейството;

б) материална обезпеченост;

в) здраве;

г) любов;

д) кариера;

е) морал;

ж) образование;

з) друго.

Благодаря за отговорите!!!

Литература по проблема социално-педагогическа рехабилитация на дезадаптирани тийнейджъри………..7 1.2. проблем социални дезадаптация тийнейджърив институции... психическа сфера тийнейджъри цели преодоляванев съзнание тийнейджърс девиантно...

Решаването на този проблем включва цял набор от социално-педагогически мерки, насочени както към подобряване на условията на семейно и училищно образование, така и към индивидуална психологическа и педагогическа корекция на личността на труден за възпитание човек, както и мерки за възстанови социалния си статус в група връстници.

Епилог

Люта зима покри полетата със сняг и покри реките с лед, но хората от Блекторн, след като се запасиха с лятна реколта, спокойно продължиха да вършат обичайния си бизнес. И все пак те бяха притеснени, но радостно развълнувани. От минута на минута те чакаха новини от господарката си, която носеше семето на Глендруидския вълк.

— Искам стария Гуин да остане — каза Доминик.

„Вече е много стара“, каза му Мег. „Не мога да я моля повече – знам, че иска мир. Гуин изкупи изневярата към съпруга си.

Доминик поклати глава. Не можеше да повярва, че старата Гуин изкупва хилядолетен грях със службата си! Хората не могат да живеят толкова дълго! Беше сигурен само, че сребърната булчинска рокля, верижката с камъни и старицата ги няма, сякаш никога не ги е имало на света. Мег се замисли за нещо и по лицето й се изписа тревога. Доминик забеляза това не за първи път днес.

- Как се чувстваш? — внимателно попита той.

- Искам да изляза от ваната.

Доминик й помогна да излезе и й даде мека, топла кърпа.

— Трябва да намерим точните слуги — каза Мег.

Доминик нежно докосна големия корем.

— Господарят на Блекторн не трябва да служи на жена си.

„За него е голяма чест“, каза й Доминик.

Изведнъж тялото на Мег се напрегна и тя заговори с променен глас:

- Обадете се на акушерката. Нашето дете е твърде пъргаво.

Навън бушуваше снежна буря, докато Доминик отнасяше Мег до леглото, което беше подготвила. Сухи билки и корени изпълниха стаята с аромат. Акушерката нахлу през вратата и започна да рецитира ритуалните песни на Глендруид, на които Мег я беше научила.

— Е, щастлив ли си сега? — попита тя, изпълнила това досадно задължение.

Акушерката наблюдаваше Доминик с крайчеца на окото си: такава нежност не се среща често сред мъжете, особено сред онези, които казват: „Без милост! Не вземайте пленници!"

Но сега разбойниците и непокорните рицари се бяха оттеглили в северните земи и не смееха да безпокоят хората, които живееха под закрилата на Глендруидския вълк.

Акушерката погледна тревожно през прозореца: колко лошо време избухна! Двойката не забеляза това. За тях имаше само нов живот, готов да излезе от утробата на Мег. Вълкът Глендруид погледна през рамото на Доминик към вещицата Глендруид.

— Можете да се занимавате с работата си, сър. Аз ще й помогна“, каза акушерката на Доминик.

— Не — твърдо отговори той. „Жена ми не ме е напуснала нито в радост, нито в скръб и аз няма да я напусна сега.

Акушерката сви рамене, но не каза нищо. Мег изпъшка, гърчейки се от болка.

Доминик беше до нея през цялото време на раждането. Скоро детски плач го накара да въздъхне с облекчение.

- Лорд Доминик! Жена ти е родила син!

Замъкът се изпълни със звънки детски гласове. Доминик научи растящите си синове да се бият, когато е необходимо, и да търсят мир, където е възможно. Мег предаде тайните на водата и билките, градините и всички живи същества на дъщерите си, така че когато дойде времето, те да предадат древните знания на дъщерите си. А Вещицата Глендруид и Вълкът Глендруид учеха децата на най-важната житейска истина през целия им живот: никога не е имало, има и никога няма да има нещо по-силно от щедрото, безкористно сърце и необузданата душа на любовта.

В зависимост от естеството, характера и степента на неправилно приспособяване, може да се разграничи патогенна, психосоциална и социална дезадаптация на деца и юноши.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде от стабилен, хроничен характер (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост, дефекти на анализатора, които се основават на сериозни органични увреждания).

Има и т.нар психогенна дезадаптация(фобии, обсесивни лоши навици, енуреза и др.), които могат да бъдат причинени от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. Според експерти 15-20% от децата в училищна възраст страдат от някаква форма на психогенна дезадаптация и се нуждаят от комплексна медицинска и педагогическа помощ. Каган В.Е. Психогенни форми на училищна дезадаптация / Въпроси на психологията. - 1984. - № 4.

Като цяло, според изследването на A.I. Захарова , до 42% от децата в предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от определени психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви. Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

При решаването на този проблем голямо значение се отдава на превантивните мерки, които са мерки от медико-педагогически, оздравителен и рехабилитационен характер, които трябва да се провеждат както в общообразователни образователни институции (детски градини, училища), така и в специални медицински и учебно-възстановителни институции.

Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастта, пола и индивидуалните психологически характеристики на дете, юноша, които определят тяхното определено нестандартно, трудно обучение, изискващо индивидуален педагогически подход и в някои случаи специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да бъдат прилагани в общообразователните образователни институции.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Всъщност със социална дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализацията на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. В същото време разстройствата на социализацията могат да бъдат причинени както от директни десоциализиращи влияния, когато непосредствената среда демонстрира образци на асоциално, антисоциално поведение, нагласи, нагласи и косвени десоциализиращи влияния, когато има намаляване на референтната значимост на водещите институции на социализация, които за ученика, в частност, са семейството, училището.

Етапът на училищна социална дезадаптация е представен от педагогически занемарени ученици. Както на ниво съдържание, така и на функционални аспекти на социализацията, основните деформации са свързани с училищния образователен процес, отношението към учебната дейност, учителите, училищния живот и училищния режим. Педагогическото пренебрегване се характеризира с хронично изоставане в редица предмети от училищната програма, устойчивост на педагогически влияния, наглост с учителите, негативно отношение към ученето, социална дезадаптация и различни асоциални прояви (нецензурен език, тютюнопушене, хулигански прояви, пропускане на уроци). , конфликтни отношения с учители, съученици).

В същото време, въпреки изоставането в обучението си, значителна част от педагогически занемарените ученици са усърдни, имат доста ясни професионални намерения, притежават различни трудови умения, стремят се към придобиване на работническа професия, към икономическа независимост, която може да служи като подкрепа при тяхното превъзпитание. Преодоляването на образователните затруднения на педагогически занемарените ученици включва установяване на доверителни отношения с тях от учители и възпитатели, контрол и помощ в образователната дейност; повишаване на доверието в училището от учители и съученици; организиране на свободното време, разширяване на сферата на интереси; разчитане на най-добрите качества на характера; формиране на професионални планове и житейски стремежи; насаждане на умения за интроспекция" самообразование; помощ за подобряване на условията за семейно образование.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

КОМИТЕТ ЗА ОБЩО И ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЛЕНИНГРАДСКА ОБЛАСТ

АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „ЛЕНИНГРАДСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ИМ. КАТО. ПУШКИН"

ФАКУЛТЕТ ПО ПСИХОЛОГИЯ

КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ

КУРСОВА РАБОТА

Предпоставки за социална дезадаптация на подрастващите

Завършено:

Студент 3-та година дистанционно обучение

Факултет по психология

А.В. Кривошеин

Проверено:

Кандидат на психологическите науки, доцент

Груздева М.В.

с. Горбунки, 2013г

Въведение

1. Проблеми на социализацията на индивида в съвременните условия

2. Концепцията за дезадаптация на личността

3. Причини за социално-психологическа дезадаптация на личността

Заключение

Библиографски списък

девиантна психологическа тревожност на тийнейджърите

ATпровеждане

Кризисното състояние на образователната система при настоящата икономическа и социална нестабилност на държавата не само не елиминира, но често изостря проблема с неправилното приспособяване на непълнолетните, свързано с недостатъците в семейното възпитание, което допринася за още по-големи отклонения в поведението на децата и юноши. В резултат на това процесът на социализация на подрастващите става все по-негативен, непълнолетните вече изпитват повече духовен натиск от престъпния свят и неговите ценности, отколкото от институциите на гражданското общество. Разрушаването на традиционните институции за социализация на младежите и децата е единственият постоянно присъстващ фактор в обществата, в които се наблюдава нарастване на детската престъпност.

Очевидно съществуващите социални противоречия между:

Съгласуване в средните училища с тютюнопушенето, отсъствията на учениците, които се превърнаха почти в норма на поведение в училищната общност, от една страна, и продължаващото намаляване на образователната и превантивната работа в държавните институции и в организациите, участващи в организирането на свободното време и образованието деца, юноши и младежи, от друга страна;

Попълване на контингента от непълнолетни престъпници и правонарушители за сметка на напуснали училище юноши, второкласници и изоставащи ученици, които не са възобновили занятията, от една страна, и намаляване на социалните връзки на семействата с учителския персонал, от една страна. от друга страна, което улеснява установяването на контакт между посочения по-горе контингент от непълнолетни с източници на негативно влияние, обединения в групи, където свободно се формира и усъвършенства противозаконно, престъпно поведение;

Кризисни явления в обществото, допринасящи за нарастването на непълноценността на социализацията на подрастващите, от една страна, и отслабването на възпитателното въздействие върху непълнолетните на обществени формации, чиято компетентност включва възпитанието и упражняването на обществен контрол върху поведението на непълнолетните. , от друга.

По този начин увеличаването на неадаптацията, девиантното поведение и нарастващата младежка престъпност е следствие от глобалния „социален аутсайдер“, когато младите хора и децата се оказват извън съществуващото общество, биват изтласкани от него. Това се случва в резултат на нарушения на самия процес на социализация, който е станал спонтанен, неконтролируем. Руското общество губи системата за социален контрол върху процеса на формиране на по-младото поколение, много традиционни институции за социализация, като семейството, училището, детските и младежките организации, губят своето значение и нищо не идва да ги замени , с изключение на "институцията за улицата и вратата".

Сравнителният анализ на влиянието върху състоянието на престъпността на икономическата ситуация, естеството на работата на медиите, ефективността на правоприлагащите органи, нивото на социална стабилност в различните страни показва, че тяхното влияние е налице, но не имат решаваща, доминираща стойност. Може да се предположи, че непълноценността на социализацията, причинена от кризата на семейството, системата на образование и възпитание, липсата на държавна политика за младежта и децата и други причини, води до увеличаване на младежката престъпност.

1. Проблеми на социализацията на индивида в съвременните условия

Интересът към явлението социализация на личността се увеличи значително в средата на миналия век. Понятието социализация е изключително широко и включва процесите и резултатите от формирането и развитието на индивида. Социализацията е процесът и резултатът от взаимодействието на индивида и обществото, влизането, "въвеждането" на индивида в социалните структури чрез развитие на социално необходими качества.

Социализацията, разбирана като взаимодействие на индивида с околната среда, определя адаптирането на индивида към различни социални ситуации, микро- и макрогрупи от хора. Нивата на адаптация са: конформизъм (субектът действа според изискванията на социалната среда, но се придържа към собствената си система от ценности (А. Маслоу); взаимна толерантност, снизхождение към ценностите и формите на поведение на другия (J. настаняване, проявяващо се в признаването на човешките ценности социална среда и признаването от околната среда на индивидуалните характеристики на човек (Y. Shchepansky), асимилация или пълна адаптация, когато човек изостави предишните си ценности. педагогика и психология, същността на социализацията се представя като процес на самоактуализация, самореализация от човек на неговия потенциал и творчески способности, като процес на преодоляване на негативните влияния на околната среда, които възпрепятстват саморазвитието и самоусъвършенстването. утвърждаване (А. Маслоу, К. Роджърс и др.) В руската педагогика и психология концепцията за социализация се представя като „усвояване на социален опит от индивида“ (И. С. Кон); среда, адаптиране към нея, овладяване на определени фиксирани роли и функции” (B.D. Паригин). Според И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов смисълът на социализацията се разкрива в пресечната точка на такива процеси като адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Себереализацията действа като проява на вътрешна свобода и адекватно самоуправление в социални условия. Саморазвитието е процес, свързан с преодоляване на противоречията по пътя към постигане на духовна, физическа и социална хармония.

Анализирайки произведенията на A.V. Петровски, могат да се разграничат три макрофази на социалното развитие на индивида на предтрудовия етап на социализация: детството, където адаптацията на индивида се изразява в притежаването на нормите на социалния живот; юношеството – период на индивидуализация, изразяващ се в потребността на индивида от максимална персонализация, в потребността „да бъдеш личност”; младеж - интеграция, изразяваща се в придобиване на личностни черти и свойства, отговарящи на нуждите и изискванията на груповото и личностно развитие. В съвременното руско общество протичат бързи процеси на промяна, които съответно засягат социализацията на децата и юношите. Особеността на настоящата ситуация, в която се формира духовният облик на подрастващите и младежите, е, че този процес протича в условията на отслабване на политическия и идеологически натиск, разширяване на социалната независимост и младежката инициатива. Съпътства се от преоценка на ценностите, критична рефлексия върху опита на предишните поколения, нови идеи за тяхното професионално бъдеще и бъдещето на обществото.

При изследването на проблемите на социализацията е от особено значение идентифицирането на характеристиките на отношенията на учениците в гимназията. Именно на тази възраст, тъй като проучванията на I.S. Кона, И.Б. Котова, Т.Н. Малковская, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик, С.А. Смирнова, Р.М. Шамионова, Е.Н. Шиянов се разширява социалната среда, която влияе върху учениците. По-големите тийнейджъри, момчета и момичета, развиват желание да се еманципират от възрастните, да определят своето място в живота. Важен канал за информация е комуникацията с връстниците, тя се превръща и в средство за психологическа защита от страна на връстниците. С увеличаването на времето, прекарано от децата извън семейството и училището, нараства и делът на обществото на връстниците, което в много случаи надделява над авторитета на родителите. Обществото на връстниците като фактор за социализация е разнородно и сега се е променило много: преди това бяха детски групи и организации (пионери, комсомол), ръководени и ръководени от възрастни, днес това са различни неформални общности, през по-голямата частсмесена възраст и социално смесени. Трето, това са дефекти в семейния живот, появата и възпроизвеждането на нивото на микросредата на детето на всички видове неадаптивни, деструктивни форми на отношения както между него и възрастните, така и просто възрастните помежду си, семеен инфантилизъм и егоизъм, желанието да се „изхвърли“ от социалните структури цялата отговорност за възпитанието и образованието на собствените им деца. В семейството се формират не само социално значимите качества на индивида, но и присъщите му критерии за оценка; влиянието на семейството върху тийнейджъра е по-силно от влиянието на училището и обществото като цяло. Например варварският принцип „око за око, зъб за зъб“ изглежда естествен и справедлив за тийнейджър, израснал в асоциално семейство (Ермаков В.Д., 1987). Анализирайки произведенията на В. Поташов, може да се отбележи, че консуматорството, което се формира именно в семейството, има опасен ефект върху непълнолетните, тъй като те се опитват да постигнат това, което искат по всякакъв начин.

Изследвания на I.I. Shurygina (1999) доказа, че в семейства, чиито майки имат висше образование, няма нито един случай, когато 14-15-годишните ученици са показали склонност към отклонения. Сред бедните деца на слабо образовани майки имаше както кражби, така и самоубийства. Преходът от традиционно патриархално семейство към модерно, основано на равенството на съпрузите, доведе до намаляване на авторитета на бащата, загуба на последователност в образователните влияния на родителите. Широко разпространени са семействата с едно или две деца, за които е характерен детоцентризмът, а оттам и егоцентризмът на децата. Родителската власт вече не е абсолютна, сега забраната и принудата са заменени от убеждаване. Моралният авторитет е много по-труден за поддържане, отколкото силата, основана на сила, особено когато се разширява обхватът на източниците на информация и изборът на кръг на комуникация. Четвърто, това са недостатъци, свързани с икономическата диспропорция, развила се в обществото, разделението на гражданите на бедни и богати, нарастването на безработицата, култивирана от определена част от обществото чрез „психологията на печалбата“, незачитането на честния ежедневен труд, демонстративният култ към „хладнокръвие“, „лесни пари“ и „бързи“, неоправдани „кариери“, които ясно показват на младото поколение истинската „истина на живота“, в която няма място нито за високо ниво на образование, или интелигентност, или солидни морални императиви.

Както се оказа, фактор за повишаване на авторитета на родителите за децата е тяхната заетост в търговски дейности. Децата по-лесно разчитат на техните съвети, правилно считайки родителите си за по-адаптирани към новите условия на живот, трезво оценявайки реалната житейска ситуация (Shurygina I.I., 1999). На пето място, това са дефекти, свързани с установената практика на съществуване и работа на обществени и младежки организации. Повечето от тях, декларирайки високи идеали и морални ценности на думи, провеждайки много и всякакви образователни дейности, всъщност те се извършват само „за показ“, те създават така наречения фиктивен демонстративен продукт, който им е необходим получават различни ресурси, както от местните власти, така и от други структури и организации. Тук трябва да се отбележи дейността на всякакъв вид прозападни организации от сектантски тип, неформални сдружения на тийнейджъри, които активно, на търговска или безвъзмездна основа, набират ученици в своите редици и им налагат собствена система от ценности, което понякога противоречи не само на традиционните ценности за обществото, но и на самите основи на нормален здравословен живот дете. Шесто, това са дефекти, свързани с циркулацията на всички видове информационни потоци в обществото, чийто основен агент са медиите.

Такива явления на обществото не могат да не бъдат забелязани от по-младото поколение и да нанесат щети на тяхното духовно и морално здраве. В резултат на това може да възникне депресия, която се проявява под формата на симптоми като:

Апатията е състояние на безразличие, безразличие, пълно безразличие към случващото се, другите, позицията, минал живот, перспективи за бъдещето. Това е постоянна или преходна пълна загуба както на висши социални чувства, така и на вродени емоционални програми;

Хипотимия (ниско настроение) - афективна депресия под формата на тъга, меланхолия с преживяване на загуба, безнадеждност, разочарование, обреченост, отслабване на привързаността към живота. В същото време положителните емоции са повърхностни, изчерпаеми и може напълно да липсват;

Дисфория - мрачност, гняв, враждебност, мрачно настроение с мърморене, мърморене, недоволство, враждебно отношение към другите, изблици на раздразнение, гняв, ярост с агресия и разрушителни действия;

Объркване - остро чувство на неспособност, безпомощност, неразбиране на най-простите ситуации и промени в психическото състояние. Типични: хипервариабилност, нестабилност на вниманието, питащо изражение на лицето, пози и жестове на озадачен и изключително несигурен човек;

Безпокойството е неясно, неразбираемо чувство за нарастваща опасност, предчувствие за катастрофа, напрегнато очакване на трагичен изход. Емоционалната енергия действа толкова силно, че има особени физически усещания. Безпокойството е придружено от двигателна възбуда, тревожни възклицания, нюанси на интонация, преувеличени изразителни действия;

Страхът е дифузно състояние, пренася се във всички обстоятелства и се проектира върху всичко в околната среда. Страхът може да бъде свързан и с определени ситуации, предмети, лица и се изразява в преживяване на опасност, непосредствена заплаха за живота, здравето, благополучието, престижа. Може да бъде придружено от особени физически усещания, показващи вътрешна концентрация на енергии.

Тревожността на родители и учители нараства, от една страна, констатирайки липсата на много желани свойства у съвременните деца: чувство за отговорност, самоуважение, емпатия, жизненост, приемливи правила на поведение, положителен емоционален контакт с другите; от друга страна, загубата на чувство за контрол върху ситуацията, която се развива около децата, безсилието им да противопоставят нещо на неблагоприятните тенденции, които се очертават по този въпрос.

Процентът на социално неадаптираните деца, децата с нарушения на социализацията, със соматични заболявания от неврогенен и психогенен произход, с психични разстройства и напълно непознати досега форми на болезнена психическа зависимост (например така наречените посетители и фенове на компютърни клубове и игри, игрални автомати и др.).

Нараства броят на чисто номиналните юношески и младежки обществени организации, живеещи на принципа на така наречения „двоен морал” и демонстриращи фиктивна дейност и фалшива гражданска позиция, прекрасно разбиращи кой и защо ги използва в собствената си голяма игра.

Влошава се качеството на обучение на завършилите училище, които осъзнават, че единственото вярно условие за получаване на „престижно“ образование е наличието в портфейлите на техните родители на „n-тата“ сума, необходима за плащане на образование.

Всичко това са симптоми на известна криза в работата с деца, която има социален характер и дълга история на своето развитие. Има няколко вида реакции на възрастните към проблемите на социализацията на децата:

А) Реакция на избягване: фактът на съществуване и (или) степента на проблема не се признава. Този тип реакция е особено характерна за местната администрация и голям брой обществени организации и се състои в това, че тревожните фактори (но не самите проблеми) се приемат, за тях се говори, обсъждат, извършват се определени ритуални действия. , но реални, а още по-ефективни мерки, макар и закъснели във времето, се прилагат рядко, като изключение от правилото. Проблемните проблеми обикновено не се разрешават, а просто се предават от една група администратори на други.

Б) Реакцията на външното обвинение. Това е най-вече, заедно с реакцията на избягване, характерно за съществуващите в обществото професионални групи (лекари, учители, културни работници, треньори на спортни училища, представители на Министерството на вътрешните работи). В единия случай едни професионални групи обвиняват други професионални групи, а в другия не признават, че изобщо има проблеми в тяхното ведомство. В третия те просто обвиняват околните социални структури в егоизъм и нежелание да разберат същността и причините за проблемите, пред които са изправени отделите.

В) Реакцията на егоизма. Характерно е за повечето групи от обществото, които не са пряко свързани със сфери, свързани с работата с деца. Наред с реакцията на избягване, тези външно доста проспериращи социални групи жители (мениджъри и специалисти на промишлени предприятия, предприемачи) демонстрират пълно пренебрежение към проблемите на сферата и искрено вярват, че „това не ги засяга“ и „това не е тяхно“ проблем“, и „те самите са си виновни, че живеят по този начин“.

По този начин в съвременното руско общество социализацията на по-младото поколение, от една страна, е управляема и целенасочена, а в по-голямата си част спонтанна, несъзнателна и следователно неуправляема или лошо управлявана и не е осигурена с необходимите ресурси за успешното й поток и завършеност: финансови, материални, кадрови, технологични и др.

2. Концепцията за дезадаптация на личността

Процесът на социализация е включването на детето в обществото. Това е сложен, многофакторен и многовекторен процес, който е слабо предвидим в крайния резултат. Освен това процесът на социализация може да продължи през целия живот на човека, преплетен с исторически, идеологически, икономически, културни и други процеси. Домашната психология, без да отрича влиянието на вродените характеристики на организма върху чертите на личността, стои на позицията, че човек става личност, когато е включен в живота около него. Личността се формира с участието и под влиянието на други хора, които предават своите натрупани знания и опит. Това се случва не чрез просто усвояване на социалните отношения, а в резултат на сложно взаимодействие на външни (социални) и вътрешни (психофизически) наклонности на развитие, това е единство от индивидуално значими и социално типични черти и качества (Божович Л.И., 1966; Bratus B. .S., 1988; и др.). Следователно личността и нейните аномалии се считат за социално обусловени, развиваща се жизнена активност, в промяната на отношението на детето към заобикалящата го реалност. Трябва да се подчертае, че развитието на личните качества и определени характеристики на поведението на индивида се дължи на вродени предпоставки, социални условия (особености на отношенията с родителите, околните възрастни и връстници, съдържанието на дейността); вътрешната позиция на самия индивид (Виготски L.S., Леонтиев A.N.).

По този начин степента на социализация на индивида се определя от много компоненти, които заедно съставляват общата структура на въздействието на обществото върху индивида. Наличието на дефекти във всеки от тези влияещи компоненти води до появата в личността на социално-психологически характеристики, които могат да я доведат в определена ситуация до конфликт с обществото. Под въздействието на социално-психологическите фактори на външната среда, при наличието на вътрешни условия, детето развива дезадаптация, която се проявява под формата на девиантно (делинквентно, пристрастяващо и др.) поведение.

Дезадаптацията възниква, когато има нарушения на социализацията, характеризира се с деформация на ценностните и референтни ориентации на ученика, намаляване на референтната значимост и отчуждение на дезадаптивния тийнейджър, предимно от „социализиращото“ влияние на училищния учител. В същото време, в зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на деформация на референтните и ценностните ориентации, се излагат два етапа на социална дезадаптация. Първият етап - педагогическото пренебрегване - се характеризира със загуба на референтна значимост и отчуждение от училището като институция на социализация, при запазване на високата референтност на семейството. Вторият (и по-опасен) етап на дезадаптация - социално пренебрегване - се характеризира с факта, че заедно с училището тийнейджърът се отчуждава от семейството си и, губейки връзка с основните институции на социализация, става като че ли социален Маугли, асимилиращ изкривени ценностно-нормативни представи и криминален опит в девиантни тийнейджърски и младежки компании и групи. Последствията от това са не само академичните закъснения, слабия напредък, но и непрекъснато нарастващият психологически дискомфорт, изпитван от учениците в училище, който в юношеска възраст ги тласка към търсене на различна, извънучилищна среда за общуване, различна референтна група на връстниците, което започва да играе решаваща роля в социализацията на тийнейджъра.

Фактори на дезадаптиране са изтласкването на детето от ситуацията на личностно израстване, развитие и пренебрегване на желанието му за самоутвърждаване и себереализация по социално приемлив начин. Последицата от дезадаптацията е психологическа изолация в сферата на общуване със загуба на чувство за принадлежност към присъщата култура и преход към ценности и нагласи на микросредата.

Повишената социална активност - в резултат на неудовлетворени потребности - може да се прояви или в социално творчество (положително отклонение), или в антисоциална активност, или, не намирайки реализация нито там, нито там, да завърши с "напускането" на своите субекти в алкохола, наркотици или дори самоубийствен акт. Според трудовете на D.I. Фелдщайн, могат да се разграничат следните фактори, влияещи върху формирането на девиантно поведение:

1. Индивидуален фактор, действащ на ниво психобиологични предпоставки за антисоциално поведение, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида;

2. Психологически фактор, който разкрива неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в училищната общност;

3. Личностният фактор, който се проявява преди всичко в социално активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на социалната му среда, към педагогическите възможности на семейството, училището, общността, и др., както и лични ценностни ориентации и лична способност и желание за саморегулация на поведението си;

4. Социален фактор, обусловен от социокултурните и социално-икономическите условия на съществуване на обществото;

5. Социално-педагогически фактор, проявяващ се в недостатъците на училищното и семейното възпитание. Следователно, ако човек е усвоил ценности, които не съответстват на нормите на морала и закона, тогава тук говорим не за процеса на социализация, а за отклонение. Т. Парсънс също говори за това, като отбелязва, че девиантите са „хора с неадекватна социализация. Това са тези, които не са усвоили достатъчно ценностите и нормите на обществото.

6. Класификацията на видовете и формите на девиантно поведение може да се основава на различни основания. В зависимост от субекта (т.е. кой нарушава нормата), девиантното поведение може да бъде индивидуално или групово. От гледна точка на обекта девиантното поведение попада в следните категории:

Ненормално поведение, което се отклонява от нормите за психично здраве и предполага наличието на явна или скрита психопатология;

Асоциално или антисоциално поведение, което нарушава всякакви социални и културни норми, особено правните.

Учениците с незадоволителна адаптация в интерактивната образователна система се характеризират с:

1. Акцентуации на природата на астено-невротични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и стероидни типове;

2. Конфликтният характер на отношенията в интерактивната система

образование;

3. Високо ниво на тревожност;

4. Девиантен стил на взаимодействие с учителя;

5. Агресивна компенсация за неуспешна адаптация в интерактивната образователна система.

Тези характеристики свидетелстват за липсата на личен потенциал за социално-психическа адаптация на ученика. Концепцията за дефицит на личен социално-психологически потенциал на ученика включва следните дефицити:

1) липса на социална идентичност на личността на ученика;

2) липса на социална интелигентност на личността на ученика;

3) липса на социална компетентност на личността на ученика;

4) липса на самочувствие на ученика.

I. Липса на социална идентичност на личността на ученика.

Категорията „социална идентичност” е заимствана от социологията и социалната психология. В характеристиката на социалната идентичност, дадена от V.A. Отрови, ясно е посочено, че това е "осъзнаване, опит за принадлежност към различни социални общности" . Въз основа на работата на V.S. Агеева и В.С. Тасмасова, представляваща теорията за социалната идентичност, могат да се характеризират следните разпоредби:

1) Социалната идентичност се състои от онези аспекти на образа на "Аз", които произтичат от възприятието на човек за себе си като член на определени социални групи;

2) Хората се стремят да запазят или подобрят самочувствието си, тоест стремят се към положителна представа за себе си.

Дефицит на социална идентичност:

В рефлексивното измерение показателите за социална желателност и отсъствието на собствена идентичност са ясно фиксирани;

В аксиологичното измерение се разкриват неудовлетвореност от себе си, своите възможности, високо ниво на напрежение, липса на увереност в собствените сили и възможности, обезценяване на себе си;

В адаптивното измерение - липсата на холистичен поглед върху собствената социална идентичност и слабото ниво на развитие на личностната вътрешност;

В междуличностното измерение - недоверие към хора, чиито оценки и мнения не отразяват собственото им отношение към самите себе си, засилване на склонността към егоцентризъм при едновременна социална самоизолация;

В екзистенциалното измерение - подценяване на смисъла от придобиване на социална идентичност, липса на интерес към идентифициране със социално приемливи групи, жажда за идентификация с асоциални групи;

В интроектното измерение - вътрешна дезадаптация, ниско ниво на себеприемане, отказ от взаимодействие със социалните интроекти, изключване от социализиращата комуникация в училище;

В персонифицираното измерение - твърда представа за себе си, нежелание за промяна на общия фон на положително отношение към себе си, привързаност към неадекватен образ на себе си, активно използване на примитивни форми на психологическа защита за поддържане на интрапсихичен баланс;

В динамичното измерение, засилването на адаптивния конфликт, динамичното развитие на тревожността, емоционалния и психологическия дискомфорт, отричането на собствената отговорност за неуспехи и неуспехи в социалното функциониране, формирането на тенденция на неадаптивни субективни отношения;

В конфликтното измерение - предизвикване на вътрешни конфликти в себе си и "засядане" върху проблемите, генерирани от адаптивния конфликт и неговите последствия и неговото засилване, което води до трансформиране в конфликтен генератор - подбудител на конфликти.

Феноменологични характеристики на дефицита на социална идентичност:

1) отказ от поемане на социални задължения и социална отговорност дори за факта на собственото им социално функциониране;

2) висока степен на социална тревожност, пораждаща социална незрялост и несигурност на социалния статус;

3) стремеж към конформни форми на социално функциониране;

4) егоцентризъм и социална самоизолация.

II. Липса на социална интелигентност на личността на ученика.

В повечето случаи условията на живот и дейност се променят не толкова забележимо за индивида. Но в някои случаи тези промени настъпват толкова рязко, че изискват и рязка промяна в психическите качества на индивида. В такива случаи възниква необходимостта от социално-психологическата адаптация (адаптация) на индивида. Възможно е да има различни дефекти в социално-психическата адаптация, които водят до много сериозни промени в структурата на личността. Понятието "социална интелигентност" е използвано за първи път от Е. Торндайк през 1920 г. като характеристика на предсказващата и оперативно-комуникативната способност на човека, която се проявява в неговите междуличностни отношения. Това явление се разглежда като специална способност за прогнозиране и осигуряване на адекватна корекция в междуличностните отношения. Овладяването на социална роля означава не само придобиване на умения за изпълнение на съвкупността от определени функции, но винаги е свързано с усвояването на характеристиките на съзнанието, присъщи на дадена социална група.

Между психичните свойства на индивида и социалните роли съществува взаимна обусловеност. Дефектите в умствените свойства могат да доведат до дефекти в изпълнението на социалните роли. Нещо повече, дефектите в психичните свойства могат да бъдат още по-интензивни, ако постоянно се проявяват в тези социални роли. Дефектите в изпълнението на социална роля, от своя страна, могат да доведат до появата на такива отрицателни психични свойства на човек, които тя не е имала преди. Различните дефекти в изпълнението на социална роля, ако се повтарят, неизбежно водят до развитие на отрицателни психични свойства на индивида. Социалната роля действа като катализатор, който засилва действието и развитието на отрицателните психични свойства на личността в случай, че има негативно отношение към изпълнението на тази роля.

И така, социалната интелигентност е глобална способност, която възниква на базата на комплекс от интелектуални, личностни, комуникативни и поведенчески характеристики, включително нивото на енергийно осигуряване на процесите на саморегулация; тези характеристики определят прогнозирането на развитието на междуличностните ситуации, интерпретацията на поведенческата информация, готовността за социално взаимодействие и вземане на решения. Дефицитът на интелектуалното развитие се характеризира с дефицити в основните процеси на човешкото социално мислене: проблематизиране, рефлексия, интерпретация, репрезентация, категоризация. Формирането на дефицит в интелектуалното развитие на личността на ученика се определя от естеството и целите на функционирането на интерактивната структура на семейството. А именно тази социално-педагогическа настройка, от позицията на която се определя отношението към развиващата се личност в семейството и се интерпретират действията и постъпките на тази личност. Социално-педагогическата ефективност на функционирането на интерактивната семейна система се определя от нивото на развитие на адаптивните способности на развиваща се личност.

Липсата на социална интелигентност значително влияе върху формирането на субективните качества на личността на учениците (преди всичко отговорността). Море. Алексеев, отговорността е доста широко понятие. Тя включва както формалната страна (отговорност пред закона), така и личната, в която също могат да се разграничат поне две страни:

1) отговорност в смисъл на нормативност, подчинение, социален дълг;

2) отговорност като участие в събитието, като отговорност преди всичко към себе си.

В първия случай отговорността отразява отговорността на субекта по отношение на изпълнението на изискванията на обществото, последвана от прилагане на санкции в зависимост от степента на вина или заслуги. Следователно отговорността тук действа като средство за външен контрол и външно регулиране на дейността на човек, който изпълнява дължимото противно на волята си (Е. А. Алексеева го нарича външна отговорност). Във втория случай отговорността отразява отношението към самия субект, неговата предразположеност, приемане, готовност да изпълни дължимото, тук отговорността служи като средство за вътрешен контрол (самоконтрол) и вътрешно регулиране (саморегулация) на дейност на човек, който върши дължимото по свое усмотрение, съзнателно и доброволно (според Е. А. Алексеева това е вътрешна отговорност).

Понятието конформизъм е тясно свързано с понятието външна отговорност (социална нормативност). В същото време социалните норми действат по-скоро не като преки регулатори на действията, а като последващи оправдания за човек на неговата линия на поведение и избор на възможности за действие в дадена ситуация. Но тогава това е по-скоро формален отчет пред другите, отколкото реална отговорност за това, което се случва в мен, с мен, с мое участие. Бягството в "тълпата" винаги е начин да се отхвърли бремето на собствената отговорност. Да поемеш отговорност за себе си означава да осъзнаеш своята ангажираност и готовност да действаш, независимо от обстоятелствата, често дори въпреки тях, за да промениш нещо в себе си или в заобикалящата го реалност. Такава отговорност е основното условие за конструктивна дейност, активност на субекта и, следователно, неговото непрекъснато развитие. И напротив, всякакви защитни действия (отдръпване, отричане на проблеми, агресия) най-често са свързани с опити за освобождаване от лична отговорност за случващото се.

III. Липса на социална компетентност на личността на учениците.

Сред характеристиките на личността, които осигуряват успешна социализация, са способността за промяна на ценностните ориентации; способността да се намери баланс между собствените ценности и изискванията на ролята със селективно отношение към социалните роли; ориентация не към конкретни изисквания, а към разбиране на общочовешки морални ценности.

Социална компетентност - способност за социално разграничаване на норми, ценности, правила, гъвкавост при разбиране на контекста на действие, притежаване на широк репертоар от поведенчески реакции. В работата на E.I. Крукович, въз основа на цялостен анализ на това понятие е представен трикомпонентен йерархичен модел на социална компетентност.

1) Социалната годност е характеристика на степента, в която личността на ученика постига социално определени и важни за нея цели.

2) Социалното представяне е степента на уместност на реакцията на индивида в определена социална ситуация.

3) Социалните умения (умения) са поведенчески и когнитивни умения, въз основа на които човек постига целесъобразността на своето поведение в конкретни социални ситуации на неговото функциониране.

Липсата на социална компетентност се проявява в единството на три измерения: вътрешнопредметно - социално-психическа адаптивност на личността на ученика; междупредметна - социално-комуникативна компетентност на личността на ученика; както и субективно-личностно – личен социално-психически потенциал на ученика.

Критериите за социална и комуникативна компетентност са формулирани за първи път от Т. Гордън. Той го определи като способността да се измъкне от всяка ситуация, без да губи вътрешна свобода и в същото време да не позволява на партньора си да я загуби. По този начин основният критерий за компетентност е позицията на партньора в комуникацията "на равна нога" (за разлика от "удължение отгоре" или "удължение отдолу").

В произведенията на Ю.И. Емелянов, Л. А. Петровская и др., комуникативната компетентност се разбира като „способност за установяване и поддържане на необходимите контакти с хората“. Съставът на компетентността включва определен набор от знания и умения, които осигуряват ефективното протичане на комуникативния процес. В работата на Л.Д. Столяренко предлага подобна характеристика: „Комуникативната компетентност е способността да се установяват и поддържат необходимите контакти с други хора. Ефективната комуникация се характеризира с: постигане на взаимно разбиране на партньорите, по-добро разбиране на ситуацията и предмета на общуване. Комуникативната компетентност се разглежда като система от вътрешни ресурси, необходими за изграждане на ефективна комуникация в определен набор от ситуации на междуличностно взаимодействие. Въз основа на понятието "социална компетентност", използвано от Р. Улрих де Минк, можем да назовем следните характеристики на социално компетентния човек:

Взема решения за себе си и се стреми да разбере собствените си чувства;

Забравя блокирането на неприятни чувства и собствена несигурност;

Представя как да се постигне целта по най-ефективния начин;

Правилно разбира желанията, очакванията и изискванията на другите хора, преценява и отчита техните права;

Анализира областта, определена от социалните структури и институции, ролята на техните представители и включва тези знания в собственото си поведение;

Представлява как, като се вземат предвид конкретни обстоятелства и време, да се държи, като се вземат предвид другите хора, ограниченията на социалните структури и собствените изисквания;

Осъзнава, че социалната компетентност няма нищо общо с агресивността и предполага уважение към правата и задълженията на другите хора.

Феноменологичните характеристики на дефицита на социална компетентност на личността на ученика, който се формира под влиянието на дефицитна интерактивна образователна система, във вътрешнопредметен аспект включват (според E.V. Rudensky):

1) интрасубективна дезадаптация на личността;

2) тенденция за засилване на адаптационния конфликт;

3) интерсубективен конформизъм;

4) социално-психологическа деформация.

Феноменологичните характеристики на дефицита на социална компетентност на развиваща се личност в интерактивната образователна система са представени от следните компоненти:

1) социално-психически аутизъм;

2) социално-психологически конформизъм;

3) ниско ниво на претенции.

Липсата на социална компетентност поражда личностна аномия, която се характеризира с разпадане на системата от ценностни ориентации на ученика и го поставя в позицията на социално неадаптивна личност. За първи път социологическо обяснение на девиантността е предложено в теорията за аномията, разработена от Емил Дюркем (1897) в класическо изследване на същността на самоубийството. Той счита една от причините за това явление, наречено аномия (буквално „нерегулация“). Обяснявайки това явление, той подчерта, че социалните правила играят важна роля в регулирането на живота на хората, нормите управляват тяхното поведение. Следователно хората обикновено знаят какво да очакват от другите и какво се очаква от тях. Но по време на кризи или радикални социални промени житейският опит престава да съответства на идеалите, въплътени в социалните норми. В резултат на това хората изпитват състояние на объркване и дезориентация, което води до повишаване на процента на самоубийствата. Така "нарушаването на колективния ред" допринася за девиантно поведение. Аномията е характерна и за съвременното руско общество: значителна част от населението, което не е свикнало с конкуренция, плурализъм, възприема събитията, случващи се в обществото, като нарастващ хаос и анархия.

IV. Липса на доверие в личността на ученика.

Липсата на самочувствие на индивида е резултат от дисбаланс или в посока на засилване на формирането на социално адаптирана личност в процеса на социализация, или в посока на формиране на социално автономна личност. Развитието на социално адаптирана личност често води до формиране на конформизъм на личността. Степента на проявление на желанието на човек за самоактуализация характеризира вътрешнопредметните показатели за дефицит (или липса на такова) на самочувствие.

Междупредметен индикатор за липса на самочувствие е положителното когнитивно-емоционално отношение на ученика към неговите социални умения, което доближава разбирането за самочувствие до концепцията за самоефективност на човек, въведена от А. Бандура . Феноменологичният анализ на дефицита на самочувствие се характеризира със следните характеристики:

1) средното ниво на умствена адаптация и умствена дезадаптация;

2) намаляване на енергийния потенциал на индивида, което определя появата на социална апатия, фрустрация на социогенните нужди, емоционална нестабилност, нисък самоконтрол, лоша организация на комуникационните трудности;

3) емоционална нестабилност, водеща до спонтанно възникване на конфликти в социално-образователния процес и извън него;

4) намаляване на активността и стесняване на кръга на общуване, тенденцията за развитие на социална фобия;

5) отхвърляне на всякакви форми на доминиране в социалното функциониране и намаляване на изразителността в отношенията с други хора;

6) откъсване от социални групови отношения, разпадане на ценностни ориентации, водещо до формиране на лична аномия.

Липсата на самочувствие обуславя появата на трудности в самореализацията на личността на ученика и поражда социално-педагогически проблеми, дефинирани като комуникативна деструкция на личността и синдром на дискомуникация.

Комуникативното разрушаване на личността е състояние на изключване от системата на жизненоважни и функционално необходими отношения, което води до социално отчуждение на личността. В резултат на това състояние спектърът на социално взаимодействие на индивида се стеснява и се развива синдром на психосоциално отчуждение. Дискомуникационният синдром може да бъде представен в четири основни варианта:

1) самота в кръг от хора - желанието за контакт е изправено пред невъзможността да се намери събеседник;

2) комуникативна безпомощност - активното желание за контакт не се реализира поради невъзможността да се обвърже и установи, дори ако има подходящи събеседници;

3) конфликтна комуникация - желанието за контакт за обезвреждане на натрупаната агресия;

4) угасване на желанието за контакти - умора от общуване, непоносимост към общуването, затваряне в себе си.

Липсата на самоувереност като морфологичен компонент на неправилното приспособяване на развиваща се личност се характеризира феноменологично като генетичен източник на формирането на социален дефект на личността по отношение на овладяването на механизмите на поведение за справяне. Липсата на социална интелигентност и липсата на социална компетентност действат като фактори, които определят формирането на липса на самочувствие в личността на ученика. Въпреки това, основният фактор, определящ формирането на липса на увереност, е състоянието на самосъзнанието на личността на ученика. Самосъзнанието се разглежда като структура на три нива:

Когнитивен компонент (представен в процеса на себепознание);

Афективна компонента (представена в процеса на самоотношение);

Поведенчески компонент (характеризира се с процеса на саморегулация).

Един от компонентите на дефицита на интерактивната образователна система е наличието на дефицит на професионално-педагогически потенциал на учителя като агент на социализация. Дефицитът на интерактивната образователна система като организационен и педагогически механизъм на социално-образователния процес на училището се определя от:

1. липса на субективни качества, необходими на ученика за взаимодействие с учителя като агент на социализация;

2. липса на субективни и професионално-педагогически качества на личността на учителя;

3. ролева дефицитност на учителя като агент на социализацията;

4. дефицит на системния механизъм на социализация, който се формира в резултат на използването от страна на агента на социализация на педагогически технологии на принуда, водещи до блокиране на развитието на проблемното мислене и рефлексия;

5. липса на основното условие за градивната социализация на личността - привличане, което обуславя загубата на статута на учителя като значима личност за развиващата се личност на ученика.

Тези пет основни дефицита определят дефицита на интерактивната образователна система като организационно-педагогически механизъм на социално-възпитателния процес на училището. По този начин деформирането на личността на ученика е една от социално-психологическите характеристики на качеството на образованието, от една страна, а от друга страна, това е показател за проблемното състояние на образователния процес на самото училище. Това ни дава основание да изтъкнем неадаптирането на личността на ученика в образователния процес на училището като проблем на социалната психология по следните причини:

Дезадаптацията на личността на ученика се определя от "разходите" за учебната дейност на съвременното училище;

Дезадаптацията на личността на ученика възниква в резултат на несъответствието между концепциите за образование и възпитание на личността в съвременното руско училище и реалната социодинамика на руското общество;

Дезадаптацията на личността на ученика се формира в резултат на несъответствието между социално-психологическите технологии, прилагани в практиката на образователната дейност на училищата за управление на механизма за развитие на личността;

Дезадаптацията на личността на ученика се развива в резултат на неадекватната текуща ситуация на състоянието на образователната система в Русия, обучението на преподавателския състав;

Дезадаптацията на личността на ученика възниква поради дисфункцията на съвременното семейство, което губи социализиращите си функции, а училището все още не е готово да компенсира тези загуби.

3. Причини за социално-психологическа дезадаптация на личността

Степента на социализация на индивида се определя от отношението на индивида към всички основни елементи, които определят същността на дадена социална система. В процеса на социализация на индивида, който се предвижда, насочва, осъществява, контролира от обществото, могат да възникнат различни дефекти. Така че, по редица причини, човек може да възприема социалния опит изкривено, да бъде изолиран от целенасоченото въздействие на положително социално влияние, да бъде повлиян от различни антисоциални нагласи, стремежи и нужди. Социалните условия на живот определят развитието на психиката на конкретен човек - неговия опит, знания, взаимоотношения, стремежи, интереси, потребности. Социалното задължително се пречупва през психиката – психологията на индивида винаги е социално обусловена. В съответствие с това дезадаптацията на личността се определя и от дефекти в психологическата структура на дадена личност. Сред условията, влияещи върху процеса на социализация на индивида, наред с интерсубективните, са и социално-психологическите. Според Г. Съливан междуличностните отношения действат като механизъм, който формира личността. Това означава, че основното психологическо условие за развитието на личността е качеството на нейното включване в интерактивните системи на културата, семейството и училището.

Съливан определя интерактивната система за развитие като междуличностна ситуация на развитие. Взаимодействието се разбира като взаимодействие, причинено от взаимното тълкуване на действията от техните участници. Взаимодействието се основава преди всичко на когнитивен психологически механизъм, който осигурява взаимодействието на индивидите като основа на социалното функциониране. Това означава, че интерактивното развитие на индивида е свързано с формирането на социална интелигентност и социална компетентност с едновременно развитие на психокултурна зрялост и социално-ролева готовност. Всичко това заедно характеризира субектността на индивида като интегрален показател за състоянието на неговия социален капацитет. Положителен резултат от взаимодействието на растящата личност с околната среда на различни нива е нейната успешна социализация. В противен случай възниква неправилно приспособяване. В рамките на тази работа изглежда важно да се разгледат социално-психологическите условия, при които социализацията става дефектна. Една от тях е преобразуването на културата и субкултурата и то на институционално ниво. Това, което доскоро беше културата на обществото (добра литература, музика, театър, дълбоко кино и т.н.), всъщност се превръща в тясно елитарна сфера, притежание на малка част от населението, която запазва чувство за вкус и мярка и е не се страхува да се натоварва с умствени операции в процеса на художественото възприемане. Същото нещо, което се наричаше субкултура (жаргон, „блатняк“, морфология на наркотиците и престъпността и т.н.), става част от огромното мнозинство руснаци, което означава, че се превръща в истинската култура на това общество. Логично е основният обект на тази трансформация да са младите хора, най-възприемчивата част от обществото към иновациите, към тиражираните културни и ценностни модели.

Учителят като агент на социализацията на развиващата се личност на ученика е посредник между него и обществото. Като посредник в изпълнението на социално-педагогическите задачи за управление на социализацията на личността на ученика, учителят е призван да притежава необходимия личен и професионален потенциал. Основният проблем за педагогиката на трансформационния период е нарушаването на психичното здраве на участниците в образователния процес, което е свързано с кризи в отношенията и твърде бърза промяна на социалните насоки, социалните регулатори и социални институции и изключително бавна преструктуриране на системата на висшето професионално педагогическо образование, когато получените знания често са в конфликт с реалностите на педагогическия и социалния живот на учителя. Трансформацията на обществото породи тенденция към индивидуализирани форми на съществуване, които принуждават човек да постави себе си в центъра на собствените си жизнени планове, за да оцелее материално. Тази тенденция е характерна и за учителите. Има конфликт между социо-центрирани и его-центрирани социо-културни системи. То се превръща в източник на психотравматично въздействие върху личността на учителя, засилва процесите на деформация и разрушава целостта на личностното функциониране на учителя като средство за социализация на развиващата се личност на ученика. В крайна сметка по-голямата част от учителите са хора, които са изпитали влиянието на доминиращата социално-центрирана система на образование, която деформира характера на човека. Социално-центрираната система на образование, чиято цел е функционирането на образованието - формирането на социотип, а не на личност - доведе до потискане на персоногенните нужди, което доведе до патологичен синдром под формата на страх, неудовлетвореност със себе си и потиснатата агресивност. Деформацията на характера на учителя като агент, който е патогенен фактор за формиране на социализационен дефицит, се проявява под формата на:

Комплекс: липса на саморегулация, преклонение пред авторитети, чувство за малоценност, социална фобия;

Обсесивни действия: педантичност, преувеличено желание за ред и дисциплина, точност, прекомерно усърдие.

Следващият фактор е социално-икономическият. Според социологически проучвания, проведени от О.В. Карпухин, 4,3% от младите хора включват бандитизма и рекета в списъка на най-престижните професии. Това се дължи на идеализирането на пазара; желанието за благополучие, по всякакъв начин - един вид социално-психологически феномен на младежкото съзнание, основано на обогатяване и успех в живота, постигнат на всяка цена. Според проучването 18,1% от анкетираните младежи смятат за възможно участието си в престъпни групи; 9,1% смятат, че днес това е нормален начин за "печелене" на пари. Както показват резултатите от проучвания на С. Парамонова, съвсем наскоро в съзнанието на младите хора творческата дейност беше приоритет, а заплащането според труда се смяташе за най-висша справедливост. Днес дейността по обмен и потребление става все по-престижна. Повечето от анкетираните (76,6%) биха предпочели да реализират дейността си в неполитически организации. Основната форма на такива организации е така нареченото „разходка“, формирана на базата на общи интереси: спорт, музика и др. Hangouts се превръщат във форма на младежко сдружаване, инструмент за нейната социализация, като са извън сферата на влияние (образователни, културни, образователни) на държавата и обществото. Като част от престъпните прояви на малолетни и непълнолетни преобладават (до 85%) престъпленията против собствеността (кражби, измами, грабежи, грабежи, кражби на МПС, умишлено унищожаване или увреждане на имущество). Преобладаването на тези видове престъпления отразява, от една страна, засиленото финансово и имуществено разслоение в обществото, а от друга страна, нарастването на социалната нетърпимост и агресивност.

Подобни документи

Концепцията за девиантно поведение на подрастващите. Причини и форми на отклонения в юношеството. Девиантно поведение и феномен на дезадаптация. Корекция и превенция на девиантното поведение на подрастващите. Организация на корекционно-превантивната работа.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г


Социалната дезадаптация като психологически феномен. Характеристики на социалната дезадаптация при подрастващите. Същността на понятието "обучение". Етапи на констатиране, формиране и контрол. Положителното въздействие на обучението върху намаляването на социалното изключване.

дисертация, добавена на 19.09.2013 г


Психологически особености на проявата на агресивност при учениците от гимназията. Характеристики на нормалните, девиантните и патологичните видове социална адаптация. Изследване на връзката между конфликта и социално-психическата адаптация при подрастващите.

дисертация, добавена на 19.09.2011 г


Същността на девиантното поведение и актуалността на този проблем в съвременното общество, предпоставките за неговото разпространение. Причини и проява на девиантното поведение на подрастващите. Личностните характеристики на подрастващите като основа за превенция на това поведение.

курсова работа, добавена на 26.06.2013 г


Основни теории за природата на човешката агресивност. Форми и видове личностна агресия. Особености на агресивността на подрастващите и фактори, предизвикващи проявата им. Методи за коригираща работа с юноши с високо ниво на агресивност.

дисертация, добавена на 27.06.2012 г


Организация и методи за изучаване на проблемите на социалната дезадаптация на по-младите ученици. Диагностика на настроението като емоционално състояние на човек. Идентифициране на нивата на тревожност, фрустрация и ригидност при юноши. Резултати от поправителната работа.

контролна работа, добавена на 30.11.2010 г


Превенция на девиантното поведение на подрастващите като направление на работа на социалния педагог. Превенция на девиантното поведение на подрастващите въз основа на взаимодействието на социалния педагог с подрастващите и техните родители. Средства за игрова терапия на работното място.

теза, добавена на 22.11.2013 г


Теоретични изследвания на адаптацията и агресивността при юноши. Адаптацията и дезадаптацията като психологически феномен. Фактори за развитие на дезадаптация и проява на агресивност в юношеството. Организация и методи за изследване на проблема.

курсова работа, добавена на 18.09.2014 г


Характеристики на девиантното поведение на подрастващите, причини. Фактори на зависимостта на успеха на работата на социалния учител за коригиране на девиантното поведение при подрастващите от определени педагогически условия, програмата за образователна работа.

дисертация, добавена на 11/02/2014


Историята на изследването, концепцията и видовете девиантно поведение на подрастващите в контекста на психологическата наука, нейното несъответствие със социалните норми и причините за появата. Анализ на факторите, влияещи върху девиантното поведение на подрастващите, неговият емпиричен анализ.