Elimu ya nodi. Kuna tofauti gani kati ya NOD na madarasa? Kwanza kabisa, katika kusasisha muundo na aina za shirika la mchakato mzima wa elimu, katika ubinafsishaji wake, mabadiliko
Anoshina Anna Aleksandrovna - Mwalimu Mkuu wa MBDOU CRR, d / s No 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Mkoa wa Moscow
Tarehe ya kupokea kazi kwa shindano: 06/15/2017.
Muundo wa kuandika muhtasari wa GCD katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.
Kwa kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mbinu ya kuandaa na kufanya shughuli za kielimu moja kwa moja na watoto inabadilika. Kuna kukataa kwa madarasa ya jadi yaliyojengwa katika mantiki ya mfano wa elimu. Somo linaeleweka kama shughuli ya kufurahisha na watoto, wakati ambayo mwalimu hutatua shida za programu. Jukumu la mwalimu linafikiriwa upya, ambaye anakuwa zaidi ya "mratibu" au "mshauri" kuliko chanzo cha moja kwa moja cha habari. Msimamo wa mwalimu wa shule ya mapema kuhusiana na watoto hubadilika na kuchukua tabia ya ushirikiano, wakati mtoto anafanya katika hali ya shughuli za pamoja na mawasiliano na mwalimu kama mshirika sawa.
Walimu wengi hawazingatii muundo wa noti. Katika muhtasari andika mada, lengo, kazi. Na mara nyingi kazi hupitia lengo.
Hebu tukumbuke jinsi hii inafanywa.
Wacha tuanze na ukurasa wa kichwa.
Jina kamili la taasisi ya shule ya mapema limeonyeshwa juu ya ukurasa wa kichwa. Takriban katikati ya karatasi kuna maandishi:
Muhtasari
Shughuli za moja kwa moja za elimu katika (Mkoa)
Juu ya mada: "………………"
kwa watoto wakubwa.
Chini ya jina la muhtasari wa kulia ni jina la mwandishi na msimamo wake.
Mwishoni mwa ukurasa wa kichwa, katikati, eneo lako limeandikwa, na hata chini ni mwaka ambapo muhtasari uliandikwa.
Laha inayofuata huanza na yaliyomo kwenye programu. Hii inajumuisha madhumuni na malengo ya GCD.
Lengo ni nini?Lengo ni matokeo ya mwisho, kile tunachojitahidi. Lengo linapatikana kupitia kazi, ambazo kuhusiana na lengo ni njia, i.e. tutafikiaje lengo hili. Inapendekezwa kuwa lengo liamuliwe na nomino kutoka kwa kitenzi: kuunda hali, kuunda, kuelimisha, kuimarisha, nk.
Algorithm ya kuweka malengo.
- Tathmini matatizo yaliyopo na uamua moja kuu, uunda wazi.
- Amua hatua (vitendo) vya kutatua, mlolongo wao.
- Tengeneza haswa matokeo ya kati (athari) kutoka kwa utekelezaji wa kila hatua (kitendo).
- Tathmini ni (na ngapi) kati ya hatua hizi (vitendo) zinaweza kutekelezwa ndani ya GCD moja.
- Tengeneza lengo la GCD, ambalo lina maelezo ya athari za vitendo ambavyo unapanga kutekeleza ndani ya mfumo wa GCD moja.
Nini mtu mzima anapendekeza kufanya lazima iwe muhimu na ya kuvutia kwa mtoto, na maana kwa mtoto, shughuli inayotolewa na mtu mzima ni dhamana kuu ya athari ya maendeleo.
Jukumu- kitu kinachohitaji utekelezaji, uamuzi. Kazi zinazohusiana na lengo ni na ni:
Kielimu;
Kuendeleza;
waelimishaji.
Inashauriwa kuunda kazi na kitenzi kwa fomu isiyojulikana: kuunganisha, jumla, kuunda, kuendeleza, kuelimisha, nk. Angalia uwazi na umaalum katika uundaji wa kazi (sio tu kupanua (kurekebisha) mawazo kuhusu majira ya baridi, lakini ni nini hasa watoto hujifunza (rekebisha) kuhusu majira ya baridi katika somo hili). Hii inatumika pia kwa uundaji wa kazi za maendeleo: sio tu ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto, lakini ni zipi haswa (orodha).
Ikumbukwe kwamba kila kazi mpya imeandikwa kutoka kwa mstari mpya. Wakati kazi zinaundwa, ni muhimu kuonyesha ni ipi vifaa itatumika kwenye GCD hii (kwa mfano: kinasa sauti, ubao, easel, wallboard, cubes, coasters, nk).
Kuelezea Kijitabu, ni lazima kuorodhesha nyenzo gani inachukuliwa kwa dalili ya ukubwa na wingi.
Ifuatayo, unahitaji kuelezea kazi ya awali kama mwalimu katika maandalizi ya somo: walichobuni, walichotengeneza, walichokusanya, walichosoma, walichoandika, n.k.
Baada ya hayo, kazi ya awali na watoto inaonyeshwa, kiasi kizima cha kazi ya mbele na ya mtu binafsi na watoto (ambapo walikwenda kwenye safari, ni kitu gani walichokiona, walisoma nini kwa watoto, walichojifunza, nk).
Baada ya hapo, imeandikwa nini kazi ya mtu binafsi na nani (majina na majina ya watoto yameonyeshwa) katika sehemu gani ya somo imepangwa kufanywa. Inashauriwa usisahau kuingia kazi hii katika sehemu hiyo ya somo katika muhtasari ambao ulipanga.
Synopsis pia inaonyesha kazi ya msamiati - haya ni maneno mapya, maana ambayo watoto wanahitaji kuelezea.
Sehemu za somo na mbinu maalum za mbinu zinaonyeshwa.
Kwa mfano:
I. Utangulizi - dakika 3.
a) kusoma shairi "Autumn" na A.S. Pushkin;
b) kuangalia anga ya vuli kutoka dirisha;
c) mchezo wa maandishi wa maneno "Fikiria neno" (uteuzi wa vivumishi vya maneno anga, vuli, majani).
II. Sehemu kuu ni dakika 15.
a) mazungumzo juu ya hali ya hewa katika vuli;
b) kuangalia kalenda za hali ya hewa;
c) kutaja ishara za vuli na watoto;
d) kuandaa hadithi kuhusu hali ya hewa ya vuli;
e) kutaja maneno kuhusu vuli na watoto;
d) mchezo wa didactic "Kutoka kwa jani gani la mti" ... nk.
III. Sehemu ya mwisho - dakika 2.
a) kusoma hadithi kuhusu vuli;
b) kusikiliza P.I. Tchaikovsky "Septemba";
c) jumla ya mwalimu;
e) uchambuzi wa somo (kuhusu maarifa ambayo watoto walionyesha).
Ifuatayo inaelezea shirika la watoto katika shughuli za moja kwa moja za elimu.
Uwekaji wa meza, vifaa, viti na uwekaji wa watoto huonyeshwa - ikiwa ni lazima, mpango wa kuketi umewekwa. Ikiwa uwekaji wa watoto katika sehemu tofauti za somo unabadilika, inaelezea jinsi mabadiliko kutoka sehemu moja ya somo hadi nyingine hufanywa.
Na mwishowe, maelezo ya kozi ya somo huanza. Kozi ya somo imeandikwa kwa hotuba ya moja kwa moja. Hakikisha kuandika maneno yote ambayo mwalimu atasema, majibu yanayotarajiwa ya watoto, generalizations ya mwalimu. Ikiwa wakati wa somo mwalimu anahitaji kufanya vitendo kadhaa, hii inaonyeshwa katika muhtasari.
Kwa mfano:
Mwalimu: "Watoto, msanii alionyesha msimu gani kwenye picha yake?"
Watoto: "Picha inaonyesha vuli"
Mwalimu: "Hiyo ni kweli, picha inaonyesha mazingira ya vuli. Msanii hutoa uzuri wa asili ya vuli na rangi, mwandishi na mshairi - kwa maneno, epithets, na mtunzi na muziki. Sikiliza dondoo kutoka kwa P.I. Tchaikovsky "Septemba" (washa kinasa sauti).
Hiyo ni, baada ya hotuba ya moja kwa moja, katikati ya mstari, vitendo vya mwalimu vinaonyeshwa kwenye mabano ("kuwasha", "hang out", "safisha", nk).
Somo linaisha kwa maneno ya uchambuzi.
Kwa hiyo, kwa ufupi kuelezea yote hapo juu, basi muundo wa kufikirika
, kama ifuatavyo:
1. Aina, aina, mada ya GCD yenye dalili ya kikundi cha umri wa watoto.
2. Maudhui ya programu (elimu, kuendeleza, kazi za elimu).
3. Kazi ya msamiati.
4. Vifaa vya darasa.
5. Nyenzo za maonyesho.
6. Kijitabu.
7. Kazi ya awali ya mwalimu katika maandalizi ya somo.
8. Kazi ya awali na watoto (pamoja na kikundi kizima, na kikundi kidogo, kibinafsi).
9. Kazi ya kibinafsi na watoto katika GCD (ni nani, ambaye, katika sehemu fulani ya somo).
10. Muundo wa somo na mbinu za kufundishia.
11. Mashirika ya watoto darasani.
12. Kozi ya somo (katika hotuba ya moja kwa moja). Mwishoni mwa vishazi vya mwisho au uchambuzi wa somo.
Kumbuka aina za madarasa:
1. Madarasa, kulingana na ujumbe wa maarifa mapya.
2. Madarasa ya kuunganisha maarifa, ujuzi na uwezo.
3. Masomo juu ya jumla na utaratibu.
4. Mwisho.
5.Kuhesabu na kuangalia.
6. Pamoja (mchanganyiko, pamoja).
7. Ngumu.
8. Imeunganishwa (juu ya kanuni ya kuchanganya aina kadhaa za shughuli za watoto na njia mbalimbali za maendeleo ya hotuba). Ujumuishaji unaweza kuwa wa kimaudhui.
Kwa mfano:
1) kusoma juu ya ndege;
2) kuchora pamoja ya ndege;
3) hadithi kwa michoro.
Taarifa za ziada
Usisahau kuhusu msaada wa mbinu ya mchakato wa ufundishaji. Shughuli yoyote huanza na nia. Kusudi ni sababu inayochochea hatua. Hapo awali, tuliita nia wakati wa kupendeza kabla ya somo.
Sababu zifuatazo za shughuli za watoto zinajulikana:
Mchezo. Mtoto anaweza kutambua haja ya umuhimu wake kwa "kusaidia" toys mbalimbali kutatua matatizo yao ya vitendo na kiakili.
Motisha ya mawasiliano. Kuhamasishwa kunategemea hamu ya mtoto kuhisi hitaji lake na umuhimu katika suala la kusaidia mtu mzima. Mtu mzima anarudi kwa mtoto kwa ombi la kumsaidia, anasema kwamba hawezi kufanya bila msaada wa mtoto. Wakati huo huo, usisahau kumshukuru mtoto.
Motisha ya maslahi binafsi. Msukumo huu unamhimiza mtoto kuunda vitu tofauti kwa matumizi yake mwenyewe.
Baada ya motisha inakuja njia ya kuendesha somo. Katika sehemu hii, unapaswa kuangazia sehemu za somo. Majibu ya watoto hayajaandikwa kwenye maelezo.
Julia Trishina
Shirika na mwenendo wa shughuli za moja kwa moja za elimu na watoto hadi umri wa shule kwa mujibu wa GEF DO
Shirika na mwenendo wa shughuli za kielimu moja kwa moja na watoto wa umri wa shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho
Katika msingi GEF DL iko kanuni muhimu zaidi ya didactic - sahihi iliyopangwa elimu inaleta maendeleo, matokeo yake ni mafanikio ya elimu na elimu ya watoto katika shule ya mapema. "Sheria juu elimu» iliwapa walimu nafasi ya kuchagua programu za elimu, lakini haijalishi ni mpango gani ambao chekechea huchagua, kipengele kikuu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema juu ya kisasa. jukwaa: kuondoka kwenye mafunzo shughuli(madarasa); kuinua hadhi ya mchezo kama aina kuu shughuli za watoto wa shule ya mapema; kuingizwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, kubuni shughuli, mchezo, hali za kujifunza shida ndani ya mfumo wa ujumuishaji maeneo ya elimu. Kuweka viwango elimu ya shule ya awali haitoi uwekaji wa mahitaji madhubuti kwa watoto umri wa shule ya mapema, haizingatii kuwa ngumu "kiwango" mfumo. Kwa hivyo, kulingana na nadharia ya L. S. Vygotsky na wafuasi wake, michakato ya elimu na mafunzo sio yenyewe. kuendeleza mtoto moja kwa moja, lakini tu wanapokuwa nayo fomu za shughuli na kuwa na maudhui yanayolingana.
Vigezo vya kutathmini ubora shughuli za elimu kwa mujibu wa GEF DO ni: kuunda hali kwa ajili ya kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto; kufuata malengo na malengo ya shughuli za elimu Mpango wa Shirikisho na kuu mpango wa elimu wa jumla wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema; utekelezaji wa tata kazi: kufundisha, kuendeleza, elimu; ushirikiano wa wote maeneo ya elimu.
Hali muhimu zaidi kwa maendeleo mwanafunzi wa shule ya awali ni kuingizwa kwa ustadi katika shughuli za moja kwa moja za elimu(GCD, ambayo inategemea aina za kutosha za kufanya kazi na watoto na mbinu ya mtu binafsi.
Nyaraka za kimsingi za mfumo wa kisheria wa udhibiti wa mfumo elimu ya shule ya awali, wajibu kwa ajili ya utekelezaji wakati Mashirika ya GCD ni: Mkataba wa Umoja wa Mataifa wa Haki za Mtoto; Katiba ya Shirikisho la Urusi; Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Kuhusu elimu Katika Shirikisho la Urusi"; jimbo la shirikisho kiwango cha elimu cha elimu ya shule ya mapema; "Agizo shirika na utekelezaji wa shughuli za elimu” (iliyoidhinishwa na agizo Na. 1014 la Agosti 30, kusajiliwa na Wizara ya Sheria mnamo Septemba 26, 2013); Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kifaa, maudhui na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema
Kwa hivyo NOD ni nini? GCD ndio fomu inayoongoza shirika la shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha maendeleo na ufumbuzi wa maalum kazi za elimu umri wa watoto, mazingira ya haraka ya OS, mada ya sasa, nk, ambayo inaunganisha kazi ya kujifunza na pamoja shughuli, lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "soma" Na watoto, lakini wakati huo huo wanahitaji kuzingatia tofauti kati ya "mzee" mafunzo na "mpya". GCD inatekelezwa kupitia shirika aina mbalimbali za watoto shughuli au ujumuishaji wao kwa kutumia mbalimbali fomu na njia za kazi, uchaguzi ambao unafanywa na waalimu kwa kujitegemea, kulingana na kikundi cha watoto, kiwango cha maendeleo. mpango wa jumla wa elimu ya shule ya mapema na maalum malengo ya elimu. Kile ambacho mtu mzima anapendekeza kufanya lazima kiwe cha lazima na cha kuvutia kwa mtoto, na cha maana kwa mtoto kinachotolewa na mtu mzima. shughuli- dhamana kuu ya athari zinazoendelea.
Uainishaji wa GCD ni pamoja na Mimi mwenyewe: NOD pamoja - mchanganyiko wa aina tofauti shughuli au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina uhusiano wa kimantiki na kila mmoja (baada ya kuchora kuna mchezo wa nje); GCD tata - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti shughuli na viungo vya ushirika kati yao, lakini wakati huo huo aina moja shughuli kutawaliwa, na ya pili inaiongezea, hujenga hali ya kihisia (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada); GCD iliyounganishwa - kuchanganya ujuzi kutoka kwa tofauti kielimu maeneo kwa misingi sawa, inayokamilishana (kwa kuzingatia dhana kama vile "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji). Msingi wa uainishaji tumikia: kazi ya didactic na yaliyomo katika OD (sehemu ya elimu - classical OD na sehemu za elimu; OD iliyojumuishwa (pamoja na yaliyomo kutoka sehemu kadhaa za mafunzo).
Vipi uliofanyika maandalizi ya GCD na nini kinapaswa kuzingatiwa? Maandalizi ya GCD ni pamoja na yafuatayo Vipengele:
Ujumuishaji wa tano maeneo ya elimu(kuchanganya maarifa kutoka kwa tofauti kielimu maeneo kwa msingi sawa, kukamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic, sifa za mada ya siku, wiki, mahali pa suala hili kwenye mada, kiwango cha utayari wa watoto juu ya hatua hii kutoka rahisi hadi ngumu;
kulingana na kufikiria kwa muundo wa GCD kwa kazi na hadithi ya GCD (mlolongo wa mlolongo wa kimantiki na muunganisho wa hatua za mpito kutoka sehemu moja hadi nyingine) manufaa mgao wa muda; ubadilishaji wa kiakili na kimwili shughuli, mbinu tofauti na utofauti wa kazi
maandalizi ya nyenzo na vifaa; ORS kwa GCD vinavyolingana na umri, uzuri, usalama, uwekaji wa busara, nk).
Sehemu inayolengwa (utatu - ufafanuzi wazi wa kazi za ufundishaji, elimu na maendeleo), kwa kuzingatia ujumuishaji wa OO ( kielimu: kuongeza kiwango cha maendeleo ya mtoto. Kielimu: kuunda sifa za maadili za mtu binafsi, maoni na imani. Kielimu: wakati wa kufundisha, kukuza shauku ya utambuzi kwa wanafunzi, ubunifu, mapenzi, hisia, uwezo wa utambuzi - hotuba, kumbukumbu, umakini, mawazo, mtazamo.)
Leo, kuunda kazi shughuli za elimu, tunaondoa vitenzi - fundisha, fundisha, tukibadilisha na mbadala. Kwa mfano, kuimarisha, sura, nk.
Kuandaa GCD na watoto wa shule ya mapema, ni muhimu, kwanza kabisa, kuamua lengo lake kuu. Na inategemea ikiwa GCD hii itakuwa ya asili ya maendeleo au kufuata lengo la elimu tu. Wakati wa mafunzo ya GCD (mara nyingi hujulikana kama jadi) watoto hujilimbikiza kibinafsi kinachohitajika uzoefu: maarifa, uwezo, ujuzi na tabia za utambuzi shughuli, na wakati wa GCD inayoendelea, wao, kwa kutumia uzoefu uliopatikana, wanapata ujuzi kwa kujitegemea.
Madhumuni ya NOD ni picha matokeo yaliyohitajika (nia, hamu, matamanio, ndoto, mpangilio wa kijamii, nk, ambayo huelekeza shughuli mwalimu kuchagua njia na kuunda mazingira muhimu na ya kutosha kwa mafanikio yao. Lengo la GCD, likifikiwa, linapaswa kuwa karibu na lengo la mwisho la programu. Msingi mkuu wa kuweka malengo ya GCD inapaswa kuwa uchambuzi wa mahitaji na shida zilizopo katika hatua hii ya utekelezaji wa programu, kwa upande mmoja, na uchambuzi wa fursa, njia, rasilimali. (ikiwa ni pamoja na ya muda) na mwingine. Malengo yanapaswa kuwa muhimu, kujibu shida muhimu zaidi; mvutano lakini halisi (katika eneo la ukuaji wa karibu wa mtoto); yameundwa kwa njia maalum ambayo inaweza kubainishwa wazi kama yamepatikana na yanajulikana kwa washiriki wote. shughuli kueleweka na kukubaliwa nao kwa uangalifu. Malengo yanapaswa kuwa ya kutia moyo, ya kusisimua na yanahusiana maadili ya msingi ya DOW. Kuweka algorithm malengo: tathmini ya tatizo lililopo na ufafanuzi wa moja kuu, uundaji wake wazi; ufafanuzi wa hatua (hatua) kulingana na uamuzi wake, mlolongo wao; ufafanuzi kamili wa matokeo ya kati (athari) utekelezaji wa kila hatua (Vitendo); ambayo (na kiasi gani) wa hatua hizi (hatua) inaweza kufanyika ndani ya GCD moja; ufafanuzi na uundaji wa madhumuni ya GCD, iliyo na maelezo ya athari za vitendo ambavyo unapanga kutekeleza ndani ya mfumo wa ML moja.
Njia ya kufikia lengo katika GCD ni seti ya mbinu na shughuli zinazotumiwa kufikia lengo, ambalo linaitwa njia. Njia za kufundisha katika didactics zinaeleweka kama njia za pamoja shughuli mwalimu na mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kwa msaada ambao utekelezaji wa kazi zilizokusudiwa hupatikana. Uchaguzi wa njia ya kufundisha inategemea madhumuni na maudhui ya GCD. Njia zote hutumiwa pamoja, katika mchanganyiko mbalimbali na kila mmoja, na si kwa kutengwa. Kila njia ina njia fulani (vipengele vya njia moja au nyingine, haswa kuhusiana na jumla, ambayo inalenga kutatua shida ndogo ya kielimu na kuliko. mbinu mbalimbali zaidi, maana zaidi na ufanisi njia ambayo wao ni pamoja na. Katika mashirika GCD hutumia mbinu na mbinu za kitamaduni (vitendo, vya kuona, vya maneno, vya michezo ya kubahatisha, elimu ya fahamu) na mbinu za kisasa na mbinu: njia za kuunda shauku ya kujifunza, wajibu na wajibu (mwandishi Babansky, mbinu za kuongeza shughuli za utambuzi (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, mbinu za kuongeza shughuli za kihisia). (Prof. S. A. Smirnov), mbinu za kufundisha na maendeleo ya ubunifu (Prof. N. N. Poddyakov)
Mbinu kushikilia GCD inajumuisha yafuatayo Vipengele: utekelezaji wa aina zote za watoto wa kitalu shughuli na matumizi ya aina mbalimbali za shirika la watoto, ambayo inategemea kiwango cha shughuli za watoto, uwepo wa riba, ustadi wa uhuru, kiwango cha mawasiliano, umri na sifa za kibinafsi za watoto, aina shughuli, utata wa nyenzo. Fomu mashirika mafunzo hufanywa kwa mpangilio na hali fulani na hutofautiana kwa idadi ya washiriki, njia shughuli, asili ya mwingiliano kati yao, mahali kushikilia
Muundo wa GCD umeamuaje? Muundo wa GCD unalenga kutatua matatizo fulani ya ufundishaji na hutoa uchaguzi wa mbinu na mbinu za kutosha. Muundo wa GCD ndani kwa mujibu wa GEF DO inategemea pamoja shughuli na inajengwa: juu ya mada (mshirika, sawa) nafasi za mtu mzima na mtoto; kwenye mazungumzo (sio monologue) mawasiliano ya watu wazima na watoto; juu ya mwingiliano mzuri wa mtoto na watu wazima na wenzi; kwenye fomu ya ushirika shirika la shughuli za elimu(uwezekano wa uwekaji bure, harakati, mawasiliano ya watoto, nk) .
Hatua za utekelezaji wa GCD: Hatua ya motisha - maji sehemu: (shirika la watoto) inapendekeza shirika la watoto, kubadili mawazo ya watoto kwa ujao shughuli, kuchochea kwa maslahi ndani yake, kuundwa kwa hali ya kihisia, mipangilio sahihi na wazi kwa ujao shughuli(mlolongo wa utekelezaji wa kazi, matokeo yanayotarajiwa; hatua kubwa - kuu sehemu: (vitendo shughuli) inalenga kujitegemea kiakili na vitendo shughuli, utimilifu wa kazi zote za elimu zilizowekwa, katika hatua hii, ubinafsishaji wa kujifunza unafanywa (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada, kuundwa kwa hali kwa kila mtoto kufikia matokeo); hatua ya kutafakari - sehemu ya mwisho (tafakari, muhtasari na kutathmini matokeo ya elimu shughuli. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kufanya kazi, kuamsha hisia chanya, na katika kikundi cha kati, ana njia tofauti ya kutathmini matokeo. shughuli za watoto, katika mwandamizi na maandalizi kwa makundi ya shule, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo. Ufanisi wa sehemu ya kutafakari ni mtazamo wa watoto kuelekea GCD na motisha yao kwa siku zijazo za GCD.
Kanuni zinazotumika katika Mashirika ya GCD: amplification ya maendeleo ya mtoto; kanuni za kitamaduni-kihistoria na zenye mwelekeo wa utu; kanuni za kuendeleza elimu na shughuli za kujifunza, kanuni za maslahi na asili, kanuni ya kuokoa afya; kanuni ya mandhari.
Je, ni teknolojia gani za kibunifu zinazotumiwa? Huu ni muundo shughuli, tafuta-tatizo (utafiti shughuli, TRIZ, njia ya modeli, kujifunza tofauti, mbinu ya shughuli, ujifunzaji jumuishi, ujifunzaji unaotegemea matatizo, teknolojia za kuokoa afya, teknolojia za kompyuta.
Mafanikio ya malezi ya NOD inategemea nia gani kuhamasishwa: kutoka kwa kuamua yaliyomo, mwelekeo na asili shughuli. Uchaguzi wa motisha inategemea kazi na malengo, kwa kuzingatia vipengele vya umri. Motisha lazima iwe ya kiuchumi. Kusudi kuu la ushiriki / kutoshiriki kwa mtoto katika kielimu mchakato - uwepo / kutokuwepo kwa riba. Aina motisha: motisha ya mchezo (hutoa matokeo bora, kwa sababu kwa watoto Kama: kwa kila umri hatua, motisha ya mchezo inapaswa kubadilika na kuhusishwa na hatua za mchezo shughuli); motisha ya nje (ikiwa mtoto hataki kujifunza, haiwezekani kumfundisha; kwa nje shughuli watoto wakati wa GCD wanaweza kuwa sawa, lakini ndani, kisaikolojia, ni tofauti sana); msukumo wa ndani, unaosababishwa na maslahi ya utambuzi wa mtoto (matokeo ya GCD ni ya juu zaidi ikiwa yanachochewa na nia za ndani); motisha ya mawasiliano, maslahi ya kibinafsi, shida-kaya, ya ajabu; motisha ya kufikia mafanikio (miaka 5-7, habari ya utambuzi (baada ya miaka 6, semantic (inayoashiria) na ushindani (umri wa miaka 6-7). Kwa hivyo ndani umri wa shule ya mapema moja kwa moja motisha imedhamiriwa hasa na haja ya uzoefu mpya, ambayo ni hitaji la msingi la mtoto ambalo hutokea katika utoto. umri na ndio nguvu inayosukuma maendeleo yake. Katika hatua zifuatazo za maendeleo, hitaji hili kubadilishwa katika hitaji la utambuzi wa viwango mbalimbali
Mwalimu hutoa hali ya maendeleo ya uhuru wa watoto, mpango, ubunifu, kwa hiyo, yeye hujenga hali ambazo zinawahimiza watoto kutumia kikamilifu ujuzi na ujuzi wao, huwaweka kazi ngumu zaidi na zaidi, huendeleza mapenzi, inasaidia hamu ya kushinda matatizo. , kuleta kazi imeanza hadi mwisho, inalenga kutafuta ufumbuzi mpya wa ubunifu. Uangalifu hasa hulipwa kwa mazingira ya ukuaji wa somo, ambayo yanapaswa kuelekezwa kwa watoto na kuwahimiza watoto kufanya uchaguzi wao wenyewe; kucheza kikamilifu; tumia nyenzo ambazo zinaweza kupatikana katika programu zaidi ya moja; wote hufanya kazi pamoja na kutunza kila mmoja; kuwajibika kwa matendo yao.
Katika kutekeleza NOD inapaswa kutekeleza idadi ya usafi na usafi mahitaji: kwanza kabisa, ni uhasibu umri, sifa za kisaikolojia za watoto na kufuata hali ya usafi (chumba lazima iwe hewa ya kutosha, pamoja na taa ya kawaida ya kawaida, mwanga unapaswa kuanguka kutoka upande wa kushoto, vifaa, zana, vifaa na uwekaji wao unapaswa kukidhi mahitaji ya ufundishaji, usafi, ophthalmological na aesthetic); kuridhika kwa shughuli za magari na muda wa NOD, ambayo inapaswa yanahusiana viwango vilivyowekwa, na muda wa kutumika kikamilifu.
Mahitaji ya Didactic: ufafanuzi sahihi malengo ya elimu ya GCD, nafasi yake katika mfumo wa jumla shughuli za elimu; matumizi ya ubunifu katika kutekeleza GCD ya kanuni zote za didactic katika umoja; kuamua maudhui bora ya GCD katika kwa mujibu na mpango na kiwango cha maandalizi ya watoto; chagua njia na mbinu za busara zaidi za kufundisha, kulingana na lengo la didactic la GCD; kuhakikisha shughuli ya utambuzi wa watoto na asili ya maendeleo ya GCD, rationally correlate kwa maneno, njia za kuona na za vitendo kwa madhumuni ya somo; tumia michezo ya didactic kwa madhumuni ya kujifunza (iliyochapishwa kwenye ubao, michezo iliyo na vitu (michezo ya njama na uigizaji, mbinu za maneno na mchezo, nyenzo za didactic .: fuatilia kwa utaratibu ubora wa unyambulishaji wa maarifa, ujuzi na uwezo.
Mahitaji ya shirika: kuwa na mpango uliofikiriwa vizuri GCD; madhumuni yaliyofafanuliwa wazi na kazi za didactic za GCD; kwa uwezo iliyochaguliwa kwa mkono kwa matumizi ya busara ya vifaa mbalimbali vya kufundishia, ikiwa ni pamoja na TSO, ICT; nidhamu muhimu na shirika la watoto wakati wa GCD. GCD katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema haipaswi ifanyike kulingana na teknolojia ya shule, inapaswa mwenendo katika mfumo fulani, kuwaunganisha na maisha ya kila siku ya watoto (maarifa yaliyopatikana darasani hutumiwa bure shughuli); mashirika ushirikiano wa maudhui ni muhimu katika mchakato wa kujifunza, ambayo hufanya mchakato wa kujifunza kuwa na maana, kuvutia kwa watoto na kuchangia ufanisi wa maendeleo. Kwa mwisho huu zinashikiliwa madarasa jumuishi na magumu.
Inahitajika pia kuunda utoaji wa hali ya kisaikolojia na ufundishaji katika GCD: kuhakikisha ustawi wa kihisia kupitia mara moja mawasiliano na kila mtoto; mtazamo wa heshima kwa kila mtoto, kwa hisia na mahitaji yake; kusaidia ubinafsi na mpango wa watoto kupitia; uundaji wa masharti ya uchaguzi wa bure shughuli za watoto; kuunda hali za kukubalika kutengeneza watoto, kuonyesha hisia na mawazo yao; msaada usio wa moja kwa moja kwa watoto; msaada wa mpango wa watoto na uhuru katika aina mbalimbali shughuli; uundaji wa masharti ya uhusiano mzuri na mzuri kati ya watoto; maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya watoto na uwezo wa watoto kufanya kazi katika kundi la wenzao.
Je! inapaswa kuwa aina gani ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa GCD? Huu ni ushirikiano mahusiano: mtu mzima - mpenzi, karibu na watoto(pamoja, katika duara. Wakati kushikilia GCD iliruhusu uwekaji bure wa watoto na harakati zao za bure katika mchakato shughuli pamoja na mawasiliano ya bure ya watoto (kelele za kazi). Pointi kuu shirika la shughuli za ushirikiano wa watu wazima na watoto iliyoonyeshwa na N.A. Korotkov: ushiriki wa mwalimu katika shughuli na watoto; kujiunga kwa hiari watoto wa shule ya mapema kwa shughuli(bila kulazimishwa kiakili na kinidhamu); mawasiliano ya bure na harakati za watoto wakati shughuli(katika shirika nafasi ya kazi); mwisho wa wakati wazi shughuli(kila mtu anafanya kazi kwa kasi yake); shughuli za kielimu za watoto katika utaratibu wa kila siku. Katika udhihirisho wa sifa za kibinafsi za mwalimu, inapaswa kuzingatiwa hotuba ya mwalimu (tempo, diction, hisia, nk). taswira, kujieleza kwa kitaifa, tamaduni yake ya ufundishaji, busara, msimamo katika uhusiano na watoto, mtindo wa uongozi wa ufundishaji, mwonekano. Shirika GCD katika umbo la mshirika inahitaji mtindo wa tabia wa watu wazima ambao unaweza kuonyeshwa kauli mbiu: "Tumejumuishwa katika shughuli, sio amefungwa na mahusiano ya kumfunga, lakini tu kwa tamaa na kuheshimiana mkataba: Sote tunataka kuifanya." Katika hatua tofauti shughuli za kielimu moja kwa moja nafasi ya mpenzi wa mwalimu ni wazi katika maalum njia
Kwa kumalizia, ningependa kusema kwamba mafanikio na ufanisi wa elimu kazi ya elimu, lengo kuu ambalo ni kutekeleza mahitaji ya programu ya elimu na mafunzo, na kazi kuu ni kuwapa watoto ujuzi, ujuzi na uwezo. Mbinu za kisasa za mashirika GCD inahitaji marekebisho ya teknolojia za jadi ambazo hazina ufanisi katika kufikia lengo la mafanikio ya kijamii wanafunzi wa shule ya awali katika hatua inayofuata elimu. Na hii inaweza kupatikana tu kwa njia ya haki Mashirika ya GCD, ambayo ina maana ya shughuli za watoto, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko watoto habari fulani kuhusu ulimwengu unaozunguka, malezi ya ujuzi fulani, ujuzi na uwezo. GCD ya asili iliyojumuishwa inachangia uundaji wa picha kamili ya ulimwengu, kwani kitu au jambo linazingatiwa kutoka kadhaa. vyama: kinadharia, vitendo, kutumika. Mpito kutoka kwa aina moja shughuli kwa upande mwingine, inakuwezesha kuhusisha kila mtoto katika mchakato wa kazi; kuchangia katika malezi ya mahusiano ya pamoja; matokeo yake kuundwa jumuiya ya watoto na watu wazima.
Hivyo GCD iliyopangwa vizuri ni:
Kuhamasisha.
Somo-somo, ushirikiano.
Kuunganisha.
Kubuni shughuli.
Ushirikiano.
Mbinu jumuishi ya kujifunza.
Injini ya kujitafuta shughuli.
Shughuli mbalimbali.
Pamoja shughuli mwalimu na mtoto.
Mwingiliano na familia za watoto.
Kuzingatia maslahi ya watoto.
Utajiri wa kihisia, kupendezwa na kile watoto wanachofanya
Fasihi
1. Vasyukova N E Njia ya utaratibu ya kupanga ufundishaji shughuli kama sharti la ujumuishaji wa yaliyomo elimu ya shule ya awali// Nadharia na mbinu ya mtaalamu anayeendelea elimu. Kesi za Mkutano wa Sayansi na Methodological wa Urusi-Yote - Togliatti TSU, 2002 - Juzuu ya 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Ushirikiano wa Maudhui elimu kupitia mipango ya ufundishaji shughuli// Chekechea kutoka A hadi Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Mbinu za kisasa za kupanga kielimu kazi katika shule ya chekechea. Nyenzo za kumbukumbu-mbinu. - Mchapishaji "Mwalimu", 2010
4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Mwalimu mkuu wa chekechea. - M.: Mwangaza, 1990.
5. Vorobieva T. K. Mipango ya kazi taasisi ya elimu ya shule ya mapema. -M.: "Ansel-M", 1997. .
6. Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 "Kuhusu elimu nchini Urusi»
7. Utekelezaji wa kanuni changamano-thematic shirika la mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema(miongozo). Yekaterinburg, 2011.
kwa kufanya mapitio ya wazi ya OOD au kwa uthibitisho
(kuandika muhtasari wa GCD (OOD) kwa shughuli za kila siku za elimu iliyoandaliwa hufanywa kwa kuandika mada, malengo, kazi, vifaa na vifaa, maendeleo ya GCD (OOD) Katika mpango wa kalenda, jina tu la Mada ya GCD (au OOD) imeandikwa. Muhtasari umeambatishwa kwa njia iliyopanuliwa kwenye vyombo vya habari vya kielektroniki au katika uchapishaji wa karatasi (kwenye karatasi A-4, katika toleo la kitabu au gazeti.
Imekusanywa na: mwalimu wa GUTO "SRTSN No. 1"
Bavshina Lyudmila Ivanovna
2017
Ukurasa wa kichwa:
Imekusanywa na: jina kamili, nafasi
Ukurasa wa 2 wa muhtasari
Eneo la elimu:
maendeleo ya utambuzi;
maendeleo ya hotuba;
maendeleo ya kisanii na uzuri;
maendeleo ya kimwili;
maendeleo ya kijamii na kimawasiliano (kama sehemu ya OOD)
uhamisho: kijamii-mawasiliano, utambuzi, hotuba, kisanii na aesthetic, kimwili)
Uainishaji (Aina) OOD: ______________________________( andika au pigia mstari chini)
- kulingana na kazi ya didactic:
kujifunza maarifa na ujuzi mpya
ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana hapo awali
matumizi ya ubunifu ya maarifa na ujuzi
pamoja (kuchanganya kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa).
mada moja (ya classical kulingana na sehemu za elimu)
ngumu (kazi kadhaa za didactic zinatatuliwa kwa wakati mmoja (utaratibu wa ujuzi, ujuzi na maendeleo ya uwezo wa ubunifu, nk). Katika GCD tata, kazi za aina mbili au zaidi za shughuli zinatatuliwa.
Imeunganishwa (juu ya kanuni ya kuchanganya aina kadhaa za shughuli za watoto na njia mbalimbali za maendeleo ya hotuba). Ujumuishaji unaweza kuwa wa kimaudhui.
- kulingana na fomu ya shirika
OOD ya jadi au GCD;
zisizo za jadi (safari, mashindano, maonyesho, mashauriano, mchezo wa kucheza-jukumu, usafiri, jaribio, tamasha, mchezo wa kiakili - "Wajuzi wanachunguza", "Shamba la Miujiza", "Nini? Wapi? Lini?", KVN, nk, nk. .)
Aina za GCD au OOD: shughuli za pamoja za watu wazima na watoto
Aina ya shirika la NOD au OOD: (Pigia mstari chochote kinachofaa):
Mtu binafsi (na mtoto mmoja).
Kikundi kidogo (mtu binafsi-pamoja).
Mbele (kikundi cha jumla)
(ukuaji wa utambuzi, ukuzaji wa hotuba, kuchora, modeli, programu, muziki, elimu ya mwili) - sisitiza inapohitajika
Kusudi: matokeo ya mwisho, kile tunachojitahidi (jina - maendeleo, kuundwa kwa hali, malezi, elimu, kuimarisha, nk).
Kazi: 1. Elimu.
2.Kuendeleza.
3. Kielimu. (Angalia sampuli za kazi za uandishi...)
Kazi za kuagiza na kitenzi katika fomu isiyojulikana: kuunda, kuimarisha, kuelimisha, kutekeleza, nk..
Kazi: Kielimu
kazi (imeandikwa nini watoto watafundishwa katika somo hili). Katika kazi, usiandike kitenzi "jifunze"! Ni kusoma zaidi kuandika - "kukuza", "kuunda ustadi", "kuunda hali", "kukuza", nk.
2. Kielimu
kazi (imeandikwa kwamba tutaunganisha, kufafanua, bila kusahau maendeleo ya kazi za akili na mali mbalimbali).
3. Kielimu
kazi (ni sifa gani za kiakili, uzuri, maadili na hiari zitaundwa).
Ikumbukwe kwamba kila kazi mpya imeandikwa kutoka kwa mstari mpya.
Muundo wa takriban wa kazi za kielimu za GCD kwa mawasiliano ya maarifa mapya:
"Unda hali kwa watoto kupata maarifa juu ya ..."
"Wahamasishe watoto kujisomea ..."
"Kuwawezesha watoto, kwa msaada wa mtu mzima, kujifunza kuhusu ..."
"Kuunda kwa watoto hitaji la kutumia kwa usahihi matamshi ya kumiliki katika hotuba yao wenyewe"
Muundo wa takriban wa kazi za kielimu za GCD ya mafunzo na asili ya mwisho:
"Kusasisha maarifa ya watoto kuhusu ..."
"Ili kupanua maarifa ya watoto0 ... kupitia shirika la shughuli za majaribio huru"
"Ili kutoa fursa ya kutekeleza maarifa yaliyopatikana juu ya ..."
"Kuunganisha uwezo katika shughuli za kujitegemea ..."
Kazi za maendeleo kawaida hulenga ukuaji wa kazi za juu za kiakili (kufikiria, kumbukumbu, fikira, umakini), jumla, faini, ustadi wa kuelezea wa gari, sehemu za hotuba (sauti, rhythm, tempo, kiimbo), kupumua kwa hotuba.
Uundaji wa kazi za ukuzaji unapaswa kuendana na kazi za programu na lazima uanze na kitenzi.
Kulingana na kiwango ambacho kazi ambayo unataka kufanya kazi imeundwa kwa watoto, uchaguzi wa kitenzi utafanywa:
Ikiwa kazi haijaundwa, basi kazi itaanza na maneno "fomu ...", "anza kazi juu ya maendeleo ...", nk.
Ikiwa kazi haijaundwa vya kutosha, au inahitajika kuunganisha ustadi fulani, basi chaguo litakuwa lifuatalo "endelea kuunda ...", "endelea kukuza ...", "boresha ...", nk. .
Kazi za kielimu zinalenga, kama sheria, katika ukuaji wa sifa za kibinafsi za mtoto, nyanja yake ya kihemko-ya hiari.
Uundaji wa kazi za kielimu unapaswa kuendana na kazi za programu na lazima uanze na kitenzi.
Kulingana na kiwango ambacho ubora (mali) ambayo unataka kufanya kazi imeundwa kwa watoto, uchaguzi wa kitenzi utafanywa:
Ikiwa ubora (mali) haujaundwa, basi kazi itaanza na maneno "fomu ...", "elimisha ...", nk.
Ikiwa ubora (mali) haujaundwa vya kutosha, au inahitajika kuiunganisha, basi chaguo la kitenzi litakuwa lifuatalo: "endelea kuunda ...", "endelea kuelimisha ...", "boresha ...", na kadhalika.
P kazi ya awali: (ikiwa itatekelezwa)na watoto, kiasi kizima cha kazi ya mbele na ya kibinafsi na watoto (Mazungumzo na watoto, uchunguzi, kusoma hadithi za uwongo, ambapo walikwenda kwenye safari, walichojifunza, n.k.)
Kamusi ya maneno mapya: (ikiwa ipo) - kwa tiba ya hotuba, defectological, typhlopedagogical OOD, ni lazima
Teknolojia za elimu: _____________ (andika au pigia mstari)
teknolojia za ICT;
teknolojia za kuokoa afya;
teknolojia ya kubuni
teknolojia ya utafiti
teknolojia ya habari na mawasiliano;
teknolojia za utu;
kwingineko ya teknolojia ya mwanafunzi wa shule ya mapema na mwalimu
teknolojia ya michezo ya kubahatisha
Teknolojia ya TRIZ
teknolojia ya mazingira ya maendeleo ya somo
teknolojia ya kujifunza shida
Mbinu za kufundishia: ________________________ (andika au pigia mstari)
Vitendo:
uzoefu
zoezi
majaribio
uundaji wa mfano
Visual:
uchunguzi
maonyesho ya vifaa vya kuona
Maneno:
hadithi ya mwalimu
mazungumzo
kusoma tamthiliya
Michezo ya Kubahatisha:
mchezo wa didactic
hali ya kufikiria katika fomu iliyopanuliwa
s/r mchezo
Aina za shughuli za watoto: (Pigia mstari chochote kinachofaa)
Jamii ya umri (mwaka 1 - miaka 3)
Shughuli za malengo na michezo yenye vinyago vyenye mchanganyiko na vya nguvu;
Jaribio la vifaa na vitu (mchanga, maji, unga, nk.
Mawasiliano na watu wazima na michezo ya pamoja na wenzi chini ya mwongozo wa mtu mzima,
Huduma ya kibinafsi na vitendo na vifaa vya nyumbani-zana (kijiko, kijiko, spatula, nk.
Mtazamo wa maana ya muziki, hadithi za hadithi, mashairi, kuangalia picha, shughuli za kimwili;
kwa watoto wa shule ya mapema
Jamii ya umri (miaka 3 - miaka 8)
Shughuli za mchezo, ikiwa ni pamoja na kucheza-jukumu, kucheza na sheria na aina nyingine za michezo,
Mawasiliano (mawasiliano na mwingiliano na watu wazima na wenzi,
Utafiti wa utambuzi (utafiti wa vitu vya ulimwengu unaowazunguka na majaribio navyo,
Mtazamo wa hadithi za uwongo na ngano, huduma ya kibinafsi na kazi ya msingi ya nyumbani (ndani na nje,
Ujenzi kutoka kwa vifaa tofauti, pamoja na wajenzi, moduli, karatasi, vifaa vya asili na vingine (mfano wa kujenga),
Faini (kuchora, modeli, matumizi, sanaa iliyotumika),
Muziki (mtazamo na uelewa wa maana ya kazi za muziki, kuimba, harakati za muziki na sauti, kucheza vyombo vya muziki vya watoto)
Motor (ustadi wa harakati za kimsingi) aina ya shughuli ya mtoto.
Vifaa na nyenzo:
Nyenzo ya onyesho:
Kitini:
Muda:
Muundo wa NOD (OOD):
Utangulizi- dakika 3.
II. Sehemu kuu- dakika 15.
c) elimu ya mwili;
III. Sehemu ya mwisho- dakika 2.
a) ujumuishaji wa jumla wa mwalimu;
Maendeleo ya NOD (OOD):
Muundo wa uandishi wa mukhtasari
Ukurasa wa kichwa:
Jina la taasisi (kamili, kulingana na katiba)
Muhtasari wa shughuli za kielimu za moja kwa moja (shughuli za elimu zilizopangwa)
Imekusanywa na: jina kamili, nafasi
Tarehe ya tukio: siku, mwezi, mwaka
Ukurasa wa 2 wa muhtasari
Kiwango cha elimu ya jumla: elimu ya shule ya mapema
Mada ya GCD (OOD):______________________________
Tarehe ya: ____________________
Matumizi ya muda: ____________________
Umri wa wanafunzi: _______________
Eneo la elimu: ___________________________________ (mwelekeo mkuu wa maendeleo)
Ujumuishaji wa maeneo ya elimu: _____________________________________________
Uainishaji (Aina) GCD au OOD: __________________________________________
Fomu za NOD au OOD: ____________________________________________________________
Aina ya shirika la NOD au OOD: ______________________________________________________
Kupanga shughuli za kielimu kulingana na aina ya msingi ya shughuli ______________________________________________________
Lengo: _________________________________________________________________.
Kazi: 1. Elimu.
2.Kuendeleza.
3. Kielimu.
Pkazi ya awali: ____________________________________________
Kamusi ya maneno mapya: ____________________________________________________________
Teknolojia ya elimu: __________________________________________________
Mbinu za kufundishia: ____________________________________________________________
Aina za shughuli za watoto: __________________________________________________
Vifaa na nyenzo:
Nyenzo ya onyesho:
Kitini: Muda: Muundo wa GCD (OOD):
I
. Utangulizi- dakika 3.
a) kusoma shairi "Autumn" na A.S. Pushkin;
b) kuangalia anga ya vuli kutoka dirisha;
c) mchezo wa maandishi wa maneno "Fikiria neno" (uteuzi wa vivumishi vya maneno anga, vuli, majani).
II. Sehemu kuu- dakika 15.
a) mazungumzo juu ya hali ya hewa katika vuli;
b) kuangalia kalenda za hali ya hewa;
c) elimu ya mwili;
d) kuandaa hadithi kuhusu hali ya hewa ya vuli;
e) kutaja ishara za vuli na maneno kuhusu vuli na watoto;
f) mchezo wa didactic "Kutoka kwa jani la mti gani" ... nk.
III. Sehemu ya mwisho- dakika 2.
a) ujumuishaji wa jumla wa mwalimu;
b) uchambuzi wa GCD (kuhusu ujuzi gani watoto walionyesha).
Na hatimaye, maelezo ya kozi ya GCD huanza.
Maendeleo ya NOD (OOD):
Kozi ya GCD imeandikwa kwa hotuba ya moja kwa moja. Hakikisha kuandika maneno yote ambayo mwalimu atasema, majibu yanayotarajiwa ya watoto, generalizations ya mwalimu. Ikiwa wakati wa somo mwalimu anahitaji kufanya vitendo kadhaa, hii inaonyeshwa katika muhtasari.
Maelezo ya uwasilishaji kwenye slaidi za kibinafsi:
1 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa ya chekechea ya aina ya pamoja Nambari 153 "Olesya" Togliatti "Olesya" ya wilaya ya mijini ya Togliatti "Shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu (NOD) kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho". Imetayarishwa na: Mwalimu - Yulia Yuryevna Trishina, Tolyatti, 2017 "Kufanya somo zito la kuburudisha kwa mtoto ni jukumu la elimu ya awali" K.D. Ushinsky. Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa ya shule ya chekechea No. 49 "Noti za Mapenzi" jengo la 4 la jiji la Tolyatti
2 slaidi
Maelezo ya slaidi:
"Sheria ya Elimu" iliwapa wafanyakazi wa kufundisha fursa ya kuchagua programu za elimu. Lakini bila kujali mpango gani chekechea huchagua, maudhui ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa na lengo la kutatua matatizo yafuatayo: kudumisha afya ya mtoto; maendeleo ya sifa za msingi za utu; kuunda mchakato wa kielimu kulingana na mchezo kama shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema. Msingi wa ufanisi wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni uboreshaji wa mara kwa mara wa mchakato wa elimu, unaoathiri matokeo ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. watoto; kuingizwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, shughuli za mradi, mchezo, hali ya kujifunza matatizo ndani ya mfumo wa ushirikiano wa maeneo ya elimu. Hali muhimu zaidi kwa maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema ni kuingizwa kwake kwa ustadi katika shughuli za moja kwa moja za elimu (GCD), ambayo inategemea aina za kutosha za kazi na watoto na mbinu ya mtu binafsi.
3 slaidi
Maelezo ya slaidi:
GCD ndio njia inayoongoza ya kuandaa shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha kusimamia mpango wa jumla wa elimu ya shule ya mapema na kutatua shida maalum za kielimu na umri wa watoto, mazingira ya karibu ya taasisi ya elimu, mada ya sasa, nk. Lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kujishughulisha" na watoto. Wakati huo huo, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya mafunzo ya "zamani" na "mpya". GCD ni aina kuu ya elimu katika shule ya chekechea. GEF DO inategemea kanuni muhimu zaidi ya didactic - kujifunza kupangwa vizuri kunasababisha maendeleo, matokeo yake ni mafanikio ya malezi na elimu ya watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. GCD - inachanganya kazi ya kujifunza na shughuli za pamoja. Usanifu wa elimu ya shule ya mapema haitoi uwasilishaji wa mahitaji madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, hauwafikirii katika mfumo mgumu wa "kiwango".
4 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Uundaji wa masharti ya kuhifadhi na kukuza afya ya watoto; Kuzingatia malengo na malengo ya shughuli za kielimu za mpango wa Shirikisho na programu kuu ya jumla ya elimu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema; Utekelezaji wa seti ya kazi: kufundisha, kukuza, kuelimisha; Ujumuishaji wa maeneo ya elimu. Ujumuishaji wa maeneo ya maendeleo na elimu ya watoto (Maeneo ya Kielimu) GEF Kisanaa na uzuri - maendeleo Maendeleo ya kijamii na mawasiliano Ukuzaji wa kiakili Ukuaji wa utambuzi Vigezo vya kutathmini ubora wa shughuli za kielimu kwa mujibu wa GEF DO.
5 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Uainishaji wa OD katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kulingana na S.A. Kozlova) AINA ZA GCD: 1 GCD iliyochanganywa - mchanganyiko wa aina tofauti za shughuli au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina uhusiano wa kimantiki kati yao (baada ya kuchora kuna mchezo wa nje) . 2 GCD Jumuishi - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli na viungo vya ushirika kati yao. Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, hujenga hali ya kihisia (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada). 3 GCD iliyojumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya kielimu kwa usawa, ikisaidiana (kuzingatia dhana kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji). Msingi wa uainishaji wa Kichwa Kazi ya Didactic ya GCD ya kusimamia maarifa mapya, ujuzi; Ujumuishaji wa GCD wa maarifa yaliyopatikana hapo awali matumizi ya ubunifu ya GCD ya maarifa na ujuzi; GCD ngumu, ambapo kazi kadhaa zinatatuliwa wakati huo huo. Maudhui ya OD (sehemu ya mafunzo) Classical GCD na sehemu za mafunzo; GCD iliyojumuishwa (pamoja na yaliyomo kutoka kwa sehemu kadhaa za mafunzo).
6 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Maandalizi ya GCD na nini kinapaswa kuzingatiwa? Maandalizi ya GCD yanajumuisha vipengele vifuatavyo: Ujumuishaji wa maeneo yote 5 ya elimu (kuchanganya ujuzi kutoka kwa maeneo tofauti ya elimu kwa msingi sawa, kukamilishana) Mawasiliano na mawazo ya muundo wa GCD kwa kazi, hadithi ya GCD (mlolongo wa mantiki. mlolongo na uunganisho wa hatua, mpito kutoka sehemu moja hadi nyingine ) Ufanisi wa ugawaji wa muda; ubadilishaji wa shughuli za kiakili na za mwili, mbinu tofauti na utofauti wa kazi Maandalizi ya nyenzo na vifaa; PRS hadi GCD (usahihi wa umri, uzuri, usalama, uwekaji wa busara, nk). Sehemu inayolengwa (utatu wa kazi - ufafanuzi wazi wa kazi za kufundisha, elimu na maendeleo, kwa kuzingatia ushirikiano wa OO) Kazi ya kujifunza: kuongeza kiwango cha maendeleo ya mtoto. Kielimu: kuunda sifa za maadili za mtu binafsi, mitazamo na imani. Kukuza: wakati wa kufundisha, kukuza shauku ya utambuzi kwa wanafunzi, ubunifu, mapenzi, hisia, uwezo wa utambuzi - hotuba, kumbukumbu, umakini, fikira, mtazamo.
7 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Malengo ya GCD Lengo ni taswira ya matokeo yanayotarajiwa (nia, hamu, matamanio, ndoto, mpangilio wa kijamii, n.k.), ambayo inaelekeza shughuli ya mwalimu kwa uchaguzi wa njia na uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwa mafanikio yao. Lengo la GCD, linapopatikana, linapaswa kuleta karibu na lengo la mwisho la programu . muda), kwa upande mwingine. Malengo yanapaswa kuwa muhimu, kujibu shida muhimu zaidi; wakati, lakini halisi (katika ukanda wa ukuaji wa karibu wa mtoto). Malengo yanapaswa kutengenezwa mahususi ili iweze kubainishwa wazi kama yamefikiwa. Malengo yanapaswa kuwa ya kutia moyo, ya kuchochea asili na yanaendana na maadili ya msingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Malengo yanapaswa kujulikana kwa washiriki wote katika shughuli hiyo, inayoeleweka na kukubaliwa kwa uangalifu nao Algorithm ya kuweka lengo: Tathmini matatizo yaliyopo na uamua moja kuu, uunda wazi. Amua hatua (vitendo) vya kutatua, mlolongo wao. Tengeneza haswa matokeo ya kati (athari) kutoka kwa utekelezaji wa kila hatua (kitendo). Tathmini ni (na ngapi) kati ya hatua hizi (hatua) zinaweza kutekelezwa ndani ya GCD moja Tengeneza lengo la GCD lenye maelezo ya athari za hatua unazopanga kutekeleza ndani ya GCD moja. Nini mtu mzima anapendekeza kufanya lazima iwe muhimu na ya kuvutia kwa mtoto, na maana kwa mtoto wa shughuli iliyopendekezwa na mtu mzima ni dhamana kuu ya athari ya maendeleo.
8 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Mbinu ya kufanya GCD Utekelezaji wa shughuli za watoto Wana vipengele vifuatavyo: Uwezo wa watoto kukubali kazi ya utambuzi Shughuli ya watoto wa shule ya mapema Utayari wa watoto wa shule ya mapema kwa hali ya shida Uigaji wa nyenzo za programu kwa watoto Shughuli za watoto Aina za kazi za Mchezo Hali za mchezo, michezo ya hadithi, michezo iliyo na sheria, ukumbi wa michezo ya meza, michezo ya vidole, hali ya kielimu, kuunda hali ya mchezo katika nyakati za serikali, kwa kutumia kazi ya fasihi, michezo iliyoambatana na hotuba, michezo ya maonyesho Utafiti wa utambuzi Kutatua hali za shida, majaribio, uundaji wa mfano, kukusanya, utekelezaji wa mradi, kiakili, uchunguzi, msafara, michezo ya kimaadili, kuzingatia, kutatua hali za matatizo, vielelezo, picha za njama, utafiti, makumbusho madogo, ujenzi, vitu vya kufurahisha. michezo laini na ya kielimu yenye sheria, hali za mchezo, burudani, mahadhi, aerobics, fitness ya watoto, mazoezi ya viungo, vivutio, matukio ya michezo, shirika la vikundi vya kuogelea, shughuli za majaribio, Mazungumzo ya Mawasiliano, mazungumzo ya hali, hali ya hotuba, kutunga na kubahatisha vitendawili, michezo ( njama, na sheria, maonyesho), kutunga hadithi kutoka kwa picha, hali ya mchezo, etudes na maonyesho, logorhythmics Kusoma (mtazamo) wa uongo Kusoma, majadiliano, kukariri, kusimulia hadithi, mazungumzo juu ya kazi, mazungumzo ya hali na watoto, likizo ya fasihi, burudani, shughuli za maonyesho, shughuli za hotuba ya kisanii ya kujitegemea, jaribio, KVN, maswali na majibu, uwasilishaji wa vitabu, maonyesho katika utendaji wa kona ya kitabu cha muziki. kazi, michezo ya muziki na didactic, mazungumzo, harakati za muziki na mdundo, utengenezaji wa muziki wa kimsingi, ubunifu wa muziki wa kimsingi, kuangalia picha za uchoraji na wasanii wanaosikiliza, uboreshaji, uigizaji, majaribio, michezo ya nje (pamoja na usindikizaji wa muziki), Kazi ya Kujitegemea, jukumu ( katika chumba cha kulia, katika asili ya kona, maandalizi ya shughuli), mgawo wa kazi, mgawo, safari ya shughuli za pamoja, utekelezaji wa mradi.
9 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Kuanzishwa kwa mchezo katika mchakato wa kujifunza husababisha kwa watoto: hamu ya kusimamia maudhui yaliyopendekezwa ya elimu; hujenga motisha kwa shughuli za kujifunza; inaruhusu kufanya kwa njia ya kucheza usimamizi wa shughuli za watoto na tathmini yake; inatoa radhi kutokana na matokeo yaliyopatikana, pamoja na uwezekano wa kuitumia katika mchezo baada ya kumalizika kwa GCD Shughuli inayoongoza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni mchezo Kanuni za OD Kitamaduni-kihistoria Elimu ya Maendeleo ya kibinafsi Kukuza maendeleo. ya utafutaji wa mtoto (shughuli ya utafiti) TRIZ Mbinu ya kielelezo Kujifunza tofauti Mbinu ya shughuli Kujifunza kwa kujumuisha matatizo Kujifunza kwa kuzingatia matatizo Teknolojia za kuokoa afya Teknolojia za kompyuta
10 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Matumizi ya aina mbalimbali za shirika la watoto Aina ya shirika la elimu ni njia ya kuandaa elimu, ambayo hufanyika kwa utaratibu na mode fulani. Fomu hutofautiana: kwa suala la idadi ya washiriki, mbinu za shughuli, asili ya mwingiliano kati yao, na ukumbi. Aina za shirika la mafunzo ya Mbele. (Kundi la jumla) Uchaguzi wa idadi ya watoto inategemea: umri na sifa za mtu binafsi za watoto; aina ya shughuli; maslahi ya watoto katika shughuli hii; utata wa nyenzo. Ni lazima ikumbukwe: Kila mtoto anapaswa kupokea fursa sawa za kuanza kujifunza shuleni Mtu binafsi (pamoja na mtoto mmoja) Kikundi kidogo (mmoja-mmoja-pamoja) Kipengele Huruhusu ubinafsishaji wa kujifunza (yaliyomo, mbinu, njia), lakini inahitaji gharama nyingi za neva kutoka. mtoto; hujenga usumbufu wa kihisia, mafunzo yasiyo ya kiuchumi; kupunguza ushirikiano na watoto wengine. (Kufanya kazi na fasihi; mazoezi ya maandishi; shughuli za majaribio - majaribio, uchunguzi; kazi kwenye kompyuta.) Kipengele Kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. Sababu za kuokota: huruma ya kibinafsi, masilahi ya kawaida, lakini sio kulingana na kiwango cha maendeleo. Wakati huo huo, mwalimu, kwanza kabisa, ni muhimu kuhakikisha mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza. (Kazi ya kikundi wakati wa GCD; ziara ya kikundi; kazi ya vitendo moja kwa moja shughuli ya elimu.) Kipengele Fanya kazi na kikundi kizima, ratiba iliyo wazi, maudhui moja. Faida za fomu ni muundo wazi wa shirika, usimamizi rahisi, uwezekano wa mwingiliano kati ya watoto, ufanisi wa gharama ya mafunzo; Hasara ni ugumu wa kujifunza kibinafsi. (GCD ya upataji wa maarifa; ustadi wa ustadi na uwezo; utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo; ujanibishaji na utaratibu wa maarifa; uthibitishaji na uchunguzi wa kibinafsi wa maarifa, ustadi na uwezo; pamoja kulingana na ugumu wa kazi zake kuu.)
11 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Njia kama njia ya kufikia lengo Njia za kufundisha katika didactics zinaeleweka kama njia za shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kwa msaada wa ambayo utimilifu wa kazi zilizokusudiwa hupatikana. Kila njia ina mbinu fulani, ambayo inalenga kutatua tatizo nyembamba la elimu. Uchaguzi wa njia ya kufundisha inategemea madhumuni na maudhui ya GCD. Njia zote hutumiwa pamoja, katika mchanganyiko mbalimbali na kila mmoja, na si kwa kutengwa. "Njia" - njia ya kitu, njia ya kufikia lengo. , yaani, seti ya mbinu na shughuli zinazotumiwa kufikia lengo. "Mbinu" ni kipengele cha hii au njia hiyo, binafsi kuhusiana na jumla. Mbinu tofauti zaidi, njia ambayo ina maana zaidi na yenye ufanisi zaidi ni pamoja na njia za Kijadi Mbinu za Kisasa Njia za Vitendo zinazoongeza shughuli za kihisia (mwandishi Smirnov) Njia za kuona zinazoongeza shughuli za utambuzi (mwandishi Kozlova) Mbinu za Maneno za kuunda wajibu na wajibu ( mwandishi Babansky ) Mtazamo (mtazamo wa hisia) Mbinu za kuunda shauku katika kujifunza (ed. Babansky) Mbinu za Maono za kuongeza shughuli za utambuzi (ed. Poddyakov, .Klyueva) Mbinu za Kimatamshi za kuunda shauku katika kujifunza (ed. Babansky) Mbinu za Mchezo za kufundisha na kukuza ubunifu (Prof. N.N. Poddyakov)
12 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Mafanikio ya malezi hutegemea nia gani inachochewa. MOTISHA - seti ya nia, nia zinazoamua yaliyomo, mwelekeo na asili ya shughuli. Uchaguzi wa motisha inategemea: kazi na malengo, kwa kuzingatia umri, motisha inapaswa kuwa ya kiuchumi, haipaswi kutawala, ukamilifu wa hali hiyo. Kusudi kuu la ushiriki / kutoshiriki kwa mtoto katika mchakato wa elimu ni uwepo / kutokuwepo kwa riba Motisha katika uundaji wa GCD Aina za motisha Motisha ya mawasiliano Maslahi ya kibinafsi ya Ushindani (miaka 6-7) Kanuni za motisha: Unaweza Usilazimishe maono yako kwa mtoto katika kutatua tatizo Hakikisha umemwomba mtoto ruhusa ya kufanya naye jambo la kawaida. Hakikisha unasifu matendo ya mtoto kwa matokeo yaliyopatikana Kwa kutenda pamoja na mtoto, unamjulisha hali yako. mipango, njia za kuzifanikisha. Kwa kufuata sheria hizi, unawapa watoto ujuzi mpya, kuwafundisha ujuzi fulani, na kuunda ujuzi muhimu. Msukumo wa nje unasababishwa na maslahi ya utambuzi wa mtoto Matokeo ya GCD ni ya juu zaidi ikiwa yanasababishwa na nia za ndani. Motisha ya ndani husababishwa na maslahi ya utambuzi wa mtoto Matokeo ya GCD ni ya juu zaidi ikiwa yanasukumwa na nia za ndani. Kuhamasisha mchezo hutoa matokeo bora, kwa sababu watoto wanapenda. Katika kila hatua ya umri, motisha ya mchezo inapaswa kubadilika.
13 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Muundo wa GCD unalenga kutatua matatizo fulani ya ufundishaji na hutoa uchaguzi wa mbinu na mbinu za kutosha. Hatua za utekelezaji wa GCD: 1. Hatua ya kuhamasisha - Sehemu ya maji: (shirika la watoto) inahusisha shirika la watoto. Kubadili usikivu wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, mipangilio sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilisha kazi, matokeo yanayotarajiwa) 2. Hatua ya yaliyomo - Sehemu kuu: (shughuli ya vitendo) inalenga. shughuli huru ya kiakili na ya vitendo, utimilifu wa kazi zote za elimu ulizopewa. Katika mchakato wa sehemu hii ya GCD, ubinafsishaji wa mafunzo unafanywa (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo. 3. Hatua ya kutafakari - Sehemu ya mwisho (tafakari) imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za elimu. Ufanisi wa sehemu ya kutafakari - Mtazamo wa watoto kwa GCD. Kuhamasisha watoto kwa matarajio ya GCD. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kufanya kazi, huamsha hisia zuri. Katika kundi la kati, ana mbinu tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika mwandamizi na maandalizi kwa makundi ya shule, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo. Muundo wa GCD
14 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Mahitaji ya shirika la GCD mahitaji ya usafi na usafi: Uhasibu kwa umri, sifa za kisaikolojia za watoto; Kuzingatia hali ya usafi: chumba lazima iwe na hewa, na taa ya kawaida ya kawaida, mwanga unapaswa kuanguka kutoka upande wa kushoto; Vifaa, zana, vifaa na uwekaji wao lazima kukidhi mahitaji ya ufundishaji, usafi, ophthalmological na uzuri kwa kuridhika kwa shughuli za kimwili; Muda wa GCD, ambayo inapaswa kuzingatia viwango vilivyowekwa, na wakati lazima utumike kikamilifu; Mwalimu hufuatilia kila mara mkao sahihi wa mtoto, ili kuzuia watoto kufanya kazi zaidi darasani; Toa ubadilishaji wa aina anuwai za shughuli za watoto sio tu katika madarasa tofauti, lakini pia katika somo moja. Mahitaji ya Didactic: Ufafanuzi sahihi wa kazi za elimu za GCD, nafasi yake katika mfumo wa jumla wa shughuli za elimu; Matumizi ya ubunifu ya kanuni zote za didactic katika umoja wakati wa GCD; Maudhui bora ya GCD kwa mujibu wa mpango na kiwango cha maandalizi ya watoto; Uchaguzi wa mbinu za busara zaidi na mbinu za kufundisha, kulingana na lengo la didactic la GCD; Kuhakikisha shughuli za utambuzi wa watoto na asili ya kuendeleza GCD, uwiano wa busara wa mbinu za matusi, za kuona na za vitendo kwa madhumuni ya GCD; Tumia kwa madhumuni ya kufundisha nyenzo na michezo ya didactic, mbinu za matusi na michezo ya kubahatisha. Ufuatiliaji wa utaratibu wa ubora wa ujuzi, ujuzi na uwezo. Mahitaji ya shirika: Kuwepo kwa mpango uliofikiriwa vizuri wa kufanya GCD; Ufafanuzi wazi wa madhumuni na kazi za didactic za GCD; Uteuzi mzuri na matumizi ya busara ya vifaa mbalimbali vya kufundishia, ikiwa ni pamoja na ICT; Msaada kwa nidhamu muhimu na shirika la watoto wakati wa GCD. GCD katika taasisi za elimu ya shule ya mapema haipaswi kufanywa kulingana na teknolojia za shule; GCD inapaswa kufanyika katika mfumo fulani, unaohusishwa na maisha ya kila siku ya watoto; Shirika la mchakato wa kujifunza, ushirikiano wa maudhui muhimu
15 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Kuhakikisha hali ya kisaikolojia na ufundishaji katika NOD Kuhakikisha ustawi wa kihisia kupitia mawasiliano ya moja kwa moja na kila mtoto; Mtazamo wa heshima kwa kila mtoto, kwa hisia na mahitaji yake; Msaada kwa ubinafsi na mpango wa watoto: kupitia uundaji wa masharti ya watoto kuchagua shughuli kwa uhuru, kupitia uundaji wa masharti ya watoto kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo yao. Usaidizi usio wa maelekezo kwa watoto, usaidizi wa mpango wa watoto na uhuru katika shughuli mbalimbali; Kuunda hali ya uhusiano mzuri na wa kirafiki kati ya watoto; Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano wa watoto na uwezo wa watoto kufanya kazi katika kundi la rika Njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa GCD: Hizi ni ushirikiano: Mtu mzima ni mshirika, karibu na watoto (pamoja), katika mduara Uwekaji wa bure wa watoto wanaruhusiwa Harakati ya bure ya watoto inaruhusiwa katika mchakato wa shughuli Inaruhusiwa mawasiliano ya bure ya watoto (kufanya kazi hum) Udhihirisho wa sifa za kibinafsi za mwalimu. Hotuba ya mwalimu (tempo, diction, mhemko, tamathali, usemi wa kitaifa), tamaduni ya ufundishaji, busara, msimamo wake katika uhusiano na watoto, mtindo wa uongozi wa ufundishaji, mwonekano. Shirika la GCD katika fomu ya ushirikiano inahitaji mtindo wa tabia ya watu wazima, ambayo inaweza kuonyeshwa na kauli mbiu: "Sisi ni pamoja na katika shughuli, si kufungwa na mahusiano ya kisheria, lakini tu kwa tamaa na makubaliano ya pande zote: sisi sote tunataka kufanya. hii." Katika hatua tofauti za GCD, nafasi ya mshirika wa mwalimu inajidhihirisha kwa njia maalum.
16 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Makala ya shirika la GCD: shirika la shughuli za elimu bila kulazimishwa; aina zisizo za ukatili za shirika; asili ya maendeleo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema; njia ya kimwili ya kujua ulimwengu; uwepo wa mahusiano ya kibinafsi kati ya mwalimu na watoto (ushirikiano, ushirikiano) lengo la mchezo au nyingine ya kuvutia kwa watoto; kutegemea uzoefu na ujuzi wa watoto; utangulizi wa mazungumzo ya mwalimu na watoto; kuwapa watoto fursa ya kuchagua shughuli na kuandaa shughuli za kutafuta shida; bure zaidi, tofauti na kazi, muundo wa OD; kuunda hali ya mafanikio; maendeleo ya ubunifu, uhuru, mpango wa watoto; ushiriki hai wa mwalimu mdogo.
17 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Lengo kuu la kazi ya elimu ni utekelezaji wa mahitaji ya mpango wa elimu na mafunzo. Kazi kuu ni kuwapa watoto ujuzi, ujuzi na uwezo. Na hii inaweza kupatikana katika mchakato wa shirika sahihi la OD, ambayo ina maana ya shughuli za watoto, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa habari fulani kuhusu ulimwengu unaowazunguka, malezi ya ujuzi fulani, ujuzi na uwezo. Mafanikio na ufanisi wa kazi ya elimu inategemea mwalimu. GCD ya asili iliyojumuishwa inachangia uundaji wa picha kamili ya ulimwengu, kwani kitu au jambo linazingatiwa kutoka pande kadhaa: kinadharia, vitendo, kutumika. Mpito kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine inakuwezesha kuhusisha kila mtoto katika mchakato wa kazi; kuchangia katika malezi ya mahusiano ya pamoja; matokeo yake, jumuiya ya watoto-watu wazima huundwa. Hitimisho Kwa hivyo, GCD iliyopangwa vizuri ni: Motisha. Somo-somo, ushirikiano. Kuunganisha. Shughuli ya mradi. Ushirikiano. Mbinu jumuishi ya kujifunza. Shughuli ya kujitafuta. Shughuli mbalimbali. Shughuli ya pamoja ya mwalimu na mtoto. Mwingiliano na familia za watoto. Kuzingatia maslahi ya watoto. Utajiri wa kihisia, kupendezwa na kile watoto wanachofanya
18 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Nyaraka za kimsingi za mfumo wa kisheria wa udhibiti wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, lazima kwa utekelezaji katika aina zote na aina za mashirika ya elimu, alama ya maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni: Mkataba wa UN juu ya Haki za Mtoto; Katiba ya Shirikisho la Urusi; Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi No. 1155 ya Oktoba 17, 2013 "Shirika na Utekelezaji wa Shughuli za Kielimu” (iliyoidhinishwa na Agizo Na. 1014 la 30 Agosti, kusajiliwa na Wizara ya Sheria mnamo Septemba 26, 2013); Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kifaa, yaliyomo na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema. Programu kuu ya elimu ya jumla ni mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema
19 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Marejeleo: 1. Vasyukova N. E. Njia ya kimfumo ya upangaji wa shughuli za ufundishaji kama hali ya ujumuishaji wa yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema // Nadharia na mbinu ya kuendelea na elimu ya kitaalam. Kesi za Mkutano wa Kisayansi na Methodological wa All-Russian - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Ushirikiano wa maudhui ya elimu kwa njia ya kupanga shughuli za ufundishaji // Chekechea kutoka A hadi Z -2004 - No. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Mbinu za kisasa za kupanga kazi ya elimu katika shule ya chekechea. Nyenzo za kumbukumbu-mbinu. - Nyumba ya uchapishaji "Mwalimu", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. - M.: Mwangaza, 1990. 5. Vorobieva T.K. Kupanga kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" 7. Utekelezaji wa kanuni tata-thematic ya kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (miongozo). Yekaterinburg, 2011.
20 slaidi
Maelezo ya slaidi:
21 slaidi
Maelezo ya slaidi:
22 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Karatasi ya kudanganya kwa mwalimu "Jinsi ya kuandaa GCD" I. Ufafanuzi wazi na uundaji wa mada na dhana zinazoongoza, mahali pa mada katika mpango wa mchakato wa elimu. II. Ufafanuzi wa malengo na malengo (lengo la GCD ni kwako mwenyewe na kwa watoto. Teua kazi ya kufundisha, kuendeleza na kuelimisha ya GCD) III. Upangaji wa nyenzo za kielimu: Chagua vifaa na nyenzo za didactic (fasihi, vifaa vya kuona, nk) kwenye mada, ukichagua moja tu ambayo hutumika kutatua kazi kwa njia rahisi zaidi. Chagua kazi za mafunzo, madhumuni yake ambayo ni: kujifunza nyenzo mpya, uzazi, mbinu ya ubunifu ya kazi. Panga kazi za kujifunza kwa mujibu wa kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu." Seti tatu za kazi: - kuongoza watoto kuzalisha nyenzo, - kuchangia kuelewa na kuunganisha nyenzo. IV. Kufikiria "zest" ya GCD, kwa kuzingatia umri wa watoto, ambayo itasababisha mshangao, mshangao, furaha, itabaki katika kumbukumbu ya watoto (ukweli wa kuvutia, ugunduzi usiyotarajiwa, uzoefu mzuri, a. mbinu isiyo ya kawaida kwa inayojulikana tayari) V. Kuweka nyenzo zilizochaguliwa: kuteua mlolongo ambao utaandaliwa kazi na nyenzo zilizochaguliwa, jinsi mabadiliko ya shughuli yatafanyika. Jambo kuu katika kuweka kambi ni uwezo wa kupata aina kama hiyo ya kuandaa somo ambalo litasababisha kuongezeka kwa shughuli za watoto, na sio mtazamo wa kutazama wa VI mpya. Kupanga ufuatiliaji wa shughuli za watoto: Fikiria juu ya: nini cha kudhibiti, jinsi ya kudhibiti, jinsi ya kutumia matokeo ya udhibiti. Usisahau: mara nyingi kazi ya kila mtu inadhibitiwa, ni rahisi zaidi kuona makosa na shida za kawaida, kuonyesha watoto wa shule ya mapema nia ya kweli ya mwalimu katika kazi yao. Baada ya mwalimu kufanya GCD, ni muhimu kufanya uchambuzi wa kibinafsi, kama tafakari ya kutosha, kamili husaidia mwalimu kutatua hisia zake mwenyewe, kuangalia kazi yake bila upendeleo na kuzingatia makosa katika kuandaa GCD inayofuata. Mfumo huu wa kujenga, kuendesha na kuchambua GCD husaidia walimu kufanya kazi, na watoto kupata ujuzi muhimu na kujiandaa kwa shule kwa maslahi na urahisi. -Amilisha... -Tambulisha majukumu mapya (matukio, vitendo)... -Elimisha... -Fikia... -Imarisha... -Kumbusha... -Mwalimu... -Toa... -Kutajirisha. .. -Msaada... -Onyesha... -Shiriki... -Panua... -Tengeneza hali (mazingira) ... - Changia ... - Imarisha afya ... - Ujuzi wa kidato ... - Fomu mawazo ... - Kuendeleza maslahi ... haja ... - Kuendeleza matarajio ... - Kuunda hali (mazingira) ...
23 slaidi
Maelezo ya slaidi:
1. Msichana mzuri! Uko sawa! 2. Sahihi! 3.Ni nzuri! 4. Kubwa! 5. Kubwa! 6. Hiki ndicho unachohitaji! 7.Hii ndiyo bora zaidi! 8. Ajabu! 9.. Ajabu! Kazi nzuri! 10. Ninajivunia jinsi ulivyofanya kazi. 11. Sasa uko kwenye njia sahihi. 12. Nilijua unachoweza kufanya 13. Ninapenda jinsi unavyofikiri! 14. Ninajivunia sana 15. Kazi yako imeniletea furaha nyingi 16. Ninakuamini, unafanikiwa kila wakati. 17. Kwa kuendelea kufanya kazi kwa njia ile ile, utafikia mengi. Memo kwa mwalimu "Tathmini na mwalimu wa shughuli za watoto" Tathmini ya wema ya mwalimu (mtu mzima) daima hutoa katika moyo mdogo kwa tamaa ya kuwa bora, kuwa mwenyewe. Eleza hisia zako kwa uhuru na kwa dhati kwa mtoto wako. Bajeti ya Manispaa ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema shule ya chekechea No 49 "Merry noti" 4 jengo (chekechea "Olesya"), o. Tolyatti "Shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu (NOD) kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la DO". Imetayarishwa na: Mwalimu - Trishina Yulia Yuryevna "Kufanya somo zito la kuburudisha kwa mtoto ni kazi ya elimu ya awali" K. Ushinsky Mwanafunzi haipaswi kuwa kitu cha elimu tu, bali pia somo lake ... P. Blonsky subjectivity ya mtoto ni moja ya viashiria vya ubora wa kazi ya N. Veraks ... Mchakato wa kufundisha watoto katika shule ya chekechea unapaswa kujengwa kwa misingi ya kujulikana katika kufundisha ... shirika hili maalum la mazingira linachangia. upanuzi na kuongezeka kwa mawazo ya watoto. E.I. Tikheeva ... OD inapaswa kuwa ya asili inayoendelea, kuhakikisha shughuli ya juu na uhuru wa mchakato wa utambuzi. I. Pestalozzi Anwani ya kisheria: 445054, Shirikisho la Urusi, mkoa wa Samara, Tolyatti, St. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Simu. Barua pepe 89608475408: [barua pepe imelindwa] 2016
24 slaidi
Maelezo ya slaidi:
MEMO "GCD" Malengo na Malengo ya GCD: kufuata mada, kiwango cha utayari, usahihi na uhalali wa kuweka malengo ya elimu na malezi na malengo ya GCD, kwa kuzingatia upekee wa mada ya siku, wiki, mahali pa hii. Suala kwa watoto Muundo na shirika la GCD: mawazo ya aina kuu ya shughuli za watoto na kuunda shirika lake, mlolongo wa kimantiki na uhusiano wa hatua; umuhimu wa ugawaji wa muda; busara ya uchaguzi wa aina za shirika la vipengele vya kimuundo; shirika la busara la kazi ya mwalimu na watoto. kuwepo kwa mpango na shirika la utekelezaji wake na mwalimu; vifaa. Maudhui ya GCD: kufuata yaliyomo na mahitaji ya OOP DOW; tafakari ya mada ya siku, wiki, sehemu ya kikanda; ukamilifu, kuegemea, upatikanaji wa uwasilishaji; kiwango cha kisayansi cha nyenzo zilizowasilishwa; mwelekeo wa kielimu wa somo; kiwango cha ushawishi wa maadili; utekelezaji wa fursa zinazoendelea za somo katika suala la malezi ya shughuli za watoto hai, fikra huru, masilahi ya utambuzi; kuleta (motisha) ya watoto kwa mtazamo wa ujuzi mpya; kuonyesha wazo kuu la maarifa; kuonyesha wazo kuu la nyenzo mpya; malezi ya dhana mpya, msamiati amilifu. Shirika la kazi ya kujitegemea ya watoto: asili ya mazoezi ya mafunzo, aina za kazi ya kujitegemea, kiwango cha utata, kutofautiana, kwa kuzingatia kiwango cha maandalizi ya watoto; maagizo na msaada wa mwalimu; kiwango cha assimilation ya nyenzo mpya (ufanisi); uunganisho wa mpya na iliyosomwa hapo awali; kurudia (shirika, fomu, mbinu, kiasi); aina za shirika la shughuli za kujitegemea (kulingana na mfano, kulingana na mpango, mpango, mfano, kulingana na maagizo ya maneno) matumizi ya teknolojia ya maendeleo ya kujifunza; mbinu na mbinu mbalimbali zinazotumiwa na mwalimu; tathmini ya vifaa vya mbinu ya mwalimu na teknolojia ya ufundishaji; uwasilishaji wa kihisia wa nyenzo; ufanisi wa matumizi ya vielelezo, takrima za didactic na visaidizi vya kiufundi vya kufundishia. Utamaduni wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto: kufuata kanuni za maadili ya ufundishaji na busara, uundaji wa hali ya maadili na kisaikolojia katika timu ya watoto. Kuzingatia masharti ya usafi na usafi, mahitaji ya didactic na ya shirika. Uchambuzi wa mwenendo wa GCD GCD ni aina inayoongoza ya kuandaa shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha kusimamia taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya OOP na kutatua shida maalum za kielimu 1 GCD iliyochanganywa ni mchanganyiko wa aina tofauti za shughuli. au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina miunganisho ya kimantiki kati yao wenyewe mchezo) . 2 GCD Jumuishi - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli na viungo vya ushirika kati yao. Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, hujenga hali ya kihisia (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada). 3 GCD iliyojumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya kielimu kwa usawa, ikisaidiana (kuzingatia dhana kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji). AINA ZA "NOD"
25 slaidi
Maelezo ya slaidi:
Anwani ya kisheria: 445054, Shirikisho la Urusi, mkoa wa Samara, Tolyatti, St. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Simu. Barua pepe 89608475408: [barua pepe imelindwa] 2016 Manispaa ya Bajeti ya Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali Chekechea Nambari 49 "Merry Notes" Jengo 4 (Chekechea "Olesya") Tolyatti "Shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu (NOD) kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la DO". Imetayarishwa na: Mwalimu - Trishina Yulia Yuryevna Hatua za utekelezaji wa GCD: 1. Hatua ya motisha - Sehemu ya maji: (shirika la watoto) - dakika 3 Inahusisha shirika la watoto. Kubadili usikivu wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, mipangilio sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilisha kazi, matokeo yanayotarajiwa) 2. Hatua ya yaliyomo - Sehemu kuu: (shughuli ya vitendo) inalenga. shughuli huru ya kiakili na ya vitendo, utimilifu wa kazi zote za elimu ulizopewa. Katika mchakato wa sehemu hii ya GCD, ubinafsishaji wa mafunzo unafanywa (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo. 3. Hatua ya kutafakari - Sehemu ya mwisho (tafakari) - 2 min. Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Ufanisi wa sehemu ya kutafakari ni mtazamo wa watoto kuelekea GCD. Kuhamasisha watoto kwa matarajio ya GCD. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kufanya kazi, huamsha hisia zuri. Katika kundi la kati, ana mbinu tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika mwandamizi na maandalizi kwa makundi ya shule, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo. Njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa GCD: Huu ni Ushirikiano: Mtu mzima ni mshirika, karibu na watoto (pamoja), kwenye mduara Kuruhusiwa uwekaji wa bure wa watoto Kuruhusiwa kutembea kwa bure kwa watoto katika mchakato wa shughuli Inaruhusiwa. mawasiliano ya bure ya watoto (kufanya kazi hum) Udhihirisho wa sifa za kibinafsi za mwalimu ? Hotuba ya mwalimu (tempo, diction, mhemko, tamathali, usemi wa kitaifa), tamaduni ya ufundishaji, busara, msimamo wake kuhusiana na watoto, mtindo wa uongozi wa ufundishaji, mwonekano.
Tarehe ya kuchapishwa: 08/24/17
"Shirika la shughuli za moja kwa moja za elimu (NOD)
kwa mujibu wa GEF DO".
"Kufanya kazi nzito ya kuburudisha mtoto ni kazi ya elimu ya awali"
K.D. Ushinsky .
Surgut
Shughuli za elimu zilizopangwa
kulingana na GEF DO
"Sheria ya Elimu" iliwapa wafanyakazi wa kufundisha fursa ya kuchagua programu za elimu. Lakini mpango wowote ambao chekechea huchagua, yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa na lengo la kutatua kazi zifuatazo:
- kudumisha afya ya mtoto;
- maendeleo ya sifa za msingi za utu;
- kuunda mchakato wa kielimu kulingana na mchezo kama shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema.
Msingi wa ufanisi wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni uboreshaji wa mara kwa mara wa mchakato wa elimu, unaoathiri matokeo ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Kipengele kikuu cha shirika la GCD katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika hatua ya sasa:
- kujiondoa kutoka kwa shughuli za kielimu (madarasa),
- kuinua hadhi ya mchezo kama shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema;
- kuingizwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, shughuli za mradi, mchezo, hali ya kujifunza matatizo ndani ya mfumo wa ushirikiano wa maeneo ya elimu.
Hali muhimu zaidi kwa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema ni kuingizwa kwa ustadi wake katika shughuli za moja kwa moja za elimu (GCD), ambayo ni msingi wa aina za kutosha za kufanya kazi na watoto na mbinu ya mtu binafsi.
GCD ni aina kuu ya elimu katika shule ya chekechea.
GCD - Hii ndio njia inayoongoza ya kuandaa shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha kusimamia mpango wa jumla wa elimu ya shule ya mapema na kutatua shida maalum za kielimu na umri wa watoto, mazingira ya karibu ya taasisi ya elimu, mada ya sasa, nk. Lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kujishughulisha" na watoto.
Wakati huo huo, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya mafunzo ya "zamani" na "mpya".
GEF DO inategemea kanuni muhimu zaidi ya didactic - kujifunza kupangwa vizuri kunasababisha maendeleo, matokeo yake ni mafanikio ya malezi na elimu ya watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. GCD - inachanganya kazi ya kujifunza na shughuli za pamoja. Usanifu wa elimu ya shule ya mapema haitoi uwasilishaji wa mahitaji madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, hauwafikirii katika mfumo mgumu wa "kiwango".
Vigezo vya kutathmini ubora wa shughuli za elimu kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
Uundaji wa masharti ya kuhifadhi na kukuza afya ya watoto;
Kuzingatia malengo na malengo ya shughuli za kielimu za Shirikisho
mpango na programu kuu ya elimu ya jumla ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
Utekelezaji wa seti ya kazi: kufundisha, kukuza, kuelimisha;
Ujumuishaji wa maeneo ya elimu.
Ujumuishaji wa mwelekeo wa maendeleo na elimu ya watoto
(Maeneo ya Elimu) GEF
Maendeleo ya kijamii na mawasiliano
Ukuzaji wa hotuba
Maendeleo ya kisanii na uzuri
maendeleo ya utambuzi
Maendeleo ya kimwili
AINA ZA NOD:
1 GCD iliyochanganywa - mchanganyiko wa aina tofauti za shughuli au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina uhusiano wa kimantiki na kila mmoja (baada ya kuchora kuna mchezo wa nje).
2 GCD ya kina - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli na viungo vya ushirika kati yao. Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, inajenga hali ya kihisia. (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada).
3 GCD iliyojumuishwa - kuchanganya ujuzi kutoka kwa maeneo mbalimbali ya elimu kwa msingi sawa, kukamilisha kila mmoja (kuzingatia dhana kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji).
Maandalizi ya GCD ni pamoja na vipengele vifuatavyo :
Ujumuishaji wa maeneo yote 5 ya elimu (kuchanganya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya elimu kwa usawa msingi wa kisheria, kukamilishana)
- Kuzingatia na kufikiria vizuri muundo wa GCD kwa kazi, hadithi ya GCD (mlolongo wa mlolongo wa kimantiki na unganisho la hatua, mpito kutoka sehemu moja hadi nyingine)
Ufanisi wa ugawaji wa wakati; ubadilishaji wa shughuli za kiakili na za mwili, mbinu tofauti na utofauti wa kazi
maandalizi ya nyenzo na vifaa; PRS hadi GCD (usahihi wa umri, uzuri, usalama, busara o e uwekaji, nk).
Sehemu inayolengwa (utatu wa kazi - ufafanuzi wazi wa mafunzo, kazi za kielimu na maendeleo, kwa kuzingatia ujumuishaji wa OO)
Kazi ya kujifunza : kuimarisha maendeleo ya mtoto.
Kielimu : kuunda sifa za maadili za mtu binafsi, mitazamo na imani.
Kukuza: wakati wa mafunzo, kukuza shauku ya utambuzi kwa wanafunzi, ubunifu, mapenzi, hisia, uwezo wa utambuzi - hotuba, kumbukumbu, umakini, fikira, mtazamo.
Malengo ya GCD
Lengo – hii ni picha ya matokeo yaliyohitajika (nia, hamu, matamanio, ndoto, mpangilio wa kijamii, nk), ambayo inaelekeza shughuli ya mwalimu kwa uchaguzi wa njia na uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwao.
mafanikio.
Mahitaji wakati wa kuweka malengo :
Msingi mkuu wa kuweka malengo ya GCD inapaswa kuwa uchambuzi wa mahitaji na matatizo yaliyopo katika hatua hii ya utekelezaji wa programu, kwa upande mmoja, na uchambuzi wa fursa, njia, rasilimali (ikiwa ni pamoja na muda), kwa upande mwingine.
Malengo yanapaswa kuwa muhimu, kujibu shida muhimu zaidi; wakati, lakini halisi (katika ukanda wa ukuaji wa karibu wa mtoto).
Malengo yanapaswa kutengenezwa mahususi ili iweze kubainishwa wazi kama yamefikiwa.
Malengo yanapaswa kuwa ya kutia moyo, ya kuchochea asili na yanaendana na maadili ya msingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Malengo yanapaswa kujulikana kwa washiriki wote katika shughuli, kueleweka na kukubalika kwao kwa uangalifu.
Mbinu ya GCD
Utekelezaji wa shughuli za watoto
Wana viungo vifuatavyo:
Uwezo wa watoto kukubali kazi ya utambuzi
Shughuli ya shule ya mapema
Utayari wa watoto wa shule ya mapema kwa hali ya shida
Uigaji wa nyenzo za programu na watoto
Matumizi ya aina mbalimbali za shirika la watoto
Fomu ya shirika la mafunzo ni njia ya kuandaa mafunzo, ambayo hufanyika kwa utaratibu na hali fulani.
Fomu ni tofauti : kulingana na idadi ya washiriki, njia za shughuli, asili ya mwingiliano kati yao, ukumbi.
-Mtu binafsi (na mtoto mmoja)
-Kikundi kidogo (mkusanyiko wa watu binafsi)
-Mbele (kikundi cha jumla)
Uchaguzi wa idadi ya watoto inategemea: umri na sifa za mtu binafsi za watoto; aina ya shughuli; maslahi ya watoto katika shughuli hii; utata wa nyenzo.
Haja ya kukumbuka : Kila mtoto anapaswa kupokea fursa sawa za kuanza shule
Njia kama njia ya kufikia lengo
"Njia" - njia ya kitu, njia ya kufikia lengo. , yaani, seti ya mbinu na shughuli zinazotumiwa kufikia lengo.
Njia za kufundisha katika didactics zinaeleweka kama njia za shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kwa msaada ambao utimilifu wa kazi zilizokusudiwa hupatikana. Kila njia ina mbinu fulani, ambayo inalenga kutatua tatizo nyembamba la elimu. (Vitendo, vya kuona, vya maneno, mchezo, n.k.)
Kuchagua njia ya kufundisha inategemea madhumuni na maudhui ya GCD. Njia zote hutumiwa pamoja, katika mchanganyiko mbalimbali na kila mmoja, na si kwa kutengwa.
"Mapokezi" - ni kipengele cha hii au njia hiyo, hasa kuhusiana na jumla.
Kuhamasisha katika malezi ya NOD
KUHAMASISHA - seti ya nia, nia zinazoamua yaliyomo, mwelekeo na asili ya shughuli.
Uchaguzi wa motisha inategemea: kutoka kwa kazi na malengo, kwa kuzingatia umri.
Kusudi kuu la ushiriki / kutoshiriki kwa mtoto katika mchakato wa elimu
- uwepo / ukosefu wa hamu
Aina za motisha (Motisha ya mawasiliano, masilahi ya kibinafsi, shida-kaya, ya ajabu, ya utambuzi, ya habari (baada ya miaka 6), semantic (inayoashiria) miaka 6-7, mafanikio (miaka 5-7), ushindani (miaka 6-7)
Kanuni za motisha :
Huwezi kulazimisha maono yako katika kutatua tatizo kwa mtoto.
Hakikisha umemwomba mtoto wako ruhusa ya kushiriki naye katika shughuli ya kawaida.
Hakikisha kusifu matendo ya mtoto kwa matokeo.
Kufanya kazi pamoja na mtoto, unamtambulisha kwa mipango yako, njia za kuzifanikisha.
Kwa kufuata sheria hizi, unawapa watoto ujuzi mpya, kuwafundisha ujuzi fulani, na kuunda ujuzi muhimu.
Mahitaji ya shirika la NOD
Mahitaji ya usafi na usafi.
mahitaji ya didactic.
mahitaji ya shirika.
Njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa GCD:
Hizi ni ushirikiano:
Watu wazima - mpenzi, karibu na watoto (pamoja), katika mduara
Watoto kuruhusiwa
Kuruhusiwa kutembea kwa bure kwa watoto wakati wa shughuli
Kuruhusiwa mawasiliano ya bure ya watoto (kufanya kazi hum)
(Katika hatua tofauti za GCD, nafasi ya mshirika wa mwalimu inajidhihirisha kwa njia maalum)
Vipengele vya shirika la GCD :
- shirika la shughuli za elimu bila kulazimishwa;
- aina zisizo za ukatili za shirika;
- asili ya maendeleo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema;
- njia ya kimwili ya kujua ulimwengu;
- uwepo wa mahusiano ya somo la mwalimu na
watoto (ushirikiano, ushirikiano)
- lengo la mchezo au nyingine ya kuvutia kwa watoto;
- kutegemea uzoefu na ujuzi wa watoto;
- utangulizi wa mazungumzo ya mwalimu na watoto;
- kuwapa watoto fursa ya kuchagua shughuli na
shirika la shughuli za utafutaji zenye shida;
- bure zaidi, tofauti na kazi, muundo wa OD;
- kuunda hali ya mafanikio;
- maendeleo ya ubunifu, uhuru, mpango wa watoto
- ushiriki hai wa mwalimu mdogo.
Hitimisho
Lengo kuu la kazi ya elimu ni utekelezaji wa mahitaji ya mpango wa elimu na mafunzo.
Kazi kuu ni kuwapa watoto ujuzi, ujuzi na uwezo.
Na hii inaweza kupatikana katika mchakato wa shirika sahihi la OD, ambayo ina maana ya shughuli za watoto, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa habari fulani kuhusu ulimwengu unaowazunguka, malezi ya ujuzi fulani, ujuzi na uwezo. Mafanikio na ufanisi wa kazi ya elimu inategemea mwalimu. GCD ya asili iliyojumuishwa inachangia uundaji wa picha kamili ya ulimwengu, kwani kitu au jambo linazingatiwa kutoka pande kadhaa: kinadharia, vitendo, kutumika. Mpito kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine inakuwezesha kuhusisha kila mtoto katika mchakato wa kazi; kuchangia katika malezi ya mahusiano ya pamoja; matokeo yake, jumuiya ya watoto-watu wazima huundwa.
Kwa hivyo, GCD iliyopangwa vizuri ni:
- Kuhamasisha.
- Somo-somo, ushirikiano.
- Kuunganisha.
- Shughuli ya mradi.
- Ushirikiano.
- Mbinu jumuishi ya kujifunza.
- Shughuli ya kujitafuta.
- Shughuli mbalimbali.
- Shughuli ya pamoja ya mwalimu na mtoto.
- Mwingiliano na familia za watoto.
- Kuzingatia maslahi ya watoto.
- Utajiri wa kihisia, kupendezwa na kile watoto wanachofanya
Fasihi
:
1. Vasyukova N. E. Njia ya kimfumo ya kupanga shughuli za ufundishaji kama hali ya kujumuisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema // Nadharia na Mbinu za Elimu ya Utaalam inayoendelea. Kesi za Mkutano wa Sayansi na Methodological wa Urusi-Yote - Togliatti TSU, 2002 - Juzuu ya 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina OI Ushirikiano wa maudhui ya elimu kwa njia ya kupanga shughuli za ufundishaji // Kindergarten kutoka A hadi Z -2004 - No. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Mbinu za kisasa za kupanga kazi ya elimu katika shule ya chekechea. Nyenzo za kumbukumbu-mbinu. - Nyumba ya uchapishaji "Mwalimu", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. - M.: Mwangaza, 1990.
5. Vorobieva T.K. Kupanga kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - M .: "Ansel-M", 1997. .
6. Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"
7. Utekelezaji wa kanuni tata-thematic ya kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (miongozo). Yekaterinburg, 2011.
Kiambatisho 2
